時(shí)間：2023-06-06 09:32:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒心理健康分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：近年來，教師的心理健康正在受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。有些問題不僅損害了教師的身心健康，影響了職業(yè)的發(fā)展，而且由于幼兒教師工作的對象是處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的幼兒，所以無疑對幼兒的發(fā)展也產(chǎn)生著不良的影響。因此了解幼兒教師的心理健康狀況，分析引起心理問題產(chǎn)生的因素，積極采取措施，增進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康，不僅是出于對教師的關(guān)心和愛護(hù)，更是保證幼兒健康成長的需要。
隨著人們生活水平的提高，心理健康問題越來越受到人們的重視，教師是塑造學(xué)生心靈的工程師，教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定了教師必須具備良好的心理素質(zhì)，而幼兒教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況直接影響著幼兒的身心發(fā)展。因此，研究幼兒教師心理健康問題及原因，據(jù)此采取相應(yīng)的對策，是一個(gè)不容忽視的問題，應(yīng)該引起社會(huì)和教育界的高度重視。
一、幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀
走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽到孩子的歡聲笑語，看孩子們天真燦爛的笑臉時(shí)，自然會(huì)想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂與自豪。因?yàn)檎墙處煶錆M愛心的看護(hù)和教育，才有幼兒健康快樂的成長。但是，當(dāng)我們真正走進(jìn)幼兒教師，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是一個(gè)身心充滿疲憊的群體。幼兒園工作的復(fù)雜性、特殊性，要求教師必須全身心地付出，才能完成保教任務(wù)。尤其是隨著社會(huì)的發(fā)展及對幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。不知從何時(shí)起，我們時(shí)常聽到來自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長素質(zhì)太低”、“園長水平太差，無法調(diào)動(dòng)我們的積極性”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國幼兒教師心理健康狀況不容樂觀，有學(xué)者對在職幼兒教師進(jìn)行心理健康評(píng)定，發(fā)現(xiàn)有20.8％的幼兒教師心理健康水平欠佳，在人際交往和情緒狀況方面存在較多的問題。主要集中在以下幾個(gè)方面：自卑心態(tài)嚴(yán)重；嫉妒情緒突出；虛榮心理明顯；焦慮水平偏高；性格憂郁孤僻；逆反心理較強(qiáng)，人際交往障礙；心理壓力大等等。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢在必行。
二、影響幼兒教師心理健康的因素
(一)客觀因素
1、教師的需要得不到滿足。首先是物質(zhì)需要。教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。前者如工資待遇、住房條件、飲食條件等，后者如教具、教材等。雖然不少教師受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉等觀念的影響，養(yǎng)成了艱苦樸素的生活及工作作風(fēng)，習(xí)慣了默默耕耘，無私奉獻(xiàn)。但隨著改革的深入和其他社會(huì)成員生活水平的提高，教師的物質(zhì)需要也在“水漲船高”，對于一些“高檔”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物質(zhì)需要受到了比較大的刺激，要求改善教學(xué)條件，豐富現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要日益強(qiáng)烈。事實(shí)上這些需要在很多幼兒園都得不到滿足，甚至還有部分幼兒教師低層次的生活需要得不到滿足，特別是在一些欠發(fā)達(dá)的地區(qū)經(jīng)常發(fā)生侵犯教師權(quán)益，拖欠教師工資等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在，難免在教師中產(chǎn)生腦體倒掛，酬不抵勞的不公感和社會(huì)地位的相對反差，導(dǎo)致了部分教師心理失衡，心態(tài)欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社會(huì)對自己的業(yè)績、形象給予認(rèn)可方面。相對于其他職業(yè)來說，幼兒教育這個(gè)職業(yè)要求教師具有強(qiáng)大的責(zé)任感，耐心和愛心，比別人要付出更多的努力與心血。但是社會(huì)上還有許多人對幼兒教師這個(gè)職業(yè)存有偏見，相當(dāng)一部分人仍然把教師等同于保姆、服務(wù)者，這種不公正對待也使相當(dāng)一部分幼兒教師產(chǎn)生了不平衡感和自卑感，嚴(yán)重影響了心理健康發(fā)展。第三是教師的成就需要。幼兒教育屬于啟蒙教育，教育成果不能用學(xué)業(yè)成績來體現(xiàn)，幼兒園管理者和家長對教師教育成果的評(píng)價(jià)有時(shí)有失公允，使教師的自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，另外有的幼兒教師所擔(dān)負(fù)的工作同她的工作興趣愛好、能力等不適合，學(xué)非所用、專業(yè)不對口等，都會(huì)使幼兒教師的成功需要得不到滿足。使之產(chǎn)生挫折感和心理疾病。另外如果當(dāng)成就需要強(qiáng)烈而成功的可能性不大時(shí)，如，教師對自己的要求超出個(gè)人的能力或環(huán)境所允許的條件，或幼兒園對教師提出的要求過高造成過重壓力時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和失敗感。長期以來，教師一直被視為甘于奉獻(xiàn)的人，教師比一般人具有更強(qiáng)烈的自尊需要、榮譽(yù)需要和成就需要，只求能得到社會(huì)的關(guān)注與認(rèn)可，“無求益之，唯忌損之”。而有這些需要的教師也正是那些具有強(qiáng)烈責(zé)任感和創(chuàng)造需要的教師，當(dāng)他們的創(chuàng)造成就被忽視、否定、抹殺時(shí)，往往使心靈深處造成創(chuàng)傷，引起消極的后果。
2 、人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問題。幼兒教師的工作特點(diǎn)，決定著教師必須與幼兒，同事，幼兒園管理者及幼兒家長等建立良好的人際關(guān)系。教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動(dòng)，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開放的社會(huì)里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠相待，而有些教師在與人相處時(shí)，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無法適應(yīng)環(huán)境變化的需求，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導(dǎo)致人格異常。
3、教育內(nèi)部的“大鍋飯”制度依然存在。“能者多勞而不多得，庸者少勞或不勞而均得”，這個(gè)滋生惰性的溫床使教育失去內(nèi)部活力，使教師喪失了進(jìn)取精神。
4、對教育改革的不適應(yīng)。隨著幼兒教育改革的不斷深化發(fā)展，一些來自國外的教育理念和教學(xué)法不斷涌入，觀念的更新，課程的改變，大有讓人目不暇接之勢。目前保教第一線的幼兒教師多數(shù)畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校，她們在校學(xué)習(xí)期間依然沿用傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，重“三學(xué)六法”及“音、體、美”技能技巧訓(xùn)練，能力結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需要。加上有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念和自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識(shí)，對一些新的教育理念和方法難以掌握，使幼兒教師深感原有的知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作，這種難當(dāng)其任的感覺給部分幼兒教師帶來了很大的心理壓力。如再不更新知識(shí)，充實(shí)與提高自己就無法勝任教學(xué)崗位，因此，教師心理的焦點(diǎn)、困惑日漸增多。
5、家長的高期望給教師構(gòu)成了一定的壓力。在我國，對孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，相應(yīng)對幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法、自身素質(zhì)等也有了較高的期望，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。
（二）主觀因素。
1、自信度。部分教師對自我情感、意志和能力難以把握，低估自身價(jià)值，喪失自信心，缺乏參與競爭的意識(shí)，事事以失敗者的心理去接受市場的沖擊。在這種消極的心理狀態(tài)下，教師在工作過程中就會(huì)有不思進(jìn)取、消極怠工等被動(dòng)的表現(xiàn)。
2、上進(jìn)心。部分教師不安心教育，教育意識(shí)淡薄，再加上不準(zhǔn)確的社會(huì)橫向攀比，個(gè)別人對幼兒教師職業(yè)存有的偏見，使得整日“孺子可悲”、“夫子可憐”，自我心理與師生感情、敬業(yè)精神遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫鉤，出現(xiàn)教育上的“燒不熟心理”。
3、抱負(fù)水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教師在生活中不能正確地認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)能力和社會(huì)角色，事事好高騖遠(yuǎn)，該屬于自己的或不該屬于自己的，能達(dá)到的或不能達(dá)到的一律兼收，以致碰得頭破血流。
4、耐挫折能力。社會(huì)上每個(gè)人都可能隨時(shí)受到挫折，但并非人人都會(huì)產(chǎn)生挫折感，這是由于每個(gè)人對挫折的容忍力不同的緣故，容忍力的大小受生理、思想境界、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。一般說來，身體強(qiáng)壯的人，思想境界高的人，經(jīng)歷坎坷、閱歷豐富的人，更能容忍挫折。同樣的情境，有的人可能認(rèn)為是嚴(yán)重的挫折，而有的人則可能認(rèn)為是無所謂的事情，這是由于價(jià)值觀不同的緣故。而幼兒教師的主要挫折，來自于教學(xué)工作的不順利，不同人對教育事業(yè)的態(tài)度和熱情不同，基本知識(shí)技能和能力不同使之感受也不同，這是教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的。
5、心理素質(zhì)。個(gè)體有良好的心理素質(zhì)是保持健康的心理的一個(gè)基本前提，在心理素質(zhì)中，人格威信是一個(gè)非常重要的指標(biāo)。人格威信的大小在很大的程度上決定著心理健康的水平。感情是制約教師威信高低的重要因素。如果教師和幼兒之間有良好的情感交流，建立了良好的感情聯(lián)系，彼此就能產(chǎn)生親切感、認(rèn)同感、相互間的吸引力就比較大，幼兒就會(huì)把教師當(dāng)成自己的父母一樣。實(shí)踐證明，良好的感情關(guān)系有利于促進(jìn)幼兒教師心理健康水平的提高，而人格威信較低的幼兒教師，幼兒不愿親近，其他同事也不接納，更得不到幼兒家長的認(rèn)同，以至于使教師本人因無法控制自己的情緒而無法維持師生間的情感聯(lián)系，最終可能導(dǎo)致心理障礙。
三、增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對策
無論是幼兒教師本人，還是幼兒園管理者，都應(yīng)該充分了解影響幼兒教師心理健康的因素及其作用機(jī)制，有效地維護(hù)幼兒教師的心理健康。總的來說，促進(jìn)幼兒教師心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要社會(huì)各方面、各層次的全力關(guān)注和努力。
首先要在宏觀的社會(huì)體制層面上對幼兒教師的工作提供支持和保障。政府部門要把提高教師心理健康水平作為一件關(guān)系到素質(zhì)教育的大事來抓，幼教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，而且國家要制定相應(yīng)的法令，以提高幼兒教師的社會(huì)地位，尤其要將“尊師重教”的意識(shí)落到實(shí)處，保證幼兒教師的合法權(quán)益，包括工資待遇、住房福利、在職進(jìn)修、休假晉升等，使千千萬萬的幼兒教師能解除后顧之憂，安心幼教事業(yè)，而且不斷取得自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)人格健全發(fā)展的祖國接班人做出畢生貢獻(xiàn)。
其次幼兒園要采取切實(shí)有效的措施，積極維護(hù)幼兒教師的心理健康。幼兒園管理者要正確認(rèn)識(shí)幼兒教師心理健康問題，提高幼兒教師的心理保護(hù)意識(shí)，幫助教師樹立正確的人生觀，價(jià)值觀和明確的奮斗目標(biāo)，創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要，使每個(gè)教師都能發(fā)揮自己的才干，盡量滿足教師的合理需求，盡可能地為教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會(huì)使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”在幼兒園，有的幼兒獨(dú)立性比較差，有的幼兒心理比較脆弱，有的幼兒缺乏與人交往的能力，對這些“特殊”的幼兒，教師需要耐心引導(dǎo)，使他們能夠健康成長。
在筆者所在的幼兒園小一班，有一個(gè)名叫慧慧的幼兒引起了筆者的注意。慧慧是一個(gè)內(nèi)向、膽小的孩子，早晨來到幼兒園總是哭喪著臉，戀戀不舍地看著家人離去的背影，“老師早”的問候聲小得幾乎讓人聽不見。在小一班，慧慧是一個(gè)安靜的孩子，上課不愛發(fā)言，也從不搗亂。應(yīng)該說，她是一個(gè)讓人省心省力的好孩子。
幼兒的本性是天真活潑的，筆者認(rèn)為，應(yīng)該讓慧慧在探索周圍的世界中慢慢成長，而不是蜷縮在班級(jí)的小角落里。筆者通過與慧慧的家長交流后得知，慧慧從小和爺爺奶奶共同生活，親人的愛“淹沒”了她的獨(dú)立自主性，在幼兒園，看不到熟悉的親人，身處陌生的環(huán)境，容易出現(xiàn)憂傷、緊張的情緒。此外，由于慧慧和爺爺奶奶生活，而老人們言語又不多，導(dǎo)致慧慧從小缺乏言語鍛煉和主動(dòng)與人交往的能力。在幼兒園，慧慧需要和眾多的同齡小朋友相處，缺乏交往經(jīng)驗(yàn)的她既害怕又無所適從。慧慧的父母平時(shí)工作忙，很少帶慧慧走出家門接觸外面的世界，慧慧自主表達(dá)想法的機(jī)會(huì)比較少。
經(jīng)驗(yàn)表明，凡是在房間里長大的孩子除了比較順從外，大多數(shù)幼兒的活動(dòng)能力比較差，并且不善于與人交往，內(nèi)心膽怯，缺乏獨(dú)立性。慧慧的家庭環(huán)境和父母的教育觀念對她的個(gè)性形成有著重要的影響。《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康的、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，教師的任務(wù)不僅是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的健康發(fā)展，讓他們擁有積極的社會(huì)情感，具備初步的社會(huì)交往能力。針對慧慧的情況，筆者是這樣引導(dǎo)和教育慧慧的。
首先，幫助慧慧樹立自信心。引發(fā)幼兒膽怯心理的根本原因是缺乏自信心，因此，要讓幼兒克服膽怯的心理，教師必須幫助他們樹立自信心。幼兒從家庭步入幼兒園，難免會(huì)產(chǎn)生失落感，這時(shí)教師要適時(shí)給予安慰。對于慧慧這樣的幼兒，教師可以多接觸、多關(guān)心他們。一天，筆者發(fā)現(xiàn)慧慧入園后一個(gè)人坐在座位上，于是走過去對她說：“慧慧真乖，今天來得真早。”然后對班上其他幼兒說：“老師要表揚(yáng)慧慧，因?yàn)樗刻於紒淼煤茉纾⑶覐膩聿贿t到。”慧慧聽了筆者的話之后，臉上露出了微笑。筆者趁機(jī)說：“今天還有哪些小朋友和你一樣早呢？”慧慧用手指了幾個(gè)小朋友，還說出了小朋友的名字，于是筆者馬上請這幾個(gè)小朋友來與慧慧握手。雖然慧慧看到小朋友們來和自己握手就害羞地低下了頭，但是對于她來說，已經(jīng)邁出了成功的第一步。
其次，鼓勵(lì)慧慧大膽與人交流。語言能力比較弱的幼兒，他們往往缺乏主動(dòng)與人交往的能力。解決這個(gè)問題的最好辦法就是鼓勵(lì)他們和同伴交往，同時(shí)教給他們正確的交往技能。在一次自帶玩具展示活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)慧慧帶來了一輛特別漂亮的小汽車，于是走過去對她說：“你的小汽車真漂亮，在哪兒買的呀？借給老師玩一玩，好嗎？”此時(shí)很多幼兒都圍了過來，詢問慧慧關(guān)于小汽車的問題。筆者拿著小汽車玩了一會(huì)兒后就還給了慧慧，然后請幼兒們互換玩具。在活動(dòng)中，慧慧顯得很高興，積極地和小伙伴們進(jìn)行玩具交換。
第三，家園共育。《綱要》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為了讓慧慧取得更大的進(jìn)步，僅靠幼兒園的教育還不夠，還需要家長的配合。為此，筆者對慧慧進(jìn)行了家訪，通過家訪，掌握了慧慧家庭教育的情況：一是爸爸媽媽因?yàn)楣ぷ髅Χ雎粤藢⒆拥慕逃欢菭敔斈棠虒刍圻^于溺愛，剝奪了慧慧自我成長的空間。對此，筆者與家長進(jìn)行了溝通，并給他們提供了相應(yīng)的教養(yǎng)策略。比如：改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度；使用正確的教育方法；多為孩子提供與家庭成員及外界交流的機(jī)會(huì)；放手讓孩子做一些力所能及的事。在家園合作共育下，慧慧有了很大的轉(zhuǎn)變，做到了自己的事情自己做，并且積極主動(dòng)地和小朋友們進(jìn)行交流、分享。
慧慧是幸運(yùn)的，教師沒有因?yàn)樗?ldquo;安靜”而忽略她。在家長和教師的引導(dǎo)下，慧慧的個(gè)性變開朗了，也變自信了，社會(huì)交往能力也有了提高。
關(guān)鍵詞：關(guān)注；幼兒；心理健康教育；家園合作
幼兒的身心健康及和諧發(fā)展是非常重要的教育內(nèi)容，它需要科學(xué)合理的教育以及有效的引導(dǎo)，要通過家園合作的方法和措施，關(guān)注幼兒心理健康教育中存在的問題，并探索幼兒心理健康教育的家園合作具體措施和渠道，通過家園合作的有效交流和溝通，更好地幫助幼兒養(yǎng)成開朗的性格和良好的心理品質(zhì)。
一、幼兒心理健康教育中的家園合作的意義分析
1.提供幼兒心理健康教育的依據(jù)
由于不同的幼兒有不同的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，也與幼兒的家庭有密不可分的聯(lián)系，為此，通過家園合作的方式和手段，可以有針對性地對幼兒的心理發(fā)育狀態(tài)和身心健康水平有全面的了解，并以此為依據(jù)，擬定適宜的、針對性的幼兒心理健康教育方案和策略，更好地查找幼兒心理異常行為的根源，較好地達(dá)到糾正幼兒心理行為偏差的效果。
2.創(chuàng)設(shè)全方位的幼兒心理健康教育環(huán)境
通過家園合作的方式和手段，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多角度的幼兒心理健康教育環(huán)境，將幼兒家庭與幼兒園連接成為整體，共同促進(jìn)對幼兒的心理健康教育，較好地彌補(bǔ)幼兒心理行為中的異常現(xiàn)象和問題，最大程度上發(fā)揮教育環(huán)境的效能。幼兒在成長的過程中，心理健康教育環(huán)境屬于十分重要的內(nèi)容，而對這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，需要教師與家庭的密切配合，給予孩子最為溫馨的教育和引導(dǎo)，幫助幼兒去正確地獲得社會(huì)上的各種認(rèn)知，全面提高幼兒教育的有效性。
二、幼兒心理健康教育的家園合作中存在的問題
1.關(guān)注度不足
盡管大多數(shù)家庭都關(guān)注幼兒的成長和發(fā)展，然而對于幼兒的心理健康方面的教育卻沒有付出更多的時(shí)間和精力，認(rèn)為幼兒的心理健康教育應(yīng)當(dāng)是幼兒園的教育內(nèi)容，自身缺乏這方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而忽視了對幼兒的心理健康教育，這就使幼兒的心理健康教育存在缺失。
2.幼兒園與家庭的信息交流與反饋不足
在對幼兒的心理健康教育的過程中，家庭和幼兒園在這方面的信息交流和反饋不夠暢通，沒有形成長久、高效的信息交流平臺(tái)，主要依賴于班會(huì)、家訪等方式進(jìn)行信息溝通和交流，然而，這種信息交流方式會(huì)受到諸多因素的限制和制約，難以高效實(shí)現(xiàn)對幼兒的心理健康教育。加之，幼兒園和家庭在知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體立場方面還存在一定的差異性，難免造成思想觀念上的差異，這就無法對幼兒的心理健康成長情況做出科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)。
三、幼兒心理健康教育的家園合作措施探討
1.增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的重視度
要使家庭和幼兒園都充分認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性和意義，要通過廣泛的宣傳，增強(qiáng)家園雙方對于幼兒心理健康教育的重視度，做好幼兒心理衛(wèi)生知識(shí)普及工作，使幼兒心理健康的觀念深入人心。
2.搭建幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)
要搭建多樣化的幼兒心理健康教育家園合作平臺(tái)，開創(chuàng)幼兒心理健康教育的家園合作渠道，通過家長開放日、節(jié)日慶祝活動(dòng)、親子游戲等形式多樣的活動(dòng)，較好地促進(jìn)家庭與幼兒園之間的信息交流和溝通，還可以將互聯(lián)網(wǎng)信息化手段引入到幼兒心理健康教育的家園合作平臺(tái)之中，建立家園合作聯(lián)系單、網(wǎng)絡(luò)信箱、家長QQ群、微信聊天群等，增強(qiáng)幼兒心理健康教育的家園合作的日常化、網(wǎng)絡(luò)化，較好地通過家園合作平臺(tái)討論幼兒在心理健康方面存在的行為偏差，并通過商議的方式擬定針對性的心理健康教育方案，使幼兒心理健康教育的家園合作更為通暢和充實(shí)。
3.建立和完善幼兒心理健康教育檔案
為了更好地關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)育情況，避免幼兒在成長過程中的心理行為偏差問題，家庭和幼兒園要加強(qiáng)聯(lián)系和合作，搜集、整理和歸納幼兒的心理健康成長情況，要了解幼兒在不同時(shí)期的心理變化狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在日常生活中的心理細(xì)微變化，從而較好地把握幼兒在成長過程中的心理健康發(fā)育規(guī)律，使幼兒的心理健康教育檔案完善和優(yōu)化。具體來說，應(yīng)當(dāng)在幼兒心理健康教育檔案中記錄幼兒的姓名、性別、年齡、心理特征、幼兒園的日常表現(xiàn)、家庭的日常表現(xiàn)、幼兒作品分析等，將幼兒的心理健康成長狀況進(jìn)行及時(shí)、完整的記錄，以更好地實(shí)現(xiàn)對幼兒的心理健康發(fā)育成長情況的綜合分析。另外，還可以拓展幼兒心理健康教育俱樂部，使幼兒園教師、幼兒、家長都融入到幼兒心理健康教育俱樂部的活動(dòng)之中，共同關(guān)注幼兒的心理變化狀態(tài)，更好地提升幼兒心理健康教育的成效。
4.豐富幼兒心理健康教育形式
為了更好地提高幼兒心理健康教育的效果，要豐富幼兒心理健康教育的形式，要針對幼兒新生入園時(shí)表現(xiàn)出的焦慮心理和情緒加以關(guān)注，并適當(dāng)開展幼兒入園適應(yīng)教育活動(dòng)，幫助幼兒解決入園時(shí)的環(huán)境不適應(yīng)心理問題。在幼兒一日活動(dòng)之中，可以選取一定的主題，開展以幼兒為主體、家長為指導(dǎo)和協(xié)助的角色游戲活動(dòng)，更好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，并增強(qiáng)在社交活動(dòng)中的心理適應(yīng)性和抗挫折心理能力。
總而言之，幼兒心理健康教育的家園合作可以搭建幼兒園與家庭之間的橋梁，通過豐富多樣的幼兒心理健康教育的家園合作方式和策略，培養(yǎng)幼兒的良好的心理品質(zhì)，優(yōu)化幼兒的心理健康程度，為促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]楊蘭.幼兒心理健康教育的家園合作分析[J].課程教育研究，2017（13）.
【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 問題 對策
引言
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。”健康不只是身體健康，更重要的是心理健康。目前不少幼兒存在種種心理問題和行為偏差，如獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心他人、缺乏合作交往意識(shí)和能力自控能力差等問題。筆者研究分析，幼兒心理問題的產(chǎn)生是受到多方面因素的影響。
一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵
（一）幼兒心理健康教育的概念
幼兒的健康包括生理和心理兩個(gè)方面。幼兒心理健康教育是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。幼兒期的心理是幼兒性格形成的關(guān)鍵，性格特征的優(yōu)劣，直接影響到幼兒以后的健康成長與對未來的態(tài)度。
（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容
幼兒心理健康教育的內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面：
1.環(huán)境適應(yīng)能力教育
要對幼兒環(huán)境適應(yīng)能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們盡快走出家庭，面對新鮮的社會(huì)，適應(yīng)在各種環(huán)境下健康成長。例如：幼兒園，培訓(xùn)班、各種公共場所等。
2.人際關(guān)系教育
幼兒成長過程中，生活環(huán)境的擴(kuò)大，面臨的人際關(guān)系也就越來越復(fù)雜。相應(yīng)地要對幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等。
3.學(xué)習(xí)困難教育
幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，增加了學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)氛圍中，有可能沒有掌握合適的方法，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)壓力大，困難多等問題，需要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
4.行為能力教育
3-6歲的幼兒，規(guī)范行為能力是比較好的時(shí)機(jī)，從小灌輸、培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，對幼兒未來的成才起關(guān)鍵作用。
二、幼兒心理健康教育存在的問題
（一）家庭教育中教育方式不恰當(dāng)
現(xiàn)代化的家庭中，存在重健康知識(shí)灌輸，輕視行為習(xí)慣培養(yǎng);重飲食營養(yǎng)攝入，輕視情感需要的滿足。如在幼兒園的體育活動(dòng)中，重動(dòng)作技能熟練，忽略幼兒個(gè)體差異;重體育活動(dòng)形式，忽視幼兒身心特點(diǎn);重自體功能，忽視幼兒個(gè)性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯(cuò)過培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機(jī)會(huì)，而且還使孩子對體育活動(dòng)喪失了興趣和自信心。在這種家庭環(huán)境下成長起來的幼兒往往對事情沒有責(zé)任心，缺乏良好的行為規(guī)范。
（二）缺乏健康的人際關(guān)系教育
幼兒期所面對的人際關(guān)系主要為師生關(guān)系、幼兒間關(guān)系。
1.師生關(guān)系不和諧
幼兒年齡小，對社會(huì)比較陌生，渴望有安全感，渴望得到成人的尊重和理解。有些教師在處理于幼兒之間的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的，以自己的目標(biāo)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，專制地強(qiáng)迫幼兒接受，使得幼兒產(chǎn)生敵對情緒，產(chǎn)生不安全感和不信任感，出現(xiàn)焦慮、不安、退縮的情緒，對外界感到茫然不知所措。
2.幼兒間關(guān)系不和諧
幼兒從家庭到幼兒園，開始了集體生活。幼兒處于發(fā)展期，交往能力較差，在加上幼兒個(gè)體差異，內(nèi)向的幼兒會(huì)缺少同伴，在幼兒園中被冷落。這種不和諧的環(huán)境使幼兒感到孤立無助，如得不到及時(shí)心理輔導(dǎo)幫助，就易形成心理障礙。
三、解決對策
（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)水平
在教師中普及心理學(xué)理論，將心理健康教育的培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育的一部分，通過培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高教師心理輔導(dǎo)水平，與幼兒建立起友好的師生關(guān)系。要引導(dǎo)教師參與心理健康教育研究工作，只有不斷探索、實(shí)踐，才能真正了解幼兒的心理行為。可以通過成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu);定期邀請心理專家對教育進(jìn)行培訓(xùn);開展各種豐富多彩的文化活動(dòng)，拉近教師與幼兒之間的關(guān)系。
（二）開展家長心理教育培訓(xùn)，促進(jìn)家園互動(dòng)
家庭是幼兒成長的主要環(huán)境，家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，良好的家庭環(huán)境能給幼兒一種穩(wěn)定的、積極的情緒狀態(tài)。家長作為家庭心理氛圍的主導(dǎo)者，對幼兒心理健康起著重要影響作用。通過開展家長心理教育培訓(xùn)，讓家長多了解幼兒的心理特點(diǎn)，尊重理解幼兒心理想法，保持良好溝通環(huán)境。同時(shí)，與幼兒園密切合作，共同幫助幼兒保持良好的心理健康環(huán)境。可以開展以下活動(dòng)：在家長學(xué)校開展心理輔導(dǎo)講座;定期開展有關(guān)心理方面的親子活動(dòng);對出現(xiàn)心理問題的幼兒，成立專門幼兒園家長心理保障體制。
（三）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案
每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界、認(rèn)識(shí)事物的方式各不相同，由于遺傳和環(huán)境因素，每個(gè)幼兒心理發(fā)展中都呈現(xiàn)出不同的樣式，教師要充分了解每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有針對性地實(shí)施心理教育才能切實(shí)提高教育的實(shí)效，真正達(dá)到促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。
幼兒心理檔案是對幼兒個(gè)體智力、性格特征、心理狀況等因素進(jìn)行科學(xué)測試后建立檔案，作為心理教育的參考材料。能客觀真實(shí)地連續(xù)關(guān)注幼兒個(gè)體的心理發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整心理教育措施。為幼兒設(shè)立心理健康檔案，對幼兒進(jìn)行追蹤記錄并邀請專家、教師分析討論，從而促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。可以通過幼兒個(gè)人基本情況表，幼兒個(gè)性特征表，幼兒心理問卷調(diào)查等建立相關(guān)檔案。
（四）充分創(chuàng)造合理環(huán)境，確保幼兒形成健康人格
幼兒健康心理的養(yǎng)成是多方面影響、多種活動(dòng)綜合作用的結(jié)果，幼兒園、家庭需要給幼兒營造一種充滿溫暖、關(guān)愛的心理氛圍，給予幼兒安全感和親切感。在這樣的環(huán)境中，幼兒才能逐漸形成健康的人格。
結(jié)束語
總之，幼兒心理健康教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，需要幼兒教師從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，使每位幼兒都能健康快樂的成長。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 幼兒心理健康的教育形式
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，科技日新月異，競爭日益激烈，社會(huì)的生活節(jié)奏變得也越來越快，不僅是成年人的工作，幼兒的教育也變得緊張跟力不從心起來。如摘要所論述，幼兒是21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的社會(huì)發(fā)展的主力軍，這些孩子的綜合素質(zhì)發(fā)展的如何，特別是心理素質(zhì)是否隨著社會(huì)的日益強(qiáng)大也變得強(qiáng)大，將直接影響到21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒的生命的保護(hù)是必須的、也是必要的，這里所說的健康不僅指幼兒的身體健康，更重要的是指幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是一項(xiàng)長期的工程，并且不可懈怠，不僅家庭要重視幼兒的心理健康，幼兒園也要重視幼兒的心理健康，甚至走進(jìn)幼兒教育的課堂都是很必要的。然而通過我多年的觀察和實(shí)地考核，不少地區(qū)的幼兒心理教育做的并不到位，甚至有不少地區(qū)為了典型培養(yǎng)一些反應(yīng)比較快的小學(xué)生，經(jīng)常忽略其他反應(yīng)稍微慢一些的小學(xué)生，本人認(rèn)為，這種做法絕不可取，必須摒棄。所以本文從我國幼兒心理教育的現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種途徑，有針對性的提出幼兒心理健康的重要作用及如何正確、有效的進(jìn)行幼兒心理健康的教育。
一、現(xiàn)階段我國幼兒心理健康現(xiàn)狀分析
現(xiàn)階段我國幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（一）幼兒教師的有壓力
在日益競爭的壓力下，我們會(huì)經(jīng)常聽說幼兒教師的壓力逐漸增大，他們經(jīng)常抱怨：“這些孩子不好管教”、“孩子太調(diào)皮”、“孩子不聽從管教”等，這些老師表現(xiàn)的工作中積極性不高，還經(jīng)常抱怨，工作沒有可以值得使他們提高提高他們積極性的地方，“愁死了“、”累死了“成了他們的口頭禪，這表明我國幼兒教育的老師的心理也不是和健康，熟知，一個(gè)心理不健康的老師，怎樣會(huì)教導(dǎo)處心理健康的學(xué)生呢？在幼兒的心理健康教育當(dāng)中，大多數(shù)老師還普遍存在著自卑心態(tài)和嫉妒的心理，幼師之間的競爭已經(jīng)形成了不良的惡性競爭，嚴(yán)重不利于幼師心理的健康發(fā)展。由此可見，在進(jìn)行幼兒心理健康教育的同時(shí)，幼師的心理教育也極為重要。
需要說明的是，在如今的社會(huì)造假普遍存在，比如現(xiàn)在討論的幼師的問題，在現(xiàn)階段的幼師教育工作中，不少幼師幾乎沒有幼師的工作證，幼師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的幼兒心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，由于基本功不行，在面對幼兒的一些了心理健康問題是往往也是手足無措，不能對幼兒表現(xiàn)的心理障礙進(jìn)行有效的矯正等。
（二）重視不夠、觀念落后
1996年3月9日原國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》第12條就明確提出“幼兒園必須切實(shí)做好幼兒生理和幼兒心理衛(wèi)生保健工作”，但是在具體的實(shí)踐中，仍然與國家的政策存在著相當(dāng)大的差異，即重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
如何解決這個(gè)問題，是我們所有幼教工作者應(yīng)該思考的問題。第一，我們利用幼兒園的一些教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)宣傳，加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時(shí)的生活，學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，我們要經(jīng)常和家長進(jìn)行溝通，讓孩子們在家里的時(shí)候也能受到良好的教育。這樣對孩子們的心理健康能起到至關(guān)重要的作用。
二、現(xiàn)階段幼兒心理教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題
（一）幼兒的心理教育仍然是表層現(xiàn)象
在大多數(shù)幼兒教師看來，孩子的心理健康問題是孩子的思想問題，是思想的不健康 ，所以大多數(shù)老師就從思想教育出發(fā)，引導(dǎo)幼兒的心理健康。更堪憂的是，幼兒心理健康問題被教育工作者認(rèn)為家庭的問題，不是他們所能及的，所以干脆就把這些幼兒的心理健康教育交給了家長，在幼兒園階段就不在關(guān)注幼兒的心理健康問題了。即使有些幼兒園還在關(guān)注這些孩子的心理健康，也只是表象工作，甚至有的幼師還強(qiáng)迫孩子說，那樣做不對，這樣做才對及應(yīng)該怎么去做等等，嚴(yán)重扼殺了幼兒的心理想法，如果長期這樣下去，不僅對幼兒的心理健康沒有絲毫的幫助，甚至較大的負(fù)面影響也會(huì)接踵而至，比如幼兒會(huì)表現(xiàn)的沒有主見，有自己的想法也不敢講出來等等。
（二）幼兒的心理健康的具體表現(xiàn)
在日常生活中，如果細(xì)心進(jìn)行觀察，你幾乎就可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)孩子都時(shí)不時(shí)的有這樣的表現(xiàn)，如：多動(dòng)癥、吮吸手指、焦慮、憂郁，發(fā)呆等，這些從某些方面也說明了幼兒的心理健康問題。
總之，隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，幼兒教育的要求也越來越高。我們只能不斷的提高自己的辦園水平，師資力量，并且主動(dòng)和家長一起，在幼兒教育過程中引導(dǎo)孩子們健康，快樂的成長。只有這樣，我們才能避免現(xiàn)在社會(huì)一些不好的現(xiàn)象對孩子們造成的影響。
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【關(guān)鍵詞】幼兒園 心理健康教育 課程建構(gòu)
一、課題提出的背景與所要解決的主要問題
（一）課題提出的背景
幼兒園心理健康教育（risk behavior）是最近幾十年來在學(xué)前教育學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究領(lǐng)域里的研究熱點(diǎn)之一。3～6歲的學(xué)前兒童是心理發(fā)展、成長和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)是可塑性強(qiáng)，已開始有了自我意識(shí)和獨(dú)立的探索需求，但在心理發(fā)展上極不成熟，自我調(diào)節(jié)、控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，極易受環(huán)境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格，學(xué)前兒童的心理健康與否，將會(huì)對他們的認(rèn)知、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。目前國內(nèi)的心理學(xué)及教育學(xué)工作者雖然也開展了一些有關(guān)幼兒心理健康教育的研究，但總體來說起步較晚而且研究缺乏全面性與系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在：
1.迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；
2.在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒園心理健康教育方面課程的極少：
3.無論高校還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；
4.盡管 《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等，這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒園心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗(yàn)，且整合不夠。
在幼兒期間應(yīng)充分關(guān)注幼兒的心理健康，設(shè)置專門的教育課程，并滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，同時(shí)還需取得社會(huì)與家庭的支持與合作，才能做到事半功倍的效果。綜上所述，積極建構(gòu)幼兒心理健康教育課程，讓幼兒心理獲得健全的發(fā)展是一個(gè)具有理論與現(xiàn)實(shí)意義的課題。
（二）所要解決的主要問題
1.幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀：
對山東省幼兒園進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解當(dāng)前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀與特點(diǎn)。
2.幼兒心理健康教育課程的建構(gòu)：編排內(nèi)容系統(tǒng)的心理健康教育課程實(shí)施方案。
我們積極構(gòu)建幼兒心理健康教育課程，旨在讓幼兒的心理獲得健全的發(fā)展。首先，探討幼兒心理健康教育課程遵循的基本原則，然后結(jié)合現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上提出幼兒心理健康教育課程的框架及要點(diǎn)，幼兒心理健康教育課程的框架主要包括：目標(biāo)系統(tǒng)（含總目標(biāo)、層次目標(biāo)、年齡目標(biāo)和單元目標(biāo)）；內(nèi)容系統(tǒng)（編排心理教育課程的序列和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案）；組織系統(tǒng)（心理教育課程組織形式和主要方法）；評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
3.多元滲透心理健康教育課程的實(shí)施途徑
幼兒在園的一日生活就是學(xué)習(xí)的課程，運(yùn)用隨機(jī)、滲透性的教育特點(diǎn)，為教師對孩子進(jìn)行有效的心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。在提出構(gòu)建幼兒園心理健康教育課程的前提下，探討滲透心理健康教育課程的有效實(shí)施途徑：如將心理健康教育融合到主題教學(xué)中；將心理健康教育融合到區(qū)域活動(dòng)中；將心理健康教育融合到日常活動(dòng)中；將心理健康教育融合到家園社區(qū)合作中；此外還要提高幼兒教師心理專業(yè)水平等等。
通過綜合考察幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀、幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建，可以使我們了解各種變量對幼兒園心理健康教育的影響程度，為幼兒園心理健康教育課程的構(gòu)建提供一些數(shù)據(jù)和資料，為以后更好地研究幼兒園心理健康教育課程作出貢獻(xiàn)。
二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告
（一）課題界定與研究依據(jù)
1.課題界定
幼兒心理健康教育是培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒自身的心理強(qiáng)度，提高幼兒對社會(huì)生活的適應(yīng)能力。
2.研究依據(jù)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自主的嘗試。
（二）研究目標(biāo)
1.通過本課題的研究，提高幼兒的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，預(yù)防矯治幼兒心理問題行為，促進(jìn)幼兒生活上自理，行動(dòng)上自理，心態(tài)上自控，情感上自悅，并幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，培養(yǎng)他們樂于與嬉戲、友好相處的心理品質(zhì)。
2.使家庭、社區(qū)、幼兒園形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3.增強(qiáng)教師對幼兒心理健康教育的意識(shí)，提高教師對幼兒進(jìn)行心理健康教育的水平。
（三）研究內(nèi)容
研究課題將就下列問題和內(nèi)容進(jìn)行深入研究：
1.幼兒心理健康教育課程方案的設(shè)計(jì)。
2.幼兒心理健康教育與教育教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、日常活動(dòng)、家園社區(qū)活動(dòng)的滲透教育。活動(dòng)方案在不同年齡班級(jí)實(shí)施。
（四）研究方法
根據(jù)問題和研究內(nèi)容采用文獻(xiàn)法、個(gè)案法、觀察法和行動(dòng)研究法，并將諸方法有機(jī)結(jié)合。如個(gè)案法：建立幼兒心理檔案，通過對個(gè)案分析，追蹤研究，探索心理問題的矯治措施。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；心理健康教育；開展；途徑
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-132-01
在幼兒階段，孩子的許多心理品質(zhì)還沒有形成，孩子的可塑性很強(qiáng)，在這一階段，加強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)，對于培養(yǎng)孩子的健康心理，引導(dǎo)孩子的良好行為具有極大的作用。對于農(nóng)村孩子而言，他們的父母很多都不在身邊，孩子的心理健康不是很受關(guān)注，容易產(chǎn)生心理問題，因此，在農(nóng)村幼兒園，要積極開展心理健康教育，為孩子人格的形成，健康心智的培養(yǎng)提供支持，這對于全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)幼兒健康成長具有積極的作用。
一、營造良好快樂的環(huán)境為孩子心理健康發(fā)展創(chuàng)造條件
在開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，教師要重視積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好快樂的環(huán)境。幼兒的快樂性格只有在適宜的環(huán)境熏陶感染下才能形成，孩子的成熟的心智也只有在良好的環(huán)境下才能得到培養(yǎng)，因此，開展幼兒心理健康活動(dòng)必須要積極為孩子營造民主平等、和諧、歡樂的環(huán)境，要能夠使孩子在環(huán)境中感受到教師的尊重和愛意，體驗(yàn)到同伴的溫情和友善，能夠使孩子在良好的環(huán)境中感受到快樂，體驗(yàn)到安全和舒適。營造良好的環(huán)境，作為教師要樹立正確的育兒教育觀，要認(rèn)識(shí)到孩子的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)和生活中，要尊重孩子，鼓勵(lì)孩子，能夠不斷培養(yǎng)孩子的快樂情緒，培養(yǎng)孩子的自信。比如，在幼兒教育過程中，教師要在做決定的時(shí)候，要經(jīng)常性的詢問孩子的看法和意見，能夠積極與孩子協(xié)商達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，能夠以民主平等的方式對待孩子，培養(yǎng)孩子的自主能力。教師要關(guān)心孩子的情緒，當(dāng)孩子心情低落時(shí)，教師要積極地安慰孩子，消除孩子的不良情緒，教師要時(shí)常對孩子表示出關(guān)愛，肯定與贊賞，要通過拉拉孩子的小手、摸摸孩子的頭、抱一抱孩子等方式，傳達(dá)對孩子的愛，在愛的教育中，培養(yǎng)孩子的愛心與自信，當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)，教師也需要給與其幫助而不是責(zé)罵、嘲笑，體罰。當(dāng)孩子表現(xiàn)出自卑、膽怯、孤僻等心理問題時(shí)，教師要積極發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，不斷肯定他們，使孩子能夠獲得快樂的體驗(yàn)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)孩子 的自信。
二、開展豐富的活動(dòng)促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展
在農(nóng)村幼兒園開展心理健康教育活動(dòng)，需要借助一定的活動(dòng)方式，使學(xué)生在活動(dòng)中思考、分析、解決問題，促進(jìn)孩子心智健康發(fā)展。活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容要豐富，要有一定的針對性，能夠在分析農(nóng)村孩子心理狀況的基礎(chǔ)上選擇活動(dòng)內(nèi)容。活動(dòng)的形式要多種多樣，能夠激發(fā)孩子的參與積極性，使孩子能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)涵，使孩子在感受和體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。比如，有的孩子過分依賴自己的父母，任性，教師在對開展開展心理健康教育的過程中，首先可以向?qū)W生講清楚，這些思想和行為都是不對的 ，然后可以針對學(xué)生的心理情況，開展一些活動(dòng)，比如，“離不開媽媽的孩子”“爸爸媽媽不在家”讓孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)過分依賴父母是不對的，體驗(yàn)要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的孩子。對于孩子的自私任，教師也可以開展一些活動(dòng)，比如“幫助人的快樂”“讓我自己來”“有那么多朋友真好”等等，使孩子體驗(yàn)到自私任性是不對的，而幫助他人，友好地與人相處，懂得謙讓和合作分享的快樂，從而培養(yǎng)孩子健康的心理品質(zhì)。再比如，有的孩子很愛生氣，教師也需要能對孩子進(jìn)行教育的基礎(chǔ)上，開展一些活動(dòng)，比如 “愛生氣的淘淘”“別來煩我”等等，使孩子能夠在活動(dòng)中明白生氣是不對的，通過活動(dòng)引導(dǎo)孩子做一個(gè)心胸開闊、大度、樂觀能夠與人友好相處的好孩子，培養(yǎng)孩子的積極情感。
三、把幼兒心理健康教育融入到各學(xué)科的教育過程中
作為幼兒教育者，要認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育的重要性，把幼兒心理健康教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容，并把幼兒健康教育融入到各學(xué)科教育過程中去，利用各種途徑開展幼兒心理健康教育，通過心理健康教育促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展。
心理健康教育可以融入到各學(xué)科的教育過程中，比如，在語言課中，可以通過故事、猜謎、表演活動(dòng)對幼兒進(jìn)行心理健康教育，使孩子能夠在快樂中感受成功，健康發(fā)展。再比如，在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以抓住孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察、思考，引導(dǎo)孩子合作完成探究任務(wù)，使孩子能夠積極地進(jìn)行交流，在這個(gè)過程中促進(jìn)孩子認(rèn)知的的發(fā)展，促進(jìn)孩子合作交流能力的發(fā)展。再比如在社會(huì)活動(dòng)課中，教師也可以開展心理健康教育活動(dòng)，積極引導(dǎo)孩子能夠感受自然美和社會(huì)美，擴(kuò)大孩子的社會(huì)認(rèn)知能力，培養(yǎng)孩子熱愛自然社會(huì)的積極情感，培養(yǎng)孩子的樂觀向上的心理和性格。其實(shí)，在幼兒的各學(xué)科教育中，都需要融入心理健康教育，不斷拓展心理健康教育的途徑和方式，這對于實(shí)現(xiàn)幼兒教育的三大目標(biāo)，豐富孩子的情感，提高孩子的認(rèn)知和能力，對于促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展都有重大意義。
總之，在農(nóng)村幼兒園教育過程中，要重視心理健康教育，積極探究心理健康教育活動(dòng)有效開展的方式和途徑，創(chuàng)新心理健康教育模式，這對于促進(jìn)幼兒教育完善發(fā)展，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展具有積極的意義。
參考文獻(xiàn)：
策
【中圖分類號(hào)】 G610
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）
05―0025―01
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，如今的幼兒心理健康教育問題已經(jīng)越來越受到社會(huì)各個(gè)階層的關(guān)注，幼兒心理健康教育對于幼兒未來的成長有著至關(guān)重要的意義。及時(shí)對幼兒心理問題進(jìn)行矯正、幫助，能夠提高幼兒的自信和心理素質(zhì)，同樣也是每一個(gè)幼兒教師的工作目標(biāo)。本文重點(diǎn)以幼兒心理健康教育問題為出發(fā)點(diǎn)，探究如何實(shí)現(xiàn)有效的幼兒心理健康教育。
一、幼兒心理健康教育中存在的問題
1. 家庭教育、幼兒園教育方式有問題。受我國傳統(tǒng)家庭教育觀念影響，很多家長認(rèn)為孩子能夠吃好、穿好、身體健康就是對孩子最好的呵護(hù)，家長往往對孩子的投資主要側(cè)重在衣食健康中而忽略了孩子的心理健康教育，使得現(xiàn)代家庭教育輕視了幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、情感需求。在幼兒園教育中，往往由于多種因素使得心理健康教育流于形式，例如在幼兒園體育活動(dòng)中，教師往往過多重視活動(dòng)特點(diǎn)而忽略了幼兒的身心特點(diǎn)；過多重視自體功能而忽略了幼兒的德美教育；過多重視動(dòng)作熟練度而忽略了幼兒的個(gè)體差異。這一系列的錯(cuò)誤教學(xué)方式，不僅錯(cuò)過了在關(guān)鍵時(shí)期幼兒的意志力以及心理承受能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致幼兒對體育活動(dòng)失去興趣。
2. 缺乏健康的人際關(guān)系教育。幼兒的心理健康教育離不開在幼兒園所接觸的人或事，而在幼兒園中，幼兒的人際關(guān)系教育主要是在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間。第一，師幼之間的關(guān)系不和諧。很多幼兒由于年齡較小，對外界的人或事比較陌生，缺乏家庭中的安全感，非常渴望外界人能夠?qū)ψ约豪斫狻⒆鹬亍Ｈ欢芏嘟處熢谔幚韼熡字g的關(guān)系時(shí)，往往是自上而下的處理方式，大多數(shù)情況下都是以主觀的興趣、目標(biāo)出發(fā)，幼兒往往都是被動(dòng)接受，使得幼兒很容易產(chǎn)生敵對情緒、不安全感、無信任感，從而表現(xiàn)出焦慮、退縮、不安等情緒，對陌生的環(huán)境感到不知所措。第二，幼兒之間關(guān)系不和諧。幼兒從家庭走到幼兒園，從家庭生活轉(zhuǎn)變成集體生活，由于年紀(jì)小、交往能力差、個(gè)體差異等因素，使得很多內(nèi)向的幼兒往往在幼兒園被漠視，這讓幼兒感覺到孤立無援，如果得不到及r的開導(dǎo)、幫助，很容易造成心理障礙。
二、幼兒心理健康教育問題的解決對策
1. 加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平。作為幼兒教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)論，將心理健康教育水平作為任職幼兒教師的重要因素，并且幼兒園有義務(wù)培養(yǎng)教師的心理輔導(dǎo)水平。通過加強(qiáng)幼兒教師的輔導(dǎo)水平，能夠有效建立起師幼之間的和諧關(guān)系，教師只有通過不斷實(shí)踐與研究，才能夠真正了解幼兒的心理狀況，這也為幼兒心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，不同地區(qū)可以成立幼兒心理咨詢機(jī)構(gòu)，定期邀請專業(yè)的心理專家進(jìn)行心理教育培訓(xùn)工作，并且定期開展有關(guān)于幼兒心理健康教育的文化活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的普及工作。
2. 加強(qiáng)家長的心理教育培訓(xùn)工作，加強(qiáng)家長和教師之間的溝通。幼兒最初的成長環(huán)境是家庭，并且通過幼兒的心理狀況能夠體現(xiàn)出家庭狀況。一個(gè)良好、溫馨的家庭能夠給幼兒提供積極、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。家長作為家庭的主導(dǎo)者，對幼兒健康起到至關(guān)重要的作用，同樣也是影響幼兒心理健康的重要因素。所以，幼兒園應(yīng)積極展開家長心理健康培訓(xùn)工作，讓家長能夠更多地了解幼兒的心理特點(diǎn)，從而在日常生活中尊重幼兒的心理想法，保證能夠與幼兒保持良好的溝通。同時(shí)，家長與幼兒園要保持暢通的溝通渠道，加強(qiáng)二者之間的親密合作，共同幫助幼兒建立一個(gè)良好的心理健康環(huán)境。
關(guān)鍵詞: 幼兒 心理健康 家庭因素 對策 建議
在個(gè)體發(fā)展中,家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家長對幼兒的教育觀、教育方式及家長本身的行為習(xí)慣等,是影響幼兒心理健康的重要性。幼兒階段家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境,它對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生理性的遺傳影響上,更表現(xiàn)在家長的情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品質(zhì)對孩子的影響上。個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的,心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。
《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出,要“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。影響幼兒心理健康的因素有很多,其中家庭和幼兒園尤為重要。家園要共建科學(xué)教育環(huán)境,促進(jìn)幼兒身心和諧健康的發(fā)展。
一、幼兒心理健康不良現(xiàn)象的分析
現(xiàn)今社會(huì),隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展進(jìn)步,人們物質(zhì)文化生活水平不斷提高,社會(huì)競爭日趨激烈,生活節(jié)奏日趨加快,競爭危機(jī)和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影相隨。在教育工作中,家長一般比較重視幼兒的身體健康,往往忽視了幼兒的心理健康問題。通過在平時(shí)的仔細(xì)觀察、參考,我發(fā)現(xiàn)有以下幾種現(xiàn)象:
1.個(gè)性孤僻。
當(dāng)今社會(huì),獨(dú)生子女每天都是“兩點(diǎn)一線”的生活,在生活中沒有同伴與之交流、玩耍,在家陪伴自己的永遠(yuǎn)是玩具、電視。久而久之,就會(huì)造成幼兒不善于與人交往、孤僻。例如:我們班上有個(gè)孩子上幼兒園2個(gè)月了,做早操所有小朋友都跟著做,就她站得直直的一動(dòng)不動(dòng),她在幼兒園一句話不說,讓她過來她從來不聽,非要拉她才行,問她話回答的聲音小得聽不見,這樣下去肯定跟不上,真的很急人。
2.幼兒過于以自我為中心。
學(xué)前兒童總是根據(jù)成人的評(píng)價(jià)和態(tài)度來認(rèn)識(shí)自己,有時(shí)在與他人的比較和交往中認(rèn)識(shí)自己,有時(shí)則在分析自己的行為結(jié)果中認(rèn)識(shí)自己。各種原因都有可能導(dǎo)致兒童對自己的認(rèn)識(shí)被歪曲,從而不能正確地認(rèn)識(shí)自己,影響了心理健康的發(fā)展。以自我為中心的現(xiàn)象,常常體現(xiàn)在:(1)入園時(shí)大哭大鬧,跺腳、往地下賴,拼命拉住家長不放手,不吃飯,不上床睡覺。(2)在活動(dòng)中不明原因地大哭,有時(shí)是因?yàn)槭芰诵』锇榈钠圬?fù),有時(shí)是因?yàn)橄胄”?總之什么事都用哭來解決。(3)不由分說地?fù)屚婢?一邊搶一邊說:“我的,我的……”當(dāng)老師告訴他不能搶玩具時(shí),通常都是若無其事地說:“我要玩。”(4)有的孩子遠(yuǎn)離群體,喜歡一個(gè)人玩,經(jīng)常一個(gè)人在班上走來走去,嘴里還念念有詞。(5)即使是共同性活動(dòng),孩子們也經(jīng)常各做各的,互不理睬,活動(dòng)室中安安靜靜。(6)在合作活動(dòng)中,大多數(shù)孩子不會(huì)主動(dòng)地去尋找合作伙伴,而是原地不動(dòng),等待著別人。(7)在游戲中不讓別人碰自己的東西,打人等現(xiàn)象屢見不鮮。
3.畏懼心理,不敢真實(shí)地表達(dá)自己的想法。
幼兒是人,是獨(dú)立的個(gè)體,有著豐富的心理,有著自己的需求,他們需要得到父母的理解與認(rèn)識(shí),得到父母的尊重,而不是以父母的標(biāo)準(zhǔn),一味地把自己的想法、自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。[3]這樣,在面對幼兒的一些所謂“不正常”的舉動(dòng)時(shí),我們就不會(huì)生氣,不會(huì)以父母世界的行為標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒。例如:一天早晨,陳維民的媽媽來幼兒園問我,為什么在幼兒園不教本領(lǐng)。當(dāng)時(shí)我很吃驚,就問陳維民,我們在幼兒園真的沒有學(xué)本領(lǐng),教知識(shí)嗎?我們學(xué)了手工,折的東西怎么沒有帶回家給媽媽看?待陳維民的媽媽走了以后,我問他為什么要撒謊,為什么不帶回家。在我的一再追問下,陳維民才說每天回家媽媽都讓他把在幼兒園學(xué)的本領(lǐng)表演一遍,他不會(huì),害怕媽媽打他,所以說了謊。
二、影響幼兒心理健康的家庭因素
父母是子女最親近、最信賴的人。親子之間的關(guān)系也最親密。父母的人品、教育觀念和態(tài)度直接影響著子女的身心發(fā)展。父母在對子女關(guān)心和愛護(hù)的過程中自然地塑造了他們的個(gè)性。父母的心理障礙也很容易在子女的心靈上留下痕跡,造成意想不到的傷害。目前,家庭教育主要存在以下問題:
1.家庭結(jié)構(gòu)簡單,生活空間狹窄。
現(xiàn)在多數(shù)的獨(dú)生子女家庭,都是二加一的簡單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工,白天上班,晚上一家三口獨(dú)居單元房。孩子缺少同伴交流、玩耍,和他們相伴的大都是玩具、電視、游戲光盤等。生活空間的狹小,造成很多孩子不善于與人交往,膽小,獨(dú)立性差。再加上一些外因,如父母離異、家長心理不夠健康、行為表現(xiàn)粗魯、綜合素質(zhì)差,忽視和孩子進(jìn)行平等的交流等。長此以往,勢必影響孩子的心理健康。舉例來說,我朋友的姐姐,從小就生長在“二加一”模式中,由于父母平時(shí)對其照顧除生活上的,對于心理上的交流照顧少之又少,幼兒期就反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要太多接觸陌生人,長此下來,她就養(yǎng)成了特內(nèi)向、孤寂的心理狀態(tài),我認(rèn)為想在當(dāng)今社會(huì)中尋求一份穩(wěn)定又優(yōu)越的工作,不僅要有學(xué)識(shí),口才和人際關(guān)系更為重要。
2.父母教育方式不當(dāng)。
隨著物質(zhì)生活的日益豐富,我們的精神生活也得到關(guān)注和逐步提高,但由于教育觀念的滯后,很多家長在教育上存在偏差,他們重事業(yè)輕品德,重身體輕心理,重物質(zhì)輕精神,總是認(rèn)為吃好穿好學(xué)習(xí)好就可以了,而忽視了孩子的品德、心理、精神上等方面的教育。[1]有些家長過分依靠書本和專家的見解,只相信權(quán)威。凡是書上說的,專家講的都是堅(jiān)信不移,要求自己的孩子必須“達(dá)標(biāo)”。遇到孩子在某些方面的表現(xiàn)達(dá)不到“標(biāo)準(zhǔn)”,便產(chǎn)生不安情緒。
舉例來說,在幼兒期父母對孩子就說:“不要和陌生人走,不要相信其他人,稍大了以后就說別人的事你不要多管,自己管好自己的事就行了。”我認(rèn)為從小教育的思想將影響每個(gè)人的一生,要是父母從小對孩子說“做人要有正義感,當(dāng)身邊的人遇到困難時(shí),無論你是否認(rèn)識(shí)他,給予他一定的幫助是基本品德”,提倡“我為人人、人人為我”的精神,團(tuán)結(jié)起來就會(huì)使我們的社會(huì)更和諧。
3.父母的心理健康水平。
家長總是希望孩子改掉壞毛病,一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問題,都免不了一通數(shù)落甚至責(zé)打。然而,家長卻沒有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到了潛移默化的作用。幼兒心理的特點(diǎn)是比較幼稚、脆弱和不穩(wěn)定的,富有極強(qiáng)的心理行為依賴性、模擬性,特別是對所尊重、崇拜的人極其依賴和模仿,甚至連其口音、聲調(diào)、語氣、表情、動(dòng)作,以及情緒情感、待人態(tài)度和行為習(xí)慣等都會(huì)進(jìn)行觀察,并學(xué)習(xí)模仿。因此,父母的自身的心理健康水平對幼兒的心理品質(zhì)的形成至關(guān)重要。例如,家長的性格很隨意,對發(fā)生的事情不介意,得過且過,他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。另外,離異家庭對孩子的心理影響也是非常大的,孩子看見了準(zhǔn)備離婚的父母之間的戰(zhàn)爭,感到很害怕,會(huì)變得非常膽小。也有孩子為避免受欺負(fù)而主動(dòng)出擊,打罵同學(xué)。所以,孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問題,家長首先要分析一下自己是否也有行為不當(dāng)之處。我認(rèn)為父母要以身作則,自己所說的話、所做的事,甚至所有行為都將影響孩子將來的一生。
三、家庭因素影響幼兒心理健康的對策與建議
家庭是幼兒心理發(fā)展最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境,它對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上,更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對孩子的影響上。
1.拓展幼兒活動(dòng)空間,引導(dǎo)幼兒與人交往。
交往的需要,又稱歸原和愛的需要,是一種社會(huì)需要,包括同人往來,進(jìn)行社會(huì)交際,獲得同伴之間、朋友之間的融洽關(guān)系。父母要在這一領(lǐng)域?qū)⒆舆M(jìn)行情感投資,就需要付出時(shí)間、情感和智慧。
首先,要鼓勵(lì)和支持孩子與同伴、朋友交往。一味限制只能適得其反。不少家長為了讓孩子集中精力學(xué)習(xí),不準(zhǔn)孩子外出和同伴玩,即使外出也要具體報(bào)告去哪里,去做什么,什么時(shí)候回來。
其次,父母本人要多與孩子交流溝通,努力成為孩子的朋友。正如一位家長所說:“父母要和孩子真正做到心貼心,你就得用孩子的方式,就得把自己還原成兒童。我不但要參加兒子的生日聚會(huì),還經(jīng)常在聚會(huì)上給兒子的朋友贈(zèng)送禮物。”
最后,家長還要積極為孩子尋找朋友。如有的家長經(jīng)常在周末或假日帶著孩子串串門,或邀請有孩子的親友、同事到自己家中來為孩子尋找玩伴,成為孩子的朋友。為孩子尋找朋友,既可密切親子感情,又可對孩子交友進(jìn)行指導(dǎo),主動(dòng)預(yù)防孩子結(jié)交不良朋友。
2.引用合理的教育方法。
家長應(yīng)意識(shí)到教育子女是自己對國家、對社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù),是一種法定的社會(huì)責(zé)任,要不怕麻煩,不嫌累,理智而合理地安排好教育時(shí)間和內(nèi)容,把教育孩子當(dāng)作國家交給的任務(wù),嚴(yán)格地要求自己去完成家長的職責(zé)。
首先,家長應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展的過程和規(guī)律,掌握兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn),努力學(xué)習(xí)教育子女的科學(xué)知識(shí),以提高教育子女的水平。
其次,家長應(yīng)掌握愛與嚴(yán)的分寸,合理表達(dá)自己的感情,這是家庭教育的一門藝術(shù)。父母熱愛自己的孩子是一種天然的本能,但是應(yīng)把愛和無原則的嬌慣、溺愛、放縱區(qū)分開,愛孩子要表現(xiàn)得有節(jié)制、有分寸、有理智,表現(xiàn)在滿足孩子的正當(dāng)需要、聽取孩子的合理意見,尊重孩子的人格、抵制孩子的不合理要求,不無原則的遷就和讓步,不放任孩子的錯(cuò)誤思想和行為。嚴(yán)是嚴(yán)格執(zhí)行一定的行為要求,但決不是板起面孔、動(dòng)輒訓(xùn)斥、打罵、處罰,使孩子望而生畏,退避疏遠(yuǎn);[2]賞識(shí)孩子,傾聽孩子的訴說,控制不良情緒,無疑是建立良好親子感情的重要基礎(chǔ)。
再次,父母應(yīng)把建立和諧、愉快的家庭氣氛和整潔有序的家庭物質(zhì)環(huán)境,看作孩子受教育的途徑之一。家庭氣氛愉快和諧,家庭環(huán)境整潔有序,家庭成員好學(xué)上進(jìn),對教育幼兒有特殊的作用,為保證幼兒的心理健康和幼兒以后正確的待人處事打下基礎(chǔ)。
最后,父母應(yīng)以身作則,做孩子的榜樣,建立真正的威信,這是家庭教育得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
3.提高父母自身的心理健康水平。
作為新時(shí)代的家長,要認(rèn)識(shí)到幼兒不僅是家庭的核心,而且是祖國的希望。因此,要對幼兒進(jìn)行心理健康教育。家長首先應(yīng)注意提高自身心理健康水平。應(yīng)該能夠調(diào)整自己的情緒,合理排解工作、生活壓力,保持自信、樂觀、開朗、向上的良好心態(tài);對自己有正確的評(píng)價(jià),生活目標(biāo)切合實(shí)際,保持人格的完整與和諧;具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力、融洽和諧的人際關(guān)系、良好的行為習(xí)慣,給幼兒以積極的正面的影響。盡量不要在孩子面前宣泄不良情緒,不應(yīng)因?yàn)樽约盒那椴缓糜绊懞⒆?更不應(yīng)向孩子發(fā)泄。[4]一般說來,心理健康主要表現(xiàn)為:認(rèn)知正常,情緒健康,人格健全,良好的心理適應(yīng)和人際關(guān)系。
影響幼兒心理的因素還有很多,家庭、幼兒園中的影響普遍存在。只有讓它們相互融洽,相互配合,才能使幼兒快樂成長,才能讓幼兒形成健康的心理品質(zhì)。總之,為了祖國的明天,社會(huì)、家庭和幼兒園要全方位地給予關(guān)注,抓好幼兒的心理健康教育,為國家培養(yǎng)身心健康、德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人。
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【摘 要】 目的：探討母親心理健康、教養(yǎng)行為與幼兒焦慮之間的關(guān)系。方法：采用橫斷研究設(shè)計(jì)，以整群抽樣法從兩所普通幼兒園中抽取306名3~6歲幼兒，以Spence學(xué)前兒童焦慮量表(母親報(bào)告)的中文修訂版、癥狀自評(píng)量表和父母教養(yǎng)行為問卷為研究工具，對幼兒的母親進(jìn)行測查。結(jié)果：(1)母親心理健康與幼兒焦慮正相關(guān)(r=0.45, P
【關(guān)鍵詞】 幼兒；母親; 心理健康；焦慮；教養(yǎng)行為；橫斷面研究
中圖分類號(hào)：G61，B844.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)005-0353-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.05.省略
【Abstract】 Objective: To investigate the relationships among mothers' mental health, parenting behavior, and preschool children's anxiety. Methods:A total of 306 children aged 3~6 years were selected from two kindergartens, and their mothers were evaluated with the Spence Children's Anxiety Scale, SCL-90, and Parenting Behavior Questionnaire (PBQ). Results:1) Mothers' mental health was positively correlated with children's anxiety (r=0.45, P
【Key words】 preschool child; mother's mental health; anxiety; parenting behavior; cross-sectional study
焦慮(anxiety)是以生理性緊張的軀體癥狀和對未來的憂慮為主要特征的負(fù)面情緒狀態(tài)［1］，它涉及輕重程度不同但可相互過渡的一系列情緒，如不安和擔(dān)心、害怕和驚慌等。兒童的焦慮作為一種內(nèi)化問題通常被成人看作是輕度偏離兒童期正常發(fā)展階段的問題，因而通常被認(rèn)為是不重要的［2］。但實(shí)際上，過度焦慮對兒童的社會(huì)能力、人際關(guān)系和學(xué)校適應(yīng)存在消極影響。并且，近期研究發(fā)現(xiàn)，兒童或成人的許多嚴(yán)重焦慮障礙一般源于其生命的早期［3-4］。因此，探討幼兒焦慮的相關(guān)因素，緩解并預(yù)防幼兒的各種焦慮問題越來越受到研究者的關(guān)注。幼兒焦慮問題的產(chǎn)生與家庭因素，尤其是與幼兒的主要撫養(yǎng)者-母親有著密切關(guān)系。一方面，母親心理健康水平比較低的兒童更容易出現(xiàn)發(fā)展性困難，包括焦慮障礙［5］，高度焦慮的母親會(huì)把自己的焦慮傳遞給孩子［6］。另一方面，母親的教養(yǎng)行為對幼兒的焦慮也有影響，如有研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威教養(yǎng)行為與幼兒的焦慮水平呈顯著負(fù)相關(guān)，而專制教養(yǎng)行為與幼兒的焦慮水平呈顯著正相關(guān)［7］。另外，母親心理健康還可以通過教養(yǎng)行為對兒童的焦慮產(chǎn)生影響。如Whaley［8］等人指出，教養(yǎng)行為可能是母親焦慮和兒童焦慮之間的一個(gè)潛在中介變量。可見，母親心理健康對幼兒焦慮的影響存在兩種方式：一是直接作用，二是通過教養(yǎng)行為的間接作用。而我國現(xiàn)有研究較少關(guān)注年幼兒童的焦慮，僅有的少數(shù)研究也只關(guān)注單一因素對幼兒焦慮的影響，很少將多個(gè)因素綜合起來考察不同因素的影響作用。鑒于此，本文擬綜合考察母親心理健康對幼兒焦慮的直接影響和母親心理健康通過教養(yǎng)行為對幼兒焦慮的間接影響。
1 對象與方法
1.1 對象
采用整群抽樣法，以班為單位，從濟(jì)南市兩所普通幼兒園（第一所幼兒園12個(gè)班，第二所幼兒園9個(gè)班）整體抽取7個(gè)班，其中2個(gè)大班（共58人）、3個(gè)中班（共69人）和2個(gè)小班（共49人）；從東營市一所普通幼兒園（共12個(gè)班）整體抽取6個(gè)班，其中2個(gè)大班（共52人）、2個(gè)中班（共49人）和2個(gè)小班（共36人），共313名幼兒。以家長會(huì)形式發(fā)放問卷，允許部分當(dāng)場未完成問卷的家長帶回，第二天交回帶班教師處。收回有效問卷306份，其中男童161人，女童145人；小班85人(男38人，女47人)；中班111人(男59人，女52人)；大班110人(男64人，女46人) ；年齡3~6歲。母親樣本中，年齡>35歲57人，30~35歲192人，
1.2 工具
1.2.1 Spence學(xué)前兒童焦慮量表(母親報(bào)告)的中文修訂版［7］
共28題，分為分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙和廣泛性焦慮5個(gè)因子。采用1~5的計(jì)分方法，以各題項(xiàng)的平均分作為該因子得分，得分越高，說明幼兒的焦慮水平越高。該量表的重測信度為0.70，Cronbach α系數(shù)為0.87，與Achenlach兒童行為量表中內(nèi)化問題的相關(guān)系數(shù)為0.56。
1.2.2 癥狀自評(píng)量表
采用1~5的計(jì)分方法，將各題項(xiàng)的平均分作為該因子得分，得分越高，說明該項(xiàng)特征越明顯。研究發(fā)現(xiàn)，SCL-90具有較好的信效度指標(biāo)［9］。
1.2.3父母教養(yǎng)行為問卷 ［10］
包括權(quán)威（包含溫暖、說理、民主和隨和4個(gè)因子）、專制（包含命令、不說理、體罰和言語攻擊）和放任3個(gè)維度。采用0~4級(jí)記分，將各維度中所有問題得分的平均分作為該維度得分。得分越高，表明該維度的特征越明顯。各維度及總量表的Cronbach α系數(shù)均在0.60以上。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
采用Pearson相關(guān)分析法分別考察母親心理健康、教養(yǎng)行為與幼兒焦慮之間的關(guān)系，采用強(qiáng)迫回歸分析法（enter）使母親心理健康和教養(yǎng)行為這兩個(gè)變量均進(jìn)入回歸方程，考察其對幼兒焦慮的影響。
2 結(jié)果
2.1 幼兒焦慮水平、母親心理健康狀況及母親教養(yǎng)行為的描述統(tǒng)計(jì)分析
對幼兒焦慮水平、母親心理健康狀況和母親教養(yǎng)行為進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的焦慮總分較低（1.03±0.47）。從各焦慮癥狀來看，排在前三位的依次是軀體傷害恐懼（1.38±0.72）、分離焦慮(1.09±0.61）、社交恐懼（0.99±0.67），而強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙（0.81±0.66）和廣泛性焦慮（0.77±0.54）的得分相對較低。母親心理健康狀況總體較好（1.40±0.32），從SCL-90的各因子得分來看，強(qiáng)迫癥狀（1.72±0.52）、敵對（1.49±0.42）、人際敏感（1.48±0.44）、偏執(zhí)（1.38±0.37）、焦慮（1.38±0.36）、抑郁（1.37±0.39）得分相對較高，軀體化（1.34±0.37）、精神病性（1.30±0.30）、恐怖（1.19±0.31）得分相對較低；在母親教養(yǎng)行為各因子上，權(quán)威得分最高（2.91±0.47），專制（1.10±0.40）和放任（1.01±0.41）得分較低。
2.2 母親心理健康與幼兒焦慮的相關(guān)分析
對母親心理健康得分與幼兒焦慮得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒各焦慮癥狀因子分及總分與SCL-90各因子分及總分之間均呈正相關(guān)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表1)。
2.3 母親教養(yǎng)行為與幼兒焦慮的相關(guān)分析
對母親教養(yǎng)行為得分與幼兒焦慮得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的權(quán)威教養(yǎng)行為與幼兒的焦慮總分及除分離焦慮外的其他因子分均呈負(fù)相關(guān)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；專制教養(yǎng)行為與焦慮總分及各因子分均呈正相關(guān)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；放任教養(yǎng)行為與焦慮總分及分離焦慮、社交恐懼、廣泛性焦慮因子分均呈正相關(guān)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表2)。
2.4 母親心理健康、教養(yǎng)行為與幼兒焦慮的關(guān)系
2.4.1 母親心理健康與教養(yǎng)行為的關(guān)系
對母親心理健康與教養(yǎng)行為進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)母親的SCL-90總分及各因子分均與權(quán)威教養(yǎng)行為呈負(fù)相關(guān)，與專制和放任教養(yǎng)行為呈正相關(guān)，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表3)。
2.4.2 教養(yǎng)行為的中介作用檢驗(yàn)
由于本研究中幼兒焦慮總分、母親的SCL-90總分和教養(yǎng)行為各維度得分均為顯變量（即各維度得分均由問卷直接測量得來），故采用回歸分析法考察中介作用［11］，具體檢驗(yàn)程序見圖1。
根據(jù)圖1，權(quán)威教養(yǎng)行為的中介作用檢驗(yàn)步驟如下：第一步，以幼兒焦慮總分為因變量，以SCL-90總分為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)系數(shù)c（即自變量對因變量影響的總效應(yīng)）；第二步，以權(quán)威教養(yǎng)行為為因變量，以SCL-90總分為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)系數(shù)a1（即自變量對中介變量影響的效應(yīng)）；第三步，以幼兒焦慮總分為因變量，以SCL-90總分、權(quán)威教養(yǎng)行為為自變量采用強(qiáng)迫進(jìn)入法進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)系數(shù)b1（中介變量對因變量影響的效應(yīng)）和c1'（即加入中介變量之后自變量對因變量直接影響的效應(yīng)）。專制(回歸系數(shù)分別為a2、b2、c2')和放任(回歸系數(shù)分別為a3、b3、c3')教養(yǎng)行為的中介作用檢驗(yàn)步驟與權(quán)威教養(yǎng)行為相同。結(jié)果見圖2。
圖2顯示，母親心理健康可以較好地預(yù)測幼兒焦慮(c=0.451, P
3 討論
母親是幼兒的主要撫養(yǎng)者，其教養(yǎng)行為和心理健康都對幼兒的焦慮有著十分重要的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，母親的教養(yǎng)行為與幼兒的焦慮呈不同程度的相關(guān)，母親的權(quán)威教養(yǎng)行為水平越高，幼兒的焦慮水平就越低；專制和放任教養(yǎng)行為水平越高，幼兒的焦慮水平越高。這與已有研究結(jié)果一致［7］。其可能原因是：母親采用溫暖、民主和說理的方式教養(yǎng)孩子，可以使兒童體驗(yàn)到更多的關(guān)愛、尊重和安全，從而預(yù)防或減少焦慮問題的發(fā)生。但是，母親對幼兒采取的言語攻擊、體罰、剝奪權(quán)力等專制教養(yǎng)行為可能使幼兒經(jīng)常體驗(yàn)到恐懼、擔(dān)憂、不安等焦慮情緒；而母親對幼兒采取不管不問、放任自流的教養(yǎng)行為，可能會(huì)使幼兒缺少社會(huì)規(guī)則意識(shí)，自信心水平較低，在日常生活中易受挫，從而導(dǎo)致其焦慮情緒的產(chǎn)生。
關(guān)于母親心理健康與幼兒焦慮的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)，一方面，母親心理健康水平可以直接影響幼兒的焦慮，母親的心理健康水平越低，幼兒的各焦慮癥狀得分越高，發(fā)生各種焦慮障礙的可能性也越大。這與已有研究結(jié)果相一致，如Carrie的一項(xiàng)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，母親心理健康存在問題的兒童比其他兒童表現(xiàn)出更多的外化問題和內(nèi)化問題(包括焦慮) ［12］。分析原因可能是，心理健康水平較低的母親經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出一些特定的情緒與行為，如心神不定、害怕空曠的場所、情緒易緊張、易激惹、易謹(jǐn)小慎微、坐立不安等，這些情緒與行為的表現(xiàn)比較外顯，容易被幼兒所覺察，從而導(dǎo)致幼兒較高水平的焦慮；另外，這些情緒與行為也可能會(huì)影響到母親的教養(yǎng)觀念與行為，破壞了母親與幼兒之間的良性互動(dòng)，從而引發(fā)幼兒的焦慮。另一方面，本研究發(fā)現(xiàn)，母親心理健康還可以通過專制教養(yǎng)行為影響幼兒的焦慮。即母親的心理健康水平越低，其教養(yǎng)行為越消極，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒發(fā)生焦慮障礙的可能性也越大。這與已有研究結(jié)果相一致。如Johnson等研究發(fā)現(xiàn)，母親焦慮、抑郁等不健康心理狀態(tài)與當(dāng)時(shí)或隨后的撫養(yǎng)困難顯著相關(guān)，這導(dǎo)致了母親的消極教養(yǎng)行為，進(jìn)而又對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生了消極影響［13］。Elgar等研究發(fā)現(xiàn)，父母行為在父母抑郁癥狀與兒童適應(yīng)問題(如外化問題和內(nèi)化問題)之間存在中介作用［14］。Loney等研究也發(fā)現(xiàn)，父母心理病理癥狀與兒童心理病理癥狀之間存在聯(lián)系，而這種聯(lián)系部分地通過父母的敵對行為來實(shí)現(xiàn)［15］。其原因可能在于，心理健康水平較低（如焦慮、抑郁水平比較高）的母親可能更易于對幼兒采取體罰、言語攻擊等專制教養(yǎng)行為，較少采取權(quán)威教養(yǎng)行為，而母親的這些行為進(jìn)一步增加了幼兒患焦慮障礙的可能性。
本研究從普通幼兒園中選取被試，樣本的代表性較高，采用的測查工具Spence學(xué)前兒童焦慮量表(母親報(bào)告)、癥狀自評(píng)量表（SCL-90）和父母教養(yǎng)行為問卷為測查工具都具有良好的適用性［7，10，16］，所得出的結(jié)論是客觀的，這為有針對性地緩解幼兒焦慮提供了一定啟示。但是，本研究也存在一定的局限性：第一，研究方法的局限性。本研究采用母親報(bào)告的方法考察幼兒焦慮狀況，評(píng)估結(jié)果可能受到母親偏見的影響，尤其對心理健康水平較低的母親來說，難以把母親的偏見與幼兒真實(shí)的焦慮狀況區(qū)分出來，在一定程度上影響結(jié)果的可靠性。另外，教養(yǎng)行為問卷是由臺(tái)灣學(xué)者修訂的，其在內(nèi)地的適用性上也存在一定問題。未來研究可綜合運(yùn)用行為觀察法、結(jié)構(gòu)化訪談法、教師報(bào)告等多種方法，進(jìn)一步探討幼兒焦慮的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢。第二，研究內(nèi)容的局限性。幼兒焦慮的產(chǎn)生是多種原因造成的，而本研究僅選取了母親心理健康與教養(yǎng)行為這兩個(gè)影響因素，沒有考慮其他因素，如幼兒自身的氣質(zhì)特點(diǎn)、父母婚姻狀況、親子關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，以及幼兒自身的先天生物機(jī)制、基因和認(rèn)知水平等，未來研究應(yīng)進(jìn)一步考察這些因素及其交互作用對幼兒焦慮的影響。
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（一）研究的緣由
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》指出：“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》做了詳細(xì)的闡述：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，在重視身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。” 國家已經(jīng)意識(shí)到幼兒的心理健康，將影響幼兒一生的成長。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“早期的心理健全，對一個(gè)人未來的發(fā)展很重要”。根據(jù)我們對幼兒園幼兒的調(diào)查顯示（請參看附件1），很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問題的隱患，還會(huì)對他們的成長產(chǎn)生陰影，從目前幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵，因而在幼兒園建立心理健康教育的新模式就顯得十分迫切。
（二）國內(nèi)外研究簡述
學(xué)者李槐青在文章《幼兒心理探究途徑探討》中從理論的角度提出應(yīng)加強(qiáng)家庭、社區(qū)、幼兒園相結(jié)合形成幼兒心理健康教育一體化，但是缺乏實(shí)踐研究的支撐，也缺乏操作性。學(xué)者姚本先和鄧明在文章中《幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑》中也強(qiáng)調(diào)了幼兒心理健康教育應(yīng)與社區(qū)、家庭合作，幼兒心理健康教育發(fā)展才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，目前國內(nèi)的研究者把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)成一體進(jìn)行心理健康教育的研究還處于探索階段。學(xué)者們的研究也大多停留在理論研究的層面上，缺乏實(shí)踐的研究和應(yīng)用，也缺乏把幼兒心理健康教育與家庭與社區(qū)進(jìn)行一個(gè)整合的深層次和系統(tǒng)性的研究，不能夠深入挖掘幼兒心理狀況，提出解決策略。
意大利著名的教育家蒙臺(tái)俊利認(rèn)為幼兒的早期教育應(yīng)該以訓(xùn)練為主，幼兒是用他的感覺器官來感受身邊的世界，他們通過觸摸、感覺、行走來使自己獲得各種能力和技巧。她認(rèn)為感官訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子認(rèn)知能力的重要途徑。中國的一些專家認(rèn)為她的教學(xué)方法重在培養(yǎng)個(gè)體，缺乏與同伴合作的機(jī)會(huì)，忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過程。著名教育家加德納認(rèn)為幼兒表現(xiàn)出來的能力，初步獲得這些發(fā)展并不需正規(guī)教育，這些能力的獲得大多是通過透過幼兒世界或接觸范圍，自發(fā)性互動(dòng)產(chǎn)生的，環(huán)境的影響和文化的演變對兒童的潛能發(fā)展至關(guān)重要。意大利人洛利斯?馬拉齊利和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡邉?chuàng)辦了瑞吉?dú)W方案教學(xué)，注重社會(huì)的支持和家長的參與，學(xué)校注重民主管理與合作，課程靈活多變教學(xué)注重研究、強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)環(huán)境的開放性。國外的研究注重幼兒個(gè)體的智力及能力的培養(yǎng)開發(fā)，對幼兒學(xué)會(huì)與他人合作的精神培養(yǎng)不夠。
二、研究主要內(nèi)容和目的
1.通過研究大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)幼兒園中幼兒的各年齡階段的心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑和操作策略在內(nèi)的心理健康教育內(nèi)容體系，構(gòu)建更為完善的幼兒心理健康教育的內(nèi)容體系。
2.在大量個(gè)案實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上挖掘幼兒心理健康教育的內(nèi)容，探索心理健康教育的方法和原則，形成有效、操作性強(qiáng)、有針對性的活動(dòng)方案。
3.探索幼兒心理健康教育中家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式，使幼兒園與家庭形成教育合力。
4.嘗試通過實(shí)踐研究社區(qū)委員會(huì)、社區(qū)醫(yī)院精神科醫(yī)生、學(xué)校三者之間的合作研究，探索一種“四位一體”的幼兒心理健康教育模式，充實(shí)幼兒心理健康教育的內(nèi)容，也為幼兒今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、研究的主要方法
本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、個(gè)案觀察法、行動(dòng)研究法。
1.文獻(xiàn)法：查閱幼兒健康教育的相關(guān)資料，并結(jié)合本園實(shí)際確定課題研究目標(biāo)和內(nèi)容。
2.問卷調(diào)查法：在本課題的前期、中期等時(shí)間段，下發(fā)一些教師、家長問卷、調(diào)查、了解教師、家長對幼兒健康教育的認(rèn)識(shí)等，可先進(jìn)行問卷內(nèi)容的征集，再選擇有代表性的問題進(jìn)行書面調(diào)查。使課題研究盡可能的真實(shí)、可信、有效。
3.個(gè)案觀察法：有針對性地對觀察幼兒某一情境下或某一方面的行為表現(xiàn)，并對觀察記錄進(jìn)行分析，使研究更具針對性和可操作性。
4.行動(dòng)研究法：在教育實(shí)踐研究過程中不斷探索幼兒心理健康教育的方法及其有效性，并對每一階段的研究進(jìn)行反思、總結(jié)，從而調(diào)整課題實(shí)施方案，使課題研究凸顯實(shí)效性。
四、研究過程
1.第一階段：啟動(dòng)學(xué)習(xí)階段（2010年4月―2010年5月）。包括參加相關(guān)培訓(xùn)講座，召開啟動(dòng)會(huì)議，對全鎮(zhèn)下轄的幼兒園進(jìn)行心理健康情況的調(diào)研，成立研究核心小組并分工布置任務(wù)。培訓(xùn)師資，開展園本心理健康教育研究。
2.第二階段：初級(jí)研究階段（2010年5月―2011年2月）。交流學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，園園聯(lián)合，形成片區(qū)幼兒園心理健康探究共同體，定期召開家長會(huì)爭取家長支持，課題組定期交流、小結(jié)、檢查工作，撰寫初級(jí)階段研究總結(jié)等。
3.第三階段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。擴(kuò)大研究“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，探索幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心和社區(qū)醫(yī)院心理健康科“四位一體”的研究模式。包括對上一階段的成果進(jìn)行鞏固和深化，并對研究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和解決。
4.第四階段：總結(jié)成果階段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教師有關(guān)教案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得、隨筆等工作資料，總結(jié)課題研究的成果，撰寫研究報(bào)告，并思考下一步的研究方向。
五、創(chuàng)新表現(xiàn)――構(gòu)建了“四位一體”的研究方式及策略
本課題首次開展四位一體的研究即把幼兒園、家庭、社區(qū)家長心理健康中心、社區(qū)醫(yī)院的心理健康科聯(lián)系成一個(gè)整體，整合各方面的資源優(yōu)勢，還有大瀝鎮(zhèn)各片區(qū)的幼兒園一起進(jìn)行研究。這樣為研究增加了聯(lián)系為彼此之間的學(xué)習(xí)和借鑒提供了機(jī)會(huì)，這些條件都為進(jìn)行幼兒心理健康的教育研究提供了廣泛的素材，為探索出一套行之有效的幼兒心理健康教育體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以分兩大部分，四位一體的功能簡述和四位一體怎樣合作的。
簡述“四位一體”各自的功能
1.家庭教養(yǎng)環(huán)境在幼兒心理健康教育中的影響
幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的。有研究表明0到6歲幼兒生活的家庭環(huán)境決定著幼兒長大成人之后的心理健康，換句話說，成人的心理問題以及引發(fā)犯罪等一些社會(huì)問題很大程度上源于0到6歲的家庭教育。家庭是兒童成長的初始環(huán)境，兒童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育關(guān)系極大。因此兒童教育工作者們有一個(gè)相當(dāng)確定的觀念，那就是任何形式的兒童心理問題，除非是源自于明確的身體疾病，否則，只有一個(gè)原因，即兒童所處的生活環(huán)境中的人和事影響所致。可見，幼兒的家庭教養(yǎng)環(huán)境對幼兒心理健康教育的作用具有持久性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是幼兒園不具有的，因此聯(lián)合家庭對幼兒進(jìn)行心理健康教育，發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育方面的持久性和連續(xù)性的作用顯得非常重要。
2.社區(qū)家長心理健康中心在幼兒心理健康教育中的作用
幼兒園教師的文化教育水平普遍偏低，對幼兒心理健康教育方面的理論把握不夠，可能會(huì)影響幼兒心理健康教育的成效。此次幼兒心理健康教育研究最主要的一方就是幼兒園，顯而易見教師們在幼兒心理健康教育理論方面需要加強(qiáng)，這需要一些專門從事心理健康教育方面的專業(yè)人士，來彌補(bǔ)其理論不足的一面。因此，邀請社區(qū)家長心理健康中心的心理資詢師來幼兒園為教師做幼兒心理學(xué)方面的講座，提高幼兒園教師對幼兒心理健康教育的效果。
3.社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，疾病預(yù)防方式受到國家的關(guān)心和支持，常見的兒童傳染病通過簡易而有效的計(jì)劃免疫使發(fā)病率急劇下降。其他的兒童常見疾病如呼吸道感染、腹瀉病、營養(yǎng)缺乏性疾病的發(fā)病率也在逐步下降。另外，醫(yī)學(xué)模式也在改變，由原先的生物醫(yī)學(xué)模式逐漸地被目前的社會(huì)心理醫(yī)學(xué)模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社會(huì)因素及心理因素也不容忽視，在某種程度上后兩者的影響正在逐漸擴(kuò)大。因此，社區(qū)醫(yī)院的心理健康科在幼兒心理健康教育中的作用日益受到人們的重視。社區(qū)醫(yī)院的心理健康科的醫(yī)生長期與患心理問題的兒童接觸，對那些身患心理問題的幼兒的心理行為變化積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套行之有效的治療模式，這是家庭、幼兒園、社區(qū)家長心理健康中心不具備的條件，這些條件對于幼兒心理健康教育的研究開展有很好的促進(jìn)作用，邀請社區(qū)醫(yī)院心理健康科醫(yī)生對教師和家長開設(shè)幼兒心理健康教育方面的知識(shí)講座，對于整個(gè)幼兒心理健康教育的研究非常有意義。
論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業(yè)成長促進(jìn)心理成長；構(gòu)建心理成長平臺(tái)；加強(qiáng)自身心理維護(hù)等措施來促進(jìn)幼兒教師的心理成長。
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會(huì)的高度重視。
一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵
1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。
2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。
二、幼兒教師心理成長的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學(xué)習(xí)、對活動(dòng)的興趣和熱情沒有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。
第三，幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)椋逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”幼兒期兒童具有是非判斷力差、好模仿、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。
3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。
三、促進(jìn)幼兒教師心理成長的策略
1．通過專業(yè)成長。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長。
2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會(huì)帶來下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。
三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。
3．加強(qiáng)幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應(yīng)對既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動(dòng)調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應(yīng)對問題的策略是采用了主動(dòng)解決問題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對等積極的應(yīng)對策略。因此，在教師心理成長的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)對問題，形成健全人格，加強(qiáng)自我心理維護(hù)顯得格外重要。
