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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計與會計學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會計教育的改革和發展
會計教育改革主要伴隨會計學科的發展及教育學科的不斷建設發展而深入。從會計學科的發展來看，近三十年來經歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發展成為適應于全球經濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經歷了1992年頒布1993年實施的統一企業會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。
從教育學科的發展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現在重點會計學科建設、優質會計專業建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養創新實驗區的建設、會計專業特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養有了一個質的變化。
二、會計學科的發展
在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在湖北，會計學科的研究一直處于一種較落后的發展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，湖北省咸寧職業技術學院的會計學科成為省級的重點建設學科。
三、會計教育改革與會計學科發展思路
（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區域經濟建設服務
會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經濟建設和社會發展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養和扶持。在湖北，該學科的建設要根據國家對中國―東盟經濟貿易的發展戰略和北部灣經濟的發展戰略，以服務湖北區域經濟、服務北部灣經濟為已任，理論聯系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和湖北大、中、小企業聯合，服務地方經濟，特別是為北部灣經濟服務，為發展中國―東盟經濟培養專門人才服務。在不斷摸索和創新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國―東盟會計比較研究；選擇成本工程及湖北各大中型企業為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監督保障系統研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對湖北區政府的戰略決策具有一定參考價值。
（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間
會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業實驗室，它除了在會計專業的教學實踐中發揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發展的重要依托和課題研究、人才培養的重要平臺，學科建設點要充分發揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經濟社會發展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業的財務成本管理經驗作為學科建設的源泉。
（三）會計學科建設中要加強會計課程建設
現代化會計專業建設的核心是構建現代化的會計學課程體系，它是實現會計專業培養目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現代化需要的會計學課程體系。
1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。
2.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經濟向縱深發展，會計信息已滲透到經濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業基礎課程，為企業參與世界范圍內經濟競爭而培養“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網絡技術、多媒體技術等現代化信息技術賦予了會計專業全新的教學方式，傳統的會計學課程教學格局必須打破。
四、結語
伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發展出路之艱辛不言而喻。結合區域經濟的發展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養道路才能越走越寬廣，培養具有良好的會計職業道德，熟悉會計理論和經濟貿易規則，具有創新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現。
參考文獻：
[1]游叢芳 關于職校會計教育改革的思考《文科愛好者：教育教學版》2010年 第3期
[2]孫海艷 目標導向的高職會計教育改革《財經界》2010年 第2期
關鍵詞:高校；成本核算；會計學分析；成本補償機制
一、高校成本和企業成本的不同點
第一，教育成本補償低。企業生產成本中，材料支出、人力支出等計入價格中，銷售獲益后除去成本后的盈余則計入再生產中。而高校每年培養一個大學生需要數萬的經費，而學生每年學費只有數千，另外學費的大部分都要通過獎助學金和困難補助返回給學生。收入完全難以補償成本。高校和企業不同，它追求社會效益，受益者除了學生之外還有社會，國家撥款和社會捐助都可以看成是社會效益補償。第二，教育成本中間接和人工費用較大。企業生產成本中，材料和人工是直接成本，制造費用則是間接成本，直接費用和材料費用比例最大。而高校需要教學、行政、科研和后勤的結合，而且教育活動需要教師和學生的配合，成本中出去教師費用外還有學生的獎助學金。這就導致高校教育成本中直接費用和人工費用比例最大。第三，應用完全成本法。在企業生產中，成本只包括制造活動相關費用，而管理財務和經營等費用則通過利潤來補償，不屬于產品成本。而高校教育成本是培養學生的總費用，因此該成本屬于完全成本，不屬于制造成本。第四，教育成本的剛性上升。在企業生產成本中，如果提高科技和管理水平能夠降低成本，但在高校則表現為成本不斷上升。其一，即使學生數量增加、采用先進教育手段，教師數量還是不能減少，同時教師和學生的工資和獎助學金還在增加。其二，高校競爭激烈、配置更新較快，導致物質成本上升。
二、高校沒有進行成本核算的因素
首先，成本報表的編制壓力不足。會計工作需要根據報表來開展。要編制支出決算明細表等。其中包括了大量與教育活動無關的費用，需要對數據按照不同功能重新歸類，不僅要改造現有憑證，還會增大工作量。另外編制報表需要另設成本會計科來承擔歸類分配事宜。其次，高校教育經濟效益難以量化。高校教育產出有直接和間接兩個方面。直接產出受到無形的教育者能力提升的影響，體現為教師增加薪酬。間接產出是學生畢業后對社會建設和經濟增長的貢獻。兩者都無法用貨幣量化。此外，高校為社會創造的效益具有間接性，學雜費也不能視作教育收入，因為效益難以量化，讓核算成本意義不大。再次，會計政策的模糊難以為成本核算提供支持。其一，成本項目定義模糊，對于哪些應該計入教育成本沒有明確規定。其二，學生培養周期和核算期不統一。核算期為從元旦到年尾，而學生培養周期為開學到放暑假。其三，收付實現制難以反映應負成本費用。很多教學儀器能夠為多屆學生提供，教育投入和學生培養不統一。其四，固定資產損耗提折舊不符要求。高校忽略了國家撥款購買等的固定資產，積極性不高，并沒有計提折舊。因此難以反映教育時產生的耗費，對其成本核算意義意義不大。其五，間接費用的分配讓成本核算困難重重。間接費用比例較大，成本主體不明確，間接費用并未由負擔對象歸集，另外難以確定費用分配標準。人員工資到底是按課時還是按學生人數分配，部門相互提供的勞動分配能否用交互分配法都還不確定。
三、高校成本核算的困難和建議
第一，要對教育成本的范圍加以確定。支出決算明晰表難以了解支出的具體部門以及與教育成本的關系。可以按照費用性質和開支部門不同標準來對經費之處表進行設置。如表1所示。第二，教育費用歸集分配程序。先按照發生部門及用途來對教育成本按照是否直接進行歸集，針對學院間直接費用的交互分配，例如文學新聞學院總課時為A，總經費支出為B，給其他學院課時為C，則需要分給其他學院費用A/BxC。針對間接費用分配。如果勞務能夠用課時來體現，則按照標準課時分配。如果勞務不能量化，則以本科生為標準分配，將博碩士學生按照一定比折算成本科生。第三，科研成本。部分科研課題和學生培養無關，則要單獨列賬，編制出科研成本報表。第四，對教育成本報表的分析。該報表編制周期要為學年計算。因為教育成本自身的剛性，辦學效果的衡量標準不能為成本最小化。因為存在固定成本，要為成本設定下限，不達下限則是投入不足。四、結束語高校因為自身成本和企業成本相比，有明顯的特殊性，由于種種因素的存在，給高校成本核算帶來了實際困難，導致高校難以合理配置教育資源，辦學效益和教學管理水平難以提升。因此必須立足會計學采用合理的成本核算方式，促進高校的持續發展。
參考文獻:
[1]袁廣達.高校人才培養成本的會計學分析[J].閱江學刊,2010,02(5):44-50
論文摘要：本文通過對中職生學習行為現狀的調查。以及對現狀的分析。從教學實踐方面提出幫助學生樹立價值觀、培養專業學習興趣的觀點。
近幾年，在中職校園里經常聽到這樣一句嘆息聲“現在的中職生真難教”。這句發自同仁內心的感嘆不僅僅是無奈，也是當前中職學校普遍存在的現象之一。中職生學習現狀不容樂觀，令人堪憂。長此以往，學生厭學、教師厭教。那種簡單的說教、批評的教育方式早該被擯棄，只是一味嘆息更不能改變現狀。我們能做的就是追根尋源，分析原因，找出對策，才能改善現狀。
為了更好地了解我校學生學習行為現狀，為了提高教學實踐水平，圍繞學生終生發展的需要，我對本校會計班的40名學生做了一次問卷調查。一是入學動機調查，“你為什么要選擇職業學校”，調查結果：分數低，成績差。沒辦法的人數占到50％以上，想學技術的人數占到近乎40％，混日子的人數占到7％。二是學習行為調查，發現學習上的不良現象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經常遲到、早退，上課吃東西、隨意進出，上課說話、睡覺，玩手機、MP3，抄襲作業、請人作業，不交作業、偏科，考試作弊等。
以上調查結果顯示，第一，一半以上的學生最初選擇職業學校的動機基本上是無奈之舉。真正想學一技之長的人不到50％，當然只是來混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個年齡階段的學生可塑性比較強，活潑、沖動、熱情，對新奇事物充滿好奇心。第二，學習行為存在很大問題，忽視或者任其發展，情形必將越來越惡劣，具體分析如下：
1、沒有養成良好的學習習慣。中職生學習基礎較差，在分數決定升學的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無奈之舉。他們對專業和職業并不會有較多的考慮，他們的專業有許多是由老師或家長代為包辦的，這種包辦的后果造成學生對專業缺乏興趣，也不關心自己的就業前景。
多年的教學實踐和思考，我認為必須引導學生樹立正確的價值觀、職業觀、學習觀，以如何激發與培養他們的學習動機與專業學習興趣為切入點，從以下幾方面人手。
一、加強入學教育、生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
在新生剛入學的一個月里，舉辦職業生涯規劃講座，與其相關的個性測試與咨詢、開展職業調查，制定理想檔案。使學生明確學習什么?為什么學習?結合一些職校生成功事例，為即將開始的職業生涯樹立信心，以“成功者”的心態去迎接未來。為未來工作而學習，可以大大激發學習動機。幫助學生分析自己的優勢，轉變觀念，增強自信。
二、加強專業教育。營造學習氛圍，激發學生學習興趣
1、做好新生入學前的專業教育。會計專業新生入學后要做的第二項工作就是進行專業教育，一方面可由專業教師對會計工作的重要性、市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的方向等情況進行介紹；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應工作的。
2、公布教學計劃，讓學生心中有數。樹立學習目標。由專業課教師在講課前組織學生學習會計專業的教學計劃，讓學生了解本專業培養目標、所學課程及教學進程，明確奮斗目標。
3、帶領學生到企業進行現場觀摩，對會計環境形成感性認識。在開課前可由實習指導老師帶領學生到企業的財會部門進行參觀，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。
通過課前的教學準備，使學生對會計專業有了一個粗略的感性認識，進而激發了學生的學習熱情，也就為學好專業課程奠定了良好的基礎。
三、改革教學方法，培養學生的學習興趣
1、以引導啟發為主，充分調動學生積極性。在課堂教學中，要確立教師的主導作用和學生的主體地位。教師的主導作用關鍵是“導”，是啟發、是引導，當好“導演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時間，讓學生提出問題，教師進行釋疑解答或進行分析問題、解決問題的課堂訓練，從根本上避免“一言堂”或簡單重復的教學方法，實現師生互動。
轉貼于
2、運用案例教學法，調動學生的主觀能動性。案例教學中教師仍然是主導者。學生是參與者，案例教學法應用生動的案例再現現實經濟生活，讓學生們身臨其境，從而達到寓教于樂的效果。
3、理論聯系實際，加強實踐性教學。為實現以就業為導向，培養學生的動手操作能力，這～培養目標，必須重視實踐性教學環節，加大實踐性教學比重。這一過程在會計模擬實驗室由實習指導教師指導分組完成、也可以到校外實訓基地完成或者利用寒暑假讓學生參加社會實踐。抓住學生喜歡動手的特點，強化技能訓練。
四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競賽活動
利用課余時間。組織會計技能競賽，競賽的內容有珠算比賽、點鈔比賽、會計憑證的編制和日記賬的登記、會計人員職業道德知識問答，對于表現優秀的學生給與獎勵和表揚，讓學生在參與中展現自己的個性與風采，在他人給予地認同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業余生活的同時，提高學生學習專業知識的積極性和興趣，強化了專業技能。
五、關心愛護學生，與他們建立融洽師生關系
加強與學生的溝通，排除厭學情緒。在與學生的接觸中，愛學生，用心與他們溝通，取得學生的信任和尊敬，多一些鼓勵，少一點批評，在日常的教學中。應多給學生獲得成功的機會，進而激發他們的學習興趣。多些微笑、多謝賞識和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學生，拉近心與心之間的距離，學生就會把關愛化成學習的動力，不斷提高學習會計的興趣，將會收到意想不到的效果。
總之，中職學生在學習方面是弱勢群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學的教育規律，一定可以讓更多的學生學到更多的知識和技能。
參考文獻
1.夏南紅.淺談激發學生學習興趣的方法，成才報道，教育周刊，2005(2005/05/11)
關鍵詞：會計 跨學科 方法論 機制
一、會計跨學科發展的客觀趨勢
(一)科學融合發展對會計學的挑戰 15世紀下半葉，由于社會進步和生產發展，科學才逐漸分化為自然科學和社會科學兩大科學體系，到18世紀基本完成。進入20世紀后，科學的分化在繼續，并已形成自然科學、技術科學、社會科學和人文科學等科學體系。馬克思曾預言：自然科學今后將會把關于人類的科學總括在自己的下面，正如同關于人類的科學把自然科學總括在自己下面一樣；它將成為一個科學。德國物理學家普朗克也曾指出：科學乃是統一的整體。現實證明這些預言是正確的：在科學不斷分化的同時，科學的融合也正在進行。一方面，由于先進實驗技術和精密觀察工具的出現，人類對客觀物質世界和主觀思維領域都有了更加深刻的認識，科學分化也因此越來越細。另一方面，由于客觀世界與各門學科間相互聯系和相互轉化的復雜性，科學方法的多樣性以及科研目的的綜合性，人類逐漸認識到：依靠單一的學科知識體系，無法更深入揭示研究對象的本質特征，學科間的交叉、滲透和綜合成為新的必然趨勢。進入21世紀后，科學融合發展趨勢將更為明顯，科技進步為科學融合創造更好的物質條件，科學研究、經濟發展和管理要求為科學融合提出更多的要求。科學發展的融合趨勢，向會計學的發展提出了嚴峻的挑戰，這使得傳統意義上的會計學已經不能滿足現代經濟管理的需要。會計學必然要與自然科學和社會科學相結合，或者求助于其他學科的理論和方法進行充實和完善。
(二)環境變化對會計跨學科發展的影響 由于經濟發展、科技進步和現代管理對會計科學發展的要求，隨著經濟體制改革、會計改革、對外開放、引進國際會計、會計制度建設和會計教育事業的發展，以及國民經濟高速發展、科學技術進步和加強經濟管理，會計環境發生了變化。一方面會計環境變化使會計范圍逐漸擴大，人們擴大了眼界，沖破長期以來思想上的禁錮，從固守會計的記賬、算賬、報賬的傳統觀念解放出來，向會計管理領域擴展，向與會計相關的領域延伸。另一方面，會計環境變化也使會計內容向深度發展，人們加深了認識，開始從實際出發，探討適應國民經濟高速發展、科學技術進步和加強經濟管理需要，研究深層次的專門問題和特殊問題。使財務會計學和管理會計學的研究深入并細化。同時計算機等科學技術的發展也使會計跨學科迅速地發展。縱觀會計科學發展的全貌，會計跨學科趨勢不斷加強，這一趨勢不僅表現在會計科學內部學科之間的跨學科趨勢，還表現在會計學與其它科學的跨學科發展。其間相互影響，相互滲透，日益形成新系統的跨學科群，多門學科共同語言、概念和方法正在形成，一門學科所取得的成果及方法可迅速轉移到其他學科中，以及每一門學科都是在與整個科學體系的密切聯系中向前發展。值得關注的是，學術界有一種流行的觀點，認為會計跨學科研究指會計與其他學科之間的合作，導致彼此相互影響，相互借鑒。但如果只停留在這個層面是不夠的。實際上會計跨學科研究的基礎在于還要使各參與的學科之間沒有固定的分界，從而構成總的體系，并在總體系內部互相發生作用，這也是會計跨學科研究的高級階段即整合階段。
(三)會計跨學科發展的形式會計科學與其他科學的融合主要表現在：一是融合現代科學的理論與方法發展新興會計科學。在建設現代會計學的過程中，引入現代科學的理論與方法，如引入現代的哲學、倫理學、心理學、邏輯學、法學、系統學、決策學、環境學、數學和計算機科學等的基本理論與基本方法。發展新興的會計科學，如建立會計哲學、會計倫理學、會計心理學、會計邏輯學、會計法學、會計系統工程學、決策會計學、環境會計學、會計數學、算機會計學和會計方法學等。二是融合現代科學的理論與方法發展新的會計理論與方法。在會計學中引入現代科學的理論與方法，如系統理論、信息理論、預測理論、決策理論、控制理論、模式理論、規范理論、協調理論和發展理論等，相應建立和發展會計系統、會計信息、會計預測、會計決策、會計控制、會計模式、會計規范、會計協調和會計發展等理論與方法。三是移入其他科學理論與方法，完善會計理論與方法體系，發展會計科學。在會計學中引入其他科學的理論與方法，如引入資金、成本、收入、利潤、分配、負債、權益、管理、委托、銀行結算、經濟核算、經濟責任和經濟效益等理論與方法，相應建立有關會計的理論與方法。在會計與其他學科整合的同時，會計學科內部也在融合。主要表現表現在：一是會計科學綜合性研究，即會計科學學的研究，將各種相互聯系的會計分支學科作為一個總體進行研究，研究其在知識經濟條件下的發展趨勢和規律、理論體系、方法體系和學科體系等。二是會計類學科的研究，將各種分支會計學科中性質相近的學科作為一類進行研究，也即把會計學科體系劃分為不同的學科群(類)進行研究，如對會計基礎學科、會計部門學科、會計專門學科或對會計人本學科進行研究。三是會計學科比較研究，將性質相近或相同的會計學科進行比較研究，如財務管理與管理會計的比較研究，成本會計與管理會計的比較研究，中外會計原理的比較研究等。
二、會計跨學科研究方法
(一)會計跨學科方法研究的必要性及基礎 會計跨學科研究是會計學發展一種新的研究范式，主要訴求在方法論上有所發展，突破學科壁壘。科學方法論是關于科學一般研究方法的規律性的理論。作為科學的認識論和哲學觀，其與科學知識同步飛速發展，又對科學研究起著普遍的指導作用。方法運用得當，就能較快地發現事物的本質及其客觀規律，繼而形成新的理論；反之，則往往使人們不容易透過表面現象認識被研究對象的本質，有可能一事無成。因此，會計跨學科研究方法是促進會計跨學科發展的重要工具，只有掌握了科學的方法，才能使會計，跨學科研究具有深度和廣度，并建立起獨立的體系。用整體觀點看待被研究客體，這有助于揭示其深刻的和固有的特點，吸收各種專業的學者共同研究，從而能更好、更有效地解決提出的問題，而且能取得學者的相互理解還能從有本質區別的事物和過程中揭示出共有的東西，這就為借助現代工具提供了條件。會計跨學科方法的研究有其客觀基礎。一是客觀事物在內容上的普遍聯系性，構成大系統，系統的結構性和層次性，使大系統成為各種次級系統的若干系統體系，這為跨學科方法論研究架起了“橋梁”。二是客觀事物在性質上具有一致性。這種事物性質的一致性是相對的，不是性質上的完全相等，而只是表明某些事物之間在性質的某個方面，或在某一點上，具有相同性。這就為跨學科研究提供了可能。三是客觀事物在功能上具有一定的相同性，而不同事物之間可以相互補充、相互作用，這就為跨學科方法論研究創造了條件。會計跨學科方法的研究要求具備主觀條件，即主要因素是會計人員的素質。會計研究
人員是否掌握基本理論與基本方法，對于開展會計跨學科方法論研究是重要的，這就需要掌握與會計學跨學科方法相關的知識和方法。
(二)會計跨學科研究方法 會計跨學科研究方法是以唯物辯證法為理論依據，以會計跨學科研究活動為對象，采用先進技術為工具，在會計跨學科研究的實踐中逐步形成并不斷完善和發展。主要包括以下方法：現實法，從一定的時間、地點和條件(經濟、政治等)的實際情況出發進行研究；觀察法，通過感覺器官或借助科學儀器，對會計對象仔細查看而獲得經驗事實的方法；調查法，按有關要求采用一定的形式，對會計對象進行調查，已獲得相關資料的方法；組合法，將原有表象的各個構成部分，按不同要求進行不同結合而形成新的形象的方法；數學法，運用數學的概念、理論和方法，對研究對象進行定量的分析計量和描述的方法；實證法，根據實證理論的要求，通過各種形式取得實際證據，以反映、結實、檢驗和預測客觀經濟活動的方法；假說法，根據已知的科學事實和科學原理，對未知現象的本質及其規律性進行推測性說明的研究方法；相似法，研究客觀事物存在相同與變異矛盾統一關系的方法；類比法，亦稱類比推理，根據兩個(類)對象之間在某些屬性上相同，而推出其他屬性也相同的一種邏輯方法。此外還有實驗法、資料法、辯證思維法、邏輯思維法、求異思維法、求同思維法、想象思維法、特殊思維法、抽象法、概念法、判斷法、推理法、模型法、歸納法、演繹法、比較法、分析法、綜合法、控制法、信息法、系統法、行為學法、倫理學法，社會學法、經濟學法、歷史法、陳述法、實踐法、評估法。如在類比法中，會計監督理論與審計監督理論、財政監督理論等相對比，發現相同、相異之處，從而發展會計監督理論(于玉林，1997)。在會計跨學科研究中，運用系統法從會計系統與其他系統相互關系出發，探討建立跨學科的新興會計學科。人們只有掌握了這些方法，才能導致重大科學發現，開辟會計跨學科的新領域。值得注意的是，有些會計跨學科研究方法與會計學的融合還不完善，有待進一步深入研究，挖掘其的結合點。
三、會計跨學科研究的方法機制
(一)方法的使用 這里的方法不僅指學科的概念、原理和思想，還包括其行之有效的試驗方法和技術方法。其使用主要方法移植，指的是一門學科的方法向另一門學科的轉移，運用到會計指的是其他學科的方法向會計學科的轉移。方法的移植其形式是多種多樣的，具體途徑一是研究對象的轉移和綜合，是會計跨學科相關生長的重要原因，也是研究方法移植的重要途徑。一般情況下，只要會計學科研究對象的某一方面是另一門學科的專門研究對象，那么另一門學科的研究方法便可以而且必須應用到這一客體的這一方面的研究中來；二是科學理論或原理的推廣、轉移和綜合，是會計跨學科研究方法形成的另一重要途徑。每一門學科的基本原理以至整個理論體系都是在人類實踐活動的基礎上科學抽象的產物，即運用概念、判斷、進行邏輯推理的結果。理論體系的發展和應用，通過概念、原理的推廣、轉移和綜合，從而導致許多新的會計跨學科研究領域的出現；三是研究方法的轉移和綜合，這對于會計跨學科研究領域的開拓及會計跨學科研究方法的形成則更為直接。當某個新研究領域成功的移植成熟學科的研究方法進行探索時，往往有助于組成進一步的科學發現，許多會計跨學科的新研究領域的開拓，都是以廣泛綜合運用其他學科的研究方法而使自己迅速地發展和繁衍。移植法運用到會計學中具體體現為：移入現代科學的理論與方法發展新興會計科學。如引入現代的哲學、倫理學、心理學等的基本理論與基本方法，建立了會計哲學，會計倫理學，會計心理學等。會計學中各分支學科之間移植發展會計科學。會計基礎學科的理論與方法向其他會計學科的移植，如會計原理學的基本理論與方法(會計對象理論、會計職能理論等)移入和融入其他會計學科，以完善其他會計學科的理論與方法。會計理論學科的理論向其他會計學科的移植，如會計理論學的會計系統論，會計客體論、會計行為論等。會計學中各分支學科之間的相互移植，如財務管理學、財務分析學移入管理會計有關的理論與方法。在運用移植法發展會計科學的過程中，要注意擴大移植的內容，除從其他科學領域移植有關理論與方法外，還要重視從重大的法規、制度、改革措施和工作經驗中移植有關的內容；要有機地結合，將移入的內容與會計的內容緊密結合在一起，并反映出會計的特點，持久研究探索，不斷發展會計科學。
彭韶兵，經濟學博士，博士生導師，西南財經大學會計學院院長，兼任中國會計學會理事、中國會計學會教育分會常務理事、中國會計學會財務成本研究會常務理事、中國注冊會計師協會教育培訓委員會委員、財政部企業內控標準委員會咨詢專家、中國金融會計學會常務理事。
彭韶兵教授1984年畢業于湖南財經學院工業經濟系工業會計專業本科，獲經濟學學士學位；1987年畢業于西南財經大學會計學院會計學方向碩士研究生，獲經濟學碩士學位；1994年破格晉升為副教授；1996年師從我國著名財務學家郭復初教授，攻讀財務方向博士研究生，2001年取得經濟學博士學位；2001年晉升為教授。
彭韶兵教授1987年起任教于西南財經大學會計學院，長期奮斗在財務與會計教學和人才培養工作的第一線。他的教學層次包括本科、碩士研究生、MPAcc、MBA、博士研究生。他主編、參編《管理會計》、《財務管理》等教材9項，擔任教育部“十一五”規劃《財務管理》教材主編，其編著的《會計學》教材獲教育部2002年優秀教材二等獎。
彭韶兵教授潛心研究，治學嚴謹，有扎實的會計理論基礎，突出的財務研究方向，豐厚的科學研究成果。他長期致力于會計理論與會計準則、資本市場與公司財務領域的科學研究，主要研究領域包括資本市場財務與會計、國有資產管理與財務、財務與會計基本理論。彭韶兵教授發表學術論文80余篇，出版學術專著4部，主持國家級及省部級科研課題9項，并分獲省部級、學會等優秀科研成果獎20余項。
他編著的《財務風險機理與控制分析》是國內第一本研究風險機理、財務風險控制理論與方法體系的專著，系統研究了市場經濟條件下公司財務風險形成、分類、度量和控制等一系列基本理論與實踐問題。彭韶兵教授提出了財務風險管理的基本理論與方法體系，包括風險和風險價值概念、風險管理假設、風險與報酬均衡方式、風險度量模式、風險控制思想等基本構成要素，在財務風險基礎性理論和風險度量的應用性理論上有突破和創新，填補了財務風險管理基礎理論研究的空白，具有重大的學術價值。彭韶兵教授將產生財務風險的“不確定性”劃分為主觀不確定性和客觀不確定性，指出財務風險主要源于主觀不確定性，不僅符合財務風險與財務決策的必然聯系，而且為發揮人的主觀能動性進行財務風險管理提供了科學依據；提出經營者進行財務風險管理所創造價值的大小取決于個別主觀不確定性程度低于社會平均主觀不確定性程度高低，這不僅是對馬克思勞動價值理論的創造性應用，而且為知識創造價值提供了定量分析依據；從馬克思資本運動總公式出發，提出了財務風險可按資本運動階段分類和資本運動環節存在形態分類的觀點，為財務風險管理體系建設提供了科學依據；在財務風險度量方面，提出了用后悔值指標作為財務風險評估指標，以風險調整價值作為風險評價指標，用風險匹配系數作為風險控制指標的新思路，對財務風險計量與控制理論有重要發展，對財務風險管理實踐有重要應用價值；提出期權理財的財務風險控制思想，歸納出“保留權利、分離義務”的財務風險控制基本原則，總結出“等值理財恒等式”，這對財務風險控制的實際操作具有重要應用價值。
彭韶兵教授于2002年擔任西南財經大學會計學院副院長，2004年起擔任西南財經大學會計學院院長。作為學院院長和學科帶頭人，他全力投身于學院的學科建設、教學科研、人才培養的組織和管理工作，帶領全院師生提升學科水平，實現寬口徑、厚基礎、高素質、強能力的人才培養目標。在他任職期間，西南財經大學會計學院取得了會計學國家級重點學科、全國首批會計專業碩士（MPAcc）培養資格、全國本科教學水平評估優秀、全國CPA專業評估優秀等教學成果。其中，“財務管理”本科專業和“會計學”本科專業分別批準為“四川省高等學校本科人才培養建設基地”。近年來他著手抓高校專業教育建設質量，持續推進學院的教學改革，積極投身于國家級教學質量工程建設。西南財經大學會計學院先后獲得了《財務管理》國家級精品課程、國家級優秀教學成果獎、《財務管理》國家級教學團隊、《財務管理》國家級特色專業等4項國家級獎勵和國家級教學質量工程項目。
Abstract:Looks over China several dozens year business finance system only passively to process the country to State-owned business's fund supplies form, national and State-owned business's relation of distribution, centralized financial and in the expanded enterprise property rights works hard. This deviated in fact the financial essence, causes the finance to become the passive adaptation country to need, the passive execution national policy one kind of tool, has made the aspect which our country finance and the finance combine to a certain extent. Because the western nation has the quite perfect market economy system and the developed money market environment, the finance are very not only few government's intervention, in the financial control is been compelled with the enough strength to process questions and so on fund raising, investment and dividend assignment, also establishes separately in the financial control practice the finance and accountant the organization.
關鍵詞：財務 會計 關系 中西方差異
Key words:Financial inventory accounting relates the Western difference
【中圖分類號】F8 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7069（2009）-06-0088-02
一、對財務與會計關系基本表達中西方不同
1、中國對財務與會計關系的表述主要有三種思路：
一是“大會計觀”，認為會計包括財務甚至可以代替財務，會計是一種管理活動，會計是管理的主體，財務是管理的對象，必須對財務實施會計管理。“財務管理實際上指的是對財務活動進行的會計管理。”在我國會計學科體系設置上也與這種觀點相符。在60年代初，形成了會計原理、部門會計、經濟活動分析和財務管理的"老四門"會計學科體系，將會計學科體系始終圍繞國家財經"制度"和"計劃"兩個中心展開，以會計核算為重心，以會計方法為主體。80年代，在"老四門"的基礎上，上下延伸到會計史、會計理論和特種會計，內外擴展到管理會計，責任會計和國際會計等，試圖進一步完善會計學科體系，但其主要缺點是：學科門類單一，討論范圍狹窄；注重核算多，重視管理少，只討論方法，很少深入研究理論，即使在很少的理論研究中也主要是解釋、說明制度，基本沒有獨立完整的學科研究內容。在90年代，形成了以企業會計為核心，以財務會計學、管理會計學、成本會計學、財務管理學、審計學為主干，包括會計理論、會計方法、會計電算化和會計史等在內，兼顧各類新興學科體系包括基礎性學科、職能性學科、部門性學科、綜合性學科、專門性學科；還有人認為，會計學按其研究內容主要有基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計和審計學等，而相比之下，財務管理學的學科體系建設就不十分明朗。80年代初，有人提出建立企業財務管理學的有關問題，但未提出學科體系。1989年秋季，上海財經大學經批準在全國第一個試辦財務學（現為理財學）專業，經過近10年的理論探討，現比較一致的看法是：財務管理學研究對象為財務資金運動規律及其對規律的應用，財務學的理論體系從財務學科研究對象所包括的內容看應研究對象、職能、主體、環境等；從資金運動規律出發應研究管理目標、原則、體系等要素；從資金運動規律應用出發應研究管理環節和方法，財務管理學科體系可劃分為基礎理論、應用理論和業務方法三部分。
二是“大財務論”，認為財政決定財務，財務決定會計，會計只屬于財務管理體系中的反映和控制環節。這種觀點是中國政府幾十年來一直堅持的觀點和實際做法，任何財務政策都要服從和服務于國家的財政政策，中國幾十年的會計政策都是圍繞著財務政策制訂的。財務基本范疇的擴張和廣泛化，使得財務學科的內容和質量具有更大的包容性和壟斷性，其中，財務學兼容了財政學的內容，同時，財務管理包括了會計。“財務管理是龐大的工作系統。它包括財務設計、財務實施、會計和審計等幾個部分”。“會計沒有本身單獨的管理對象，所以會計也不能成為一項獨立的管理工作，會計管理這一概念也不能成立。”財務管理包括會計，在財務管理概念之外，不必另立“會計管理”概念；“會計管理”無論在理論上和實踐上都缺乏依據，難以成立”。
三是“財務會計并行觀”。認為財務是一種管理工作，會計則為這種管理提供信息服務，主張借鑒西方的經驗，從機構設置上將兩者分開。社會主義商品經濟越是發展，企業的理財活動必定日益顯示它的重要性，它將同企業的經營活動并駕齊驅，共同影響企業的成敗。考慮這一發展趨勢，我們覺得會計同財務（財務管理者理財），在學科上應當有一個客觀界限，在工作上也不能長期混淆不清。
另外還有人提出財會管理論。認為財會管理即是財務管理與會計管理的綜合，是對企業再生產過程中價值運動及其所產生財務關系的管理。其職能為計劃、組織、控制、調節、核算和分析。認為財會管理充分顯示了財務與會計在企業管理中的綜合作用，既是一個信息系統，又是一個控制系統、管理系統這是一種財務與會計合二為一的觀點。關于財務管理與會計管理的包容性問題的不同認識，同樣導致了對會計職能的不同看法，如有人認為“確保合理分配是會計的一項職能”。
2、西方國家基本上認為財務與會計是兩門學科，各自有其不同的理論體系。
如1941年美自公證會計師協會名詞委員會在會計的定義中指出："會計是一種技術，它是對財務性質的帳項，用顯明的方法，以金額來記錄、分類及匯總，并對其結果做出解釋。"1982年英國成本與管理會計師協會提出的會計定義是"對實際業務事項用貨幣形式進行分類和記錄，同時為了對一個時期的業績或某一指定日期的財務狀況進行評價，對這些業務事項的結果加以表達和說明，并且對各種備選的計劃方案引起未來的活動，用貨幣形式進行預測。"財務則"意指企業達到既定目標的籌集資本和運用資本的活動"。在英美國家的大型企業中一般將財務與會計機構分開，在財務副經理之下設有財務長與主計長，財務長的主要工作是負責籌集資金、處理與投資者的關系、投資、股利分配、銀行和保管、信用和收款以及保險等；主計長的主要工作是提供內外部報告、計劃控制。經濟評價、保護資產、稅務管理、信息處理、內部審計等。
二、中西方財務與會計關系差異的原因分析
1、經濟體制因素。在中國傳統計劃經濟體制下，一直將財務作為財政體系的組成部分，因而有關企業籌資、投資、股利分配等重大財務活動都由國家財政去統一規范，無需企業思考，即使在目前社會主義市場經濟條件下，由于國有經濟仍是中國社會的主體經濟，因而國家股仍然在絕大多數股份制企業中占控股地位。因此，企業財務管理的首要環節仍是處理企業與國家等之間的財務關系，這也正是中國關于財務與會計關系表述上存在"大會計觀"、"大財務規"、"財務會計合一觀"等存在的現實環境；而且由于中國二元體制結構的存在，企業的自主理財雖然政府的努力與企業的爭取擴大了許多，但這種權力仍是相對的，或是非主體性的。
1.缺乏專門的教材
會計學的教材林林總總，既有各大學出版社出版的也有中國財政經濟出版社、經濟科學出版社等眾多出版社出版的；既有中文教材也有英文原版教材；既有叫會計學、會計學原理、會計學基礎也有叫基礎會計學的。不管是哪個出版社出版的也不管具體的書名，縱觀這些教材很少有專門為非會計專業編寫的，即使近兩年來有個別教材在書名后面用括號或者在內容介紹中說明該教材適用于非會計專業，但從編寫體系、目錄和內容來看與會計專業的會計學教材差異無幾，仍然是圍繞著“會計要素—會計憑證—會計賬簿—會計報表”這一會計循環來編寫，沒有突出適用于非會計專業特點的內容。
2.教學內容過于專業
會計學課程由于其專業性強的特點，非會計專業的《會計學》課程的教學是由會計學專業的教師來完成的。在教學過程中，絕大多數教師會按照會計循環安排教學內容，使用會計專業術語講解內容，這些原本很專業和合宜的教學安排對于非會計專業的學生顯得過于專業，有些難以理解，教學效果很不好。雖然也有不少教師意識到非會計專業的教學與本專業有所不同，但往往將這種不同簡單化處理即認為既然是非會計專業學習《會計學》那么就將學習要求降低一些，內容講解的淺一些，作業布置的少一些、簡單一些，這種方式貌似將會計專業與非會計專業做了區分實則不利于學生對會計學知識的掌握。
3.實踐教學效果不明顯
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中關于人才培養模式改革要求教育與經濟、社會相結合。與此相適應，各高校在非會計專業的《會計學》教學改革中開始加強實踐教學。基本的做法是：首先在教學安排上有所變化，在理論課基礎上額外增加4—8個實踐課時或者課時數不變但分為兩部分即理論課時（多）+實踐課時（少）。其次是教師理念的變化，在教學過程中開始注重實踐環節將理論與實踐相結合。但從幾年的實踐教學改革實際效果來看與設想的效果存在一定差距，主要原因在于《會計學》的實踐課通常是采用手工或上機模擬完成會計工作，而這種模擬實習是針對會計專業的學生而開發的實踐系統，對于非會計專業學生來說使用模擬實習的方式進行實踐仍然顯得過于專業，影響了實踐效果。
二、非會計專業《會計學》教學提升對策
1.開發適用的教材
總體講，當下我國大學教材有些泛濫，不僅版本多而且越編越厚，但內容往往大同小異甚至出現雷同的現象。教材是一門課程的核心教學材料，教材的內容必須是成熟的，經得起時間和歷史考驗的，而且要有明確的適用對象。非會計專業的《會計學》教學目標是使學生學會使用會計信息進行分析決策，既然非會計專業與會計專業不同在教學目標和要求上不同，作為核心教學資料的教材也應該有所不同。市場如果沒有適合的教材，就應該請會計專業方面的權威教師或者組成課題組來進行編寫。在編寫時要樹立“有利于學生學習掌握，有利于學生職業發展”的指導思想，充分考慮非會計專業學生的培養目標，內容重點集中在如何教會學生利用、分析會計信息，改變目前大部分非會計專業學生對現行教材不滿意的現狀。
2.加大教學改革
（1）教學過程改革。非會計專業的學生作為會計信息的使用者為了能更好的使用會計信息，理解會計信息的性質和局限，有關會計概念和方法的知識在教學時必須講解。只是在講解時應圍繞“決策”而非“記錄和核算”的主題，結合經濟生活中熱點事件、重大事件或者貼近生活的例子，采取提問、分組討論等方式，改變過去填鴨式、一言堂的教學模式。（2）考核改革。一般而言，考核方式、考核內容與教學內容息息相關。現階段非會計專業的會計學課程考核基本采取書面試卷的方式，內容中會計核算和記錄所占比重較大，此種考核方式和考核內容與此前的教學方式和內容相適應，教學思想、方式、內容進行改革后考核方式和內容要相應改變。采用試卷方式考核，內容上相應增加應用性問題的比例，以考核學生解決實際問題的能力。也可以采取小論文或者分析報告的方式考核，為了避免學生選題重復和網絡抄襲的問題，教師可以指定論文或報告的選題范圍。
3.激發學生學習能動性
摘要：非會計學專業會計學課程學習的角度與會計學專業的學生是不同的。本文通過借鑒ISEC 課程的理念和方法，探討了非會計學專業會計學課程在課程定位、教學理念、教學模式和教學評價等方面的改革。
關鍵詞 ：教學改革；非會計學專業；會計學
眾多高校將“會計學”作為經濟管理類非會計專業學生的學科基礎列入教學大綱。然而，非會計學專業的學生學習會計的角度與會計學專業的學生是不同的，本文以經濟管理類非會計專業會計學課程教學為例，結合本校開展的ISEC 項目（國際本科學術互認課程）的特點、經驗和優勢，探討非會計學專業會計學課程在課程定位、教學模式和教學評價等方面的改革。
一、會計學課程定位
本課程是為高等院校非會計學專業，如經濟、管理類專業的學生開設。根據非會計學專業學生的培養目標，本課程與會計學專業的課程有著重要的區別。非會計學專業的學生學習會計的角度與會計學專業的學生是不同的，會計學專業的學生學習會計是為了將來從事會計工作，而非會計學專業的學生學習會計是利用所學的會計知識去從事經濟管理工作，是站在管理的角度去學會計，主要讓學生掌握會計的基本原理和基本方法，了解會計信息的加工過程，理解各項會計指標的經濟含義，并能熟練地運用各項會計政策和閱讀會計報表，以便于更好地理解和利用會計信息從事管理工作。筆者認為對于非會計學專業會計學課程應定位于，從培養“如何做會計”轉向培養“如何用會計”，非會計專業學生沒有必要埋頭于繁瑣復雜的賬務處理，更沒有必要精通會計學的所有細枝末節。需要掌握的是“如何運用財務報表”的技能，而不是“如何編制財務報表”的技能。因此，本課程以“如何運用財務報表”為主線，使學生看懂財務報表，聽懂商業語言，理解會計信息，運用會計思維，輔助管理決策，持續創造價值。
二、教學模式的改進
國際本科學術互認課程（ISEC）項目是國內本科高校與部分美國高校聯合開展的學分互認教育。ISEC 項目的教學課程教學以開放、互動、批判式教學為指導。教與學的雙方在教學過程中是聯動的，學生的學習主動性、積極性、創造性是通過教師在教學組織的過程中被調動、提升和挖掘的。教師有責任和義務對教學課程的設計、學習氣氛的營造、以及對學生學習的引導等方面進行探討和研究，從問題的提出、問題的推進、問題的深入挖掘到最后問題的解決。科學的推理加上人性化的課題設計，互動中的思維碰撞、到不確定因素的排除篩選、最終落實到生活中的問題解決，這樣的一種創造性的教學方式，對問題的挖掘和探索方式，值得我們學習和借鑒。在教學過程中，除了撰寫教學大綱外，還必須精心設置課堂教學形式與環節，激發學生主動參與課堂討論，批判性地思考問題。在課外，要求學生培養閱讀能力和寫作能力，獨立思考、獨立創造。提倡研究型和探究式的課程教學模式，即以學生為中心、教師為主導的教學模式，激勵學生主動學習，教師起啟發、引導、激勵和評價的作用。我國本科高校傳統的教學模式以教師為中心，以知識講授為主，不太重視學生的主動學習與參與。鑒于此，筆者借鑒ISEC 項目的理念、標準及要求，在會計學教學中對以下方面加以了改進。
1.突出教學大綱和教學計劃的引領作用
教學大綱和教學計劃包括教師的授課目的、學生通過學習課程的收獲、主要教學內容、教師對學生學習成果的期望、課業的設計和考核形式、教材的選擇和使用、如何評定學生成績。通過教學大綱和教學計劃，學生明確知道這門課是干什么的、需要先修什么課程、通過學習這門課你能學到什么知識、得到什么能力、每一堂課是如何安排的、要如何評價你的學習。學生在課程開始時便獲得教學大綱和教學計劃，清晰、明確獲知本課程的教學安排，避免在學習過程中的盲目性和被動等待狀態，便于其主動學習。
2.多樣化的教學方法
我國眾多高校都在對傳統的“填鴨式”以教師講授為主的教學方法進行反思，在向以學生學習為中心、啟發式教學、學生自主學習習慣的養成進行改進。本人在會計學教學中針對嚴格遵循老師安排課本和教學內容，要求學生嚴格遵循、組織教學形式單一、學生討論極少、注重集體想法、忽視個體差異、學生學習被動、動手能力差等方面進行改進。根據學生的需求授課的方式方法進行靈活調整，組織教學形式多樣化、常態化、靈活性強，注重小組討論，尊重個體意見和想法，注重差別性教育，培養學生學習積極主動性，培養學生動手實踐能力。具體的教學方法包括：自主學習、分組討論集中指導、游戲教學、案例分析、社會調查、查閱文獻寫綜述等，著重培養學生思維方法，培養學生技術手段，注重培養學生分析問題、解決問題，系統分析，可持續學習能力。
三、學生考核模式的改進
ISEC 課程教學要求學習評價采用豐富多樣的多元化評價體系，實施過程性評價。采用過程性評價能產生良好的教育教學效果，更好地轉變了傳統學習方式中的他主性、被動性和依賴性；評價任務容易達到預期效果；轉變了評價重心過于關注結果的特點，重視學生在學習各個時期的進步狀況和努力程度，充分發揮評價促進學生學習發展的功能；倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學習，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。本人在學生考核模式中借鑒了ISEC 評價模式取得了良好的效果。
1.學習效果評價包含的主要內容
閱讀書目。要求每名學生的閱讀任務，圖書2 冊以上；任務型教學成績（課外調查、課堂合作演示、辯論演講、寫作比賽、實驗、設計、模型制作等）每學期至少一次；課業：小論文、研究報告。每學期至少兩次，其中一次為小組合作完成。至少包含課程名稱（編碼）、課業描述、課業格式要求、字數要求、截止日期、提交方式、評分標準等；課后基礎知識小測驗、期中考試；學生課堂參與度評價：出勤、課堂互動表現等；學期末考試：學期末考試成績不超過40%。
2.評價方法
廣泛開展學生自評、小組內同學互評、教師點評三類方法對項目學生學習各環節進行評價。為了保證學生對個人學習信息的知情權，不以任何形式公布成績。
四、結論
本文通過借鑒ISEC 項目并結合課程實踐探討了非會計專業會計學課程在課程定位、教學模式、考核模式等方面的教學改革。通過改革，培養學生主動的學習積極性，促進學生進行主動學習；通過改革，充分體現教師在教學中的主導地位，發揮自己的主動性和創造性，在教學過程中注重引導學生的學、設計學生的學和監督學生的學，調動學生學習的積極主動性。通過改革，將現行的一考定終身的考試模式，變為對學生進行學習效果的評價。通過改革，促進學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，通過獨立思考和交流合作學習，培養發現問題和解決問題的能力，養成探究式學習的習慣。
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關鍵詞：會計學 辯證法 教學研究
會計學是經濟管理類各專業必修的公共基礎課，教學過程中許多學生感覺似乎在聽天書，特別是對借貸復式記賬法深感迷惑不解。復式記賬以會計等式為直接理論基礎，為深入理解和掌握借貸復式記賬法，除了運用會計等式這一理論基礎，還應該從代數學、哲學中尋求獲得理論和思維方法的支持。本文則試圖基于唯物辯證法對借貸復式記賬法進行詮釋。
各門具體科學離不開哲學的指導，會計學當然也不例外。唯物辯證法是世界觀也是方法論，辯證思維就是一種思維方法，是客觀辯證法的主觀反映；會計也屬于人類認識世界和改造世界(企業的再生產活動)的實踐活動，會計學就是來自會計實踐活動并指導會計實踐活動的知識體系，唯物辯證法和會計學二者有許多共同的方面。世界是辨證唯物的，因此，會計學必然是辨證唯物的。會計學中充滿著辯證法，會計學中處處體現著唯物辯證法思想，滲透著辨證思維。所以，在會計學的教學中，恰當地把普遍的辯證法思想與會計學結合起來，既有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀，掌握辨證思維這種認識世界、思考問題的有力工具，又有利于學生對會計學的學習，起到事半功倍的效果；對大學生的人格塑造和養成以及大學生的身心發展、知識貫通等也具有積極的作用。
一、復式記賬的辯證法思想
復式記賬法是對于任何一筆經濟業務都必須以相等的金額在相互聯系的兩個或兩個以上的賬戶中進行登記的記賬方法。復式記賬法之所以比單式記賬法科學、嚴密，就在于它符合客觀事物固有的辯證法，符合資金運動的內在規律。為什么每一筆經濟業務發生后都必須同時在兩個或兩個以上的賬戶相互聯系進行等額反映呢?
第一，依據唯物辯證法的整體性思想，會計賬戶的設置要全面完整。我們既要看到一個會計單位的各種形態的資產，又要明確這些資產所具有的經濟利益的歸屬，即，資產=權益。在社會再生產過程中，任何企業單位要從事經營活動，都必須或多或少地擁有或控制一些經濟資源；企業的這些經濟資源客觀上又表現為企業資產和這些資產所具有的經濟利益的歸屬。這是一個事物的兩個不同側面，其性質不同，但又彼此聯系，相互依存，失去一方另一方也不存在。既然它們在數量上存在著等量關系，我們就必須同時運用多個賬戶把這些等量關系反映出來。
關鍵詞：會計確認概念；研究；會計基本概念；反思
近些年來，出現了不少會計專來新詞，會計確認、會計計量、會計報告、會計記錄等就是這類新說法。針對這些流行說法，大家的看法不盡相同。這也就給會計教學與學術研究，增加一些困惑。
一、“會計確認”與“會計計量”一詞來源
原本“確認”只不過為普通日常用語，自被歸入會計專業術語后，其內涵就變得更為豐富且繁冗。
1922年的《會計理論》 一書就多次出現“會計確認”， 但是沒有做出會計確認定義，也沒將此詞歸到術語索引表。由此可知，當時會計確認理論還未得普遍認可。書中提到貨幣計量，但未進行明確闡釋。1936 年的 《影響公司報告的會計原則的暫行公告》中， 提到會計確認與計量，但也沒有給出明確定義。1938 年出版的《會計原則公告》一書中，沒有把確認與計量歸入會計專業術語。
1940 年， 美國會計學會出版的 《公司會計準則導論》一書，是有著深遠影響的著作，對1936 年刊發的《影響公司報告的會計原則的暫行公告》進行深入論證。書中反復討論收入確認與費用確認的眾多原則，在探究費用確認時把初始確認與計量基礎歸入其中， 但未就會計確認和會計計量給出明確定義。
在1970 年美國注冊會計師協會公布 《會計原則委員會第 4 號研究公告： 企業財務報表的基本概念和會計原則》中，反復討論各種會計要素確認與計量的準則，分析計量基礎分類。同樣的，此公告也沒有就“確認”給出明確定義，但是在腳注部分提到：在會計學中，可以交替使用計量與計價這兩個術語，它們都是指運用貨幣以量化賦值資源、義務與變化。而也算是整本書就會計計量所做的唯一明確定義。另外，此公告中還提到“記錄計量結果”與“初次記錄”等概念。
二、會計確認內涵
財務會計準則委員會公布的《財務會計概念公告第5輯》中指出確認就是把某種信息歸到會計流程當中，記錄收入、費用、資產與負債等會計要素或把這些會計要素歸類到財務報表的這一過程，過程中需運用數字與文字兩種手段描述某一項目，并把此金額納入到財務報表的總計金額內。由此得知，會計確認由兩部分組成：1.會計人員核定列入會計要素的信息，再歸入會計流程當中以記錄，并執行會計計量。此層可稱為“初始確認”或“第一步確認”。2.會計人員核定列入財務報表的信息列入方式。此層可稱為“再確認”或“第二步確認”。會計人員需要核定財務報表當中怎樣列報信息。
三、會計計量內涵
《財務會計概念公告第5輯》指出會計計量就是以計量屬性為基礎，對擬定列入賬的信息，通過貨幣單位對其量化賦值，以最終獲得貨幣金額的過程。
四、反思會計確認概念理論
（一）會計計量與會計確認不具有同等地位
會計計量、會計確認、會記報告與會計記錄不應擺在同一位置上。因為會計計量并不屬于與會計確認同等地位的會計流程。會計計量指把滿足確認條件的會計要素列賬并列入財務報表中以明確其金額的過程。而會計學術界也稱之為“會計確認”。由此可見，會計計量實際就是為確保會計確認而對會計要素金額進行確定的過程。會計計量隸屬于會計確認，為會計確認提供服務，并非獨立的計流程。計量會計要素需要于會計確認當中實現，不存在沒有會計計量的會計確認。
會計確認與會計計量無法完全割裂。依據會計規則，只要提到會計確認，必定少不了提到會計計量。財務會計準則委員會公布的《財務會計概念公告第5輯》中指出四個“基本確認準則”：1.滿足會計要素的概念。2.有可計量的必要性。3.有著相互關聯性。4.有著牢靠性。在達到上述基本確認準則后，可以確認權利與義務。由此可以得出，有可計量的必要性成為會計確認的基本準則之一，會計確認當中就涉及到會計計量，會計確認的概念之中就必不可少會計計量這一概念。在財務會計準則委員會公布的《財務會計概念公告第5輯》中，對會計計量給出如下定義：會計計量就是以計量屬性為基礎，對擬定列入賬的信息，通過貨幣單位對其量化賦值，以最終獲得貨幣金額的過程。據此，我們可以發現，此定義沒有把會計計量例入到與會計確認同等的地位的會計流程之中。例如，在英國會計準則委員會公布的《財務報告原則公告》中，提到的確認過程涉及初始確認、后續再計量或稱后續重新計量以及終止確認，其中所提到的計量過程涉及初始確認與后續再計量。除了終止確認以外，在《財務報告原則公告》中，凡是提到確認過程必少不了提到計量，反之提到計量過程必少不了提到確認。如此以來，都明確表明：會計確認與會計計量是緊密相聯，不可分割的。
目前，在我國各論著當中也有近似觀點。從廣義角度上，會計確認可以包括會計記錄、會計計量與會計報告。但是，實際工作當中，會計確認、會計計量、會計記錄與會計報告四個過程是密切相聯的，難以完全區分開來。事實上，在我國的《企業會計準則―基本準則》當中，沒有把會計計量例入與會計確認同等地位，一直把其作為會計確認的內部環節。
（二）不應提倡“初始確認―后續確認―終止確認”說法
這類說法所呈現的過程如下：例入信息到會計處理流程中，接著調整對帳載信息，最后通過會計處理程序，對前述信息進行刪除。從實質角度出發，財務會計的核心工作就是計量企業資源與義務的改變過程，遵照記賬、算賬、報賬的程序，進行入入賬、調整與刪除企業資源與義務變化情況。所以，就有著相同的會計處理流程，也就無須再劃分出 始確認至后續確認，再到終止確認這一流程。
同時，上述區分只對資產與負債有實際作用，并不適用其它會計要素。
五、意見與建議
通過上述分析，可以發現會計確認這一概念并非不可取代。若是從利于國際交流角度出發，給予保留，會計確認的就等同于“登記入賬”。換句話說，登記入賬也就是會計確認，都指把某種財產的權利或義務的金額例入到切當的賬戶之中，涉及兩方面，即挑選會計科目，用貨幣化的量化賦值執行會計計量。入賬標準即確認條件。會計確認內含必包含會計計量，會計計量并非與會計確認有同等地位的會計流程。會計記錄內含相當于登記入賬，若無必要性，不能與登記入賬 （ 會計確認）列于同等地位。盡管“確認與計量”這一說法存在不合理性，但是并不會影響理論，因其相當于會計核處或會計處置。所以，為了與國際趨勢保持一致，沒有刪除必要。會計確認、會計計量、會計記錄與會計報告這些新說法，在理論上存在一定偏差，有待會計教育工作人員深入研究所探討。
六、結束語
綜上所述，會計確認、會計計量、會計記錄與會計報告的并列說法，存在不合理性，所以，不應當統稱為會計的基本流程。而在我國會計法規當中，實際上也并沒有完全采納上述說法。合適歸納的會計流程應當如下：對原始憑證進行審核，審核通過后填寫記賬憑證，再登記到會計賬簿中，再編制財務報表。
更精煉概括會計流程就是記賬、算賬、報賬。會計循環也即周而復始的會計流程。因此，不適宜傳播上述“會計確認、會計計量、會計記錄、會計報告”并列的這種似是而非的理論。
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摘要：創新創業教育是經濟社會發展的需要和必然產物，促進創新創業教育與專業教育的融合，實現培養創新型、實踐型高級人才，大
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會計是社會經濟發展到一定階段的產物，會計方法發展和演進必然會同一定時期的社會經濟發展水平息息相關。由于會計實踐的多樣性，隨著社會生產力水平的不斷提高，會計方法與技術會日趨完善，會計理論所涉及的范圍亦會日益廣泛，需要從會計方法、會計技術、會計認識和會計思想的發展，以及會計學術派別與會計學科體系結構等不同層次來全面認識與系統研究。
目前國內外大學所設會計學專業的本科、碩士和博士教育階段，都將會計理論課程設置為全程教學計劃中的重要課程之一，并出版了不同層次的會計理論論著與教材。但從已有的成果看，圍繞會計理論的主體內容結構與組合問題，不同層次課程有著不同的體系，這不利于不同背景、不同思維方式、不同理解視角、不同發展目標的讀者相對全面地了解與把握會計理論的相關問題。特別是目前部分會計學專業研究生以及從事會計專業教學和研究的人士，由于其學緣結構的復雜性與專業知識儲備的差異性，更需要補充系統的會計理論知識。可見，為滿足不同層次會計專業學生及相關人士提高會計理論素養的要求，現行的會計理論課程以及相應論著在所涉及知識范圍上就應適當寬泛一些，在內容介紹上就應當相對全面一些，在理論線索的梳理上就應更清晰一些，在對理論觀點來龍去脈的交待上就應當具體一些。只有這樣，才有利于學術信息的準確傳遞與學術薪火的傳承。
正是基于上述認識，中南財經政法大學的博士生導師許家林教授在近十年來組織了一批青年學子通過多種渠道全面搜集、潛心校訂并系統整理了與會計理論發展密切相關的中外會計名家、會計名著、會計經典論文、會計名刊、會計組織和會計規范等文獻資料，為傳承和發揚會計學術思想做了許多基礎性的工作。據我了解，許家林教授為了做好這項工作花費了巨大的精力。這一浩大的工程，不僅極大地調動了青年學子們的學習與研究熱情，也豐富了會計理論知識，還拓寬了人們的研究視野，更是鍛煉了會計學子的研究能力。
經過近十年的努力，許家林教授與其學子們合作的在這方面系列成果已經陸續面世。2004年，中國財政經濟出版社正式出版了他主編的《西方會計名著導讀》一書。2005年開始，《財會通訊》、《財會學習》等國內有影響的會計專業核心期刊也已經連載了許家林教授與青年學子們合作的有關西方會計名著、會計名師、會計經典論文和會計理論發展創新的四類系列論文近百篇。2010年由經濟科學出版社出版的這部《會計理論發展通論》（上冊、中冊、下冊），則是其以長期研究積累為基礎而完成一份全面而系統的綱要式研究成果。
《會計理論發展通論》一書共包含六大部分：第一部分“會計理論發展篇”，詳細梳理了經濟發展不同時期，以及不同區域、不同國家的會計理論發展特點與成就，概括了有關的會計理論學術流派的主要學術觀點，以及所提出的重要會計學說。第二部分為“會計理論結構篇”，包含會計科學理論的構建與創新、財務會計理論的基本結構和財務會計理論的基本要素方面的發展與成就。第三部分為“專項會計理論篇”，重點闡述了會計計量理論、會計權益理論、產權會計理論、實證會計理論、事項會計理論和價值鏈會計理論等方面的內容、發展與成就。第四部分為“會計理論創新篇”，重點論述了科技革命、經濟學說演進、管理思想演變、法學理論演化、數學統計學發展，以及哲學、倫理學、行為科學等相關人文科學演變對會計理論發展的影響與相關研究成果。作為本書第五部分的“附錄”，則包含了主要會計理論文獻年表、主要會計職業組織簡表、主要會計研究報告簡表、主要會計規范簡表和主要會計專業期刊簡表。第六部分為“索引”，列出了書中涉及西方會計學者的中英文對照名錄。
縱觀全書，其貫穿始終的一個鮮明的特色，就是作者對已有研究成果及相關資料的全面搜集、整理、分析、校訂、歸類和充分運用到論著的不同章節內容之中，這既充分反映出作者的嚴謹治學態度，更是體現出其潛心學問的可貴精神。如在第一部分“會計理論發展篇”中，作者就花費了極大的精力，從會計產生論述到目前的資本市場會計，對會計理論發展脈絡的梳理細致而全面，有助于讀者了解會計理論發展的大致輪廓。而在第四部分“會計理論創新篇”，作者則從學科交叉的視角，運用較詳細的資料，從淵源、影響等方面深入分析了相關學科發展與會計理論發展的相互關系，既有助于讀者了解相關學科知識，也有助于讀者理解相關學科知識在會計理論研究中的運用，拓寬了讀者認識、理解和研究會計理論的空間。特別是在第五部分“附錄”中，作者經過仔細校訂后提供的“主要會計理論文獻年表”以及“主要會計規范簡表”等，既反映了會計理論不同發展階段的主要成就，也反映出許教授平時用心搜集、分類整理會計研究資料的嚴謹態度，更是方便了讀者根據需要查找與使用有關文獻資料。這類資料在國內已經出版的會計理論著述中較為少見，故顯得尤為珍貴。
筆者認為，本書不僅有助于會計及相關專業在校博士與碩士研究生，以及本科生全面了解和學習會計理論與創新方面的知識，即使對于從事會計教學與科研的專業人員，以及其他相關專業的人士了解會計理論知識，也具有較高的參考價值。
據悉，目前許家林教授正與他的團隊一起，以本書所涉及相關內容為主要線索全力編纂一套涉及會計名家、會計名著、會計名篇、會計組織、會計期刊和會計規范等類別的會計理論知識叢書，我們也期待著許家林教授這一龐大系列研究計劃中的新成果早日問世。
