時間：2023-06-06 09:32:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇組織能力提升方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新入職教師 教學組織能力 途徑與策略
兩個基本約定
1、新入職教師是指從事教學工作不滿5年的教師。
2、教學組織能力我們的研究目光主要集中在在課堂教學上。
教學組織能力是教師從事課堂教學活動的重要能力，對于新入職的教師來說，教學組織能力當數所有教學能力之首。新入職教師能否在三尺講臺，站穩腳跟和出色完成教學工作，教學組織能力起著決定性的作用。從學校層面看，新入職教師的教學組織能力培養和提升將直接影響教師個人的專業成長，影響教師教育教學能力的提升，影響學校的教師整體隊伍建設和學校未來的可持續發展。所以，抓好新入職教師的教學組織能力的培養，對于教師本人和學校總體發展有著重要意義。
多年來，青年教師培養，一直是我校非常重視并且列入學校重大工作之一，在青年教師培養“一二三五”計劃執行的過程中，也取得了一定的成效，特別是近幾年，我校新入職青年教師較多，這些教師綜合素質較好，精力充沛，教學熱情高，責任心強，與學生年齡差距小，易與學生溝通，容易接受新觀念、新教法，因此這些教師身上蘊藏著巨大的發展潛力。但是，面對新課程，面對復雜、多變的課堂，如何幫助這些新入職教師盡快適應新職位，符合新要求，如何幫助這些老師駕馭課堂，特別是提升他們課堂教學組織能力、促其專業成長，這顯然是亟待研究和解決的問題。所以，本人去年負責申請省級微型課題，針對這一問題，組織人員進行了相關研究，取得了好好的效果。
為了了解新入職教師的教學需要，摸清他們在實際教學中遇到的問題和困惑，幫助其提升教學組織能力。我們針對教學組織能力相關的20項問題研制了《提升新入職教師教學組織能力策略研究調研問卷》，并在新入職教師中調研，從問卷分析看，根據調查（如表），我們發現新入職教師對課堂的組織能力非常看重。
表1：（%）
而且調查還發現，在教學中存在很多困惑，新入職教師對自己的教學組織能力一般和欠缺的比重占到40%，課堂教學最困惑的認為存在與組織能力方面的占41.7%。可見，入職教師教學組織能力的研究十分重要。
1 教學組織能力
組織管理學認為，組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力。包括協調關系的能力和善于用人的能力等等。組織管理能力是一個人的知識、素質等基礎條件的外在綜合表現。教學組織能力是指教師在課堂教學中為了有效地達成教學目標，選取一定的教學方法和手段，合理的組織、引導、調控學生主動、積極進行教學活動的能力。
隨著新課程標準的頒布，教師的教學組織能力有賦予新的內容，新頒布的義務段課程標準（數學）指出，教師的“組織”作用主要體現在兩個方面：第一，教師應當準確把握教學內容的數學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，設計一個好的教學方案；第二，在教學活動中，教師要選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控、努力營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。教師的“引導”作用主要體現在：通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，引導學生積極思考、求知求真，激發學生的好奇心；通過恰當的歸納和示范，使學生理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想；能關注學生的差異，用不同層次的問題或教學手段，引導每一個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。教師與學生的“合作”主要體現在：教師以平等、尊重的態度鼓勵學生積極參與教學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果。
2 教學組織能力結構分析
一般認為，教師課堂教學的基本能力包括教學設計能力、教學組織和調控的能力、語言表達能力和實踐操作能力，而對于新入職的教師來說，從調研問卷統計看，教學組織能力是四種能力中最重要的，急需研究和提升。現代教學觀認為，課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。那么教學組織能力包含那些能力因素，主要表現在哪些方面？之前也有一些研究，如遼寧師范大學高潔從教學準備階段 、教學實施階段和教學總結階段提出以下幾方面的教師教學能力，而且，就教學實施階段將能力歸為：
1.教學組織實施能力。包括（1）知 識 傳 授 能 力 ；（2） 師 生 交 往 能 力；（3） 創設教學情境的能力 ；（4） 使用教學方法的能力。
2. 教學管理能力。包括（1） 課堂駕馭能力；（2） 與 他 人 合 作 的 能 力 ；（3） 管理學生紀律的能力 ；（4） 教學感染力。
武夷山市柳春華老師在《淺談老師的組織教學能力》一文中強調抓好四方面：設計能力，即編寫教案的能力；施教能力，即實施教案的能力；控制能力，即駕馭課堂形勢的能力；應變能力，即隨機處置課堂“突發事件”的能力 。
學習和借鑒上述觀點，筆者認為，教學組織能力應該結合課程標準對于教師的課堂角色定位考慮，這樣，教學組織能力主要可以歸納為以下一些方面：
1 確定合理的教學目標、編寫科學的教學設計的能力。
新課程的實施和不斷推進，課程標準正在深入人心，基于課程標準的學科教學正在取代以教科書和教師已有的經驗的教學。要求教師依據課程標準來確定學年或學期學科課程目標，并在此統領下，編制單元或課時課程教學目標、并根據教學目標、教學內容和學生實際，編寫科學的教學設計。教師通過研究和確定合理的教學目標和編寫科學的教學設計，達到心有課程目標、熟悉重點與難點、掌握教法學法，為順利、有效組織教學提供基本保證。而這種教學設計的基本特征是，目標―評價―教學過程要完整，且具有一致性，目標要敘寫規范，教學過程中要求評價任務與目標一致、教法學法與目標一致。
2 選擇適當的教學方式，營造互動、生動活潑的課堂氛圍的能力。
美國教育學家羅杰斯說：“成功的教學依賴一種真誠的理解和信任，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”不論是啟發式、還是探究式教學方式，要因課程實際、學生實際靈活選擇，都要以學生自主探索、合作交流為主，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，點燃自覺學習的內在動機，促進學生的智能和創造性思維能力的發展，從而培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。其中，教師要積極創設一種互動、生動活潑的課堂氛圍，并且，視其課堂動態發展要不斷的“火上澆油”，使課堂一直處在互動、探究、交流、分享成果和生動活潑的氛圍之中。
3 引導學生主動參與、促進有效學習的能力。
有效的學習來自于學生對學習活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生從情感因素密切相關。參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。學生的參與應該是積極性高、參與面廣。教師要通過恰當的問題，或者準確、清晰、富有啟發性的講授，組織和引導，使學生參與和經歷聽、說、做或演等多種學習活動，積極思考、有效學習，求知求真。
4 語言組織和表達和示范的能力。
語言表達作為教師的基本能力，在教學組織和實施中舉足輕重，語言表達應具有科學性、教育性、啟發性、趣味性準確、清楚、幽默和感染力的表達，對于組織教學活動產生積極的影響。規范嚴謹的板書示范、語言示范對于引導學生形成科學的學習態度、養成良好的學習習慣有著廣大的促進作用。
5 觀察傾聽、引導調控的能力。
作為教學活動的組織者，關注課堂、觀察傾聽來自學生的反應是組織者的基本能力，教師要隨時“眼觀六路、耳聽八方”，當預設性與生成性的沖突化的是侯，要善于抓住和利用當前生成的課程資源，用自己的教育智慧及時引導調控，當學生的學習狀態不佳時，要適當調節和控制教與學的活動的節奏，促使學生尤其是后進生保持最佳的“注意”狀態。
6 評價和測定目標達成的能力。
教學活動中，教師要適時采用有效的的評價方法，設計科學的評價手段，根據教學目標，測定學生學習成效和學習目標的達成情況。并及時、合理調控教學進度和節奏，做好課堂教學反饋和反饋后的補救矯正。
3 教學組織能力提升的主要標志
在通過將教學組織能力進行仔細研究和結構分析的基礎上，將其反映教學組織能力的核心因素六個方面用“課堂組織能力課堂觀察評價量表”的形式加以刻畫，用于教學實踐“三課兩反思”課例研究的過程評價中。每次課例按照教師課堂組織能力課堂觀察評價量表，就六個維度的不同觀察點記載和得分情況分別與課例承擔的教師進行課后面對面交流與溝通，提出改進建議，幫助教師在課例評析中有所收獲，在反思和改進中不斷進步，最終助推課例承擔者教學組織能力提升。所以組織能力提升的主要標志是課堂觀察評價量表得分的逐步增加。
4 教學組織能力提升的實踐探索
根據研究主題，我們采取以課例為載體進行研究，即選新入職教師若干名，每人3節課題，針對本課題研究的主題，參照北京西城區的課例研究的模式，進行“三課兩反思”的螺旋提升方式進行。具體講：“三課”就是三節為一個課例研究周期，“兩反思”是指課后通過評課，執教教師要反思，而且兩次反思分別在第一節課后和第二節課后進行，三節課后要看到有所改進和提升。具體程序是：第一課：課前準備、設計觀察表、確立觀察點、遴選觀察員 （教學設計）、課前會議、課堂觀察（課程組織和實施）、課后分析評議、建構性反思。第二課：在第一課的基礎上改進提升后進行，第三課是在第二課的基礎上，在改進提升后進行。
5 提升教學組織能力的途徑與策略
通過本課題的理論和組織能力提升的實踐探索，在新入職教師中產生了積極影響，一定程度上推動了新入職教師教學組織能力的提高。首先，課題組成員之間和執教教師之間通過課后課例點評會，就教學組織能力的六個方面，大家暢所欲言、真誠交流、平等對話、總結提升，使執教教師了解自己的所長與優勢，更加自信，同時也認識自己的不足與缺憾，從而引發更多的思考，在反思中不斷改進和提高。同時，“三課兩反思”課例研究活動，也帶動和吸引越來越多的青年教師的積極參與，也正在助推學校的團隊研修的氛圍的形成。應該說，此項研究對于我校的青年教師培養的成效機制的建立，對于探求一條適合學校實際的提升組織能力的途徑與策略，也是一種積極和有效的嘗試。
所以筆者也建議一：如有可能，可將本課題的研究主要方法應當納入學校教師培訓工作計劃和青年教師培養“一二三五”計劃之中，將這種課例研應用于培養青年教師的教學實踐中，完善學校的青年教師“以老帶新”制度。建議二：對于新入職的年輕教師來說，可由年輕教師的導師團隊在新入職教師中有計劃進行課堂教學組織能力的培養，以幫助這些教師盡快進入新崗位，進入新角色。
【參考文獻】
煤礦豎井井筒裝備安裝工程是一個安全管理風險壓力大、施工技術綜合性較強的單位工程。井筒裝備施工方案，是井筒裝備安裝工程的關鍵核心技術，是在井筒裝備施工開工前應完成的重要技術準備工作，是排除高危深井復雜作業環境存在各類安全隱患的基本技術保證，對于確保建設工程施工安全、施工質量、施工進度的正常控制工作、提高施工工效、降低施工成本具有重要意義。因此，在工程組織實施制定施工方案時，應重點注意以下幾個問題。
一、施工方案論證的原則
井筒裝備是煤礦豎井提升系統的重要組成部分，作為一個提升系統，還包括地面大型鋼結構井架、大型固定提升機設備，以及井口、井底等配套設備。井筒裝備在工程組織實施中，實際上不是作為單獨的一個單位工程進行安裝施工的，而是綜合了各個單位工程，如根據礦井建設需要可能投入的還有井筒梯子間；井筒排水、壓風、消防灑水、注漿、制冷降溫、瓦斯抽放等工業管道；井筒高壓動力電纜、井筒低壓、通訊、信號、控制、監測電纜等安裝單位工程，具有工程量大、施工技術工藝復雜，多工序平行作業密度大，施工作業環境惡劣，井筒安全防護、質量控制工作難度大的特點。多個單位工程隨著井筒裝備同步流水作業施工，這是建設單位對礦井建設總工期的要求，可集中反映一個施工隊伍的施工組織能力和綜合技術水平能否滿足、適應社會經濟發展的要求，也是施工單位通過優化總體施工方案，有效加快施工進度、降低施工成本、提高經濟效益的基本要求。因此，要制定一個好的施工方案，應綜合分析考慮各種相關因素，就井筒裝備安裝工程而言，制定施工方案首先要遵循以下原則：1）要綜合考慮該工程項目與類似項目的共性與特性，形成初步可行性技術方案，即項目技術策劃（詳細、全面審閱設計施工圖）。2）要考慮現場自然環境條件（勘察現場施工條件、作業環境）。3）要考慮滿足合同工期要求（在關鍵工作路線上采取技術措施，合理縮短施工工期）。4）要考慮同時施工技術的可行性和連續性（保證質量可控、工序節點有效搭接施工）。5）要考慮施工組織能力和施工技術裝備水平。6）要分析、辨識作業環境重大或關鍵安全風險源，采取有效安全防范措施，要綜合考慮施工每個環節安全風險要素控制要求。7）確定施工方案要進行技術經濟評價。
二、施工方案論證所需的原始資料完成一個施工方案前，還要認真收集、整理、核實如下相關原始資料：
1）設計施工圖紙。2）施工所需井口、井底、井筒工程定位、測量資料。3）施工圖紙會審紀要及工程項目相關會議紀要。4）相關技術文件和工程質量規范、標準。5）安全法規、規程、條例、有關安全管理的文件通知。6）井筒裝備前狀況。如井筒內留置設施、井壁混凝土厚度和強度；井筒過流沙層、過煤層標高位置等。7）井筒通風狀況和安全管理要求。8）井筒涌水、淋水情況及測量數據。9）井筒裝備前檢查記錄。主要有井筒垂直度、同心度、孔洞等影響井筒裝備安裝位置的缺陷檢查記錄。10）井口地面原有建筑、設施布置情況。11）自有、可調劑租賃到的設備，試驗、檢測儀器明細表。12）設計圖紙涉及的材料供貨情況。
三、施工方案論證的要點
根據方案論證的原則和所需收集的原始資料來制定一個井筒裝備施工方案，應同時綜合考慮解決如下幾個問題，這些技術問題是施工方案的主要內容。1）采用何種提升容器和提升方法，解決施工人員升井和入井問題，明確提升設備安全保護投入項目要求，保證施工人員安全。 2）施工人員在井筒內施工所需的作業平臺（即通常所指的“多層吊盤”，以下簡稱吊盤）、吊盤設計結構形式和結構強度及施工人員安全防護問題，吊盤能否滿足施工進度控制及每班應完成的工程量要求，是否滿足各工序工藝同步施工，是否保證下一道工序和下一個作業班組可連續施工要求。3）如何實現標準層段和非標準層段井筒裝備的工序快速轉換和工序轉換的有效搭接。4）井筒裝備施工所需物料、構件，采用什么方法入井提升輸送到井筒內施工吊盤位置，以保證作業班組施工進度要求。5）安裝鋼壁座前如何實現在井壁快速測量定位號眼孔以確定錨桿位置，如何快速安裝找正鋼壁座、梁座、管道梁、管道等構件，并將所需工時測算精確到位。6）如何解決井筒工業管道入井提升和井筒內管道接口焊接作業方法，以及解決井筒內焊接作業所需動力安全供電問題。7）為保證井筒裝備安裝施工質量檢驗和控制，施工安全控制及防護工作，應重點解決幾項關鍵技術問題：a.布置安裝測量鋼線和安裝工序質量檢驗方法，應滿足質量規范和標準要求，同時便于施工人員操作。b.井筒內吊盤結構設計和強度校驗。c.井筒內吊盤提升安全技術要求。d.提升容器在井筒內臨時提升的滑道，采取何種形式來滿足相關安全規程強制要求。e.如何布置臨時提升信號和可視監控系統。f.井口臨時安全封閉盤布置，必須考慮滿足提升容器、物料在井筒內提升，同時要保證井筒內施工人員安全，符合通風安全管理要求；制作采用鋼結構形式和阻燃材料，符合消防安全管理規定。g.臨時提升設備及懸掛裝置選型計算與安全強度校驗。h.針對井筒通風安全管理要求、井筒涌水和淋水、井筒過流沙層段或過煤層段，必須制定相關專項安全技術措施。8）編制施工進度控制計劃時標網絡圖。9）編制每班每工序作業施工人員分配圖表。
完整的一個井筒裝備施工方案，主要包括以下幾個方面：1）工程概況。2）施工方案。3）施工勞動組織及崗位技術工種安排。4）提升設備選型計算。5）施工設備、機具明細表。6）施工進度計劃時標網絡圖。7）附圖：提升設備及材料井口平面布置圖。井筒測量鋼絲布置圖。吊盤加工安裝結構圖。井架天輪平臺布置圖。井筒斷面提升設施布置圖。井口安全封閉盤布置圖。井筒裝備剖面圖。井筒斷面布置設計圖（原設計施工圖）。底非標準層斷面布置設計圖（原設計施工圖）。編制施工進度控制計劃時標網絡圖。編制每班每工序作業施工人員分配圖表。編制施工現場臨時用電供電系統圖。
總之，井筒施工方案是綜合工藝技術、安全控制、進度控制、成本控制的技術性文件。在制定施工方案中，要大膽開展技術創新，勇于改進傳統工藝技術，積極學習、消化吸收、推廣應用實用新型工藝技術，以期提高工效，促進快速組織施工，縮短施工工期，降低安全管理風險壓力；同時必須經過多個方案論證優化，方能體現其技術的先進性和施工高效性，據此編制施工組織設計文件可指導工程施工正常順利實施，達到施工技術可連續，施工人員上崗操作目標明確，施工質量有保證，施工安全可控制，優質高效全面完成施工任務。
一、復雜形勢對慈善組織能力的挑戰
首先是社會轉型對公益慈善組織能否充分發揮社會保障體系補充作用能力的挑戰。社會貧富差距逐漸拉大，社會弱勢群體增多，官員腐敗日趨嚴重。這些問題都是社會轉型的代價。在新的社會條件下，已經不能再采取計劃體制下那種政府大包大攬的社會保障形式，而是要在政府投入的前提下，依靠市場、社會、民間力量形成新的社會保障體系。公益慈善組織在這個保障體系中扮演的是其中的補充角色。
公益慈善組織這個補充角色是適合公益慈善組織的宗旨與自身定位的。要真正勝任這個職能，關鍵在于公益慈善組織自身的核心能力。具備了履行補充職能這個能力，公益慈善組織在當前及今后的社會里就有自己存在的條件和堅實基礎，不具備或履職能力低下，就將失去自身存在的理由。
公益慈善組織是社會組織的重要組成部分，是參與社會管理、社會保障體系補充的重要力量，必須要成為黨和政府化解社會矛盾，搞好社會保障補充的得力助手。公益慈善組織在前期的一系列活動中，已經展示了自己具有履行社會保障補充作用的能力，取得了黨和政府及社會的信任，樹立了良好的社會形象。當下的挑戰是，形勢對公益慈善組織提出了新要求，要滿足這個要求，就必須提升素質，提高能力。具體表現為：要進一步提升購買政府服務能力，動員、募集民間慈善資源能力，組織服務弱勢群體能力。從購買政府服務能力來看，雖然公益慈善組織做了很多，但隨著政府加大對社會保障投入及對社會服務項目的投入，政府社會管理部門從興辦事業的角色退出，把興辦社會事業的責任轉移給社會成為一種趨勢，公益慈善組織能否迅速、及時、有效地購買和興辦這些項目事業，需要一種專業化、科學化、高效化的能力。從公益慈善組織承接社會救助新項目來說，也需要未雨綢繆，作好能力準備。比如慈善建房，政府職能發生轉變，國家民政部的職能轉移到住建部，住建部暫時還未立項這件工作，貧困群體危房搖搖欲墜，如何拾遺補缺，承接或做好這個項目把慈善建房做下去，就是對公益慈善組織能力的一個檢驗。
其次，從經濟形勢看，下行的經濟走勢，給慈善募捐帶來困難，是對公益慈善組織動員社會資源能力的又一個挑戰。國際市場不斷萎縮，給國內企業生產帶來困難，相當一部分生產企業進入低迷狀態。國內經濟發展中不平衡、不協調、不可持續的問題仍然突出，各種潛在風險矛盾不斷增多。當前的經濟形勢與2008年的金融危機相比更為嚴峻，各企業都在加強基礎管理，找出和找準風險點，止住出血點，以求保住基本利潤。
企業利潤大幅度縮減的形勢，無疑削減了他們捐款助困的慈善信心。而這種情況下的困難群體，反而由于失業等因素，生活困難更大，更需要政府的保障及社會的慈善救助。無米之炊、少米之炊考驗著慈善的募捐找米能力。這個挑戰要求公益慈善組織必須與企業共度難關，在與企業共度寒冬過程中，提升素質、提高能力。具體分析有三個切入點可供參考：
一是換位思維，設身處地從企業角度想問題，幫助合作企業解決經營困難。二是轉換思路，幫助企業充分利用慈善捐助擴大社會影響，樹立企業社會形象。三是幫助企業設計慈善項目，善款本金留企，利用善款利息實施捐助。
再次，當前社會紛亂的輿論環境也要求公益慈善組織必須提高自己掌握話語權的能力，把握公益慈善宣傳陣地，擴大公益慈善在全社會的正面影響。當前，中國社會輿論的表象大概是幾十年來最亂的，一些互聯網和微博不斷放大一些逆主流的聲音。中國正在逐漸出現一批“閑人”，以及專門“唱反調”的人。中國越朝民主社會走，這些人會越活躍。《環球時報》評論員稱他們“自由主義的沖動很強烈，常常不顧底線。”網絡中的這些不和諧聲音，雖然是中國社會多元化的一個表征，并且不代表主流輿論，但其傳播能量給和諧社會特別是公益慈善還是造成了不小的麻煩。
面對這樣的社會輿論形勢，給公益慈善組織提出的挑戰和任務，就是提高自身素質，不斷增強宣傳公益慈善正能量的能力。公益慈善組織能否有效地運用好、發揮好宣傳輿論作用，取決于能否加強宣傳能力建設。
宣傳能力的建設，一是要加強思維能力。公益慈善事業應對外界一系列問題時，除了基本認識論和辯證法以外，還要進行思維模式重構，要由單點思維向多元思維轉化；從單面思維向互補、滲透思維轉化；從形而上學的一致向客觀實在的異質同構化；亦即思維工具向科學化轉化；早日實現系統思維、創造思維與辯證思維相結合。二是加強網絡運用能力。網絡在現代傳媒里已無處不在，掌握和運用網絡已是現代人和現代組織處理絕大部分事務的基本工具。對宣傳而言，它的覆蓋面、時效性、影響力是其它傳媒都難以望其項背的。公益慈善組織的宣傳文化要與時俱進，必須有自己的網絡平臺及一批網絡高手，也就是要具備同樣的武器裝備和高素質現代網絡人才，方能在當下輿論大潮中發出公益慈善組織的聲音。三是要加強多種手段的宣傳能力。要善于運用多樣形式，用多樣手段通過多種途徑達到慈善事業的宣傳目的。比如以各地慈善文化特色為學術根底，拍攝電視記錄片或單項慈善文化宣傳片，讓社會了解慈善文化，擴大慈善文化的社會影響，樹立慈善文化的事業和組織形象；舉辦慈善文化節，通過藝術形式，用生動、活潑、豐富的慈善文化活動宣傳慈善事業的建設成果；通過自己創辦的慈善雜志、報紙、網站等媒介宣傳、介紹慈善文化；通過社會大眾傳媒宣傳慈善事業，編輯出版慈善文化資料、學術專著、文學作品集等。通過以上舉措，爭取更多的社會理解和支持，發出更強大的慈善聲音。
二、公益慈善組織能力建設基本要點
能力建設對任何一個組織來說都是一項巨大的系統工程，公益慈善組織需要從實際出發，有針對性的著手操作。目前，一個系統的能力提高戰略實施方案對大多數組織來說不切實際，也不易操作。各級公益慈善組織只能擇其要點，掌握基本規律，滿足實際需要。
1、 能力的基本概念及公益慈善組織能力建設的含義。
國內外研究者從不同的角度對能力建設的概念進行了界定。
德伯拉·伊德從發達國家公益組織對發展中國家進行人道主義援助的經驗出發，認為能力建設是達到目標的手段，通過評估增強對受援組織活動質量的改善，提高公民社會能力的形成是一個行進的過程，也是機構的學習過程。他強調機構能力建設的主體是公益組織本身，而非外在的干預者。
德國技術合作機構從發展的角度強調能力建設“不是通過所使用的工具或量表來界定的，而是通過持續不斷地增強人和機構的能力來提高他們的競爭力和解決問題的能力”。聯合國開發署則將其定義為“建立適合國情的政策和法律框架的環境、機構的發展，包括社區的參與者和人力資源發展和管理系統的完善。”它是一個長期的、持續不斷的過程。1997年UNDP對能力建設又做了進一步的闡述，提出了能力發展的概念。它是一個漸進的過程。通過這個過程“個人、群體、組織、制度和社會增強發揮主要作用、解決問題、建立和達到目標的能力以及用全面的觀點、可持續的方法理解和應對發展需求的能力。”①這一概念比較全面地涵蓋了能力建設的內涵與外延。
綜合以上各家對能力概念的解釋，結合工作實踐，筆者認為公益慈善組織的能力建設是依據公益慈善組織的宗旨與目標及所處的社會環境，在不間斷的學習與經驗積累中，對慈善工作者、慈善群體和慈善組織不斷進行旨在提高慈善工作者、群體及組織機構解決各類問題，為實現慈善事業和組織目標，滿足社會發展需求和慈善組織可持續性發展所要求的綜合素質提升，進而形成的綜合能力的培育過程。
2、公益及慈善組織的能力建設是國家、社會、黨的能力建設大系統中的組成部分。能力在建設層面上可分三個層次：即個人、組織、社會。
所謂能力建設，一定意義上是人的素質建設。公益慈善組織在加強能力建設過程中，要緊密與黨、國家、社會、學校的執政黨能力建設、黨政干部能力建設與學校的素質教育結合起來，在這個大系統的能力建設過程中，結合公益慈善組織特殊要求，提出能力建設任務目標，實現公益慈善組織在新形勢下總體素質的提升，達到總體能力的提高。
3、公益慈善組織能力建設的戰略及目標。作為能力建設大系統中的組織能力建設，有不同的戰略和目標指向。
當下公益慈善組織能力建設的總體戰略思想和具體目標可設計如下：首先，總體戰略思想是著眼于公益慈善組織的人及人的素質開發，把培養、塑造適應新形勢需要的慈善組織員工作為慈善組織能力的生長線，以員工的素質的升級換代帶動公益慈善組織能力的升級提高，以公益慈善組織能力的升級提高帶動整個公益慈善事業的發展與壯大。其次，具體能力建設目標當務之急應是以下四種能力。一是善款募集能力。這個能力是公益慈善組織的首要或基本能力。募集能力是綜合能力，其中包括如前所述的體能、技能和智能。還需要培養和塑造公益慈善組織員工的綜合素質：理想和責任心、創意和好奇、扎實的工作作風，對慈善的追求、熱愛、毅力和韌性。
二是公益慈善項目設計能力。公益慈善項目是公益慈善組織全部工作的載體，是公益慈善組織實現自己宗旨、服務救助對象，完成慈善資源捐助者意愿的根本途徑。目前，大多公益慈善組織的救助項目設計還處在同一水平的雷同階段。有獨創性、實用性、普適性、可持續性的項目鳳毛麟角，遠不能滿足新形勢下慈善資源通過有效項目的實施滿足救助對象需求，公益慈善項目設計能力的提升也是能力建設的應急任務目標。公益慈善項目設計能力，更是一項創新和挑戰性的能力，它所需的素質更綜合、更全面、更現代。提升這種能力需在實踐的基礎上，進行創新思維訓練，善于透過社會所需服務與救助形式的表象，捕捉目標的本質，提取服務與救助的核心，以此形成項目點，然后綜合各相關因子，實施從項目設計、項目主旨、項目內容、項目資金、項目論證、項目立項、實施、監督、檢查、評估、結項等一系列文案與實際操作過程，形成一個公益慈善品牌。這個品牌是該公益慈善組織的名片，它滲透著公益慈善組織的宗旨理念、獨特的文化內涵，表達著組織對社會承載的義務。
三是公益慈善的宣傳能力。這個能力是公益慈善組織的弱項，實踐證明，宣傳文化的軟能力建設與慈善募集、慈善項目、慈善管理同等重要。宣傳能力建設任務應是兩方面，一是引進具有公益慈善愛心的宣傳理論人士入盟，二是現有公益慈善員工加強培訓。具體目標應是每個公益慈善組織都要有一支有相當力量的宣傳文化工作人員，設立宣傳文化部、室或宣傳文化組；募集一定數額的宣傳文化經費；建設自己的宣傳文化陣地（報紙、雜志、網站）；開展制度性的公益慈善文化宣傳周、宣傳日活動；建立經常性的個性鮮明的公益慈善宣傳系統；組織開展緊密結合公益慈善項目實施的有特色的公益慈善活動。
四是公益慈善組織的管理能力。這個能力與提高和維系公益慈善的公信力密切相關。慈善管理能力的提升標志著公益慈善組織目前走向專業化、規范化、科學化和制度化，這“四化”是保證公益慈善組織公信力的基本條件和基礎。無疑在加強慈善組織能力建設過程中，提升管理能力是公益慈善組織的核心能力。這個能力建設目標，實際是蘊含在募捐動員能力、項目設計能力、慈善宣傳能力之中。體現為決策執行、規劃設計、社會互動、與各部門良好關系的處理及組織創新能力。
三、公益慈善組織能力建設的路徑選擇
公益慈善組織的能力建設，本質是人的能力建設，是人的素質的提升和品質的優化。公益慈善組織能力建設的途徑選擇，應該是著眼于組織員工素質的培養、提升，實現個人能力水平的提高，進而達到組織能力的增強。
1、建立學習型組織，實施員工終生學習計劃。首先，要在員工中確立終生學習理念。要變“要我學”為“我要學”，端正態度，使內因起作用，才會有學習動力和學習效果。其次，確定學習內容。要點是內容要突出，要有針對性，講究效果。要以黨和政府的基本理論、方針政策、公益慈善業務知識、業務技能為主要內容。再次，要講究學習方法。要以公益慈善工作任務為主，進行應用式學習，以用促學，學用相長；要以問題為牽引，進行“研究式”學習，解決實際工作中的瓶頸問題；要互相學習，取長補短。此外還要有學習制度保障。建立集中學習制度、堅持自學制度，學習培訓制度、交流研究制度。通過制度安排，使學習有動力、有進度、學有成效，以學習來帶動能力的提高。
2、緊密結合公益慈善組織的工作實踐鍛造組織能力。要把公益慈善組織能力建設有機地結合到公益慈善的工作實踐中去，不能拋開實踐閉門造車。在工作實踐中加強能力建設，如能圍繞“明確崗位職責”“履行敢為責任”“評估崗位績效”三個環節做好，實際效果將會更好。明確崗位職責即根據各公益慈善組織不同體制、機制、任務、目標，本單位各個崗位職責進行明確劃分。
3、公益慈善組織為員工提供培訓與考察的制度安排。辦班或到院校培訓及外出考察是提高員工素質與能力的有效途徑和基本措施。
①員工的學習培訓。一是短期培訓，培訓方法以講課、研討、觀摩為主。教材以科學、準確、實用的現代公益慈善有關材料為主，輔之以實踐有效的案例經驗。與有關院校聯系，建立定期不脫產在職學習培訓。選擇相關文科院校簽訂合同，培訓與公益慈善理論貼近的學科（社會學、管理學、新聞、寫作、文化學、外語等）在職研究生。
有感于西方某些國家兩大政黨輪流執政的“兩黨制”，讓更多的人有機會大展才華，互相監督而又能各領。我在班級管理模式上產生了一個大膽的想法：由同學民主選舉、平等競爭、演講競聘產生一名“總指揮”,全面負責協調“兩黨”展開工作;在此基礎上再產生兩名班長,各自組織“內閣”,明確分工,各司其職，各負其責;輪流“執政”，協調配合，齊抓共管。一“黨”“執政”，一“黨”監督。每周小計，每月總結，學期總評。從學習、體育、思想、衛生等等方面展開比賽。具體來說，我的“兩黨制”是這樣做的：
1.由同學民主選舉、平等競爭產生一名“總指揮”,全面負責協調“兩黨”展開工作;在此基礎上再產生兩名班長,各自組織“內閣”,明確分工,各司其職，各負其責;輪流“執政”，協調配合，齊抓共管。一“黨”“執政”，一“黨”監督。每周小計，每月總結，學期總評。從學習、生活、思想、衛生等方面展開比賽，比翼雙飛。
2.設立監督機構，發現漏洞及時提醒、及時補救；設立智囊團，隨時提供應急措施。
3.召開由班主任、“總指揮”和“兩黨”首領參加的“高層“會議。由班主任指出”兩黨“工作的原則；“總指揮”傳授工作的技巧，統一思想，并共同制定工作方案和考評方案，定期對“兩黨”工作績效進行考核和總結，鼓勵其積極性和創造性。
4.“兩黨”自由“組閣”，輪流執政。由“兩黨”首領在班上作充分的動員工作，實行“兩黨”首領與同學雙向選擇，自由“組閣”，最后由同學和班主任審查，組織兩組班支委，工作量小的職位由同學兼任。“兩黨”首領首次協作，將原班委中認真負責的干部二一添作五，一組一半，再選出一批思想品德好、學習好、有較強的組織能力、熱心為同學服務的新生力量，實行新老相配、以老帶新、以新促老的策略。這一舉動博得了同學的歡呼與擁護，解除了同學的擔憂〔害怕“兩黨”鉤心斗角，互為其利，明爭暗斗，將班級弄的四分五裂〕，奠定了新班子在同學中的地位。
5.“兩黨”輪流執政，一組半月，展開比賽。但“兩黨”之間分工不分家,強調協作與監督.。交接班時，由前任班長做總結，同學進行評議，最后由接任班長做任職演說，說明任期內的工作計劃以及對同學的要求。兩月一對比，由同學選出優秀干部，班主任給予表揚。
班主任的主要任務則應該是培養干部。具體來說要做以下工作：
1.摸清學生的思想脈搏。通過面談、家訪、書信交流，了解他們的內心活動，然后“對癥下藥”，有針對性的進行幫助、引導，糾正其消極情緒，增強其服務意識。
2.合理授權。放手讓班支委成員獨立組織、設計和主持全班的集體活動，使其在深思和探索中顯露才華，培養熱情，增長才干，提升能力。
我理解的知識管理之二十八 袁磊 AMT咨詢高級經理
當一個組織對知識管理的概念有了一定理解后，往往會認為知識管理會對組織的發展或能力的提升起到作用，但進一步思考，又會有新的疑惑出現：知識管理是好，可是概念很大，如果要導入實施，它又能解決哪些問題？
在實施知識管理時，任何一個組織都要明確：知識管理對本組織的價值在哪里？是一個理念宣貫，還是實實在在的方法導入？如果從問題導向的角度分析，圍繞具體的問題，理念宣貫和方法導入是一體的，二者是不可分割的。
概括下來，關于知識管理可以為組織解決什么問題，可歸納為三類：
內部最佳實踐的及時沉淀，復用，進一步夯實核心能力；
個人能力向組織能力聚合，保證員工的快速成長，組織核心能力不被稀釋；
知識內容與業務流程緊密結合，保證工作品質的一致性；
Type1 內部最佳實踐的及時沉淀，復用，進一步夯實核心能力
從組織層面分析，一個組織內蘊含了大量內部最佳實踐，這些最佳實踐不一定是理論最新、最深、最復雜的經驗，但一定要能夠解決在具體業務過程中遇到的棘手問題。通過有效的知識管理，將分散在各處的最佳實踐的“珍珠”撿拾起來，變成大家都能看到的“珍珠項鏈”，借助有效的規范性要求，將這些實踐總結更為便捷地進行傳播共享，從而讓更多的人知曉并掌握這些具體業務問題的解決方案，從綜合角度來提升組織的整體素質。
Type2 個人能力向組織能力聚合，保證員工快速成長，組織核心能力不被稀釋
當進行內部最佳實踐總結時，也是個人能力向組織能力聚合的過程。在組織內進行最佳實踐總結時，會遇到一定的阻力，企業里的一些資深人士會認為，一旦把個人經驗貢獻出來，其在組織的地位會受到威脅。但從另一個角度看，如果人人都能夠分享自己的經驗知識，個人可獲得的新知識會遠遠比個人埋頭學習獲得的多，荀子曰：”吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。但要破除組織內的這種阻力，既要通過強制手段，更要通過多角度的宣導和引導，讓更多的人接受并認同知識管理的理念。一旦更多的人愿意分享，自然能夠促進員工的快速成長，無論新員工還是老員工都可以從中受益，而在這個受益的過程中，組織的核心能力也得到了進一步的保障，有效減少了因人員流失、快速擴張等原因導致被稀釋。
知識內容與業務流程緊密結合，保證工作品質的一致性
隨著社會對人才需求不斷轉型，高等教育培養人才模式必須改革。而數字電子技術一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應用到數字電子技術教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質量和學生學習能力，是新課改的基本要求。本文是筆者對教學工作進行總結，對數字電子技術教學應用項目教學進行探究。
關鍵詞：
項目教學法；數字電子技術；應用
引言
數字電子技術設計內容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統教學無法調動學生學習的主動性、積極性和創造性。在這種形勢下，探究項目教學法的應用具有實用價值。
1.項目化教學的準備工作
1.1項目的選取工作
在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關鍵。（1）通過對大學生的就業情況做調研與分析，由老師帶領學生歸納出專業崗位所要求的職業基本素養和職業能力，同時，根據當今高等學校的教學趨勢，將根據調研得到的數據重新整合，而后將典型的電子產品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。（2）項目的選取要有層次，由簡單到復雜。數字電子技術中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數字集成電路和模擬集成電路，與項目相關的產品有小中大等規模的集成電路。項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎也需重視。學生在設計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環節中體現。從易到難，從測試單個集成芯片功能到設計、制作完整的電路。（3）項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創新，突破傳統思維的束縛。例如，在典型項目“三人表決器的設計與制作項目”中，老師可以先說出自己設計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設計方案；在設計與制作項目數字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作
確立項目之后，教師要先開發出產品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創造了良好的實踐環境。然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。小組長帶領本組成員制定本組項目開發計劃，給每個組員分配明確多的任務，監督組員的進度情況。
2.項目化教學的實施
2.1提出項目任務，收集資訊
在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設計要求，給學生下達任務，指導學生在互聯網、圖書館收集資料。學生為了激發自己對項目開發的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關知識。同時學生要整理、記憶相關資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。例如，項目“三人表決器的設計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數的相關知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設計方法，最后對學生提出項目任務。學生接受任務后，首先通過各種渠道收集相關資料，再根據所學知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論
每個小組根據任務要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應大致包括電路的設計步驟、電路的調試步驟以及計劃實施的相關步驟等，還有項目任務進度和組員分工。各小組成員進行分工合作，積極討論設計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應深入各組進行指導。這個過程中，學生既掌握了相關的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調動了學生多的積極性。
2.3項目方案決策
各小組經過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設計方案提出相應的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優化或者再重新制定方案。例如，在“集成電路的設計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設計方案，教師根據幾個設計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設計方案并指出各個方案的優缺點，讓學生進一步優化各自的方案。
2.4項目方案實施
項目的實施階段是項目教學法的最為關鍵的一個環節，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。每個小組可選取不同的設計方案進行實驗，根據實驗結果和實驗數據分析，對比各個方案的實施情況，發現問題，從而優化自己的方案，最終找到理想的電路。例如，在“三人表決器的設計與制作”項目中，學生通過實施不同的設計方案，將親身實踐與理論知識相結合，得出最終結論，這比傳統教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。若在電路開發中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當地對學生進行指導，帶領學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發環節，以保證項目的開發順利完成。
2.5項目檢查與成果展示
學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結果。確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發言，與大家交流自己的體會和經驗。
3.結語
項目的評價可作為評判學生成績的依據。主要是考評組學生在實踐過程中的專業能力、組織能力和合作能力。最后由教師總結各組出現的問題、相應的解決的辦法和大家的經驗。項目的開發讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結報告，這不僅可以讓學生養成勤于思索、善于總結的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結經驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關知識的理解。
參考文獻
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每一位管理者都希望屬下是不平凡的優秀員工，但事實上，能力普通的員工永遠占到絕大多數。那么，如何讓這些平凡的員工做出不平凡的事情來？
中國企業經常會面臨一種困境：企業骨干一走，整個部門運作就可能陷于癱瘓，人才的流失導致企業衰敗的事例經常發生，我們經常在組織制度創新面前茫然無策，在組織變革管理上乏善可陳，企業因此暮氣重重。
事實上，解決這些問題的關鍵在于發揮每一位員工的能動性和智慧，把他們對組織的貢獻列入到企業日常管理中，讓每一位員工都對組織作出貢獻。
在現有的組織里，員工工作范圍的限定，即員工從事何種業務工作僅僅是每個人應該承擔的最基本工作。企業的管理者對員工的要求不能局限于此，他們在完成業務工作的時候，還需要對組織有所貢獻。
這種貢獻包含了兩層含義，一方面是對組織中“人”的貢獻，諸如招聘到合適的員工，為組織培養優秀的人才等等，另一方面則是指對組織制度的貢獻，需要員工創新制度、創新流程……
而這種員工對組織的貢獻往往比對公司業務貢獻顯的更為重要。在企業界，優秀跨國公司對此極為重視。惠普制定出知識大師計劃，在每個工作領域挑選出兩三個最出色的人選，如產品技術大師、人力資源管理大師等，鼓勵這些優秀員工把他的知識貢獻出來，整理成書面的材料，讓公司的員工共同分享，他們的個人智慧漸漸變成了企業層面的制度。
但能夠提升組織能力的不僅限于企業中高層管理者或者技術骨干基層員工的智慧，往往讓人驚嘆不已。普通員工常會對組織提出非常有價值的建議。
曾有一家日化企業，出廠的牙膏常常夾帶空盒，嚴重影響公司品牌形象，公司的工程師為此異常著急，經過數日集體奮戰，他們最后設計了一套由光機、高清度監視器和兩名工人組成的空盒識別儀器。而一位普通一線員工也同時提出的解決方案，不過卻非常簡單：對準流水線放一臺風扇，很輕的空盒自然會被吹走。
兩種方案，孰優孰劣一目了然。事實上，每一位員工都是組織創新變革的動力，企業的管理者需要挖掘所有員工的智慧，把員工對組織的貢獻納入到日常管理，形成一種常態的量化管理。
關鍵詞：數字電路；CDIO；實驗教學
軟件工程專業是實踐性很強的工科類專業。培養能夠適應經濟社會發展的高素質的應用型、創新型軟件人才是我們的最終目標。然而，目前國內外普遍面臨工程人才缺乏、工程教育質量良莠不齊等問題。因此，如何革新教育理念、改變教育模式、提高學生的工程素質是每一位教育工作者都應該思考的、不可回避的重要課題。
數字電路作為軟件工程專業的一門重要的專業基礎課，要求學生不僅要掌握數字邏輯電路的課程知識，還要具備分析和解決實際工程問題的能力，具有很強的工程實踐性。長期以來，由于本身的專業特點及學校對硬件課程的重視不夠等問題，學生中普遍存在電路及硬件基礎薄弱、動手操作能力差等現象，加上傳統實驗模式的諸多弊端，導致學生缺乏解決實際問題和工程綜合的能力，無法適應新世紀對軟件人才的需求。
1、全新的CDIO教學理念
傳統的數字電路實驗教學通常安排在理論教學之后，實驗內容基本按照理論課程的進展逐一開設，以驗證理論知識為主，實驗類型多是單純的驗證性實驗和簡單的設計性實驗。
這種模式的弊端在于：①實驗教學與理論教學的界線過于明顯，二者相輔相成、相互促進的關系無法得到體現；②實驗項目缺少工程性，各實驗內容孤立存在，缺乏相互間的銜接，學生對這些零散的知識很難融會貫通；③以教師為中心，教師是教育的主動實施者，學生則成為知識的被動接受者，學生的主觀能動性受到很大的抑制；④學生獲取的能力范圍有限，除知識能力外，其他方面的能力很難得到提升。
CDIO即構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）的縮寫，是近年來國際工程教育改革的最新成果。它是以美國麻省理工學院為首的全球幾十所著名大學探索實踐出來的一種全新的工程教育模式，給國內的工程教育帶來了一場新的教育改革風暴。
CDIO以產品研發至產品運行的生命周期為載體，以培養高素質的應用型、創新型工程師為目標，強調工程教育應當關注實踐，將教育過程置身于產品/系統生命周期的具體環境中，培養學生各方面的工程能力。這種能力不僅包括知識學習能力，而且包括工程組織能力、團隊交流能力以及在企業環境下的項目構思、設計、實施和運作能力等。
CDIO是一種倡導“做中學”的新型工程教育教學模式，將它引入到數字電路實驗教學的優勢在于：①打破先理論、后實驗的傳統教學模式，以實際工程項目為主線來組織課程，理論課與實驗課均圍繞項目來開展，實現理論和實踐的一體化教學；②實際工程項目被分解成不同的實驗子項目，并被穿插到平時的實驗中，實驗子項目間形成一個緊密聯系的有機整體；③堅持以學生為主體，教師為主導，通過項目的一步步實施，不斷激發學生探索的欲望和樂趣，不斷啟發學生對項目方案加以創新、完善，主觀能動性得到充分的發揮；④通過小組實驗及項目答辯的形式，學生的表達能力、解決問題的能力及項目組織能力等都得到很好的鍛煉，綜合素質得到提高。
圖1所示為傳統教學模式，圖2所示為CDIO理念下的教學模式，兩圖直觀地描述了CDIO理念下教學模式與傳統模式的區別。
2、CDIO理念下的實驗教學開展流程
根據CDIO的教育理念及其他院校的成功案例，我們對實驗教學的開展流程作了總結和規范，圖3所示為基于CDIO的實驗教學開展流程。
1）實際工程項目：將課程教學與實際項目緊密聯系起來，對教學資源進行優化重組，選取合適的工程項目，并以此為主線來組織課程教學。選擇的工程項目既要涵蓋多數的理論知識點，又要具有一定的實用性、趣味性，從而不斷激發學生學習的興趣。
2）項目分解：工程項目的分解與實施過程，就是學生學習與掌握知識的過程。通過分析，工程項目被分解為一個個由淺入深、層次分明的子項目。教師通過子項目的需求來講解相應的理論知識，實現對項目的自然引入。
3）學生分組及項目調研：將學生分成若干個項目小組，每個小組推選出一名項目經理，負責項目進展把握、資源調配及溝通交流，組織小組成員做好項目調研、資料搜索等工作。
4）方案設計及可行性論證：各項目小組根據所學的知識及充分的資料調研，給出初步的設計方案并對方案進行可行性和可靠性論證。
5）子項目的實施與完善：教師根據各項目組的進展情況及時穿插相關的理論知識，對學生作進一步的啟發和引導，以不斷完善和優化子項目的設計。
6）子項目驗收：項目小組在每一個子項目結束后要提交一份項目報告并由教師對其進行驗收。
7）其他新的子項目：教師根據總項目的進展需求引入其他新的子項目。
8）完成總項目及項目評價：如此周而復始，直至完成整個實驗總項目。最后教師補充項目案例中未涉及的知識點，并組織各項目組進行項目答辯和項目評價。在項目評價方面，針對不同階段的能力培養側重點不同，采取的評價方式也有所不同。
每一個階段都有相應的能力培養目標，基于CDIO教學模式的能力培養如圖4所示。項目分解和實施的過程，也是學生能力培養和發展的過程，通過一步步能力的提升，最終實現學生綜合素質的全面提高。
總之，在CDIO模式下，工程項目的分解與實施過程，就是實驗教學開展的過程，也是學生學習與掌握知識的過程。學生在做中學，在學中做，學習興趣不斷被激發，實現了快樂學習。
3、CDIO理念下的項目設計
結合上述CDIO實驗教學流程圖，我們選取交通燈控制系統為實際工程項目。最簡單的交通燈控制系統應包含如下功能：紅燈亮表示該通道禁止通行；綠燈亮表示該通道允許通行，且允許左轉彎；紅燈、綠燈按一定的時間交替顯示，顯示的時間可以相等，也可以不相等；紅綠燈交替顯示之前（如4s）黃燈閃爍；采用“手動/自動”開關對信號燈進行控制；手動控制狀態下，紅綠燈直接翻轉，黃燈不閃爍（功能擴展部分內容）。
根據以上要求，交通燈控制系統被分解成以下幾個子項目：
1）時鐘信號產生電路：可選用555定時器來產生時鐘信號，利用分頻器進行分頻，得到秒脈沖，作為計數譯碼顯示部分的計數脈沖。
2）減計數控制：實現紅燈或綠燈顯示時間秒遞減功能，可用觸發器實現，涉及時序邏輯電路知識。
3）譯碼控制：當減計數控制計數到4s時，黃燈閃爍，當減計數至0s時，實現紅綠燈交替，并重新置入設置的初始值，可通過譯碼器實現，涉及組合邏輯電路知識。
4）時間顯示電路：顯示計數器的計數結果，時間顯示為2位，故可用2位數碼管來顯示。
5）初始值設置電路：設定紅綠燈顯示時間長短，可由撥動開關和編碼器實現，涉及組合邏輯電路知識。
6）紅綠燈切換電路：實現紅綠燈的“手動/自動”切換，可用數據選擇器來完成，涉及組合邏輯電路知識。
7）紅綠燈控制電路：實現“手動/自動”狀態下對黃燈的不同要求，可由簡單的門電路實現。
根據上述思想，交通燈控制電路被分解成很多不同的實驗子項目，并被穿插到平時的實驗教學中。教師根據項目需求，講解基礎知識，又在講解基礎知識的過程中，導入相關的實驗目標，實現理論與實踐的一體化教學。同時，我們鼓勵學生積極思考、勇于探索，學會在眾多的知識中提取項目相關的知識，并學會將所學知識加以轉化以增強分析和解決實際問題的能力。
從項目的到一步步實施，學生的實驗興趣漸學漸濃。他們不僅從中體驗到了探索的樂趣，同時也加深了對知識的理解。而且，由于實驗項目涵蓋知識面廣泛，內容前后聯系性強，有利于學生掌握和構建完整的知識體系。
4、實驗評價方式
傳統的實驗考核模式大多是根據實驗報告和實際操作情況給出平時成績（約占30%～50%），期末考試是再進行一次統一命題的實驗理論考試和實驗操作考試（占50%～70%），最后再結合平時成績評定總成績。這種方法總體來說比較科學規范，但標準過于單一，不足以反映學生獨立綜合設計和創新能力。
基于CDIO的數字電路實驗教學的評價注重學生在項目活動中的能力培養及發展過程，評價體系更加多元化，評價內容包括專業能力、項目組織能力、團隊合作協調能力及創新能力等。
針對不同階段能力培養的側重點不同，我們采取的評價方式也有所不同。對階段性的子項目，主要采取提交項目報告及教師評定的辦法。而學期項目除上述評價方法外，還增加了學生互評及項目展示、答辯環節，并邀請企業工程師對學生的工程能力及項目的可靠性等進行評價。
5、結語
“很多公司都在增長，對人才的需求比較大。”諾和諾德（中國）制藥有限公司人力資源與企業交流副總裁王淑紅說，在這種情況下，對企業來講人才的保留特別重要。
事實是，往往那種給員工創造比較好的機會的公司，員工的離職率會更低一些。“企業要愿意在員工身上多些投入，去創造一個好的環境，去尊重每一個人。”王淑紅解釋。
諾和諾德——這家來自丹麥的制藥巨頭從1923年創立至今，一如既往地致力于對健康的推崇與創新，目前已是全球糖尿病治療領域的領導者。諾和諾德究竟在人才的持續投入上有哪些創新經驗呢？在北京智鼎管理咨詢有限公司近日舉辦的“以打造組織能力為導向的人才甄選與發展”論壇上，王淑紅與《中外管理》記者分享了不一樣的諾和諾德之道。
神牛計劃
員工的長遠發展，往往是在企業健康文化的熏染之下才能得以持續。“諾和諾德所做的一切，都與公司的理念和文化完全一致。”王淑紅說。
尊重每一個人，注重員工個人業績和發展，被視為諾和諾德之道的重要內容。在諾和諾德的公司理念中，人才發展要依托于組織發展的需要，為此要進行組織診斷，弄清楚公司在未來需要什么樣的人才，提前作出預判，發現人才缺口，并由此制定適宜的人才策略（包括內部發展、外部招聘，以及內部輪換）。
一個針對人才開發的“神牛項目”在諾和諾德廣為推行，并在組織中獲得了強烈的響應。“神牛”是古埃及傳說中的“Apis牛”（阿匹斯神牛），被奉若締造宇宙、掌管科學和藝術之神Ptah的化身，并被確立為諾和諾德的公司標識。
這是員工培養與晉升的一個重要計劃，也被視做諾和諾德人才發展文化的象征。它讓員工在公司得到培訓，并有機會晉升到管理崗位，員工就會看到希望。對于管理崗位的人才，諾和諾德的傳統是，75%以上從內部提升，并在人才發展方面設計了完善的體系。
在2008年，諾和諾德預測到未來公司所需要的關鍵經理人的數量和能力，然后通過診斷現有人才的具體情況，看到了一個缺口，就制訂出一個五年計劃：每年定期給銷售管理崗位選擇候選人，用為期一年的混合項目（即70%來自工作體會，20%來自反饋和輔導，10%來自課堂），培養這些選出來的優秀人才。該計劃迄今為止，已經培養了160多個接班人——成功提升者達到半數以上。
對于關鍵崗位的人才來說，這項計劃無疑讓他們對職業發展的美好期待變成了現實的可能。因此，他們會主動參與，將此作為激勵自我和發展自我的渠道。而已經成功晉升的管理人員，通過神牛項目的培養，已經形成了很強的人才發展意識。
帶有西方神奇色彩的神牛計劃，如今已經在諾和諾德公司成為人才發展的品牌。
系列化培訓
培訓幾乎是所有企業人才培養的主要途徑，盡管不辭辛苦培養的人才隨時還會“閃人”。可既然培訓并不能解決所有問題，企業為什么還要樂此不疲地去花這個錢呢？
這通常使許多企業為之糾結。正如智鼎管理咨詢董事長田效勛所分析：“員工能力是組織能力的一個重要支柱。培養了有風險，可能沒有回報，但是不培養，又無法提升組織能力。”而作為留人的一種手段，培養則意味著留人的概率大幅提升。眼下，“這對于企業不是做不做的問題，而是怎么做的問題。”
“作為一個公司來講，就是把人才管理做到最好。”擁有超過20年HR經驗的王淑紅仍然認為，培訓是人才提升的一個方向，“培訓能夠給員工帶來機會，讓他拓寬思路和視野，也給他帶來更實際的鍛煉和發展。他通過實踐和鍛煉，把真正學到的東西吸收內化，變成他自己的能量。”
與多數企業的填鴨式培訓大相徑庭的是，諾和諾德在培訓方式上更加有的放矢，將員工培養成為公司發展所需要的人才。在諾和諾德的培訓體系中，針對不同崗位的人才，將培訓項目劃分為多種系列，包括：管理層系列、員工系列、銷售系列、非銷售系列、銷售管理系列等，這使得操作井然有序，針對性得到強化。
每個培訓系列的內容和它針對的對象都不一樣，達到的目標也截然不同。基于深耕中國市場的需要，諾和諾德（中國）將銷售和市場作為核心業務，由此專注兩大塊業務的培訓計劃也鎖定于對銷售人員的產品能力、銷售能力以及銷售管理能力的提升上。
在非銷售系列培訓中，對管理層的培訓則更注重本真領導力，它本質上強調的是真實。“可以做你自己，但是要做真實的自己，這是領導力的核心內容。”王淑紅坦陳，之所以強調做一個真實的人，是因為這與丹麥人的開放、公開、誠實一脈相承。而這也正是諾和諾德公司倡導的一種價值觀。
那么，什么樣的培訓形式更加有效？“傳統的培訓（授課）給員工灌輸的只不過是通用型知識，并不是基于企業個性化的需求，而與企業自身實踐相結合的方式則成為現在培訓的主流。”田效勛對《中外管理》說道。所以，諾和諾德（中國）擺脫了以往單純的面授課程，于2007年11月率先啟動E-Learning系統，將機械的培訓轉換為線上線下實時結合，以此加速員工素質和業務能力的提升。
員工健康投資
行外人可能并不知道，諾和諾德公司的建立，源自其創始人在1923年為患糖尿病的妻子尋找創新治療方案的一次美國之行。從那時起，公司就開始滿懷熱誠地關注慢性病患者的健康。懷著同樣的尊重，公司對員工健康的關注也不例外。
并且，這家有長遠戰略眼光的企業深知，組織能力的持續打造和投入，才是企業持續發展的重要源泉。這是企業在任何環境下必須要做的一項投資——盡管21世紀的人才籌碼越來越昂貴，但無論如何都不能疏遠這一事實。
如同“通過以患者為中心的經營方式來創造價值”進而維護患者健康一樣，諾和諾德對員工的尊重與關懷同樣做到了持續關注和投入。這也是諾和諾德在制藥行業一直保持較低員工離職率的秘密。
關鍵詞：簽派員 素質
中圖分類號：U8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0234-01
飛行簽派是航空公司組織和指揮飛行的中心，它負責組織，安排，保障航空公司航空器的飛行與運行管理工作。在航空公司運營中，飛行簽派是中心，飛行簽派人員只有正確地掌握了各種簽派規則并熟練地運用各種方法按一定的簽派程序來放行和監控飛行，才能做到胸中有數，避害趨利，保障飛行安全。但目前就我國而言，簽派這一職業在各行業中只占極少數名額，2010年我國的簽派員僅有282名，新疆僅8名。因此，如何加強簽派員的素質是一個重要問題。
1 加強思想素質建設
既然簽派員的工作在飛行安全與營運管理中非常重要，那么簽派員的素質也相應要高要求，嚴標準。簽派員應在德，智，體等諸方面全面發展。作為簽派員應在處理個人與國家，人民的關系上尊奉“天下興亡，匹夫有責”，“重大義，識大體，公正廉潔，克己奉公”等信條。樹立全心全意為人民服務的觀念愛崗敬業，勇于奉獻要植根于自己的生命中，明確自己肩負的責任，要有崇高的使命感，關鍵時刻要臨危不懼，從容鎮定，高效有序地處置各種復雜情況，保障飛行最大程度的安全。
2 加強專業技術學習
簽派員在專業技術上要勤學苦練，不走捷徑，專業知識要知其然知其所以然，系統地掌握簽派程序的各項原則，詳細了解飛行簽派的方法，在不同的情形下，有效地利用簽派知識為保障飛行安全，提高民航效益服務。比如飛行簽派員的專業知識中要求必須掌握氣象知識這一點，作為簽派員就得能識別氣象代碼和天氣符號，能看懂天氣圖表，并會根據有關天氣圖表，天氣預報和實況，分析天氣發展和趨勢。飛行簽派員還應該有能力在復雜氣象條件下放行航空器，當然在這種情況下應當采取與氣象員和飛行人員相結合的方法，認真分析天氣形式，擬訂飛行方案，既要嚴格遵守天氣最低標準，又要不放過可飛時機。
3 加強組織能力和決策能力
簽派員應具備的基本條件還包括：有一定的組織能力和決策能力。飛機的整個飛行都是經由簽派員所組織的，組織能力就是簽派員的必備能力。飛行行業是一個高風險行業，簽派員準確地決策是飛行安全的關鍵，在各種復雜條件下選擇最合適的路線，措施可以使飛行風險降到最低。對于不斷變化的各種情況，簽派員的決斷就顯得尤為重要。例如航空器在地面上，發現機上有爆炸物，此時簽派員就應當沉著，冷靜，迅速地將航空器所處位置和狀況立即準確無誤，清清楚楚地報告值班經理，機場管理機構，通知油管部門，根據機場管理機構的安排，采取措施將航空器拖至安全地帶。雖然簽派員在此只做通訊聯絡及放行，暫停決定，但責任大于天。飛行簽派的目的就是實施安全，合法，高效率飛行，與機長，其他部門和人協調一致。所以簽派員必須具備組織能力和決策能力，而這兩種能力是可以通過培訓學習，工作實踐不斷得到加強的。
4 加強服務意識
簽派不同于其他專業，它對簽派員的語言，講解，理解，口齒也有一定的要求。無線電通話是駕駛員與簽派員之間進行通信聯絡的必要手段，因此通話技巧對簽派員就很重要，比如用語的正確，簡潔，發音的準確，清晰，發話語速的快慢，數字的前后停頓等等，還要注意別人的注意力，要在他人注意力最集中時，將信息有效地傳達給他。
簽派員在崗位上要保持充沛的體力和旺盛的精力，這是職業所必需的基本條件，在這里疲勞工作或帶病堅持工作都是這個崗位所不能允許的，必須堅決杜絕。健康的身體是簽派員必備的條件之一，健康意識要扎根腦海，加強鍛煉要常態化，更要注意健康的飲食習慣和健康的食材，這樣才能有充沛的精力投入到自己的服務崗位。
5 加強責任意識
飛行簽派員的職責應緊緊圍繞飛行安全和提高效率這兩個中心來進行：（1）與機長共同負責飛行前的準備，飛行計劃的制定，航班的延誤，航班的簽派放行。（2）單獨負責對航班飛行進程動態監控，掌握，涉及航班安全的信息，航班放行的取消和變更。可見飛行簽派員在航空公司飛行安全與營運管理中扮演著關鍵的角色。
6 敏銳的航班運行控制能力
在日常工作中，簽派員多需要進行輪流值班，而此過程中，簽派員充分掌握公司飛行機組的搭配情況、季節性航班的排列情況、機場天氣、所飛航線以及地心特點等，尤其是針對復雜航線的季節特點、高原航線以及個機場運行保障等各個方面均能夠做到心中有數，養成“敏銳”的航班調配洞察力，若遇到突況時，必須及時對航班進行調配，以免出現續航班長時間延誤等情況，此外，簽派員還必須關注天氣變化情況，及時與機組進行溝通協調，盡可能地減少因天氣變化而導致的備降和返航等情況。
7 良好的協調溝通能力
溝通協調是簽派員必須具備的素質之一，可以說良好的溝通交流能力，有助于提高簽派員的工作效果，促進各個環節快速有效落實到位，具體來說應包括：一是與外部單位之間的溝通協調，外部單位對航班運行同樣有著不可替代的重要作用，飛機在外站的運行協調，外站的運行保障等諸多方面的協調都需要依靠簽派員的個人溝通能力；二是與飛機機組之間的溝通協調，當遭遇突況，復雜天氣情況時，或飛機故障保留放行等情況時，簽派員需要與機組進行溝通，使他們了解地面情況，并給予機組信心，以免出現航班備降或返航等情況；三是簽派員之間的溝通協調，可以說有效的溝通對航班正常運行非常重要，尤其是在工作交接時，顯得尤為關鍵，同時還避免不必要的工作。
總而言之，簽派員應當認識自己工作的重要性，積極加強個人素質鍛煉，在工作中，時刻保持冷靜，以大局為重，全力做好各項工作，為保證航班順利而做出努力。
參考文獻
[1] 付令.飛行簽派員職業訓練路徑探討[J].湖北生態工程職業技術學院學報，2010（4）：43-46.
[2] 付令.飛行簽派員訓練薄弱環節及其對策[J].達州職業技術學院學報，2009（Z1）：14-17.
一、讓主題班會成為學生展示的舞臺
在創新主題班會過程中，教師要改變“欽差大臣”的身份，只對班會進行適當的點評和引導。教師要相信學生的能力和創造性，在他們自己組織的班會中，他們不再是看客、觀眾，而是全身心投入的參與者。這時，所有的活動就不再是外部強加的，而是他們個體需求的自然體現，他們的言語、行動都是發自內心的，這樣的班會才充滿生命活力。我們學校從2009年起開展了生本教育實驗，其理念是：一切為了孩子，高度尊重學生，全面依靠學生。我們在主題班會課也貫穿這一以生為本的理念，讓學生自己定方案。學期之初，班主任及少隊輔導員會根據學生的年齡特點、心理特點、思想需求，組織學生共同研究本期本班德育活動方案，確定本班主題班會內容，然后將主題以書面形式向學校教導處申報。這樣的操作辦法，既充分尊重了學生，又使活動主題特點鮮明，形式多樣，內容豐富。各班的《學期班隊活動主題申報》獲得學校教導處批準后，班主任會組織一次主題活動承包會，學生以小組為單位，根據本組人員的優勢，確定承辦的主題。小組在申報前，要先進行論證，看看本組成員是否有能力組織完成該項主題活動，同時要在全班同學面前闡述承辦理由，經過PK，獲得多數同學同意的，申報成功。小組在申報成功后馬上要制定活動方案，分工合作，向全班同學告知需要做哪些準備工作，班主任要關注準備情況，確保主題班隊活動順利開展。教師給他們創造一個自我表演的舞臺，把主動權還給學生，把創造空間還給學生，班會課才會名副其實地解決學生問題。 幾年來，學校各班的主題班隊活動都是依照學生“承包”的方式進行，整個活動過程都由學生自己完成，老師只是協助者。在這種活動模式下，學生的各種能力都得到了提升，特別是學生的參與態度非常投入、積極，學生由“要我聽，要我做”，變為“我要聽，我要做”。學生的思想由被動變為主動，所以活動的效果特別好。
二、讓主題班會突破時空的界限
主題班隊會的活動形式，不僅僅在教室里，還可以拓展在教室外，不僅僅在校園里，還可以拓展到校園外，讓校園內外都成為課堂，成為學生學習知識、學習文化、鍛煉能力、提升自我的大課堂。例如我們組織的戶外主題班會：野炊，其活動目的是生存能力體驗教育，活動程序是：（1）聯系活動地點；（2）準備活動物品；自帶煮飯工具、米、菜等；（3）步行到梅州市農科所先參觀，后野炊；（4）小組合作進行野炊活動。這樣大型的戶外實踐活動，我們將它交給學生去承擔。學生在戶外的活動也是以小組為單位進行的。小組同學在參加戶外實踐活動之前，要先進行活動分工，每個學生都會承包一至兩項任務。如野炊活動中，需要注意哪些安全，需要帶哪些工具與食物，怎樣生火，怎樣煲飯，怎樣炒菜等等，這些事情在出發之前都由學生自主安排，一一明確。各小組把具體安排情況報告老師，有問題請老師協助解決。當孩子們到了戶外之后，他們會把自己的經驗與小組同學分享，把自己帶的食物與大家分享，他們主動為小組每個人服務，讓每個同學在實踐中獲得許多課本上沒有學到的知識，在快樂體驗中感受生命的可貴，感受自然的神奇，感受人間的溫暖。
創新主題班隊會的活動形式，讓校園內外都成為班隊會的課堂，課堂空間大了，活動形式多了，活動內容豐富了，學生的學習能力、組織能力、合作能力、情感體驗等都具有更大的提升了。
三、開發社會資源，豐富主題班會的活動內涵
伴隨著課程改革的縱橫拓展，家長作為課程資源的地位和作用日益彰顯。沒有學生家長支持和參與的課程改革是行不通的。在課程改革實施中，如何有效地利用家長資源，推進家校合作，促進教育教學的優化發展，成為人們普遍關注的焦點。發揮家長資源優勢，讓家長參與學校管理，體驗課堂，為學校探討家校合作，提高德育工作實效提供了一條新途徑和新思路。我校602班開展了“讓家長走進課堂”的主題班會，探討班會課堂新途徑。邀請青年作家蔡海光到班開展創新班級作文教學活動；邀請嘉應大學教授卜壽亮到班開展科普知識為主題的專題講座；邀請梅州地質局專家孫瑩等到班開展科普知識為主題的專題講座。活動極大豐富了主題班會的內涵，拓寬主題班會的外延，創新了主題班會的內容和形式，在展示家長的能力和風采的同時，激發了同學們的學習熱情、普及了科學知識，并進一步促進了家校溝通。
搞好主題班會沒有一個固定的模式，創新永無止境。我們必須從實際出發，把思想性、趣味性、知識性、教育性結合起來，最大限度地調動學生的積極性和參與熱情， 做到寓教于樂，寓教于實踐，不斷提高學生的思想道德水平和綜合素質，才是主題班會的最終落腳點。
一、活動方案
內容
《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造機會和條件，引導幼兒用心靈去感受美和發現美，用自己的方式去創造美”。我們搭建秀臺，讓幼兒在感受與欣賞藝術作品的基礎上，有創意地個性裝扮自己，自信而快樂地走上T臺秀自己。
目標
1.幼兒對 “走秀”這一藝術表現形式有興趣，在成人的鼓勵下積極參與走秀活動，提高自信心和表現力。
2.教師進一步認識和理解《指南》藝術領域的要求，認識幼兒在藝術領域的學習特點和方式，提升解讀和研究幼兒的能力。
3.提升年級組的大型活動組織能力。
流程
1.準備階段（兩周）
2.實施階段（一周）
“我型我秀”活動安排表
3.評價階段
二、活動分析
1.目標分析
我們在制訂目標時關注幼兒和教師兩個群體的共同發展，期待幼兒能創意地裝扮自己和大膽走秀表現自己，要求教師能提升對幼兒藝術學習特點的認識以及組織指導大型活動的經驗和能力。
2.過程分析
（1）準備階段。我們主要做了三件事，其一是六個大班自由組合生成走秀的子主題。最終，六個大班兩兩組合，形成了“大話西游記”“快樂的土著人”“百變紙袋秀”三個子主題。其二是對三個子主題的計劃進行審議，審議的內容是“幼兒走秀與成人走秀有什么區別”“你班幼兒已有的藝術表現經驗是什么”“通過活動你認為幼兒能獲得哪些方面的發展，教師應該提供什么樣的支持才能促進幼兒的發展”。最后是制訂“我型我秀”活動的總方案。
分析：對子主題的審議是準備階段中最為重要的工作，通過審議引導教師探討幼兒走秀活動的特點、教師應該提供什么樣的支持和幫助，使最后制訂的“我型我秀”方案具有較高的科學性，以保障活動的成功。
（2）實施階段。首先，各班根據本班參與走秀活動的需要收集相關知識和物質材料。如大一班、大二班的孩子們與家長一起收集有關西游記的故事和人物造型圖，帶來了棒、大珠子、扇子等材料；大三班、大四班的孩子們收集了很多關于土著人的視頻，用來了解土著人的生活、文化、習俗，收集臉部彩繪圖片、羽毛、鈴鐺、圖騰紋樣等材料；大五班、大六班的孩子們收集了大量大小、形狀、色彩不同的紙袋。然后，幼兒參與走秀舞臺的設計和布置，如自己畫圖騰紋樣張貼在舞臺上做背景；排放觀眾的椅子并貼上座位號；制作看秀票發放給中班小朋友；空余的時間穿上自己設計的服裝，三五成群、敲鑼打鼓到每個班宣傳本班的走秀節目。在正式演出時，每一個孩子都走上T臺，成為走秀的主角。
分析：在實施階段我們改變了以往為了活動而活動，只追求最后舞臺表現的效果，忽視幼兒在過程中體驗與發展的做法。在實施階段的全過程中，引導孩子們經歷“材料收集――動手創作――自選角色――秀場布置――宣傳自己”等一系列活動，讓幼兒自己想、自己做，最后走秀時的展示就是水到渠成的事。在這一階段中還要考驗大班年級組的團隊合作精神和能力，每位教師都要熟悉走秀活動的流程和安排，既要分工又要合作，既要關注整體又要關注細節，用細節成就完美。
（3）評價階段。幼兒的評價表現為對走秀節目和服飾的評選，有兩種方式，一是幼兒互評，如幼兒人手拿一個雪花片，當小演員謝幕時，觀眾將手中的雪花片放在自己喜歡的服飾面前，最后數一數哪一種服飾獲得的雪花片多，其設計、制作者就獲勝。二是自評，幼兒可以用語言或圖畫的形式來表達活動中重要和有趣的事。家長的評價，采用的是填寫問卷調查表。教師的評價，是將活動中幼兒的表現用案例、故事、視頻等形式記錄下來，進行解讀。
分析：這次走秀活動的評價涵蓋了幼兒、家長和教師三個群體。以往，我們往往會忽視幼兒的感受和體驗，活動的成效由教師說了算。組織幼兒進行評價，是為了幫助教師了解幼兒的看法與自己的認識之間的差距。組織家長進行評價，是希望了解家長對走秀活動的看法和建議，對家長的合理化建議給予答復并加以改進。對教師評價的要求是為了引領他們關注幼兒在活動中的真實反應，學習認識幼兒、解讀幼兒，為完善年級組大型活動的設計和組織積累經驗。
三、活動感悟
“我型我秀”活動結束后，我們就如何優化年級組大型活動的組織策略進行了總結。
