時間：2023-06-06 09:33:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效學習方法和技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實踐。
關鍵詞：高中生物；學習技巧；學習習慣
隨著現代教育教學的不斷完善和更新，現代學校內部我們參與學習的相關方法和技巧需要真正予以重視，在課堂學習的過程中，學習技巧的幫助可以讓我們了解和掌握學習知識，有效提高學習能力。
在學習過程中要想獲得高效的學習成果，使學習過程活躍輕松，學習技巧和有效學習方法就顯得尤為重要，在現代高中生物學習實踐里，有效積極地應用學習技巧高效地獲取知識。以下幾點學習方法和技巧經過實踐和分析是值得參考和借鑒的。
一、引導學生養成良好的學習習慣，總結和歸納相關知識點
在高中生物的學習過程中，高中生物學習內容呈現多、密、雜的分配布局，良好的學習習慣，能夠及時讓我們針對學習過的相關知識點予以總結和概括，真正做到對于學習內容的有效掌握。
二、通過做題做到對學習知識的鞏固和落實
學習的相關內容只有真正落實到實踐才能真正做到對學習知識的鞏固和落實。在高中生物的學習實踐中，我們應該不斷參與做題，把學過的知識通過做題真正有效地鞏固，真正實現對已學知識的有效掌握。
以第六章第一節“雜交育種與誘變育種”為例。
問：雜交育種依據的遺傳學原理是（ ）
A.基因突變 B.染色體結構的變異
C.基因重組 D.染色體數目的變異
讓學生在參與做題的實踐中有效掌握學習內容，并使和課堂教學真正有效。
三、鼓勵學生參與實踐實驗，保證課堂教學有效性落實
實驗是高中生物教學落實和學習掌握的必須途徑，能夠讓學生真正參與動手實踐，實現對學習內容的有效掌握，這樣才能真正有效地落實高中生物的教學有效性。
以“細胞中的元素和化合物”一節為例，引導學生參與“蛋白質的檢測”實驗，取三只試管，各加1ml蛋白質溶液，分別加3滴6%醋酸鉛溶液、3滴2%硫酸銅溶液和3滴1%硝酸銀溶液，看其中的變化并做筆記，使學生在課堂上真正掌握所學知識，有效實現現代教學。
綜上所述，把學到的內容、知識通過做題真正得到有效的落實和鞏固，才能真正使學生的學習有效地落到實處，保證高中生物課堂教學的有效性。
我國的基礎教育進行了新一輪的教學改革，改編了教材體系，更新了教育理念，在教學實踐中積極倡導“給學生減負”和“要課堂高效”。從應試教育向素質教育轉型中，許多學生家長對于“給學生減負”這個新生事物感到很困惑，因此更期待高效課堂的落實，熱切關注有效“教”與“學”的教育問題。筆者對影響課堂教學效率的教學策略進行了系列專題研究，創新發展了基礎教育教師的“四優”專業教學技能，即：學習品質優育技能、教學策略優化技能、教學方法優選技能、學習方法優導技能。豐富和提高教師的“四優”專業教學技能，可以為教師長期構建高效課堂奠定堅實的教師素質基礎。現將教師構建高效課堂必備的“四優”專業教學技能分述如下：
一、優育學習品質，端正學生的學習態度
優育學習品質是構建高效課堂的前提。“五育并舉，德育為首”。健康良好的學習品質是學生主動獲取知識、提高技能、促進學業長足發展的前提條件。學生貪玩過度會影響自己的學習態度和日常行為方式，導致上課學習的認真程度不夠，造成效率低下的學習效果。在教學中不斷滲透學習品質的教育，有助于培養學生良好的學習品質，端正學習態度，使全體學生變“要我學”為“我要學”而積極地參與到課堂教學活動中來，提高學習的效率。從學習效果上看，學生一般分為好、中、差三類，好、中兩類又常被稱為學優生和中等生。筆者經過多年的觀察，發現學優生學習效果比較優秀，中等生學習效果一般，但是學優生并不是全部具有較高的智商，其中也有智商一般的同學；中等生的智商也不是全部一般，其中也有智商較高的同學。智力因素是學習效率和質量的重要影響因素，但不足決定性因素，對學習效果起決定性作用的卻是學習者的學習品質，并且良好的學習品質對學習者的智力開發發揮著積極的促進作用。
二、優化教學策略。清晰教師的教學思路
優化教學策略是構建高效課堂的基礎。教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段等動因的集成，是教學思維對動因進行策略加工而形成的方法模式。優化教學策略可以有效地整體指導教學活動，清晰教師的教學思路，使教學活動安排更加緊湊，從而取得高效率的教學效果。在長期的優質課評選活動中，許多老師展示了自己的教學技藝，涌現了一批批的優質課。老師們展示的優質課，整體上都體現了教學策略的優化與實施，使教學策略在課前備課時加以設計，在課中教學時逐步落實，使教學活動準備充分，教學安排井然有序，教學過渡自然流暢，給其他教師以賞心悅目的感覺和教學策略的優化啟迪。
三、優選教學方法，改進教師的教學效率
優選教學方法是構建高效課堂的關鍵。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成具體的教學任務，在教學過程中運用的方式和手段的總和。選擇科學合理的教學方法，可以啟迪學生的思維，促進學生質疑問難，提高學習的效率，讓課堂教學收獲事半功倍的教學效果。筆者在我校的聽課學習活動中參聽了六年級兩位數學課老師對《圓環的面積》進行教學的對比課，一位老師使用教具演示了圓環的面積的形成原理，使學生領悟了割補法的思想內涵，掌握了“陰影面積一總面積一空白面積”的公式與算理；另一位老師讓學生自主探究，但是缺乏有效的引導，教學過程凌亂，弄得來讓學生沒能很好地經歷探知過程，知識的領悟效果較差。前者優選了教學方法，用較短的時間完成了教學任務，在知識的應用與拓展上也能快速取得較好的學習效果；而后者費了較長的時間，學生還是似懂非懂，在后面的練習中錯誤百出。
四、優導學習方法，提高學生的學習效率
優導學習方法是構建高效課堂的根本。教學的根本目的是讓教學達到“教是為了不教”的目的。課堂教學不僅要傳授知識，把知識教懂，而且要把學生教會，教給學生獲取知識的方法。教師指導學生運用科學的學習方法進行學習，既能保證即時學習任務的優質完成，又能為學生終身自修學習奠定方法基礎，節省學習的時間。在我校教研組活動的開展中，教師們探討了學生的學習方法及其重要性，老師們一致認為學生提高學習質量的技巧就在于學習方法的領悟與應用，教師在教學過程中優選的引導學習方法若能讓學生理解并加以應用，在課堂上能促進學生對知識的理解和應用，在課堂后也能促進學生對疑難問題進行深入探究。教師在課堂上加強學法指導有助于培養學習者的學習能力與技巧。發展是教育永恒的主題，創新是教育發展的主旋律。筆者在教學中反思，在反思中研究，在研究中實踐，積極感悟課堂教學中教師的主觀能動作用，創新發展了基礎教育教師的“四優”專業教學技能，提高了課堂教學的效率和質量，可以為各科教師的業務培訓和業務自修提供理論依據，產生現實指導意義，為美麗中國譜寫美麗的教育篇章和美麗的教育人生，為高效課堂的落實和素質教育的發展貢獻自己微薄的力量。
一、改變傳統的教學模式，改變課堂氛圍
隨著新的教學理念在高中語文教學中的滲透，教師在進行教學時要改變傳統的教學方式，為學生創設輕松、活躍的課堂氛圍，激活他們的思維，使他們在探究學習內容中發展語文思維，提高語文綜合素質。在新的教學模式中，教師和學生不再是灌輸式教學的雙方，師生之間積極互動交流，通過教師的指導激發學生的語文思維，使他們在思考語文問題時能夠從多個方面進行考慮，促進語文思維的深入發展。在輕松活躍的課堂學習中，學生能夠大膽地和教師針對不同意見進行討論，通過討論，教師掌握了學生存在的薄弱點，通過點撥和引導，讓學生理清思路，高效的理解和掌握課堂學習任務。
二、加強師生互動，激發學生的學習主動性
課堂教學活動是師生的雙邊合作，只有教師和學生都積極的參與到課堂活動中，才能使教學效率取得高效，使教學任務順利完成。因此，在教學中，高中語文教師要通過創設豐富有趣的課堂教學環節來加強師生互動。在互動的過程中，實現了教師和學生之間的知識傳遞和情感傳遞。通過師生互動，拉近了學生和教師的距離，他們對教師充滿了喜愛，從而喜歡上語文學習，能夠積極主動地完成教師布置的課堂學習任務。在對學生進行情感關懷時，教師要了解高中生的心理發展情況，有效解決他們的情感問題，通過引導環節減輕他們在學習和生活中產生的心理壓力，使他們健康、快樂地進行學習。在師生互動過程中，教師要關注差等生的學習情況，從他們的興趣出發，激發他們的學習興趣，讓他們逐漸體會到學習中的樂趣，提高學習主動性，促進語文綜合素質的提高。
三、對學生的學習方法進行指導，提高學習效率
學生作為學習的主體，需要激發他們的創新思維，讓他們在探究過程中進行思考和創新。在學生學習的過程中，教師要對學生的學習方法進行指導，讓他們掌握有效的學習方法，使他們的學習獲得事半功倍的效果。對學生進行學習方法的指導，根本目的是激發他們學習的內動力，讓他們的學習效率更高，提高他們的學習成就感。語文學科與其他學科不同，它既具備知識性，又具備工具性。因此，語文教師需要在學生學習的過程中作具體的指導，讓他們掌握閱讀技巧和學習技巧，提高學生的語文理解能力，讓他們正確地運用語文知識進行交流，提高他們的表達能力。通過學習方法的指導，使學生擺脫了被動學習的方法，在積極地探究過程中，學生的語文能力不斷提高，使全班的整體語文素質都獲得提升。
四、運用多媒體進行教學，加深學生的體驗
隨著信息技術的廣泛運用，在高中語文教學中，為了提高學生的積極性，加深學生對語文課文的理解，教師可以把多媒體和教材內容相結合，創設出豐富、生動的課堂教學內容。在多媒體參與教學的過程中，教師擺脫了傳統教學中運用粉筆和黑板教學的方式，可以有更多的時間對學生進行關注，引導他們進行深入探究。在語文教材中，有很多優美的作品，教師可以根據教材內容設計出生動的教學課件，讓學生通過觀看課件，加深他們對課文的理解。運用多媒體教學，利用其生動、形象的教學方式，能夠有效調動學生的積極性，使他們通過多媒體的引導體會課文內容，把握作者的寫作意圖，加深他們的體驗，使他們的語文思維能力獲得發展。
五、自主探究和合作探究相結合，促進學生語文思維的發展
第一，教給學生學習策略。
和學生一起研究學習策略是教師應把握的重點，是提高課堂教學的一個前提條件。
如何讓學生學得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學習方法，這些學習方法既有針對某一學科的，也有針對某一類題型的，當然也有通用性質的教學方法，比如一些學習習慣，聽課技巧等等。這些學習方法，是教師的有益總結，對學生是有幫助的，但是不同學生的學習習慣不同，基礎不同，學習內容不同，學習對象不同，學習環境不同，必然造成學習方法的千變萬化，紛雜繁復。所以在教學實踐中，除了教給必要的學習方法，我更注重教給學生學習策略。學習策略是學習者經過對學習任務、學習者自身特點，以及學習對象的特點等方面進行分析，反復考慮后產生的方案和謀劃。具體的學習方法可以用來達到一定的學習目的，完成學習任務，但不考慮最佳效益，而學習策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學習策略的這兩個特點，我們就有了教給學生學習方法的標準，同樣學生也有了創建自己的學習方法標準。有了這個標準，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結果是不僅自己對教給學生的學習方法有了深入認識和改進，學生也有被動接受學習方法變成主動尋找適合自己的學習方法，進而師生在針對具體的學習方法切合中，以學習策略為出發點，總是能夠找到師生都滿意，學習效率最高的學習方法，同時對于教學也產生了極大的促進作用。課堂教學尤其應該注重學習策略的引導，只有好的學習策略，才能讓學生緊跟老師的教學，及時消化吸收老師的教學內容。例如文言文翻譯是高中教學的重點也是難點，在教學中和同學探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當基本策略制定以后，學生還可以根據自己的實際情況進行調整或者修改，其結果是無論哪一個層次的學生，對于文言文學習都有了一點自己的看法，有些學生甚至于把學文言文的一些學習策略遷移到了英文閱讀上。
第二，積極的心理干預是每個教師應盡的職責。
除了學習策略的培養，要提高學生的學習效率，積極的心理干預是非常必要的。高中生正是心理快速發育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學習影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預，勢必會影響到他們的課堂學習。僅以學習動機的激發為例，很多老師還注重學生學習主動性，激發學生的學習動機，但往往會忽視學習動機激發過程中產生的問題。學習動機能否有效并得以持續和學習效果關系密切。當學習內容比較簡單，學習效果明顯時學習動機會得到加強。當學習內容較難，學習成果并不明顯，學生產生挫折感，這時候僅僅激發學生的學習動機，并不能讓學生的學習效率得以提高，反而讓學習效率降低，也就是心理學上的元認知產生焦慮，這個時候教師的心理干預顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學生一起研究問題產生原因，幫學生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫生，這話一點都不假。影響學生學習的除了自身心理因素之外，學生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學生的心理產生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應的干預，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎。
第三，讓學生掌握一定的心理學知識，有利于學生正確了解自我，堅定信心，掌握科學合理的學習方法，有利于課堂學習效率的提高。
人們對自己認知過程的認識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準確評估自己學到的知識。實際上這就涉及到“元認知”，“元認知”即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或學習活動的支持和控制。教學中經常碰到有學生抱怨，自己感覺已經掌握了某些知識，但是考試的時候卻發現對某些知識的理解實際上是模糊不準確的。這個時候我們如果能夠交給學生心理學上“元認知監控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當然，我們不必講授煩難的心理學術語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學生反思整個學習過程：我學會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學習中怎樣做才能學得更好？以此提高學生認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學生回答問題時我不僅要求學生回答問題的結果，還要求學生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應該摒棄。這樣的結果就是學生在學習過程中，自覺地調整學習策略，積極自覺地監視學習過程，使課堂教學達到事半功倍的效果。
同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學生耗費大量精力背誦，其結果往往并不理想。很多時候學生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學的角度告訴學生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應該坦然面對并接受。另一方面我也給學生講授一些記憶的規律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學生結合個人的特點和習慣，尋找科學合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學理性的態度，減少不必要的挫折感。
第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學有效性的補充。
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續和擴展。課外閱讀會給學生打開認識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學生在對文學作品的生動感悟中提高語言表達能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內學習更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學有效性的一個極好的催化劑。在教學實踐中，我要求學生樹立正確的讀書標準，“有關國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養學生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學生閱讀方法，如泛讀發、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學生養成了選擇讀書和精讀的好習慣，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。
美國心理學家布魯納說：學習最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受。”進行課堂教學，要精心設計每一堂課，力求內牽外聯，用課內的精品去牽引學生的課外閱讀興趣，讓課外的營養滋養課內的理解。如教學《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關知識，又為學生介紹了錯綜復雜的人物關系，更談到了現在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學生自然而然就對這本書產生了濃厚的興趣。在此基礎上，要求學生談談自己對書中人物的理解，學生就能全身心地投入了，課堂教學效率自然提高。
第五，采取多種教學手段，跟上時代步伐。
當今的時代科技迅速發展，各種理論層出不窮，為我們實現高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎。比如有效導課采用多媒體手段，就遠比教師簡單用語言描述來得生動形象，來得高效，對于課堂情境的創造是十分有益的。從學生的角度來說，教學手段的更新，讓課堂學習更加豐富有趣，極大地調動了他們學習的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內容得以形象化，有利于學生的理解，激發他們積極思考，加快融入到老師設定的教學情境中去。
關鍵詞 課時化 問題化 方法化 層次化
在本文中我想就“1121”高效課堂改革中的“1”――1個導學案談談自己的認識和體會。導學案就好比學生的另一位“老師”，指引著學生學習的方向。對于導學案來講，“編”的質量決定著“用”的效率，所以導學案的編制在高效課堂改革的浪潮中就顯得尤為重要了。
一、導學案的編寫應遵循以下原則
（一）課時化
按課時量編寫導學案，即幾個課時就編寫幾個導學案，這樣有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。就拿信息技術基礎（必修）中的3.2信息的編程加工這節來說吧，這節內容我們計劃兩個課時來完成，第一課時初始VB編程語言，繪制簡單函數圖象；第二課時運用VB編程語言，編制實用小程序。從“初識”、“運用”這樣的字眼很明顯能看出來兩個課時的學習目標截然不同，如果編寫一個導學案，囊括的內容太多，不能很好的做到有的放矢。所以設計導學案應以課時為單位，針對某一課時的知識點制定學習目標，細化學習任務。
（二）問題化
目前導學案的設計普遍存在“摳空”現象，即把教材上的原話做成填空題的形式將關鍵字眼兒扣掉由學生去填寫，這種做法會使學生把注意力僅集中在被扣掉的關鍵字眼兒上，而忽略了對于整句話的解讀，造成理解的偏差性。導學案的問題化是說將教材中的知識點隱入創設的一個個具體的材料情境或課堂活動中，通過一個個具有探索性的問題引導學生進入自主地學習探究之中，在問題的解決過程中，培養學生獨立思考、實踐、總結的能力。問題的設置也應當遵循由淺入深，由易到難的原則，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設計的問題既要有利于扎扎實實打好基礎又要有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性，從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發自主學習，引導交流討論。
（三）方法化
教師在編制導學案時都要站到學生的角度去揣摩學生在看書、思考、解答問題等環節中會用到哪些學習方法，以便能夠及時適時地點撥學生如何去做。學習方法的采用也應由簡到難，特別是對于疑難問題的設計教師可給予一定的友情提示：如解題思路、方法、技巧等指導性啟發。明確的學習目標和合理的內容安排才能驅使學生在頭腦中形成一條明晰的學法線。所以導學案的方法化是否能體現出來歸根結底是由學習目標、學習任務來決定的。
（四）層次化
導學案的設計要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。不同層次的學生都能得到發展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發展區”內去自主探究，獲取知識。創設疑問首先應考慮其知識的層次性和個體的差異性，無論是導學案上的思考題還是練習題都要有適當的梯度。比如：在講信息技術基礎（必修）中的2.2搜索引擎這一節時，對于大多數學生來講更甚至對于計算機的普通用戶來講只需要做到會利用搜索引擎在因特網上查找所需信息即可，所以對于一般學生的要求也僅限于此：能夠根據信息需求選擇恰當的搜索引擎查找信息。但對于優等生要滿足其挑戰欲望：處于這個層次的學生一方面他們在搜索信息的過程中會自覺地去總結搜索技巧，這個時候需要教師的畫龍點睛之筆――介紹幾條搜索技巧，如：選擇官方網站、使用不同的搜索引擎、提煉搜索關鍵詞、挑選專業網站……另一方面他們會繼續深思：搜索引擎之所以具有這么強大的搜索功能它的工作原理是什么？教師不失時機地介紹全文搜索引擎、目錄索引類搜索引擎和元搜索引擎的工作過程，使優等生的求知欲得到滿足。當然要想做到這一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解，準確的定位。
隨著“1121”高效課堂改革的推進與發展，我校取得了顯著的改革成效。對于老師們而言也積累了豐富的導學案編寫經驗。希望經過老師們“精雕細琢”后的導學案在使用的過程中能夠培養學生的學習素養，提升學生的綜合素質。
關鍵詞:中職教學；數學教學；教學；思考
在教育教學方面，數學教學一直都放在教育教學最首要的位置。只有把數學知識學得扎實牢固，學習其他學科時才會得心應手。提升中職數學教學的成效為學生在德、智、體、美、勞各個方面均衡的發展打好堅實的基礎。我對中職數學教學的幾點思考分為以下幾個方面:注重基礎知識、創新學習方法、勤于反思學習、拓展思維方式。
1注重基礎知識
扎實的基礎知識是學好數學的前提和關鍵。數學基礎知識的學習是一個由易到難、循序漸進的過程。數學學科的基礎知識一般是指數學課程中所涉及的基本概念、基本法則、基本公式、基本性質等。要想學好數學知識就一定要把基礎知識鞏固牢固，這樣在解決問題時知識點的性質和公式才能運用的得心應手。針對中職數學學習的技巧和特點，在鞏固基礎知識時，要學會分析和掌握重點。數學這門學科的特點在于連貫性很強，每一個知識點、每一個公式就好像梯子的每階臺階，只有踏上第一階才能邁上下一階。數學知識的概念、公式相對較多，學生學習時應該學會自己分析和掌握重點。例如，在學習解析幾何時，學生應該把重點放在直線與圓的位置關系上。學習時一定要把基礎鞏固好，學會自己分析和掌握重點。對于一些過定點的典型問題要重點分析和掌握。基礎知識的鞏固要遵循先易后難的原則，切勿急于求成。這樣的學習方法雖然見效比較慢，但當知識積累到一定程度時，學生們的數學學習能力將會有質的飛躍。
2創新學習方法
學習方法的養成也是學習數學知識的一個重要環節。好的學習方法會使學習數學知識起到事半功倍的效果。要想提升中職數學教學的成效就應該敢于大膽地進行進行改革。只要是有助于學生更學習知識的方法都可以進行嘗試。新的學習方法不能一直拘泥于過去大量做題的學習模式，要以提升學生興趣為出發點，創造出新的有效的學習方法來幫助學生學習數學知識。學習知識本身就是一個探索和嘗試的過程，我們應該發掘出更好的學習方法來幫助學生們學習數學知識。以往的學習模式就是大量地做題。這種學習模式雖然可以使學生積累許多做題經驗，但使學生的思考能力大大下降。因此，我們要創新學習方法，使學生既能夠積累做題經驗，又能提升思考能力。例如，在學習平面解析幾何時，組織學生進行分組學習討論。讓學生進行組內交流討論并總結規律，接著讓各個小組之間進行交流討論，把各自總結的規律進行探討學習。通過這樣的小組討論問題的方式能更好的讓學生掌握平面解析幾何的解題方法，并能讓學生充分地學習其他同學好的思路和方法。通過這樣有效的交流和討論，不僅使學生既積累到了做題經驗，又提升了自我思考的能力。這樣的學習方法也使得學生對學習數學產生濃厚的興趣，為學習數學建立了一個良好的開端。
3勤于反思學習
勤于反思學習是提升中職數學教學成效的有效途徑。勤于自我反思學習有助于學生自主發展，能夠很好的培養學生主動學習的能力。以往學生學習的方式主要是老師和家長監督下的被動學習。只要學生養成了勤于自我反思學習的好習慣，學生就能夠逐漸地學會主動學習，這對學生日后的學習將有著極大的幫助。勤于反思學習可以對掌握不夠扎實的知識進行有效地學習，使學習變得有方向性，從而避免了盲目性地學習。勤于反思學習就是在學習的過程中進行不斷地反思和總結，這樣的學習方式使學生的學習效率得到顯著的提升。反思學習的形式多種多樣，做錯題筆記是反思學習中有效的方式之一。例如，在平時的學習時準備各個學科的錯題筆記本，將練習和考試中遇到的難題或者錯題記下來。錯題筆記本不僅要把正確的解題思路和步驟寫下來，也應該認真分析做錯的原因并把錯因也寫下來。通過這樣的反思學習會使得學生日后的學習變得更加高效。
4拓展思維方式
拓展思維方式也是提升中職數學教學成效的有效途徑之一。良好的思維方式是學生學習知識的高效途徑，它能讓學生更快、更好的學習和理解知識，對學生的學習有著至關重要的作用。學習知識的本身就是一個思考和理解的過程。在思考和理解的過程中，除了要養成基本的邏輯思維方式，也應該引導鼓勵學生拓展多種思維方式，讓解決問題的方式多種多樣。拓展思維方式讓學習變得輕松而高效，讓學生能夠更好的理解和掌握知識。思維方式的拓展在學習數學知識中運用的更加廣泛。拓展思維方式能使學生在解決問題時不會受到單一思路的約束，使學生可以運用多種方式解決問題。例如，在學次函數的極值時，不僅可以運用二次函數一般式的性質求解，也可以轉換思維方式，把一般式轉換為頂點式再求解。通過拓展學生的思維方式來學次函數，不僅提升了學習的效率，也使得學生能夠更好地理解和掌握知識。提升中職數學教學成效的目的在于使學生能夠系統地掌握所學的知識，高效準確的解決問題，使學生的數學成績得到更快的提高。數學的學習應該注重培養學生良好的學習方法和思路，讓學生解決數學問題時能夠得心應手。我們應該努力提升數學學習的質量和成效，助學生的成績更上一層樓。
參考文獻:
［1］劉錫寶．高中數學教材基礎知識全解［M］．北京:龍門書局，2012．
關鍵詞：應用隨機過程；學習方法；經濟類專業
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0000-00
隨機過程一般理論的研究開始于20世紀30年代，作為一門數理學科，隨機過程的應用十分廣泛，諸如天氣預報、統計物理、天體物理、運籌決策、安全科學、人口理論、可靠性及計算機科學等很多領域都經常運用隨機過程理論來建立數學模型并解決實際問題。近年來，隨著我國金融市場的發展和金融產品的創新，隨機過程在經濟領域的應用逐漸體現出來，其不僅成為經濟數學的重要組成部分，還在保險精算、金融衍生品定價等方面得到了重要應用，成為經濟類專業人才的必修課程之一。然而，由于課程自身偏向概率論、數理統計和測度論，理論知識抽象復雜，給數學基礎相對薄弱的經濟類專業學生的學習帶來了一定的挑戰和困難。對于經濟類專業學生來說，只有采用合適的學習方法才能實現將隨機過程理論靈活的運用于實際問題分析中。
1 經濟類專業學生的特點分析
“應用隨機過程”學習方法的選擇要根據學生的自身特點而定。由于經濟類專業學生相對于理工科專業學生具有自身的特點，因此，學習方法的選擇也要做出相應的調整。總體而言，經濟類專業的學生呈現出以下特點：
1.1 學生背景多樣化，數學基礎參差不齊
由于近些年來我國金融市場發展迅速導致經濟類專業的就業前景越來越好，越來越多不同背景的學生紛紛涌向經濟類專業。從目前的招生情況來看，經濟類專業中文科生和理科生各占一定比例，甚至文科生占更大一部分，這種文理兼收的情況導致學生數學基礎參差不齊，對數學類課程的接受程度也相差較大，給教師講授“應用隨機過程”造成了一定困難。
1.2 對數學類課程缺乏興趣，具有恐懼心理
經濟類專業的學生中文科生占很大比例，而大部門文科生在高中階段對數學知識、方法和技巧的運用程度并不高。相對于選擇讀理科的學生而言，文科生對數學類課程缺乏興趣，并且很可能在學習之前就具有一定的恐懼心理，因此，很多經濟類專業的學生在面對更加深入、對數學基礎要求更高的“應用隨機過程”這門課程時會茫然失措，不知該從何入手。
1.3 對實際問題把握敏感，對抽象理論相對厭惡
對于經濟類專業的學生而言，關注最新經濟新聞并利用所學經濟理論對其進行分析解釋是每個學生的必做功課，因此，大部分學生對實際經濟問題都比較關注也具有一定的敏感性。正是由于經濟問題非常形象具體，所以學經濟的學生會更傾向于關注理論在實際問題中的應用，而對理論的推倒來源不感興趣。
1.4 學習的功利性較強，態度相對浮躁
所有經濟問題的研究都建立在“理性人” 的假設前提下，即人是追求個人利益最大化的。這種慣性思維模式給經濟類專業的學生帶來的消極影響便是學生在學習時也比較功利化，由于實用類課程的效用更直接和明顯，學生往往對這些課程更為重視，也把較多的時間和經歷放在了這些課程上，而對于“應用隨機過程”這種基礎理論性課程來說，由于在實踐中實用性不高，學生往往比較輕視。經濟類專業學生的另一個共同特點是特別重視課外實踐。由于經濟類專業中，大部分專業應用性較強，如金融、會計等，因此，學生的課外實踐和實習意識都很強，很多剛進入大學的學生，在基礎知識還沒有牢固的情況下便開始步入社會體驗實踐，這在很大程度上導致學生的整體學習態度浮躁，基礎知識不扎實，給學習“應用隨機過程”帶來困難。
2 學習方法的選擇
2.1 傳統數學類課程學習方法概述
數學類課程學習方法可以被界定為在數學學習中通過學習實踐總結出的快速掌握知識的方法。關于數學類課程的學習方法，很多專家學者都做過相應的研究。
湖北大學的黎世法在1980年提出了一套完整的學習方法體系，該體系包括前后聯系的八個環節：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習。貴州的呂傳漢認為數學學習方法包含下面一些基本環節：以自學為主體、以獨立思考為前提、以數學思維訓練為核心、以科學記憶為橋梁、以討論求異促創造、以技能訓練打基礎和以實際應用為目的。
相對于黎世法和呂傳漢的學習方法理論來說，馬飛在近20年的教學和科研基礎上總結出的數學學習方法更為完整和科學，主要包括以下幾個方面：現代研究性學習方法、效優化學習方法、輕松快樂學習方法、問題轉化學習方法、問題解決學習方法、傳統經典學習方法和閱讀思考學習方法。其中，高效優化學習方法是比較適合當代大學生學習數學類課程的方法，該方法以學生為中心，強調學生高效率自學的技巧，包括定理、公式和法則學習法、比較學習法、框架結構法和知識表解法四個部分。定理、公式和法則學習法強調理論基礎的重要性，只有靈活掌握它們，才能有正確的思考方法和技巧。比較學習法通過比較不同知識板塊之間的區別和聯系幫助學生理解記憶。框架結構法則從每一知識板塊內部的系統性和規律性出發，通過有條理的分析歸納將每個知識板塊都整理成獨立的知識框架，然后利用這些框架作為提示和線索，進行深入的學習和復習。知識表解法是對以上三種方法的具體應用方式，通過將知識進行梳理、歸納、概括并編制成表，可以將課本知識清楚地體現在表上，便于復習和記憶。
2.2 “應用隨機過程”學習方法的選擇
通過借鑒傳統數學類課程的學習方法，并結合“應用隨機過程”這門課程的教學目標和經濟類學生的自身特點，對經濟類專業學生學習“應用隨機過程”的方法給出建議如下：
2.2.1 養成良好的學習習慣，并長期堅持
（1）養成課前預習的習慣，做好預備知識的學習
“應用隨機過程”以概率、數理統計等課程為基礎，許多定理的推導和證明都涉及到復雜的數理知識，要學好這門課程，學生需要對概率和數理統計相關課程的知識有一定的把握。然而，對于經濟類專業學生而言，其數理知識基礎相對薄弱，在學習的過程中很有可能因為預備知識不足而遇到很多困難，因此，課前預習十分重要，學生應在上課之前對課上需要用到的基礎理論和預備知識進行自學，彌補自己知識體系的不足，并為課上更好的學習打好基礎。
（2）在課前預習的基礎上，高效利用課堂
本科和研究生教育更注重培養學生的自學能力，因此，課時十分有限，教師在授課的過程中不可能對所有的知識都做詳細講解，需要詳略得當，有所側重。在這種情況下，提高學生在課堂上的學習效率就顯得十分重要。學生應在課前預習時對課程內容有整體的把握，并對有疑問的知識點做出標記和整理，進而利用有限的課堂時間解決疑問，通過老師的講解對知識有更深入的理解和把握。
（3）課后及時整理總結，形成自己的學習綱要和框架
課后及時整理和總結對學好“應用隨機過程”十分重要，馬飛提出的比較學習法、框架結構法和知識表解法都是學生進行知識整理和總結的非常實用的方法。每周課程結束后，學生應對本周學習的內容進行梳理和提煉，并按照適合自己記憶的方式進行整理，形成自己的復習筆記。另外，學生還應定期對所學的不同章節的“應用隨機過程”知識進行比較，利用比較學習法通過比較不同知識板塊之間的區別和聯系幫助理解。
2.2.2 在理解的基礎上掌握基本定理，通過學習定理的實際應用幫助記憶
定理揭示的是幾個概念之間的關系，也是我們解決問題的依據，對“應用隨機過程”中基本定理和概念的學習是掌握課程的基礎，馬飛提出的定理、公式和法則學習法體現的就是這一思想。教科書上的定理以最簡練的方式向學生展現了課程的核心內容，也提供了解決實際問題的根本依據。然而，雖然定理在“應用隨機過程”中如此重要，其抽象不具體的特點卻給一向對實際問題敏感、對抽象理論厭惡的經濟類專業學生的學習帶來了一定困難。學生在學習時應切忌死記硬背，學會在理解的基礎上記憶。在學習定理之前，可以先通過閱讀書上的例題對定理的應用有初步的把握，并在此基礎上對定理進行理解記憶，以自己的方式對定理做出整理和總結，便于瀏覽和復習。比如，Poisson過程對小概率事件發生的次數可以給出很好的描述，在經濟問題中，保險公司的索賠次數便是Poisson過程的一個很好的應用，學生在學習Poisson過程之前，可以通過Poisson過程的實際應用對定理進行理解記憶。
2.2.3 在掌握基本定理后，回歸應用，不過分追究復雜的證明過程
每一個定理的推導過程都是一套千錘百煉、完善無缺的邏輯體系。由于對于經濟類專業而言，“應用隨機過程”的教學目的是讓學生了解經濟活動中現代隨機數學知識，鍛煉科學研究和應用實踐能力，并且經濟類專業學生具有數學基礎參差不齊和對抽象理論相對厭惡的特點，學生在學習“應用隨機過程”時過分追求理論推導不僅對于學生理解經濟問題沒有太大幫助，還容易使學生在學習中遇到較多困難并逐漸喪失興趣。為了實現由理論到應用的升華，并讓學生對“應用隨機過程”的學習更有興趣，學生應該在掌握基本定理后，回歸到定理的應用，關注實際經濟問題，并通過理解隨機過程在經濟問題中的應用使學習的知識得到鞏固和完善。比如，在學習Brown運動的幾種變化運動時，有漂移的Brown運動在研究股票期權上有重要應用，而幾何Brown運動為計算股票期權的價值提供了非常實用的方法，對于經濟類專業學生而言，Brown運動相關定理也許相對抽象且難以理解，但股票期權卻是他們十分熟悉的金融工具，學生可以通過Brown運動在股票期權中的應用對Brown運動的知識進行更好地鞏固，實現由理論到應用的升華。
2.4 注重比較不同章節知識間的區別和聯系，注意“以點帶面”的學習
“應用隨機過程”概念抽象、方法繁多、定理推導復雜，抓住不同章節各定理的推導及應用方法上的共同點和相似點，注意采取“以點帶面”的方法學習，可以達到舉一反三、事半功倍的效果，學生可以采用馬飛提出的比較學習法進行學習。比如，Poisson過程要求事件發生的時間間隔相互獨立且服從指數分布；更新過程則對這一要求有所放松，只需事件發生的時間間隔相互獨立并同分布即可，對其具體需服從什么分布沒有特別要求。學生在學習Poisson過程和更新過程時如果對兩者進行比較和總結，對于理解和記憶這兩部分知識會有很大幫助。
3 總結
綜合以上的分析，由于經濟類專業學生具有數學基礎薄弱、對數學類課程興趣不足和對抽象理論相對厭惡等特點，因此，為了讓經濟類專業學生能夠更好的學習和掌握“應用隨機過程”這門抽象的數理課程，從而幫助他們理解和分析具體的經濟問題，學生應該養成良好的學習習慣并形成合適的學習方法。在形成課前預習、課上高效學習和課下復結的良好習慣的基礎上，學生應該學會在理解的基礎上記憶，在掌握基礎理論的基礎上應用，在把握整體框架的基礎上學習具體內容。另外，在具體學習的過程中，學生還應注重定理、公式和法則學習法、比較學習法、框架結構法和知識表解法等學習方法的結合使用，從而進一步提高學習效率，完善學習效果，實現將隨機過程理論靈活的運用于實際問題分析中的目的。
注釋：
西方經濟學家指出，所謂的“理性人”是對在經濟社會中從事經濟活動的所有人的基本特征的一個一般性的抽象，其基本特征是：每一個從事經濟活動的人都是利己的。后來，古典政治經濟學的集大成者亞當?斯密發展了理性人的觀點，賦予其兩個特質：一是自利，二是理性。
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關鍵詞：初中地理；學習困難；解決策略
初中階段學生就開始進行地理學習，雖然這一階段學生進行的是比較基礎的地理知識點學習，但是學生在學習的過程中依然會遇到一些困難，影響學生學習的順利進行。
一、學生在初中地理學習過程中容易出現的困難
本人作為一名初中地理教師，有著豐富的課堂教學經驗，在實際的教學中發現學生的地理學習還存在一些困難，本人結合實際的教學經驗，就學生在地理學習過程中存在的困難進行歸納總結，提出一些自認為行之有效的建議和個人觀點，希望能夠更好的幫助學生走出地理學科學習的困境。
（一）學生在地圖學習過程中存在困難
地圖與地理學科聯系密切，不管在學生哪一階段的地理學習過程中，都發揮著重要作用，學生在很多知識點的學習過程中都要用到地圖，并且很多問題也只有借助于地圖才能解決。學生在初中階段剛剛接觸到地理學習，對于很多學生而言，在地圖學習的過程中出現了很大的困難，學生在識圖與用圖方面都存在困難。一方面學生不能有效全面的識圖，對于部分初中學生而言，看到地圖就不知所措，不知道地圖究竟描述的是哪些內容，也不知道該從何著手識別地圖，因此給學生的學習帶來了很大的困擾。另一方面學生在運用地圖的過程中也存在困難，對于初中學生而言，即使能夠對地圖上表示的內容有一定的概念，但是卻不知道地圖的具體作用是什么，更難以通過對地圖顯示的知識的應用去解決實際的問題。地圖是學生有效進行地理學科學習的好幫手，教師在初中階段就應該對學生在地圖學習過程中存在的問題引起重視。
（二）難以掌握有效的地理學習方法與技巧
地理雖然是一門與人們的日常生活聯系十分密切的一門學科，但是學生在學習的過程中也應該掌握有效的學習方法與技巧，這樣才能取得良好的教學效果。然而目前初中學生在地理學習的過程中方法性與技巧性并不強，學生在學習的過程中想要通過死記硬背的方式學好地理這門學科，并且機械的學習方法使學生難以通過對學習過的知識點進行靈活的應用達到解決問題的目的，使學生在地理學習過程中出現了困難。目前初中地理教師在教學的過程中對學生進行有效學習方法與技巧的教學意識還不夠強，這也在一定程度上影響了學生有效學習方法與技巧的掌握。
（三）在自然地理章節學習中存在困難
本人在與學生溝通與交流的過程中發現，很多學生在自然地理章節學習的過程中存在困難，學生的困難主要出現在以下兩個方面：第一方面，學生在理解自然地理章節知識點的過程中存在困難；自然地理章節較之于其他章節更加抽象，對于理解能力還不夠強的初中學生而言，在學習的過程中自然會出現思維障礙，而學生在自然地理章節學習的過程中，如果不能有效掌握理論知識，就很難解決問題。同時另一方面，學生在運用知識點解決問題的過程中存在困難。部分學生即使能夠掌握自然地理章節的知識點，但是在對知識點進行靈活應用的過程中，也存在一定的不足。例如：學生在進行世界時間換算的過程中，雖然掌握了換算規律，但是在對不同地區的時間進行換算的過程中，卻也會經常出現錯誤。
二、解決初中學生在地理學習過程中存在困難的有效方法
本人結合實際的教學經驗，就目前初中學生在地理學習過程中存在的困難進行了分析，在實際的教學中也在積極地尋找解決學生學習困難的方法，在此就上文中提出的學生在地理學習中存在的困難提出以下幾種解決方法和策略：
（一）幫助學生克服在地圖學習過程中存在的困難
對于學生在地圖學習過程中存在的困難，教師要引起足夠的重視，并及時采取有效的解決方法。本人認為，為了幫助學生克服困難，教師首先應該讓學生全面認識到進行地圖學習的重要性。有些學生認為雖然在地理學習的過程中需要學習地圖，但是只要學好理論知識就好，對地圖的掌握程度并不影響正常的地理學習。教師要使學生在思想上對地圖學習引起重視，在對學生進行地圖教學的過程中要遵循循序漸進的原則。翻開初中地理教材不難發現，教材上有很多地圖，學生不可能在短時間內就完全熟練地掌握每一個地圖，教師在對學生進行每一章節教學的過程中，要引導學生多看地圖，并引導學生掌握正確的讀圖方法，這樣學生在熟悉地圖的過程中，自然也就逐漸掌握了地圖的相關知識。教師在教學的過程中還要注重引導學生應該如何應用地圖去解決實際問題，這樣學生才能逐漸將地圖知識與實際生活中的問題結合起來，進而達到幫助學生克服地圖學習過程中存在問題的效果。
（二）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
初中階段是學生進行地理學習的入門階段，也是學生關于地理學習方法與技巧形成的關鍵時期，教師要引導學生掌握有效的地理學習方法與技巧，不能一味的對學生進行學習方法與技巧本身的講解，而要蘊含于實際的教學之中，這樣才能收到良好的教學效果。例如：教師在講解洋流這一知識點時，要引導學生利用洋流的規律來解決一些實際的問題，教師首先要結合實際的例子分析洋流是如何對一些自然現象產生影響的，并通過單個事例的講解使學生掌握對知識點應用的方法。這樣以來學生可以通過實例的記憶掌握相應的知識點，通過長時間的積攢和歸納，逐步形成符合自身實際情況的學習方法和技巧。
（三）細化對自然地理章節的教學
一、圖表學習法
圖表學習法，即通過由文字、線條、箭頭等構成的圖表，使知識形成結構、體系的有效的學習方法。圖表相較于文字而言更直觀形象、簡單明了。在學習歷史事件時，對于其發生背景，可以從政治、經濟、思想文化等方面進行分析，也可以從國際和國內、根本和直接等角度進行分析。如下表：
二、講故事法
歷史課本內容豐富多彩，其中很多故事可以讓學生自己來講。這樣，可以讓學生真正成為學習的主體，激發學習興趣，了解相關歷史知識，拓展視野，提高語言表述能力。
三、角色扮演法
在初中歷史課堂教學中創設情境，讓學生扮演相關角色，可以使學生對歷史產生親切感，加深對歷史知識的理解。如學習“英國君主立憲制”時，可以讓學生扮演首相、國王和議員，理清各自的職責和相互關系；在學習“雅典民主政治”時，可讓學生假設自己是當時的一名公民，分析自己必須具備的條件、享有的權利等，體會雅典民主政治的進步性與局限性。
四、記筆記法
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”記筆記可以深化學習內容，理清思路，加深記憶。歷史成績好的學生往往善于記筆記，他們總是一邊聽課一邊記筆記。因此，歷史教師要注重培養學生記筆記的良好習慣。記筆記不能一記了事，課下還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂為止，并經常翻看復習，溫故知新。
五、提問法
學習過程就是一個對新知識認知的過程。學生通過認真聽課、認真溫習、認真做作業，許多知識點已熟記在心，但還會有一些難點仍未解決。這就要求學生不恥下問、善于提問，在提問中去掉自己前進道路上的“攔路虎”。
六、閱讀課本法
要學好歷史，就要會快速、科學地閱讀課本，取得學習歷史的主動權。做到這一點，學生就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。因此，歷史教師要注重培養學生的閱讀技巧，使學生明白什么內容須詳讀精恩，什么內容可粗看了解，什么問題要邊讀邊想，什么問題要讀后再想，并設計有層次性、有針對性的問題，以疑激學、以疑促學。長此以往，學生不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成良好的讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
七、階級分析法
在初中歷史教學中，我們在分析某一歷史人物的本質、意圖，分析某一歷史事件的本質時，要先確定其階級立場，看清其反映、維護的階級利益，再給其定性。在利用階級分析法學習歷史時需注意以下兩點：第一，不能被表象所迷惑；第二，不能教條化。歷史是發展的，人是會變化的，因此在分析歷史人物、歷史事件時應具體問題具體分析。
八、跨學科學習法
一、精講精練
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”精講精練就是要改變過去課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力。要讓我們的課堂真正成為高效課堂，顯然離不開課堂中的兩個重要方面――教師的講和學生的練。要在有效的課堂時間內提高效益，就必須做到教師精講、學生精練。
首先是精講。我認為歷史教師在兩個方面必須精講，其一是課文的重點內容要講清、講透，非重點內容可以略講，學生通過閱讀可以理解掌握的問題可以不講；學生通過自主學習、合作探究能弄清楚的，就讓學生去自主探究、交流合作。其二是課文的難點知識必須講清講透，為學生的自主探究和合作探究鋪平道路。總之，“精講”是教師根據教學目的要求及學生的實際，對教材中的重點、難點做精辟的講解，使學生能從豐富多采、紛繁復雜的教學內容中理出頭緒，抓住中心，并騰出一定的時間加強基本訓練和能力培養。這是構建高效歷史課堂必不可少的重要一環。
其次是精練。所謂精練，就是教師要深入鉆研教材，針對教學內容中的重點、難點、熱點和學生的易錯點、易混點而精心挑選的具有典型性、代表性的習題對學生進行的各種優質練習。精練強調精選，變多練為巧練。練習題型既要難度適中，又要能考查出學生的閱讀能力、分析解決問題能力。這樣的精練能收到高效課堂的目的。
二、多教學法
古人云：“予人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世。”若學生學歷史缺乏正確的學習方法就會事倍功半，這樣的課堂就無所謂高效課堂。陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授歷史知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法在學生學習歷史知識、提高各種能力的過程中有著不可替代的作用，從而為構建高效課堂提供重要保障。
我在學法指導上要求學生注意閱讀方法和解題方法。首先是閱讀方法，要他們注意：一是不動筆墨不讀書；二是在理解的基礎上記憶；三是構建知識體系；四是教給學生幾種常用的記憶方法，如要點記憶法、歸類記憶法、對比記憶法等。其次，教給一定的解題方法和技巧，具體地說：（一）先瀏覽問題，再閱讀材料，帶著問題有意識地去閱讀材料；（二）認真閱讀、理解材料，找出材料中的有效信息；（三）結合材料中的有效信息，聯系教材；（四）緊扣題意認真做答，還應注意有三種不同的回答形式，即：純粹用所引材料或歸納概括材料觀點；引用教材觀點和材料回答；依據材料并結合所學教材知識回答。這些學法和技巧的掌握，使學生能夠離開教師去閱讀、理解、做答，充分體驗成功的喜悅，所以學生們的熱情很高，效率也就提高了。
三、培養問題意識
當代青年哲學家卡爾•波普說“科學始于問題”，我國古代教育家孔子則說“學而不思則罔”，他們都強調了問題和思考的重要性。新課程改革的本質就是要使學生真正成為課堂的主人，要他們發揮自己的主觀能動性，積極地發現問題、思考問題、解決問題，從而為學生創新精神的培養和學生的發展奠定基礎。所以，我們的歷史課堂是不是高效課堂，在新課改的形勢下不是看教師講得如何精彩，而是看學生能不能主動地去發現問題、思考問題、解決問題。這就要求我們要千方百計地去培養學生的問題意識。
那么，如何才能培養學生的問題意識呢？
⑴創設一個寬松、自由、民主的課堂環境。要想在課堂上培養學生的問題意識，達到高效的目的，首先必須擺正教師與學生的關系，即學生為主體、教師為主導，建立民主平等的師生關系，創設和諧融洽的課堂氣氛。教師要成為學生學習的合作者，盡量縮短與學生的距離；要尊重學生的發言，讓其各抒己見，同時教育學生尊重他人的發言，不插嘴，認真聽，讓每個學生都能在和諧的氛圍中積極思維；不能用自己的權威來否定一些所謂的“牛角尖”。
⑵授之以法，學會質疑。教師要結合教學實際耐心地教學生質疑的方法，他們才能提出高質量的問題。我在課堂上是這樣教給學生方法的：首先是預習課文，并要求學生邊讀邊想，將不理解的問題批注出來；其次是引導求異思維，要求學生不迷信、不盲從，敢于對老師、課本及各種參考資料提出自己的想法和見解。在我的引導下，學生在課堂上提出許多有質量的問題。
⑶注重激勵學生突破思維定勢，提出獨到見解。我在課堂上一再要求學生要打破思維定勢，轉個角度、換個方向想問題，這樣對課本的內容將會有更深入的理解，也會收到課堂高效的目的。
關鍵詞： 高校教學 學習策略 培養方法
圍繞培養高素質人才這個核心，高校的教學改革方興未艾逐步深入。但我們注意到，目前多數教師把改革的重點集中在“如何教”上，而對有效地引導學生“如何學”這方面不夠關注。“授人以魚，不如授人以漁”。學生是學習的主體，在教學中引導學生掌握和運用科學有效的學習策略，教會學生學習，學生才會真正成為能應對未來任何挑戰的高素質人才。因此，學習策略培養是高校教學中的重要任務之一。
一、學習策略的培養比專業知識的傳授更重要
學習策略是當前心理學界和教育學界研究的一個熱點問題。學習策略是指學習者在充分考慮自身條件和環境條件的前提下，為取得最佳學習效果而采取的主動性調控行為。它可以是外顯的操作程序和步驟，也可以是內在的心理活動。學習策略有別于學習方法，它是根據主客觀條件對學習過程進行的調節和控制，包括學習方法的選擇和使用。而學習方法是學習者在學習活動中處理具體問題的技術和技巧。掌握一定的學習方法是必要的，但必須知道這些方法在何時使用、如何使用，即所謂的學習策略。學習策略是制約學習效果的重要因素，是衡量一個人學習能力的重要尺度，也是高素質人才必備的素養。從這個意義上講，學習策略的培養比專業知識的傳授更重要。
首先，處在現代科技迅猛發展、知識信息呈幾何級數驟增的今天，任何一個領域，即使是一個很窄的專業領域，也不可能把所有的知識都在學校傳授給學生，學校教學是很難跟上知識更新的步伐的。學生大學畢業走向社會，如不繼續學習，必然會被飛速發展的社會淘汰。因此，學習將是一個人終身面臨的任務。這就要求學生學會學習，掌握科學有效的學習策略，盡早擺脫教師這根“拐杖”。一旦如此，新知識就會取之不盡，用之不竭，享用終身。其次，科學有效的學習策略可以幫助學生高效掌握知識形成能力，達到事半功倍的學習效果。學習策略是一種對內調控的智慧技能，人一旦掌握了它，就會對學什么、如何學、何時學、為何學、學習受何種因素影響及各因素間的關系產生明晰的自我意識和自我體驗，就能保持注意的穩定集中，感知觀察的細致清晰，識記過目不忘，思維敏捷深刻，想象豐富多彩，使學習達到定時、低耗、高效的最優化境界。再次，良好的學習策略不僅有利于提高學習效率，而且有助于提高智慧水平。只有會學習的人，才有可能把自己所學的知識內化為能力，生成智慧，觸類旁通，舉一反三，成為具有創新意識和創新能力的人。
二、教學中學習策略的培養
學習策略經過必要的指導和訓練是可以掌握的，但受多種因素影響。如學生的動機水平、知識背景、認知活動經驗及教師的學習策略素養和教學方法等。學生的學習動機越強烈、知識及認知活動經驗越豐富、教師學習策略的理論素養越高、教學方法越靈活，對學生學習策略的培養越有利。大學生隨著學習閱歷和知識的增長，基本上形成了一些學習策略的雛形，但他們在運用這些學習策略時常常是不經意、不自覺的，帶有很大的盲目性和隨意性。如果我們在教學中加以適當指導和訓練，那么他們的學習策略會更加科學和有效，運用學習策略的自覺性、主動性、目的性會大大增強。所以在大學階段進行學習策略的指導和訓練往往會取得較好的效果。在教學中進行學習策略的培養可從以下幾方面做起。
1.激發學生強烈的求知欲。求知欲即學習興趣，是學生對學習活動和學習對象的一種力求認識和趨近的傾向。教學要使學生做到“要學―學會―會學”，其中“要學”是前提，而學習興趣是“要學”的先導。當學生產生了強烈的求知欲望，就會重視學習的價值，主動選擇目標和內容，支配和計劃學習時間，調控學習策略和方法，選擇甚至創造優越的學習環境，為達到學習目標堅持不懈地努力。大學生專業方向已基本明確，應該具有學習的內部動機。教師在教學中要不失時機地向學生介紹本學科發展的歷史、目前已取得的新成就及未來的發展趨勢；介紹本學科知識在人類生產生活方面的具體應用，以拓寬學生的視野和知識面，激發學生的求知欲望和進取精神。
2.傳授學生學習策略的知識。學習策略本身屬于知識的范疇是可以傳授的。它包括：學習目標的設定、學習動機的激發、學習情緒的調節、學習過程的監控、時間的合理安排、圖書網絡資料的利用及科學用腦、對知識的精細加工和組織策略等內容。在大學，教師根據學生的認知特點和學科特點，結合有關教學內容滲透學習策略知識并穿插一些訓練，是學習策略培養的最基本、最適宜的模式。為此，教師在向學生傳授知識的同時，要把掌握知識的方法和技巧傳授給學生，構建起學科教學和學習策略訓練有機結合的課堂教學模式。
3.發揮學生主體作用。學生是學習的主體，各種學習策略的指導和訓練必須作用于學生本身才能內化為他們自我學習、自我訓練的能力。能否發揮學生的主體作用，充分調動他們參與學習策略訓練的主動性和積極性，是學習策略培養成功與否的關鍵。教師要善于引導學生參與學習策略的訓練，激發學生在不同的情景中運用學習策略，提供足夠的練習并及時反饋訓練的成效，對學生策略學習的有效性進行評價，使策略學習達到熟練和自覺。
高中對同學們來說已是開始了人生新的起點，對英語學習也一樣，也要邁上一個新的臺階，下面給大家分享一些關于高一英語學習方法和技巧，希望對大家有所幫助。
高一英語學習方法和技巧1，培養興趣，勤奮刻苦。
興趣是最好的老師，只要對英語有濃厚的興趣，就等于成功了一半。一開始可以起點低一點，進度慢一點，鞏固多一點，這樣就可以收獲多一點，興趣濃一點。現在隨著家庭生活水平的提高，不少高中學生產生了貪圖安逸，追求享樂的傾向。于是想走捷徑，甚至迷信一些商業廣告。其實，每一個學習上成功的學生都是付出了艱苦的勞動的，單憑小聰明、臨時突擊是學不好功課的。要點滴積累，不要急于求成。記住：Romeis not made in oneday，急于求成就可能會造成消化不良，或者一事無成的結果。急于求成往往表現為對自己提出過高的要求。這樣做會給自己很大壓力，進而對自己失去信心，失去學英語的興趣。
2，自主學習，善借他力。
學習的最高境界就是自主學習。初中時，總是靠老師、家長督促才不得不學。到了高中以后，很多同學都有了自己的人生目標，學習目的也更加明確。知道自己今天該做什么，明天該做什么，而不是盲目地四處出擊，臨時應付。
3，聽力模仿，敢于表達。
加強語音訓練。要借助錄音機、復讀機，模仿語音語調，利用早讀時間大聲朗讀甚至背誦。任何時候起步都不晚。要知道樹立信心的過程就是不斷犯錯的過程。要勇于犯錯，才能提高。堅持每天聽英語半小時，可以適當做些聽力練習。經過一段時間訓練后，調整聽力材料的難度。盡量多渠道、多方位地練習聽，目的是練“耳感”。既要精聽，更要泛聽，兩者相結合。說英語一不要怕犯錯誤，二不要怕別人笑話。要爭取一切機會講英語，和外國人講，和同學講，實在沒辦法的時候和自己講甚至對著桌子講。
4，常規學習、層層落實。
認真對待學習中的五個環節，即課前預習，上課，課后復習，完成作業和習題糾錯。課前預習要自覺，要力爭自己讀懂、學會教師將要講的東西，并發現自己不甚明白的地方。有條件的話，還應自己翻查資料，攻克難點。上課要積極參與活動，聽講要學會抓重點，筆記要記下關鍵有用的東西。課后復習要及時，可采用回想法，并善于概括集中。作業不但要完成，還要從所完成的作業中總結審題、解題的規律。最后一環是習題糾錯，最好是備一個糾錯本，建立錯題集，定期回顧，各個擊破。
5，大量練習、及時總結。
英語與其說是學會的，不如說是練會的。做練習不能只局限于課后作業，課后作業往往過于簡單，不能滿足應試的需要。平時每學完一個單元，就要做配套鞏固練習，每學一個語法項目，就要做專項訓練，在練習中使學到的知識不斷得到鞏固。另外，練習中要揣摩規律，要學會總結，善于模仿，了解背景知識，分辨語言應用環境。
6，積累詞匯、抓好閱讀。
學英語的一大難題就是記單詞，關于詞匯的學習，應堅持詞不離句、句不離篇的原則。結合句子記單詞易懂，易記，還易應用。要尊重記憶規律，反復是關鍵。最好選一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問，不要等待教師的解答，自己找詞典求得答案。經常使用詞典，就會越用越熟練，而且能學會根據上下文找到恰當的釋義。
高一英語學習三大技巧1.增加詞匯量。
我們同學學不好英語，其實都是因為掌握的英語詞匯量太少了，特別是在做閱讀理解題中，往往會見過這個單詞，但是卻不知道這個意思，因此就會造成閱讀障礙，理解不了文章的意思。
2.加強練習。
如果想要提高自己的英語水平和英語成績的話，那么平時就要多做一些英語練習題，特別是針對自己不熟練的地方，多做練習，比如同學們在做完形填空時經常出錯，這是因為完形填空這道題是考察同學們的綜合能力，所以難度就會比其他的題要大一點。因此，每次做完題目的時候，我們必須認認真真的再次閱讀完形填空的文章，認認真真的再檢查一次試題。之后，我們還可以對照正確答案，體會正確選項的合理性，出題者的意圖和其考察的知識點。
3.堅持英語聽力，加強聽力練習。
同學們學不好英語都有一個共通題，那就是英語聽力不好，每一次進行聽力測試，總是弄不懂測試中所要表達的意思。因此，同學們加強語音訓練是必不可少的。想要提高聽力水平，平時我們可以借助復讀機，充分利用早讀的時間去大聲朗讀英語，練習聽力，平時我們還可以加強聽力練習，每天堅持聽英語聽力半小時，也可以一邊聽英語一邊做英語聽力練習。
高一英語學習方法與技巧總結詞匯
詞匯是語言的基本要素之一,在信息傳遞中必不可少,在語言學習中有著舉足輕重的作用。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》對詞匯學習的廣度和深度提出了較高的要求,一方面要求學生掌握的詞匯量顯著增加,另一方面強調從運用的角度學習詞匯。可是,很多高中學生學習詞匯的渠道不多,記憶的方法不科學,也沒有依據循序漸進的原則,不能形成對詞匯的長久記憶和靈活運用。所以,我們有必要研究英語詞匯學習策略,幫助高中學生擴大詞匯量、提高英語詞匯的運用能力。
聽力
英語被很多學生視為“最熟悉的陌生人”。熟悉，因為英語幾乎貫穿了同學們小、初、高整個過程;陌生，是因為學習數年，但仍未找到其真正突破口和高質、高效的學習方法。即便有些許方法，但一般都僅限于筆頭上的;然而對于聽力這部分，一直是大多數同學在考試中的軟肋。今天，趙瑩老師就和大家分享一下如何能夠有效地提高聽力水平。
閱讀
很多人認為，讀豆腐干一樣的文章不如做超大量的練習。時下，很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。
語法
