時間：2023-06-07 09:35:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于網絡教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：網絡；教育資源；服務
1.網絡教育資源使用綜述與現狀
隨著網絡信息技術的發展，國內高校已普遍建設自身的校內網，初步實現網絡教育資源的共建與共享。網絡教育資源作為高校數字化教學的核心、信息化服務的基礎，有效地整合高校的各方信息資源，一方面為高校的教育管理提供良好的服務，一方面為師生的課程信息傳遞交流提供了嶄新的平臺。基于網絡教育資源平臺，對于教師，可進行課件制作、教學資源收集、發現學生對教學的問題等，從而使教師更具針對地開展自身的教學計劃，在有效輔助其進行傳統教學的同時，可通過網絡多媒體技術進行課件內容的展示；對于學生，在發現課程問題時，網絡教育平臺的應用為其提供了一種新的解決問題的途徑。例如網絡課程、課件、案例庫、學科閱讀資料、習題題庫與解析等拓展了知識來源的途徑，打破了傳統的“有問題找老師”的學習模式，并可通過在線答疑系統、在線測評系統進行學習疑難的交流與學習成果的檢測。
從上面的介紹可看出，網絡資源共享學習模式打破了傳統的教學模式，克服了時間與距離的障礙，讓學生面對的授課、教學對象不僅有傳統意義課堂上的老師，還有網絡共享教學資源這一無形的助手。據了解，學生運用網絡教育資源卻并不在多數，其更傾向于書本學習，更多去尋找網絡資源的時候，可能也是在老師所給的資料不能滿足同學的需要，或者說學生想通過一些測試檢驗自己的學習能力時，會利用搜索引擎搜索，去尋找一些自己想要的內容，很少考慮通過學校的精品課程這樣的模塊，或者說一些專業的權威性網絡課堂來實現學習。
2. 網絡教育資源使用現狀原因分析
首先從微觀的層面考慮，主要以高校老師與學生的參與度展開論述。（1）現實任課老師不同，教學風格、培養偏重點有差異。網絡資源中所展示的是一些共性的東西，這些資源大多數情況下標準化程度極高，主要表現為流程化的教學模式，有些重點知識點或難度較大的知識點的講解不如現實課堂講解生動有力；（2）學生被告知情況以及學生主動挖掘因素。試想，如果一個任課老師將自己的授課內容在學院精品課程的網站上，并附加課本上相關習題的解析等內容，學生可能就會增加對網絡資源的依賴性；教師引導學生利用自己學校學院的信息資源，讓信息的存在價值最大化，實現這一方法的最有效的途徑就是將自己的授課內容與網絡信息資源形成最大的貼近度，并使得網絡資源作為課堂內容的補充與擴展，并提供學生留言提問的板塊，學生可以自行選擇問題是否可視化，可視的時候也許正好也解決了學生共有的問題。由于學生目前對此使用并不多，所以第一步先培養其對于網絡教育信息資源的粘性，今后，隨著技術的提高與規模的擴大以及效益的提升，再讓網絡教育資源慢慢實現由“替補角色”到“主角”的轉變。
再從更宏觀的角度分析高校間的網絡教育資源共享的運作，發現高校教育資源的共享還存在著缺乏整體協調運作等諸多問題。（1）高校同高校或其他建設機構缺乏整體溝通與規劃，未能充分發揮資源優勢，使資源利用價值最大化。觀察一些高校或相關機構對于“精品課程”的設置可以發現，許多在課程設置上有相似與重復之處。學校利用了大量的經費致力于網絡教育資源的開發與建設，卻可能有不少在進行著低水平的重復性工作，此種現象容易導致用戶在選擇上由于資源水平相差不大而沒有明確的目的性與被指向性，網站普遍會被“光顧”，然而其“成績”平平，沒有突出的特色，既不利于網站建設的效益，也不利于用戶的選擇與使用。由于各高校、機構獨立建設網絡教育資源平臺，缺乏有效的溝通與規劃，使得一些高校的專業資源優勢未能充分發揮，資源種類繁多，組織性、條理性差，容易造成網站整體資源結構的混亂，有礙于用戶的遴選與評判，甚至會降低整體網絡教育資源的服務質量。（2）網絡信息技術與現實需求脫節。目前，各高校雖然已經開始進行了網絡技術的建設和規劃。但是各個學校網絡技術的普及的程度較為懸殊，同時網絡信息缺乏前瞻性、兼容性和規范性。甚至有的還需升級換代，網絡建設缺乏遠景規劃，各個學校的網絡資源僅為滿足學校自身的需要，網絡互聯程度極差，不利于網絡資源的共建共享，也一定程度上形成了用戶的使用障礙。[1]
3.針對提高網絡教育資源服務功能提出的解決方案
針對以上提出的微觀和宏觀層次方面的問題，筆者提倡的解決方案可以從以下幾方面入手：
一，突出網絡教育資源在高校網站中的位置，由教師引領學生進行網絡課程的參與。首先學校的重視在一定程度上決定了學生的參與度，因此在網站的建設上，可以從其內容的豐富度、與課堂授課知識的互補性與關聯性、網站的美觀度、網站的鏈接位置、重要事項的告知等方面入手，使學生無論從外表感知還是從網站內容的服務效用上，都擁有強烈的認同感和依賴性。此外，要充分發揮教師對于學校或學院自身建設網站的推廣作用。教師可以通過向網絡教育資源網站提供實驗課程、課后作業、課下測評、教輔資料等方式，使學生參與體驗網站的服務功能。該途徑一方面能夠充分整合教學資源，為教學提供一個特定的網絡平臺，并通過網絡技術幫助各學校學院實現自身關于教學的特色數據庫，加強其自身的教育水平。另一方面也可因教師與學生的廣泛參與為網絡的建設提出合理的評價意見，通過“用戶是主體”的服務理念，最終強化網絡教育資源服務功能。
二，加強高校、相關機構間的溝通合作，努力形成資源組織規范，減少資源浪費，提高資源利用率，最終整體協調提升高校教育資源服務質量。具體可從以下途徑實現：1）制定規范的網絡教育資源項目體系，各高校按照有關標準嚴格實施；2）各高校發揮自己的學科優勢，高校間形成優勢互補，但在實施過程中應注重知識產權的問題；3）高校與高校間、高校與相關機構、企業間形成商業合作，整合有效資源，摒棄與預防重復低水平資源的組織開發，通過規模效應降低開發成本，同時增強品牌效益；4）在網絡技術的規劃與建設上充分考慮未來的網絡教育資源平臺的發展形勢與用戶需求，在網絡的構建、網絡間的互聯等方面具有前瞻性。（作者單位：山東大學）
論文摘要：知識社會是強調以知識為核心的社會，知識社會也是學習社會。在即將到朱的知識社會，成人教育要有新的策略，要改革成人教育的結構，注重發展農村成人教育，要建立學習型社區；成人學習具有了新的特點，要重視素質教育，關注人的全面發展。在知識社會中，遠程教育、網絡教育因為其自身的明顯優勢，受到越來越多的成人學習者的歡迎。這是海峽兩岸“知識社會與成人擘習”學術研討會所探討的主要問題。
繼2000年在蘇州召開的“海峽兩岸成人教育”學術討論會之后，由江蘇省成人教育協會和江蘇廣播電視大學聯合舉辦的海峽兩岸“知識社會與成人學習’“學術研討會于2001年4月1日至4月2日在揚州舉行。
這次研討會的主題是:“知識社會與成人學習”。會議討論的議題集中在以下幾個方面:知識社會的基本特征、知識社會與知識經濟、知識社會與教育發展、知識社會與成人教育、知識社會與終身學習、知識社會與遠程教育、知識社會與社區教育、知識社會與人力資源開發等。陽春三月，美麗的瘦西湖畔，來自海峽兩岸的近百位成人教育、遠程教育工作者聚濟一堂，聽取了中央廣播電視大學副校長于云秀教授(知識經濟與中國電大教育的發展》、臺灣成人教育學會顧問郭為藩教授《網絡大學體制化的商榷》、臺灣成人教育學會會長黃富順教授(知識社會與成人教育》、南京師范大學教育科學學院吳康寧教授(知識社會中“工作成人”學習的基本特征)等專題報告，并進行了大會交流發言和討論、對知識社會成人教育、遠程教育的新特點及發展趨勢等大家所關注的熱點問題進行了廣泛而深入的研討。wwW.133229.COm
一、知識社會的特點及其挑戰
黃富順教授在其主題報告《知識社會與成人教育》中詳細分析了知識社會的特征、他指出，21世紀的社會是一個以知識經濟為主導的知識社會，知識社會是強調以知識為核心的社會，其特征是:(1)知識生產的速度前所未有，嶄新的知識充斥整個社會，形成知識的爆炸;(2)知識的壽命快速縮短，知識老化日益加速;(3)知識的傳輸迅速，取得容易，儲存方便:(4)知識成為經濟發展的最重要因素，成為推動經濟增長的主要動力;(5)知識型勞動者主導生產，他們不斷開發腦力，激發創意，更新產品，提高品質，提升競爭力。
江蘇成人教育協會會長、江蘇廣播電視大學校長陳乃林在《知識社會與成人學習》的專題論文中對知識社會的特征作了如下概括:知識社會是堅持以人為本及人與社會、自然和諧、協調發展的社會:知識社會是以知識經濟為主體的社會;知識社會是以知識管理為紐帶的社會:知識社會也是學習社會。
于云秀教授在專題報告中指出。知識經濟是以知識為基礎的經濟。以知識和信息的生產、分配和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托。以高科技產業和智力為支撐的經濟。知識社會的到來.也就是學習化社會的到來，它意味著學習意識的普遍化和學習行為的社會化.意味著終身教育體系的真正確立、意味著教育的社會化、民主化、國際化和個別化。這些無疑對傳統的成人教育觀念提出了巨大的挑戰。
二、成人教育的適應與成人學習的轉型
成人教育如何適應知識社會以及知識社會成員的學習要求，是本次研討會的豐要論題之一、黃富順教授認為，知識社會成人教育的重點工作和策略是:(約倡導成人繼續學習、終身學習的理念〕(2)推動成人自學的運動。要加強宣傳和引導，喚起民眾參與學習，激發成人自覺、主動地學習。(3)加強成人的在職進修與訓練.增強他們獲得、積累與轉化知識的能力，進而激發其創造知識。(4)普遍提升成人的素養。(5)鼓勵成人學會學習。(6)擴展網絡學習。
江蘇省成人教育協會副會長胡鳳英明確提出了知識社會呼喚成人教育結構性改革的命題。她從辦學體制的社會化、市場化，運行機制的社會性、靈活性.教育功能的多樣化、服務性。教育手段的網絡化、信息化。人才培訓的本土化、國際化等方面闡明了成人教育結構性變革的主要任務。
江蘇省成人教育研究室陳東瑜副研究員從人力資源開發的角度闡發了我國為迎接知識社會到來在人力資源開發方面的思路:一是按照學習化社會的要求努力構建終身學習體系:二是堅持“兩基”重中之重和各級各類教育協調發展，努力為知識社會構建扎實的人才資源基礎:三是充分發揮成人教育在經濟社會發展中的積極作用;四是教會成人學會學習，努力提高數字化學習能力。
不少專家關注到社區教育在知識社會成人教育中的獨特作用。南京市玄武區社區教育委員會張利民的交流發言通過玄武區創建全國社區教育實驗區、示范區。積極整合社區內豐富的教育資源。做到橫向聯合。縱向溝通。最大限度地實現教育資源的共有、共享的實踐.介紹了建設學習型社區的做法:(1)廓清思路，加強社區教育理念的整合;(?)完善網絡，加強組織資源的整合;(3)專兼結合，加強人力資源的整合;又})積極引導。加強物質資源的整合;(5)開展活動.加強人文資源的整合。
吳江市成人教育協會王建平探討了城鎮學習型社區教育問題二他認為，城鎮學習型社區教育就是通過各種手段或形式，提高全體社區成員的科技人文素質和生存質量、促進城鎮社區健康、有序發展的教育活動的總和。他分析了營造城鎮學習型社區的障礙.井指出，開展城鎮社區教育要注意加強城鎮社區教育理論框架、管理體系、活動設施、網絡隊伍和經費給付體制的建設，推進城鎮學習型社區的建設，適應知識社會的要求:
海門市教育局黃志豪則關注知識社會中農村成人教育的發展問題:他認為.目前，我國農村人口科技文化素質低的問題十分突出。遠遠一下能適應知識社會的要求。因而，必須重視農村成人教育的發展和創新。首先.要轉變農村成人教育觀念.實現由單一的成人教育思想向全方位、多功能的大教育思想的轉變，由掃除青壯年文盲為主向大力培養農業骨干為主的轉變。由教育部門獨家經營的體制向一校多牌聯合辦學的體制的轉變，由單純的傳授知識向產學研相結合的轉變.由傳統的學校模式向三教統籌、農科結合的教育模式的轉變。以迎接知識社會的到來:
知識社會的特性決定了成人學習在學習內容、學習要求，學習方式等方面的轉變。吳康寧教授從教育社會學的角度，分析了知識社會中“工作成人”學習的基本特征。他認為。知識社會賴以立基的知識是“客觀性知識”。“工作成人”學習的“技術性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“準人性知識”.“工作成人”學習的“功利性”特征將越來越明顯:知識社會賴以立基的知識是“開放性知識”.”工作成人”學習的’‘個體性、、特征將越來越明顯;知識社會賴以立基的知識是“速變性知識:.“工作成人”學習的“全程性”特征將越來越明顯。
個人要在知識社會中生存和發展，需要具備多方面的素質和能力，因此.成人教育還要十分重視成人的素質教育，幫助成人提高素質.獲得完滿的發展。如何在成人教育中實施素質教育呢?鎮江市廣播電視大學校長祝誠教授在交流發言中提出:首先，要在成人教育中牢固樹立終身教育的觀念、改變部分成人學習目的的直接功利性。第二，實施成人素質教育的理想模式是遠程開放教育，其開放性、網絡化的特征，使它可以實現“以學習者為中心，旨在促使每位學習者都能得到充分發展的教育”。第三，要正確處理好素質教育與專業教育的關系.使兩者有機地結合起來:第四，重視學生的個性發展。第五、要在成人教育中開展創新教育。
知識社會以知識為核心，而閱讀則是獲取知識的重要途徑。臺灣師范大學林振春教授對知識社會中閱讀能力的培養問題進行了較為深入的探討。他在交流發言中分析了知識社會的知識特性，把知識分為資料、信息、知識和智能4個層級;闡述了積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀、消遣性閱讀、專題性閱讀、發展性閱讀、探測性閱讀、實用性閱讀、交叉性閱讀等l1種閱讀類型的不同特點和功用;提出了4種有效的閱讀方法:01}4r法、sq3r法、問題閱讀法、十步閱讀法;并認為，在知識社會中，有必要擴大閱讀能力的范圍，培養閱讀能力應該包括閱讀理解能力、記憶能力、思維能力、表達能力等4個方面。
三、遠程教育、網絡學習是知識杜會成人教育的最佳形式
在競爭激烈的知識社會，人們需要不斷學習新的知識，不斷更新自己的知識結構，對教育的需求、要求明顯提高、而傳統的教育，從教育理念、教育資源.教育內容、教育環境、教育方式等都無法滿足日益增長的接受教育人群的學習的需要二隨著通信技術、計算機技術和網絡技術的飛速發展，現代遠程教育、網絡教育應運而生、并受到越來越多的學習者的歡迎，尤其受到存在求學障礙的成人學習者的青睞。現代遠程教育、網絡教育以其自身明顯的特點和優勢，成為成人教育、成人學習的最佳形式。參加研討會的代表對遠程教育、網絡學習在成人教育中的優勢及其發展趨勢進行了廣泛而熱烈的討論。
于云秀教授分析了中國遠程教育的發展情況，對知識社會中國電大教育的發展提出了若干思考意見。他認為，首先，要加快辦學體制改革，逐步實現計劃經濟體制下固有的辦學模式向市場經濟體制下的靈活辦學模式的轉變。第二，堅持學歷教育與非學歷教育相結合。第三，提供優質服務，保證教學質量。第四，廣泛開展聯合、合作辦學，參與國際教育市場的競爭。第五，提高教師隊伍整體素質，把好教育質量的源頭。第六，調整專業結構，深化教學內容和課程體系的改革:第七，充分發揮電大系統的優勢，在競爭中以整體優勢取勝。第八，加強遠程開放教育的研究，用研究成果指導教學實踐:
南通市電大如東分校繆新華探討了縣級電大在知識社會的作用問題，提出了知識社會縣級社區學習支持服務系統模式建設意見。他認為，縣級電大作為縣級社區學習中心、有中央及省、市電大作支撐，通過有選擇地引進高校的優質資源.必將發揮學習資源中心、學法指導中心、學習信息中心、學習交流中心、學習評價中心和學籍管理中心的作用，并在知識社會成人學習中發揮重要作用。
郭為藩教授的主題報告探討了網絡大學體制化問題。他認為，在21世紀的知識社會，網絡大學必定會有很大的發展。而目前網絡大學還很不規范，教學品質參差不齊，開設的課程缺乏大學應有的多學科性，更重要的是、迄今為止網絡大學尚未制度化。(1)在經濟全球化、教育交流日趨頗繁的形勢下，網絡大學將率先實現跨國合作、成為國際大學的先聲。所以，網絡大學必須有一套具有公信力的制度，維持其應有的學術水準及機構規模二(2)網絡大學必須有一套完整的數字圖書館或資源中心，有現代化的傳播科技與教學科技設備，并擁有一支網絡科技與傳播科技的專業團隊，配備相當人數的全時助理人員來支持繁重的教學輔導工作。(3)從成本效益的角度看，網絡大學必須跟既有的大學合作，分享現成的師資與教學設施資源:在現階段全部課程采用網絡教學實為大多數學府力所未逮、所以部分科目采取其他教學模式，包括電視廣播、面授、教學套裝對教學品質并不見得有降低之虞。網絡大學的起飛，尚需一段時間。
臺灣中正大學成教系揚國德教授則在他的交流發言中，著重分析了歐美國家網絡學習的應用與發展趨勢。網絡學習的優勢明顯:彈性學習的時間與地點;具有地球村與世界性的發展潛力;可以調適與應用不同的設備與資源;快速提供新發展的學習材料;容易更新內容與增加資料;以較低的成本就可以發展不受時空限制的有效學習方式，特別是提供師生之間很多的互動。歐美國家正在努力地運用這些優勢，發展成人教育。就正規教育來看，提供網絡教育的機構有4種模式:與傳統大學結盟、純粹的網絡大學、傳統的開放大學和傳統大學的延伸。網絡學習的設計有2種模式:單一模式，即全部為遠程教育而設計，如英國等設立的開放大學;多元模式，即指一般大學機構在進行校園教學的同時提供遠程教育課程，在美國、澳洲、加拿大、法國，瑞典等以已相當盛行。就非正規教育來看，各種公私立機構，特別是企業界.運用計算機網絡，規劃在職進修教材，提供超越時空的學習與練這種新興的媒介，由于國際網絡的普及與運用已成為未來工作與學習的時代趨勢。
論文摘要：網絡教育的新特點決定了教師地位的改變，在教育觀念的認識上由“占據強勢”、“獨霸威望”地位變為“勉勵強勢”、“共同上進”：在文化知識的傳承上，由“前喻文化”地位到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存；在師生人際關系上．由“敬而遠之”到“遠而敬之”。同時，教師的角色也應有所創新，即轉向為學生個性的開發者、自我發展的學習者和教育方式的協調者。
1 網絡教育的特點
1．1 網絡教育以學生興趣選擇為主
傳統學校教育的優劣標準依據“篩選式”教育制度，其目的是為選擇精英式的人才。受教育者在一次又一次篩選中失去再次受教育的權利，而網絡教育所依據的是掌握在學生自己手中“興趣選擇”。“學生借助鍵盤和鼠標就可以輕松地在網上選擇自己感興趣的課程，選擇適合自己的學習方式、學習進度及上課時間和地點，甚至還可以選擇自己喜歡的學校和教師”。
與此同時，評價教育的好與壞也轉變為看是否能引起學生的學習興趣，是否能讓學生在自己選擇中發展自己的個性。因此，面對網絡教育，教師的責任更加重大，教師的作用是怎樣才能使學生正確而又迅速地進入自己的興趣選擇上。并非一味地傳授知識和檢驗學生接受知識的水平。
1．2 網絡教育內容具有豐富性和生動性
網絡教育不僅信息量大，內容涉及面廣泛．而且教育內容形式新穎、生動，它借助多種媒體設備，集文字、圖像和聲音于一體，學習者既可以看見文字和圖像，同時也能聽見聲音。學生在這種環境中開展學習，有利于學習興趣的激發和積極性的提高。網絡教育這一大特點，給教師的教學工作帶來了機遇和挑戰，啟發教師對新的教育方式的思考：在這豐富的教育資源中，教師以什么樣的角色，什么樣的方式來幫助學生合理選擇適合自己的學習內容，以便因材施教。
1．3 網絡教育形式具有開放性
在網絡教育時代，教育的開放性具體表現在兩個方面：一是面對的教育對象是完全平等的。傳統教育把教育與人的平等發展隔裂開來，限制了人受教育的權利和機會，而在網絡教育中。受教育者對教育信息占有是公平的。網絡資源是無限的和具有可持續使用性的，不會因過度使用而減少。二是無年齡段的限制。傳統教育對學生按年齡段劃分，使教育的內容因年齡而受限制．而網絡教育向全體受教育者開放，受教育者可根據自己接受能力水平適當選擇教育內容和教育速度。因此，這給新時期教師角色帶來新的挑戰：怎樣才能因人而異、最大限度地將教育內容開發給受教育對象。
1．4 網絡教育具有跨時空性
所謂跨時空性就是教育不受時間和地點的限制，學習者依據自己的實際狀況，隨時隨地都可學習。首先，在網絡教育中，人們再也不必在規定的時間去固定地點接受指定內容的教育。網絡能夠在學習者認為適合的時空為其提供獨特的教育信息。然而傳統學校教育定時定點，不能因實際情況而異，具有很大的局限性。其次，網絡下的教育者也不局限于傳統教室里的教師，其角色更加多變和靈活。
1．5 網絡教育具有互動學習的間接性與多維化
網絡技術使學習者的網上互動學習成為可能。這種互動學習方式是間接的，主要通過文字和聲音進行，缺少面對面相互間直接體態語言的交流。網上交流對象多維化，可以是一個．同時也可以是多個；可以是同伴，也可以是老師、專家等，并且這些學習者可能來自語言、風俗習慣和觀念完全不同的地方。這些特點，對教師在網絡教育中的地位和角色扮演提出了挑戰。
2 網絡教育下教師地位的新轉變
(1)在教育觀念上，由“占據強勢”、“獨霸威望”到“勉勵強勢”、“共同上進”。隨著網絡文化的發展，教師對于新技術、新文化知識必須加速更新。在當前信息技術疾速變化、知識周期變短的時代，教師的知識容易老化，教師的強勢智者形象會受到巨大沖擊。在專業教育與通識教育日益融合的網絡文化環境中，教師必須更新教育觀念，緊跟當代科學技術、社會文化知識的最新研究動態和成果，不斷豐富自己的文化涵養，從獨霸權威文化知識轉向為鼓勵學生和自己一起平等的追逐權威文化。
(2)在文化知識的傳承上，由“前喻文化”到“前喻文化”、“并喻文化”和“后喻文化”共存。“前喻文化”指按照自上而下的方向和傳遞方式的文化，即年長者向年幼者傳遞文化知識；“并喻文化”是指按照同齡人和同輩人的方向和方式，同輩成員之間相互傳遞和互動學習知識的文化：“后喻文化”相對于“前喻文化”而言。指由下而上的方向和傳遞方式的文化，即年輕一代將知識文化傳遞給他們生活在世的前輩的過程。傳統學校教育，教師在整個文化知識傳遞過程中居于“前喻文化”的地位，整個教學過程是由上到下的單向式過程。而在網絡教育中，要求打破教師的這種獨居地位，由前喻文化轉向前喻、并喻和后喻三者共存的文化地位。
(3)在師生人際關系上，由“敬而遠之”到“遠而敬之”。傳統教育中，整個教學過程是嚴肅的，教師和學生之間常常是“師威生懼”，學生對教師也是“敬而遠之”的。教師在學生心目中早已被孤立起來了，甚至加上了一道防衛線，這樣的結果很不利于師生間平等交流，極大地影響了教育效果。網絡改變了傳統的教師地位。由于信息與知識的平等化趨勢不斷加強，教師嚴肅的支配地位在新時代將會加速瓦解，而師生之間的平等關系也會日益穩固。網絡教育中的人機互動使得教師從講臺上走下來，“以普通一員的身份參與學生的共同活動，與學生共同探討、交流和對話，遵守他們共同遵守的規則，享受他們共同享受的快樂．在共同活動中實現感情的融洽和理解的加強。
3 網絡教育下的教師角色創新
(1)對于學生個體發展而言，教師是學生個性的開發者。主要表現在：①教師是學生情感興趣的激發者。傳統教育只注重學生機械的學習而忽視了學生自身情感的培養，輕視了情感興趣對學生學習效率的促進作用。網絡教育中，教師引入各種教學方法激發學生的學習動機，使學生產生學習興趣，促進了學生自主學習的積極性。②教師是學生學習意志保持者。網絡教育中教師的作用就在于通過激發動機，保持學生的學習意志來達到自主學習的教學目的。教師通過信息技術集聲音、文本、圖像、圖表、動畫于一體，充分利用人的視覺、聽覺乃至觸覺、嗅覺等各種感官。以圖文并茂、動靜結合、可觸可感的方式，使學生多方獲取信息，加強學生興趣從而保持學習意志力，促進學習效率的提高。③教師是學生行為實踐的促進者。教師可運用網絡教育的虛擬化體驗，促進學生學習行為實踐最大限度的實現。網絡教育的跨時空性打破了傳統教育空間、時間、年齡和環境等現實限制，根據每個學生信息加工能力的差異，指導學生在網上自主選擇練習場景和內容，增強學生的靈活應用能力。
在網絡教育環境中，作為學生個性開發者的教師，只具有豐富的特定學科知識還遠遠不夠。教師必須具備充分的實踐性知識和條件性知識，為學生的個性開發做好必要的準備。
關于行業
1.多空論戰尚未塵埃落定。在眾多行業分析文章中，我們可以清晰地看到多空論戰的現象。空方觀點對網絡教育的未來預測是悲觀的，有的觀點即便承認了網絡教育的未來，但與此同時又不看好新興機構的發展能力。而多方觀點則從各方面極大看好網絡教育市場發展，認為其“春天到來了”。當我們分析觀點來源時可發現一個有趣現象，即，持有空方觀點的評論者（即唱衰者）多來自于已具規模的現有教育機構；持多方觀點的評論者大都來自在線教育的新興企業；而觀點媒體及投資人僅僅關注創新模式，并就此給出各種預測。所以目前就形成了空方說 A 論調，多方說 B 論調，投資人說 C 論調各執一詞的現象，但任何一方的觀點均出自邏輯推演，并非市場的數據支持。
其實這現象很正常，坦率地說，網絡教育的發展多多少少會沖擊固有的市場格局，因此對于現有的大型教育機構，出于習慣性思維、累積經驗慣性以及利益格局的需要，在尚未做好充分準備的時候，難免在潛意識中希望維持現狀。但同時不得不承認，多方觀點大都引用國外的網絡教育發展趨勢，而國外的教育環境與國內迥然不同，因此多方觀點在邏輯上缺乏“接地氣”的說服力，新興的機構也還不能為其觀點提供充分的數據支撐。
因此這一論戰中，多空雙方的觀點都難以完全占據上風。正因如此，在目前的局面下，誰說什么其實都不重要，真正在一線創業，獲得最有價值的用戶反饋和觀察結論的只有創業者自身。在一個眾說紛紜的市場里，用戶群體才是最終的專家。另外，我們其實可以把這種論戰局面看作投資領域心態矛盾，如果多方勝利了，投資圈肯定會活躍起來。
2.兩條不相交的平行線。2013 年，從多個媒體可以看到，由教育管理部門和各體制內高校發起的“網絡教育”的發展研討和實踐已經開始，這說明國家對于網絡教育這一新興教育方式的重視程度，這股力量對于從業者已經不可小覷。
但與教育行業類似，當前國內的網絡教育也分為體制內和體制外兩條線。體制內以傳統高校和教育專家為主，體制外以培訓機構投融資機構為主，這兩股力量目前基本處于自說自話、互相無視的局面。一個有趣的現象是，體制內的教育媒體報導教育新聞、組織社會活動的名單里，很難出現培訓機構的名稱；而基于市場的創業媒體及名人觀點，也很難看到體制內名人的聲音。這是中國國情決定的，但有一點可以肯定，體制內的推動力，肯定會極大地提升市場對于網絡教育的認知，代替體制外的培訓機構教育市場，擴大潛在的客戶群體。
3.一些偽命題的討論把問題搞復雜了。 “在線教育是否取代傳統教育”，“網絡教育與傳統線下教育的優劣討論”等討論都是偽命題，這個觀點筆者已在多篇文章中反復分析（這篇也是），真切希望各方能夠停止這方面的討論。
4.網絡教育機構的數量越來越多，課程以幾何量級增長。且不說最近創業媒體圈定的 2013 年創業熱點中，明確標有“網絡教育”這一方向，就網校網在市場研究中統計發現的新興網絡教育機構，迄今為止已經超過 100 家。這 100 多家網校還是指具有一定的 SEO 能力，能夠從搜索引擎發現的，其他諸多在搜索引擎中暫未發現的，或者存在固有招生渠道不對外宣傳的網校數量，目前尚未得到準確數字。同時，一些傳統的考試論壇、代招生網站已經推出了自己的網絡課程，開始向網絡教育轉向，這都具有標志性意義。特別指出的是，網絡課程比較特殊，其班型衍生能力極強，在班型的作用下，當前網校提供的課程數量估算超過 10 萬已經完全不成問題。
關于市場
5.后浪推前浪的市場。教育機構的市場每年都有相對封閉的用戶群體，雖然這個用戶群體基數不如生活類服務基數大，但每一年都會有新的學生、考生乃至考證者出現，這就是教育培訓行業長青的主要原因。只要社會不發生重大變革，教育培訓領域的市場是不會衰亡的，在某種意義上，在這樣的領域里，能否做一個賺錢的企業，這完全取決于機構自身的能力。
6.“課程完成率”不能評判市場。“課程完成率”是教師主要關心的內容，但從企業角度，課程是“先付費服務”，這與線下的“健身房”，“汽車美容卡”道理是一樣的，而且網絡教育課程的邊際成本幾乎為零，這又是網絡教育的一大優勢。因此，只要用戶付費了，企業的財務任務就完成了；第二年還會有大批的新用戶到來，還會重復這個過程。這聽起來對用戶有些殘酷，但這恰恰是網絡教育機構得以生存的原因。當然，我們并非支持那種“收到學費就 OK”的做法，只是想借此說明“課程完成率”不是企業生存的重要因素。這個觀點的前提是“企業真正提供有價值的教學服務”，對于那種忽悠型機構，提供劣質課程自損品牌者除外。
7.N多小眾群體組成的大市場。教育培訓市場與傳統電商截然不同，課程學科繁多，每個學科面向各自的小眾群體，再由眾多的小眾群體組成統一的大市場群體。這種客戶的組織特征下，機構的主動性消息推送難度很大。例如商家推廣“化妝品折扣”，那么會有百分之五十的受眾（女性）感興趣；而教育機構推廣“雅思課程保過班”，只有在學雅思的小部分受眾才是潛在的需求者，即便同為用戶，“日語”的學生都不會對此感興趣。因此，在傳統教育機構耕耘多年的市場上，網絡教育機構的市場推廣，仍然在于占領用戶主動性獲取信息的通道，優質的 SEO 是絕對難以避免的。
8.廣闊的市場蘊藏在不發達地區。如果中國人的教育目的是改變自己的命運，那么網絡教育這一高效的教育方式的目的，就是“快速升級人生”。時至 2013 年，廣大的不發達地區教育資源仍然匱乏，尤其是對較為冷門的學科，更是鮮有靠譜的教育機構存在。網絡教育通過遠程的方式恰恰解決了這一問題，把全國各地的用戶通過互聯網與真名實姓的教師聯系在一起，省去了遠途奔波進入大城市求學的成本。因此，在互聯網基礎建設越來越發達的今日，廣大的不發達地區蘊藏著巨大的網絡教育需求。
關于創業
9.網絡教育創業的門檻更高。網絡教育創業的門檻比線下機構高很多。開辦一個小型的培訓班，也許只需要在小區里租房請教師發傳單，就能讓這個培訓班存活下去。而開辦一個在線教育網站，需要互聯網設計能力、網絡推廣能力、用于支付帶寬成本的充足資金；除此之外，因為網絡教育產品暴露在互聯網上，因此機構還需要有高等級的師資及教學組織能力。這些都是創業者難以逾越的門檻，甚至在某種程度上說，懂教育的人不一定能做好網絡教育機構，互聯網的從業者做網絡教育，倒不一定沒有機會。
10.投資人其實在觀望。雖然進入 2013 年后，來自各媒體社區內關于在線教育的討論異常活躍，天使級的投資消息不斷出現在我們的視野里，但我們仍然難以看到網絡教育里活躍的 VC 案例。投資人關心的是與“退出盈利”相關的兩大問題，一是“最終的市場盤子有多大”，二是“商業模式是否新穎”。顯然，只有針對這兩個問題提出有說服力的數據才可以讓投資機構怦然心動，才可以讓他們為此承擔風險，這是所有創業者不得不面對的事實。在前文中，關于多空論戰的描述，其實也是投資人心態的客觀反應。坦率地說，在線教育是個舊概念，市場現狀是個新局面，眾多投資機構的分析師在投資問答中的關注點與創業者也往往不同，因此網絡教育創業 BP 在融資闖關中能夠到達合伙人的桌面，這其中的難度不小。
關鍵詞 激勵 激勵機制 網絡教育激勵機制
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
From "The Plants VS Zombies" Game to See the Construction of
Network Education Incentive Mechanism
CHEN Qianqian
(College of Communication, Jiangxi Normal University, Nanchang, Jiangxi 330022)
AbstractIn current network education, it appeared "only the resources, no people" this kind of phenomenon. The network curriculum's study was only has regarded the learner as tourist, and at last the network curriculum web became the storehouse of curriculum resources. The main reason is that online education does not build a good incentive. In this paper, through the Plants VS Zombies game to analyze the network of education incentives. Through construction outstanding network education incentives, then realize network educational goal process.
Key wordsencourage; incentive mechanism; network education incentive mechanism
1 網絡教育激勵機制現狀分析
學習者在進行網絡課程學習之前，學習目標單一并且明確。但當真正的接受了網絡教育之后，學習者脫離了教師的監督管教，在 “寬松”和“自由”的網絡環境中，他們躍躍欲試，最后導致了學習狀況每況愈下。最主要的原因在于網絡教育缺乏健全的激勵體系，不能夠很好地促進學習者的學習動力，提高學習者的學習積極性。傳統的網絡教育模式是以教學資源為中心和以網絡課程建設為中心，忽略了對學習者學習動機和積極性的激發。同時，在制定激勵機制時，往往忽略了對學習者個體心理需求的分析。雖然網絡學習者都具有一定的共同性，即獲得自我需要的知識。但他們具有較強的獨立性，存在個性差異。如果單純的以同樣的方式給予激勵，而忽略了個體需求差別的分析，不利于激發學習者的積極性，也無法建立完善的激勵體系。而且網絡教育中的激勵機制不夠靈活，固定的內容和形式，會使學習者就對一成不變的激勵失去興趣，從而降低了學習的積極性。
目前，網絡教育的學習者學習的最大障礙在于學習的動力不足，學習的積極性不高，并且隨著在網絡教育中的學習時間的逐漸增長，學習者的學習態度越來越消極，功利性逐漸變得明顯，很大一部分學習者參加網絡教育學習是為了拿各種考證。而對于在接受網絡教育的過程中是否學習到了需要的知識并不是那么的在意。因此，在網絡教育中制定一個健全而且完善的激勵機制是非常有必要的。
2 激勵機制相關概念及理論
2.1 相關概念
2.1.1 激勵機制
關于激勵機制的定義，程國平教授給出的定義：激勵機制是指在組織系統中，激勵主體運用多種激勵手段與激勵客體相互作用、相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和。①
可以看出，激勵機制是多種激勵方式的總和。結合程國平教授的定義，筆者認為，激勵就是為了激發人們的動機，當在一個組織或者系統設計了很多種激勵方式去激發人們的動機時，此時這些激勵方式就構成了這個組織或系統的激勵總和，即激勵機制。
2.1.2 教育激勵機制
從對激勵機制的定義，筆者認為教育激勵機制就是指教育機構設計了很多種的激勵方式，為的就是激發學習者的學習的積極性和主動性，而這些激勵方式的總和則構成了教育激勵機制。
2.1.3 網絡教育激勵機制
前面對激勵機制和教育激勵機制的定義，可以看出，網絡教育激勵機制是指在網絡教育過程中，為了激發網絡學習者的學習動機，提高他們在網絡學習中學習的主動性和積極性，而專門創設的一系列關于網絡教育的激勵方式的總和。
2.2 激勵的相關理論
關于激勵理論，結合網絡學習者的特點，筆者認為主要有馬斯洛的需要層次理論和奧蘇貝爾的關于動機的學習理論。
2.2.1 馬斯洛的需要層次理論
馬斯洛的需要層次理論認為，人的需要從低級到高級一次分為生存的需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五個層次，這五個層次的需要是按照其重要性依次排列的，每一種需要都在前面的需要得到滿足之后才會出現的。
接受網絡教育的學習者是很多的，必須要考慮到他們的個別差異性。學習者需要在物質上的激勵，例如證書之類；但他們在更高層次的需要也是不容忽視的。他們不僅追求物質的需要，而且也追求精神上的需要。網絡學習者在精神上的某種需要得不到滿足的話，將會降低他們網絡學習的積極性和主動性的。
2.2.2奧蘇貝爾的學習理論
心理學研究表明，一個人會表現出某種行為，其直接的驅動力來自于動機。在網絡教育中對學習者要進行激勵，首先是要把學習者的動機給激發出來。奧蘇伯爾從影響學生取得學業成績的角度出發，將學動機分為認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力。認知內驅力是在要求理解和掌握知識的需要的基礎上產生的，是一種內在動機；自我提高的內驅力是在通過勝任某些活動獲得尊敬的需要的基礎上產生的；附屬內驅力又稱為交往內驅力，是在希望他們關心、認可、友誼與支持的需要的基礎上產生的。自我提高內驅力和附屬內驅力這兩種內驅力通稱為外在動機。
3 “植物大戰僵尸游戲”中的激勵機制
最近一段時間，植物大戰僵尸這個游戲無論是白領，還是在學生群體當中都是一個很流行的游戲。筆者在對植物大戰僵尸游戲的研究過程中，認為這款游戲能夠長久不衰的流行著，最主要的原因就在于抓住了玩家的心理特征并且創設了很有效的激勵機制。筆者從這一點出發，認為該游戲主要有以下一些激勵機制激發玩家的動機。
3.1 分小關卡，實現大關卡
在游戲中的關卡，也就是我們日常所說的目標。而人與動物的根本區別就在于，人的行為具有一定的目的性，而動物沒有。目標給人們的行為提供了方向，給人們的行為提供了動力。而我們所說的在游戲中的闖關卡的激勵其實就是指這款游戲的設計者設計了具體的目標，調動了玩家積極主動的去實現自己既定的目標的一種激勵機制。這款游戲整體上分成了若干個關卡，而每一個關卡之中又設計成若干個小關卡，也就是說它把整個游戲分解成幾個目標，然后這幾個目標又被分成幾個小目標。由于分成了一個個小目標，玩家就能夠在整個游戲當中腳踏實地，一個個關卡的去闖。玩家能在闖關的過程中，建立起自信心。
3.2 給玩家創造成就感
人們的行為不僅要有基本的需要，而且還要有更高層次的需要，在這款游戲當中就抓住玩家在玩游戲時要有成就感的需要。每個人玩游戲的時候都會想要過關，想要取得一定的成就。這款游戲的設計者在設計游戲時，就考慮到了玩家這個心理特征，在游戲設計中適當的設計關卡的難易程度，有意的使每個玩家都有闖過關的機會，使得他們在游戲的過程中不斷獲得成就感，而這些源源不斷的小成就是給以玩家持續玩游戲的動力。
3.3 給玩家提供各種各樣的武器
在植物大戰僵尸這個游戲中，設計了很多種的武器。每闖一關，玩家所使用的武器都是不一樣的。要使用哪一種武器才能夠順利的過關，這都要看玩家平時對該游戲的熟練程度，包括了對每種武器功能的熟悉程度。在玩游戲的過程中，選擇武器對玩家來說是至關重要的。因為選錯了一個武器有可能影響到整個闖關過程。筆者認為這種利用武器來激勵玩家的激勵是依附于成就感的激勵機制當中的，玩家為了最后能夠闖關獲勝，為了最后能夠獲得一定的成就感，他們在游戲的過程中就務必要選擇對的武器。
筆者認為以上三種激勵機制是這款游戲最主要的激勵機制。筆者認為可以將其運用于網絡教育當中，以激發網絡學習者學習的積極性和主動性，提高網絡教育的教學效果。當然，這款游戲的其他一些激勵機制也是必不可少的，這些激勵機制對于一款游戲的設計來說也是很重要的。
4 網絡教育中的激勵機制的應用
我國的網絡教育被比喻成一壺永遠也燒不開的溫水，其中最主要的原因就是網絡教育的激勵機制不成體系。筆者根據之前對植物大戰僵尸這個游戲的研究，認為該游戲中的多種激勵機制可以借鑒于我們當前的網絡教育的激勵機制的建設當中。
4.1 分階段學習，實現大目標
我國網絡教育這壺溫水燒不開，最主要的原因在于這壺水的量太多了，網絡教育課程的目標設置過大。學習者要在短時間內完成大量的課程內容的學習，會使接受網絡教育的學習者壓力大、無所適從。針對這樣的一個問題，筆者借鑒了植物大戰僵尸這個游戲中的激勵機制，認為我們網絡教育的設計們可以采取分階段設置一個個小目標，這些小目標可以細化到每一章、每一節，甚至可以細化到某個知識點，使學習者對要達到的目標一目了然，讓學習者穩中帶進步的學習。
在網絡教育的學習者學習網絡課程之前，設計者們應該根據網絡教育學習者的實際情況，設計好學習者所要達到的預期目標，把大目標劃分成若干個可以短時間內完成的、較為簡單易行的小目標，讓學習者一步步有計劃、有步驟的向總目標前進。使學習者在實現小目標的過程中不斷的滿足自己的精神需求，在學習的過程中建立起自信心，最終實現完成整個網絡課程學習的總目標。
4.2 給學習者創造成就感
筆者借鑒了植物大戰僵尸游戲中，給玩家創造了具有成就感的激勵機制。認為，網絡教育的設計者們可以在網絡教育中，給學習者在學習過程中設計必要的能夠獲得成就感的激勵機制，這樣能夠促進他們內在動機的形成。要是沒有成就感的激勵，那么也就沒有內在激勵的因素，造成學習者學習熱情的逐漸消失。抓住學習者的成就感進行激勵，即對學習者所取得的每點細小成績都給予充分的肯定和鼓勵，激勵其不斷追求新的成就。
同時，在設計網絡課程的設計時，不能將所有的練習題都設計的過于簡單或者過于難。設計得過于簡單會使學習者覺得太簡單了，輕視了網絡課程的學習。而設計得難度過于大，這樣會使學習者對自己本身失去信心。筆者認為網絡教育的設計者們可適當的安排練習題的難易程度，使得每一位學習者都有機會答對題目，讓他們產生成就感而獲得滿足。學習者就會在學習的過程中建立信心，同時增強學習興趣，這就自然而然促使學習者從“要我學”到“我要學”的轉化，從而提高了網絡教育的有效性。
4.3 利用工具性方式激勵
在網絡課程的設計時，筆者認為，可以在網絡教育的學習中設計各種各樣的“武器”，即利用工具性的方式來激發學習者學習的積極性和主動性。這里的工具性方式的激勵，就是指在網絡課程中設計一些具有情境性的課程，這樣能夠使乏味的網絡課程的學習變得豐富多彩。網絡教育是一個無人監督，完全靠學習者自控的條件下進行的，久而久之，學習者就會逐漸的認為學習的無趣，這個時候要是在網絡課程中添加豐富的情境性因素，這就能夠引起學習者學習的興趣。這種工具性的激勵方式在網絡教育中顯示出的作用還是比較大的。
筆者認為，網絡教育的設計者們應該充分的認識到這種激勵機制的重要意義。網絡教育的學習者們都有共同的一個特征，那就是好奇心，他們為了去體驗新的學習情境或者獲得新的學習工具，會努力的“闖關”。可以看出，設計豐富多彩的工具性激勵方式，可以促進學習者學習的一種動力，它能夠很有效的促進網絡教育學習者學習的積極性和主動性。
5 結論
在網絡教育的過程中，除了以上三種借鑒了植物大戰僵尸這個游戲中的激勵機制外，還有很多其他的激勵機制值得我們去探索發現。網絡教育的設計中應該綜合運用這些激勵機制，發揮他們的綜合效能，充分調動網絡教育學習者學習的積極性、主動性。網絡教育的學習提倡的是自主式學習、開放式學習，但對于缺乏自控性較差的網絡教育學習者們來說，采取一定的激勵措施是非常有必要的。通過對游戲中的激勵機制的探索研究，并將其運用于網絡教育當中，是對網絡學習問題研究的一種新的嘗試。
注釋
①王英彥,楊剛,曾瑞.在線學習者的激勵機制分析與設計[J].中國電化教育,2010(3):62.
參考文獻
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【關鍵詞】高校 網絡教育 現狀 對策
高校網絡教育的發展是隨著信息技術的不斷興起發展起來的。在多元化發展的現代的社會，符合學習要求和教育要求的發展方式逐漸被推崇到一個更加高的位置上。也就是說在當今的社會發展過程中，隨處可見的網絡化教育已經不單單是一個說法。更多的是體現在當前教育的各個細節中。例如，在高效的教育方式上，運用多媒體教學就是一個典型的例子。當然，網絡教育的更高級的形態應該是在當前的教育基礎上，不斷以現有的資源為優勢，在結合便利的程度上，完成整個教育的過程。從教到學的一個過程，完全網絡化，并且能夠實現面對面的交流。這樣的情況也是當前發展的一個態勢。但是，正是因為這樣的現狀客觀存在，在理論上而言，完全實現以網絡化教育為主的社會教育是完全有能力的。可是事實并不是我們想象的那樣，如今的網絡教育有其便利性，但是更多的體現出來就是教育尚未充分借助這樣的一個工具，并完全發揮其理論上應有的效果。
一、高校網絡教育的發展歷程
我國從1994年開始醞釀遠程教育，在1998年開始批準四所高效開展相關的遠程教育。在發展過程中，不斷結合當前的發展現狀，在與信息時代相結合的過程中，不斷提現出當前發展的必要性；隨著信息時代的發展和特征化應用，高校的遠程教育已經有了一個相對長足的進步。從2000年7月開始，在教育部出臺的相關的網絡教育的鼓勵性政策上，不斷強調遠程教育在當前信息化時代的重要性。也就是說，通過運用遠程教育這樣的一個工具，全民教育的態勢逐漸顯露頭角。
也正是以2000年為一個發展的分界，可以說我國高校網絡教育的發展又有了一個長足的飛躍。一個原因 在2000年的國家政策上，不斷鼓勵高校遠程教育的發展，從客觀上帶動了整個當前遠程教育的產業鏈的發展；另外一個就是，在電腦的系統設計上，不斷推出以家庭產業為主的個人電腦的使用。這樣一來，不僅僅從客觀上滿足了遠程教育的便利性，更多的是在主觀上鼓勵整個全民參加遠程教育。也或許正是這樣的一個客觀現狀，才使得高校的遠程教育在已有的基礎鋪墊上，不斷前進。直到最近的兩三年，在網絡技術相對成熟的情況下，不斷與當前的網絡媒體所掛鉤的多媒體教學，成為整個高校網絡教育上得有一個新的突破。這樣的一個發展狀況客觀上對當前社會教育的一個迎合，主觀上，還是對于整個教育教學過程中，不斷實現的一個教育水平和教育理念有著密切的聯系。
二、我國高校網絡教育的現狀
縱觀我國當前的高校網絡教育的問題，不僅僅單純的存在于一個課程體系建設，更多的還是一個多樣化發展的過程中，高校學生的素質教育與整體的網絡教育的要求有一定的差距。總體上來看，我國高校網絡教育主要呈現一下幾個現象：
（一）高校網絡受眾人群現狀
從當前的高效網絡教育的受眾人群上，我們可以看到，目前的國內高校的網絡教育的受眾人群普遍集中在年輕化。當然，這樣的情況并不是我國獨有的，作為高校網絡教育的初期，在年輕化的受眾人群上有著一定的優勢。一個是在廣泛推廣的過程中，有一定的延續性；另外一個就是在年輕人的群體中，教育的便利性和難易程度可以適當把握。
（二）網絡資源課程現狀
一般而言，高校網絡課程的資源均是來自于網絡并且合理的應用與網絡。網絡資源的循環利用的現象在當前的國內網絡教育上比較普遍。不管是國內知名高校還是一般的普通院校，在實現其資源共享上，尚欠缺一定的包容性。也就是說，不管是當前的課程資源設計還是在已經相對成熟的課程資源設計上，都是一個客觀停滯的狀態。
（三）教育的交互性現狀
從教育本身來看，交互能力直接決定著整個教育質量的高低。在高校的網絡教育過程中，延時性教育與不對口的教育現象相對占據著整個網絡教育的整體比重比較大。顯然，在這樣的現狀下，網絡教育的交互性就呈現一定的局限性。從網絡教育的建設初衷來看，在一定程度上的延時交互將對整個教育與受教育者之間的自主學習起到一定的促進作用。但是，真正的能夠應用到這樣的理想狀況中情況確實少之又少。
（四）高校網絡教育的影響力
盡管當前已經是我國高校引進網絡教育20年的歷程，但是從整體的網絡教育發展的狀況中，依然沒有起到一個客觀和預期的影響力。在高效的教育資源中，傳統的教育方式依然占據著整個當前高校教育的絕大部分，網絡教育作為一個對新興世界的了解和輔助資源，不斷背引進到課堂。但是其影響力和其發揮的真實作用，依然沒有完全的體現出來。
三、我國高校網絡教育的不足
從當前的高校網絡教育現狀來看，我國高校的網絡教育主要存在這樣三個方面的不足性：
（一）高校網絡教育的定位問題
從高校網絡教育的自身定位來看，當前的高校網絡教育不斷的被認定為是一個輔助教育的手段。也就是說，在整個的高校網絡教育的定位上，不管是從學校、教師還是學生的觀念上，網絡教育本身就是一個課后輔導的輔助型工具。在真正提升技能和專業性知識上，網絡教育還沒有達到一定的程度，以使得整個學校和學生共同認識和關注到當前的高校網絡教育的地位。客觀來看，網絡教育在當前信息化高速發展的時代，被提升為一個主要的學習和教育的途徑是完全可以考慮的，但是基于傳統思維以及相關的學科知識獨特性的考慮，使得網絡教育轉型為主流教育方式成為一個進程緩慢的問題。
（二）高校網絡課程資源和課程編制的問題
上文已經提及到，在高校的網絡課程建設上，仍然缺少相關的創新性或者是包容性。畢竟很多的資源都是在非共享的前提下開展，這樣一來網絡的新興教育方式難以得到進一步推廣，其自身的興趣性也相對比較乏味。
（三）高校網絡教育的教師隊伍的整體水平的問題
盡管來自多方面的原因促使當前的高校網絡教育的教師資源不斷缺乏，但是從客觀上來看，網絡教育中的教師的整體水平還是有待于進一步提升。例如在當前高校網絡中可以見到網絡教師的角色，但是往往他們的定位不是一個網絡教師的身份，更多的是以一個電腦員或者程序員的身份出現。在教育的實踐中，更重要的其掌握的專業化人文知識如何通過網絡這樣的一個平臺應用。但是，實際上，不管是學校還是社會，對網絡教師的理解普遍存在誤差。進而，在崗位設置和安排上，往往是出人意料的。
四、提升我國高校網絡教育的建議
（一）樹立網絡教育的全新理念，合理定位高校網絡教育
首先，根據《教育部關于加強高校網絡教育學院管理，提高教學質量的若干意見》的指示：“高校網絡教育學院既要積極開展學歷教育，又要積極開展職業資格證書教育、崗位培訓和其它繼續教育。各試點高校要積極探索和總結網絡教育的基本規律，積極推進網絡教育和成人高等教育、各級各類繼續教育的結合，促進我國網絡化、開放式終身教育體系的形成。”我們既要把高校網絡教育看成是對我國現有高等教育資源不足的一種補充，為在職成人、也為應屆高中畢業生提供接受高等教育的機會，使網絡遠程教育成為發展我國大眾化高等教育的戰略途徑之一，又要看到網絡遠程教育應該是發展終身教育和終身學習體系的首選。
其次，建立必要的相關專業網絡教育系統，調整當前高校網絡教育中存在的數字鴻溝和專業課程設置失衡現象。各高校不要各自為政，另起爐灶，重復設置課程，而應挖掘其優勢專業和特色課程的內在價值，實現全社會資源共享、優勢互補和學分互換，使網絡教育為我國各地師生獲取豐富的教學信息服務。再次，調節高校網絡教育地區發展的不均衡，我國高校網絡教育的地域定位應向西部傾斜，關注西部大開發，縮小我國東西部教育差距，加速西部人力資源開發和人才培養。
（二）加強網絡課程開發和建設
在加強網絡課程的開發和建設上，還需要不斷的注入活力。在當前我國的高校網絡資源建設上，仍然不缺乏專業建設的人員，只是并沒有合理的制度將這樣的人才應用到合理的崗位上。本文指出的加強網絡課程的開發和建設，不僅僅是從課程本身的設計上，更多的還是需要從提升高校在課程專業化設置上的力度。從而客觀上將課程的設計和開發融入到教學成果上，以此提升整個師資隊伍的積極性。
（三）加強對網絡大學生綜合素質的培養
從教育的客體轉化為教育的主體的過程中，教育本身只是一個傳遞的工具。作為信息時代的教育途徑，網絡教育將是一個最為高效和便捷的工具。所以在提升整個教育客體的過程中，還要伴隨著提升當前的受教育者在對網絡教育的認識的問題。也就是說，將網絡教育融入大學生教育的主要課程中，提升網絡大學生的在網絡教育的綜合素質。最終能夠實現網絡大學生在網絡課堂的認識和學習能力完全不亞于傳統的面對面授課。
（四） 努力建立一支既懂專業又懂網絡技術的新型師資隊伍
隨著網絡大學的興起，網絡教育的逐步普及，高等學校的教師已不再是站在教學的絕對主導地位上，而是處于教與學互動一體化的位置上，教師的職責應是充分發揮學生學習的主動性，積極引導學生掌握網絡信息分析與處理的方法，努力培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，網絡時代高校教師將會面臨更嚴峻的挑戰，教師光有專業知識和授課藝術是遠遠不夠的，還必須具有熟練使用網絡、駕馭網絡的技能，善于利用多媒體網絡技術，以學生最容易接受的方式展示學習資料；擁有及時解決網絡傳播中的問題與故障的快速反應能力，使網絡教育更加生動活潑；網絡教學的主持人雖是教師個人，但卻有許多人在幕后擔負著編寫腳本、導演、攝像、編輯等工作，所以，網絡時代的高校教師應具有團結與合作精神。
五、結論
本文基于當前我國高校的網絡教育的現狀，展開分析，試圖通過多方面的客觀原因分析當前網絡教育存在的現狀。誠然，在分析上有著一定的局限性，但是本著對教育方法和教育技術的執著，在完成整個網絡教育的建設上，也想盡可能全面。本文最后提出一些相關的對策和建議，以備后期在開展網絡教育的實踐上借鑒應用。
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作者簡介：
1．過于注重硬件，忽略軟件研究
在高校的網絡教育的過程中，網絡資源的建設是極為重要的一部分，網絡資源豐富與否是衡量高校網絡教育水平高低的依據，但是目前網絡教育的過程中，往往注重的是網絡教育中硬件設施的建設，卻忽略了軟件設施的建設。造成這種局面的原因就是人們的認知錯誤，人們往往認為主要硬件設施是最為關鍵的，認為只要硬件設施配備跟上了，網絡教育的水平也就隨之提升。在這樣一種錯誤的思潮的影響下，高校就將更多的精力放在硬件設施的建設上，硬件設施也的確因此獲得了很大的提升，但是這個過程中軟件設施的建設卻并不盡如人意。此外，有些地方教師的網絡信息化水平有限，學校將硬件設施配備好了以后就成為了擺設，并不能夠將硬件設施發揮其最大的應有的作用。或者一些地區教育資金有限，只能夠配備必要的硬件設施，并不能顧留出更多的資金去配備軟件設施，這就使得硬件設施的利用率降低，從而造成了資源的浪費。
2．網絡教學形式單一、不規范
由于目前我國關于高校中如何運用網絡教育并沒有形成一個規范的教學模式，因此各地區的網絡教育的水平參差不齊。一些條件比較好的學校，已經在各個校區之間建立起來了校園網，從而使得學生接觸網絡教育的機會更多。但是從總體上來說，整體上網絡教育的模式就是下載或上傳資源、使用電子圖書館、數據庫等，這樣的一種教學模式，學生只是處于一個被動接觸的模式，教學和學生之間并沒有形成良好的互動。而且在調查中發現，學生普遍反映，盡管網絡上資源較多，但是學生在進行搜查的時候，卻并不那么容易獲得自己想要的內容，可信資源和規范的資源也比較少，這些問題的出現都急需整頓當前我國的網絡教育。
二、針對存在的問題提出的策略
我國高校中網絡教育目前只是處于起始階段，因此還需要漫長時間的努力才能夠達到發達國家的水平，這主要是因為我國有關網絡教育的理論知識還處于基礎研究階段。要改善當前網絡教育中存在的問題，就需要專家和各個高校共同努力，來共同構建高質量的網絡教育，給學生的學習和生活帶來便利，從而促進學生的綜合能力的提高。
1．重視網絡教育，加強資源建設
要提升網絡教育的質量，首先就是要重視網絡教育。要在教師和學生中樹立起來網絡教育重要性的意識，使得教師和學生轉變對教育的概念，教育不僅僅是書本上的教育，學生要轉變學習的概念，要改變傳統的接受式教育為創新式教育，由一次性教育為終身性教育，由競爭學習變為合作學習，使得學生在一種自由平等的環境中進行學習，學生通過網絡學習，可以擴寬自己的視野，能夠在一種最為良好的狀態下進行教育，學生也會在這樣一種自由的環境中逐漸養成自主學習、終身學習的良好品質。要實現這些目標，就需要加強網絡教育資源的建設，不僅要建設完備的硬件系統，還需要使得軟件的配備能夠跟上學生的需求。此外，還需要建立起來規范網絡教育資源的技術，對網絡資源進行統一組織和管理，建立網絡學習資源的標準，從而使得網絡資源的研發者都能夠按照這樣的標準來進行研發，從而使得學生能夠接觸到越來越多的規范資源，學生之間也能夠實現資源的共享。
2．完善評價體系，保證網絡教育
網絡教育不同于傳統的教育，因此其評價體系也是不同于傳統的評價體系的，網絡教育作為一種全新的教育方式，其評價內容和評價指標都較為復雜。在評價的過程中要將學生放在主體地位，建立起來一種遵循網絡教學規律、行之有效的質量評價體系。在建立標準的過程中，各個高校要根據自己的網絡教育的發展水平來進行制定，建立起來屬于自己的一套質量管理模式和評價體系。通過建立起來完備的質量評價體系，能顧增大政府對網絡教育的認可度，從而使得政府能夠支持網絡教育，這對于高校整個未來的發展都是大有裨益的。
3．加強教師培訓，強化教師隊伍
網絡課堂不同于傳統的教學課堂，教師在網絡課堂中的作用是一個指導者、組織者和協調者，這就提高了對教師的要求，教師不僅需要具備精湛的專業知識，還需要加強對網絡授課形式的研究，從而能夠熟練掌握網絡資源的使用，從而在進行網絡教育的過程中能夠充分發揮網絡資源的重要性，采用一些新穎多變的形式來進行教學，能夠自己制作有利于學生學習的網絡資源，比如通過視頻直播的形式來進行教學。教師對于網絡教育過程中常出現的一些狀況也要進行掌握解決的方式，這些基本的網絡教育所需要的技能都是教師所必須擁有的。在一些遠程教育中，發現教師的網絡課程的制作積極性并不高，究其原因就是因為在制作網絡課程的費時費力較多，要求教師擁有較高的技術水平，并且沒有相應的補貼，教師就沒有花費過多的精力去完善網絡課程的建設，這些都制約著網絡教育的發展。因此就需要采取以下的措施來改善這樣的局面:
(1)對教師進行統一的網絡信息技術培訓，使得教師的網絡課程制作的基礎功扎實起來，比如一些軟件的詳細的操作方法，網頁的具體制作方法等;
(2)學校要鼓勵教師參與到網絡課程的研討中去，要制定一些鼓勵政策，使得教師的研究積極性被調動起來，學校在平時的教育中也要經常開展網絡教育的學術交流活動，建立起來網絡論壇，給教師和學生提供全方位的資源。
【關鍵詞】網絡教育;評價體系
一網絡教育評價的概念
教育評價作為教學過程中的重要部分，對教師的教學過程和學生學習效果的檢驗起到了重要的反饋作用。作為教育評價之父的Tyler對于教育評價，著眼于實施的效果，他用學生的成績來表示教育目標的實現程度，并把教育目標的達成與否作為判定教學是否成功的主要依據，這是以Tyler為代表的目標評價模式的體現。華東師范大學的陳玉琨教授則強調教育評價的價值觀，認為教育評價是依據一定的標準，運用可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行教育評判的活動，從本質上來說，是一種價值判斷的活動，是對教育活動現有的或潛在的價值做出判斷的過程。而隨著網絡技術的不斷發展和進步，網絡上的教育現象也不斷涌現，因此，網絡教育評價現已成為教育評價中的另一個研究領域，并逐漸受到各方面的重視。所謂網絡教育評價，指的是對網絡大學或網絡中的一些教育或學習現象進行評估，它是網絡在教育評價領域內的特殊應用。
二網絡教育評價體系的分析
維基百科認為，網絡課程也稱在線課程，是指通過在線學習的課程，是現時學習的新趨勢。教師通過一系列的平臺開設不同的網絡課程，學習者根據自己的時間自主選擇要學習的課程并進行課程學習。網絡資源既是一種以技術創新為基礎的應用，也是一種以應用為導向的技術創新。面對眾多的網絡課程，學生進行相關學習后效果的評價也日漸受到關注。一個完整的教育評價體系應該包含以下五個方面：目標、指標、評價對象、評價人員和評價方法。這些方面在整個評價系統中是相輔相成、缺一不可的。對于網絡教育的實際情況，我們也可以借鑒以上的五點對其進行分析。
三網絡教育評價存在的問題
面對已經到來的信息化時代，面對不斷完善的網絡課程，目前國內有關研究機構對網絡教育的評價主要體現在網絡教學與網絡課程評價兩個方面。當前，網絡課程的學習者數量呈顯著性的增長，那么其評價則顯得愈來愈重要。與傳統的教育評價體系相比，網絡教育評價可謂稱得上是一個年輕的研究領域，雖然評價體系有一定的發展，但是在其發展的過程中，仍存在著不少的問題。首先，評價對象不明確，目的不清楚。這主要體現在張冠李戴的網絡課程和網絡教學評價中。一些對網絡教學的評價標準卻用來衡量網絡課程。網絡教學是網絡課程下的一個體現，除此之外，網絡課程還包括了課程的技術水平、網絡的互動性等方面。其次，網絡教育評價人員專家化。不可否認的是，依托網絡的教育評價相對來說比較復雜，需要工程技術和教育技術方面的專家。但是，這并不等同于來自那些接受網絡教育實踐的學生的評價就可以忽略。他們的許多反饋信息對于網絡教育課程的發展至關重要，但是卻沒有得到應有的重視。最后，網絡教育評價的范圍過于泛化，想面面俱到地進行評論，實地個案研究較少。對于這些范圍，我們應該分清楚哪些是重點，將其進行重點評價。同時，評價的結果缺乏針對性，不能起到改進網絡教育中存在的問題的作用。
四完善網絡教育評價體系的策略
第一，提升數據挖掘技術，進行形成性評價與總結性評價。在對網絡教育評價進行修改和制定時，我們可以借鑒傳統教育評價的經驗。當前的傳統教育評價基本上采用總結性評價，但是對于網絡教育而言，僅以學期結束時的一次考試作為評價結論是不夠的，因為網絡教育相比課堂教學來說具有很強的復雜性，應該以長期的形成性評價為主，并結合總結性評價。在形成性評價過程中，不斷地給被評價者以指導，從而幫助他們達到目標。這樣的評價方式需要投入大量的人力、物力、技術和時間，而且還要持續地跟蹤觀察來收集、統計相關信息，然后根據學習者的學習痕跡來觀察學習者的學習動態，對其進行學習過程的評價。這對信息教育要求具有較高的技術水平。因此，相關研究者應努力提升各方面的數據挖掘能力，在評價過程中引進新的技術手段，做到評價的合理性。第二，充分考慮多方評價人員，重視學習者的評價。互聯網的用戶不再僅僅是信息的接受者，同時也是信息的制造者和傳播者，其主體地位得到了加強。同時，網絡課程的學習者不僅有學生，還有教師和管理者等。充分考慮多方的評價人員并不意味著削弱專家的評價意見，有關專家的評價是主要的，應在專家意見的基礎上去考慮教師、學習者和管理者的想法，做到權重的側重和平衡。學習者作為網絡課程的主要實踐者，經歷了課程學習的整個過程，對教師的教學、虛擬課堂的互動、問題的及時反饋情況等最了解不過了。因此，認真聽取他們的意見，對于網絡課程的完善有著重要的作用。第三，對評價對象進行多維度的評價，提高評價說服力。傳統教學評價的參照標準比較單一，往往只依據學生考試的分數高低、操作方面的熟練程度，卻忽視了不同學生的情感和學習風格，這樣，無形之中就等于扼殺了學生個性的發展。網絡教育現象的出現則彌補了傳統教育對學生個性發展評價的缺失，為其自主學習創造了良好的環境。在網絡教育評價中，要重視學生綜合能力和整體素質的發展，科學全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質、態度等多項指標去評估每一名學生。信息化時代的網絡課程學習已經成為一種趨勢，網絡教育評價可以根據學習者實際學習的情況收集各階段的信息，從而達到形成性評價、總結性評價以及診斷性評價的統一結合，它的進一步完善和發展，可以突破傳統教育評價領域的局限，為進一步研究奠定基礎。
參考文獻
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【關鍵詞】網絡教育 高職院校 功能
網絡教育在高職教育中的應用
教育是現代社會的一個重要組成部分。信息技術對現代社會的影響同樣也表現在教育領域。這種影響最直接的表現是網絡已經基本覆蓋了所有的高職院校校園,走進了學生宿舍和教室。不僅如此,無線網絡技術在很多高校校園也已經開通。網絡的使用使得高職院校在校學生能夠迅速獲得學習資料,為他們大大提供了方便。
縱觀國內外,網絡教育作為一種教育手段越來越受到重視。我國的網絡教育始于1994年,在高等教育領域中的應用主要表現在繼1998年教育部批準清華大學等6所高等院校開展網絡大學試點工作之后,到2005年已有68所大學設立了自己的網絡學院,各類網絡教育學院在校生總數達到240萬名。教育部已將大力推進網絡教學列為高校工作重點,國家擬再投資4000億元支持高校網絡教材和網絡教育師資隊伍建設,用2年的時間建設200門左右網絡課程,包括網上學習、師生交流、輔導答疑、網上作業和網上測試等。高職院校中設置的網絡院校主要是針對社會上在職人員的繼續教育,也就是說多數的網絡學院是接替了原來的高職院校中成人教育的功能而存在的,真正面對高職院校在讀學生的網絡教育開展并不活躍。
網絡教育在高職院校中的功能探討
網絡教育有很多傳統教育方式所不具備的優點,比如不受時空限制等,這些優點使得網絡教育在未來大有發展前途。網絡教育在現代高等教育中有著很重要的功能,可其畢竟有局限性,不能替代傳統的教育,那么高職院校究竟如何才能更好的開發、利用網絡教育呢?本文有如下幾個方面的意見:
輔修專業。當前高職院校畢業生的就業問題對每個學生和學校來說都非常重要。因此,作為學生只有增加自身的專業技能、個人基本素質等,才能增加他們在求職過程中的砝碼。因此,越來越多的大學生在完成自己本專業的同時,還選修或者輔修其它專業。近年來高校的不斷擴招,造成很多高校面臨資源緊張的問題。如果高職院校免費開通網絡教育課程,使這些專業和課程的學習、考核都能夠在網絡上完成,無疑能夠在一定程度上緩解由于資源緊張而限制學生輔修、選修其它專業的現狀。
專業輔導。專業輔導是高校的網絡教育應該起到的另一個重要功能。因為僅僅依靠課堂知識的學習,學生往往并不能夠完全掌握專業知識。而網絡教育在專業課程輔導中可以大大緩解這個問題。首先,在網絡教育中,課程論壇、教師答疑等模塊都是其重要組成部分,而這些部分對于解決學生在學習中遇到的困難問題無疑有著很好的作用。
專業之外學習。專業外學習是學生學習的一個重要部分,學生所需要的本專業以外的學習越來越多,比如:雅思、托福考試、注冊會計師資格、律師資格考試等,這類輔導班也越來越受到在校大學生的青睞,目前這類輔導主要是由社會上的一些教育機構來承擔。如果有可能,學校在網絡教育中提供這些培訓,無疑為在校大學生的各種學習提供了方便。
興趣交流。興趣交流也應該是高校網絡教育應具備的重要功能。在專業課程之外,學生還有可能對其它的某個領域或者某門課程有著濃厚的興趣。而作為教學輔助手段的網絡教育則為學生提供了一個興趣交流的平臺。比如:托福考試、志愿者、學習經驗等方面的交流,甚至是創業經驗交流等。
網絡教育在高職院校的模式
關于網絡教育的優點、缺點的相關探討和研究并不在少數。網絡教育作為教學輔助手段的設想也是美好的。在實施過程當中應該注意解決這些問題:
專業設置。在作為輔助教學手段的網絡教育設計中,首先應該考慮設置本學校對應的各個專業。這種設置有利于學生在網絡教育學習中完成輔修專業或者是第二學位的學習。因為不同的專業其課程設置自然不同,學生可以根據興趣和需要而隨意選擇網絡教育中的課程,它所服務的對象是本校全體在籍學生。
基本板塊設置。網絡教育的依托是網絡,網絡系統是由不同功能的板塊組成的。作為高校輔助教學手段的校園網絡,也是由不同的板塊組成的。首先,這種網絡應該面對的是全校所有的在冊學生,他們都有權力享用這份資源。因此,首先必須有登陸口,使每個學生都有單獨的帳號和密碼,這種登陸平臺分成教師登陸平臺和學生登陸平臺,這兩個平臺有一定的區別。在登陸后,進入學習系統,學習系統中主要包括主要的業務功能區,一般來說教學資料、試題庫、學習自測等都是在這一區域。問題討論區,這個區分成不同的專業,不同的課程有著單獨的討論區域。
教師工作量的計算。盡管是作為教學的輔助手段,網絡教育無疑會增加教師的工作量,包括網絡上傳課件、解答學生的問題、試題庫的建立等都要花上不少的時間。因此,在這種網絡教育平臺建設中,不僅有供學習、交流的重要模塊,同時還應該設計教師工作量計算板塊,這個系統包括選修的學生數量、課件上傳數量、對學生問題的回貼數量等。
網絡教育的尷尬
網絡教育作為一種高校的輔助教學手段無疑發揮著很重要的功能和作用。但是畢竟網絡教育不是萬能的,它有著自身的局限性。在現實生活中,網絡教育面臨著很多的尷尬。
對文憑急功近利的追求。從1998年以來,已經有很多高職院校開展了網絡教育,但是這些開設網絡教育的高校中,真正用以作為教學輔助手段的并不多。多數高校的網絡學院實際代替了原來的成人教育部分。當然成人教育有著自身的特點,他們在學習的過程中并不脫離自己的工作崗位,多數學生都是在職人員。如果采取原來傳統的教育方式,他們要么暫時中斷工作,要么利用休息時間參加函授學習。這使得他們的學習、工作更為辛苦,網絡教育在一定程度上改變了這種狀況,可以說是一種適合他們的學習方式。但是,不得不承認,在當前社會背景下,網絡教育對于很多人來說是取得文憑的捷徑,很多的網絡教育中心為了吸引更多的生源,對學生的成績考核并不規范。以至于很多的人都是抱著“混文憑”的態度去參加網絡教育的。沒有監督的情況下,多數在職學生很難堅持自覺學習。
學生網絡成癮。對于受管制較少的在校大學生來說,網絡內容的不可篩選性以及上網時間的不可控制性對他們都意味著一定的潛在風險。網絡使得在校大學生的生活更為豐富。但是由于網絡本身的豐富多彩,大學生在使用它便利的信息獲取渠道的同時,也忍不住會瀏覽其它信息,也導致很多大學生沉迷于其中,而且這種沉迷是很難控制的,這多少使得校園網絡使用有點尷尬。
網絡教育的單調性。盡管網絡的內容是豐富多彩,并且容易讓人沉迷。但是網絡教育的課程內容沒有那么豐富多彩,恰恰相反,因為網絡教學課堂的交流多數是單向的,而且在這樣的過程中教師沒有辦法和學生互動,不能夠根據實際情況來調動學生的情緒和積極性,因此,這種學習使得學生容易感到乏味。而且,由于學生和教師不能面對面交流,所以并不能夠了解學生對內容的掌握程度,如果學生不能夠及時明白教師的講解,那么也容易使他們感到乏味和單調,失去對教師講解的興趣,而不愿意再堅持學習。
現代人的生活已經越來越離不開網絡。網絡教育作為一種輔助教學手段在現代高校中也發揮著越來越重要的作用。但是網絡本身是一把雙刃劍,因此,我們應該利用它的優點,通過引導,加大監督等方式,克服它所帶來的缺點。相信網絡教育的前途會更加光明。(作者單位:寧夏職業技術學院)
延伸閱讀
一、網絡教育技術的概念及應用意義
網絡教育技術就是關于學習過程以及學習資源的設計、利用、評價等的理論和實踐。網絡教育技術在視覺藝術教育中的應用則是通過網絡教育技術構建新型視覺藝術教育生態環境，由教師引導學生進行自主探究式學習的過程，是實現了視覺藝術交互性、超越時空性的教育。網絡教育技術在視覺藝術教育中的應用打破了傳統視覺藝術教育的時間、空間的局限性，還保證了視覺藝術專業知識的先進性、有效性，對提高視覺藝術教育的實效具有重要的現實意義，是現代教育發展的必然趨勢。因此，我們必須在視覺藝術教育中推廣并應用網絡教育技術。
二、網絡教育技術在視覺藝術教育中的應用模式
網絡教育突破了傳統教育的時間、地域限制，它通過先進的技術手段實現了教育的遠程化、自助化，引領了未來教育的發展趨勢。筆者根據網絡教育技術的特點，結合視覺藝術教育實踐，提出了兩種網絡教育技術在視覺藝術教育中的應用模式，以供參考。
1.遠程應用模式
所謂遠程應用模式，是指利用網絡遠程教育技術實現視覺藝術無差別、無地域的教育。此種模式下的視覺藝術教育以教師灌輸為主，學生只能被動地汲取知識。雖然它已逐步被其他形式的教育取代，但是其在平衡教育資源方面的優勢和作用是有目共睹的。因此，我們既要看到遠程教育的劣勢，又要看到遠程教育的優勢，取長補短，真正將遠程教育和課堂教育結合起來，才能發揮出網絡教育技術應用的效益。網絡遠程教育技術支撐下的視覺藝術教育可分為兩種方式：一是視覺藝術同步式教育。視覺藝術同步式教育的實踐要求教師將準備授課的內容制作成課件，并放置到Web服務器上，繼而在網絡上講解這些內容。不同地點的學生則通過相關軟件同步瀏覽教師的教學內容，并將自己遇到的問題以簡訊的方式反饋給授課教師，以尋求教師的輔導。這種教育方式簡便快捷，技術上容易實現，但缺少師生之間的情感交流。二是視覺藝術異步式教育。視覺藝術異步式教育的實踐要求教師將教學內容、教學要求、課后作業等教學相關素材編制成網頁或郵件，并放置到Web服務器上。學生通過瀏覽器進行學習，并利用主頁鏈接的參考資料進行解惑，學生亦可以郵件的形式讓教師解答學習中遇到的問題。這種教育方式并不受時間及空間的約束，可以隨時隨地進行。以上所述的兩種視覺藝術教育方式，都需要學生具備良好的自控能力、自檢能力。因此，我們不僅要制作出圖、文、聲并茂的視覺藝術教學課件供學生參考和學習，還要及時對學生的簡訊、郵件等進行回復，以解決其學習中遇到的困難。
2.自助應用模式
自助應用模式是指教師引導學生利用現代網絡技術完成視覺藝術學習的教育模式。對于學生而言，他們學習最大的動力源于探究未知事物的興趣。教師應該充分利用學生的這一特性，以問題為導向，激發學生學習視覺藝術的內在動力，使其通過自己的努力尋找問題的答案，從而增強學生的自信心和學習興趣。教師可以在網絡上提出一些與視覺藝術相關的問題，并為學生提供必要的信息支持。學生則根據教師提出的問題及提供的信息，自主在網絡上查詢有關參考資料或文獻，并將自己得出的結論反饋給教師，請教師評判。另外，教師還可以讓學生之間形成討論，鼓勵他們大膽地將自己的觀點表述出來，讓同學對其觀點予以評價和解析，借此在活躍網絡教學課堂氣氛的同時更加準確地掌握學生的思想活動，必要時應給予他們一定的指導，防止學生錯誤認知的蔓延。在此過程中，教師需對學生進行必要的引導，幫助他們明晰問題的關鍵點，給予他們一定的啟發和支持，從而保證學生始終朝著正確的方向行進。除此之外，視覺藝術區別于理工類學科，它的問題或現象的評價標準并不是唯一的，因此，教師應該引導學生充分發揮自身的想象力和思維能力，讓他們從不同的視角觀察視覺藝術現象或問題，并引導他們采用客觀、理性的評價方式。
總之，網絡教育技術應用于視覺藝術教育的意義是重大的。我們應該深刻地認識到網絡教育技術在視覺藝術教育中應用的重要性，并在不斷的實踐中尋求更好的應用方式，以求視覺藝術教育事業得到更長遠的發展。
作者：李星熠 單位：河南城建學院藝術設計學院
關鍵詞：網絡教育；終身教育；學歷教育；非學歷教育
一、網絡教育的優勢
遠程教育(Distance Education)是一種同時異地或異時異地進行的教育方式。遠程教育的發展有三個階段：以印刷品為媒介的函授階段；以廣播電視為主要媒介的廣電階段；以計算機網絡為主要媒介的網絡教育階段。
網絡教育是計算機技術與通訊技術相結合的產物，是伴隨著國際互聯網的發展而出現的一種新的教學模式。網絡教育的產生與發展將最終徹底改變傳統教學的模式、內容、手段和方法，并將導致整個教育思想、教育理論甚至教育體制的根本變革。計算機網絡教育技術之所以對教育領域有如此大的影響，是由于計算機網絡本身具有的對教育、教學過程來講特別的特征與功能。具體來講：
1．網絡教育強調以學習和學習者為中心。在傳統教學過程中，一切都是由老師決定的，學生一直處于被灌輸的狀態。網絡教育以學生自主學習為主，強調學生認知主體的作用，學生可以實現在任何地點、時間，按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，按自己可能的進度學習。在學習過程中，這種學生地位的改變使得學生站到了整個教學過程的主導地位，學生成了信息加工體，是意義的主動構建者，如此可以有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而產生學習動力，發揮自己最大潛能。
2．網絡教育信息表現豐富，信息容量大。計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環節，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是其它傳統教學方式所無法比擬的。這種集圖、文、聲、像于一體的信息傳輸可使學生受到聽覺、視覺多方面刺激，大大提高獲取信息的機會。同時，網絡教育資源真正豐富，可通過網絡教學平臺的資源庫和所鏈接的海量資源庫，方便地提取相關的學習資料，拓寬學生的知識面。
3．網絡教育教學信息交互性強。可通過計算機網絡進行教與學信息的實時、非實時交互。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答，交互的方式有學生和教師之間，學生之間，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協作學習，這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、學生與學生之間，實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。
4．網絡教育時間機動靈活，受眾面廣泛。網絡技術的飛速發展為人類的學習提供了越來越便利的條件。網上教育是沒有邊界的教育，不分性別、年齡，不管職業、職務，無論時間、地點，只要具備上網學習條件，都可以主動地學習來發展自我，打破了學習空間的封閉性，有利于教育的終身化與社會化。參加網絡教育的學生大多數為在職人員，他們不愿意放棄現有工作，再回到大學進行全脫產式的傳統教育，但是又想繼續“充電”，學習新知識，以避免不被社會所淘汰。網絡教育以其靈活性的特點，可以滿足社會上大量的在職求學人員的需求。那些受到各種因素限制的人，如：老人、殘疾人、家庭婦女，偏遠地區的學生等，也可以接受再教育。網上教育提供的不僅是課程和分數，還提供和其他人交流，共享資源和共同建構知識的機會，這才是教育的本質。
二、網絡教育的發展趨勢
在經濟與技術飛速發展的當今社會，知識更新的速度正在不斷加快，一個人只有不斷地充實自己，才能在日益激烈的競爭中立于不敗之地，這使“終生學習”已成為每個人一生中的必要活動。但對于已經工作的人來說，長期脫產到學校去參加學習與培訓是不現實的，他們需要的是一種能夠由自己決定學習內容、時間和地點的學習方式，網絡教育正好能滿足這種需求。
早在1998年初，我國教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》，就提出“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體”。網絡教育現代遠程教育是一種新型教育方式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段，是終身教育的重要形式。
1．擴大高等教育。許多國家都在積極利用互聯網來開辟和擴大高等教育的渠道，我國也不例外。1998年教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學4所普通高校開辦試點高校網絡學院，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。目前我國開辦網絡教育試點高校逐步增多，網絡遠程教育配套設施逐步健全，網絡教育在線學生數逐年增加。網絡教育為失去接受學校高等教育機會的不同年齡的人帶來了希望。網絡高等教育要充分發揮自身的優勢，為在職人員提供跨越時空、接受教育的機會，包括成人專科、本科、研究生層次的學歷學位教育和繼續教育。
2．完善基礎教育。我國于2000年啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，教育部投入7000萬元實施“西部教育科研網拓展工程”，為西部地區所有的高校、主要的中專和中小學以及少數民族地區重點扶持的學校聯網創造條件，建設西部地區遠程教育體系。同年4月中國基礎教育網正式開通，10月國家教育部宣布全面實施中小學“校校通”工程。中小學網校主要工作是利用網絡輔助完成課堂教學，注重課外輔導，加強學生綜合能力的培養。相信隨著網絡教育的發展，中小學基礎教育將成為網絡高等教育的奠基石。
三、發展我國網絡教育的對策
1．擴大網絡教育的開放程度，促進學習化社會的形成。所謂開放，是指目標開放即學校向學習的對象開放；教育資源即教學課程開放；教育方式即管理的方式開放；教育場所和時間開放。開放性是網絡教育的一個基本特征，是提高我國國民受教育程度的重要途徑。我國應充分吸取國外開放大學先進經驗，實行“寬進嚴出”，實行學歷教育和非學歷教育相結合的辦學機制，實行彈性學制與學分制。從學歷層次、專業范圍和規模上，擴大辦學程度，同時積極推動網絡教育與社會教育相結合，優化配置教育資源，形成以現代教育為手段、社會教育為載體的全方位開放的教育網絡體系。信息時代的教育將突破時間限制――教育終身化、突破空間限制――教育社會化、突破對象限制――教育全民化、突破模式限制――教育個性化，這個突破的過
程也是學習化社會不斷形成的過程。
2．加強教師技術培訓，建設高質量的教師隊伍。教師的新技術培訓及技術應用是網絡教育順利進行的關鍵。正象亞里亞那州立大學教授吉姆?M所說：“我們必須確保我們的教師為將來做好一切準備，而不僅僅是為現在。”傳統教學模式下的教師將不再適應新的教學環境，新的教學思想、教學內容和信息技術在教學中的應用都離不開教師。一方面，要求教師必須具有熟練運用現代信息工具的能力和在現代網絡信息環境下進行科研的能力；另一方面，要求教師能夠教育引導學生充分利用信息手段主動地獲取信息，正確地處理和有效地利用網絡信息。教師的信息素養與創新能力，將直接影響到高素質學生人才的培養，為我國教育現代化建設提供高水平的智力支持。
3．學歷教育與非學歷教育結合，實現多層次的人才培養。教育按其性質可分學歷教育和非學歷教育。目前我國已經開設的學歷學位教育分為4個層次：研究生課程進修班，專科起點攻讀本科，高中起點攻讀本科，普通專科。但網絡教育不能僅局限于學歷教育，以在職人員培訓為主要目的的非學歷教育具有非常廣闊的發展前景，將成為網絡教育發展的必然趨勢。要將網絡教育的優勢與傳統教育的優勢相結合，學歷教育與非學歷培訓教育相結合，網絡教育才能推動社會的發展與進步。網絡教育的非學歷培訓必須面向社會需求、就業需求，如果過分強調學科體系的完整性，而不能面向需求去設計課程和內容，就會造成理論與實踐的脫節。
4．依托高校優秀的軟硬件資源，實現教育資源的共享。普通高校是我國科技信息密集的中心，有著獨特的優秀教師資源和國家扶持下的網絡硬件設施優勢。但培養人數卻十分有限，高智商的教育力量未得到充分合理的開發與利用。依托高校優秀的軟硬件資源辦網絡教育，把普通教育與網絡遠程教育結合起來，統籌規劃，實現兩種教育形式的交流與合作，做到優勢互補、資源共享。這將有助于教育資源的合理配置，有助于擴大教育的規模與范圍，提高教育質量，降低教育成本，使更多的人接受素質教育。依托高校開展網絡教育有兩種辦學模式，一是以學校為主體，二是由企業和學校聯合開辦。
5．加速網絡教育體系建設，使其發展壯大。首先信息產業部門應該進一步完善網絡基礎設施的建設，為網絡教育提供高速、優質的網絡服務。第二應加強多媒體網絡課件的開發，加大投入建設精品課程。課件的制作要突出重點，在內容和形式上都必須注意教育學和心理學的靈活運用。第三應重視教學軟件的開發。開發素材庫與素材庫管理軟件，簡化教師開發網絡課件時的素材制作負擔；開發針對具體學科的網絡課件模板和向導工具，并提供一些模板化的網絡課件，使網上課件的制作更加方便快捷；開發一系列的課件制作輔助工具；開發針對網絡教學目的的網頁和網站開發工具。
6．推進網絡立法進程，規范網絡教育環境。加大網絡遠程教育技術標準實施，建立較完備的質量監控體系。制作相關網絡教育的法令法規，提供網絡遠程教育技術標準和質量保證體制。跟蹤國際網絡教育技術標準研究工作引進相關國際標準。推廣網絡教育技術標準，完善一致性測試體系。積極推進質量認證。健康、規范的網絡教育環境下，網絡教育才有可能得以順利進行。雖然近年來我國教育逐步走向法制化軌道，但是網絡教育立法還是空白。因此，應對網絡建設投資主體，網絡教育的目標、任務、內容、師資隊伍建設，教育資源和課件的開發研制、評審等作出相應的法律規定，才能促進我國網絡教育的順利展開。
四、結束語
隨著網絡教育在教學中的廣泛應用，為整個教育系統特別是高等教育提供了前所未有的發展機遇。發展網絡教育，可以在最大的程度上使我國有限的教育資源做到合理配置。樹立終身學習觀念，使終身教育成為現實和可能，網絡教育必將成為構造社會化終身學習中的重要組成部分。
參考文獻：
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關鍵詞：網絡環境、 教育、教學現代教育、傳統教學
當今，信息技術高速發展，應用廣泛。以計算機為核心的信息技術用于教育、教學，促進了教育技術的迅猛發展。網絡環境下的教育與教學應用，不僅引起教育方式和教學過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學問題的思路。教育技術以其特有的魅力，不僅在教育學科中漸漸贏得了相應的學術地位，而且在教育實踐范圍內，網絡教育技術已經成為促進教育教學變革的催化劑。這是一種新型的教育方式，面臨教育信息化和課程改革的新形勢，教育技術能力理所當然地成為其專業能力的重要組成部分。通過這種方式可以促進和改善學生的學習質量，提高學習效率，實現教育的優化，更大幅度提高學生的各方面能力，最后可以使學生獲得良好的發展。
一、網絡環境下教育技術的涵義及研究方向
所謂教育技術，按照AECT的最新定義為：“教育技術是為了促進學生的學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。 其研究領域應當包括以下方面：
1.學習過程與學習資源的設計
2.關于學習過程與學習資源的開發包括，將音像技術、電于出版技術應用于教育與教學過程的開發研究，基于計算機的輔助教學技術的開發研究以及將多種技術加以綜合與集成并應用于教育、教學過程的開發研究。
3.關于學習過程與學習資源的利用，應強調對新型媒體和各種最新的信息技術手段的利用，并要設法加以制度化和法規化，以保證教育技術手段的不斷革新。
4.關于學習過程與學習資源的管理，包括教學系統、教育信息、教育資源和教育研究計劃與項目的管理。
5.關于學習過程與學習資源的評價，既要注重對教育、教學系統的總結性評價，更要注重形成評價并以此作為質量監控的主要措施。
二、科學合理的網絡環境下教育
由于網絡環境具有多媒體的特性和資源豐富，遠程交互的優勢，所以它非常有利于學生進行自主探索和自由發現及協作學習，激發學生的學習積極性，幫助學生建構所學知識的意義。學習內容與內容展示以及師生之間的互動且具有開放性的優勢。網絡教育技術的應用，不僅引起教育方式和教學過程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學問題的思路。網絡教育技術以其特有的魅力，不僅在教育學科中漸漸贏得了相應的學術地位，而且在教育實踐范圍內，網絡教育技術已經成為促進教育教學變革的催化劑。對于廣大中小學教師來說，面臨教育信息化和課程改革的新形勢，網絡教育技術能力理所當然地成為其專業能力的重要組成部分。
三、科學合理施展網絡環境下的有效教學
課堂學習的內容是有限的，而網絡環境下的教學則可以在極短的時間內將課文相關的內容引入課堂，將豐富的知識，激發興趣，并在學習中讓學生學會欣賞。課堂與課外相互補充，相互促進。大容量、高密度、強化性、多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學效果。舊的教學模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準確、不夠快速的遺憾，而在網絡環境下的課堂教學可以利用多媒體的編程實現整個課堂的縱向統計和橫向統計，實現時時監控，及時準確地反饋，達到評價的效果。在網絡環境的自主學習的設計過程中，考慮到學生原有知識結構和認知水平不同，將題目按由淺入深，逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經講過的內容重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高篇，預習下節課的內容，實例應用等等，進而實現按原班級的分層次教學，使得各層面的學生都在原有認知的結構上充分主動地發展。同時也有利于名符其實地實施個性化教學，既面向全體學生，又因材施教，既可培養特長生，又可為學習有困難的學生提供更多的輔導和啟示。
