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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學齡前兒童教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學齡前兒童 教育投入 盲目投入 現狀 對策
【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0091-01
1 學齡前兒童教育盲目投資問題的主要表現
教育投入主要指根據教育發展的需要,國家財政部門.集體經濟部門乃至個人向教育領域中投資的人力.物力與財力的總和,那么,落實到學齡前兒童教育上,它主要是指家庭投資,不僅包括金錢投資,還包括文化投入,時間投入及精神投入等.當前存在的學齡前兒童教育盲目投資的主要表現有:
1.1 傾其所有,重金投入
隨著社會經濟的發展及獨生子女家庭的增多,大多數家庭的收入較前些年有了較大水平的提高,為了讓孩子不輸在起跑線上,家長們從孩子出生之日起便將金錢開始大把大把的投資在孩子身上:為孩子買各種益于智力開發的“高科技”玩具,買各種高檔營養品,為孩子報各種各樣的“興趣培養班”,甚至買來各種早期教育輔導資料或者干脆以現金和物質進行學習獎勵刺激……總之,只要他們認為有利于孩子學習的,都會毫不吝嗇地將辛辛苦苦賺來的鈔票投資到上面。
1.2 陪讀亂點譜
為了讓孩子能夠適應學習,近年來家長陪讀現象愈演愈烈,并發展到了學齡前兒童家長身上。家長花費大量時間與精力陪伴孩子學習,幾乎可以用“貼身”一詞來形容,孩子參加什么興趣班她便陪什么,逐漸形成了學必陪讀的趨勢,更有甚者為了貫徹“一切為了孩子,為了孩子一切”,連自己的事業都舍棄掉,在家做起了“專職媽媽”。
1.3 “趕場”參加各種興趣班
父母都希望自己的孩子能在入學之前比別的孩子掌握更多技能,或在孩子求職與人競爭時能因多一砝碼而勝人一籌,商家們便瞅準了這一市場,迎合了家長們的需求,開辦了五花八門的“學前興趣班”。據調查表明,目前中國城市家庭學齡前兒童人均參加興趣班1.4個,孩子們往往今天到這兒學這個,明天又要跑到那里學那個,這被有些學者戲稱為“超級趕場”。
1.4 片面投資,進行“一半的教育”
北京師范大學研究員趙忠心曾指出“不少的家庭教育帶有很大的片面性,突出的表現就是只進行一半的教育”?！耙话搿迸c“全面”相對應,具體在學齡前兒童教育上主要表現有:家長片面重視智力教育,忽視非智力因素開發;重視特長培養,忽視孩子全面發展;重視書本知識,忽視生活技能的訓練等等。
1.5 超前教育
適當的早期教育不僅是可以的,而且是必要的。但有些家長卻將其理解為“超前教育”,無視孩子身心發展的規律性,向自己的孩子提出了他們根本就不能夠完成的學習內容和任務。
2 學齡前兒童教育盲目投資的原因
2.1 “望子成龍,望女成鳳”心切
在中國社會,幾乎所有家長都在潛意識中深深地浸透著一種無法去除的望子成龍、望女成鳳的情結,每一位家長都希望自己的孩子成為社會的佼佼者。尤其是我國實行計劃生育以來,獨生子女家庭越來越多,這些“獨苗苗”們更是承載了更多長輩們的希望與期待。加之社會普遍重文憑、重學歷的導向,使他們認識到教育才是唯一途徑。
2.2 “功利主義”觀念盛行
在當今社會許多人心目中,擁有了高學歷就意味著擁有了高收入、高地位,因此家長們從孩子出生之日起,就為育兒作出了宏偉計劃,而計劃的最終目標就是考上重點大學,獲得高學歷文憑。而且還有一些條件稍差一點的家庭也希望能依靠孩子的成功提升自己的地位,因此在投資孩子教育問題上也決不能落后。
2.3 盲目攀比,隨大流
當今孩子在家庭中的特殊地位,使得所有長輩們都將目光“聚焦”在他們身上,為了讓孩子能在競爭日益激烈的社會中立于不敗之地,他們為孩子設定了一個又一個的攀比對象,而全然不顧孩子的生理和心理的實際發育水平及其承受能力。
2.4 商人趨利投機
父母對孩子的殷切期望和舍得投資的心態被社會上的一些投機商人和所謂的“專家”看好,他們推出了各式各樣的所謂的科學 “育兒方案”,甚至有些幼兒園也在利益的驅使下,將一些日常的教學內容改為興趣班的內容,一旦孩子不參加則會直接影響到正常的學習,使家長們充分認識到參加興趣班的重大影響,更加心甘情愿、樂此不疲地為孩子大把掏錢,這就進一步推動了商家絞盡腦汁賺錢的欲望,使其幾乎形成了一個惡性循環系統。
3 教育盲目投資帶來的不良后果
首先,學齡前兒童作為教育對象將成為最直接的受害者。
再次,學齡前兒童教育的盲目投入還會加重家庭負擔,影響到家庭的穩定與和諧。
最后,從長遠來看,這種盲目的教育投入還會影響社會的發展和國家的強盛,因為孩子就是國家的未來建設者和接班人,他們健康全面發展與否直接關系到未來國家的繁榮與否,這也正是重視學齡前教育的必要之所在。
4學齡前兒童教育盲目投資問題的對策
4.1 家長要循序漸進,了解并尊重兒童發展規律
4.1.1 了解兒童年齡特征,克服急于求成。
兒童從出生到成人,不同的年齡階段會表現出一些不同的特征,因此,教育要針對不同年齡的學習者,提出不同的具體任務,采用不同的內容與方法。北京師范大學教育系教授、著名幼兒專家陳幗眉指出“對于學齡前兒童,培養其技能不是最重要的,最重要的應該是對孩子非智力方面的發展進行培養、教育,即現在所說的“情商”。
4.1.2 尊重兒童身心發展的個體差異性,避免盲目攀比。
由于遺傳、環境及自身主觀能動性的不同,即使在同一年齡階段的兒童身心發展也存在著個體的差異,有的人早慧,有的人大器晚成。作為家長,一定要實事求是的看待自己的孩子,通過活動發現孩子真正的興趣點,理性分析孩子的發育水平,要“量其力而教之”,避免盲目攀比,隨大流,要懂得“學而適才優”。
4.2 家長要奮發進取,同孩子共同進步
家長們要有事業心和進取精神,既不能甘于無聊,也不能將自己希望寄托于孩子身上,要選擇自己的事業,并通過自己的努力獲得事業的成就,適當轉移自己的注意力并滿足和豐富自己的精神需求,用這種自己的奮斗精神來感染孩子。
4.3 家長要樹立正確、全面的人才觀
當今社會競爭的確日益激烈,但這決不意味著只要具有較高學歷和豐富的文化知識,就一定能適應發展的需求,就一定能夠在競爭中取勝,因為社會需要的人才首先是一個完整的、具有獨立人格的人,其次才是各種各樣的能力,包括德、智、體、美、勞、全面的發展,缺乏任何一個方面都是不行的。
參考文獻
[1] 馬箐箐.家庭教育投資的誤區與對策[J].中華家教,2007,(3).
[2] 趙忠心.不能只進行“一半的教育”[J].中華家教,2007.
[3] 趙忠心.家長首先要端正心態[J].學前教育,2007,(5).
關鍵詞：經典誦讀；學前兒童；修飾語言；文化傳承；創新思維；素質教育
引言
《舊唐書魏徵傳》有云：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”我國古代漫長的幾千年中，詩歌成為了一種不可或缺的文學樣式，在這條燦爛的歷史長河中大放異彩，灼灼生輝。它以其簡單凝練的語言，簡潔明快的節奏，和諧精準的音韻向世人講述著獨特的中華文化。幼兒對于古詩文的閱讀向來就是我國文化教育的傳統，孔子就曾經說過“不學詩，無以言?！薄队變簣@教育指導綱要》（2001）也明確提出：“要引導幼兒接觸優秀的文學作品，使之感受語言的豐富和優美。”因而，古詩文的經典誦讀教育教學在學前兒童教育中的地位和意義至關重要。
一、經典誦讀，可促進學前兒童的語言發展
古語云：“幼學如漆。”意即兒時所學所記，如漆附木，雖然當時不解其義，但是卻一生難忘，終身受益。此種體驗眾皆有之。郭沫若曾如此生動形象的闡釋：“兒時背下的書，像一個大冰山，放入肚里，隨年齡增大，慢慢融化，一融化，可能就是大財富。”學齡前兒童的記憶能力是處于上升期，只要稍加以興趣引導，他們就能在不理解大意的情況下識記很多古詩，而且在背誦的過程中，他們可以精準的把握音韻節奏。在反復的誦讀和背誦之中，他們對于發音和調值會有更加精準的把握。這個過程正是學習能力和形象思維能力發展的過程，只有在這樣的感性積累之下，學齡前兒童才會有之后理性認識突破。
于此同時，言有盡而意無窮的古詩文，語言特別精辟、含蓄和凝練，因而他會給接受群里留下一個更為廣闊的思想空間，對于啟發學生抽象思維具有非常重要的作用。通過對于經典古詩文的誦讀和背誦，學齡前兒童不僅能夠通過字詞的分析體味古詩的語言，而且在品味之后還可以提高學齡前兒童良好的語言習慣。
當下高考改革的大背景下，國民素質教育的提高，具備流暢的語文表達能力是重要一環。因此，必須培養學生對語文課及傳統文化的濃厚興趣，而實現這個目標只有從學前兒童抓起。只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累談不上語文素養的提升?！吨芤住返摹顿S卦?彖傳》亦曾說道“觀乎天文以察時變，觀乎人文以化成天下”。而在趨向“天下大同”的人文理想之途上，國人人文素養的提升，主要是依靠于文化的傳承，經典誦讀，這種為千百年來習得中國文化的傳統方式之一，在今天提高學生語文能力的知識版塊中依然任重而道遠。
二、經典誦讀，可增強學前兒童的“修飾語言”認知
印度學者在《生活智慧》（1996）中就提及“詩是一種愛的語言”。王希杰先生在《修辭學新論》（1993）提出，修辭學是從表達效果出發來研究口語和書面語在交際活動中的言語常規變形和正負偏離現象，建立已然的和可能的修辭規范及超規范、反規范的模式的一門語言科學。
在教學的過程之中，我們不難發現很多學前兒童可以在未經引導的情況下，就說出一些自創的修飾語言。比如，當問及“眉毛像月亮，鼻子像滑梯，那眼睛像什么呢？”時，學齡前兒童會說：“像是白巧克力和黑巧克力合在一起啊?！蓖瑯?，當看見園藝工人修建樹木的時候，很多學齡前兒童會說：“大叔在給小樹理發?！边@些雖然都是沒有加以引導，但是詞匯的積累在這里確實非常的重要，誦讀經典古詩文是一個必要的手段。比如，當學齡前兒童通過誦讀學習過一首古詩文的時候，他們往往會使用他們與生活中的情景加以拼接，如，“二月春分似剪刀”這句學習之后，有的同學就會說“白天那么短，肯定是媽媽用剪刀剪的，晚上又那么長，是我媽媽把好幾個晚上用針縫在一塊了?！?/p>
因而，學前兒童使用“修辭特征”語言，有利于認識事物，激發想象與創造，擴展語言經驗的作用。在對于經典詩文誦讀的同學，學齡前兒童潛移默化地積累了大量詞匯和意象，在不了解大意的情況一下他們會自由的拆分和組合，這對于發展個人創造能力至關重要。因為通過研究表明學齡前兒童使用比喻能修辭受本民族文化影響十分十大，存在著共同的修飾原型，因而讓學齡前兒童多接觸古代經典詩文的誦讀會加深其創造性思維的認知。不過在這值得注意的是，在隨著學齡前兒童年紀的增長，他們的這種能力會被社會同化掉，因此我們應該抓準時機積極采取經典詩文誦讀教育。
三、經典誦讀，可加強中華傳統文化的傳承
針對經典詩文對于我們個人修養和文化傳承的角度，偉大的教育家孔子在《論語》中給了我們比較貼切的闡釋：
子嘗獨立，鯉趨而過庭。曰：“學詩乎？”對曰：“未也。”對曰：“不學詩，無以言?！滨幫硕鴮W詩。他日，又獨立。鯉趨而過庭。曰：“學禮乎？”對曰：“未也?！睂υ唬骸安粚W禮，無以立?！滨幫硕鴮W禮。
早在幾千年前孔子就曾經說過“不學詩，無以言”。這無疑是肯定了詩歌在日常生活的中的重要性?？鬃拥哪甏鷳鸹鸺姺?，蘇秦等縱橫家以詩作為利器為國家謀求利益，在暴秦的統治下獲得自己國家的一席之地，并未暴秦而不斷努力。這些對于現在的社會而言也是有非常大的意義的，學前兒童無論思維和語言能力都是處在形成階段，誦讀詩歌不僅可以使其加深對于語言的印象，同時還可以間接了解歷史，對于重大歷史事件有一個比較籠統的印象。與此同時，詩歌的教化作用在當今社會也演化成了對于社會禮儀的規范。清末民初，中國“禮”是一個變革時期，原有的尊卑等級制度得到了廢除，“握手禮”取代了“跪拜禮”中國的人權得到了充分的肯定。因此，對于學前兒童的詩歌誦讀教育，在讓他們接受新的意象的同時，豐富了他們的語言能力，也加深了他們對于社會規范的認識，使得他們：“可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君；多識于鳥獸草木之名。”通過誦讀優秀的詩文，不僅使學齡前兒童充實自我，增強文學素養和知識含量，也能使得他們尊敬長輩孝敬父母，以及認識更多的草木花蟲。
誠然，我們不得不提及的是：在學前兒童的詩歌誦讀教育時，我們必須要把握適度原則，在多讀多記的基礎上應允許學前兒童有所懂有所不懂。不能要求每個學前兒童，每一個字、詞都要弄清楚。尊重學前兒童的自我思維活動，為他們的創造性思維保留一定的空間，讓他們輕松學習，快樂成長，盡情地在這片詩歌的沃土上展現自我。
參考文獻：
[1] 蘭金仁譯.H加德納，美，藝術與人的發展[M].光明日報出版社，1988.
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[3] 白麗芳.兒童隱喻性思維的特點及其發展[J].外語與外語教學.2004-4.
[4] 周作人著，止庵校定，兒童文學小論[M].河北教育出版社，2002.第1版.
關鍵詞：學齡前兒童；體驗；玩具設計；體驗設計
引言
中國作為兒童玩具需求大國和生產大國，自主研發的兒童玩具甚少，提高中國本土玩具設計水平和制造水平，打造國有品牌玩具，提升玩具品質和附加值，成為中國玩具行業的首要任務。中國玩具企業面臨著新的挑戰，而通過對玩具消費者的需求研究，有助于找到新的設計策略。體驗經濟時代下，需要新的設計滿足市場需求[1]。綜觀國內外行業研究的現狀，結合研究當前社會條件下學齡前兒童對玩具的體驗需求，并對目前兒童玩具各要素進行剖析，以體驗為導向的新的設計理念對學齡前兒童玩具進行體驗設計，成為解決當前我國兒童玩具發展現狀的有效手段。
一、3～6歲學齡前兒童玩具的現狀及需求分析
（一）3～6歲學齡前兒童玩具及體驗相關概念界定
1．學齡前兒童及玩具：（1）兒童玩具：指專供兒童玩耍的器具。知名兒童教育專家陳鶴琴老師曾說:“玩具是一個廣義的名詞，不僅僅指供兒童玩的東西，凡是兒童可以玩的、看的、聽的和觸摸的東西，都可以叫玩具[2]。（2）學齡前兒童：目前我國規定兒童入學起始年齡為6周歲，兒童進幼兒園的起始年齡是3周歲左右，即把3～6歲（37～72個月））正式進入小學階段學習前的兒童稱為學齡前兒童[3]。這個年齡段的孩子雖然肢體生長發育較前兩年慢一些，但卻進入了智力發育、習慣養成和品德性格形成最重要的時期。國內外玩具企業把這個年齡段的孩子所使用的玩具，界定為學齡前兒童玩具。因而，3～6歲學齡前兒童即為本文體驗玩具設計的研究對象。2.體驗與體驗設計：“體驗”，即“親身經歷”[4]。即從自己親力親為的實踐中獲得感受和認知。當人的情緒、體力、智力或是精神狀態，達到某一特定水平，意識就會產生一種美好的感覺，這就是體驗。所謂體驗設計是指設計產品、過程、服務、事件和環境的實踐。在經濟活動中，每個人都是唯一的，與眾不同的；經歷同樣的事件，使用同樣的產品，享受同樣的服務，其經歷和感受都是有差別的。
（二）3～6歲學齡前兒童玩具現狀分析
1.社會和家庭結構的變化，兒童在社會和家庭中占著主導地位，兒童成為社會的主流消費人群。雖然二胎政策放開，但一個家庭一個孩子還是普遍現象，兒童缺少玩伴。許多家長忙于工作，無暇陪伴孩子；2.兒童玩具是兒童主要消費品種之一，兒童對玩具的需求不再是基本的物質功能，而是提出更多精神、心理和情感上需求；3.玩具設計作為產品設計領域的重要部分，需要積極引入新的設計理念，而“體驗設計”理念可以為中國玩具產業的發展提供全新的理論指導。當前，我國大多數城市的家庭玩具消費能力較強，但是否購買玩具尚由兒童家長決定。目前市場上的玩具尚存在一些問題，如科技含量低、缺乏教育意義、玩具使用壽命短等缺點，不能滿足現今消費者的需求。社會競爭愈演愈烈，壓力巨大的家長們越來越希望購買能提高孩子智力同時又能夠對孩子起到陪伴作用的玩具[5]。
（三）3～6歲學齡前兒童體驗式玩具設計的必要性
1.玩具的作用：兒童的智力發展與道德品質都將在3～6歲這一時期形成。（1）玩耍作為兒童的天性，通過玩具兒童可以認識世界。兒童在游戲活動中，能對自己活動范圍內的人和客觀環境有初步了解，鍛煉和提高其適應能力；（2）玩具在兒童之間建立友誼的橋梁。兒童與不同的玩伴玩耍，都可帶來新的刺激和新的經驗，使其在游戲中學會合作與共享；（3）玩具是達成溝通的新媒介。家長與孩子在親密有趣的互動中，注意觀察兒童的言行舉止，可以加深對兒童的了解，保證兒童健康正常地成長；（4）玩具是兒童的第一本無字教科書。孩子在玩耍中，與玩具的互動中鍛煉了動手能力，增強了做事的條理性，也提高了自信心。對兒童而言，玩具和游戲是外部世界的縮影，兒童從中了解到外部世界，孩子的好奇心和成就感得到了滿足。2.體驗對兒童成長的作用：（1）體驗可使兒童得到一種親身經歷，兒童可全身心去感知、關注、評論、賞析遇到的某一事件、人物或事實，并可形成經驗。通過自身體驗的經歷，兒童可以思考做人做事的某些基本道理，并且將這些體驗轉化為行為習慣。體驗就像催化劑，可以使兒童在體驗過程中，通過感官、行為、思考等各種途徑，感知過去的經歷，以喚起既有的經歷去產生新的經驗，升華為個性化的認知。探究學齡前兒童體驗式玩具創新設計EXPLORETHEINNOVATIVEDESIGNOFPRESCHOOLCHILDRENEXPERIENCETOY（2）通過切身體驗，兒童可以了解生活、自然、社會、甚至藝術美，培養兒童的審美觀念，促使兒童更好地完善自己的人格；（3）體驗能使兒童更好地認識生命、自我、他人以及萬事萬物的關系，從而激發兒童各種情感的認知和轉換。好奇是學齡前孩子的本能，“聽到的不如看到的，看到的不如摸到的，摸到的不如做到的”，體驗能夠幫助兒童更好地對新事物進行理解，從而產生深刻的印象，更能使兒童得到認知的成就感，以及培養起其對學習的興趣等。
二、3～6歲學齡前兒童體驗式玩具設計的表達方式與設計要素
（一）學齡前兒童體驗式玩具設計的感官表達方式
兒童認識世界始于感官。感官刺激可分為視覺、觸覺、聽覺等，通過感官，兒童從外部世界獲取信息，并且在成長過程中不斷完善心智。感官體驗是體驗設計的關鍵因素。實踐證明，越是對人體感官刺激強烈的產品信息，越是容易被人體感知。因此，在玩具設計時，優先考慮對兒童的感官刺激，可以增進兒童與玩具的互動，使兒童具有身心愉悅感。1.視覺體驗:從外界獲取的信息，有80%～85%靠視覺行為。對兒童產生視覺刺激的因素最主要是體現在色彩和造型兩方面。色彩是兒童玩具設計中視覺體驗的第一要素。研究表明，色彩在人對產品形成的第一印象中占60%?？梢哉f，色彩可以直接影響玩具體驗性的發揮。根據心理學研究，兒童的色彩心理隨著年齡的變化而變化，從兒童喜愛的顏色（如圖1），表明兒童喜愛的大都是純度高、明亮、清晰，在心理上感覺活潑愉快的色彩。在兒童眼里，世界是高亮的，5歲兒童的美術作品中（如圖2），采用大面積的明亮色彩來表現物體。玩具體驗設計時，應通過色彩視覺刺激，給孩子創造深刻的體驗。2.觸覺體驗，消費者通過觸覺，可以了解到產品的手感特征和基本用途，觸覺是對產品材質上的體驗。如人在摸到不銹鋼等金屬材質時，會有冰冷、光滑的感覺；摸到毛絨等材質時，會有溫馨、溫暖的心理感受；主體在不同情境下觸摸到相同的材料也會產生不同的心理體驗。如在冬天摸到毛絨玩具，會覺得很舒服，摸到金屬材質的物體會覺得寒冷；相反在炎熱的夏天摸到毛絨玩具，會覺得很躁熱，反而很渴望金屬材質那種冰涼的體驗。3.聽覺體驗，聽覺是人類獲得外界信息的重要途徑之一，許多現代設備會以燈光和聲音為信號或報警，用來提醒即將發生的事件，把注意力吸引到重要的事件上去。影視場景中，開門時鑰匙轉動的聲音，玩游戲時的音效，敲擊鍵盤的聲音，點擊鼠標的聲音，都給觀眾一種身臨其境的感覺，給人一種滿足感。汽車門上鎖時候的“咔嗒”聲，手機電話掛斷的“嘀”聲，電飯鍋飯熟了跳轉到保溫狀態的聲音，煤氣灶開關旋轉到閉合狀態的聲音，都標志著一個階段的結束，是提示使用者可以進一步動作的一種反饋。因此，在兒童玩具設計中，在保證舒適的情況下，有意識地加入一些有趣的聲音，可以促成兒童的美好體驗?？傊?，設計師在設計玩具的時候需從視覺、觸覺、聽覺等全方位進行設計，突出產品完美的整體和細節，從而與兒童消費者的感官上產生豐富的交融，創造良好的感官體驗。
（二）探究3～6歲學齡前兒童體驗式玩具設計要素
1．玩具體驗設計的功能性產品功能是指產品的功用、效能及可以達到的目的，是產品與使用者之間的基本紐帶。玩具的功能包含玩具的娛樂功能和教育功能，即指玩具所具備的使用價值。（1）玩具的娛樂功能是最基本功能，即玩具的游戲性、玩具的“玩”法。學齡前兒童具有強烈的好奇心，但做事專注力不足，缺乏耐力。在進行玩具體驗設計時，需注意玩具的玩法與規則，用獨特、新穎的“玩”法能提升孩子的注意力和激發兒童的興趣，同時培養孩子的探索精神和想象力。如在設計棋類玩具的時候，設置多種游戲規則，通過多種方法或路徑贏取比賽，設置不同人數可玩的狀態，既能激發兒童的好奇心，又能刺激注意力的集中，使兒童體驗多種方法實現目標的樂趣，達到培養勇于實踐和創新的目的。（2）玩具的教育功能是指玩具因素對兒童身心發展的促進作用，是玩具“天生的”屬性，是促成消費的內因所在，其實現的前提是玩具具有娛樂性。在進行玩具功能設計的時候，設計師需要充分了解兒童教育的原理機制，即如何用功能設計促進兒童某方面能力的培養（如圖3），一款益智填數格的棋類游戲，以數獨作為題型的基礎，添加“+”、“－”、“×”、“÷”、“﹥”、“﹤”等一系列運算方式，配以顏色為單位，在數字格中確定彼此的關系。同時具備配套的棋譜和配件。該玩具抓住數獨的特點，致力于培養兒童的長時間注意力和發展邏輯思維能力，集玩具的娛樂性和教育性為一體，突出了兒童玩具體驗設計的功能性。在兒童玩具功能設計中，娛樂功能是第一位的、全方位的，形式和內容，都要“寓教于樂”。兒童在使用玩具的過程中，接受新的知識，增強判斷、推理、分析、綜合的能力。讓兒童在與玩具互動過程中受到潛移默化的教育，增長本領，才是最好的玩具和最好的教育。2.玩具體驗設計的安全性安全性對于玩具來說是人本設計的基本理念，是玩具消費者在購買玩具時考慮最重要因素之一[6]。玩具是和兒童零距離接觸的，兒童作為一個特殊群體，尤其是3～6歲是充滿好奇心的年齡，身心發育還沒成熟，如果玩具本身存在潛在危險，就會對兒童造成傷害，嚴重的甚至會危及生命。如一些戶外的大型游樂設施，因為劣質，造成兒童的肢體傷害；某些價低質劣的紙質玩具和玻璃玩具造成過兒童的五官豁裂；一些男孩子喜歡的槍類玩具，因子彈不符合發射標準而造成眼睛的傷害；細小的珠子或玻璃球塞進耳鼻或者喉嚨，使兒童產生窒息的危險。加強兒童玩具設計的安全因素，減少意外傷害，是玩具設計師的義務。如在玩具外形結構上，設計要圓滑且無尖銳棱角，因為觸感尖銳兒童會感覺神經緊張，從而產生不愉快的感覺[7]；相反，柔軟的觸感使孩子神經放松，感覺安穩舒適。其次，玩具的材料使用必須安全，如果材料本身不安全，含有有毒物質，會對兒童造成身體上的不良影響，有的甚至會造成生命危險。因此，進行兒童玩具設計的時候，設計師要預先了解材料的性能，一定要采用健康的材料進行設計，避免對兒童的身體產生潛在危害。3.玩具體驗設計的生態性（1）兒童玩具體驗設計的材料選擇與管理要符合生態要求。對玩具材料的選擇不僅要考慮材料的使用條件和性能，還必須了解材料對環境的影響。采用健康的材料進行創新，達到沒有污染、沒有毒害的狀態。材料的生態性與安全性目標一致，設計師要預先了解材料的性能，避免對兒童的身體產生潛在危害。材料以生態材料為主，滿足可回收利用、對兒童健康有利、環保等外部條件。（2）兒童玩具的設計思想上要注重延長玩具的使用周期，一種玩具可供多個年齡段玩耍，玩具可以隨著兒童的成長而“成長”，減少廢棄。設計師在玩具設計的初期要充分考慮可拆卸性設計，要使玩具結構易于拆卸，方便維護，并在報廢后能夠重新回收利用，考慮到材料的可回收性[8]。嬰兒從出生到成長過程中，隨著身高的變化，需定期更換床的尺寸。目的為減少浪費，增強實用功能，延長產品使用周期的兒童多功能組合床，設計由三部分組成，每部分可單獨使用，組成多種形式，桌子、立柜、嬰兒床……嬰兒床可以打開來變為一款木質長椅，所有部件合起來則是一張大床。實木的材質環保耐用，體現了綠色設計理念（如圖4）。4.玩具體驗設計的適齡性適齡性是兒童玩具最基本的原則。玩具的設計和生產都有嚴格的年齡分段。3～6歲（37個月以上）的兒童，處于幼兒園階段，他們的生理變化雖然較12個月以內的嬰幼兒變得緩慢，但是心理的需求更加微妙，對認知的發展也提出了更高要求，對玩具的需求更高。隨著兒童年齡的增長，玩具的數量、式樣、玩法都需要變化，以適應兒童的適時需求。通常，玩具的包裝上都有標注使用年齡段，一般3歲和8歲是兒童玩具設計的兩個分界線。依據3～6學齡前兒童生長周期的生理心理發育特點，可參考以下內容作出適當調整：（1）3～4歲的兒童是增強手部小肌肉的力量和穩定程度的關鍵時期，可提供給兒童類似過家家游戲玩具和配套搭配觸摸型玩具。訓練肌肉大動作的協調性及平衡能力，則可安排兒童騎行踏板車訓練，此外，可進行一些數字游戲；（2）4～5歲階段的兒童是培養耐性及手部操作穩定度的關鍵時期，一些具有三維空間思維能力的玩具，可用來刺激孩子發揮想象力；（3）5～6歲的兒童是手部精細動作發展訓練手指穩定性及肌肉力量的關鍵時期，可供給橡皮泥、積木、穿珠子等鍛煉創造力及想象力、訓練反應能力及手眼協調能力的組合型玩具。5.玩具體驗設計的造型要素產品造型是帶給消費者的第一印象，在進行玩具造型設計時，要不斷地追求創造性的美感，同時還要通過形態來傳達兒童個性特征。產品的造型因素既帶給兒童視覺上的沖擊，又帶來了不同的體驗。對于學齡前階段的孩子來說，直觀、生動、圓潤、有整體感的造型會讓他們覺得有親和力。（1）卡通造型卡通形象的玩具一直受到孩子們的追捧，兒童之所以喜歡這種類型的造型，是跟他們心理和生理上的歸宿感分不開的?？ㄍㄔ煨蜕瞄L用夸張的形象表現人物內在的健康和快樂的精神，增強感染力和生命力。學齡前兒童通過直覺思維和情感來思考，他們喜歡形象直觀的玩具。卡通風格的玩具，在造型方面通過卡通化設計來表達，在功能和細節的設計上，利用卡通形象的局部特征，進行玩具的功能性設計。這樣的設計形式，既迎合兒童的喜好，又符合產品兒童的認知水平，讓兒童在使用玩具時，在最短的時間內掌控操作。如迪士尼公司經營的卡通形象的兒童產品，以迪士尼快樂的卡通文化為指導，以迪士尼經典動畫形象及故事場景為原型，通過各種藝術手法將迪士尼經典形象、動畫場景植入家具、家居、玩具等產品，把經典人物最優秀的品質傳給孩子，從小培養孩子健康、快樂的人格特征，并發散出迪士尼公主等多個子品牌，獲取了巨大的商業價值。（2）傳統（民俗）文化元素設計是為了創造承載在產品中的文化價值，并向廣大消費者傳達此種文化價值。兒童玩具設計作為產品設計的重要組成部分，有義務去傳承和發揚中國民俗文化。中國擁有豐富的民俗文化資源，形式豐富多彩[9]。民俗文化最貼近人們的生活，也與兒童在生活方面緊密相聯連，并以兒童喜聞樂見的形式存在于兒童生活當中。在兒童教育中，現代元素往往忽略兒童生活中蘊含的許多與民俗文化有關的、有價值的文化資源，從而缺失了對孩子進行民俗文化熏陶的機會。越是具有民族性質的設計越是國際化，原生態的文化體驗，能給更多的人長久而深刻的印象。事實上，很多民間玩具的題材均與中國的民間民俗文化有關，而且深受兒童的喜愛（如圖5）。在設計兒童玩具的時候，吸取民俗文化中具有特色元素和經典色調，表現玩具的內涵。在設計創意中保持本國文化有的精神氣質，與現代的工藝和設計理念相融合，將玩具打造成陶冶兒童情操的藝術品。
三、3～6歲學齡前兒童體驗式玩具創新設計實踐
本設計充分考慮兒童的消費心理需求，滿足兒童對玩具的體驗需求，讓兒童在使用該玩具時保持著高品質的體驗。以用戶為導向，為3～6歲的城市學齡前兒童玩具的體驗提供優良的解決方案。
（一）設計概念企劃
本設計結合經典童話故事《綠野仙蹤》，展開主題性設計。通過棋盤把童話故事里4個主角整合到一起，四個角色分別代表4顆棋子，每個角色符合故事人物特點的造型，賦予不同的性格和特點。渴望親情而勇敢自信的多夢茜，沒有自信喜歡嘮叨的稻草人希望自己擁有聰明的大腦；沉穩木訥的鐵皮人想擁有一顆充滿愛的心；外表兇猛內心懦弱的小獅子，渴望自己擁有膽量。針對兒童喜愛的玩具類型及渴望擁有的體驗形式進行深入設計，以角色扮演的方式進行體驗，充分考慮“寓教于樂”的重要性，使家長和兒童在使用玩具的時候，身心都得到了徹底的舒展和釋放。當兒童獨自玩或和伙伴玩的時候，都可以得到精彩的體驗。體驗配以智能感知系統，不同的單體根據設定，具備各自的功能，合在一起又可以組合成不同游戲方式。模塊的組合方式，擴大了兒童的選擇面，雙贏的游戲規則讓兒童懂得互相謙讓和互相幫助（如圖6、7）。
（二）“綠野仙蹤”玩具設計對于體驗的創新性展示
1.在造型上憨態可掬，圓潤具有親和力，考慮了對兒童的安全性，同時也符合兒童的喜好；2．在功能和結構設計上，人物角色身體的關鍵部分，如多夢茜的蝴蝶結，稻草人的鼻子，就是操控的按鍵，不造成任何結構的浪費；3.在色彩上，采用對比鮮明的紅黃藍綠原色為主色，充分考慮兒童的色彩心理；4.在材質上，考慮了足夠的安全性，采用對無毒塑料PP（碳酸聚酯），該材料硬度適中，抗摔度高，非常適合用于兒童玩具的制作。各種互動性的發聲交流，讓兒童隨時領會指令的同時帶來聽覺上的體驗；5.將童話故事《綠野仙蹤》中的人物角色和內容融入到具體的設計當中。選用勵志兒童題材故事，玩具的使用過程與主題的背景有呼應，多夢茜想回家，遇到困難，與稻草人、鐵皮人和獅子，從陌生人到好朋友，共同努力渡過難關，相互團結，幫助，最終實現了自己的心愿。該設計體現了謙讓合作的重要性，從小培養兒童的團隊合作精神，讓孩子體驗到合作的力量，從而對人格的培養起到幫助。該玩具具有孩子單獨玩、和父母一起玩，和伙伴一起三種功能模式設計，強調互動參與性（如圖8、9）。
結語
關鍵詞： 學齡前兒童 語言表達 關鍵期
人類交際交往離不開語言，語言是人類認識世界的工具。一個智商正常的嬰兒出生在正常的生活環境中，往往都能夠自然而然地習得母語。心理學家與語言學家認為：語言學習要抓住“關鍵期”，十二歲前是個體語言發展的重要時期，學齡前兒童對語音最為敏感，對語法的掌握、對詞義和語用的理解則需要在生活環境中持續不斷地學習。
一、重視對學前兒童口頭表達能力的培養。
要提高兒童的口頭表達能力首先要提高學生的觀察能力。很多學前兒童在進行交流時，要么沉默寡言無話可說，要么想說，但是由于詞匯少，表達不清晰。如何培養學前兒童的口頭表達能力呢？這就要求老師和家長有針對性地對孩子進行啟發誘導，讓孩子多講話，如孩子看到小狗，可以提出一些問題：“這個小狗怎么叫?。俊薄ⅰ靶」窅鄢允裁窗?？”、“小狗的毛是什么顏色的??？”等。以后遇到類似的問題，小孩就知道該如何進行表達，該如何向別人介紹，也就是有話可說。平時進行教學時，可以適當開展一些活動，如親近大自然、走進科技館等。當孩子遇到一些新鮮事物，他們就會有這樣那樣的問題，特別是自己感興趣的事物，通過提問獲取了知識，有了知識就有話可說?？陬^表達作為一種能力，只能先從持之以恒的訓練中掌握說話的基本方法，再進行實踐，如在校外孩子們介紹家庭成員、回憶最愉快的事情、推薦一種最好吃的水果等，都有利于掌握說話技巧，鍛煉膽量，養成良好的思維與聽話習慣，增強口語表達的準確性、條理性與敏捷性。
二、重視閱讀對學齡前兒童語言發展的促進作用。
教師和家長要充分認識圖書的價值，認識到閱讀對嬰幼兒語言發展的促進作用，并充分發揮圖書的作用。調查表明，雖然家長都會為孩子購買大量的圖書，但是對圖書的使用效率并不高，且較少參與和指導，特別是與孩子進行親子閱讀的時間較少。52%的家長表示空閑的時候會陪孩子一起看書，一般是一周2～3次，20%的家長一個月陪孩子看書1～2次，或者根本沒有和孩子一起看書，只是讓孩子自己亂翻。僅有15%的家長天天陪孩子一起看書，而每次看書的時間為15分鐘左右。要培養孩子良好的閱讀習慣，首先要營造良好的閱讀環境，讓孩子有更多的機會接觸書面語言，意識到閱讀是生活中的一部分。二是經常性地進行親子閱讀，一起分享圖書內容，一起感受其中的樂趣。對于孩子來說，既是一種感情需要，又是語言學習的需要，能幫助孩子培養閱讀興趣，建立良好的閱讀常規，從而促進語言的發展。
三、閱讀圖畫書有助于培養兒童的閱讀興趣。
早期閱讀是兒童語言教育的重要任務之一，培養兒童的閱讀興趣是讓兒童進行早期閱讀的基礎。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產生賞心悅目的愉快體驗。如果講述的故事有趣，兒童就會發現：原來書里有這么好玩的事，從而在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會逐步發現閱讀是快樂的體驗，是知識的源泉。隨著認識的加深，他們會慢慢拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高閱讀能力，為以后的學習奠定基礎。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進行班級集體閱讀的圖畫書：當一男孩碰見一只身穿藍色牛仔褲的可愛小老鼠時，隨手給它一塊餅干吃，誰知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管等，最后這個男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷地要這要那折磨到累得睡著，而此時老鼠發現自己又餓了，于是它又要餅干吃。一塊餅干既是故事的開始又是結尾，在這樣有趣的情節設置中，幼兒的閱讀興趣被充分激發起來了。
四、建立幼兒智能強項與語言學習的聯系。
當幼兒發現了自己的強項時，就會樂于在其中探索，這種成功的體驗會使幼兒在一個較困難的領域產生信心。由于每一個幼兒的智能強項各不相同，這就要求教師根據前期的評估結果，采取多樣教學手段，使每一個幼兒都得到適合其智能特點的教育，使幼兒語言學習獲得全面成功。當然，并不是說每個知識點都必須以八種智能形式教給學生，考慮到一堂課的教學效率及學生智能強項的分類情況，應擇其重點進行組合和優化。例如：以“夏天的水果”為例，把活動室的各個活動區進行布置，分別為音樂區、觀察區、身體運動區、人際關系區。音樂區放置與水果有關的兒歌、樂曲，以及播放音樂用的CD機或錄放機；觀察區讓幼兒自由選取水果觀察，說一說水果是什么樣的；身體運動區提供幼兒制作水果用的不同顏色的橡皮泥，通過做水果來鍛煉小肌肉的活動能力，發揮幼兒的創造性；人際關系區放置各種玩具水果及家庭用品，通過買水果游戲養成排隊守秩序的好習慣，鼓勵幼兒相互協作，發展人際關系智能。教學過程中，幼兒根據自己的興趣選擇活動區，進行自由組合，在各自的智能強項領域進行語言學習。
參考文獻：
［1］張明紅.如何對學前兒童進行語言教育［J］.中國幼兒教育，2011（11）.
【關鍵詞】美術教育 學前教育 創造力
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0217-02
隨著第三次科技革命的繼續進行，科學技術成為第一生產力，而國家科技水平的提高在很大程度上依賴于創新水平的提高，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，要提高創新能力，就要重視創造力的培養，要走在時代前沿，要發現問題，要解決問題，都需要有創造力，死讀書的方法早已不適用，我國對創造力的培養已經在很大程度上給予重視，不論是在科研還是教育方面，就是希望盡快為國家培養合格的接班人，帶領中華民族繼續前進，最終實現中華民族的偉大復興，創造力的培養要從兒童抓起，人的認識是有規律可循的，學齡前兒童的創造力培養能為大腦的開發打好基礎，而對于培養創造力的具體方法，很多學者已經對此作出研究，目前的研究表明，美術教育對學齡兒童創造力的培養能起到積極的作用，這套理論是否合理，則需要從三個方面做出嚴密的理論分析。
一、人腦結構理論
美國醫學生理學家羅杰爾?斯佩里博士指出：大腦左半球（左腦） 控制人體的右側器官，主要司語言、計算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺等，是理性的腦；大腦的右半球（右腦）控制著人體左側器官，主要司形象思維、發散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復雜知覺、模型再認、形象記憶、認識空間關系、識別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發現隱蔽關系、模仿、音樂、節奏、情感等，是創造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發展，則可使人聰明起來。斯佩里博士研究成果告訴我們：人的右手運動能促進左腦發展，左手運動能促進右腦的發育，而且手的運動越復雜，越高級，就使大腦的發育越充分，越完美。趣味美術教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進左右腦發育，而且繪畫和手工可以訓練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發。通過趣味美術教育培養幼兒的創造力，有助于幼兒的左右腦的發育，有助于幼兒左右腦功能協同發展。
美國教育家布魯姆指出：人腦發育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發育完成了50%，4-8歲完成了80%。兒童如果在大腦發育時不進行教育的話，長大后再進行教育不如早期教育的效果好。幼兒在不同的發展階段對不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認知機能的發展速度很不相同，認知機能發展的這種對時間的依存性，是關鍵期的生理學基礎。例如腦科學研究證明：嬰兒空間知覺的關鍵期在2歲左右，形狀知覺關鍵期是2-5歲；顏色視覺的關鍵期是4-5年時間。總之，在學前階段，早期兒童發展的大腦，在早期開發兒童的創造力，早期兒童保健培訓空間，智（藝術），對孩子的成長是好的，而且沒有傷害。
二、創造力結構理論
智力有外顯與內隱之分，創造力也是如此，創造力是指根據一定目的和任務，運用已知知識，開展思維活動，產生出新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的個性品質，創造力分為靜態結構和動態結構。創造力靜態結構指的是個體內在創造性的表現。吉爾福特等的研究表明，個體創造力有六個特征，即敏感性、流暢性、靈活性、獨創性、再定義性和洞察性，它表現為高度的自覺性和獨立性；旺盛的求知欲；強烈的好奇心；善于觀察；工作的條理性、準備性與嚴格性；豐富的想象力、敏銳的直覺、對抽象思維的傾向和對智力活動的興趣；豐富的幽默感、卓越的文藝天賦；出眾的意志力。
三、 艾斯納美術教育批評理論
艾斯納是美國著名的美術教育家，非常重視觀察、感知在美術教育中的作用。他說，創造力是在生活中不斷積累經驗形成的，如果沒有客觀世界的作用，就無法形成創造力的借鑒資料，觀察是通過經驗來獲得視覺，它是一項任務，也是一種成就。由此看出，如果要以美術教育來培養幼兒的創造力，首先要讓幼兒學會觀察和感知自然或藝術，沒有豐富的感知經驗，就談不上新穎獨特作品的創造。沒有憑空而來的絕對天才，所以偉大的成就都是站在前人肩膀上做出的，都需要建立在經驗的基礎之上。艾斯納從經驗范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關聯范圍六個方面論述了培養學生審美觀察、感知、欣賞能力的內容。他強調欣賞藝術作品時要重視評論領域的學習，使學生“能夠從審美角度和表現方面觀察物體及它們之間的關系；準確地描述構成直觀形的質的能力”。通過對艾斯納理論的研究，可以看出，對幼兒進行趣味美術教育對創造力的形成有積極的影響，在進行實踐設計時，可以以趣味美術欣賞教學為主線，以趣味繪畫教育和趣味手工教育為內容，一周安排兩節課，一節進行欣賞，一節進行繪畫和手工活動。這樣的安排科學合理，對于幼兒感知、觀察和欣賞能力的提高都有較大的作用，可以讓幼兒積累大量審美形象，在繪畫和手工活動中充分表現，進而實現幼兒視覺藝術觀察力、想象力和創造力的培養和提高。
關鍵詞：幼兒 音樂 教育 策略
學齡前兒童音樂教育可以培養孩子的各種審美能力，對將來其它學科的學習也會有很大的影響和幫助。在音樂的幫助下，幼兒可以不知不覺地進入到各項學習活動中去?，F代音樂教育理念在不知不覺中發生著變化，新思想、新策略、新路子都非常值得幼兒音樂教育工作者們去認真研究和探索。
一、幼兒園音樂課中教師要把主動權交給孩子
與其讓幼兒聽老師的話，不如老師先聽幼兒的話。老師們常常會走入的誤區就是過于強調自己是一位老師，所設計的教學方案更是在一定程度上限制了幼兒對音樂的理解和想象。
在幼兒園音樂課中，教師應該扮演指導者的角色，多數活動的主體應該是學生，嘗試著把主動權交給幼兒，從實戰的角度客服心理障礙，是每位幼兒老師應該具備的素質。例如：教授兒歌《小兔子乖乖》，老師完全可以讓幼兒自己創編出比較符合音樂內容的形體動作，不必限制他們的想象，只是從指導的角度去適當干預就可以了，讓幼兒隨著情節的變化而自己創作。這樣他們會對課程內容產生很大的興趣，幼兒自己創編的動作會各式各樣，有的甚至超出了小兔子的范圍，但這恰恰是喚醒幼兒想象空間的一個絕好的機會，不要跟孩子說不可能，眼前的不可能也許就在明天會變為可能，自主想象創作的結果往往令人感到無比的奇妙，把幼兒放在主體地位上是非常重要的環節。
二、音樂作品的選擇要能充分發揮音樂教育特點
在課堂上和生活中，經常會聽到一些小朋友哼唱一些幼兒歌曲，還時不時加些表演，有時候還主動要求老師放這首歌的音樂，當老師問起為什么要聽或唱這首歌的時候，回答基本都是一樣的：“這首歌好聽”。這個現象在教學中常常出現。
那么，教師在選擇音樂作品時可以適當考慮那些簡單的、單旋律的、易于表現的作品，這些作品大多數都是一段體，可以反復重復，旋律感、節奏感強，再現性強，能感染幼兒，很快調動情緒，吸引他們大多注意力。例如：《拔蘿卜》，這首幼兒歌曲是根據一個很幽默的民間童話改編的，敘述的是一對老夫婦在地里種下了一個大蘿卜，收獲的時候小花貓、小雞、猴子等小動物都來幫忙拔蘿卜的經過，歌曲中運用了擬人的手法，旋律為一段體，簡單上口，每段歌詞以一個小動物的角色重復旋律，反復再現旋律突出歌詞和拔蘿卜的情景過程。整首兒歌可以靈活地帶動教學，既可以邊唱邊跳邊模仿又可以借用到語言活動方案和科普活動方案中，這樣的音樂作品可以大大豐富教學內容，擴展教學寬度，收到良好效果。因此，作品的選擇往往直接對老師的教學效果起到決定性的作用。
三、幼兒園音樂教學活動應注重情景教學
幼兒園音樂課情景教學是以生動形象的情境激起幼兒學習情緒為手段的一種教學方法。在實際教學中，老師要根據幼兒的年齡段特點和心理特征適當的創設情境，引起幼兒的情感共鳴，以獲得最佳的施教效果。情景教學可以在潛移默化中再現音樂、理解音樂、記憶音樂和了解故事情節等，在不知不覺中接受美學教育。
例如教兒歌：《小蝌蚪找媽媽》，教學目標中最基本的熟學旋律、節奏、歌詞，熟背故事的內容和重點情節等之類，都可以精心設計其情景教學。創設情景可以喚起幼兒的興趣和求知欲，在潛移默化中感染幼兒，使其融入。想象自己真的就是一只小蝌蚪，這種感覺跟生活中幼兒自己過家家很相似，老師在情景外適當指導和干預，讓幼兒仔細體會自身和音樂形象的結合過程，進行有意識的互動和模仿，這樣教學會大大提高幼兒的積極性。幼兒在游戲娛樂中享受并逐漸接受音樂作品，這樣教學老師也很輕松，可以在設定的情境環節中輕松的加進學習要點，從而達到預期的效果。
四、結語
學齡前兒童對于音樂的敏感是與生俱來的，通過音樂課教學來啟發和幫助更廣泛的學科教育是很行之有效的辦法。音樂課在幼教中的重要地位是教育工作者們的共識，在實際教學中每位老師的活動設計不一定都能收到預期的效果，只有在不斷摸索中才能掌握音樂課教學的核心內容。作品的選擇、情景的設計、幼兒主體地位的建立等都是音樂課教學中很重要的因素。學齡前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使幼兒獲得全面和諧的發展?？梢钥吹降氖牵┠暧捉淌聵I在不斷進步、創新，幼教工作者的素質和層次在不斷提高，幼兒園音樂教育在大發展中仍然扮演著重要的角色，一切從實際出發的、創新的、實用的幼兒音樂教學策略都是非常值得我們學習和借鑒的。
參考文獻：
[1]鄒本初.歌唱學[M].北京：人民音樂出版社，2002.
[關鍵詞] 家庭環境；兒童行為問題；相關因素
[中圖分類號] R179 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）32-0110-04
Analysis of related factors of family environment on behavior problems of children
NI Zhe1 LIU Jian2 XU Yun3 CHEN Hongwei4 ZHOU Guoling5
1.Psychometric Room，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；2.Science and Education Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；3. Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310014，China；4.Special Survey Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；5.Mental Hygiene of Children Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China
[Abstract] Objective To analyze the effect of family environment on behavior problems of children. Methods In the Yangtze River Experimental Primary School in Hangzhou City one to the sixth grade primary school， all students of 1039 cases were set as the research object. The China Standard Version of the Achenbach 's Child Behavior Checklist were used to detect behavior problems of all participants in the survey. Family environment scale were for the survey of family environment evaluation， evaluation of parental rearing pattern scale evaluation for the family environment. Parenting styles and children's behavior problem of multivariate regression were analyzed for factors related to variables. Results This survey of 1 039 children， 193 children had behavior problems， the incidence rate was 18.6%. After the analysis of multiple linear regression， children's behavior problem and contradiction， entertainment， success， maternal excessive interference and protection， entertainment， intimacy relationship with children， hyperactivity index and contradiction， knowledge， organization， success， mother's punishment had relevance， children's learning problems and contradiction， knowledge the success of the father， mother， preference， preference had relevance， children's physical and mental obstacle and contradiction， intimacy with correlation（P
[Key words] Family environment；Children's behavior problems；Related factors
隨著社會文明程度的進步和經濟文化的快速發展，健康的含義已從狹窄單純的身體健康延伸為身體健康、心理健康以及社會適應能力健康的多維立體模式，尤其是兒童的心理健康和精神健康[1，2]。目前，兒童的心理發展和社會適應能力受到家庭及社會各界的全面關注和重視。兒童行為問題是指兒童在身心發育過程中出現的行為問題，包括品行問題、多動癥、學習問題、身心障礙及情緒焦慮等。兒童行為問題不但影響兒童正常的身心發展，甚至對成年后的人格特征以及社會行為產生嚴重的后果及不良影響[3，4]。近年來，我國兒童行為問題的發生率逐年上升，給個人家庭、學校和社會帶來一定的負擔和影響，尤其是留守兒童、單親兒童和獨生子女。兒童行為問題的發生與多種因素相關，尤其是家庭環境[5，6]。本研究通過探討杭州市長江實驗小學學生的行為問題及其家庭環境對兒童行為問題的影響因素的相關性分析，為兒童行為問題的分析及其家庭環境改善的方向和方式提供一定的借鑒和依據。
1對象與方法
1.1研究對象
本研究選擇杭州市長江實驗小學一到六年級在校學生1 039名學生為調查對象，其中男生654名，女生385名，排除具有明顯家族遺傳史的學生，排除精神發育遲滯的學生。
1.2研究方法
1.2.1 兒童行為問題調查表 采用中國標準化版的Achenbach’s兒童行為量表（家長用表）檢測所有調查對象的行為問題[7，8]。該量表共包括112個行為問題，每個問題按0、1、2分進行評分，經篩選分析后，若其中的一項或一項以上的分數超過該項目全國常模的第98百分位數，則被界定為存在行為問題。
1.2.2 家庭環境調查 采用家庭環境量表對調查對象的家庭環境進行評價[9]，共包括90個項目，10個家庭特征，分別為矛盾性、親密度、獨立性、文化性、娛樂性、組織性、成功性、控制性、情感表達和道德宗教觀。
1.2.3 父母教養方式評價 采用父母教養方式評價量表進行評價[10]，共包括66個項目，分為父親和母親兩部分。其中，父親教養方式包括6個項目，情感溫暖、過分干涉、嚴厲、偏愛被試、拒絕和過度保護；母親教養方式包括5個項目，情感溫暖、過分干涉、嚴厲、偏愛被試、拒絕。
1.3問卷調查
本次調查均在專業人士的統一安排下由兒童和家長填寫完成，最后同意收回整理，對于填寫不完全的問卷再次安排時間進行填寫，統一收回。本次調查共發放1 039套問卷，全部收回，有效率達100%。
1.4 質量控制
為保證本次調查研究的質量和結果的真實性，在調查開始前，由專業人員及班主任向學生和家長詳細講解調查的重要性和意義，促使家長積極配合本次調查，其次再對問卷的問題及填寫方式進行全面的解釋，力求保證填寫真實，并在填寫完成后當場收回問卷。
1.5統計學分析
利用統計軟件SPSS17.0對計數資料實行χ2檢驗。在單因素分析中，對家庭環境及父母教養方式中與兒童行為問題相關的各個因子為自變量進行多元回歸分析，P
2 結果
2.1 不同性別兒童的行為問題發生概率的比較
本次調查對象共1 039名兒童，其中有193名兒童有行為問題，發生率為18.6%。其中，男性兒童654人，132人有行為問題，522人無行為問題；女性兒童385人，61人有行為問題，324人無行為問題。經χ2檢驗，男生和女生的行為問題發生概率比較，差異有統計學意義（χ2=7.456，P
表1 不同性別兒童的行為問題發生概率的比較
注：男性兒童與女性兒童有無行為問題相比**P
2.2 兒童品行問題與家庭環境的多元性回歸分析
經多元性回歸分析，兒童品行問題與矛盾性的偏回歸系數為0.243、與娛樂性的偏回歸系數為-0.134、與成功性的偏回歸系數為0.120、與母親過干涉保護的偏回歸系數為0.032、與娛樂性的偏回歸系數為-0.139、與親密度的偏回歸系數為-0.323。兒童品行問題與家庭環境的矛盾性、成功性、與母親過干涉保護呈正相關性，兒童品行問題與家庭環境的娛樂性、娛樂性和親密度呈負相關性（P
2.3兒童多動指數與家庭環境的多元性回歸分析
經多元性回歸分析，兒童多動指數與矛盾性的偏回歸系數為0.392，與知識性的偏回歸系數為-0.235，與組織性的偏回歸系數為-0.341，與成功性的偏回歸系數為0.195，與母親懲罰嚴厲的偏回歸系數為0.093。兒童多動指數與家庭環境的矛盾性、成功性和母親懲罰嚴厲具有正相關性，兒童多動指數與家庭環境的知識性、組織性具有負相關性（P
表3 兒童多動指數與家庭環境的多元性回歸分析
注：兒童多動指數與家庭環境不同項目的多元性回歸分析，*P
2.4 兒童學習問題與家庭環境的多元性回歸分析
經多元性回歸分析，兒童學習問題與矛盾性的偏回歸系數為0.184，與知識性的偏回歸系數為-0.193、與成功性的偏回歸系數為0.148，與父親偏愛被試的偏回歸系數為0.195，與母親偏愛被試的偏回歸系數為-0.321；兒童學習問題與家庭環境的矛盾性、成功性、父親偏愛被試呈正相關性，與家庭環境的知識性和母親偏愛被試具有負相關性（P
表4 兒童學習問題與家庭環境的多元性回歸分析
注：兒童學習問題與家庭環境不同項目的多元性回歸分析，*P
2.5兒童身心障礙與家庭環境的多元性回歸分析
經多元性回歸分析，兒童身心障礙與矛盾性的偏回歸系數為0.135，與親密度的偏回歸系數為-0.232，兒童身心障礙與家庭環境的矛盾性呈正相關性，與親密度具有負相關性（P
3討論
本次調查對象共1 039名兒童，其中有193名兒童有行為問題，發生率為18.6%。與先前研究中兒童行為問題報告的檢出率為12.97%相比[11，12]，稍微有所提高，說明近年來隨著遺傳及環境的影響，兒童行為問題的發生率有上升的趨勢。兒童行為問題的發生和發展與多種因素密切相關，包括家庭環境、教育環境和社會環境。其中家庭環境作為兒童教育學習和生活的第一環境，對兒童行為的發生有極為密切的影響[13-15]。
首先，父母的教養方式對兒童行為有著非常重要和直接的影響。父母的教養方式主要是指父母在養育兒童日常的生活和活動中所表現的方法和形式，與兒童的行為和心理健康密切關聯。父母的教養方式被美國心理學家保姆林特分為權威型、專制型和放任型[16-18]。據心理學家研究發現，權威型父母對兒童溫情溫暖但又同時給予嚴格而合理的控制是較為理想和有效的教養方式，權威型的父母能夠在兒童心理形成一定的行為規范和引導作用，通過父母的言傳身教達到教育孩子的目的，使孩子朝積極向上的方向發展。而過于嚴厲的教養方式對兒童的攻擊性和學習問題有著顯著的影響和相關性，父母過于嚴厲，兒童通常會有強烈的逆反心理，容易反叛父母，反叛他們所規定的一切，因而更容易引發兒童的行為學問題。
其次，家庭的精神特征對兒童的行為有著非常重要的影響，主要包括矛盾性、親密度、獨立性、文化性、娛樂性、組織性、成功性、控制性、情感表達和道德宗教觀。據文獻報道，家庭親密度、娛樂性和情感表達的分值較高的家庭兒童行為問題的發生率則相對較低[19-21]，而矛盾性、控制性分值較高的家庭兒童行為問題的發生率則相對較高。說明兒童行為問題與家庭成員之間公開表露的矛盾程度呈正相關性。因此，父母應避免在兒童面前公開表露憤怒和攻擊的場面，否則容易導致兒童的攻擊和抑郁癥狀的發生。相反，家庭環境中和諧相處、家庭成員間互相關愛、互相幫助、感情融洽則能促進兒童心理健康的發育[22-24]。
再次，父母的文化程度對兒童行為的發生也有一定的影響。父母的文化程度決定了其人生觀、價值觀、社會觀和道德觀，因此在撫養兒童時對兒童的行為也就產生了一定的影響。專業人士經過調查分析研究認為，學歷較高的父母能夠重視兒童的早期教育及家庭環境和教育方式對兒童產生的影響，能夠給予子女足夠的關愛和溫暖，從而對兒童的身心健康發展起到了積極的促進作用[25-27]。另外，分析認為，母親文化程度的高低對兒童行為問題的影響大于父親對兒童行為問題的影響。母親文化程度較低時，往往只關注兒童最基本的生理需求，從而忽視兒童的心理健康教育和精神健康的發展；而文化程度較高的母親能夠及時關注兒童的心理需要，容易接受各種對兒童身心發展較為有利的科學知識和行為方法，從而優化和改善對兒童日常的撫養方式，為兒童的健康發展提供最有利的環境[28，29]。因此，作為父母，尤其是母親，在撫養孩子的同時，應加強自身素養的提高，多學習兒童心理學和精神健康發展的知識，不僅在生理上照顧好孩子的身體發展，更應該在心理上能夠與孩子溝通，理解孩子的行為發展和心理發展，不斷適應孩子不同時期的心理變化和行為變化，及時地給予正確的引導和規勸，從心理上給予孩子最大的支持和幫助。
綜上所述，兒童的行為問題受到家庭環境多方面和因素的影響。父母應不斷提高自身的教育態度和教育方式，為兒童提供一個健康良好的生活和學習的家庭氛圍，從而降低兒童行為問題的發生。
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關鍵詞：新農村建設；留守兒童；教育問題；對策探討
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0001-02
留守兒童是指因為戶籍政策等原因，大量農村居民外出進入到城市中打工，其孩子無法一同跟隨，因而留在農村本地。現階段國內留守兒童這一群體的數量非常龐大，根據有關數據統計，在國內農村有大約六千多萬的留守兒童，占據了整個農村孩童總數的百分之三十七，這是非常令人震驚的數據。農村各方面生活與學習設施都較為落后，因此這一特殊的兒童群體接受教育的問題逐漸受到國家和社會的廣泛。
1.留守兒童的教育背景中出現的問題
1.1 學齡前留守兒童數量增多。根據相關統計數據的顯示，現階段國內留守兒童的數量正在呈現逐年上升的趨勢，且年齡構成出現非常明顯的改變，學齡前兒童的數量急劇增長，在2016年這一群體數量已經達到了2400萬。學齡前階段的留守兒童大量增長是無法改變的事實，那么，提高對這些留守兒童的教育程度就變得尤為重要。因為父母長期x家，大多數留守兒童都由家中其他親戚進行撫養，其中大部分親戚都是與孩子隔代的老人。老年人在教育孩子時多對其言聽計從，非常溺愛，對于留守兒童健康心理的養成有非常大的負面影響[1]。并且長期生活在老人溺愛中的孩子，其生活與學習方面也沒有良好的習慣，這對留守兒童的發展是非常不利的。農村生活和學習方面的設施比起城市要落后一些，農村教育資源的稀缺對于留守兒童的培養具有十分嚴重的局限性。加上農村地區的教學機構無法全面滿足留守兒童的學習需求，因而嚴重制約了農村留守兒童的教育培養。
1.2 家庭教育的缺失。孩子的成長離不開父母的關懷，雖然日常生活中的衣食住行能夠有基本的保障，但由于父母常年在外打工，留守兒童從小就生活在有償的成長環境中，無法體會到來自父母無私的奉獻。因此，因為家境貧寒，大部分留守兒童的家庭中，父母為了生活變好所考慮的只有怎樣賺錢，卻忽略了與兒女之間的交流。孩子由于長期無法體會父母的關懷，對家庭自然缺少清晰的概念，時間一長，留守兒童的性格越來越內向，避免與人進行溝通，變得自卑、孤僻[2]。大部分留守兒童對家庭和親情的認知有著不同程度上的缺失，其安全感和歸屬感都非常低，加上其他同齡人有意或無意的嘲笑，甚至會導致留守兒童內心自卑情緒的產生。事實上，造成這一結果的主要原因是由于這類兒童家庭關懷的缺失。
1.3 學校缺乏對留守兒童的關愛。除了家庭得不到充分的關愛，學校對留守兒童的教育也存在許多不盡人意的地方。因為家庭方面的缺失，學校是留守兒童唯一接受教育，鍛煉和培養良好生活和學習習慣的場所。除了教材中知識的傳授，學校更需要重視的是對這類特殊兒童群體在人文方面的關懷。在大部分農村學校的實踐授課中老師只做到了學科知識的教授，卻忽略了留守兒童心理方面的需求。老師在課上和課下對學生的關注中只看到了作業完成情況和學生是否遵守紀律這兩方面，沒有注意到學生的心理是否健康。加之多數農村老師沒有經過專業的培訓，無法及時解決留守兒童的心理訴求，長期如此，留守兒童會越來越封閉自己，拒絕和他人交流。
2.新農村的構建下加強留守兒童教育力度的舉措
2.1 加大留守兒童的教育力度。近些年來國內留守兒童的數量不斷增加，面臨著非常嚴重的教育問題，國家必須加大力度，全面重視起對農村留守兒童的教育關懷。在新農村規劃和建設中，有關部門需要切實地考慮到留守兒童在教育方面有怎樣的需求，在一些經濟較為發達的農村地區，政府要加大扶持力度，成立專門的留守兒童教育基金以投入到對這類兒童的教育進程中。
2.2 加強留守兒童的家庭關懷。影響留守兒童健康成長的核心問題在于家庭方面的關懷，也是導致留守兒童數量逐年增長的主要原因。有關部門需要盡最大努力，依靠各種渠道的幫助，恢復留守兒童在家庭方面的關懷，借助網絡等多媒體平臺加大力度宣揚正確的培養留守兒童的方法，引導其監護人用正確的方法對其進行培養，避免由溺愛或不愛所產生的兒童心理畸形[3]。與此同時還要加強宣傳對未成年子女的教育責任，使在外打工的留守兒童的父母明白自身應盡的義務責任，在外打拼的同時不能忽視對兒女的關懷。對于留守兒童自身也要多進行鼓勵培養，帶領并引導其參與活動，調動起留守兒童的積極性，使其盡快消除內心的自卑感與孤獨感，融入到集體中來。
2.3 提高學校的重視程度。國家在新農村的建設下促進了農村教育方面的發展，各農村學校在確保完成指定教學任務的同時還要加強對留守兒童人文方面的關愛，除了學習方面的關心與指導，還需要對其思想和生活方面進行培養[4]。在外打拼非常不容易，許多留守兒童即使在新春佳節也無法和父母團圓，因此學校必須要以實際行動讓這些孩子感受到與家庭一樣的溫暖，填補留守兒童內心中關于家庭的空白。留守兒童的心理狀況普遍不如普通兒童，因此學校需要時刻關注這些孩子的狀況，及時發現問題并展開有效的心理輔導教育。
3.結論
國內在全面構建新農村的進程當中，為了謀求更好的發展，許多農村居民背井離鄉到城市中打拼，導致留守兒童的數量逐年上漲。近些年來國家加大了農村扶持的力度，在新農村的發展建設下，提高農村經濟水平的同時還需要加強農村地區的教育，保證留守兒童在遠離父母關懷的情況下也可以健康地成長和發展。
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關鍵詞：留守兒童 隔代教養 學齡前兒童
中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0087-01
隨著城鎮化進程的加快，越來越多的農民離開家鄉外出打工。出于多種原因，他們沒能帶孩子一起外出，而是把孩子留在家里，交給上一輩來照料。據《中國2010年第六次人口普查資料》統計，我國留守兒童6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%，其中42.8%的兒童是父母同時外出打工，79.7%由爺爺奶奶或外公外婆撫養。3～6歲的兒童正處于成長發育的關鍵期，他們沒能得到父母情感上的關注和生活上的照料，老一輩人的隔代教養質量便為更加重要。這一教養方式存在什么問題，帶給孩子身心什么影響，值得我們深入了解。
1 隔代教養對3-6歲留守兒童的不利影響
由于文化水平受限，祖輩認為對孩子說的再多他也不，他們不懂得如何去教育，對于幼兒的表現多采取簡單粗暴的處理方法，要么溺愛要么打罵。孩子不聽話時多采用哄騙、嚇唬、打罵等方式進行管教，未能及時明確地告訴他這樣做為什么不對。加上長期生活在信息閉塞的農村，文化落后，對于社會的發展需要什么樣的人才并不了解，這些祖輩對孫輩的要求和期望普遍偏低，認為只要健康長大、明白事理就好，而對于陪孩子一起玩和讀書、了解他們的心理，這些祖輩是無法做到的。
隔代教養易造成營養不均衡和常見疾病，影響其健康成長。幼兒吃飯時不愛吃這個、不愛吃那個，由于“隔輩親”思想的影響，祖輩不勉強孩子，易造成偏食、挑食的習慣。據調查，87%的幼兒吃飯時需要看著電視或玩游戲、玩玩具，73%的幼兒在吃飯時都要祖輩喂食，有的甚至需要祖輩追著喂。
幼兒生活習慣差，幼兒在幼兒園和在家里兩個樣。在幼兒園，孩子都可以做到飯前便后要洗手。孩子回到家后不會顧及這些，往往自己玩或是結伴在地上摸來摸去、撿地上扔的垃圾當玩具，這影響了良好行為習慣的養成。
幼兒禮貌行為欠缺。觀察發現，留守幼兒在大人的引導下會向他人問好，但自行問好的不多；和祖輩到他人家里去，隨意翻東西、上沙發的事兒有發生。他們對于祖輩的呵斥沒有很大的反應，可見其禮貌習慣有待養成。
幼兒社會交往能力差。祖輩們往往怕孩子生病或是有安全問題不好向孩子父母交待，加上自身年紀大，于是對孩子嚴加看管，希望孩子一直出現在自己的視線范圍之內，孩子的活動范圍狹小、與人接觸少，進而導致其語言、反應、交往能力不如普通孩子。
造成親子分離，不利于孩子的成長和家庭和諧。留守兒童對常年在外的父母缺少接觸，父母的電話聯系也很少與孩子直接交流，父母的叮囑停留在“叫媽媽”“叫爸爸”“在家聽奶奶話”上面，沒有深度的交流與了解。在調查中，越是父母外出打工時間長的，與孩子交流少的，孩子對父母的依戀就越少，父母常年在外的孩子聽到提及父母，他們的變現很茫然。問他們“想不想爸爸媽媽”孩子，多是不回答或是說“不想”。長期與父母的分離，親子關系受到影響。即使父母回到孩子身邊，孩子也會感到陌生，這不利于親子溝通和良好親子關系的建立。
2 解決3-6歲留守兒童隔代教養問題的建議
政府方面。首先，經濟條件是導致年輕父母外出務工的重要原因。發展當地經濟，開發農村產業，縮小城鄉的差距，切實地為年輕父母提供可以工作的崗位，促進農民工返鄉務工，使其可以在自己的工作之余回到家中減輕祖輩的教養負擔并承擔陪伴和教育孩子的責任。其次，加大政策的傾斜，擴大對農村幼兒園的經濟投入，并鼓勵督促民辦幼兒園，促使農村幼兒園數量的增加和質量的提高。使幼兒在農村可以享受優質的教育，彌補因隔代教養而產生的眾多問題。最后，國家應出臺相關政策，加快戶籍制度改革，確保外出務工者和他們的子女可以流入并接受的相應的教育、享有醫保和其他的公共條件。
社會方面。首先，鼓勵針對農村留守幼兒隔代教養進行研究和社會討論，發現隔代教養的問題，討論研究解決的對策，提高教養質量，促進幼兒的身心健康發展。其次，設立教養咨詢站，并通過電視媒體、廣播、講座等多媒體等方法，經常性地對幼兒的祖輩進行教育講解和方法指導，提高祖輩的教養態度和規范的教養方法，充分發揮祖輩在教養中的優勢。再次，鼓勵社會的愛心資助和教育幫扶。農村村委社區可統計隔代教養下留守幼兒數量，與幼兒園老師結成長期的幫扶對子，對幼兒的教養進行有效幫扶。
家庭方面。一方面，父母要強化自身的教養責任。年輕的父母要擔起自己的責任，認識到孩子心理健全發展離不開父母的呵護與照顧，多抽空陪孩子。無論家境貧寒還是富裕，父母親自陪著孩子健康成長本身就是就是莫大的財富。對于孩子的教育，父母的參與會起到更好的效果，對自己的孩子成長負責，也是對整個家庭負責。其次，父母與祖輩多進行溝通。要把自己教育孩子的設想和祖輩們進行交流 ，得到他們的理解和支持。雖然外出打工，也要引導祖輩不斷接受新事物，學習新知識，從而對孫輩實施正確的教育行為。最后，家庭教育中要互相配合，即使在教育方法上有沖突也應當私下調解。同時，祖輩要經常告訴孩子父母是愛他的，幫助孩子的父母建立教養權威，幫助孩子克服心理上的障礙；祖輩們要還給自己定好位，在教育孩子中既不能缺席，也不可越位。
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關鍵詞：隔代教育；家庭教育；心理教育
孩子是國家的希望，關注孩子成長，就是關注社會的未來。當前，教育孩子成了人們最重要而又最困難的事情，它比任何工作都難。本文通過觀察兒童成長行為、走訪基層老師和家長、查閱文獻資料等方法，對當前社會學齡兒童教育中存在的隔代教育、功利化成才觀、家庭教育缺失、心理教育淡化、垃圾食品、人身安全等問題進行了思考和解析。
一、隔代教育致使教育偏差低效
據統計，農村學校的留守兒童占70%以上。隔代教育的祖父母或外祖父母中，大多文化水平不高，有很多甚至是文盲或半文盲，只管孩子吃好穿暖，家庭教育、感情溝通基本是空白，成長只有順“天命”，久而久之，導致留守兒童在生活習慣和自理能力方面與其他同學差別很大。
二、功利化成才觀使教育畸形
受“學而優則仕”封建思想的影響，現在很多家長給孩子定的目標還是考出好成績，考上好大學。許多學生家長生怕自己的孩子落后于別的孩子，便想方設法讓孩子報各種輔導班。在功利化追求的驅使下，不少孩子迫于無奈，沿著父母為其選擇的道路“狂奔”。這種功利化成才觀帶來的巨大壓力會扼殺他們的創造力，使他們潛能的發展被限制，更可怕的是，在學習的重壓下，一些孩子不僅學習沒變好，而且其他方面的能力也喪失了，嚴重的還會毀了孩子將來的生活。
三、家庭教育缺失使孩子成為“問題學生”
由于受文化水平的限制，成千上萬的家庭普遍存在教育缺失的問題。很多家長根本不懂得如何培養孩子，認為教育是學校的事、老師的事，殊不知，家庭教育比學校教育更為重要。無數所謂的“問題學生”，究其根源，都是家庭教育出了問題，因此，最需教育的不是孩子，而是家長。父母之教，乃是教育之根本，先入為主，根本培養好了，枝葉自然隨著好，這是教養兼施之道。
四、心理教育淡化是孩子成長中的“傷痛”
家庭成員尤其夫妻之間的和諧對孩子成長非常重要，家庭成員如果不和諧，年幼的孩子由于認知能力、自我保護能力較差，就會表現出各種各樣的行為和情緒問題。長此以往，對孩子的健康成長是不利的，表現為性格孤僻、行為怪異、逆反心理嚴重，這種心理傷痛在留守兒童中更為普遍。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，缺少傾訴和尋求幫助的對象，內心的煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響著他們的健康成長。家長要多為孩子創設和諧、團結、友善的心理溝通渠道。
五、垃圾食品是孩子成長中的“毒瘤”
近年來，“大頭娃娃”“毒大米”“毒奶粉”等食品安全事件頻發，一次次敲響了食品安全的警鐘，社會各界疾呼要高度重視垃圾零食泛濫問題，尤其要關注農村孩子的食品安全，保障農村未成年人健康成長。而一些商家往往抓住孩子貪吃的心理，銷售生產日期、生產廠家、保質期三無的低廉食品，農村留守兒童購買低廉食品的現象更多，孩子上學老人會給零花錢，垃圾食品既便宜又合孩子口味，自然成了孩子的不二之選。這些劣質食品“暢銷”，原因是多方面的，但最重要的恐怕還是學生和家長的健康意識淡薄所致。
六、安全問題是孩子成長中的炸藥包
調查顯示，3～12歲兒童中，多數孩子安全意識淡薄，對生活中可能出現的危險缺少應有的防范意識，不知道躲避風險，由此導致我國每天有幼童因車輛、溺水、高空墜落、燙傷、磕碰摔傷、火災等意外因素，而受傷、致殘甚至致死。血的事實告訴我們，當下如何更好地保護孩子、更好地保證孩子上學放學安全，已經成為重大課題。兒童安全教育要落在平時，首先，家長要盡好自己的監管責任，家長平時應多給孩子灌輸必要的安全知識，提高孩子認識和辨別危險的能力；其次，學校應加強對孩子的安全教育，面對年齡小、控制力差、安全意識差的孩子，教師可以有意識地通過看圖畫、觀視頻、講現實案例、交流互動等形式，把遠離危險、安全避險的重要性和方法說清講透，同時，可以開設游泳課、逃生課程等，讓孩子們掌握基本的游泳技能和防溺措施。
總之，我們要整合學校、社區和家庭資源優勢，對孩子在隔代教育、功利化成才觀、家庭教育缺失、心理教育淡化、垃圾食品、安全問題等方面存在的問題不斷深入思考，提出合理可行的解決手段，對他們的成長起到引導和幫助作用。
隨著育兒觀念的轉變，越來越多的父母意識到和孩子共處的重要性，親子閱讀、親子游戲……親子時間已經被爸爸媽媽們提到日程上來，但好不容易擠出的這一點時間，到底應該如何度過呢?兒童教育與心理專家給出的建議是：親情培養。和孩子平等的交流，暢所欲言；和他一起完成一件他一直想做的事情；為孩子大聲朗讀一本他最喜歡的圖畫書等等，讓孩子在活動過程中感受父母的關心與愛心，要比對孩子進行枯燥空洞的說教更有意義。
1米左右孩子最易受尾氣侵襲
最近幾個月，各地媒體報道了多起兒童鉛中毒事件，很多父母不禁擔心：怎樣才能讓寶寶盡可能地避免鉛污染?如何減輕鉛污染帶來的危害?北京友誼醫院兒科專家提醒，身高在1米左右的孩子最易受到汽車尾氣侵襲，所以要少去大街邊、少站在汽車尾部。此外，要避免鉛中毒，還要幫助寶寶養成勤洗手、勤剪指甲的好習慣，戒除啃指甲、啃玩具等不良習慣，寶寶的玩具要經常清洗，還要注意不要讓寶寶被動吸煙，因為煙塵中的含鉛量較高。對于5歲以下的寶寶，建議每年進行一次血鉛檢測，以便更精確地判斷孩子體內的鉛含量是否超標。
兒童7歲前不宜穿氣墊鞋
你是否也有這樣的誤區：氣墊鞋可以給寶寶更好的身體支撐，穿起來也更舒適柔軟。北京大學第一醫院兒科主任黃建萍指出，不建議學齡前兒童穿著過于厚底的或帶氣墊的鞋，松糕鞋尤其不提倡。因為這類鞋的鞋跟高度有所增加，使孩子
的脊柱彎曲增大，腰椎和頸椎的受力集中，容易形成慢性損傷。而且小孩子喜歡不停地跑和跳，鞋子需要隨著其運動不斷地彎曲與地面接觸，鞋底越厚彎曲就越費力，從而導致腳部疲勞，并影響到膝關節及腰椎的健康。建議媽媽們給孩子選擇鞋底厚度在1厘米以內、鞋跟高度在1，5厘米以內的鞋子，過薄、過厚的鞋底都應該避免。
奶嘴消毒，蒸還是煮?
奶嘴可以說是和小寶寶最親密接觸的物品之一，一旦清潔工作沒有做好，那往往就會成為寶寶病從口入的罪魁禍首。但哪種消毒方式最有效，最科學，你也可以一目了然。
適度夸獎，才是最好
不知從什么時候開始，“多夸孩子”成了育兒的金科玉律。但如今越來越多的孩子被“夸過了頭”，而不恰當的夸獎反而不利于孩子心理的成長。
美國教育家帕特里夏?埃德加博士表示，越是一些表現出色的孩子，越不“經夸”。過多的夸獎容易讓孩子把周圍同學看作“敵人”，滋生嫉妒、防御心理。一旦成績下滑。他們就可能通過撒謊換取夸獎。而且，孩子們內心也有一把“尺子”。他們知道什么是“客套話”，什么是“發自內心的由衷贊美”。所以，父母更應該對孩子付出努力和奮斗的過程給予稱贊，這樣才能促使他們的表現越來越好。
溫馨提示：
在上個世紀末，親子教育在美國、日本和我國港臺等地區盛行。通過親子教育，全面開發孩子的運動、語言、認知、情感、創造、社交等多種能力。隨著教育觀念的改變，親子教育受到重視并不斷普及，各種特定功能的親子產品逐步被市場所接受，研究親子玩具的相關理論和親子產品設計的方法具有很重要的現實意義。兒童時期作為人生經歷當中的最重要的一站，有其存在的獨特價值和發展規律，這個時期，兒童的生活與成人的生活具有完全不同的特征。首先，兒童通過主動學習來完成教育自己的任務，同時，兒童的發展受到社會以及文化的影響。而親子教育不同于我們通常理解的以家長為中心的“家庭教育”和以兒童為中心的“兒童教育”，其核心內容是父母與其子女相互尊重、共同教育、一起成長。親子教育是指通過對父母的培訓和提升而達到的對親子關系的調適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧地發展的一種培訓方式.在實際的親子教育實踐當中，游戲是一個效果最好的互動方式。孩子在游戲的同時，不斷的體驗到成功和失敗，自由與規則，過程與結果，在滿足玩的樂趣的同時，豐富了自己人格的內涵。
二、基于親子概念的玩具創新設計原則
1.安全性原則
親子玩具雖然強調有大人陪同，互動玩耍，但是在涉及到實際造型形態時，仍要考慮到對兒童和大人的保護作用。特別是學齡前兒童，玩具造型設計的實現，很大程度上取決于材料的特性，但是由于兒童玩具自身的特殊性，使設計師在家具設計的同時必須要注意用材的環保程度。在安全性的形態結構上，首先，要以圓角設計為主，這樣可有效防止孩子在玩耍時被撞傷；其次，要避免一些硬邊，尖刺，要保證在互動過程中，不能造成一定的傷害。再次，兒童的手還有其他的身體部位都比較柔嫩和脆弱，與身體接觸的部位要，要保證不會對手能部位造成細微的傷害。
2.互動性原則
為了讓家長和孩子在游戲當中，體驗到快樂和幸福感。親子游戲一般要求由家長和孩子一起來完成。完成的事情也許只是生活當中平常小事，但是卻給互動的雙方帶來新的體驗。互動的方式分別包括如相互身體上的接觸，眼神的互動，還包括情感的交流，對同一事物的態度和看法，相互智力的博弈等等。一切在游戲當中能夠互動的方式，都可以在親子游戲中有所體現，但是所有的互動方式是圍繞著游戲的過程而展開的，而親子游戲的過程又是圍繞著協調親子關系的設計的。所以，互動理念在這方面的表達也更加抽象與不確定，相較于感官與行為的理性的一面，情感與思考更多體現了人們的感性的一面，而互動理念在這方面的表達也更加具有抽象性與不確定性。設計一款兒童玩具也是在設計一種新的游戲方式和游戲規則。不同年齡階段的兒童需求的互動方式有所不同。兒童時期是變化比較快的時期，心理活動從低級、簡單、具體向高級、復雜、抽象的性質發展。心理活動越來越接近成年人，在與大人接觸時，要求的思維方式越來越復雜，并且性別不同，在3歲后思維就已經開始出現變化。所以在設計玩具時應結合孩子的年齡和性格特點來設計兒童與大人的交互方式。
3.趣味性原則
所謂趣味性，是指“能引發人們某種感情的因素，或者使人感到愉悅，使人感到有意思，或者能感染人、打動人、教育人，能引起使用者注意力的因素。情感是多方面的，有喜悅、有悲傷.玩具之所以能夠吸引兒童，就是玩具和游戲本身就帶有趣味性。親子玩具與普通玩具不同的是，親子玩具培養趣味性要考慮到大人是如何陪同孩子一起來培養興趣的，所以玩具設計師在設計時，應增加大人的陪同和教授的環節。孩子在3歲開始，智力增長加快、運動能力、合作能力和獨立能力的都開始增強，愛好興趣也是這個時候開始形成，并且開始有選擇性的挑選自己喜愛的玩具。結合兒童興趣，設計合適的親子玩具能讓孩子與成年人有更深層次的發展。而4～5歲的兒童，他們更愛好小幅度的運動，如跳棋、串珠等等，也比較喜歡一些運動型和健身型玩具，如跑步、跳高。這個年齡階段的孩子，更合適設計一些運動型的親子玩具，如在跳繩和球類進行一些針對孩子和大人不同的生理和心理的改良設計。
4.實踐操作性原則
為配合培養孩子的動手能力，親子玩具除了培養孩子在游戲中學習知識的能力外，通過玩具設計培養孩子在游戲當中體驗動手能力也是非常常見的一種方式。這也是親子類玩具與其他玩具普遍突顯的特點之一。
三、結語
