時間：2023-06-06 09:31:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇卷面分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從整體上看，本次試題內容較為簡單，試題注重基礎知識掌握應用，內容涵蓋廣泛，除長度單位、數學廣角中的排列組合沒有涉及外，其他如兩位數的加減、乘法的初步認識及表內乘法口訣、角、對稱圖形、統計等知識點都有考查，尤以計算為主，能力上考查了學生的計算、理解、觀察、操作等能力。突出了學科特點，體現了《數學課程標準》精神。
（1） 強化知識體系，突出主干內容。
學生基礎知識和基本技能水平的高低，關系到今后各方面能力水平的發展。本次試題以基礎知識為主，既注意全面更注意突出重點，對主干知識的考查又保證了較高的比例。本冊重點內容—100以內的加減法和表內乘法，在試卷中通過口算、筆算、比較大小、解決問題等形式得到了廣泛的考查。
（2） 貼近生活實際，體現應用價值。 “人人學有價值的數學，”這是新課標的一個基本理念。本次試題依據新課標的要求，從學生熟悉的生活索取題材，把枯燥的知識生活化、情景化，通過解決問題的形式讓學生從中體驗、感受學習數學知識的必要性、實用性和應用價值。
（3）重視各種能力的考查。本次試題通過不同的數學知識載體，全面考查了學生的計算能力，操作能力、觀察能力和判斷能力以及運用知識解決生活問題的能力。如列豎式計算，統計，畫對稱圖形，添加線段增加3個直角等。
（4）巧設開放題目，展現個性思維。本次試題注意了開放意識的浸潤，如“在方格紙中畫一個對稱圖形”，統計中 “你還能提出什么數學問題”等開放性題目，鼓勵學生展示自己的思維方式。
二、試卷分析；
1、成績分析：本次考試，我班84個學生參與考核，滿分有14個，90分以下有9個，及格率100%，優秀率72.62%，均分95.51分。一個低分把我們的均分拉了很多。從卷面的得分情況來看，總體成績不錯，主要體現在以下幾個方面：（1）基礎知識扎實，形成了一定的基本技能。（2）運用數學知識解決問題的能力較強。（3）有良好的書寫習慣。本次試卷中，除了極個別學生外，絕大多數學生做到了書寫工整，卷面整潔。
2、試卷中的不足：從部分題來看，教師關注少的方面，失分還是比較嚴重的。主要體現在：（1）對計算抓的還是不夠，尤其是筆算有40人不同程度的丟分，可能是到復習后期，重點放在了對知識的靈活應用上，對概念的理解和操作上，在計算上只強調方法，沒有天天堅持檢查。（2）解決問題里學生的理解能力還是欠缺，雖然也講解了許多類型的題目，但是學生的分析能力和舉一反三能力還是有問題。反思失分原因，學生可能平時接觸一步計算的題目較多，有了思維定勢，又缺乏細心和耐心導致丟分。在今后的教學中，要注意從這幾方面加以改進。
一、平均分數體現整體水平
1、某班某學科的平均分數
x1=
2、求N個班某學科的平均分數應“加權”
x=
其中x表示加權平均數,ki表示第i班總人數,xi表第i班平均分數。
二、標準差反映平衡程度
除了解體現整體水平的平均分數外，還應了解每個人的分數離班平均分數的偏差大小。因此可以利用數理統計中的標準差計算公式
δ=
（其中x為卷面分數，x為平均分數，N為全班總人數）。例如，甲乙兩班同一科的平均分數都是81.5分，標準差依次為9.2和10.3，從而知甲班比乙班要穩定些，發展平衡些。
三、“標準分”取代卷面分來評估每個學生學習成績的總體水平
在評先、評優和獎學金中，常要比較學生成績的優劣。例如：某班數學卷面平均分數為:x1=69.4，標準差為δ1=8.5。語文卷面平均分數為:x2=87.6,標準差為δ2=10.5。學生張某數學60分，語文94分。王某數學83分，語文68分，按傳統的方法認為：張總分154比王151分多，因此張優先于王。這種評估是不合理的，原因是各科之間的卷面分數的參照點（零點）與單位都不同，不能相加求和來互相比較。
在現代的體育統計和有關統計文獻中，都采用“標準分”（符號意義同上），即學生的成績與班平均分之差比標準差。這樣能統一尺度，具有合理的可比性。如張和王的成績可以合理的評估如下(表1)：
表1
(注:習慣用正分,故一般取T=10Z+50,T分大約在20至80之間。它是把Z分擴大10倍，又往后平移50，消除了負數。)結果張兩科總標準分95次于王97.3，與卷面分數結論相反，標準分反映學生在全體考分中的相對位置，故又稱相對分。至于不同班級、不同學科的總分，由于試卷有難易之分等因素，更應采用標準分。
四、考試分數合理分布的評估依據
怎樣評價一班的考試分數的分布是否合理，依據是什么？以前有關文獻都認為:卷面分X是正態隨機變量X～N（x,δ2），標準分Z服從標準正態分布Z～N（0,1）。但都沒有加以論證或進行實際的統計分析。因此有些提法不盡妥當：因為樣本平均分數x與樣本標準差δ均為統計量，是隨機變量，而正態分布的兩個參數都是常數；如果X是隨機變量,X～N（μ,δ12），X1，X2，∧XN是來自總體X的樣本,則x是μ的無偏估計。δ是δ1的極大似然估計,一般地其觀察值x≠μ,δ≠δ1,所以X～N（x,δ2）的提法不妥。而且也推不出Z～N（0,1）（證略）。
但是，通過多年來對我校各個教學環節情況比較正常的教學班的考試分數的統計分析發現標準分Z是近似服從標準正態分布的（有文獻曾認為或假設Z近似地服從標準正態分布的說法）。由數理統計學可知：隨機過程可以用族中的典型樣本函數來表征。因此我們可以把Z近似地看作服從標準正態分布的隨機變量，從而以標準正態分布作為評估學生考試分數合理分布的依據，根據“3δ”原則換算出標準分的合理分布評估依據：分段比例和累計比例。
（1）分段比例：
T≤20的比例為0.0013
40＜T≤60的比例為0.6826
30＜T≤70的比例為0.9544
20＜T≤80的比例為0.9974
T＞80的比例為0.0013
（2）累計比例：
T≤30的比例為0.0228
T≤40的比例為0.1587
T≤50的比例為0.5000
T≤60的比例為0.8413
T≤70的比例為0.9772
T≤80的比例為0.9987
記:│（取T≤20的人數／總人數）－0.0013│=A1
│（取T＞80的人數／總人數）－0.0013│=A2
│（取40＜T≤80的人數／總人數）－0.6826│=A3
│（取30＜T≤70的人數／總人數）－0.9544│=A4
│（取20＜T≤80的人數／總人數）－0.9774│=A5
則ΣAi=A1+A2+A3+A4+A5的值越小說明說明分布越合理。并在記分冊中增加“平均分”，“標準差”，“標準分T”三欄，以方便教學管理部門進行評估。
五、統計分析實例
以我校2005級會計一班數學成績為例見表得知（見表2，表3），是基本符合標準正態分布的。同時發現，越是成績好的學生，各科卷面總分和標準總分排名基本相同，且各科成績越平衡；越是各科成績不平衡的，卷面總分與標準總分排名就相差較大（如第3，24，26學號），由此說明由標準分來評估學生學習成績的總體水平是合理的科學的。
六、總結
通過以上討論和計算，可以得出以下結論：
1、在沒轉換成標準分之前，各科的分數是不能比較的。
2、用原始分高出平均分多少來衡量各科，也是很不科學的。
3、一旦轉換成標準分，不但上述比較變得科學易行，而且各次考試之間也是應該比較的。如Z后次–Z前次=進步幅度。
4、平均分反映整體水平；標準差反映班級整體發展平衡程度；標準分反映學生個體各科發展的平衡程度。
4、分段比例和累計比例是學生成績合理分布的評估依據。
5、統計數據與理論數據之差A1,A2,A3,A4,A5之和ΣAi是刻劃合理分布程度的依據。
6、任何一次大型考試，不但要公布“平均分”，而且要公布“標準差”。這兩個參數都是十分重要的。這樣，各校，各班，個人在這個大系統中的地位都可以很容易的算出。
【關鍵詞】資格考試；學歷教育；教學模式；考核方式
1、資格考試納入學歷教育考核的必要性
資格考試是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。它是指按照國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過政府認定的考核鑒定機構，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。通過資格考試獲得的資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。我國《勞動法》 第八章第六十九條規定：“國家確定職業分類，對規定的職業制定職業技能標準，實行職業資格證書制度，由經過政府批準的考核鑒定機構負責對勞動者實施職業技能考核鑒定”。
學歷教育考核的主要方式是考試，它是課程教學效果評價的工具。現今高等教育的指導思想是 “大眾化”，而課程考核的方法還是與“精英式”培養背景下的考核方法沒有太大的變化。其主要特點表現為：考核內容“重知識輕能力”，考核方式“重筆試輕實踐”。這不僅不利于培養學生的學習興趣，也不利于創新型人才的培養。
在經濟發達國家，資格證書教育體系發展得較為成熟，我們比較熟悉的有澳大利亞的職業資格認證框架體系、德國的“雙元制”職業培訓制度、英國的NVQ證書和GNVQ證書制度、日本的國家技能鑒定制度等。獲得資格證書是學生結束學歷教育，走上工作崗位的條件之一。發達國家將資格證書的獲得作為學生學歷教育階段學習的入學資格之一，通過課程學分進行折算的方式將資格證書教育與學歷教育的課程體系進行銜接，各級資格證書和學歷的連續性不受教育系統和地域的限制。從教學內容上構建起學歷教育與職業教育相互貫通的立交橋。
由此可見，高等教育考核方式的創新是很有必要的。挑選適當的專業，適當的科目將資格考試納入學歷教育的考核體系中來，不僅有利于增強學生課堂學習的興趣，提高學生掌握知識的效率，更能夠為其未來就業增加重要的砝碼，使其更快的融入到社會實踐中去。
2 資格考試納入證券投資學課程考核的指標構建
2.1教學模式
在傳統的“注入式”教學模式的基礎上，增加“信息加工”教學模式、“個性化”教學模式和“合作”教學模式的運用。
2.1.1“信息加工”教學模式：在教學過程中注重知識的獲得和智力的發展，注重培養學生的信息處理能力、理論學習能力和概念獲得能力。
2.1.2“個性化”教學模式：依據個別化教學理論和人本主義的教學思想，增強學生在教學中的主觀能動性，培養學生自主分析問題和解決問題的能力。在教學過程中注重與學生的思想交流，發掘學生的個人潛力，培養學生完善的人格和正確的思想價值觀。
2.1.3.“合作”教學模式：在教學過程中充分發揮《證券投資學》課程的實踐性特點，加強校企合作。首先，通過與證券公司的合作，邀請有豐富實踐經驗的證券投資專家到課上進行講學；其次，選派優秀的學生去證券公司參與實習；另外，還定期與社會企業合作，舉辦“證券投資模擬大賽”，增強學生的實戰能力。
2.2教學內容
證券投資學課程是金融學專業學生的專業基礎課，為增強學生的實踐動手能力，可以在理論教學的基礎上安排與理論教學同比重的實踐教學環節，實踐課通
表2-1 證券投資學課程教學內容詳表
理論教學內容 實踐教學內容
證券投資工具：包括債券、股票、證券投資基金和金融衍生工具 大盤操作：運用所學的基本分析和技術分析知識，通過實驗室的模擬操作系統進行股票投資操作，撰寫操作報告。
證券市場：包括證券市場的微觀主體、證券市場運行、股票價格指數和證券市場法律和監管
專家講座：聘請證券公司專家進行專題講座，使學生了解最新的股票市場信息及證券投資行業的行業特點。
資產定價理論及其發展：包括資本資產定價理論、套利定價理論、期權定價理論
證券投資的基本分析：包括宏觀經濟分析、產業周期分析、公司財務和價值分析
舉辦“證券投資模擬大賽”，通過比賽選派優秀學生進入證券公司實習
證券投資的技術分析：包括技術分析的理論和方法、技術指標
證券組合管理：包括投資組合業績評價模型和債券組合管理理論
證券投資咨詢業務與證券分析師、投資顧問
過模擬操作系統進行操作，系統數據與股票市場大盤數據實時同步。為了配合學生參與資格考試，在講授教材知識的同時，應適當加入證券從業資格考試中的重點和難點內容的講解。由于證券從業資格考試所考核的內容和知識點較多，而課上授課又受到課時和教材內容的限制，無法將證券從業資格考試的全部知識點都在課上講到。綜合考察教材內容和證券從業資格考試的考試大綱內容，可以將理論與實踐教學的具體授課內容安排如下。
2.2.1理論教學內容介紹：證券從業資格考試的科目包括基礎科目和專業科目，基礎科目為證券市場基礎知識，專業科目為證券交易、證券發行與承銷、證券投資分析和證券投資基金。其中，基礎科目為必考科目，專業科目考生可根據需要選擇。證券投資學課程的教材內容基本涵蓋了證券市場基礎知識和證券投資分析兩個科目的全部內容，只有證券市場運行和證券投資咨詢、證券分析師和證券投資顧問的內容未包括在證券投資學教材中，因此應在理論教學過程中加入了這幾方面知識的講解。
2.2.2實踐教學內容介紹：在實踐教學中，課程組老師應充分調動學生的積極性。通過讓學生自主進行股票操作的方式使學生能夠學以致用。在此基礎上，聯合社會企業吸納學生參加校外實習并舉辦 “大學生證券模擬大賽”。通過比賽的方式增強學生學習的積極性也為學生未來的就業開辟廣闊的社會渠道。
2.3指標構建及考核方式
由于本課程實踐性較強，學過該門課程的大部分學生都應主動參加證券從業資格的考試。因此，課程考核方式可以由原來的“平時成績+卷面成績”兩步走，轉變為 “平時成績+卷面成績+資格考試”三步走的模式。
針對未參加證券從業資格考試的同學，考核方式為“平時成績+卷面成績”。
其中，平時成績占30%，包括課上出勤、課上回答問題、課后作業和實習成績四部分；卷面成績占70%。
針對參加證券從業資格考試并取得合格證的同學，考核方式應為“平時成績+卷面成績+資格考試”。證券從業資格考試涵蓋的科目較多，參考學生可以根據需要自主選擇，同時不同的科目與證券投資學教材內容的匹配程度不同。因此，在將其納入學歷教育考核的過程中我們給出以下幾種不同的選擇：
第一，對于參考證券市場基礎知識和證券投資分析兩門科目，并取得合格證的學生，可以將兩門課的考試成績折抵卷面成績，即學生無需參加校內的考試，期末成績考核方式為“平時成績+資格考試”。折算方式為：
總成績=平時成績×30%+（證券市場基礎知識成績+證券投資分析成績）×50%×70%
第二，對于參考證券市場基礎知識和其他科目（包括證券交易、證券發行與承銷以及證券投資基金）并取得合格證的學生，期末成績考核方式為“平時成績+卷面成績+資格考試”。折算方式為：
總成績=平時成績×30%+[卷面成績×75%+max{證券市場基礎知識成績×25%，卷面成績×25%}]×70% 1
3、效果評價
將資格考試納入證券投資學課程的考核有利于激發學生課堂學習的熱情、鼓勵學生理論與實踐的結合同時也有利于開拓學生的就業渠道、加強“校企合作”，促進教師教學水平的提高，并且在實踐中也取得了非常好的效果。
注釋：
注：卷面成績占75%權重，資格考試成績占25%權重，原因在于《證券投資學》教材中證券市場基礎知識占比約為25%，證券投資技術分析等占比約為75%。另外，為了照顧學生參與證券從業資格考試的熱情，我們在證券市場基礎知識部分中取卷面考試和資格考試中的最大值參與考核。
參考文獻：
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忙忙碌碌一學期過去了，可喜的是有付出也有收獲，本學期三年級上學期，是中年級階段的開始階段。學生的語文學習有了一定的難度，對生字的學習、閱讀水平的提高，作文能力都有了較高的要求。目前，期末考試也順利結束，從學生的試卷來看，基礎知識、閱讀理解、作文成績、書寫都比較理想，現將本次期末考試的試卷情況分析如下：
一、學生情況分析：
本次期末考試全班51人參加考試，考試時間共90分鐘，試卷總分是105分。全體學生都能夠在規定的時間內完成答題，卷面整潔。同學們比較好的發揮出了自己的水平，有的同學進步很大，老師比較滿意。但還有個別同學存在一定的問題，比如，寫字雖然很認真，但是字體不夠規范；有的同學做閱讀題回答不夠全面。
二、考試成績分析：
1.考試各成績段人數
考試分數 100—105 100 80—90
人數
37人
13人
1人
2.考試優秀率及格率
考試人數 總分 平均分
及格人數 及格率 優秀人數 優秀率
51
4662 101.35
51
100%
50
98%
3.成績情況分析
從考試成績分析表格中可以看出，本次同學們的成績很理想，只有徐永勝沒有達到優秀等次，主要原因是這位同學平時學習的態度還是不夠認真。有些需要熟練書寫的生字、詞語記的不牢固，是是而非，做閱讀題時思考又不夠仔細。再加上書寫不夠認真，因此，成績也沒有達到優秀。其他同學的成績都還比較滿意，全班100分以下的同學14人。全班51位同學50人達到了優秀等次。優秀率、及格率較高。但是，也不能因為這樣的成績就驕傲，還要具體分析個別同學出現問題的原因。尤其是有些平時看起來成績還不錯的同學，這次反而沒有發揮出來，有些平時書寫認真的同學也沒有把字寫得很好，反思這些問題的原因，可能學生的重視程度還是不夠，另外，有的同學的字體還需要進一步練習，不然，很影響最后的成績，比如，我班有一位同學的成績明顯吃虧，她的字體不夠工整，作文印象分肯定不好，結果還要扣卷面分，這樣直接影響了最后的得分，這也要引起老師的重視，下一步還要找學生談話，并與家長溝通，尋求家長的配合，爭取各方面都能有更大的進步。
三、試卷情況分析：
1. 看拼音寫漢字。（12分）
看拼音，寫漢字是一個很容易得分的題，主要考察學生對拼音的拼讀能力和對生字的掌握的情況。從普遍的情況來看，同學們掌握得較好，只有兩位同學出現錯字——一位把"威武的武"字多加了一撇；一位同學把"歡迎的迎"多加了一撇，這是他們在平時出現過的錯字，再犯這樣的錯誤是不應該的。這也引起我的反思，像這樣的容易出錯的字，糾正過多次，還出錯，應該用怎樣的方法更能讓他們記住正確的字呢，這也是下一步需要向其他有經驗的老師請教的地方。
2. 請給下面帶點的字正確讀音打"√".（8分）
對于多音字的考查，在平時已經練習了很多，同學們已經能夠熟練掌握本冊出現的多音字，只要認真做，應該能夠做全對，可是，全班還有一位同學不能夠做對，一位同學把"勻稱的稱"選錯了音，說明平時做題，聽課還是不夠認真造成的，下一步對該同學還是應該加強學習積極性的調動，讓他能夠熟練應用多音字。
3. 比一比，再組詞（8分）
比一比再組詞是檢驗形近字的題，這次的考題沒有超出范圍，都是平時訓練過的題目，同學們掌握也比較熟練，尤其是平時容易出錯的幾個字經過糾正錯誤，學生這次也能答得很好，同學們答題掌握比較好。但是仍然有兩位同學出錯——一位同學把"盼望的望"多加了一個點；一位同學把"腦袋的袋"多加了一撇，并且把"惱怒的怒"寫錯，下一步，還要給孩子談心，要加強他們對基礎知識掌握情況的監督。
4.將詞語補充完整。（6分）
本題主要考察的是成語，看同學們對一些語文園地中的成語的掌握情況。全班同學掌握較好，但是有個別同學生字出錯，一位同學把"興高采烈的采寫成了色彩的彩；一位同學把"垂頭喪氣的喪"多加了一撇，看來，這幾位同學掌握還不夠熟練，尤其是對于單元測試和綜合訓練做得不夠認真，下一步還要對這幾位同學多加注意。
5.給加點字選擇正確的解釋。（6分）
本題是考查學生對一字多意的理解，這就要看同學們對句子的理解，以及聯系語境理解詞語意思的能力，這一次考的是"深和觀"的意思的選擇，不過，這一題的難度并不大，只要同學們用排除法就能夠做對，因為有三個意思，三個選項，很多同學都能做對。全班只有一位做錯，他把"觀"的一和三選項顛倒了。下一步需要繼續提高孩子的詞語理解能力。
6.在括號里填上合適的詞語。（8分）
本題是考查同學們對關量詞的掌握情況。本題中"一（ ）風箏"全班同學有三分之一同學做錯，他們把"一只風箏"寫成了"一個風箏",這一題平時考過，老師提醒過，但是出現的次數不多，因此學生出錯較多，下一步，老師在復習時，還要對課文內的知識點挖的再細一些。讓學生能夠扎扎實實地掌握必要的知識點，做到盡量細致。
7.改寫下面的句子。（6分）
本題主要考查學生對擴句子、被字句、改病句的掌握情況，大多數同學都能做對，個別同學對擴句子寫得不夠好，比如，一位同學把"（ ）的珍珠",填成了"透明的珍珠",顯然孩子對珍珠這一事物的特性不夠清晰，缺乏生活，下一步，在引導學生學習的時候，要教會學生學習方法，要讓學生接觸生活，避免出現類似的錯誤。
8.按課文內容填空。（9分）
本題主要考查學生對古詩、課文重要內容的掌握情況，很多同學做的很好。但是有個別同學寫錯字的現象，有錯字現象——一位把 "倍"寫錯，一位同學把"異"寫錯，其他同學全部做對。
9.閱讀短文，完成任務（17分）
閱讀短文的兩個閱讀題，全班大部分同學都能閱讀仔細，并做全對，也沒有落題現象，只是第二個閱讀題中的第三題讓學生展開想象來寫，有的同學只是寫出了秋雨會敲誰家的門，沒有把后半部分的小動物會有什么樣的表現寫出來，這也是下一步需要讀題審題仔細的地方，同時也是需要進一步練習同學們想象力的地方，這也是日常教學中的一個難點問題，應下大力氣進一步指導。
10.請你寫一個熟悉的人，可以通過一件事情，表現這個人的某一個特點（20分）
本題主要考查的是同學們對第一單元中的習作的掌握情況，通過做題情況分析，大多數同學能選出自己最熟悉的人，并能夠通過具體的事來表現熟悉人的特點，從本題的做題情況來看，這一題同學們的寫作問題不大，都能按要求來寫，并做到語句通順、連貫；內容具體、真實。也有個別同學有標點使用不當的問題，事例不夠具體的情況。另外還有一個明顯的問題就是書寫問題，從同學們的書寫來看，他們到作文反而寫得比較慌張，字跡有些潦草，這直接影響了作文得分卷面分得分，下一步，還需要在作文書寫方面多下功夫。
四、改進措施：
1.在提高卷面分上下功夫。
近幾年，語文試卷出現了5分的卷面分，雖然原來沒有5分卷面分的時候我也對學生的鋼筆字的書寫要求很高，但是，現在有了卷面分的要求說明情況有了很大的變化，說明對學生的書寫要求更高了，因為這直接影響著學生的成績，因為卷面分是計入到學生考試成績的總分的，原來學生寫不好字只影響作文分，現在也影響到了前面的分數，也就是字不好的話，等于是雙重扣分。下一步，我要進一步指導學生寫好鋼筆字，做到勻稱、美觀，爭取不在卷面分上失分。
2.緊抓語文基礎知識訓練。
語文無非是聽說讀寫的能力的體現，體現在語文成績上來看，對于基本的生字詞的掌握就非常重要，比如，有的同學對于生字詞掌握不夠牢固，這樣就很容易失分，因為看拼音寫詞語寫不對，直接丟分，組詞不對丟分，就是按原文填空，有些詩句明明會背，可是字寫不對，照樣丟分，閱讀題出現錯字扣分，作文出現錯字也扣分，換句話說，生字掌握不好的同學就別想得高分，因此，要切實讓學生打好生字基礎這一關。不過，有的同學掌握生字就是比較困難，經常記不住生字，有些生字錯了，經過老師多次提醒多次修改仍然不能寫正確，下一步，就要在這些同學身上下功夫，老師要多想辦法，運用多種方法識記生字，調動學生的識字積極性，切實打好識記生字這一關。
3.進一步轉化后進生
從本次考試成績來看，班里有幾名后進生，徐永勝、蘇子云、張宜冰、洪彥鯤鵬、孔凡菲、王亦菲、孔志澄、李昕諾等幾位同學，他們的學習狀態也是很讓我們認課老師頭疼的問題，我分析他們后進的原因是，學習習慣不是很好，平時不認真預習，不認真聽講，不認真做作業，不認真寫字等等，下一步，我要針對他們的情況改變他們，我要耐心地和他們談心，從認真寫字，認真聽課，認真作業一步一步來，不要著急。平時我還要利用放學后的時間給他們補課，慢慢改變他們的態度，逐步提高他們的學習成績。我還要經常與其他任課老師溝通，因為他們更需要我們各科老師付出愛心和努力，來改變他們目前后進的現狀。提高他們的自信心，切實提高他們的成績。
4.培養孩子的閱讀興趣。
2014年貴州省高考語文考試說明，對實用類文本閱讀中的探究題的考查角度仍然是以下三個方面：1.了解訪談、調查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現手法。2.準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色。3.評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。
就學生的答題情況而言，主要存在以下三個誤區：
一、未讀懂題
不讀懂題就盲目答題，導致答題范圍錯誤，觀點沒有明確表達出來。
以《饒宗頤：獨步中華，獨樹一幟》這篇實用類文本閱讀答題情況為例，如，簡答題第一小題是“閱讀第③～⑤段，概括饒宗頤先生在學術上的主要成就及其影響”，這道題考察學生能否正確解讀文本，準確篩選、整合信息。答題的范圍是③～⑤段，有學生答了其他段落的內容；答題的標準是藝術上的成就及影響，學生答題的時候居然把饒宗頤的一些非藝術成就的事跡寫上去；甚至有的學生只寫了成就，未寫影響，遺漏了重要信息點。
二、答題不規范
因為答題不規范，導致閱卷老師無法明顯看到得分點，雖然敘述內容很多，卻得分不高。
高考閱卷任務重，時間緊，平時考試閱卷也是如此。如果答題不規范，就會導致扣分。學生答題不規范的情況主要有以下幾種情況：
1.不分點答題，觀點、材料混為一談，結構混亂。
答案的內容很多，可是很雜亂，沒有明確地把問題要求的信息點標示出來，需要閱卷老師自己去找。如果時間緊，閱卷老師不一定會花時間細致閱讀。
2.分點答題了，卻只是觀點式表述，未根據題的要求來答題，有的未結合文本，有的未聯系實際。
比如，很多實用類文本最后那道探究題，一般都會問“你從傳主身上得到了哪些啟示？請結合文本并聯系實際，談談你的認識”。學生答題的時候，很多都是這樣回答的：“啟示是：①……②……認識是：①……②……”或者是“啟示是：①……②……③……④……”從學生答題的情況來看：第一種，學生沒有讀懂題，分為啟示和認識兩方面來回答，其實回答的是同一個內容。第二種，學生以為答的多又分了點，應該不會被扣分了，可是卻沒有結合文本，或者沒有聯系實際。
3.沒有對文章信息進行篩選，概括得不夠全面、準確，不是遺漏了重要信息點，就是找得很多，重復贅述同一個觀點，或者沒有很好的整理概括，導致答偏了。
以《葛浩文，幫莫言得獎的功臣》這篇實用類文本閱讀答題情況為例，第一個簡答題是“葛浩文被譽為介紹當代中國小說的‘第一人’，具體表現有哪些？請簡要概括”，學生答題時，出現了很多重復贅述的現象。這種問題的出現，主要是學生篩選、概括文章的能力比較弱，不會整理概括信息。
4.不會看分答題，答得比較片面，不夠完整。
實用類文本總共3道簡答題，兩道6分題，一道8分題。
答題的時候，應該看分答題。比如，6分題要回答三點以上，8分題要回答四點以上。當然也要具體情況具體分析，如，8分啟示類的題，明確要求談出兩點啟示，那就不用回答四點，但可每一點又分兩小點，這樣容易得滿分。
三、字跡潦草，書寫不規范，卷面不整潔
高考閱卷老師在電腦上閱卷給分是個眼力活，特別是一些老教師，眼力本來就不太好，長時間對著電腦，眼睛會很酸痛，看不清屏幕。如果考生字跡潦草，卷面一片混亂，那更是給改卷老師增加負擔。老師也很難從學生答卷上，替學生一字一詞地去找分。
針對以上這三個方面的誤區，應該從以下幾個方面著手解決學生答題失誤的問題：
第一，訓練學生審題，讓學生吃透信息篩選的標準。讓學生明確篩選的標準是什么，弄清楚應該篩選什么樣的內容，對篩選標準一字一詞地讀，徹底弄清楚題義。
通過對測試結果的分析，我發現同學們得分不高的原因主要有以下幾點：
第一，答題方向錯誤，即答非所問，沒有審好提問。如，要其回答某問題的依據，有的同學卻答成了措施。
第二，沒有使用專業術語，而是用生活化的語言去答題，或是使用了但不規范而導致文字表達不準確，甚至錯誤。如講通貨膨脹時，講到的是“國家的貨幣發行量過多”，而有的同學就直接寫成“發的錢太多了”。
第三，文字敘述缺乏完整性、條理性和簡潔性，出現“會而不對”“對而不全”“全而不準”的現象。如加強國家宏觀調控，有同學知道國家要采取措施，但是就不懂用課本上的知識點。
第四，知識點缺乏邏輯性。比如貫徹落實科學觀，轉變經濟發展方式，促進產業結構的優化升級，走新型工業化的道路。這是一個知識點，但是有的同學卻寫成了三四點。
第五，書寫不規范，卷面不整潔。一般來說答主觀題須要點明確，條理清楚，讓閱卷老師一目了然，每一點都應是原理加材料，但是有些同學卻習慣材料加原理，讓老師找知識點，或是有的試卷屬于”慘不忍睹“的類型，使老師不愿意多看，降低了得分率。
很多同學反映經濟生活這部分答題比較靈活，不易掌握。因此我建議大家對于這本書上的知識不能死記硬背，應該在掌握基礎知識的基礎上，注重知識的連貫性。另外，經濟生活這部分的題型也比較多，有圖表題：如材料反映了什么經濟現象，或者圖說明了什么等等；有體現類主觀題，如上述材料體現了什么或材料是如何體現的；有意義類主觀題，如“實行結構性減稅體現了什么經濟意義”等；有看法型主觀題，如“對‘市場經濟呼喚道德誠信’作出評析”，“運用經濟生活知識，聯系當前實際對該經濟發展模式進行簡要分析”等等。所以，我覺得要答好經濟生活的主觀題要做好以下幾步：
一、審設問
審清設問很重要，是答好題的關鍵，但很多同學往往拿到題目后，只簡單地把材料和設問看一下就著手答題，以致答非所問，雖答得很多卻沒能得分。如何審好設問呢？
1.審題型。如果是圖表題，是體現類題還是意義類題。不同的的題型，答題方式和角度都不同。
2.審主體。經濟生活的主體通常有國家（政府）、企業（生產者、經營者）、個人（消費者、勞動者）等。
3.審指向。弄清題目是要求回答“是什么”、“為什么（理由、依據、必要性、重要性等）”還是“怎么樣（如何做，措施等）”。
4.審分值。一般來說，分值與答案的要點成正比，分值高意味著要點多。該題十二分，則極有可能是三點，每點四分或四點，每點三分。
二、審材料
審完設問后，根據設問的要求，找出材料中的相關內容，如果是圖表題，就要做好“三看三比一提煉”，三看是看表頭、表體和注解，三比是橫比、縱比、綜合比。一提煉是指透過現象提煉本質。如果是意義類或是措施類的題更要審好材料，因為答案往往就隱含在材料里，只要審清材料提取相關的有效信息就能得出答案。如下面這道題：
閱讀材料，回答下列問題。
我國某汽車企業堅持走自主創新之路，已經完全掌握了發動機、變速箱、底盤三大核心部件的生產和制造技術，創建了具有世界先進水平的兩大發動機品牌，截至2009年9月，該企業累計申請專利4003件，獲得授權專利2414件。在國內汽車行業中遙遙領先。該企業先后通過ISO9001，ISO/TS16949等國際質量體系認證。2009年該企業銷售達50萬輛，連續9年蟬聯中國企業自主品牌汽車銷量冠軍，連續7年成為中國最大乘用車出口企業。10多年來，該企業已經讓100多萬消費者實現了駕車夢。
結合材料和所學經濟知識，分析自主創新對該企業發展的作用。
這是一道意義類的題目，我們可以審材料，提取有效信息，從“已經完全掌握了發動機、變速箱、底盤三大核心部件的生產和制造技術，創建了具有世界先進水平的兩大發動機品牌”和“累計申請專利4003件。獲得授權專利2414件”我們得出有利于開發新產品，提高科技含量，打造自主品牌。從“連續9年蟬聯中國企業自主品牌汽車銷量冠軍”可得出有利于擴大市場占有量。從“堅持走自主創新之路”和“企業自主品牌汽車銷量冠軍”得出有利于提高勞動生產率，降低企業成本，提高利潤。
三、組織答案
經濟生活主觀題的答案帶有一些歸納性，總的來說是“題在書外，理在書中”。答案力求做到條理清楚、邏輯嚴密，表述準確、言簡意賅。知識重點化：知識點準確，關鍵詞句突出，能讓閱卷人一目了然。語言術語化：表述既要簡明流暢，又要能體現政治學科的特色。格式條理化：書寫題注意段頭空格并標序號，切忌一段文字包羅萬象，讓閱卷人去尋找“得分點”。
四、卷面整潔
對考生來說，板書是否工整，卷面是否整潔，對其得分有很大的影響。文綜是主觀性比較強的科目，就自己平時閱卷來說，卷面比較整潔的試卷會自然而然多看兩眼，甚至多給2分，因此，考生現在要特別注意自己卷面的整潔，以提升卷面的印象分。
信號與系統階段性考試考試方式多元化在通信、電子和測控等相關專業中，“信號與系統”是一門承上啟下的關鍵性專業基礎課，同時也是許多高校考研的專業課，該課程具有著很強的數學背景，內容涉及到線性微分方程、復變函數、積分變換等數學知識，同時其研究信號與系統理論的基本概念和基本分析方法，在通信技術、自動控制、電子技術等眾多領域中的信號處理，提供了理論依據和分析計算方法。這就要求學生要有較強的數學邏輯思維及問題分析能力，才能在理解概念的基礎上，運用基本分析方法進行的工程應用，因此，這是一門讓學生公認為難學難考的課程。
本文根據信號與系統自身的特點，結合我校實際情況，有針對性的對課程的命題方式，考試形式和最終成績評定方法進行改革嘗試，注重過程考核，弱化“一考定終分”“唯分數論”的現象普遍存在現象，取得了很好的效果！
一、信號與系統課程考試的現狀分析
目前，應用型本科院校課程考試普遍存在“重知識，輕能力；重理論，輕實踐；重記憶，輕創新”的問題。信號與系統課程考試也存在類似的問題，主要表現在：考試方式單一，考試內容重理論；以期末考試為主，缺失過程性考核；最終成績評定缺乏科學的量化標準；試卷分析流于形式，缺乏考試信息反饋等。
我校教務管理系統中，課程考核總成績由平時成績、實驗成績的期末卷面成績三項構成，各項成績比例可由任課老師設置。由于該形式中的平時成績缺乏一個全面、科學量化的標準，這會使得任課老師有時候迫于教學指標的壓力，為了保證一定的考核通過率，特別是平時成績比例變成了教師人為調整學生成績的機動砝碼，成為期末考試卷面成績較低學生的翻身手段。這樣造成的后果是：使學生在平時學習中產生應付的對策：上課點卯，作業，實驗報告靠抄，這在某種程度上，打擊了學生平時認真學習的積極性，助長了投機行為，導致學風考風下降。
二、課程考試改革的嘗試
課程考試是提高教學質量的有效措施，也是現階段評定學生成績相對公正的重要手段和標準！課程成績的評定既要有利課程的過程管理，又要兼顧課程的特點，能夠激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，所以課程考試和課堂教學共同構成了教學質量的保障體系，筆者在所在院系12屆通信工程專業進行以下考試改革嘗試。
1.開展基于教學過程的階段性考試
為了解決我校學生學習中缺乏主動性和積極性的問題，結合信號與系統課程中章節知識點的連續性特點，采取階段性考試與期末考試相結合的模式。這種模式是本著“以考促學”的原則，注重學生平時積累，將期末考試的壓力變成了平時學習的警鐘，促進學生主動學習，這樣，一方面，有利于學生按階段鞏固所學知識，具有知識連續性特點的后期內容打下基礎了避免了一考定勝負所帶來的應試學習方法的弊?。涣硪环矫妫欣诮處熂皶r發現學生所存在的問題，有針對性地調整教學進程，改善教學方法，促進教學質量的提高。
2.命題方式層次化，卷面記分采用績效點
為了滿足不同層次學生的需求，全面促進學生綜合素質的提高，階段性考試內容結合教學大綱和考試大綱的要求，命題采用層次化的A、B試卷。兩套試題知識點覆蓋相同，題型相同，但題目難易程度不同。A卷側重考查學生對基本概念、基礎知識、基本思維方法和基本分析方法的掌握，面向數學基礎薄弱，學習能力中下水平學生；B卷側重綜合能力和應用能力的考核，面向學有余力而可能考研上線、認真鉆研的學生，除了考查知識點的全面掌握外，重在點撥、引導，盡量把他們的創新潛力激發出來，提高問題分析能力、問題解決能力及工程應用能力。考慮到卷面成績的公平性，B卷記分形式采用績效系數，即卷面成績乘以1.1的難度系數。試卷類型選擇形式采取自愿，這樣既滿足學生的個性差異，增加了學生的自信心和成就感，又保證了教學的基本目標，同時還兼顧到學生創新能力的培養。
3.理論與實踐考核分離，考核形式多樣化
在我校課程考試總成績構成形式，平時考成績，實驗成績，期末考試成績比例設置，一般采用“127”或“136”的比例形式，其本質也是一種“知識本位”式的考核方法，既不能滿足社會需求，也不能滿足個性需求，更不適合當今應用型本科院校有相當比例的這類學生特點：學習自制力較差、理論成績一般但思想較活躍，實踐動手能力較強。因此，為了更好地突出個性學習差異，在課程考試上，采取理論考試與實驗考試分離，加強學生實踐能力的考核。考核形式多樣化。
（1）理論考試采取閉卷、半開卷的方式。根據信號與系統概念多，公式多的特點，為了減輕學生考前壓力，促進學生學習主動性，提高學生學習能力，采取閉卷和半開卷的階段考試采取閉卷考試，期末考試采取半開卷形式，半開卷使得學生不再把精力用在盲目背記公式上，而是把學習重點引導在正確理解基本概念，提高分析問題，解決問題的能力。
（2）實踐考核采取口試、開卷的方式。許多學者對目前課程考試中普遍存在的重知識，輕能力的問題，提出了考試內容和考試形式進行改革的建議。“信號與系統”是一門工程應用性較強的專業基礎課，考核方式改革的目標是使學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，提高分析問題及解決問題的能力，成為具有較強創新意識和工程應用能力的人才。因此，必須強化實驗考核，每次實驗項目考核，現場答辯形式，實驗仿真考試采取開卷形式，這樣使得學生在實驗各個環節中認真對待，有助于學生的動手能力和創新能力在實踐中提高。
4.分次累計計算最終課程考核成績
為了全面、客觀有效反映學生該課程整個學期的學習水平，形成多階段、多元化的考核成績構成形式，如表1所示。這是一種分次累計計分方法，分散了學生集中于期末考試的壓力，促進了學生身心健康發展，也使學生不過分在意期末考試成績，更注重平時的學習。
備注：我校教務處規定：課程教學大綱上，實驗課時16個學時及以上，可單獨開設實踐課程。
根據教務管理系統課程總成績構成要素，結合表1各項考試權重，可得到一種較科學、合理的課程總成績評定方法：
理論總成績=平時成績60%（階段考試代替）+期末考試40%；
實驗總成績=平時成績40%（基礎實驗項目）+實驗成績30%（綜合設計項目）+實驗卷面成績30%。
三、考試改革效果
在初步的改革實踐中，強化平時考核、實驗考核，以階段性學習效果為量化標準，采取分次累計分的形式來計算課程考試成績。該改革方案實踐證明：①充分調動了學生平時學習的主動性和能動性，抄襲作業、實驗報告的現象少了，學習風氣得到了很大的改善。②在階段考核中，注重試題講解和考試分析，促使考試的信息反饋功能的作用，讓學生及時了解自己存在的不足和差距，由此促使學生重視平時的學習和積累，改變平時不努力學習，全靠期末突擊總復習的陋習。③考試結果表明：12屆學生期末考試卷面成績比往屆學生成績提高了近10個百分點，有效改觀了該門課程難學難考的局面。④通過調查表明，大部分學生認為：階段性半開卷考試與以前的單純期末考試的效果相比，一方面，他們為記憶大量的公式而苦惱，只需對知識點進行全面理解，這樣學習和考前壓力也相應的減少，因此學習和考試的效果較好。另一方面，實驗考核采取累分制的方式，充分調動學生的學習積極性，學生的綜合素質和實踐動手能力也得到較大的提高。
四、結論
本文基于“多階段，多元化”的課程考試模式，有效避免了傳統期末考試的弊端，督促教師不再靜態地重復考試過程，而是根據階段考試的反饋結果，在一個動態的過程中不斷改進教學方法，因材施教，提高教學質量。該方案在實踐過程中也遇到一些問題，但只要不斷探索和嘗試，才能更大發揮“以考促教”這一指揮棒的作用。
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此次考試，板橋中心學校三至六年級參加教育局統測考試，具體年級學生考試基本情況如下：
三年級學生參加考試總人數共290人，總分為 25112分，均分為86.5931分，合格人數277人，合格率為96.44% ，優秀人數 203人，優秀率為70 %，轉差率為85.2% ，總質量分為89.03分。
四年級學生參加考試總人數共322人，總分為26371分，均分為81.898分，合格人數285人，合格率為89.99% ，優秀人數187人，優秀率為58.07 %，轉差率為61.9% ，總質量分為78.51分。
五年級學生參加考試總人數共365人，總分為 24574分，均分為67.32分，合格人數241人，合格率為70.85% ，優秀人數 88人，優秀率為24.11 %，總質量分為53.96分。
六年級學生參加考試總人數共329人，總分為26614分，均分為80.894分，合格人數291人，合格率為92.45% ，優秀人數 198人，優秀率為60.18 %，轉差率為61.6% ，總質量分為83.12分。
二、本次試題分析
此次三、四、五、六年級考查難度和往年基本保持一致。試卷覆蓋面大，形式靈活多樣，題型、分值安排合理，大部分題都配以圖片，形象直觀，易于學生理解，符合小學生心理特點和英語學科自身的特點，具有趣味性、啟發性、激勵性和指導性。
三、卷面答題分析。
三、四、六年級試卷學生卷面情況良好，但五年級學生卷面情況不太樂觀。如五年級試卷當中，聽力部分第一題，需要學生判斷單詞發音找出不相同的一項，學生平時學習中語音知識薄弱，得分點不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學生的單詞拼寫能力差，此題得分點太少，甚至有部分學生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學生寫出所給單詞的過去式，因為突破往年的給出過去式進行連線，學生在拼寫上有很多問題。在第四大題中，考查點相當豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時態，學生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應的考到了句子翻譯，這部分學生丟分較為嚴重。第七和第九大題，考查的是學生的閱讀理解能力，并完成較為簡單的任務。但由于學生審題不清，閱讀習慣沒有認真落實，導致都有不同程度的丟分。
四、卷面問題剖析。
本次考試三、四、五年級分為聽力40分，筆試60分兩部分，六年級分為聽力30分，筆試70分兩部分。
卷面中，除過五年級，其余三個年級的共同點是：聽力部分題目較簡單，學生普遍答題較好。相對總體成績比五年級都要好很多。
不同點是，三年級學生問題主要出現在筆試最后一題。由于學生審題不清，理解不同，答題方式可謂各式各樣，真正挖掘了學生的發散思維。本次試卷，相比以往，出現了單詞的規范抄寫，由于學生在第一學期，寫的方面還沒有進行系統的訓練，很多學生不能嚴格按照四線三格規范書寫，導致選對答案，書寫上丟了成績。第三大題，詞圖配對并抄寫單詞，很多同學配對正確，但沒有按圖示順序抄寫單詞，也沒有完全嚴格的按英語書寫規則書寫單詞，導致多數同學有3分左右的丟分現象。這反映出學生在做題時審題不清，并且抄寫單詞時不認真。平時教學中，沒有注重學生標準的英語規范書寫訓練。學生在第七大題中，失分也是很多的。問題主要表現為學生對單詞的熟識度不高，甚至有胡編亂寫的現象。這說明學生學的不扎實，對所學缺少運用與鞏固?？傊?，此題丟分非?？上?。
對于四年級的學生來說，聽力部分題目較簡單，學生普遍答題較好，問題主要出現在第一大題的選擇聽到的單詞。很多同學聽到了正確的單詞，也選擇正確了，但由于沒有搞清楚題目要求，填寫了原單詞，并且單詞抄錯了。這反映出學生在做題時審題不清，并且抄寫單詞時不認真。筆試部分第二大題考查單詞的熟識度，有根據圖片選擇單詞，還有根據漢語提示補寫單詞。這部分考查的單詞形式簡單，因此學生的得分率都不錯。從試卷答題情況來看，四年級學生的整體表現都還不錯。
對于五年級學生問題主要出現在以下幾大題。聽力部分第一題，需要學生判斷單詞發音找出不相同的一項，學生平時學習中語音知識薄弱，得分點不高。在筆試第二大題中，考查的是單詞拼寫。由于學生的單詞拼寫能力差，此題得分點太少，甚至有部分學生都是空白。在筆試部分第三大題，需要學生寫出所給單詞的過去式，因為突破往年的給出過去式進行連線，學生在拼寫上有很多問題。在第四大題中，考查點相當豐富，有句型、有固定搭配，有介詞，有時態，學生卷面上都有或多或少的丟分。在第六、第題中，相應的考到了句子翻譯，這部分學生丟分較為嚴重。第七和第九大題，考查的是學生的閱讀理解能力，并完成較為簡單的任務。但由于學生審題不清，閱讀習慣沒有認真落實，導致都有不同程度的丟分。
對于六年級學生來說，卷面整體狀況不錯。雖然有了新的題型，而且作文素材也是超過以往的人物和實踐，但仍很多學生寫出了高質量的作文。遺憾的是，學生在筆試部分中，客觀題的做答上出現了不同程度的丟分。這就說明，學生對基礎知識，尤其是句子的熟練掌握和應用上存著的問題比較多。
五、取得成績的原因
1、聽力部分的題目都相對簡單，考查的內容也非常的基礎。多數學生在聽老師讀完聽力一遍之后就能夠做出答案來。這與考試時讀聽力的老師發音正確有很大的關系，同時，這樣的成績也離不開老師平時對學生聽力的重視及訓練。
2、取得的成績與我校英語教師現在的工作態度、教學方法、班級管理能力的提高分不開?，F在我校對英語學科比較重視的，會經常派英語老師外出學習。外出的老師通過不斷地學習之后能夠及時地反思自己的不足，吸取他人的長處，使得我校自身能力得到穩步提升。而班主任與英語教師的配合，使得學生逐漸重視起英語來。
六、存在的不足及原因
1、審題不清。每個年級都有學生在做題的時候不按照題目要求來做，有的或是不填序號抄單詞，有的或是張冠李戴，還有的甚至能夠漏題不做。看來平時做的練習還是少了，對于學生如何讀題、審題的訓練不夠。
2、單詞考查的題目做的都不好。統觀試卷，每個年級出的考查單詞的題目都是最基礎的，而且都非常簡單，但是學生的得分率卻不盡人意。說明學生在日常的英語學習中，并沒有認真地背誦單詞，而只是憑著對英語的興趣，在課堂學習完成之后就不再學習英語。
3、學生及學生家長對于英語不夠重視。比如，要求學生回家聽聽力家長簽字，很少有家長做到，而有的家長簽字也只是為了完成任務，根本不管學生是否真的聽了聽力。甚至有時候當家長的面給孩子布置作業，孩子回家之后仍舊不寫英語作業。
4、學生學習意識差，基本上沒有學習英語的主動性之說。尤其是高年段學生，態度越來越差，導致成績直線下滑。
5、教師由于時間關系，教學任務繁重，對學生課下的指導不夠、輔導不夠。最主要的是，對教學任務的反饋與復習鞏固檢查工作沒有落到實處。
六、反思問題，采取措施
本次中心學校測試英語成績尚不盡人意，在對本次試卷和學生答題情況進行分析之后，我認為需要在改進教學方法，培養學生良好的學習習慣方面下功夫，在今后的教學中，有以下幾方面需要改進：
1、端正學生學習英語態度，加強學生背誦單詞的力度。加強單詞的音、形、意的記憶。
（1）加強單詞和書寫的聯系，在教學中，教會學生相應的發音規則，用拼讀的方法，教學生書寫單詞。
（2）加強單詞的書寫與中文意思的聯系課上加強單詞的講授，做到邊講邊記憶，每節課抽出5分鐘來聽寫，讓學生做到多看多記多練，可以有意識的增加他們的閱讀量，在閱讀的過程中輸入大量的詞匯。根據記憶的規律，單詞的重復率越高，記憶就越深。
2、作業布置的問題。雖然現在英語課開設的比較少，不能讓學生每天都在課堂上接觸英語，但是為了彌補這方面的不足，任課教師應當每天都留部分英語作業?？梢允箍陬^的讀課文、背單詞、口語練習，也可以抄單詞，抄課文，課后練習練習冊的完成。在班級里建立完善的監督機制，讓學生做到互相監督，互相學習。每天都以各種方法來灌輸英語內容，讓學生掌握英語知識更加牢固。
3、現在，我校基本上各個班級都已經配備了電子白板設備。因此，如果在平時上課時能夠多制作一些課件，有效地運用電子白板技術，不但能夠提升教師的信息化教學水平，而且能夠讓傳統的課堂教學變得更加多樣化，學生對英語更有興趣，也更加樂于自主學習。
4、平時在課堂上注意強化對學生的聽力訓練，多聽原汁原味的地道發音，正常的語速，正確的語音語調，不以教師個人的發音為唯一標準。鼓勵學生課下多聽錄音，哪怕每天只有十分鐘，讓學生在課下不要丟棄英語。
5、培養學生良好的英語學習習慣，包括聽說讀寫的習慣、預習復習的習慣、考試的習慣等。今后對學生一定要進行有效的學法指導，使學生適應考試新的要求。
西北民族大學金融學專業開設在經濟學院，該專業以培養應用型人才為總目標。目前金融學的專業基礎課主要有《金融學》、《西方經濟學》、《計量經濟學》、《國際金融》、《商業銀行經營與管理》等課程。根據學校的規定，各學院基礎課程期末時為考試課程，期末考試使用計算機組卷。所謂計算機組卷，即由每門課的任課教師組成題庫建設團隊，設計多種考試題型和題目，題目總數量達600道左右，將擬好的題目導入到專門的題庫系統，每次期末考試由教師確定考核的知識點及考試范圍，具體的題目由題庫系統自動抽取并組合成試卷?？荚嚱Y束后，試卷由相關任課教師共同批改，并根據每個班的成績分布作為試卷分析，如果班級的卷面成績及格率低于50%，教師應深入分析原因。期末考試成績在課程總成績中占比為60%———70%，期中考試可以選擇作業、小論文、課堂討論等形式展開，期中考試成績占比為20%———10%，平時成績為10%———20%。在這種模式下，期末考試成績對學生的考核結果起了決定性作用。因此，學生需要在期末考試的準備上花較大的時間和精力。以往學生可以通過教師的考前復習獲得關于考試的一些信息，是復習準備有明確的方向。在計算機組卷的模式下，學生只能全面復習，教師也無法為其提供考試信息。對學生來說，這種考核方式在一定程度上督促了學生的學習，給學生施加了一定的學習壓力，學習的效果也比較容易體現出來。從教師的角度來說，教師需要將課程教學內容與考試緊密結合。因為題庫的題目量較大，因此教師在教學中必須將大小知識點都給學生提示到，有些重點內容需要在課堂上詳解，有些內容可以安排學生課外自學，或是以作業的形式安排給學生。與以往相比，教師的課堂教學內容需要加大，而且對整體課堂教學設計的要求也更高?？梢哉f，自從實行該考核模式以來，對于金融學專業基礎課的教學還是有很大的促進作用。但是從服務于培養目標的效果來看，這種方式還有很多需要改進的地方。
二、存在的問題
首先，現有的考核方式不利于學生充分掌握課程知識。本來學生就習慣于考前突擊復習，而一次性的期末計算機組卷考試更促使學生將大部分精力放在了期末考試前。短期的快速復習可以使學生通過考試，但并沒有使學生真正掌握多少知識，很多的知識點在考試結束后，學生很快就全忘記了。其次，現有的考核方式不能充分反映學生的學習效果。由于多門基礎課程會在同一學期考試，而這些課程全都使用計算機組卷考試，學生的復習壓力很大。再加上期末考試的成績占比又高，如果期末復習稍有放松，可能就會考試不及格。雖然，平時的學習基礎也很重要，但在這種考核模式下，學生平時所付出的努力，并不能在期末考試環節得到很好地區分。
三、改革實踐情況
（一）改革的總體情況
以《國際金融》課程為例，該課程面向金融學、國貿、經濟學、保險學專業二年級學生開設，該課程使用計算機組卷考試，題庫總題量是720道?？己烁母飼r間是在2014年后半年，這學期開設這門課程的班級共6個，為了體現改革效果，本次改革選擇了金融兩個班作為改革對象。該課程分三個階段組織教學，每階段教學結束后進行一次考試，其中最后一次考試為各專業同步開展的期末考試，通過最后一次期末考試的卷面成績來區分考核改革的效果。前兩次考試采用計算機組卷閉卷考試，考試時間為1小時，試卷題目總數為50道題，題型不超過6種，以客觀題為主。
（二）考試資格審核
本學期學習《國際金融》課程的班級中，金融班的同學必須參加階段性考試，其他班級的同學可在第一階段考試前一周內向任課教師提出書面申請，經任課教師、教研室、學院領導批準后，也可參加階段性考試。金融專業的同學第一次考試卷面成績低于50分者、考試作弊者，將被取消參加第二次考試的資格；第二次考試卷面成績低于50分者、考試作弊者，將被取消參加第三次考試的資格。未獲得第二次考試資格者，不得參加第三次考試。被取消第二或第三次考試資格的同學，第二或第三次考試成績以零分計入總成績，總成績由三次考試的成績構成，詳見成績評定部分。
（三）成績評定
每次考試結束后，任課教師應在考試結束后的3個工作日內完成試卷評閱和成績公布，以便于學生根據成績及時調整學習計劃。三次階段性考試的成績計算辦法是：總成績=第一次考試卷面成績*25%+第二次考試卷面成績*25%+第三次考試卷面成績*40%+考勤成績*10%?？记诔煽兛偡譃?00分，缺勤一次扣2分。根據新考核方案，每次考試結束后的3個工作日向教務處和學院報送成績，并在教務管理系統中錄入成績。除第一次考試外，另外兩次考試的資格審核，可由系統自動按上一次成績篩選確定。
（四）改革成效
本次改革的結果主要是將金融學專業與其他專業班級使用同一份計算機組卷的期末考試試卷同步進行閉卷考試，考試的內容涉及一學期所講的所有章節。從考試結果來看，金融學專業的卷面成績普遍較高，該專業兩個班的平均成績比其他未進行考核改革的班級都高出近10分左右，其教學改革的效果顯而易見?？紤]到專業的差異，將本次期末考試的成績與往屆金融學專業《國際金融》課程的期末成績相比，其平均分也高出近8分左右。將本次期末考試成績與前兩次階段性考試成績比較，可以發現其平均分只相差3分左右，期末考試的平均分稍低于前兩次。可見，本次考核改革是比較成功的。通過本次考核改革，一方面有效的督促了學生對課程內容進行扎實的學習，另一方面降低期末考試的成績比例還可以減少學生的期末考試壓力，更好的區分出學生的學習效果。
四、改革總結
本次考核改革的核心點在于將以往的期末考試改為分階段考試，改革取得了較好的效果。在考核制度的設計上，有三個優點：第一，以前一次階段性考試的成績來決定學生是否具備下一階段考試的考試資格，可以使學生始終保持良好的學習狀態，在整個課程的學習過程中一刻也不懈怠。第二，不同階段的考試成績可以使學生了解自身學習的不足，及時查缺補漏，在期末考試中取得更好的成績。第三，階段性考試的成績可以使教師第一時間了解學生的學習狀況，及時調整教學方法和教學重點。在實施階段性考試后，教師應該安排一定的時間對試題的內容進行講解，并在改卷過程中將出錯率較高的題目作為重點講解的內容，通過分析得分分布，找出學生在哪些章節或知識點上還有薄弱環節，以便將來在課堂上進一步講解。另外，對于成績過低的學生，在未取消考試資格的情況下，應針對第一階段的學習內容再進行一次課外輔導，并給與課程預警提示，一方面幫助學生鞏固第一階段的學習內容，另一方面預警提示可以使學生在下一階段的學習中更加努力。
五、帶來的啟示
通過對學生考試主體情況的統計分析，可以發現學生在知識理解、答題能力、答題規范上存在的普遍性問題。通過講評試卷，一方面讓學生查漏補缺，糾正錯誤從中尋找錯誤產生的原因，從而吸取失敗教訓，總結成功的經驗。從而完善知識系統和思維系統，進一步提高學生解決問題的能力。同時通過試卷講評還可以幫助教師發現教學方面的問題和不足，進行自我總結，自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。
一、結合學情，研究試題
考后，教師首先要認真仔細的解答試題，分析試題的結構，考查范圍，知識點的分布，考查的重點、難點。其次，教師要分析閱卷情況，從中發現學生在知識掌握上存在的不足，學生在解題答題方法上又存在哪些不足，以便在試卷講評課對癥下藥，對后期教學工作可以進一步加強教學的針對性。初中思品與社會進行合課統測，試題僅包括選擇題和材料題，無論是選擇題還是材料題，許多材料來自現實生活的焦點和熱點。
二、統計分析，找準問題
講評效果的好壞取決于反饋信息的準確與否。
在試卷講評前，教師要借助電腦對學生在選擇題、材料題答題得分情況進行統計和分析。尤其統計錯誤集中的題目，每題的解答情況（包括獨特的思路，典型的錯誤），細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯的較多，錯在哪里？學生需要何種幫助？通過數據分析及卷面答題信息找到學生存在的共同性問題。因此，通過信息反饋統計錯誤是上好試卷講評課的前提和基礎。這樣，在講評時結合學情，對進步學生進行鼓勵表揚，對退步學生進行批評鞭策。
通過統計分析，教師在講評過程中才能有針對性、有重點地講評答題中存在的共同性問題及錯因。
教師在講評試卷時，不僅要針對性地講解錯誤集中的題目，同時還要關注少數學生的特有情況，為后面的個別指導作準備。
三、講評試卷，重點、難點突出
1.講評學情考情
學生考后非常關注自己的成績，教師對學生的考試成績作出評價，可以鼓勵先進，鞭策落后。尤其進步較大者，得到教師的表揚，使其信心十足，干勁大增。對退步明顯者批評語言委婉，找對方法。
2.講錯題，講錯因
講評試卷不能從頭到尾面面俱到，而是應有選擇側重。否則，既浪費了課堂教學時間，又難達到預期效果。教師講評試卷前要認真查閱每一個學生的試卷，分析各題的錯誤率，弄清哪些題目錯的多，錯在哪里，找出錯誤的結癥。集中學生的易錯處和典型錯例，展開錯因分析，既能讓學生知曉知識、方法上的缺陷，又能提升學生分析問題和解決問題的能力。
3.講解題思路，方法和技巧
在考試中，有些學生會對有些題目方法和技巧不能掌握，要改變這種情況，教師在評價時對學生進行考點分析，及思考試題考查什么知識點，從什么角度思考問題，解題的方法和技巧有哪些？結合學情進行因材施教，幫助學生更好、更靈活的掌握解決問題的方法。如選擇題要注重因素和排除法的方法如下：
選擇題審題注意考查意圖，是選擇正確答案還是錯誤答案，有不少能得分卻往往因為粗心而失分；還要注意時間、地點、人物等關鍵詞；閱讀題肢與題干的關系。
排除法一般首先排除觀點或命題錯誤的選項；其次排除與題干無關的選項；如果觀點正確也與題肢有關，則擇優選擇最佳答案。
在做材料題時注重審題和答題技巧更為重要，讓學生注意審題注意審材料，審問題，審材料與問題的關系。審材料注意審標題、審內容、審引記；審問題注重審定向詞，關鍵詞，分數。
4.講考題的拓展，延伸
考題大多源于課本、高于課本，由于部分考題的情景變化，學生很可能就會由于思維定勢造成失分。因此，培養學生應變和方法遷移能力很重要。所以，在講評試卷時教師要對重要題目進行引申，結合當前社會熱點，考點（比如十）用新材料對問題進行引申和擴展，使學生感到別開生面，提升學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，培養學生分析和解決問題的能力，幫助學生利用已學知識來解釋、分析、解決現實問題。
5.講答題規范
關鍵詞：藥學專業 藥理 試卷成績 分析與評價
中圖分類號：G642.475
文獻標識碼：C
通過對考試試題和學生成績進行分析，教師能及時地發現教學過程中存在的薄弱環節，有助于后續教學內容及教學方法的改進，從而促進教學改革，提高教學質量。
1 對象與方法
分析對象為本院2013級藥學專業藥理期末試卷共計209份。本課程開設在第二學期，共計96學時，其中理論76學時，實踐20學時。學生所用教材均為萬軍梅，李軍梅主編的《藥理學》第l版教材，授課主要由一名副教授采用多媒體及傳統教學方法進行。期末試卷由課程組命題，題型包括客觀題40分和主觀題60分，共計100分。試卷均是集體閱卷，采用流水作業，最后經過復核再統一登分進行試卷分析。
2 結果
2.1考試成績分布
試卷滿分為100分，平均成績為66.17分，最高分97分，最低分12分，試卷及格率67.94%，優良率24.88%。分數基本呈正態分布，各分數段分布如表1所示。
2.2試卷題型分析
本次考試試卷題型7類，共58題，滿分100分。其中單項選擇題20分，多項選擇題10分，判斷題10分，填空題20分，名詞解釋10分，案例分析20分，處方分析題10分。每類題型平均得分情況如表2。
2.3試題質量分析
從表3試題治療分析表中可以看出，本試卷中各類題型難度評價比較合適。但區分度存在差異，其中填空題區分度較低，不到0.3，在今后的試卷制作中要適當進行修改。
3 討論
3.1存在問題
藥理課是我校藥學專業的專業核心課程之一。本課程的學習為后續相關崗位課程奠定重要基礎，而學生對該門課程的學習是非常重視的，這從平時與他們的交談可看出。但統計結果顯示本次考試卷面不及格有67人，占32.06%；相反，卷面達優秀僅10人，占4.78%，成績分布雖然呈正態分布，但其中填空題的區分度不到0.3，故試卷雖整體難度適中，但仍存在需要改進的地方；另卷面最高分97分，而最低分僅12分，說明學生之間差距相當大，究其原因，和學生的學習基礎、學習態度、學習方法等均有關系，很多學生反映藥理知識不太容易掌握，內容太多，雜而抽象，藥物種類繁多，抓不住重點，難記；所以平時雖然也認真學習了，但考試成績卻不理想。
3.2解決方法
3.2.1理論聯系臨床
藥理學的特點是藥物繁多，各類疾病治療藥物層出不窮。因此教學中首先要求教師不僅要有扎實的理論基礎，同時也要具備豐富的實踐經驗，能將臨床各類藥物治療的病例進行篩選引入到實際的教學工作中來，采取多元化教學方法，組織學生積極參與到課堂中來成為主體，以提高課堂效率，幫助學生學習。
3.2.2引導學生學習
藥理課程的學習是以醫學基礎知識為根本，涉及到的基礎課程比較多，教學中教師要把相關知識與解剖生理、微生物及病理等課程知識前后聯系，教會做到融會貫通，理解記憶。另藥理學習也是有法可求的，教學中，老師要引導學生找到適合自己的有效方法，學會總結歸納，如列表比較共性與個性、同中求異等
3.2.3完善資源庫建設
藥理課程是藥學專業核心課程，但內容較多，光靠教師講授，效果較差。而目前雖已建立了資源庫，但學生不愿意登錄課程網站，更不愿意看習題。因此，資源庫的建設需要改革模式。課程建設中可按照課程標準的基本要求，收集、分類、篩選、整理出了涵蓋了各個章節知識點內容的試題庫。試題庫的大部分試題要求學生掌握的內容，盡可能減去怪題和偏題，保證了試題庫具有較高的評價尺度。另在設計制作中可結合學生特點，設計成游戲計分通關模式，以增強學生的參與熱情。
關鍵詞：初中數學；學生自主；試卷評析
試卷評析是初中數學教學過程中很重要的一個環節，通過評析試卷可以幫助學生高效梳理知識結構，發現學習的薄弱環節，及時查缺補漏. 但在以往的試卷評析課中，占據主導地位的往往是教師，教師評析試卷的主要依據是學生答卷的卷面信息，而學生對于知識的掌握情況，通過卷面信息是無法十分準確反映的. 加強學生學習自主性，培養其獨立分析、積極探究的能力，是初中數學新課程標準的內在要求. 實踐亦證明，學生通過自主參與、思考、實踐、總結后得到的知識比傳統直接灌輸教學法記憶更牢、效果更好. 因此，倡導推行學生自主評析試卷是培養學生學習能力、提高數學素質的良好途徑之一. 筆者將結合多年教學經驗，針對如何優化初中數學學生自主評析試卷，作簡要分析.
抓問歸錯，指導學生獨立分析試卷
鍛煉學生的自主評析試卷能力，首先要讓學生養成認識問題靠自己、分析問題不求人的習慣. 因此在試卷發放下去之后，教師不應急于分析考試情況、評講試卷內容，而應指導學生對自己的試卷進行評估，發現問題，并嘗試自己解決這些問題.
學生卷面成績高低并不單純由其認知水平所決定. 考試期間，有許多因素都會或多或少地影響學生的最終得分. 因此，教師首先要幫助學生完成對這些問題因素科學分類、高效整理. 筆者在教學中，一般要求學生將影響其成績的因素分為兩大類——主觀意識影響因素和客觀不可抗拒影響因素. 主觀因素一般包括：審題錯誤、看錯條件、記錯公式、運算錯誤、粗心遺漏等等. 客觀因素則主要指因學生對知識點理解偏差而產生的知識運用錯誤，這類錯誤一般帶有直接必然性，不以主觀意志轉移而發生改變. 這里必須特別提出，客觀因素還包含學生依靠運氣蒙對答案的情況，這種時候，盡管卷面成績不受影響，但教師仍應提醒學生將其歸納整理出來.
在歸納整理問題的時候，有些錯誤學生很容易就能發現并進行分類. 而有些問題學生一時無法找出造成錯誤的原因，這時筆者就會指導學生通過畫思維導圖的方式來發現問題. 比如，有一名學生在應用計算時答案失誤，他重新計算數遍之后仍不得其解，筆者便讓其以答案為線索，畫思維導圖，一步一步進行倒推，逐步驗證運算、公式、式子……最后該學生發現出錯原因是條件句子理解錯誤，造成了后面的一系列錯誤. 通過畫思維導圖的方式，可以幫助學生發現大部分主觀因素造成的錯誤，并解決它. 而剩下的部分客觀因素造成的錯誤，學生個人一般無法獨立解決，這時我們將進行學生自主評析試卷的第二個環節.
首尾共濟，引導小組互助優化問題
正所謂“三個臭皮匠，賽過一個諸葛亮”，學生之間相互影響啟發，總不乏令人眼前一亮的驚喜. 因此，在學生完成第一個環節——獨立分析試卷后，教師應引導學生進行分組，以小組的形式，將自身無法解決的題目統一匯總，共同討論. 因為不同學生的解題思路亦不盡相同，對于知識的理解也更有千秋，因此在小組討論過程中，教師要善于激發小組討論的優勢，注意引導學生通過集體力量就同一問題進行全方位、多層次的思考，在力所能及的情況下，盡量對問題進行由表及里的剖析，提倡不拘一格，發散解題. 為了充分誘導學生參與組內討論，筆者主要以“疊積木”和“問題卡”兩種形式作為載體.
所謂的“疊積木”并不難理解，我們每一道數學題都是由各種知識點按照不同的思路，像疊積木一樣一塊一塊壘起來的，在小組討論中，學生正是這里面的一塊塊積木，可能他們單獨一塊，并沒有辦法疊出想要的形狀，但是如果大家合力，問題自然能夠迎刃而解了. 筆者通常是讓其拿一張紙，在紙的頂端畫個屋頂并將答案填進去，隨后學生齊心協作，每想出一個解題步驟便是一塊完美的積木，落在屋頂下方，大家一來一往，積木越堆越多，題目最終解出來的時候，房子也完成了. “疊積木”的方法其實就是以一個比較有趣的形式，激發學生合力破題的動機，效果頗佳.
同時，筆者會為每一個小組發放一張卡片，這張卡片便是“問題卡”. 卡片上面繪有“新思路”和“老問題”兩欄，“新思路”是用于記錄各小組通過頭腦風暴想出的新的解題思路，“老問題”是為了方便學生補充其仍舊無法解決的難題. 通過“問題卡”的形式，可以更好地匯總學生小組討論的成果，也便于教師對學生的新思路進行驗證，對老問題進行協助解決.
通過這樣的小組討論形式，學生對于知識運用有了更直觀且深刻的理解，一些難度不大的問題將得到消化解決. 最后剩下的較少數問題，我們將通過第三個環節進行解決.
說題答問，師生參與共解難題
在學生完成小組討論之后，教師應將各小組上交的問題進行匯總分類，對于大部分小組均存在的問題，由教師進行統一分析講解；對于僅有個別小組存在的問題，則不由教師進行講評，而是讓其他小組成員到講臺上進行試卷評析，說題答問. 在學生進行評卷的過程中，教師應該指導學生在說題的課程中介紹清楚知識基礎，分析透徹整體思路. 如這道題目：如圖1，P是正方形內一點，AP=PD，∠PCD=30°，求證：PBC是正三角形.
圖1
學生首先要說清楚這道題目運用到的知識點：①三角形全等判定方法“邊角邊”；②等腰三角形兩底角相等；③正方形邊相等且每個內角均是90°；④等腰三角形的一個底角為60°，則這個三角形是正三角形；然后說清楚解題思路：由AP=PD得∠PAD=∠PDA，進而得出∠PAB=∠PDC，又由AP=PD，AB=DC，得出APB≌DCP，所以PB=PC. 又由∠DCP=30°，得出∠PCB=60°，最終證明PBC是等邊三角形. 待到學生說完題目之后，再由其他學生提問、補充，最后教師進行分析總結，完成試卷評析.
