時間：2023-06-12 14:44:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟學(xué)科研課題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 多元化 人才培養(yǎng)模式 復(fù)合型人才
對競爭激烈的市場經(jīng)濟環(huán)境，我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題嚴(yán)重。社會對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化、多層次化的趨勢。把握住這種需求特點和變化趨勢，進(jìn)行多元化統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式的探索，推出具有創(chuàng)新的統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式，保證統(tǒng)計人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。滿足我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展對統(tǒng)計人才的需要，實現(xiàn)學(xué)校和社會的雙贏。
1. 構(gòu)建“理論-實踐-應(yīng)用相結(jié)合，突出創(chuàng)新能力”的統(tǒng)計多元化人才培養(yǎng)模式
統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式是統(tǒng)計教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的整體教育教學(xué)方式。
統(tǒng)計學(xué)多元化人才培養(yǎng)的理念有二個層面的意思:第一，培養(yǎng)學(xué)生要具有較好的統(tǒng)計知識體系、專業(yè)索質(zhì)和應(yīng)用統(tǒng)計知識的能力，把統(tǒng)計學(xué)技術(shù)運用到工作中。第二，以社會需求為導(dǎo)向，服務(wù)地方為宗旨，確立人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，在兼顧培養(yǎng)統(tǒng)計科學(xué)理論研究人才的同時，積極探索復(fù)合型、多樣性、多層次的統(tǒng)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)途徑。
在統(tǒng)計多元人才培養(yǎng)的理念指導(dǎo)下制定多樣化、多層次的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想和定位，提出夯實專業(yè)基礎(chǔ)、拓寬知識口徑、因材施教、分類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)思路。明確專業(yè)定位：立足寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)，依托財經(jīng)院校優(yōu)勢體現(xiàn)三個特色：一是重應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，二是多學(xué)科交叉滲透，統(tǒng)計定量分析方法特別要與經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科、現(xiàn)代計算軟件的應(yīng)用結(jié)合起來。三是突出“理論實踐結(jié)合，課內(nèi)課外并舉，知能品德兼修”。實現(xiàn)強基礎(chǔ)、重實踐、尊個性、重品德的教育思想和理念。
2. 提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的統(tǒng)計多元化人才培養(yǎng)模式的課程體系的改革
2.1理論課程體系和課程內(nèi)容改革。分學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類構(gòu)建由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和通識課組成的新課程體系，并通過“精中間、延兩邊”，增加交叉學(xué)科課程，優(yōu)化課程體系。
重組課程內(nèi)容，強調(diào)提煉課程基礎(chǔ)性內(nèi)容和方法，形成以課堂講授為主的基本知識部分；深化及延伸內(nèi)容采用以點帶面方式，以典型實例分析及專題講解方式進(jìn)行。拓展內(nèi)容由學(xué)生在參考相關(guān)材料基礎(chǔ)上以討論或分析報告方式完成。
2.2實踐課程體系和課程內(nèi)容改革。 建立以基本技能為主線，典型案例為載體的實踐課程體系。重組實驗內(nèi)容，選擇實用流行的SPSS、Excel統(tǒng)計軟件，形成以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂訓(xùn)練為主的基本訓(xùn)練部分；改革訓(xùn)練內(nèi)容，引入最新的統(tǒng)計軟件、操作方式和一些科研成果。
統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的三個層次。
一是以課內(nèi)實驗為主的基礎(chǔ)性實驗。包括兩個方面的實驗：統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、宏觀經(jīng)濟統(tǒng)計分析、SAS分析軟件和數(shù)據(jù)挖掘等課程的課內(nèi)實驗，這類實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計軟件和其它應(yīng)用軟件的能力；計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、常用工具軟件等課內(nèi)實驗，這類實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。
二是單獨開設(shè)的綜合性實驗。包括抽樣調(diào)查實踐、市場調(diào)研實踐、學(xué)年論文、統(tǒng)計軟件應(yīng)用與實驗、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文，這類實驗的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計方法、計算機技術(shù)等方面的綜合應(yīng)用能力。
三是社會實踐教學(xué)。重點推行“三個結(jié)合”的辦法，即“社會實踐與當(dāng)?shù)卣块T統(tǒng)計工作相結(jié)合”、“社會實踐與社會經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合”、“社會實踐與教師科研課題相結(jié)合”。我們可以自選項目，有條件的情況下，也要承擔(dān)社會各單位的委托項目。
3. 統(tǒng)計多元化人才培養(yǎng)模式的實施途徑
3.1設(shè)置課內(nèi)特殊訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
專業(yè)基本素養(yǎng)的訓(xùn)練。理論教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)法為主，特別注重教育多樣化和多層次性，結(jié)合政府工作報告統(tǒng)計指標(biāo)解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)散思維，提高學(xué)生統(tǒng)計科學(xué)素養(yǎng)。
無標(biāo)準(zhǔn)答案問題的研討。使用一題多解與一題多變方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計科學(xué)創(chuàng)新思維。
綜合實驗及相關(guān)綜合訓(xùn)練。專門開設(shè)《社會經(jīng)濟調(diào)查實務(wù)》和《數(shù)學(xué)建模》課程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以沿著統(tǒng)計“調(diào)查方案制定，數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)庫建立，數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)整理，撰寫分析報告或類似的路徑進(jìn)行綜合實驗。學(xué)生以小組為單位，獨立完成一個真實的《XX調(diào)查分析報告》，《XX模型應(yīng)用》。建立學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽和全國大學(xué)生社會調(diào)查報告評比兩項大賽制度。
3.2課外社會實踐活動強化創(chuàng)新訓(xùn)練
課外社會實踐我們重點推行“三個結(jié)合”的辦法。就是學(xué)生社會實踐“與當(dāng)?shù)卣y(tǒng)計部門工作相結(jié)合；與國家組織的各項普查和重點調(diào)查工作相結(jié)合；與教師科研課題相結(jié)合”。
3.2.1積極參加國家組織的大型普查等工作。國家大型普查工作基本上每三年有一次，統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生有很多機會參加。
3.2.2參與老師的科研課題研究。引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研工作。加強統(tǒng)計理論在實踐中的應(yīng)用。教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、討論、數(shù)據(jù)采集，資料整理和分析，提高學(xué)生的分析能力。
3.2.3運用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法保障教學(xué)改革的順利進(jìn)行
現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段的運用使教育模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。我們在教學(xué)實踐中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、雙語教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法和手段，倡導(dǎo)“多元并重”和“互動教學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬敏娜.統(tǒng)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].統(tǒng)計教育(北京),2007,(5).
[2] 李國榮.培養(yǎng)統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的探索[J].統(tǒng)計教育（北京），2007,(9).
2021年，教研室各位教師在圍繞主業(yè)，強化學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)一步聚焦開展各項工作。全年教研室教師開發(fā)4門新專題。更加突出團隊合作，全年以教研室教師為主共組織申報科研課題7項。在XXX的帶領(lǐng)下，教研室組團參與了市級新型智庫的首個課題研究——《創(chuàng)新XXX體制機制研究》，獲分管領(lǐng)導(dǎo)肯定性簽批。通過團隊協(xié)作，教研室凝聚力和專業(yè)性進(jìn)一步凸顯，全年由教研室人員主持和參與的成果明顯增加。
二、突出問題導(dǎo)向，定期不定期組織開展交流討論
教研室注重學(xué)習(xí)常態(tài)化建設(shè)，創(chuàng)新性的開發(fā)了沙龍式交流合作平臺，極大的提高了教研室各位老師的學(xué)習(xí)能力。2020年為更加突出實效，對沙龍式交流方式進(jìn)行了進(jìn)一步改進(jìn)，改變過去定期活動的形式，更加突出問題導(dǎo)向，以新專題開發(fā)、精品課打造、課題研究形式開展沙龍活動，活動成效進(jìn)一步凸顯。全年共召開7次教研室、1次教研組交流活動。
三、強化精品意識，推動成果向精品轉(zhuǎn)化
為不斷提高自身科研水平，教研室以精品化倒逼自身各項工作，推動自身科研能力和科研水平的不斷提高。立足市級課題研究、咨政研究的基礎(chǔ)上，積極參與省級相關(guān)研究。2020年教研室組團申報立項各類課題，積極參與省級各類研討會征文并參會，在公開刊物，不斷提高全體教研室專兼職教師的專業(yè)水平。
四、2022年工作的主要目標(biāo)、重大舉措和重大項目安排
2021年經(jīng)濟學(xué)教研室各位專兼職教師將圍繞教學(xué)、科研、咨政主責(zé)主業(yè)，開展好各項工作。
1.預(yù)計開發(fā)4門新專題，發(fā)表2篇以上文章，以教研室專兼職教師為主申報2項省級以上課題，以教研室專兼職教師為主開展1項咨政課題研究。
2.強化沙龍交流平臺實效。在現(xiàn)有新專題開發(fā)、精品課打造、課題研究等集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)新形式。一是組織教研室教師開展外出考察、調(diào)研等至少1次，拓展教研室專兼職教師視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，提高工作實效。二是在教研室開展讀書活動，每位教師2021年至少完成1本專業(yè)書籍的閱讀，并在教研室開展交流。
關(guān)鍵詞：高校；經(jīng)濟；管理；學(xué)科建設(shè)
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、新疆高校經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀
新疆高校經(jīng)濟管理類學(xué)科主要存在于新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)和塔里木大學(xué)等相關(guān)高校中，近年來伴隨著學(xué)科建設(shè)的快速發(fā)展，新疆各高校加大了對經(jīng)濟管理類學(xué)科的建設(shè)力度，一批省、校級經(jīng)管類重點學(xué)科脫穎而出，一批有影響力的學(xué)者團隊正在逐漸形成，一批碩博學(xué)位點正在加速建設(shè)，為各高校經(jīng)管類學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但從目前新疆各高校經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展實際看，仍存在一些問題亟待解決。
二、新疆高校經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展存在的問題
新疆高校經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下六個方面，即部分高校在思想上不夠重視，在認(rèn)識上不夠深刻；高水平的學(xué)科帶頭人嚴(yán)重缺乏，學(xué)術(shù)創(chuàng)新團隊建設(shè)亟待加強；學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費嚴(yán)重短缺，教學(xué)科研條件亟待改善；學(xué)科建設(shè)前期重教學(xué)輕科研，建設(shè)中又重科研輕教學(xué)；師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，部分教師專業(yè)背景與所從事專業(yè)不對口，這些問題的存在大大影響了新疆高校經(jīng)濟管理學(xué)科的長遠(yuǎn)快速發(fā)展。
三、新疆高校經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展問題的原因分析
1、地理位置與傳統(tǒng)觀念的束縛。由于新疆部分高校分別位于南北疆的發(fā)達(dá)城市，相隔較遠(yuǎn)，且都對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生著重要影響，因而在學(xué)科認(rèn)識和發(fā)展方面，各高校均以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，各自自我管理，自建各自的學(xué)科，這在一定程度上使得各高校經(jīng)濟管理學(xué)科均在自我建設(shè)，建設(shè)過程中均未體現(xiàn)出自己高校的優(yōu)勢和特色，內(nèi)耗現(xiàn)象嚴(yán)重，從而影響了新疆經(jīng)濟管理學(xué)科的合力發(fā)展和特色發(fā)展。
同時，盡管部分高校確定了教學(xué)研究型大學(xué)的目標(biāo)，但其在學(xué)科建設(shè)方面仍受傳統(tǒng)觀念束縛，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)就是重點學(xué)科建設(shè)；學(xué)科建設(shè)的主要目的就是申請博士、碩士學(xué)位點；學(xué)科建設(shè)就是科學(xué)研究，與教學(xué)關(guān)系不大；學(xué)科建設(shè)主要與研究生教育有關(guān)等等，缺乏學(xué)科建設(shè)的高層設(shè)計和總體規(guī)劃，急功近利，只注重單個學(xué)位點的建設(shè)，忽視學(xué)科整體優(yōu)勢的形成，這種在學(xué)科建設(shè)方面的誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)在各校的學(xué)科建設(shè)中不受重視或偏離了方向，從而極大地影響了新疆經(jīng)管學(xué)科建設(shè)工作的順利開展。
2、學(xué)科帶頭人等領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)、引進(jìn)和激勵機制實施力度不夠。一個優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人決定著某一學(xué)科建設(shè)的成敗，這就要求學(xué)科帶頭人必須具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，一流的引領(lǐng)意識和全球視野，扎實的學(xué)術(shù)功底和創(chuàng)新能力，以及善于組織學(xué)科梯隊、搭建學(xué)科平臺的組織管理能力。而目前新疆各高校盡管制定了大量優(yōu)秀人才培養(yǎng)、引進(jìn)和激勵制度，但實施效果并不理想，主要原因在于未能進(jìn)一步明確學(xué)科帶頭人的職責(zé)和待遇，未能創(chuàng)建提倡和鼓勵以學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人為核心的合作研究來增強學(xué)科特色的學(xué)術(shù)氛圍，且在對后備人才培養(yǎng)方面缺少人才培養(yǎng)計劃的跟蹤實施，人才培養(yǎng)的相關(guān)配套保障措施也不到位，未能積極地關(guān)心經(jīng)濟管理學(xué)科人才的生活、工作條件和解決其生活及工作中的困難，從而影響了他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)科建設(shè)的工作中去，這也導(dǎo)致了新疆高校經(jīng)濟管理學(xué)科的學(xué)科帶頭人不能脫穎而出，影響力不強，團隊合作能力也有待提高的局面。
3、歷史條件和現(xiàn)實條件的束縛。在我國，西部高校高水平拔尖人才嚴(yán)重匱乏，大師級的學(xué)科帶頭人更是鳳毛麟角的現(xiàn)實已是我國的一項基本國情。由于新疆各高校地處西部邊陲，在學(xué)科建設(shè)發(fā)展歷史上一直以來發(fā)展緩慢，既缺少對學(xué)科領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)，也未能引進(jìn)領(lǐng)軍人物，從而在短時期內(nèi)無法形成學(xué)科建設(shè)的重大成效，因而學(xué)科建設(shè)中長期缺乏總體設(shè)計和思路，難以形成結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊。且在實踐中，新疆高校經(jīng)濟管理學(xué)科建設(shè)仍基本處于“四多四少”的狀態(tài)，即經(jīng)濟管理學(xué)科的科研人員數(shù)量較多，但真正成為學(xué)科帶頭人的科研人員較少；各科研人員習(xí)慣各干各事，單獨搞科研，而以團隊形式展開科研攻堅的較少；科研水平處于低水平層次研究的重復(fù)多，而在經(jīng)濟管理學(xué)科理論和實踐研究中獲得的高層次成果較少；申報的課題研究方向往往隨機性較大，而專門對某一方向的研究積累少。同時，新疆高校的青年教師占大多數(shù)，使得學(xué)科梯隊斷代、“近親繁殖”現(xiàn)象嚴(yán)重，這些都影響了學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和整體發(fā)展，從而不利于群體優(yōu)勢的形成和科研持續(xù)創(chuàng)新能力的不斷提高。
4、基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費來源渠道單一。目前，新疆高校經(jīng)濟管理學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)條件建設(shè)經(jīng)費主要來自國家財政撥款，經(jīng)費來源渠道單一，且“自身造血”和多渠道爭取經(jīng)費能力較弱，因而導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)尤其是研究基地和經(jīng)濟管理類實驗室條件建設(shè)不足。由于經(jīng)費短缺，使新疆高校教學(xué)科研條件長期得不到改善，致使教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證，科研水平短時間內(nèi)也難以得到提高，經(jīng)濟管理學(xué)科的競爭力不強，與其他省同類學(xué)科發(fā)展還存在相當(dāng)差距，而這種差距的存在正是新疆高校經(jīng)濟管理學(xué)科發(fā)展的重要障礙。同時，新疆高校的重點學(xué)科對新疆的社會貢獻(xiàn)力不夠，未能對新疆社會經(jīng)濟發(fā)展帶來較強的經(jīng)濟效益，以彰顯重點學(xué)科的貢獻(xiàn)力。
5、學(xué)科制度不健全、不完善，缺乏連貫性與穩(wěn)定性。制度帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的特點，任何一項工作的深入開展，都必須依賴于制度的建立與完善。學(xué)科制度是學(xué)科建設(shè)的主體，為保障學(xué)科建設(shè)的順利進(jìn)行，通過一定的程序所制定的一系列規(guī)則、規(guī)定。新疆各高校在學(xué)科建立之初，學(xué)校大多僅限于以本科教學(xué)為主，研究生教育為輔，對學(xué)科建設(shè)重視程度不夠，而目前在學(xué)科建設(shè)過程中，則主要側(cè)重于強調(diào)對科研項目的申報，而對本科教學(xué)質(zhì)量的提高有所放松，突出表現(xiàn)了學(xué)科制度的不健全、不完善，不同制度甚至是同一制度前后之間相互矛盾、沖突，致使很多制度無法操作，形同虛設(shè)。同時，制度化建設(shè)缺乏健全和完善的參照物，缺乏科學(xué)的引導(dǎo)機制。
6、新疆高校一直以來主要以管理學(xué)科發(fā)展為主，經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展相對滯后。目前，新疆各高校共同承擔(dān)著新疆經(jīng)濟管理兩大學(xué)科的建設(shè)，均承擔(dān)著為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能和責(zé)任，帶有濃厚的區(qū)域色彩。但多年來新疆高校以“農(nóng)”起家，尤其強調(diào)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理為代表的管理學(xué)科發(fā)展，而對理論經(jīng)濟學(xué)科、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展相對滯后，尤其是理論經(jīng)濟學(xué)科發(fā)展與疆外高校差距甚遠(yuǎn)，致使新疆高校師資結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、團隊結(jié)構(gòu)等均體現(xiàn)了管理學(xué)科的特色，大量管理類教師從事的是經(jīng)濟學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和科研課題，經(jīng)濟學(xué)科本身則未得到相應(yīng)的發(fā)展，且現(xiàn)有專職教師所占比例、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，結(jié)構(gòu)偏向理論教學(xué)方面，具有一專多能素質(zhì)的教師數(shù)量不多，其他多數(shù)教師實踐技能、實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)的專業(yè)理論水平較低、實踐能力不強，因此學(xué)科建設(shè)速度和質(zhì)量均難以得到快速提高。
（作者單位：石河子大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
一、卓越經(jīng)濟貿(mào)易本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
在培養(yǎng)目標(biāo)定位上，卓越經(jīng)濟與貿(mào)易本科人才要服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展。這既傳承了廣西財經(jīng)學(xué)院的歷史文化，也與北部灣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的發(fā)展、西部大開發(fā)和中國東盟自由貿(mào)易區(qū)等國家戰(zhàn)略的實施相適應(yīng)。廣西財經(jīng)學(xué)院以經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易兩個專業(yè)為突破口進(jìn)行探究。
(一)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)
本專業(yè)要求修讀123學(xué)分的理論課程、37學(xué)分的實踐課程，完成綜合素質(zhì)教育、社會實踐、學(xué)科競賽、等級水平考試、科學(xué)研究等課外活動，致力于培養(yǎng)掌握扎實的經(jīng)濟學(xué)理論知識，具有較強經(jīng)濟分析和寫作能力，具有在經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的能力，能熟練掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論和科學(xué)分析方法開展經(jīng)濟分析、預(yù)測和規(guī)劃等經(jīng)濟管理工作的，服務(wù)于國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型本科人才。
(二)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)
本專業(yè)要求修讀128學(xué)分的理論課程、32學(xué)分的實踐課程，完成綜合素質(zhì)教育、社會實踐、學(xué)科競賽、等級水平考試、科學(xué)研究等課外活動，培養(yǎng)在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高，具備扎實經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易的知識和技能，具有國際貿(mào)易實務(wù)操作與管理能力和較高外語水平，富有開拓、創(chuàng)新精神，能在跨國公司、企事業(yè)單位、政府機構(gòu)和科研院所從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、國際貿(mào)易管理、國際市場營銷和國際經(jīng)濟合作項目管理等實際操作和政策研究工作的應(yīng)用型人才。
二、卓越經(jīng)濟貿(mào)易本科人才培養(yǎng)途徑
(一)課程體系
廣西財經(jīng)學(xué)院卓越經(jīng)濟貿(mào)易本科人才培養(yǎng)的課程體系，分為理論課程體系和實踐課程體系。理論課程分為必修課、專業(yè)選修課和公共選修課，其中必修課分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課，專業(yè)選修課分為專業(yè)限選課和專業(yè)任選課，公共選修課分為藝術(shù)類選修課和其他類選修課。實踐課程體系包括課程實踐和集中性實踐，其中課程實踐包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和綜合實訓(xùn)，集中性實踐包括基本訓(xùn)練、專業(yè)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。
(二)教學(xué)質(zhì)量保障體系
為了保證卓越經(jīng)濟貿(mào)易本科人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，廣西財經(jīng)學(xué)院致力于教學(xué)質(zhì)量保證體系的建設(shè)，主要包括指揮系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、督導(dǎo)系統(tǒng)、激勵機制四個子系統(tǒng)。1.指揮系統(tǒng)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系指揮系統(tǒng)包括學(xué)校、學(xué)院和系三個層次。在校黨委和分管教學(xué)的副校長領(lǐng)導(dǎo)下，以教務(wù)處為主，按照學(xué)校總的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，把分散的教學(xué)過程質(zhì)量要素和質(zhì)量管理活動有效地組織起來，使教學(xué)環(huán)節(jié)有序運轉(zhuǎn)。指揮系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障的核心[4]。2.信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量保障體系的信息系統(tǒng)包括教學(xué)信息收集、教學(xué)信息處理、教學(xué)信息評估與診斷、教學(xué)信息反饋，如圖1所示。3.督導(dǎo)系統(tǒng)督導(dǎo)系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量管理的約束機制，由學(xué)校和學(xué)院兩級教學(xué)督導(dǎo)委員會組成。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會由分管教學(xué)副校長、教務(wù)處長、各學(xué)院分管教學(xué)副院長、教授代表和教師代表組成，學(xué)院督導(dǎo)委員會由分管教學(xué)副院長、各系主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授代表和教師代表組成。4.激勵機制確立以人為本的激勵導(dǎo)向機制，建立了本科專業(yè)培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、本科畢業(yè)論文、教學(xué)管理和教務(wù)教學(xué)人員評價辦法等一系列措施，內(nèi)容涵蓋教學(xué)和管理的全過程[5，6]。
(三)產(chǎn)學(xué)研合作模式
廣西財經(jīng)學(xué)院根據(jù)學(xué)校自身專業(yè)特點和優(yōu)勢，開創(chuàng)了三種經(jīng)濟貿(mào)易本科人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研合作模式。1.委托研究在合作中，政府部門、企事業(yè)單位提供資金、承擔(dān)風(fēng)險以獲得所需，學(xué)院教師研究團隊獲得科研經(jīng)費以實施對相關(guān)課題的深入研究。在這種產(chǎn)學(xué)研的合作模式中，教師研究團隊帶學(xué)生參與，可提高學(xué)生的科研能力。2.聯(lián)合攻關(guān)這種合作模式一般以科研課題為載體，以課題組為依托，由產(chǎn)學(xué)研各方派出人員組成臨時性研發(fā)團隊。通過聯(lián)合攻關(guān)模式可充分調(diào)動產(chǎn)學(xué)研各方力量，集中對特定項目進(jìn)行攻關(guān)，使企業(yè)有效利用學(xué)術(shù)機構(gòu)的研究資源，使學(xué)術(shù)機構(gòu)的研究具備明確的市場導(dǎo)向性。3.人才聯(lián)合培養(yǎng)與人才交流人才聯(lián)合培養(yǎng)與人才交流模式能擴大大學(xué)、科研機構(gòu)高級科研人才發(fā)揮作用的范圍，增強企業(yè)人員對基礎(chǔ)理論和前沿技術(shù)的認(rèn)知能力，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研各方的知識交流。廣西財經(jīng)學(xué)院卓越經(jīng)濟貿(mào)易人才培養(yǎng)采取與華力集團、春茂集團聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作模式，企業(yè)派骨干為學(xué)生講授課程，成立學(xué)士工作站，讓學(xué)生在企業(yè)資深員工的指導(dǎo)下工作、學(xué)習(xí)一段時間。畢業(yè)論文指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，極大提高了學(xué)生的實踐能力。這些產(chǎn)學(xué)研合作模式大多屬于市場主導(dǎo)型的點對點的模式，點對鏈、網(wǎng)絡(luò)模式也正在探索之中[7]。
(四)學(xué)科與科研促進(jìn)工作
學(xué)科和科研建設(shè)對高校經(jīng)濟貿(mào)易本科人才的培養(yǎng)具有極其重要的作用。廣西財經(jīng)學(xué)院在卓越經(jīng)濟貿(mào)易本科人才培養(yǎng)過程中，重點建設(shè)應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科以促進(jìn)卓越經(jīng)濟貿(mào)易人才的培養(yǎng)。通過人才培養(yǎng)模式的改革，在經(jīng)濟貿(mào)易本科人才培養(yǎng)方案中融入部分研究生課程，拔高對本科人才的要求。通過與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)碩士，建立碩士生導(dǎo)師隊伍。在學(xué)科建設(shè)中，注重學(xué)科特色的塑造。教而不研則淺，研而不教則空，廣西財經(jīng)學(xué)院在卓越經(jīng)濟貿(mào)易人才培養(yǎng)的過程別注重學(xué)術(shù)隊伍的培養(yǎng)。
(五)師資隊伍建設(shè)
[關(guān)鍵詞]大學(xué)圖書館 學(xué)科館員制 影響因素分析 對策
[分類號]G252.62
1 大學(xué)圖書館學(xué)科館員制的困境
大學(xué)圖書館學(xué)科館員制是國際圖書館界先進(jìn)的辦館理念和全新的服務(wù)模式。它以學(xué)科為信息服務(wù)對象，依托具有某一學(xué)科專業(yè)背景，精通信息情報技術(shù)的圖書館高級人才，介入學(xué)科的研究領(lǐng)域，為大學(xué)的高端人才或科研人員提供高水平的科研信息服務(wù)。“學(xué)科館員”最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代中后期美國的研究型大學(xué)圖書館。1998年清華大學(xué)率先在國內(nèi)實行了學(xué)科館員制。隨后，西安交通大學(xué)、武漢大學(xué)、東南大學(xué)、南開大學(xué)等實力雄厚的一流大學(xué)相繼實行了學(xué)科館員制。大連理工大學(xué)圖書館(以下簡稱“我館”)于2003年挑選了15名具有理工科專業(yè)背景，并具有碩士和學(xué)士學(xué)位的館員，在29個博士點和碩士點的一級學(xué)科設(shè)立了圖書館學(xué)科聯(lián)系人，準(zhǔn)備在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步向?qū)W科館員過渡。可是在工作實踐中卻遇到了許多困難，在與學(xué)術(shù)院系聯(lián)系時遭到冷遇，工作難于開展。近期我館領(lǐng)導(dǎo)在北美大學(xué)圖書館考察時也發(fā)現(xiàn)了類似情況。因此，有必要對產(chǎn)生困境的影響因素進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對策，以保證大學(xué)圖書館學(xué)科館員制的順利實施。
大學(xué)圖書館學(xué)科館員制影響因素主要包括信息產(chǎn)品的自然壟斷性特征、信息服務(wù)中的心理契約、信息不對稱性、信息服務(wù)人員角色勝任、信息需求、動機、行為、期望值和滿意度及我國大學(xué)科研體系現(xiàn)狀等。
2.1信息產(chǎn)品的自然壟斷性特征
隱藏真實信息歷來是人類保護自己、在競爭中獲勝的需要。科研信息的核心價值就在于它的競爭性和前瞻性。要保持在科研中的領(lǐng)先地位和競爭優(yōu)勢在于決策能力，而決策能力則取決于信息能力，掌握關(guān)鍵的技術(shù)信息將直接影響到競爭的結(jié)果。因此知識產(chǎn)權(quán)壟斷法規(guī)認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)本身屬于一種專有權(quán)，具有獨占、壟斷之意。知識產(chǎn)權(quán)擁有者可以憑借知識產(chǎn)權(quán)限制競爭，獲得較為優(yōu)勢的競爭地位或更多競爭機會。
在信息經(jīng)濟時代，信息產(chǎn)品的成本結(jié)構(gòu)具有零邊際成本的特性。即高的固定研發(fā)成本(沉沒成本)，低的可變成本(復(fù)制成本)，平均成本呈下降趨勢，有別于傳統(tǒng)產(chǎn)品的成本先下降后上升的情況。這使得信息產(chǎn)品的轉(zhuǎn)售成本極低，且具有很強的規(guī)模經(jīng)濟性。信息產(chǎn)品的這種特性，有利于信息產(chǎn)品的擴散。一旦中間生產(chǎn)者將信息出售，購買者將成為最初生產(chǎn)者的一個潛在的競爭者，只需支付輸入成本就可以重新將信息出售，就可能將最初生產(chǎn)者淘汰出局。創(chuàng)新者承擔(dān)了所有的創(chuàng)新成本，卻難以從市場收益中進(jìn)行補償。因此，信息產(chǎn)品又具有易受侵犯性的特點。而且由于信息產(chǎn)品的非競爭性和弱排他性以及財產(chǎn)價值的屬性，在沒有外在制度約束的情況下，信息產(chǎn)品的私有產(chǎn)權(quán)無法得到有效的保護。信息產(chǎn)品的自然壟斷性特征還表現(xiàn)在它的時效性和貶值性方面。信息產(chǎn)品的內(nèi)容對于穩(wěn)定的使用者來說，只有在穩(wěn)定的時間內(nèi)有效。信息產(chǎn)品的時效性使得其生命周期急劇縮短。時效性越強，其生命周期則越短暫。信息產(chǎn)品可能隨著時間的推移或太多的消費者對其擁有而喪失價值。
根據(jù)信息產(chǎn)品的自然壟斷性等特征，大學(xué)圖書館學(xué)科館員本身所具有的為公眾提供信息服務(wù)的特殊身份或地位，可能會導(dǎo)致科研項目的核心機密外泄，因此對學(xué)科館員制產(chǎn)生了一定制約。學(xué)科館員為了完成使命，不可避免地要介入到學(xué)科科研領(lǐng)域中，追蹤課題研究全過程，甚至掌握科研核心機密。學(xué)科館員借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計算機技術(shù)以及豐富的現(xiàn)代圖書館資源，在大量的科技文獻(xiàn)中提取與科研課題有關(guān)的競爭性和前瞻性的重要信息，經(jīng)過加工形成的信息產(chǎn)品也同時具有了自然壟斷性的特征。如果這些關(guān)系到科研競爭成敗的信息以極其低廉的傳輸和復(fù)制成本流入其他的信息需求者手中，就可能會導(dǎo)致科研信息的貶值，甚至整個科研項目失敗。這是大學(xué)高端人才在進(jìn)行科研時必須考慮的重要問題。也可以說，信息產(chǎn)品的自然壟斷性特征引發(fā)了一個誠信或信任度的危機。這種危機也表現(xiàn)在雙方的利益共享方面。
利益共享在知識產(chǎn)權(quán)制度中，表現(xiàn)為權(quán)利人在試圖獲取高額利益的同時，也必須回報社會和他人相應(yīng)的利益而達(dá)到雙贏的效果。由于信息的各種屬性，使得信息產(chǎn)品的利益分配比較困難。根據(jù)用最小的代價來獲取最大效益的經(jīng)濟學(xué)原理，大學(xué)高端人才或科研人員在利用信息資源時，不愿意支付較高的代價，而其通過使用圖書館學(xué)科館員的信息產(chǎn)品研發(fā)出新技術(shù)、新產(chǎn)品、新成果，卻可以受到知識產(chǎn)權(quán)法的保護。如果沒有事先關(guān)于科研成果利益分享的約定，學(xué)科館員很難獲得協(xié)作所帶來的利益分享。沒有公平的利益分配，所有的合作都是不可能成功的。
2.2 信息服務(wù)過程中的心理契約
大學(xué)圖書館學(xué)科館員在進(jìn)行科研信息服務(wù)過程中，將與信息的服務(wù)對象形成一種心理契約的關(guān)系。心理契約代表一種非正式的、不具書面形式但客觀存在的隱性關(guān)系。一旦違反，便將削弱、惡化乃至中斷雙方所形成的默契，引發(fā)嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)。
心理契約是以承諾為基礎(chǔ)的。它的作用在于可以減少雙方的不安全感，填補正式協(xié)議留下的空白，規(guī)范雙方的行為，在愿望與績效表現(xiàn)之間起到重要的調(diào)節(jié)作用，心理契約具有一種潛在的影響力。經(jīng)濟學(xué)認(rèn)為，社會交互活動的基礎(chǔ)是契約，而契約的核心是承諾，契約也是一組相關(guān)的承諾。這種承諾或承諾交換借助于法律的保證得以履行和兌現(xiàn)。信任本身也可作為一種隱性契約，這種隱性契約提高了交易效率，降低了交易成本。從社會效用上來說，心理契約的雙方都愿意守信履約以提高自己的信譽，但在進(jìn)行是否付諸履約行為的選擇時，還會權(quán)衡經(jīng)濟效用的高低，甚至在許多時候?qū)?jīng)濟效用表現(xiàn)得更為關(guān)注。因此，只有當(dāng)主體判斷履約的意向和動機，并轉(zhuǎn)化為實際的行為，使自己的履約行為能從對方履約的結(jié)果中得到回報，并且雙方都守信履約并能夠最終兌現(xiàn)承諾，各自的權(quán)益才能得到保證。心理契約的履行實際上還是一個主體雙方博弈的過程。雙方從自身利益最大化考慮可能會有意選擇違約。如果學(xué)科館員將自己所掌握的有關(guān)科研項目的重要信息轉(zhuǎn)讓給第三方，如果大學(xué)科研項目的主持人在取得科研成果的時候不與提供科研信息產(chǎn)品的學(xué)科館員共享，都會導(dǎo)致心理契約的違背與破裂，從而引發(fā)一系列嚴(yán)重的后果。
2.3 信息的不對稱性
大學(xué)圖書館學(xué)科館員與大學(xué)高端人才或科研人員的合作還受到信息不對稱因素的影響。信息不對稱是指市場交易中參與交易的雙方在掌握信息上的不平衡狀態(tài)。即參與市場交易的一方比另一方擁有更多的信息，從而引發(fā)不利選擇和道德風(fēng)險。在信息經(jīng)濟學(xué)中，不利選擇是指掌握信息較多的一方利用自身的信息優(yōu)勢，隱瞞相關(guān)信息，獲取額外利益，客觀上導(dǎo)致不合理的市場分配行為。道德風(fēng)險是指占有信息優(yōu)勢的一方利
用對方觀察不到的相關(guān)隱蔽行動，而使對方受到損害的行為。學(xué)科館員在為大學(xué)的高端人才或科研人員提供信息服務(wù)過程中的信息不對稱性主要表現(xiàn)在：
?掌握科研信息的不對稱性，學(xué)科館員可以利用圖書館豐富的館藏信息資源和強大的數(shù)據(jù)庫檢索技術(shù)獲取更多的信息。而高端人才或科研人員可以通過直接參加國內(nèi)外的專業(yè)學(xué)術(shù)會議、技術(shù)鑒定會、學(xué)者交流訪談等方式得到業(yè)內(nèi)的最新研究動態(tài)和前沿性科研信息。
?雙方科研實力的信息不對稱性，科研人員可能不了解介入科研課題的學(xué)科館員的學(xué)術(shù)水平和獲取信息的能力，而學(xué)科館員可能不了解所提供信息服務(wù)的科研人員的科研實力和特點。這些信息的不對稱性，可能會直接影響到雙方的信任和合作，在客觀上導(dǎo)致不合理的利益分配行為，并有可能承擔(dān)道德風(fēng)險。
2.4信息服務(wù)者(學(xué)科館員)的角色勝任
大學(xué)圖書館學(xué)科館員本身能否勝任高水平信息服務(wù)中的角色，是科研人員是否接受學(xué)科館員介入自己的研究課題的另一重要影響因素。ALA(美國圖書館學(xué)會)將學(xué)科館員定義為：一種受過專門訓(xùn)練和具有豐富學(xué)科知識的館員，主要負(fù)責(zé)圖書館某一學(xué)科專業(yè)文獻(xiàn)的選擇和評價，也負(fù)責(zé)學(xué)科信息服務(wù)和書目文獻(xiàn)的組織。毫無疑問，①學(xué)科館員應(yīng)當(dāng)具備某一學(xué)科的專業(yè)知識，具備合理的知識結(jié)構(gòu)和豐富的知識儲備，最好具有科研工作的背景；②具有敏銳的信息嗅覺。這是對信息服務(wù)人員的一種特殊的素質(zhì)要求，是一種綜合的判斷能力。學(xué)科館員應(yīng)能迅速而準(zhǔn)確地判斷某一信息的意義、其新穎性和獨特性，善于從復(fù)雜的事實中看出事物發(fā)展變化的趨勢；③具備信息的開發(fā)和整合能力，尤其是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)科信息的采集、分析、評價和集成；④具備現(xiàn)代計算機檢索和服務(wù)技能，以數(shù)據(jù)庫或?qū)I(yè)阿站等形式構(gòu)建重點學(xué)科專業(yè)導(dǎo)航平臺，提供各種載體、各種類型的學(xué)科專業(yè)信息服務(wù)；⑤通過在線咨詢、咨詢等方式解答學(xué)科專業(yè)信息問題；⑥與學(xué)術(shù)院系建立聯(lián)系，接收和反饋他們的信息；⑦了解所服務(wù)的信息對象的信息需求特點、動機、行為、期望值和滿意度等。毫無疑義，開展一流的信息服務(wù)，一定要有一流人才，否則提供高水平的信息服務(wù)是不可能的。坦率地說，國內(nèi)學(xué)科館員能夠達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)具有相當(dāng)?shù)碾y度，有些能力不是通過短期訓(xùn)練就可以形成的。
2.5信息需求、動機、行為、期望值和滿意度的動態(tài)分析
大學(xué)高端人才或科研人員對大學(xué)圖書館學(xué)科館員介入研究課題的需求，還取決于他們對信息的需求、動機、行為、期望值和滿意度。這是從心理的角度對信息服務(wù)對象的綜合分析和研究，也是信息服務(wù)的基礎(chǔ)。因為沒有信息的需求，就不會產(chǎn)生動機和行為。不了解信息服務(wù)對象的期望值和滿意度，也就無從提供理想的信息服務(wù)。從心理學(xué)的角度來說，需求是客觀對象為了滿足對事物的欲望而產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。對重點學(xué)科競爭性、前瞻性科研信息的需求是大學(xué)高端人才創(chuàng)建一流學(xué)科的需要，也是保持領(lǐng)先地位和競爭的需要。動機是激發(fā)個體朝著一定的目標(biāo)活動，并維持這種活動的―種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部的動力。大學(xué)學(xué)科高端人才或科研^員的信息需求行為是以信息需求為基礎(chǔ)，在各種因素的作用下，對信息系統(tǒng)加以利用，從而把信息需求付諸實施的行為過程。期望是對未來事物發(fā)展的希望和等待。信息用戶的期望是由兩部分構(gòu)成的，即基本期望和潛在期望。基本期望是指用戶認(rèn)為理應(yīng)從服務(wù)中得到滿足的基本需要。潛在期望是指超出基本期望的、用戶并未意識到而確實存在的需求。隨著接受信息服務(wù)次數(shù)的增加，用戶對所需要的信息和服務(wù)越來越熟悉，其基本期望和潛在期望的層次也會越來越高。大學(xué)圖書館用戶的滿意度是指用戶在圖書館信息服務(wù)過程中所經(jīng)歷的內(nèi)心感受和主觀評價，是其接受服務(wù)的可感知的效果與其期望值比較的程度。如果大學(xué)圖書館學(xué)科館員的信息服務(wù)水平和質(zhì)量，使得大學(xué)高端人才產(chǎn)生了強烈的信息需求欲望，動機和行為，達(dá)到了他們的期望值和滿意度，則雙方的合作將是成功的。反之，合作將是不成功的。
2.6 我國大學(xué)科研體系建設(shè)中存在的問題
大學(xué)圖書館學(xué)科館員制是從美國等一些發(fā)達(dá)國家的研究型大學(xué)圖書館引入我國的一種先進(jìn)的辦館理念和信息服務(wù)模式，而我國大學(xué)的科研體系與國外相比存在著一些差距和不同，因此，可能會出現(xiàn)一些“水土不服”的現(xiàn)象。我國目前科研環(huán)境比較復(fù)雜，存在著一些急功近利，無序競爭的情況。知識產(chǎn)權(quán)和各項法規(guī)還不尚健全，對知識產(chǎn)權(quán)缺乏有效的保護措施和保護力度。在大學(xué)科技人才的選拔、使用和管理方面存在弊端，存在學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。這些現(xiàn)象無疑都會為大學(xué)圖書館學(xué)科館員制的實施帶來極大的負(fù)面影響。這些現(xiàn)象也促使我們在實施這一高水平的信息服務(wù)過程中，需要做更多的涉及知識產(chǎn)權(quán)保護的相關(guān)法規(guī)，職業(yè)道德，心理學(xué)，信息經(jīng)濟學(xué)原理以及技術(shù)層面等影響因素的綜合分析和相應(yīng)對策的研究。只有這樣，才能夠確保大學(xué)圖書館學(xué)科館員制的順利實施。
3 大學(xué)圖書館學(xué)科館員制實施的對策
3.1簽署保密協(xié)議
大學(xué)圖書館學(xué)科館員與大學(xué)高端人才或科研人員的合作必須以相互信任為前提。因此，大學(xué)圖書館學(xué)科館員可以通過簽署保密協(xié)議方式來取得大學(xué)高端人才或科研人員的信任，以奠定今后合作的重要基礎(chǔ)。
3.2通過心理契約約束行為
除了簽署在法律上有約束作用的保密協(xié)議之外，大學(xué)圖書館學(xué)科館員在進(jìn)行科研信息的服務(wù)過程中，還將與信息的服務(wù)對象形成一種心理契約的關(guān)系。因此，大學(xué)圖書館學(xué)科館員在提供科研信息服務(wù)的過程中，不但要具有精深的信息情報技術(shù)，還要具有真誠的服務(wù)理念，通過心理契約來約束自己的行為，這樣才能與信息服務(wù)對象建立起互相信賴，信守承諾的良好合作關(guān)系。
3.3對利益共享事先做出文字約定
為了實現(xiàn)在技術(shù)合作過程中的公平合理原則，大學(xué)圖書館學(xué)科館員應(yīng)當(dāng)對信息與科研成果的利益共享事先做出文字約定，以避免因為利益的紛爭而導(dǎo)致合作失敗。
3.4消除信息不對稱的合作隱患
為了避免信息不對稱性所帶來的合作隱患，大學(xué)圖書館學(xué)科館員應(yīng)當(dāng)與大學(xué)高端人才或科研人員建立更加廣泛和深入的交流和溝通。學(xué)科館員可以關(guān)注所介入的研究領(lǐng)域的各種學(xué)術(shù)動態(tài)及學(xué)術(shù)交流情況，甚至可以直接參與其中獲取情報和信息，并了解科研合作方在該研究領(lǐng)域的地位和優(yōu)劣勢，從而制定自己的信息服務(wù)策略。還可以推介信息情報技術(shù)給科研人員，從而確立自己在研究團隊中的地位和擴大影響力，并進(jìn)而將這種信息不對稱性所帶來的不利影響轉(zhuǎn)化為雙方的優(yōu)勢互補，在提升各自的信息獲取和科研能力的同時，形成共進(jìn)的雙贏局面。
3.5使從事信息服務(wù)的學(xué)科館員勝任角色
選擇學(xué)科館員時，一定要優(yōu)先考慮選擇既具有專業(yè)學(xué)科背景，又具有科研經(jīng)驗和接受過圖書情報技術(shù)訓(xùn)練的館員。圖書館可以有步驟地接受具有研究生學(xué)歷的館員來彌補這一人才的不足。同時，通過制度化
的圖書館業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)科交叉培訓(xùn)，出國研修、調(diào)研、參加高水平的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會議等方式，不斷提高館員的知識層次及專業(yè)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。
3.6隨時對服務(wù)對象的信息需求進(jìn)行動態(tài)分析
學(xué)科館員在提供科研信息服務(wù)的過程中，不但要具有精深的信息情報技術(shù)，還要具有真誠的服務(wù)理念，這樣才能與信息服務(wù)對象建立起互相信賴，信守承諾的良好合作關(guān)系。因此，有必要從心理學(xué)的角度對信息服務(wù)對象的信息需求、動機、行為、期望值和滿意度進(jìn)行綜合分析和研究，注意隨時調(diào)研和分析信息服務(wù)對象所表現(xiàn)出的這些信息需求特性，以提供高水平的信息服務(wù)。
3.7逐步完善相關(guān)信息服務(wù)的法制或法規(guī)
進(jìn)行更多的涉及知識產(chǎn)權(quán)保護的相關(guān)法規(guī)，職業(yè)道德，心理學(xué)，信息經(jīng)濟學(xué)原理以及技術(shù)層面等影響因素的綜合分析和相應(yīng)對策的研究。只有這樣，才能夠確保大學(xué)圖書館學(xué)科館員制的順利實施。
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【關(guān)鍵詞】 高校；資源；利用
高校教育資源是一個具有特定內(nèi)涵的范疇，是高校各項事業(yè)得以高效率運行的各類資源的總和，既包括人力、物力、財力等有形資源(或硬資源)，也包括思想、辦學(xué)理念、管理制度、校園文化等無形資源(或軟資源)。其資源的多寡、優(yōu)劣和使用效率、效益以及分布狀況，是高校賴以生存的基礎(chǔ)和核心競爭力的體現(xiàn)。
隨著我國高校擴招和高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高等教育資源作為一種有限的經(jīng)濟資源，如何優(yōu)化配置越來越成為人們密切關(guān)注的問題。在國家高等教育財政支出比例既定的情況下，高等教育資源能否得到充分有效的利用，很大程度上將取決于高等教育資源配置和利用的是否合理,本文試從經(jīng)濟學(xué)觀點進(jìn)行分析和探討。
一、高校教育資源利用率的現(xiàn)狀
長期以來，由于高校在計劃經(jīng)濟體制和財政撥款投入的機制下，存在教育經(jīng)費投入不足、資源配置不盡合理、資產(chǎn)利用率不高等現(xiàn)象，已經(jīng)不能適應(yīng)高校快速發(fā)展的需要。
（一）高校招生規(guī)模和發(fā)展速度增長過快，辦學(xué)資源短缺
近幾年，高校的辦學(xué)條件雖然得到了明顯改善，但總體上看，仍然比較落后。全國普通高校本專科招生從1998年的108.36萬增至2005年的724.44萬人，增幅達(dá)568％；在校本專科生從1998年的340.87萬到2005年的2 500萬人，增幅達(dá)633％；在校研究生從1998年的19.89萬到2005年的110.47萬人,增幅455％,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22％(資料來源：教育部發(fā)展規(guī)劃司1998至2005年教育統(tǒng)計報告)。由于連續(xù)幾年的擴招，全國在校生規(guī)模翻番，使得辦學(xué)的物質(zhì)條件全面趨緊，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)、實驗、研究及其配套設(shè)施全面緊張，有的嚴(yán)重短缺。
（二）高校發(fā)展定位錯誤，效益觀念淡簿
新的歷史時期給高等教育的發(fā)展帶來機遇也帶來了挑戰(zhàn)。立足現(xiàn)在，規(guī)劃未來，抓住機遇，搶占先機，是各高校發(fā)展的必由之路。高校未來的發(fā)展方向和評價標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是占地面積大、學(xué)生人數(shù)多。我們的目標(biāo)是建“一流大學(xué)”而不是建“一流大的大學(xué)”，學(xué)科方向、科研成果、學(xué)術(shù)水平才是高校真正的標(biāo)志。現(xiàn)在很多高校對未來的發(fā)展更多地注重規(guī)模，存在著盲目攀比心理。許多高校在利用自身優(yōu)勢、挖掘自身潛力方面稍顯不足，高等學(xué)校的智力資源和科研優(yōu)勢還沒有得到充分合理的開發(fā)，科學(xué)技術(shù)商品化的孵化器作用還沒有充分顯現(xiàn)，許多校辦企業(yè)和高校科研優(yōu)勢及智力資源尚未有機結(jié)合。這一方面限制了高校的發(fā)展，同時也造成無形資產(chǎn)的隱形流失。
（三）高校教育資源利用效率不高
我國高等教育領(lǐng)域，一方面存在著投入不足，另一方面也存在教育資源利用不合理的問題，比如, 有的高校一面購進(jìn)大量的儀器設(shè)備,而另一面卻有相當(dāng)數(shù)量的儀器設(shè)備閑置或利用率低下, 甚至提前報廢。這些儀器設(shè)備并非都已過時,沒有了使用價值,而是盲目追求高配置及計劃不周造成的結(jié)果。這是一種隱性的資源浪費，往往容易被人忽視。同時，由于受計劃經(jīng)濟模式的影響，我國高校大都按產(chǎn)品設(shè)專業(yè)，按行業(yè)按地區(qū)設(shè)大專院校，致使我們這個經(jīng)濟不發(fā)達(dá)的國家高校數(shù)量過量，規(guī)模過小，生師比偏低。雖然近幾年該比例呈上升趨勢，但仍低于發(fā)達(dá)國家的水平。高校擴招以后，熱門專業(yè)往往一哄而上，毫無顧及自身的辦學(xué)條件，如會計學(xué)、計算機等專業(yè)，幾乎各類高校均開設(shè)有此專業(yè)。這種違背高等教育自身規(guī)律的短期行為，導(dǎo)致了嚴(yán)重低水平的重復(fù)，造成該類人才的供過于求，從而造成隱形的教育經(jīng)費浪費與使用效率的下降。此外，一些高校由于多校區(qū)辦學(xué)，各校區(qū)辦學(xué)功能劃分不合理，造成重復(fù)建設(shè)，辦學(xué)資源得不到有效整合和利用，運行成本明顯加大。
面對有限的教育投入，如何進(jìn)一步優(yōu)化配置高校教育資源，努力提高高校人力資源、物力資源和財力資源的使用效率，力求用盡可能少的投入培養(yǎng)出盡可能多的符合社會需要的“產(chǎn)品”，以不斷提高辦學(xué)的效益，是一個值得深思的課題。
二、高校教育資源優(yōu)化配置的理論分析
優(yōu)化教育資源，就是提高辦學(xué)效益。高校辦學(xué)效益包含兩個方面，一是高校辦學(xué)的社會效益，另一個是高校辦學(xué)的經(jīng)濟效益。必須在堅持高校辦學(xué)社會效益第一的前提下，努力提高高校辦學(xué)的經(jīng)濟效益。所謂經(jīng)濟效益，是指社會經(jīng)濟活動中物化勞動和活勞動的消耗同取得的有效勞動成果之間的比較關(guān)系。講究經(jīng)濟效益就是用盡量少的勞動消耗取得盡量多的有用成果。如果將經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟效益的概念延用到高等教育領(lǐng)域，則高校辦學(xué)的經(jīng)濟效益，首先應(yīng)該是高校的教育投入與符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的教育產(chǎn)出之間的比例關(guān)系。這里的教育投入主要體現(xiàn)在高校辦學(xué)過程中人力資源、物力資源和財力資源的使用和耗費上；教育產(chǎn)出則體現(xiàn)為高校學(xué)生接受高等教育之后知識能力素質(zhì)的提高和高校在科學(xué)研究方面取得的成果。
在經(jīng)濟學(xué)中有邊際效用遞減規(guī)律和總效用最大化規(guī)律。總效用是指消費一定量某種物品或多種物品所得到的效用總和，邊際效用是指增加一個單位物品消費所能得到的效用。據(jù)此可以認(rèn)為，教育資源使用的邊際效用就是指高校辦學(xué)過程中教育資源在某一方面的投入(消耗)每增加“一個單位”(如每萬元)時所引起的效用增量；教育資源使用的總效用則為高校辦學(xué)過程中在人力資源、物力資源和財力資源等各方面的消耗形成的效用總和。可以用數(shù)學(xué)語言表達(dá)如下：令x――教育資源的投入量，Ui――教育資源在第i方面投入后產(chǎn)生的效用, U――教育投入產(chǎn)生的總效用。則有：
教育資源在第i方面投入的邊際效用=dUi/dx
邊際效用遞減規(guī)律指隨著某種物品消費量的增加，滿足程度(總效用)會以越來越緩慢的速度增加，但所增加的效用(邊際效用)在遞減。而教育資源使用邊際效用的遞減規(guī)律即指高校在辦學(xué)過程中，教育資源在某一個方面的投入量增加以后，雖然在這一方面的效用和總效用均會有所增加，但在這一方面的邊際效用將隨著教育資源的投入而逐漸降低。
總效用最大化規(guī)律，其基本條件是符合等邊際準(zhǔn)則。等邊際準(zhǔn)則是消費者在收入固定和他面臨著各種物品的市場價格既定的條件下，當(dāng)花費在任何一種物品上的每一元錢所得到的邊際效用等于花費在其它任何一種物品上的每一元錢所得到的邊際效用時，該消費者得到的效用最大。據(jù)此，教育資源使用總效用最大化，就是在高校辦學(xué)所需投入的各方面教育資源所產(chǎn)生的邊際效用應(yīng)當(dāng)相等。
根據(jù)經(jīng)濟學(xué)邊際效用遞減規(guī)律和效用最大化規(guī)律，高校優(yōu)化配置有限教育資源時，應(yīng)做到：教育資源在用于高校辦學(xué)過程中需要投入某一方面時，不僅要看投入是否形成效用，還應(yīng)當(dāng)重視其邊際效用；依據(jù)邊際效用遞減規(guī)律，在對任何一個方面的投入過程中，都要及時將邊際效用與其它方面的邊際效用加以比較，并適時地將投入轉(zhuǎn)向邊際效用較大的其它方面，以提高投入效益，最終使辦學(xué)效益最大化。
三、高等教育資源優(yōu)化配置的對策
（一）樹立科學(xué)的發(fā)展觀，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展
教育資源是高校謀求發(fā)展的基礎(chǔ)，一個學(xué)校的教育資源存量大小以及配置和運行質(zhì)量，直接影響到教育質(zhì)量和效益，要使高校發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，必須高度重視高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)同經(jīng)濟建設(shè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的問題。真正做到適銷對路，避免寶貴的教育資源的浪費，防止資源短缺與剩余并存的現(xiàn)象發(fā)生，避免人才的積壓和浪費。高等學(xué)校要積極發(fā)展社會和經(jīng)濟建設(shè)需要的新興學(xué)科，高度重視發(fā)展帶有前瞻性、能夠引導(dǎo)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科；要明確自身的辦學(xué)定位，面對不同層次類型專業(yè)技術(shù)人才的需要，高校要找準(zhǔn)位置，突出重點，使高校學(xué)科專業(yè)能夠積極主動適應(yīng)勞動力市場結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)整體性優(yōu)化。
（二）加強師資隊伍建設(shè),不斷改革高校管理制度
人力資源是高校最重要的辦學(xué)資源，必須高度重視師資隊伍建設(shè)。要充分調(diào)動教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，制定吸引人才和留住人才的激勵政策，改革分配制度，較大幅度地向教學(xué)、科研骨干傾斜，加大人事制度改革力度，按事企分開的原則，加快后勤和校辦企業(yè)改制進(jìn)程，分離和分流富余人員，逐步扭轉(zhuǎn)高校普遍存在的行政和后勤人員嚴(yán)重超編的現(xiàn)象，使高校有限的資源投入到與教學(xué)科研密切相關(guān)的活動中去。
（三）建立資源共享機制，提高資源利用效率
高校的校舍、教室、實驗室、教學(xué)科研儀器設(shè)備是學(xué)校的重要資源，是學(xué)校從事教學(xué)、科研最直接的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。首先是建立教育資源的共享機制，高校應(yīng)根據(jù)物權(quán)與事權(quán)相統(tǒng)一的原則，采取固定資源和共享資源相結(jié)合的配置方法。摒棄部門所有制，改變各部門小而全的狀況，減少重復(fù)購置，打破過去封閉的管理模式，實現(xiàn)資源共享；其次是提高物質(zhì)資源的利用率，高校要充分發(fā)揮物質(zhì)資源的空間效益和時間效益，把高校教學(xué)、科研、服務(wù)社會的潛能充分發(fā)揮出來，在保證教學(xué)科研的前提下，把學(xué)校的教室、實驗室、計算機房等大型儀器設(shè)備、圖書館和體育設(shè)施，實行對外開放，實現(xiàn)資源共享，提高資源利用效率。
（四）服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、促進(jìn)社會發(fā)展，努力實現(xiàn)“雙贏”
目前國家財政性教育經(jīng)費相當(dāng)緊張，這就要求高校要爭取利用更多的途徑去拓展教育經(jīng)費的來源。其中高校科研課題與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，爭取當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)界的支持不失為一個良策。高校應(yīng)采取具體措施，大力支持教師開展與社會發(fā)展問題相關(guān)的應(yīng)用社會科學(xué)的研究，為當(dāng)?shù)卣鲋\劃策，為企業(yè)的生產(chǎn)、管理提供咨詢，為企業(yè)的教育培訓(xùn)提供服務(wù)，直接參與企業(yè)的技術(shù)改造和革新，從而使高等教育更好地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，并以此得到當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)界的資金支持。這樣，不僅使人才資源得到充分的開發(fā)利用，而且使高等教育不斷把握時代脈搏，理論與實踐相結(jié)合，不斷獲得發(fā)展，實現(xiàn) “雙贏”的目的。
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關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；服務(wù)地方；經(jīng)濟建設(shè)
中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
普通高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，是我國高校的三項重要職能之一，在新的地方高校教學(xué)評估中，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)成為一項重要內(nèi)容，因此高校如何有效地為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，是目前我國政府和高等學(xué)校關(guān)注的焦點。繼續(xù)教育作為高校服務(wù)地方的一個重要形式和內(nèi)容，如何適應(yīng)新的經(jīng)濟社會發(fā)展開展工作，是事關(guān)大局的一項重要工作。菏澤學(xué)院（下稱學(xué)院）作為一所新建地方普通本科高校，同樣面臨這一問題，作為繼續(xù)教育如何服務(wù)好菏澤地方經(jīng)濟社會發(fā)展，是當(dāng)前的重要任務(wù)，近年來，也做了一些有益的嘗試與探索，通過初步實踐，為繼續(xù)教育要做好服務(wù)菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展工作，就應(yīng)該按照堅持科學(xué)定位，特色服務(wù)，走多樣化發(fā)展之路的原則，深入了解菏澤實際，分析菏澤經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展方向，找準(zhǔn)服務(wù)菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展的接口，采取有效的對策，確保服務(wù)見實效。
一、圍繞菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展，搞好繼續(xù)教育戰(zhàn)略規(guī)劃
服務(wù)菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展，必須搞好繼續(xù)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，規(guī)劃要堅持科學(xué)定位，形成服務(wù)特色，走多樣化發(fā)展之路。
首先，在社會服務(wù)方面要講究科學(xué)性。要有明確的服務(wù)定位，服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)范圍、服務(wù)對象、服務(wù)形式、服務(wù)層次、服務(wù)效益定位，并且要遵循高等教育自身發(fā)展的規(guī)律，堅持規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量與效益的有機統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。
其次，要走多樣化的發(fā)展道路。在辦學(xué)形式上，要堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷教育并不斷提升層次，擴大向社會開放的程度，在非學(xué)歷教育
服務(wù)過程中，必須采取貼近實際、形式多樣化的策略，以期達(dá)到較高的服務(wù)水平和較好的服務(wù)效益。
近年來，菏澤學(xué)院繼續(xù)教育工作緊緊依靠地方政府部門，召開了由市主管部門牽頭、全市各縣區(qū)民營辦主任參加的關(guān)于深入開展中小企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)專題研討會議。與會人員普遍認(rèn)為：菏澤市中小企業(yè)大多處于創(chuàng)業(yè)時期，普遍存在四方面的不足。一是企業(yè)經(jīng)營管理者文化程度和管理水平偏低，品牌意識不強，缺少長遠(yuǎn)觀念和戰(zhàn)略思維；二是產(chǎn)業(yè)層次和技術(shù)水平亟待提升，大多數(shù)企業(yè)缺乏自主創(chuàng)新能力，產(chǎn)品市場競爭力弱；三是企業(yè)現(xiàn)代管理意識淡薄，追求短期利益行為明顯；四是部分企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)重視不夠，缺乏繼續(xù)教育規(guī)劃，嚴(yán)重制約企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展壯大。
針對存在的現(xiàn)狀，一致認(rèn)為應(yīng)加大企業(yè)各類人員特別是專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育力度，按步驟、分層次對其進(jìn)行針對性培訓(xùn)。學(xué)院還與有關(guān)部門、部分企業(yè)結(jié)合，根據(jù)菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展人才需要，按照貼近機關(guān)、企事業(yè)單位與員工需要的繼續(xù)教育原則，分類別、分層次制定繼續(xù)教育計劃和繼續(xù)教育大綱，為有效組織和安排服務(wù)菏澤的繼續(xù)教育工作打下了良好基礎(chǔ)。
二、圍繞菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展，整合資源，多層次開展培訓(xùn)工作
按照戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)院開展繼續(xù)教育的模式將從學(xué)歷教育模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榉菍W(xué)歷模塊繼續(xù)教育模式。學(xué)歷繼續(xù)教育模式的主要特征是教師講、學(xué)員記，然后考試過關(guān)，它的邏輯過程是從具體到抽象，重在知識傳授而無法達(dá)到能力轉(zhuǎn)換。非學(xué)歷模塊繼續(xù)教育模式以實效性為主要特征，強調(diào)知識、思考和操作三者的綜合，它的邏輯程序是從抽象到具體，強調(diào)把知識轉(zhuǎn)化為能力，具體繼續(xù)教育模式是：教師講解、學(xué)員自習(xí)、研究案例、示范、操作訓(xùn)練；最后進(jìn)行測評和反饋，經(jīng)過多次反復(fù)，不斷提高其工作能力。
（一）加強輿論宣傳、提高思想認(rèn)識
由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，深入菏澤市各主管部門、企事業(yè)單位摸底了解情況，分別就不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同類型、不同層次的培訓(xùn)，針對性的作了細(xì)致性研究，并就國家、省、市有關(guān)繼續(xù)教育政策做了大量的宣傳工作，為搞好繼續(xù)教育服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。
（二）廣泛開展各級各類專題性培訓(xùn)
培訓(xùn)采取教師主講和現(xiàn)場提問、研討相結(jié)合，課堂聽講和現(xiàn)場參觀相結(jié)合，邊看、邊講、邊問相結(jié)合的方式，受到了參訓(xùn)人員的廣泛好評。
2010年9月，與市經(jīng)信委、市民營經(jīng)濟工作辦公室共同舉辦了菏澤市中小企業(yè)管理人員培訓(xùn)班，來自全市各縣區(qū)民營辦的負(fù)責(zé)人、中小企業(yè)管理人員100多人參加了培訓(xùn)。此次培訓(xùn)提升了管理人員知識水平和管理技能，對推動菏澤市中小企業(yè)持續(xù)、快速、健康發(fā)展起到了良好的效果。
與市人力資源和社會保障局聯(lián)合開展公務(wù)員崗前培訓(xùn)，共培訓(xùn)初任公務(wù)員4批近1,000人。
舉辦各類養(yǎng)殖培訓(xùn)班32期，接受培訓(xùn)人員50,000余人；舉辦計算機應(yīng)用人才培訓(xùn)40多個班次，為4,442名學(xué)員頒發(fā)了資格證書。
（三）發(fā)揮培訓(xùn)基地作用，大力開展各類培訓(xùn)
2006年，學(xué)院被菏澤市教育局批準(zhǔn)為“菏澤市中小學(xué)校長教師培訓(xùn)基地”，先后培訓(xùn)中小學(xué)校長1,000余人，培訓(xùn)中小學(xué)教師、班主任共計4,100余人。
2007年，被菏澤市人力資源與社會保障局批準(zhǔn)為“菏澤市專業(yè)技術(shù)人員菏澤學(xué)院繼續(xù)教育基地”，共培訓(xùn)全市專業(yè)技術(shù)人員累計28萬人次，其中僅2010年就培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員9.9萬人，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員2,000余人。
2009年11月被山東省農(nóng)業(yè)廳批準(zhǔn)為“山東省首批現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地”，承擔(dān)對定陶、東明兩個示范縣的農(nóng)技培訓(xùn)工作，目前已培訓(xùn)農(nóng)技人員300余人次。
2011年山東省經(jīng)濟和信息化委員會、山東省人力資源和社會保障廳、山東省教育廳聯(lián)合發(fā)文，菏澤學(xué)院被正式批準(zhǔn)為首批“山東省企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地”。目前通過精選骨干教師組成了3個培訓(xùn)團隊，已與菏澤市民營經(jīng)濟辦公室聯(lián)合制定了相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃方案，近期將組織實施。還又與山東大樹生物制品有限公司商議，對其各類專業(yè)技術(shù)人員、職工、管理人員分類進(jìn)行培訓(xùn)。
（四）整合資源，開展高端培訓(xùn)、講座
發(fā)展繼續(xù)教育是菏澤學(xué)院創(chuàng)建合格本科院校不可或缺的重要內(nèi)容，繼續(xù)教育承擔(dān)著學(xué)校服務(wù)社會的重要職能，在提升學(xué)校社會影響等方面正在發(fā)揮著積極的作用，理應(yīng)受到高度重視，在學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展中，必須通過一系列改革創(chuàng)新，彰顯學(xué)校獨有的特色，樹立學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的品牌。近年來在確立了繼續(xù)教育從學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育訓(xùn)轉(zhuǎn)移的工作目標(biāo)后，緊緊抓住強化高端人才培訓(xùn)這一重要突破口和創(chuàng)新能力提升的有效載體與平臺。加強了高校間、學(xué)校與社會的廣泛聯(lián)系與合作，整合了各種可利用的資源，彌補了自身高端培訓(xùn)教育資源不足的缺陷，從而提高了總體服務(wù)能力，為一系列高端培訓(xùn)的開展及進(jìn)一步創(chuàng)新提供了強有力的保證。
三、加強學(xué)科專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)歷教育服務(wù)層次和質(zhì)量
高校的繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置常常不能隨著經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展與社會變化而調(diào)整，存在著專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、設(shè)置陳舊的現(xiàn)象，以及資源浪費較嚴(yán)重的問題。在當(dāng)前新的經(jīng)濟發(fā)展形勢下，應(yīng)注意調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展社會服務(wù)領(lǐng)域，提高服務(wù)層次和質(zhì)量。因此，近年來在現(xiàn)有專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)上，按照菏澤市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、重點行業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和高薪技術(shù)企業(yè)的發(fā)展需求，進(jìn)行調(diào)整和整合，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為導(dǎo)向，建構(gòu)具有區(qū)域特色的專業(yè)設(shè)置，為此新開辦了10余個菏澤市經(jīng)濟發(fā)展急需的新專業(yè)，這些專業(yè)將為地方培養(yǎng)能夠留得住、用得上、急需的專業(yè)技術(shù)人才。
在課程設(shè)置上，根據(jù)不同專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨向，緊跟市場，貼近實際，貼近發(fā)展，努力提升各類人員的自主創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力; 提升農(nóng)村實用技術(shù)人才的創(chuàng)業(yè)致富能力。形成了以優(yōu)勢特色學(xué)科為主干，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。學(xué)院在校企共建繼續(xù)教育合作中，先后使地方企業(yè)的3,000余名專業(yè)技術(shù)人員學(xué)歷得到了提升，產(chǎn)生了較大社會影響。2010年在成人招生滑坡的情況下，學(xué)院成人高考錄取與2009年相比增幅達(dá)34%.其中專升本錄取完成計劃的133%，高升本錄取完成計劃的355%，成人自考招生9876人次，實現(xiàn)了歷史性突破。學(xué)歷層次也由原來的本專科提升到在職碩士。
四、加強管理隊伍與教師隊伍建設(shè),保證繼續(xù)教育的有效實施
繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷繼續(xù)教育在辦學(xué)規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法等方面都是全新的,具有內(nèi)容新、時間短、針對性強、見效快等特點,照搬全日制學(xué)生的管理模式是不行的，從事繼續(xù)教育的管理隊伍,必須了解和掌握繼續(xù)教育的規(guī)律、特點和運作方式。建設(shè)一支高水平的穩(wěn)定的繼續(xù)教育專、兼職教師隊伍對繼續(xù)教育發(fā)展非常重要。在知識結(jié)構(gòu)上熟悉繼續(xù)教育教學(xué)理論，熟悉繼續(xù)教育學(xué)科知識，知識面廣；在教學(xué)方法上，能夠正確處理教學(xué)規(guī)律與市場需求的關(guān)系，熟練掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)比較合理、且相對穩(wěn)定的繼續(xù)教育師資隊伍，是提高辦學(xué)質(zhì)量的根本所在。要除充分發(fā)揮校內(nèi)教師的重要作用外，從一些知名高校、研究院所、企業(yè)等聘請了一批兼職專家隊伍，從而實現(xiàn)繼續(xù)教育教師隊伍的專業(yè)化、專家化。
五、深入調(diào)研，開展專題研究，為服務(wù)菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展提供理論指導(dǎo)和支持
繼續(xù)教育要立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟特點，有針對性地進(jìn)行科學(xué)研究，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和社會進(jìn)步提供智力支持。首先，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟實際，圍繞主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開展相關(guān)研究，研究成果既可以為政府的決策提供依據(jù)，又可為服務(wù)菏澤經(jīng)濟發(fā)展提供理論指導(dǎo)。因此，為適應(yīng)菏澤市工業(yè)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促轉(zhuǎn)型的需要，并結(jié)合中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地提升孵化功能的要求，我們先后赴巨野、單縣、成武、牡丹區(qū)考察調(diào)研，深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開展社會調(diào)查，充分聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見，分析和研究區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點，對人才需求狀況進(jìn)行分析預(yù)測。
面臨菏澤經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，近年來，學(xué)院對圍繞服務(wù)菏澤經(jīng)濟建設(shè)，開展繼續(xù)教育工作，進(jìn)行了卓有成效的科研課題研究，為進(jìn)一步做好學(xué)校的繼續(xù)教育工作提供理論支持和指導(dǎo)。兩年來先后申報并獲批準(zhǔn)科研課題四項。其中省級科研課題三項，學(xué)校科研基金項目一項。由黨委委員、副校長劉從連主持的《菏澤市中小企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)現(xiàn)狀與對策研究》、菏澤學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院李軍院長主持的《中小企業(yè)人才測評模式研究》兩課題，結(jié)項后均被評為2010年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點課題研究一等獎。《欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研——以菏澤市為例》被評為山東省職工教育與職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)秀科研成果一等獎。另一項課題《地方高校繼續(xù)教育改革實踐研究》也已取得階段性成果。這些理論研究在推進(jìn)菏澤市經(jīng)濟社會發(fā)展進(jìn)行繼續(xù)教育的管理體制和運行機制構(gòu)建中發(fā)揮了積極的作用。繼續(xù)教育學(xué)院院長先后代表學(xué)校3次在省經(jīng)信委、人力資源與社會保障局、教育廳等單位組織的全省會議上，就圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)如何開展繼續(xù)教育、科學(xué)研究工作做典型發(fā)言，繼續(xù)教育學(xué)院被評為2009-2010年山東省職工教育與職業(yè)培訓(xùn)優(yōu)秀科研單位，學(xué)院被評為2010年山東省企業(yè)培訓(xùn)與職工教育重點課題研究先進(jìn)單位，山東省企校合作先進(jìn)單位。
六、構(gòu)建科學(xué)的繼續(xù)教育評估體系，不斷提升服務(wù)質(zhì)量
繼續(xù)教育質(zhì)量是繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展的根本，構(gòu)建一個科學(xué)、客觀、公正的繼續(xù)教育評估體系是提高繼續(xù)教育質(zhì)量的重要手段，也是提高學(xué)校服務(wù)社會能力與效果的重要保障。當(dāng)前，監(jiān)控、保障并持續(xù)提高繼續(xù)教育的質(zhì)量已成為我國繼續(xù)教育發(fā)展面臨的突出問題，探索繼續(xù)教育質(zhì)量及其評估的途徑與方法，也成為我國相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點問題。因此，盡快建立一整套完善的繼續(xù)教育評估體系是非常必要的，也是不斷提高繼續(xù)教育管理和服務(wù)質(zhì)量的最根本保證。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:電子商務(wù)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;實踐教學(xué)
引言
電子商務(wù)是一門以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)、法學(xué)為基礎(chǔ)，以基于互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)貿(mào)易為核心的電子事務(wù)應(yīng)用作為研究對象，為機關(guān)、企事業(yè)單位輸送電子商務(wù)應(yīng)用人才的綜合性、邊緣性學(xué)科;進(jìn)一步明確電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、建立和優(yōu)化符合教育部要求的、科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計劃和教學(xué)計劃，設(shè)置和優(yōu)化符合實際需要的理論教學(xué)體系和實踐環(huán)節(jié)，是電子商務(wù)專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。作為向社會培養(yǎng)和輸送專業(yè)人才的高等院校，如何在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建有利于培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，培養(yǎng)大量的電子商務(wù)創(chuàng)新人才，這既是當(dāng)今時代對高等教育提出的改革與發(fā)展要求，也是時代賦予高等院校教學(xué)的新任務(wù)。
本文從適應(yīng)社會發(fā)展需要出發(fā)，在實現(xiàn)信息技術(shù)與商務(wù)融合的基礎(chǔ)上，對我校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式方面做一些研究和探索，在電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)方向調(diào)整方面做出適應(yīng)社會形勢發(fā)展需要的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適合工業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型高級應(yīng)用人才。
一、我校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我校提出了“強基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重能力、高素質(zhì)、求創(chuàng)新、創(chuàng)特色”的本科教育原則，把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時、拓寬專業(yè)口徑、增加實踐教學(xué)課時作為重點，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢，以切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展。
電子商務(wù)是基于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、計算機科學(xué)以及法學(xué)等多個學(xué)科的交叉學(xué)科，也是一個跨專業(yè)、面向技術(shù)、管理和經(jīng)濟等多個層面、注重將工程化的方法和人的主觀分析方法進(jìn)行結(jié)合的一個學(xué)科，因此，課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及實踐教學(xué)需要體現(xiàn)在信息技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)管理思想和商業(yè)模式，在解決管理和經(jīng)濟問題時應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)。
鑒于以上分析，我們在對我校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入研究，分析了電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的意義，提出“加強信息技術(shù)與商務(wù)融合，以實踐能力培養(yǎng)為主線”的電子商務(wù)專業(yè)復(fù)合型高級應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并將電子商務(wù)專業(yè)分為兩個培養(yǎng)方向:電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)和電子商務(wù)運營管理。
二、整合課程體系
1.確定核心課程。我校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)分析與設(shè)計、管理學(xué)原理、會計學(xué)原理、西方經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營銷、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)物流管理、電子商務(wù)運營管理和電子商務(wù)案例分析13門核心課程。這些課程體現(xiàn)了電子商務(wù)專業(yè)具有“信息技術(shù)與商務(wù)融合”的特色。
2.依據(jù)培養(yǎng)方向，整合模塊選修課程。兩個培養(yǎng)方向在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及學(xué)科必修課方面沒有差別，不同之處體現(xiàn)在專業(yè)模塊選修方面。電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)方向開設(shè)的模塊選修課程為:J2EE原理與開發(fā)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫設(shè)計、電子商務(wù)安全技術(shù)、嵌入式技術(shù)、多媒體技術(shù)、IT項目管理、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算等。電子商務(wù)運營管理方向開設(shè)的模塊選修課程為:網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)運營管理、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟概論、電子商務(wù)案例分析、電子商務(wù)法規(guī)、電子商務(wù)安全技術(shù)、電子商務(wù)物流管理、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算等。學(xué)生在進(jìn)行模塊選修的時候根據(jù)興趣可以選擇兩個方向的課程，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢，以切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展。
三、以實踐能力培養(yǎng)為主線，加強實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是讓學(xué)生通過一定的實踐活動將理論與實際相結(jié)合，從而使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。實踐教學(xué)具有深化知識的作用，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。理論教學(xué)只能使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識階段，它必須經(jīng)過轉(zhuǎn)化，才能將知識轉(zhuǎn)化為智慧和真正的內(nèi)在力量。實踐教學(xué)具有強有力的整合知識的作用，可以將專業(yè)知識和信息資源按照系統(tǒng)化與有序協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行整理融合，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。
圍繞我校在“十一五”發(fā)展規(guī)劃中提出的培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的目標(biāo)和要求，在電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)模式中大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力，具體表現(xiàn)在:
1.提高實踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時比例。在整合后的課程體系中，實踐教學(xué)的學(xué)分達(dá)到38個學(xué)分，專業(yè)必修課和模塊選修課中實驗學(xué)時比例達(dá)到30%以上。
2.改革實踐教學(xué)內(nèi)容。在主要課程中啟動開放性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，設(shè)置較多的開放性、設(shè)計性、綜合性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。主要課程設(shè)計性、綜合性實驗占60%。例如，在《電子商務(wù)分析與設(shè)計》專（）業(yè)課程中，參考國外經(jīng)典原版教材，課程詳細(xì)介紹電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)的主流方法和每一個步驟，并設(shè)計了這門課程的實驗指導(dǎo)書。
3.改進(jìn)實踐教學(xué)方法。增加學(xué)生開放性實驗的內(nèi)容和時間，以專業(yè)實驗室為依托，組建學(xué)生專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新基地，充分利用專業(yè)實驗室的人員、場地、設(shè)備等現(xiàn)有條件，為學(xué)有所長的學(xué)生開展科學(xué)研究創(chuàng)造良好的環(huán)境;教學(xué)采用國外流行的學(xué)生分組的方式，模仿軟件項目開發(fā)團隊開發(fā)軟件的過程來進(jìn)行實驗，學(xué)生在實驗過程中鍛煉其系統(tǒng)分析和實際設(shè)計實現(xiàn)的能力。
4.改進(jìn)畢業(yè)實習(xí)(設(shè)計)流程。在電子商務(wù)專業(yè)方向?qū)嵙?xí)中，通過組織學(xué)生觀摩企業(yè)電子商務(wù)系統(tǒng)和運作流程，鼓勵學(xué)生自主選題，在教師的引導(dǎo)下，自己動手，創(chuàng)造性地開發(fā)中小型系統(tǒng)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和吃苦耐勞的作風(fēng)。有的學(xué)生畢業(yè)后未出試用期就委任為項目小組負(fù)責(zé)人，受益匪淺。通過種種措施提高培養(yǎng)的質(zhì)量，使得我院的畢業(yè)生在社會上得到認(rèn)可，具有比較好的口碑。
5.加強實踐基地的建設(shè)。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)要有實踐基地作保證。我們采用兩種方式建設(shè)實踐基地:第一種方式是建設(shè)校內(nèi)實驗室，加大投入，保證基本實踐技能訓(xùn)練，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法(如開設(shè)設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗、沙盤實驗或?qū)嵙?xí)項目)的改革，使其具備創(chuàng)新內(nèi)涵。第二種方式是建立校外實踐基地。這種方式為學(xué)生走出學(xué)校，體驗真實的社會環(huán)境建立了良好的基礎(chǔ)。組織學(xué)生參加科研課題，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，教給學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。
四、加強師資隊伍建設(shè)
1.提高教師的業(yè)務(wù)水平。通過鼓勵教師參加學(xué)術(shù)會議、國內(nèi)外進(jìn)修或攻讀博士學(xué)位等方式培養(yǎng)在校青年教師;大力引進(jìn)電子商務(wù)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的研究生，在補充教師隊伍時，盡量吸收不同高校的畢業(yè)生，使教師隊伍具有良好的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。
2.進(jìn)行廣泛的學(xué)術(shù)交流。邀請國內(nèi)外名校、名師及優(yōu)秀的企業(yè)家和相關(guān)專業(yè)的專家到校講學(xué)，把國內(nèi)外最新的信息及時傳遞給教師和學(xué)生。每個學(xué)校具有不同的辦學(xué)特色和創(chuàng)新理念，通過組織相互學(xué)習(xí)、專題研討等各種方式，提高教師的業(yè)務(wù)水平、更新思想觀念。
3.課程主講教師參與項目實施工作。每門主要課程至少重點培養(yǎng)二至三名教師，其中，一名教師為主講教師(課程負(fù)責(zé)人)。新教師到校后，明確其今后的教學(xué)與科研方向，部分課程聘任兼職教師授課，盡量創(chuàng)造條件鼓勵教師參加工程實踐，如參加縱向課題或企業(yè)委托課題的研究，作為技術(shù)人員參加相關(guān)項目實施工作，實現(xiàn)學(xué)校與社會的有機結(jié)合。
五、積極探索新的培養(yǎng)模式
1.211培養(yǎng)模式。以開放式、走出去辦學(xué)為指導(dǎo)思想，積極探索與科研單位、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的新模式，爭取確定“211”的培養(yǎng)模式。“211”模式是指學(xué)生四年本科教育期間，兩年的管理科學(xué)與工程學(xué)科背景下的寬口徑專業(yè)通識教育，培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”、具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才;一年的電子商務(wù)專業(yè)課程教育，根據(jù)學(xué)生興趣分方向培養(yǎng)電子商務(wù)開發(fā)技術(shù)或電子商務(wù)運營管理兩個方向的專業(yè)人才;一年的電子商務(wù)專業(yè)課外實踐教育，通過“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和“校外實踐基地建設(shè)”，使電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年級能夠參與本專業(yè)教師的橫向和縱向科研課題的研究或到校外實踐基地實習(xí)，為學(xué)生提供實踐和鍛煉機會;最后通過畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和實踐來鞏固和檢驗本專業(yè)的學(xué)習(xí)成果。
2.企業(yè)培訓(xùn)考核與學(xué)校學(xué)分互認(rèn)模式。我校積極探索與企業(yè)合作辦學(xué)新模式，該模式由企業(yè)針對企業(yè)需求制訂教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮高校理論水平和授課技巧上的優(yōu)勢，由高校講師講授理論基礎(chǔ)知識，為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ);實戰(zhàn)課程由企業(yè)的項目經(jīng)理帶領(lǐng)學(xué)生完成，講授一系列企業(yè)所需的知識以及進(jìn)入企業(yè)項目組進(jìn)行實際開發(fā)，熟悉企業(yè)開發(fā)流程、實用技術(shù)、工作方法和企業(yè)文化等，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和心態(tài)。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)生在畢業(yè)后整體素質(zhì)將得到極大的提升，可以立即進(jìn)入企業(yè)工作。這樣的合作模式，不僅可以解決學(xué)生的就業(yè)困難，也為學(xué)校教學(xué)改革和開放式辦學(xué)積累了經(jīng)驗，同時也為企業(yè)提供了一批優(yōu)秀的高素質(zhì)人才，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。
總結(jié)
隨著信息技術(shù)在中國傳統(tǒng)行業(yè)和領(lǐng)域的不斷滲透，信息技術(shù)和電子商務(wù)在各級政府和企事業(yè)單位得到廣泛的應(yīng)用，社會需要大量的既懂商務(wù)運營管理又懂信息技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，探討電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大量的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是時代賦予高等院校的職責(zé)。本文從適應(yīng)社會需要出發(fā)，在實現(xiàn)信息技術(shù)與商務(wù)融合的基礎(chǔ)上，對我校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式作一些研究和探索，在專業(yè)的學(xué)科建設(shè)、方向調(diào)整和培養(yǎng)模式等方面做出適應(yīng)社會發(fā)展需要的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)適合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的復(fù)合型高級應(yīng)用人才。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：中級微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)實踐；探討
《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的探討，對解決方案的尋求既培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，在科研中對經(jīng)濟學(xué)的假設(shè)與模型的設(shè)計的應(yīng)用都有許多重要的作用，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調(diào)查分析研究生在學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果反饋，通過此調(diào)查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學(xué)模式，為提高研究生經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量建言獻(xiàn)策。
一、實證調(diào)查分析
為全面了解此項工作的實效性，筆者本著能得到客觀的，學(xué)生坦誠評價的基礎(chǔ)上，選擇在該門課程授課完最終考核成績公布后的前提下，筆者通過對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生，以及2014級高校師資人才培養(yǎng)計劃經(jīng)濟管理專業(yè)10名學(xué)生，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)，金融學(xué)以及國際貿(mào)易等10個專業(yè)方向，這些專業(yè)在實際的科研分析過程當(dāng)中都需要扎實的經(jīng)濟學(xué)理論支撐。
針對2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》課程做 “中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設(shè)計內(nèi)容包括：受調(diào)查學(xué)生的年級，性別，專業(yè)這三項基本信息；最終對課程內(nèi)容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對該門課程授課老師提出的意見建議。
受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門課程的教學(xué)結(jié)束之后，對學(xué)生對知識的掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計，可以非常直觀的，相對客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學(xué)生，認(rèn)為掌握的很好，37%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握的較好，超過60%的學(xué)生認(rèn)為自身對本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一般，認(rèn)為自己掌握的很差的同學(xué)為0，這反映出學(xué)生總體對這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度適中，35%的學(xué)生認(rèn)為該課程較難，學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生都有初級經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學(xué)生認(rèn)為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟學(xué)理論和思想過于深奧，31%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識薄弱是學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸，還有12%的學(xué)生認(rèn)為曲線太過抽象，由于經(jīng)濟學(xué)是一門理論假設(shè)與數(shù)學(xué)推到相結(jié)合的課程，所以任何一部分知識的薄弱都會對課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過統(tǒng)計處理，結(jié)果詳見表3-1。
分析過程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學(xué)習(xí)階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學(xué)生分別選擇了很滿意和很差，表明學(xué)生對教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學(xué)過程中可以給學(xué)生推薦不同版本，不同風(fēng)格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué)”方面，有超過60%的學(xué)生認(rèn)為任課老師及時更新教學(xué)內(nèi)容，介紹學(xué)科新動態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當(dāng)然也有20%多的學(xué)生選擇了較差。在課件制作，板書設(shè)計清晰準(zhǔn)確程度的調(diào)查中，選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%，選擇“內(nèi)容單一”的占27%，剩下的15%。對這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的掌握程度分析。15%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，11%的W生認(rèn)為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容，65%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了50%到70%，還有9%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了，總體達(dá)到了老師的預(yù)期水平。在學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中62%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，19%在課堂之外對于微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，只有15%的學(xué)生定期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可見學(xué)生的自覺性和主動學(xué)習(xí)的積極性并不高。
在對教師教學(xué)過程需要改進(jìn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中，有43%選擇延長學(xué)時，案例教學(xué)，這是值得所有任課老師欣慰的一點，不同于大多數(shù)課程學(xué)生要求縮短課時的呼聲，該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是那么低，可以認(rèn)識自己的不足，他們希望增加課時，增加案例，以加深對課程的理解；27%的學(xué)生建議選擇淺顯的教材，對于這部分學(xué)生，就需要教師在學(xué)習(xí)這門課程之前引導(dǎo)他們重新系統(tǒng)的回顧初級微觀經(jīng)濟學(xué)，為后期深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；23%的學(xué)生認(rèn)為老師可以組織更多的課堂練習(xí)，這部門學(xué)生可能是有考博意向的學(xué)生，有7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容。
從調(diào)查結(jié)果反映出， 83.15%學(xué)生認(rèn)識到該門課程的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍明確（由于主要以獲學(xué)分為主要目標(biāo)，同時為今后考博做準(zhǔn)備），認(rèn)為考核形式及上課形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實踐結(jié)合度、案例教學(xué)豐富度、認(rèn)知實習(xí)指導(dǎo)程度方面都認(rèn)為有不盡人意之處，所以中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中有諸多亟待解決的問題。
二、傳統(tǒng)《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)模式中面臨的主要問題
中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程受多種因素制約，在課程教學(xué)中存在以下不足。
（一）理論與現(xiàn)實教學(xué)存在較大距離，學(xué)生缺乏興趣，課程安排難度大
中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程本是一門理論性很強的課程，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學(xué)模式，出現(xiàn)學(xué)生理論知識含混不清，應(yīng)用實踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊，中級微觀經(jīng)濟學(xué)設(shè)計的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過多，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴(yán)重脫離實際的感覺，覺得學(xué)這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級微觀經(jīng)濟學(xué)難度較大，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，需要花費很多時間，而大部分研究生由于英語過級的壓力，或打工兼職等一些活動，以及跟導(dǎo)師做課題的需要，很少會利用課余時問來看相關(guān)書籍，因此學(xué)生們更希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識與模型理論，對授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗
中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程，教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實質(zhì)上在教學(xué)過程中就顯示出教學(xué)內(nèi)容的重點不突出，且未給學(xué)生給學(xué)習(xí)自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻(xiàn)，并結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟社會的問題進(jìn)行思考，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。例如目前的棉花目標(biāo)價格改革中的一系列經(jīng)濟學(xué)思考，經(jīng)濟學(xué)模型的假設(shè)與推理。實行滿堂課的灌輸、未給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對顯的不足。
（三）教學(xué)案例中存在的不足
教學(xué)案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系。《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)只能是理論教學(xué)的輔助，內(nèi)容較多學(xué)時較少的情況下，教師注意案例教學(xué)不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)特有研究方法的理解與掌握，這樣會削弱經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。第二，案例與課堂教學(xué)的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時不能緊扣課堂教學(xué)的需要，不能僅僅為引發(fā)學(xué)生的興趣，引案例。撰寫案例時要根據(jù)學(xué)生的知識與閱歷來控制案例的難度。案例應(yīng)該有鮮明的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題以啟發(fā)學(xué)生的思考[1]。
（四）專題講座、專家講座學(xué)時相對不足
目前，該門課程的理論學(xué)時設(shè)置在50-60學(xué)時之間，每學(xué)時50分鐘，實踐教學(xué)學(xué)時0～2周，專家講座學(xué)時相對不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識的教學(xué)，無法完整開展實踐教學(xué)。在目前課程專題講座學(xué)時相對不足的情況下，經(jīng)濟學(xué)專題講座、討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能是重理論、輕實踐的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強自學(xué)能力等。這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的先進(jìn)性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強并具有開拓創(chuàng)新型的人才。
（五）教學(xué)考核方式有待進(jìn)一步改進(jìn)
考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級微觀經(jīng)濟學(xué)考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內(nèi)容以理論分析、簡答、選擇，以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分?jǐn)?shù)作為一個科目評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實性，使得考試成績與學(xué)生能力不相符，最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽。
三、實行科學(xué)的課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）加強師資隊伍建設(shè)，縮短理論與實踐教學(xué)的距離
教師應(yīng)積極開展科研、生產(chǎn)工作，促進(jìn)課程教學(xué)改革。教師應(yīng)該在努力搞好教學(xué)的同時，不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，承擔(dān)縱向或橫向科研課題，從事實際科研項目，不斷積累實踐經(jīng)驗，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應(yīng)把自身盡快轉(zhuǎn)化成專業(yè)人士，并加強科學(xué)研究，積極參加各種學(xué)術(shù)活動，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學(xué)的深度和廣度。
（二）改變單一教師教學(xué)模式，實行教師多元化授課
中級微觀經(jīng)濟學(xué)，涉及60個學(xué)時，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風(fēng)格也是比較單一。可以嘗試由三名主攻經(jīng)濟學(xué)課程的多位教師共同分段完成中級微觀經(jīng)濟學(xué)的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學(xué)生上課的新鮮感，以及與教師的互動狀態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)生效果，也降低授課教師在教學(xué)與科研中的時間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負(fù)責(zé)的章節(jié)知識的講授。同時可以避免因個別教師外出進(jìn)修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學(xué)生強度大，學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)。
（三）多種教學(xué)方式設(shè)計與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合
利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中開辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對于該課程的理解和認(rèn)為授課老師有待改進(jìn)的方面，從而形成了一個實時更新的教學(xué)反饋信息庫，為改進(jìn)教學(xué)方式提供事實依據(jù)。此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學(xué)方式，“課程+專家講座+經(jīng)濟學(xué)課題專題講座”組合的教學(xué)模式，嚴(yán)格要求學(xué)生必須撰寫專業(yè)論文，課余時間要求學(xué)生借助“慕課-中國大學(xué)MOOC”的形式做為輔助教學(xué)的手段，全方位立體式的進(jìn)行教學(xué)方式與模式的大膽嘗試與改革。
（四）建立科學(xué)的學(xué)生成績評價體系
對學(xué)生成績的考核應(yīng)采取平時考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。平時考核包括：課堂測驗、討論、課程論文、出勤這幾個方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進(jìn)行。考核方式改以寫專業(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習(xí)效果的考核相結(jié)合的方式進(jìn)行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績，最終考核成績體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評判的主觀性可能。
（五）采用問卷形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長軌跡
對本專業(yè)學(xué)生在課后，進(jìn)行相關(guān)的問卷跟蹤調(diào)查，在問卷中設(shè)計學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問題，然后通過調(diào)查結(jié)果，通過分析調(diào)查結(jié)果，去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進(jìn)一步提高教學(xué)效果。通過追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長過程，探討所設(shè)課程對其職業(yè)發(fā)展過程中的作用，探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學(xué)習(xí)對其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學(xué)改革提供借鑒。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：衛(wèi)生管理；研究型教學(xué)模式
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）10-0041-02
一、衛(wèi)生管理專業(yè)應(yīng)用研究型教學(xué)模式的意義
經(jīng)濟學(xué)中“以需定供”的規(guī)律同樣適用于大學(xué)生的培養(yǎng)，也就是說，醫(yī)學(xué)院校對衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該符合衛(wèi)生管理崗位的需求。衛(wèi)生管理專業(yè)本科畢業(yè)生就職的醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)或衛(wèi)生行政機構(gòu)的管理職能科室的崗位基本以事務(wù)性工作為主，因而對畢業(yè)生的要求除了扎實的理論基礎(chǔ)知識外，更需要其具備發(fā)現(xiàn)并解決衛(wèi)生管理實際問題的能力，包括邏輯思維能力和管理技巧等。
但是，據(jù)胡月就專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程設(shè)置情況在南京醫(yī)科大學(xué)各級衛(wèi)生管理本科生中展開的調(diào)查[1]，結(jié)果顯示學(xué)生對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置，以及教師的授課模式均表現(xiàn)出了一定的不滿意。同時，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生管理學(xué)生對需加強的專業(yè)教育和素質(zhì)訓(xùn)練的選擇依次為：解決實際問題和學(xué)以致用的能力、社會實踐、實例教學(xué)和場景模擬教學(xué)。實際上，這一調(diào)研結(jié)果基本反映了全國醫(yī)院院校在培養(yǎng)衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生方面存在的共性問題。
目前我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生管理專業(yè)的課程體系相似，涉及管理、經(jīng)濟、社會醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等，這些學(xué)科的知識點基本上是成體系地出現(xiàn)在實際的衛(wèi)生管理工作當(dāng)中的。因此在傳授了各學(xué)科基本理論知識的基礎(chǔ)上，需要運用有效的教學(xué)模式與方法將各學(xué)科的主要知識點寓于一個主題之中，研究型教學(xué)就是能實現(xiàn)對知識進(jìn)行整體傳授的一種被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用的教學(xué)模式。
二、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵
研究型教學(xué)最初由德國著名教育家洪堡提出，并被柏林大學(xué)成功實踐，隨后引入美國得到完善與推廣。研究型教學(xué)模式是針對高校教育中單向性知識傳授為主的教學(xué)模式而提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。它是在教學(xué)過程中以實用課題為中心，以課題研究為手段，以學(xué)習(xí)小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的，強調(diào)教師和學(xué)生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式[2]。
根據(jù)以上闡述，可知教學(xué)與科研相統(tǒng)一是研究型教學(xué)模式的最大特點。也就是將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，科研活動教學(xué)化[3]。在研究型教學(xué)的整個過程中，學(xué)生處于主體地位，“教”即教師對學(xué)生的開放指導(dǎo)、過程教學(xué)和合作參與；“學(xué)”也即學(xué)生具有自主性、可選性和復(fù)合性的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)驗表明，有效開展研究型教學(xué)的關(guān)鍵在于精煉課堂教學(xué)（理論教學(xué)），強化實踐教學(xué)，活化課外自學(xué)（自主研學(xué)）。
三、研究型教學(xué)在衛(wèi)生管理專業(yè)的實踐
提高衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)安排上要采取由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合的思路，大致可以將其分為基礎(chǔ)性、綜合性以及創(chuàng)新性科研實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。
（一）研究型教學(xué)在基礎(chǔ)性課程中的應(yīng)用
在這個環(huán)節(jié)，教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生系統(tǒng)地且有重點地掌握基礎(chǔ)理論知識，并能準(zhǔn)確地將理論知識用于解決實際問題。因此，除了傳統(tǒng)的講授方式之外，實驗教學(xué)與案例教學(xué)也應(yīng)該被廣泛采用。案例教學(xué)是管理學(xué)專業(yè)的一種常規(guī)且有效的教學(xué)方法，其利用別人成功或失敗的經(jīng)驗或教訓(xùn)以及由此得出的理論開闊學(xué)生研析問題的思路，使得理論知識變得生動且易于理解。同時，案例討論也能促進(jìn)師生之間相互開發(fā)智慧和提高創(chuàng)造力。
對于教師而言，在案例教學(xué)中，一方面要最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生認(rèn)識到自己有學(xué)習(xí)的義務(wù)以及討論的動力，這可以通過案例選擇和方案設(shè)計來實現(xiàn)。另一方面是有效地控制整個討論過程，包括引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式分析問題。最后還需要教師很好地處理案例分析結(jié)果。一般而言，案例分析沒有唯一結(jié)論，留下很多懸而未決或難以解決的問題，學(xué)生會產(chǎn)生“紙上談兵”之感，教師要注意討論的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重視分析過程。
（二）研究型教學(xué)在綜合性科研實踐中的應(yīng)用
綜合性科研實踐環(huán)節(jié)是著力讓學(xué)生通過舉辦講座、報告，或者撰寫文章的形式對基礎(chǔ)性課程環(huán)節(jié)的理論知識進(jìn)行運用與檢驗。目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過信息搜集與整理而解決問題的能力。
從教師的角度，采用報告或文章撰寫的形式進(jìn)行綜合性科研教學(xué)，主要工作有以下幾方面：一是為學(xué)生確定命題，或者協(xié)助學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域選擇命題；二是協(xié)助學(xué)生開拓更為廣泛的信息搜集渠道，整理信息、提煉信息，最終運用這些信息給出命題的解決方案；三是鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生將研究結(jié)果在刊物上發(fā)表，一方面可以提高整個研究過程的質(zhì)量，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）研究型教學(xué)在創(chuàng)新性科研實踐中的應(yīng)用
創(chuàng)新性科研實踐全面地闡述了什么是研究型教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)，在結(jié)合學(xué)科發(fā)展的情況下，教師可以讓學(xué)生參與到專業(yè)科研領(lǐng)域，也即寓教學(xué)于科學(xué)研究之中。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與系統(tǒng)思維能力，并激發(fā)學(xué)生科研的熱情。
在這個環(huán)節(jié)中，“項目導(dǎo)向”是核心思想。對于教師而言，一是可以讓學(xué)生參與到既有的科研課題之中，根據(jù)本科生的科研水平與學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)地分配科研工作任務(wù)。需要指出的是，雖然每位學(xué)生只可能參與整個課題中的一個環(huán)節(jié)，但是必須要讓所有學(xué)生熟悉項目流程以及每個環(huán)節(jié)的詳細(xì)信息；二是可以讓學(xué)生從社會實踐和專業(yè)實踐中自主確定研究主題，分組展開研究，相對而言，這種模式一般更能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的工作就是協(xié)助學(xué)生確定項目研究范圍與研究方案，并控制整個項目的質(zhì)量和進(jìn)度。
四、衛(wèi)生管理專業(yè)開展研究型教學(xué)須注意的問題
為了配合以上衛(wèi)生管理專業(yè)研究型教學(xué)實踐的開展，除了需要加強教師主觀認(rèn)識和客觀素質(zhì)之外，從醫(yī)學(xué)院校的角度，衛(wèi)生管理專業(yè)的培養(yǎng)模式和教學(xué)體制等都需要相應(yīng)地調(diào)整。
（一）基礎(chǔ)知識的授課模式
傳統(tǒng)的課堂講授是基礎(chǔ)理論知識傳播的主要方式。目前，國內(nèi)大多醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生管理類專業(yè)延續(xù)了醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，即多個教師分擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)。這種模式對于管理學(xué)這類綜合性學(xué)科來說并不完全科學(xué)，至少并不能有效支持研究型教學(xué)模式的開展，因為教師們不同的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格會導(dǎo)致學(xué)生對課程知識的掌握程度不一致，同時也不利于教師全面系統(tǒng)地掌握和更新課程知識，以至于在開展多種研究型教學(xué)活動時，例如案例討論、文章撰寫、項目研究等會同時影響到教師和學(xué)生對問題的判斷與分析。然而，醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)中一些好的方法，例如案例教學(xué)、PBL教學(xué)、實踐教學(xué)等應(yīng)被積極引入到管理類專業(yè)的教學(xué)中。
（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加大實習(xí)比例
教學(xué)實習(xí)是衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生走向工作崗位前的重要環(huán)節(jié)，也是研究型教學(xué)的有力支撐，因為問題的提出、分析與解決都需要從實踐中提煉并獲取信息。因此，學(xué)校應(yīng)在加強與衛(wèi)生行政、衛(wèi)生醫(yī)療單位溝通的同時，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生在不同年級專業(yè)知識和實踐能力的差異，設(shè)計具有層次性和階段性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由淺入深地將時間教學(xué)貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程[5]。例如根據(jù)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在假期圍繞社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)，農(nóng)村衛(wèi)生經(jīng)濟、醫(yī)療保險等問題進(jìn)行專題社會調(diào)查，或安排學(xué)生到衛(wèi)生行政機構(gòu)或醫(yī)院職能科室進(jìn)行見習(xí)，訓(xùn)練管理技能。
（三）評價體系的轉(zhuǎn)型
由于研究型教學(xué)模式知識傳授形式多種多樣，教學(xué)效果的體現(xiàn)也是多維的，因此傳統(tǒng)的僅以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的考核考評方式并不能滿足需求。
從學(xué)生角度，在研究型教學(xué)中，學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)由原來單一性的知識測評轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的綜合性知識技能的測評，突出對學(xué)生既有知識的創(chuàng)造性運用、加工、組合和創(chuàng)造新知識的能力評價。具體可采用多種形式，比如論文撰寫、課題研究、社會調(diào)查、實踐活動和假期實習(xí)等，多方面地測量學(xué)生能力水平和綜合素質(zhì)，即使是在考核方式上也可以采用案例分析、口試答辯、開卷、操作性考試等形式。
從教師角度，應(yīng)以學(xué)生評價為主，兼顧專家評價和同行評價，評價內(nèi)容應(yīng)包括課程內(nèi)容、教師的教學(xué)效果、教師的教學(xué)水平和學(xué)生的滿意程度以及改進(jìn)的建議。需要指出的是，應(yīng)盡量避免只以科研課題、科研論文和學(xué)術(shù)成就的數(shù)量與質(zhì)量作為績效考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對教學(xué)只有工作量的規(guī)定，從而教學(xué)水平和業(yè)績淪為“軟指標(biāo)”，抑制了教師教學(xué)改革的積極性。相反地，學(xué)校還可以采取一些激勵措施鼓勵教師從事研究型教學(xué)的實踐工作。
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[論文摘要]教學(xué)是高校發(fā)展的生命，科研是高校發(fā)展的動力，兩者相輔相成。只有把教學(xué)和科研有機結(jié)合起來，才能真正為社會培養(yǎng)所需人才。
0．引言
以教學(xué)為中心、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作永恒的主題。而科研是提高教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)器，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的核心，它不僅可以增強教學(xué)的深度、拓展教學(xué)的廣度，而且可以更新教師知識結(jié)構(gòu)、完善教師的知識體系，提高教師的綜合素質(zhì)。沒有科研的支撐作用，教師便不能對學(xué)科的前沿、動態(tài)有及時和深入的掌握，無法準(zhǔn)確地理解和把握學(xué)科特點以及相關(guān)學(xué)科之問的關(guān)系，往往淪為有限知識傳授的輸送者，難于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。科學(xué)是源，教學(xué)是流，只有把教學(xué)和科研有機結(jié)合起來，才能真正為社會培養(yǎng)所需人才。
1．科研帶動了教學(xué)改革
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展速度驚人，新思維、新方法、新成果、新觀點層出不窮，國際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展更是如此：隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，國際貿(mào)易學(xué)科的發(fā)展有了很大變化，主要表現(xiàn)為：第一，國際貿(mào)易研究對象出現(xiàn)了新領(lǐng)域、新課題，諸如“跨國公司與國際貿(mào)易”、“標(biāo)準(zhǔn)化與國際貿(mào)易”、“電子商務(wù)與國際貿(mào)易”。第二，國際貿(mào)易理論出現(xiàn)新理論、新原則。伴隨各國經(jīng)濟發(fā)展，利用外資理論、新保護主義理論、區(qū)域經(jīng)濟一體化理論、國際貿(mào)易非零和競爭理論、國際貿(mào)易“雙贏”理論誕生。第三，國際貿(mào)易實務(wù)出現(xiàn)了新方式、新崗位。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛快發(fā)展，出現(xiàn)了以計算機為媒介的網(wǎng)絡(luò)上所達(dá)成以貨物(或服務(wù))所有權(quán)或使用權(quán)轉(zhuǎn)移為標(biāo)志的電子商務(wù)。新形勢下，外貿(mào)行業(yè)內(nèi)的分工趨向細(xì)化，新的崗位不斷涌現(xiàn)，如外貿(mào)跟單員、報檢員等等。
如果我們對國際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展不加研討，對社會需求不予莢注，對本校國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置不進(jìn)行改革，所培養(yǎng)的學(xué)生顯然不能適應(yīng)社會需求。因為國際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展對人才提出了新的要求，既能掌握國際貿(mào)易專業(yè)理論知識和實踐操作技能，現(xiàn)代化經(jīng)營管理模式，精通國際貿(mào)易相關(guān)法規(guī)慣例，又能獨立完成各類企業(yè)的進(jìn)出口各項環(huán)節(jié)的運作。而我校原人才培養(yǎng)方案無論在實踐教學(xué)體系構(gòu)建上還是在專業(yè)課設(shè)置上都存在很大問題。教學(xué)理論與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，專業(yè)技能課程缺失。正是從國際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展角度探討我校國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)，我們才大膽提出國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括課程設(shè)置要改革。相關(guān)論文——“從學(xué)科建設(shè)的角度探討我校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程建設(shè)”于2007年公開發(fā)表。實際上，課程設(shè)置是高等學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)也是專業(yè)教師科學(xué)研究的一部分。更廣義地說，教學(xué)研究可視為科研的一部分。我校新制定的09版國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案，就是本校國貿(mào)教研室專業(yè)教師深人研討國際貿(mào)易學(xué)科發(fā)展所完成的科研成果。
通常而言，脫離科研工作的教師，往往沒有機會或熱情對本學(xué)科發(fā)展和專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)進(jìn)行深入的研究和探索，難以實現(xiàn)對本專業(yè)知識的掌握和綜合應(yīng)用。其教學(xué)內(nèi)容必然容易枯燥、過時。專業(yè)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)方向領(lǐng)域擁有扎實的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的研究方法和手段，了解最新的學(xué)術(shù)前沿的動態(tài)。這一目的得以實現(xiàn)則需借助科研，科研推動教學(xué)與時俱進(jìn)。
2．科研提升了學(xué)生的素質(zhì)和能力
本科生畢業(yè)論文是本科教育階段中一項重要的工作，是全面檢驗學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文指導(dǎo)是高等教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平是檢驗四年教育、教學(xué)成果的一個重要指標(biāo)。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實際能力所必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作是一個收集文獻(xiàn)，調(diào)查資料，綜合運用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造，提升學(xué)生研究問題能力的一個過程。帶領(lǐng)學(xué)生參與到教師的科研活動中，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的最直接、最重要的舉措。人才的培養(yǎng)不僅在于教給學(xué)生多少知識，更重要的是提高學(xué)生獲取知識和運用知識的能力。這種能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過實踐丁二作的鍛煉。在05級國貿(mào)專業(yè)論文設(shè)計中，大多數(shù)同學(xué)都參與到我的科研課題。如虢威同學(xué)畢業(yè)論文課題“湖北糧食物流產(chǎn)業(yè)外資進(jìn)人現(xiàn)狀分析”正是我所主持湖北省教育廳人文社科項目——“湖北糧食物流安全問題探討”中的部分內(nèi)容。梁華迪同學(xué)的畢業(yè)論文題目“湖北省農(nóng)產(chǎn)品出口貿(mào)易現(xiàn)狀分析與對策”同樣是我參與的省級項目——“中國農(nóng)產(chǎn)品國際營銷環(huán)境研究”中的一個分支。在沒有參與論文課題申報前，多數(shù)學(xué)生對論文的架構(gòu)、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和論文研究目的是模糊的，對收集的資料也不假思索地填充在論文中。論文沒有太強的邏輯性，中心也不突出。通過反復(fù)指導(dǎo)并闡述自己在科研論文所表達(dá)的觀點以及課題研究所要實現(xiàn)的目標(biāo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們歸納提煉論文所要表達(dá)的觀點，經(jīng)過多次比較國內(nèi)外相關(guān)論文，激發(fā)他們獨立研究并找到與課題有關(guān)論據(jù)，使他們在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程巾得到切實鍛煉。這種啟發(fā)式的指導(dǎo)學(xué)生參與科研，并嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)地把守論文質(zhì)量關(guān)避免了學(xué)生盲目抄襲或草率應(yīng)付。教師在科研活動中所表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識、強烈的進(jìn)取心，往往對學(xué)生的創(chuàng)造能力、探索精神、治學(xué)態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。學(xué)生對知識整體把握能力和創(chuàng)新能力在科研過程中得到全面提升。
3．科研有助于提高教師自身素質(zhì)
專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容往往涉及到本專業(yè)的多個領(lǐng)域的專業(yè)知識。對于國際貿(mào)易專業(yè)教師而言，需具有寬廣的知識，能夠?qū)I(yè)課教學(xué)中涉及到的多個領(lǐng)域的知識如國際經(jīng)濟學(xué)，國際商法，國際金融，國際商務(wù)管理，國際貿(mào)易實務(wù)，WTO規(guī)則等融會貫通。而要做到這些的前提則必須在科研工作中不斷了解國內(nèi)外的最新動態(tài)，不斷積累豐富的研究成果資料，了解技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，這樣才能將專業(yè)最新的前沿帶進(jìn)課堂。大學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容雖有基礎(chǔ)性的一面，但其流動性，變異性最強。確保教師和學(xué)生一起站到最前沿，其保證就是大力開展科學(xué)研究。教材作為知識的載體和傳播者，是教學(xué)活動中的重要依據(jù)，它包含教學(xué)的內(nèi)容并反映學(xué)科的最新進(jìn)展。《外貿(mào)函電》是我校雙語教學(xué)的示范課程，身為主講教師，在對該課程近40本國內(nèi)外教材深入學(xué)習(xí)同時，不斷總結(jié)并探索新的教學(xué)內(nèi)容，大膽摒棄國內(nèi)諸多《外貿(mào)函電》教材中已完全過時教學(xué)內(nèi)容，例如，電傳的格式及運用根據(jù)學(xué)科發(fā)展，把電子商務(wù)運用及電子郵件的運用充實到教學(xué)中，并主編了《商務(wù)英語函電教程》。在完成這本教材的同時，視野開闊了，創(chuàng)新意識、實踐精神、獨立探索的能力得到提高。由此可見，科研是提高教師自身素質(zhì)，增強教師底蘊的重要途徑。
所謂的第二課堂教學(xué)，是在教學(xué)大綱范圍以外由大學(xué)生自愿參加的多種多樣的教學(xué)、科技、文化活動的總稱[1]。第二課堂旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，它是第一課堂的補充和延續(xù)。高等院校經(jīng)濟類專業(yè)以培養(yǎng)具備綜合能力和適應(yīng)性強的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這類專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，更需要具備分析和解決實際問題的綜合素質(zhì)和能力，這剛好與第二課堂豐富的資源、廣闊的空間和靈活的形式“契合”，因此，把第二課堂教學(xué)作為深化素質(zhì)教育的“切入點”，將第二課堂和第一課堂有機結(jié)合，更有利于培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟需要的富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
一、構(gòu)建經(jīng)濟類專業(yè)第二課堂教學(xué)體系的必要性
經(jīng)濟類是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生應(yīng)該獲得基本的專業(yè)技能和實踐能力。然而當(dāng)前的教學(xué)中存在實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，課程設(shè)計與社會崗位對人才的能力要求脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，通過第二課堂教學(xué)能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
1.第二課堂能延伸教學(xué)時間，可以彌補課堂教學(xué)課時的不足。當(dāng)前高校經(jīng)濟類專業(yè)課程的教學(xué)學(xué)時一般安排在32-48學(xué)時，只能向?qū)W生講授專業(yè)的基本理論以及核心專業(yè)知識，而經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識隨著經(jīng)濟形勢變化在不斷豐富和完善，僅利用課堂時間肯定不夠，因此，第二課堂是學(xué)生在必修課程之外參加的各類有益活動，能增加教學(xué)時間，彌補課堂教學(xué)學(xué)時的不足。
2.第二課堂教學(xué)形式靈活，能培養(yǎng)學(xué)生對課程的興趣。大多數(shù)高校經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容仍停留于理論部分，教學(xué)方式相對單一，學(xué)生“死讀書，過考試”，整體的教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力缺乏足夠鍛煉。這與經(jīng)濟類專業(yè)“高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。第二課堂豐富多彩的專業(yè)技能操練及技能競賽活動，能提高學(xué)生的專業(yè)興趣，為學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能和提高綜合素質(zhì)間搭建橋梁。
3.第二課堂能整合廣泛資源，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。當(dāng)前大多數(shù)高校經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學(xué)僅以實驗室實驗或模擬實習(xí)形式開展，缺少真實的實踐項目，難以提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。第二課堂能充分地利用各種社會資源，讓學(xué)生廣泛地參與校內(nèi)外的社會實踐工作，同時兼顧理論學(xué)習(xí)與實踐，邊學(xué)習(xí)邊實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，有目的性地學(xué)習(xí)理論知識，這既鍛煉了才干，又提高了專業(yè)技能。
二、經(jīng)濟類專業(yè)第二課堂教學(xué)體系的實施
（一）第二課堂的組織體制
長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院的第二課堂由團委、學(xué)生會、教務(wù)秘書以及各專業(yè)系主任進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)。團委負(fù)責(zé)大學(xué)生科技文化活動的領(lǐng)導(dǎo)、策劃和組織工作，負(fù)責(zé)對學(xué)生社團的建設(shè)與管理，承擔(dān)第二課堂的組織和保障職能。學(xué)生會和學(xué)生各社團負(fù)責(zé)第二課堂的文體活動、宿舍文化建設(shè)、學(xué)生心理健康教育以及學(xué)術(shù)文化講座和經(jīng)驗交流會等活動的具體實施。教務(wù)秘書和各專業(yè)負(fù)責(zé)人主要承擔(dān)學(xué)生校外實踐、專業(yè)實訓(xùn)以及大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃等項目。各個部門各司其職，確保第二課堂活動的有序?qū)嵤瑸榈诙n堂的開展提供一個良好的環(huán)境。
（二）第二課堂的實現(xiàn)途徑
長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院設(shè)置的第二課堂活動把學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)、生活及社會需要與興趣緊密結(jié)合起來，以“專業(yè)指導(dǎo)+實踐創(chuàng)新”的模式構(gòu)建教學(xué)平臺，將教學(xué)內(nèi)容的活動化與實踐活動專業(yè)化有機結(jié)合，共同構(gòu)成了內(nèi)容豐富、專業(yè)水平高的綜合教學(xué)體系。
1.第二課堂與專業(yè)技能培養(yǎng)的結(jié)合。長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院第二課堂活動體系的一個突出特點就是把專業(yè)教學(xué)活動與第二課堂活動內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卣显谝黄穑瑢で笳n堂教學(xué)知識、大學(xué)生能動性與第二課堂實踐活動三者之間的一種融合、互補，提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。實現(xiàn)的方式如下：第一，成立了“經(jīng)濟之聲讀書會”。長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院團支部成立的“經(jīng)濟之聲讀書會”是一個由愛好讀書并有志在經(jīng)濟學(xué)及其交叉學(xué)科內(nèi)有所作為的師生資源組成的社團組織。依托讀書會，加強學(xué)生間、師生間思想交流，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。第二，舉辦“經(jīng)世濟民”專業(yè)基本功大賽。長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院“經(jīng)世濟民”杯專業(yè)基本功大賽由4個院級大賽（國貿(mào)風(fēng)韻、經(jīng)濟風(fēng)云、三農(nóng)動態(tài)、金融股市）組成。目的是為了讓學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所用，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，主動實踐運用，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展。第三，參加各種學(xué)術(shù)科技作品大賽。經(jīng)濟學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)課指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生參加學(xué)校、省級乃至全國性的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新計劃大賽，并安排學(xué)院資深教授進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。實施“大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃”，三年級的學(xué)生可以進(jìn)入教師科研課題組，由專任教師督促和指導(dǎo)，促使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練大量知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。第四，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能考試。在大二后學(xué)院會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，在大學(xué)期間通過相關(guān)的職業(yè)資格證考試，使學(xué)生所學(xué)的知識和技能得到檢驗、鞏固和深化。同時了解社會對經(jīng)濟類人才素質(zhì)的要求，不斷更新自身的知識與技能結(jié)構(gòu)，適應(yīng)當(dāng)前社會競爭的形勢和就業(yè)需要，增強就業(yè)擇業(yè)競爭能力。
2.第二課堂與實踐能力培養(yǎng)的結(jié)合。長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院依托學(xué)科優(yōu)勢，緊密結(jié)合專業(yè)特點，充分利用校內(nèi)外資源，開展內(nèi)容豐富、范圍廣泛、層次不一的第二課堂實踐活動，強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第二課堂實踐教學(xué)通過如下方式實現(xiàn)：（1）組織專業(yè)實訓(xùn)活動。在學(xué)生大二會利用學(xué)院商業(yè)銀行實驗室資源開展商業(yè)銀行存款貸款業(yè)務(wù)流程的專業(yè)實訓(xùn)、在學(xué)生大三會利用學(xué)院錢龍金融學(xué)實驗室開展投資銀行證券投資業(yè)務(wù)和外匯買賣業(yè)務(wù)的專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)活動。（2）建立了校外實踐與科研基地。學(xué)院利用校友資源在長江證券股份有限公司荊州營業(yè)部和廣發(fā)證券股份有限公司荊州營業(yè)部建立了長期的校外實習(xí)基地，每年暑假安排學(xué)生到理財、投資顧問、財務(wù)部門實習(xí)，讓同學(xué)們?nèi)媪私庾C券公司的基本業(yè)務(wù)和經(jīng)營情況，增加了知識，開闊了視野，而且表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)畢業(yè)后可以直接上崗就業(yè)。（3）成立了證券投資協(xié)會。每年證券投資協(xié)會和經(jīng)濟學(xué)院團總支會承辦一次校級股評大賽，通過此項活動讓學(xué)生將課堂所學(xué)的證券基本面分析、技術(shù)面分析的理論應(yīng)用于實際選股中，能真正把自己置身于股市中，積累寶貴的理財知識，對激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情，提高實踐創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)。（4）組織學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃。創(chuàng)新訓(xùn)練項目是本科生個人或團隊，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設(shè)計、研究條件準(zhǔn)備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學(xué)術(shù)）交流等工作，能通過系統(tǒng)地科研創(chuàng)新能力訓(xùn)練，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平人才。
3.第二課堂與綜合素質(zhì)拓展的結(jié)合。大學(xué)生除了掌握一定專業(yè)技能外，還必須擁有良好的身心素質(zhì)，具備一定的人際交往能力、組織管理能力和獨立處理事物的能力。長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生會每年舉辦了豐富多彩的各類文體活動，吸引學(xué)生積極參與，強健體魄，歷練心志。還成立了大學(xué)生心理健康室，以保護隱私的個體咨詢形式開展心理健康教育活動。經(jīng)濟學(xué)院每年的寢室文化節(jié)會舉辦以“愛舍?我型我宿”為主題的之明星寢室評選活動和寢室才藝大賽，為同學(xué)們提供了一個展示自我的平臺。為了寓教育于活動中，經(jīng)濟學(xué)院團支部和學(xué)生會會設(shè)計各類主題的征文、座談、演講、辯論等學(xué)生喜聞樂見的活動，把握學(xué)生的思想實際，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、經(jīng)濟類專業(yè)第二課堂教學(xué)取得的成績
1.人才培養(yǎng)的質(zhì)量明顯提高。豐富多彩的第二課堂教學(xué)活動有利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的積淀，提升了學(xué)生的人文素質(zhì)，增強了適應(yīng)社會的就業(yè)擇業(yè)能力。長江大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院第二課堂教學(xué)資源最豐富的金融學(xué)專業(yè)，在研究生考試方面，2014年全院保送研究生共6人，其中4人是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生。2014年全院畢業(yè)生中有24名學(xué)生考取了研究生，金融學(xué)專業(yè)就有9人。在就業(yè)方面，金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率在2014年8月15日統(tǒng)計時達(dá)到95.31%，高出全院的平均就業(yè)率4.3個百分點，而且金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中有2個學(xué)生因在長江證券的社會實踐教學(xué)活動中成績表現(xiàn)優(yōu)異，被長江證券荊州營業(yè)部直接聘用。
2.科研創(chuàng)新的能力不斷增強。通過第二課堂對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力不斷增強。2013經(jīng)濟學(xué)學(xué)院學(xué)生在專業(yè)刊物和會議論文集上公開發(fā)表13篇科技作品，2014年發(fā)表了27篇科技作品。2008年至2014年學(xué)院共獲批了“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”20項，其中2012年獲批了6個創(chuàng)新計劃項目，其中4個校級，1個省級和1個國家級項目，2014年項目結(jié)題時1個項目獲得校級優(yōu)秀獎，1個獲得省級優(yōu)秀獎。2014年學(xué)院有9個學(xué)生的畢業(yè)生論文被評為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，2個被評為省級優(yōu)秀畢業(yè)論文。
