時間：2023-06-07 09:11:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教師教育技術能力培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、具體做法
1. 統籌規劃，周密部署，健全組織。根據教育部和省教育廳的相關文件，我們在認真調研的基礎上，制定了《中小學教師教育技術能力培訓計劃》、《中小學教師教育技術能力培訓教學計劃》和《中小學教師教育技術能力考試方案》等指導性文件，并先后召開了兩次全市中小學教師教育技術能力培訓工作會議，對培訓工作做了周密的部署，為培訓工作的全面啟動和有效推進提供了有力保障。市、縣兩級教師進修院校和中小學校將“中小學教師教育技術能力建設計劃”納入推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓的整體規劃，共同推進計劃的實施工作。
2. 依據《標準》，扎實推進，有效實施。我們依據教育部印發的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，制定了《中小學教學人員教育技術能力培訓教學計劃》，這個教學計劃充分體現了“標準”所涉及的意識與態度、知識與技能、應用與創新及社會責任等四個能力維度要求。在這個“教學計劃”的指導下，我們采取市縣分工負責、通力協作的方式，扎實有效地推進全市中小學教師的教育技術能力培訓，并取得了明顯的成效。截至目前，全市已有9000余名中小學教師分別接受了50學時的集中培訓，1900余名教師參加了國培計劃遠程培訓，并已經通過了考核，取得了“教育技術能力培訓合格證書”。
3. 傾斜農村，精心安排，有序組織。在培訓中，各縣（市、區）統一編班，把農村教師作為培訓的重點，異質編組、城鄉搭配，使教師在學習中能夠互相幫助，共同提高。各中小學校，特別是農村中小學校積極為教師參加培訓創造有利條件，安排好教師的工作和學習，較好地解決了工學矛盾。覆蓋全員的中小學教師教育技術能力培訓，涉及面廣、培訓時間長、任務繁重，培訓不可能全部安排在假期進行，這樣的培訓時間安排是我們工作中遇到的最大問題。為此，各培訓院校下了很大的功夫，精心編排整個培訓計劃，有序組織每一次培訓，既保證教育教學不受影響，又保證每一個教師都能參加培訓學習。
4. 教師主動參與，凸顯培訓的實效性。由于中小學教師教育技術能力培訓從培訓計劃的制定、培訓活動的組織、考核和評價，都充分體現了科學性、可操作性和實效性，使教師的學習出現了前所未有的可喜局面，廣大教師自覺參加，刻苦學習、師生互動、勇于探索和創新。在整個培訓期間，教師們談論的中心就是教育技術，這些話題涵蓋了培訓教材的內容、講課教師講授的內容、輔助資料上的內容及教師們自己在網上搜索的內容等。這些內容有的在廣度和深度上大大超出了初級培訓的要求。
5. 建立考核認證制度。初步建立起了中小學教師教育技術能力水平培訓和考核認證制度，逐步形成統一規范的教師教育技術能力水平培訓和考核認證體系。教育行政部門逐步將教師應用教育技術的能力水平與教師資格認證、職務晉升等掛鉤，形成了鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術應用水平的動力機制。
二、取得的基本經驗
1. 領導重視是關鍵。各級教育行政部門、教師進修院校、中小學校領導高度重視，將“中小學教師教育技術能力建設計劃”納入本地、本校推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓的整體規劃，上下協同共同推進計劃的實施工作。白城市教育局出臺了一系列政策和措施，成立了相應的組織機構。各地、各校也結合實際，制定了相應的制度和措施，成立了相應的組織機構，加強了對這項工作的組織領導。各中小學校為教師參加培訓創造條件，切實保證每個教師都能按計劃接受培訓。
2. 基地建設是保障。為了確保培訓計劃的順利實施，教育學院和各教師進修學校千方百計籌措專項經費，大力加強培訓基地建設，建起了高標準的計算機多媒體教室，配備了全新的現代化、數字化網絡教室。
3. 高素質培訓者隊伍是保證。建設一支高素質的培訓者隊伍，才能保證培訓質量。幾年來，我們選派79名責任心強、業務精湛的專兼職教師，先后參加了國家和省級培訓者培訓，組建起一支高素質的專業的培訓團隊。2010年寒假，白城市教育學院組織了市級教育技術能力培訓者培訓，使培訓者進一步提高了對教育技術能力的理念和目標的認識，對培訓平臺的使用和教材的結構也有了更深入詳細的了解，特別是有關培訓平臺及服務器的安裝與調試方法，為全面啟動覆蓋全市中小學教師的教育技術能力培訓提供了有力的技術支持。
4. 貼近教師實際的培訓方式及重視培訓成果的應用是動力。中小學教師教育技術能力培訓，不論培訓手段還是培訓形式，都和以往的培訓有所不同。這種“任務驅動，強調活動，強調參與”的培訓方式更加貼近教師的實際需求，因此充分調動了教師學習的積極性，廣大教師普遍感到真正學有所得，參加培訓的積極性空前高漲。各地在培訓過程中和培訓后還高度重視引領、指導教師將培訓成果應用到課堂教學實踐及競賽評比等教育教學活動中。
三、面臨的主要問題
【論文摘要】：中小學教師教育技術能力培訓已經成為教師教育的重要內容，也是加快教育信息化步伐的重要保證。文章結合固原市的基礎環境、實際條件以及以往在教育技術培訓中存在的問題，探討了固原市在中小學教師教育技術培訓中應采取的具體措施。
為了提高我國中小學教師的教育技術能力，進一步推進我國基礎教育課程改革，進而提高中小學教師的專業化發展水平，2004年12月25日，教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，并專門啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”。這是新一輪國家級強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓。
固原市因信息閉塞、交通不便、自然條件艱苦、教育基礎設施差，教師的教育技術能力非常薄弱，加之固原市財政困難，培訓經費缺乏，教師教育技術能力培訓還處于初始試點階段。筆者以《中小學教師教育技術能力標準》為主要依據，自制了調查問卷，采用分層隨機抽樣的方法，對固原市四縣一區60所中小學的部分教師進行問卷調查，共發放問卷600份，收回問卷582份，回收率為97％，其中有效問卷546份，有效率為94％。利用統計軟件SPSS11．5對所收集的信息，進行統計分析。
1調查結果
在被調查的教師中，有一部分接受過教育技術培訓。并且，他們主要參加的是由當地教育部門組織的培訓，這與教師期望的培訓地點是不一致的。大部分教師是希望在本校、或本鄉(鎮)接受培訓，即培訓的地點要求便利、方便。這很符合固原市中小學教育的實情一教師授課任務繁重、經費緊張。接受過培訓的教師所掌握的教育技術知識各有不同，需要繼續提高的重點也不一樣，對于今后教育技術培訓重點內容的選擇情況從大到小的順序排列依次是：有66．1％的教師選擇多媒體技術，54．8％的教師選擇計算機網絡技術，54．2％的教師選擇教學設計，52．4％的教師選擇信息技術在教學中的應用，51．8％的教師選擇教學媒體選擇與開發利用方面的知識，48％的教師選擇教育理論。調查結果表明，教師對于教育技術培訓的內容需求以多媒體技術為最多，其次則是網絡技術，而教育理論比較靠后，這和在前面的知識與技能的調查結果相吻合，廣大教師對教育技術是什么認識不清楚，把教育技術等同于計算機技術。培訓所帶來的實際效果也并不樂觀。對于培訓內容，只有9．7％的教師能全部掌握，有58．1％的教師大部分能掌握，23．1％的教師少部分能掌握，還有9．2％的教師幾乎什么都沒有掌握。當問到“培訓內容對教學工作有無幫助”時，有35．9％的教師認為培訓的內容對教學幫助很大，30．4％的認為幫助一般，30．4％的認為幫助不大，還有3．3％的教師認為沒有幫助。
2培訓存在的問題
2．1培訓目標定位不明確
對中小學教師進行教育技術能力的培訓，首先要有一個明確合理的定位。《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的實施對于這些問題有所闡述，但是，標準只是對整體情況所作的一個基本要求和規定，具體到不同地區、不同人員還需要具體問題具體分析j。就固原市已經開展的中小學教師教育技術培訓來看，在內容方面，僅僅局限于簡單的計算機基礎操作培訓和簡單的課件制作培訓，而對現代教育技術基本理論及其在教育教學中的優化作用等培訓甚少，過于重視技術本身，忽略能力的培養，背離了培訓的真正目的。培訓的目的在于教師能把教育技術作為促進更高級學習的工具，用技術工具來收集、分析、解釋、交流各種傳達信息的數據資料，是為了在理論和實踐的辯證關系中促進自身專業發展，最終的落腳點在于創造、使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效。對教師教育技術能力的培訓目標定位不明確會影響教師培訓效果。
2．2培訓方法運用不夠恰當
目前，固原市中小學教師教育技術培訓中大多采用團體推進、整體劃一的運作范式。這既不能滿足個性學習的需求，又難以激發學習者的學習興趣與熱情。而在培訓過程中，部分授課教師缺乏教學激情，不能“言傳身教”。講授教育技術卻不使用教育技術，所采用的內容傳遞方法也不“對癥下藥”，使技術和理論脫節。忽略教育技術運用于教學的導向，培訓模式單一，忽略教師已有的知識體系。教授理論的教師缺乏與中小學教師的教育教學活動的有機聯系與分析，教授技術的教師只局限于一般的基本操作，缺乏教育技術在中小學教育教學中應用案例的示范教學。受訓教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學工作實際脫節、難以調動學習積極性的一般操作內容。教無所優、教無所長，學無所補、學無所獲，使得教育技術培訓只能流于形式。
2．3教師自學能力不足
由于教師平日里要忙于正常的教學工作，加上觀念的陳舊，對于新教材的理念，新教材的滲入課堂有一定的難度。另外，由于受自身水平影響，教師學習也存在著一定的困難，對上述所提到的課堂教學中所涉及到的教學軟件的應用和課件的制作有很大的困難。加上繁重的工作量，根本沒時間去鉆研新的教育技術培訓，更不用說自覺學習與鉆研了，故此也造成了教師教育培訓的阻力。
3解決對策
加強對固原市中小學教師的教育技術培訓是當前一項十分緊迫的任務，結合以往培訓中存在的問題，筆者認為在培訓過程中應做好以下措施。
3．1加強理論知識的培訓
由于固原市農村地區的經濟條件遠遠落后于縣城，所具備的軟硬件條件也各不相同，再加上固原市基層教師的教育技術能力較低，甚至還有部分教師從未聽說過教育技術。因此，在開展教育技術能力培訓時，起點就要與國家級、省級的培訓有所區別，應在國家統一的培訓大綱、培訓教材的基礎上，從固原市各縣已具備的軟、硬件環境出發，選擇適合當地中小學教師需求的培訓內容，使培訓內容和本市的實際相適應。同時，加強本市已有的媒體技術培訓，讓現有的媒體能發揮最大的作用。
在調查中當問到“您已經接受過的培訓”時，有30％的教師接受的是計算機應用軟件的學習，并且培訓的內容簡單、次數少，這與教育技術標準的要求相差很大，使得廣大教師沒有機會獲得教育技術的基礎知識與應用能力，成為阻礙本市教育技術發展的重要因素。所以，在今后教師的培訓中，必須加強理論知識的學習，加強開展以建構主義心理學原理為主要內容的現代教學理論和學習理論的學習，使教師在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，應研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術在學生有效學習過程中的作用。還要加強教育技術與課程整合、教學設計的培訓，能夠讓廣大教師從系統論、信息論的角度分析教育技術應用對課堂教學的實際作用，合理設計教學目標，精心篩選教學內容，科學選擇技術手段。教學設計能力是教師把媒體技術應用于教學的關鍵，所以在培訓時選取成功的案例加以普及，讓教師的課堂教學由模仿向創新過渡。使教師的教育觀念、教學觀念、學生觀念、技術觀念發生根本的變化，只有觀念變了，意識和方法也能改變，否則方法只是方法而已。
3．2改變以教材為中心的狀況。走出教材展開培訓不管是理論還是技術的傳授，如果只是照本宣科，那么教師完全可以自己完成。培訓給教師提供的應該是僅依靠他們自己閱讀不能獲得的經驗。通過培訓，教師應能了解這種理念和技術在真正教育環境中應怎樣被運用，幫助教師理清理論與技術、知識與運用的關系。 3．3依據教師實際，分層次進行培訓。教育技術的培訓是骨干教師繼續教育的重要內容，要與教師自身所從事的教學實際相結合，使教育技術為教學服務。由于固原市各個縣的經濟和教育發展相對落后，必須充分考慮到廣大中小學教師的實際情況，在教育技術培訓時應分層進行。
第一，根據教師對教育技術知識的掌握程度分層培訓。對教育技術知識的掌握程度不同，培訓的內容就可以不一樣。對有一定基礎的專業教師，應重點培訓他們對最新、最前沿知識的吸收，應采用研討、觀摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對沒有基礎的教師，應從基礎知識開始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進行必要的多媒體教學。
第二，應考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進。應先培訓那些教學骨干，讓他們首先掌握先進的教學技術，形成現代的教育觀念，使其發揮先導作用，帶動其所在學校、所教學科人員進行大膽嘗試，使教育教學改革向更深、更廣的領域發展。具體的做法：①派教研員參加自治區或國家一級培訓，回來后組織各鄉鎮學校骨干教師或學科帶頭人參加二級培訓，參加二級培訓的教師回校后組織三級校本培訓，培訓中心對三級校本培訓進行檢查、評估和回訪，確保培訓的有效性；②邀請骨干教師與教研員合作進行培訓，在培訓別人的同時，鍛煉自己的才干，促進骨干教師快速成長；③聘請城區骨干校長對新任校長進行上崗培訓，使新任校長在學校制度建設、教學管理、社區資源的開發與利用、校園文化建設等方面有明晰的思路，以很快地適應角色要求；④實行幫帶制。各級骨干教師在教學中都有承擔幫助其他教師的責任，在教育技術培訓應用中，實行“以一帶五”的傳遞方式，較好地解決技術和應用問題。要求每一名骨干教師都要進行“一帶一”的幫教活動，與其他教師共同成長，提高教師教育技術能力。
第三，應注意學校之間的差別。有些學校教學設備先進、計算機數量也比較多，對他們應要求大多數教師參加培訓，并且可以根據其學校特點，給予一定的實驗課題，讓他們開發研究；而那些在計算機、教學設備較少、較陳舊的學校，則應從基本的技能培訓開始，讓他們在現有的條件下能夠運用多媒體教學就司以了，。
3．4加強培訓管理
教師的培訓應有連貫性和持續性。固原市教育主管部門應制定切實可行的現代教育技術長期培訓計劃，建立系統的培訓內容體系，規范培訓機構，并對培訓工作進行有效監測。合理運用政策，為培養、培訓和運用現代教育技術工作提供政策依據，保證教師培訓工作能順利實施，并引導它步人正確軌道，促進教育技術的健康發展。具體的做法：①要建立各級相應的組織管理機構，明確劃分各自的職責；②要組織和管理好參加培訓的教師，滿足培訓所需要的各種條件，聘請相關的專家和學者，結合實際制定科學詳盡的培訓計劃，扎實有效地開展各項培訓工作；③要嚴格進行考核檢查并建立有效的激勵機制，保證培訓的順利進行。教師的培訓也應有發展性，在總結已經培訓的內容和方式，以及評價的基礎上不斷修訂和完善培訓管理。
3．5提供基本的資金保障
首先，阻礙固原市教育技術普及、發展的瓶頸是資金的不足。作為經濟欠發達的固原市，財政本來就很緊張，特別是現階段把重心放在“兩基”教育，教師培訓應有資金得不到保障。應拿出一些教師培訓的獎勵資金，對優秀教師實施獎勵，以提高他們培訓的積極性。目前，固原市按照“以項目爭項目，以項目引項目，以項目促項目”的思路，積極開展教師培訓。依托教育部李嘉誠西部中小學現代遠程教育項目、農村中小學現代遠程教育工程試點示范和試點等項目培養培訓校長和教師的教育技術能力，使校長和教師更新觀念，豐富思想，拓寬學校管理層面，推動教育教學和學校管理工作。
3．6重視培訓評價考核
要建立培訓考核機制，搞好培訓考核，保障培訓質量。從調查情況來看，固原市中小學校在對教師進行評價時，只看重結果，不注重過程，往往依據考試成績來評價。這在“考試”制度下看似是合理的，但從學校的長遠發展來看，卻只有其害而無其利。學校應建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系，應以過程取向的評價為主，強調把教師應用教育技術在課堂教學中的全部情況納入評價的范圍，包括課前教學設計、實施以及課后練習等環節。強調評價者與具體評價情況的交互作用，主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應當受到評價的支持與肯定。
總之，應該從實際出發，科學決策，統籌規劃，切實做好教師的教育技術培訓工作，做到教師培訓與硬件配備同步走，使更多的教育技術教師能高質量地開好教育技術課，讓更多的其他學科教師能高水平地運用現代教育技術為各科教學服務。
關鍵詞：教育技術培訓 培訓 模式
中圖分類號：G658 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0257-01
1 傳統教育技術能力培訓模式提高了中小學教師的信息能力
全國中小學教師教育技術能力培訓，是經教育部師范司審定的“中小學教師教育技術能力建設計劃”指定培訓，課程專門針對學科教師教育技術能力全員培訓設計，嚴格遵守中小學教師教育技術能力標準，課程開發吸收了INTER未來教育先進的教學方法，體現了教育技術專家多年來的研究成果，吸收和借鑒了國內、國外相關領域的經驗，并結合我國農村實際情況和國家已有的基礎環境開發設計的。
中小學校教師直接面對培養中小學生信息素養的重任，其自身的信息素養尤其是信息能力的提高更應是需要關注的問題。信息能力的核心是熟練使用計算機、網絡和數字技術進行信息處理和應用的實踐能力，所以，培育信息能力的過程還是提高學習者分析、收集、整理、歸納等實踐能力的過程。因此，我們在中小學骨干教師現代教育技術能力培訓中應從信息意識教育、獲取信息能力、學習者的加工處理信息能力的提高入手， 內容上綜合考慮一線教師教學的實際需求和技能要求，采取“知識構建+活動+理論指導+應用案例+評價”的形式，注重專家引領與教師參與緊密結合，授導教學與體驗學習緊密結合，教材培訓與教學實踐緊密結合，面授培訓、遠程培訓與校本培訓的緊密結合，逐漸提高中小學校教師的信息能力。
2 教育技術能力培訓模式應注入的理念
2.1終身培訓的理念
隨著信息化時代的到來，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息在更新，教育在革新，我們的教師教育培訓只有真正落實在“繼續”兩字上，才能具有生命力。進行培訓的教師必須樹立終身學習的理念，通過學習、討論、訓練、實踐及研究等活動來培訓全體教師的一種繼續教育形式。
2.2開放培訓的理念
樹立開放培訓理念，充分利用多媒體網絡的靈活性。多媒體網絡是一個開放的、虛擬的空間，它是一個培訓平臺，也是一個應用的環境和工具，真正實現了教師與教師、學校與學校、區域與區域之間的隨機交互，實現了教師教育技術培訓資源全天候、全方位共享，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓在時空上的束縛。
2.3主體培訓的理念
建構主義認為，學習是學習者主動建構內部心理的過程，學習者以原有的經驗、心理結構和信念來建構新知識，進而賦予新知識以個人理解的意義。建構主義理論為教學模式改革提供了理論支持，它打破了傳統的被動式教學，而應該給學習者創設情景，通過自主的方式來建構自己的內部心理結構，真正把知識融為自己的內在。中小學教師教育技術培訓的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領導，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓中“要我學、被動學、強制學”的現狀，切實提高教師教育技術培訓的質量和效益。
3 教師教育技術能力培訓模式的構建——“融合法”培訓模式
“融合法”培訓模式，就是在進行教育技術培訓的過程中，用適當的教學方式將現代教育思想、教學設計理念、知識管理理論等融合到教學過程中。能很好的解決理論與技能相脫節的問題。
興趣是最好的老師，對于教育技術培訓也是如此，在教學過程中一定要注重培養參培教師的學習興趣，只有讓參培者感興趣，他們才會聽的認真，才能在有限的時間里學到更多的知識。教育技術培訓內容本身就很豐富，所以在教學中任何一部分知識都結合有趣的實例來講解。在講解圖片資源的加工處理這部分知識的時候，筆者適時在課件中講述“網絡小胖”事件，把網友們用Photoshop工具軟件處理的一系列“小胖”展示給學員欣賞，讓他們對圖片的再加工處理產生濃厚的興趣，課后一部分學員甚至花費了大量的業余時間研究圖片處理軟件；再比如講解網絡應用環節時，必然會講到集線器、交換機和路由器，因為很多參培學員都用無線路由器，怎么選一個好的無線路由器、怎么配置、怎么提高無線網絡安全等，對這部分枯燥的網絡生僻名詞，在講解的過程中絕大部分學員都比較感興趣；又比如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產生興趣，從而引人教育技術理論，并提出現代教師應具備編寫信息化教案的能力。教師作為成人學習者是以任務為導向，希望解決具體問題，并希望看到學習成果。如果把技能培訓和理論培訓兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學生。
教育技術推動教學模式改革，教學模式改革離不開教育技術。教學模式的改革也必將促進教育技術的進一步發展。將各種理論融人到不同技能學習中的“融合法”培訓既避免了理論與技術操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動而“現實”，也使技術操作有了理論指導，而且使教師在培訓過程中就能與教學實際結合，使其所學能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓師資提出了更高要求。
總之，教育技術在現代社會中的影響是廣泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技術的存在，教育技術應該融合到教育資源和教育過程之中。教育技術不僅使教育本身發生了巨大裂變，而且影響到社會經濟、文化政治、生活方式等諸多領域。教育技術為推動教學模式改革提供了支持和推動力，它為培養高素質創新人才提供了條件。
參考文獻：
[1]袁振國.教育新理念[M].教育科學出版社，2002.
2010年9月19日至10月19日，為期一個月時間，我有幸參加了甘肅省小學教師教育技術能力培訓學習。經過一個月辛苦學習，無論在教學和學習的理論水平、計算機操作水平、教育教學的理念、教學和學習過程的設計、開發及評價等方面都有了重要的轉變，收獲很大，受益匪淺，對現在和今后的教育教學有較大的指導和幫助。現總結如下：
1、提高了信息技術的素養，教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對新的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，直觀形象，學生明白易懂，特別是教學流程圖讓教學過程更加明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。
2、掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。
3、具備了根據不同的教學任務和學生特點及教學條件有效的設計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應用于學科相關的教學資源加以優化教學環境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。
4、本次培訓采用網絡學習、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經過小組互評，共同完成這次培訓，小組成員也可以在全班討論區發表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。
5、學習內容非常實用，從計算機基礎操作，如文檔編輯，數據的統計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網絡搜索信息的方法和技巧，教學設計基本方法等基本技能開始培訓，并結合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環節的具體設計與處理，word中的修訂功能用于電子作業的批改，excel中公式與函數用于成績統計與分析，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。
6、矯正了觀念的偏頗。以前一提到教育技術能力培訓，就把它同信息技術培訓等同起來，經過這次培訓明白了教育技術是運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。現代教育技術首先致力于以科學觀來考察教學過程的各個環節，運用系統方法分析教學問題和設計教學策略，力求發揮教學系統的整體功能，通過優化教學過程來獲得盡可能理想的教學效益。
通過自身參實踐，對多媒體環境下的信息技術與本學科課程整合的信息化教學設計與課件資源開發的思路和方法及整個過程都有了親身的體驗，對信息技術在教學以及教學管理中的具體運用有了進一步的認識與實踐，這是一次實用性非常強的教育技術能力培訓，優秀的案例給了我示范，堅實的理論給我教學的動力，把這次培訓所學到的新思想、新理念、新技術、新方法帶到今后的課堂教學中，提高教學質量、促進每一位學生的發展，這是我培訓的目的和收獲。
論文摘要:無論哪個學科的教師，在必須具備本學科的專業知識和素養的同時，還必須具備一定的教育技術能力。本文分析了學習共同體的內涵，并根據中小學教師教育技術能力標準，構建基于學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓的模式，同時對培訓模式進行分析，最后提出相應培訓策略，從而提高中小學教師的教育技術能力并把教育技術知識應用于教學，達到優化教學的目的。
一、學習共同體的內涵
博耶爾(Ernest L. Boyer)認為學習共同體(learn-ing community)是一個由教師(本文指被培者)、培訓者以及其他人員組成的組織。在學習共同體中，成員有清晰的奮斗目標，可以面對面的溝通與互動。①教師在學習共同體中是為完成真實任務，解決實際問題而與其他人相互交流和協作，這促進了教師對知識的理解與獲得，也促進了知識和情感的分享。②因此，筆者認為作為學習共同體應具備以下幾個基本特征:(1)有共同體的學習目標;(2)作為相互關系系統的一部分，彼此之間相互學習和交流;(3)人員之間坦率的相互溝通，交換角色;(4)共享資源和成果，共同解決難題。
本文中的學習共同體由培訓者和被培訓者以及管理人員構成，成員角色可以根據其自身的優勢自由確定，比如當某一被培訓者熟知某方面的培訓內容時，則這個被培訓者可以充當培訓者的角色。共同體成員以“分享(資源、技術、經驗、價值觀等)、合作”為核心，以共同目標為紐帶聯結在一起，互相交流和共同學習的組織。作為一種學習方式，學習共同體可以提高教師解決實際間題的能力，增進成員之間的協作及信息交流，使個體在團隊的互動中獲益并培養個體與他人有效協作能力。
二、培訓模式構建
為基于學習共同體的中小學教師教育技術能力培(模式(如圖1)。
(一)培訓模式關鍵要素分析
1.培訓情境
培訓情境是培訓得以順利進行的前提條件，培訓者根據培訓目標、培訓內容和被培訓者的特點來創設培訓情境。被培訓者則是培訓情境中問題的發現者、研究者和解決者;在學習共同體的培情境中，實行“主導—主體”的教學方式，強調“雙主”地位的充分發揮，即以培訓者為主導，被培訓者為主體，被培訓者是學習任務的主動探究者;培訓者是指導者，鼓勵被培訓者自主質疑、發現問題和解決問題。
2.培訓者、被培訓者與發展
在培訓活動中，成員間通過交流學習、分享學習資源等來共同完成學習任務，因而形成了相互影響、相互促進的人際聯系。同時，他們能及時發現自己在知識、教學方法、教學策略等方面的不足，以便及時補充修改，從而完善培訓活動，因此，整個培訓過程是個發展的過程。
3.培訓目標
培訓目標是整個培訓工作的出發點和歸宿點，它對整個培訓有著調控和指導作用。在此模式中，以達到中小學教師教育技術能力標準為培訓目標，提高教師教育技術的綜合應用能力，促進教育改革和創新。培訓者和被培訓者以及他們之間可以通過交流協商，在總體目標確定的前提下，根據自己的內在需求，分層次、分階段的確立符合自身實際情況的學習目標。
4.培訓內容
培訓內容是由培訓者和被培訓者相互了解、相互溝通、在交流協商的基礎上共同開發和設計的。為了提高教師教育技術綜合能力，培訓內容應包括理論和實踐兩方面。
5.評價體系和修改更新
評價體系和修改更新環節貫穿培訓的整個過程，是有效實施培訓的基本保障。本文采用的評價方式包括形成性評價和總結性評價，共同體成員隨時進行評價以調整某些要素，適應具體的培訓要求。基于學習共同體的評價體系側重成員的交流溝通、協作能力，注重被培訓者共同體能力的發展，應堅持積極觀念，多給被培訓者以自信和正向的評判。
6.管理人員
管理人員是對整個培訓過程進行協調、管理以及配備人員，使教育技術能力培訓活動順利進行并取得良好效果的行政機構。該機構通過了解模式中人員的需求、培訓內容，培訓情境等情況，以便對培訓機構中存在的不足及時給予補充，保證培訓活動按規章制度進行并達到預期效果。
(二)培訓模式的特點
1.該培訓模式包含十個要素，包括培訓情境、培訓者、被培訓者、培訓內容、培訓目的以及評價體系等。圖中各要素之間的安排沒有起點和終點，表明設計的非線性和彈性。
2.培訓情境位于該模式的核心位置，培訓情境周圍的培訓者、被培者、培訓目的和培訓內容四個要素，用環線連接，并通過雙箭頭分別與培訓情境連接，表明在具體的教學培訓中，要素間是相互關聯的，并通過培訓情境相互作用的。
3.環境是開放性的，處在模式的最外圍，指社會大環境及其設施。本模式強調環境建設的重要性，并且培訓情境在環境中創設的，培訓活動的設計和流程始終要以環境為基礎。
三、培訓策略
(一)課題帶動培訓策略
課題小組可以由培訓者和若干個被培訓者構成，在這個小型的共同體中，成員間進行合理分工，然后依據自己的研究任務創設情境、查找資料、進行調查研究。為及時了解成員間的研究狀況，一段時期后，可組織面對面的交流，結合成員間的當前成果，作出適當的調整。同時，將教學科研與教學實踐相結合，促進了教師的教學從經驗型向研究型、專家型發展。
(二)自選式培訓策略
培訓者事先設計幾種培訓方案，由被培訓者自主選擇。在培訓目標和總培訓內容都不變的情況下，被培訓者根據自己某一階段的實際情況來選擇特定的培訓內容。培訓內容相同的被培訓者可以組成一個小型的學習共同體，由對這方面知識掌握比較扎實的被培訓者帶領同伴共同研究、共同進步。當學習達到某個階段時，被培訓者也可以要求培訓者進行適當的集中授課，以解答疑問。同時，共同體成員間可以通過當面交談，及時了解成員間的學習情況，當被培訓者修滿某一級培訓方案所規定的學分，可以獲得相應的等級證書。
[關鍵詞]中小學教師培訓；教育技術能力；教育信息化
為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。
一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性
進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內，一方面，學生的信息素養、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。
二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析
國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調研之后，我們發現現行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。
（一）培訓方式過于單一
根據調查發現，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網絡培訓展開。目前各省市網絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網絡培訓已逐步在全國范圍內展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網絡培訓可能受到網絡速度的影響，培訓內容的更新、培訓內容的質量難以滿足不同水平教師的需求。
（二）培訓內容未能滿足教師需求
按照《培訓大綱》開發出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯網信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網絡培訓中，這部分內容往往以文本式的材料呈現，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。
（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析
網絡培訓中，在信息技術的幫助下實現了遠距離的授課，節約了相應的資源，實現了規模化學習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業問題的解釋太少；技術操作過程中，出現了缺乏技術細節指導而影響培訓質量的問題。即使設置了答疑環節，因人數眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現的問題。[5]
（四）培訓后期缺乏繼續學習的支持系統
職后培養中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續學習的支持措施和環境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業人員的指導，短時間內，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內容完全內化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續的深入學習，則缺乏相應的專業人員或技術、設備的支持。網絡培訓中，由于培訓網站中關于教師學習內容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結束后，則會出現信息資源網站、相關軟件無法繼續使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業指導。缺乏完善的支持系統是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。
三、中小學教師教育技術能力培訓的優化策略
在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業發展的視角出發，呼吁培訓部門及各教育區、學校完善支持系統；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業生涯目標，制訂個人的專業能力發展計劃。
（一）培訓部門改革培訓模式
“骨干培訓”與網絡培訓的方式都有各自的優點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內容，并將此培訓內容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網站。因此，參與培訓的教師可根據自己的實際需要找尋相關內容的學習，培訓部門在固定時間內安排專業教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區根據該區中小學教師教育技術能力的發展現狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網絡培訓和面授培訓結合起來，根據學員教育技術能力現狀設計培訓內容；培訓內容按照主題劃分為進階的單元，學員根據自身的情況，操作控制條，完成培訓內容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統培訓模式一刀切所帶來的問題。
（二）相關部門完善支持系統
無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統包括兩個方面：一是網絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。1.創新網絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網絡平臺。第二，技術部門要完善網絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監測學習效果，復習、鞏固學習內容。2.人際互動關系的支持系統。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現代化水平。
（三）樹立反思型教師的職業目標
上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優化策略，但是事物的發展往往需要內部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環節，認識自身的優缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內容之間的聯系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結合起來；第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯網等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現的挑戰。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。
作者:馬濤 單位:本溪市教師進修學院
參考文獻：
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2004年《中小學教師教育技術能力標準（試行）》頒布，隨后教育部啟動了“中小學教師教育技術能力建設計劃”，該計劃明確提出，在3年內組織全國中小學教師完成不低于50學時的培訓。為保證完成這一艱巨的任務，全國已經普遍展開了中小學教師教育技術能力培訓。隨著培訓工作的展開，制約培訓效果的問題也逐漸暴露出來，本文對這些問題進行分析，并提出解決策略。
一、存在的問題
筆者參與了河北省中小學教師教育技術能力培訓工作，培訓過程中通過與受訓教師的深入交談，親身觀察以及反思，發現當前培訓中存在不少制約培訓效果的問題，主要表現在：基層領導對培訓缺乏正確的認識。培訓過程中我們發現許多教師把這次培訓稱為計算機培訓（或者微機培訓），究其原因，是上級領導發的通知中就把這次培訓稱為微機培訓，致使許多教師把這次培訓與以往的各種計算機技術能力培訓等同了。部分學校領導理念認識和組織管理不到位。在與受訓教師的交談中，有些老師反映所在學校的領導根本不了解此次培訓的內容和意義，在學校內也沒有建立有效的支持服務系統，在日常的教學管理中并沒有針對教師運用教育技術設立評價和激勵機制，教師在實際教學過程中遇到的各種實時性問題不能得到及時的幫助和解決，久而久之就會產生退縮心理，積極性不高。多數培訓方式和內容脫離中小學教學實踐，缺乏針對性。對于目前的培訓，受訓教師的普遍反映是主講教師不太了解中小學課堂，其所采用的培訓形式嚴重脫離中小學教學實踐，缺乏典型案例。受訓教師所工作的學校軟硬件環境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓中沒能針對學校和受訓教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統一的教材和步調，在培訓方式和內容上不能滿足不同層次和不同發展時期受訓者的需求，所以最終的培訓效果并不理想。培訓模式比較單一。這次培訓在推進方式上主要有兩種模式，即核心培訓和全員培訓。核心培訓模式是首先培養一批學校的骨干教師，開展教育技術整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣。全員培訓模式指的是對全體教師實施教育技術的整體培訓。目前，很多省份采用的培訓組織形式是先“核心培訓”再“全員培訓”，因此，首先到高等教育機構中接受培訓的骨干教師的培訓效果直接影響到以后的全員培訓，部分高等教育機構中的培訓脫離了中小學教學實踐，進而影響了整個“中小學教師教育技術能力建設計劃”的實施效果。
二、解決問題的策略
要解決目前中小學教師教育技術培訓中出現的問題，根本在于提高認識，從需入手，促進培訓模式的多樣化，并建立良好的保障機制。只有這樣才能調動受訓教師的積極性，使培訓取得預期的良好效果。
（一）精選主講教師，關注中小學課堂，注重案例學習中的知識建構，以學員的觀點引領和發展課程
教育技術的價值在于教育實踐，所以能力從實踐中建設，并用于實踐，這就是教育技術能力培訓的指導思想。為了發展教師的實踐性知識，將技術有效應用到教學過程中去，培訓要從中小學教師的日常教學工作和自身發展出發，緊密聯系新課程教學，強調主體參與，動手動腦，使受訓教師獲得全新的學習體驗，在體驗過程中輕松學會教育技術的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術的特有魅力。
因此，主講教師必須熟悉中小學課堂，注重受訓教師的專業發展。應樹立以培訓促專業發展、以研究促培訓的理論與實踐緊密結合的教師教育理念，在培訓實踐過程中注重重構大學與中小學的合作伙伴關系，消除目前大學在中小學教師培訓中所出現的從理論到理論，被中小學教師戲稱為“空對空”的培訓現象。
針對教育技術能力建設計劃的培訓特點，在教師教育技術能力培訓中主講教師要注重教學設計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學習過程中，課程的發展是動態的、非線性的、復雜的、非全部預先設計好的，它是在師生互動、生生互動中產生和發展起來的。主講教師應能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓的教師建構出相應的理論框架，實現由“例”到“理”的上升。（二）關注受訓教師需求，以受訓教師為中心，采用“菜單式”培訓方式，增加校本培訓
學科教師參與教育技術能力培訓的動力，主要來自于期望利用教育技術解決教育教學中的實際問題，改良教學方法，優化教學效果，從而縮小學生實際水平和教育目標之間的差距。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓效果的關鍵所在。所以應采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓需要分析，包括收集培訓需求信息和確定培訓需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現狀之間的差距，從而保證培訓目標的合理性。現階段的培訓內容應以教師如何進行深層次的信息技術與課程整合為主。
中小學教師教育技術能力發展的主戰場在學校，在日常的教學工作中，教育技術能力建設計劃的培訓方法、過程必須緊密結合中小學教師的教學實踐及自身發展的需要，緊密聯系新課程教學，所以培訓方式要多樣化，校本培訓在時間安排上應該具有靈活性，在內容上應具有一定的權變性，培訓方式宜豐富多樣，組織上要有可靠的保證。因此，增加校本培訓是最佳的選擇。校本培訓以教師所在學校為基本培訓單元，以學校和教師的實際需求為出發點，又以其具體實踐為落腳點，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教學、科研等活動緊密結合起來。它與一所學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴同行，使教師所學到的教學技能和理論能迅速地與教學實踐相結合，培訓結果可直接轉化為“教育生產力”，可以填補培訓理論與實踐之間的鴻溝。
（三）組織實施和建立保障機制，使中小學教育技術能力培訓得到良性發展
在中小學的教育技術培訓中．教師的自我效能感是指教師對于自己在培訓中的操作技能和完成培訓工作的自信心的一種估量和主觀判斷。第一，中小學教師教育技術培訓中，教師的自我效能感能夠影響教師參與培訓的動機(主動性與積極性)及其培訓效果；第二，通過對中小學教育技術培訓存在的各種因素加以控制和調節，教師自我效能感的水平就能夠產生變化。根據自我效能感影響個體行為的范圍和調節機制相關理論．教師的自我效能感對教育技術培訓的影響主要表現在以下三個方面：
(一)自我效能感影響教師參與培訓的動機
在中小學教育技術培訓中，自我效能感能夠決定教師對培訓的目標設置、在培訓中付出努力的程度、堅持努力與面對困難的持久力，以及在培訓中遇到挫折的恢復能力。由此可見，教師如果在教育技術培訓中具備良好的自我效能感，他們就會顯得更主動和積極。主要表現為相信自己一定能夠達到培訓目標；在培訓中付出更大的努力；在面對困難的時候．具備高度的持久力和毅力；不怕失敗，不折不撓，能夠在失敗后付出更大的努力等等。如果教師在培訓中表現主動和積極．中小學教育技術培訓丁作的效果將得到有效的保障。
(二)自我效能感影響教師參與培訓的自信心
在教育技術培訓的過程中，教師無可避免地會遇到不同程度的困難．能否成功地克服這些困難直接影響教師是否能夠達到教育技術培訓的目標，取得滿意的效果。在遇到困難到解決困難這一過程中，教師的自信心和堅持的信念起到了尤為重要的作用。較高的自我效能感能夠使教師肯定自己的能力．在培訓中持有堅定的自信心和信念。這種自信心使教師能夠在困難面前擺脫不安的情緒，專心一意地想辦法解決當前的困境，充分表現自己完成任務的能力，最終完成培訓的各個環節，達到培訓的目標。
(三)自我效能感影響教師參與培訓的效果
從上述的兩個方面可以看到，教師在教育技術培訓中的自我效能感能夠激發教師對培訓工作的積極性和主動性，同時它還能夠幫助教師在培訓中建立良好的自信心，這些都是教育技術培訓工作成功的有力保證。由此可見，教師的自我效能感直接影響中小學教育技術培訓的效果。當然，教師的自我效能感只是影響培訓效果的因素之一，我們并不能說提高自我效能感就一定能夠使培訓工作達到預期的目標．因為培訓效果還受到很多其他因素的制約。
二、教師教育技術培訓中的自我效能感調查與分析
(一)調查對象
本次調查對象包括下列學校的教師：廣州市八一實驗學校小學校區(小學)、廣州市第六十七中學(初中)、廣州市洛溪新城中學(高中)、廣州市第十中學(高中)、廣州市第二十一中學(初中)。這幾所學校分布于廣州市的越秀區、荔灣區、番禺區以及天河區。各所學校分別屬于小學、初中、高中三個級別，教師都在不同程度上參與了廣州市中小學教師教育技術培訓，以他們作為研究對象，研究的范圍覆蓋面廣．得出的數據和結論能夠較好地反映客觀事實。同時這幾所學校的等級均為廣州市市一級或以上學校，具有一定的代表性。本次調查一共發放了問卷130份，回收問卷127份，問卷的回收率達gm]98％，有效問卷120份。
(二)調查結果
本次調查問卷的設計參考了自我效能感一般量表，把量表中的重要指標融入到問卷的問題中。具體表現為以下五個方面：
1．教師在培訓中的自信心不足。數據顯示信心一般或者完全沒有信心的教師人數總和超過50％。只有46％的教師認為自己有良好的自信心去面對培訓，這個數據顯然是偏低的。
2．多數教師在培訓中感到焦慮和反感。焦慮和反感是自我效能感低的一種情緒表現。在該調查選項中，回答是或一般的教師比例達到69％，表明相對多數的教師存在自我效能感低下的問題。
3．成功經驗是個體自我效能感的重要來源，教師在教育技術培訓中不注重成功經驗的積累。調查顯示只有30％的教師在培訓中不斷積累方法和經驗，這是導致教師自我效能感的整體水平不高的重要原因之一。
4．教師在培訓中面對困難、挫折時，表現出的毅力、持久力有待提高。調查顯示，只有34％的教師回答能完全堅持努力，克服困難；46％的教師毅力和持久力一般。從整體上看．全體教師克服困難的堅強信念有待提高。
5．認為自己能夠完全達到培訓預期目標的教師數量比例偏少。能否達到預期目標直接影響教師的自我效能感，當教師認為自己在培訓中達到要求，他們的自我效能感就能夠得到提高。需要強調的一點是．達~1J90％的教師認為，當自己的努力投入程度高的時候，就一定能夠順利地達到教師教育技術培訓的目標和要求。自我效能感能夠決定個體為目標所支付的努力程度。換言之，教師具有良好的自我效能感，他們在培訓中投入的努力就更多。而努力程度決定行為的成效。可見，在培訓中提高教師的自我效能感對中小學教師教育技術培訓是十分重要和有價值的。
(三)調查分析
根據以上調查數據．可判斷出現階段中小學教師教育技術培訓中的自我效能感水平并不高。那么，究竟是什么原因導致這種現狀呢?研究小組通過訪談調查學校的中小學教師，結合相關文獻研究，總結出兩方面原因：第一，來自于中小學教師教育技術培訓的原因：第二．教師自身的原因。下面就從這兩個方面分析產生這種狀況的相關因素。
1．來自于中小學教師教育技術培訓的原因
(1)培訓內容實踐性不足
目前，多數中小學教師認為教育技術培訓的內容重理論，輕技術和實踐。培訓中，有關教育技術理論知識的內容比較豐富，然而教學技能的實踐培訓則相當少，甚至沒有。教師認為教育技術的理論是重要的，但是要把理論運用在教學活動中，技術或實踐的培訓不可缺少。單一的理論層面培訓并不能使教師學以致用。由于不能夠真正地把培訓中學到的知識運用在實際工作中，教師因此而缺乏培訓的積極性和興趣。
(2)培訓時間不充裕
教師普遍認為，中小學教育技術培訓的時間過于緊迫。中小學教師必須應付日常沉重的教學任務，因此，培訓時間的緊迫讓很多教師無法認真地研讀培訓的內容和知識．最后只能夠以應付的態度完成每一次培訓，因此也就很難在培訓中取得好的效果。而對于下一次培訓，教師的自信心必然受到打擊。同時，教師處于[作與培訓雙重壓力下．難免感到焦慮和不安，自我效能感也隨之而下降。
(3)培訓平臺穩定性不足
現階段，教師主要通過網絡平臺學習教育技術培訓的課程內容。網絡平臺是否完善和穩定顯得非常重要。培訓中的教師表示。中小學教師教育技術培訓的網絡平臺出現不穩定的情況常有發生，教師在提交作業與完成測試后無法馬上從平臺中獲取自己的成績。因此，他們無法判斷自己在培訓中是否達到目標。當教師多次遇到該種情況后，會因此影響他們學習的情緒和積極性，從而降低教師的自我效能感水平。
(4)培訓手段的單一化
遠程網絡教育是現階段中小學教師教育技術培訓的主要手段，其他形式的培訓學習則顯得太少。在網絡平臺上自主學習雖然具備多種優點．卻還存在很大的局限性。第一．平臺能否正常使用取決于網絡功能是否正常。當網絡繁忙或出現故障的時候，教師就無法正常學習，長時間的等待使教師感到不耐煩，消極情緒由此而產生。第二，依靠網絡平臺自學，教師必然對某些知識點存在疑惑，特別是遇到困難和挫折的時候，他們更需要專門的指導和解惑。深刻理解課程內容是教師在培訓中擁有高自信心的重要前提．顯然．僅僅以遠程網絡教育為培訓手段是不足夠的。從這兩方面可以看出．培訓手段的單一化不利于教師自我效能感的提高。
2．教師自身的因素
(1)教師起點水平比較低
問卷調查的情況顯示，中小學教師對教育技術“不熟悉”和“不清楚”的占43．4％，“知道一點”的占45．8％，“熟悉”的僅占10．8％。這表明中小學教師的教育技術能力起點水平較低。當然，這也是我們必須加強對廣大中小學教師進行教育技術培訓的原因。
(2)教師日常教學任務重
中小學各科教師面對的教學任務相對繁重，他們在．r作中經常覺得緊張和疲憊。當教師必須同時兼顧教育技術培訓任務的時候，雙重的壓力就很容易使他們感到焦慮和不安，甚至對培訓工作感到反感。
(3)教師對教育技術重視程度不夠
從訪談中了解到，相當一部分中小學教師對教育技術培訓不夠重視，沒有正確的認識。他們認為教育技術培訓對自己所教的課程幫助不大，因此并不需要認真對待．更不需要在培訓中不斷積累經驗。這種態度容易使教師在行動上顯得不認真和不努力，最終也難以達到培訓目標我們知道，良好的自我效能感能夠提高教師培訓的積極性和興趣，使教師表現得更努力。然而，當教師沒有以正確的態度對待培訓T作的時候，他們的自我效能感同樣地受到很大的影響。
三、提高教育技術培訓中教師自我效能感的對
(一)合理編排培訓課程內容和培訓時間，幫助教師增加成功體驗
中小學教育技術培訓課程內容和時間的安排是否得當，直接影響教師的自我效能感和培訓的效果。合理處理這兩方面問題能夠幫助教師增加成功體驗，因此，這顯得非常重要和關鍵。
1．培訓內容要有層次．由淺入深
中小學教師教育技術培訓的內容比較單一，理論學習比較充分．而技術或實踐方面的培訓則較少，這明顯存在不足。多層次的培訓內容能夠使教師全面提高教育技術能力的同時，更容易引起教師培訓的積極性和興趣，提高其自我效能感。考慮到多數參與教育技術培訓的教師起點較低．培訓內容的編排必須做到由淺入深，精心選擇合理、適中的任務難度．有意識地為教師創設成功的機會。教師在培訓之初面對相對簡單的內容，他們更容易掌握。在此基礎上循序漸進完成培訓的內容，教師的自我效能感就能夠不斷得到提高，而不斷提高的自我效能感也使教師能夠有充分的自信心和毅力完成難度較大的培訓內容。
2．時問安排要適當
目前普遍反映中小學教師工作壓力較大，教育技術培訓作無疑加重了教師日常的負擔。因此，培訓時間的安排必須考慮如何減輕教師的壓力，避免教師在培訓中產生消極的情緒，影響其自我效能感水平。我們可以適當增加每個培訓單元的學習時間．盡量把培訓安排在期末或假期，便于教師有充足的時間開展學習。
(二)幫助教師設立合理的培訓學習目標
1．目標的具體性
中小學教師教育技術培訓應該為教師制定具體、明確的學習目標，具體的目標比含糊不清的目標更能激發教師的行為。從而取得更好的學習效果。
2．目標的階段性
太長遠的大目標無法為當前的行為提供有效的刺激，應針對各個層次教師的具體情況，幫助他們將大目標分割為多個階段性目標．使教師在實現各個小目標中體驗成功的快樂，提高其自我效能感。
3．目標的挑戰性
目標太低不能激發教師的自我效能感，目標太高會使教師在付出多次努力后卻屢遭失敗．反而降低其自我效能感。所以應為各個層次的教師適當地設置有一定難度的學習目標．使教師激發潛在的學習動機，并在培訓學習中持之以恒，直到長期目標的實現。
(三)完善遠程網絡學習平臺
從訪談得知，目前教育技術培訓的網絡學習平臺存在不穩定的情況。網絡學習的不穩定性影響了教師學習的積極性，同時也浪費了學習時間。教師不良的學習情緒容易導致其自我效能的下降。明顯地，要保證教師在培訓中自我效能感的水平，就必須不斷完善和維護遠程網絡學習平臺的功能和穩定性，保證教師更方便、有效地使用平臺，在培訓中取得良好的效果。
(四)鼓勵教師分享經驗，積極開展協作學習
自我效能感的形成的來源包括模仿和替代經驗。一般來說，榜樣對個體自我效能感的形成有重要的影響。個體傾向于認同與他們有相似之處的人的學習進步．很容易替代性地轉化為對自己能力的認同。基于這樣的認識，在中小學教師教育技術培訓中，應該積極鼓勵培訓效果顯著的教師向其他同事分享經驗。其他教師通過模仿他們的方法，一方面能夠從中提高自身的自我效能感：另一方面與同事一起協作學習，遇到困難和疑問時，能夠互相幫助，共同努力解決問題，達到培訓目標，最終提高自身教育技術能力。比如可以開展優秀教師教育技術示范性課程、鼓勵小組學習等。
(五)定期開展教育技術培訓講座。建立有效的激勵機制
當教師在教育技術培訓中缺乏專門的指導和釋疑的時候，他們或許不能很好地理解培訓內容，一方面培訓效果得不到保證，另一方面教師的自我效能感也得不到有效的提高。在網絡遠程學習的同時，定期開展有關教育技術知識講座，使受訓教師能夠通過講座，更加深入理解培訓內容。同時受訓教師與講師之間面對面的交流有利于疑難問題的解答和知識的鞏固，這樣就能夠大大提高教師對完成培訓任務的自信心。言語勸說是個體自我效能感的另一個重要來源，贊賞的言語勸說能夠使個體對自己已有的能力產生積極的信念，使自己不要妄自菲薄，充分地發揮自己的能力。激勵可以最大限度地激發學生的主觀能動性和內在潛能，使其朝著所期望的目標不斷前進。現階段，中小學校應該建立有效的激勵機制，多鼓勵教師在教育技術培訓中努力取得良好的效果。要隨時肯定和鼓勵教師的進步，堅定教師培訓的信心。
【關鍵詞】教育技術能力；調查研究；培養策略
教師教育技術能力的發展是教師教育改革的重大課題之一，為了解牡丹江市教師實際的教育技術能力，確保研究具有針對性、有現實意義，特進行本次“新課改下牡丹江地區中小學教師教育技術能力現狀調查”。
1 調查研究
1.1 研究目的
為了了解牡丹江地區中小學教師教育技術能力實際情況，讓教師能夠接受系統的專業知識和技能培訓，提高教師的專業水平和綜合素養，特進行此次調查研究。
1.2 研究對象與方法
本文根據研究需要，選擇了牡丹江市的6所中小學的一線教師共100名作為調查對象。此次研究主要通過問卷調查、訪談等形式對抽樣對象（6所中小學100名學科教師）進行了調查，并對調查結果使用SPSS軟件進行了數據分析。調查問卷共發放100份，回收99份，有效問卷90份，回收率為99%，有效率為90%。
1.3 調查結果與分析
教師教育技術能力現狀分析主要從調查對象的基本情況、對教育技術的認知和態度、教學媒體與資源的使用、教育技術應用中的困難等幾方面進行。
1.3.1 調查對象的基本情況
被調查的90名中小學教師全部為本科學歷。從被調查教師的年齡結構來看，46歲以下的教師為87名，比例高達96.7%。36歲以下的教師為48名，比例為53.3%。表明在牡丹江地區，教師的學歷水平和年齡結構都已經得到了較大提高，教師接受能力相對較高，這對于今后教師的教育技術能力培訓來說是非常重要的。
1.3.2 對教育技術的認知和態度
面對是否了解教育技術這類問題，大部分被調查者不是一臉的茫然就是滿臉的疑惑。了解得僅占28.89%，僅是聽過的人數為33.33%（一般了解），剩余的為不了解和非常不了解。被調查者普遍不知道教育技術到底是什么，很多教育者也不清楚。
為了了解牡丹江地區中小學教師對教育技術能力的認同情況，問卷中設計了幾道這樣的問題，調查結果如表1、表2所示。
從計算結果中可以看出，F值為正數，由此可知，對于教師應該使用多媒體網絡等信息技術輔助課堂教學這一問題，教師總體傾向是贊同。這表明目前的中小學教師贊同使用多媒體網絡等信息技術輔助課堂教學，以達到更好的教學效果。
由表3、表4可知，大部分教師能夠經常在備課時利用網上資源檢索動畫、圖片、文字等教學，并且愿意積極學習信息技術，利用技術資源進行終身學習。這表明目前中小學教師的態度是積極的，為以后培訓工作打下了良好的基礎。
1.3.3 教學媒體與資源的使用
在“教學應用軟件基本掌握情況”的調查結果中，如表5所示，掌握人數最多的兩種軟件為Word、Powerpoint，分別為73.3%、76.7%。被調查教師對于各類教學應用軟件掌握及綜合運用程度還顯得很不夠。
1.3.4 教育技術應用中的困難
表6 影響您掌握教育技術能力
從表6中可以看出，在眾多原因中，被調查教師對于培訓力度不足以及學校的教學設備缺乏等原因，所占比例較高，分別為63.3%、61.1%。對于自身的因素，而這一調查結果表明，有81.1% 認為不是自身因素，僅有18.9%的認為是自身因素。這一調查表明，對于牡丹江地區中小學教師來說，加大教育設施投入、加強教育技術能力的培訓，盡快提高教育技術理論水平和技術能力相當緊迫。而更多的教師希望通過培訓達到更高的教育技術能力。
2 培養策略研究過程
培養策略是指以教育和培訓為核心，為改善質量、提高培養效果而采取的各類方法和手段的總稱。筆者將教師教育技術能力的培養策略構成要素概括為PTA模式，該模式包括準備階段（Preparation）、培訓階段（Training）、評價階段（Assessment）三個階段。
2.1 準備階段（Preparation）
2.1.1 提高教育經費投入，提升學校基礎設施
培養并提高基礎教育教師的教育技術能力，首先要提高教育經費的投入，提升學校基礎設施。慶幸地是，《牡丹江市教育局2016年工作要點》中已明確提出，開展中小學教師信息技術應用培訓，提高師生信息技術素質，推進信息化教學常態化應用。
2.1.2 出臺有關激勵政策，調動教師的積極性
牡丹江市相關部門應出臺有關政策，從制度、組織、管理及教學方式方法等方面進行合理安排和布置、改革，將學校教師的教育技術能力列為教師技能考核的一項重要內容，針對教師隊伍的年齡差異、學歷差異和專業差異分別開展培訓，并對其培訓結果和實際應用情況進行評價，對評價結果給予精神和物質獎勵，進一步調動和提高教師⒓詠逃技術培訓的積極性。
2.1.3 建立培訓組織機構，提高培訓人員素質
要求培訓輔導人員掌握全面的教育技術學理論知識和技術能力，具有豐富的教育技術培訓經驗、過硬的計算機和網絡應用水平、較強的口頭語言表達能力，還要與時俱進，及時跟蹤最前沿的教育技術和計算機網絡應用技術。
為了搞好中小學教師師德師風專題教育活動工作，我縣成立了師德師風教育專項活動領導小組，召開專題領導班子會，研究、制定、下發了《**縣關于開展師德師風教育專項活動實施方案》，明確任務，全縣及各校分別召開了師德師風教育專項活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學教師的師德水平，組織全縣中小學教師學習了一是加強教育法律和規范的學習。各中小學分別組織全體教師重新學習了《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》。提高教師的法律意識，增強依法治校的能力，讓紀律規范深入人心。
一、為適應新課程實驗工作形勢發展的需要，推進新課程背景下學校工作創新和校長發展，提升義務教育階段我縣中小學校內涵發展的質量和水平，根據年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續開展了中小學校長高級研修培訓。
二、繼續開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排20**年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質教育專題培訓。加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
三、配合第*屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續開展創建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創建“語言文字規范化示范學校”。同時對參加教師資格認定的教師進行了普通話測試，合格率達100%。深入學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》宣傳《〈**省實施中華人民共和國國家通用語言文字〉辦法》，宣傳《國家通用語言文字法》，培養廣大公民熱愛祖國文字的情操，糾正社會語言文字應用上的混亂和不規范現象，進一步推動國家通用語言文字的規范化、信息化、現代化建設.如期實現全縣語言文字規范化目標，推動全縣語言文字工作。
四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規范化學校”、“普通話師范學校’和“校本示范學校”評選。
五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。中小學教師基礎教育新課程培訓。根據全省課程師資培訓計劃，參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數學、英語、體育學科骨干教師），培訓內容主要有師德教育、現代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業化發展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養英語教師的發音和聽說能力。實施**縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉教育公平、協調發展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。
六、繼續做好新任校長的任職資格培訓，規范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓。培養造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。
七、繼續組織參加“**省年度教育創新人物評選”活動。教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展**州市教育創新人物評選活動的通知》精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的校長、教師進行認真評審，選出縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。
八、利用遠程教育網絡研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續教育培訓。
九、繼續組織參加教育技術能力培訓和中小學班主任培訓。
十、組織好**省農村中小學教師素質提高工程省級培訓。根據教育部及我省關于啟動實施中小學教師教育技術能力建設計劃的通知要求，**省中小學教師教育技術能力和中小學班主任省級培訓。我縣按照市教育局要求也派骨干教師參加培訓。今年繼續對中小學班主任和教師教育技術能力采用集中、自學等多種方式和方法組織廣大教師參加教育技術培訓，以適應新形勢下教育教學工作對教師和班主任的更高要求。
一、2008學年中小學教師繼續教育培訓工作安排
按照《河北省中小學教師繼續教育第二個五年規劃》要求，2008學年中小學教師繼續教育職務培訓全年安排72學時，其中省級必修課48學時。要求分學段、分職務進行培訓，內容如下：
一、中小學教師公共必修課1門；
《班主任培訓工作讀本》，將于2008年5月24日由市教育局統一組織考試，具體安排見附1。
二、中小學教師綜合教育技術應用能力培訓。
三繼續開展以校本培訓為主要形式的新課程崗位培訓。
根據省教育廳《關于在校本培訓中推廣使用“中小學教師校本培訓發展報告冊”》冀教師[2006]9號的要求，各學校要繼續開展以校本研修為主要形式的新課程崗位培訓，充分利用好《新課程理念下的創新教學設計小學初中語文》等系列教材，分層次、分學科的組織好校本研修活動，要以《中小學教師校本培訓發展報告冊》為載體，以校本研修為主要形式，積極探索中小學教師繼續教育及新課程學科培訓的新途徑，全面提升中小學教師實施新課程的能力，促進教育教學水平的不斷提高。
二、2008學年中小學教師繼續教育考核工作安排
2008學年中小學教師繼續教育考核共分為兩個階段進行
第一階段：5月24日由市教育局統一組織的考試。
1、考試對象：所有在編在崗中小學教師。
2、考試內容：2008年中小學教師繼續教育職務培訓統考課程共安排了2門公共科目：《學校心理輔導》；《班主任培訓工作讀本》。其中《學校心理輔導》已于2009年完成輔導員培訓任務，
3、考試時間：考試定于2009年5月24進行
上午：08：30——10：30《班主任培訓工作讀本》
下午：02：00——04：00《學校心理輔導》
4、考點設置及考試形式：考試以鄉鎮為單位縣辦、民辦學校以校為單位組織實施。考點設在鄉鎮政府所在地的中學或完小，鄉鎮校長任考點主任，全面負責本考點的考務工作中小學分別組織，同時進行，考試形式為開卷。考試期間，縣教育局將對各考點進行巡視。
5、領取及送回試卷：各鄉鎮教委、縣辦、民辦各學校于2008年5月23日下午，到縣教師進修學校領取試卷；考試結束后，于5月26日上午將試卷送到教師進修學校
第二階段：利用2008年暑假組織全縣中小學教師綜合教育技術應用能力的考核工作。
考點設在教師進修學校，由進修學校具體組織實施，具體安排另行通知。
三、中小學教師繼續教育證書的換證、驗證工作
一、目前我國教師遠程繼續教育網絡課程的現狀
目前，由于網絡技術條件、教師繼續教育的目標和網絡課程設計等方面的限制，無法適應基礎教育的改革和發展需要。
具體表現在：
中小學教師遠程繼續教育網絡課程的基本思想與目標方面。
（1）課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。
（2）網絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養中小學教師改革傳統教學的精神與意識。
（3）忽視培養中小學教師改革傳統教學，推進素質教育所必須具備的理論(如教學設計理論)、素質與能力。
中小學教師遠程繼續教育網絡課程形式：
（1）網絡課程分課時、系統化，多屬課本搬家形式。
（2）網絡課程只注重知識的呈現，對學習者缺乏引導。
中小學教師遠程繼續教育網絡課程內容：
（1）課程內容缺乏聯系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現多樣化的課堂教學模式。
（2）內容缺乏現代認知主義教育理論和現代教育技術理論
二、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計從總體上應體現三個特點
1、小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統教育觀念。
課程的設計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現代認知主義學習理論與現代教育技術理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統教學的需要，適應素質教育深入開展的需要。
2、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應圍繞當前基礎教育素質化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。
網絡課程內容及其體系的構架應以培養一位優秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。
3、中小學學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應以引導中小學教師應用現代教育教學理論與現代教育技術結合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優秀課堂教學實例。
網絡課程要反映教師職業培訓的特點，培養中小學教師構建新型教學模式的創新能力和創新精神，應密切聯系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現大量優秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。
三、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新型結構設計
（一）中小學教師遠程繼續教育網絡課程結構的總體特征：從制作其學歷文憑的系統課程過渡為培養其改革傳統教學模式的意識與精神、素質與能力的專題學習。
用于繼續教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結構的系統完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術的一個理論問題與具體教學過程結合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。
（二）每一個專題學習的內容體系結構由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構成，具體如下：
1、根據中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新一代目標，設計虛擬課堂。
2、通過虛擬課堂和教學設計，實現虛擬課室里主持者與學習者的交互。
3、展示課堂教學范例(這些范例是探索教學新模式的典范)
4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀摩能力，從而對照自身教學活動的優缺點，進一步改進自己的教學設計。
5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構主義。客觀主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。
6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發揚團體精神。
7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據此可以將CAI模式分為四類：OI(客觀主義—個體主義)，CI(建構主義—個體主義)、OC(客觀主義—集體主義)、CC(建構主義—集體主義)。
四、小學教師遠程繼續教育網絡課程新型內容設計的幾個指導原則
i、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的內容設計應注重其目標、內容、對象的單一性和明確性
首先，中小學教師遠程繼續教育網絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統教學的素質與能力，推進基礎教育的素質教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內容的設計，這要求我們突出重點。
（二）新型教學模式的探索應以現代教育教學理論為指導
1、教育教學理論主要包括現代教學設計理論與現代認知主義學習理論特別是建構主義學習理論，現代教學設計理論是應用系統方法分析研究教學問題和需求，并教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。
2、網絡課程的內容要應用現代教育技術,網絡課程教學活動內容要轉變教學要素與結構。
教學過程要素：
教師角色：有知識的傳授轉變為意義建構的幫助者
學生地位：由被動的接受者轉變為學生主動建構意義的對象
教學內容：有教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象
媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉變為創設情景、協作學習、會話交流的認知工具。
教學過程解構：由教師傳授知識的過程轉變為學生意義建構知識的過程
（3）探索中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新內容和新形式
i、要想使設計的網絡課程超越原來的形式與內容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調查與理論研究
1、大量的關于基礎教育現狀的調查，設計當前中小學教師急需的內容：深入各個經濟與教育發展水平彼此都不同的地區，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調查，才能設計出得到中小學教師支持的網絡課程。
2、做大量文獻調查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續教育網絡課程新型模式：綜合國內外各種類型的教育網站，從中吸取優秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續教育網絡課程新內容和新形式的基本特征。
ii、對制作出來的網絡課程進行跟蹤調查研究和實際效果研究，改進與完善網絡課程設計。這部分研究的內容包括：
1、設計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續教育網絡課程質量的指標體系
