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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學主要形式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課堂教學;概念;研究六步法
一、概念界定
從字面意義上理解，“課堂教學”是在課堂上由教師進行授課，學生進行學習的一種授課方式。首先，我們可以列出對“教學”的各種定義。比如，前蘇聯教育家凱洛夫認為“教學過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）。教和學是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯系著”（談振華，2000）。同樣，前蘇聯教育家巴拉諾夫（1979）等人也認為“教學是一種專門組織起來的認識活動（教和學），其目的是掌握一定方面的人類經驗”。我國國內的教育學專家大多采用這種定義。比如李秉德（1997）認為“教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動”。王策三（2005）更進一步加入了教學活動中“教育”的分量：“所謂教學乃是教師教、學生學的統一活動，在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。”
其次，在理解“教學”概念的基礎上，要進一步解釋“課堂教學”，需要知道這樣的事實：即課堂形式本身乃是教學發展到一定程度后所形成的。最早的課堂形式教學（班級授課制）由夸美紐斯提出，而我國直到1862年才使用課堂教學。因此，從這個角度出發，“課堂教學”是針對“個別教學”提出的概念。因此，“課堂教學”需要把年齡和知識程度相近的學生編成固定的班級，按照一定的教學組織形式由教師傳授知識、技能，學生獲得相應發展的活動。用談振華（2000：2）的話來講，“課堂教學是教師教和學生學的共同活動，是學生在教師的主導作用下積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展智力、創新能力和體力，陶冶品德、美感，形成全面發展的個性的活動。”
二、類別闡述（層級）
依照對陳桂生教授（2012）提出的對教育過程結構性的理解，課堂教學屬于狹義的教育定義，即學校教育的一種組織形式。與廣義的教育外延相比，學校教育應該與家庭教育、社會教育、自然教育、自我教育并稱。另外，課堂教學是學校教育的基本組織形式。當然，除了課堂教學外，學校教育還包括其他活動，比如課外文化科技活動、班會和團隊活動，以及社會實踐等等。但是，和課堂教學相比，其他活動屬于學校教育的從屬活動，課堂教學才是中心活動。
三、屬性探討
屬性是對事物性質與關系的抽象描述，可進一步分為對事物本身有重大影響的主要屬性和影響略小的次要屬性。課堂教學作為一種歷史性存在，從其誕生起便處于不斷的發展變化當中，其屬性也因時因地而具有一定的差異。從第一部分對于課堂教學的概念來看，筆者認為課堂教學的主要屬性應該是目的性，從教師來看，任何一次課堂教學必須具有一定的、有計劃的目的，具體體現為教學目標。教師在進行課堂教學的各個環節時，應隨時以教學目標為導向組織教學。從學生來看，作為知識、能力、品德的接收者，更要積極地以教學目標為主要接受內容的目的性。其次，其次要屬性為交互性。教師的教和學生的學（教師主導型課堂），甚至包括教師的學和學生的教（學生參與型課堂），都應該建立在平等的交互活動基礎之上。
四、功能分析
功能是事物內部固有的、可以產生有利影響的效能。它是由事物內部各種要素相互關聯而形成的、具有相對穩定的機制。課堂教學是教學的一種特殊形式，因此課堂教學的功能應該和教學的功能保持一致。首先，教學功能是課堂教學的主要功能。課堂教學產生的最主要的有利影響應該是知識、技能和技巧的傳遞。現代社會中，人類知識文化的有效傳遞方式之一便是在課堂上，由掌握知識文化的教師通過有效的方法，將其傳遞給學生。第二，在課堂教學活動中，應該突出發展功能，即“指教學過程中注意發展學生的語言和思維，發展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養，還要發展學生的運動機能和實踐能力，即發展學生的智力、能力以及情感、身體機能等各個方面”（謝利民&鄭百偉，2003）。最后，課堂教學必須注重教育功能，即在教學過程中培養學生的道德品質和世界觀。
五、特點分析
由于教學時代背景和教學目標和內容等存在巨大差異，課堂教學可能因此呈現出不同的具體特點。但作為教學的具體組織形式，筆者認為課堂教學的特點應包括歷史性和多樣性。歷史性指課堂教學隨著歷史的發展不斷調整自身的結構和內容，而多樣性指由于教學各要素的不同組合而產生完全不同的課堂教學模式。
六、優點缺點分析
課堂教學是教育史上重大的教學方式改革。其最大的優點就是通過集體教學，擴大了教育對象，提高了教學效率。同時，由于學生是按照年齡和知識程度相近的原則組成班級的，因此相互學習和相互促進也成為可能。但是，正是由于其本質是集體教學，因此課堂教學的缺點也顯而易見：不能充分照顧到每個學生的興趣和能力，即在教學過程中很難關注學生的個體差異。
七、總結
課堂教學是什么？也許不同的學者有不同的看法。面對浩如煙海的教育學文獻，筆者只能從個人有限的經驗和能力出發，做出粗淺的回答。但課堂教學作為現代學校教育的主要教學方式，對教育本身有著不可估量的影響。我們作為研究教育的學者，應該更加深入地探討課堂教學的相關理論和實踐問題，提出有價值的想法，做出有價值的研究。
參考文獻：
[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2012
論文摘要：體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養學生的創新能力，是每一名體育老師應該關注的課題。
素質教育是新時期我國教育的發展方向，符合現階段我國國民經濟和社會發展的趨勢，也是我國有社會主義特色的教育事業發展的走向。中專學校的體育教學怎樣做好師生的互動，在民主的課堂氣氛中培養學生的創新能力，是每一名體育老師應該關注的課題。
一、中專體育教學的特點
中專學生學習生活有別于基礎教育階段的初高中學生，他們以學習專業技術為主要目的，這個特點決定了他們的學習不是以升學為主要目的，而是為了將來從事一些需要體力的技術工作，所以有個健康的體魄對于中專學生來說是非常重要的。在體育教學中培養學生的運動能力，通過各種體育活動來凝聚學生，提高團體活動能力，增強體魄，培養生存意識，使其養成良好的體育習慣，擁有健全的心理品質和良好的社會適應能力，是目前中專學校體育教學的特點。［1］
二、中專體育教學中師生互動的含義
互動的概念應用在中專體育課堂中，就是指教師在教學中通過語言、神態、形體姿勢等，為達到預定教學目的而采用的一種教學方法，其目的是通過這些形式實現教學設計，從而提高課堂教學質量。在體育課堂教學中，充分發揮師生的積極性和創造性，能使師生在互動的愉悅氣氛中，感受競技體育的樂趣，使枯燥的體育運動變得更有生機和情趣，更加豐富多彩。在互動的過程中，幫助學生掌握體育活動方法，并且通過這些方法達到終身體育和終身受益的最終目的，實現“教是為了最終的不需要教”。教師在課前預先設計好師生互動的教學形式，在一定的情境中和學生交流溝通，及時掌握學生對運動技能的掌握情況，對建立良好的師生關系具有重要意義。［2］
三、中專體育教學中師生互動的形式
1.課堂教學中的師生互動
體育教學中的師生互動是提高課堂教學質量的有效手段，教師主體和學生主體間的交流和互動，應該成為課堂教學形式的主要內容。師生互動通過課堂問答、示范糾錯、個別指導、評價與反饋等過程實現。在這樣的過程中，教師通過語言、動作、評價等方式，和學生達到交流的目的，這種互動非常清楚地顯現出師生雙方的情感傾向。［3］
2.課堂教學中的生生互動
學生個體間的互動是體育課堂教學中的另一種互動形式。具體體現在學生之間為了一次競賽或一個體育動作的演練，或者示范表演，相互間進行交流與合作。此種互動方式常見于課堂講解示范、課堂交流討論、課堂練習等過程。
四、體育教學中師生互動的特征
1.教師主導性和學生主體性特征
體育課堂是師生共同活動的場所，這一特點決定了體育課堂的師生互動具有雙邊性，所有的課堂教學結構主體都是師生，這兩者間的雙向交流、相互影響的行為直接決定著教學的效果。互動的體育教學形式，能夠融洽師生感情，活躍課堂教學氣氛，增強學生學習體育的樂趣。愉快、民主的教學氣氛，是優質教學質量的催化劑。
2.非語言行為較多
體育課堂教學中的非語言行為也就是肢體語言，較之其他課程要多很多。通常所說的肢體語言指的是手勢、姿態、動作、表情、眼神等，這些非語言行為在體育課堂教學中起著非同一般的作用。表情語言、體態語言、手勢語言、距離語言等，成為了師生互動的主要非語言行為。
五、體育教學中師生互動的建議
1.科學評價，優化互動
建立體育課堂教學師生互動評價機制，確立科學的互動評價觀。教師要對師生互動后的效果及學生反饋的意見進行分析整理。
2.民主平等，改善師生關系，尊重學生
課堂教學中運用師生互動的方式和方法，可以樹立教師的良好形象，而和諧融洽的師生關系在教學活動中具有重要作用。體育教學中要堅持民主教學的原則，通過建立良好的師生關系，實現教學目標和提高教學效果。
參考文獻:
［1］ 熊 光. 淺談高校體育教學中的師生互動［J］. 讀與寫(教育教學刊)， 2009(3).
關鍵詞：程序設計；課程；翻轉；教學形式
中圖分類號：G424
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0093-02
翻轉課堂是一種依據信息技術創新的優質教學形式。隨著信息技術的不斷優化，網絡化教學環境為翻轉課堂的實施提供了有效的依據。程序設計課堂是本科計算機類課程專業的課程教學，主要引導學生構建設計控制臺應用程序和Windows的一項程序，促使學生構建數據可應用程序的功能。在程序設計教學中引用翻轉課堂，滿足本科院校培育學生職業能力的人才方向，是完善本科計算機類專業教學改革的重點。
1.程序設計課程教學中存在的問題
程序設計課堂工程實際意義較強，要求高質量的動手能力，學生一定要從多樣化的上機編程訓練中了解程序設計的思想和方案。計算機課程教學工作特點主要分為以下幾點：第一，是思維形式與傳統教學之間產生的差異性，很多學生無法在一段時間內構建計算機思維形式；第二，實際操作能力強，無法接觸軟硬件設施的單一理念知識教學抽象枯燥、難以理解，以往程序設計課程教學注重理念、輕視實踐操作，沒有達到學以致用的教學目標，學生缺少學習動力。
程序設計課程在實際教學的過程中主要是依據編程為基礎，但是對于編譯器的實施系統，課堂上實施的展示工作也是必不可少的。學生的知識層次和接受水平存在一定的差異性，導致教學工作的階段難以掌控，并且課堂教學環境的影響也阻礙教師實施編譯運行和程序的展現，學生無法隨意實施操作活動，上課注意力不容易集中。依據上述問題，一定要在教學形式產生突破，促使學生可以接受翻轉課堂教學，激發學生學習的興趣。
2.程序設計中翻轉課堂教學形式設計
程序設計課堂主要是從教師和學生亮點分析實際翻轉課堂教學實施的教學形式。下面主要分析教師實施的教學工作。翻轉課堂教學工作在實施的過程中，學生成為教學的重點，教師從以往的教學課堂講述者轉變為學習的引導者和設計者。教師需要為學生帶來優質的學習資源，精心設計三個階段的教學任務，就是課前微課設計、課上分析問題以及上機實驗應用案例。依據的整體原則是優化教學形式和激發學生的學習興趣和自主性。第一，教師課前設計預習知識，促使學生依據課堂網絡平臺中的教學視頻進行自主學習。微課程是依據構建主義形式，結合在線學習或者是移動學習為目標，結合信息技術達到知識傳遞的現代化教學形式。引入微課教學理念，重新構建知識系統是展現翻轉課堂教學的重要形式。教學視頻依據課程知識內容，依據示例程序為輔助工具進行講解，學生將抽象化的知識轉變為具體程序形式，教師提出相應的問題，提出啟發性的條件，促使學生自主設計開放性程序性能，構建全面的程序，從而達到知識外@化的目標。第二，優化以往課堂教學形式，在實際發展中結合依據學生為重點、教師組織分析的課堂教學形式實施教學工作。教師需要結合學生的問題和思路管理課堂教學知識的形式，依據達到解決學生問題的課堂教學目標。依據課前分析提出的難問題可以在課堂中獲取最終的答案，從而促使學生獲取解決問題的成就感，得到知識的深化。在實際課堂中，學生對于課前的開放性問題實施分組分析，教師對每一組的個性化分析和方案提出了評價，依據編程實現角度改正問題，促使學生獲取上機編程操作的有效方向。第三，科學設計實驗題目，設計上機實驗進程。結合驗證性的問題增加對理論知識的分析和理解，但是對于訓練解決實際問題和應用計算機思維編程的水平存在一定的局限性。翻轉課堂教學工作中提出的案例教學觀念，設計課堂整體教學案例，設計知識點開放性案例性能，促使學生依據編程達到目標，增強對理論知識的了解并且展現出個性化的編程理念，在實際操作中獲取學習的樂趣，激發學生學習編程知識的興趣。并且開放性問題也可以讓學生認識到編程方案和技巧的多樣化，不再固定堅守一個觀念，激發自身的創造力。
程序設計課堂中的翻轉課堂教學形式在引用的過程匯總，不但要結合以往依據書面形式提交課后作業的個人評估和上機實驗小組設計報告的集體評估兩種形式以外，還需要引用翻轉效果十分優質的課堂提問、教師學生互動的溝通評估形式。這三種教學形式有助于保障各個階段工作的有效實施，促使教學工作得以正常發展。
3.程序設計課堂中反轉教學形式應用
程序設計是一個理論性和實踐性結合的教學任務，其中具備的重點和難點非常多，尤其是面對目標部分，抽象的理論知識只是依據課堂講解難以達到教學目標。在實際編程的過程中，學生缺少對程序語言內在機制的認識，難以無法真實認識目標思想。多態性是面對目標程序設計的三大特點之一，這一部分教學知識內容較多、抽象性較強、課堂教學時間較少，以往的課堂教師教學、學生學習的形式導致教師講課過于緊張，只能簡單的講解多樣化的基本理念和達到條件，學生聽得較為模糊。在實施實驗的過程中也是規則驗證性的，無法達到技術訓練的效果和目標。
1）課前準備素材和設計微課
這一階段是展現翻轉形式的重點，微課視頻是學生自主學習的技術和接收理念知識的重要依據。程序設計中多態性微課設計中視頻包含了基礎知識分析、示例程序展現和開放性問題，整體時間長度為十五分鐘。其中主要分為以下幾點：
第一，基礎知識分析。多態化階段包含了多態性的理念、繼承了靜態聯編、虛函數和應用中的多臺、純虛函數的抽象類以及秉承和衍生的應用案例分析。依據對知識點的科學劃分和衍生，教師可以選擇秉承中的兼容性、發展多態的依據、地理管理、虛函數、虛函數相關數據構成以及純虛函數等為微課知識，促使微課具備系統性的特點。
第二，示例程序展現。展現基礎知識點的應用，突出編程中多態達到的程序構成和邏輯關聯。示例程序中包含了將基類指向衍生類目標的指針放置到以指針數組為形式的容器中，結合循環結構，構成多樣化函數展現的成果，這樣展現了發展中的多態性。之后，依據VC6調整特點發展程序，達到兩方面的展示，一方面是分析內存分配，明確虛函數表在虛函數中的展現和影響力，明確運行多態的實現系統，獲取以往PPT課件中不具備的動態體驗。；另一方面是依據運行多態的條件，也就是明確虛函數和應用基類指針或者融人間接操作衍生類目標，對比分析不同條件下的工作情況，加大對發展多態條件的分析和理解。
第三，開放性問題。在整體課堂教學工作中引用游戲編程案例，其中包含了理論教學、實驗教學以及計算機實踐活動。教師可以在多態階段規定學生在案例已經具備的結構基礎上，應用多態編程增加拓展功效，提出一些開放性的提示，促使學生自主分析并且結合上機編程實現目標。
2）課堂組織分析和答疑
課堂教學是依據微課知識為教學重點，結合PPT多媒體教學形式為輔助工具，依據分析溝通的形式進行教學工作。對于基礎問題，教師引導學生提出問題，學生自主回答問題的答案，溝通對于多態條件和語法語義的個人認識，教師明確學生的能力和特點，對于預習結果提出溝通式的評價，并且設定為課堂考察的一部分，對于示例程序，注重指針數組、基類指針指向衍生類目標、指針數組的遍歷等語句，結合學生提出問題、教師解答問題的形式，明確重點知識點的應用，對于試驗中提出的拓展性問題實施小組分析，學生在教師的組織下提出開放性的功效，教師對實現的可能性進行有效掌控，研究提示編程技術，例如明確信息資源構成、定義衍生類目標語言、基類指針為元素融入到數組語言、元素取消條件等。
3）上機達到開放性案例
在課前微課中提出多態上機題目，并且在課堂中實施有效的探討和分析。在實際實驗當中，促使學生兩三個人為一組，教師對案例程序提供個性化的引導。科學設計類結構是面對目標程序設計編程訓練的重要組成部分，其需要明確定義虛函數。在編寫程序的過程中，結合教師的指導，教師依據復習STL容器vector或list，應用容器白帶迭代器，達到增加新游戲功能，其中包含了增加多個敵方坦克和射擊目標；在構成碰撞的過程中，也就是獲取相同信息最遠，多樣化目標實現了不同的解決，也就是產生不同的反應，例如敵方坦克目吮幌除等；達到了運行多態，展現了學生對多態理念和應用特點的全面認識和理解等。一些學生完成了添加關卡、設計雙人游戲或游戲積分等附加特點，展現出多樣化的創造能力，也展現了翻轉課堂教學形式帶來了有效影響。
關鍵詞：翻轉課堂 大學英語教學 應用
計算機技術和網絡信息技術的日益發展和應用，使傳統的教學形式難以適應現代教學的需求，課堂教學必須進行改革和創新，不斷應用新型教學形式。計算機技術在教育領域的廣泛應用，使“翻轉課堂”進入教學課堂，尤其是在大學英語課堂教學中。就目前情況來看，翻轉課堂在大學英語教學中的應用尚處于初級階段，進一步的研究和發展還需不斷實踐。
一、“翻轉課堂”概述
“翻轉課堂”源自英文Flipped Class Model，也稱“反轉課堂”。“翻轉課堂”這一新型教學形式，最早出現在2007年美國的科羅拉多州，在“林地公園”高中，亞倫?薩姆斯和喬納森?伯爾曼兩位老師將其應用于課堂教學。“翻轉課堂”作為一種新型的教學形式，在兩位老師的課堂應用中，通過增加師生之間交流互動的時間，實現對每個學生的個性化教育。
“翻轉課堂”實際是通過課前學習和課堂互動來完成學習任務的一種教學形式，在課前學習中，教師會提供相應的紙質資料、數字資料等學習材料，而課堂互動主要是一個通過解答疑惑、交流討論，進行實踐探究的過程。在課堂教學中應用這種教學形式，改變了教師在課堂教學中的地位，使學生成為主體。
“翻轉課堂”的應用，有一定的理論基礎。主要是“掌握學習法”和“最近發展區”。所謂“掌握學習法”，是指學生對課程學習的一種自我掌控，通過測試學習單元的完成效果，了解相應的掌握程度。而“最近發展區”是學生通過自主學習，將不理解的內容做好記錄，教師根據學生所做的記錄，對課堂教學內容進行針對性的講解，從而提高課堂教學效率。
二、“翻轉課堂”的實際應用
1.教學現狀
大學英語教學方面的改革，在近幾年比較常見，大學英語綜合課程一般設置在第一學年，包括聽、說、讀、寫、譯，而通識課程或英語拓展課程則安排在第二學年。大學英語綜合課程涉及聽、說、讀、寫、譯多個層面，內容比較全面。教師在實際教學中，通常會采用交際教學法結合任務教學法的模式，而交際教學法的運用需要以網絡平臺為基礎。高校大學生英語水平各異，大多數學生缺乏學習英語的興趣，課堂積極性不高，學習英語只是為了拿到學分，大學英語課堂教學仍然處于傳統教學狀態。此外，高校大學生可使用的自主學習設備不全，教師所使用的教學輔助工具相對比較簡單，學校資源網站、公共郵箱、QQ群等學習交流平臺無法滿足實際教學需求。
2.翻轉課堂模式概念簡述
以往的教學流程為：教師在課堂上授完本節課的內容之后，向學生布置家庭作業，學生回家后完成相關的練習題。但翻轉課堂教學模式則不然。從定義上而言，翻轉課堂指的是在信息化環境下，課程教師提供的學習資源以教學視頻為主體，而學生在上課之前，必須觀看有關的教學視頻等資料內容。教師與學生一起在課堂上完成有關的作業釋疑、知識的運用及其探究以及相互主體間的互動交流等流程，其目的在于獲得更為明顯有效的教學效果。在互聯網日趨普及以及計算機技術廣泛地運用于教育領域的環境背景下，“翻轉課堂教學模式”自然也變為現實，也更加地可行。學生在借助于互聯網的平臺作用下，搜索并有效地利用優質的教育資源，而不再僅僅是依靠授課教師單向的傳授知識的過程。換而言之，課堂與教師的角色出現了一定的改變。在這個全新的教學模式下，教師所擔當的更多職責是如何深入地了解學生存在的疑難問題，并在此基礎上積極地采取相應的措施去引導學生如何運用知識。翻轉課堂模式主要有如下的幾個特點：教學視頻精短而又高度提煉，教學的信息明朗而又準確，重建新的學習流程理念以及便捷化的復習檢測工具等。
3.實際應用
“翻轉課堂”在大學英語教學中的實際應用，首先表現在聽說課上。大學生英語聽說能力的培養，是英語教學的一個重要目標，大多數高校過于重視學生的應試能力，忽略了培養學生聽說能力的重要性。在大學英語課堂教學中，雖設有聽說課，但實際教學效果比較差。這些聽說課一般偏向于“聽”，“說”的機會比較少，因此，學生對于語調、語音以及口語交際方面的掌握比較少，聽說課沒有發揮其實際作用。
“翻轉課堂”與傳統教學方法相比，有明顯優勢。在大學英語課堂教學中應用“翻轉課堂”這種教學形式，將聽說課中的“聽”作為課前學習內容，增加了課堂訓練口語的時間。“翻轉課堂”教學還鼓勵學生利用課后時間進行自主學習，學生可以利用自主學習室和網絡教學平臺，通過自主學習，提高自學能力。學生在自主學習中，可以充分考慮個人需求、水平，選擇合適的學習內容，利用有效的學習方法，完成學習目標。在自主學習過程中，學生的個性化和主體性都得到了充分體現。
“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用，其次表現在精讀課上。大學英語教學的改革，實際落實的比較少，大部分高校在英語教學上仍處于傳統教學階段。大學英語教學中的精讀課，主要是老師系統地講，學生選擇性地聽。在精讀課中應用“翻轉課堂”這一教學形式，學生在課前可利用教學課件、微課堂、教學視頻來完成對基礎知識的學習。教學視頻的錄制，需要充分考慮學生的實際情況，選擇有針對性的內容。精讀課的課堂教學，主要是理解和討論課文內容，解答學生疑問，通過復述和應用課文內容，提升學生的表達能力和應用能力。
另外，“翻轉課堂”在精讀課中的應用，還可運用“項目式”學習方法，教師可將具體的方法、步驟、要求和內容，以及相關的應用案例制作成教學視頻，通過網絡教學平臺上傳，學生根據教學視頻，采用小組學習的方式，完成學習任務，最終以小組成績進行匯報。這種“項目式”學習方法，結合了自主學習與合作學習，學生對課文內容的理解加深，分析、探究問題的能力也得到相應的提高。
參考文獻
關鍵詞：翻轉課堂；化學教學；反思
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-15
1.翻轉課堂的含義
翻轉課堂教學模式是一種新型的教學方式，它最早在美國得到應用，獲得了教育工作者的廣泛關注和實踐探索。當前，翻轉課堂的教學模式主要在美國的中小學課堂上得到了比較切實的應用，并且受到了學生的廣泛歡迎，推進了美國教學方面的改革。而在我國，翻轉課堂教學模式還處于初步的引進和探索階段，近幾年來，我國關于翻轉課堂的研究也在不斷發展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉課堂教學的實踐活動，大大加深了教師對翻轉課堂教學模式的認識，有力推動了翻轉課堂教學模式的發展。
2.化學翻轉課堂的教學案例分析
本文主要以化學教材中“化學鍵”的課程內容作為實踐分析的案例，對翻轉課堂教學模式進行初步的了解和分析。由于翻轉課堂教學模式是以教學視頻為中介進行的教學方式，因此，教學視頻對翻轉課堂教學有著重要的作用。所以，在翻轉課堂教學模式中，首先，教師要錄制相關的教學視頻。筆者依據網上的教學資源和教材的要求，錄制了簡短的教學視頻并配合了相應的PPT，保證了翻轉課堂的教學資源要求。之后，在進行課堂教學前，將教學視頻發放給學生，同時提出了相應的問題：“什么是化學鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學生在自學的過程中明確學習的方向和重點，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學習方式，教師針對學生在視頻學習中發現的問題進行反饋，讓學生在課堂上進行討論，教師在其中進行引導，并在最后進行學結，完善學生的認知。
3.翻轉課堂化學教學的實踐反思
（1）注重教學理念的翻轉。翻轉課堂教學模式主要關注的是對傳統教學模式兩個方面的翻轉。首先，是教學形式上的翻轉，即在案例分析中所體現的由傳統的教師教和學生學翻轉為學生先進行自主的學習，然后教師再在課堂上引導學生，將課堂還給學生。盡管教學形式上的翻轉很有必要，但是教學理念上的翻轉更加重要。翻轉課堂的教學理念要求教師重新認識自己的教學角色，由傳統課堂中知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學生學習的合作者和參與者，營造一個平等互助的學習氛圍。翻轉課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而對知識進行主動的探究，教學視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉課堂中，教師需要注重自己教學理念的轉變。
（2）提高教師的教學能力。翻轉課堂教學進行的前提是需要有優秀的教學視頻。教師在進行教學視頻錄制時，不僅要關注教學任務，還要注重學生的實際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學的需求。同時，教師還要加強對信息化技術的學習，能夠更好地完成教學視頻錄制的任務。最后，由于翻轉課堂強調學生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學方向把握的能力提出了更高的要求。
（3）改變學生的學習習慣。中職院校的學生在多年的傳統教學模式下，已經習慣了傳統的教師講和學生學的學習方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學習的意識和能力。因此，教師在實施翻轉課堂教學模式的過程中，就要針對學生的情況有步驟、有計劃地進行，給學生適應的時間。教師要積極促進學生學習習慣的改變，創設良好的教學情境，盡可能地激發學生的自主探究意識，培養學生自主學習的能力，從而保證翻轉課堂教學模式的積極作用能夠更好地發揮出來。
綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，改變了人們的傳統教育觀念，具有積極的教學效果，能夠更好地促進教學的發展。盡管當前我國在翻轉課堂教學模式上還缺乏足夠的實踐經驗，但隨著翻轉課堂教學模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學教學帶來全新的面貌。
參考文獻：
【關鍵詞】中學語文；課堂教學；有效模式
語文課堂教學是一個多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的細致而又復雜的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性，是每個語文教師關注的焦點。
有效性課堂教學是指在有限的課堂時間內，師生遵循教學活動的客觀規律，以最高的速度、最佳的效益和最高的效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。
一、影響語文課堂教學有效性的因素
語文課堂教學有效性主要受到教學目標、活動設計、教學方法、教學情感、教學評價等因素的影響。
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。教學方法、教學策略、課堂活動、教學資源的利用和教學評價都以教學目標為依據。教學活動的目的是為教學目標和教學內容服務，活動應圍繞教學目標和內容開展，活動設計應該賦有邏輯性、以學生為主體、合乎學生的認知水平。教學方法是隨著教學過程的變化而逐漸發展的，它是在一定的教學模式下教師和學生共同完成教學任務所采取的工作方式組成的方法體系。正確地選擇、恰當地運用教學方法，是保障課堂教學有效性主要的因素之一。在教學中，教師不僅要把握自己的情感，還要激發學生的情感，同時還要挖掘教學內容的情感因素，來實現最佳的課堂效果。教學評價對課堂教學效果也有直接的影響，教學評價要避免片面單一、僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果，要注重過程評價。
二、有效課堂教學模式
在新課標背景下的中學語文教學注重讀寫技能的整合。在教材的設計中，也是以閱讀和寫作作為教材的核心。因此，本文主要探討有效課堂閱讀教學模式和寫作教學模式。
1、閱讀教學模式
閱讀就是對書面信息進行認知構建的心理語言過程。閱讀是語文學習過程中一個極為重要的組成部分。人們通過閱讀學習，獲得信息。因此閱讀的過程實質上就是信息的獲取過程。
在中學的閱讀教學中，一般教師都能引導學生進行感知文本、理解文本和鞏固應用三個環節的教學，但是要達到課堂教學“有效果、有效益、有效率”，教師還應該按照文體對閱讀文章進行分類，結合學生的實際設計相應的教學模式：問答式閱讀教學模式、對話式閱讀教學模式、討論式閱讀教學模式、互動式閱讀教學模式等等。
問答式閱讀教學模式：教師主要以提問的學生引導學生進行閱讀，學生在對問題的理解和回答中逐步加深對文章的理解。教師采取設問—引導—啟發—對話—交流交替的模式，展開教學，通過設問、指導、解答、幫助等多元教學行為的綜合利用，促使課堂教學信息由單向活動，即教師向學生傳授，變成了師生之間的雙向交流。以問答形式的進行閱讀教學，可以加快課堂節奏、提高信息密度，增加學生課堂參與機會，從而提高閱讀教學的有效性。
對話式閱讀教學模式：教師主要以對話的形式引導學生進行閱讀，在教師與學生，學生與學生之間展開雙向或多向交流，互問互答。這種教學模式比較注重教學情景的設計與學生的參與，教師較為自然地融入學生之中，并與他們建立起對話式伙伴關系，利于課堂教學有效地進行。
討論式閱讀教學模式：教師主要以討論的形式組織閱讀課教學，該模式由討論設計、討論布置、討論組織和討論總結四個環節恰當地融入閱讀教學中，在教學過程堅持知識與能力并重、課上與課下并重、面向全體與照顧重點相統一和恰當性原則。
互動式閱讀教學模式：是教師在閱讀中以訓練學生思維為核心，以教師啟動為前提，學生自學為基礎，小組合作為主體，組際交流為保障，實踐創造為目標的一種新型課堂教學模式。它體現了“主動互動活動創造”的教學理念，通過感知、體驗、實踐和合作探究等形式的多維互動來實現教學目標。在此模式中，“互動”合作的形式是師生互動合作、學生之間互動合作、小組互動合作、全班互動合作活動等。
2、寫作教學模式
有效的課堂寫作教學是由寫作的三個常規階段構成：寫前階段、寫作階段和寫后階段。在具體的寫作中，為了提高課堂寫作的有效性，我們提出合作型寫作教學模式和任務型寫作教學模式。這兩種寫作教學模式都關注寫作過程，關注學生本身及其在寫作過程中各種策略的運用和認知活動。
合作型寫作教學模式是一種教師指導下的、以一定的教學目標為導向的、以小組在目標實現過程中的成績為評價依據的、以同伴之間的合作互助活動為主要形式的課堂教學模式。
首先是分組，四人一組，分組考慮的因素有：組內學生的性別、性格、特長、學習風格和學習能力等等，還有各組的實力、組內成員的穩定性以及機動性。在寫作任務布置后，以小組為單位，小組協商、分工，承擔不同的角色，如記錄員、信息采集員、口語信息員等。先是口述作文，最后以小組為單位交一份書面作文。作文的評價以小組合作，共同評價。最后，教師對各小組的表現給予客觀公正的評價。
任務型寫作教學模式是指以任務為核心單位計劃、組織語文寫作教學，以培養學生在“做中學”、“用中學”，來鼓勵學生在互動中完成任務，并根據任務的結果評價任務的執行情況的一種教學模式。
任務寫作教學模式具有互動性、語言材料的真實性、過程性原則、重視學習者個人經歷對學習的促進等原則。教師是活動的設計者、組織者，學生是任務執行者、交際者。操作過程分為三個階段：前任務、任務環和語言焦點。任務就是用語言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實的生活中的問題；任務各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標。任務既可以讓學生學到語言，又可以發展學生本身。
三、結語
課堂教學活動是最重要的教學手段，它的最終目標是有效的促進學生的發展。有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力。只有提高課堂活動的有效性，教師才能有序、高效地進行教學，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。
關鍵詞：新課標；中學教育；中學語文；教學效率
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0046-01
隨著新一輪課程改革進程的不斷深入，教學改革已經成為中學教育中的重要問題，傳統的課堂教學形式由于面臨諸多問題，已經無法適應新課程背景下的素質教育形式，中學語文課堂教學更是如此[1]。因此，改變傳統語文教育教學模式的弊端，使中學語文課堂教育符合素質教育的發展要求，是當前中學語文教育教學中的首要問題。
1.新課程改革下中學語文課堂教學的主要問題
1.1教學思想與教學形式存在偏差。在中學語文教學實踐中，老師一直秉持著素質教育的基本理念，以培養和提升學生的語文綜合素質作為教學的主要目標。但是，在當前的應試教育模式之下，教學的開展卻與之前的教學目標相背離，老師在語文教學實踐中將注意力集中在學生應試成績的提升上，所有教學活動的設計和開展也都圍繞此目的來進行，除此之外，以學生的整體成績作為教學質量的評價標準，是當前中學語文教學評價體系存在的弊端，并且這種弊端直接影響了老師對于教學的把握[2]。因此，在應試教育理念和傳統教學評價體系的雙重影響之下，中學語文教學的形式難以擺脫傳統觀念的制約，從而使得教學思想與教學形式相互偏離，這種教學模式帶來的直接后果是，學生缺乏個性，成較差的學生得不到展示自我的機會，從而出現嚴重的兩極分化。
1.2缺乏對課堂教學的反思與總結過程。在中學語文教學過程中，傳統的教育形式一味的追求教學進度，強調學生應試能力的提升，課余時間老師都會給學生布置做不完的習題，題海戰術充斥著語文教學的整個過程。在這種教育形式下，學生缺乏對知識的反思和總結的過程，也根本沒有時間進行反思總結，課堂之外的時間基本都被繁重的作業任務占據。根據正常的教育規律，在學生學習的過程中，良好的反思和總結會使學生更好的掌握和理解所學知識，起到溫故知新的作用，中學語文教學更是如此。通過對課堂知識的反思總結，也可以培養學生的學習習慣，對于后續教學的開展都具有十分積極的作用。但是，遺憾的是，當前絕大多數的中學語文教師并未意識到這一問題的重要性，并且逐漸弱化了總結的過程，取而代之的是一味追求進度的程式化教學，阻礙了課堂教學效率的提升。
2.提升中學語文課堂教學效率的有效策略
2.1強化中學語文課堂教學改革意識。在新課程改革的背景之下，中學語文課堂教學改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升語文教學改革的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化課程改革和創新意識是首要問題。對于當前絕大多數語文教師教學理念陳舊問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給語文教師，并且鼓勵教師進行語文教學模式的改革和創新，對于在創新教學模式的過程中表現突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極地進行教學創新[3]。
2.2注重情感教育，幫助學生養成良好的學習習慣。在傳統的中學語文課堂教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對于學生語文綜合素質的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于學生的關注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化，這對正處于成長關鍵階段的學生來講，并不是值得提倡的教學模式。在新課程改革的背景下，教學改革將傳統的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，并且在教學過程中更加關注學生個體情感的變化。語文學科中蘊含著大量的基礎知識，學生在學習的過程中難免會出現問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師注重關注學生的情感，就可以發現學生的情緒波動，從而及時發現學生在學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導，也可以幫助學生樹立正確的學習觀，養成良好的學習習慣。
2.3強化引導，建立自主、探究的學習模式。在學生學習過程中，依靠教師的課堂講解只是提升語文綜合素質的一個方面，要想使學生的綜合素質得到全面提升，還要結合學生的自主探究學習。在新課程改革的背景下，被動接受知識的學習方式已經無法適應素質教育的基本要求，培養學生自主學習、探究學習，強化教師的引導作用，才是課程改革的整體趨勢。所以，在中學語文課堂教學過程中，老師應該及時的轉換自己的角色，由傳統的課堂主導者逐漸向學生學習的參與者和引導者轉變，在學生學習的過程中，重點培養學生的自主學習能力，并且運用有效的形式，激發學生的探索欲望，從而使學生逐漸擺脫對老師的依賴，養成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的學習奠定堅實基礎。
3.結語
綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統教育教學模式在中學語文課堂教學中暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學質量提升的主要障礙。因此，為了提升中學語文課堂教學質量，培養學生的綜合素質，語文教師應該積極地轉變教學理念，擺脫傳統教學模式的束縛，大膽創新，從而不斷提升中學語文課堂教學的整體質量，以符合素質教育的要求，適應時代的發展。
參考文獻：
[1]舒艷.如何提高高中語文聽課效率[J].小作家選刊（教學交流），2014（8）：127-127.
關鍵詞：初中地理 課堂教學 師生互動
作為一線地理老師，筆者發現初中地理課堂教學中師生有效互動并不理想，為此，筆者擬對初中地理課堂教學中師生互動存在的問題進行分析，并嘗試提出有效師生互動的策略。
一、課堂教學中師生有效互動的內涵和依據
1.課堂教學中師生有效互動的內涵。課堂教學中師生互動是指教師和學生之間在課堂教學情境中，師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態度、價值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過程。課堂教學的主要任務通過師生互動來完成的，互動對學生的學習態度和學習效果均產生重要的影響。課堂教學互動是一種新的課程理念，是指在課堂教學中，通過相應的組織形式，教師、學生、教學內容和教學媒體等要素之間產生的一種激發學生學習興趣，激活學生思維，體現學生生命活力的課堂教學行為，其中心是充分發揮師生的積極性。既要發揮教師的積極性，還要調動學生的積極性，教師和學生在同一個教學目標下相互作用。
2.課堂教學中師生有效互動的理論依據。課堂教學中師生互動的理論依據是建構主義學習理論。建構主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程，是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料（包括教材、掛圖、網站、課件等），通過意義建構的方式而獲得。因此，建構主義提倡在教師指導下，通過互動的方式（包括師生互動、生生互動、人機互動等）來完成對當前所學知識的意義建構，最終促使學生形成終身欣賞和認識這個世界的能力。
二、教學情境的創設是實現師生互動的前提
在平時的教學過程中，地理教師應從實際生活出發，創設生活化的互動情境，將學生的生活融入課堂，努力實現“生活化”的課堂，把生活搬進課堂，用學生熟悉、感興趣又貼近實際的生活素材來充實教學內容，將理論知識轉化成現實的生活問題，這樣更易于激發學生的學習興趣，喚醒學生參與課堂師生互動的欲望。
1.動靜結合，激發學生參與互動的興趣。“生活化”互動情境的創設方式可以是多樣化的，豐富多彩的圖片、耳熟能詳的成語、形象生動的視頻等，都是地理教學必不可少的工具，教學過程中我們可以向學生展示生活中不同地理區域人們的生活習慣，可以向學生介紹和天氣有關的諺語、故事，可以向學生播放精彩的體育賽事片段等等。
2.勇于創新，豐富課堂教學，激勵學生積極參與課堂互動。創新是現代教育教學過程中必不可少的，作為新時代的教師，我們要敢于創新，打破傳統的教育理念，只有不斷地創新，才能豐富我們的課堂教學，才能帶動學生參與課堂教學的積極性。有的教師課堂看似熱鬧，其實每節課都大同小異，都是小組討論、小組交流，時間久了，學生也會厭煩，失去這種參與互動的熱情，課堂討論也就成了形式。
三、初中地理教學中的師生互動的問題
1.互動目的不明確。表現為注重表面形式的互動，缺乏深層次和思維上的互動。有些教師往往在課堂教學中重視形式上的互動，教師不斷的提出問題，由學生來回答，表面上看課堂互動氣氛相當活躍，實際上學生們的答案大都是照本宣科，缺乏自己的想法和見解。這樣的課堂教學因注重互動形式而缺乏實質性的內容，導致了教學互動目的不明確。
2.互動形式失衡。教師和學生是課堂教學互動的主體，師生互動和生生互動是課堂教學互動中最主要的形式和途徑。而現在的課堂教學中，往往以師生互動為主，不太注重生生互動，甚至在整個的課堂教學中一點生生互動都沒有。學生的經驗和體驗沒有充分的交流未得到有效利用，從而限制了學生的主動性和創造性的發揮。
3.“結構性”互動不足。課堂教學互動的目的是為了完成規定的教學任務和教學目標。在課堂教學互動中常常需要設計教學情境，為了拓展學生的思路和視野，一些設計的問題往往比較散，教師把學生放開后，不注意收攏，教學內容缺乏有效的整合，知識的系統化不強，學生上課感覺挺熱鬧、挺充實，但實際上卻感覺自己沒有真正學到多少知識。
四、初中地理課堂教學師生有效互動的策略
1.精心做好課前準備。上好一堂課必須做好精心的課前準備，做出最優的教學設計，這是實施課堂教學有效互動不可缺少的條件。教師只有在備課時全面考慮問題，才能夠自如的控制整個教學過程，激發學生學習地理的興趣，在課堂互動中提升自我價值，最大限度地展現自身的潛力。做好課前準備要緊抓課標，吃透教材；了解學生，分析學情；選擇適當的教學方法；保證課堂提問的有效性。
一、網絡化英語課堂教學內涵
網絡化英語課堂教學這一形式是適應信息社會、為滿足人才需求、在傳統英語課堂教學和網絡教學的基礎上發展起來的一種新的課堂教學形式，所以我們有必要先對網絡化英語課堂教學概念進行界定。
眾所周知，傳統課堂教學和網絡教學各自都有很強的優勢，但自身也有相當的局限性，因此，無論是傳統課堂教學還是網絡教學，都表現出了一些難以滿足素質教育對人才培養要求的不完美性。而在現階段要進行課堂教學改革，必須要認識到以下兩點：第一，課堂教學仍然是實施素質教育的主要渠道，現階段擺脫作為學校教學活動中主要形式的課堂來談教改是不現實的。第二，由于網絡教學自身存在的不足(如情感因素、評價實施等)，加之網絡教學對教學環境的高要求，在現階段完全替代傳統課堂教學是不可行的。因此，我們在綜合傳統英語課堂教學與網絡教學優點的基礎上提出了新的課堂教學形式──網絡化英語課堂教學。網絡化英語課堂教學是在傳統英語課堂教學和英語網絡教學的基礎上萌生的一種新的課堂教學形式，它對“傳統”進行揚棄，對信息技術進行“整合”。
網絡化英語課堂教學，包含兩層含義：一是引入新的英語教與學觀念和教與學理論，使教師由教學活動的主體，轉變成為整個教學過程中的組織者、指導者、幫助者，而使學生真正成為英語課堂教學中的主人、積極參與者、主動探索者。二是引入信息技術，通過信息技術來加強教師在英語課堂教學的主導作用，把信息技術真正融合到英語課堂教學中去，而不是輔助、強化傳統英語課堂。在此需要指出一點，網絡化并不是僅指網絡這一種媒體，也不是說認為網絡可以替代其他傳統教學媒體，比如課本。我們提的“網絡化”不僅包含傳統媒體，也包含以網絡技術為代表的現代媒體。
網絡化英語課堂教學是以信息技術為重要手段的新的教學形式，順應時代之趨勢，改革之潮流。新的教學形式的整合性，信息技術與傳統課堂教學的整合要求教師的教學策略和學生的學習策略發生改變，要求教學目標的設置以及評價方法發生變革等。網絡化英語課堂教學活動的豐富性，在課堂和網絡雙重環境下設計教學活動，可以培養學生的多種能力。網絡化英語課堂不僅可體現教師的主導性，而且也可體現學生的主體性，它既能重視“教”，也能重視“學”，最終達到優化課堂教學的目的。
二、網絡化英語課堂教學基礎
網絡化英語課堂教學是一種新的教學形式，在這種教學形式中，教學設計起什么樣的作用，以什么樣的理論為指導，如何在相關理論的指導下對它進行具體設計，成為目前素質教育實施當中的一個突破點。網絡化英語課堂教學設計是為學習而創造環境，是根據學習者的需要設計不同的教學計劃，在充分發揮學生潛力的基礎上促進學生的進一步發展。所以網絡化英語課堂教學設計必須要廣泛了解學生的學習行為，以學習理論作為其理論基礎。網絡化英語課堂教學設計具有開放性，它可以容納所有類型的理論和方法。
作為英語教學改革實踐的一種新的教學形式，網絡化英語課堂教學要強有力的理論來給以指導。學生不僅要識別信息，還要加工信息，而且能對知識進行主動構架，建立起自己對各種現象的理解；與此同時還要能夠與他人進行合作學習，針對某些問題可以相互交流并提出質疑，來了解彼此的想法。而這些觀點正好與網絡化英語課堂教學的教學目標不謀而合，體現出個體自我發展、協作能力培養的要求。
由于信息技術整合于傳統英語課堂，因此網絡化英語課堂不但可以向學生呈現出真實的問題情境，彌補在傳統英語教學中表現出的難以向學生創設真實情境的缺陷，而且還可同時提供的大量學習資源，不再是局限于幾本教科書和教參。在英語課堂教學中，學生之間、師生之間又可以通過交流、協商來完成規定的學習任務，如課堂討論(可分小組進行)造成活躍的課堂氣氛，在一定程度上有助于達到學生對知識意義建構的目的。但是，這種情況往往又存在一定的問題，課堂45 分鐘內，如果一個同學發表一分鐘的見解，那么這一堂課原定的教學目標幾乎就很難完成，而且，討論進程有時也難以控制。此時，網絡環境又顯示出獨特的魅力，在教學網絡系統中同時可以共享到別人的研究成果，達到進一步豐富自己認知的目的。網絡不僅可以讓學生自己進行探究，還可以完成自我反饋和自我評價。但是，如果只讓學生就在英語網絡環境下學習，就缺乏傳統英語課堂中與教師的直接交流，學生則易于偏離學習目標，這時傳統英語課堂又顯示出它的魅力。此時，網絡化英語課堂教學就成為一個理想的學習環境。
四、網絡化英語課堂教學設計
1. 學習任務的確立。根據新課程標準即“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，學習目標的確立包括學科知識目標，聽說讀寫能力培養目標，情感目標，因為網絡英語課堂教學過程是一個信息搜集、整理、加工的過程。網絡環境下教學體現學生的自主學習與協作學習，必須有明確的任務驅動，在老師的指導下完成教學任務，避免變“自主”學習為“自由”學習，一般在網頁的設計中，都會在較為顯眼的地方設計目標任務按鈕，讓學生明確“怎么做”和“如何做”。
2. 學習環境的選擇。學習環境可分為“物”環境和“人”環境，物環境主要是指多媒體計算機和網絡化環境，它具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。人環境主要是指學習對象的特征，認知水平與個別差異，師生之間的關系及合作水平，此外還有一個重要環境就是情境，它是建構主義理論學習觀的要素之一，包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境等，因此情景創設可以有效地激發學生學習英語的興趣，進入學習狀態。
3. 學習資源的設計。英語網絡學習資源的類型可分為英語網絡課件、英語網絡課程、英語專題學習網站、英語案例庫、英語題庫、英語多媒體資源庫等。不同類型的英語網絡學習資源其設計方法、開發過程、應用范圍與功能不同，英語資源類型的選擇也要根據教材的特點來進行選擇。如名人傳記的學習網站，英文名著學習網站等。但在這里需要注意的是，我們每一個英語學習資源的設計都要考慮到英語學習平臺的設計，要能提供一個人機交互、師生交流的系統。
關鍵詞：新課程標準；初中英語；高效；措施
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-123-01
一、引言
高效課堂是在新課程標準的要求下提出的以學生為中心的課堂教學形式，初中英語高效課堂的建設就是要形成以學生為中心的教學模式。高效的初中英語課堂教學，是要英語教師將傳統的教學模式，即單一的傳授和學生被動接受的模式改變為采用多種教學形式、學生主動參與課堂教學的模式，英語教師需要掌握多角度切入教學的技能，不論是從教學理念上，還是從教學方法上，都需要認真領會新課程改革的精神，將課前與課后結合起來，徹底提高課堂教學的效率，高質量地完成教學任務。這樣學生可以在積極參與學習的情況下完成學習目標，將有助于提高學生的學習興趣，從而不斷地提高學生的英語能力。
二、新課改下構建初中英語高效課堂的重要性
構建高效的初中英語課堂對于初中生來說就是需要構建一個可以讓學生積極主動思考并學習的教學模式，構建一個可以增強師生之間互動交流的生動課堂。對于初中英語教師來說高效的課堂就是在新課程標準的要求下根據學生的學習水平，盡量讓學生積極參與課堂教學，并且可以鞏固知識。具體來說，構建高效的初中英語課堂的必要性體現在以下幾個方面：一是由于當前初中英語課堂教學時間有限，學生在課堂進行實踐訓練的時間較少，但是課后往往缺乏自覺性，家長的監督力度也不夠；二是高效的英語課堂充分體現了新課程標準的要求，符合以學生為中心的教學形式，高效課堂可以將教師的教育學生的自主學習相結合；三是初中生的英語素養需要得到提高，尤其是學生獨立思考問題的能力和解決問題的能力，需要培養學生自律學習的習慣。因此，構建初中英語高效課堂不僅是新課程標準的要求，也是當前教育改革的必然趨勢，是初中生綜合發展的要求，對提高初中生的英語能力及綜合素養具有重要的作用。
三、初中英語課堂教學中存在的問題
英語科目作為考試的主要內容，受到了嚴重的應試教育影響，因此，使得現階段初中英語教學中存在以下幾個方面的問題：
第一，課堂教學未能突出學生的主體地位并調動學生的積極性。傳統的英語課堂教學中，英語教師還是主導著整個課堂，以滿堂灌為主，忽視了學生的接受能力，學生只是被動地接受知識，從而無形中造成了學生死記硬背的學習英語的習慣。長此以往，這種落后的教學模式會阻礙學生思維能力與創新能力的發展，從而影響課堂教學的效率。
第二， 英語教師對課堂教學內容的安排缺乏合理性。英語教學的內容包括字詞以及語法等基礎內容，然而很多英語教師在課堂教學中將大部分時間運用在字詞的記憶和語法的講解上，而完全忽視了培養學生的聽說能力，這種枯燥單一的教學內容使得學生降低了對英語學習的興趣，也造成了啞巴英語的教學結果，從而不利于學生英語能力的提高。
第三，英語教師的教學方法缺乏創新性。一些初中英語教師不僅過分依賴教材進行授課，而且在教學方式上仍然采用教教材的形式，沒有將教學與學生的實際生活相聯系，忽視了學生對所教內容的興趣，更沒有教會學生如何去學教材，使得英語教學就像紙上談兵，沒有達到真正的效果。
第四，英語教學評價的方式過于單一。當前初中英語仍然采用筆試的方式來對學生進行學業評價，一張試卷似乎就可以完全掌握學生的學習情況，這是應試教育模式下常用的評價方式。這種評價方式造成了很多學生即使學習了英語也缺乏實際應用的能力，對于部分學生來說更是遏制了他們對英語的熱情，打擊了他們的積極性。
四、新課改下構建初中英語高效課堂的主要策略
首先，突出學生的主體地位，培養學生對應于學習的興趣。興趣是最好的老師，也是學生學習的內驅力，興趣可以幫助學生克服學習中遇到的苦難。這就要求英語教師在課堂教學中首先要突出學生的主體地位，再提高學生的興趣，具體的措施有：一是可以借助于多媒體教學手段來為學生營造豐富的語言學習環境，比如播放一首英文歌曲、觀看一段英文對話或者英語電影，這些素材都可以訊速吸引學生的注意力，不僅可以讓學生快速地進入學習狀態，還有助于提高學生學習的興趣。二是通過創設輕松的學習氛圍可以消除學生學習中的自卑，為學生樹立自信心，激發學生學習的熱情。
其次，在教學內容的安排上要將聽力與口語的訓練安排進來。英語學科是一門實踐性極強的課程，主要的目的為了實際運用。所以，英語教師需要轉變傳統的教學安排，在課堂上盡可能地訓練聽力與口語，增強與學生互動，讓學生開口說話，講所學習的單詞與語法運用起來，這樣學生的印象更深刻。
再次，英語教師應該采用多種教學方式，提高教學的效果。比如，傳統的教師主要以教材為教學工具與教學內容，往往使得教學過于死板和局限，學生對書本知識不易理解和吸收。在新課程標準下，英語教師需要針對學生的實際水平、興趣特點來采取有針對性的措施，多渠道獲取教學資源，比如，可以通過網絡、報紙、電子書、雜志等將有關的教學內容收集起來并組織教學，將教學內容變為學生感興趣的話題，采用英語交流互動的教學形式，讓學生在愉悅的環境中學習。
最后，新課程下要求英語教師采用多元化的評價方式。以筆試成績為主的評價方式無法全面掌握學生的學習狀況，是不合理的，因此需要結合過程性評價以及多角度評價主體來對學生進行全面、客觀的評價，從而為學生的學習與教師的教學提供真實的反饋。
參考文獻：
[1] 張秀麗.初中英語高效課堂教學之我見[J].中學英語之友（下旬） 2011年01期
第一、小學英語課堂的評價應該有一個全方面的認識
1、小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。
2、明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。
3、明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。
第二、課堂教學評價策略
1、掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。
2、控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。
3、把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。
4.及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。
[關鍵詞] 新課改 中職英語課堂 互動策略
當今社會是知識經濟的社會,是信息的社會。這個時代對人們提出了更高的素質要求。勞動者不再是簡單的體力勞動者,更是腦力勞動者。面對知識經濟和信息爆炸,教育不僅僅是教讀教寫、灌輸知識,更要培養學習者的學習能力和創新能力,教會學習者學會生存、學會生活。
當今中國的教育還存有一定的問題,如教育一切以應試為主要目的,以教師對學生進行填壓和灌輸為主要教學方法,忽略學生在課堂教學中的主置和個體差異等。以教師為中心的傳統課堂教學模式已不能適應現代外語教學的要求。所以,為了適應社會的發展和解決教育體系中的燃眉之急,國家教委推行了新的課程改革,按照新的要求,教師的教學行為,學生的學習方式及師生在課堂教學中的地位和關系都發生了較大的轉變。
一、中職學校英語課堂互動的現狀和問題
中職英語教學的基本功能就是知識的傳遞以及將傳遞的知識轉化為能力和技能,更好地為學生步入社會就業打下扎實的基礎。能否有效地實現這一轉化,主要依賴于對課堂的教材這一知識載體的有效傳達和接受。因此要培養適應與社會發展所需要的新世紀創造型人才,就必須從課堂教學這一基礎環節抓起。
但是,長期以來由于傳統教育思想的影響,課堂教學過程中根本就沒有互動可言,教師剝奪了很多學生真正參與學習過程的機會。教師把教學過程當作單向傳遞的過程,采取“滿堂灌”,“填鴨式”的教學方式,把知識“灌輸”給學生,導致學生只能被動地進行大量死記硬背才把知識吞到肚里。在這個過程中,學生沒有自己的感悟和體驗,增長的只是越來越多的順從和接受,缺乏自主發展能力和對美好情感的主動追求。所謂的互動,那只是老師提問,學生回答,學生幾乎被老師的思維和思路所控制,學生也只能通過教師的提問而加深對所謂知識的印象,而學生對知識的理解也只局限于老師所教。李嵐清曾經對我國的英語教學提出了批評,認為我國的英語課堂教學耗時低效,各層次的教學簡單重復較多,學生學了十幾年的英語,到頭來還是“聾子、啞巴”居多,難以運用英語進行口筆頭交際。在新課程推行的過程中,雖然很多教師致力于課改,但教師并沒有做到把學習過程完全還給學生,沒有讓學生通過自己對學習的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、討論、綜合、概括這些主觀能動的認識活動來夠建自己的知識,目前中職學校課堂互動的問題眾多。主要表現在:
1.師生互動形式單調
課堂互動的主體由教師和學生組成。但學生作為課堂互動雙方中的一方時,可以以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。而實際課堂教學中,我們目前多采用教師與學生全體和教師與學生個體的互動,而教師與學生小組、學生個體與個體,群體與群體等多邊主動形式用的較少,形式也頗為單調,課堂上常是死氣沉沉,無法激發學生主動開口說英語的興趣和表現欲望,也無法讓同學相互之間的用英語挖掘深層次的問題。根據有關調查發現,在87的課堂教學中,學生間的交往互動所占的時間僅為13.5。而事實上,許多國外研究專家正把生生互動當作教學中尚待進一步開發的寶貴的人力資源,認為生生互動是教學成功的不可缺少的重要因素。
2.課堂內容深度不夠
在英語課堂教學中,我們常聽到教師連珠炮似的提問,學生機械反應的回答,這一問一答看似熱鬧活躍,實際上缺乏教師對學生的深入啟發,也缺乏學生對教師問題的深入思考。我們還常看到,在某些問題上的回答中,有許多雷同與重復,缺乏激烈的辯論、強烈的反駁。所有這些顯現,都表明課堂的互動大多在淺層次上進行這,沒有思維的碰撞,沒有矛盾的激化,也沒有創新和運用散發性思維,整堂課像一條潺潺溪流單向前進,而沒有大海般波濤洶涌,潮起潮落。
3.師生之間缺乏溝通
葉瀾教授曾提出:“人類的教育活動起源于交往,教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分,它是人類交往活動中更特殊的一種。作為教師和評價者,在與這些似懂非懂、渴望自主、力求擺脫家長和老師束縛的少年打交道時,教師本人的人格魅力很重要,與學生之間的情感溝通更為重要。在情感方面,教師應對學生獨立的要求給以尊重、支持和引導,逐級豐富他們的內心世界,幫助他們形成正確自我意識和價值觀,培養他們的道德理想和深刻的情感體驗。在英語課堂教學中,不可避免的會有少數學生因種種原因違法課堂紀律,或者不做作業或者做一些影響集體榮譽的事,教師通常會對其批評、指責。但如果我們教師處理不當,便會產生師生不良的“互動”,即師生心理上的沖突。這種沖突不僅會影響學生的學習積極性,而且會影響教師的工作熱情,從而影響課堂的有效互動。
二、新課改理念對英語課堂互動的啟示
1.新課程改革理念
新課程標準下的課堂教學與傳統的課堂教學截然不同,“傳統的課堂教學強調教材、教師,是學生在各個孤立的的基礎上被動的接受學習,強調教師傳授語言知識的重要性,以精講語法多練句型式的學習為主線。新的課程標準強調教師、學生、內容、教材四個因素的整合,要求學生在獨立思考的基礎上進行合作式、探究式學習,并要求以學生主動參與為主的任務驅動型學習,內容涉及文化、情感態度和跨學科內容,強調在教學過程中,教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性,始終體現學生的主體地位,激發學生的學習興趣,營造寬松、和諧的學習氣氛。因此,在現代教育理論指導下的新課堂呼喚建立新型的中職課堂關系:一種民主、平等、和諧的師生關系。
2.構建主義的學習理論
自20世紀80年代中期以來,構建主義理論家提出了構建主義的學習理論。它認為學習不是由教師向學生傳遞知識的過程,而是學生建構自己知識的過程。所以在現代教學中不能把知識作為預先決定了的東西教給學生,不要以我們對知識的理解方式作為學生接受的理由,學生接受新知識的過程中只能有他自己來完成。這其中,學生要對新知識進行分析、理解、整合和吸收。否則就不叫理解,而是死記硬背或生吞活剝,是被動的復制式的學習。
3.以“學習者為中心”理論
“教授的證據在學習”(V.Cook,1991.3),許多中外專家提出了一學習者為中心(learner-centeredness)的論點。程世祿、張國揚(1996:45-48)從ESP課程設計的角度,闡述了“以學習者為中心”這個應用語言學的新觀點,指明了學習中心論考慮的四個主要因素,即學習需要、社會需要、語言教學自身的規律和其他因素。他們認為,學習中心強調學生是學習的主體,是內因,學習本身就是過程,學習過程理所當然是注重語言學習,重視在課堂上的主體地位。任何形式的課堂互動都應該圍繞學生這一主體展開。
三、“新課改”背景下中職課堂互動策略探討
中學課堂要達到真正學習語言的效果,就必須實現課堂教學過程中的師生、生生互動,突出以學生為主體,關注學生的發展。從許多優秀的課堂教學實踐中可以看出,在課堂中實現教學互動完全可能,因為在課堂里充滿了靈氣的富有創造力的學生和拓展了教學智能的教師產生了共鳴和相互影響,他們之間存在著動態的信息交流和平等、和諧的教學關系。
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如何在“新課改”背景下使中職課堂教學互動生動有效的開展,筆者認為可以從以下幾個方面采取對策。
1.確立以學習者為中心的教學環境
“以學生為中心”的教學模式是“教師主體”向“學生中心”的轉變,是外語教學中帶有革命性質的變化。實施“以學生為中心”的英語教學模式,有一個核心問題需要重視,那就是課堂互動教學。怎樣實施以學生為中心課堂互動教學,可以從以下幾點做起:(1)營造民主平等的教學氛圍。民主平等的教學氛圍使每位學生有被尊重感,有與他人平等的地位。學生的差異性、獨特性因受到認可和尊重而得到發展,這有利于塑造學生的個性,產生新思維。學生在教學中有自由時間去安排學習活動,選擇學習內容,探索思維方法。(2)嘗試小組合作,開展互動教學。可以采取師生對話交流,就所讀文章的主題向學生提問,倡導和鼓勵學生與教師對話,引導他們自然地進入真實的思想交流的情境,表達自己真實的想法和觀點。也可采用小組合作學習。學習任務的布置,課前的準備,課上的交流,課后的聯系,專題性學習等均可以小組為單位,對不同的學習小組可以布置共同的學習任務,也可以布置不同的學習任務。小組合作形式除了討論外,還可以采用辯論,相互問答,采訪,角色扮演,模擬對話等多種形式。
2.建立課堂互動的組織原則
(1)學生的需要時互動,了解學生所想所需。在互動教學時,教師在課堂教學中要及時捕捉信息,了解學生的心理需求。要善于發現問題,及時與學生進行情感溝通,不能看到學生不舉手,就厲聲斥責。而應以學生為中心,有針對性地解決問題。(2)學生困惑時互動,引導學生釋疑解惑。學生在學習過程中,會遇到許多問題。這時教師應含而不露,指而不明,通過師生互動,引導學生沿著正確的方向前進,而不能直接告訴答案,否則會讓學生形成“惰性”。(3)在營造和諧氛圍中互動,變課堂為藝術樂園。師生互動中,教師不是課堂的主宰,不然師生之間必然有一條鴻溝,課堂將成為師生力量相互角逐的場所。因此,只有在民主、和諧、寬松的教學氛圍中,學生才能充分發揮潛能,真正實現“教”是為了不“教”。
3.挖掘課堂互動的多種形式
教學過程是信息雙向溝通行式與人際交往的多向互動過程,教學過程不僅是知識、技能的傳授過程,而且還伴隨著師生之間的情緒、情感交流,態度和行為方式的相互作用和影響。目前有以下三種現代英語教學中的互動溝通形式(見圖1,2,3)。
圖1雙向溝通形式。雙向溝通形式主要是教師對一個或者幾個學生的個別指導,看重的是師生相從,隨意性強,難以系統地進行傳授。優點是有助于貫徹因材施教。這種教學形式能從學生個體需要出發設計教學過程,以發展學生獨立性為目的,強調通過學生的自我學習、自我表現負責達成自我發展的目的。
圖2多向溝通形式。多向溝通形式可以運用于全班的分組教學,教師和學生保持多向交流。由于師生互相溝通信息,教師收到學生的反饋而及時調整自己的指令與做法。充分發揮人際關系對學生個體發展的作用,將學生個體差異作為一種積極的教育資源加以利用。設計組織同學之間的閱讀、口語交流與合作,讓每個學生帶著自己的認識傾向,思維方式參與到集體學習中去,在討論各自見解和社會性協商的過程中彼此交流、啟發,促使學生形成新的學習方法。
圖3多級溝通形式。多級溝通形式可運用全班分組教學。這是一種師生交往與學生之間交往相結合的教學形式,教師成為相互交往的中心,促進所有學生雙向交流。這種溝通形式將全班劃成若干群體組成異質性小組,設計一系列合作教學程序,一小組學習為中介,有助于淡化師生關系中的單向權威性,體現了同質小組教學與個別化教學相結合的優勢,從而突破傳統教學,構建新型的集體教學組織形式,是英語教學中較為理想的教學形式。
4.提高教師素質,拓展教師的教學機智
以往教師在課堂教學中的“關注焦點”就是自己的預設的教案,基本不去顧及學生的感受。要體現課堂的活力,必須把只關注預設的教案,只關注教師自身怎么教,轉變為關注教師“教”的同時,更關注學生的“學”,關注學生的獨特感受和真實想法。教師要能隨著學生在課堂上的真實表現適時地調整自己的教學策略和方法,進行“二度設計”,用自己的智慧最大限度地激活課堂,促進課堂上的動態形成,與學生共同探討,學習,在相互交流中形成師生之間的有效互動。在現在的課堂教學中,仍普遍存在著教師為實施自己的教案,為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象,往往在老師不經意間,學生產生了一個典型的疑問,生成了創新思維的火花,掠過了一絲情感的變化,如果教師能夠善于捕捉這些細微之處所流露出來的信息,加以重組整合,或許可以引發一場激烈的討論,引起深刻的認同,廣泛的共鳴,真正有效地達到了教學的目的。
四、結束語
英語教學中的互動與溝通形式,將有效地提高英語教學中信息的交流效率,彌補單向交流形式中渠道少、效率低的缺點,使學生通過分析、討論得到啟發,隨時得到師生的肯定、提示和評論,從中得到有效的反饋信息。
由此而見,在新課程標準的要求下,對于教師來說,教學已不再是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程,學生應當真正成為學習的主體,應當成為自己的主人,來真正展現自己的人格魅力。因此,作為教師,我們要有放眼世界、扭轉陳舊的教育教學觀念,樹立由封閉走向開放的新的理念,從而真正發揮師生的生命力和主體性,構建互動的師生關系,構建“生命課堂”,讓師生的情感和人格魅力通過課堂活動而得以升華。
參考文獻:
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