時間：2023-06-07 09:09:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效協作方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】加強教學模式的創新與改革，對于教學效率的提高有著重要的作用。協作學習模式，具有一定的創新性，對于學生學習行為的科學化有促進作用。協作學習模式在初中物理教學課堂中的應用，是初中物理教學效率提高的一個突破口。協作學習模式的科學應用，能促進初中物理教學質量的提高。
關鍵詞 協作學習；模式；創新；初中物理；方法
社會經濟的快速發展，使得每一個行業的競爭激烈程度大大提高。團隊精神，是一個學生得以發展的重要精神品質。個人的能力永遠是有限的，個人的學習能力遠遠不足一個團隊的學習能力。培養學生的合作意識是新時代初中物理教師的重要任務。物理學習內容具有較大的抽象性，將協作學習模式應用于初中物理教學中，對于物理教學發展有積極的推動作用。
一、加強合作學習小組的成功建立，打造高效物理課堂
將協作學習模式落實到初中物理教學課堂中，有效的分組是其開展的第一步。小組成員的構成要具有合理性，分組質量會關系著協作學習的效率與質量。協作學習的小組的建立方法多種多樣。首先，教師要對每一個協作學習小組的人數進行確定，一般以四到六個人為主。教師最好組織學生以U型安排座次，方便學生的協作學習交流。其次，教師需要從學生的初中物理知識結構水平以及智力開發水平、物理學習現有能力，甚至性別等元素進行考慮，將協作小組的綜合性與整體性提高。教師要保證小組內異質，保證小組同質，讓協作合作小組更加合理，讓學生可以互相幫助，共同進步。
比如，教師在對學生進行分組之前，可以針對上一階段的物理學習內容，對學生進行考查。考查需要從基礎知識以及操作水平兩個方面進行，綜合考察初中學生的物理學習能力。之后，教師要考慮到學生的性別，保證每一個小組內男女生比例適當，保證小組的整體實力適當。協作學習小組的成功建立，是初中物理課堂效率提高的基礎。
二、加強小組分工職責的有效分配，打造高效物理課堂
協作學習模式應用，是要調動初中學生的物理學習熱情，讓每一位初中學生都參與到物理學習活動中來。如果協作學習小組內沒有一個領導者，學生的交流學習會過于隨意。在沒有組織性的協作學習小組內，愛探討的學生一直在探討，不喜歡探討的學生一直處于沉默的狀態。在小組內，教師要組織學生明確自己的協作學習任務，找到協作學習的個人責任。保證小組內成員的分工明確，會大大提高課堂的組織紀律水平，使每一人都可以通過自己的努力而實現進步。教師也需要關注小組內分工的定期輪換，使學生在協作學習過程中獲得更多的體驗與鍛煉。
比如在講解《物質的三態》時，教師可以讓學生以小組為單位討論物質有哪三態，并舉出適當的例子。在小組內，一人負責組織小組協作學習，擔當小組長。一人記錄，編輯小組的學習成果，其它人討論。在下一次協作學習中，教師需要讓學生轉換學習角色，都成為協作學習中的積極參與者。
三、加強小組競爭力度的合理提高，打造高效物理課堂
競爭對于初中學生的物理學習熱情有著重要的刺激作用，在好勝心的引導下，初中學生的學習心理得到激勵，會將更多的精力投入到物理學習活動中。在協作學習模式中，小組間的競爭會使學生的學習能力大大提高。在小組間的整體實力相當的情況下，學生們通過自我能力的提高來提高小組的整體水平，促進學生物理學習能力的提升。在與其它小組進行競爭時，學生還需要對自己的不足進行發現，從而改正不良學習行為與習慣。
比如在講解有關于摩擦力的知識時，教師可以為學生設置一個具有開放性的研究活動，讓學生以小組為單位研究方案并將其實施。教師可以提出問題“影響摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制變量法來研究一下呢？”讓學生以問題為學習任務主題進行協作學習。教師要為學生設置一個競爭游戲的規則，針對這一協作學習活動，教師可以以探究方案的合理度與可行性為主導因素，再從學生研究成果的豐富性為學生打分評判。教師要引導學生以小組為單位對自己規劃的研究方案進行展示，并進行部分實施，讓全體學生認識到小組的學習成果。讓學生意識到自己的學習不僅關系著自己的能力提高問題，還關系著小組榮譽問題。在競爭中，初中學生的學習熱情會大大提高，有利于初中物理課堂效率的提升。
四、加強小組評價方法的有效轉換，打造高效物理課堂
課堂評價是課堂教學的重要組成部分，要使協作學習模式作用于初中物理教學效率的提高，教師需要對小組評價方法進行有效改革。科學的評價策略，會使小組內成員的學習活動參與意識大大提高，也會使學生找到小組內外的競爭感，將自己在物理學習方面的價值發揮出來，自主融入到小組合作學習中去。在傳統的初中物理課堂中，教師利用試卷的分數來對學生的學習結果進行衡量，從分數出發為學生劃分等級。
在教育改革的今天，教師要關注學生的學習過程，從過程與結果兩個方面出發，引導學生端正協作學習態度，找到正確的協作學習方法，促進學生在協作過程中多交流，多傾聽。在講解有關于天秤的使用方法時，教師可以讓學生以小組合作的形式進行實驗學習。在學生的活動中，教師需要深入到學習當中，觀察學生的學習行為與小組學習進度。要多發現學生的亮點，不要吝嗇自己的表揚，給學生提供更多的動力。
綜上所述，協作學習模式在初中物理教學課堂活動中的應用，有利于初中學生物理學習興趣的提高。在協作學習活動中，學生的學習難度大大降低，有利于全體學生共同進步。初中物理課堂教學的效率提升，是新課程標準對教師提出的基本要求。在不久的將來，協作學習模式會為更多的教師與學生接受，成為初中物理教學課堂重要推動力。
參考文獻
一、協作通信技術
協作通信技術是利用通信系統節點之間的相互配合完成。是在協作節點的作用下，完成源節點信息向目的節點的傳輸，信息在節點傳輸過程中要進行加密處理，以防止信息丟失，因此該信息傳輸過程通常分為傳輸和轉譯兩個階段。協作通信系統既是一個完整的系統，也是一種全新的通信技術，衛星移動通信系統的信道特性較好，因此協作通信一般為鏈路協作傳輸方式，少數為節點協作傳輸方式。以一星兩用戶協作傳輸系統為例，系統的傳輸通常為不對稱傳輸，并表現為下行鏈路的壓力大，要區分對待。首先對上行鏈路傳輸而言，要將協作節點作為基本的接收源節點，并對信號進行解碼后發送到衛星，由衛星完成源節點和協作節點的信號合并，之后發送。而對下行鏈路而言，由于信號處于加密狀態，因此首先要對衛星信號進行相應的處理，包括譯碼、編碼等，并利用目的節點將接收到的源節點、協作節點的信號相互合并，最后完成信號的檢測。總之，協作通信技術是一種高效的協作性傳輸技術，對于我國移動通信發展來說具有推進作用。
二、協作通信在衛星移動通信系統中的運用
1、衛星多節點協作傳輸。多節點協作傳輸多發生于衛星的下行鏈路，是由節點與節點之間相互協作完成。衛星多節點協作傳輸的應用范圍較廣，在整個過程中，所有節點均參與協作傳輸過程，將源節點發出的信號經過多個協作節點轉發至目的節點。衛星下行鏈路的節點具有分散性特征，因此不同節點之間雖相互協作，但信號則可以視為獨立信號，需要借助協作傳輸的信號合并功能，將節點信號合并后再進行傳輸，有助于增強接收效果。整個過程包括信息的放大、編譯、處理和傳輸四個階段。信息傳輸過程是反復的和連續的，目的節點采用最大比合并，最終得到接收信號。由于衛星多節點傳輸選擇的是正交傳輸方案，協作傳輸的節點數增加，系統的頻譜效率將會隨之降低，提示設計和研究人員正確選擇協作節點。
2、衛星協作節點選擇。參與衛星傳輸的節點越多，系統頻譜效率就越低。因此，衛星協作節點選擇是整個通信過程中最重要的問題。應選擇信道條件好的節點來改善這一問題，以提高資源的可利用率。每個節點在移動通信系統中對應著不同的信道，也就是說，節點的選擇將影響系統的傳輸性能。當衛星協作節點信息傳輸由兩個時隙完成時，第1個時隙的數據傳輸參照多節點傳輸方式，而第2個時隙只有目的節點所選的協作節點參與信息的轉發與處理，其他節點均不參與工作，再一次證明了在衛星通信過程中，要正確選擇衛星協作節點。另外，節點的選擇還應將總功率作為參考對象，這是由于信號在傳輸過程中會受到周邊環境、傳輸距離以及節點移動性的影響，也就是說，協作節點的信道衰落存在差異，需要采用不等值的功率分配，確保系統的性能并且降低能耗，確保移動通信設備的運行，為人們的工作和生活提供方便。
3、衛星混合協作傳輸。協作通信具有多種不同的方式，節點協作是其中較為重要的一種。除此之外，還包括鏈路協作。同時，節點協作還可以分為AF或DF兩種不同的模式，現實中常將二者結合。AF和DF處理方式各具優缺點，其中AF運行原理簡單，但容易產生噪音。DF協作方式具有較高的性能，但對譯碼等前期工作具有較高的要求，一旦出現錯誤譯碼，將影響整個傳輸過程，而將二者結合使用可以有效的彌補相互之間的問題，從而確保節點協作傳輸的高效性。混合協作傳輸通常是衛星移動通信系統中最常用的協作方式，其原理與單一的節點協作方式相似，是由源節點完成信息的提供、協作節點完成信息的編碼和處理、目的節點完成信息的接收和解碼.兩種情況下均需計算目的節點的接收信噪比，明確協作通信的效果。
三、總結
協作通信技術在移動通信系統中的應用有效的防止了系統的信道衰落，確保了信號的高效傳輸。衛星通信系統作為特殊的移動通信設備之一，具有代表性。目前我國衛星通信系統發展迅速，研究協作通信技術在衛星通信系統中的作用具有積極意義。文章將側重點放在衛星移動通信系統上，以點帶面，分析了協作通信以及其在移動通信系統中的運用。
作者:謝石詠 單位:廣東海格怡創科技有限公司
參考文獻:
[關鍵詞] 企業 團隊 團隊建設 高效團隊
團隊作為一種先進的組織形態，越來越引起企業的重視，許多企業已經從理念、方法等管理層面進入實際操作層面。在美國，團隊已經在各種各樣的組織中得到認可。有人在不久前做過調查，80％的《財富》500強企業都有一半或者更高比例的員工在團隊中工作。此外，68％的美國小型制造企業在其生產管理中采用團隊的方式。微軟就是使用這種方式完成大量項目的典型例子。擺在管理者面前的是，如何擺脫傳統管理理念的束縛，著力打造出高效團隊。
一、團隊的定義
斯蒂芬?羅賓斯認為，團隊是指一種為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。他對團隊的理解主要是團隊的協作效應。麥肯錫顧問卡曾巴赫(Katzenbach)則是從團隊的任務角度提出團隊的含義：“團隊就是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標而相互承擔責任的人們組成的群體。”對于團隊概念的理解，不同的人所理解的含義有所差異，我們認為：團隊是由兩個或兩個以上、相互依賴的、承諾共同的規則、具有共同愿景、愿意為共同的目標而努力的互補技能成員組成的群體，通過相互的溝通、信任、合作和承擔責任，產生群體的協作效應，從而獲得比個體成員績效總和大得多的團締效。
二、高效團隊的特征
高效團隊具有以下八個基本特征：一是明確的目標。團隊成員清楚地了解所要達到的目標，以及目標所包含的重大現實意義；二是相關的技能。團隊成員具備實現目標所需要的基本技能，并能夠良好合作；三是相互間信任。每個人對團隊內其他人的品行和能力都確信不疑；四是共同的諾言。這是團隊成員對完成目標的奉獻精神；五是良好的溝通。團隊成員間擁有暢通的信息交流；六是談判的技能。高效的團隊內部成員間角色是經常發生變化的，這要求團隊成員具有充分的談判技能；七是合適的領導。高效團隊的領導往往擔任的是教練或后盾的作用，他們對團隊提供指導和支持，而不是試圖去控制下屬；八是內部與外部的支持。既包括內部合理的基礎結構，也包括外部給予必要的資源條件。
三、建設高效團隊的主要方法與措施
1、樹立共同的目標和愿景
所謂共同愿景是指大家共同愿望的景象，最簡單的說法是“我們想要創造什么”“共同愿景”是在人們心中一股令人深受感召的力量。高效團隊作為一個相關利益者的共同體，它的愿景是相關利益者的意象或景象的會合。共同愿景建設的方法與步驟：第一領導要有正確的追求理念，共同愿景最初源于領導個人；第二通過溝通，整合個人愿景；第三進行培訓，分享共同愿景。
2、建立良好的溝通機制
所謂溝通，是指通過使用共同符號傳遞信息和理解信息。溝通是團隊功能的內在部分，它貫穿于團隊的整個活動中，是使任務在團隊中得到完成的過程。溝通可以說無時無處不在，只有當溝通者傳遞的信息接受者能夠理解，溝通才會成功。但在現實生活中，人們往往沒有形成有效的溝通，致使問題產生意外的結果。因此，怎樣改善溝通，提高溝通的有效性，是當前人們研究的重要課題。有效的溝通必需遵守以下原則：第一，提供上下互動機會。從溝通的過程要素來看，溝通其實就是一個互動的過程，需要溝通者發出信息，通過媒介傳遞給接受者，接受者接收到信息并通過媒介反饋到溝通者，這是一個閉路的循環過程，缺少其中的任意一個環節都不可能形成有效的溝通。第二，建立正式溝通管道。溝通不應是一時的權宜之計，而應建立一條從領導與員工之間的溝通渠道。第三，積極有效的傾聽。積極有效的傾聽并不是簡單的聽，它不僅要用耳，而且要用心。積極有效的傾聽有兩個層次的功能：既幫助接收者理解字面意思。也理解對方的情感。好的傾聽者不僅聽到對方說的內容，而且了解對方的感受和情緒。同時，積極有效的傾聽還可以接收者認為自己得到對方的重視，更加樂于主動同溝通者進行溝通，有利有效溝通的形成。
本課題研究內容是提高薄弱學校課堂教學效率的策略研究。重點是以研究英語課堂教學為主，研究高效課堂在初中教學中的對策與實效性。優化課堂教學方法，探索薄弱學校開展初中英語高效課堂模式存在的困難與不足，原因分析，通過理性的分析，進行總結歸納，最后提出有針對性的意見，以及從理論與實踐層面加強對薄弱學校的課堂改革，實現課堂的高效率。
一、課題提出的背景
1.隨著時代的發展，社會進步的需要。
2.認真落實2011年《中華人民共和國教育部基礎教育課程改革綱要（試行）》，全面推進課程改革的需要。
3.2013年9月凱里市啟動了高效課堂教學模式的改革。2014年3月制定了《關于積極推進高效課堂教學模式的實施意見》，教育局并多次組織教師外出學習，并于3月18日組織全市600多名校長和骨干教師參加全市“高效課堂教學觀摩會”，這些都為高效課堂改革營造了良好的外部環境。
4.凱里市屬于少數民族落后地區，師生比較封閉，教學觀念落后。學生自主學習意識不強，師生的語言能力也比較薄弱。所以高效課堂模式在凱里九中和十四中這兩所薄弱學校的實踐與研究將對全市實施高效課堂模式，在有效的時間內提高英語的教學效果，都有積極的意義和作用。
二、課題研究的步驟和主要過程
（一）第一階段：準備階段（2014年11月至2015年3月）
1.確定課題組成員并擬定了課題的實施方案、確定課題的研究目標、內容、方法和實施步驟。
2.在課題開展外出學習實地考察。
3.召開課題組成員研討會，認真學習相關理論。我們還從網上下載學習了相關視頻和相關的文章。這些都為課堂實施積淀了一定的理論基礎。
4.擬定出合理可行的施行方案。以小組①撰寫了開題報告。以②確立了第一階段的實驗計劃。③設定調查問卷。④設計好小組合作，確定小組（好中差搭配，同等條件可以自由組合）成員，小組評價機制。⑤確定上課流程：（課前預習）展示―合作探究―小組合作―達標測評―點撥總結。
（二）第二階段：驗證階段（2015年3月到2015年8月）
探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，初創初中英語高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。
1.確立了第二階段的實驗計劃。
2.對學生進行了英語學習的問卷調查。以小組合作學習為基礎。
3.完善了小合學習的分工制度，小組學習的責任，小組評價等。
4.打造高效課堂常規課流程。
5.加強小組合作學習的教學模式研究。
（三）第三階段：深化展示和結題階段（2015年9月至2016年6月）
1.課題組舉辦課題研討會，開展課題公開觀摩實驗課，交流實驗教師論文，同時重點對小組合作學習課堂教學模式進行探索。對課題繼續進行進一步的實驗。對本課題進行全面的總結，歸納材料，寫課題總題報告。
2.進行總結、撰寫研究報告，形成結題報告。總結探索性階段的經驗和教訓，進一步改進教學方法，完善以小組合作學習為基礎，創建初中英語高效課堂教學模式。共同探討如何調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力，對學生小組合作學習進行合理引導，提高小組合作學習的有效性。
（四）具體操作
1.制定了第三階段實驗計劃。
2.制定可行的策略以
1）課堂形式：合作學習-學生展示-教師點評-每節課總結、反思、測評。
2）課堂流程：預習交流-分配任務-完成任務-合作學習-展現拔高-穿插鞏固-達標測評等。以小組
3）課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問、敢說、敢表現自我，形成一種積極主動、爭先恐后，人人參與、緊張活潑的氛圍，使讀、說、議、評、寫貫穿始終。
3.確立了小組合作的高效課堂模式。
三、課題研究成果：
（一）促進了學生素質素養的全面發展
1.有效地調動了學生學習的積極性和主動性。起初上課時，學生膽小羞澀，很少有主動要求展示的學生，都是教師點名，但經一個學期的訓練以后，他們漸漸地搶著展示，有時同時站起來好幾位同學一起匯報。
2.在活動中彰顯和發展了學生的個性。在課堂上教師經常采取小組競賽的方式來學教學。在開始競爭前，各小組會積極合作，小組成員各顯其能，這無疑是體現了差異教學。
3.通過課題實驗，提高了學生多方面的能力。
①發現問題、提出問題乃至于解決問題、設計問題的能力。
②創新意識和創新能力。課堂應當是學生施展靈性，張揚個性一展才華的殿堂。
③合作意識和交往能力得到提高。
4.學生成績提高了，愛上本學科的課了。
實驗第一學期兩班均分差距：9.68分；第二學期兩班均分差距：15.22分；第三學期兩班均分差距：15.6分。
實驗第一學期兩班均分差距：0.79分；第二學期兩班均分差距：3.64分；第三學期兩班均分差距：3.67分。兩張表均顯示在課題研究后，實驗班學生的平均分、及格率和紅分率均超過了對照班學生。雖然差距不是太大，但也說明了此次實驗有了一定的收獲。
（二）教師的科研能力得到提升
近兩年的課題研究，不僅培養了教師的科研意識，鍛煉了科研能力，課題組教師們勤于思考，邊實踐邊總結，取得了豐碩的成果。
（三）薄弱學校的高效課堂模式是：“小組合作”高效課堂教學模式
在小組合作中可以調動學生的學習積極性，培養學生的團結協作能力，滿足學生的求知欲和參與欲，把課堂還給學生。學生展示異彩紛呈時，教師要能畫龍點睛。在學生獲得知識的過程中，教師自身能力也得到了提升。
四、課題研究存在的主要問題及今后的設想
1.教學設施的落后，學校經費不足，不能更好的服務教學。
關鍵詞：供應鏈 供應鏈協作管理價值 供應鏈協作途徑
隨著供應鏈管理的不斷完善，供應鏈已經跨越了企業的圍墻，建立了一種跨企業的協作，供應鏈管理覆蓋了從外購、制造、爭銷、庫存管理、運輸、倉儲、客戶服務等全過程的管理。
英國著名供應鏈管理專家Martin Christopher說：“21世紀的競爭不是企業與企業之間的競爭，而是供應鏈之間的競爭”，“市場上將只有供應鏈沒有企業”。隨著市場的發展，市場由產品導向朝客戶導向轉變，競爭變得越來越激烈。單靠一個企業進行競爭畢竟勢單力薄，而通過供應鏈把各個企業聚合在一起形成整體協作，必將打造整體的競爭優勢，提高整體的競爭力。
供應鏈協作管理的價值
（一）快速反應
通過對供應鏈上各個成員的協調和優化管理，使之間形成良好的相互關系，使產品、信息的流通路線達到最短，從而可以使生產商對顧客的需求作出快速的反應，縮短新產品的開發周期。高效的供應鏈管理可以快速響應消費者需求，開發出更多符合消費者需求的產品，提高了及時交貨率、訂單滿足率，從而提高了顧客的滿意度。
（二）促進管理提升
在供應鏈管理中，信息技術的廣泛使用是成功的關鍵。在供應鏈中為使全程供應鏈整體成本最小，供應鏈中的物質流、資金流、信息流必須暢通無阻，這就要求供應鏈上的各個企業都必須采用先進的技術、設備及科學的管理方法，為客戶企業采用信息化技術，提升企業的管理水平。
（三）降低成本
供應鏈管理要求各環節都達到最優，并建立良好的相互關系，采用先進的設備，產品和信息在網鏈間迅速流動，減少了庫存量，避免了浪費，減少了資金占用，提高了資金的利用率，降低了成本。供應鏈除去了中間不必要的流通環節，大大縮短了流通路線，從而減少了流通費用，大大降低了整條供應鏈的成本。
由于供應鏈中不同成員存在著不同的甚至相互沖突的目標（如供應商一般希望制造商進行穩定數量的大量采購，而交貨期可靈活變動，制造商則由于顧客需求的不確定性而希望供應商可以根據自己的需求隨時供貨），從而給供應鏈的協作造成一定的難度。為消除供應鏈的不穩定狀態和各成員之間利益的不統一，供應鏈各節點上的企業必須站在全程供應鏈的角度思考問題，供應鏈中的核心企業（即生產商）必須考慮整條供應鏈的協作，使全程供應鏈的績效達到最優。
供應鏈協作的途徑
很多公司已經充分認識到應該集中力量從事自己最擅長的業務。因此，明確自己企業的核心競爭力，慎重選擇供應鏈上下游企業，加強協作，建立戰略合作伙伴關系，從而加強企業的核心競爭力是目前大型企業進行供應鏈管理的核心。供應鏈得益于合作伙伴之間的密切協作，每個伙伴都是各自領域內的專家，所有伙伴均秉承快速和高靈活性的運營宗旨。整合供應鏈、建立供應鏈協作可以通過以下途徑：
（一）擴大采購范圍
一些大型跨國企業已經認識到采購是供應鏈管理上的重要一環。全球管理咨詢公司科爾尼公司在275個跨國公司展開了迄今為止最廣泛的全球采購調查，調查顯示：到2009年，72%的公司將會從中國采購原材料，遠大于他們從加拿大、墨西哥和西歐的采購數量，而在1999年，只有30%的公司會這么做。由此可見，進行跨國采購，與供應商進行協作是跨國企業提高企業競爭力的有效手段之一。
目前跨國公司的采購管理有兩個特點：一是采購管理模式的轉換。從以庫存平衡點為出發點進行采購，向以訂單為基礎進行采購轉變，進而減少庫存，加快流轉速度。二是從對采購商品的管理轉變為對供應商的管理，建立戰略聯盟，形成供應鏈協作。
中國PC行業目前已經開始了與供應商的協作，聯想電腦目前已經建立了比較完善的全球采購。聯想電腦的原材料成本已經占銷售價格的70%以上，而其他活動成本占銷售價格的8%（利潤＝總價值－從事各種活動的總成本）。從20/80原則來看，在保持總價值不變的情況下，如果能從采購環節將原材料成本降低1%，至少會給公司增加11.1%的贏利。因此，除了與國內的采購供應商進行合作伙伴式的協作外，聯想的供應商還涉及到了美國、新加坡、馬來西亞、韓國等國家，使公司能夠在全球范圍內取得性價比最好的原材料。
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（二）加強公司內部運營管理
為了供應鏈各協作伙伴的整體利益，公司必須建立一套嚴謹而又高效的運營管理流程。這套管理流程由四大模塊組成：需求預測。由銷售、市場部門根據歷史銷售數據，分析當前市場狀況，并結合公司市場營銷方案的預期影響，作出一套部門內部認可的需求預測；供應分析。由生產部門和物流中心根據生產狀況和庫存情況，建立一套生產能力狀況和庫存供應的預測分析；運營計劃。在這一模塊中將會協調需求和供應兩方面的差異，并在無法完全消除差異的情況下，作出不同的備選解決方案；管理層決策。最終由公司管理層根據協調后的需求供應分析和不同備選解決方案決定下一運營周期內最終的生產計劃和需求計劃。同時，供應鏈協作要以公司整體戰略為基礎，一個公司必須鎖定自己的戰略目標，并制定供應鏈策略來支持這個戰略目標。
（三）建立以網絡信息技術為基礎的支持系統
供應鏈之間的協作，特別是全球采購策略的實施，勢必要求企業提供適應此策略的支持系統——互聯網。互聯網對全球競爭和供應商選擇的影響已經成功地將客戶變為供應鏈的驅動力。按照客戶需求組織供應鏈成為互聯網經濟關鍵的管理理念。在供應鏈中，信息的交流是最重要的，對整個供應鏈的效率具有很大的影響。而在供應鏈的管理中，有些信息利用人力是很難捕捉到的，必須采用編碼技術，因此必須利用信息技術手段，實現供應鏈上各節點之間的信息共享。作為供應鏈的核心企業，特別是實施全球采購和網絡銷售的企業，應建立一個網絡平臺，讓供應商、企業自身和客戶可以在此平臺上進行信息傳遞。通過這種方式，企業把供應商和客戶納入自己的價值鏈中，弱化了企業與企業之間的邊界，從而產生強大的協作優勢。由于網絡化的供應鏈管理，供應鏈成員能夠作為一個整體進行動作，供應鏈內部減少了流程冗余，提高了執行效率，因而可以幫助供應鏈內部公司直接溝通各種信息，把庫存積壓降到最低水平，維持品質，創造利潤。此外，借助供應商和客戶之間的協作，網絡化的供應鏈大大縮短了產品和服務的時間，提高了效率。
圖1為聯想電腦網絡化的供應鏈管理圖。聯想通過網絡化的供應鏈管理和ERP使得企業的競爭力得到了提高。庫存周轉速度提高；積壓損失率降低；應收賬周轉期縮短；應收賬壞賬率、辦公用品費用大幅降低。可見，供應鏈協作擴大了企業間的合作范圍，實現了資源的高效配置，使得資源在供應鏈中形成良性流動，降低了總成本，進而提升了企業的競爭力。
參考文獻：
1.米歇爾·R·利恩德斯.采購與供應管理[M].北京：機械工業出版社，2003
1基于角色的起飛協同決策并發機制
1.1基于角色的建模針對飛機起飛協同決策中各協作主體的特點，引入角色模型，利用角色的關系，采用加鎖和沖突檢測的方法實現并發操作。角色建模是一種基于角色抽象的面向對象建模方法，角色抽象不同于通常建模機制所支持的這類抽象，它用一個角色刻畫一個特定的對象，角色具有可標識性和封裝性；角色模型包含了一系列角色的集合，角色模型刻畫對象交互作用的主題、對象間的關系、對象協作時向協作者傳送的消息以及模型信息的處理過程[3]。角色建模方法是面向對象建模方法的發展和補充，可以更好地描述系統中對象之間的動態關系。基于角色的建模過程如圖1所示。（1）定義任務，對任務進行分解，不同的角色得到不同的子任務。（2）不同的角色根據任務，形成虛擬活動。（3）組合虛擬活動，形成工作流。在形成工作流過程中需要不同角色之間協商實現。（4）將角色的虛擬活動與具體信息綁定。考慮到不同活動可能會出現沖突，因此需要經過多輪、多階段協商實現。
1.2角色的形式化描述在快速運送物資的任務中，參加任務的部門有航空公司各部門、機場以及管理部門等。為了實現這些部門參加協同決策，在建立飛機起飛并發控制決策過程角色模型時，主要考慮以下3個原則：①完整性一個角色應該包括該角色的完整的信息以及角色之間的關系，如角色的名稱、協作關系等信息，并能完整表示該角色所要完成的任務；②內聚性角色建立盡量要提高內聚，在決策中獨立完成子任務；③共同性一個角色通常描述一類共同問題，并刻畫這類問題解決過程中的共性、方法和本質關聯關系等[4]。決策過程中角色模型包括以下內容：
1.3基于角色的協同決策并發機制在協同決策過程中，各角色共同制定方案，整個決策過程中的部分子任務有嚴格的時序關系，為了避免并行沖突，需要采用并發機制來控制。協同并發控制有多種方法，本文采用加鎖機制。在決策過程中，對子任務的時序關系進行描述，角色開始某項任務時根據時序描述對任務進行加鎖，當任務完成后解鎖。
1.3.1協同決策中任務的時序關系描述將飛機起飛決策過程定義為一個協作任務S，將其劃分為機務維修檢查、氣象情報、上水、用品供應等多個子任務，各子任務由航空公司機務部、航務部、供應部門、機場等多個角色協同完成。采用鄰接矩陣對子任務間的關系進行描述，如圖2所示。初始化矩陣Mn×n為零矩陣，其中，n為協作任務的個數。
1.3.2并發控制算法描述協同決策的并發控制采用加鎖機制，一個任務在時間上或者邏輯上影響其他的任務，這類任務稱為前驅任務，被影響的任務成為后繼任務。對這類的任務加鎖，不僅僅要對當前的任務加鎖，還要對后繼任務加鎖，其算法步驟如下：（1）若某個角色開始對一個子任務進行方案設計，向系統申請對該子任務加鎖。（2）系統判斷該子任務的加鎖情況進行判斷，如果已經加鎖，則發送拒絕信息；若沒用加鎖，則允許該角色的加鎖。（3）當某個角色收到拒絕信息，則無法對子任務進行設計。（4）系統對該子任務加鎖，并通過鄰接矩陣判斷，找到其后繼任務，并對該子任務的后繼任務加鎖，此時不允許對后繼任務進行設計。（5）當該角色完成設計時，向系統申請，釋放已申請的鎖。（6）當某項子任務的設計完成，鎖已被釋放，系統向申請對后繼任務進行設計的角色發送消息，通知其進行設計。（7）當某項子任務的設計發生修改，系統對該子任務及其后繼任務進行沖突檢測，若發現沖突，則發送沖突信息，系統向完成后繼任務的角色發送消息，通知其進行修改。
2起飛協同并發機制實例
例：由A城市向B城市運送一批應急物資，需要參與運輸的各部門協調配合，共同制定運輸的方案。各系統的協同決策工作為：①維修部門要對飛機進行維修和檢查，決定飛機能否飛行；②航務部收集氣象情報；③安排機組；④制定飛行計劃，把這個計劃通知給空管；⑤供應部門供應機上用水、機上用品；⑥加油；⑦運輸部門為旅客辦理手續，旅客通過安檢，登機；⑧貨運部把貨物和行李裝入機艙；⑨計算載重和平衡，⑩貨艙單、旅客名單和平衡圖交付機長。經放行后，飛機才可以起飛。在決策中的角色包括：航空公司運控部、機務部、飛行部、簽派、供應部門以及機場。各個角色為飛機提供保障，圖4中顯示了各個任務活動之間的關系。圖5是圖4所示任務關系的鄰接矩陣。其中任務①完成后，其他任務可相繼進行；任務②⑤⑦⑧可以由不同角色并行完成；任務②③④存在時序關系，需要依次完成；任務⑨需要在任務⑧完成后進行；任務⑩要在任務⑦⑨完成后進行。參與決策的角色按照鄰接矩陣，通過并發控制實現任務決策方案的協同設計。
3結論
【關鍵詞】教師共同體；知識建構；設計
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）07―0085―04
信息時代的教育對教師提出了新的要求。教師需要不斷學習、獲取知識和提升技能，以順應教育新的發展趨勢。基于互聯網的教師共同體通過相互學習專業知識，全面共享專業資源，共同探討專業問題，協作完成知識建構，大大提高了教師的專業技能，為教師專業化發展提供有效的途徑。本文通過對網絡教師共同體知識建構的特征、方法、過程和環境等要素進行探討、研究和梳理，以促進教師共同體知識科學地建構，提高教師專業素養，推動教師專業化更好地發展。
一 理論基礎
1 社會建構主義
社會建構主義理論是基于維果茨基心理發展基礎上發展形成的。“玻爾•歐尼斯特（Paul Ernest）認為，社會建構主義的中心論點是：只有當個人建構的、獨有的主觀意義和理論跟社會和物理世界‘相適應’時，才有可能得到發展”。[1]社會建構主義理論承認意義建構的個體性，但它更強調意義建構的社會性。 [2]
2 群體動力理論
“群體動力學（Group Dynamics）理論是20世紀40年代由德國心理學家勒溫所創建的，用以研究群體因素與環境的相互作用，以及群體行為對個體行為的影響。”[3]
3 分布式認知
“分布式認知（distributed cognition）是認知科學的一個新分支，它借鑒了認知科學、人類學、社會學、社會心理學的方法，認為要在由個體與其他個體、人工制品所組成的功能系統的層次來解釋認知現象。”[4]
二 教師共同體的特征
1 統一目標
教師都自愿加入共同體中，都具有共同的目標：希望通過共同體所形成的學習網絡，建立相互依賴的同伴關系，進行學習、交互、協作和分享，深入地理解知識、發展技能，更好地解決理論與實踐中的問題。[5]教師共同體的學習、探索、思考的過程是解決問題、實現目標的過程。教師共同體在不斷地達到舊目標和樹立新目標的循環中，完成知識的建構，不斷提升個體與群體的知識水平與技能。教師專業發展的共同目標是教師共同體形成與發展的原動力。
2 相似性
教師共同體成員都是來自教學的一線工作者，他們都具相似的學科學習經驗和背景。在教學實踐中，教師遇到相似的教學問題，希望通過與同行的學習與交流，獲得問題的解決方法，以提高自身的知識和技能、。同時，他們都面對相似的教學對象，了解對象的特征，掌握對象的問題和需求。共同體成員相似的學習經歷、知識經驗、情感體驗和目標愿望使得他們在相互的交流與協作中，容易引起共鳴，建立親密的合作關系。[6]相似性是教師共同體形成與發展的基礎。
3 交互性
交互是教師共同體開展學習活動的基礎，推動著學習活動的發生、發展、持續和深化。共同體成員借助信息工具進行交流和溝通，分享知識，協作學習，形成多層次、多維度的學習網絡。通過知識信息單向、雙向和多向的交互，共同體在學習網絡中有效促進個體知識與群體知識的建構。[7]個體知識通過學習網絡逐步向全體成員傳播，形成群體知識；群體知識又通過學習交互，逐步傳遞給個體成員，最終被全部的個體成員所理解和吸收。交互是教師共同體知識建構的有效途徑。交互過程不僅滿足教師獲取知識的需要，還使教師的思想情感獲得交流，增強共同體的歸屬感與凝聚力。
4 共享性
資源共享是教師共同體知識建構的重要特征，資源共享發生在教師共同體學習活動的各個階段。首先，教師之間討論、協商、協作與交互等學習活動以資源共享為前提；其次，教師在協作交互過程中，進行知識、觀點、思想、情感的交流與共享；最后，在協作結束后，共同體公布協作成果，讓全體成員共同分享。同時，教師共同體通過共享的方式為成員提供豐富的學習資源，按媒體類型分為：文檔庫、圖片庫、視頻庫、音頻庫等；按資源內容分為：試題庫、課件庫、素材庫、文獻庫、課程庫等。[8]資源共享對共同體知識的建構提供有效的支撐。
三 教師共同體知識建構的過程
1 個體知識建構
個體在開展學習活動的過程中，將會遇到新情況，產生新問題。當原有知識不能解決問題時，個體意識到原有知識的不足，產生學習動機，這是個體知識建構的前提。個體知識建構的過程分為新知識學習與問題解決兩個階段。在新知識學習階段，個體自定學習計劃，自我監控學習過程，通過理解、吸收將新知識內化為隱性知識，擴充知識結構，以填補原有知識與目標任務之間的差距。[9]在問題解決階段，個體在充分理解新知識之后，利用新知識創設問題空間，尋找解決問題的路徑，獲取問題解決方案。在問題解決過程中，個體通過不斷地嘗試和思考，從多角度理解和認知新的知識，豐富知識的內涵和意義。整個問題解決的過程是個體顯性知識與隱性知識相互轉化的過程，以達到對知識更系統、全面和深入的理解。
2協作知識建構
在教師共同體中，當通過個體學習無法解決問題，完成任務時，個體通過與他人的交互與協作來獲取問題解決方案，完成知識的建構，這一過程就是協作知識建構。教師共同體的協作知識建構包括情景創設、辯論、協商、共享、應用、評價與反思幾個階段。
（1）情境創設。教師共同體要通過創設主題、確立問題和引導交互等環節，來完成情境創設，指導成員參與共同體學習。首先，主題設計。圍繞研究主題，設計學習背景和環境，設定學習活動的起點，使學習具有清晰的目標和方向。其次，設立問題。設立的問題應具備以下特征：第一、針對性，問題要針對成員遇到的焦點、難點問題，針對成員的知識背景與認知能力。第二、清晰性。要詳細描述問題，力使問題界定清晰化，避免產生歧義。[10]第三、難度適中。問題的難度要符合成員的最近發展區，才能引發成員的學習興趣，激發學習動機。最后，問題引導。教師共同體在完成問題設立基礎上，正確引導成員對問題進行討論、分析和推理，讓成員能夠剝離問題的假象，認清問題的本質。
（2）辯論。由于知識背景和認知水平的差異，教師共同體在問題及方法上容易產生分歧。共同體成員需要通過辯論的方式展示各方觀點，多視角地探討問題。成員圍繞問題陳述己方觀點，并引用文獻資料和列舉證據，支持自己觀點。在反駁對方觀點時，同樣需要闡述觀點，列舉科學的證據。[11]辯論的過程是共同體成員理解新的知識和驗證舊知識的過程，在對新知識的吸收和對舊知識的修正中完成個體知識重新建構。通過辯論的方式，使共同體的知識和觀點產生分裂，為下一階段的協商整合做好準備，
（3）協商。協商是教師共同體對分歧的各方觀點進行正確性評判，并達成統一認識的過程。協商包括自我協商和交互協商兩個過程。在自我協商中，個體對自我矛盾的觀點進行解釋、判斷、取舍，以修正自我觀點。交互協商是共同體對各方觀點進行評價、判斷和篩選的過程，并通過協商交流，使得群體對立的觀點融合一致。[12]自我協商和交互協商是相輔相成，相互促進的過程。自我協商的結果作為交互協商的起點，促進群體觀點的整合；交互協商的結果作為自我協商的基礎，逐步內化為自我觀點。協商是對沖突的群體觀點的調整與融合，不僅促進成員知識觀點的交流，同時，加強了成員思想、情感與觀念的溝通，增強了共同體的凝聚力。
（4）共享。教師共同體經過了交互協商之后，產生了新的群體知識，學習活動進入共享階段。知識共享分為知識整合和共享交互兩個部分。首先，知識整合。共同體成員對零碎散亂的協作知識觀點進行整理、分類、使其組織化；進行加工、整合使其系統化。經過匯總整合的新知識更為條理化和結構化，便于個體的理解、吸收。其次，交互共享。共同體整合成果后，成員圍繞新知識進行討論和解釋，使得成員對新知識的理解更為深入，意義把握更為準確。同時，通過討論交流，修正個體知識的偏差和遺漏，完善個體的知識建構。[13]共同體通過共享將群體知識內化為個體知識，達成對新知識一致理解，為新知識的應用打下基礎。
（5）應用。應用是教師共同體將完成的協作知識成果運用于新的情境中，解決新問題的過程。在問題解決的過程中成員將新知識進行重新詮釋，深化對新知識的認知。同時，成員通過對問題的探索與思考，增強自身的知識遷移能力，提升自我的認知水平。再者，應用的過程也是全面檢驗新知識的過程。當新知識達不到理想目標或者不能夠完整解決問題時，共同體將重新修正新知識或者重新開始新一輪的知識建構。[14]
（6）評價。評價是教師共同體對知識建構全過程的總結，包括對知識建構內容、方法、過程和效果的評定。評價為個體的學習反思提供科學的參考。評價按范圍可分為：組間評價，小組評價，個人評價；按對象可分為：方法評價，主題評價，成果評價；按過程可分為：過程性評價和總結性評價。鼓勵共同體采用多樣化的評價，從不同的角度審視知識建構過程中存在的問題與不足。通過多層次的評價方式，完善協作知識建構的監控與反饋，有效促進共同體知識建構過程和方法的優化。
（7）反思。建構主義理論認為，反思是高層次的學習，學習活動經過反思才能完成真正的意義建構過程。[15]反思是共同體學習活動的最后階段，是共同體成員對個體學習行為的逆向審視。在反思階段，共同體成員回顧和總結知識建構的全過程，系統地對學習目標、學習任務、學習內容、學習方法和學習成果進行修正和再認。反思使得個體知識更為條理化和系統化；使得個體學習方法更加科學、高效。
3 兩者的關系
個體知識建構和協作知識建構不是相互對立的，而是協調統一、相輔相成的過程。個體知識成果作為協作知識建構的起點，經過群體協作產生協作知識成果，推動著協作知識建構的發展。協作知識成果又經過個體知識建構過程被個體吸收和消化，逐步融入個體知識結構，達成個體知識建構。同時協作知識建構是綜合的知識建構過程，既包括群體的知識建構也包括個體的知識建構。
四 基于知識建構教師共同體的設計
1 情境設計
情境是教師共同體學習活動開展的背景與環境。情境由問題和任務構成，情景設計涉及到問題和任務的設計，是教師共同體知識建構的前提。情境中包含問題解決與任務完成的條件和目標，以及條件與目標之間隱藏性、啟發性的提示和線索。教師共同體以情景為起點在解決問題與完成任務過程中實現知識的建構。因此，情境設計要具備以下特征：
（1）真實性。情境要來源于現實生活，由生活實踐抽象而來。同時，情境設計注重理論知識與教學實踐的聯結，在實踐技能中融入對理論知識的理解與應用。真實的情境有利于成員運用知識與技能解決實際問題，培養實踐能力；真實的情境有利于成員的學習和體驗，促進知識的鞏固與遷移；真實的情景有利于成員運用高級思維解決問題，發展高階思維能力。[16]
（2）專業性。情境要具有專業性的特點，在情境中蘊含著豐富的專業性知識；同時要建立情境與知識、技能之間的聯系，使得成員在情景中能夠充分利用專業性知識和技能開展學習活動，在潛移默化中增長知識，提高技能。
（3）復雜性。要將問題設計成由多個子問題構成的綜合性問題，各子問題錯綜交織，增加問題的混合度；同時，要擴大問題空間，增加問題的曲折性。復雜的問題使成員不能一蹴而就地解決問題，而是通過一系列的探索與努力，才能獲得問題解決途徑，完成學習任務。復雜的問題容易引發成員的興趣，激發學習動機。[17]
（4）連續性。情境不應是獨立和片段性的，應具有連續性和發展性，通過一系列的情境展現知識、呈現問題與任務。情境的連續性包涵著知識的系統性，成員在系列化的情境中逐步探索問題，尋求解決途徑，完成對系統性知識的學習和建構。
（5）清晰性。情境中問題條件和目標任務的描述要明確、詳細，解釋要條理化、清晰化，避免成員解讀時產生歧義，造成誤解。清晰的情景描述是群體知識的討論協商、協作共建的基礎。
2 資源設計
資源設計是教師共同體設計的重要內容，資源的質量決定著共同體建構知識的廣度和深度。資源是共同體成員學習的對象和手段，為共同體的知識建構提高有效地支持和幫助。共同體要為成員提供豐富的學習資源，滿足學習需要。資源設計應具有以下特征:
（1）相關性。資源內容要圍繞主題設計，與研究主題具有相關度。共同體成員通過運用資源進行學習和探索，完成主題研究。在加工、處理、使用資源的過程中，進行知識的建構。[18]
（2）全面性。資源設計要力求全面，資源的范圍既包括問題解決所需的知識和工具，也涵蓋成員需要掌握的知識和技能；資源的內容既要包含完整學科領域的各個知識點，也要適應成員的最近發展區。資源的設計應全面滿足成員的學習需求。
（3）多樣化。資源的內容要具有多樣化的特征，共同體成員利用豐富的資源解決問題，從不同的視角加深對知識的理解。同樣，資源的表現形式也要豐富多樣，包括音頻、視頻、圖片、文字等形式，多樣化的呈現方式有利于適應不同類型成員的學習習慣和風格。
（4）再生性。資源的再生性體現在可重用性和創新性上。資源設計通過內容和形式創新，不斷賦予資源新的內涵與意義，滿足成員的不斷增長的學習需求；資源要具可操作性，通過編輯、修改以滿足不同類型成員的需要；資源要具有較強的兼容性和延展性，以適應未來更新升級的要求。
（5）系統性。資源是知識的外在表現形式，資源的設計也要符合知識的邏輯性特征，并通過知識的內在聯系組織起來，聯成系統性的整體。系統性的資源有利于成員知識建構的系統化。
3 活動設計
活動設計是教師共同體知識建構的重要環節，是學習活動有序開展和獲得成效的關鍵步驟。共同體通過活動設計，循序漸進地促進成員的學習。活動設計經過問題設立、辯論、協商、共享、應用、評價和反思等一系列的步驟，引導、協助和監控成員對知識進行探索和認知、對問題空間進行定義和創設，促進個體與群體知識的建構。活動設計要具備以下幾個特征：
（1）交互性。鼓勵共同體成員的交互行為，既包括與學習資源、學習工具的交互，也包括成員之間、成員與外部環境的交互。通過交互獲得學習支持、指導和幫助，解決學習問題、建構知識和分享成果。交互的過程是個體知識與群體知識雙向轉化的過程。通過交互溝通，促進知識的共同建構。
（2）協作性。鼓勵成員通過協同合作，共同完成學習任務，分享知識成果。活動設計要注意協作類型的劃分，協作伙伴的挑選、協作工具的運用、協作方式的選擇等。共同體成員通過合理的分工、協同合作，優勢互補、強強聯合、產生最優化的協作效果。
（3）適應性。活動要求過高容易使成員感到迷茫、厭倦；過低容易使成員感到枯燥、乏味。因此，活動設計在過程和內容要符合成員的認知結構，認知風格和認知水平，適應成員的“最近發展區”，才能提高成員參與活動的積極性，激發學習動機，在學習活動過程中逐步提高成員的認知水平和實踐技能。[19]
（4）組織性。活動是共同體組織化的行為，應表現有序性。整個活動過程需有良好的組織、管理和監控，使共同體活動有序地開展。活動的組織性有利于共同體成員循序漸進地完成知識建構。
4 工具設計
要促進教師共同體知識的建構，有必要為共同體成員提供有效的支持工具。高效能的工具能為共同體知識建構提供有力的支撐。工具設計應具備以下特征：
（1）高效性。工具的高效性能使得成員能快速地搜索、定位，準確地篩選、編輯和修改，科學地整合和運用，有效地監控和評估合適的學習資源，滿足學習需求。高效的工具是提高知識建構效率的必要條件。
（2）協作性。工具為共同體提供靈活多樣的協作方法和手段，支持實時和非實時的交流和協作。共同體成員通過工具協作完成學習任務，促進知識建構。
（3）引導性。工具為共同體學習提供指導系統或功能，引導成員圍繞研究主題開展學習活動。在工具的引導下，成員能有效地監控學習過程，把握學習進度，循序漸進地進行知識建構。
（4）輔。工具承擔輔助學習的角色，協助成員的知識建構活動。輔的工具包括：相關研究主題的鏈接、優質學習資源的推薦、解決疑難的專家咨詢系統等等；還包括學習評價系統，幫助成員監測學習進度和評估學習效果，反思學習方法和過程，提高知識建構的效率。
（5）兼容性。工具既能獨立發揮作用，也能兼容其它工具共同發揮功效，共同促進成員的思維發展與知識建構。在知識建構過程中，多種工具能夠相互融合，扮演著各種角色，作為學習的支持者，協助者和引導者，促進成員開展科學的知識建構活動。[20]
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Research on Knowledge Construction of Network Teachers Community
XIE Hai-bo
(Social Science Office, South Normal University, Guangzhou Guangdong, 510631, China)
Abstract: Teachers are put forward to new demand by education in information age. Teachers must adapt to new trends in education through professional development. Network teachers community provide an effective means for teachers professional development. The article explores and researches the factors on knowledge construction of network teachers community, such as characteristic, method, process and environment and so on, for promoting teacher professionalism more development.
一、激發學生的學習興趣，讓學生想“學”
課堂上是否能夠激發學生的學習興趣，使學生有一個愉悅的學習環境，很大程度上取決于教師在課堂上創設的情境。案例是一種“情境化”的學習材料，除了含有“真實”“綜合”的意義外，還含有“自然生成問題”的意義。巧用教學案例，讓學生在課堂上想“動”――敢“動”――樂“動”，這是提高學習效率的一個重要前提。例如在學習《高中地理》（必修一）第二單元 “大氣環流”時，結合2003年高考文綜試卷中關于二戰時期登陸諾曼底選擇什么季節？設計案例進行教學，當教學案例一呈現，學生就在下面議論開了，紛紛發表了自己的意見，短短幾分鐘的討論，不僅營造了寬松的課堂環境，創建了平等的師生關系，而且找到了學生的興奮點，課堂上充滿了歡聲笑語。
二、創設課堂教學情境，讓學生敢“學”
一個優秀的地理教學案例，是在綜合分析學情、課標和教學目標的前提下，結合教師自身的專業特長設計出來的。課標和課時、教學目標相對穩定，但不同地區的學生、不同學校的學生、不同班級的學生、不同層次的學生千差萬別，對于任何一個學習內容，沒有適合于所有學生的通用案例。每次案例教學后，教師要根據已教學生中暴露出的教學設計中的問題對教學案例進行修正。所以，案例開發是個動態的過程，對于同一素材的案例，針對不同的學生，要不斷調整其深度和難度，永遠沒有最好的案例，只有更適合的案例。例如在學習《高中地理》（必修一）第二單元 “季風環流”時，結合《三國演義》中“火燒赤壁”的案例進行教學。課堂上，為了激發學生參與案例討論的積極性，增加案例討論的有效性，問題的提出采用水到渠成的方式，且設問要有一定梯度，而且根據案例討論暴露出的教學設計時沒考慮到的問題，在教學過程中不斷進行再調整、校正。
三、精心設計案例，讓學生會“學”
著名教育家勞倫斯認為：“一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具。”新的地理課程標準倡導通過教學案例帶動知識和技能的學習，新教材的顯著特點就是安排了大量的案例，不僅可用于復習、鞏固課堂知識外，而且承擔了一部分新知識的教學和能力的培養。
1.通過案例要促進學生創新思維能力的提高
案例教學創設問題情景，引導學生探究，可以印證知識點，加深理解，也可以引導學生進行知識遷移，案例拓展，培養學生橫向、縱向等創新思維能力，允許學生有不同的思考、見解、思路，調動學生的情感、想象、洞察力等因素，發揮個人的創造潛力，使課堂成為創新的天地，促進學生創新思維能力的提高。例如，通過案例分析方法學完農業、工業區位后，我對區位理論作簡要總結。隨即激發學生：誰能說說這種區位分析的方法能否同樣適用于其他行業？很快有學生回答：商業、交通、城市、人口……再引導學生分析這些行業就是人文地理的組成部分，所以，區位理論是高考地理中人文地理部分中的重要考點。
2.通過案例中的探究性問題培養學生研究性學習
“研究活動”是該模式的核心，而學生“研究活動”的質量則取決于“探究性問題”的設計。經過研究實踐引導學生探究活動的問題必須與“案例”背景和學習目標有機結合，必須具備低臺階、高密度、互關聯的特點。如在學習《高中地理》（必修一） “大氣的垂直分層”時，我以“神舟”系列為“案例”背景，就衛星發射過程中同學們看到的現象入手，采用小步子的問題設計、層層遞進的解決策略，逐步解決有關大氣垂直分層中的相關知識。由于教學過程是通過學生依據“問題組”展開的探究活動，因此，對地理事實的探究持續有力，符合事物自身的規律，也符合學生認知的發展規律，所以取得了令人滿意的教學效果。
3.通過案例增加強學生團隊協作精神和合作交流習慣
IBM最新的2012CEO調研報告指出，技術因素首次被CEO認為是影響組織最重要的外部力量。那些業績卓越的企業更加專注于將技術與業務相融合。
在此之前，很多企業由于缺乏對IT運維的正確認知，輕視IT運維與管理，IT投資的價值難以實現。
“重采購輕運維”與“重建設輕管理”成為目前制約眾多企業與組織實現IT能力突破的主要障礙之一。舉例來說，一個股票交易系統對高可用性的要求要達到99.99%，即一年宕機時間約為27分鐘。而如果宕機一小時帶來的損失約為650萬美金，這個影響是巨大的。
IBM大中華區副總裁、全球信息科技服務部技術支持服務部總經理吳偉明表示：“IBM認為，IT運維不僅僅是對現有系統環境的維護，更是實現IT系統高效運營的關鍵。”
事實上，經過最近幾年的發展，一些企業已經逐漸認識到IT運維的重要性。
IBM大中華區全球信息科技服務部技術支持實施服務總經理俞峰就表示：“現在，很多客戶在購買產品和軟件時，在招標書中已經有關于高可用的要求。客戶的需求在發生變化，IBM提供服務的更大價值也將著眼于前瞻性、預防性，令問題不發生。”
四大特點破解運維難題
據了解，IBM“下一代IT運維服務”擁有靈活性整合性、協作性和前瞻性四大特點：
靈活性：IBM通過靈活的資源配置，能為客戶提供按需定制的支持服務方式與交付手段；整合性：面對客戶復雜的IT環境，IBM可以根據客戶實際需求，運用先進技術、系統化管理方法對服務產品線進行整合；協作性：IBM通過深入了解客戶需求與現狀，對IT運維服務管理的人員、信息、技術等進行優化，針對客戶需求提供最具價值的服務。同時，IBM自身內部資源的協作也為IT運維服務所需的資源提供了強大保證；前瞻性：IBM技術支持服務從系統高可用性著眼，提供主動防御，在問題出現之前減少甚至消除可能發生的事故。通過對系統可用性、可靠性的評估，排查出運行的高風險點及弱點，從而設置對應的防范措施及應對手段。
打造“下一代IT運維服務”
下面就如何培養學生主動參與學習，談談我的幾點看法：
一、創設問題情境，培養學生主動參與學習
學生的學習過程既是一個認識的過程，又是一個探究的過程。而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑時間和空間，使學生可隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”，能養成勤于思考的習慣。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
二、開展互助合作，培養學生主動參與學習
互助合作是一種行之有效的教學形式，是實現高效課堂必不可少的環節，實施得好，可以收到事半功倍的效果。所謂互助合作，即將學生組成小組（4人或6人為佳）一起從事學習活動，共同完成既定的學習任務。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次（好、中、差）搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”“一促一”，共同學習，共同進步。
在課堂教學中開展互助合作學習，能夠使師與生、生與生之間的相互關系更加密切，能夠使師生進行角色轉化，教師從權威轉向共同學習的伙伴，從向學生傳授系統的科學文化知識轉向引導學生的學習方法，學生從被動服從教師的傳授轉向主動參與學習，為形成平等的師生關系和相互協作的課堂氣氛奠定良好的基礎。開展互助合作還能夠活躍學生的思維，增大學生的思維強度及范圍，學生能從別人提出的那些不同問題、不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富更全面，從而促進學生的思維向廣度和深度發展。
在互助合作學習的課堂上，通過師與生、生與生之間充分的課堂交流，可以營造一種學生主動參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表自己的意見和看法，不僅使課堂上的學習氣氛寬松愉快，也是學生的認識能力得到充分的提高和發展。尤其是對知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等各方面存在著明顯差異的學生來說，采取互助合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，為實施因材施教提供有利條件。通過學生之間的互助合作學習，某一方面有優勢的學生可以幫助這一方面沒有優勢的學生，從而達到共同學習，共同進步。通過互助合作小組討論、交流，營造師與生、生與生之間推動的良好學習的潛能，不僅學生自己找到了學習和解答實際問題的方法，而且探求知識的過程加深了他們對知識的理解強度，使學生在主動積極參與學習的工程中，思維得到相應啟發和訓練，提高了學生的自學能力、動手能力、分析能力、解決問題的能力、團結協作的能
力等。
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
三、進行學練指導，培養學生主動參與學習
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”只有科學的學習方法才能為創造高效課堂提供保障。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。高效課堂的構建，應回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。
另外，習題訓練也是創新學習的一個重要環節，也是鞏固知識、轉化能力的重要手段。其形式主要有：一是多種形式練習，它包括口頭訓練、書面學習、實際操作、歸納總結、內化整合等；二是注重創新思維訓練，培養學生良好的思維方式，提高師生思維過程的展現程度和交流程度。三是注意引導學生解答習題的技巧，鼓勵學生闡述自己的觀點，展現其解決問題的方法和思維過程，也就是學生對已有知識進行提取、篩選、組合利用并實現個人再創的過程，對同一類型的題目，要指導學生認真分析、整合，從中找出答題規律，并且規范答題術語，力求答案簡練、系統、完整。
關鍵詞 國有企業 檔案管理 社會化
中圖分類號：G275.9 文獻標識碼：A
國有企業的檔案管理工作需要充分的利用社會資源。在傳統的模式下，企業的檔案管理模式已經不適合當前強調效率的管理模式 ，并且更為實際的是，處于競爭的需要，越來越多的企業已經沒有能力與精力去管理企業的檔案問題，可是這些檔案是企業的資源所在，需要通過社會化的途徑，將企業的檔案業務外包出去。在當前時期，我國國有企業的檔案事業要想獲得健康快速的發展，需要將其與國家的政策措施、思想觀念和工作方法相適應，并在這一過程中不斷的發展和創新。因此，對于國有企業的檔案管理而言，需要在記錄國有企業各類經濟、管理活動全過程的同時，完成其社會化的過程。
一、現代國有企業檔案管理工作的重要性和社會化解析
（一）現代國有企業檔案管理工作的重要性。
隨著現代企業制度的誕生，現代國有企業尤其是國有大中型企業需要不斷進行企業改革，加快轉換經濟體制，不斷建立獨立經營、自負營虧、自我發展以及自我約束的獨立法人實體，國有企業的生產經營與技術發展等各個環節正在接受市場經濟的沖擊與考驗。然而相對開放的市場經濟體系的逐步確立，我國多種經濟成份的不斷發展，加快形成了企業間市場競爭的新局面。而國有企業不斷要和同行競爭，和鄉鎮企業與集體企業以及中外合資企業競爭，而且還要加入到國際競爭。這些競爭的成功與否不但取決于企業產品質量，而且還取決于誰取得了領先優勢。以上均要求國有企業生產經營活動保持“高效率、高效益、高得益”的發展狀態 。所以，作為國有企業內部的檔案部門組織，以前那種看門守攤與四平八穩的工作精神面貌明顯與之不相適應的。這對國有企業檔案部門在客觀上提出了要求，國有企業檔案部門必須通過高效率與快節奏的工作方式為國有企業方針目標的順利實現作出努力，要付出全力地創造高質量與深層次的政策、市場以及技術等方面的相關檔案信息。作為國有企業管理工作的基礎層面的工作的檔案工作能不能為國有企業生產經營與技術進步發揮更大的作用與功效，是當前檔案工作的核心問題，因此，對于國有企業對檔案工作就提出了有更高的目標和要求。
（二）現代國有企業檔案管理社會化解析。
現代企業在激烈優勝劣汰的競爭中，能不能取得生存與發展乃至興旺發達，通常取決于該企業自身的生產經營情況。國有企業檔案中通常擁有企業自下而上發展的重要機密，國有企業檔案高效率而且有序地服務體現在企業生產經營的整個過程，尤其是大部分重復使用的科技圖紙與技術文件是國有企業生產建設當中必不可少的方式。而國有企業一旦丟失全部檔案，不要說是提高生產力，就是能否恢復生產也非常困難。就國有企業檔案管理社會化協作的而言，我們能夠從以下三個層面進行解釋：其一是國有企業檔案管理社會化協作一定要有企業檔案管理服務的“委托方”與“方”，所謂 “委托方”指的是有豐富檔案管理服務經驗與外包需求的企業，所謂“方”是指負擔企業檔案管理作用的檔案中介性組織；其二是企業在社會化協作當中中，相關“方”按照“委托方”的自身需求提供高效地檔案信息的有償服務，它的服務費用由檔案管理實際任務情況決定 ；其三是國有企業檔案管理社會化協作的實現能夠減少國有企業檔案管理的相關成本，提升國有企業的經營管理效益，在如今不失為國有企業檔案管理的一個非常高效的補充手段。
二、企業檔案管理的社會化的可行性分析
（一）企業檔案管理的社會化的實現手段是業務的外包。
目前，隨著我國國有企業規模的進一步擴大，國有企業需求的不斷增加，使得企業的工作量與業務運行也不斷增多，導致國有企業的人力與物力等各方面資源很難滿足企業自身的發展，尤其是國有企業檔案管理工作的復雜與繁重更加需要很多的人力與物力不斷投入，怎樣處理這一難題，在資源有限的情況下實現國有企業檔案的高效管理，降低國有企業的負擔，這成是如今亟待解決的問題 。目前的檔案管理機構的大量涌現，為國有企業的檔案管理帶來了便利，加快了國有企業檔案管理的社會化發展進程。
（二）科學技術的發展為企業檔案社會化管理提供了一定的條件。
當前，我們處于是信息化時代，先進的信息技術進入到世界的各個角落。在國有企業的檔案管理當中，也全面反映出了信息技術的作用。國有企業將檔案主要交付給社會機構進行管理，國有企業和社會機構之間的溝通與交流完全借助信息的傳播，信息技術的發展為二者的高效交流帶來了技術保證 。國有企業內部人員熟悉的技術知識與技能根本無法適應國有企業檔案管理的發展，通過企業外部界的檔案管理工作團隊，他們往往會利用先進的科學技術，會應用先進地信息化管理技術，為國有企業檔案管理提供優質服務。
三、國有企業檔案社會化管理實踐
關鍵詞：信息技術 教育教學改革 高效課堂模式
高效課堂作為一種新的教學模式，在實行的過程中會存在這樣那樣的問題，如果有了多媒體及網絡的輔助，在高效課堂模式下存在的一些問題就會迎刃而解。
一、有效地利用信息技術可以加強師生間的互動與交流
1.便于教師及時掌握學情，優化教學過程
教師及時地了解、分析學情，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。我們可以充分地利用英特網、校園網，使學生在課余時間在網絡上進行討論、質疑、咨詢。教師可以在第一時間充分地了解學情，合理地設計導學案和教學過程。只有基于學情設計的導學案，才能真正地達到導學的目的，這就使教師的備課更加高效。同時教師也可以及時地了解到學生在學習的過程中遇到的問題是個別學生不懂還是大部分學生都不懂，以便教師在講解時有針對性，避免對已經掌握的知識反復講解的情況出現，這就使教師的授課更加高效。
2.有利于建立新型師生關系
現在的孩子對電腦、對互聯網那是一點都不陌生，而我們可以找到這一切入點，讓學生們將虛擬的世界與現實世界聯系起來。可以幫助學生建立自己的個人網頁，也可建立班級的主頁，將學生的繪畫、書法、優秀作文及好人好事等發表在上面，讓學生們各展其才；也可將自己的看法以及學生的變化進步一點一滴地記錄其中，對于班級事務在QQ群中進行民主討論，再找幾個同學負責管理、更新。這不僅可以拉近學生與老師之間的距離，使教師更加了解每一位學生，也拉近了班級中學生們的距離，增強了班級凝聚力。
二、有效地利用信息技術可以培養學生的協作與創新能力
1.協作能力
高效課堂要求所有學生都參與到學習過程中、所有學生在一節課中都有所收獲，所以小組合作這種學習形式最適合。在活動過程中并不只有學生參與，教師在整個過程中充當了引導者、指導者的角色。在這樣的合作學習中，教師不再處于控制地位，而是變成了學生中的一員。教師可以通過網絡與學生進行正式或非正式的交流，并進行研討，促使學生在合作的環境中學習、發展。
在網絡上的交流、學習可以隨時隨地進行，不受時空限制。學生在這樣一個沒有圍墻限制的網絡里學習，可以從中體驗到合作學習帶來的豐碩成果，從而促進學生團結協作能力的發展。
2.創新能力
現代信息技術不僅可以提供大量的學習資源，而且能激發學生產生濃厚的學習興趣，從而使其主動學習、自主構建知識體系，形成適合自己的學習方法，有利于學生發散思維與創新能力的培養。網絡中豐富的學習資源可以增加學生們的閱讀量，多媒體的運用相對較為靈活，這就解決了學生的閱讀量不夠，以致制約了學生思維的活躍度、廣度及深度這一問題。所以我們要合理地利用信息技術，將信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具，改變學生的學習方式，從而提高其各方面的能力。
三、有效的利用信息技術可以節省時間、提高效率
1.巧用多媒體可以化繁為簡，幫助學生更好地理解
如物理、化學中的一些實驗，光靠教師的演示，學生很難一遍就記住，或者坐在后面的同學根本就看不清，教師不可能一遍一遍地反復演示。這時只需要將實驗過程做成flas，在電腦上不斷重復演示，相當于教師演示了好幾遍，學生既看得清楚，又能反復觀看實驗，這時再動手實驗一定會收到事半功倍的效果。
2.巧用多媒體可以改變展示方式，提高小組學習效率。
通常課堂上學生們的展示方式比較單一，口述或是寫在黑板上，也有一些組展示在小黑板上。展示方式的單一性，造成了低效。多媒體課件制作方便，且容量大，展示起來又方便，也可培養學生們的能力。投影儀也是一樣，不需要教師在黑板上一筆一劃寫，只要把典型習題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？不過，不同的展示方式各有所長，我們要在課堂上靈活地使用。
綜上所述，只要能正確理解和合理運用現代信息技術，找到信息技術在教育教學改革中應有的位置，通過廣大教育工作者的不斷實踐，我們相信一定可以為教育教學改革開辟出一條新的道路。
參考文獻
[1]宗秋榮 基于現代信息技術的教育改革與創新[J].《教育研究》，2001，（5）：41-45。
