時間：2023-06-12 14:44:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計的學習內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:非會計專業;教學改革;教學內容
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
隨著我國市場經濟的不斷發展,會計作為國際通用的商業語言,在經濟管理中發揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養的經濟管理、金融和貿易等從事與經濟相關的非會計專業的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業,更好地做出經濟管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業學生普遍在學習會計課程時感到吃力、學習興趣不高,取得的學習效果并不理想,這和教學的內容、方法等有著密不可分的關系,需要對非會計專業開設的會計學課程進行系統的認識和改革。
一、非會計學專業會計學課程教學現狀
(一)非會計專業學生學習缺乏積極性。非會計專業的學生自身覺得會計學與其所學專業不相干,對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識。因此,學習積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學生的學習態度不積極,以致部分授課教師缺乏教學熱情,影響授課的情緒和質量,教與學之間沒有達成良好的默契,導致會計教學的效果不理想。另外,學生的基礎知識薄弱使其在會計專業知識的學習中感覺比較難適應,造成老師講授的內容學生不易理解,課堂教學氣氛不活躍,教學過程比較被動。
(二)教學目標定位不準。目前,很多高校在進行非會計專業會計教學時,沒有將會計專業和非會計專業的教學目標進行嚴格區分,兩者的學習內容差不多,略有不同也只是在內容掌握的難易程度和課時上進行簡單的區別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學專業其中的內在聯系認識不清,對非會計專業學生所學專業的內容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業中的應用,在教學中無法將會計與特定的專業聯系起來,采用的仍然是針對會計專業學生的一套老方法,實行無差別的教學模式,從而降低了學生的學習積極性。
(三)教學方法不合理。在教學過程中,教師通常按照教材的內容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學習會計知識,對于非會計專業學生來說是枯燥而乏味的,教學中不能結合學生所學的專業特點有的放矢,缺乏針對性。學校沒有針對非會計專業的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業學生設計的,實驗內容以會計核算為主,對于非會計學專業的學生來說,這些實習效果不夠理想也沒有吸引力。
二、建議
(一)提高學生和教師對會計的認識。興趣是最好的老師,學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被動學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。通過幫助學生了解學習會計知識的重要性,認識到會計學和其所學專業之間的密切聯系,以及會計學知識在其中發揮的重要作用,從思想上解決非會計專業學生對會計學態度上的怠慢,激起他們的學習興趣。另外,提高授課教師的綜合素質,擴大授課教師知識面,了解其他相關管理學科的內容,立體思考會計學與各相關專業之間的聯系,多角度的思考問題,不斷加強自身知識的更新,提高業務素質。
(二)明確教學目標。非會計專業的培養目標是培養具有管理學、經濟學、現代企業管理及營銷等方面知識,具有一定創新和分析能力的人才,不是培養會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養懂會計、會利用會計信息為管理服務的高級經濟管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業的學生來說是“兼營”而不是“專攻”,學習的目的是培養非會計專業學生理解、分析和利用會計信息的能力。學生通過對本課程的學習,應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經濟含義,認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。
(三)豐富教學內容,體現專業需求。對于非會計專業的學生而言,學習會計學的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關會計知識進行科學決策。教學的內容應具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認為應主要包括會計的基本核算,目的是使學生看得懂基本的會計賬簿,明白企業經營、企業管理和會計核算之間的密切關系,能運用所學的會計知識為降低生產經營成本和提高經濟效益服務;分析和利用財務報告的能力,只要求學生能看懂,其中重點應放在資產負債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關現金和銀行的一些基本規章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業的實際影響,為培養學生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎。學習這些課中最基礎的部分,將這些內容有機結合,重要的是要分不同的非會計專業進行適合的教學內容設計,結合專業的特點和需求,分別制定不同專業的教學內容和教學計劃,例如對金融專業的學生,會計學教學內容上應設計到銀行會計學等。
(四)改進教學方法。在目前的非會計專業教學過程中,由于教學時間以及設備等的局限性,非會計專業學生不可能按照會計專業學生的模擬實習一樣進行系統的會計專業知識實習。但是,非會計專業會計的教學內容應強調與授課學生所在專業的相關性,強調如何理解和使用會計數據所帶來的信息。因此,筆者認為在對非會計專業學生的教學中應更多地引入相關的會計案例,使學生置身其中,扮演適合的角色,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。
對于非會計學專業學生學習會計專業知識,我們要從提高他們對會計學重要性認識入手,使其了解會計學對于其所在專業的內在關系,激發他們的興趣,改變固有的教學內容和模式,突出專業特色的會計教學,使非會計學生喜歡學習會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。
(作者單位:河南工程學院)
主要參考文獻:
[1]常穎,陳立群.會計案例教學的幾個問題[J].會計研究,2000.8.
隨著我國高等教育的分化，關于應用型本科的教學導向及理論研究出現了較大變化，從教學計劃及培養方案看，多數應用型本科院校開始日漸偏重于提升學生的動手能力，對于學生的理論性教學日益弱化；從理論研究看，大量的應用型本科會計教學研究集中于如何改進和提升模擬實訓的教學效果，關于應用型本科會計理論教學的思考日漸勢微。在相關研究中，針對應用型本科財會人才的培養，也傾向于提高學生的動手能力，強調學生對當前信息技術發展的應用和把握能力。根據中國知網的檢索，在應用型本科院校的財會類課程設置方面，關于實踐課程設置與設計的研究分析占據了40%以上的比重。這一趨勢反映在《基礎會計》的教學安排上，導致提升學生動手能力的實訓課時和教學內容比重不斷增加。對應實訓要求，無論是授課重心還是時間安排，《基礎會計》中方法性內容的教學不斷突出，理論性內容被淡化處理。
作為各高校財會類專業必修的專業基礎課，同時也是多數財經院校非財會專業廣泛開設的必修課，《基礎會計》課程的教學效果直接影響到財會類專業的后續專業學習。從學生的知識結構及發展潛力看，如不能將《基礎會計》中深刻的理論意義傳授于學生，則極易導致學生對于會計的理解過于狹隘，偏重于學習和掌握會計核算，而無法有效體會和把握會計的監督、管理職能，從而也無法有效學習和掌握將在高年級開設的，如《內部控制》等相對綜合和理論化的課程，不利于日后職業發展空間的拓展。從教學過程看，筆者對所教授的大學三、四年級的財會專業學生進行了相應的理論知識探測，結果很不樂觀。而經過相應的問卷調查也發現，學生對于會計理論在實務中的指導作用以及個人職業發展的支持作用缺乏清醒的認識；從就業情況看，用人單位也存在著矛盾，既希望學生具有相應的實踐經驗，又希望學生具有充分的發展潛力，表現為對學生的綜合素質寄予厚望。從近幾年社會就業需求看，用人單位在以985、211等院校為代表的重點大學和應用型本科之間，存在著一定的歧視性政策，原因之一就是應用型本科院校學生專業理論的廣度和深度不足，在未來的職業發展中潛力有限，盡管其具有較好的動手能力。
就財會專業而言，《基礎會計》的學習是起點和基礎，具有啟蒙的性質，《基礎會計》的學習狀況在很大程度上影響著對會計理論的認知和把握。由于課程結構的特殊性，對于《基礎會計》的教學安排，在一定程度上體現著院校對于會計理論的教學思考。筆者在解構《基礎會計》課程結構的基礎上，對財會專業理論性教學進行分析，以完善應用型本科院校會計課程的教學，改進應用型本科畢業生知識結構與社會人才需求之間存在的不足。
二、《基礎會計》內容結構
為直觀描述當前國內應用型本科會計理論性內容教學的情況，筆者以《基礎會計》課程為例，選取了五冊面向本科的相關教材，并就其中的內容編排進行統計，結果如表1所示。從這份簡易統計表中可以看出，當前國內關于普通本科《基礎會計》的教學內容主要包括如下三部分：
（一）理論基礎 這部分內容可以說是《基礎會計》的核心所在，同時也是對編寫人員會計理論功底的考究，既要系統、合理的安排這些會計的理論精髓，又要使初學者易于理解和接受，還要便于教學人員的課堂講授，同時篇幅又不能過分展開，難度非常之大。從構成上看，眾多教材主編人員的認知都非常統一，基本都會容納會計史、會計職能、會計目標、會計信息質量、會計假設、會計程序、會計對象、會計要素、會計等式、科目與賬戶及復式記賬等內容，差別在于各自的詳略不同。
在這些理論構成中，當前比較統一的看法是將會計職能和目標作為會計理論研究的中心點，逐漸延伸出了會計信息質量要求等后續的理論；會計對象、要素等理論則是整個會計工作實務的基礎；而通過會計史的學習，可以將會計的發展投影于人類社會、經濟發展的歷史長河中，從宏觀的角度體會和把握會計與社會、經濟發展的互動，而不會在學習中僅僅將會計作為一種技能和知識學習；科目與賬戶和復式記賬兩部分應屬于理論基礎與實務的銜接部分，是會計理論知識具體化為會計實務操作的基礎，也是整個基礎會計的重點和難點，前述的其他理論內容對于學生而言可能會因其遙遠而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個會計的學習將無從談起，后面的實務學習更成為空中樓閣。
從學校在校期間的整體學習角度看，該部分理論構成是對會計理論知識的高度精煉，是學生日后展開相關會計課程學習的基礎，需要在會計后續相關課程、乃至實務工作中反復消化、吸收。通過對這些會計理論的反復學習，才能夠使學生認識和把握會計理論的真實內涵與架構，并將之融入日后的企業經營管理中，在具體工作中真正發揮會計的管理職能，提供真實、公允的會計信息。授課教師理應在學生接觸會計伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導，為其會計學習的整體規劃描繪一幅深遠的藍圖，特別是關于會計目標和會計信息質量方面的知識，是學生日后關于會計深層次內容學習的基礎，因而此部分內容的教學安排往往突出體現了研究型大學和應用型本科的差異。更有學者在教材編寫方面完全從理論角度展開思想實驗，著重于會計的監督管理職能，以俯瞰的視角把會計知識的學習融入企業經營管理，而略去會計核算的細枝末節。
（二）實務工作基礎 各教材在此部分內容方面也比較統一，基本由證賬表、業務循環核算及會計核算組織三方面構成。證賬表的內容主要涉及憑證和賬簿的相關結構和作用，對于剛剛接觸會計知識的學生而言，因為有大量的實例可供參閱，知識點相對具體，且與實務工作高度契合，所以容易接受，在會計知識方面也往往會有較明顯的收獲感。對于應用型本科學生而言，此部分內容的學習和把握可以直接幫助其較快通過“會計實習”，進入工作狀態，在學習態度上也更為投入。但從本質上而言，憑證與賬簿只是會計信息的處理手段和載體，過于強調憑證與賬簿的實務處理而不深入剖析其背后所蘊含的管理與控制意義，則會使學生對會計的學習流于表面，使會計變成一種機械的技能操作練習，限制了學生對會計的縱深思考。
報表作為會計工作的最終成果，包括報表與會計要素的關系、報表結構、報表編制與報表數據分析等內容，是整個會計核算的核心所在。因為在后續的相關課程中有更詳細的報表編制與報表分析，所以在基礎會計中強調的是報表要素與報表結構。大量的西方會計教材會以報表為會計學習的起點，先在學生的頭腦中勾勒出會計信息的結構，然后由此展開會計的細節和生成過程，再延伸出會計目標、信息質量等知識點和復式記賬等內容，從教學結構的合理性看，與國內的傳統思路相比較，筆者認為西方會計教材的編排更利于提高學生對會計核心知識點的理解。
業務循環核算是結合前面的科目及復式記賬相關內容，以工業企業為模板，用簡易的業務案例組合幫助學生理解和把握會計基本處理，同時初步體會企業的資金循環構成。對于初學者而言，從日常的單式思維過渡到會計學習的復式處理有一定難度，而且對于會計科目的運用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內容成為基礎會計學習的難點，但業務循環對于后續的中級財務會計至為重要，也是基礎會計教學中比較難于把握比重的部分。在應用型本科的教學安排中，往往會結合模擬訓練進行大量的練習，也從一定角度體現了應用型本科在教學方面所提出的提高學生動手能力的宗旨。
會計核算組織是針對手工核算模式下證、賬、表各項工作的銜接安排，即傳統意義上的非匯總與匯總記賬模式的區分與應用。雖然這部分內容是業務循環核算的延續，也是手工會計核算條件下學生必須要掌握的內容，對深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內容編排看，均未涉及信息化條件下對這些模式的調整和改進，與當前會計實務中的信息技術應用有所脫節。
（三）知識拓展 該部分內容是教材編者根據自己的理解，在結合前述理論、實務知識的基礎上，對會計相關的補充和延伸，或者是為其他非財會專業使用者提供的后續學習指導，因而在內容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構成上看，多集中于會計實務的相關知識，如會計工作組織、會計規范、財產清查等，信息化則應歸為對當前信息技術條件下對會計工作的影響的介紹，而期末賬項、資產計價和成本計算則屬于會計知識的中、高級要求。由于多數院校在后期會安排中級財務會計、成本會計與會計信息系統等課程，這些內容往往簡化處理，只是給學生一個大致介紹，并不過多深入，也可以使授課教師在實際操作過程中根據任課狀況自行調整和發揮。
三、應用型本科院校教學現狀
國內《基礎會計》對于會計理論的體現較為全面，在理論與實務的銜接方面基本能夠滿足本科的教學需要。所以在實際教學過程中出現理論內容不足的原因主要在于教學安排，而這些不足又分別從課時、師資及理論拓展等方面體現出來。
（一）課時安排 目前多數院校在《基礎會計》這門課程方面會安排54學時左右（每周3學時）的授課量，這樣的時間安排如果能夠完全用于課程講授沒有問題，所要注意的是如何協調理論基礎與實務知識的關系，筆者認為理論部分的課時應不低于三分之一，而且應當在整個課程的講授過程中在不同的內容中反復強調，如在核算部分印證會計對象、要素，在報表部分強調與會計信息質量、會計要素的對應。通過理論與實務的多次互動，加深學生對會計理論的深入理解，強化其對會計理論重要性的認知，為后續的學習建立堅實的理論基礎。
在實際教學過程中，因為實務內容的演練以及業務核算的要求相對瑣碎、細致，任課教師通常會在這些內容方面占有較大比例的授課時間，教材前面的基本理論通常快速通過，留給學生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業務核算內容的學習中，往往會著重于會計分錄的技術性處理，把學習重點局限于單純的業務分錄編制，各個業務內容也被孤立分散開來，難于把握資金運動的整體性。在后續的中級財務會計課程中，通常的思路也是按照資產負債表的項目次序展開學習，其內容也多體現為對準則的案例式解讀，由此形成應用型本科院校財會專業學生在開始的會計學習中，雖然接觸了相當的會計理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實務進行融合的意識和能力，這也恰恰是應用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。
（二）師資安排 由于《基礎會計》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導致在師資安排方面往往有很大的波動，而應用型本科院校會計教師往往整體缺乏實踐知識，特別是在有新進教師時，通常會安排其從本課程入手，這既與當前的財會專業師資構成有關，也與課程本身的特點密不可分。從師資構成看，當前各院校在新進師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業師資已過渡到以博士學位為主，大量新畢業入職的教師在專業學習方面功底扎實深厚，但往往是本碩博連續攻讀，缺少必要的實務與課堂歷練，從學生到教師的角色轉換尚未適應，對于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進行課程教學時，基本的思路是隨教材進行，對理論的講授流于書面化，與后續的內容以及專業的學習前景結合不足，造成學生在理論基礎與實務結合方面產生脫節，加上就業與學校整體營造的應用型氛圍影響，學生會更加注重于易于操作、容易看到學習成效的模擬訓練。從課程特點看，一則本課程在操作練習方面有較大的彈性，如教師出現課堂講授方面的困難，可以通過操作練習加以彌補，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內容相對通俗，新進師資經過多年的學習，在課程知識構成方面通常不會有疏漏，不會產生教學內容方面的障礙。
作為向學生提供財會專業起點的課程，《基礎會計》無論在內容還是課程駕馭方面都對任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會計與社會、企業及個人的影響，又要將會計的各項具體工作中蘊含的理論意義予以解讀，讓學生在明白會計具體工作細節要求、具備基本動手能力的同時，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經過一定時間的積累和實踐是無法達到的。單純的課本解讀，往往會導致學生對理論性內容重要性的認知不足，由此在進入后續課程學習時，所能理解和把握的通常就是若干孤立業務的會計處理，而無法把握這些處理背后的動因，從而將自己局限于會計的操作性學習。所以，對新進教師的成長可通過以老帶新，或從模擬訓練等內容入手為宜。
（三）理論拓展學習安排 財會專業的理論拓展教學包括橫向的多學科拓展，如管理學、金融學以及哲學等，因各院校在專業培養模式、思路方面的差異，會有一定的差異，但基本都會設置相關的課程，區別只在于課程要求的難易和構成，過多的理論性內容會脫離應用型本科的本質，而相關理論的跨度也正是研究型與應用型的重要分水嶺。會計理論教學還包括在專業內的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學財會專業本、碩、博各層次在理論層面學習時應予以關注的內容，以及相關理論性教材及論著進行了總結，提出本科層次的會計理論教學應“充分考慮會計理論的點（專業）——線（發展線索）——面（知識）……重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務的能力。”筆者認為，這里的點，即指應該使學生對會計理論的內容及架構有一個初步的認識，對于理論與業務處理的關系，理論對實務的指導有所體會，這樣的要求應該不分研究型和應用型，對于所有的財會專業學習都適用。特別是隨著我國會計準則對會計制度的逐步取代，未來的企業會計工作越來越強調會計人員的職業判斷和專業綜合能力，而此種能力一個重要的構成因素就是會計人員的理論水平，這也正是企業對重點院校畢業生青睞的原因之一。
雖然應用型本科財會專業教學不必完全以理論為主，但對于必要的理論啟發和拓展還是應當貫穿于學生的專業學習。而這種學習在應用型本科院校來說，由于理論性課程的不足，任課教師的指導和啟發尤其顯得重要，諸如相關課程進行中，圍繞相關內容對會計理論的適當延伸和提示，相關基礎性理論讀物的推介等。
四、結論
從財會專業的課程體系看，《基礎會計》是集會計理論、會計方法和會計技術于一體的完整體系，而且應當理論為先，方法、技術居次。在教學過程中應加強對會計理論知識的闡釋，不能過于偏重對會計方法和會計技術的講解與演練，應當使學習者在對會計方法等實務性內容的學習掌握過程中，時刻感受會計理論對會計實務的巨大影響力及其無可替代的指導作用。而通過前述分析可以看到，當前應用型本科院校在以《基礎會計》為起點的會計理論教育方面矯枉過正，在強調實務操作性教學的同時，在課時安排、課程設置及師資等方面，對理論性教學有著過度抑制的傾向。特別是在中后期的會計學習中，應用型本科院校的后續課程除中級財務會計、成本會計等共同主干課程外，會安排大量的實務性會計課程，如筆者所在院校在大學三、四年級會安排金融類行業會計的課堂教學與實驗。如此雖然間接為用人單位節省了相應的職員培訓成本，短期內獲得用人單位的青睞，但此種社會效果是以學生的長期發展為代價，學生在后續的職業發展中難以贏取更大的發展空間，而且還會導致應用型本科學生在人才市場上處于競爭劣勢，也不利于學校的長期發展。
在專業課程設置上，財會專業通常會設置由“基礎會計”、“中級財務會計”、“成本會計”、“高級財務會計”等專業主干課程，構成了“理論-實務-理論”循序漸進的學習循環，形成在理論認知上的螺旋式上升，再加上“管理會計”、“財務管理”、“審計學”等專業方向課程，構成了學生在校學習期間完整的理論架構。而在當前應用型辦學指導下，對理論的削弱導致各門課程相對獨立，知識掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節，無法在學生的專業學習中形成對財務會計的整體理解，既降低了學習效率，也束縛了學生在工作中基于財會專業的縱深發展。雖然在高年級通常會開設“會計理論”、“內部控制”等理論性課程，但因為前期理論儲備不足，加上畢業求職、實習等事項干擾，學生在最后階段的學習上無法有效深入，失去了最后的理論提升機會。
所以，應用型本科院校的理論教學不應該呈現弱化狀態，需要進一步的精心安排，包括在現有課程中進行必要的理論引導和延伸。首先在課程設計及課時安排方面，應當從基礎會計開始，就向學生灌輸會計基本理論架構，給學生以明確的會計理論意識。在課堂講授方面，任課教師應當有意識的進行理論提升，引導學生嘗試理解具體會計處理背后的理論意義，特別是在相關實驗課程中，既要通過實驗知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對于基礎會計等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學經驗、能夠準確把握課程內涵、寓教于理的老師，從學習伊始就給予學生較好的理論起點；最后，作為教師的職責，應當多向學生推薦必要的會計讀物，既包括課程相關的參考書籍，也包括會計理論及文化方面的熏陶，畢竟開放性是大學學習的重要特點，更有效的學習在課堂之外，學生對專業知識的自我獲取能力比單純的課程學習更為重要。在條件允許的情況下，還可以結合課程情況引導學生接觸學術論文，培養學生的理論視野，也可以為最后的畢業論文打好基礎。
參考文獻：
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“中級財務會計”課程的主要目標是培養學生的會計處理能力，通過會計處理不斷掌握和理解會計理論和知識。然而，在我國現階段的中級財務會計課程教學中依舊存在很多問題。
一、“中級財務會計”課程教學中存在的問題
1.新會計準則對“中級財務會計”課程教學的影響
新會計準則的出臺導致一些財務會計標準發生變化，教學中的一些知識內容也大范圍的改變。為了能保證教學，教師需要快速的掌握和理解新會計準則，并將新會計準則的內容教導給學生。我國的“中級財務會計”課程也隨著會計準則的更新而不斷改變。其課程內容的變化不僅影響到教學的穩定，還降低了財務會計教學的效率。有些新會計準則上的內容在課程中沒有明確的講解，這樣使的有些教師不去注重講解這些內容，影響了財務會計課程教學的質量。現階段我國的“中級財務會計”教材很多都沒徹底融入新會計準則，有些教材中還停留在老會計準則階段，導致教學中學生對新會計準則的學習不是很全面。并且根據新會計準則，中級財務會計課程的內容逐漸加大，繁多的教學內容增加了學生的學習負擔和壓力，導致教學中容易出現問題[1]。
2.教學目標存在問題
現階段“中級財務會計”課程教學中，教師的教學目標并不是培養學生對于會計在實際中的運用能力，而只是一昧的講述課本上的知識點或就一些問題做出相關解析。由于財務會計是一門實踐性很強的專業，其要求學生在學習知識的過程中還需要掌握運用。教師教學目標應該注重培養學生的實際應用能力，而非是為了應付考試。有些教師雖然是以實踐為教學目標，但也只是把它當作形式，沒有正真的貫徹到教學中。這些都導致學生實踐運用能力極差，違背教學的初衷。
3.教學模式和方法有待改善[2]
在現階段“中級財務會計”課程教學中，教學模式和方法存在很大的問題。教學模式和方法過于古板不僅降低了學生對于學習的興趣，并且教學質量和效率也受到相對的影響。導致這一問題的原因有以下幾點：（1）教師的教學模式和方法還停留在過去階段，在教學過程中只是枯燥無味的就知識內容進行講解。（2）在課堂上缺少和學生之間的交流，大多數情況下是教師進行發言，這種情況降低了學生對于學習的積極性，同時也影響到學生在課堂上的專注度。（3）雖然有些教師已經逐漸開始重視教學模式和方法上的改革，但其“治標不治本”，沒有貫徹其它教學模式的精髓。總之，教學模式和方法還需要不斷改善，只有不斷改善教學模式，才能提高“中級財務會計”課程教學的效率和質量，才能提高學生對會計課程的學習興趣。
二、改善中級財務會計課程教學中存在問題的對策
1.改善學生學習方法
現階段會計專業的學生大多數都沒掌握一個好的學習方法。在學習過程中迫于考試的壓力只能不斷的去做題。這種學習方法可能很容易應付考試，但沒能正在了解和掌握知識點。雖然考試中學生能做出正確答案，但卻不知道答案為什么是這樣的。提高學生學習方法的基礎方向就是培養學生對于知識點的理解和掌握，只有理解和掌握了知識點，才能舉一反三，才能應用到實踐中。
2.改善教學模式和方法
改善教學模式和方法可以提高“中級財務會計”課程教學的效率和質量，提高學生的學習興趣和自主學習能力，并且有效加強學生對于會計知識的實踐運用能力。具體改善措施可從以下幾點出發：（1）對課堂教學內容進行改善，改變過去那種枯燥無味的知識講解類型的教學模式。應該結合實際出發，把知識內容不斷的帶入到學生生活之中。并且要提高教學內容的趣味，可通過設計多環節教學內容從而促進學生對于學習知識的渴望。（2）對教師角色進行轉換，讓教學在學生學習過程更多的扮演幫助學習的角色。讓學生多思考多提問，教師配合解答。增加課堂上學生和老師之間的互動，提高課堂學習氛圍。（3）對所學知識要進行總結，檢測學生對于知識的實際運用能力的掌握情況。可通過制定相關情景，把學生帶入到情景之中，然后要求學生利用所學知識完成相關任務。（3）再進行課堂教學中，還要結合實際案例來分析知識內容。通過實際案例學生可以很快的理解知識，從而提高學生學習效率[3]。
3.加強師資力量的建設
加強師資力量的建設具體是指加強新會計準則下教師的教學能力。通過前文所述，由于新會計準則的出臺對“中級財務會計”課程教學造成很大的影響，教師如何全方位的講解新會計準則內容成為了關鍵所在。加強師資力量的建設可以從以下幾點出發：（1）加強教師對新會計準則的理解掌握程度，可通過開設相關課程來提高。（2）要對教師理解掌握情況進行考核，避免因為教師沒有掌握新會計準則內容而誤導學生。（3）加強教師對會計知識學習的積極性，只有通過教師的不斷學習，才能促進教學水平的提高，才能為我國教育事業的發展做出貢獻。
關鍵詞：會計專業 學習領域 課程標準
一、學習領域課程模式
(一)德國學習領域課程模式產生背景 20世紀90年代面對知識經濟的來臨，隨著教育現代化的進程加快、企業中與工作一體化的學習態勢增強，基于終身學習的企業繼續教育日益擴展，“模塊化”課程模式日益受到歐洲職教的推崇，德國雙元制職業教育面臨時著自1969年頒布聯邦《職業教育法》以來的“第二次教育改革”壓力。1996年德國《各州文教部長聯席會議》(KMK)頒布了基于學習領域《職業學校職業專業教育框架教學計劃編制指南》的新課程模式，首次提出用學習領域課程模式取代以分科課程為基礎的綜合課程模式，在指導思想上有別于學習內容分割的模塊化而追求學習與工作的一體化，在課程結構上摒棄了學科結構系統化而提出了工作過程系統化的思想。1999年德國在全國范圍內全面推廣學習領域課程模式。
(二)學習領域的定義 所謂學習領域，是德文Lernfeld的意譯，由兩個德文單詞Lemen(學習)與Feld(領域)組合而成，是一個由學習目標表述的主題學習單元。一個學習領域課程由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)三部分構成(姜大源，2007)。按照德國職業教育課程專家巴德教授和謝費爾的詮釋，學習領域是建立在教學論基礎上，由職業學校實施的學習行動領域，它包括實現該職業培養目標的全部學習任務，通過行動導向的學習情境使其具體化。
(三)學習領域課程模式的特點 學習領域課程模式有如下特點：(1)學習領域課程模式開發的基礎是職業工作過程。一個職業之所以能夠成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面具有其自身的獨到之處。工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程是指旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序，狹義的工作過程則是指物質產品生產的。德國不來梅大學勞耐爾教授將工作過程定義為：在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序(趙志群，
2003)。其特點是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統。工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。(2)通過“行動領域”向“學習領域”轉化。行動領域是指工作任務的職業情境，是與本職業緊密相關的職業、生活和社會行動情境中構成職業能力的工作任務的總和。職業學習過程應該有利于完成這些任務。行動領域體現了職業的、社會的和個人的需求。學習領域課程模式開發的基礎是職業工作過程，其指導思想在于不是通過學科體系而是通過整體、連續的“行動”過程來學習。與職業緊密相關的職業情境成為確定課程內容的決定性的參照系。對指向當今和未來職業實踐的行動領域進行教學論反思與處理，便產生了“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化。弗倫斯堡大學彼特森教授描述了從“行動領域”轉化為“學習領域”的三種途徑：一是確定該職業典型的工作過程，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程為基礎；二是確定該職業工作過程的典型活動領域及行動領域，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程中的行動領域為基礎；三是確定該職業典型的經營過程和工作過程以及交叉的工作內容和技術內容，以設計工作導向的學習領域，即以工作過程中的工作內容為基礎。(3)在與現實情境相似的學習情境下組織教學。學習情境是學習領域的具體化，是與本職業緊密相關的職業、生活和社會行動情境中職業工作任務在教學過程中的具體反映。簡言之，學習情境要在職業的工作任務和行動過程的背景下，將學習領域中的目標表述和學習內容，進行教學論和方法論的轉換，構成在學習領域框架下的“小型”主題學習單元。學習情境因學校、因教師而異，具有范例性特征，是學習領域課程的具體化。實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現學習領域能力目標的具體課程方案。在學習情境下組織教學，其特點是：學習的任務情境應與現實情境相似，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標；教學過程應與現實問題的解決過程相似；教學方法應創設豐富資源的學習情境，以便學生根據自己的興趣和愛好去主動發現和探索。(4)學習領域課程模式是范例指向的，放棄了學科的系統性。這里所講的范例不是從工作中選擇的例子，也不是以例子說明的工作，而是在體現與之相關的認知原理，即在對本質現象、整體與局部、結構與過程的觀察、解釋和歸類的基礎上實現教學論目標的案例。“范例性”也不是對學習內容及其復雜性進行的簡約處置。客觀事實的復合性在學習過程中是不應該簡約的，而應該被學習者所洞察。從這個意義上講，學習內容的減量要通過范例的突顯才能實現相應的學習目標。
二、《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域課程的目標定位
(一)學習領域職業描述 會計職業是伴隨著人們的生產實踐和管理需要而產生、發展并不斷完善起來的。1894年，蘇格蘭愛丁堡會計師公會的成立，標志著會計開始作為一種專門職業而存在。現代會計是以貨幣作為主要計量單位，以合法憑證為依據，采用一套完整的方法體系，對經濟活動進行綜合、連續、系統和全面的核算和監督。會計人員將緊緊圍繞向信息使用者提供決策有用的信息和反映企業管理層受托責任的履行情況開展工作。而所有會計工作必須置于一定的會計工作組織之中。我國耳前的會計職業專業技術資格分為初級、中級和高級三個級別。從事會計職業必須取得會計從業資格證書，具有“愛崗敬業、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、提高技能、搞好服務”的會計職業道德。從一般意義上講，會計職業就是搜集信息，加工信息并傳輸信息，其表現過程和工作載體主要是填制和審核憑證一設置和登記賬簿一編制和報送會計報表。
(二)學習領域課程定位 《會計職業認知與基本技能訓練》取代了原《基礎會計》，是會計專業針對會計崗位(群)職業能力進行培養的一門專業核心基礎課程。該學習領域課程設計了113個學習情境和48個項目任務，廣泛采用項目教學法、案例教學法等以學生為主體的教學方法，借助多媒體課件、網絡資源等教學資源，對會計職業最基本的職業活動和工作過程進行介紹和技能訓練，使學生初步了解會計工作環境和職業道德，認識會計工作的一般流程，理解復式記賬法的基本原理，熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿和編制會計報表。使學生具備學習后續專業課程的專業基礎能力，同時注重培養學生的社會能力和方法能力。
(三)學習領域目標 通過對《會計職業認知與基本技能訓練》領域的學習，使學生掌握以下專業能力、社會能力和方法能力。(1)專業能力。具體包括：具備從事會計工作最基本的基礎知識和基本的核算能力；具有會計職業的就業能力和會計崗位(群)初步職業判斷能力；在老師指導下，能制定會計職業學習情境方案并進行實施；能獨立完成從填制和審核憑證一設置和登記賬簿一編制與
報送會計報表；具備與客戶、同事、領導的交流與溝通能力，能夠與交流對象說明工作內容及原因，并回答對方提出的問題；具有嚴格執行會計等相關法律法規的遵紀守法的工作態度和“不做假賬”的職業道德。(2)社會能力。具體包括：具有較強的語言表達、會計職業溝通和協調能力；具有團隊合作和協作精神；具有良好的心理素質、誠信品格和社會責任感；根據學習目標，具有獨立開展社會調查的能力。(3)方法能力。能自主學習會計新知識、新技術等；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定項目工作計劃并進行實施；具有踏實肯干的工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識。
三、《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域情境設計與能力測試方式
(一)學習領域情境設計應考慮的原則“會計職業認知與基本技能訓練”學習領域由13個學習情境組成。在設計應主要考慮如下原則：(I)要符合基于會計職業工作過程的教學設計思路的要求。學習情境是在仿真會計職業環境中對真實會計過程的教學化加工，以完成某個具體工作任務為目標。(2)要符合學生的認知規律，充分考慮教學對象的特點和“雙證就業”的辦學要求：(3)要兼顧后續會計專業課程教學的需要，力求符合教育部的“注重基礎、突出適用、增加彈性、精選內容”的要求。
(二)能力測試方式 《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域情境劃分和能力測試方式如(表1)所示。
(三)學習領域情境的具體設計――以“填制和審核會計憑證”學習情境為例 每個具體的學習情境是由學習目標、主要內容、教學方法和建議、教學材料、工具與媒體、學生知識與能力準備、教師知識與能力要求、考核與評價等要素組成。現以填制和審核會計憑證為例來進行具體的情境設計。(1)學習目標。根據“任務驅動、項目導向、基于工作過程”的職教課程開發理念，本學習情境設計的目標是：第一，旨在該學習領域培養學生對經濟業務的合理性和合法性的職業判斷能力、會計處理能力、溝通能力、團隊合作能力等。第二，以項目為導向，老師應合理引導學生完成小組分工，討論并確定工作方案。第三，旨在引導學生充分認識到會計憑證在會計核算過程中的重要性，有助于培養學生良好的職業道德，提高會計信息質量。具體目標有：根據學習情境設計的需要查閱有關資料；了解會計憑證的意義；識別不同類型的原始憑證和記賬憑證；制定會計憑證填制和審核方案并進行實施；掌握原始憑證的分類、填制要求和審核內容；掌握記賬憑證的分類、填制方法和審核內容；學會各種會計憑證的裝訂；了解會計憑證的傳遞與保管；具有敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養。(3)主要內容。主要內容包括：會計憑證的意義和種類；原始憑證的基本內容和填制要求；原始憑證的審核內容；記賬憑證的基本內容和填制要求；記賬憑證的填制方法和審核內容；會計憑證的傳遞程序和時間；會計憑證裝訂前的排序、粘貼和折疊；會計憑證的裝訂、編目和歸檔保管；會計憑證填制和審核方案實施后的質量評估。(3)教學方法和建議。可采用的方法主要有：講述法、項目教學法、演示法、小組討論法和實踐操作法等。具體操作建議如下：第一，將該學習領域分作六個項目，全班同學分成若干小組，每組在老師指導下制定和實施方案并最終評估。第二，學生通過各類真實憑證的填制和審核，在不同會計崗位上的角色轉換，以此來體驗會計核算的起點狀態、會計憑證填制及憑證傳遞與保管的整個過程。第三，教師應提前準備好各種教學材料、工具、媒體資源及教學場地、設備。(4)教學材料、工具與媒體。具體包括：《會計基礎工作規范》文件、不同類型的真實原始憑證的復印件若干、較為完整的模擬經濟業務1―2套、空白原始憑證若干、空白記賬憑證若干、鋼筆／簽字筆、各種印鑒章、打孔機、白色棉線、棕色牛皮紙、多媒體教學設備、教學課件、軟件、視頻教學資料和網絡教學資源等等。(6)學生知識與能力準備。具體包括：具備認識不同類型原始憑證和記賬憑證的能力；具有一定的財經法規和財經紀律的基本知識；具有良好的會計職業道德；具有一定的書寫數字能力；具備識別真假人民幣的能力；具有對經濟業務的概括能力；能正確編制會計分錄。(6)教師知識與能力要求。這種課程模式對教師的能力提出了一定要求，具體包括：能正確填制會計憑證并進行演示；能根據教學法設計教學情境并組織教學；熟悉會計憑證的審核內容；熟練掌握會計憑證的粘貼、折疊與裝訂；能指導學生填制各類憑證并及時糾正各種錯誤等。(7)考核與評價。評價內容有：會計憑證基本知識掌握水平；方案設計能力評價；會計憑證填制和審核能力評價；會計憑證粘貼、折疊和裝訂能力評價；團隊合作能力評價；工作態度評價。具體評價時，可采用小組成員互評和教師評價相結合的方法。
四、《會計職業認知與基本技能訓練》學習領域課程模式的設計與實施
(一)課程設計思路 本課程標準設計的總體思路是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，采用以職業任務和行動過程為導向的學習領域課程模式。根據學生對后續會計專業課程學習的需要以及未來就業崗位(群)，廣泛開展調研，在邀請會計行業實踐專家對會計崗位(群)典型的職業工作進行項目任務與職業能力分析的基礎上，采用工作過程系統化的課程開發技術，遵循“設計導向”的職業教育理念，確定本課程學習領域目標和學習領域情境設計。緊緊圍繞“任務驅動、項目導向，基于工作過程”來選擇和組織課程的教學內容，讓學生在學習情境中學習并掌握會計職業基礎知識和基本核算技能，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，培養學生具有敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養。(1)學習領域情境設計的基本依據。學習領域情境設計的基本依據是該課程定位所涉及的工作領域和工作任務范圍，但在總體設計過程中，更多的關注會計職業活動，充分體現高職課程的職業性和高等性。同時，在職業性和高等性兩者間遵循了從職業性到高等性的路徑選擇。(2)在每一個學習領域情境中，均設計若干項目任務，重視對學生職業能力的訓練。而理論知識的選取則緊緊圍繞項目任務完成的需要來進行。通過校企合作和工學結合，充分開發教學資源，給學生提供豐富的實踐機會，突出培養學生的綜合素質和可持續發展能力。(3)教學效果的評價。可采用小組成員互評和教師評價相結合，重點評價學生的職業能力。學習程度用語主要使用“了解”、“認識”、“理解”、“掌握”、“能”或“會”等用語來表述。(4)學習時間。本課程建議總學時為82學時，同時依據各學習領域情境在該門課程中的地位分配各學習領域情境的學時數。
【論文摘要】 在高職高專院校的基礎會計課程實踐教學中，教師們已經達成了這樣的共識：只有以學生掌握職業基本技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現高職教育培養的目標。本文在《基礎會計》課程理實一體化實踐教學模式“重構”的基礎上，闡述對教學方法體系的構建和運用。
《基礎會計》是會計學的入門課程，主要闡述會計核算的基本原理，是學習會計這一學科的基礎。在過去的教學過程中，教師較多的是采用傳統的“先理后實”的教學模式，即先注重強調課程的知識性、系統性，再注重強調實用性、技能性。從教學效果調查反饋信息來看，表現為學生對會計原理知識點往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要識記的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師在教學中存在困惑。怎樣解決教與學之間的矛盾呢？本文就《基礎會計》課程理實一體化實踐教學作如下探討。
1 《基礎會計》課程定位
由會計學本身的特點所決定，《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和方法，計算性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養其良好的學習習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養其較高的操作能力、分析問題、解決問題的能力。只有理論與實作二者有機結合，學生才能學有所用，具備獨立完成會計工作的能力，成為一名合格的會計人員。
《基礎會計》課程理實一體化教學模式是為順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方式，即將課堂教學搬到實際操作室，將專業理論知識融入技能訓練中，采取直觀性和啟發式的教學方式，強調對學生職業技能的培養，注重培養學生對職業崗位的適應能力及解決實際問題的能力。區別于傳統的教學模式“重知識的系統性、輕技能的實踐性”，理實一體化教學將有助于改善目前單調的教學方法，有助于改善課堂教學環境，有助于提高學生的學習興趣和專業基礎課的教學質量大有幫助，從而大大促進學生對專業基本技能的掌握和運用。
2 《基礎會計》課程理實一體化教學模式探索
針對目前高職高專會計專業實踐教學的現狀，結合新企業會計準則強調培養會計人員職業判斷能力的要求，在構建《基礎會計》理實一體化教學模式時，本人認為應以職業能力培養為核心，營造一個模擬的職場環境，設計模擬職業工作流程的項目模塊來展開教學過程，即要以會計工作流程為導向“重構”實踐教學課程。
課程是教學內容及教學進程的總和。以工作流程為導向的課程體系的構建，是對多年來大多數高職高專院校沿用的實踐教學課程體系的一種“重構”。“重構”就是要從實踐課程教學大綱、課程教學計劃、教材組織與編寫、教學內容選取、教學內容組織與實施、教學方法、教學團隊建設等多方面，均以會計工作流程為主線重新構建實踐教學課程體系。首先，實踐課程教學大綱、課程教學計劃的制訂要摒棄傳統的以章節劃分的結構模式，而是重構為根據該課程所需要學生獲得的相關專業技術知識、技能、職業判斷能力，以工作環節劃分為若干項目模塊來進行組織。其次，教材組織與編寫、教學內容的選取、教學內容組織與實施、教學方法的選擇同樣要以工作流程為參照，針對會計主體與其基本經濟活動順序的每一個工作環節來組織實施。具體來說，《基礎會計》理實一體化實踐課程，按照要求掌握的會計核算技能分解設計成若干個工作項目模塊，即以會計主體設置為內容起點，按會計主體業務流程構建新的基礎會計實訓的內容體系。在教材組織上可按照企業與會計主體、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表、會計檔案六個項目模塊進行，注重學生對整個會計實務操作流程的整體把握。在對學生的會計基本技能訓練和培養時，不僅把會計基礎工作規范及會計準則中的基本職業判斷要求融入其中，而且應突出和強化技能操作和能力培養，以便教學內容的組織與實施更貼近會計崗位工作的實際需求。同時，教學方法要適應教學內容的組織與實施，如可根據項目模塊進行分組演練、崗位交叉互換、師生互動等。第三，構建配套教學團隊。根據理實一體化新教學模式的需求，建立師資培訓長效機制，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習、工作，使教師真正熟悉和掌握會計實體的會計工作的實務流程；同時，鼓勵教師參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到“雙師”型教師的要求。
3 《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的構建
眾所周知，“興趣是最好的老師”。理實一體化教學由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，既能激發學生的學習興趣，使學生不覺得單調乏味，又能結合實際工作流程來認知和應用會計基本技能，從而達到“理論與實踐”真正統一結合的教學效果。根據多年的實踐教學經驗，并結合上述《基礎會計》理實一體化教學模式的構建，目前歸納匯總的實踐教學方法體系包括如下。
3.1 情境教學法
指在將某制造性企業設計為一會計主體的前提下，由教師按會計業務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內容中的知識點、技能要求、任務內容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，并從中獲得職業知識、職業技能，培養職業能力。
3.2 任務驅動法
即由教師將職業技能設計為需完成的學習情境的具體任務，以完成任務為學習目的。在教學中的具體操作步驟是：首先，導出任務及知識準備；其次，由教師引導學生自主進行操作和訓練；最后，教師指導、答疑，并進行學習評價。通過這種教學方式，既可以有效調動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。
以“會計賬簿項目模塊”學習為例，任務驅動法的具體實施過程分為以下幾步：
（1）創設學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內容相一致的情境。例如：把上課地點放在會計模擬室進行，上課前，準備好給學生用的各種賬簿，將其放在各張課桌上；在模擬室的墻壁上掛有各種程序圖，將賬簿的登記演示利用投影儀事先播放等來創設情景，讓學生走進會計模擬室就感覺到學習賬簿的氛圍。
（2）提出學習任務。在創設學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（或讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題）。例如，在完成“賬簿的設置和登記”這個教學內容時，教師可根據教學要求和學生特點，以關鍵技能點為核心，設計以下任務：
①賬簿的種類和格式有哪些？
②在賬簿設置前，先確定該選擇哪種賬簿？選擇的依據是什么？
③賬簿設置時，要注意填寫哪些內容？為什么要填寫這些內容？
④登記賬簿的依據是什么？是否需要對其進行審核？審核哪些內容？
⑤根據確定的依據該登記哪些內容？如何登記？
（3）自主學習。教師通過向學生提供各種解決問題的線索，努力發展或挖掘學生潛在的“自主學習”能力，具體包括：確定學習內容表的能力（指為完成與給定問題有關的學習任務所需要的知識清單）；獲取有關信息與資料的能力（即知道從何處獲取以及如何去獲取所需要的信息與資料）；③利用、評價有關信息與資料的能力（即通過完成賬簿的設置與登記來掌握賬簿的設置原則與登記方法）。
（4）協作學習。將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或學習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。
（5）學習評價。由學生代表講解、總結完成學習任務的方法、步驟或要點，教師進行歸納總結、補充說明。例如：每組學生派一代表發言，講解、總結本組學習內容，后發言的學生可針對已發言同學的內容進行補充或更正（如時間有問題，也可抽查其中幾組來闡述觀點）；最后，教師總結陳述，演示正確的賬簿設置和登記的過程。
3.3 實物引導法
即通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養學生的感性認識，消除書本與現實之間的“斷層”。例如，在完成會計憑證學習模塊時，教師即可以將經濟業務中所涉及的有關發票、銀行結算憑證、收料單、領料單等原始憑證直接向學生展示，也可以采用多媒體教學設備，通過圖片演示、視屏播放等方式把教學內容直觀化。
3.4 角色體驗法
即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業務操作，并出具“審核報告”，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業角色的體驗和互換中實施與完成。此方法主要應用在“原始憑證的審核”、“記賬憑證的審核”等實訓項目數學中也能取得很好的教學效果。
3.5 合作教學法
即在課程實訓中，以學生為“主”，教師為“輔”，先“主”后“輔”。具體來說，學生以學習小組為單位，以扮演角色、團隊協作等方式在教師的引導下“先”完成實訓教學任務，教師則“后”進行評價指導，明確關鍵技能學習點，并指出學生的問題所在。此方法在運用時，既要注重強調學習團隊內的相互協作，又要注重師生之間“教”與“學”的有機互動。比如，在進行復式記賬法的應用、主要經濟業務的核算應用、會計報表的認知和編制等的實訓任務時，可以通過此方法來促進學習和提高學習效率。
總之，教師在《基礎會計》理實一體化教學方法的運用過程中，不是孤立地去運用一種方法，而應該是多種方法的有機結合。
參考文獻
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關鍵詞:非會計專業;會計;教學
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A doi:10．19311/j．cnki．1672G3198．2016．08．088
1非會計專業會計教學中存在的主要問題
1．1教學目標不明確
在對非會計專業學生進行會計教學時,教師往往忽略了非會計專業和會計專業會計教學目標的差異.對于會計專業而言,會計的教學是為了學生日后從事專門的會計工作,培養具備從事會計管理工作和終身學習的能力,能在企、事業單位及政府部門從事會計實務或教學、科研等方面工作的應用型高級專門人才.而對于非會計專業而言,會計的教學不是為了讓學生日后從事專門的會計工作,而是讓其掌握會計的基本理論和方法,完善知識結構,懂得如何取得和運用會計資料及信息處理解決工作中的實際管理問題,為其本職工作更好的服務.由此可見,非會計專業和會計專業學習會計的出發點不同,其教學目標也應有所差異.但在實際教學中,非會計專業的教學目標往往混淆于會計專業的教學目標,仍以培養學生的專業會計能力,強調會計學知識的專業性、系統性,為日后的會計工作打下基礎為目標,造成教學目標定位過高,增加了學生學習會計的難度,影響教學效果的實現.
1．2教學內容不科學
對教學目標準確把握的缺乏,造成了非會計專業會計教學內容的不科學.在大多數院校中,非會計專業往往使用會計專業的基礎會計學作為講授教材,教學的內容僅僅是基礎會計學的知識點.從教學內容的側重點上來說,講授的重點在各種會計要素的確認與計量,具體會計方法的詳細介紹,以及如何進行會計核算,忽視了對會計信息數據的分析利用.從教學內容的覆蓋面上來說,僅僅學習基礎會計也是不夠的.對于非會計專業,大學本科教育階段往往只開設一門會計學課程,沒有后續的管理會計、成本會計、財務管理等課程,只學習基礎會計,會使非會計專業學生掌握的會計內容不全面.僅僅掌握了會計學的基礎知識,很難在日后工作中運用有關會計資料信息,比如讀懂并分析利用財務報表,為管理決策服務.
1．3教學與考核形式單一
首先,教學形式.我國目前會計課堂的教學方法仍以傳統的老師講、學生學的形式為主,缺乏實踐教學.采用老師在上面講,學生在下面學的教學方式無疑能使學生系統的、有重點的學習理論知識,但這種方式更適合應牢固掌握會計理論知識的低年級會計專業學生.會計學作為一門專業技術型很強的課程,尤其是對于非會計專業學生來說,他們學習會計的目的不是為了會計核算,而是使用會計信息.但“填鴨式”的理論教學模式只能讓學生死記硬背會計的相關知識點,并不能使抽象的知識具體化,提高學生的感性認識.同時,實踐教學的缺乏,也使學生的實踐應用能力得不到鍛煉,理論知識得不到延續、補充和深化,難以滿足學生日后就業的需要.其次,考核方式.大多數院校的會計學課程的考核形式是閉卷考試,由于閉卷考試本身受到時間、試題類型、靈活性等方面的限制,主要考察的是學生對理論知識的掌握程度,對非會計專業學生實現學習會計的目標并沒有太多額外的幫助.
1．4學生缺乏學習興趣
非會計專業的學生學習會計這門課程時,常常存在著一個疑問:“我既不是會計專業的學生,將來又不從事會計工作,為什么要學習會計?”因此,從本質上講,非會計專業的學生對會計這門課并不重視,他們更愿意把時間和精力分配給自身的專業課程,對于會計,大多數學生往往只是為了完成相應的學分、學校規定的學習任務而學習,并不是發自內心的熱愛,愿意去學.加之會計本身不是一門通俗易懂的課程,非會計專業學生在之前也沒有接觸過會計專業知識,老師又常常把教學目標定的過高,使他們望而生怯.再者,單一的教學和考核方式,也使得教學內容枯燥無味,無法激發學生的學習興趣.
2改進非會計專業會計教學的對策
2．1明確教學目標
只有正確的認識教學目標,使教學目標清晰明確,才能更好地定位課程,進而選擇科學合理的教學內容、教學方式和考核方式.因此,要正確認識非會計專業學生學習會計的根本目的:是把學生培養成為合格的會計信息使用者,融會貫通會計學知識,將其運用到管理實踐中去,為其經濟管理服務,而不是會計信息的生產者.這就決定了非會計專業會計的教學目標不能一味照搬會計專業的教學目標,對專業性要求較高,而應按照非會計專業特色的要求,設定符合其自身的教學目標.比如,可以把非會計專業會計教學的目標定位為:學生能夠了解會計的工作組織,掌握會計基本理論及實務,獲取有用的會計信息,有效的分析并使用會計信息.
2．2整合教學內容
非會計專業會計教學的目標、開設課程的單一性和短學期性,決定了非會計專業的會計教學不應過分強調教學內容的深刻性、專業性,而應側重于教學內容的廣泛性、多樣性、實踐性和應用性.首先,從教材的選擇上,由于非會計專業的會計學是一門獨立封閉的課程,沒有后續的財務管理、成本會計等課程,因此,其教材的內容應注重廣泛性和多樣性,涵蓋除基礎會計之外的財務管理、成本會計、財務報表分析的等課程的相關內容.根據就業的需要,有的放矢的對這些課程的內容進行整合,融合到會計學的教學內容中去.其次,在教學內容的側重點上也應有所突破.應本著會計是為管理決策者提供信息需求的觀念,側重會計與經濟活動聯系與影響的教學,教會學生對財務結果進行認識和把握,獲取數據、分析數據、利用數據,在掌握理論知識的基礎上,注重獨立思考和實踐應用能力的培養.
2．3教學與考核形式多樣化
第一,加強實踐教學.傳統的教學形式普遍存在著重理論輕實踐的現象,單一的課堂理論教學忽視了學生的實踐能力和應用能力.隨著人才培養模式的改革和就業的需求越來越多樣化,實踐教學在教學中的地位也越來越重要.除課堂理論教學外,可采取實地考察、實驗模擬、會計實訓等多種方法,將實踐教學貫穿于整個教學過程中,使學生接觸仿真或真實的會計工作環境,使所學的理論知識得到融會貫通,更好地運用到實踐中,增強實踐能力和應用能力.第二,完善考核機制.改變以往單一的閉卷考試方式,靈活運用多種考核方式,比如,加強對教學過程的監控,在不同的學習階段布置不同的學習任務,將平時學習任務的完成情況記入期末考試成績;也可通過實訓或模擬等方式進行考核,以學生在模擬實際工作中遇到解決問題的能力表現作為考核成績.不同的教學和考核方式也能在一定程度上促進學生的學習.
2．4激發學生的學習興趣
學生的學習興趣在教學效果中起著決定性的作用.首先,要加強非會計專業學生對會計學的認識,改變他們從心理上不重視、不喜愛會計學的現狀.使他們明白會計學有助于他們完善知識結構,擴大知識面,同時也是就業的需要.其次,堅持以學生為主體,注意教學方法的多樣化,多運用啟發式、討論法、案例分析等,提高學生的參與度,加強師生交流,調動學生學習的積極性,改變枯燥的學習氛圍,使老師教的輕松,學生學的愉快.同時,還應充分利用多媒體技術,將抽象繁瑣的文字轉化成生動直觀的圖片,使學生有一個清楚直接的認識.再次,建立良好的師生關系.良好的師生關系是教師實施教學的有利條件,有了良好的師生關系,學生會更親近老師,更愿意學,更樂于參與到教學活動中,學習興趣自然就會提高.除此之外,還要注意合理學習目標的設定,適當學習動機的激發,保持并鞏固學生的學習興趣.
3結束語
隨著會計越來越成為通用的“商業語言”,以及就業需求的多樣化,非會計專業的會計教學日益重要.只有針對非會計專業會計教學中存在的問題進行針對性的教學改革,才能取得良好的教學效果.
參考文獻
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關鍵詞：會計學專業英語；體驗教學；立體；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0037-03
一、會計學專業英語教學目標
最終目標：1998年我國對高校經濟管理學科、專業和課程體系進行了一次較大的調整，目的是培養大批復合型、外向型和創新型經濟管理人才。會計信息作為一種商業語言在企業經營管理過程中具有重要作用，要想參與國際競爭就必須懂得國際商業語言。會計專業英語就是培養學生具有搜集涉外會計活動中的會計信息、處理國際會計業務、跟蹤國際會計理論和實踐最新發展的能力，為他們以后的學習和工作奠定良好的基礎。直接目標：掌握基本的會計專業詞語，了解國外的會計準則和具體會計處理方法，能夠用英語處理一些簡單的、基本的會計實務，能夠看懂并能編制英文財務報表，能夠用英語交流（包括聽、說、讀、寫）會計知識和信息，能夠閱讀與會計專業相關的文獻，并撰寫一定水平的專業英語論文。
二、會計專業英語體驗教學模式改革理論
現代認知心理學派的建構主義學習理論認為，知識是靠學習者個體主動地建構而不是被動地接受或吸收，每一個人都會非常主觀地用自己的經驗建構自己個人的知識，決定知識的吸收與否。因此，學生獲取知識的多少不僅僅通過教師傳授獲得，更重要的是學習者在一定的情境下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的影響，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的（Wilson 1996）。學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程。“情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素”。建構主義學派理論提倡以學生為主體，以教師為導向的學習。學生是知識信息的加工主體，是知識的主動建構者，而不是被動接受外部刺激。它強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習情境和自主學習策略的設計，強調將信息和加工技術有效地融合于教學過程，為“自主建構”學習提供一種恰當的教學環境，從而實現主動探索、情境創建、多重合作、資源共享的新型學習方式（Phillips，D.C.2000）。體驗式學習的理論與John Dewey的進步教育哲學（Progressive philosophy of education），Lewin 的社會心理學理論，kelly以及Diget的認知教育和認知學習理論，Maslow和Rogers的人本主義心理學等都有密切聯系。John Dewey主張的learning by doing概論了體驗式學習的理論來源的共同特征。體驗式學習強調了學習者的自主學習能力，以學生的“經驗生長”為中心，強調在學習的過程中把所學內容轉化為自身知識并掌握知識的本質。
三、會計學專業英語體驗教學模式的立體教學改革
對會計英語教學模式的設計應該考慮學生的語言基礎，根據本校學生對會計英語教學的認可度和接受力，將教學設計為幾個階段，主要思路是在課程開設期初用漢語和英語學習會計專業知識，會計內容以中國會計體系為主，國際會計為輔，針對學生開始用漢語教學為主，英語為輔，隨著教學進展，逐步過渡到以英語教學為主，漢語為輔，課程將近結束時采用全英語教學。根據體驗教學模式的原則構建的教學內容，設計思路不是按傳統會計常規體系如會計要素的核算、財務報表的編制等來安排，而是按實際經濟業務流程來構建，這樣設計的教學內容便于將會計知識情景化，為體驗學習創設條件，明確在不同的情境下，處理會計事務的技能和方法。
1.會計英語教學素材選擇的立體化。目前多數《會計英語》的教材主要介紹美國公認會計原則、會計循環、主要會計要素的簡單會計核算以及基本財務報表的編制，以及對管理會計、成本會計和審計的概括介紹，由于一般學校會計專業英語課程在大四第一學期或大三第二學期開設，這部分內容學生已經在前期課程中學過，如果按照現有教材組織教學，學生會由于教學內容缺乏挑戰性，逐漸產生厭煩感甚至喪失學習興趣。只有當學生的認知需求與教學內容難度相平衡時，教學才能產生最佳效果。因此提供會計英語教學素材應體現立體化，即會計英語課件（生動、具體、人性化）、錄像片（國外具體會計業務的處理情節）、案例和財務報表（重點進行財務報表分析及其結果的應用）等，組織學生教學互動及角色扮演，讓學生在以上這些情景中學習實用的會計英語知識，獲得用英語進行會計業務的能力。其中語言設計會以全英文的形式出現，過程中會有教師和學生的中文解釋。同時新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。本校已設置網絡教學資源平臺，為了更好地調動學生學習的積極性，發揮多媒體的圖文并茂的教學效果，在有限的課堂教學時間外傳授大量的課內外知識，同時增強課堂的趣味性，充分調動學生的學習熱情，喚起學生的求知欲望，激發學習動機，發揮多媒體教學的直觀性、形象性和動態性、交互性、模擬性、針對性、高效性和重復性的特點。
2.教學活動體驗的立體化。體驗立體化教學模式最大限度提供師生之間、學生之間交流機會，有師生單向交流、師生雙向交流，在師生、學生之間多向交流，教師是課堂交流的中心，從而創設了寬松和諧的課堂氣氛，構建愉快民主的教學過程，在課堂上營造出一種師生平等、同學互促的和諧氛圍，為學生創設表現其各方面聰明才智的契機，同時激發學生學習興趣和學習主動性，是協作學習模式、混合學習模式和自主學習模式的有效結合。在體驗教學模式中，教師不僅是課堂互動交流的參與者，而且還是課堂活動的設計者、組織者、指導者、監督者和評價者。教師需要在課前根據教學內容，精心設計課堂活動，模擬真實情境，鼓勵學生將所學到的語言進行實際運用，提高語言學習的有效性。具體來說：（1）教學內容情景體驗。①會計業務處理場景錄像。有業務背景的英語錄像是一種有效的學習情景，在學習某種會計業務前，放一場相關錄像，能讓學生很快進入業務情景，學生通過觀察錄像了解業務過程，為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如可以提供生產車間產品生產成本會計核算的相關錄像，讓學生以此為情景，體驗產品制造賬務處理方法。該種體驗教學最大的好處是可以克服學生對專業詞匯的生疏、快速牢固記憶困難大的現狀，在情景中感受會計專業詞匯的應用以及具體環境的意思表達，輕松愉快地將專業詞匯和英語表達在腦海中儲存。②會計案例。作為體驗學習的英語案例，應盡量從真實業務中提煉，不能作過于簡單的處理。會計英語具有很強的實踐性，需要學生在未來的涉外財務工作中能初步運用英語知識對企業的經濟業務中涉及的英文票證、英文賬務處理流程等內容具有足夠的感性認知和理性認識。（2）鞏固學習。①設置選擇性練習。通過提供單選多選形式的英語會計練習，有傳統的選擇題、閱讀理解題，還要加入原版的會計學術論文進行英文翻譯及總結或體會，引導學生對教學內容進行反思總結。②專題討論。課前設置不同類型、不同難易程度的討論題，讓學生根據自己的條件興趣選擇合適的題目，按選題分為不同小組，學生先寫出英語發言提綱，再用英語在小組討論中表達觀點，使學生在會計專業知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉，之后，每組選出一名代表宣讀本組討論結果，根據討論結果的匯報，給每組打分，記入本課程的期末綜合成績中。③專業小論文。根據教學內容的不同，在每一會計業務處理環節結束后，鼓勵學生就某些問題進行研究，或者就某些會計業務進行反思總結概括，寫成英語小論文，用英語宣讀，并接受質疑，鍛煉學生思想總結、問題分析、問題解決以及書面表達和口頭表達的能力。
3.課程成績評定立體化。課程成績的評定改變傳統的只在期末筆試確定成績，本次教學改革成績評定按照平時課堂表現（包括個體表現、團體表現）、小論文質量以及最后綜合考試結果確定每一位學生的成績，以此來給學生日常的會計英語學習增加興趣的同時，更加端正其學習態度，既強調過程，又強調結果。
四、會計學專業英語體驗教學模式的立體教學實踐
本次教學改革歷時3年，共有3屆會計專業大四學生參與此次改革實踐活動。從實踐結果來看，首先，學生學習的主動性增強。之前，學生上課與否取決于老師要求是否嚴格，如果每節課老師點名，學生會勉強到課，即便如此，到課率也不是很高。改革后，學生能主動上課，即使老師不點名，到課率在95%以上，上課氣氛明顯改善。其次，學生能夠開口說話。學生由于英語語言基礎差異，而且，語言表達能力尤其弱，不敢開口，改革實踐后，同學們都能大膽開口表達，盡管發音不標準，但克服不自信心理是最大的進步。再次，學生們能夠閱讀會計專業外文資料，書面表達能力也明顯提高。最直接的表現就是每年會計學專業畢業論文的英文題目即英文摘要部分，之前學生在翻譯時不考慮語法，專業詞的使用更是摸不著頭腦，現在學生的翻譯基本上專業詞使用不存在問題，語法錯誤明顯減少。最后，經過本學期會計專業英語的學習，以前沒有通過國家英語四級考試的學生在畢業前都通過了四級，順利拿到學位證書，不能不說和本學期的會計英語教學改革有關。總之，體驗式立體化的教學改革可以充分調動學生的積極性和主動性，教學改革取得預期效果。
隨著我國經濟的不斷發展與科學技術的進步，企業之間的經濟活動也趨于復雜化。近幾年我國的財務會計內容也出現了翻天覆地的變化，傳統財務會計教學方法早已不能適應我國現階段的財務會計改革要求。所以，本文就現階段的財務會計在教學過程中存在的問題實施研究。
【關鍵詞】
財務會計；教學方法；分析研究
財務會計工作是一種科學的管理方法，它對于企業發生經濟活動能夠進行科學的記錄、控制、管理與審核計算，財務會計在企業管理中的主要作用是通過財務報表進行運營過程中發生費用的確認、計量、審核、分析與報告，可以將企業經驗的財務狀況、運營情況和資產負債等財務會計信息提供給企業的管理人員，為企業進行經濟活動和經濟管理提供科學依據。本文以財務會計為出發點，分析現階段我國財務會計教學方法中存在的主要問題以及解決問題的措施。
1．我國財務會計教學方法中存在的主要問題
1．1教學內容較為單一，教學方法陳舊。
現階段，因為企業會計的準則不斷向著國際化的會計準則和企業經濟活動發展，企業的經濟活動也更加的復雜與多元化，財務會計的內容出現了日新月異的改變。從本世紀初，尤其是我國加入世界貿易組織之后，財務會計的相關內容也出現了根本性的改變，大大小小的修訂層也日益增多。但是，我國絕大多數學校的財務會計教學內容還僅僅停留在傳統的會計教學層面，主要體現在:實驗的內容基本只能沿用傳統企業經濟業務，在很長的時間段內都不能得到最有效的改變，同時實驗資料中很多企業經濟活動僅僅只能以最為簡單重復的業務為主，其負責的，相對較為特殊的業務則少之又少。與此同時，現階段很多高等學校的財務會計老師沒有真正的企業實踐經驗，部分教師甚至從來沒有和企業真正有過接觸，對企業財務流程和財務制度還不夠熟悉，導致部分教師在課堂教授過程中，很難真正意義上羅列和理論相關的實踐案例，如此課堂教學內容以及教學方法就會單一化。
1．2理論結合實際的能力相對不足。
實際上財務會計課程和部分理工課程相同，要求教師的實踐性達到一定的要求，同時也要求學習者必須具備一定的實際操作能力，所以，教師在實際的教學過程中，必須要求學習者能夠掌握基礎的理論知識，另外還需要培養學習者的動手能力，最大限度的加深對理論知識的掌握與理解。不過在我國很多學校的教學過程中，教師往往只是重視培養學習者的理論知識，對實際操作能力卻不夠重視。不可否認的是，在缺乏實踐基礎上的純學理論，其財務會計理論一定會變得更為抽象與難懂，致使學習者在學習財務會計的過程中僅僅只能依靠記憶學習，理解下相對較差。所以很多學習者在未來進入工作崗位之后，僅僅只會做賬或者編報表，而不能真正意義上的用報表數據去應對企業真正的問題。
2．財務會計教學改革的措施研究
為了能夠真正意義上順應企業環境變化以及會計準則國際化發展，培育高素質實踐型會計人才，以此達到企業財務會計教學目標，本文作者認為應該從下面幾點改革方法入手。
2．1案例導入式教學。
盡管財務會計不管是理論還是實踐，均較為復雜，不過，其實質是能夠對企業的經濟活動以及資金運行軌跡進行記錄。所有準則的詳細使用均是為了有效的規范企業經濟活動會計處理，這樣能夠最大限度的幫助企業與企業之間的財務信息有一定的比較性。本文作者認為，學習者在學習財務會計內容之前，第一步是要掌握與之有關的企業經濟活動資金運動過程和各個利益相關者的目的，如此就可以最大限度的幫助學習者更加深刻的理解會計處理因素。所以，在財務會計的教學過程中，在對所有的知識點進行講解之前，應該適當的加入部分企業相關的經濟活動資金運行案例，然后有目的性的針對不同的案例對學習者進行啟發式的教學，如此也能夠有效的調動學習者學習主動性以及積極性，讓學習者更加理性的認識會計處理過程。
2．2使用T型賬戶法以幫助教學。
我國財務會計教學中，涉及很多的具體會計計量方法，比如存貨期末計價方法以及壞賬準備計提方法、固定資產折舊方法以及實際利率法等，學習者在對此類方法學習者的過程中往往存在一定的困難，特別是教學思維相對較差的學習者，在學習過程中就顯得更加的吃力。怎樣可以讓學習者更快更有效的掌握此類計量的方法，是教師以及學校需要思考的問題。本文作者通過多年教學經驗發現，使用T型賬戶能夠有效幫助會計計量，在部分計量方法中還能夠起到事半功倍的作用，同時學習者也更加容易掌握。實際上T型賬戶法就是通過登記賬戶原理有效簡化實際利率計算過程，這樣就能夠使得每年的計算利息折價攤銷與期初攤余成本更加的簡單明了，這樣對學習者掌握實際的利率法計算過程也更加有幫助。
2．3逆向思維式教學。
正常情況下，在對會計處理講解的過程中，教師僅僅針對較為具體的內容實施教學，往往忽略可以從報表的角度進行研究，如此就可能導致學習者在學習過程中出現片面性，不能夠真正意義上的掌握企業資金運動的所有問題，比如資金的進入與支出問題。因此，在講授財務會計過程中，作為教師首先一定要引導學習者形成逆向的思維。換句話說就是要針對企業具體的業務充分考慮報表可能產生的直接影響或者間接影響，之后就可以到賬本，最終才能夠有效形成會計分錄。逆向思維在財務會計的教學中合理有效的應用，可以有效的增強學習者的理解能力，是企業整體的把握會計處理的基本思路，讓學習者能夠形成良好會計思維，對學生在未來企業實踐中也有非常大的幫助。
作者：吳亞紅 單位：陜西服裝工程學院
【參考文獻】
［1］蘇喜蘭．高級財務會計教學內容與方法改革探索［J］．財會月刊，2011(09)
關鍵詞：移動互聯網 會計學 開放式課程 微課程
一、會計微課程概念
微課程是一種包括介紹、關鍵概念和結論的短小視頻課程。微課程可以通過移動通訊設備，觀看一個話題介紹、一個快速回顧或者鞏固課程學習內容。微課程首先在美國新墨西哥州圣璜學院（San Juan College）開發，其后被推廣到高等教學體系之中。所謂的會計微課程就是圍繞會計課程中的某個知識點或者環節而記錄的視頻或者其他形式的多媒體微內容。
二、會計微課程的特點
（一）移動化學習
開放式課程（OPENSOURCE OPENCOURSEWARE PROTOTYPE SYSTEM，簡稱OOPS）是一種在線或移動學習模式，它強調的是學習者自主學習行為，更多的是以人本主義思想為基礎，最大的優勢是學習者可以享有充分自由、注重個體學習，學習者可在任何時間學習，可自由選擇學習內容和進度，數字化學習資源可以重復使用、大幅度節約有限的師資資源，但它對學習者自律性要求高。
OOPS最早源于2004年麻省理工學院開放式課程計劃。比如麻省理工學院下的史隆管理學院（Sloan School of Management）開放了與會計有關的課程計劃：財務會計（2004夏季課程）、財務與管理會計（2003夏季課程）、財務會計（2003秋季課程）、財務與管理會計導論（2004春季課程）包括相應的課程大綱、教材、教學用書、作業習題、考試題和答案、延伸閱讀書目清單，以及課程的影音檔案等。目前，猶他州立大學、康橋大學、日本早稻田大學等名校都有該計劃。
2003年我國高校開始國家精品課程建設，截至2010年，在國家級精品課程共享服務平臺上，會計類國家精品課程有會計學原理、中級會計學、管理會計、成本會計、財務報表分析、審計、會計信息系統和高級會計學等課程，基本涵蓋了會計專業的所有主要專業課程。涉及的高校有東北財經大學、中國人民大學、廈門大學、合肥工業大學、福州大學、上海財經大學、復旦大學、中山大學、中南財經政法大學、北京工商大學、中央財經大學、江西財經大學、暨南大學、浙江財經學院、對外經濟貿易大學、新疆財經大學、哈爾濱工業大學和西南財經大學。這些會計學國家級精品課程提供了教學課件、電子教案、教學設計、試卷，有些課程還提供教學錄像、教學案例、實踐實驗和文獻資料。
微課程和國內外的開放式課程都是借助于網絡平臺提供免費的網上課程，但是其載體有區別，微課程特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備的學習，而早期的開放式課程和國家精品課程則是強調運用計算機進行的一種在線學習模式。
（二）碎片化學習
后期的開放式課程包括2007年薩爾曼·可汗成立的非營利性的可汗學院網站，將教學視頻放在YouTube網站上供網友進行在線學習。在可汗學院金融學中有資產負債表和權益兩個問題的介紹。巴黎高等商學院《會計和管理控制常見問題》的公開課也是通過教學視頻講述資產負債表、利潤表和現金流量表等問題。
2011年國家級精品課程資源網視頻專區正式上線我國大學視頻公開課，會計學課程主要有《全球會計通史》（郭道揚教授，中南財經政法大學）、《會計與價值創造》（孟焰教授，中央財經大學）、《財務報表分析》（張新民教授，對外經濟貿易大學）。同時還有精品課程視頻，如《企業會計學》（趙惠芳，合肥工業大學）、《會計學》（陳信元，上海財經大學）、《基礎會計學》（劉峰，中山大學）和《管理會計學》（吳大軍，東北財經大學）。
微課程和后期的開放式教學計劃都是通過教學視頻傳播課程內容，其中可汗學院的教學視頻可以看見授課教師的板書，將問題推導過程清晰地展現在觀看者眼前，能夠了解問題的來龍去脈。巴黎高等商學院的教學視頻和國內教學視頻一樣，把教授上課的過程拍攝下來，可以一覽名師名家授課風采和師生之間的教學互動。不同的是可汗學院的教學視頻時間一般在10-20分鐘以內，巴黎高等商學院的會計課程只有10多分鐘，而國內會計課程教學視頻與教學時間一致，45分鐘講授一堂課的內容。
三、我國會計學微課程現狀及其對策
（一）會計微課程的現狀
1.講課式微課程。國外高校的微課程包括課程設計、實施和評價等環節，通過教學視頻在1-3分鐘的時間之內傳遞給學生核心概念，并以核心概念為基礎，提供15-30秒的介紹和總結，注重對現有教學的支持（David Penrose，2008）。與國外高校微課程比較，我國高校微課程還處于初級的課程設計階段，會計微課程主要還是以講課式微課程為主，通過語言提示課程內容使學生理解內容，將某一個話題控制在10-20分鐘之內，授課教師講話語速較快。
2.目標短視微課程。國外高校的微課程是基于建構主義理論和聯通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網絡，學生自主地、有針對性地學習，是現實課堂的緊密結合。而我國高校微課程短期性目標是為了切磋高校教師間授課水平，展示教師個人風采而制作的微課程，因此選題具有短視性，教師根據自己擅長課程，選擇一個主題進行錄制，錄制后的微課程對現有課程是否形成互相補充的關系，缺乏一個全面、綜合、長遠的考慮，因此，對學生的學習指導欠考慮。
（二）會計微課程發展對策
1.多元化微課程。會計課程是理論性和實務性都很強的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內容都適宜于分拆以講課式微課程展示，筆者認為，會計課程中還有大量的實踐教學環節，比如會計認知實習、ERP模擬實習等更適宜于微課程教學，通過操作性示范形式，利用語言、動作、書寫、操作等直觀的教學方法把課程內容展示出來，更好地對學生進行指導。
2.合理定位微課程。會計微課程是對傳統會計課程的一個補充，兩者之間應該有一個合理的分工，傳統會計課程強調理論，會計微課程突出實踐；傳統會計課程突出前沿，會計微課程突出不容易變化的、可重復的部分；傳統會計課程講授復雜的會計問題，會計微課程講授最基本的會計問題，這樣兩者互為補充，相得益彰。
（注：本文系湖北工業大學教學研究項目“會計學開放式課程計劃研究”）
參考文獻：
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[關鍵詞]高職學生；基礎會計；課程教學改革
[DOI]1013939/jcnkizgsc201536202
1引言
眾所周知，目前高職學生的學習能力不強，在學習策略、學習方法和學習能力上相對較弱，缺乏學習主動性及學習興趣，而且缺乏社會實踐經驗，會計知識更是一片空白，所以對于基礎會計這門操作性極強、內容比較復雜、系統性又強的課程學習來說是非常困難的。以往我們高職院校的《基礎會計》課程教學，在教學內容上存在重理論、輕實踐，教學方法上存在重理論講解、輕能力培養的現象，忽視了對學生會計職業能力的培養，所以教學及學習的效果均不理想。如何讓高職的學生快速入門，為后續會計專業課程學習和未來職業生涯打下良好的基礎？我們嘗試改變傳統的教學思路，做了初步的探究。
2課程設計理念
本課程直接面向會計工作崗位，以培養高職學生會計崗位職業能力為目的，以會計的工作過程為導向，以工業企業發生的經濟業務為項目載體，精選典型的工作任務來設計教學內容，按照基于工作過程的模式，設計教學情境，模擬會計實際工作環境采用教學做一體化的教學模式全面訓練學生從事會計崗位工作的能力。
3具體的教學設計及實施
我們在教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及手段等方面對《基礎會計》課程教學進行了優化與改革。
31改革課程教學目標
會計專業的學生將來可能要勝任出納員、記賬員、稽核員或主管會計等工作，會計相關專業的培養目標是具有會計專業的基本理論、基本知識和基本技能的高素質技能型人才，因此在確定課程教學目標時，主要從學生需要掌握的知識和具備的能力兩個方面展開，能夠掌握會計學的基本理論，運用各種會計核算基本方法和基本技能（包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等）完成企業日常會計工作。
32重新組織教學內容
設置教學內容是開展教學的一個必需環節，多年來的教學內容都是在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容，這樣的設置落后于企業發展實際，我們高職的學生學習時對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情，而這一部分又非常重要，結果重要的內容學習效果不佳，后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心，結果可想而知。為此我們嘗試依據企業的實際及工作崗位的實際要求來設置教學內容，按照會計工作過程來組織，在學生對會計職業有了基本的了解后，作為一名初學者，先從原始憑證入手，然后是記賬憑證，其中穿插要用到會計要素、會計科目、賬戶、復式記賬法的知識，接著進行賬簿的登記，最后是會計報表的編制，做什么，學什么，讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必需的，不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。通過完成企業會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練了學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計基本操作技能，熟悉企業會計核算的業務流程。在教學過程中盡量聯系學生能夠感知的內容來組織教學，使學生在學完“基礎會計”以后，對會計和會計職業有一個完整的認識。
由于會計專業的學生就業時，需持證上崗，所以《基礎會計》課程內容在注重體現會計工作過程的同時，兼顧融入會計從業資格考試內容，為學生順利地通過會計從業資格考試打下堅實的基礎，為雙證溝通提供一個良好的便于操作的管理平臺，為學生就業打開方便之門。
33改變教學模式
職業教育的培養目標是高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養，所以，職業教育最適合采用工作過程導向的教學模式。原來的《基礎會計》課程教學一直采用傳統教學模式，還在用“以教師的教為中心”的“灌輸式”“填鴨式”教學，學生被動地學，教師為了講書而開展教學，這樣的教學模式比較死板，不能有效地吸引學生，學生即使理論聽得明白，遇到具體的業務還是難以應付，無從下手，達不到理想的教學效果。在教學改革中，我們將教學內容設置成項目任務，以任務驅動的方式展開教學，學生以小組的方式去完成任務，以學生為主體，學生全程參與，交流討論，查閱資料，教師在學生實施任務的過程中起到指導、答疑的作用，在小組討論實施的基礎上，教師進行適當的評價并歸納總結。這樣通過對任務的實施，學生逐漸掌握了知識及技能，整個過程學生是在自主、快樂、和諧的“工作氛圍”中度過的，使學生把理論知識轉化為實際操作技能，以達到理論指導實踐，實踐又加深對理論理解的效果，真正實現教、學、做一體化。
34采用靈活的教學方法與手段
教學方法與手段是實現教學目標的重要保障。《基礎會計》課程中包含相當多的理論性內容，只是用傳統的理論教學方法不適應當前的高職教學，我們在教學時要采用更加靈活的教學方法與手段，提高教學的互動性，從而提高學生的主動學習意識，保證良好的教學效果。比如我們完全采用真實的會計用品，高仿真的票據讓學生有直觀的感受，通過多種教學方法的綜合運用，使學生能更好地領悟基本知識，提高操作技能。另外，《基礎會計》課程的授課場所也應發生變化，將傳統的教室授課變為會計一體實訓室，在授課過程中，可利用投影儀、實物展示臺、電腦、幻燈機等現代教育手段，使枯燥的教學內容變得直觀具體、生動形象，從而激發了學生的學習興趣，提高教學效果。
35改變課程考核方式
課程考核是教學過程的最后一個環節，通過考核可以發現學生在學習過程中存在的主要問題并采取措施進行彌補，可以驗證是否達到預定的教學目標。《基礎會計》課程考核方式的改革要改變過去理論知識考核為主的方式，而是理論知識考核與實踐訓練考核相結合，理論知識考核主要針對會計基本原理、方法等內容在學期末進行，實踐訓練考核屬于過程性考核，針對企業的經濟業務處理過程中，學生的表現包括課程出勤、課堂發言、小組討論、學習資料完成成果等進行個人、小組、教師評議得出成績，兩項考核加權出最終成績，這樣不僅能監督學生學習過程，更重要的是激發學生學習興趣，取得良好的學習效果。
基礎會計教學改革在不斷進行，我們做了上述的實踐，教學效果很明顯，學生的學習興趣有了顯著的提高，教師的教學也變得輕松了，但這些都需要教師課前花很大的功夫去準備、去設計，教學改革還將繼續進行下去。
參考文獻：
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關鍵詞：中職；會計；趣味；策略；實施
中職學生對趣味化的會計教學是比較歡迎的，因此，如何有效提出中職會計教學的趣味實施策略極具現實意義。
一、要以趣味性的課堂導入激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的最好老師，在中職會計教學中，能否激發學生學習的積極性同樣是非常重要的，以趣味性的課堂導入激發學生的學習興趣，對提升學生對會計教學的興趣，促進后續教學的有效實施都具有非常大的作用。良好的導入環節，可以使學生對本課的教學產生學習的欲望，能夠促進學生集中注意力，調動學生的學習積極性與主動性，可以有效地提升課堂教學的效率。這就要求中職會計教師在教學實施前精心地設計教學導入環節，以充滿情趣的教學導入，引發學生學習本課的興趣。
例如，當中職會計教師在開展會計平衡公式的教學時，此公式的具體內容是：所有者的權益+負債=資產，并且還涉及經濟業務和會計公式之間的關聯，這部分的內容是比較新的教學內容。在講解這部分教學內容時，教師就可以精心設計這部分的教學導入環節，可以以天平實驗的方式進行有趣的導入，具體的導入環節可以包括以下幾個部分，（1）先在天平的兩端不加砝碼觀察天平的平衡情況；（2）在天平的左端加兩個砝碼后，在天平的右端再加兩個砝碼，觀察此時天平是否平衡；（3）可以在天平的左端減去一個砝碼后，在天平的右端再減去一個砝碼，觀察天平是否平衡；（4）在天平的不同端可以任取一端減去一個砝碼，再添加一個砝碼，看此時的天平還是否平衡。其實這個有趣的天平實驗其結果是非常明了的，就是不論采用哪種方式做實驗，天平都會是平衡的狀態。因為，當天平的左端與右端同時加重量一致的砝碼，或者減去重量一致的砝碼時，天平依然保持著平衡，只不過天平兩端的重量發生了一些變化。而當天平的左端與右端同時加或減重量一致的砝碼時，天平也會保持平衡的狀態，而且天平的兩端重量沒有發生變化，以這樣有趣的實驗導入，很自然地導出公式：負債+所有者權益=資產。
二、要以趣味化的生活實例促進中職會計教學的有效實施
傳統的中職會計教學在實施過程中，教師經常以灌輸式的教學方式，開展會計理論內容的教學，教師是教學的主人，教師的教學活動開展成為課堂教學的核心內容，學生的主體地位沒有得到應有的尊重，教師是課堂教學的權威，學生的學習積極性與主動性不高，缺乏對會計知識學習的熱情，教學的效率不高，久而久之，中職學生對會計學習失去了學習的興趣，課堂教學的氣氛日益壓抑，課堂教學缺乏生機與活力。面對這樣的情況，教師要對教學的內容進行深入的研究，根據教學的實際需要與學生的實際情況對教學內容進行優化與整合，將趣味化的生活實例引入會計教學中，這樣的教學措施，不僅一改以往中職會計課堂教學的沉悶氣氛，也極大地激發了中職學生對會計學科的學習熱情，推進中職會計教學的有效實施。
例如，教師在講解固定資產概念這部分內容時，其概念有這樣的內涵“運用中其物質形態保持不變”，教師在剖析這部分的內涵時就可以舉例說明，可以舉我們生活中經常看到的汽車，可以問學生：汽車無論開多長時間能不能變成拖拉機？高大的樓房能否變成低矮的草房？這樣的問題輕松有趣，又能夠與實際生活緊密地聯系起來，對抽象概念的理解變得簡單許多。
再如，教師在講解基本與輔助生產車間的概念區別時，教師可以舉一些生動的生活化例子，可以將孩子比作生產的產品，然后提問學生如果孩子是生產的產品，那么孩子的父母、爺爺、奶奶、姥爺、姥姥哪個是基本生產車間，哪個是輔助生產車間，學生可以通過這種有趣的生活實例很快區分出兩個概念的不同含義。
三、要以趣味化的生動語言促進中職會計教學的有效實施
會計學科內容中，其專業化的術語是非常多的，這些專業化的術語普遍晦澀難懂，這給教學帶來很大的影響，在實際的會計教學中，經常會出現教師講得口干舌燥，學生卻聽得一片茫然的情況，教學的成效不高，因此，教師在教學中要注意對抽象難懂的會計術語通過生動、形象、趣味化的語言講解，使其變得更易理解。
例如，教師在講解會計的發展歷史這部分內容時，可以把會計的發展歷史描述成“會計的身世”；在講解會計的六大要素構成時，教師可以將六大要素描述成“六大家族”；在講解會計準則這部分內容時，可以將會計的準則描述為“會計的家規”；當講解會計的賬戶這部分內容時，可以將其描述成“會計的戶口本”；認識會計科目這部分內容時，可以將其描述成“會計的百家姓”等。
再如，教師在講解會計科目這部分教學內容時，學生對這部分內容的理解往往不夠充分，經常出現理解上的偏差，如“銀行存款”學生經常是以“存款”來代替，面對這種情況，教師可以這樣來講解，會計的科目就像不同人的名稱不同一樣，我們剛認識一個人時經常會稱呼這個人的全稱，當對這個人比較熟悉之后，可能會喊這個人的小名或者簡稱，或者還可以給這個人起一個親切的外號，但是我們在會計這門學科中，這樣稱呼確實不恰當，我們總不能將銀行存款稱為“款”吧，學生聽到這樣生動的講解可能會欣然一笑，在輕松的歡笑中，也糾正了認識上的偏差。
四、要以記憶方法的創新促進中職會計教學的有效實施
會計學科中的名詞術語相對較多，而且這些術語都是一些一時間很難理解的內容，因此，學生在學習這些術語時，一些術語的記憶就是學習中的一大難題，面對這樣的情況，教師就應該在具體的教學中，創新一些高效實用的記憶方法，幫助學生更快、更好地記憶這些專用的會計術語與名詞。
例如，在開展借貸記賬法這部分內容的教學時，對于這個概念的理解初學者是比較困難的，因此，教師在講解這部分內容時，可以引導學生結合會計公式進行記憶，通過與會計公式的結合記憶，學生對這部分內容的記憶就比較牢靠，記憶的效率也會提高，通過類似記憶方法的創新可以有效地促進中職會計教學的實施。
中職會計教學的趣味實施對促進中職會計教學的開展具有重要的作用，本文對中職會計教學趣味實施的策略問題進行了嘗試性的探討，希望本文的研究能夠更好地促進中職會計教學的開展，推動中職會計教學的有效實施。
[關鍵詞]初級會計學；教學效果；嘗試；思考
《初級會計學》是會計學專業的專業基礎課，其教學效果的好壞直接影響后續課程的學習。《初級會計學》最大的特點是概念的抽象性，內容的系統性，這對于會計知識近乎空白又缺乏社會實踐經驗的初學者而言。顯得比較抽象，不易理解。因此教師要在課堂教學中樹立改革意識和科學觀念，堅持以人為本、以能力為本位和因材施教的教學原則。
一、切實貫徹培養目標，細化教學目的
任何一門課程的教學改革都是為實現培養目標而展開的。《初級會計學》的教學改革也是一樣。會計教育的培養目標不是要讓學生在剛剛從事會計職業時成為專業的會計工作者。而是要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力和創新能力。要使其具備終身學習的能力。但是培養目標不應只是招生簡章等學校資料中的文字表述。應該要求每個專業課任課教師熟諳并將其滲透給學生，讓教師明白為什么而教，讓學生明白為什么而學。具體說來就是根據培養目標和培養計劃，切實細化每一門專業課程的教學目的。
教學目的對課堂教學有指導、規范、連接和評價作用。每章、每節都應有具體的教學目的，并且力求做到目標明確、清晰、具體、可測量、有彈性。如“成本計算”一章的教學目的可設計為：根據具體的經濟業務，進行材料采購成本的計算、產品生產成本的計算、產品銷售成本的計算。這樣的目標既明確又可測量。同時。根據學生的實際情況，還可采用循序漸進、分級實現的方法進而設計幾個子目標，這樣由淺入深分層設計，既符合學生的認知規律。又便于教師對學生進行評價。
二、運用認知結構學習理論，整合教學內容
教學內容是實現教育目標的直接載體。是教師傳授知識、學生獲取資訊的主渠道。《初級會計學》的內容對于初學者來說比較抽象。不易理解。為此，應運用認知結構學習理論，整合教學內容。認知結構學習理論強調學習材料本身的邏輯結構。其主要教學思想就是幫助學生建立最佳的認知結構并且使用認知結構的遷移以不斷獲得新經驗。例如第一章總論的內容基本上包括會計目標、會計職能、會計對象、會計要素、會計假設、會計原則、會計方法和會計程序等，學生對于這些大量陌生的看起來聯系不大的概念的學習感覺特別吃力，這時教師可按照一定的邏輯結構――why-what-how來安排上述內容。其中會計目標和會計職能可安排為一節內容，解決的是會計為什么而存在的問題；會計對象和會計要素可合并為一節，解決的是會計提供的是關于什么的信息；會計假設、會計原則、會計方法和會計程序解決的都是會計如何提供信息的問題，只不過假設和原則是僻決“怎樣做”的理論層面的內容，而方法和程序是具體操作層面的內容。這樣一串。就在學生的知識結構中構架起了一個清晰的框架，建立起了這些知識的內在邏輯關系，也就大大提高了學生的學習效率。
三、注重興趣培養，優化教學方法
(一)培養學生的學習興趣 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。《初級會計學》是會計專業學生學習的第一門專業課。學生對其充滿好奇。教學中應充分利用這一點，激發學生學習的興趣，具體可以從以下幾個方面入手。
1 上好關鍵的第一堂課。激發學習興趣。每一門課程的第一次課都非常重要，因為它不僅是“第一印象”，更是激發學生學習興趣的關鍵契機。因此教師應調動自己的教學情感，巧心安排第一堂課的內容，激發他們的學習興趣。首先，可結合當前經濟發展形勢談談會計工作在經濟建設中的重要作用；其次，根據職業特點結合學校實際，介紹以往畢業生中成功者的事例，從而激發學生學習會計專業的興趣。樹立學好本專業的決心和信心；再次，引用學生日常生活中的事例。深入淺出地介紹會計的學科體系和《初級會計學》這門課程。消除學生原有的對會計的一些誤解。這時教師就可以引用現時的統計數據來說服這部分同學。好的開始是成功的一半，通過輕松有趣的第一堂課激發學生學習會計的興趣。
2 對比關聯，巧講巧解，抽象內容生動化。《初級會計學》中的基本概念是對會計實踐經驗的理論概括，這些基本概念對于缺乏實際工作經驗的學生來說，大都比較抽象，但這些基本概念又是非常重要的。因此，在教學中要注意所講內容的對比關聯，巧講巧解，使這些抽象的概念生動起來。就可提高學生的學習興趣。比如，在講解會計科目時。學生對于一下子掌握這么多陌生的會計科目有畏難情緒，這時教師可以舉幾個他們認為尤其難于理解的科目，以生動的語言巧妙解釋，就可以消除他們的畏難情緒。例如“資本公積”和“盈余公積”這對科目。首先，巧妙解釋二者的共性，“公積”。為“歸所有的所有者共同擁有的公共積累資金”；其次。二者的區別在于來源不同，資本公積來源自“資本”，即投入資本，盈余公積來源自“盈余”即稅后利潤。這樣就很容易掌握這兩個科目的核算內容了。
3 做好學生課堂以外的功夫，為學生選好榜樣。興趣的培養不應僅限于課堂內，還要做好課堂以外的功夫。班杜拉的社會學習理論認為，學生可以通過觀察榜樣或他人的經驗而學會。因此可以選擇學生認為的榜樣在課外對學生進行正面影響。以下兩種做法可供參考。第一，組織新老生見面會，將以往的優秀畢業生請回學校講解自己的工作經歷和體會。為學弟學妹的在校學習提出建議和忠告并解答他們現在學習中的問題和困惑。這種榜樣的現身說法對于提高學生的學習興趣，增強他們的職業認同感非常有效。第二。聘請高職稱且責任心強的專業課教師為學生的兼職班主任。現在高校專業課教師與學生的接觸大多限于課堂內的有限時間，專職輔導員或班主任與學生接觸多但對他們遇到的專業課學習內容和學習方法方面的困惑卻無能為力。這些問題如不能及時解決，很容易影響學生尤其是初學者的學習興趣。為此，聘請高職稱、有精力且愿意為學生解惑答疑的專業課教師為兼職班主任不失為一個很好的解決辦法。比如。專業課教師將自己訂閱的專業期刑借給自己輔導的班級傳閱，并對其中的精彩篇章進行閱讀指導。這種一對一、近距離、小范圍的指導非常便于培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，掌握科學的專業課學習方法。
(二)優化教學方法
現代會計人才需要豐富的專業知識。更重要的是具備良好的綜合素質和較強的綜合能力，為此教師在教學中。應根據學科特點進行必要的教法創新。
1 發揮學生的主動性，讓學生參與教學過程。現代教育思想倡導的教學方法觀要求教育不再局限于單向活動和雙向活動，而是強調教學是一種多邊活動，教師在教學過程中要努力創造條件，吸
引學生積極主動地參與教學過程，而不是你聽我講，我問你答。例如每堂課的課堂總結可由學生來完成；每章學習完畢也可由學生上臺講述本章要點及對本章內容的理解和體會；習題課可由學生輪流上臺講解題目。其余學生有不同見解的可提出來進行討論等。尤其是期中測試的方式可以變為讓學生出試卷。具體做法是：根據教學大綱的要求，確定每個單元需要掌握的知識點，每個學生根據這些知識點的有關內容自己出選擇、判斷等類型的試題，并做出正確答案。同時要求學生注意題量、覆蓋面、難易程度等要求。學生在出題的過程中，要仔細閱讀全書，反復思考，對已經掌握的知識等于又復習一遍，對沒有掌握的知識通過出題可以加深印象，也不易遺忘，又提高了教學效果。同時由于親歷了教師的工作。增進了對教師的理解。融洽了師生關系。這些措施的實施，充分調動了學生的積極性，學生在參與過程中加深了對知識的理解，也得到了展示自我的機會。
2 運用實物教具。輔助《初級會計學》教學。會計是實踐性很強的學科，在講解相關實務內容時，運用實物教具，可以提高學生對會計知識的感性認識，加深對會計理論的理解。例如在講解憑證和賬簿時，教師可以將上屆學生完成的模擬實習作業發給學生，對照實物講解，可以避免在課堂上空講概念，學生難以理解的弊病。
3 運用多媒體教學手段，輔助《初級會計學》教學。隨著現代信息技術的廣泛應用和教育現代化進程的推進，多媒體課件作為一種現代教育手段，已逐步融入課堂教學。它為會計學科教學提供了一個全方位、多變化、立體式的教學環境。解決了傳統教學手段不易解決和不能解決的諸多問題，取得了傳統教學方法無法取得的效果。
例如《初級會計學》中錯賬更正的方法，傳統教學方法中，教師在課堂上將錯賬類型、適用的更正方法一一講解，學生雖做練習，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務操作，因此學生在實習中如真的發生錯賬，卻不知如何更正。而多媒體技術可以將真實的憑證、賬簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并采用確定的錯賬更正方法進行更正，最后作出總結。運用多媒體教學，使學生在輕松、積極的狀態中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內容。開拓了學生思維，增強了感性認識。使理論與實踐融為一體。
4 啟發式教學。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。它能充分調動學生的學習積極性，啟發學生積極地、科學地去思維，去探索，使所學知識真正變為自己的東西，真正有利于學生能力的形成、素質的提高。首先。要使學生感到每堂課都有實實在在的收獲，教師所講的內容大多數同學聽得懂，感興趣。其次，不僅要使學生有所知，而且還要有所思。重點內容，要深入淺出，講深講透；一般內容和相關內容，留給學生。不必講得太細。讓學生多動腦筋。再次，課堂講授應隨時觀察學生反應。及時調整講授內容和方法。最后。要注意在課堂上不僅要傳授知識，還要傳授科學的思維方法，培養學生創造和思維的能力。
四、加強學法指導，提高自學能力
未來的學習是終身學習。課堂教學并不只意味著學生掌握現行的知識。更重要的是引導學生走向自我學習、自我提高，學習獲取新知識的方法，提高自主學習的能力，以適應未來的發展。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。要使學生掌握自主學習的方法，首先要培養和提高學生的閱讀能力，這是提高自學能力，培養學生獲取信息加工能力的關鍵。具體做法是：教師每講新一章內容之前將其作為預習作業，要求學生提前閱讀教材并寫出預習筆記。預習筆記至少要列出該章內容的框架，要用不同顏色的筆標記出重點與難點。并記錄自己在預習中遇到的問題。教師通過批改預習筆記可以提前掌握學生閱讀中的問題。對于共性的問題。在課堂上集中講解。個性問題可以在其預習筆記中回答或根據情況課后找該同學當面指導。這種方式一是可以幫助學生養成預習的好習慣，同時提高上課效率；二是可以培養學生發現問題和分析問題的能力；另外可以通過預習作業跟學生交流，及時發現學生的厭學情緒，防止其掉隊。其次，在學生有較強閱讀能力的基礎上進一步進行學法指導。如在知識獲取階段，指導學生學會觀察、思維、想象、注意等方法；在知識鞏固階段，指導學生學會記憶、理解、強化和系統化的方法；在知識運用階段，指導學生學會分析、概括、綜合、自主學習和探索的方法。為將學法真正轉化為學生的學習能力，可嘗試進行研究性學習，選擇一些與會計有關的課題，將學生分組后按所選擇課題要求收集資料。分組討論，形成書面材料。集中交流。教師進行總結并矯正其中存在的問題。
