時間：2023-06-07 09:35:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學習漢字的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學；識字方法；書寫
有很多小學生受到“漢字難學論”的影響，表現出了漢字識字、書寫的畏懼心理。此時，為了改變這一問題，讓小學生正確書寫，準確認識更多的漢字，應注重在教學環境下，對識字和書寫的教學方法進行不斷革新。同時，在識字和書寫教學期間，結合小學生身心特點，為小學生創造一個“玩中學”的教學情景，讓小學生改變“要我學”的消極心理，積極參與識字和書寫教學活動，內化相關學習知識，達到高效性的漢字學習效果。
一、語文教學中的幾種識字方法
1.快樂識字
在語文教學中，為了更好地激發小學生識字興趣，注重采取快樂識字教學法。首先，在快樂識字方法中，注重借助多媒體向小學生展現圖文并茂的情景。然后，由情景教學向小學生灌輸一些生字。例如，某教師在關于“夏天”的生詞教學中，為了強化小學生對生詞的認識。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學生對圖畫進行觀察，并表達自我見解。隨后，將小學生分為若干個小組，給每個小組發放一個相機，要求小學生根據自身理解，拍攝關于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”等詞語的圖片。其中，A同學認為“揮汗如雨”是用來形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個布滿汗珠的人臉。這種識字教學方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學生對生詞的記憶力。其次，在識字教學中，為了體現快樂識字教學理念，可利用漢字規律，進行快樂教學。例如，在識字教學時，可把以“青”為基礎的漢字。即“晴”、“清”、“請”等形近字聯系在一起，讓小學生通過對漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達到識字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯想到太陽，組成“晴天”一詞，就此達到高效性的識字效果。
2.游戲識字
喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學中，應善于引入“游戲識字”方法。例如，某教師在“清”、“請”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學中，為了提高小學生識字效率，先是把小學生分為若干個小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個小組對卡片的漢字進行搶答，并在漢字搶答時，進行組詞。這種競賽形式的游戲識字方法，可充分調動小學生競爭意識，讓小學生積極參與到識字教學活動中，認真學習相關漢字。此外，在游戲識字教學過程中，應注重鼓勵小學生根據所識漢字，編兒歌或者謎語。如，A同學在“金”字學習過程中，就把它編成了“一個人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語。而B同學在“高”字學習過程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠，高高高”。這種游戲識字方法，不僅可以發散小學生思維，也可讓小學生在“玩中學”，高效率完成識字學習任務。
3.自主識字
在語文教學中，自主識字方法也得到了廣泛應用。自主識字，就是經過自學交流點撥評價這一識字學習過程，自主完成識字學習任務。例如，某教師在識字教學中，便采取了自主識字教學方法。先把小學生分為若干個學習小組，同時，布置“螞”字學習任務。然后，讓小學生在組內討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結構，而后，將這一漢字與昆蟲聯系，了解“螞”字釋義。此時，若小學生遇到了識字阻礙，教師應善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語，對小學生進行鼓勵，并針對小學生小組之間的交流行為加以評價，使得小學生更愿意參與到自主探究活動中，認真學習每一個生詞，達到最佳的生詞學習效果。
從以上的分析中即可看出，快樂識字、游戲識字、自主識字等識字方法，均有利于推動語文教學活動的順利開展。所以，應強化對這幾種識字方法的應用，并在課堂教學期間，不斷優化漢字書寫教學策略。
二、語文教學中的書寫教學策略
在對小學生漢字書寫進行訓練時，應不斷優化具體的教學方法。即：
1.從知識層面角度來看，在漢字書寫教學時，應先深化小學生對漢字文化的認識。例如，借助PPT演示工具，向小學生呈現漢字的演變過程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學生視覺，使小學生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書寫，養成良好的漢字書寫心態；
2.從技能層面角度來看，為了達到高效性的漢字書寫教學目的，應以“親身示范”的方式，向小學生演示標準姿勢，并把漢字書寫口訣告訴給小學生。即“三個一”和“握筆決”。其中，“三個一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過漢字書寫技能方法的教學，讓小學生端正自身漢字書寫姿勢，達到最佳的漢字書寫狀態；
3.從情感層面角度來看，教師應踐行“以小學生為中心”的教育思想，通過書法作品展、書法比賽等活動的舉辦，激發小學生對漢字書寫的興趣，并讓小學生在輕松的漢字書寫學習氛圍下，集中自身注意力，認真完成漢字書寫任務，達到規范的漢字書寫狀態。此外，在漢字書寫教學期間，也應從小學生的身心特點角度出發，進行書寫教學，并注重點名表揚漢字書寫美觀的小學生，橢小學生建立自信心，更為積極的學習漢字書寫內容。
三、結語
綜上可知，在語文課堂教學中，傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，較為枯燥，不利于小學生對漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問題，引導小學生主動識字，并積極參與書寫教學活動，應嘗試引入快樂識字、游戲識字、自主識字等幾種識字方法，且在書寫教學時，從知識層面、技能層面、情感層面三個方面入手，訓練小學生漢字書寫技能，讓小學生掌握正確的漢字識字方法和書寫方法，將漢字文化發揚光大。
參考文獻：
[1]范紅.識字寫字課堂教學技能有效性探索與研究[J].湖南第一師范學院學報，2013，12（03）：23-27.
關鍵詞：教學；說拼音；說漢字；有效；方法
在平時的語文教學中，幾乎每天都會給學生講解字詞拼音，處理有關字詞拼音的練習，在處理過程中，如何更清晰又有效地把握好這一環節，并且能面對全體學生，培養提高學生對字詞拼音的感知能力呢？有的老師采用了齊讀鞏固法，有的老師采用了檢測改錯法，有的老師采用了書寫展示法，還有的老師借助一體機教學展示教學……但效果總是不甚明顯，且耗費了不少有效的教學時間，學生個體掌握的水平也不均衡，基礎掌握不牢固，自然影響到了教學的成績，還起不到倡導學生自主學習和兼顧不同層次的學生的教育理念，不能真正的做到有效教學和高效教學。我在多年的教學實踐中，不斷摸索創造出了應對字詞拼音的“說拼音”和“說漢字”的技能教學法，不僅與小學語文的識字教學巧妙地結合，而且有效地解決了上述教學中存在的一些難題，使學生個體在這一方面的能力有了明顯的提升。
拼音是初中語文教學中一個令人較為頭疼的問題。學生在拼音掌握的問題可謂是千奇百怪：有的與英文字母相混淆，有的分不清大小寫，有的生造出一些音節，有的搞不清表調的位置，有的不會寫出現成的音節，有的分不清標調等等，一次考試關于拼音題就會積累許多啼笑皆非的例子，真讓人懷疑這些孩子小學的拼音究竟是怎么學習的；而且經過講評試卷，一些問題依然得不到有效地解決，沒有長期的改正、實踐訓練和鞏固機制是很難真正解決學生在拼音中存在的問題的。有的老師注重個體矯正，結果還是因為缺乏真正的普及面，改進了一部分學生的學習，另一部分又存在新的問題；個體矯正時的效果顯著，真正到了檢測問題又層出不窮。
我所創造的“說拼音”，是建立在拼音知識基礎上的一種長期、有效訓練學生，能快速高效提高學生對拼音認知和運用能力的一種方法?！罢f拼音”的基本要素主要有三個，分別音節、標調和標調位置，針對不同的拼音類型還要加上前后鼻音、前后齒（舌根）音、字母前后位置及正體認讀音節等要素，其基本流程是學生對注拼音字所在詞語先讀一次，再點出這個字，拼出它的音節，然后依據這個拼音特點，依次說出聲調和標調位置，有前后鼻音的分清前后鼻音，是整體認讀音節的點明是整體認讀音節，以及點明前齒后齒（舌根）音，個別特殊的字音，如“iu”“ai”“ie”等說明字母位置的先后，一些需要變化的字母，如“v”行韻母等遇到“j”“q”“x”時需要去掉上面的兩點等。舉個例子來說：迷惘的“惘”，w――ang，后鼻音，四聲，標調標在“a”上。又如：麾下的“麾”，h――ui，u在前，i在后，四聲，標調標在“i”。
這樣的作法，看似簡單，與漢語拼音的教學沒有兩樣，但放在每一個個體的身上，不僅能激發他的表現欲，也能使他在不長的實踐訓練中，在同學的提醒幫助下，迅速了解和掌握拼音的規則，較為準確的掌握漢語拼音的規律。
當然還有一點不得不說，那就是在起步之初，作為教師，應該有極大的耐心和對學生存在錯誤的包容與改正的重復。這樣的訓練不僅可以使班級整體對拼音掌握的準確度提高，更可觀的是它可以使學生個體對拼音的準確運用能力有了很快的提升。近兩次的考試中，我所任教的初三七八班在這種題型上的表現已充分證明了這一點。
拼音問題在教學中較為惱頭，字形問題也不例外。一些學生在改錯別字和選錯別字選項題中經常失分，在作業、作文中錯別字更是比比皆是，很令當老師的苦惱。一些學生在學習這些字詞之處就沒有清晰準確地掌握這些字詞的正確構造，再加上對詞義的理解偏差，出現這些寫錯的字自然也就不奇怪了。
“說漢字”是我常在課堂上使用的針對新學習字詞的“字”的有效的教學方法。它是建立在漢字的框架結構上的一種解析方法，能讓學生通過對漢字的各個零部件的認知搭配，達到識記漢字形狀的目的?！罢f漢字”主要包括三種方法，根據漢字不同的形體構造，采用“組合法”“組詞法”“替代法”來實現對漢字直觀、形象化的掌握，當然也有同學名字、文化名人、名詞名句等一些補充聯想的方法。使用“組合法”的字有獨立的部件，學生可以根據字屬左右、上下、全包圍半包圍及以上再變化形體，直接用加法形式進行組合，如“秀頎”的“頎”，左右結構，左邊一個一斤兩斤的“斤”，右邊一個頁碼的“頁”；使用“組詞法”的字，一般不易用“組合法”來拆解，只能通過舉學生與之關聯的熟悉的其他詞語來說明。如“睿智”的“睿”，就是“李誠睿（學生名）”的“睿”。“替代法”是遇到字的一半不認識或不好解釋時，用這一偏旁組合的其他熟悉的字詞，通過替代某一偏旁而得到新的字，來說明需要解說的字的一種較為輕便的方法。如“險峻”的“峻”，就是“俊俏”的“俊”，左邊的單人旁替換成山字旁。
用這三種“說漢字”的方法能解決初中生遇到的大部分漢字的形體，避免了教師因板書耽誤教學進度及學生中存在的只要照老師板書抄寫寫來就行了的應付了事的不良心態，真正起到了對學生個體的檢測與分析構字的能力，從而達到使學生真正記住這個漢字形體的作用。
其實不論是“說拼音”，還是“說漢字”，實質上講都是很簡單的方法，關鍵在于教師在教學實踐中能長期堅持，讓學生形成一種固定的思維方法和操作方式，并在學生廣泛參與的基礎上，達到真正認知拼音和漢字的基本能力。堅持靈活地使用這兩種方法，會極大縮短你字詞拼音教學的時間，提高課堂教學的效率。這兩種方法對練習講評課和單元復習課是最為有效的，熟練掌握的學生能在15秒鐘時間內完成對字詞拼音的識記，可以想見一節字詞復習和練習講評課的容量該有多大。更可貴的是，因為長期的個體訓練，使學生對教學的參與率、興趣度、對拼音漢字的感受力、對回答問題的積極性等都會用極大的提高，為課堂學習、練習講評和綜合復習的真正有效奠定了基礎。
參考資料：
漢字的發明是中華民族對人類文明所作的重要貢獻。熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應具有的基本素養，是基礎教育課程改革的目標之一。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它的課程，形成終身學習能力的基礎。
學生寫好字是加強學生情感、意志等良好心理品質培養及身體機能訓練的有效手段。寫字教學有利于學生養成認真學習的態度、持之以恒堅持不懈的毅力和做事一絲不茍的精神。增強學生的審美意識，提高審美能力，激發審美情趣，從而受到書法藝術美的熏陶。但是受應試教育影響，學生寫字興趣不高，如何解決存在的問題，激發學生學書、練字的興趣呢？筆者認為應通過課內課外相結合的方式來解決。立足課內，講究方法，激發興趣；拓展課外，勤練苦學，提高水平。
1.揭示美感，培養興趣。漢字的美，美在它結構的疏密、點畫的輕重、墨色的淡濃、行筆的緩急。寫字教學過程即是美育的過程。通過老師的分析講授，使學生感知到文字的形體美、意象美、結體美、空間美，他們被漢字所具有的美感所吸引，產生學習的愿望。還可以讓學生欣賞一些古今書法家的名作，參觀書法展覽，教師作分析講解，也能有效激發學生興趣，喚起學生情感共鳴，激發其自覺地“心摹手追”，從而主動鉆研。還可以運用講軼聞趣事的方法吸引學生，講一些“墨池”的來歷，“筆冢”形成的故事，提高學生的學習興趣。
2.直觀形象，激發興趣。運用直觀形象的教學手段可以有效地激發學生學習興趣。如利用多媒體把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結構，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領，易記易學。或者用打比方的方法，既形象生動又深入淺出。
3.多種方法，提高效率。在寫字教學中，老師方法多樣，指導得當，能收到事半功倍的效果。一遍一遍地抄帖，貪多求快，結果往往是欲速則不達，練到后面忘記前面。有些學生對筆畫與結構特征沒有真正分析透徹，對比較難寫的字還沒有掌握就放棄不練。因此在教學中，讓學生明確寫快、寫多、寫濫、不如寫慢、寫少、寫精的道理，認真對待每一個筆畫是很重要的。臨摹時可以采取各個擊破的方法，對難寫的筆畫、難寫的字及有代表性的字，要重點練習、強化訓練。教師作重點輔導，做到各個擊破，直到寫好后再往下臨。練習是學生掌握書寫技能的主要途徑。只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。由于點畫訓練單調乏味，臨習摹仿重復少味，因此在書寫練習時要注意形式的變化多樣?？蛇\用如下方法：
（1）分辨法，教師把具有典型結構特征的漢字在黑板上用多種寫法寫出，其中只有一種寫法是正確的，讓學生辨別。然后教師作全面分析，再讓學生反復練習，能較好掌握字的形體結構。
（2）演示法，請數名學生到黑板上來演示，然后教師引導學生判斷其美丑，分析其原因。
（3）互批法，學生同桌之間互批，并讓寫得好的同學幫其他寫得不夠好的同學分析原因，共同進步。
在新課改的背景下，如何通過創新性的教學方式來提高語文識字教學的效率，幫助學生更好更快地接受漢字教育，是小學語文教師關注的重要話題。興趣是最好的老師，小學生具有活躍的思維能力和較強的接受能力，積極利用趣味性的識字教學方法可以有效提高學生的學習興趣，優化語文課堂學習模式，幫助學生高效地完成學習任務。
一、樂中學，提升學生的學習興趣
對于小學生來說，激起他們的學習興趣比知識的直接灌輸更為重要。在教學的過程中，教師應該用豐富靈活的教學方式，把較為枯燥的識字教學變得生動有趣。低年齡的孩子有愛聽故事的共性，故事營造的環境很容易將學生帶入到特定的情景中，在這個有趣的情景中，學生能輕松、愉快地進行漢字學習。教師可以將漢字編成一個個小故事，吸引學生的注意力，充分激發學生興趣。例如，在教學“休”這個漢字時，教師可以把“休”編成這樣一個小故事：從前有一個小男孩，他家的院子里有一棵大樹，每到夏天的傍晚小男孩的媽媽總會倚著樹講故事給小男孩聽。慢慢地小男孩長大了，有一天男孩的媽媽離開了他，以后的日子里，小男孩每每倚樹休息都會想起媽媽給他講故事的情景。通過這個故事，學生很容易被帶入到故事創造的情景中，也很容易地理解了“休”字的含義和構成。
二、玩中學，提升學生的識字能力
小學生不僅是一個充滿創造力的群體，也具有愛玩的特點。教師若能利用好學生的這一特點，通過有趣的教學形式促進孩子的識字學習，就能很大程度地提高學生的學習效率。在小學階段，學生對游戲的喜愛程度是非常高的，也是最容易融入其中的。教師在識字教學中，可以巧妙地將漢字知識安排在游戲過程中，例如開火車識字、我說你猜、走迷宮等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學，在愉快的環境中學習、鞏固漢字知識。除了游戲之外，教師也可以利用一些簡單有趣的兒歌來幫助學生記憶。例如在辨析“青、清、請、晴、情、蜻、睛”這幾個字時，編寫兒歌：“天晴了，水清清，請你來，做事情。小朋友，愛眼睛，小青蛙、小蜻蜓，夸你行！”這些兒歌朗朗上口，便于記憶，也活躍了課堂氣氛。
三、思中學，提升學生的想象能力
生活中學習漢字的知識無處不在，馬路上的路牌、路邊的廣告、櫥窗標語、校園公告欄、教室黑板報等等，都是現成的識字素材。當學生能通過認識這些漢字更進一步地了解他所生活的環境的時候，學生的內心是激動而欣喜的，這不僅幫助他們高效地擴充了漢字知識的儲備量，也很好地激發了他們識字的動力。教師還可以通過一系列的評比活動來進一步增強學生的積極性。例如，要求學生在父母的指導下將生活中看到的文字集中在一起，形成每個人的“識字本”，通過一段時間的積累，比比誰的集字認字能力最強，表現好的學生可以來爭當“小老師”，把收集的文字教給其他的學生。在日常生活中，學生可以通過觀察思考來掌握生字。如，校道上樹有“減速”“慢行”的告示牌，學生可以通過觀察校道上車輛的行駛情況來思考和理解告示牌上文字的含義。此外，為了提升識字教學的趣味性，教師還可以采用表演的方式引導學生思考生字的含義，如在學習“快”和“慢”“高”與“低”這些含義相反的生字時，教師可以讓兩名學生分別手持寫著“快”字和“慢”字的卡片，一個表演出快速奔跑的樣子，一個表演出緩慢行走的樣子，讓其他同學通過觀看表演記住這兩個生字。
四、讀中學，提升學生的自學能力
學生在經過一定的漢字積累后，最終的識字能力需要通過對篇章的閱讀來檢驗。教師在大量的識字教學后，需要引導學生進行適量的課外閱讀訓練，經典的童話故事、短篇的詩文誦讀都有助于引а生在文章閱讀中更好地記憶、理解和鞏固已學漢字。在教學過程中，教師要有意識地為學生創造閱讀機會，并通過一定的形式檢驗學生的閱讀情況。例如，在閱讀書籍的過程中，教師可以讓學生將書本中不認識的生詞、生字抄寫出來，連同生字詞出現的句子一并記錄在筆記本上，并統一在課堂為學生進行解答，為了讓學生加深對生字、生詞的了解和記憶，教師除了需要講解字詞之外，還可以進行一定的拓展，如指導學生利用該生字進行組詞，使用生詞進行造句等。
小學語文識字教學在小學生整個學習生涯和未來技能學習過程中起著至關重要的作用。在新課改的要求下，教師應該以新的更有效和靈活的教學方式引導學生識字。趣味識字教學不僅符合小學生學習的特點，也有利于識字教學高效地開展，最終達到提高學生語文學習的能力。
一、課堂識字教學形式多樣，調動學生學習抽象文字的興趣。
我們都明白興趣是最好的老師的道理，有意識地激發兒童識字的興趣是識字教學取得成功的關鍵。小孩子對于未知的事物總是充滿著好奇，他們對認識漢字也有著強烈的愿望，但認識抽象的漢字并不像看動畫片、聽講故事、玩游戲那樣輕松，因為識字的過程是枯燥無味的。加之剛入學的一年級學生注意力不穩定、不能持久，常常受興趣和情緒支配，課堂上很容易走神。教師要抓住小孩子愛玩耍的特性，在課堂教學中，創設輕松、愉快的識字環境，采用豐富多樣地"玩"的方式識字，讓他們在"玩"中不斷體驗識字的樂趣。
1、游戲識字。玩游戲是兒童最愿意干的事，在課堂教學中如果把識字同玩游戲有機地結合起來，不失為一種快速高效的識字方法。我在課堂上經常創設有趣的游戲情境，孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、學習漢字。如"玩字卡"游戲：學生小組合作學習，通過玩字卡認讀生字。"擺一擺--邊擺邊讀，學生一人一張，不會的可請教小組同學；"讀一讀"--在小組長的領讀下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；"考一考"--學生互相考認字卡，自己不認識的跟人學，別人也不會的馬上問老師。
2、猜謎語識字。"猜謎語"向來受到孩子們的喜愛。許多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。在教學時先引導學生如何做字謎，如"兩頭尖"的"尖"是"上面小，下面大"，"閃光"的"閃"是"一個人進門"，"十張口，一顆心（思）"、"兩個小孩背靠背坐在土堆上（坐）"、"一口咬掉牛尾巴（告）"、"四四方方兩座城，小城藏在大城中（回）"等等。教師在舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成自編字謎，全班交流。猜能激起學生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅。這樣不但激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時還培養了他們創造性思維。
3、編順口溜識字。"編順口溜"是一種加強記憶字形、辨析字義的高效識字手段。"順口溜"以簡單、易記、瑯瑯上口的特殊魅力深受人們的青睞。漢字中有許多形聲字，經過一段學習之后，教師就可以整理出來，編成順口溜，讓學生去識記、去區分辨析。如："青"作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是我就編出一個順口溜來："有水方說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神。
4、編故事識字。漢字中有許多會意字，如果教師發揮想象，把一個個抽象的字編成一個個生動的小故事，抓住小孩子喜歡聽故事的心理，把識字的過程變成聽故事的過程，巧記字形，會取得事半功倍的效果。如教"看"字時，首先我讓小朋友們回憶動畫片里孫悟空出場的動作，緊接著我編出一個故事：遠處來了個孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！最后我指著"看"字告訴學生，上面就是"手"字，把"豎鉤"變成"撇"，下面的"目"就是眼睛。通過講故事，不但把枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，吸引住小孩子的注意力，而且又給識字增添了趣味性。
5、加減法識字。漢字中有許多合體字，用分解與組合的方法，化繁為減，不但易于學生接受、記憶，而且擴大了識字量。教學中，我把識字變成數學中的加減法算式去做，經常出一些花樣翻新的練習來"考考"學生，激發求知欲，強化記憶。例如"門+口=？"（問）、"又+鳥=？"（雞）、"木-寸=？"（村）......教給學生方法之后，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如"坐-土=？"（從）、"立+日=？"（音）等。學生的學習情緒高漲，都想嘗試，不但充分地調動了學生學習的積極性，而且也培養了學生認真快速思考、準確判斷的能力。
二、因材施教，尊重差異；創造氛圍，自主識字。
由于孩子來自不同的家庭，所受的學前教育程度不同，所以在識字方面存在差異是正常的。對識字程度不同的學生，我們要尊重差異，重視識字方法的指導，不斷提高他們的識字能力。在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學生說說認識了哪些字，回憶自己在哪里見過，是用什么方法記住的，讓鄰座的學生互相交流一下。對全班大多數學生不認識的字再進行，對個別學生進行個別指導。對于一些系統性的知識，我還在課堂上抽一點時間來總結概括，幫助學生的記憶。
三、充分利用多媒體，把抽象的符號具體形象化。
一年級新教材要求識記的生字較多。這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。經過一段教學后我發現，孩子們對抽象的漢字識記困難，但對字與圖相對應的識字卻較為輕松。我抓住一年級的小朋友最喜歡看動畫片這一特性，利用多媒體技術，把需要認識的字和詞語結合課文插圖制成精彩的動畫片，在觀看動畫中激發識字興趣，給枯燥的語文課增添情趣。
四、課外識字延伸，生活成為學生識字的大舞臺。
【關鍵詞】 識字教學 有效 直觀教學 運用規律 引發聯想
我們知道，識字教學在整個小學語文教學中占有極其重要的地位，它是小學低年級語文教學的重點之一，也是以后閱讀教學和作文教學的基礎。因此，努力提高識字教學的有效性成了新課程下低年級語文教師頭疼而又必須正視的一個問題。
如何在新課程下有效地進行識字教學呢？新課標明確要求在識字教學時應遵循低年級學生身心特點，強調多識字，少寫字，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。本文別的且不說，單就“低年級識字教學的有效性”這一話題，結合自己日常的教學活動，來談談自己的認識。
一、直觀教學，增添識字情趣
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的教學不是強制，而是激發學生的興趣?！蓖瑯拥牡览?，要提高識字教學的有效性，首先要激發學生學習漢字的興趣，讓語文課堂增添識字情趣。其實，這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。筆者以為，在這方面，我們的漢字有著得天獨厚的優勢，因為漢字本身有著自己特殊的構字規律，在教學中可以利用這一點，挖掘漢字直觀形象的因素，借助形象化手段，調動學生在趣味中生動愉快地識字，就能有效提高識字教學的效率。當然，識字教學追求趣味，并不是純粹地為趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字。在實際教學中，所用的具體的直觀方法是“因字而異”的，需要根據不同漢字的具體特點，靈活地運用不同的直觀教學手段，這樣才能取得了良好的教學效果。用得比較多的方法有：圖畫演示法，如：認識“竹”字，我就隨手用粉筆畫出竹葉的簡筆畫，讓他們對比簡筆畫和“竹”字的相似之處；形體演示法，如：認識“看”字，我手搭在眉稍上，讓學生根據動作猜字，“手”搭在“目”的上方，學生一看便知是“看”字；實物演示法，如：教學“筆”字，我帶著毛筆給學生看，它上面是竹子下面是毛……對生字可以運用這種直觀的教學方法，使教學充滿情趣，在詞語教學中也可以運用此法。筆者在教學中就曾進行過這樣的嘗試，同樣取得了令人滿意的結果。
此外，還可通過多種小游戲來增加識字教學的情趣，如，做一做筆畫加減法、開展識字競賽、猜猜字謎、編編順口溜等。實踐證明，采用直觀的教學方式能使生字的出現更自然，符合學生的形象思維，因而印象更為深刻，更能有效地激發兒童學習漢字的興趣，讓他們充滿想象力，促進其思維得到生動活潑地發展。盡管所用的方法是不同的，但目的卻是一致的，那就是充分利用漢字的特點，讓識字教學直觀起來，運用各種手段，讓識字教學增添情趣，這樣才能深深地吸引住小學生的注意力，從而使識字教學事半功倍。
二、運用規律，降低識字難度
我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能更快地幫助學生建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小學語文教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字對今后的提高生字的識記效率起到了舉足輕重的作用。
形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符；意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字類型有很多種，隨著時間的推移，甚至有的已經不能明顯地分出字的形旁和聲旁了，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么，讓學生初步體會就行了。在教學《一株紫丁香》中的“枝”字，我讓學生分析字形，左邊是“木”，右邊是“支”，讓他們分別讀“支”和“枝”，知道“支”就代表整個字的讀音。再詢問學生“枝”字為什么是“木字旁”（因為和木有關）。遇到類似情況都采用此法，讓學生感知領悟。我引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，通過更換形聲字的形部或聲部，帶出一串相關、相似、相仿的漢字，使他們在較短時間里加深了對形聲字夠字規律的理解，實現了學會一個，認識一串的目的，真正做到了舉一反三，有效降低了識字的難度，大大提高了識記生字的效率。
三、引發聯想，賦予漢字生命
我們知道，漢字是表意的，尤其是一些會意字、象形字等。細細品味，這些漢字本身就是一幅妙趣橫生的畫、一首充滿韻味的詩、一個充滿活力的人。其實，每一個字都是一個獨特的生命。筆者以為，在低年級識字教學中，只要充分利用這一點，引導學生展開積極地想象，激活每個漢字，賦予每個漢字生命，讓這些生命鮮活起來，讓這些生命煥發自己獨特的魅力，就能在學生的腦海中留下難以磨滅的印象。這樣的識字教學，讓漢字在學生心中不再是一個個無意義的符號，而是變成了鮮活的畫面，有了豐富的感情。他們不僅認識了字，而且正在逐步感悟語言。蘇姆霍林斯基曾說過：“只有識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀與教才能比較輕松?！蔽遗c學生在學習生字的過程中，一起編排了一些生動而又有趣的小故事，使得識字教學變得輕松有趣。這些小故事，猶如春雨點點，滋潤著學生的心靈，不經意間在他們的心靈深處，播下了喜愛漢字，喜愛漢語的種子。有了這些小故事作依托，許多的漢字仿佛成了一個個活潑可愛的小精靈而成為學生好朋友，出現錯字的幾率就大為減少，教學的效率自然也提高了很多。
一、當前小學識字教學存在的問題
1.學得快，忘得快
課堂上，雖然學生學習興趣濃厚，學習氣氛活躍，學生能讀準字音，能想出許多好的方法來記憶字形，一節課下來，看似教學效果很好，但是一段時間的學習后再來檢測，我們會發現學生依然存在遺忘率較高，同音字、形近字混淆的現象。造成這種現象的原因是學生對學過的漢字沒有進行很好地復習鞏固。
2.熱得快，冷得快
教學中，教師想了很多點子調動學生的識字興趣。講故事、做游戲、編字謎等，這些花樣歸根到底都離不開同樣的環節：先教拼音，再逐個分析字形，最后布置抄寫生字等練習。課課如此、字字如此，機械重復的教學容易讓學生失去識字的興趣，產生厭煩的情緒。
3.學一套，用一套
教學中發現，雖然教師反復強調書寫規范*帶領學生學習每個生字的筆順，對那些筆順容易出錯的字，一遍又一遍地書空、描紅，但是部分學生學習起來是小和尚念經，寫筆順時按教師的要求一筆也不錯。而自己寫字時，就跟著感覺走。只要字形不錯，怎么方便就怎么寫，想怎么畫就怎么畫，書寫上表現出很大的隨意性，這也影響了書寫的美觀。
4.學得多，不夠用
識字的目的是為閱讀和寫作提供工具。一個人語文能力的提高離不開大量的閱讀。雖然一年級的識字量較大，但仍然滿足不了課外閱讀的需要。閱讀的書籍受到很大限制，除了注音讀物，其他的讀物都不能輕松閱讀。加上一年級學生不會查字典，即使有個別孩子提前學會了查字典，但速度慢，也會因此覺得查字典很繁瑣，不愿意主動使用字典來輔助課外閱讀。這些都不利于一年級學生學習語文。
5.難度大，效率低
信息化時代的到來，計算機、網絡，已經成為人們學習、工作、生活的一部分。在教學中，我校意識到將漢字輸入與識字教學進行整合，一年級上學期就開始學習計算機。雖然語文教師兼教低年級的計算機課，但實踐發現這樣的教學并沒有真正實現漢字輸入與識字教學的整合。我們教給學生“智能ABc”的漢字輸入方法，受方言的影響，拼音學得不好的孩子，遇到前后鼻音，邊音鼻音，平翹舌音的漢字時總要經過多次查找更正才能正確輸入漢字，大大影響了打字速度。而且，一年級學生識字量偏少，遇到不認識的字，沒有辦法輸入。學習中常常遇到困難，學生的學習興趣逐漸減退。
二、“漢文華”漢字輸入法與識字教學整合的時機
針對學生的問題，我們利用“漢文華”輸入漢字，提高學生的識字量，鞏固率和自主學習漢字等方面的能力，是我校進行識字教學改革的一項舉措?！岸嘞蛘稀敝傅氖菍ⅰ皾h文華”在識字教學中的多方面優勢整合到日常識字教學中來，實現傳統的識字教學法和計算機輔助漢字的鞏固性練習和拓展性練習有機結合，實現提高識字效率的目的。
在兩年多的實驗中，實驗教師不斷反思總結，探索驗證，提煉出“漢文華”漢字輸入與識字教學相整合6步曲，準確把握漢文華漢字輸入法與識字教學相整合的切入時機。
1.學漢語拼音時，認識鍵盤
隨著漢語拼音教學進度、分批認識鍵盤上的大寫字母，找一找，記一記，練一練，以激發學生興趣為突破口，為以后學習漢字輸入打好基礎。
2.學簡單字時，滲透筆畫代碼
教學中我們讓學生隨著識字學習基本筆畫。當教材中出現新筆畫時，如：學習“十”時認識橫和豎，可以通過“橫”的拼音“hSng”，“豎”的拼音“shn”并把第一個字母顏色變紅，建立起“橫”與“h”，“豎”與“s”的聯系。
3.學獨體字時，關注首尾筆畫
學習獨體字時，有意識地讓學生關注首筆和尾筆，為以后輸入獨體字做準備。
4.學合體字時，關注偏旁代碼
教學中我們隨著識字學習常用偏旁。當教材中出現新偏旁時，如：學習“你”認識偏旁單立人，可以通過“人”的拼音“ren”，并把第一個字母顏色變紅，建立起“單立人”與“r”的聯系。
5.在傳統記字方法中，融入“漢文華”記字法
我們在引導學生學習生字時鼓勵學生使用“漢文華”口訣記字法和“漢文華”密碼記字法，將記憶字形和“漢文華”漢字輸入方法相聯系。如；雙耳音，陪陪陪?；蛘遱pp陪伴的“陪”；skp陪伴的“陪”?！皾h文華”輸入采用兩分法，正好符合很多漢字構字規律。兩者巧妙結合，互相促進。
6.辨別同音字和閱讀教學時，嘗試查詢功能
低年級學生識字量和詞匯量比較少，學習中很容易遇見同音字混淆的現象。教師鼓勵學生經常請教“查詢”教師，正確區分同音字。在閱讀教學和課外閱讀中，遇到不認識的字，不理解的詞語，都可以通過“查詢”功能解決學習中的困難，幫助學生進行有效的語文積累。
三、“漢文華”漢字輸入法與識字教學整合的方法
識字教學與“漢文華”漢字輸入相整合，不是簡單的相加，理想的狀態應該是在不加重學生學習負擔的情況下，將“漢文華”漢字輸入方法自然而然地滲透在識字教學中，學生在輕松愉悅的氛圍中不知不覺地掌握一種漢字輸入的方法。而這種方法對學生學習漢字的興趣、方法、效果有良好的促進作用，有效提高識字效率，從而達到低年段學生提前讀寫能力的目的。在兩年多的實驗研究中，我們總結出以下幾點切實可行的教學策略：
1.情境激趣法
教學中，我們將“漢文華”輸入方法融進童話故事之中，引領學生在童趣世界中學習漢字輸入方法，鞏固所學漢字。如我們采用講故事的形式，讓孩子進行趣味性學習：傳說，很久以前有一個筆畫國。在這個國家里，筆畫國的國王管理著組成漢字的每個筆畫和部件。為了能夠把漢字輸入電腦，筆畫國國王為每個筆畫和部件都設定了一個代碼，并且規定了一些輸入規則。有了這些代碼和輸入規則，人們就可以巧妙地將漢字輸入電腦了!
在整個學習過程中，我們回避“字元”和“碼元”這兩個枯燥的術語，漢字的基本筆畫和部件都是“筆畫國”的臣民，“筆畫國國王”為他們每個人都設定了一個代碼。每節識字課融進“聰明課堂”的教學環節，新授“漢文華”輸入方法，學生始終在童話的世界中暢游，童話的情境激發起孩子學習的興趣。寬松、愉快的情境，使學生心情愉快，樂于思考，敢于探索。
2.“漢文華”記字法
識字教學中，我們在傳統記字方法的基礎上增加“漢文華”口訣記字法和“漢文華”密碼記字法，鼓勵學生多途徑記憶字形，如：在學習生字“陪”的時候，學生可以用傳統的換偏旁記字方法，給已經學過的漢字“培”“部”“倍”“菩”
換偏旁記住生字“陪”。也可以選擇“漢文華”口訣記字法，或者用“漢文華”密碼記字法?！皾h文華”兩種記字方法，簡單高效，有助于字形的記憶。學生十分喜愛，課堂討論記字方法的時候總是搶著使用“漢文華”方法匯報。
3.“漢文華”導學法
低年級學生識字量較少，查字典的能力也比較欠缺，查閱的速度慢，嫌麻煩。在閱讀中遇到生字，要么問個不停，要么圓圇吞棗。這樣的課外閱讀效率不高，收獲不大。在閱讀中擴大識字量的效果不明顯?！皾h文華導學”功能為學生自主識字提供了便捷的途徑，學生借助它，可以輕松地查找生字的讀音和意思?！皾h文華導學”中的組詞、造句更讓學生受益匪淺。
(1)“漢文華導學”，有效區分同音字
在識字教學中，我們常常用擴詞的方法來強化學生對生字的理解和運用。可是。在低年級口頭擴詞的練習中同音字混淆的現象較為嚴重。這是因為低年級學生在生活中知道了字音，但不能將字音與字形掛鉤，更不能準確理解字的意思。教學中，我們嘗試用“漢文華導學”來輔導學生擴詞，起到很好的教學效果。例如在教學中引導學生用“作”擴詞時，先讓學生自由說一說自己知道的帶有“作”的詞語。學生說出了“作業”“工作”“作文”這幾個詞語后便出現了同音字混淆的現象，有的說出了“做事”“做夢”等詞語。教師通過板書后告訴學生“做”和“作”是同音詞，在運用時要注意區分，正確使用?！白鳌边€可以組哪些詞呢?我們可以請教“漢文華導學”。學生個個興致勃勃地操作起來，屏幕上跳出那么多新鮮的詞語：振作、寫作、作曲、勞作、一鼓作氣、裝模作樣……“利用“漢文華導學”學生很方便地就能查找到生字的意思和有關詞語，激發起對這一學習助手濃厚的興趣。
(2)“漢文華導學”，在閱讀中識字
學生在閱讀時，無論是進行教材內容的預習，還是學習內容的拓展，生字都是一個主要障礙。此時，“漢文華”系統中“從字查音”功能就能顯示出其獨特的作用了。學生只要先選中生字，再點擊“查詢”就不僅能知道生字的讀音，還能知道這個生字的部首、幾畫、“漢文華”編碼、該字的釋義、組詞、近義詞、用該字組成的成語以及造句，內容相當豐富。大部分時候，“漢文華”的這項功能就可以滿足學生的需要了。對于“生字”，可以說學生也進行了初次地全面學習。使用“漢文華”的“從字查音”能大大提高學生閱讀的速度，并且保持了閱讀的連貫性，也可避免學生不查找工具書囫圇吞棗的現象。
“從字查音”功能還可以用到讀課外資料的時候。特別是對低年段學生而言，課外資料中的生字往往比教材中的更多。通過這一功能的幫助，閱讀速度提高了，在相同的時間里閱讀量也增加了。不僅如此，還能讓學生提前認識很多生字，雖然不用去寫這些生字，但學生已經知道了它的讀音甚至字義、造句。學生在自主學習中、在具體語言環境中識字，也將記得特別牢。
《語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。長期以來，小學低年級識字教學一直存在著學生難認、難記、難寫，學生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現象。如何幫助低年級學生在短短兩年時間內順利達到這個目標呢？這就要求我們在語文教學中要采用多樣的教學方法激發學習興趣，教給學生多樣的識字方法去主動識字，讓學生體驗到學習語文的樂趣。這樣才能有效地達到識字的目的。
識字教學中有一個認字與寫字關系的問題，“只認不寫，先認后寫。多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內涵。然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。
一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解就逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間，例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求，要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用”。如果一味地強調識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴－喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴－喝”出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，而必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀，理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息?！墩Z文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性”。低年級學生機械記憶處于優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”“演情景劇”“編順口溜”等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇，透著活潑，提高識字教學效率。
識字教學出發點是“趣”，難點在于鞏固識字，側重點是識字語境，關鍵點是形音義的緊密結合，歸宿點是培養學生正確地使用祖國語言文字習慣，讓學生熱愛祖國語言文字，并在識字教學的天空中愉快地翱翔。
自改革開放以來，農村教育越來越被重視，教學水平日益提高。但是受傳統觀念、經濟水平等多方面的影響，相較于城市而言，農村的教學模式仍存在很多問題，教學效果也不甚為佳。
語文是中國人的母體語言，小學時期又是孩子的啟蒙階段，身為農村小學語文教育工作者，責任重大。而農村小學語文教育乃至整個語文教育的基礎都在于識字教育。針對農村的特殊性質，構建高效的農村識字教學是尤為必要又甚為迫切的。
一、趣味教學展現漢字風采
漢字是中國第一大發明，沒有漢字便沒有淵源流長的文化傳承，作為中國人，我們必須要學漢字、愛漢字。小學生的啟蒙教育甚為關鍵，教育或許可以影響孩子的一生，語文教育則更會穿插于人生始終。所以，小學語文教育工作者要通過教學讓孩子愛上漢字，孩子有了興趣，識字教學便容易得多了。
農村是個傳統觀念很強的地域：有的家長不重視孩子的教育學習；有的家長即便讓孩子接受教育，學校的傳統教學方式也會讓孩子幾乎無所收獲。我們既然要革新教育，就要明白孩子最喜歡什么樣的教育。
由于年齡等因素，小學生頑皮、好動、好奇心強、記憶多為機械記憶、愛模仿，注意力難以集中，學習效率必然低下，識字教學效果也肯定不佳。我們可以通過游戲的方式提高孩子的興趣，借助孩子的超強模仿力和超高表現力，把原本枯燥乏味的理論知識用游戲方式表現出來，激發學生對抽象文字符號的興趣。
比如：“找朋友”游戲，給每個孩子一張帶有一個文字的紙條，組織孩子們去尋找攜有與自己偏旁部首一樣的紙條的孩子；“捉迷藏”，農村自然場地寬闊，適合利用地理優勢，在一個安全的范圍區域放置若干物品，物品上帶有偏旁部首，孩子們自己擁有一個偏旁部首，他們需要在區域內尋找可以和自己結合構成一個完整文字的物品，規定時間內看誰找的多。如此一來，既可增強教學趣味性，激發孩子的學習興趣，亦可培養孩子的合作能力。中華傳統文化精華得到了充分展現。
二、間架結構中認字識字
農村小學的傳統教育方法不可取，決不可讓孩子硬生生的記憶文字，老師在黑板上寫文字，讓孩子反復記憶字音字形字義絕不是好的教育教學方法。
1、部首偏旁記憶法。漢字擁有美麗的形體結構，美麗的方塊形體既是區別于其他文字的關鍵，亦是認字識字的秘訣。方塊文字的偏旁部首都有一定的規律性，比如：一年級會學到“田”字，那么在學習“細”“佃”字時，就可以采用“熟字加偏旁”的方法記憶，“細”“佃”二字也可以對比記憶。這樣一來，認字方便、識字快速、記字牢固。
2、六書造字記憶法。漢字的產生發展都寄寓了一定的含義，東漢許慎《說文解字》就是一本極好的教材。教師可備一本《說文解字》及其注解，依照象形、指事、會意、形聲、轉注、假借六書造字法，借用身邊的形象物品表示抽象文字。比如：“?！薄把颉?，在學習此字的時候，可以板書其最初的象形字，再對比農村隨處可見的牛羊，讓學生們有現實感受。
三、尋求音形義三位一體
農村傳統教育注重漢字書寫，過多集中于形訓，音訓和義訓則很少受到關注。但要想真正認字識字，需要音形義三位一體，聽說讀寫相結合。
1、形訓。據研究，兒童識字后，字形的遺忘率極高。在課堂的默寫中，增減筆畫、混淆結構等字形錯誤高出音義錯誤的兩倍。因此，字形是兒童最為陌生、最不好接受的。教師要在這方面加以培養的同時要旁敲側擊，從多個角度入手彌補兒童形訓教育的缺陷。
2、音訓。注重對孩子發音的培養，借助漢語拼音教育孩子認字識字。生活中往往口語、讀字的應用要多于書面、寫字，所以孩子對于辨音更加敏感。課堂上可以鼓勵孩子站起來讀課文，通過聲情并茂的朗讀既可以增強孩子的自信心，又可以著手于音訓教育，幫助孩子認字識字。
3、義訓。掌握漢字的含義是認字識字的中心環節，也是幫助孩子理解漢字、應用漢字的關鍵步驟。僅僅知道漢字的形和義還遠遠達不到交際目的，那么漢字的一部分重要意義就不復存在。影響字義理解和漢字運用的因素在于漢字存在多音字、一字多義、復合詞等多種概念，而這又恰恰缺乏形象性。要想讓學生正確理解字義，可以借助形象物體，即上文提到的造字法記憶法，通過字的來源辨析字義。
四、實踐中品悟漢字真諦
在農村小學課堂上，發現的最大弊端就在于學生認字識字渠道狹窄，識字量較低，往往需要教師逐一講解，環環講解。長此以來，學生難以構建知識網，教師學生注意力難以集中，大大降低了課堂教學效率。僅僅在課內教材上學習字的理論對于認字識字是不夠的，漢字運用需要實踐，漢字的學習更需要實踐所得。教師要重視漢字實踐教學，讓學生在日常生活中注意漢字，在課余時間廣泛涉獵書籍知識。對于農村小學生而言，而已從插畫注音本開始閱讀。教師為學生設定一個恰當的目標，蹦一蹦可以夠得著的目標，相信學生會在實踐中品悟到漢字的真諦，從實踐中探索到認字識字的規律。
【關鍵詞】識字；靈動；快樂；高效
新語文課標明確規定：“低年級語文教學的重點是識字寫字?！比绾巫屪R字教學高效起來呢？如何讓學生喜歡識字呢？我認為必須采用靈動的方法，讓孩子快樂地、興致高昂的主動識字。如何讓識字教學靈動起來呢？經過多年的教學實踐總結，我認為可以從以下幾方面入手：
一、營造活潑生動的課堂氛圍
在寬松和諧課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。只有教師的作風民主，在課堂中能體現人性關懷，學生才會輕松愉快、活潑熱情，發揮想象力，以最佳狀態回到學習中來。寬松、和諧的課堂氣氛也有利于形成良好的師生關系，而這種關系將會在課堂上點燃學生創造思維的火花。特別是在新課程的推廣下，一些題目的答案不再唯一，識字的辦法也會多種多樣，教師沒有必要也不可能把所有方案想全想透。寬松、和諧的課堂氣氛卻點燃了學生思維的火花，往往會受到出其不意的效果。這樣，學生會興趣盎然地投入學習，課堂也會充滿生機與活力。
二、選用新穎生動的識字材料
漢語是母語，在生活環境中，識字材料無時不在，無處不在。商店的招牌、路標、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，隨處可見漢字的蹤影。只要留心觀察，隨時隨地都可以找到識字的材料，如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；也可以將每天的課程寫在黑板角，讓孩子在好奇心得驅使下快樂識字；還可以將生活中商品名稱、標語、路牌、廣告牌用相機拍下來，投影給孩子們看，諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“中國建設銀行”、“觀音橋站”、“小草微微笑，請你繞一繞”……讓孩子們在倍感親切的心情下愉快識字。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生會樂此不疲，識字的效果自然不用說。
三、采用靈動有趣的識字教學方法
靈活多樣的方法永遠是提高效率的法寶。要想充分調動孩子識字的興趣，切實提高識字教學的效率，必須采用靈活多樣的的識字方法。在識字教學中，本人采用了以下的方法，效果還不錯。
1.小老師教讀
每個孩子內心深處都不愿自己只是一個接受者，他們更渴望自己是一個探究者、發現者、引領者。當老師又是大多數孩子的夢想。讓孩子們輪流當小老師來教大家讀，孩子會非常開心。小老師會因得到信任而教得非常認真，思維自然集中，不知疲倦。學的孩子也會因老師就是自己的同伴而倍感親切，學得也興趣盎然。
小老師教讀，不僅僅是教讀音，還要讓他們提醒哪些字音得注意，說記法幫助大家記憶；提醒大家書寫時要注意什么。每人都有機會當小老師，教師在旁適時點撥。這時，課堂不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而成為了生生之間進行對話、交流、溝通和探究學習的互動舞臺。對學生而言，它意味著學習心態的開放，主體性、獨立性的凸現，個性的充分張揚和創新潛能的徹底釋放。在這種情形下，學生的學習激情就會被點燃，思維積極活躍，就能快速的記住生字。
2.游戲進課堂
卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的?！币荒昙墝W生更是喜歡游戲，應引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。
（1）猜一猜
“猜謎語”向來受到孩子們喜愛的活動，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“團結”的“團”編“國字玉出門，人才進里邊”；“力量”的“量”可以編“日下一橫長，里字下邊藏”。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！吧厦嬷褡酉逻吤瑢懽之嫯嬰x不了 （筆）”等。這樣不但活躍課堂氣氛，還能幫助學生牢固地記住字形，鍛煉思維，使課堂成為學生學習的樂園。
（2）演一演
有些漢字，用動作演示一下，就可以加深學生的印象，從而突破教學中的難點。如學“身”字，老師可以歪著頭，兩手上下平行放于胸前，一腳向上踢出45度，一腳直立，做成“身”字；學習“飛”字，可請小朋友做鳥飛的動作；學習“看”字，可讓學生模仿屏幕上的孫悟空，用一只手在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”。這樣既讓孩子學得快樂，還記得牢固。
（3）賽一賽
爭強好勝是兒童的天性。在識字教學中，要充分利用這一點，讓孩子們進行比賽、較量，如摘生字蘋果比賽，誰摘的蘋果多誰就獲勝；開火車識字，看哪列火車開得快；還有搶讀等等，讓形式多樣的比賽走入課堂，激起兒童的好勝心，從而興致勃勃、滿腔熱情的投入學習活動中，效果不言而喻。
（4）畫一畫
中國漢字源于象形字，如“山、石、田”字就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象生動且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木、禾、竹”等字，教學時，利用好這類字的特點，讓學生看掛圖，看象形文字，了解字的演變，反復讀拼音，展開想象，激發學生的學習興趣，有的可利用其形，如日、月、水、火等生字的插圖；有的可利用其意，如刃、上、下等生字圖畫，幫助孩子很快掌握生字。
（5）編一編
有些漢字有些復雜，孩子們記起來有些困難，我們就可以啟發學生開動腦筋，展開想象，編一編故事，或者編個句子也可以，從而輕松記住生字。比如“富”字，有孩子就編成：一個人住著大房子，還有很多田地，你說富不富？又如“闖”字，有同學編成：一匹小馬闖進門。有了大膽的想象，富有創意的編造，孩子們會覺得很有意思，印象自然深刻。
（6）變一變
學習生字時，老師或把一些較難的生字放大、縮小幾倍呈現在學生面前，或把這些難字改變成另一種顏色展現在學生眼前，或把這些難字加粗加斜后讓學生觀察，或把這些難字改變成另外的字體出示給學生辨認，這種“千變萬化”會帶給學生一種強烈的視覺沖突，從而加深他們對這些難字的印象。
在學生已經學習了一些簡單常用的字后，教師還可以利用漢字結構的規律，讓學生像做數學中的加、減法一樣，通過自己動手實踐，在充滿趣味的加加減減中，將一個個漢字變成一道道有趣、特別的“算術題”，學會生字。如：
日+月=（明）； 蟲+青=（蜻）；
團-口=（才）； 新-斤=（親）；
靈動有趣的識字教學方法遠遠不止這些，總之一句話：識字教學必須根據兒童的心理特點，創設豐富多彩的、快樂的識字情境，靈活采用生動有趣的識字教學方法，讓學生多種感官同時參與識字活動，并結合孩子的生活經驗，巧妙利用生活中的、兒童熟知的識字材料，充分調動孩子的識字興趣，點燃孩子的識字熱情，讓孩子在樂中學，學中樂，從而切實提高識字教學效率，達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
關鍵詞：愉快識字；歸類識字；聯想識字
一、激興趣，愉快識字
俗話說：“強扭的瓜不甜。”強迫學生學習，那將會使一些學生產生厭學情緒，這種學習是不會維持長久的。要想使他們全身心地投入學習、樂于學習，關鍵就在于培養他們的學習興趣，有了興趣就會主動地不停地去追求它。那么，那追求中的“苦”就變成了“樂”。如，在教“形近字”時，我沒有讓學生死記硬背生字，而是出示一則趣味盎然的“漢字趣味對話”：
“占”對“點”說：幾天不見，就買小轎車了。
“乒”對“乓”說：都是當兵的人，別再打了，你我都損失一條腿了。
然后告訴學生這一課的生字寶寶也有很多長得跟它們相似的“兄弟姐妹”，想一想，它們之間又會有什么樣的對話呢？
生1：“木”對“術”說：臉上長顆痣，就當自己是美人了！
生2：“巾”對“幣”說：你戴上博士帽，也就身價百倍了。
生3：“它”對“駝”說：兄弟，把你的“寶馬”車借我用幾天吧。
生4：“由”對“甲”說：你什么時候學會倒立了？
……
這一課的生字就這樣在漢字的歡聲笑語中被“消滅”了。只是加了“一勺糖”，學生便爭著來“喝”這杯原本“苦澀的咖啡”了。由此看來，識字教學效率的高低很大程度上取決于學生識字興趣的強弱。因此，識字教學重心應落在漢字本身上，只有充分挖掘漢字本身的趣味性，才能讓學生感受到學習漢字的樂趣，從而喜歡學習漢字。
二、找字族，歸類識字
教學中，我們把用基本字帶出的數個音、形相近的合體字稱為“字族”。在識字過程中，學生看到某個字族中的字，會調用已有的信息，馬上就會將生字與熟字進行比較記憶了。比較后，他們會發現，在基本字的基礎上，加加、減減、換換就可以記住許多字的字形。因此，我會鼓勵學生運用自己發現的識字方法找出這個字族中的字，比一比誰是識字小博士。如，教學“泡、炮、飽”的三個生字：
師：同學們，請仔細觀察這三個字，你發現了什么？
生：我發現它們中都有個“包”字，而且偏旁都不一樣（草字頭、三點水、火字旁），表示的意思也不一樣。
師：對，這些字都是“包”的親戚，長得很像，容易混淆，你有什么好方法識記呀？
生：我用加一加的方法記，“火”加“包”變成“炮”。
生：加點白米飯、肚子撐得飽。
生：有水小魚吐泡，有火能放鞭炮。
看，孩子們在識字過程中表現得多么積極主動、興趣黯然，他們完全成了識字的小主人。因此，這樣的識字過程既輕松有趣，又容易掌握新字，更重要的是他們學到了“比較歸類”的識字方法。
三、明字理，聯想識字
漢字中表意字不少，了解字義的過程給學生提供了廣闊的想象空間。如，學習“男”字時，我啟發學生這樣記憶：“男人在田里出力?！蓖ㄟ^一階段示范，學生便能舉一反三了。如：
學習“甜”字，學生能聯想到“舌頭舔著甘蔗真甜”。
學習“看”字，能聯想到“把手放在眼睛上看”。
學習“糕”字能聯想到由米做成的，然后放在火上蒸。
……
這種根據字理聯想識字的方法，不僅幫助學生準確地記住字形，還有利于學生想象能力和理解能力的培養。
但有些漢字，我們無法從字形上直接辨認出其意義所在。要讓學生記住這些字，似乎有些難度。這就得聯系漢字的形體特點及漢字本身的獨特構成，編成有趣的故事來增強識字效果。如，教“母”字：
生：我覺得“母”就像媽媽抱著我。
師：（一頓，略作深思）她想得多好呀?。ū鹨粋€剛好在身邊的小女孩），你們看……
生：（孩子樂了，被抱著的更樂了）老師，我知道那筆畫是媽媽的手臂。
師：怎么像呢？你來說說。
生：“ㄥ”是左手臂，“■”是右手抱寶寶的頭。
師：還有呢？
生：我發現兩“點”是媽媽的兩滴乳汁流下來。
生：老師，我來編個故事。一個寶寶肚子餓得哭了，媽媽抱起孩子喂他兩滴乳汁。
母親是人類得以繁衍的基礎，孩子們對母親的想象循乎漢字和造字規律，想象合理，識起字來趣味無窮，形象直觀。
識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要引導學生切實掌握好規定的教學內容，做到會讀會寫，并能在生活中初步使用。同時要注意養成良好的識字習慣，堅決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的識字習慣，使學生能做到愛學、樂學、輕松學。要重視教給學生“活”的識記方法，為今后的自學閱讀等等學習打下良好的基礎。同時在識寫過程中要培養學生“主動識字的愿望”和“主動識字的習慣”，使學生具有較強的獨立識字能力，從而掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。
識字教學中有一個認字與寫字關系的問題。“只認不寫，先認后寫；多認少寫，識寫分流”的教學形式極大地豐富了識字教學的內涵，然而，構建科學高效的識字教學體系，探究適合學生“多識字，快識字，識好字”的識字教學模式卻是首要任務。
一、形音義緊密結合是打開高效識字教學的通途
一般來說，在識字教學的最初階段，學生識字的主要障礙是字形。因為絕大多數生字是常用的實詞，學生對部分字詞的音、義是熟悉的，但獨立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識字教學應以字形識字為主。在學了一段時間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學生識字的主要障礙。這里涉及一個教學材料的彈性、針對性、持續性和整合性的問題，教學材料和教學方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進行教學的。
教學中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具備分析字形、自主識字的能力。仔細研究低年級教材中的識字部分不難發現，教材本身更尊重學生的識字規律，更貼近學生的生活，這為引導學生“多識字，快識字，識好字”、培養學生語文素養的目標提供了廣闊的教學空間。有效的識字教學策略應當建立在對漢字本身規律的深刻理解和運用上，識字教學要從字的音、形、義出發，從兒童的認知規律著手。例如，教學形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學形近字時，以類比、遷移和內化的方法進行分析。此外，教材還為識字教學預留了充分的再創造空間。例如，在教學形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學“媽、嗎、螞”時，指導學生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導學生用換部首的方法識記生字。
“媽”是跟女子有關，所以部首是“女”字旁；“嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學方法，教一字，識一串，使學生牢牢地建立起自己的“字庫”，強化了識字教學的容量性、整體性、系統性和有效性，豐富了識字教學的內涵，提高了識字教學的效果。
二、創設語境，在發現中識字是識字教學高效的動力
識字教學離不開具體的語言學習情境，有效的識字教學關鍵在于語言情境的創設。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識字教學“要準確把握兩種識字要求”：“要求認識的字只要求認識——在本課里認識，放到其他語言環境中也認識，不抄、不默寫、不考。要求學會的字，由以往強調‘四會’——會讀、會寫、會講、會用，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用?！比绻晃兜貜娬{識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識字教學，有利于學生聯系上下文認清字形、理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學形近字“渴——喝”時，涉及一個教學層次的問題：第一，利用課文提供的語境識字；第二，引導學生再造識字語境；第三，改換“渴——喝”出現的語境來測評學生的識字情況。在具體的語境中，只有引導和發動學生找出兩個字間的共同點和不同點，才能達到教學的目的。所以，識字教學并不只是讓學生能認識出現在固定課文中的字，還必須使學生做到當這個字出現在其他語境時也能正確認讀、理解字義并能獨立運用，并在此過程中得到強化、鞏固和升華。
三、習慣與興趣為識字教學插上高效的翅膀
從表面上看，學生學習識字、寫字是為了掌握交際工具，落實語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊涵著豐富的人文信息。《語文課程標準》把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為教學的第一目標，因此，在識字教學中首先要重視學生識字、寫字的興趣和良好習慣的培養。隨著學習的深入，漢字數量逐漸增多，教師要引導學生摸索出漢字的結構規律，形成一定的識字習慣。識字習慣有很多，比如師生共同參與發掘、整理，形成規范，并使這些識字習慣從學生無意識地不自覺地識字逐漸成為學生有意識地自覺地識字。在識字教學過程中，“要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生識字的積極性?！币驗榈湍昙墝W生機械記憶處于優勢，學習知識大抵從興趣出發，為此，我們可以教給學生許多喜聞樂見的識記方法，如“讀兒歌”、“演情景劇”、“編順口溜”等，激發學生主動識字的興趣，讓識字教學處處透著新奇、透著活潑，提高識字教學效率。識字教學出發點是“趣”，難點在于鞏固識字，側重點是識字語境，關鍵點是形音義的緊密結合，歸宿點是培養學生正確地使用祖國語言文字的習慣，讓學生熱愛祖國語言文字，并在識字教學的天空中愉快地翱翔。
