時間：2023-06-08 11:26:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業項目的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）提升高校創業指導師創業指導和服務工作的能力和水平
通過對高校創業指導師進行系統培訓，使其對創業教育、創業活動等進行系統了解，對目前學生的創業需求進行分析，對創業指導涉及的創業知識和技能有一定掌握，對學生創業過程中的常見問題進行思考，從而提升其創業指導和服務工作的能力和水平。
（二）推進高校創業教育的進一步發展
高等學校需要按照學校實際情況，開設適合的創業教育類課程。創業教育課程的普及必然會進一步喚醒大學生的創業精神和創業意識，使學生對創業指導工作有更多需求，高校創業指導師培訓，必將提高創業指導教師對創業學生的指導能力，促生更多對創業教育的需求，推動創業教育的健康發展。
（三）提高學生創業的成功率，促進大學生自主創業工作的開展
通過培訓，能夠使受訓者增加創業指導的知識，提升創業指導的能力，提高創業指導工作的熱情。通過創業指導師素質的提高，幫助高等學校創業指導活動的開展，創業指導平臺的建設，以及創業指導工作卓有成效的開展，提高學生的創業成功率。
（四）促進就業，提高學生就業率
創業指導不僅僅可以幫助學生成功創業，而且可以通過對學生創業精神的喚醒，使學生能夠主動應對各種挑戰，更加理解創業的艱辛，從而增強其對就業單位的理解和理性期待，通過學生主動就業觀念的強化，提高其就業的概率；同時，創業指導工作的有效開展，創業成功率的大大提高，會增加更多的就業崗位，減少就業難度，相對提高就業率。
二、高校創業指導師培訓模式的構建
科學合理的高校創業指導師培訓體系，不僅有利于實現上述目標，而且還是踐行“以創業帶動就業”，拉動中國GDP新一輪增長的有力保證。
（一）經典創業模型對創業要素的界定
蒂蒙斯的創業模型將創業的要素歸結為創業團隊、商機和資源，威克姆（Wickham）模型則將創業因素定義為機會、創業者、資源和組織，薩爾曼（Sahlman）模型的創業因素包括人和資源、環境、機會和交易行為，國際勞工組織將成功創辦小企業的關鍵因素總結為動機和決心、能力、想法和市場、資源以及創業者五個方面。基于以上學者的研究，筆者認為創業的核心要素應該包括人的要素、機會的要素和資源的要素，考慮到中國目前的創業環境，對創業活動的理性認識在中國創業指導中起著統馭的作用，而市場是項目產生和據以存在的根本，只有銷售能夠給企業帶來源源不斷的現金流，保證項目正常運轉，因此，態度和市場應該是創業要素的基本構成部分。
（二）大學生創業中的常見問題分析
大學生是中國最富有也是最貧窮的創業青年。其擁有大量的時間、充沛的精力、豐富的創業知識、先進的創業理念，從這一點上說，大學生是中國最富有的創業群體；但是，大學生沒有創業經驗、缺乏創業資金、不了解身邊的市場，從這個意義上說，大學生又是最貧窮的創業青年。大學生創業的成功會對其他群體的成功創業有一定激勵和促進作用，不但可以在其他創業群體中樹立創業典型，大學生創業成功也有利于良好創業環境形成，從而對其他群體的創業成功有一定幫助。因此，針對大學生創業群體面臨的主要問題進行分析，找出相應的指導重點和解決對策，必將有利于對全體創業者的指導和幫助。通過筆者在多年對大學生進行創業指導中的觀察，以及多次的各種層次創業大賽的評委經歷，發現大學生在創業過程中常見的問題主要有以下幾個方面：
1.理念上的困惑
理念上的困惑表現為要不要創業的問題。具體來說：很多大學生在接觸了創業概念，學習了相應的創業課程之后，其對創業的理解或看法，可能會跟其家長、同學的討論結果不一致，與其從小學習的傳統的“學而優則仕”的理念發生一定沖突。于是對要不要去創業的事情感覺迷茫，對自己是否能夠創業成功心存疑慮，因此不敢貿然下手，從而遲疑不決、錯失不少商機。針對大學生創業過程中遇到的此類問題，高校教師可以采用創業動機診斷、創業者特征測評、創業技能測試等方法分析學生的創業素質，對其是否適合創業進行判斷，有針對性地進行指導。
2.項目的選擇
項目選擇上的困惑表現為創辦的項目類別、創業成功的可能性以及項目的持續性等方面。在解決了理念上的問題之后，準創業者們面臨的最大問題是如何選擇和確定創業項目，即創業項目的篩選與定位問題——其產生的一些創業想法是否能夠實施，可否成為自己未來的創業項目，如何來識別和判斷項目的可行性，如何對未來的創業項目進行描述，如何分析創業項目的風險等是學生們經常困惑和咨詢的主要問題。針對這種情況，創業指導教師可以通過引導詢問的方式，和學生們一起分析問題，從宏觀環境入手，對學生項目面臨的政治、經濟、社會和科技問題進行分析，看其是否適合社會發展的需求，能否長期持續地給創業者帶來收益；進而進行中觀環境的分析，可以運用波特的五力分析模型，分析創業項目所在行業的現有競爭者、未來可能進入的競爭者，創業者提供的產品或服務的替代情況等，對創業項目在行業中的競爭地位進行分析判斷；然后可以繼續分析項目所在行業的生命周期，判斷其進入時機；并結合創業學生的知識和技能等，分析項目可能性；最后，結合創業項目的市場情況以及學生的職業生涯規劃幫其分析項目的可持續性，和學生一起對創業項目的相關問題進行總結。
3.創業資源的分析和整合
在創業所需資源上，大學生的困惑主要表現在不知道需要哪些資源、以及從何處籌集這些資源等方面。很多擬創業的大學生雖然能夠分析出創業大致需要的資源類別，但是對于創業項目需要的不同資源的特征，以及詳細的資源項目，缺乏足夠的知識來分析和判斷；對于從哪里可以得到所需要的各種資源，雖然從各種場合得到的信息中有所了解，但是針對具體項目的可能的資源籌集渠道又缺少必備的知識和技能。因此，需要創業指導教師幫學生一起進行創業資源分析，幫助學生梳理創業所需的詳細資源以及具體的資源項目，向學生提供創業資金計算的方法，以及資金籌集的可能渠道，和學生共同探討創業資源的使用方法，以便使有限資源得到最大限度的利用，提高資源的使用效率。
4.創業市場的調研和營銷
由于大學生接觸社會較少，所以，很多大學生在創業時面臨的第四大困惑是不了解項目可能存在的市場，缺乏適合的市場調查方法，不會設計規范的調查問卷，對于回收的調查問卷不知道如何進行分析和使用，對于創業企業未來的營銷方案沒有思路，對于如何開拓市場，做好市場營銷工作心里沒底。常見的表現是，不知道團隊應該賣什么，怎么賣，以及準備賣給誰，能夠賣多少，不了解如何細分市場，如何進行市場定位。因此，需要創業指導教師指導學生科學設置調查問卷，了解市場需求，進行市場細分和定位，選擇合理的營銷方式開展市場營銷工作，使創業企業的產品或服務能夠走向市場、實現銷售，以收回現金進入再生產過程。
5.創業計劃的編制
創業計劃不但是創業者對創業項目全局性的戰略思考，是創業團隊成員理清思路形成共識的手段，也是創業企業的象征和代表，是創業者與企業外部的組織及人員進行良好溝通的媒介，是企業進行對外宣傳的重要措施，更是其對外融資的主要工具。在校大學生創業基本都是首次的創業嘗試，因此，盡管會對其創業項目進行思考，但是往往不夠深入和全面；即便是參加創業大賽的學生，對于創業計劃的編制也不甚了解，不熟悉其編制方法。雖然網上可以找到標準版的商業計劃書的格式，但是對于每部分內容的具體操作以及在編制時的注意事項卻知之不多，需要創業指導教師依靠自己的經驗對學生進行指導，針對創業計劃書各個部分編制時應該注意的問題，幫助學生盡可能考慮齊全，理性看待擬創業項目，規避可能發生的各種風險，取得期望的收益。
（三）適合中國高校的創業指導師培訓模式基于對經典創業模型的研究，以及大學生創業過程中常見問題的思考，筆者構建了適合我國高校現狀的創業指導師培訓模式，簡稱為APREM模式，見圖1。其中：
（1）Attitude態度。態度觀念的轉變在整個創業過程中起著關鍵的作用，處于統馭的地位，積極的創業態度和對創業的理性認識對于創業成功和學生的生涯規劃具有非常重要的意義。
（2）Project創業項目。主要包括企業想法的來源——對發展趨勢的把握、對現存問題的解決以及對資源的利用等，創業項目的可行性；以及通過商業機會的識別——如通過價值鏈分析和市場結構分析等，從眾多的企業想法中辨識出真正適合的商業機會，并對可以形成創業項目的商業機會進行描述。
（3）Resource創業資源。利用PROFIT模型，討論創業所需的物質（physical）、組織（Organizational）、財務（Financial）、智力（intellectual/human）、技術（Techological）和聲譽（Reputational）資源，鑒于目前大學生創業過程中資金籌集的難度較大，可以將培訓重點放在財務資源上，側重于資金的計算和籌集。
（4）Entrepreneur創業團隊。包括創業團隊的組建和運作。創業團隊的組建包括核心創業者的創業素質、創業者評價，以及團隊創業成員的構成、優劣勢等；團隊運作主要依據5P模型——任何團隊應該有共同的目標（purpose）、有明確的計劃（plan）、有適合的人選（people強調理念）、有明確的定位（place）、和適當的授權（power），對團隊管理的相關問題進行分析。
（5）Market市場。側重于兩方面的內容，一是市場調查和市場細分，二是營銷計劃和營銷策略。前者用于甄別企業想法的可行性，后者用來保障企業生命的持久性。運用APREM培訓模式，通過創業指導師的培訓，可以重點提升高校教師以下五個方面的核心能力：學生態度的觀察和辨析、創業商機的產生和識別、創業團隊的組建和運作、創業市場的調研和營銷、創業資源的整合和使用等，幫助其更有效地指導學生創業成功。
三、高校創業指導師培訓的方式方法
大部分高校負責創業指導工作的老師，沒有創業經歷，對于創業的研究也不深入，因此，在培訓過程中首先應該讓其有一個運作創業項目的經歷，切身體驗創業過程，并通過思考、以及對創業指導過程中常見問題的歸納和總結，對創業活動有所感悟。因此，高校創業指導師的培訓可以采用“項目引領、任務驅動”的方式，在培訓的過程中采用參與式培訓的方法。
（一）項目引領、任務驅動
“項目引領”是指培訓過程中以參訓學員（高校教師）的團隊項目為主線，由參訓學員以團隊項目為核心，根據培訓內容對項目進行推演。“任務驅動”是指每一個模塊的培訓中學員都是帶著任務開始，通過學習和對項目的推演，在模塊結束時完成該部分相應的推演內容。學員在“項目引領、任務驅動”式的實施過程中，在每一個模塊需要完成兩項任務：一是作為項目參與者對團隊項目進行逐步推演——對項目進行選擇、論證（市場分析）及實施（資源及團隊組建），使參訓學員掌握創業知識，了解創業流程；二是作為創業指導教師對學生的創業項目進行指導——重點掌握指導的具體內容和基本方法，提高工作水平和指導能力。培訓師扮演教練的角色，將每個模塊中教師在指導學生創業工作時遇到的問題及指導方法進行梳理，使參訓者能夠在日后的創業指導過程中更有針對性和可操作性。在“項目引領、任務驅動”的培養模式下，通過學員團隊作為項目的參與者，親自完成項目的逐步推演，可以使參訓者在整個培訓過程中豐富創業經歷、了解創業流程、以及創業過程中的核心問題，在參訓學員對團隊項目不斷論證和完善的過程中，通過不同團隊觀點的分享，以及培訓師的現場指導，提高創業指導教師的工作水平和創業指導能力。
（二）參與式培訓方法
創業是一個新興的交叉學科，涉及經濟學、管理學、教育學、法學等學科的相關內容；創業也是一個實踐性很強的學科，要求創業者及其指導者能夠對以上學科知識進行靈活運用。因此，傳統的課堂教育方法很難滿足需求，需要創新創業指導的培訓模式。筆者認為，創業指導的培訓應該采用參與式的培訓方法，使受訓者充分參與到課堂中，通過自己的思考、分享、討論、推演等，加深對相應內容的理解，以將其熟練地運用在工作中。創業指導師培訓的參與式方法包括頭腦風暴法、小組討論法、項目推演法、新創企業課堂的現場學習法和實地觀測法。
（1）頭腦風暴是一個創造性解決問題和產生想法的技術方法。在創業團隊產生創業項目時往往采用這種方法，來保證團隊決策的創造性，提高決策質量。
（2）小組討論法是培訓師和學員、學員和學員之間就某一特定的題目自由交流知識、想法和觀點。學員進行項目推演的時候更多采用小組討論的方法。
（3）項目推演法是團隊成員針對團隊項目按照創辦企業的思路進行逐步推演。這是項目引領制采用的核心方法。
（4）新創企業課堂法是讓接受培訓的教師親臨創業第一現場，通過參觀新創辦的學生企業，和創業者進行座談的方式，對創業企業面臨的困難或者競爭優勢進行思考判斷，在觀察和問答之間對創業活動有所感悟。
高職院校 創業教育 思考
隨著高校擴招和高職院校的發展，高等教育開始步入大眾化教育時代，擇業就業多樣化使得越來越多的大學生選擇自主創業。近年來，為了支持大學生創業，國家和各級政府出臺了許多優惠政策，但是，大學生自主創業之路并非暢通無阻，他們對于如何運作企業、如何洞察市場等顯得一片茫然。對于高職學生來說，由于采用“2+1工學結合”的培養模式，他們在校期間缺乏系統全面的創業教育，致使畢業生缺乏從事創業實踐活動應有的創業知識和素質。所以，在校期間大學生創業實踐就顯得尤為重要，使學生提前接觸市場和社會，積累創業經驗。
一、高職在校大學生創業及其項目的來源
1.激情點燃希望，創業成就夢想
有效利用大學城資源，源于斯而養于斯。大學生汽車維護實踐創業中心位于機電學院校內，服務對象主要是大學城有車一族，服務項目主要有汽車常規保養、汽車性能檢測和技術服務咨詢等，工作時間為每天11點至13點和15點至18點，在這個時間段提供服務，既不影響師生上課，提前預約又能免去排隊洗車的煩惱。
創業中心旨在為在校大學生提供一個自主創業教育實踐的平臺，創業中心在運作上完全由學生自主經營，自主管理，在技術上由老師提供指導，旨在通過創業模擬企業，讓學生全面實踐課堂所學知識，學以致用；通過實踐進一步強化學生專業技能，培養市場經濟與企業管理所需的職業能力、綜合素質、創新能力和就業競爭能力。
2.創業社團走進社區摸市場
機電學院創業協會和電子發燒友協會來到城中花苑展賣由專業指導老師的研究成果而創作的手工藝品，精致的串珠蘋果、實用的紙巾盒、DIY的電子產品讓居民感受到了大學生創業激情。通過居民的購買可以看出社團的電子產品很受居民的喜愛。創業社團的發展跟市場的需求息息相關，只有走出校園、走向市場才能摸清發展方向，找出一條適合自已的創業之路。
大學生愿意嘗試自主創業，解決就業問題，在大學階段進行嘗試，接觸社會、了解市場，懂得客戶需求和資源配置，為自身的能力和知識進行積累，大學生利用自己的知慧和能力，真正能夠從小商業入手，積累資金和社會資源，以求得到更大的發展空間。
3.簡單易行起步早，大學城內小生意
利用“校企嫁接式”，從小項目入手積累資金和社會關系。“校企嫁接式”就是利用社會企業的品牌、經營模式等在校內建立創業實踐工作站，設立連鎖點。在學院的大力支持下，由在校大學生創業團隊的共同努力下，順豐物流服務站成立，這標志著快遞物流服務正式走進了校園，這大大方便了廣大師生，再也不要為快遞的寄收而奔波，其優質服務得到了一致好評。
順豐物流服務站的成立緣于大學生創業設計競賽，創業設計競賽主要圍繞一個具有市場前景的技術產品或服務概念，完成一份包括企業概述、組織管理、財務預測、風險因素等內容的創業計劃書，培養學生創新精神、創業意識，提升創業本領。通過創業設計使學生能夠結合專長和興趣針對性地培養和提高技能，在變化的環境結構、產業結構中發現創業商機、選擇好和經營好項目。
4.在校大學生創業項目的來源
通過對高職大學生的調查分析，創業項目來源主要有：由市場發現創業項目、研究成果、創業計劃大賽和社團活動。
（1）由市場發現創業項目。創業之前進行市場調查，從中發現商機，選擇創業項目。對于在校大學生而言，往往資金實力不夠，從商經驗較少，因此選擇操作性強、門檻低的創業項目不失為一種明智的選擇。
（2）研究成果。這主要是指在高校或產學研合作的基礎上開發的成果。選擇這些成果作為創業項目可以加快研究成果的轉化，這些項目創業初期由于具有一定的技術優勢，很容易得到高校的支持，對于創業成功具有一定的保障。高職院校采用“2+1工學結合”的培養模式有利于選擇具有一定技術競爭優勢的創業項目。
（3）創業計劃大賽和社團活動。創業構思是創業項目的重要來源，創業計劃大賽有利于激發大學生的創業意識，培養創新能力，同時可以促進創業構思的誕生；創業社團始終堅持第一課堂教學與第二課堂實踐相結合，不定期開展講座等活動，激發創業思維，使學生真正明白“千里之行始于足下”，創業前做好充分的準備，在校期間踏踏實實地學習專業知識，練好內功，才能為成功創業增加有力的砝碼。
二、高職院校創業教育新模式
大學生創業教育主要是指通過創業教育模式和實踐，培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使大學生具有一定創業能力的教育。近年來，常州科教城高職院校根據自身發展特點，積極探索構建“三段對接式”創業教育模式，即創業教育對接學生特點、創業模擬對接專業特色、創業實踐對接社會需求。
對接學生特點，就是立足于高職特點，設置“任務引領式”創業教育課程，將創業教育設為公共必修課并分階段實施：大學一年級開設《生涯引航 職場》；二年級開設《就業啟航 創業騰飛》；三年級開設《員工意識 職業素質》，開發配套的創業教育教材，開設相關的選修課，與創業教育必修課相得益彰；安排相應的課外課，定期開展創業學子校園行、創業精英校企行等活動，邀請成功校友企業家與學生分享創業經歷，指點迷津。
對接專業特色，就是借助工科專業的技術含量高、創業成功率高等特點，成立“創意、創新、創業”模擬社團，以創意工作坊、創新訓練營、創業競技場為載體，將創業模擬貫穿于人才培養全過程。為了加強社團活動，設立專項經費和配備專業指導老師保障創業模擬的有效推進；開辟專用教室作為創業模擬場地，用于創業培訓、創業競技和成果展示等活動。
對接社會需求，就是依托經濟發達的江蘇乃至長三角地區，使創業教育和創業實踐更加符合學生特點、行業特征和地域特色。在校企合作工作站的基礎上，依托校內外基地，相應建立六個創業實踐工作站，開設了專業嵌入式、校企嫁接式、獨立經營式等三大類共15個創業實體，使在校大學生創業贏在起跑線上，打造高起點的平臺。
三、結語
大學生創業教育是高等教育的重要組成部分，而自主創業作為高水平的就業，已成為大學生就業的重要渠道，開展形式多樣的創業教育是高等教育的大勢所趨，因此，創業教育模式研究也就顯得尤為重要。
參考文獻：
[1]王英杰，韓軍峰.就業指導與創業教育[M].北京：中國鐵道出版社，2002.
[2]劉蕓.論我國大學生創業教育及其機制創新[J].教育探索，2008，（12）.
（1）創業資金投入不足。缺乏創業資金是大學生創業園面臨的最大困難。大學生處于求學階段，沒有穩定的收入。據了解，目前創業園項目的投資一般在1萬元以下，且多是自籌資金，經營項目和規模受到較大限制。主要原因是學校相關政策、制度不明確，資金投入跟不上，其次是與地方政府、企業聯系較少，缺少相應的贊助與扶持。
（2）學生創業激情不足。盡管國家出臺了很多鼓勵大學生的創業的政策，但是大學生還是偏向于就業，習慣了應試考試的大學生，多數還是認為在校期間應該好好學習，畢業找個好工作，而對于創業則望而卻步。因此，如何調動廣大學生的積極性，合理選拔創業項目成為當務之急。
（3）軟硬件投入不足。硬件短缺主要體現在經營場地上，高校的場地主要用于教學和學生住宿，用于學生創業的場地畢竟有限。首先，表現在對學生的創業教育及有關的活動和培訓難以開展；其次，擔任創業教育的師資力量薄弱，創業教育要求教師既具備一定的理論知識，又要有一定的創業經驗，但二者兼具又熱心于創業教育的教師少之又少。
（4）創業項目科技含金量不高。目前，雖然有的民辦高校已建立起創業園，但創業項目科技含量不高。如目前河南財經政法大學成功學院入駐的創業園有9家，分別為：樂知書屋工作室、河南尚秀商貿有限公司、唄咯格子鋪工作室、華藝軒畫材工作室、立仁服務工作室、天鮮水果經營部、魅力成功工作室、TOP創新工作室、絹花工作室、商美電腦工作室，從成功學院的創業項目中可以看出，創業園內項目的經營內容基本是低端商品，大同小異，經營目標不明確，科技含量也不高，很少涉及到高端網絡設計、現代物流、軟件編制等高科技領域。而各高校創業項目也與本校的龍頭專業和強勢領域沒有交集，無法突出學校特色。
（5）創業者自身能力不足。創業是高質量的就業，相對于就業而言，創業更具難度。當前大學生創業者不能很好地完成信息的收集與整理工作，很少依托自身的專業優勢作出理性的選擇，自身能力相對不足，主要表現為：知識結構單一，知識面狹窄；社會經驗不足，尤其是創業經驗和市場經驗缺乏，考慮問題簡單化、理想化，導致在項目選擇、規劃設計、市場運作等方面出現困難；心理承受能力較弱，經不起坎坷和挫折，對可能遭遇的風險和失敗缺乏必要的準備，往往導致半途而廢。
（6）工商管理專業學生參與不足。目前創業園的項目對工商管理專業學生的需求較少，不能使大量學生得到鍛煉。對于企業管理、市場營銷人員，很多創業項目認為其他專業的學生也能夠替代。而對于財會人員，畢竟一個項目只需要一兩個即可，這樣，很多工商管理專業學生都不能在校得到鍛煉。
二、完善大學生創業園運作的措施
1.完善創業項目選拔制度。項目的優劣是創業成敗的關鍵，建立靈活合理的創業項目選拔制度非常重要。優秀的項目還需要學生自身的創造力，因此，學校要充分調動全校學生的積極性，大力提倡跨專業、跨學科的創業團隊。學校可以通過舉辦“大學生創業計劃大賽”，要求學生通過商業計劃書的形式對自己選定的創業項目進行具體論證，包括項目的背景、創業條件、創業優勢、個人優勢、資金投入、運營方法、效益評估、風險防范等，而工商管理專業學生則主要負責公司運營、資金投入、效益評估、風險防范、市場營銷等問題的思考。最后由學校組織力量，聘請學校、政府及企業專家聯合對項目進行篩選、評審，從中篩選出最適合學生在校創業的項目。
2．加強項目創立過程管理。學生對于項目的選擇具有一定的局限性，這就要求學校在項目確定上要綜合考慮整個創業園項目的結構。首先，各個項目定位要明確；其次，項目之間要優勢互補，能夠資源共享，避免多個類似的項目共同立項。另外，也應適當考慮促進就業的項目，學校應根據自身的專業優勢，鼓勵相關項目的選擇和立項，由于學生是弱勢創業群體，為提高學生創業的成功率，學校須為其分擔部分風險及責任并提供更為價廉質優的服務，同時，也應考慮到學校的經濟利益，大學生創業園重在培養學生的創業能力，因此，學校可規定創業園招聘工作人員必須是在校學生，創業園業主不可將經營項目轉讓、轉包給社會人員等。
3.加強學生創業過程中的業務指導。在創業園運作過程中，學校應保持全程的高度關注。特別在創業初期，學生會遇到各種各樣難以預料的困難。加強學生創業過程中的業務指導，可從以下兩方面入手：（1）加強創業教育。首先，學校應加強創業教育師資力量的建設，強化創業系統知識教育。其次，將創業精神融入日常課堂教學，普及“創業知識教育”和“職業生涯規劃”等專題知識教學。（2）實行創業導師制。首先，學校應充分發揮“雙師型”教師和企業兼職教師的作用，充分利用各種社會資源，凝聚一批具有豐富創業和經營管理經驗的社會人士，通過聘任客座教授或兼職講師等形式，形成一種穩定的、在校園里常設創業講壇的機制，使學生從各個方面學到創業的實際經驗。其次，學校創業指導中心應成立創業導師庫，匯集學院教師、成功企業家、咨詢管理專家、技術專家和風險投資專家，對大學生創業過程中出現的困難給予解答和咨詢。
一、創業管理學實施項目導向教學模式的必要性分析
（一）項目導向教學模式強化了創業管理學的理論性與實踐性的統一。廣西大學行健文理學院市場營銷專業的創業管理學課程安排在大二下學期學習，經過前面三個學期的學習，學生對所學專業有了基本的認知。創業管理學有很強的理論綜合性，集成了經濟學、市場營銷學、管理學、市場調研與預測、財務管理學等學科的知識，與此同時更強調這些理論知識的實際應用，如何將所學知識得到直接的體現和實踐，這在傳統的更傾向于理論教學法中并沒有兼顧，導致課堂與實際、理論與實踐的脫節。基于項目導向的教學模式則能夠在教學過程中，通過學生自主參與及演練，及時地將所學知識運用到實際操作當中，通過各個子項目模塊的親身參與和演示，強化所學知識，提升實踐技能，將理論學習與實踐訓練得到最大程度的統一。
（二）項目導向教學模式體現了創業管理學培養創新創業型人才的要求。創業管理學在項目導向教學模式下，學生在教師的指導下從醞釀到創業機會的把握自主完成一個創業項目規劃，需要學生系統掌握所學知識并靈活應用，尤其是在創業機會的開發、商業模式設計、營銷規劃等方面需要學生根據市場需求去發掘、探索，在所學知識的基礎上不斷地思考、總結、挖掘創意等，培養學生的創新創業精神，自然提升學生的創新創業意識和能力，符合該課程創新創業人才培養的要求。
（三）項目導向教學模式激發了學生學習的主動性。當代大學生應具有主動學習的意識與能力，學生學習主動性的發揮是提升教學質量的重要因素。創業管理項目導向教學要求學生根據各子項目理論模塊的學習去進行模擬創業的運作，使學生進入“商業實戰”狀態，逐步完成一個創業項目的體驗式過程。而創業本身可以說是整合了經濟學、市場營銷學、戰略管理、社會學、心理學、政治學、法律等多學科。需要學生具有創業團隊構建、創業機會開發、商業模式設計、營銷規劃、發展戰略規劃、財務分析等規劃和實施能力，要求學生融會貫通多課程的知識并進行綜合運用，學生在模擬創業中查漏補缺自身知識儲備，能夠最大限度地激發學生學習的主動性和積極性，提升學生的理論應用能力。
（四）項目導向教學模式提升了學生的綜合能力與素養。項目導向教學要求學生以團隊的形式、以“公司”的名義模擬創業，全班同學在團隊數量的限制下自行分組，先產生各組組長，然后由組長“招聘”成員，鍛煉組長的組織執行能力，各成員在創業項目推進過程中的分工及協作，一方面讓每一位學生各展所長，同時也培養了學生的團隊合作精神。每一子項目模塊給學生留出通過PPT上臺展示并回答問題的時間，鍛煉并提升學生的表達能力與靈活應對能力。尋找創業機會的過程也是鍛煉學生發現問題、分析問題及解決問題能力的過程，同時也可以培養學生的創新意識和能力。進行競爭和風險分析亦是在不確定性下考查學生的應對能力。因此，學生整個創業項目完成的過程也是其綜合能力和素養提升的過程。
二、創業管理學項目導向教學模式的實踐
廣西大學行健文理學院市場營銷專業創業管理學課程的教學要求是：總學時45學時，其中實踐教學18學時，一周一次課，一次三節課，共15周完成，先修課程有管理學、西方經濟學、市場營銷學、戰略管理學等，在大二下學期開設。基于項目導向的創業管理學以創業計劃書的撰寫為主線貫穿于整個教學過程中，模擬創業，融合理論教學和實踐教學，將教學內容和實訓進行整合，通過師生“教與學”的雙向互動、參與，培養學生的應用能力與實踐操作能力。
（一）教材和教學內容的選擇。經過多方面對比之后，選擇機械工業出版社出版張玉利主編的《創業管理》（第三版）。該教材每章包含引導案例、案例分析、行動指引，正文中還穿插相關專欄和創業聚焦，適合廣西大學行健文理學院培養具有創新復合型應用人才的定位需求。同時，教學參考教材有南京大學出版社出版李時椿等主編的《創新與創業管理》（第四版）、清華大學出版社出版雷家骕等主編的《創新創業管理學導論》。教學過程中根據創業管理學培養目標、學時限制等，具體教學內容確定為創業概述、創業者與創業團隊、創業機會、創業資源與創業融資、商業模式設計、創業計劃、新企業生成、新企業生存與成長管理等子模塊的內容。這些模塊理論授課共27學時，通過教師講授學生對創業管理的基本內容有個初步的認識和理解。另外，18個實踐學時用于隨著模擬創業項目的推進對應子項目模塊的展示及交流。
（二）項目團隊的組建。創業項目的開展以小組為單位進行，廣西大學行健文理學院市場營銷2014級共46名學生，分為7個小組，每組6-7人，在團隊構建過程中，強調每組人員構成不能太過集中，要求每組包含一定比例的男生和女生，進行成員學習積極性的權衡，并根據成員的特長進行角色分工。每個創業團隊為自己取一個有代表性的團隊名稱和響亮的口號，激發各團隊的學習熱情。組建創業團隊有利于培養團隊精神、后續學習的協作能力，為學生以后進入社會發揮自己的作用奠定基礎。
（三）具體教學活動的實施。根據上述確定的教學內容，理論課和項目實踐課都是圍繞八個模塊進行展開。首先，創業概述通過創新創業、創業精神、創業倫理等內容的介紹，讓學生對創業活動有初步的認識。其次，其他模塊內容，要求各團隊針對項目進行創業者與創業團隊、創業機會、創業資源與創業融資、商業模式設計、新企業生成、新企業生存與成長管理等具體各子項目的設計和策劃，各團隊結合這些內容最終形成一份完整的創業計劃書。隨著教學進度的推進，要求各創業項目的子項目基本應與教師教學進度同步完成。模擬實戰過程中，各團隊根據對應子項目的要求于課后完成相關的項目任務，項目成果制作成PPT選派成員代表或整個團隊進行匯報。每組匯報完畢，其他各組和老師針對該組匯報情況提出2-3個問題，問題主要是針對其可行性及闡述不清晰的方面，問答的過程讓學生能對自己的項目有更清晰的認識。最后，老師會指出成果的突出方面，以及尚存在的不足之處，各團隊課后再繼續完善相應的項目模塊。各項目模塊的完成讓學生體驗挑戰性和實戰感，給學生更多的發揮空間，提升其創造力。
（四）創業計劃書的撰寫與展示。經過三個多月的學習和項目實踐，各團隊根據前面所有模塊的內容，結合其他師生的修改建議，最終形成并提交一份完整的創業計劃書。各組提取其創業計劃書的精華部分制作成PPT在課程的最后一次課進行最終成果展示，邀請2-3位相關專業老師做評委，根據創業項目的產品與服務、市場與營銷分析、財務分析、經營規劃、可行性等方面綜合做出評價并進行打分。對于好的項目推薦學生參加創業大賽并鼓勵進行商業實踐運作，對于相對低分項目給出改進意見進行修改。該過程既檢驗了學生的表達能力，也考核了各團隊的專業素養。
（五）考評方式的變革。項目導向教學模式既考查了學生的理論知識掌握水平，也體現了學生理論知識的應用能力和實踐技能，因此，相對傳統的“卷面考試”評價方式，進行了考評的變革。平時成績除考勤、課堂表現外，根據各小組每次子項目任務完成情況、匯報表現、回答問題表現、團隊合作情況進行評價。期末考核根據最終撰寫的創業計劃書由上述評委和任課老師綜合給出。平時成績與期末成績各占50%。考評方式的變革能有效地提升學生的知識應用能力、靈活處理問題的能力及團隊協作能力。基于項目導向的教學模式的實踐能夠使學生在創業項目實施中綜合運用所學理論知識，鍛煉實踐技能，提高學生的綜合能力和職業素養。這種互動教學模式的實踐證明，學生的到課率、課堂學習氛圍及學習效果等方面取得了不錯的效果，如到課率基本達到百分之百，該班級有三個團隊積極報名參加了正在舉辦中的第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，有些同學已開始進行創業活動。例如，有學生開展快遞包裹代收并送貨到宿舍的業務、開展滴滴電動車業務等；有學生利用閑暇及周末時間到企業兼職，積累實踐經驗等。
三、完善創業管理學項目導向教學模式的思考
（一）教師應注重自我提高，不斷強化自我綜合素養。項目導向教學過程中教師起主導作用，教師首先需要明確項目導向教學的目標任務，然后圍繞目標任務講授項目實施所需的知識點，再布置項目任務指導學生執行，最后對各組展示的項目成果進行點評等。這些都要求教師自身具備較強的策劃與組織能力，且創業項目本身的跨學科性、綜合性及應用性也要求教師具備完善的知識結構與實踐能力。因此，教師除了強化相關的理論素養外，應多和社會接觸獲取更多的實踐機會，不斷學習，強化自我能力，才能更好地提升教學效果。
（二）鼓勵學生參與，設置激勵環節。項目導向教學模式強調學生在教師的指導下主動去學習與探索，所以學生的積極參與非常關鍵。如何設計教學項目使其具有吸引性以更好地激發學生的學習熱情，同時又能讓學生持續完成整個項目。強調各團隊根據其觀察與興趣點去尋找創業機會，對于創業項目如果各組無類同情況是不會被限制的，以此來培養學生的興趣，各個團隊把本組創業項目看作真實的項目努力去做。如為了考查項目的市場需求，有項目組成員針對項目潛在客戶積極設計調查問卷獲取最真實的一手資料。為了保證各項目的后續工作能持續開展，各組一旦確定具體創業項目就不能夠改變，所以在開始的時候就需要考慮項目的可持續性。為了調動學生項目參與的積極性，考慮設置激勵環節，把各組當次成果和表現與其考評成績掛鉤。如各創業團隊展示之后，讓學生根據各團隊表現評出最佳團隊給予加分獎勵，能激發該團隊更加努力，其他各組為了獲得更優異的成績亦競相追逐。
（三）強化其他實踐環節。創業活動本身的實踐性對學生實踐能力有較高的要求，而多數學生反映實踐經驗欠缺，為了保證項目導向教學效果，需要學校及其他相關部門提供更多的實踐機會。比如，組織學生到企業參觀學習，使學生形成相對真實的企業運營認知；校企合作辦學為學生提供更多的實踐學習機會；邀請已創業人員開展創業講座，分享他們的創業經驗與教訓，回答學生存在的疑問等都可以更好地提升教學效果。
作者:陶蕊 單位:廣西大學行健文理學院
參考文獻:
［1］王侃.創業管理課程教學改革與實踐［J］.教育教學論壇，2015（12）
［2］國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（〔2015〕36號）
論文摘要：本文在闡述大學生創新創業訓練項目實施意義、原則基礎上，依托創業實踐平臺，探尋大學生創新創業訓練項目實施途徑，實施創業實訓項目，增強學生自主創業成功的信心，實現大學生創業的夢想。
為了促進我校積極探索和構建培養具有創新精神和創業意識的應用性人才的新模式，提高學生適應經濟社會和職業發展的競爭力，學校制定了《白城師范學院大學生創新創業訓練計劃項目工作方案》，白師院字﹝2012﹞130號，學校領導非常重視該項活動的開展，為學生配備導師，在導師指導下開展創新創業活動，反哺課堂教學，提高學生的實踐能力、創新能力、創業就業能力。
一、大學生創新創業訓練項目實施意義
1、通過創新創業訓練項目營造高校創業氛圍
大學生創業訓練項目會提高校園文化的感召力和影響力，帶動了學生的學習積極性，創造一種創業文化，激發起學生的創業熱情，增強學生自主創業成功的信心，有效地營造大學生創業的校園文化氛圍，也為推動學校育人模式的改革做出了貢獻。
2、通過創新創業訓練項目培養學生的職業規劃能力
大學生創業最根本的就是在創業之初就要充分認準和把握自己創業領域的市場飽和度、市場動向和社會環境，既要考慮到社會環境、市場環境，又要考慮到自身的情況，同時要采取各種措施盡可能的使風險最小化。在創業項目的實訓中，學生真實的體驗如何創業，如何制定商業計劃，如何組建團隊，如何設定目標與執行，如何制定營銷策略與銷售產品，如何談判，如何吸引投資，如何控制成本與獲取利潤等等。
3、通過創新創業訓練項目培養學生行業危機意識
在實施創業項目過程中要預測當前行業狀況的走向和可能導致的危機，創業者只有時刻具有危機意識，并對潛在的危機做出相應的預警才能夠真正獨立于競爭的大環境中不敗。創業者必須要具備一定的思維高度，通過這種高度的思維，創業者可以通過各種以實際為基礎的動向來變換自己的策略，并對區域同行業者經營動態的整合分析，以此來調整自己的經營戰略，形成對自己一個較為合乎實際的優勢規劃，使自己始終處在一個相對平穩的發展狀態。
二、大學生創新創業訓練項目實施原則
1、自主創新創業。
參與創業項目的學生要自主設計方案、自主管理項目、自主完成項目，學習創業者案例，從那些功敗垂成或失敗的創業者身上，我們可以得出許多經驗教訓。
2、濃厚興趣驅動
參與創業項目的學生要對科學研究、技術發明和創業實踐有濃厚興趣，以興趣驅動，在導師指導下完成項目。
3、創業實施過程
在創業項目實施過程中培養和增強學生發現問題、分析和解決問題的興趣和能力。學生創業需要個人的綜合素質，同時也需要一定的思維高度與堅定的信念和決心，才能夠克服在創業過程中的種種變故與風險，堅定地繼續創業之路。
三、大學生創新創業訓練項目實施途徑
（一）構建大學生創新創業訓練模擬平臺
實施創業計劃、創業準備、創業實踐三個過程。
1、設計創業計劃提升實踐能力
根據創業之星軟件、ERP軟件的商業背景環境與數據規則，完成創業計劃書的編寫。創業者首先對背景環境進行商業機會分析，組建經營團隊，制訂資金籌措計劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫一份完整的創業計劃書。我指導大學生創新創業訓練項目——熱轉印自制化藝術品，在進行市場調研基礎上，制作出符合學生的個性化、自主化特點的產品，滿足青年人的個性化需求，年輕人可以發揮自己的想象，按需求者個性定制產品，讓每個人實現自己的創意，產品受到廣大青年學生的親睞。
2、培養從業技能做好創業準備
學生通過創業項目的實訓，對企業經營全過程一目了然，仿佛置身于企業經營活動現場。實訓中會遇到企業實際經營的各種典型問題，學生通過思考，發現問題，從中找到歸納問題、分析問題和解決問題的方法。通過辯論和求證，互相啟發，取長補短，反復優選，優勝劣汰，形成最佳方案和做出最佳經營決策。
3、經過創業測試感知職業領域
提供了全方位多角度的創業者綜合能力素質的測試，幫助創業者更好的了解自己的性格特征、職業傾向、創業能力等，使創業者能夠充分了解自己的長處與不足，更好的做好創業準備，為將來的創業行動打下扎實的基礎。了解職業領域，嘗試在該領域遇到哪些問題，初次感悟職業，它涉及工商、法律、稅務、財務、營銷、環保、保險、管理等領域的知識。
（二）構建創業孵化基地
大學生創業孵化基地有著教育、研發創新、企業孵化、創業人才培養的功能。
1、創業教育功能
指導高校開展創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，開展大學生創業教育示范校建設，加強創業課程建設，出版大學生創業教材等。評選創業教育精品課程，在地方高校推廣。
2、研發創新功能
創業實踐基地基地通過項目選擇，政策提供資金支持，探索開展科技企業網上孵化服務及遠程孵化服務，充分發揮孵化器的輻射作用。將創新項目帶到基地進一步研究開發，使創新成果以最快捷的方式產業化，形成創新的知識流和技術流。
3、學生實訓功能
首先，開展公益性大學生創業技能培訓，積極指導大學生確定創業項目，提高創業技能，并為他們創業提供政策支持、專業指導以及跟蹤服務。其次，以項目為依托，指導大學生組建創業團隊，開展模擬創業實踐活動，開展大學生創業沙龍活動。
總之，通過大學生創新創業訓練項目實施，鍛煉了創業者實踐操作的能力，學校要加大創業實踐項目實施力度，為有夢想的大學生創業提供一切便利條件，來提高實踐性教學的實效性，實現高校創新人才培養目標。
參考文獻
[1]王自榮. 高職院校創業教育暨創辦大學生創業基地探究[J].《蘭州石化職業技術學院學報》， 2009年4期.
由市委組織部組織的為期一周大學生村干部創業培訓班即將圓滿結束。雖然時間短暫，但通過這樣一個培訓，使我對創業尤其是大學生社區干部創業有了一個更新更深刻的認識。在認真聽取了授課教師富有激情而貼近實際的講課后，我深刻認識到創業不僅僅是一個成功創辦企業的過程，也是一個鍛煉自我，提升個人素質和人生價值的過程。
這次培訓內容豐富全面、形式多樣、組織有力、領導重視。開班儀式上市委組織部李志江部長從思想認識、實踐能力和自身修養方面做了動員講話，使我們更加堅定了通過創業培訓增強創業能力和信心。培訓期間，授課教師向我們闡述并講解創業的各種知識，以及創業資金籌措、企業管理、創業計劃書的制作等。大學生社區干部創業是一項充滿挑戰的事業，實踐創業是大學生社區干部通過發現和識別商業機會，組織各種資源提品和服務，以創造價值的過程，同時，大學生村（社區）干部實踐創業也是一個不斷探索的過程，在這個過程中可能遇到挫折和失敗，所以我們是否自信，能否在挫折和失敗中重新振作，對于創業能否成功至關重要。我們實踐創業階段的主要任務包括了解經營常識、把握經營方向、提高商業能力。
培訓期間授課老師通過從各個角度對能否創業成功，為我們提供的幾點思考，我們感受到，要想成功創業，我們必須勤奮學習，提升自己的個人的素質和能力。成功創業所具備的素質能力，我認為有以下幾點：
1、必須要有一個好的可行性的創業計劃書。要想創業，并且取得成功，前期的準備非常重要。首先，我們要找到適合自己的創業項目。創業項目的選擇取決于個人和環境兩方面因素，第一，我們必須思考自己的專業知識背景和各方面的能力，看自己適合經營什么樣的項目，是農業還是服務業或是其他。這個是最基本的前提，做什么事情都要先認識自己，只有先認識自己，才能更好地認識其他事情，才能準確地把握創業的脈搏。第二，在確定創業項目方向之后，我們要根據自己所處環境，利用環境優勢，進一步來明確我們的創業項目。那么，如何才能做到真正地利用好我們的環境有時呢？首先我們得發現優勢，比如地理優勢、資源優勢、知識優勢，還有人脈關系優勢等等。其次就是根據這些優勢點，來進行我們的創業。
2、要通過艱苦的環境磨練自己。創業是一個艱辛而繁瑣的過程，在創業過程中，我們需要處理許多事情，涉及方方面面，有許多事情要我們處理解決，有可能是很繁瑣的小事情，也可能是關系創業成敗的重要問題。我們只有不怕繁瑣，不畏艱難，一步一步地走下去，才能取得成功。也可以說，只要我們能堅持，一絲不茍做事，認認真真做人，在創業的道路上抓住一切鍛煉自己的機會，就是一種成功。李源潮部長有一句話說得好：“艱難困苦，玉汝于成。”只有經歷了艱難的環境，吃得千萬辛苦，我們才能最終鍛煉自己，取得成功。
關鍵詞：新形勢；創業團Ek；問題；思考
越來越多的90后大學生參與到創業中，隨著互聯網平臺新媒體形式的多樣化，相較于傳統形式當前新形勢下可謂是創業的“黃金期”。如何在創業過程中和自己的“小伙伴”在團隊運行，團隊向心力、氛圍更好的為自己的創業項目效益最大化。不斷學習在實踐中汲取經驗，樹立正確的價值觀，培養良好的社會競爭素養。
一、大學生就業形勢
每年的就業形勢各方面格外關注，“史上最難就業季”，“大學高校畢業生人數屢創新高”等字眼觸碰著學生與家長的神經。加之金融危機影響畢業生的就業受到前所未有的挑戰。轉變就業觀念，樹立新時期就業觀念。大學生應該從實際出發放低姿態放棄優越感，樹立大眾化就業觀念，從現實出發選擇自己的就業方向。
二、創業團隊的建立
團隊成員有共同的目標、志同道合對創業項目有著濃厚的興趣欲望，團隊成員相互依存共同進步發展，將團隊成員凝聚起來，大學生組建創業團隊應當將有共同目標共同興趣的同學們聚集在一起。
具備創業團隊組織結構，團隊組織能夠客觀反映團隊成員間的角色與作用，大學創業團隊成員應當承擔具體任務。分工明確提高工作效率。
團隊成員知識.閱歷.能力的協同配合。這種配合可以是共同促進也可以是相互互補，大學生創業團對的組建基于愛好與專業知識進行的。
三、創業團隊存在的問題
事物的發展是具有兩面性的，道路前進與曲折并存。大學生創業團隊也面臨一些劣勢。大學生創業團隊風險意識較弱，對于風險把控經驗不足，大學生創業團隊成員往往從學校直接創業，社會經驗工作經驗欠缺創業團隊的知識結構單一，容易造成思維定式進入創業誤區。團隊成員的穩定性受到團隊成員的人際關系影響較大成員之間易發生隔閡。比起社會上的創業團隊大學生創業團隊更難獲得重視與社會投資。
（1）創業資金緊張短缺。“工欲善其事，必先利其器”創業項目的實施，創業活動的開展宣傳籌備運營都需要源源不斷的資金支持，如果沒有資金的支持無疑是紙上談兵，由于經驗，能力，閱歷等各方面有缺失，大學生籌集資金的范圍與能力有限，沒有足夠的資金來開展創業活動。創業資金的缺乏是大學生創業團隊建設的重要問題也是大學生創業團隊發展的重要瓶頸。
（2）團隊成員不穩定。大學生創業團隊成員都是一些私交較好的朋友們組成，在創業發展籌備前期及事業發展期，大家能夠團結齊心協力共同推進發展。但隨著創業期間遇到的更多沒有估計到的問題和市場環境因素.創業團隊成員人際關系的變化，創業團隊會進入疲勞期不和諧期。
（3）發展機制不合理。對于創業團隊來說，創業團隊成員較多每個人想法不同很難統一思想，造成凝聚力，效率下降、內部管理混亂。建立創業團隊高效科學的管理機制明確團隊成員的責任分工。才能實現團隊成員發展，在大學生創業團隊建設初期，成員們能夠不計個人利益、換位思考、全身心投入到創業團隊中。建立良好的發展機制，職能分工明確團隊才能可持續發展。
（4）發展方向不明確。大學生創業團隊的創建往往不 是興趣使然更多的是頭腦發熱和年輕氣盛，不是經過深思熟慮，周密思考準備市場調研考察之后形成的。創業團隊有著盲目性沒有目標，對自身團隊實力估計不足導致創業項目發展緩慢無法適應激烈的社會競爭環境。四、創業團隊創業過程中的思考
（1）加強創業團隊成員自我保護意識以及法律意識的培養。法律在社會生活中起著重大的作用，創業要遵循社會法律體系。加強創業團隊成員的法制意識的培養是很重要的。
（2）提高創業團隊成員的道德素質與社會責任感的培養。新形勢的大背景下給創業者提供了良好的創業環境和完善的創業機制。在創業過程中不被金錢和利益迷失方向，做一名合格的創業人。培養社會責任感關心創業集體，關愛他人。向著正確的方向發展，做一個正能量的創業團隊！
（3）培養創業團隊的創新意識和創新精神。創新意識的培養是創業團隊不斷發展的根本，培養創造性思維為創業項目增添特色與新功能。創新意識的培養結合專業特長，根據市場環境需求不斷的發展創業項目，才能在相較于傳統行業與新形勢下的互聯網新媒體下不斷的前進發展。
（4）注重團隊學習，培養團隊活力，提升團隊創業技能。創業過程中需要多方面的知識作支撐。即使創業團隊成員具有良好的專業素養，但在實際創業中扔會感覺力不從心。注重團隊學習交流。創業團隊成員更要掌握創業技能，對創業團隊的人、財物，以及市場環境社會關系和市場資訊的不斷了解。
五、結語
新形勢的創業背景為諸多的大學生創業團隊提供了良好創業環境。大學生創業團隊是整個社會創業團隊中重要的力量和不可忽視的群體。大學生創業是解決大學生就業問題難，促進新媒體多元化經濟發展的重要途徑。大學生創業的發展進步也是應用型高校發展中重點內容。
參考文獻：
大學生創業園的全面運作，使之不但成為學生創業實踐的主要場所，而且能夠在一定程度上實現項目孵化器的功能。我們選擇了河南本科民辦普通高校的四所學校進行調研，這四所學校分別為：黃河科技學院、鄭州升達經貿管理學院、河南財經政法大學成功學院、商丘學院。通過調研，截止到 2011 年底，只有河南財經政法大學成功學院成功開辦了創業園，其他三所高校還沒有。目前多數民辦普通高校還沒有設立創業園，即使設立創業園的，其運作也還存在著一定的問題。
一、大學生創業園運作的問題
（1）創業資金投入不足。缺乏創業資金是大學生創業園面臨的最大困難。大學生處于求學階段，沒有穩定的收入。據了解，目前創業園項目的投資一般在 1 萬元以下，且多是自籌資金，經營項目和規模受到較大限制。主要原因是學校相關政策、制度不明確，資金投入跟不上，其次是與地方政府、企業聯系較少，缺少相應的贊助與扶持。（2）學生創業激情不足。盡管國家出臺了很多鼓勵大學生的創業的政策，但是大學生還是偏向于就業，習慣了應試考試的大學生，多數還是認為在校期間應該好好學習，畢業找個好工作，而對于創業則望而卻步。因此，如何調動廣大學生的積極性，合理選拔創業項目成為當務之急。（3）軟硬件投入不足。硬件短缺主要體現在經營場地上，高校的場地主要用于教學和學生住宿，用于學生創業的場地畢竟有限。首先，表現在對學生的創業教育及有關的活動和培訓難以開展；其次，擔任創業教育的師資力量薄弱，創業教育要求教師既具備一定的理論知識，又要有一定的創業經驗，但二者兼具又熱心于創業教育的教師少之又少。（4）創業項目科技含金量不高。目前，雖然有的民辦高校已建立起創業園，但創業項目科技含量不高。如目前河南財經政法大學成功學院入駐的創業園有 9 家，分別為：樂知書屋工作室、河南尚秀商貿有限公司、唄咯格子鋪工作室、華藝軒畫材工作室、立仁服務工作室、天鮮水果經營部、魅力成功工作室、TOP 創新工作室、絹花工作室、商美電腦工作室，從成功學院的創業項目中可以看出，創業園內項目的經營內容基本是低端商品，大同小異，經營目標不明確，科技含量也不高，很少涉及到高端網絡設計、現代物流、軟件編制等高科技領域。而各高校創業項目也與本校的龍頭專業和強勢領域沒有交集，無法突出學校特色。（5）創業者自身能力不足。創業是高質量的就業，相對于就業而言，創業更具難度。當前大學生創業者不能很好地完成信息的收集與整理工作，很少依托自身的專業優勢作出理性的選擇，自身能力相對不足，主要表現為：知識結構單一，知識面狹窄；社會經驗不足，尤其是創業經驗和市場經驗缺乏，考慮問題簡單化、理想化，導致在項目選擇、規劃設計、市場運作等方面出現困難；心理承受能力較弱，經不起坎坷和挫折，對可能遭遇的風險和失敗缺乏必要的準備，往往導致半途而廢。（6）工商管理專業學生參與不足。目前創業園的項目對工商管理專業學生的需求較少，不能使大量學生得到鍛煉。對于企業管理、市場營銷人員，很多創業項目認為其他專業的學生也能夠替代。而對于財會人員，畢竟一個項目只需要一兩個即可，這樣，很多工商管理專業學生都不能在校得到鍛煉。
二、完善大學生創業園運作的措施
1. 完善創業項目選拔制度。項目的優劣是創業成敗的關鍵，建立靈活合理的創業項目選拔制度非常重要。優秀的項目還需要學生自身的創造力，因此，學校要充分調動全校學生的積極性，大力提倡跨專業、跨學科的創業團隊。學校可以通過舉辦“大學生創業計劃大賽”，要求學生通過商業計劃書的形式對自己選定的創業項目進行具體論證，包括項目的背景、創業條件、創業優勢、個人優勢、資金投入、運營方法、效益評估、風險防范等，而工商管理專業學生則主要負責公司運營、資金投入、效益評估、風險防范、市場營銷等問題的思考。最后由學校組織力量，聘請學校、政府及企業專家聯合對項目進行篩選、評審，從中篩選出最適合學生在校創業的項目。
2．加強項目創立過程管理。學生對于項目的選擇具有一定的局限性，這就要求學校在項目確定上要綜合考慮整個創業園項目的結構。首先，各個項目定位要明確；其次，項目之間要優勢互補，能夠資源共享，避免多個類似的項目共同立項。另外，也應適當考慮促進就業的項目，學校應根據自身的專業優勢，鼓勵相關項目的選擇和立項，由于學生是弱勢創業群體，為提高學生創業的成功率，學校須為其分擔部分風險及責任并提供更為價廉質優的服務，同時，也應考慮到學校的經濟利益，大學生創業園重在培養學生的創業能力，因此，學校可規定創業園招聘工作人員必須是在校學生，創業園業主不可將經營項目轉讓、轉包給社會人員等。
3. 加強學生創業過程中的業務指導。在創業園運作過程中，學校應保持全程的高度關注。特別在創業初期，學生會遇到各種各樣難以預料的困難。加強學生創業過程中的業務指導，可從以下兩方面入手：（1）加強創業教育。首先，學校應加強創業教育師資力量的建設，強化創業系統知識教育。其次，將創業精神融入日常課堂教學，普及“創業知識教育”和“職業生涯規劃”等專題知識教學。（2）實行創業導師制。首先，學校應充分發揮“雙師型”教師和企業兼職教師的作用，充分利用各種社會資源，凝聚一批具有豐富創業和經營管理經驗的社會人士，通過聘任客座教授或兼職講師等形式，形成一種穩定的、在校園里常設創業講壇的機制，使學生從各個方面學到創業的實際經驗。其次，學校創業指導中心應成立創業導師庫，匯集學院教師、成功企業家、咨詢管理專家、技術專家和風險投資專家，對大學生創業過程中出現的困難給予解答和咨詢。
4．提高工商管理專業學生的參與度。工商管理專業學生由于受專業的影響，一般喜靜不喜動，主動參與活動的激情不夠。為提高工商管理專業學生參與創業的數量和質量，可以從兩方面著手：首先要培養學生的創業激情，為學生講解成功創業的案例，比如河南財經政法大學成功學院信工系計算機科學與技術專業 06 級學生田得軍創建的“美信”軟件開發公司，2009 年 6 月成立，到 2009 年 12 月，營業額已達 50 余萬元，現田得軍同學已經重新在鄭州市工商局注冊為：河南盟訊文化傳媒科技有限公司，注冊資金為 100 萬元，該公司還與新浪河南網站達成協議，承擔該網站的河南創業頻道，學生了解這些成功的案例后，就會激發起創業的激情。其次可以舉辦商業模擬大戰，為學生講解“什么是企業？”“、為什么要發揚創業精神？”、“什么樣的人能成為創業者？”、“如何成為創業者？”“、如何找到一個好的企業想法”等課程，然后通過游戲的形式組織商業模擬，體驗企業的生產、運營和管理，讓學生們學習如何經營一家企業。
5．制定項目考核辦法。完善的考核制度是項目運作的有力保障。學校應建立有效的項目考核辦法，定期對各項目運作情況進行考核，并于年末對項目進行全方位的考核評估，將評估結果作為下一次項目選拔的依據。同時應建立一套切實可行的獎懲制度，對于經營較好、社會認可度高的項目，給予大力宣傳，同時加大資金扶持力度；對于違反規定，情節嚴重的則給與停業處理，并讓該項目重新進行答辯，使成員對項目有一個更清楚的定位與認識，以便更好營運。
關鍵詞：創業教育；創業導師；創業能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）31-7544-02
當前，隨著大學生畢業人數的增加，就業形勢越來越嚴峻，創業就成為了解決高校就業難問題的有效途徑[1]。在此背景下，高校積極地開展創業教育，通過創業導師來培養大學生成功創業的能力。
1 高校創業教育現狀
創業教育是指充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質、培養學生創業綜合能力為目標，以提高學生自我就業能力為目的的教育。它不是直接幫助學生去尋找工作崗位，而是著重教給學生自主創業和創造工作崗位的方法和技能。
在高校中，創業教育越來越受到重視，許多國家對高校創業教育進行了不同程度地探索。我國開展高校創業教育比較晚，目前還處在初級階段。為了更好地開展創業教育，讓大學生參與創業實踐浪潮，許多高校建立了創業平臺，如大學生創業園、創業孵化基地[2]等。2011年的《全國大學生創業調研報告》顯示：76.7%的在校大學生對創業感興趣，但是成功率卻在2%—%7之間[3]。大學生擁有了良好的創業環境，而創業的成功率極低，這表明創業教育在培養大學生創業能力方面存在不足，創業意識、創業知識和創業素質有待提高，解決此問題的關鍵在于提高高校創業教育水平，培養優秀的創業導師隊伍。
2 創業導師機制
在學生創業能力培養過程中，創業導師可以幫助大學生樹立創業理念，指導他們的創業實踐，并為他們提供創業服務，從而促進大學生成功創業。因此，如何建立創業導師機制，建立什么樣的創業導師機制就成為了推動高校創業教育發展的關鍵。
高校不但有從事各領域理論研究、項目產品研發與設計的科研人員，而且有研究企業管理、金融財會等專業知識的資深專家，同時還有高校聘任的知名企業家做客座、兼職教授，這為高校創業教育的開展提供了優秀的師資保障。因此，充分利用這些資源，可以搭建不同的創業導師團隊，建立一套有針對性的創業導師機制。并根據具體師資情況，設置創業啟蒙導師、創業項目導師、創業市場導師和創業管理導師，組合成導師團隊。
1） 創業啟蒙導師
創業是一種理想的職業目標選擇，為了鼓勵更多的大學生參與其中，在創業教育中可以滲透職業生涯規劃的主題，并通過設置創業啟蒙導師，傳播創業價值觀，并啟發大學生創業。
輔導員作為大學生大學課堂里的第一任老師，一般由年輕老師擔任，他們在年齡上和大學生相差不多，更了解大學生的心理活動。而且輔導員主要工作是關注大學生的校園生活、學習以及就業，由輔導員擔任創業啟蒙導師，更能增強大學生的創業意識。
在創業啟蒙教育的過程中，為突出了創業教育的主題、傳播創業價值觀，創業啟蒙導師可以通過組織學生參加“挑戰杯”創業計劃大賽等活動，傳授大學生創業所需要具備的基本知識。
2） 創業項目導師
不論在哪個領域創業，項目是大學生創業的基礎、前提和首要條件。大學生創業行為的啟動、創業熱情的激發等，沒有項目將無法持續下去。當前，市場競爭激烈，不少行業飽和度高，創業者只有定位市場，選擇科技含量高的創業項目，才能為成功創業打下堅實的基礎，因此，在創業教育中，不可或缺地要設置創業項目導師，指導大學生成功選擇創業項目。
高校擁有各行各業的科研人員，每年都承擔大量國家級、省級科研項目，這為大學生選取有競爭力的創業項目提供了非常便利的條件。因此，可以挑選高校科研人員作為創業項目導師，指導大學生根據國家發展、社會需要確定有市場競爭力的創業項目。
創業項目導師可以借助創新實踐基地，組織大學生參加其科研項目開發過程，傳授項目開發技術，使項目更接近于市場的需求。同時，大學生參與創業項目導師的科研項目，更能了解行業中項目的發展趨勢，并通過選擇有發展潛力的產品作為創業項目，能夠為成功創業打下堅實的基礎。
3） 創業市場導師
創業教育的終極目標是培養成功創業的人才，而且創業是一項實踐活動，必然要與市場緊緊聯系在一起。因此，創業教育除了要講授一定的理論知識外，還應該開設相應的實踐課程，讓學生參與創業實踐。因此，在創業教育中，需要設置創業市場導師，為大學生實踐創業活動儲備相應的市場知識。然而，高校教師一般較少參與企業在市場上的運營活動，缺乏開拓市場的經歷，因此，創業市場導師只能由市場經理等企業管理人員來擔任。
創業市場導師可以以自己的親身經歷或企業的成長歷程作為教材，生動形象地講授企業開拓產品市場的經驗，使他們掌握市場開拓的技能，并指導他們參與自己企業的市場活動，最終讓他們進一步提高自己的創業能力。
4） 創業管理導師
創業是一個企業生存的過程，創業實踐中涉及多方面的管理和決策工作，比如資金運作，項目策劃等，因此，在創業教育中，設置創業管理導師，教授大學生管理企業的方法和策略，能夠為大學生成功創業提供進一步的保障。
高校具備會計、管理學專業的師資，他們長期從事涉及企業管理等方面的研究，有一定的管理經驗。結合學生的創業實踐需要，選取一些優秀相關專業教師擔任創業管理導師，并將他們派到企業去掛職鍛煉，彌補他們對企業管理等實際操作能力的不足，從而進一步豐富他們的管理經驗。
在實際工作中，創業管理導師可以組織模擬創業活動，指導大學生如何有效地分配使用資金，并結合企業管理案例，傳授他們有效的企業管理方法。
3 創業導師協作機制
為了有針對性地對大學生開展創業教育，提高大學生創業成功率，在創業教育中，依據創業不同階段的特點，可以建立各類創業導師協作機制，形成創業導師團隊。在創業導師團隊中，每類創業導師在傳授相關創業知識時，相互協作，并涉獵其它導師的領域知識，實現優勢互補，從而充分發揮導師團隊的整體作用，更好地為學生服務。
其中，創業啟蒙導師工作目標是讓大學生轉變就業觀念，自覺地將成功創業作為自己的最高職業目標，為其余創業導師開展工作打下良好的基礎；創業項目導師在指導大學生參與項目研究時，將創造力強的學生推薦給創業市場導師，讓其參與產品市場推廣活動，并利用反饋信息完善項目；同時，創業市場導師為大學生創業提供了企業學習的實踐機會；創業管理導師幫助大學生形成一個相對完善的企業構想，并學習企業的運作與管理。
總之，創業導師團隊分工明確、相互協作，共同承擔創業教育的重任。
4 結束語
創業教育是一種全新的教育理念和教育模式，更是一種全新的教育教學改革實踐，建立健全的創業導師機制，結合理論教學與實踐教學，可以增強大學生的創業意識，提高其創業能力，從而為解決高校就業問題提供新思路。
參考文獻：
[1] 馬玉梅，張月.大學生創業教育路徑分析[J].中國科教創新導刊，2012（3）.
[2] 郭必裕.創業導師對大學生創業的作用[J].山西財經大學學報，2011（4）.
黃森的創業不能說是有備而來的，很多創業的困難他都沒有考慮到，結果也就可想而知了。先是養野雞大部分野雞死掉，接著養土雞，忙活了半年也還是賠錢。不過黃森并沒有放棄自己創業的夢想，他一邊總結失敗的教訓，一邊找其他出路。最讓黃森發愁的是無處籌集創業的資金，親戚朋友都不敢借錢給他，他也無法得到銀行更多的資金支持。一段時間里，可謂是山窮水盡。
黃森思前想后，覺得養雞的事業肯定是沒法繼續了。在困難面前，他變通了，改換了靠養雞創業的路子，決定開一家“鹵菜店”。這一次，他似乎有了些章法，先是到專業的鹵菜培訓班學習了相關技術，然后找好了店面，將鹵菜店開了起來。就這看似簡單的小小鹵菜店，也有很多經營門道，緊接著，失敗又一次來臨。此時的黃森，最大的感受就是失望和迷茫：為什么創業那么難!
再堅持。也只能堅持。這樣，在全家人的幫助下，黃森將鹵菜店從縣城搬到了鎮上，這一次，生意總算有了起色。雖然賺得不多。但起碼相比以往，是一次不小的成功。每天的營收除去成本，還有盈余。
至此，黃森的創業路子。總算是寬了起來，他似乎也慢慢找到了創業成功的感覺，盡管他還不算真正的成功……
高中學歷、外出打工、回鄉創業，這些關鍵詞，很清晰地描寫了當前農村有志青年。從學校走人社會后的經歷，他們都懷揣夢想，大部分人都遭遇挫折：迎難而上，取得成功，創業路上，他們體品嘗著艱辛與快樂。
筆者認為：黃森創業的啟發意義，或許不在于他最后取得的成績，而是他創業中體現出的創業精神，以及在創業項目選擇方面得到的教訓；此外，相關部門營造良好的創業環境，對青年成功創業也很重要。
1.思變、敢為，創業需要這樣的信心與勇氣
和黃森一樣的年輕人，相對于他們的父輩，有更高的學歷，尤其是具備在挫折面前善于思考的特點。當打工遭受老板的欺騙，當常年遠在千里之外，無法顧及家里的親人，父輩們可能只是選擇聽天由命，或安于現狀。但黃森遇到困難的第一件事，就是給自己想出路，更難能可貴的是，他想到。更是付出了行動。
有想法并不難，付諸行動，想法才會有價值。每個人都想改變自己，但很多人輕易地放棄了自己的想法。敢不敢做。需要信心和勇氣，黃森沒有太多的資源優勢，僅僅憑借的就是內心深處的渴望，這種渴望直接影響對想法的執行力。
錯誤并不可怕。可怕的是連試錯的勇氣都沒有。信心也不是隨便都能有的，需要在錘煉中日漸積累。青年人的勇氣多一些，信心足一些，才會有更多成功的機會。
2.選擇適合的項目，讓創業少走彎路
黃森創業的路是曲折的，這與他創業前缺少規劃、目的性不強有關，以至于剛開始創業就出現很多難以應付的情況。
改變這種被動創業的局面。一是要盡可能選擇自己熟悉的項目，這樣對創業過程中出現的問題，或多或少有一定的準備，從而減少操作風險。黃森最初的創業項目：養野雞，養土雞，他對這兩樣東西都懂得不多，是導致他失敗的重要原因之一。后來開辦的鹵菜店，前期的技術培訓，給鹵菜店的開辦幫助很大。二是多結合周邊的市場環境。黃森最近一次創業成功的“鹵菜店”。剛開始在縣城里邊，生意不是很景氣，后來搬到鎮里，才逐步好轉，這說明，好的創業項目也需要結合周邊的市場需求情況。
3.應該給農村青年更多的創業支持
生物技術打造創業團隊
“增強子”是生物技術領域的專業名詞，之所以將這個頗為生僻的詞匯作為自己團隊的名稱，謝偉健表示，就是為了突顯他們的項目在生物技術方面的專長。他們研發的“自凈化泳池系統”屬于生態凈化領域，即以微生物生態群沉降有機雜質、植物生態群調節無機成分濃度、微孔吸附過濾除去細微顆粒等方法，建立完整的生態凈化系統。這種系統可以通過調節環境的各個指標從而營造適合生物生長的環境狀態；生物種群也可以適應變化中的環境，利用新陳代謝的產物改造周圍的環境，從而通過利用生態系統的自我修復能力來達到環保凈化的目的，也就是利用人工生態系統的自然力量保護已經十分脆弱的環境，使環境更適合于生物生長，使生態系統中的環境趨于穩定，接近自然。
對于這一項目的產業化，謝偉健解釋道：“我們會把產品的設計和建設盡量符合可持續發展觀和科學發展觀的需要。將生態水處理系統中的各個環節進行模塊化、集成化設計。追求處理效率高、施工效率高、建設成本低的目標，使技術的應用成為可能。”
包括隊長謝偉健在內，“增強子”團隊的三名成員都是汕頭大學生物技術專業大學三年級學生。目前，該團隊已經順利通過了廣東大學生“U勢界”創業項目大賽的第三輪評審，成功入圍最后二十強，并且已經榮獲了本次創業項目大賽的扶持獎。
觀察生活細節，成就創業項目
在剛上大學的時候，謝偉健給自己定下的目標是要好好學習，爭取拿獎學金，出國留學，而對于創業并沒有太多的想法。那么，他和他的團隊是怎樣一步一步走上創業這條道路的呢?
對于這個問題，謝偉健總結道，是平時對生活的觀察和思考給他帶來了創業的契機。從一年前，他就開始觀察與水資源有關問題。現在，環境問題是全世界都頭疼的問題；在水資源方面，可以作為飲用水源的水資源越來越少，并且城市的污水處理能力有限，水體污染也越來越嚴重，但是，一些浪費水的現象卻層出不窮，而游泳池正是水資源浪費的一個重點對象。他還觀察到，由于對泳池水的處理要求比普通污水處理要求要高，而且泳池水與其他污水屬于不同的水質，因此，現有的污水處理系統很難在泳池水凈化方面起到作用，所以，泳池水在使用一段時間之后，只能白白放掉，造成了水資源不必要的浪費。為此，他在查閱了大量資料的基礎上，決定和好友一起研發“自凈化泳池系統”。希望可以找到有別于傳統的水體處理方式，來解決泳池水的循環利用問題。
在比賽中成長
2008年十二月份的時候，汕頭大學舉辦了“綠色創想”設計大賽。謝偉健便和好友商量，正式組隊，以“自凈化泳池系統”作為課題，參加比賽。“增強子”團隊正式成立。
經過他們的努力，“自凈化泳池系統”獲得了該項設計大賽的二等獎。為了讓學校能進一步支持項目的研發，“增強子”團隊開始不斷地進行試驗，完善系統的研發。
與此同時，在獲知由共青團廣東省委主辦的“U勢界”創業項目大賽即將舉行后，為了參加比賽，他們多次從汕頭前往廣州，參加大賽的有關活動，有幾次都是24小時之內來回。雖然累，但是他們覺得十分值得，因為他們認為U勢界是一個非常好的創業平臺，既給他們提供了和其他創業團隊交流和學習的機會。又讓他們看到了將技術轉化為創業項目的希望。他們更是希望能借此走上一條新型的創業道路。
資金：是創業最大的困難
當然，創業不可能是一帆風順的，“增強子”團隊在做自凈化泳池系統項目時，遇到最大的困難，就是“時間”和“金錢”。
在時間方面，在進入大三之后，“增強子”團隊的成員們不但要面臨繁重的學業，還要應付各種各樣的考試考證，因此，他們只能放棄自己的課余活動，將有限的課余時間都利用到項目實驗上去。在實驗過程中。他們需要準備實驗項目，設計實驗方案，然后按照步驟準備材料、購買材料，找實驗場地……那么多的事情擠在一起，他們經常覺得時間不夠用。
時間可以擠，但是資金上的缺口卻常常讓他們感到真正的頭疼。實驗材料、實驗場地都需要資金，但對于還是大學在校生，經濟來源本就有限的“增強子”團隊成員們來說，這些都意味著不小的開銷。在資金不足的時候，他們只能多方面籌集資金，主要包括申請學校的實驗經費和申請學生科技基金，另外，他們也常常將自己勤工儉學的錢投入到項目的研發上去。
對于創業中的困難，謝偉健深有感觸地告訴記者：“對于大學生創業，現在有些人的觀念還沒有轉變過來，持反對態度。他們認為學生不好好讀書，整天想著創業賺大錢，是幼稚和不務實。另外，現在社會對于創業的支持性舉措也并不足夠。對大學生創業的幫助也比較有限。”但幸運的是，學校團委和體育部給予了“增強子”團隊大力的支持與鼓勵，不但讓出場地給他們做實驗，而且給了他們極大的前進動力。
創業也是一種藝術
關鍵詞：創業教育；創業孵化基地；創業孵化平臺
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年4月21日
高校為鼓勵和引導大學生自主創業，在開設大學生創業教育課程外，紛紛投資建設大學創業孵化基地，為大學生初始創業提供辦公場地、交易場所、創業培訓、政策咨詢、經營管理等服務，為推動大學生創業營造良好環境，但在孵化基地建設中也暴露出一些問題，值得探討。
一、大學創業孵化基地存在的問題
（一）定位不清，創業孵化基地建設目標不明確。很多高校在建設大學創業孵化基地時，沒有認真思考吸引誰來創業，為什么目的服務，導致定位不清，缺乏長遠的發展規劃，把課堂教學、校園創業文化和社會實踐就可以實現的培養大學生擁有創新精神和創業意識當成了主要任務，使創業孵化基地的創業項目出現了科技水平低、生存期短和示范性作用弱等問題，高校在基地的投入往往成了面子工程。
（二）缺乏政校企合作機制，造成創業核心資源匱乏。大學創業孵化基地能否成功，要按經濟規律辦事，但很多高校缺乏企業經營管理經驗和人才，基地建設規劃與地域經濟發展不甚密切，與地方政府、其他高校和相關企業缺乏有效合作，尤其是政府創業政策和扶持資源沒有與高校對接，又缺乏引導企業和高校合作的扶持政策，造成了高校創業孵化基地的創業項目在人力資源、管理資源、技術資源和市場資源等方面的相對匱乏，使創業項目難以做大做強去滿足服務社會的高校職責。
（三）無序招商，導致有限資源浪費。很多高校從為大學生提供創業實踐出發，主要對在校和畢業大學生進行招商，對創業項目的創新性要求不高，使很多賣服裝、零食等小商品的網店，甚至是奶茶店和快遞公司進入孵化園，完全是為了享受對大學生創業的優惠政策，這些店鋪缺少科技含量和市場競爭力，占用了孵化基地的有限資源。
（四）單打獨斗，缺乏品牌意識和資源聚焦效應。為降低投入和保障產權，多數高校的創業孵化基地都建在自己校園里和校園旁邊，服務對象單一、市場很窄、公眾認可度低，難以通過服務形成品牌影響力。獨自建設導致規模有限、條件較差和運營能力不強，使基地對人力資源、技術資源、管理資源和融資渠道等都難以形成凝聚力。
二、大學創業孵化基地建設思路
（一）以學科專業為引領，培育科技創業團隊。創業孵化基地建設首先應以推動高校學科建設和專業發展為宗旨，以培育科技服務型企業為目標，堅持“企業化、市場化、專業化”發展方向。學科與人才是高校擁有的優勢資源，應該充分利用和發揮好這些優勢，創新發展模式，提升基地孵化功能，完善創業孵化平臺，推進科技成果轉化和專利技術產業化，促進基地科技服務型小微企業健康成長，形成專業化產業集群的市場，反哺高校推動學科建設和專業集群格局的形成和發展。
（二）政校企合作，打造創業孵化平臺。創業孵化基地建設要實行政校合作、校校合作和校企合作，充分運用地方政府在推動創業方面的政策和資源，有政府引導推動各高校之間、校企之間的合作，可通過互聯網技術建設大學創業孵化平臺，建設和完善公共技術服務平臺，為發展各類專業孵化器創造條件，如政策咨詢服務、融資擔保貸款、經營管理培訓及搭建行業對接交流網絡，孵化企業可以共享國家扶持政策，融化高校之間的技術資源和人力資源，與企業的市場資源、管理資源及信息資源互補，突出區域經濟特色和優勢，形成充滿朝氣、獨具特色、優勢互補的發展新格局，為地方經濟社會發展做出應有的貢獻。
（三）企業化運作，高效使用有限資源。創業孵化基地應建立企業化運作管理模式，充分發揮基地在配置產業資源和引導產業發展中的引領作用，創建有限責任公司形式的孵化器管理運營公司。通過第三方機構評估，吸引有前景的創業者，尤其是高校教師和社會企業等與高校學科發展、專業集群建設、應用型專業人才培養相吻合的科技服務型創業項目入駐孵化基地，利用高校的科技資源和人才資源，提供高附加值、有技術含量的產品和服務，讓有限的場地資源和財務資源得到高校使用。
（四）以市場為導向，打造品牌聚集效應。創業基地建設要圍繞地方區域產業結構調整及經濟發展方式轉變的現實需求，以市場為導向，與區域經濟、城市化進程和產業發展目標相匹配，選址要從社會服務需要、經營效益和城市布局出發，多方合作，規模化、規范化打造有產業價值鏈相互依托，產業資源相對集聚的創業孵化場所，形成創業孵化的品牌效應，吸引更多的高科技人才和技術服務型項目向創業孵化基地集中。
（五）提供全方位服務，培育成功創業人才。在加快推進創業孵化基地等硬件設施的同時，應加強軟環境建設，開展“場地+商機+導師”全方位服務。為初始期創業項目提供半年期以上的免費辦公場地、公共會議區和會客區，設立有償使用的研發區、交易區和生產區，讓創業輕裝上陣。通過創業訓練營、創業大賽和頭腦風暴會議幫創業者發現創業機會并評價創業商機的可行性。聘請來自高等院校、科研院所、市場咨詢機構、行業協會專家、政府主管部門人員和知名企業家做創業導師，利用其豐富的專業經驗，協助創業者打造戰略目標，從項目團隊組建、公司架構、市場定位、商業模式、融資策略和營銷策略到執行方案，全程進行跟蹤指導，使創業團隊具有集“知”本家與“資”本家的復合型人才的合力，促進現代科技服務型企業的成功。
主要參考文獻：
[1]趙芳菲.論高校創業孵化基地建設與發展[J].經濟師，2010.1.
