時間：2023-06-07 09:10:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中新課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了更好的迎接新課程實驗的到來，了解和學習第一批實驗學校新課程實驗的進展情況，借鑒他們在新課程實施過程中積累的先進經驗。學校組織科研處和實驗二部的相關人員，在科研處郭明俠副主任的帶領下，于200x年x月x日至x月x日赴廣東的深圳市和山東的濟南市進行了為期12天的考察學習。廣東省和山東省作為首批進入高中新課程實驗的省份于200x年秋季正式開始新課程實驗，他們在新課程實施過程中雖然遇到了許多的問題，但同時也積累了豐富的經驗，值得我們去借鑒。我們先后考察了深圳市的深圳實驗學校、深圳高級中學和濟南市的山師大附中三所學校。這三所學校都是當地師資力量強、教學質量高的重點中學，十分具有代表性。我們認真聽取學校領導關于課改進展情況的介紹，并與部分實驗教師座談，就新課改實施過程中可能出現的一些問題進行深入的探討與交流。我們還深入課堂教學，觀摩了幾節常規教學課，親身感受了新課程的魅力。通過兩周的考察學習，使我們對高中新課程又有了新的了解、認識與思考，他們在新課程實施過程中的許多做法和策略對我校將要實施的高中新課程實驗具有很大的借鑒意義。下面將本次考察學習的體會匯報如下：
一、新課程實施的基本情況
本輪高中新課程改革是建國以來課程改革變動最大，對我國普通高中教育教學影響最深刻的一次全面的課程改革。教育部出臺的高中新課程方案，從教育觀念、培養目標、課程內容到課程管理都體現了全新的思路。本次新課程實驗的突出特點就是改變了過去教育中央集權、全國統一的局面。實現了權力下放，給地方、學校和學生充分的自和選擇權，使其能選擇適合自身實際情況的教材和課程，達到教育收益最大化。現在已基本實現了教材選擇多樣化、課程設置靈活化、課堂教學個性化、學生評價多元化。
1．教材選擇多樣化，地方擁有選擇權
新課程實驗首先就是改變了過去全國使用同一版教材的局面，要求各省根據自身的實際情況選擇適合自己的教材，高考也命題也不再依據某本教材，而是依據新的課程標準。正是在這種形勢下，各種版本的教材爭相出爐。現在全國普通高中教材的版本不下于十種。新課程要求每個學校不能只選擇一種版本的教材，而是要選擇多種版本的教材。廣東省在教材選擇上就遵循版本不少于三個的原則。而廣東省的各個地區選用的版本也不盡相同，都是由各地區相應的教材管理委員會（由主管領導、教材專家、教師代表和家長代表組成）投票決定的。必修部分統一要求，選修部分各校參照《廣東省選修課開設指導意見》自行決定。我們考察的兩所學校選用的教材主要集中在人教版、北師大版、蘇教版和粵教版。通過考察我們發現，在某一學科上，雖然學校選定了某版的教材，但是他們的教師在教學過程中也不僅僅參考指定的教材，而是采取“一本教材為主，多版教材為輔”的方式。同一內容不同版本的教材每位老師手里都有兩三本，以便在教學過程中互相參考。這點是值得我們借鑒的。我們建議學校在進入新課程之前，應該讓我們的任課教師提前拿到多種版本的教材，提前熟悉教材的體系和內容，總結不同版本教材的區別和優缺點，以便在以后的教學中靈活運用，以達到最佳的效果。
2．課程設置靈活化，學生擁有選擇權
高中新課程改革強調精選終身學習必備的基礎內容，增強課程與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。改革后的高中課程由八個學習領域、十二門科目和若干個模塊組成，分為必修和選修。按照國家的要求，高中學校必須開足開齊8個領域的必修課，同時還要充分挖掘和利用當地課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修課程，促進學生全面而有個性的發展。但是由于我國的國情和各學校實際情況的限制，各學校都有不同程度的變通，靈活的執行國家的要求。首先，選修課程必修化，由地方或學校代替學生選課，統一上課，采用的這種所謂“配餐制”。這也是現在我國新課程實驗普遍采取的一種方式。例如，在我省剛剛出臺的《普通高中新課程實驗課程設置與管理指導意見》中就明確規定，選修Ⅰ的內容一是所有學校必須開設，學生按要求必須進行選擇的內容。這實際上就是規定了這些內容的必修的。我們考察的深圳、濟南兩地的學校基本上也是采用的這種模式，只不過有的是省里規定的，有的是市里統一的，還有的是學校自己選擇的。幾乎沒有學校能達到讓學生開放式的選課，上課實行“走班制”。由于受到高考“指揮棒”的牽制，以及學校自身資源的限制，采取這種做法也是符合實際的。要真正達到新課程的要求，我們還有很長的路要走。其次，學校活動課程化，為了達到學校要根據當地社會、經濟、科技、文化發展需要、自身條件和學生興趣，設置若干模塊，供學生選修，至少獲得6學分的要求，很多學校都靈活的將學校活動課程化，例如將運動會、文化節、科技節等學校活動課程化，根據學生的參與情況和實際表現給予一定的學分。這樣做，既能加強對學生參與活動的管理，又完成了國家對開設校本課程的要求，可謂一舉兩得。再次，研究性學習靈活化，國家規定研究性學習是15個學分，如果學生僅僅是在課堂上學習，可能效果不會太好，更需要學生在課余時間進行調查研究，所以大部分學校將研究性學習課程靈活話，既有集中授課，又有分散研究；既有理論學習，又有個別指導。有的學校的具體做法是開學初用幾個課時，以講座的形式讓學生對研究性學習有個整體的認識，然后選擇題目和導師，學生們課后研究，教師進行指導，期末再利用幾個課時驗收成果。或者是在放假前選擇研究性學習的題目，假期里進行實踐研究，開學來進行驗收展示。總之，以上這些都是各學校結合自己的實際，在課程設置上采取的一些做法，對我校以后實施新課改有一定的指導意義。
3．課堂教學個性化，教師擁有選擇權
新課程要求創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流及分析和解決問題的能力。為了適應新課程、新教材的要求，教師的課堂教學模式必然更加個性化。教師根據自身教育教學的特點，根據所教學生的實際情況，根據所教內容的特點，選擇最合適的教學方法和手段，充分發揮學生的主動性，培養學生的自主學習、合作學習的能力，是在新課程理念的感召下的新的課堂教模式。。在考察學習過程中，我們深入到深圳實驗學校和山師大附中的課堂，分別聽了語文、政治、歷史等學科的十余節課。我們發現，在新課程標準下，任課教師都能根據教學內容的需要，靈活運用計算機輔助教學等多種現代化教學手段，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，注重能力的培養，促進學生綜合素質的提高。教師是新課程實驗的直接實施者，教師的素質直接決定著新課程實驗的成功與否。無論教材編排，還是課程設置怎么改革，如果教師的教育理念不轉變，授課方式不變革，我們的教育改革就是空談。教師的課堂教學的改革可以說是本次課程改革的核心。那么，如何使我們的實驗教師在短時間內接受新課程的理念，改變傳統的教學模式，適應新課程的需要，是我們進行新課程培訓的最重要的任務。
4．學生評價多元化，學校擁有選擇權
在新課程的理念下，改進傳統的校內評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式是大勢所趨。在考察中發現，雖然所有學校都采取了綜合的評價方式，但是在具體操作上，各學校存在著差異，尤其是在學分認定上。由于國家規定學分認定權在學校，所以每所學校都根據自身的實際，制定出本校的學分認定標準。以深圳實驗學校為例，他們將學分認定分為考試和評價兩個部分，其中考試成績占60％，評價成績占40％。考試成績又分為平時考試成績和期末考試成績；評價成績又分為個人評價（10％）、同學評價（5％）、家長評價（5％）、和教師評價（20％）。最后他們規定只要學生的學分達到1.7分，就認為這個模塊通過考核，給2學分。同時，他們還按照國家的要求給學生建立了成長手冊和成績手冊。因為雖然學生學分認定、學業評價與成長記錄相結合的評價方式的理念很好，但是我們也可以很明顯的看出實際操作起來相當復雜，教師工作量明顯增加，所以在實施過程中會遇到很多困難。那么，如何制定科學有效、簡單易行的評價標準，對學校、老師和學生進行評價，是課改中多數人較為困惑的問題。
二、值得借鑒的先進經驗
經過幾年的新課程實驗，雖然廣東和山東在新課程實施過程中遇到了很多問題，但是他們在高中新課程實施的實效性上總結了一些寶貴的經驗，值得我們去借鑒，尤其是進入新課程實驗的初期階段。總結起來有以下幾個方面：
1．建立完善領導機制
高中新課程改革是一項政府行為。學校領導的高度重視和行動到位是新課程有效實施的保障。建立完善的領導機制，是落實新課改的組織保證。我校已經成立了由符校長直接領導的新課程改革委員會，并指定了具體分管新課程的教師培訓和新課程的具體實施工作的副校長。今后，我們要進一步完善領導組織，形成運行有序、功能完善的課改工作管理和運行機制。為新課改的實施提供組織保障。
2．積極做好課改宣傳
課程改革是一項系統工程，需要全社會的配合與支持。尤其是學生家長的支持，因為新課改不僅僅涉及到學校的問題，同時也直接涉及到學生本人和學生家長的切身利益。為了讓學生家長能了解新課改，認同新課改，最后達到支持新課改的目的，學校要在進入新課改之前，必須做好宣傳動員工作。一是要充分利用各種新聞媒體、學校的標語、墻報等形式，廣泛的宣傳動員，營造課改的社會氛圍。二是，發揮“家長委員會”的作用，以“家長學校”為陣地，通過多種形式向家長傳授課改新理念，爭取家長的理解和支持。這是十分必要的。
3．科學制定課改方案
根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和我省出臺的《黑龍江省普通高中新課程實驗工作方案》、《黑龍江省普通高中新課程實驗課程設置與管理方案》等文件的精神，制定我校的新課程實驗方案，明確我校新課程實驗的指導思想、目標任務、實施步驟等內容，對學校的新課程實施進行總體規劃和設計。同時，還要制定各種計劃和方案，包括新課程教師培訓計劃、課程設置方案、學分認定方案、學生成長手冊制定方案、選修課設置方案、綜合實踐課實施方案等各種方案，使新課程有效實施有章可循，保證新課程實驗在整體框架內穩步、有序的推進。
4．深入開展課題研究
為解決在課改實施過程中遇到的各種問題，把握新課改的發展方向，我們有必要將在課改實施過程中遇到的實際問題立項研究，以保障新課程實驗的順利進行。建議學校選擇業務能力強，有責任心的實驗教師成立專門的課題組，有針對性的開展課題研究，對新課程實驗中的一些疑難問題進行大膽的探索和實踐，為新課改的順利實施提供理論支撐和實踐經驗。
5．精心組織教師培訓
對于公開課的前期準備應注意以下幾個方面：研讀課程標準，琢磨課堂各個環節的設置。整個課堂由課標解讀——自主學習——探究學習——鞏固練習——自主小結五部分組成。主干知識的自主學習留在學生課下完成，課上只是對學生暴露的問題進行展示和強調。重點、難點知識采取合作探究的方式處理，這樣的設計目的既培養學生的合作探究能力，又能展示學生思維的活躍性。這種模式的表面形式是“兩頭活中間靜”，開始和結尾課堂上的交流氣氛相當活躍，在中間要讓學生安安靜靜地做題，對新知識進行鞏固和應用。比如在高中數學必修五《一元二次不等式及其解法》的公開課教學中，筆者是這樣設計的：
1.創設情景，引入新課：先由師生共同分析日常生活中的實際問題（學生熟悉的上網收費問題）抽象出一元二次不等式，讓學生體會數學是自然的，是來自于生活的，并引出標題（板書）。
2.探討規律，形成結論：通過解決實際問題掌握一元二次不等式的解法與一元二次函數、一元二次方程的關系。并引出一元二次不等式的基本形式：ax2+bx+c＞0或ax2+bx+c＜0（a＞0）（板書）。由表格將一元二次不等式解法與二次函數的數形關系的對應關系用圖表形式表示出來，然后總結求解一般的一元二次不等式的基本步驟：化正——求根——寫解（板書）。尤其 “化正”這一步驟更能體現數學的通法思想。以此激發學生對科學的探究精神和嚴肅認真的科學態度，同時讓學生體驗數學的奧秘與數學美。
3.自主訓練，鞏固深化：通過具體例題的分析和求解，在這些例題中設置思考項，讓學生探究，層層鋪設，以便讓學生深刻理解一元二次不等式的概念，有利于一元二次不等式的解法的教學。
4.延伸拓展，歸納小結：有了例題作支撐，再讓學生用一個程序框圖把求解一般的一元二次不等式的過程表示出來，體現算法思想，也有利于溝通數學內部不同內容間的聯系，同時也有助于使學生更好地掌握解一元二次不等式的過程和結構。最后，請學生自主小結本節課，體現學生學習的自主性和學習過程的完整性。
一堂公開課中細節決定成敗。我很喜歡特級教師王蓀舟的一句話——“上課是一個層次，上好課是一個層次，把課上得完美又是一個層次。”有了一次次的打磨，作為一線教師，才能悟的一些新課程的理念和課堂教學的真諦。 所以在細節方面還應特別重視以下幾點：
1.認真研讀課標，深入挖掘教材，明晰教學三維目標和重難點，注重系統性和發展性，尤其在導入時要遵循簡潔化、科學化和生活化的原則。
2.注重課堂各個環節之間的銜接過渡。一節課是否流暢，關鍵就在于銜接過渡，經過反復打磨，才能行云流水。
3.在利用現代信息技術上下功夫。可適當利用數學軟件，比如利用幾何畫板作出函數圖像，動態演示空間幾何體的旋轉等。信息技術應用于數學教學，對課堂信息容量的增加、對提高學生學習數學的興趣、為學生創設一個良好的學習環境等方面都有重要意義。
4.課堂上的語言、動作。課堂的語言和動作在常態課與公開課還是有一些不一樣，在公開課上，語言要簡練，思路要清晰，動作不可以太夸張，也不可以太拘謹，要做到教態自然。
5．在小組合作學習時，學生可以自主選擇合作伙伴。教學中提出討論探究的問題要有力度，要值得商榷討論。合作學習的次數要適當。合作之前要給學生留有單獨思考的時間，討論時要給學生留出適當的時間；注重討論的的過程和效果。切勿只是迎合新課標，趕時髦，搞搞花架子。
為了使社會各界尤其是學生家長了解高中新課程改革的背景、意義和目標，了解課程改革對高中教育發展帶來的機遇與挑戰，充分認識到實現課改目標需要社會各界的廣泛參與，確保高中課程改革平穩、扎實、有序地推進，充分發揮宣傳的積極作用，切實抓好宣傳工作，特擬定本方案。
一、宣傳內容
1、普通高中教育所面臨的挑戰。
2、普通高中課程所面臨的問題。
3、普通高中新課程的理念。
4、普通高中新課程實驗的目標。
二、宣傳方法
1、在校園醒目處懸掛有關普通高中新課程實驗的宣傳橫幅、標語。
2、利用校內板報、墻報、校園廣播、校園刊物等宣傳《普通高中課程方案〔實驗〕》及其相關宣傳手冊，傳播普通高中新課程的培養目標、課程結構、課程內容、課程實施和教育評價等課程改革的主要內容。
3、邀請有關專家到校講課、開講座，通過動員大會、主題班會、課堂教學等活動向學生宣傳高中新課程的基本理念和改革的主要內容。
4、組織召開學生座談會，開展心理咨詢活動，幫助學生消除對新課程的各種疑慮，幫助學生盡快適應新課程。
5、編印《普通高中新課程實驗宣傳手冊》寄送到學生家長手中。
6、召開高一新生家長會，對高一新生家長進行全員培訓。利用家長會宣講高中新課程基本理念和改革的主要內容，提高家長在新課程條件下指導子女學習的能力。
7、設立“家長信箱”，定期舉辦“家長接待周”，收集家長意見；開設新課程咨詢熱線電話，由專門人員為有疑慮的家長解困釋疑；建立專題網頁，編輯普通高中新課程實驗信息，為學生和家長提供網絡資源。
8、鼓勵和引導學生家長參與課程建設和課程管理。學校的課程決策可邀請家長參加，學生的選課和課程評價等更離不開家長的參與，并充分發揮學生家長課程資源的利用。讓家長參與學生新課程教育，引導家長在參與中理解、認同和支持新課程實驗。
三、實施方案
（一）《普通高中課程方案〔實驗〕》的宣傳與學習
1、在暑假期間，組織有關人員編印新課程實驗宣傳手冊，以備開學后向高一年級學生和家長宣傳使用。
2、開學初，在校園懸掛普通高中新課程實驗的宣傳橫幅，利用墻報、校園廣播、校園刊物等宣傳普通高中新課程。
3、開學報名注冊時，給高一學生及家長贈送一份高中新課程實驗宣傳手冊，使學生基本了解普通高中新課程實驗的模式。
4、第1周，召開新課程動員宣傳大會，向高一學生宣傳《普通高中課程方案》及相關信息。
5、第2-4周，組織“新課程改革與自我成長”學生專題討論會、座談會：
利用4課時活動時間，由班主任組織，先由學習小組討論分析，然后班級溝通交流；
②利用2課時活動時間，由年級組長組織，年級交流溝通；
③由年級組長組織，各教研組長組織學科教師骨干，深入學生中間，面對面開展研討。
（二）提升學習方法教育
1、學習方法專題報告會（第5-6周）（報告人：各教研組長、骨干教師），主要有：《新課程課堂學習模式》、《課外學習與研究性學習的特色》、《學科學習方法簡論》等。
2、每學段結束舉行學生學習方法交流會，同時編印學生學習方法經驗專輯，人手一冊進行文本交流。
3、開辟“課改與學生學習生活”專欄，反映學生學習方法案例和動態。
（三）學習評價的教育與訓練
1、編印《普通高中新課程學習評價手冊》人手一份發給學生，在班主任的指導下閱讀，要求理解：評價自己、評價同學、評價教師的意義，如何通過評價促進自我、同學、老師的成長。
2、在班主任的指導下，訓練評價的方法和準確評價事物的能力。
3、在班主任的指導下，學會構建自我成長記錄袋，每學期末由班級和年級開展“學生成長記錄袋”交流活動。
（四）選課指導與選擇成長之路教育
1、編印《選課指導》手冊，在班主任指導下閱讀，基本理解選修課程的模式。
2、召開學生專題報告會（第7-8周）（報告人：各學科骨干教師），主要有：《如何選定自己未來成長之路》、《各學科選修課程內容與培養目標》等。
3、選課指導活動（組織者：年級組長、班主任、教研組長）。
4、選課咨詢活動。
（五）綜合實踐活動課程及校本課程的宣傳
1、召開學生專題報告會（第11-13周）（報告人：各學科骨干教師），主要有：社會實踐、社區服務與中學成長、研究性學習課程的本質與方法、校本課程與學校文化發展等
2、綜合實踐活動課程學生研討會（14-16周）：
⑴、由年級組與班主任組織學生學習綜合課程案例，并由班主任作點評；
⑵、以學習小組為單位，展開“如何在綜合實踐活動課程中，提高自我的實踐能力和創新精神”的研討；
關鍵詞:高中新課程 歷史 集體備課
課時緊張是當前一線教師在實施高中新課程普遍的反映,歷史學科也不例外。怎么辦?再回到傳統老路上,靠“日光+燈光”,以犧牲教師、學生的身心為代價。姑且不論是否有這么多的課時可加,顯然如果再靠以加課時來完成教學任務,可以肯定地說,高中新課程實驗工作不可能走多遠。不容否認,課時緊張確有其客觀因素,如教材容量過大,學術性太強,概念不易講清等,而且在短時間內一時也無法解決。在親歷高一備課的體驗后,讓我再次感受到備好課對歷史新課程的實施意味著什么。“臺上一分鐘,臺下十年功”并非戲言,靠老經驗、上一課備一課的“單兵作戰”的備課模式絕對無法適應新課程實施的要求。因此,解決課時緊張關鍵仍在于如何提高課堂教學的效益,而提高課堂效益的最優策略還是備好課,尤其要將集體備課落到實處,并確實提高其效能。
一、新課程背景下集體備課的價值取向
備課是教學的必要環節之一,也是傳統教學常規基本要求。但在傳統課堂教學模式下,老師講什么,學生就記什么,教師,尤其是有一定教學經驗的教師,靠一本教參備課已基本能應付,以至于有的人甚至提出教師不用教案也可上課,更遑論集體備課的實效性了。從實踐層面看,高中新課程背景下,沒有集體備課的課,不可能是一堂好課;沒有集體備課的教學,是一種低效,甚至是無效的教學。
首先,集體備課是貫徹高中新課程理念的重要保證。一方面,新課程凸顯學生的主體地位。新課程倡導探究學習、自主學習、合作學習,學生的思維被激活了,他們不在死記硬背教材上那些枯燥無味的歷史知識或結論,不在盲目地跟著教材、教師轉了。換句話說,學生的思維再不可能被限制在教師備課所能的掌控范圍之內,尤其是新課程的歷史教材打破了通史的編寫體例,而按專題體例編寫,學生將會提出更多的問題或困惑,面對著可能突如起來的問題或困惑,僅憑教師個人的備課顯然力不從心。另一方面,“一綱多本”要求要加強集體備課。“一綱多本”是新課程的亮點,也是一線教師實施新課程的難點。由于教材編寫者對課程標準解讀不一,教材選擇的內容和側重點也有所不同,甚至結論也不同,如對的評價不同版本的表述差異很大。究竟哪些知識要求學生要掌握?哪些可以刪去?哪些又該適當補充?補充到什么程度?增刪不宜,可能導致教學任務完成了,教學質量下降了;或者課堂容量過大,教學任務完不成。顯然,加強對《高中歷史課程標準》的研讀是教師把握課堂教學效能的關鍵,而僅憑個人的力量是難以駕御的。俗語說,“三個臭皮匠頂上一個諸葛亮”,也許集體備課的實效不一定如此,但有一點可以肯定的,只要能將集體備課落到實處,其備課質量一定比單兵“作戰”強,至少能起到增強了教師處理教材、實施新課程信心的作用。
其次,集體備課是新課程下教師專業成長的必然。現代教師專業發展的研究認為,經驗+反思=教師的專業成長,“教師是有反思性的思考者和實踐者”。新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”,沒有現成的經驗可以借鑒,而當新課程理念在遭遇實踐挑戰時,教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行,面對著繁重的實施工作,我們也很難有足夠的時間去 “充電”,究竟誰能成為我們實踐中的專業引領?是我們的同事、通行,乃至我們的學生。從新課程實踐看,老教師有豐富教育教學經驗,但容易被傳統的框框束縛,且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師;中年骨干教師年富力強,經驗豐富,但他們是傳統課程下的既得利益者,觀念轉變在某種程度上更難,以至于有人認為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人;年輕教師精力充沛,易于接受新事物,但在教材的處理、知識體系的構建方面,明顯不如老教師。因此,實施新課程對每個教師來說都是挑戰與機遇并存,惟有互相學習、取長補短,才是我們的出路,這也是當前課程實施中促進教師專業成長最富有成效的方式。
最后,集體備課是“減負”的需要。迄今為止,新課程的課程資源相對較為匱乏,以人民版教材為例,教材大部分只給結論,有的甚至不給結論,怎么才能讓學生在教師的引導下得到結論?它需要教師從課外收集大量的課程資源加以補充。此外,除教案外,為提高課堂教學效率,許多教師還精心準備了課件。試想,每節課都如此,教師的負擔明顯加重了。而充分發揮備課組的作用,既分工又合作,實現資源共享,在一定程度上可起到減緩學生壓力的作用。同時,由于新課程教輔材料不配套,需要通過集體備課,精選習題,在一定程度上也可減輕學生的課業負擔。
二、實施集體備課策略
1、以專題備課為主,既分工又合作。高中新課程采用的模塊教學,每個模塊下設若干專題。就歷史學科而言,教材打破了以往按通史形式編排,而以專題形式編寫,專題內容的內在聯系加強了,但時空跳躍性太大。因此,集體備課應加強以專題為單位備課,一人備一課的做法很容易割裂專題內容間的內在聯系。具體做法:規劃分工——資源收集——整體把握——個人備課——集體研討——修改完善——個人調整。
(1)規劃分工:在開學前1—2周,備課組先討論學期整體安排和教學進度,其前提要求備課組成員必須對教材的整體結構有一定的了解,如有的老師就提出在專題三結束后,把專題六、七、八之世界史部分提前講,以便于學生中外對比聯系;也有老師認為,世界史較難學,還是不變好。最后根據大家討論的意見和自己的專長,按專題領取各自的任務。一般第一專題由大家集體備課,在開學前共同完成。
(2)資源收集:備課組成員在進行教學的同時,開始就自己的分工的專題收集相關的課程資源,并著手設計自己的教學思路。
(3)整體把握:一般在專題開始實施的前3周,如能提前則更好。由備課組各成員在初步熟悉專題內容的基礎上,由本專題負責人提出教材整體處理意見,供備課組成員討論。如是否有必要對專題內容進行整合或調整;根據課標要求,哪些知識是重點,哪些是難點,哪些可以適當增刪等。以《專題一:古代中國的政治制度》(歷史必修一,人民版)為例,本專題的第2課——走向“大一統”的秦漢政治與第3課——君主專制政體的演進與強化,相比而言,第3課的內容多,且概念多,用1課時學習確實難度很大,而第2課內容相對少些。從課時安排和知識內在聯系的角度分析,大家都認為可把第3課的“法令出一”子目調整到第2課的“秦漢時期的官僚機構”中結合“皇帝”來源講解。然后,由該專題負責人根據備課組成員的意見進行備課。
(4)個人備課。本階段如遇到問題,應及時向備課組成員或同行求教,不可閉門造車,或隨意處理。
(5)集體研討。一般在專題實施的前一周初,備課組成員在進一步了解專題內容的基礎上準備好自己的教學設計,由專題負責人為主講解自己的教學設計,專題負責人的教學設計必須以書面形式交付備課組成員討論。要求:教學設計應盡可能詳細,僅次于教案。
(6)修改完善。專題負責人根據備課組意見進行修訂,并在該周周五前以電子稿件送交備課組。
(7)個人調整。備課組成員根據自己的教學風格和在實踐的體驗及時調整教學設計。個人備課重點在設計板書或多媒體應用上,并借此進一步加深對教學設計和教材處理的理解。
2、以課例研究為突破,探索課堂教學的全面建模。備好課是上課的重要前提,但并不意味著就能上好課。探索一條適合本校、本班的課堂教學模式仍是備課組應追求的目標。運用課例研究探索課堂教學的全面建模具有可操作性。其具體流程為:選擇主題、定主備人——備課——集體研討——定上課教師——評議總結——再上課——總結反思。課例研究一般至少每月舉行1次,有條件的學校可在總結反思階段聘請專家或有經驗的一線教師蒞校點評或上示范課。課例研究可在備課組內,也可在學校范圍內,甚至可以在校際之間開展,但應注意校際之間的層次差異不要太大,同時要強調不搞花架子,不走過場,要追求常態下的教研。
3、發揮群體優勢,嘗試創建學科資源庫。備課組應充分利用網絡平臺,指定專人負責,及時收錄各種課程資源,在實踐中不斷豐富完善。在實施中,普遍一線教師都感到現行教輔材料存在不少問題,我們鼓勵教師以導學案方式進行修改、完善,一方面引導學生學會自主學習;一方面在日積月累中逐漸形成符合自己教情、學情的習題集。同時,我們也鼓勵教師建立自己的個人博客,加入相應群組,及時記錄自己實施新課程的心得體會,或困惑、問題,學會共享,學會尋求更多的幫助。
三、集體備課應注意的問題
[關鍵詞]普通高中；新課程改革；學校管理創新
最近幾年，對新課程改革的批評聲音較多的是認為新課程改革主要借鑒發達國家的經驗，沒有充分考慮我國的國情。在筆者看來，現在普通高中遇到的很多問題并不都是新課程改革本身的原因，而是諸多社會因素與教育自身規律在學校情境中產生劇烈碰撞的結果。
一、“慣習”與“防御性教育實踐”引起對新課程改革的抗拒
在社會學的視野里，學校作為社會大系統中的一個場域，有著自己的慣習，即“持久的可轉移的稟性系統”。在我國長期的應試教育實踐中，學校運行的方方面面都形成了圍繞考試而進行的一定的感知、感覺、行動和思考傾向，教師們自己多年教學的經歷、從教后跟隨榜樣教師學習以及在自己的日常教育實踐中，都已經把“一切為考試而教”的準則以無意識的方式內化為自己的行事準則。學校主要以學生學習成績作為對教師的評價準繩的做法加劇了教師為考試而教的意識，這種意識一旦內化，就會演化成為教師的一種潛意識。不同于這種慣習的外在力量一旦觸動它，就會像是觸到了一種軟性的防衛機制，雖然沒有面對面的激烈沖突，但是抗拒力量卻無處不在。
隨著高校擴張而帶來普通高中教育的迅速普及之后，教師們仍然沿用過去精英教育的方式，加上近年來社會對高考的關注有增無減，各種社會力量都滲透到對高中教育的影響之中，學校往往成為某些社會問題的替罪羊。由此，承受著重重壓力的學校教育領導者和教師們往往會選擇“防御性教學”策略。在防御性教學中，教師們會盡可能地回避獨特的教學方式。他們首先把注意力集中在必須達到的、在最終考試中會出現的內容上，而且選擇教學方式則以有利于學生在考試中的表現為標準。換句話說，防御性教學不鼓勵創新，不以培養學生的內在品質為首選任務，而以完成可檢測的外在目標為準繩。這樣，任何不同于場域中大家已經熟悉的工作慣例的外在要求都會經歷場域內人們的質疑與審視，特別是在改革初期，人們對改革的意圖和操作過程還不了解、不熟悉的時候，改革理念和實踐要求在實際操作中所經歷的變形就更多。
例如：獨立開設的研究性學習課程對多數學校來說是一個新面孔，是以增加現任教育管理人員和教師工作量的面貌出現的。一方面教師們需要集中精力應對自己所教學科新教材的新要求，另一方面研究性課程的組織與輔導對多數教師和課程管理人員而言十分陌生，既不容易輔導也不容易管理，這就使得一些教師以抵觸的心理對待這門課程。如果學校領導層沒有特別的重視與安排，上級教育主管部門沒有專門的督導措施，那么研究性學習就不會得到切實的實施，至多只是象征性地開設。
二、單一的評價方式助推了“一切為考試而教”
根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》中對學業評價的要求，各實驗省市出臺了尺度不一的綜合素質評價方案和高考方案。這些綜合素質評價方案的目的是促使社會、學校和學生本人重視綜合素質的培養，但由于它們與高考一般不是硬掛鉤的關系，因此在很多學校并沒有得到足夠的重視，學生還是像往常一樣僅僅重視月考、期中考、期末考和各類高考模擬。在宏觀層面，由于缺乏一套在全國通行的教育質量評價標準和評價制度，各省市之間的基礎教育質量無法進行比較。同樣，各省市內部的地區之間也普遍缺乏社會各界廣泛認可的學校教育質量評價方式，這使得高考成績在事實上成為人們評價學校和教師的唯一標準。盡管有的省市在本省內部也采取了一些評估、督導措施，但由于沒有真正影響到學校的日常工作流程，導致那些評估和督導更多地成為學校必須應付的檢查之一，而不是真正改進日常實踐的契機。有的省市采用嚴格的行政手段干預學生的在校時間和節假日安排，試圖以此強制推行素質教育。但是由于學校管理、課程安排、教師培養等沒有同時跟上來，最終使得有些原本發生在校內的加班加點和各類補習強化措施轉移到了校外，行政上強制學校嚴格根據課標安排各科課時量的做法，在教師課堂教學沒有轉型的情況下，使得滿堂灌現象更加嚴重。如果不真正在全國范圍內建立起一個公認的能夠評價學校運作過程的標準以及所培養人才質量的指標體系，并且花大力氣促進教師的專業發展，任何技術性的局部改革都不足以從根本上改變當前的普通高中教育現狀。
三、課堂教學低效使得時間成為最稀缺的資源
盡管在近幾年，高效課堂教學成為很多地區教育工作的重點之一，但是課堂教學低效、教師滿堂灌的現象依然廣泛存在。雖然教無定法，不可能規定固定的模式，但是所有能夠進行高效教學的模式大致都有一個共同特點，那就是教師的角色是“幫學”。為了“幫學”，教師在課堂上的一切活動都是為了盡可能多地增加學生的自學和合作學習時間，為此教師應該有目的、有計劃地培養學生的自學能力、合作能力和持續努力學習的熱情。但實際上，很多教師把課堂教學的重點放在如何“講完”教材內容上，至于“練習”和“消化”則留給學生“課下”完成。在這樣的課堂上，學生的任務是靜聽，是接受，課堂上沒有學會的知識以及沒有經過充分練習的知識只好等待自習課和“業余”時間自己再補上。如果作業和各類試卷太多，沒有用來補習的時間，那么沒有學會的知識和沒有時間思考的道理就只好隨它們去了，長此以往累積效應就產生了。
四、當前新課程改革的突圍路徑
在如上所述的背景下，高中新課程改革要取得預期效果，必須在學校內外同時下功夫，其中最重要的是要重建健康的教育生態與創造性地推進新課程改革。
(一)重建健康的教育生態
重建健康的教育生態要從學校外部和內部兩個層面同時人手。在學校外部，教育主管部門要取消頻考，為師生松綁，使他們能夠以符合教育規律的方式追求高效教學。取消頻考之后，教育質量要由督導和教育質量監測來保證。在學校內部，要以學校管理創新促進包括高效教學在內的學校內涵發展。
1 取消頻考，為師生松綁
當前應試教育惡果的重要原因之一來自“頻考”。月考成為很多高中的日常教育實踐，每次月考之后都要對學生和教師進行排名，班主任則會根據排名情況在班會上進行細致點評，而學校或者年級則會根據考試成績對教師進行細致的點評。有的學校每周甚至每天都要進行或大或小的考試。頻考成為懸在教師和學生頭上的利劍，在排名的壓力下，教師選擇防御性教學策略的傾向更加明顯，既沒有“時間”，也沒有“膽量”著眼于長遠來培養學生的自主學習能力。在教師“為考試而教”和應對頻考的教學策略下，很多學生實際使用的是本末倒置的學習方式。頻考使教育背離了學生成長的基本規律。
重建健康教育生態的第一步是把外部的寬松環境還給學校、教師和學生。教育行政力量和商業氣息要后退一些，再后退一些。就像郭思樂教授所言：“我們不是不要考試，而是不要統考；不是不要最后的(終端的)高考、中考和小學畢業考，而是為了這些終端考試取得真正優異的成績，我們要否棄那種周周統考，月月統考，期期統考，從而可以充分放開，讓孩子們在教師指導下最大限度地自主學習，用他們的生命活動的方式自主成長。”
教育行政部門和學校只有停止以頻考的方式干涉教師和學生教和學的過程，并代之以提供幫助、對話與交流機會，教師才有可能真正地以素質教育所應有的方式來進行教學。我們要“把考試評價的主動權還給了學生或者科任教師，削弱日常評價的比較競爭功能，從控制學生生命變為激揚學生生命。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生‘生本’地應考，用成長期的生動、活潑、主動的學習積累，去取得決定性的、優異的終端考試成績”。
2 以督導和質量監測保證學校日常教育實踐的底線
放棄頻考之后，國家和地方教育行政部門對教育質量的把握應該經由督導和質量監測來進行。現在我國省、市、縣三級教育主管部門都設立了專門的督導機構，要真正發揮這些督導機構的作用，就必須處理好督政、督教與督學的關系，以督政來確保教育投入、教師權益、教育優先發展、農村教育問題、義務教育的各項經費保障制度等，確保教育事業發展的各項條件；以督教和督學來規范辦學行為、規范教師的職業行為，確保新課程改革的實施。要真正發揮督導的作用，我們必須注重過程督導和提前督導，否則督導就容易退化為工作驗收和檢查，無法起到對教育過程的引導作用。另外，我們還必須重視對督導結果的后續處理，輔之以限期整改然后接受再督導等措施，否則督導就會淪為象征性的工作程序。
只有教育部已經成立了基礎教育監測中心、義務教育監測辦公室與基礎教育質量監測中心。2008年2月，《國家教育督導條例》 (征求意見稿)面向社會。未來幾年，國家督導、行業評估、公民評估等都會逐步建立起來，一些獨立的民間專業機構也會逐漸進入教育質量評價領域。建立起以素質教育要求為評價標準的教育質量評價體系之后，政府就可以放心地改變過去那種對學校進行全過程、全方位控制的方法，轉而通過立法、撥款、中介組織、政策引導、督導、質量監測等手段對學校進行宏觀調控；學校也就能夠把精力放在本校的內涵發展和特色發展上，真正走出外控發展模式下學校和教師的一切行動都以外部評價為導向的局面。
教育過程的復雜性以及教育成效的滯后顯示性使得任何簡單的量化評價手段都難以真正奏效，不僅如此，真正好的教育無時不飽含著生成性，如果簡單地采用考試評價的方式，教師們最終就會只為考試而教，學生自然是為了考試而學。因此用督導和質量監測的手段來確保教育事業發展的底線，然后用其他宏觀調控策略來激發出學校領導和教師的積極性和創造性是最為健康的辦法。只有這樣，像研究性學習之類特別有助于培養學生的創新能力和主動學習精神的課程才會真正得到重視。
3 以學校管理創新促進包括高效教學在內的學校內涵發展
新課程改革的效果要落實到課堂教學上。近幾年來，伴隨著新課程的推進以及來自社會、家長和教育行政部門的壓力，也由于學校辦學自主權的增加，全國各地涌現出一批立足于校本實際、用管理創新帶動包括高效教學在內的學校內涵發展的普通高中名校。在對幾所高中校進行案例研究以及對一些成功學校進行文獻研究的過程中，筆者發現這些學校盡管地域不一、特色不同，但是它們卻有類似的“成功基因”，正是這些“成功基因”使得他們逐漸沖破制約發展的諸多不利因素，成為當地名校。
這些“成功基因”是新課程改革成功推進的必要條件，主要原因便是上文所述的“慣習”與“防御性實踐”必須依靠集體的力量才容易被打破，在改革初期尤其如此。新課程背景下的高效教學等問題首先不是技術性的問題，它無法通過設計一個教師可以簡單地遵照執行的技術流程來解決活生生的教學過程中所可能出現的無數問題，它的解決依賴于教師在日常教育實踐中通過不斷地反思而逐漸形成的教育智慧。當前很多學校急于改變教學低效或者新課程改革不適應的現狀，在沒有對本校和榜樣學校進行深入研究的情況下就匆匆引進榜樣學校的教學方法，因此實踐起來效果并不理想。這是因為教師們雖然在學校的要求下“使用”了榜樣學校的教學方法，但卻沒有真正理解方法背后的理念，因此無法取得預期的效果。
從我國普通高中的發展趨勢來看，通過校本管理創新來推進新課程改革在未來越來越有可能成為主流，特別是在現代學校制度廣泛確立之后更會是這樣。不過我們應該警惕那些在學校層面包辦、規定一切教育活動的做法。如果學校的各項活動、課堂教學的每一個環節都規定得十分細致，沒有讓教師和學生自由發展的空間，那么校本改革就會成為扼殺師生生命活力和創造性的罪魁禍首。
(二)創造性地推進新課程改革
高中新課程改革不僅在學科教材、教學要求上不同于以往，而且它還有很多以往沒有過的新課程形態，如綜合實踐活動課程和通用技術課程。這些新課程形態不僅遭遇了因應試取向而導致的時間緊缺以及“防御性教學實踐”的影響，而且還面臨著師資、場地、資金、經驗缺乏等一系列困難。這些困難合攏在一起就成為新課程改革在最終的實踐環節發生變形的主要原因。要解決實踐中的變形問題，省市和區縣的教育主管部門創造性地推進新課程改革起著重要作用。以天津市為例，在過去兩年多時間里，市教委和各區縣的教育主管部門因地制宜地創造出一系列策略，有效地推進了新課程改革。
1 充分利用區域資源解決非傳統性師資等難題
兩年多來，在開設通用技術課程的過程中，天津市各區縣充分盤點自己的區域資源，產生了一些創造性的經驗，比較有名的有五種模式。一是南開模式。南開區撥專款150萬元，建成“南開區技術教育中心”，供全區必修和選修教學使用。二是河西模式。河西區以北京師范大學天津附屬中學、天津實驗中學、天津四中為龍頭校，成立“協作片”，合理整合區域資源，提高資源的利用率。三是薊縣模式。薊縣根據本地區地域廣、學校分散的具體情況，投入400萬元，用集中采購和師生自制學習用具的方式解決了通用技術開設的難題。四是河東模式。河東區采取區建和校建相結合的方式，在福東中學建設河東區社會實踐基地，同時加強學校自建相關設備。五是西青模式。西青區教育局在天津理工大學設立高中通用技術實踐基地，利用天津理工大學工程訓練中心的豐富實訓設備和課程資源以及優秀的專業技術指導教師隊伍，解決本區缺乏相關的實驗設備和專業技術指導教師的難題。
2 整合校際資源，解決選修課的師資問題
與選修課有關的師資欠缺或者選修人數不夠等問題也困擾著各高中校。這種狀況近來已有改變。2008年秋季學期，天津市教委直屬的南開中學、耀華中學、天津第一中學、新華中學和天津實驗中學開通“選修課程空中課堂”，突破校內開設選修課的局限性，進行跨校網上選課。該學期共開設德育、韓語、名著與名篇、宗教與中國文化等9門課程，各校之間實行學分互認。2009年秋季學期，“空中課堂”的范圍將擴大到全市60所示范高中；2010年秋季學期將在全市所有的高中校實施，屆時全市所有學生都能夠在網上選修名校名師的課程。
3 創造性地引導非傳統性課程的開設
研究性學習之類的非傳統性課程在度過了最初由行政力量干預實施的階段之后，很難真正在日常教育實踐中生根發芽。除了與這些課程相關的各項困難之外，師生對這些非傳統課程重要性的認識程度存在著巨大差異，并且這種注重體驗的課程無法通過終端考試的辦法來測量，因此導致各校之間以及同一所學校的不同班級之間或者不同教師帶領的學生之間的差距很大。
天津市于2008年底由市教委中學處主辦，市教研室和市考試院協辦了首屆高中研究性學習成果展評。這次評審力求強調研究性學習注重過程性、體驗性的特點，考查了參賽學生在知識、技能的運用和方略、條件的充分使用程度；信息收集、處理、利用以及目的、方法、效果和交流策略方面的適切程度；研究目的圓滿實現、表達形式和感悟的完美程度等方面的水平。像這樣涵蓋全市所有區縣、過程嚴格的高中研究性學習成果展評在全國還是首次。除了對天津市高中過去兩年多的研究性學習進行一次高端展評之外，其更重要的意義在于以這種方式來引導高中學校重視研究性學習課程。這次展評所開發出的評審標準將成為各高中學校開展研究性學習活動的指引。天津市還在2007年的市級“雙優課”評選中新增了“通用技術”和“研究性學習”兩個學科。這對于調動教師指導研究性學習活動的積極性和專業性具有重要的意義。
[參考文獻]
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[4]陳君．西青區高中通用技術實踐基地揭牌
隨著新課標的提出，概率知識的重要性在中學數學教學中凸顯出來，是高中新教材的熱點內容.高中教材中概率一章包括隨機事件、概率的意義，兩個計算概率的模型（古典概型、幾何概型）、四個基本公式等內容.從概率論知識的教育價值出發，概率的思想方法及所體現的應用性與趣味性也越來越重要.
又由于新教材的試用也不同步，有關概率的各種教育理論研究還處于起步階段.如何在教學內容中不斷找出可以激發學生學習興趣的興奮點，讓學生始終在積極的狀態中形成教學觀念， 并促使其主動地探索知識、探究規律、把握方向，從而達到創造性地運用知識，并能在以后的工作中有所創新，是教師教學的關鍵.而且通過概率的教學，教師不僅要教給學生基本的概率知識與概率運算，更要培養學生利用概率知識解決實際問題的能力.
二、高中新課程“概率”知識體系
（一）高中新課程“概率”內容安排
全國中小學教材審定委員會在2003審查通過全日制普通高級中學教科書《數學（必修）3》，“概率”由選修轉為必修并獨立成一章，在教材的第三章分為“隨機事件的概率、古典概型和幾何概型”三節.
（二）概率的學科特點
教學理論和實踐告訴我們，要做好一門學科的教學，首先必須充分認識到這門學科的特點與規律.我們知道，概率與其他數學內容有著明顯的不同，主要體現為直觀性、實踐性和應用性三個顯著的特點.正是這些不同，使得初學概率的學生不能很快適應.因此，在教學中，應重點分析該學科本身的特點.
三、概率知識體系的教學
（一）案例教學
由于“概率”的研究對象和研究方法對學生來說是陌生的.因此，在建立概念時，要遵循從具體到抽象的認識規律，先列舉一些淺顯易懂的實例，使學生明了概念是怎樣抽象出來的，再通過例題和習題，加深對概念的理解.
（二）幾類易混淆概念的教學
1.頻率和概率的區別
事實上，事件A發生的頻率是指相同條件下，進行n次試驗， 事件A發生的次數（或稱頻數）m與n的比值.直觀的想法是用頻率來表示A在一次試驗中發生的可能性的大小，但實際上頻率值是有波動的.需要通過操作實驗活動，親手體驗、感受頻率的穩定性以及頻率與概率的關系.觀察頻率的變化，從而建立這樣的信念或影響，當實驗次數越來越大時，這個比值（頻率）越來越穩定于一個固定值，并以此來預測事件出現的可能性的大小，即概率.概率是準確的表示A在一次試驗中發生的可能性的大小.
2.互斥事件和對立事件
（1）互斥事件：若A∩B事件為不可能事件（A∩B=Φ），那么稱事件A與事件B互斥；
（2）對立事件：若A∩B為不可能事件，A∪B為必然事件，那么稱事件A與B互為對立事件.
（3）互斥事件與對立事件的概率：
如果事件A、B互斥，則P（A+B）=P（A）+P（B）（簡稱加法公式）.
特別地，若A、B是對立事件，則P（A+B）=P（A）+P（B）=1，即P（A+）=P（A）+P（）=1，上面的公式還可以得到P（）=1-P（A）.
3.互斥事件和相互獨立事件
事件A和事件B相互獨立是指無論A發生與否，B發生的概率都相同，是指兩次不同的實驗下的兩個事件的概率互不影響.事件間的“互斥”與“相互獨立”是兩個不同的概念，前者指兩個事件不可能同時發生，后者指一個事件的發生與否對另一個事件發生的概率沒有影響.它們之間沒有因果關系.
相互獨立事件同時發生的概率：
兩個相互獨立事件同時發生的概率，等于每個事件發生的概率的積
n次獨立重復試驗恰好發生k次的概率：
若在一次試驗中某事件發生的概率是p，那么在n次獨立重復試驗中這一個事件恰好發生k次的概率為Pn（k）=CknP k（1-p）n-k.
（三）處理好兩個概率模型
1.古典概型
教材通過實例歸納出共同點：
（1）實驗中所有可能出現的基本事件只有有限個.
（2）每個基本事件出現的可能性相等.
滿足這兩個特性即有限性與等可能性就是古典概型.
古典概型概率的計算公式如下：
P（A）=（事件A包含的基本事件個數）/（樣本空間的基本事件總數）
2.幾何概型
幾何概型與古典概型的區別之處就是實驗的可能結果不是有限個，而是無限多個，每個事件發生的可能性是等同的，且在一個區域內均勻分布.每個事件發生的概率與事件所在的區域形狀、位置無關，而只與構成該事件區域的長度（面積或體積）成比例，則稱這樣的概率模型為幾何概率模型.
幾何概型概率的計算公式如下：
P（A）=（構成事件A的區域的長度（面積或體積））/（實驗的全部結果所構成的長度（面積或體積））
（四）應用計算機技術，優化課堂教學
隨著社會實踐的發展，概率越來越多地應用于自然科學、技術科學、國民經濟及軍事技術等各個部門，而遇到的隨機數學模型也愈來愈復雜和多元化，所涉及的計算與隨機試驗也較為復雜龐大，在教學中也同樣會遇到此類問題.為了使我們的課堂教學更加直觀、準確、生動、全面，在教學中我們可以充分利用計算機及計算機技術的發展為我們的教學服務.將一些重要內容的教學，通過課件制作，利用計算機將其直觀、形象、生動、準確地表示出來.這樣既可提高教學效果，增強學生學習的興趣和思維方式的靈活性與創新能力，同時把計算機技術應用于概率教學中，也有助于提高學生的數學建模思想意識和能力.
一、新課的導入是教師把學生引入興趣的大門
良好的導入令學生心馳向往，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，雖然它是一個小小的石頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素養。而政治課理論性強，只有新穎活潑、引人入勝的教學形式才容易使學生產生共鳴，引起學生思考，從而積極主動地學習。俗話說：良好的開端是成功的一半，因此，政治課導入的形式怎樣是一節課成敗的關鍵。
1.利用熱點時事導入。熱點時事導入就是把教學內容相關的理論與當前受關注程度較高的熱點問題聯系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學生的討論，以啟迪學生的心靈，激發他們探求新知識的主動性。
2.利用歌曲導入。當代的中學生在心理上樂于接受新事物，因此，在政治課教學過程中，我們可以把握好中學生的這種心理，采用一些比較獨特的引入方法，例如演唱歌曲等。這種方法新穎活潑，容易使學生產生共鳴，引發學生去思考，活躍了氣氛，又能激發學生積極主動地學習。
3.利用漫畫導入。漫畫蘊含著深刻的哲理，極富趣味性。恰當地把漫畫引進思想政治課教學，能豐富教育內容，增強思想政治課的趣味性，活躍課堂氣氛，對幫助學生領會和掌握所學知識，提高分析問題的能力都有好處。
4.采用與其他學科知識相結合的形式導入。政治學科是一門綜合性的科目，很多知識與歷史、地理、語文等學科緊密相連，因此，采用與其他學科知識相結合的形式導入新課，更能幫助學生理解書上的知識。
5.通過講寓言故事導入。也就是根據課程需要，運用歷史典故、名人軼事、成語寓言等方面的素材導入新課。這種方法具有較強的趣味性，容易給學生以啟迪，同時又能起到開闊視野、拓寬知識的作用，從而使教師講課更生動、形象，學生學習更輕松、易于接受與記憶。
導入新課的方式是多種多樣的，所謂導之有法，導無定法。只要我們在教學實踐中勇于探索，大膽創新，精心設計，就能設計出許多新穎實用的導入方式。
二、要重視課堂教學的探究活動
1.開展探究活動，把抽象的理論通俗化、具體化，便于學生理解和認同，進而形成正確的情感、態度、價值觀。比如，《價值的創造與實現》這框題內容，比較抽象空洞，只靠老師灌輸式的說教，效果肯定很差。于是，我就讓學生找尋自己認為有人生價值的人物，引導學生自由爭論和辯論。通過一番爭辯，學生在不知不覺中，感悟到“人生價值的實現途徑”。
2.開展探究活動，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心和積極性。比如在學習《效率與公平》的內容時，我就根據課本中的漫畫設計一個小品《分配不公，公司破產》，讓學生自排自演。這一下極大地激發了學生的參與熱情和學習興趣，使學生沉浸于探索知識的美好境界中，不斷將學生求知情緒推向，并在潛移默化中使知識轉化為智能。這不僅激發他們的學習興趣，更重要的是他們感受到了自己的價值，增強了學習的自信。
3.開展探究活動，培養學生的創新意識、合作精神和實踐能力。 探究活動的最大特點是具有開放性和實踐性。思想政治課探究活動的內容，不僅涉及政治、經濟、哲學、文化等基礎知識。思想政治課探究活動，強調理論聯系實際，強調主體的合作。因而，開展探究活動，必然能夠有效地培養學生的科學精神、創新精神、合作精神和實踐能力。例如，在學習《科學發展觀》內容時，我采用”活動-探究-發展”教學模式，先由學生分組調查當地經濟增長、資源消耗和生態變化，再引導學生在小組內和小組間交流、探究，最后，每個小組觀點。這種探究活動，使學生在活動中有所發現，在探索中得到發展，尤為重要是學生在潛移默化中培養了科學精神、創新精神、合作精神和實踐能力。
三、注重課堂練習，精講精練，注重傳授方法，逆向思維，內化能力
能力的培養不是一日之功，是一個長期積累和提高的過程。能力的培養要依靠堅實的基礎，精準的測練，同時也要靠科學的方法和技能技巧。
1.歷來政治主觀性試題是重頭戲，也是重點考查學生能力的準線，如何做好主觀題，傳授方法技巧是關鍵。在做主觀題時，我本著學生答題的實際，重點培養學生審題能力、閱讀理解能力、提取有效信息的能力，書面表達的能力，術語規范的能力等等。學生在審題過程中應該如何把握設問：即設問的類型、設問的角度，設問的范圍，設問的主體、設問的對象等方面，又明確了學生在組織答案過程中應該從哪些方面去組織，應該注意什么等，從而使學生明確了答主觀題時的方法和技巧。
2.細化各種類型題應該如何去組織答案，教給學生答題的一般規律，讓學生自己運用一般規律結合實際材料去作答，做到游刃有余，達到觸類旁通的效果。
在聽了各位專家的講座和視頻學習中：不但豐富了我的理論知識，讓我對新課程改革后的高中化學教學工作有了更深一層的領悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。
可以說，在研修學習的這些日子。每一天對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.
經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1. 課改必須更新教師觀念
課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。
隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
2 . 經過專家的講解，使我清晰地認識到高中化學新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。
3． 通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中化學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中化學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中化學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中化學新課程。整體把握高中化學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的化學素養。只有讓學生具備良好的化學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好化學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中化學新課程、清晰地認識并把握好化學的主線，對于一個高中化學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握化學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。
4．通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握高中化學課堂教學。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的化學素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。我們已經認識到新的高考越來越傾向于“重視基礎，能力立意”。 “重視基礎”，意思就是從最基本的知識出發。從近幾年的高考試題中不難發現，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。“重視基礎，能力立意”不但是高等學府選拔人才的需要，也是莘莘學子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績，以便升入理想的大學繼續深造；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作為教師，應該通過自己與集體的創造，更好地為我們的學生和社會服務。
【關鍵詞】高中；新課程；改革；教法；學法
中圖分類號：G420
一、教學理念轉變
在傳統教學中，教師在知識傳授的時候，往往注重學生對知識點的掌握和運用，卻忽視了對學習方法和學習過程，一味要求學生記憶枯燥的知識點。這種不講究學習方法、只注重學習結果的教學，只會打擊學生學習的自信心，讓他們在這種枯燥的學習中，對學習的興趣逐漸降低。新課程改革以來，要求教師改變以往單純記憶知識點的方法。在學生學習時，教師要對他們的學習方法和過程加以指導，讓他們在教師的指導下，提高自己對問題的分析能力、接受能力以及創新能力。在發展學生的各種素質的前提下進行知識的講授，不僅可以讓學生提高看待和分析問題的能力，還會使他們提高自己的綜合素質。在新課程改革中，教師要以學生為本，從學生的立場出發，創設適合學生學習的教學情境，以提高他們對學習的興趣[1]。但是，在課堂改革過程中，有的教師理解錯了新課程標準，認為教學方式越新越好，教學輔助工具越先進越好。但是在課堂講授中，教師只顧著操作多媒體，忽視了學生對知識接受的態度和效果。一節課下來，看似很成功，但是花里胡哨，表面工夫太多，學生的注意力都集中到了多媒體的畫面上，對課堂知識的理解不關注，最后卻是適得其反，降低了課堂效率。
二、變“教”師為“導”師
“授之以魚不如授之以漁”，新課程要求教師教給學生不僅僅是知識，更重要的是教給學生打“開知識寶庫的鑰匙”。在教學過程中學生是主體，教師是主導，教師要充分發揮主導的作用，不能再象以往那樣滔滔不絕、口若懸河的說教式教學，而要注意引導學生學會學習，引導學生從被動接受轉變為主動探索，變“教”師為“導”師。中學生都希望別人尊重自己，希望獲得榮譽和鼓勵，教師要利用學生的這一心理特點，多給學生提供一些成功的機會，逐步提高學生學習的興趣，并在此基礎上引導學生自主學習、合作學習和探究學習；教師在教學中要積極創設問題的情景，注意充分調動學生的積極性，引導學生對事物進行分析比較，培養判斷推理、綜合分析的能力和自學的能力。
三、關注每一位學生
每一位學生都有受教育的權利，同樣教師在對待學生時要公平、公正，注重發現每個學生的閃光點，從而進行語言激勵，激發他們對學習的熱情。例如，我所教班級中有一名學生，對數學課很不感興趣，但是很熱愛勞動。在一次勞動大掃除后，我表揚了這位學生，同時希望他能把勞動的熱情也用到學習數學上。之后，在每一次數學課上，我都有意識地讓這位學生回答比較簡單的問題。經過一段時間，這位學生學習數學的積極性明顯提高了，在數學測驗中的成績也有了提高。教師要通過各種途徑和方法激勵學生，讓他們樹立起學習數學的自信心，相信自己能學好。同時，教師要根據學生的差異，對他們的學習方法進行指導，使他們能在學習數學的過程中提高學習效率[2]。
四、創設良好的教學氛圍，讓每個學生都抬起頭來
4.1 構建良好的師生關系，創設和諧教學環境
教師要充分尊重學生，保護學生的自尊心，保護學生的積極性。特別是對不主動提出問題和回答問題的學生，教師要鼓勵他們大膽發言，培養他們的自信心和主動性，使不同層次的學生都得到主動、全面的發展。在這種的環境里，學生可以無拘無束地充分表現自己，表達自己思想、認識和情感，從而形成一種以求異、創新的精神看待問題、思考問題和獲取知識、應用知識的性格特征。
4.2 發展學生的創新能力
在科學探索的過程中，敢想、敢說、敢做是科學家發明的前提。教師在教學中有意識地鼓勵學生敢想、敢說、敢做，敢于從不同角度來思考問題，敢于提出別人不敢提出的問題，敢于動手把自己的不同想法實施于行動中。教師要根據教學的內容不斷變換角度，充分聯系實際，利用學生身邊熟悉的事物和現象引發出或衍生出若干問題，使學生主動、全面地認識和理解教學內容；教師要培養學生學會從不同角度去思考問題，并且在培養學生的求異能力的同時，注意鼓勵學生的創新精神[3]；另外，不論學生的想法是否正確，都要保護和鼓勵學生的這種積極思考的態度，要不失時機地給予誠懇的評價和贊許，使學生不斷增強自信心。
五、教學方式、方法轉變
教師的教育理念發生了轉變，必然會引起教學方式和教學方法的程度，因為教育理念是教育教學方式、方法的指引，脫離了教育理念的指引，就不能談教學方式和教學方法。傳統的課堂是教師向學生灌輸知識，學生被動地接受，缺乏主動地思考和探索。這樣，學生學到的知識是死知識，不能對知識進行熟練運用以及對知識的遷移。因此，在新課程改革過程中，教師必須改革高中教學方式和方法，而要改革教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械，以教師為主體的教學模式。新課程改革之后，教師要把自己從傳統教學經驗中解脫出來，把學生的主體地位體現出來，以提高學生的創新能力、分析能力、思維能力等各種能力。教師要善于設計課堂情境，目的是提高學生對學習的興趣和積極性。教師在講述知識時，要通過理論與實際進行聯系，學生才會感興趣，接受所學的理論觀點，從而加深對理論知識的理解。
六、結束語
在高中新課程改革下，面對新增內容教法與學法，我們廣大教師要努力提高自己的教學水平和知識素養，改變傳統的教法與學法觀念，使自己成為一名真正優秀的教師，自己的價值在教學中真正體現。教師在教學中要改變自己傳統的教學方式，以新思想去進行教學中的創新，用新理念去充實課堂教學，提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。
【參考文獻】
[1]郭朝偉. 高中新課程改革的反思――教師評價機制的轉變及思考[J]. 教育教學論壇,2013,(47).
[關鍵詞]高中新課程改革；學科相互整合；信息技術教師地位提升
新一輪基礎教育課程改革，并不是換一套教科書和課程內容調整那么簡單，它蘊含著一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革；蘊含著由課程改革所牽動的整個基礎教育領域里的全面改革和深化。教育的根本任務是培養適應時代需要的人才，我們說要加強學生的人文教育、道德建設、綜合素質的提高，顯然，高中新課程改革將于信息技術教育和教育技術緊密結合，為我國的基礎教育注入新的生機。
1 高中新課程改革要與教育技術和信息技術教育相互融合，才能使改革全面實施
1.1 新課程改革中要求實現教學模式由“被動接受”向“雙向互動”的轉變。這就要求教學過程應該是一個以人為本、充分尊重學生主體性的活動，從而促進教師與學生、學生與學生之問的互動交流，真正體現現代條件下教與學的教育思想。那么，教師如何才能實現“雙向互動”進而達到教學目的?信息技術條件下教學的實施是實現教學手段現代化的方向，使得知識技能信息的復雜度得以分解，減少信息在學生大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，激發學生的學習興趣，在有限的單位時間內獲取更多的信息，使“學”的過程真正成為學生主體性的活動。總體歸納起來有兩層含義：①信息技術在教與學過程中的應用；②教學過程在信息技術手段的運用中，對傳統教學方法效率低的問題進行了優化。
1.2 我們從新課程改革中教與學角色轉換上可以看出，新課程改革的目標已經確定。筆者認為這對教師自身的素質提出了更高的要求，即教師的水平高低問題。只有教師完全掌握并熟練運用教育技術，才能達到《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標，才能使學生達到“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力。”單就這些還不能全面反映出信息技術與高中新課程改革的密切關系，因為，信息技術教育本身也面臨著改革和發展，所以對于高中新課程改革來說，提高信息技術教育和教育技術質量將為改革提供強有力的支持，以推動整個高中新課程改革的全面實施。
2 在高中新課程改革的前提下，信息技術的教與學
信息技術的教與學要從根本上改變這中狀況，核心問題是轉變對信息技術教學的認識，提高教師自身的素質和能力，才能在各學科緊密協作中發揮信息技術教學的獨特優勢。
2.1 信息技術教學是學生“學”的一種嶄新方式，但信息技術教學和計算機專業課程有著本質的區別。后者注重的是計算機專業知識深度的研究與進一步開發，前者則是人們常說的對獲得信息的綜合處理，包括信息的收集、處理、交流、創新等方面的知識和技能，也是信息技術教學的核心。教師在講授信息技術的實踐中，應用的是現代教育技術培養受教育者獲取、處理、交流、創新等信息的能力，讓學生在日常生活、社會實踐中更好的應用信息這個工具，從而改變自身的思維方式和行為習慣，猶如人的遺傳基因，深深的扎根于血液，形成一種獨特的品質，影響別人的同時，也影響自己一生。這也是其它學科與信息技術相互整合，從而提高教學質量、加強素質教育的新模式。
2.2 要用新思維來思考信息技術教學的文化內涵。當信息技術教學與其它學科相互整合后，教與學就會突出重點、突破難點、獲得的信息豐富而不繁鎖，學生的視野變的開闊了，學習興趣也會被激活，而不會像新手上路，懵懵懂懂，找不到東南西北，使得這種教學過程轉化為影響學生行為習慣的一個過程。
2.3 要讓信息技術教學成為教學資源和教學環境的繼續和延伸。信息技術的教與學必將引起教學設計、課堂結構的改變和對傳統教學模式的優化。因此，教學資源和教學環境也將引起變化，在豐富的教學資源和優化的教學環境里，教師學習、備課以及教師的創新和制作也更加方便快捷，必然更有利于各學科與信息技術的相互融合。
3 必須重視和加強信息技術教師的管理和人才儲備
一、教學策略
引導學生在范例分析展示觀點，在價值中突出識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點。
二、思維方法
堅持分析與綜合相結合的方法，遵循“個別一般個別”的程序，探求新知以“個別一般”為主，堅持歸納法為主，演繹法為輔。讓學生在嘗試探索新知的經歷中，擁有獲得新知的體驗。
三、教學方法
以討論式、探究式教學方法為主，多設計討論、辯論、演講、調查等學生主體參與的課堂教學活動，突出學生自主探究、自主學習。
四、實施程序及要求
本模式由搜集信息、導入新知、探究新知、集結觀點、運用實踐、加深拓展等六個環節構成。下面以《經濟生活》第三課第二框“樹立正確的消費觀”為例，把新授課的實施程序及要求作一說明。
（一）信息搜集
此環節是教學活動的準備。由于新課程中，課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，因此，在這個環節中，要樹立以課標為中心的思想，廣泛收集各種教學信息，為落實課標服務。為此，教師首先要充分研究所學教材內容在課程標準中的規定，把教材、教參等相關教育資源分析透、把握準。研究教材能否落實好課標，若不能，還需搜集其他信息，為落實課標要求服務。然后根據學生實際確立具體的教學目標及主要教學方法，設計出易操作、高效益的具體教學活動程序。如在《樹立正確的消費觀》一框，先看課標要求如下：
我們把這一標準與教材內容對比會發現：教材中描述了四種消費心理，課標要求是描述幾種消費心理。這種差別告訴我們對消費心理不能固守在教材中的四種。在設計教學內容時，可以把學生中實際存在的如：愛美心理、安全心理等列入教學活動的范圍，這樣會更有利于學生理解消費心理具有多樣性。
（二）導入新知
此環節要巧設新穎的開頭導語，來激發學習興趣，其具體方法多樣，在新課程實施中要盡量多采用生活中豐富多彩的現象，選取典型生動的事例導入，會讓學生感到知識與生活貼近，能更好地增強學習興趣，如：《樹立正確的消費觀》這一框的導入，就可以中學生當今典型的求異愛美心理引發的消費行為導入，既引發興趣，又開門見山，直接進入本框第一個問題：消費心理面面觀。
（三）探究新知
此環節是落實課標的重要環節，在這個環節中，要靈活地采用啟發式、討論式、探究式、合作式等多種教學方式，以新型師生觀，倡樹教學民主，積極開展師生間、生生間的互動，促進生生間的合作學習。如《樹立正確消費觀》一框，可采用“討論式”教學方法組織教學，先把學生分成兩組，對每一種消費心理，消費原則進行逐一討論，讓學生充分利用在生活中的獲得的體驗，對同一消費現象發表不同看法，形成不同觀點之間的碰撞，從而實現在價值中突出識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，有效地提高學生理解、認同，確信正確價值標準的能力。
（四）集結觀點
經過一系列的新知探究活動，學生在多種觀點的碰撞論爭和比較中，必然獲得一定結論，即得到了正確的價值標準，這些結論性的知識，需及時歸納梳理，以使學生今后準確規范地使用去分析解決問題。因此在新知探究結束后，可以以圖表或提綱的形式整理本框主要觀點。
如：《樹立正確消費觀》一框，觀點集結如下：
1、消費心理面面觀
2、做理智消費者
（1）量入為出，適度消費
（2）避免盲從，理性消費
（3）保護環境，綠色消費
（4）勤儉節約，艱苦奮斗
（五）運用實踐
精心設計適量的習題，進一步鞏固提高學生理解和運用知識的能力。題型要多樣，倡導開放的綜合的題型，既重視基本技能的訓練，又著眼發展能力的培養。選題要貼近社會生活，突出聯系實際，富有時代特征，引導學生關注社會，關注人文精神的培養和發展。如《樹立正確的消費觀》一框，可運用下題。
最近，雷曉燕一家正在鬧矛盾。雷曉燕的爸爸是一家私營企業的老板，擁有上千萬資產。爺爺從鄉下來城里后，爸爸花一千多元到酒店為爺爺義不容辭接風洗塵，又花幾千元為爺爺購置生活用品。爺爺非常生氣，看什么都不順眼：曉燕正在上高中，好好的衣服說不穿就不穿了，說買就買，要那么多新衣服干什么？一到周末就下館子，一出手就是幾百元；春節快到了，父母又計劃著貸款買車，開私家車去海南旅游過春節，這要花多少錢？這不是把子孫的錢都花了嗎？爺爺大罵爸爸是“敗家子”。
你贊成誰的消費行為？請說明理由。
（六）加深拓展
此環節作為課下作業安排，以豐富對學生學習評價的方式，鍛煉提高學生研究性學習能力和社會活動能力。如：《樹立正確消費觀》一框，可這樣安排：
1、撰寫小論文
一、活動板塊是高中地理必修教材中最重要的組成部分
1. 活動是高中地理教材特有的教材輔助欄目。
從表1分析，活動板塊是普通高中新課程教材中地理教科書有的輔助欄目。
人教版普通高中地理課程標準實驗教科書是根據教育部《普通高中地理課程標準（實驗）》編寫的。新課程背景下的高中地理教材一改往日的說教面孔，取而代之的是活潑有趣的畫面、優美動聽的語言和與實際生活緊密聯系的教學內容。從教材的體例結構看，大量使用“輔助欄目”是一大特色，這些輔助欄目既互相聯系，又各有功用。
必修教材的體例結構中有五項輔助欄目，具體內容如下：
（1）問題研究。教科書中每一章的最后部分都有問題研究，問題研究的主題緊密配合本章學習內容，遵循“聯系學生生活實際”的原則，選擇一些學生感興趣的話題，引導學生開展研究性學習。這個板塊的設計側重點在指導學生開展研究的過程與方法，而研究結果則具有開放性。
（2）閱讀。閱讀的內容穿插在正文中，根據正文內容需要安排，目的是為了豐富和補充知識而設計的。閱讀部分的內容詳略不一。
（3）案例。必修教材的正文中穿插設計許多案例，這些案例的選擇突出體現典型性和說明性的原則，對教科書中的重要內容起到詮釋、實證、應用等作用。
（4）讀圖思考。讀圖思考一般安排在重要內容結束部分，引導學生通過對圖表的觀察、分析和運用，有針對性地鞏固前段學習內容，及時反饋、總結知識。針對圖表設計思考問題，加強了圖表的思維訓練，這是地理學習的重要方法。
（5）活動。教科書中的活動穿插在正文中，是依據教學內容的需要設計的，形式多種多樣。活動設計的目的側重對地理問題的分析過程，以啟迪學生思維，引導學生自主探究為主。
2. 新舊版本地理教材中活動設計存在很大差異。
從表2分析，地理教科書中出現“活動”并不是新課程教科書首創，在2000年人民教育出版社出版的《全日制普通高級中學地理教材》中就有活動欄目。新舊版本教科書中“活動”設計的差異很大。
（1）活動在教材中的位置不同。2000年出版的教材中，活動設置在每一課的最后，類似于新課程教材中每一章結束部分的“問題探究”。而新課程教材中的活動則是穿插在正文中。
從設計的位置看，舊版本的活動在正文內容之外，是對正文內容的補充、總結、拓展，側重于讓學生通過活動回顧、反饋學習內容。而新課程教材中的活動是正文的有機組成部分，是正文的一部分。
（2）活動在教材中的數量不同。2000年出版的地理教材，每一課僅設置一項活動。而新課程教材中，每一課設置多項活動內容，如必修I第二章地球上的大氣和第二節氣壓帶和風帶一課中，共設計了5項活動內容。
2000年版本的教材，在活動設計上雖然保證了統一的標準，但過于刻板的活動設計，僅從格式上、形式上達到教材編寫的目的。而教材編寫的核心——學科內容、教師教學、學生學習等，在新課程教材的活動設計中體現得更充分。
（3）活動內容的設計不同。從活動內容的設計來看，2000年出版的教材，活動內容分別以演講會、研討會和辯論會的形式，建議學生開展相關活動，以加強對學生語言表達能力的訓練。活動的內容不夠豐富，組織形式單一，設計的問題較少，而且問題設計的跨度較大，學生回答起來不利于把握。活動設計的內容簡單，沒有詳細的操作與執行的方案，很多活動的設計在課堂教學中成為形式。
而新課程教材中的活動，內容豐富、形式多樣，特別是活動中問題的設計貼近學生生活實際，問題表述更詳細，課堂教學中開展活動、落實活動要求更容易，活動不僅是教材內容的重要組成部分，更是課堂教學的重要組成部分。
（4）活動設計的目的不同。2000年版本教材中設計的活動，目的是通過活動提供給學生動腦、動手、動口的機會，讓學生通過出墻報、演講、班會、論壇等學生活動，積極參與到地理學習過程中，從而促進學生對地理知識的掌握，培養地理學科能力，提高地理學科素養。
新課程教材中的活動，依據教學內容的需要設計，為教師的教學、為學生的學習服務，目的是通過活動提供給課堂教與學的雙主體——教師和學生——開展課堂互動，通過對地理問題的分析、解決的過程，培養學生自主探究的學習能力，啟迪地理思維。
3. 活動是高中地理教材最重要的組成內容。活動板塊是普通高中新課程教材中地理教材有的輔助欄目，大量的活動設計也是地理教材不同于其他學科教科書的最大特點之一。
根據表3的統計，各版本的普通高中新課程地理教材都貫徹《普通高中地理課程標準（實驗）》的基本理念，在教材中增加輔助欄目，特別增加活動板塊，注重地理問題探究，注重聯系學生理實生活，運用多種表達方式，使教材有“理”、有“用”、有“趣”。
根據表4、表5、表6的數據統計，各版本的必修教材中，各類輔助欄目在各必修教材中的安排數量，活動板塊的數量是最多的。特別是在各版本的必修I和必修II，活動的數量是整本教材中最多的輔助欄目。眾多的活動成為新課程地理教材的一大特點，眾多的活動也成為新課程地理教材的重要組成內容。
二、地理教材中“活動”內涵與設計的研究綜述
地理教材中的“活動”與活動教學中的“活動”雖然一脈相承，但在內涵、功能、分類、教學設計與實施等諸多方面還是存在著比較大的差別。
1. 關于“活動”內涵的研究綜述。“活動”的內涵是理解地理實驗教科書中輔助欄目“活動”的基礎。因此，對“活動”的內涵本身的認識將決定著地理教師對地理實驗教科書中輔助欄目“活動”的基礎內涵、價值、組織形式等方面的認知。關于“活動”內涵的研究，多見于哲學、心理學、教育學的理論研究成果中。比較普遍的理解有以下幾種：
從哲學意義上來講，“活動”是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。活動是心理和行為的統一體，活動不僅包括內部心理活動和外部實踐活動，而且包括兩者之間的相互作用過程。
從心理學意義來講，瑞士著名心理學家皮亞杰認為：活動就是主客體之間的相互作用，相互作用的結果既讓主體獲得兩種經驗的增長和主體意識的增強，也使主體的認知圖式獲得變化和發展。
我國著名心理學家朱智賢認為：“活動是由行為動作構成的主體與客觀世界相互作用的過程，是意識能動性和個性能動性的高級形式”。雖然這個定義是從哲學或心理層面來闡明的，但它對教學層面上的理解也極有幫助，主要表現為“行為動作”和“能動性”這兩個詞匯上。
從教育學意義來講，“活動”可以理解為在教師的指導下，學生運用學到的知識與技能，聯系實際問題，通過動手實踐去主動獲得直接經驗，提高分析解決問題能力的學習過程與方式。
