時間：2022-08-21 08:14:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇變色龍教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
語文在一定程度上是所有學科的基礎，而閱讀教學又是語文教學中的重要組成部分，閱讀教學的有效性很大程度上決定著整個語文教學的有效性。現(xiàn)在語文閱讀教學中存在教學目標虛化不明確等問題，不能有效吸引學生注意力，學生閱讀興趣低，導致閱讀教學有效性低。只有針對存在的問題進行改善，才能更好地提升語文閱讀教學的有效性。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）教學目標不明確
隨著新課改的提出，教學過程中學生主體地位得到更有效的體現(xiàn)，但是教師在制定教學目標時卻存在一定的問題。就我國現(xiàn)在小學閱讀教學現(xiàn)狀來看，教學目標還比較單一，并且目標本身不明確。比如教師在進行閱讀教學時大部分是要求體會文章中心思想、全面理解文章內(nèi)容，但是這種教學目標在任何教學階段都可以應用，學生會有一種無從下手的感覺，進而導致學生只是隨便讀讀，閱讀有效性降低。另外，教學目標不明確，不能與教學要求進行有效的結(jié)合。有的教師在制定教學目標或教學任務時只是在網(wǎng)上隨便找的教案，不能與教學實際相關聯(lián)，直接生搬硬套，致使教學有效性降低，影響學生學習質(zhì)量。
（二）教學方式形式化
為了適應新課改教學要求，很多教師在開展語文閱讀教學時都采取了多樣化的教學模式，分組討論、合作學習以及探究學習等，但是因為不能與教學實際以及教學目標有效結(jié)合，使得所有教學模式都流于形式，并不能提升教學有效性。例如在學習《冰花》這一課時，教師讓學生搜集各種相關資料，然后在課上將學生分組來進行討論，并且讓學生談自己對冰花的感受，最后讓學生畫冰花等。在這個過程中學生通過各種學習方式來對“冰花”進行理解，但是學生大部分時間都花在對“冰花”的認識上，不能對文章字詞、語句等進行學習，并不能提升閱讀的有效性。
二、提升小學語文閱讀教學有效性改進措施
（一）科學合理制定教學目標
教學目標確定是否合理很大程度上影響著教學質(zhì)量，因此在小學語文閱讀教學過程中提升教學有效性，首先要做的就是要科學合理的制定教學目標。教學目標的制定必須要與學生的實際學習情況相結(jié)合，根據(jù)學生的學習需求制定教學目標。例如在學習《我的伯父魯迅先生》這一課時，可以從知識、情感以及過程三個方面來進行目標的設定。第一，熟讀課文，通過查資料以及合作學習等方式學會本課存在的生字生詞；第二，有感情朗讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容進行畫面想象，并體會作者所要表達的感情，體會文章中心思想；第三，熟讀文中所寫的幾件事，采用不同方式觀察了解“魯迅伯父”去世為何這么多人來追悼，以及“伯父”所說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等句子的具體意思。教學目標的確定主要是采取了三位一體的方法，使學生在學習到課文字詞語句的同時可以通過探究以及合作學習的方式深刻體會作者想要表達的感情。學生可以更好地理解到魯迅先生生活背景的黑暗，以及“碰壁”的真正涵義，從而也就明白為什么“伯父”去世后那么多人來追悼，可以更好的提升閱讀教學的有效性。
（二）激發(fā)學生興趣
興趣是促進人前進的主要動力，想要提升語文閱讀有效性就必須要激發(fā)學生對閱讀的興趣。教師激發(fā)學生閱讀興趣主要就是要針對小學生好奇心大這一特點，對所學文章內(nèi)容進行合理的開拓，使學生對文章產(chǎn)生興趣。例如在學習《變色龍》這一課時，教師可以先讓學生進行自學，然后找出變色龍的特點，然后教師設置情境讓學生來扮演變色龍。例如教師說“現(xiàn)在我們這里就是在森林了，如果你是變色龍你會怎樣呢？”學生回答“我就是變色龍，現(xiàn)在我在樹葉上身體皮膚是綠色的，眼睛在觀察四周有沒有食物和天敵”。另外一個學生接著說“我是變色龍，我現(xiàn)在樹干上我是棕色的，我發(fā)現(xiàn)前面有一只花蝴蝶，我要變成紅色到花叢中覓食”等。在這個過程中教師激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，進而可以使學生更好的融入到文章中，并對變色龍進行很好的了解，提升了閱讀教學的有效性。
（三）選擇合適教學方式
教學方式在很大程度上影響著教學質(zhì)量，能否根據(jù)教學實際選擇合適教學方法是小學語文閱讀有效性提升的一大影響因素。教學方式的選擇需要教師針對不同學生的差異性來決定，閱讀方式多樣化，通過多媒體技術的應用，培養(yǎng)學生自主學習能力。例如在學習《黃果樹瀑布》這一課時，教師在正式講課前可以用多媒體向?qū)W生播放一段黃果樹瀑布的視頻，讓學生能看到、聽到文章所描述的景象，以此來調(diào)動學生閱讀的積極性。然后教師說“大家想不想了解黃果樹瀑布是怎樣的呢？那就閱讀課文吧”，這時學生就會去積極閱讀，并深刻領會到作者所要表達的感情。合適的教學方式可以給學生營造一種身臨其境的感覺，使其更好地感受作者所描寫的景物以及所要表達的思想感情，進而可以有效提升閱讀教學的有效性。
三、結(jié)語
以新課改要求為主要教學指導方向，在突出學生主體的基礎上，加強教師、學生、教材之間的聯(lián)系，選擇科學合理的教學方式激發(fā)學生閱讀興趣，改變傳統(tǒng)閱讀教學中“低效”“無效”的現(xiàn)象，不斷提升小學語文閱讀教學的有效性。
參考文獻
一、 師生角色的轉(zhuǎn)變
現(xiàn)在，對我國的課堂教學稍加審視，將改革的教學理念與傳統(tǒng)的教學理念相比較。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學是師本教育，是以教師教授活動為主，忽視學生的自我、自主、主動的權益和能力。所以只有被動的“學會”，卻少了“會學”的收獲，“樂學”的體驗。再看改革中的教學理念，都是強調(diào)對學生自我、自主、主動的尊重，對學生精神生命的獨立性的肯定，強調(diào)教者職能與學生本性二者的統(tǒng)一，使學生在“自主、合作、探究”式的學習中獲得更為牢固的、生動的知識和能力，也就是生本教育。一句話，高效課堂就是要變“要我學”為“我要學”，即改變教師的教法和學生的學法。
二、教學設計的變更
雖然備課中有備學情這一條，但教學設計都是為了教師好教，而不管學生是否好學。我們的傳統(tǒng)教學是“強制性”教學，而生本教育的教學設計則以教材為范例設計教學，參照學生需要、發(fā)展方向和可能性予以指導、幫助，創(chuàng)設學習情景、提供學習工具、組織學習活動，參與學習過程。例如：《孔乙己》一文，文章的主旨是科舉制度對知識分子的毒害。課前問了幾個學生：“對科舉制度了解多少？”學生搖搖頭。我于是變更了教學計劃，讓學生課后通過書籍資料或上網(wǎng)搜索有關科舉的內(nèi)容下星期交流。沒想到課上同學們說的頭頭是道，有些內(nèi)容我都聞所未聞。《孔乙己》、《范進中舉》一類難理解的小說就這樣迎刃而解了。
三、課堂結(jié)構的調(diào)整
課堂作為課改的主陣地，當然要精心做好布局。這樣，才能使人才“八仙過海，各顯神通”，調(diào)動思維的千軍萬馬。天時，地利，人和，互相協(xié)助到達成功的彼岸。
（一）營造和諧的氛圍
葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。在執(zhí)教《錯過》一文時，先出示：“如果你錯過了太陽，請別再錯過星星和月亮”，請同學們結(jié)合自己的經(jīng)歷談談自己的感想。上課伊始，就給學生營造了寬松、和諧的氛圍。學生暢所欲言，說出了不少獨到的、深刻的見解。后面的課文就不再需要多少深度挖掘，學生就已經(jīng)理解到位了。好的氛圍起到了事半功倍的效果。
（二）調(diào)動隱含的潛能
人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊藏著無窮的價值。著名的心理學家奧托說，一個人所發(fā)揮出來的能力，只占他全部能力的4％。剛接班，我就發(fā)現(xiàn)這個班的同學紀律挺好，可是，發(fā)言不積極。一個問題下去，石沉大海，泛不起半點漣漪。尤其是公開課的時候，往往冷場。怎么辦？同學們處于青春期，表現(xiàn)力大大不如小學生，害羞且自尊心強。批評不得，得調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)過一段時間的相處觀察，我設計了小組搶答積分法，結(jié)隊協(xié)助。一個星期試驗下來，學生的發(fā)言明顯踴躍多了，而且能夠自主搶答，甚至一堂課出現(xiàn)好幾次爭論高峰。
（三）放下緊握的職權
將課堂還給學生，將發(fā)言權交給學生。讓課堂教學與學生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水融。放下緊握的職權，你會發(fā)現(xiàn)：學生更樂意學習，學生學會了多種學習方式，學會了合作，學會了交流，學會了創(chuàng)新等等。執(zhí)教《散步》的公開課上，在檢查前置性學習的時候，黑板上出現(xiàn)了一道我預先做夢都沒有想到的題目：“田里的冬水沽沽地冒著水泡，當時已時值初春，為什么還叫冬水呢？”我有點懵。于是，先表揚了出題人，再調(diào)動小組討論，同學們的想象力也出乎我的意料。最后總結(jié)：“因是初春，天氣乍暖還寒，冬的痕跡還沒褪盡，說不定還有薄冰呢，但春還是戰(zhàn)勝了冬，從哪里可以看出來？”同學們齊答：“沽沽地冒著水泡！”出題人相當滿意我的答案。“不！這不是我的功勞，應該是同學們的結(jié)晶！”我大聲說。
四、多種媒體的融合
在教學媒體的選擇上，我們似乎也走進了誤區(qū)。要么是傳統(tǒng)的“一支粉筆，一張嘴”，要么是五彩紛呈的多媒體演示。這樣的兩極分化要么枯燥無味，要么喧賓奪主。故而，筆者認為應根據(jù)不同的教案適當?shù)剡x擇媒體，把握好一個度，恰到好處地為學生的學習服務。如教《變色龍》一文，先播放一段《動物世界》中蜥蜴的生活片斷，這樣可以使學生直觀地了解變色龍，激發(fā)學生的學習興趣。而后面的內(nèi)容則換成了導學案，實實在在地進行課文分析，不再需要多媒體來搶學生的眼球了。再后面的小組合作探究內(nèi)容又用幾塊小黑板呈現(xiàn)出來，既省時又直觀，還鍛煉了學生的書寫能力，何樂而不為？這樣多種媒體的融合，發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體的優(yōu)勢，各自揚長避短，將一堂課的效率大大提高。
總之，要由低效課堂向高效課堂邁進，必須變師本教育為生本教育。因此，我們該轉(zhuǎn)變角色，當一名成功的編導。營造和諧的氛圍，選擇適當?shù)拿襟w，賞識自己的學生，激發(fā)他們的潛能，讓每一個演員在學習的舞臺上絢爛地演繹自己的人生。
參考文獻：
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【關鍵詞】農(nóng)村；初中語文；課堂提問；有效性
在教學重視“輕負高質(zhì)”的今天，對教師的專業(yè)水平的發(fā)展有著更大的挑戰(zhàn)。“高質(zhì)”顧名思義，在質(zhì)量上的提高，尤其是教師在課堂教學質(zhì)量的提高上。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師的提問將關系到學生的思維水平，有效的提問，能幫助學生開啟思維，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，有效的提高課堂教學質(zhì)量。低質(zhì)、簡單的提問便是無效，不僅不能提高學生的學習成績，甚至影響學生的思維水平。尤其是農(nóng)村的學生，社會閱歷與理論修養(yǎng)都不豐厚，又缺乏學習的興趣與積極性，懶于思考，完全依賴于教師的給予，獲取現(xiàn)成的知識。對于他們而言，教師課堂的提問就尤為重要。教師在教學的過程中，需要時常穿插一些有啟發(fā)性的探索性的問題，激起學生學習的興趣，培養(yǎng)學生語文學習的能力，更好地實現(xiàn)“輕負高質(zhì)”的教學狀態(tài)。
縱觀我們現(xiàn)在的語文教學課堂，不乏一些優(yōu)秀的例子，然后更多的是需要我們好好思索的：我們的課堂成功嗎？我們的提問有效嗎？我們的學生喜歡學習語文嗎？尤其是農(nóng)村語文教師，更需要思考。
一、農(nóng)村語文課堂提問的現(xiàn)狀
現(xiàn)在的農(nóng)村學生，有智慧，夠聰明，從來不在學習上表現(xiàn)。在學習上，更多的是無所謂，不思考或怠于思考，即使少部分學生有些許體驗與感悟，也往往是憑借自己直覺，無法從理論上加以闡釋，無法用言辭加以表達，處于一種知其然而不知其所以然的狀態(tài)。
因為學生不愛思考，教師的提問到最后都是不了了之，久而久之，教師也就不再過多的提問，更多的是自問自答，按照自己預先的教案，順利的上完課。與此同時，教師的自問自答，同樣也導致課堂的沉默，連先前的一些愛回答的學生也沉默了，課堂死氣沉沉，有的只是教師一個人的表演，學生都機械的摘抄筆記。這是其一。其二，教師提問過于隨意、簡單。教師沒有根據(jù)學生實際提問，上課時常想到什么就說什么，沒有任何的預先設計，提問過于隨意，同時這些隨意的問題對學生沒有任何的理解幫助，只會養(yǎng)成學生也隨意回答，不經(jīng)任何思考，教師隨意提問，學生隨意回答，教師不滿意學生的回答，漸漸更傾向于隨意提問，形成這樣一種惡性循環(huán)，不利于課堂的“高質(zhì)”。同時教師的提問過于簡單，“對不對”“是不是”等性的問題，經(jīng)常在課堂中出現(xiàn)。
如《孔乙己》這課中，孔乙己第二次出場時“他從破衣袋里摸出四文大錢”，教師提問：將這句話改成“他從破衣袋里拿出四文大錢”，哪一句更好？很顯然，同學都知道肯定是書中原句好，這個問題就是無謂的問題。當然這類問題課堂氣氛是活躍的，可無需思考的問題會造成學生更加的不愛思考。又比如曾在一堂公開課中，上課教師講了“是不是”“對不對”近30遍，太過隨意。
二、有效提問和無效提問
新課標指出：“要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就需要教師提高有效的問題，開啟學生的思維，注重學生的課堂生成，而不是一味地按照自己預先的教案進行，全然不顧學生的反應。
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”什么是有效的課堂提問？“有效的提問是指能引起學生學習的提問。”一切以學生學習為中心，教師要圍繞新課標與教材，就學生現(xiàn)狀水平提問。
無效提問是有效提問的反面教材，是時下農(nóng)村教學中的最大障礙，沒有遵循學生思維的發(fā)展規(guī)律，甚至于阻礙學生的思維啟發(fā)。教師應該珍惜課堂的40分鐘，因為學生學習的關鍵在課堂，課后只是輔助作用。
面對學生語文素養(yǎng)日漸下降，學生越發(fā)不愛思考的今天，是不是該把更多的時間與精力放在我們的課堂呢？所以，如何使我們的課堂提問有效是現(xiàn)在急需解決的問題。
1.有效的提問指向性要清晰
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”教師提問，要清楚明白，提這樣問題的目的是什么。比如語文教師在上新課時總會涉及到作者，在介紹作者的時候，經(jīng)常這樣問：“你了解作者的什么？”因為“什么”的范圍太大，指向性不明，學生無從回答，如果換成，“你了解作者的生平、籍貫、作品等方面的知識嗎？”指向性清晰了，學生就嘰里呱啦的講開了。同時提問的語言要簡潔明了，學生一聽就明白的，不可過于繁瑣。
2.有效的提問要符合學生的實際
教師要結(jié)合農(nóng)村孩子的實際與思維規(guī)律，設計適合他們的問題。《鄉(xiāng)愁》教學中，學生就很難理解詩人長期離鄉(xiāng)背井的那種感情，教師切不可直接提問詩人的感情，可換個角度：當我們離家一段時間時，想家的心情是怎樣的？詩人離開家鄉(xiāng)幾十年，跟我們離家?guī)滋斓男那橛惺裁床煌兀咳绱艘粨Q，學生就更能明白詩人的感情了。
3.有效的提問要全面
提問要全面，即要面向所有同學，不能只針對優(yōu)生提問，或者是讓一些會回答的學生回答。每個教師都有自己中意的優(yōu)秀的學生，我們不能一味將機會給這些學生，更應該鼓勵那些不常在課堂發(fā)言的學生，讓平常沉默的學生漸漸愿意開口、喜歡發(fā)言，激勵其學習的興趣。曾做過一個調(diào)查，班級里四分之三的學生都愿意或希望被提問，只是害怕、自卑而不能主動回答問題，教師的點名是幫助這類學生喜歡回答，愿意回答的好途徑。
4. 有效的提問要有層次性
一方面是問題的設置要有層次性，從識記、理解、應用，要有一定的順序。課文的開端，應該選用一些相對簡單的識記性問題，要求學生在閱讀完課文后回答，一開始的簡單問題，有助于提高學生學習的積極性與自信。如果一開始就提問較難的問題，會打擊到學生的自信，在下面的課堂中就不會再回答了。在識記的基礎上再提問些理解性問題，幫助學習理解課文，最后再是應用性問題。問題從易到難，層層進入，引導學生思維的發(fā)散與延伸。《孔乙己》教學，在討論這篇課文的社會悲劇時，問題設置：1、孔乙己在酒館的時候，大家是怎么樣的？2、孔乙己不在酒館的時候，大家生活有變化嗎？3、孔乙己的悲劇是什么造成的？通過三個問題有層次的呈現(xiàn)，學生就能得出魯迅寫這篇文章的用意。另一方面是提問的層次性。教師應該清楚，提的問題是易是難，然后再決定請哪個學生來回答。相對較難的問題可以選擇優(yōu)生來回答，較簡單的就把機會留給那些中等生或其他較差的學生。如上述《孔乙己》的問題中，問題1和問題2可以留給基礎一般的學生，問題3就需要基礎較好的學生回答。又如：《變色龍》中，“奧楚蔑洛夫為何被稱為變色龍？”這樣簡單的問題就可以讓平時懶于學習的學生回答，讓他在課堂回答中增加自信。“作者通過奧楚蔑洛夫的行為揭示了一種怎樣的社會現(xiàn)象？”就需要基礎較好的學生了。
5. 有效的提問要有適當?shù)暮虼饡r間，不可突然發(fā)問，不給時間
教師提問要給予學生一些時間，讓他們充分的思考，切記不可一味追求課堂的完整性與時間，在學生未充分思考的情況下，自行給出答案。教師要有足夠的耐心，課堂提問要有等待時間，讓學生在給予的等待時間中思考、聯(lián)想、概括，形成自己的答案。像一些簡單的或選擇性的問題，無需給時間，即時回答即可，當然有難度的問題就需要一定時間。如一位教師在上公開課《俗世奇人》“文章題目是《俗世奇人》，泥人張奇在哪里？”如此簡單的問題，學生完全可以即時回答，教師在分析本課語言時提出問題：“隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結(jié)賬”中的“戳”字寫出了什么？這問題就相對較難，需要給學生一些時間，慢慢思考。
一般候答時間可以有即時，30秒，1分鐘，2分鐘，或者更長，教師可以根據(jù)問題的難易程度以及學生的知識水平自行選擇。
6. 有效的提問也需要追問
巧妙地追問，可以使學生更深入地理解課文，同時也使教師更好明白學生的回答，避免課堂中出現(xiàn)學生答非所問的尷尬境地。如上述提到的《俗世奇人》中，教師提問：“隨后手一停，他把這泥團往桌上‘叭’地一戳，起身去柜臺結(jié)賬”中的“戳”字寫出了什么？學生回答：“體現(xiàn)了動作之重。”這時上課教師就追問：“泥人張這動作體現(xiàn)了他怎樣的思想感情？”學生自然而然就答出：“表達了泥人張內(nèi)心的憤怒，對海張五的不屑。”
7. 有效的提問也需要有效的評價
當學生回答出了問題，教師要給予適當?shù)脑u價，如果對學生的回答進行有效的積極的評價，會激發(fā)學生思維的火花，從而更加喜歡回答。教師不要吝嗇自己的評價，哪怕說一句：“好”。當學生得出正確答案，誠懇得贊一句：“好”，當學生的回答有失偏隅時，先肯定其一部分，更進行導向性評價。
課堂是學生學習的基地，是教師工作的戰(zhàn)場，教師要使出渾身解數(shù)，讓學生喜歡聽你的課，喜歡學習，而有效的課堂提問便是其中一種法寶。只要教師精心設計課堂提問，巧妙運用課堂提問，激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)要他們思考，引導他們喜歡課堂，這樣的課堂才是有效的，而有效的課堂便是農(nóng)村教學成績上升的重要因素。
農(nóng)村成績每況愈下，迫切需要農(nóng)村教師審視自己的課堂，將重心回到課堂，同心協(xié)力，致力于農(nóng)村初中語文教學。學生需要高效的課堂，開啟思維的發(fā)展，培養(yǎng)學習興趣，提高成績，教師需要高效的課堂，提高自身教學水平，提升自身的素養(yǎng)。
高效的課堂呼吁：告別無效，提倡有效，農(nóng)村語文教學的春天，漸漸來臨。
參考文獻：
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那么怎樣才能讓語文課堂充滿激情，讓語文教學變得高效呢？
一、營造氛圍，調(diào)動情緒
對教學活動的導入，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，用心琢磨新方法，讓學生喜歡。
1.創(chuàng)設環(huán)境，讓學生感受創(chuàng)新
語文教學有時需要一種特定的環(huán)境，針對教材的需要，在教學中，教師不妨用心設計，學生置身于美的環(huán)境中，不但能愉快地學到知識，受到美的熏陶，而且能感受到老師創(chuàng)新精神。
比如：筆者在教授《變色龍》一課時，根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生把課文改編成情景劇，并安排學生在課上扮演小說中的人物，模仿小說中人物的穿戴。當要求一提出，學生們情緒高昂，非常活躍，想想奧楚蔑洛夫那件穿上脫下的大衣，想想獨眼龍的那副眼罩，都已讓人忍俊不禁，于是一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情。這堂課因創(chuàng)設了一個特定的環(huán)境，再現(xiàn)了小說的真實情景，從而營造了一個學生們喜愛的教學氛圍，大大提高了學生參與的激情和投入的熱情，所以很快就理解了人物形象，把握了文章主旨。
2.以情調(diào)吻合的音樂，引發(fā)學生“閑談”
讓音樂撩動學生的心弦，制造濃郁的音樂活動氛圍，讓學生即景“閑聊”，可以引發(fā)學生進行聯(lián)想、想象，調(diào)動學生的情緒，讓他們以飽滿的狀態(tài)投入到教學中來。
講授《雪》這一課，筆者經(jīng)過精心策劃，借助優(yōu)美的音樂《我愛你塞北的雪》，讓學生在跳躍的音樂旋律中各自展開想象的翅膀，讓大家暢所欲言，說說對雪的印象和感受。由于是全體參與的開放式說話訓練，即尊重他們的個體發(fā)揮，每個學生都能說出自己的觀點，流露出自己的情感，又能在集體交流中產(chǎn)生共識，從而自然而然地引入對《雪》的教學。又如筆者在教授《荷》專題的時候，就運用了一段清新幽婉的古樂曲，音樂藝術的開場白就像打破堅冰的航船，讓下面的教學過程左右逢源，前進，品味詩中的語言美、意境美，就不再是困難的事。
3.運用小道具，導入新課
借助實物、教學掛圖、卡片、投影片、幻燈片、教學錄像等手段，采用問答、討論等形式帶領學生進入學習情境也能激起學生的熱情。
筆者在上法國莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時，首先出示了一張百元鈔票，一下子吸引了大家的注意力。筆者問：“同學們，看一下，老師手中拿的是什么？”生答：“一百元錢。” 筆者又問：“我們的生活中能離開錢嗎？”生答：“不能。”筆者再問：“我們的生活中雖然離不開錢，但是在這個世界上還有許多比錢更重要的東西，你們能舉例說明嗎？” 生答：“友情、親情、食物、理想、知識…… ”筆者趁機導入新課，說：“今天，我們就來學習一個與‘金錢’和‘親情’有關的故事。”同時，板書課題：我的叔叔于勒。從而很輕松自然地引入了本課的教學。
二、駕馭活動，靈活多樣
1.智慧激趣
“教學有法，教無定法”。教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，運用靈活的教學形式。
有些供學生欣賞的詩歌或文言作品，具有繪聲繪色的特征，這就給學生提供了廣闊的想象空間，如依照文字所蘊涵的內(nèi)在意義把它變成畫。大多數(shù)學生雖不具備高超的繪畫能力，但也能夠在教師的適時點撥指導下，把文字用簡單的圖畫勾勒出來。教師再根椐這一點，讓學生邊聽自己范讀邊動手勾畫，再依畫復述，或依畫創(chuàng)“說”。這種融動手、動腦和動口為一體的訓練方法有助于學生獨立自主地建立認知結(jié)構。例如教學的《沁園春?雪》上闋時，可讓學生先進行大膽想象，根據(jù)詩詞內(nèi)容，在紙上涂鴉所描繪的北國風光的壯麗雪景，然后請學生展示自己的畫作，再依畫作讓學生復述，或談談自己對詩詞的感受。
對那些寫作年代久遠，文中情感不易被學生理解的課文，筆者為了縮短與學生生活時代的差距，利用相關歷史知識，精心設計語言，介紹作者寫作時代背景，將學生的思緒帶入那遙遠的歷史追憶中，使學生能從當時的角度去體會作者的情感，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒，把作者之情，化為學者之情，使學生興趣得到激發(fā)，感情得到陶冶，從而把握其寫作意圖，深入理解課文內(nèi)容。例如教學范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》、柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》等文章，均可用此法。
2.對問激思
“討論是創(chuàng)造的助產(chǎn)婆”。在問題討論中，學生的思維十分活躍，常常會使學生的智力從常態(tài)躍遷到激發(fā)態(tài)，因此迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
教師在設計教案時，往往已經(jīng)預設了許多問題，但有經(jīng)驗的老師一定知道，學生在積極思考的過程中，還會產(chǎn)生許多你沒能想到的問題，這就要求教師一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。
受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師往往存有“師道尊嚴”的觀念，不輕易放下老師的架子，新課程理念要求教師一定要和學生平等相處，轉(zhuǎn)變自身角色，不僅視學生為朋友，而且視學生為老師，向?qū)W生學習。實現(xiàn)這一點可以讓師生之間有更好的情感溝通，從而能創(chuàng)造新的教學局面。
三、多給鼓勵，輕松學習
教育學生最好的方法是鼓勵。教師不能吝嗇表揚或是把表揚鼓勵當成一種對學生的施舍。學生們渴望得到鼓勵，教師要把真誠的鼓勵傳遞給學生，需要開動腦筋，使用一些簡便易行的小方法，以達到最佳的效果。
1.讓優(yōu)美的手勢說話
人們認可的手勢有許多，翹起大拇指是你真棒，伸出食指和大拇指是OK、好等等，把這些手勢帶入教學活動中妙不可言。活動之前看到學生端端正正地坐在椅子上，筆者面帶笑容翹起大拇指，這時節(jié)，可愛的學生挪動一下，稍作調(diào)整，坐得更直了。哪個學生在課堂上有了精彩的發(fā)言，筆者就來一個OK的手勢，學生會心一笑，課堂中充滿了和諧和輕松的氣氛。
2.讓氣氛來感染
激情是火，可以點燃學生的求知欲望；激情是露，可以滋潤學生干渴的心田；激情如風，可以吹皺學生平靜的心湖；激情如雷，可以振醒學生懵懂的迷夢。一種活潑熱烈的場面會讓人心動，一陣整齊、響亮的呼喊會讓人感到震撼……語文更應是“任鳥飛”的天空，許多老師都明白氣氛對學生感染力的作用，所以課前會有一段鼓舞人心的談話，讓學生齊聲說“行”、“好”、“能”，可每次這樣總讓人感到乏味。筆者總想用不同于一般的新穎方法去鼓動學生的情緒，如在學生精彩發(fā)言后，及時給予鼓勵，并與音樂中的節(jié)拍聯(lián)系起來，定出掌聲的節(jié)奏，甚至可以拍桌子，可以拍腿，以示鼓勵。
關鍵詞：初中語文 高效課堂設計 創(chuàng)新途徑
語文是一門兼具工具性與知識性相統(tǒng)一的學科，對于我們?nèi)粘＝涣鳌懽鳌⑺伎嫉壬畹母鞣矫娑加兄钸h的意義，因此，語文一直被視為初中最重要的課程之一。但是長久以來僵化的教學方法，創(chuàng)新緩慢的教學理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調(diào)乏味。究其根本原因，仍然是應試教育的影響嚴重，提高考試成績?yōu)槲ㄒ荒繕说乃枷胝紦?jù)主導的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現(xiàn)階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。因此，新時期，我們非常有必要用高效課堂的理念重新審視初中語文的課堂設計思路，力求創(chuàng)新教學方法，不斷提高初中語文教學效率。
一、初中語文高效課堂設計的創(chuàng)新途徑的分析
（一）創(chuàng)新課堂角色模式，重新定位師生關系。
“主體相長”的思想倡導教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系。因此，我們有必要改變過去傳統(tǒng)的師生定位思想，改變過去“教師中心主義”和“管理中心主義”的傾向，放開教師對學生過多的束縛，讓學生的主體性得到盡情的發(fā)揮。也只有學生得到盡情發(fā)揮，形成教師與學生之間的高效溝通，才能稱之為真正的高效課堂。很難想象沒有溝通的課堂如何能形成教學的互動，當然更不會形成有效的“主體相長”。角色轉(zhuǎn)變也可以體現(xiàn)在課堂的提問上，比如，把原來“教師提問學生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生提問教師”，每次學生提問之前肯定會做足充足的工作，這樣一方面能促進學生掌握知識，另一方面也能讓學生感覺自己被“重視”，充分調(diào)動他們的學習積極性。
（二）豐富課堂組織形式，提高學生學習積極性。
傳統(tǒng)的課堂，教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴，學生成了知識的容器，根本談不上什么形式，枯燥呆板，也正因為如此嚴重影響了學生學習積極性的提高。高效課堂，應該是豐富多彩的課堂，也只有在豐富多樣的課堂之中，學生的潛力才能得到最有效的發(fā)掘。其實，課堂組織形式的創(chuàng)新可以通過很多種途徑。以學習蘇教版初中語文教材中的文章為例，學習《陋室銘》或《沁園春?雪》的時候，可以組織學生進行課文摘錄的書法比賽；學習《從百草園到三味書屋》，可以由教師組織進行魯迅先生作品展、關于魯迅先生生平作品及歷史的知識競賽；學習《變色龍》、《范進中舉》、《孔乙己》等小說的時候，教師可以組織學生進行情景劇的制作，學生分角色飾演，通過現(xiàn)場的演出，仔細揣摩作者對每個人物刻畫的目的，進而深刻地認識文章的表意與寓意。這些方式一方面加強了學生對知識的掌握，另一方面還可以提高學生學習的積極性，為高效課堂的形成打下了堅實的基礎。
（三） 以人為本的課件設計，充分發(fā)揮學生主體性。
高效課堂中的一個重要理念就是形成高效的課件，那么對于教師來講，怎么算高效的課件？是領導表揚過的？未必！課件所針對的對象是學生，優(yōu)秀的課件設計，應該是單位時間內(nèi)可以讓學生的學習效益達到最大化，包括學習的知識、興趣的養(yǎng)成、學習習慣與能力、個人修養(yǎng)等等方面。因此，課件設計是教師進行授課的最基礎的工作，也是教師最基本教學能力的體現(xiàn)。具體到課堂課件的設計，最有效的方式，應該是讓學生參與其中，如果一堂課有很多種教學方法都可以達到同一種教學效果，那就讓學生來選擇吧，選擇他們認為最符合他們意愿的那一種。這種方式的教案設計，就好比教師給學生提供一本書，書的內(nèi)容是一樣的，當然包什么顏色的書皮都不影響這本書行使傳播知識的功能，但是大家都喜歡的顏色和款式必然會心情愉悅。其實，這樣主要是因為教師的年齡與學生差距比較大，大部分教師不清楚學生真正的審美觀，因此由學生民主地推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是非常有效的。
二、結(jié)語
效率與效益是課堂的兩方面，只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。因此，高效課堂是一種境界，是建立在有效的教學方法、有效的學習方式、有效的管理方式等諸多因素之上的。也正因此，高效課堂的形成需要一個很長的時間過程，需要教師在教學一線反復地摸索，并且要不斷地修正提高，最終才能形成真正的高效課堂。■
參考文獻：
1.注意動態(tài)生成的適度、適時把握
語文教學中要注意動態(tài)生成的適度、適時把握。特級教師余映潮先生上《狼》的公開課時。當學生在概括《狼》一文的大意時說："一個屠夫......"余映潮先生笑著加重語氣說："一個屠戶......"下面的學生都笑了，顯然他們明白了"屠夫"與"屠戶"詞義色彩的不同。余先生看效果已達到，就沒有過多糾纏這一細節(jié)，點到為止，繼續(xù)上課。這就是生成的適度把握。而適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。如：教學《孔雀東南飛》時，導語中提到了"梁祝""牛郎織女"的故事。課文疏通之后，本想主題一筆帶過。沒想到在課文最后兩段讀完后，教室里出現(xiàn)一片嘆息聲。生1小聲地嘀咕"劃不來""不值得"。此時教師："同學們都覺得焦、劉二人雙雙殉情不值得，如果你是他們中的一位，你會怎樣做呢?"讓學生們互動討論得出：A斗爭，拿起法律武器跟母親、兄長斗爭；B私奔，逃離家長專制的魔爪；C順從或再嫁或再娶，日子也能過。
2.設置問題探究，尋找動態(tài)生成點
語文課堂教學中設置問題探究，尋找動態(tài)生成點。如：教學《從百草園到三味書屋》時，考慮到文章主題的多元性（在"是否批判了封建教育制度"上眾說紛紜），沒有按部就班，逐段賞析，而是以"本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認為哪兒的生活更有趣？"這一主問題"投石問路"，引導學生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是"公婆論理"，莫衷一是。便抓住意見分歧的契機與學生爭強好勝的心理，按見解的對立沖突將全班學生分為"百草園派"和"三味書屋派"兩大陣營，陳述各自的理由，說說你認為有趣的人與事，教師有選擇地引導學生賞析精彩語段的內(nèi)容與寫法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時，開始誘導。
3.在文本與學生之間尋找動態(tài)生成的切入點與突破口
文本是教與學的依據(jù)，教師在做彈性預設時，應從文本中尋找學生心靈和思維空間與三維教學目標的最佳結(jié)合點，為學生搭設舞臺，暢談對文本的理解，袒露真實的心靈世界。①從文本的比較中延伸拓展。如：教學舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，讓學生學習戴望舒《我用殘損的手掌》、艾青《我愛這土地》等愛國詩篇，在比較中增強學生綜合素質(zhì)。②從文本與學生生活的關聯(lián)處設情感價值升華。如：學習契訶夫《變色龍》，可以這樣提問并讓學生討論：在現(xiàn)實中是否還存在著奧楚蔑羅夫這樣的人？怎樣做才能減少以致消除這些人？這樣無疑會使學生的思維走向廣闊而深刻。
4.運用教學機智，促進動態(tài)生成
在自然真實的語文教學情境中，教師應根據(jù)學生即時的表情、言行變化，及時獲取相關反饋信息，運用教學機智，調(diào)整教學進度及策略，對預先確定的教學目標進行修正、補充，以達到動態(tài)生成的教學目標要求。如：教學《藤野先生》時，由于本課的某些詞、句具有深刻的含義，如果僅局限于教材，學生很難理解，這時教師應該選擇有效的教學資源幫助學生理解，從而使課堂成為一個動態(tài)生成過程。
5.以課堂突發(fā)事件為契機推動重新生成
對于課堂中突如其來的"驚人之語"，教師首先要判斷這些語言可否為我所用。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個課堂充滿"生成"的智慧火花。如：于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網(wǎng)粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是她坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發(fā)展。
6.語文課堂教學要發(fā)揮想象拓展動態(tài)生成
語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學規(guī)程，可將教學流程在生成中即時"變奏"，研究的主題在生成中適度"更換"，預設的目標在生成中合理"升降"，環(huán)節(jié)的推進在生成中適時"增刪"，從而讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。如：教學《草船借箭》時，生1提出："草船借箭"的"借"字用得不恰當，"借"是經(jīng)別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用"借"，用"騙"字更恰當。于是，教師抓住這"生成"的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用"借"好還是用"騙"好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達成共識。
7.動態(tài)生成的課堂要注意反思
