時間：2023-06-06 09:32:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理健康分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要：近年來，教師的心理健康正在受到普遍的關注和重視。據調查，肩負著基礎教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。有些問題不僅損害了教師的身心健康，影響了職業的發展，而且由于幼兒教師工作的對象是處于身心發育關鍵期的幼兒，所以無疑對幼兒的發展也產生著不良的影響。因此了解幼兒教師的心理健康狀況，分析引起心理問題產生的因素，積極采取措施，增進和維護幼兒教師的心理健康，不僅是出于對教師的關心和愛護，更是保證幼兒健康成長的需要。
隨著人們生活水平的提高，心理健康問題越來越受到人們的重視，教師是塑造學生心靈的工程師，教師勞動的特點決定了教師必須具備良好的心理素質，而幼兒教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發展。因此，研究幼兒教師心理健康問題及原因，據此采取相應的對策，是一個不容忽視的問題，應該引起社會和教育界的高度重視。
一、幼兒教師的心理健康現狀
走進幼兒園，當你聽到孩子的歡聲笑語，看孩子們天真燦爛的笑臉時，自然會想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂與自豪。因為正是教師充滿愛心的看護和教育，才有幼兒健康快樂的成長。但是，當我們真正走進幼兒教師，走進她們的內心世界，才發現其實這是一個身心充滿疲憊的群體。幼兒園工作的復雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務。尤其是隨著社會的發展及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。不知從何時起，我們時常聽到來自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒勁”、“這些孩子太調皮了”、“太吵了”、“家長素質太低”、“園長水平太差，無法調動我們的積極性”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語。據了解，這種現象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國幼兒教師心理健康狀況不容樂觀，有學者對在職幼兒教師進行心理健康評定，發現有20.8％的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀況方面存在較多的問題。主要集中在以下幾個方面：自卑心態嚴重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務，維護幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢在必行。
二、影響幼兒教師心理健康的因素
(一)客觀因素
1、教師的需要得不到滿足。首先是物質需要。教師的物質需要大致可分為生活物質需要和工作物質需要。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統文化崇尚節儉等觀念的影響，養成了艱苦樸素的生活及工作作風，習慣了默默耕耘，無私奉獻。但隨著改革的深入和其他社會成員生活水平的提高，教師的物質需要也在“水漲船高”，對于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質需要受到了比較大的刺激，要求改善教學條件，豐富現代化教學手段的需要日益強烈。事實上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發達的地區經常發生侵犯教師權益，拖欠教師工資等現象。這些現象的存在，難免在教師中產生腦體倒掛，酬不抵勞的不公感和社會地位的相對反差，導致了部分教師心理失衡，心態欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社會對自己的業績、形象給予認可方面。相對于其他職業來說，幼兒教育這個職業要求教師具有強大的責任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會上還有許多人對幼兒教師這個職業存有偏見，相當一部分人仍然把教師等同于保姆、服務者，這種不公正對待也使相當一部分幼兒教師產生了不平衡感和自卑感，嚴重影響了心理健康發展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學業成績來體現，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評價有時有失公允，使教師的自我價值得不到體現，另外有的幼兒教師所擔負的工作同她的工作興趣愛好、能力等不適合，學非所用、專業不對口等，都會使幼兒教師的成功需要得不到滿足。使之產生挫折感和心理疾病。另外如果當成就需要強烈而成功的可能性不大時，如，教師對自己的要求超出個人的能力或環境所允許的條件，或幼兒園對教師提出的要求過高造成過重壓力時，都會產生強烈的不安和失敗感。長期以來，教師一直被視為甘于奉獻的人，教師比一般人具有更強烈的自尊需要、榮譽需要和成就需要，只求能得到社會的關注與認可，“無求益之，唯忌損之”。而有這些需要的教師也正是那些具有強烈責任感和創造需要的教師，當他們的創造成就被忽視、否定、抹殺時，往往使心靈深處造成創傷，引起消極的后果。
2 、人際關系復雜，導致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產生激動，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開放的社會里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠相待，而有些教師在與人相處時，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無法適應環境變化的需求，因此產生身心失控的現象，導致人格異常。
3、教育內部的“大鍋飯”制度依然存在。“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個滋生惰性的溫床使教育失去內部活力，使教師喪失了進取精神。
4、對教育改革的不適應。隨著幼兒教育改革的不斷深化發展，一些來自國外的教育理念和教學法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢。目前保教第一線的幼兒教師多數畢業于幼兒師范學校和中等師范學校，她們在校學習期間依然沿用傳統的課程標準，重“三學六法”及“音、體、美”技能技巧訓練，能力結構遠遠不能滿足實際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學習的觀念和自我學習、自我提高的意識，對一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識水平已經不能完全勝任教學工作，這種難當其任的感覺給部分幼兒教師帶來了很大的心理壓力。如再不更新知識，充實與提高自己就無法勝任教學崗位，因此，教師心理的焦點、困惑日漸增多。
5、家長的高期望給教師構成了一定的壓力。在我國，對孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數家長都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當作是臨時照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教學環境都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法、自身素質等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
（二）主觀因素。
1、自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態下，教師在工作過程中就會有不思進取、消極怠工等被動的表現。
2、上進心。部分教師不安心教育，教育意識淡薄，再加上不準確的社會橫向攀比，個別人對幼兒教師職業存有的偏見，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業精神遠遠脫鉤，出現教育上的“燒不熟心理”。
3、抱負水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認識自己的社會能力和社會角色，事事好高騖遠，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達到的或不能達到的一律兼收，以致碰得頭破血流。
4、耐挫折能力。社會上每個人都可能隨時受到挫折，但并非人人都會產生挫折感，這是由于每個人對挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識經驗等因素的影響。一般說來，身體強壯的人，思想境界高的人，經歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。同樣的情境，有的人可能認為是嚴重的挫折，而有的人則可能認為是無所謂的事情，這是由于價值觀不同的緣故。而幼兒教師的主要挫折，來自于教學工作的不順利，不同人對教育事業的態度和熱情不同，基本知識技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業特點決定的。
5、心理素質。個體有良好的心理素質是保持健康的心理的一個基本前提，在心理素質中，人格威信是一個非常重要的指標。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯系，彼此就能產生親切感、認同感、相互間的吸引力就比較大，幼兒就會把教師當成自己的父母一樣。實踐證明，良好的感情關系有利于促進幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯系，最終可能導致心理障礙。
三、增進與維護幼兒教師心理健康的對策
無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機制，有效地維護幼兒教師的心理健康。總的來說，促進幼兒教師心理健康是一項系統工程，它需要社會各方面、各層次的全力關注和努力。
首先要在宏觀的社會體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關系到素質教育的大事來抓，幼教師資培訓機構應加強心理健康教育，而且國家要制定相應的法令，以提高幼兒教師的社會地位，尤其要將“尊師重教”的意識落到實處，保證幼兒教師的合法權益，包括工資待遇、住房福利、在職進修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業，而且不斷取得自我發展、自我提高的機會，為培養人格健全發展的祖國接班人做出畢生貢獻。
其次幼兒園要采取切實有效的措施，積極維護幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認識幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護意識，幫助教師樹立正確的人生觀，價值觀和明確的奮斗目標，創造條件、滿足教師的合理需要，使每個教師都能發揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業務進修的機會，特別是還應當創造條件使每個教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關心教師的家庭生活，哪怕是給予一點點精神上的關心和經濟上的幫助都會使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康發展放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”在幼兒園，有的幼兒獨立性比較差，有的幼兒心理比較脆弱，有的幼兒缺乏與人交往的能力，對這些“特殊”的幼兒，教師需要耐心引導，使他們能夠健康成長。
在筆者所在的幼兒園小一班，有一個名叫慧慧的幼兒引起了筆者的注意。慧慧是一個內向、膽小的孩子，早晨來到幼兒園總是哭喪著臉，戀戀不舍地看著家人離去的背影，“老師早”的問候聲小得幾乎讓人聽不見。在小一班，慧慧是一個安靜的孩子，上課不愛發言，也從不搗亂。應該說，她是一個讓人省心省力的好孩子。
幼兒的本性是天真活潑的，筆者認為，應該讓慧慧在探索周圍的世界中慢慢成長，而不是蜷縮在班級的小角落里。筆者通過與慧慧的家長交流后得知，慧慧從小和爺爺奶奶共同生活，親人的愛“淹沒”了她的獨立自主性，在幼兒園，看不到熟悉的親人，身處陌生的環境，容易出現憂傷、緊張的情緒。此外，由于慧慧和爺爺奶奶生活，而老人們言語又不多，導致慧慧從小缺乏言語鍛煉和主動與人交往的能力。在幼兒園，慧慧需要和眾多的同齡小朋友相處，缺乏交往經驗的她既害怕又無所適從。慧慧的父母平時工作忙，很少帶慧慧走出家門接觸外面的世界，慧慧自主表達想法的機會比較少。
經驗表明，凡是在房間里長大的孩子除了比較順從外，大多數幼兒的活動能力比較差，并且不善于與人交往，內心膽怯，缺乏獨立性。慧慧的家庭環境和父母的教育觀念對她的個性形成有著重要的影響。《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康的、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”因此，教師的任務不僅是促進幼兒智力的發展，還要促進幼兒社會性和人格的健康發展，讓他們擁有積極的社會情感，具備初步的社會交往能力。針對慧慧的情況，筆者是這樣引導和教育慧慧的。
首先，幫助慧慧樹立自信心。引發幼兒膽怯心理的根本原因是缺乏自信心，因此，要讓幼兒克服膽怯的心理，教師必須幫助他們樹立自信心。幼兒從家庭步入幼兒園，難免會產生失落感，這時教師要適時給予安慰。對于慧慧這樣的幼兒，教師可以多接觸、多關心他們。一天，筆者發現慧慧入園后一個人坐在座位上，于是走過去對她說：“慧慧真乖，今天來得真早。”然后對班上其他幼兒說：“老師要表揚慧慧，因為她每天都來得很早，并且從來不遲到。”慧慧聽了筆者的話之后，臉上露出了微笑。筆者趁機說：“今天還有哪些小朋友和你一樣早呢？”慧慧用手指了幾個小朋友，還說出了小朋友的名字，于是筆者馬上請這幾個小朋友來與慧慧握手。雖然慧慧看到小朋友們來和自己握手就害羞地低下了頭，但是對于她來說，已經邁出了成功的第一步。
其次，鼓勵慧慧大膽與人交流。語言能力比較弱的幼兒，他們往往缺乏主動與人交往的能力。解決這個問題的最好辦法就是鼓勵他們和同伴交往，同時教給他們正確的交往技能。在一次自帶玩具展示活動中，筆者發現慧慧帶來了一輛特別漂亮的小汽車，于是走過去對她說：“你的小汽車真漂亮，在哪兒買的呀？借給老師玩一玩，好嗎？”此時很多幼兒都圍了過來，詢問慧慧關于小汽車的問題。筆者拿著小汽車玩了一會兒后就還給了慧慧，然后請幼兒們互換玩具。在活動中，慧慧顯得很高興，積極地和小伙伴們進行玩具交換。
第三，家園共育。《綱要》指出，幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。為了讓慧慧取得更大的進步，僅靠幼兒園的教育還不夠，還需要家長的配合。為此，筆者對慧慧進行了家訪，通過家訪，掌握了慧慧家庭教育的情況：一是爸爸媽媽因為工作忙而忽略了對孩子的教育；二是爺爺奶奶對慧慧過于溺愛，剝奪了慧慧自我成長的空間。對此，筆者與家長進行了溝通，并給他們提供了相應的教養策略。比如：改變不正確的教養態度；使用正確的教育方法；多為孩子提供與家庭成員及外界交流的機會；放手讓孩子做一些力所能及的事。在家園合作共育下，慧慧有了很大的轉變，做到了自己的事情自己做，并且積極主動地和小朋友們進行交流、分享。
慧慧是幸運的，教師沒有因為她的“安靜”而忽略她。在家長和教師的引導下，慧慧的個性變開朗了，也變自信了，社會交往能力也有了提高。
關鍵詞：關注；幼兒；心理健康教育；家園合作
幼兒的身心健康及和諧發展是非常重要的教育內容，它需要科學合理的教育以及有效的引導，要通過家園合作的方法和措施，關注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養成開朗的性格和良好的心理品質。
一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析
1.提供幼兒心理健康教育的依據
由于不同的幼兒有不同的心理特點和認知習慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯系，為此，通過家園合作的方式和手段，可以有針對性地對幼兒的心理發育狀態和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據，擬定適宜的、針對性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達到糾正幼兒心理行為偏差的效果。
2.創設全方位的幼兒心理健康教育環境
通過家園合作的方式和手段，可以創設全方位、多角度的幼兒心理健康教育環境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進對幼兒的心理健康教育，較好地彌補幼兒心理行為中的異常現象和問題，最大程度上發揮教育環境的效能。幼兒在成長的過程中，心理健康教育環境屬于十分重要的內容，而對這一環境的創設，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導，幫助幼兒去正確地獲得社會上的各種認知，全面提高幼兒教育的有效性。
二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題
1.關注度不足
盡管大多數家庭都關注幼兒的成長和發展，然而對于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時間和精力，認為幼兒的心理健康教育應當是幼兒園的教育內容，自身缺乏這方面的知識和經驗，而忽視了對幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。
2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足
在對幼兒的心理健康教育的過程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長久、高效的信息交流平臺，主要依賴于班會、家訪等方式進行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會受到諸多因素的限制和制約，難以高效實現對幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識結構、個體立場方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無法對幼兒的心理健康成長情況做出科學客觀的評價。
三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討
1.增強幼兒心理健康教育的家園合作的重視度
要使家庭和幼兒園都充分認識到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過廣泛的宣傳，增強家園雙方對于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛生知識普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。
2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺
要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺，開創幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過家長開放日、節日慶祝活動、親子游戲等形式多樣的活動，較好地促進家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯網信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺之中，建立家園合作聯系單、網絡信箱、家長QQ群、微信聊天群等，增強幼兒心理健康教育的家園合作的日常化、網絡化，較好地通過家園合作平臺討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過商議的方式擬定針對性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實。
3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案
為了更好地關注幼兒的心理健康發育情況，避免幼兒在成長過程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強聯系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長情況，要了解幼兒在不同時期的心理變化狀態，及時發現幼兒在日常生活中的心理細微變化，從而較好地把握幼兒在成長過程中的心理健康發育規律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優化。具體來說，應當在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現、家庭的日常表現、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長狀況進行及時、完整的記錄，以更好地實現對幼兒的心理健康發育成長情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動之中，共同關注幼兒的心理變化狀態，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。
4.豐富幼兒心理健康教育形式
為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對幼兒新生入園時表現出的焦慮心理和情緒加以關注，并適當開展幼兒入園適應教育活動，幫助幼兒解決入園時的環境不適應心理問題。在幼兒一日活動之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長為指導和協助的角色游戲活動，更好地培養幼兒的社會交往能力，并增強在社交活動中的心理適應性和抗挫折心理能力。
總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養幼兒的良好的心理品質，優化幼兒的心理健康程度，為促進幼兒的身心健康發展奠定基礎。
參考文獻：
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[2]楊蘭.幼兒心理健康教育的家園合作分析[J].課程教育研究，2017（13）.
【關鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策
引言
《幼兒園教育指導綱要》明確規定：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨立性差、心理脆弱、任性、不懂得關心他人、缺乏合作交往意識和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產生是受到多方面因素的影響。
一、幼兒心理健康教育的內涵
（一）幼兒心理健康教育的概念
幼兒的健康包括生理和心理兩個方面。幼兒心理健康教育是根據幼兒生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養幼兒良好的心理素質，促進幼兒身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關鍵，性格特征的優劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態度。
（二）幼兒心理健康教育的內容
幼兒心理健康教育的內容一般包括以下幾個方面：
1.環境適應能力教育
要對幼兒環境適應能力進行指導，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會，適應在各種環境下健康成長。例如：幼兒園，培訓班、各種公共場所等。
2.人際關系教育
幼兒成長過程中，生活環境的擴大，面臨的人際關系也就越來越復雜。相應地要對幼兒進行人際關系教育，包括：親子關系教育、師幼關系教育、同伴關系教育等。
3.學習困難教育
幼兒在進入幼兒園之后，增加了學習任務。幼兒在被動式的學習氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產生了學習壓力大，困難多等問題，需要及時進行引導。
4.行為能力教育
3-6歲的幼兒，規范行為能力是比較好的時機，從小灌輸、培養良好的行為習慣，對幼兒未來的成才起關鍵作用。
二、幼兒心理健康教育存在的問題
（一）家庭教育中教育方式不恰當
現代化的家庭中，存在重健康知識灌輸，輕視行為習慣培養;重飲食營養攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動中，重動作技能熟練，忽略幼兒個體差異;重體育活動形式，忽視幼兒身心特點;重自體功能，忽視幼兒個性、德育、美育等的培養。這些不正確的教育方式不僅錯過培養幼兒意志力、心理承受能力的機會，而且還使孩子對體育活動喪失了興趣和自信心。在這種家庭環境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責任心，缺乏良好的行為規范。
（二）缺乏健康的人際關系教育
幼兒期所面對的人際關系主要為師生關系、幼兒間關系。
1.師生關系不和諧
幼兒年齡小，對社會比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關系時，往往是自上而下的，以自己的目標和興趣為出發點，專制地強迫幼兒接受，使得幼兒產生敵對情緒，產生不安全感和不信任感，出現焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。
2.幼兒間關系不和諧
幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發展期，交往能力較差，在加上幼兒個體差異，內向的幼兒會缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時心理輔導幫助，就易形成心理障礙。
三、解決對策
（一）加強教師培訓，提高心理健康輔導水平
在教師中普及心理學理論，將心理健康教育的培訓作為教師繼續教育的一部分，通過培訓與學習，提高教師心理輔導水平，與幼兒建立起友好的師生關系。要引導教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過成立幼兒心理咨詢機構;定期邀請心理專家對教育進行培訓;開展各種豐富多彩的文化活動，拉近教師與幼兒之間的關系。
（二）開展家長心理教育培訓，促進家園互動
家庭是幼兒成長的主要環境，家庭的心理氛圍體現著家庭內部的精神面貌，良好的家庭環境能給幼兒一種穩定的、積極的情緒狀態。家長作為家庭心理氛圍的主導者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓，讓家長多了解幼兒的心理特點，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環境。同時，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環境。可以開展以下活動：在家長學校開展心理輔導講座;定期開展有關心理方面的親子活動;對出現心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。
（三）關注幼兒個體差異，建立幼兒心理檔案
每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，由于遺傳和環境因素，每個幼兒心理發展中都呈現出不同的樣式，教師要充分了解每個幼兒的個性特點和興趣需要，有針對性地實施心理教育才能切實提高教育的實效，真正達到促進幼兒心理健康發展。
幼兒心理檔案是對幼兒個體智力、性格特征、心理狀況等因素進行科學測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實地連續關注幼兒個體的心理發展情況，及時調整心理教育措施。為幼兒設立心理健康檔案，對幼兒進行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進幼兒心理健康的發展。可以通過幼兒個人基本情況表，幼兒個性特征表，幼兒心理問卷調查等建立相關檔案。
（四）充分創造合理環境，確保幼兒形成健康人格
幼兒健康心理的養成是多方面影響、多種活動綜合作用的結果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。
結束語
總之，幼兒心理健康教育是一個任重道遠的工作，需要幼兒教師從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。
參考文獻
[1]王剛.現代幼兒素質教育新觀念[J].2015 （06）.
關鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式
隨著知識經濟的到來，科技日新月異，競爭日益激烈，社會的生活節奏變得也越來越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來。如摘要所論述，幼兒是21世紀社會經濟建設的社會發展的主力軍，這些孩子的綜合素質發展的如何，特別是心理素質是否隨著社會的日益強大也變得強大，將直接影響到21世紀經濟和社會的發展。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護是必須的、也是必要的，這里所說的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項長期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過我多年的觀察和實地考核，不少地區的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區為了典型培養一些反應比較快的小學生，經常忽略其他反應稍微慢一些的小學生，本人認為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國幼兒心理教育的現狀出發，根據幼兒心理發展的特點，通過各種途徑，有針對性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進行幼兒心理健康的教育。
一、現階段我國幼兒心理健康現狀分析
現階段我國幼兒心理健康教育的現狀，主要表現在如下幾個方面：
（一）幼兒教師的有壓力
在日益競爭的壓力下，我們會經常聽說幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調皮”、“孩子不聽從管教”等，這些老師表現的工作中積極性不高，還經常抱怨，工作沒有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個心理不健康的老師，怎樣會教導處心理健康的學生呢？在幼兒的心理健康教育當中，大多數老師還普遍存在著自卑心態和嫉妒的心理，幼師之間的競爭已經形成了不良的惡性競爭，嚴重不利于幼師心理的健康發展。由此可見，在進行幼兒心理健康教育的同時，幼師的心理教育也極為重要。
需要說明的是，在如今的社會造假普遍存在，比如現在討論的幼師的問題，在現階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒有幼師的工作證，幼師沒有經過系統的幼兒心理健康知識的學習，由于基本功不行，在面對幼兒的一些了心理健康問題是往往也是手足無措，不能對幼兒表現的心理障礙進行有效的矯正等。
（二）重視不夠、觀念落后
1996年3月9日原國家教委頒布的《幼兒園工作規程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實做好幼兒生理和幼兒心理衛生保健工作”，但是在具體的實踐中，仍然與國家的政策存在著相當大的差異，即重視程度還遠遠不夠。
如何解決這個問題，是我們所有幼教工作者應該思考的問題。第一，我們利用幼兒園的一些教學設備，加強宣傳，加強引導，讓學生在平時的生活，學習中養成良好的習慣。第二，我們要經常和家長進行溝通，讓孩子們在家里的時候也能受到良好的教育。這樣對孩子們的心理健康能起到至關重要的作用。
二、現階段幼兒心理教育教學過程中出現的問題
（一）幼兒的心理教育仍然是表層現象
在大多數幼兒教師看來，孩子的心理健康問題是孩子的思想問題，是思想的不健康 ，所以大多數老師就從思想教育出發，引導幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問題被教育工作者認為家庭的問題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長，在幼兒園階段就不在關注幼兒的心理健康問題了。即使有些幼兒園還在關注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強迫孩子說，那樣做不對，這樣做才對及應該怎么去做等等，嚴重扼殺了幼兒的心理想法，如果長期這樣下去，不僅對幼兒的心理健康沒有絲毫的幫助，甚至較大的負面影響也會接踵而至，比如幼兒會表現的沒有主見，有自己的想法也不敢講出來等等。
（二）幼兒的心理健康的具體表現
在日常生活中，如果細心進行觀察，你幾乎就可以發現，幾乎每個孩子都時不時的有這樣的表現，如：多動癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發呆等，這些從某些方面也說明了幼兒的心理健康問題。
總之，隨著社會的發展進步，幼兒教育的要求也越來越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動和家長一起，在幼兒教育過程中引導孩子們健康，快樂的成長。只有這樣，我們才能避免現在社會一些不好的現象對孩子們造成的影響。
參考文獻：
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【關鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學前教育學和發展心理學研究領域里的研究熱點之一。3～6歲的學前兒童是心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，已開始有了自我意識和獨立的探索需求，但在心理發展上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認知、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。目前國內的心理學及教育學工作者雖然也開展了一些有關幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統性，主要體現在：
1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；
2.在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：
3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；
4.盡管 《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中。如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等，這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒園心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，且整合不夠。
在幼兒期間應充分關注幼兒的心理健康，設置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動中，同時還需取得社會與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發展是一個具有理論與現實意義的課題。
（二）所要解決的主要問題
1.幼兒園心理健康教育的現狀：
對山東省幼兒園進行隨機調查，了解當前幼兒園心理健康教育現狀與特點。
2.幼兒心理健康教育課程的建構：編排內容系統的心理健康教育課程實施方案。
我們積極構建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結合現狀研究的基礎上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標系統（含總目標、層次目標、年齡目標和單元目標）；內容系統（編排心理教育課程的序列和設計活動方案）；組織系統（心理教育課程組織形式和主要方法）；評價系統。
3.多元滲透心理健康教育課程的實施途徑
幼兒在園的一日生活就是學習的課程，運用隨機、滲透性的教育特點，為教師對孩子進行有效的心理健康教育奠定了基礎。在提出構建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學中；將心理健康教育融合到區域活動中；將心理健康教育融合到日常活動中；將心理健康教育融合到家園社區合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業水平等等。
通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現狀、幼兒園心理健康教育課程的構建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構建提供一些數據和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻。
二、課題研究設計報告
（一）課題界定與研究依據
1.課題界定
幼兒心理健康教育是培養幼兒良好的心理品質，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力。
2.研究依據
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵并指導幼兒自理、自主的嘗試。
（二）研究目標
1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質，開發其心理潛能，增強適應能力，預防矯治幼兒心理問題行為，促進幼兒生活上自理，行動上自理，心態上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關系，培養他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質。
2.使家庭、社區、幼兒園形成教育合力，共同促進幼兒發展。
3.增強教師對幼兒心理健康教育的意識，提高教師對幼兒進行心理健康教育的水平。
（三）研究內容
研究課題將就下列問題和內容進行深入研究：
1.幼兒心理健康教育課程方案的設計。
2.幼兒心理健康教育與教育教學、區域活動、日常活動、家園社區活動的滲透教育。活動方案在不同年齡班級實施。
（四）研究方法
根據問題和研究內容采用文獻法、個案法、觀察法和行動研究法，并將諸方法有機結合。如個案法：建立幼兒心理檔案，通過對個案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。
關鍵詞：農村幼兒園；心理健康教育；開展；途徑
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-132-01
在幼兒階段，孩子的許多心理品質還沒有形成，孩子的可塑性很強，在這一階段，加強心理健康教育活動，對于培養孩子的健康心理，引導孩子的良好行為具有極大的作用。對于農村孩子而言，他們的父母很多都不在身邊，孩子的心理健康不是很受關注，容易產生心理問題，因此，在農村幼兒園，要積極開展心理健康教育，為孩子人格的形成，健康心智的培養提供支持，這對于全面落實素質教育，促進幼兒健康成長具有積極的作用。
一、營造良好快樂的環境為孩子心理健康發展創造條件
在開展心理健康教育活動時，教師要重視積極為幼兒創設良好快樂的環境。幼兒的快樂性格只有在適宜的環境熏陶感染下才能形成，孩子的成熟的心智也只有在良好的環境下才能得到培養，因此，開展幼兒心理健康活動必須要積極為孩子營造民主平等、和諧、歡樂的環境，要能夠使孩子在環境中感受到教師的尊重和愛意，體驗到同伴的溫情和友善，能夠使孩子在良好的環境中感受到快樂，體驗到安全和舒適。營造良好的環境，作為教師要樹立正確的育兒教育觀，要認識到孩子的主體地位，在教學活動和生活中，要尊重孩子，鼓勵孩子，能夠不斷培養孩子的快樂情緒，培養孩子的自信。比如，在幼兒教育過程中，教師要在做決定的時候，要經常性的詢問孩子的看法和意見，能夠積極與孩子協商達成一致認識，能夠以民主平等的方式對待孩子，培養孩子的自主能力。教師要關心孩子的情緒，當孩子心情低落時，教師要積極地安慰孩子，消除孩子的不良情緒，教師要時常對孩子表示出關愛，肯定與贊賞，要通過拉拉孩子的小手、摸摸孩子的頭、抱一抱孩子等方式，傳達對孩子的愛，在愛的教育中，培養孩子的愛心與自信，當孩子做錯事時，教師也需要給與其幫助而不是責罵、嘲笑，體罰。當孩子表現出自卑、膽怯、孤僻等心理問題時，教師要積極發現他們的優點，不斷肯定他們，使孩子能夠獲得快樂的體驗，獲得成功的體驗，增強孩子 的自信。
二、開展豐富的活動促進孩子心理健康發展
在農村幼兒園開展心理健康教育活動，需要借助一定的活動方式，使學生在活動中思考、分析、解決問題，促進孩子心智健康發展。活動的設計內容要豐富，要有一定的針對性，能夠在分析農村孩子心理狀況的基礎上選擇活動內容。活動的形式要多種多樣，能夠激發孩子的參與積極性，使孩子能夠在活動中體驗活動的內涵，使孩子在感受和體驗中養成良好的心理品質。比如，有的孩子過分依賴自己的父母，任性，教師在對開展開展心理健康教育的過程中，首先可以向學生講清楚，這些思想和行為都是不對的 ，然后可以針對學生的心理情況，開展一些活動，比如，“離不開媽媽的孩子”“爸爸媽媽不在家”讓孩子在活動中體驗過分依賴父母是不對的，體驗要做一個堅強的孩子。對于孩子的自私任，教師也可以開展一些活動，比如“幫助人的快樂”“讓我自己來”“有那么多朋友真好”等等，使孩子體驗到自私任性是不對的，而幫助他人，友好地與人相處，懂得謙讓和合作分享的快樂，從而培養孩子健康的心理品質。再比如，有的孩子很愛生氣，教師也需要能對孩子進行教育的基礎上，開展一些活動，比如 “愛生氣的淘淘”“別來煩我”等等，使孩子能夠在活動中明白生氣是不對的，通過活動引導孩子做一個心胸開闊、大度、樂觀能夠與人友好相處的好孩子，培養孩子的積極情感。
三、把幼兒心理健康教育融入到各學科的教育過程中
作為幼兒教育者，要認識到幼兒心理健康教育的重要性，把幼兒心理健康教育作為幼兒教育的重要內容，并把幼兒健康教育融入到各學科教育過程中去，利用各種途徑開展幼兒心理健康教育，通過心理健康教育促進孩子認知、情感和行為的發展。
心理健康教育可以融入到各學科的教育過程中，比如，在語言課中，可以通過故事、猜謎、表演活動對幼兒進行心理健康教育，使孩子能夠在快樂中感受成功，健康發展。再比如，在科學活動中，教師可以抓住孩子好奇心強的特點，積極引導孩子進行觀察、思考，引導孩子合作完成探究任務，使孩子能夠積極地進行交流，在這個過程中促進孩子認知的的發展，促進孩子合作交流能力的發展。再比如在社會活動課中，教師也可以開展心理健康教育活動，積極引導孩子能夠感受自然美和社會美，擴大孩子的社會認知能力，培養孩子熱愛自然社會的積極情感，培養孩子的樂觀向上的心理和性格。其實，在幼兒的各學科教育中，都需要融入心理健康教育，不斷拓展心理健康教育的途徑和方式，這對于實現幼兒教育的三大目標，豐富孩子的情感，提高孩子的認知和能力，對于促進孩子心理健康發展都有重大意義。
總之，在農村幼兒園教育過程中，要重視心理健康教育，積極探究心理健康教育活動有效開展的方式和途徑，創新心理健康教育模式，這對于促進幼兒教育完善發展，促進幼兒心理健康發展具有積極的意義。
參考文獻：
策
【中圖分類號】 G610
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
05―0025―01
隨著社會的不斷發展，如今的幼兒心理健康教育問題已經越來越受到社會各個階層的關注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關重要的意義。及時對幼兒心理問題進行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質，同樣也是每一個幼兒教師的工作目標。本文重點以幼兒心理健康教育問題為出發點，探究如何實現有效的幼兒心理健康教育。
一、幼兒心理健康教育中存在的問題
1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統家庭教育觀念影響，很多家長認為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護，家長往往對孩子的投資主要側重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現代家庭教育輕視了幼兒的行為習慣培養、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動中，教師往往過多重視活動特點而忽略了幼兒的身心特點；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動作熟練度而忽略了幼兒的個體差異。這一系列的錯誤教學方式，不僅錯過了在關鍵時期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養，而且還導致幼兒對體育活動失去興趣。
2. 缺乏健康的人際關系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠對自己理解、尊重。然而很多教師在處理師幼之間的關系時，往往是自上而下的處理方式，大多數情況下都是以主觀的興趣、目標出發，幼兒往往都是被動接受，使得幼兒很容易產生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環境感到不知所措。第二，幼兒之間關系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉變成集體生活，由于年紀小、交往能力差、個體差異等因素，使得很多內向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導、幫助，很容易造成心理障礙。
二、幼兒心理健康教育問題的解決對策
1. 加強幼兒教師的心理健康輔導水平。作為幼兒教師，應該學習心理學論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務培養教師的心理輔導水平。通過加強幼兒教師的輔導水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關系，教師只有通過不斷實踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎。同時，不同地區可以成立幼兒心理咨詢機構，定期邀請專業的心理專家進行心理教育培訓工作，并且定期開展有關于幼兒心理健康教育的文化活動，從而實現幼兒心理健康教育的普及工作。
2. 加強家長的心理教育培訓工作，加強家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現出家庭狀況。一個良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩定的心理狀態。家長作為家庭的主導者，對幼兒健康起到至關重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應積極展開家長心理健康培訓工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個良好的心理健康環境。
關鍵詞: 幼兒 心理健康 家庭因素 對策 建議
在個體發展中,家庭結構、家庭人際關系、家長對幼兒的教育觀、教育方式及家長本身的行為習慣等,是影響幼兒心理健康的重要性。幼兒階段家庭是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境,它對孩子的心理健康的影響既表現在生理性的遺傳影響上,更表現在家長的情感、態度、個性、價值取向及心理品質對孩子的影響上。個性和很多心理品質都是在這個時期形成的,心理學把這一時期定義為人生發展的關鍵期。
《幼兒教育指導綱要(試行)》提出,要“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。影響幼兒心理健康的因素有很多,其中家庭和幼兒園尤為重要。家園要共建科學教育環境,促進幼兒身心和諧健康的發展。
一、幼兒心理健康不良現象的分析
現今社會,隨著現代科技的不斷發展進步,人們物質文化生活水平不斷提高,社會競爭日趨激烈,生活節奏日趨加快,競爭危機和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影相隨。在教育工作中,家長一般比較重視幼兒的身體健康,往往忽視了幼兒的心理健康問題。通過在平時的仔細觀察、參考,我發現有以下幾種現象:
1.個性孤僻。
當今社會,獨生子女每天都是“兩點一線”的生活,在生活中沒有同伴與之交流、玩耍,在家陪伴自己的永遠是玩具、電視。久而久之,就會造成幼兒不善于與人交往、孤僻。例如:我們班上有個孩子上幼兒園2個月了,做早操所有小朋友都跟著做,就她站得直直的一動不動,她在幼兒園一句話不說,讓她過來她從來不聽,非要拉她才行,問她話回答的聲音小得聽不見,這樣下去肯定跟不上,真的很急人。
2.幼兒過于以自我為中心。
學前兒童總是根據成人的評價和態度來認識自己,有時在與他人的比較和交往中認識自己,有時則在分析自己的行為結果中認識自己。各種原因都有可能導致兒童對自己的認識被歪曲,從而不能正確地認識自己,影響了心理健康的發展。以自我為中心的現象,常常體現在:(1)入園時大哭大鬧,跺腳、往地下賴,拼命拉住家長不放手,不吃飯,不上床睡覺。(2)在活動中不明原因地大哭,有時是因為受了小伙伴的欺負,有時是因為想小便,總之什么事都用哭來解決。(3)不由分說地搶玩具,一邊搶一邊說:“我的,我的……”當老師告訴他不能搶玩具時,通常都是若無其事地說:“我要玩。”(4)有的孩子遠離群體,喜歡一個人玩,經常一個人在班上走來走去,嘴里還念念有詞。(5)即使是共同性活動,孩子們也經常各做各的,互不理睬,活動室中安安靜靜。(6)在合作活動中,大多數孩子不會主動地去尋找合作伙伴,而是原地不動,等待著別人。(7)在游戲中不讓別人碰自己的東西,打人等現象屢見不鮮。
3.畏懼心理,不敢真實地表達自己的想法。
幼兒是人,是獨立的個體,有著豐富的心理,有著自己的需求,他們需要得到父母的理解與認識,得到父母的尊重,而不是以父母的標準,一味地把自己的想法、自己的意愿強加給幼兒。[3]這樣,在面對幼兒的一些所謂“不正常”的舉動時,我們就不會生氣,不會以父母世界的行為標準去要求幼兒。例如:一天早晨,陳維民的媽媽來幼兒園問我,為什么在幼兒園不教本領。當時我很吃驚,就問陳維民,我們在幼兒園真的沒有學本領,教知識嗎?我們學了手工,折的東西怎么沒有帶回家給媽媽看?待陳維民的媽媽走了以后,我問他為什么要撒謊,為什么不帶回家。在我的一再追問下,陳維民才說每天回家媽媽都讓他把在幼兒園學的本領表演一遍,他不會,害怕媽媽打他,所以說了謊。
二、影響幼兒心理健康的家庭因素
父母是子女最親近、最信賴的人。親子之間的關系也最親密。父母的人品、教育觀念和態度直接影響著子女的身心發展。父母在對子女關心和愛護的過程中自然地塑造了他們的個性。父母的心理障礙也很容易在子女的心靈上留下痕跡,造成意想不到的傷害。目前,家庭教育主要存在以下問題:
1.家庭結構簡單,生活空間狹窄。
現在多數的獨生子女家庭,都是二加一的簡單結構。父母是雙職工,白天上班,晚上一家三口獨居單元房。孩子缺少同伴交流、玩耍,和他們相伴的大都是玩具、電視、游戲光盤等。生活空間的狹小,造成很多孩子不善于與人交往,膽小,獨立性差。再加上一些外因,如父母離異、家長心理不夠健康、行為表現粗魯、綜合素質差,忽視和孩子進行平等的交流等。長此以往,勢必影響孩子的心理健康。舉例來說,我朋友的姐姐,從小就生長在“二加一”模式中,由于父母平時對其照顧除生活上的,對于心理上的交流照顧少之又少,幼兒期就反復強調不要太多接觸陌生人,長此下來,她就養成了特內向、孤寂的心理狀態,我認為想在當今社會中尋求一份穩定又優越的工作,不僅要有學識,口才和人際關系更為重要。
2.父母教育方式不當。
隨著物質生活的日益豐富,我們的精神生活也得到關注和逐步提高,但由于教育觀念的滯后,很多家長在教育上存在偏差,他們重事業輕品德,重身體輕心理,重物質輕精神,總是認為吃好穿好學習好就可以了,而忽視了孩子的品德、心理、精神上等方面的教育。[1]有些家長過分依靠書本和專家的見解,只相信權威。凡是書上說的,專家講的都是堅信不移,要求自己的孩子必須“達標”。遇到孩子在某些方面的表現達不到“標準”,便產生不安情緒。
舉例來說,在幼兒期父母對孩子就說:“不要和陌生人走,不要相信其他人,稍大了以后就說別人的事你不要多管,自己管好自己的事就行了。”我認為從小教育的思想將影響每個人的一生,要是父母從小對孩子說“做人要有正義感,當身邊的人遇到困難時,無論你是否認識他,給予他一定的幫助是基本品德”,提倡“我為人人、人人為我”的精神,團結起來就會使我們的社會更和諧。
3.父母的心理健康水平。
家長總是希望孩子改掉壞毛病,一旦發現孩子的問題,都免不了一通數落甚至責打。然而,家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到了潛移默化的作用。幼兒心理的特點是比較幼稚、脆弱和不穩定的,富有極強的心理行為依賴性、模擬性,特別是對所尊重、崇拜的人極其依賴和模仿,甚至連其口音、聲調、語氣、表情、動作,以及情緒情感、待人態度和行為習慣等都會進行觀察,并學習模仿。因此,父母的自身的心理健康水平對幼兒的心理品質的形成至關重要。例如,家長的性格很隨意,對發生的事情不介意,得過且過,他想要求孩子事事嚴謹就很難。另外,離異家庭對孩子的心理影響也是非常大的,孩子看見了準備離婚的父母之間的戰爭,感到很害怕,會變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負而主動出擊,打罵同學。所以,孩子身上發現的心理問題,家長首先要分析一下自己是否也有行為不當之處。我認為父母要以身作則,自己所說的話、所做的事,甚至所有行為都將影響孩子將來的一生。
三、家庭因素影響幼兒心理健康的對策與建議
家庭是幼兒心理發展最重要、最基礎的環境,它對孩子的心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上,更表現在家長的情感態度、個性、價值取向及心理品德對孩子的影響上。
1.拓展幼兒活動空間,引導幼兒與人交往。
交往的需要,又稱歸原和愛的需要,是一種社會需要,包括同人往來,進行社會交際,獲得同伴之間、朋友之間的融洽關系。父母要在這一領域對孩子進行情感投資,就需要付出時間、情感和智慧。
首先,要鼓勵和支持孩子與同伴、朋友交往。一味限制只能適得其反。不少家長為了讓孩子集中精力學習,不準孩子外出和同伴玩,即使外出也要具體報告去哪里,去做什么,什么時候回來。
其次,父母本人要多與孩子交流溝通,努力成為孩子的朋友。正如一位家長所說:“父母要和孩子真正做到心貼心,你就得用孩子的方式,就得把自己還原成兒童。我不但要參加兒子的生日聚會,還經常在聚會上給兒子的朋友贈送禮物。”
最后,家長還要積極為孩子尋找朋友。如有的家長經常在周末或假日帶著孩子串串門,或邀請有孩子的親友、同事到自己家中來為孩子尋找玩伴,成為孩子的朋友。為孩子尋找朋友,既可密切親子感情,又可對孩子交友進行指導,主動預防孩子結交不良朋友。
2.引用合理的教育方法。
家長應意識到教育子女是自己對國家、對社會應盡的義務,是一種法定的社會責任,要不怕麻煩,不嫌累,理智而合理地安排好教育時間和內容,把教育孩子當作國家交給的任務,嚴格地要求自己去完成家長的職責。
首先,家長應根據兒童身心發展的過程和規律,掌握兒童的年齡特點和個性特點,努力學習教育子女的科學知識,以提高教育子女的水平。
其次,家長應掌握愛與嚴的分寸,合理表達自己的感情,這是家庭教育的一門藝術。父母熱愛自己的孩子是一種天然的本能,但是應把愛和無原則的嬌慣、溺愛、放縱區分開,愛孩子要表現得有節制、有分寸、有理智,表現在滿足孩子的正當需要、聽取孩子的合理意見,尊重孩子的人格、抵制孩子的不合理要求,不無原則的遷就和讓步,不放任孩子的錯誤思想和行為。嚴是嚴格執行一定的行為要求,但決不是板起面孔、動輒訓斥、打罵、處罰,使孩子望而生畏,退避疏遠;[2]賞識孩子,傾聽孩子的訴說,控制不良情緒,無疑是建立良好親子感情的重要基礎。
再次,父母應把建立和諧、愉快的家庭氣氛和整潔有序的家庭物質環境,看作孩子受教育的途徑之一。家庭氣氛愉快和諧,家庭環境整潔有序,家庭成員好學上進,對教育幼兒有特殊的作用,為保證幼兒的心理健康和幼兒以后正確的待人處事打下基礎。
最后,父母應以身作則,做孩子的榜樣,建立真正的威信,這是家庭教育得以順利進行的關鍵。
3.提高父母自身的心理健康水平。
作為新時代的家長,要認識到幼兒不僅是家庭的核心,而且是祖國的希望。因此,要對幼兒進行心理健康教育。家長首先應注意提高自身心理健康水平。應該能夠調整自己的情緒,合理排解工作、生活壓力,保持自信、樂觀、開朗、向上的良好心態;對自己有正確的評價,生活目標切合實際,保持人格的完整與和諧;具有良好的社會適應能力、融洽和諧的人際關系、良好的行為習慣,給幼兒以積極的正面的影響。盡量不要在孩子面前宣泄不良情緒,不應因為自己心情不好影響孩子,更不應向孩子發泄。[4]一般說來,心理健康主要表現為:認知正常,情緒健康,人格健全,良好的心理適應和人際關系。
影響幼兒心理的因素還有很多,家庭、幼兒園中的影響普遍存在。只有讓它們相互融洽,相互配合,才能使幼兒快樂成長,才能讓幼兒形成健康的心理品質。總之,為了祖國的明天,社會、家庭和幼兒園要全方位地給予關注,抓好幼兒的心理健康教育,為國家培養身心健康、德才兼備的建設者和接班人。
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(1濟寧職業技術學院文法系，濟寧272005 2山東師范大學心理學院，濟南250014
@通信作者Email：）
【摘 要】 目的：探討母親心理健康、教養行為與幼兒焦慮之間的關系。方法：采用橫斷研究設計，以整群抽樣法從兩所普通幼兒園中抽取306名3~6歲幼兒，以Spence學前兒童焦慮量表(母親報告)的中文修訂版、癥狀自評量表和父母教養行為問卷為研究工具，對幼兒的母親進行測查。結果：(1)母親心理健康與幼兒焦慮正相關(r=0.45, P
【關鍵詞】 幼兒；母親; 心理健康；焦慮；教養行為；橫斷面研究
中圖分類號：G61，B844.12 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)005-0353-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.05.省略
【Abstract】 Objective: To investigate the relationships among mothers' mental health, parenting behavior, and preschool children's anxiety. Methods:A total of 306 children aged 3~6 years were selected from two kindergartens, and their mothers were evaluated with the Spence Children's Anxiety Scale, SCL-90, and Parenting Behavior Questionnaire (PBQ). Results:1) Mothers' mental health was positively correlated with children's anxiety (r=0.45, P
【Key words】 preschool child; mother's mental health; anxiety; parenting behavior; cross-sectional study
焦慮(anxiety)是以生理性緊張的軀體癥狀和對未來的憂慮為主要特征的負面情緒狀態［1］，它涉及輕重程度不同但可相互過渡的一系列情緒，如不安和擔心、害怕和驚慌等。兒童的焦慮作為一種內化問題通常被成人看作是輕度偏離兒童期正常發展階段的問題，因而通常被認為是不重要的［2］。但實際上，過度焦慮對兒童的社會能力、人際關系和學校適應存在消極影響。并且，近期研究發現，兒童或成人的許多嚴重焦慮障礙一般源于其生命的早期［3-4］。因此，探討幼兒焦慮的相關因素，緩解并預防幼兒的各種焦慮問題越來越受到研究者的關注。幼兒焦慮問題的產生與家庭因素，尤其是與幼兒的主要撫養者-母親有著密切關系。一方面，母親心理健康水平比較低的兒童更容易出現發展性困難，包括焦慮障礙［5］，高度焦慮的母親會把自己的焦慮傳遞給孩子［6］。另一方面，母親的教養行為對幼兒的焦慮也有影響，如有研究發現，權威教養行為與幼兒的焦慮水平呈顯著負相關，而專制教養行為與幼兒的焦慮水平呈顯著正相關［7］。另外，母親心理健康還可以通過教養行為對兒童的焦慮產生影響。如Whaley［8］等人指出，教養行為可能是母親焦慮和兒童焦慮之間的一個潛在中介變量。可見，母親心理健康對幼兒焦慮的影響存在兩種方式：一是直接作用，二是通過教養行為的間接作用。而我國現有研究較少關注年幼兒童的焦慮，僅有的少數研究也只關注單一因素對幼兒焦慮的影響，很少將多個因素綜合起來考察不同因素的影響作用。鑒于此，本文擬綜合考察母親心理健康對幼兒焦慮的直接影響和母親心理健康通過教養行為對幼兒焦慮的間接影響。
1 對象與方法
1.1 對象
采用整群抽樣法，以班為單位，從濟南市兩所普通幼兒園（第一所幼兒園12個班，第二所幼兒園9個班）整體抽取7個班，其中2個大班（共58人）、3個中班（共69人）和2個小班（共49人）；從東營市一所普通幼兒園（共12個班）整體抽取6個班，其中2個大班（共52人）、2個中班（共49人）和2個小班（共36人），共313名幼兒。以家長會形式發放問卷，允許部分當場未完成問卷的家長帶回，第二天交回帶班教師處。收回有效問卷306份，其中男童161人，女童145人；小班85人(男38人，女47人)；中班111人(男59人，女52人)；大班110人(男64人，女46人) ；年齡3~6歲。母親樣本中，年齡>35歲57人，30~35歲192人，
1.2 工具
1.2.1 Spence學前兒童焦慮量表(母親報告)的中文修訂版［7］
共28題，分為分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、強迫-沖動障礙和廣泛性焦慮5個因子。采用1~5的計分方法，以各題項的平均分作為該因子得分，得分越高，說明幼兒的焦慮水平越高。該量表的重測信度為0.70，Cronbach α系數為0.87，與Achenlach兒童行為量表中內化問題的相關系數為0.56。
1.2.2 癥狀自評量表
采用1~5的計分方法，將各題項的平均分作為該因子得分，得分越高，說明該項特征越明顯。研究發現，SCL-90具有較好的信效度指標［9］。
1.2.3父母教養行為問卷 ［10］
包括權威（包含溫暖、說理、民主和隨和4個因子）、專制（包含命令、不說理、體罰和言語攻擊）和放任3個維度。采用0~4級記分，將各維度中所有問題得分的平均分作為該維度得分。得分越高，表明該維度的特征越明顯。各維度及總量表的Cronbach α系數均在0.60以上。
1.3 統計方法
采用Pearson相關分析法分別考察母親心理健康、教養行為與幼兒焦慮之間的關系，采用強迫回歸分析法（enter）使母親心理健康和教養行為這兩個變量均進入回歸方程，考察其對幼兒焦慮的影響。
2 結果
2.1 幼兒焦慮水平、母親心理健康狀況及母親教養行為的描述統計分析
對幼兒焦慮水平、母親心理健康狀況和母親教養行為進行描述統計分析，結果發現，幼兒的焦慮總分較低（1.03±0.47）。從各焦慮癥狀來看，排在前三位的依次是軀體傷害恐懼（1.38±0.72）、分離焦慮(1.09±0.61）、社交恐懼（0.99±0.67），而強迫-沖動障礙（0.81±0.66）和廣泛性焦慮（0.77±0.54）的得分相對較低。母親心理健康狀況總體較好（1.40±0.32），從SCL-90的各因子得分來看，強迫癥狀（1.72±0.52）、敵對（1.49±0.42）、人際敏感（1.48±0.44）、偏執（1.38±0.37）、焦慮（1.38±0.36）、抑郁（1.37±0.39）得分相對較高，軀體化（1.34±0.37）、精神病性（1.30±0.30）、恐怖（1.19±0.31）得分相對較低；在母親教養行為各因子上，權威得分最高（2.91±0.47），專制（1.10±0.40）和放任（1.01±0.41）得分較低。
2.2 母親心理健康與幼兒焦慮的相關分析
對母親心理健康得分與幼兒焦慮得分進行相關分析，結果發現幼兒各焦慮癥狀因子分及總分與SCL-90各因子分及總分之間均呈正相關，有統計學意義(見表1)。
2.3 母親教養行為與幼兒焦慮的相關分析
對母親教養行為得分與幼兒焦慮得分進行相關分析，結果發現母親的權威教養行為與幼兒的焦慮總分及除分離焦慮外的其他因子分均呈負相關，有統計學意義；專制教養行為與焦慮總分及各因子分均呈正相關，有統計學意義；放任教養行為與焦慮總分及分離焦慮、社交恐懼、廣泛性焦慮因子分均呈正相關，有統計學意義(見表2)。
2.4 母親心理健康、教養行為與幼兒焦慮的關系
2.4.1 母親心理健康與教養行為的關系
對母親心理健康與教養行為進行相關分析，結果發現母親的SCL-90總分及各因子分均與權威教養行為呈負相關，與專制和放任教養行為呈正相關，均有統計學意義(見表3)。
2.4.2 教養行為的中介作用檢驗
由于本研究中幼兒焦慮總分、母親的SCL-90總分和教養行為各維度得分均為顯變量（即各維度得分均由問卷直接測量得來），故采用回歸分析法考察中介作用［11］，具體檢驗程序見圖1。
根據圖1，權威教養行為的中介作用檢驗步驟如下：第一步，以幼兒焦慮總分為因變量，以SCL-90總分為自變量進行回歸分析，檢驗系數c（即自變量對因變量影響的總效應）；第二步，以權威教養行為為因變量，以SCL-90總分為自變量進行回歸分析，檢驗系數a1（即自變量對中介變量影響的效應）；第三步，以幼兒焦慮總分為因變量，以SCL-90總分、權威教養行為為自變量采用強迫進入法進行回歸分析，檢驗系數b1（中介變量對因變量影響的效應）和c1'（即加入中介變量之后自變量對因變量直接影響的效應）。專制(回歸系數分別為a2、b2、c2')和放任(回歸系數分別為a3、b3、c3')教養行為的中介作用檢驗步驟與權威教養行為相同。結果見圖2。
圖2顯示，母親心理健康可以較好地預測幼兒焦慮(c=0.451, P
3 討論
母親是幼兒的主要撫養者，其教養行為和心理健康都對幼兒的焦慮有著十分重要的影響。本研究發現，母親的教養行為與幼兒的焦慮呈不同程度的相關，母親的權威教養行為水平越高，幼兒的焦慮水平就越低；專制和放任教養行為水平越高，幼兒的焦慮水平越高。這與已有研究結果一致［7］。其可能原因是：母親采用溫暖、民主和說理的方式教養孩子，可以使兒童體驗到更多的關愛、尊重和安全，從而預防或減少焦慮問題的發生。但是，母親對幼兒采取的言語攻擊、體罰、剝奪權力等專制教養行為可能使幼兒經常體驗到恐懼、擔憂、不安等焦慮情緒；而母親對幼兒采取不管不問、放任自流的教養行為，可能會使幼兒缺少社會規則意識，自信心水平較低，在日常生活中易受挫，從而導致其焦慮情緒的產生。
關于母親心理健康與幼兒焦慮的關系，本研究發現，一方面，母親心理健康水平可以直接影響幼兒的焦慮，母親的心理健康水平越低，幼兒的各焦慮癥狀得分越高，發生各種焦慮障礙的可能性也越大。這與已有研究結果相一致，如Carrie的一項追蹤研究發現，母親心理健康存在問題的兒童比其他兒童表現出更多的外化問題和內化問題(包括焦慮) ［12］。分析原因可能是，心理健康水平較低的母親經常會表現出一些特定的情緒與行為，如心神不定、害怕空曠的場所、情緒易緊張、易激惹、易謹小慎微、坐立不安等，這些情緒與行為的表現比較外顯，容易被幼兒所覺察，從而導致幼兒較高水平的焦慮；另外，這些情緒與行為也可能會影響到母親的教養觀念與行為，破壞了母親與幼兒之間的良性互動，從而引發幼兒的焦慮。另一方面，本研究發現，母親心理健康還可以通過專制教養行為影響幼兒的焦慮。即母親的心理健康水平越低，其教養行為越消極，進而導致幼兒發生焦慮障礙的可能性也越大。這與已有研究結果相一致。如Johnson等研究發現，母親焦慮、抑郁等不健康心理狀態與當時或隨后的撫養困難顯著相關，這導致了母親的消極教養行為，進而又對兒童心理發展產生了消極影響［13］。Elgar等研究發現，父母行為在父母抑郁癥狀與兒童適應問題(如外化問題和內化問題)之間存在中介作用［14］。Loney等研究也發現，父母心理病理癥狀與兒童心理病理癥狀之間存在聯系，而這種聯系部分地通過父母的敵對行為來實現［15］。其原因可能在于，心理健康水平較低（如焦慮、抑郁水平比較高）的母親可能更易于對幼兒采取體罰、言語攻擊等專制教養行為，較少采取權威教養行為，而母親的這些行為進一步增加了幼兒患焦慮障礙的可能性。
本研究從普通幼兒園中選取被試，樣本的代表性較高，采用的測查工具Spence學前兒童焦慮量表(母親報告)、癥狀自評量表（SCL-90）和父母教養行為問卷為測查工具都具有良好的適用性［7，10，16］，所得出的結論是客觀的，這為有針對性地緩解幼兒焦慮提供了一定啟示。但是，本研究也存在一定的局限性：第一，研究方法的局限性。本研究采用母親報告的方法考察幼兒焦慮狀況，評估結果可能受到母親偏見的影響，尤其對心理健康水平較低的母親來說，難以把母親的偏見與幼兒真實的焦慮狀況區分出來，在一定程度上影響結果的可靠性。另外，教養行為問卷是由臺灣學者修訂的，其在內地的適用性上也存在一定問題。未來研究可綜合運用行為觀察法、結構化訪談法、教師報告等多種方法，進一步探討幼兒焦慮的特點與發展趨勢。第二，研究內容的局限性。幼兒焦慮的產生是多種原因造成的，而本研究僅選取了母親心理健康與教養行為這兩個影響因素，沒有考慮其他因素，如幼兒自身的氣質特點、父母婚姻狀況、親子關系、師幼關系、同伴關系，以及幼兒自身的先天生物機制、基因和認知水平等，未來研究應進一步考察這些因素及其交互作用對幼兒焦慮的影響。
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（一）研究的緣由
《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”對《幼兒園教育指導綱要》做了詳細的闡述：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。” 國家已經意識到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學家弗洛伊德曾經說過：“早期的心理健全，對一個人未來的發展很重要”。根據我們對幼兒園幼兒的調查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患，還會對他們的成長產生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發展的關鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。
（二）國內外研究簡述
學者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應加強家庭、社區、幼兒園相結合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實踐研究的支撐，也缺乏操作性。學者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標、任務、內容與途徑》中也強調了幼兒心理健康教育應與社區、家庭合作，幼兒心理健康教育發展才會發生質的變化，目前國內的研究者把幼兒園、家庭、社區聯成一體進行心理健康教育的研究還處于探索階段。學者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實踐的研究和應用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區進行一個整合的深層次和系統性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。
意大利著名的教育家蒙臺俊利認為幼兒的早期教育應該以訓練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認為感官訓練是培養孩子認知能力的重要途徑。中國的一些專家認為她的教學方法重在培養個體，缺乏與同伴合作的機會，忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。著名教育家加德納認為幼兒表現出來的能力，初步獲得這些發展并不需正規教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發性互動產生的，環境的影響和文化的演變對兒童的潛能發展至關重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當地的幼教工作者創辦了瑞吉歐方案教學，注重社會的支持和家長的參與，學校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學注重研究、強調教學手段的多樣性和教學環境的開放性。國外的研究注重幼兒個體的智力及能力的培養開發，對幼兒學會與他人合作的精神培養不夠。
二、研究主要內容和目的
1.通過研究大瀝鎮各片區幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標、內容、實施途徑和操作策略在內的心理健康教育內容體系，構建更為完善的幼兒心理健康教育的內容體系。
2.在大量個案實踐研究的基礎上挖掘幼兒心理健康教育的內容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強、有針對性的活動方案。
3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導活動的內容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。
4.嘗試通過實踐研究社區委員會、社區醫院精神科醫生、學校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實幼兒心理健康教育的內容，也為幼兒今后的全面發展奠定堅實的基礎。
三、研究的主要方法
本課題主要采用的研究方法有：文獻法、問卷調查法、個案觀察法、行動研究法。
1.文獻法：查閱幼兒健康教育的相關資料，并結合本園實際確定課題研究目標和內容。
2.問卷調查法：在本課題的前期、中期等時間段，下發一些教師、家長問卷、調查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認識等，可先進行問卷內容的征集，再選擇有代表性的問題進行書面調查。使課題研究盡可能的真實、可信、有效。
3.個案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現，并對觀察記錄進行分析，使研究更具針對性和可操作性。
4.行動研究法：在教育實踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進行反思、總結，從而調整課題實施方案，使課題研究凸顯實效性。
四、研究過程
1.第一階段：啟動學習階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關培訓講座，召開啟動會議，對全鎮下轄的幼兒園進行心理健康情況的調研，成立研究核心小組并分工布置任務。培訓師資，開展園本心理健康教育研究。
2.第二階段：初級研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學習，提高認識，園園聯合，形成片區幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會爭取家長支持，課題組定期交流、小結、檢查工作，撰寫初級階段研究總結等。
3.第三階段：總結經驗，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴大研究“統一戰線”，探索幼兒園、家庭、社區家長心理健康中心和社區醫院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進行鞏固和深化，并對研究過程中出現的問題進行研究和解決。
4.第四階段：總結成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關教案、經驗總結、心得、隨筆等工作資料，總結課題研究的成果，撰寫研究報告，并思考下一步的研究方向。
五、創新表現――構建了“四位一體”的研究方式及策略
本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區家長心理健康中心、社區醫院的心理健康科聯系成一個整體，整合各方面的資源優勢，還有大瀝鎮各片區的幼兒園一起進行研究。這樣為研究增加了聯系為彼此之間的學習和借鑒提供了機會，這些條件都為進行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅實的基礎。可以分兩大部分，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。
簡述“四位一體”各自的功能
1.家庭教養環境在幼兒心理健康教育中的影響
幼兒時期是人生發展的關鍵期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發犯罪等一些社會問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關系極大。因此兒童教育工作者們有一個相當確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個原因，即兒童所處的生活環境中的人和事影響所致。可見，幼兒的家庭教養環境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續性的特點，這些特點是幼兒園不具有的，因此聯合家庭對幼兒進行心理健康教育，發揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續性的作用顯得非常重要。
2.社區家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用
幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業人士，來彌補其理論不足的一面。因此，邀請社區家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。
3.社區醫院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用
隨著我國社會經濟的發展，科技的進步，疾病預防方式受到國家的關心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計劃免疫使發病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養缺乏性疾病的發病率也在逐步下降。另外，醫學模式也在改變，由原先的生物醫學模式逐漸地被目前的社會心理醫學模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴大。因此，社區醫院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區醫院的心理健康科的醫生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經驗，總結了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進作用，邀請社區醫院心理健康科醫生對教師和家長開設幼兒心理健康教育方面的知識講座，對于整個幼兒心理健康教育的研究非常有意義。
論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發展，也指幼兒教師職業心理素質的發展。它不僅關系到幼兒教師的心理健康發展和職業心理發展，更關系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業成長促進心理成長；構建心理成長平臺；加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高于其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。
一、幼兒教師心理成長的內涵
1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。
第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。
3．心理成長也是教師自身發展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進幼兒教師心理成長的策略
1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。
2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。
二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。
三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。
3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。
