時間：2023-06-06 09:31:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇變態(tài)心理學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
PBL教學(xué)法（problem-basedlearning）即基于問題的學(xué)習(xí)，作為一種已被國際上廣泛使用的教學(xué)模式，它采用以實際問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以討論小組的形式共同解決問題，從而使學(xué)生在解題過程中發(fā)展解決問題的能力[1]。雖然PBL教學(xué)法最初主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)中，但目前已成為多學(xué)科、多領(lǐng)域廣泛采用的教育模式，亦已成為心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式之一[2，3]。
變態(tài)心理學(xué)是高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的主干課程之一，主要研究人類心理與行為的異常表現(xiàn)與分類，力圖揭示異常表現(xiàn)的原因與機(jī)制，從而將這些知識運用于心理障礙的防治，為學(xué)生日后從事心理咨詢、心理治療、心理測評等工作奠定基礎(chǔ)。通過變態(tài)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對各類心理異常進(jìn)行正確的表達(dá)和敘述、對異常心理和行為的原因和機(jī)制進(jìn)行理解與分析、對各種心理異常的發(fā)展和預(yù)后進(jìn)行判斷與估計、制定異常心理的咨詢、治療和預(yù)防措施。
綜合上述變態(tài)心理學(xué)課程的性質(zhì)特點及教學(xué)目標(biāo)，它是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。從培養(yǎng)學(xué)生臨床思維模式的角度出發(fā)，該課程要求學(xué)生能對臨床案例進(jìn)行綜合分析、準(zhǔn)確診斷，并制定相應(yīng)的心理干預(yù)方案。鑒于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以實現(xiàn)以上目標(biāo)，因此將PBL教學(xué)法應(yīng)用于變態(tài)心理學(xué)課程教學(xué)顯得尤為必要。因此，本研究將以實現(xiàn)變態(tài)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)為基本目的，從教學(xué)設(shè)計的角度出發(fā)，通過合理選擇PBL教學(xué)章節(jié)、創(chuàng)設(shè)適合PBL教學(xué)法的具體問題等環(huán)節(jié)，對變態(tài)心理學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行架構(gòu)和探討。
二、實施PBL教學(xué)法的必要準(zhǔn)備
（一）確定教學(xué)章節(jié)
以劉新民主編、人民衛(wèi)生出版社2013年出版的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)規(guī)劃教材《變態(tài)心理學(xué)》為例，該教材的具體內(nèi)容包括變態(tài)心理學(xué)緒論、影響變態(tài)心理形成的因素、變態(tài)心理的理論模型、變態(tài)心理分類、診斷與評估、變態(tài)心理學(xué)的研究方法、心理障礙的基本癥狀，以及各類心理障礙等章節(jié)[4]。在以上內(nèi)容中，除緒論、理論模型、分類與診斷等章節(jié)以外，癥狀學(xué)和心理障礙等章節(jié)都有大量理論聯(lián)系實踐的內(nèi)容，適宜采用PBL教學(xué)模式，可以將其作為PBL教學(xué)法的授課章節(jié)。
（二）完善教學(xué)資料
PBL教學(xué)法的核心是以實際問題為導(dǎo)向，因此，完善教學(xué)資料，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容選定有代表性的案例，編輯相應(yīng)的視頻材料，是PBL教學(xué)法順利展開的前提和基礎(chǔ)。
（三）明確實施步驟
經(jīng)典的PBL學(xué)習(xí)過程可分為四個階段：教師講解背景知識并提出問題學(xué)生針對問題收集資料小組討論得出答案[5]。根據(jù)PBL的教學(xué)理念，在變態(tài)心理學(xué)課程中實施PBL教學(xué)法的具體步驟如下：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出實際問題學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組按小組展開自主學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流以解決問題各小組展示學(xué)習(xí)成果教師進(jìn)行總結(jié)評價。
三、PBL教學(xué)法的實施過程
（一）提出具體問題
問題的提出是PBL教學(xué)法的起點，也是實施該教學(xué)法的關(guān)鍵。以《變態(tài)心理學(xué)》教材中的神經(jīng)癥一章為例，該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是明確神經(jīng)癥的特征、類型，掌握神經(jīng)癥發(fā)生的心理病理機(jī)制，重點和難點是影響神經(jīng)癥發(fā)生的心理社會及生物學(xué)因素。在神經(jīng)癥一章的具體教學(xué)中，教師首先向?qū)W生提供一個神經(jīng)癥的具體臨床案例，要求學(xué)生根據(jù)案例分析、討論幾個問題：該案例的具體癥狀表現(xiàn)；影響癥狀形成的生物、心理社會因素；制定相應(yīng)的干預(yù)方法。
（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
按每組4～6人的規(guī)模形成學(xué)習(xí)小組，一個班級可分為若干學(xué)習(xí)小組并確定各組小組長。每個小組都需要解決教師提出的所有問題，小組長根據(jù)解決問題的需要給予每個成員明確的分工，使小組每一位成員都有自主探索的機(jī)會。
（三）組內(nèi)交流合作
完成分組與小組內(nèi)分工后，教師根據(jù)問題設(shè)計的出發(fā)點指導(dǎo)每個小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為解決問題所必需掌握的理論知識。然后由小組成員根據(jù)各自分工，分頭查找資料，通過獨立思考進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時小組成員之間通過溝通與交流鞏固所學(xué)知識、糾正錯誤認(rèn)知，使具體問題在爭論、探討的過程中得到解決，并在小組內(nèi)形成較為一致的解決問題的方案。
（四）展示成果與總結(jié)評價
各小組在小組之間展示學(xué)習(xí)成果，最后由教師根據(jù)成果展示內(nèi)容，歸納學(xué)生在解決問題過程中把握到的要點和存在的不足，進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)一步促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，并鞏固所獲得的知識與思維技能。
四、影響PBL教學(xué)效果的因素
在PBL教學(xué)法的實施過程中，學(xué)生的知識儲備水平、具體問題的設(shè)定、教師指導(dǎo)水平等多方面因素都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。
（一）學(xué)生的知識儲備程度
教學(xué)準(zhǔn)備既包括教師對教學(xué)素材的準(zhǔn)備，也包括學(xué)生的知識儲備程度。PBL教學(xué)法的主體是學(xué)生，學(xué)生對專業(yè)知識的儲備程度直接決定其對具體問題的解決能力。因此，變態(tài)心理學(xué)課程適宜開設(shè)在應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)的第四或第五學(xué)期，此時學(xué)生前期已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了心理學(xué)的基礎(chǔ)類課程及方法類課程，逐步形成了分析及解決心理學(xué)問題的思維模式，能夠為后續(xù)變態(tài)心理學(xué)領(lǐng)域中具體問題的分析與解決奠定基礎(chǔ)。
（二）具體問題的設(shè)計
設(shè)計問題時需要把握幾個原則，即難易適中、以現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題為核心，以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)[6]。過于容易的問題或任務(wù)不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，而當(dāng)任務(wù)難度過大過難時，也會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的內(nèi)容要緊扣對應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，并以實現(xiàn)該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)為基本導(dǎo)向。
（三）教師的指導(dǎo)水平
教師在PBL教學(xué)過程中不僅是問題的提出者，同時也是整個教學(xué)過程的指導(dǎo)者和把控者。Barrows認(rèn)為，理想的指導(dǎo)者既是一個學(xué)科專家，也是一個指導(dǎo)專家，必須同時具備學(xué)科能力和指導(dǎo)技能[6]。教師指導(dǎo)能力的高低會影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，因此，教師在開展PBL教學(xué)前需要進(jìn)行有針對性的PBL教學(xué)培訓(xùn)，通過不斷提升指導(dǎo)能力以實現(xiàn)PBL的有效教學(xué)。
五、結(jié)束語
在過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，教師主要采用課堂理論講授的方式，學(xué)生的主動性和積極性難以得到發(fā)揮，PBL教學(xué)法則較好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，PBL教學(xué)法的優(yōu)勢體現(xiàn)在：使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具探索性和主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其思考和解決問題的能力[7]。因此，PBL法的實施能夠在大學(xué)課堂中真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅符合了當(dāng)下高校所提出的研究型教學(xué)理念，滿足了創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的需要，而且豐富了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其個人成長[8]。
在PBL教學(xué)法的具體實施中，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實問題中掌握必需的專業(yè)知識和技能。此外，了解學(xué)生的知識儲備程度、提出合理的問題、不斷提高教師的指導(dǎo)水平，是PBL教學(xué)法得以有效實施的保證。
參考文獻(xiàn)
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“我想學(xué)心理學(xué)。”
“為啥？”“文科生學(xué)心理咨詢，還是很適合的吧！”
“我也想學(xué)心理學(xué)，我偶像最近因為抑郁癥去世了，我好想幫助抑郁癥人群……”
不少同學(xué)對心理學(xué)專業(yè)都存在類似上述的誤解。那么心理學(xué)專業(yè)具體學(xué)什么呢？讓我們一起來看看心理學(xué)專業(yè)本科階段有哪些必修的基礎(chǔ)課程：
普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理學(xué)統(tǒng)計、人體解剖生物學(xué)、社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢概論。
除了以上課程，如果你是師范類院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，那么你可能會接觸教育類方向的學(xué)習(xí)；如果你是綜合類院校心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，那么你可能會接觸認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會類、人力管理類方向的學(xué)習(xí)。
聽完以上內(nèi)容，有的小伙伴就要驚呼了：“心理學(xué)還要學(xué)統(tǒng)計、生物？我可是文科生啊。”“普通心理學(xué)是什么？實驗心理學(xué)又是什么？我只對變態(tài)心理學(xué)感興趣！”
關(guān)于心理學(xué)還有哪些誤區(qū)，今天小編就來一一解開吧！
1.心理學(xué)專業(yè)不是文科類專業(yè)
在很多人的眼中，心理學(xué)是與哲學(xué)、教育學(xué)一樣的文科類專業(yè)，然而事實上，心理學(xué)是一個理科類專業(yè)。心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生能得到的學(xué)位只能是理學(xué)學(xué)士學(xué)位或教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。
在中國，有一些高校的心理學(xué)專業(yè)是文理科兼收，但是有的學(xué)校則只招收理科生。如果你要報讀心理學(xué)專業(yè)，一定要弄清楚這一點，并且做好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、生物等相關(guān)課程的心理準(zhǔn)備。
心理學(xué)不是文科，因為現(xiàn)在心理學(xué)家們都努力做著一件事情――讓心理學(xué)成為一門名正言順的科學(xué)，希望能夠用自然科學(xué)的研究方法來理解和研究人類內(nèi)心活動和外部行為，努力甩掉心理學(xué)頭上的“偽科學(xué)”名號。如果你打算成為一名心理學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)者，那么現(xiàn)在你需要用一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來重新審視這門學(xué)科了！
2.學(xué)心理學(xué)≠學(xué)習(xí)心理咨詢
從課程你就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人熟悉的心理咨詢、變態(tài)心理學(xué)等都只是心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容。如果你以為學(xué)心理學(xué)專業(yè)就只學(xué)這些東西，可就大錯特錯了。
本科階段心理專業(yè)學(xué)習(xí)基本不會涉及很系統(tǒng)的心理咨詢的學(xué)習(xí)。有一些高校會在學(xué)生完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)之后開設(shè)一些選修課，其中每年爆滿的專業(yè)選修課就是“心理咨詢與技術(shù)”。然而不得不很遺憾地告訴大家，本科階段心理咨詢的學(xué)習(xí)只是一個最基礎(chǔ)的入門，你只能了解一下心理學(xué)的概念，如果你希望憑借一學(xué)期一門課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就能幫助別人解決問題，那真的是不明智的。想成為心理咨詢師還需要更深入地學(xué)習(xí)。
但也不要灰心，雖然經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，你還沒有心理咨詢師的能力給別人提供專業(yè)的幫助，但是你擁有了科學(xué)、專業(yè)的心理知識（你知道咨詢不是算命），你會知道心理咨詢的效果以及它的局限性（你知道有的人遇到的問題可能是需要服藥而不是僅僅做咨詢），你會知道心理咨詢的界限與范疇（你不會再輕易對熟人說“來找我咨詢吧”），更重要的是你擁有了關(guān)愛和保護(hù)自己、家人和友人的心理健康意識，你能夠在家人或者朋友遇到發(fā)展性問題的時候，推薦給他們更好的解決問題的途徑！
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心理學(xué)專業(yè)的大家庭
心理學(xué)專業(yè)一般分為4個專業(yè)方向：基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、臨床心理學(xué)。其中應(yīng)用心理學(xué)是考生們比較熱衷學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，小編就簡單介紹一些應(yīng)用心理學(xué)的研究范圍。
1.工業(yè)心理學(xué)
主要研究工程、技術(shù)設(shè)計和管理工作中人的因素。內(nèi)容包括：為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實現(xiàn)高效、安全、健康工作的要求，人所必須具備的感知覺、思維、決策和操作特點；組織管理工作中的個體特征、群體心理、領(lǐng)導(dǎo)行為和組織心理；有關(guān)人員選拔、訓(xùn)練、評價、激勵的方法和“人―機(jī)”系統(tǒng)設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)等。
2.社會心理學(xué)
主要研究個體和群體的社會心理與社會行為的一般規(guī)律，著重闡明人的心理受社會文化制約的基本原理以及社會心理學(xué)原理在各類實際部門的應(yīng)用。內(nèi)容包括：個體社會化過程，以及，社會認(rèn)知、社會動機(jī)、社會態(tài)度、人際關(guān)系與溝通、大眾心理現(xiàn)象等。
3.醫(yī)學(xué)心理學(xué)
主要研究和探討醫(yī)療保健中的應(yīng)用心理學(xué)理論方法及應(yīng)用。內(nèi)容包括：醫(yī)學(xué)心理診斷和評估、行為異常的發(fā)生、發(fā)展咨詢和防治、心理咨詢與心理治療的理論和方法、“心理―行為―社會”醫(yī)學(xué)模式，以及心理關(guān)護(hù)和康復(fù)等。
4.運動心理學(xué)
主要研究體育運動中的應(yīng)用心理學(xué)原理、方法與應(yīng)用。內(nèi)容包括：運動領(lǐng)域的認(rèn)知過程、情感、意志、技能學(xué)習(xí)、心理訓(xùn)練、運動員選材，以及心理測試與訓(xùn)練方法等。
5.軍事心理學(xué)
主要研究軍事領(lǐng)域的應(yīng)用心理學(xué)原理、方法和應(yīng)用，內(nèi)容包括：軍事人員的選拔、評估、作業(yè)過程、訓(xùn)練、咨詢和作戰(zhàn)心理等。
心理學(xué)就業(yè)方向
1.高校：心理學(xué)教師，大多數(shù)學(xué)校是要求老師具有碩士以上學(xué)歷的；高校心理學(xué)公共課教師，高校心理咨詢中心教師。
2.公安系統(tǒng)：公安局、勞教所、監(jiān)獄、邊檢站等機(jī)構(gòu)的公務(wù)員。
3.企業(yè)：主要從事獵頭（人才中介）、企業(yè)咨詢、人力資源管理、市場調(diào)研的工作。
4.中小學(xué)：心理咨詢部門。
5.心理咨詢室：從事心理咨詢工作。
6.醫(yī)院和診所：學(xué)習(xí)臨床心理學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)生，可以去醫(yī)院或心理診所從事心理咨詢和治療的工作。
心理學(xué)專業(yè)院校推薦
一本院校：北京師范大學(xué)（發(fā)展與教育心理學(xué)為國家重點學(xué)科）、華東師范大學(xué)（基礎(chǔ)心理學(xué)為國家重點學(xué)科）、浙江大學(xué)（應(yīng)用心理學(xué)為國家重點學(xué)科）、華中師范大學(xué)、中南大學(xué)（應(yīng)用心理學(xué)為全國一流）、陜西師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等。
二本院校：山西師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、佳木斯大學(xué)、牡丹江師范學(xué)院、江西師范大學(xué)、湛江師范學(xué)院、魯東大學(xué)等。
1、心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研部門、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)科學(xué)研究、教學(xué)工作和管理工作的高級專門人才。
2、核心知識領(lǐng)域：普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計及其常用軟件、心理測量學(xué)、生物心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理學(xué)研究方法。
3、本專業(yè)培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事與心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要課程
普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理測量、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)。
主干學(xué)科：教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。
核心知識領(lǐng)域：普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計及其常用軟件、心理測量學(xué)、生物心理學(xué)、 社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、 發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床與咨詢心理學(xué)。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)前景
心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，現(xiàn)今中國已有不少的學(xué)校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，招生狀況也日漸升溫。現(xiàn)今絕大部分單位需要心理學(xué)專業(yè)的人員，如學(xué)校，部隊，公安部門，醫(yī)院等，由此可見心理學(xué)的發(fā)展前景是較為廣闊和明朗的。
心理學(xué)專業(yè)研究生的就業(yè)前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導(dǎo)與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業(yè)、各類企業(yè)的認(rèn)可，正在引進(jìn).預(yù)計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學(xué)專業(yè)研究生就業(yè)的獨特風(fēng)景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業(yè)途徑。
總體來說，心理學(xué)研究生的就業(yè)面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學(xué)科，隨著人們對它了解的加深和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，需求量將日益擴(kuò)大，就業(yè)前景樂觀。當(dāng)然，展望不等于將來的現(xiàn)實，還是需要時間來證實。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
【摘 要】“法律孤兒”的心理救助工作是當(dāng)前亟待解決的問題。家庭暴力事件（本研究中的家庭暴力事件主要是指目睹父母犯罪或目
>> 別讓孩子成了“心理孤兒” 莫讓孩子成“心理孤兒” 團(tuán)體心理輔導(dǎo)改善孤兒孤獨感的研究 “心理孤兒”成因及應(yīng)對策略研究 淺析孤兒作品利用法律問題 淺析離異家庭的“心理孤兒”現(xiàn)象 如何培養(yǎng)孤兒的健康心理 淺析初中生心理孤兒現(xiàn)狀 關(guān)注“心理孤兒”教會學(xué)生做人 讓孤兒的心理充滿陽光 孤兒藥相關(guān)研究發(fā)展態(tài)勢分析 當(dāng)前中小學(xué)生“心理孤兒”現(xiàn)象研究 唇腭裂孤兒術(shù)后心理護(hù)理對語音治療的影響和作用研究 民族醫(yī)高專孤兒醫(yī)學(xué)生心理特征及對策研究 農(nóng)村學(xué)生“心理孤兒”現(xiàn)象成因及對策分析 請做好領(lǐng)養(yǎng)地震孤兒的心理準(zhǔn)備 孤兒教師的心理問題分析及維護(hù) 優(yōu)勢視角下孤兒心理問題及疏導(dǎo)途徑分析 積極心理對孤兒英語教學(xué)的幫助 孤兒學(xué)生的特殊心理及教育對策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2006-07-04.
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【關(guān)鍵詞】音樂治療 創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙 方法與技術(shù)
音樂治療作為一門新興的邊緣交叉學(xué)科興起于20世紀(jì)中葉的美國。據(jù)統(tǒng)計，已有45個國家開展了音樂治療，150 所大學(xué)設(shè)置了音樂治療相關(guān)專業(yè)。從音樂治療的不斷發(fā)展可見音樂治療對于人類健康的重要性以及人們對其認(rèn)可程度不斷增強(qiáng)。流行病學(xué)研究指出普通人群中創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的終生患病率男性為3.4%，女性為8.5%，基本上1/3以上的患者終身失去了社會生活的能力，自殺率也很高。在筆者看來，音樂治療既不會有醫(yī)藥治療的副作用，又比心理治療更加系統(tǒng)全面，不失為緩解創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的好方法。
一、音樂治療的概念
音樂治療是以音樂的實用為基礎(chǔ)，按照系統(tǒng)的治療程序，應(yīng)用音樂或音樂相關(guān)體驗作為手段治療疾病或促進(jìn)身心健康的方法。音樂一直被用作一種療愈的力量來減輕疾病和痛苦，創(chuàng)傷事件是不可改變的，但音樂卻能夠改變患者對這些事件的體驗。音樂治療的方法有很多種，其中包括聆聽、演奏、歌唱、音樂創(chuàng)作、舞美設(shè)計以及音樂投射和音樂聯(lián)想等。
二、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的癥狀
中國心理學(xué)會理事錢銘怡在其主編的《變態(tài)心理學(xué)》中指出：“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙是指經(jīng)歷異乎尋常的威脅性或災(zāi)難性應(yīng)激事件或情境后，而引起精神障礙的延遲出現(xiàn)或長期持續(xù)存在，其特點是時過境遷后的痛苦體驗仍然驅(qū)之不去，持續(xù)回避與事件有關(guān)的刺激，并長期處于警覺焦慮狀態(tài)。”①
（一）心理癥狀
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙是一種嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷，會持續(xù)多年，甚至終生，對患者的生活產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。近年來，由于自然災(zāi)害、恐怖事件、暴力事件等增多，創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的發(fā)病率也呈上升趨勢，其心理癥狀大體表現(xiàn)為：“閃回”，即創(chuàng)傷事件會不時地在頭腦中重現(xiàn)，包括當(dāng)時的情景、氣味、聲音等的重現(xiàn)，并引起強(qiáng)烈生理和情緒反應(yīng)，有時也會以惡夢的形式出現(xiàn)；“回避性反應(yīng)”，即刻意回避與創(chuàng)傷事件相關(guān)的記憶或情景，人際關(guān)系淡漠，對社會生活缺乏信心和希望，警惕性提高。
（二）生理癥狀
創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙生理癥狀主要表現(xiàn)為：失眠多夢，情緒波動大，驚跳反應(yīng)。患者會經(jīng)常性的失眠且夢到與創(chuàng)傷事件相似的場景或有關(guān)人員，以致病情惡化，甚至出現(xiàn)厭食、情緒不穩(wěn)定等癥狀。
二、音樂治療用于創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的方法與技術(shù)
通常對創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的患者最有效的干預(yù)方式是直接作用于體驗層面，此時音樂干預(yù)相較語言干預(yù)在這一方面具有獨特的優(yōu)勢。音樂可以通過改變?nèi)说那榫w，改變其認(rèn)知進(jìn)而影響人的生理反應(yīng)。音樂治療師可以合理運用這一點，使創(chuàng)傷患者將壓抑的悲觀情緒合理地釋放出來，幫助患者對生活重拾信心，甚至徹底走出創(chuàng)傷帶來的消極影響。創(chuàng)傷事件一旦發(fā)生就無從改變，且創(chuàng)傷記憶只要出現(xiàn)就會在右腦中以條件反射的形式，激活所有與創(chuàng)傷事件有關(guān)的消極體驗。筆者認(rèn)為，可以通過音樂治療改變患者對創(chuàng)傷事件的體驗，將痛苦的創(chuàng)傷經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為對生命的積極體驗。
音樂治療對于創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的實施方法與技術(shù)有以下幾個階段：平撫情緒與狀態(tài)、暴露創(chuàng)傷和系統(tǒng)脫敏、整合干預(yù)。
（一）平復(fù)情緒與狀態(tài)
音樂治療師以積極的體驗為基礎(chǔ)，合理有效地使用各種可以提高積極體驗情緒與狀態(tài)的方法，促進(jìn)患者自我情緒體驗和自我康復(fù)的能力。在這一階段的實際操作中，可以通過游戲或音樂活動與患者建立某種關(guān)系，建立穩(wěn)定的團(tuán)體及個體參與的音樂活動，如歌曲演唱、音樂游戲、打擊樂的即興演奏等。音樂治療師可以運用放松訓(xùn)練、音樂積極想象等方法與患者建立信任關(guān)系，不去觸碰患者的創(chuàng)傷問題，改善患者的情緒，使恐懼焦慮情緒明顯得到緩解，并為后面深入的精神創(chuàng)傷干預(yù)打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
（二）暴露創(chuàng)傷和系統(tǒng)脫敏
音樂治療師幫助患者在音樂的作用下對創(chuàng)傷事件的記憶進(jìn)行干預(yù)和系統(tǒng)脫敏，使患者在創(chuàng)造性的想象中轉(zhuǎn)變對創(chuàng)傷記憶的痛苦體驗。在此階段，音樂治療師可以針對不同患者做一些針對性的音樂治療，如通過樂器的即興伴奏幫助患者表達(dá)自己的內(nèi)心情緒情感體驗，并在此過程中與其他患者互助、支持。此階段治療的主要目標(biāo)是降低和消除患者對創(chuàng)傷事件的消極情緒體驗和不良軀體反應(yīng)。
（三）整合干預(yù)
此階段治療的主要目的幫助創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者重新融入社會。嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷會對患者的人格帶來一定的不利影響，且創(chuàng)傷人格的消極性致使患者一些行為模式的改變等因素仍會持續(xù)存在。所以，音樂治療師要在這階段幫助患者學(xué)習(xí)如何更好地適應(yīng)創(chuàng)傷后不同的生活狀況和身體狀況，使患者更好地重新融入生活。
綜上所述，在此過程中，音樂治療需要針對患者的創(chuàng)傷事件，分析患者不同的心理沖突、性格特點，幫助其改變錯誤認(rèn)知。將這些具體可行的理論方法應(yīng)用于實踐，會在臨床干預(yù)中明顯地加快患者的康復(fù)程度。
結(jié)語
音樂治療通過音樂對人引發(fā)的生理、心理、情緒、認(rèn)知和行為體驗，來達(dá)到保持、恢復(fù)、改善和促進(jìn)人們身心健康的目的。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙會導(dǎo)致相關(guān)的功能障礙，對患者的危害極大，要最大限度地提高治療效果，就必須有一個綜合性的治療方法，不能只是藥物治療、心理治療。音樂治療作為一門新興學(xué)科近年來越來越受到人們的關(guān)注與重視，相信音樂治療將會為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等精神障礙患者的康復(fù)帶來越來越多的福音。
（注：本文系哈爾濱師范大學(xué)創(chuàng)新科研基金項目，項目名稱：音樂治療對于老年癡呆癥的干預(yù)研究，項目編號：HSDSSCX2015―46）
注釋：
①錢銘怡.變態(tài)心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：228.
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關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；應(yīng)用心理學(xué)；實踐教學(xué)改革
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題
近兩年，本研究團(tuán)隊人員走訪了廣東、山東、福建、河南和湖北等五省份10多所省屬醫(yī)藥院校，實地了解到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況。根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校的建設(shè)發(fā)展要求，歸納起來，各高校在實踐教學(xué)中存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）實踐教學(xué)學(xué)時不夠
從教學(xué)計劃來看，一是學(xué)時分配不合理，理論學(xué)時偏多、實驗學(xué)時偏少，大多數(shù)院校該專業(yè)實驗學(xué)時不足20%，明顯存在偏重理論的現(xiàn)象；部分課程完全為理論教學(xué)，如變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)和人格心理學(xué)等。在心理測量與評估課、心理統(tǒng)計學(xué)等課程教學(xué)中缺乏專門的測驗軟件，也沒有安排上機(jī)實驗課；在心理咨詢與治療課程安排上沒有安排實踐技能操作課時。二是實踐技能類課程設(shè)置少，少數(shù)院校只開設(shè)有1門。三是部分院校沒有開設(shè)見習(xí)課。四是實習(xí)期限太短，少數(shù)院校僅有3個月。缺乏實驗教學(xué)和實踐技能操作，學(xué)生難以深化理解相應(yīng)的理論，缺乏解決實際問題的思維，一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量[4，5]。
（二）設(shè)計或創(chuàng)新性實驗項目不多
從實驗內(nèi)容來看，部分高校由于該專業(yè)起步較晚，實驗室建設(shè)投入力度不夠，實驗設(shè)備不足，從而導(dǎo)致創(chuàng)新性或設(shè)計性實驗無法正常開出，甚至少數(shù)高校設(shè)計或創(chuàng)新性實驗開出率不足10%。
（三）實驗教學(xué)方法單一
從實驗教學(xué)授課質(zhì)量來看，部分高校教學(xué)效果不太好，主要原因是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法多，而以學(xué)生為中心的討論式、體驗式等方法少，學(xué)生的積極性不高，甚至于有些學(xué)生把實驗課等同于理論課[6，7]。
（四）實習(xí)基地建設(shè)滯后
主要表現(xiàn)在：一是沒有固定的實習(xí)單位；二是現(xiàn)有的實踐基地管理松散；三是指導(dǎo)教師帶教水平不夠高。從而導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)目標(biāo)都無法正常完成，學(xué)生實習(xí)存在走形式、走過場，也在一定程度上影響到學(xué)生未來的就業(yè)。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的內(nèi)容
實踐教學(xué)質(zhì)量的好壞一定程度上反映了學(xué)生的應(yīng)用技能水平。我校是湖北省首批試點轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校，重點培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。根據(jù)教育部和省廳有關(guān)轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)文件精神要求，我校提出了“早實踐、多實踐、反復(fù)實踐”的實踐理念，大力嘗試了以下改革措施。
（一）增加實踐學(xué)時，構(gòu)建“實驗課+見習(xí)課+實習(xí)課”即“三位一體”的實踐教學(xué)模式
增加實踐學(xué)時，給予學(xué)生更多的動手動腦的機(jī)會是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的前提。為此我校著重在以下幾個方面進(jìn)行了調(diào)整：一是增加實踐學(xué)時。按照1∶1的比例設(shè)置專業(yè)課程理論和實踐學(xué)時。同時，在每學(xué)期開設(shè)選修課時，也盡量要求理論和實踐學(xué)時符合1∶1的標(biāo)準(zhǔn)，提倡實踐學(xué)時多于理論學(xué)時。二是設(shè)置見習(xí)環(huán)節(jié)。見習(xí)課不同于實驗課，實驗課強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自動手，但見習(xí)課一般強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生聽、看、思。為了真正意義上達(dá)到見習(xí)課的目標(biāo)，我校的具體做法是上午理論課，下午見習(xí)課，并且盡量做到理論內(nèi)容和見習(xí)內(nèi)容一致。同時，針對理論章節(jié)的內(nèi)容，建設(shè)了與之配套的大量的見習(xí)視頻軟件，學(xué)生們通過觀看，結(jié)合教師對重點問題的講解，達(dá)到對課堂理論知識的理解和深化。三是延長實習(xí)時間。針對其他高校實習(xí)期限比較短的問題，我校將該專業(yè)學(xué)生實習(xí)期限延長至1年，讓學(xué)生有充裕的時間完成實習(xí)內(nèi)容，并熟練地掌握專業(yè)應(yīng)該具備的基本技能。
（二）優(yōu)化實驗內(nèi)容，增加設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗數(shù)量
圍繞我校該專業(yè)設(shè)定的“人際溝通與協(xié)調(diào)”、“心理咨詢與治療”和“心理測評及應(yīng)用”三大實踐技能目標(biāo)，整合優(yōu)化普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測量學(xué)、社會心理學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、老年心理學(xué)等課程實驗實訓(xùn)內(nèi)容，使每門課程的實驗選題真正具有不重復(fù)性、可操作性和實用性。引導(dǎo)學(xué)生獨立開展課程實驗設(shè)計，而且要求設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗比例不低于50%。設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗內(nèi)容的深度和廣度視學(xué)生已學(xué)的知識結(jié)構(gòu)情況由教師協(xié)助而定，每個設(shè)計性實驗的設(shè)計內(nèi)容要緊密相關(guān)、層層遞進(jìn)、形成體系，以便于系統(tǒng)地提高學(xué)生的基本技能以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如在普通心理學(xué)和實驗心理學(xué)中選擇了“人格成因”、“能力測試”、“情緒分析”、“自閉癥分析”和“抑郁癥分析”等重要內(nèi)容進(jìn)行了實驗設(shè)計，通過課程實驗讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受了團(tuán)體自我、人際交往、社會認(rèn)識、心理語言等概念所反映的心理咨詢的內(nèi)涵，從而加深對學(xué)科概念來源于心理咨詢實踐的感受[8]。
（三）改革教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)理念
由于受實驗條件的限制和學(xué)科性質(zhì)的影響，心理學(xué)傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法主要集中在案例教學(xué)法，通過學(xué)生聽、看、思等環(huán)節(jié)，來逐步引導(dǎo)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實踐技能。但在案例教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)被動地在接受知識，而且也很難保證每一個學(xué)生都能跟上教師的節(jié)奏，實踐效果也難以正確評價。在本次實踐教學(xué)方法改革中，遵循以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)理念，將形成性評價貫穿于實踐教學(xué)全過程，適當(dāng)改進(jìn)案例教學(xué)，大力倡導(dǎo)體驗式教學(xué)方法。改進(jìn)案例教學(xué)就是要改變案例教學(xué)中師生的角色，即變學(xué)生聽為學(xué)生講、變教師講為教師評。通過學(xué)生親身對常見典型案例的剖析，以及指導(dǎo)教師針對學(xué)生剖析中存在的問題進(jìn)行點評，幫助學(xué)生逐步學(xué)會把握案例分析中的關(guān)鍵因素，掌握解決問題的原則與要點，并將所學(xué)到的心理咨詢知識、心理測量知識等用于解決實際問題。體驗式教學(xué)法重在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我校的做法有三種：一是情景模擬，即讓學(xué)生按事先提供的案例為腳本進(jìn)行角色扮演；二是行為體驗，即利用周末組織學(xué)生親身參加具體的心理咨詢服務(wù)實踐活動；三是視頻觀摩，即在征得患者同意的情況下，通過電視現(xiàn)場直播的方式讓學(xué)生觀摩、體驗真實的咨詢與治療情景。通過體驗教學(xué)，通過交流討論可以使學(xué)生對心理咨詢與治療有一個直觀的感受和親身的體驗，深入理解書本理論知識，準(zhǔn)確把握心理治療的基本方法和技巧，從而不斷提高自身的實踐技能[9，10]。
（四）共建實踐基地，不斷提升指導(dǎo)教師的能力水平
實踐基地建設(shè)水平的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。筆者認(rèn)為目前要從根本上解決實踐單位和學(xué)校“兩張皮”的問題，就是要走共建共治共享之路，要讓實踐單位真正成為象學(xué)校一樣的辦學(xué)實體，責(zé)任共擔(dān)、榮譽(yù)共享。我校的具體做法有四點：一是制定實踐基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，選擇有一定教學(xué)科研水平的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)作為我校的實踐教學(xué)基地；二是理順基地管理體制，學(xué)校把基地當(dāng)作學(xué)校的一部分，每年學(xué)校劃撥專項經(jīng)費支持基地硬件建設(shè)；三是基地帶教人員作為學(xué)校兼職教師享有和學(xué)校專職教師同等權(quán)利，學(xué)校定期或不定期對基地教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)并支持其外出開展學(xué)術(shù)交流；四是學(xué)校制定嚴(yán)格的基地兼職教師考核管理辦法，對在帶教過程中表現(xiàn)優(yōu)異的帶教教師進(jìn)行一定的物資和精神獎勵。通過上述舉措，我校建立了較為穩(wěn)定緊密的校社（社區(qū)）、校醫(yī)、校企關(guān)系，實踐指導(dǎo)教師的帶教水平有了顯著的增長，為我校培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革評價
根據(jù)學(xué)校的實際情況，我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的內(nèi)容從2017級學(xué)生中逐步得以實施。現(xiàn)就普通心理學(xué)實踐教學(xué)改革后，2017級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與改革前2016級對比分析如下。
（一）實踐部分考核成績優(yōu)秀率有大幅度上升
2016級參加考核的人數(shù)為41人，成績在80分以上有12人，優(yōu)秀率為29.3%；而2017級參加考核的人數(shù)為37人，成績在80分以上有25人，優(yōu)秀率為66.6%，顯然成績優(yōu)秀率有大幅度上升。
報名條件：高等院校法律專業(yè)本科畢業(yè)，或者高等院校非法律專業(yè)本科畢業(yè)，并具有法律專業(yè)知識。
考試科目：理論法學(xué)、應(yīng)用法學(xué)、現(xiàn)行法律規(guī)定、法律實務(wù)、和法律實務(wù)和法律職業(yè)道德。
考試時間：每年9月的第三個周末，考試分為兩天進(jìn)行，分別考查四個試卷。
2、注冊會計師。
報名條件：具有專業(yè)以上學(xué)歷，或具有會計或者相關(guān)專業(yè)中級以上技術(shù)職稱。
考試內(nèi)容：專業(yè)階段考試有會計、審計、財務(wù)成本管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法6個科目；綜合階段考試科目為職業(yè)能力綜合測試。
3、特許金融分析師。
報名條件：基本要求為大學(xué)畢業(yè)。
考試內(nèi)容：考試分為三個等級，知識領(lǐng)域包括道德和專業(yè)準(zhǔn)則、量化方法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財務(wù)報告及分析、證券投資等。
考試時間：第一次考試每年6月和12月各舉行一次，第二級第三級考試每年均于6月同時舉行一次。
4、中國精算師。
報名條件：分為準(zhǔn)精算師和精算師。報考準(zhǔn)精算師要具有本科以上學(xué)歷，申請精算師需要具備中國準(zhǔn)精算師資格。
考試內(nèi)容：精算理論和技能，考試要求以精算實務(wù)為主，設(shè)計財務(wù)會計制度、社會保障制度、保險法規(guī)等。
考試時間：每年春季、秋季兩次。
5、一級建筑師。
報名條件：每年對專業(yè)、學(xué)歷和取得學(xué)位或?qū)W歷后從事建筑設(shè)計的最少時間都有詳細(xì)的要求，例如：建筑學(xué)碩士或以上畢業(yè)從事建筑設(shè)計的最少時間為2年，建筑學(xué)學(xué)士畢業(yè)的為3年，等等。
考試內(nèi)容：《設(shè)計前期與場地設(shè)計》、《建筑設(shè)計》等9科。
考試時間：一般為每年5月。
6、一級建造師。
報考條件：凡遵守國家法律、法規(guī)，具備以下條件之一者，可以申請參加一級建造師執(zhí)業(yè)資格考試：
①取得工程類或工程經(jīng)濟(jì)類大學(xué)專科學(xué)歷，工作滿6年，其中從事建設(shè)工程項目施工管理工作滿4年。
②取得工程類或工程經(jīng)濟(jì)類大學(xué)本科學(xué)歷，工作滿4年，其中從事建設(shè)工程項目施工管理工作滿3年。
③取得工程類或工程經(jīng)濟(jì)類雙學(xué)士學(xué)位或研究生班畢業(yè)，工作滿3年，其中從事建設(shè)工程項目施工管理工作滿2年。
④取得工程類或工程經(jīng)濟(jì)類碩士學(xué)位，工作滿2年，其中從事建設(shè)工程項目施工管理工作滿1年。
⑤取得工程類或工程經(jīng)濟(jì)類博士學(xué)位，從事建設(shè)工程項目施工管理工作滿1年。
考試內(nèi)容：建筑工程經(jīng)濟(jì)、建筑工程管理項目、建筑工程法規(guī)及相關(guān)知識、工程管理與實務(wù)等。
7、執(zhí)業(yè)醫(yī)師。
報考條件：
①具有高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)本科以上學(xué)歷，在執(zhí)業(yè)醫(yī)師指導(dǎo)下，在醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)中試用期滿一年的。
②取得執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師執(zhí)業(yè)證書后，具有高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專科學(xué)歷.在醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)中工作滿二年的;具有中等專業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)歷，在醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)中工作滿五年的。
另外，具有高等學(xué)校醫(yī)學(xué)專科學(xué)歷或者中等專業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)專科學(xué)歷，在執(zhí)業(yè)醫(yī)師指導(dǎo)下，在醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)中試用期滿一年的或者以師承方式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)滿三年或者經(jīng)多年實踐醫(yī)術(shù)確有專長的，也可參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。
考試內(nèi)容:根據(jù)不同的醫(yī)學(xué)方向考試內(nèi)容有變化。
考試時間：實踐技能考試一般在每年7月，綜臺筆試一般在每年9月。
8、教師資格證。
考試內(nèi)容：自2015年起.教師資格證采取全國統(tǒng)一考試的形式。考察綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識和能力、學(xué)科教育知識和能力.采用機(jī)考+筆試+面試的形式。
考試時間：統(tǒng)考后，每年上下半年各一次。
9、人力資源管理。
報考條件：共設(shè)四個等級，分別為人力資源管理員〔國家職業(yè)資格四級)、助理人力資源管理師（國家職業(yè)資格三級)、人力資源管理師(國家職業(yè)資格二級)、高級人力資源管理師{國家職業(yè)資格一級)。報考條件各不相同，一般要求有從業(yè)經(jīng)驗。
考試內(nèi)容：考核技術(shù)知識和技能操作。涉及人力資源規(guī)劃、職業(yè)生涯設(shè)計、薪酬福利設(shè)計與管理、勞動關(guān)系管理等相關(guān)內(nèi)容。
考試時間：每年兩次，分別在5月和10月。
10、心理咨詢師。
報考條件：心理咨詢師分為一、二、三級.報考標(biāo)準(zhǔn)條件不同:一般要求具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專專業(yè)的教育背景。
考試內(nèi)容：基礎(chǔ)知識:基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)等。
【關(guān)鍵詞】《黑天鵝》；敘事序列；人格分裂
“敘事作品是一段包含著一個具有人類趣味又有情節(jié)統(tǒng)一性的事件序列的話語。” ①電影的基礎(chǔ)是情節(jié)，而一個具有整體統(tǒng)一的情節(jié)，就被稱其為敘事。就這個角度來說，電影是最具代表性的敘事作品形式，而情節(jié)及敘事手法在電影中就顯得尤為重要。如果“敘述者想按時間順序組織他所講述的事件，賦予事件的意義，他這時沒有別的本領(lǐng)，只有將它們在一個統(tǒng)一的通向結(jié)局的情節(jié)中連接起來。” ②
《黑天鵝》由達(dá)倫·阿倫諾夫斯基導(dǎo)演，攝于2010年。電影背景在美國紐約，一個著名的芭蕾舞劇團(tuán)重演《天鵝湖》，主人公Nina希望抓住這個機(jī)會成為臺柱，但要求領(lǐng)舞一人分飾白天鵝和黑天鵝兩個角色；隨著公演時間的逼近，面對周圍虎視眈眈的競爭對手，使得原本乖巧如白天鵝的Nina陷入極大的壓力和自我分化之中。最終，人格分裂走向死亡。
這部影片原則上講并不是一個復(fù)雜的故事，卻充滿象征和潛意識讓觀者產(chǎn)生混亂、陌生感，有著很強(qiáng)的感染力。以克洛德·布雷蒙的敘述邏輯理論來看，導(dǎo)演采取了一種環(huán)狀的敘事序列，將節(jié)奏安排得十分恰當(dāng)。隨著情節(jié)的發(fā)展，觀眾的注意力逐漸被吸引，到投入、集中以及最后的。這時觀眾心理徹底被擊穿，心理在最投入時受到最強(qiáng)烈震撼，效果極佳。環(huán)狀敘事序列，意味著事件將不斷惡化、改善，而每一個改善帶來下一個惡化。隨著情節(jié)的發(fā)展Nina必將被這只看不見的命運之手逼入絕境，不得不分裂出另一個自我成為自己的同盟，最終致使分裂與死亡成為必然的結(jié)局。
一、環(huán)狀的首尾連接的敘事序列
（一）、得到既是失去
Nina和母親相依為命。她們每天的生活只有一件事，那就是芭蕾，母親的夢想也是Nina的夢想，成為領(lǐng)舞。所以當(dāng)這個機(jī)會降臨，Nina面臨著一個機(jī)會也是一個惡化的可能。得到首席舞者的位置就是她需要改善的目標(biāo)。在第一次努力失敗，被告知她只能是白天鵝，成不了編導(dǎo)所需要的黑天鵝時，她抱著母親痛哭。這時的母親是她的同盟。而Nina是主動施動者，她必須找Thomas主動爭取。美貌和才能在這時成為她的誘惑物，促使Thomas與她結(jié)成同盟，得到了領(lǐng)舞的位置。而前任領(lǐng)舞Beth是她的敵對障礙。但這個障礙的消除是自然而然的，Nina并沒有成為主動施動者，而是借與Thomas這個同盟者的主動行動替代了Beth，得到了改善。但這個改善意味著另一個惡化的開始，像小公主一樣在母親庇護(hù)下的Nina純潔如白天鵝，黑天鵝的魅力深藏在她的體內(nèi)，從未發(fā)掘。這時的母親，不僅成為了外在的束縛，更是內(nèi)在的束縛。而編導(dǎo)也轉(zhuǎn)化成債權(quán)人，逼迫Nina償還他對她的期望，否則就剝奪她已得到的。Lily那樣有實力的競爭對手也虎視眈眈，尋找機(jī)會伺機(jī)而動。于是惡化產(chǎn)生了，得到意味著失去。將這個階段畫成結(jié)構(gòu)圖就可以清晰的顯示出這個序列：
（二）、坐穩(wěn)首席舞者的位置
每一個改善的結(jié)果是下一個惡化，而惡化就意味著改善。在這個敘事序列中為了守護(hù)已得到的，Nina必須與束縛自己的母親決裂。沒有黑天鵝的魅力，編導(dǎo)隨時會換人。因此他們都站在了Nina的敵對方，不可倚靠。因此，Nina向昔日自己模仿的偶像Beth尋求和解，或向自己向往的理想形象Lily尋求友誼，希望建立同盟。而這些改善都失敗了。孤立無援的境地，“一個不幸的主人公開始自己幫助自己，設(shè)法挽回自己的命運，于是他就分化成兩個角色，把自己變成自己的同盟”③ “按照心理學(xué)大師楊格的理論，每個人都身具‘顯性’與‘隱性’（或稱‘影子’）人格。換言之，每人除了表現(xiàn)外在眾人所見之‘顯性人格’外，還有個正好相反，潛藏心底的‘影子人格’。例如，‘分析型’者的影子人格是‘感覺型’。通常，‘分析型’者著重邏輯思考與客觀評斷，但是當(dāng)他在強(qiáng)調(diào)與表現(xiàn)‘理性’時，便不知不覺地把自己細(xì)膩多情“感性”部份的人格，壓抑到潛意識深處，變成隱性的‘影子人格’。” ④發(fā)展到極端就是病態(tài)的人格分裂。分裂人格分裂在學(xué)名上稱為“解離癥/間歇性人格分離（Dissociative Disorders）”，別名“分離性身份識別障礙”。它的主要特征是患者將引起他內(nèi)在心里痛苦的意識活動或記憶，從整個精神層面解離開來以保護(hù)自己，但也因此喪失其自我（Identity）的整體性。⑤ Nina想變得強(qiáng)大來改善目前的狀況，但自覺膽小脆弱的白天鵝不能做到，外在的壓力和敵對者都太強(qiáng)大了，又被以往內(nèi)心道德信念譴責(zé)。所以Nina分化出一個如Lily般內(nèi)心強(qiáng)大的黑天鵝來依靠，能與自己結(jié)盟的也只能是自己。
事情已然得到了改善，Nina顯現(xiàn)出黑天鵝的魅力，重新爭取到了編導(dǎo)的同盟。事實上惡化早已悄悄地來臨，即分裂出來的自我對身體的爭奪。對于追求完美的Nina是不能容忍失誤的，另一個Nina也不能容忍。Nina的黑天鵝人格轉(zhuǎn)化成了債權(quán)人，要求白天鵝的她償還債務(wù)，放棄身體的主導(dǎo)權(quán)，于是施動者的主動改善行為又引發(fā)了另一輪的惡化。如同所示：
（三）、為了完美的表演
最后這個序列，是全劇的。白天鵝Nina在公演舞臺的失誤，意味著完美表演受到了威脅，需要改善。于是內(nèi)心黑天鵝正式登場，要替代白天鵝的主導(dǎo)權(quán)，自我同盟破裂。但實際上，殺死了Lily形象的黑天鵝意味著人格的統(tǒng)和。在心理學(xué)上，分裂人格的統(tǒng)和過程，如果不是以和平的方式接納的話，都是以殺死其他人格作為統(tǒng)和的象征。這個統(tǒng)和使得事件改善，Nina淋漓盡致地完美演繹了黑天鵝，獲得了所有人的認(rèn)可。似乎事件到此即可以劃一個完美的句號，但環(huán)狀序列敘事序列，沒有最壞只有更壞。因此她將永遠(yuǎn)走不出敘事者制造的循環(huán)，只有面向死亡的隕落來成就藝術(shù)的永恒，才能得以成就她完滿的表演。毫無疑問Nina的罪行必然要受到懲罰報復(fù)，即便她殺死的并不是真實的Lily。白天鵝的Nina在惡化開始時，偽裝成無辜者，隱藏Lily形象黑天鵝的尸體。在敘述邏輯中的“報復(fù)就是要他受到由他引起的損害同樣的損害”。Nina在傷害了內(nèi)心的幻影的同時也傷害了自己。
當(dāng)真實的Lily出現(xiàn)在她面前，而那個被殺死的Lily竟是自己的幻覺，腹部深深插入的玻璃讓她發(fā)現(xiàn)，自己殺死的是自己。于是這個發(fā)現(xiàn)突轉(zhuǎn)了情節(jié)。本想以隱匿，裝作不知情來逃避懲罰的Nina，不得不面對隨之而來的報復(fù)。但她并未想到去醫(yī)院，而是繼續(xù)完成她的表演。正像電影最后，奄奄一息的Nina低嚀著，“我感受到了，我感受到了完美。”只有完美才能讓她得到滿足，只有死亡才能帶來完美。而這個藝術(shù)的完美是以死亡為代價，同時讓整個電影敘事在死亡中得到悲劇的完滿結(jié)局，將觀眾的情緒在最引爆，獲得完美的體驗。
二、結(jié)語
就像Thomas第一次登場時說的那樣“一個純潔可愛的小女孩，被天鵝的軀體束縛。她尋找自由，但只有真愛才能讓她獲得自由。她的愿望就要實現(xiàn)的時候，和王子就在她表白愛意之前，同胞姐妹黑天鵝卻勾引了那個男人，留下白天鵝一人，她選擇了自殺，在死亡之后終獲自由。”這個在故事中上演的故事預(yù)示著這樣的結(jié)局。而電影的敘事邏輯也處處預(yù)示著這個結(jié)局，采用的環(huán)狀敘事序列，讓事件不斷需要改善，又在改善之后不斷惡化，一點一點的將其逼入絕境，導(dǎo)致了Nina的分裂和死亡成為自然而然的必然。
注釋：
①克洛德·布雷蒙，張寅德譯.敘述可能之邏輯：156
②同上175
③克洛德·布雷蒙，張寅德譯.敘述可能之邏輯：162
④黃維任，愛情心理學(xué)講座：4
⑤勞倫·B.阿洛伊，約翰·H.雷斯金德，瑪格麗特·J.瑪諾斯.變態(tài)心理學(xué)[M]湯震宇，譯.上海社會科學(xué)院出版社：2005-07，405.
【參考文獻(xiàn)】
[1]張寅德編選.敘述學(xué)研究[C].中國社會科學(xué)出版社，1989.
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[3]（美）勞倫·B·阿洛伊，約翰·H·雷斯金德，瑪格麗特·J·瑪諾斯.變態(tài)心理學(xué)[M].湯震宇，邱鶴飛，楊茜，譯.上海社會科學(xué)院出版社，2005.
關(guān)鍵詞 學(xué)齡兒童 睡眠障礙 氣質(zhì)
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.189
2003年～2008年對我院就診的194例睡眠障礙學(xué)齡兒童(8～12歲)進(jìn)行氣質(zhì)測試分析，以探討睡眠障礙與氣質(zhì)是否存在聯(lián)系。氣質(zhì)是典型的、穩(wěn)定的，心理活動的動力特性，與人的生物學(xué)素質(zhì)有關(guān)。現(xiàn)在普遍的觀點認(rèn)為睡眠障礙有一定的生物遺傳因素。通過對睡眠障礙兒童進(jìn)行氣質(zhì)分析，初步探討睡眠障礙與氣質(zhì)間的關(guān)系，并以此為依據(jù)，尋求指導(dǎo)對睡眠障礙兒童的心理行為干預(yù)的新途徑。
對象與方法
對象：2003年1月～2008年12月在我院心理專科就診的194例睡眠障礙兒童，年齡8～12歲，主要表現(xiàn)為睡眠不安、磨牙、夢囈、夜驚、入睡困難等。其符合CCMD-3非器質(zhì)性睡眠障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)，排除器質(zhì)性睡眠障礙者，其中男104例，女40例。
方法：使用CNrry兒童氣質(zhì)系列問卷中的《8～12歲兒童氣質(zhì)問卷》，在心理保健醫(yī)師指導(dǎo)下，由最熟悉的帶養(yǎng)人填寫，對194名研究對象進(jìn)行測評，根據(jù)各項目的分析算出9個維度得分，并將兒童氣質(zhì)劃分為5種類型，即易養(yǎng)型、中間偏易養(yǎng)型、中間偏難養(yǎng)型、難養(yǎng)型、啟動緩慢型。由心理專業(yè)人員負(fù)責(zé)測試與評分。
統(tǒng)計學(xué)方法：計量資料以X±S表示，計數(shù)資料以構(gòu)成比表示，與正常兒童比較，采用卡方檢驗。
結(jié) 果
學(xué)齡兒童睡眠障礙者氣質(zhì)類型分布與其我國正常氣質(zhì)類型分布的比較結(jié)果，見表1。
男、女睡眠障礙學(xué)齡兒童各個維度的平均值示，睡眠障礙者普遍存在活動水平較高、節(jié)律性差、適應(yīng)性差、反應(yīng)強(qiáng)度強(qiáng)烈、堅持性低，注意較容易分散等問題，見表2。
討 論
兒童青少年期經(jīng)常性有睡眠問題，不少研究報道發(fā)現(xiàn)有20%～30%兒童抱怨自己有睡眠問題或與睡眠有關(guān)的問題。睡眠障礙的病因尚不完全明確，大多教學(xué)者都廣泛認(rèn)同其為生物學(xué)和非生物學(xué)因素共同作用的結(jié)果。在生物學(xué)方面，我們通過本研究發(fā)現(xiàn)，睡眠障礙兒童中難養(yǎng)型氣質(zhì)發(fā)生率遠(yuǎn)高于正常兒童。作者認(rèn)為其作用機(jī)理可能是氣質(zhì)因素在患兒成長過程中與環(huán)境作用以調(diào)適不良和大量負(fù)性情緒產(chǎn)生為中介因子，作用于大腦，引起大腦眨眼控制中樞產(chǎn)生不良反應(yīng)，引起睡眠障礙。
在氣質(zhì)的維度分析上，本研究發(fā)現(xiàn)，睡眠障礙兒童普遍存在節(jié)律性差、活動水平較高、適應(yīng)性差、反應(yīng)強(qiáng)度較強(qiáng)烈、堅持性較低、揭示了這樣一現(xiàn)象。睡眠障礙兒童表現(xiàn)的睡眠不安、夢囈、夜驚可能有著深刻的先天氣質(zhì)根源，但由于是對年齡較大的兒童進(jìn)行氣質(zhì)測試分析。我們不能排除環(huán)境對氣質(zhì)影響的可能性，大量的臨床醫(yī)療也說明，通常用一簡單的診療方法就可以消除睡眠問題。如消除外在環(huán)境對兒童負(fù)面情緒的不良影響，兒童的睡眠困難問題也得到很好的解決。
睡眠障礙是一種危害兒童較為普遍的心理疾病，影響兒童的社會適應(yīng)動能和智能。氣質(zhì)是兒童個性心理特征之一，是人格發(fā)展的基礎(chǔ)，對于個體氣質(zhì)的了解，順應(yīng)氣質(zhì)的特征，應(yīng)用氣質(zhì)的調(diào)適理論，減少兒童的負(fù)面情緒，可形成良好的睡眠，促進(jìn)兒童的健康發(fā)展.
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論文關(guān)鍵詞：認(rèn)知能力 情緒能力 消費者行為
論文摘要：縱觀目前國內(nèi)外學(xué)者就認(rèn)知及情緒對個體行為影響研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究集中于分別討論情緒及認(rèn)知對消費者行為的影響，對于情緒及認(rèn)知對消費者行為共同作用的研究較少。本文通過對認(rèn)知能力與情緒能力的理論綜述，分析兩者對消費者行為的共同作用，最終為經(jīng)營者提供經(jīng)營建議。
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)實力的不斷攀升，中國已經(jīng)開始進(jìn)入消費大國的行列，消費者在社會經(jīng)濟(jì)中處于越來越重要的地位，消費者行為逐漸影響著整個市場的變化與發(fā)展。本文旨在通過對國內(nèi)外認(rèn)知能力及情緒能力對消費者行為影響的理論綜述及其共同作用的分析，為經(jīng)營者提供經(jīng)營建議。
1.理論綜述
1.1認(rèn)知能力
對認(rèn)知的最早研究出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，1947年出版的《變態(tài)心理學(xué)雜志》對電擊休克中的認(rèn)知功能損益進(jìn)行了研究。美國心理學(xué)家H. A. Witkin通過對知覺的研究抽離出認(rèn)知能力的兩種類型，分別為獨立型認(rèn)知和依存型認(rèn)知，所謂獨立型即對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受周圍因素的影響和干擾，所謂依賴型即對客觀事物的判斷常以外部的線索為依據(jù)，易受周圍環(huán)境或背景（尤其易受權(quán)威人士）的影響。隨著消費力加強(qiáng)，研究者逐漸將對認(rèn)知的研究延伸到消費領(lǐng)域。Oshikawa和Sadaomi指出通過認(rèn)知失調(diào)的降低可以增加品牌回購率。Noel和Roger認(rèn)為基本的認(rèn)知能力措施是消費者信息處理策略的預(yù)測因子。丁麗敏指出消費者對產(chǎn)品質(zhì)量的認(rèn)知與消費者購買決策過程中的問題認(rèn)知是一個相互影響的過程，企業(yè)必須從消費者行為角度出發(fā)，加強(qiáng)產(chǎn)品認(rèn)知質(zhì)量管理。同時楊偉文也指出品牌認(rèn)知直接影響消費者的當(dāng)前購買行為，并通過品牌關(guān)系影響消費者的未來購買行為。
1.2情緒能力
情緒可以劃分為正面情緒和負(fù)面情緒，Kidwell指出消費者情緒能力是代表一個人能熟練運用情緒信息的能力，以達(dá)到期望的消費者購后，同時它也包含消費者解釋自己情感的能力，了解購買決策和消費如何在一個消費集中使消費者感受和調(diào)整他們的情緒。情緒能力不同于認(rèn)知能力，它被定義為特定領(lǐng)域知識的數(shù)量，這種特定知識是由先天個體差異或者經(jīng)驗久而久之產(chǎn)生的。張戈零和陳曉紅指出，當(dāng)積極的驚訝情緒被啟動時，被試者的總體滿意度顯著提高。耿黎輝從廣告、消費促進(jìn)和公共關(guān)系等多方面引起的消費者情緒對購后行為的影響進(jìn)行了研究，表明以上因素引發(fā)的消費情緒對滿意有直接影響，并通過滿意間接影響重購意向。陳曉紅和張戈零探討了消費者情緒對口碑傳播意愿的影響，并指出處于驚喜情緒的消費者更易表現(xiàn)出口碑傳播的意愿。田巧玲從營業(yè)員情緒的角度進(jìn)行研究，并指出營業(yè)員在商業(yè)營銷過程中應(yīng)保持良好的情緒并傳染給顧客，從而使購物過程順利完成。
1.3情緒與認(rèn)知共同研究
Yi-Ting Yu和Dean通過比較情感和認(rèn)知的預(yù)測能力，指出正面情緒是消費者忠誠的預(yù)測因子。陳勁和李志探討了認(rèn)知和情緒之間的相互作用，他們指出認(rèn)知是情緒的基礎(chǔ)，同時情緒又影響認(rèn)知的加工水平。Sointu和Seppo研究了認(rèn)知能力和情緒穩(wěn)定調(diào)整的相互作用，并指出認(rèn)知能力可以緩沖情緒對滿意度的影響。
2.理論分析及經(jīng)營啟示
2.1情緒能力與認(rèn)知能力對消費者行為的共同作用
在消費者的決策過程中，情緒和認(rèn)知并不是單獨影響消費者行為，情緒在該過程中起到顯著的主導(dǎo)作用。當(dāng)消費者處于正面情緒時其花費的金錢或時間將顯著高于負(fù)面情緒時的消費者。同時，如果消費者在決策過程中產(chǎn)生認(rèn)知與情緒失調(diào)，為了減少認(rèn)知失調(diào)，消費者將最大可能減少消費投入。因此，不同的情緒會對認(rèn)知產(chǎn)生不同的影響，從而影響最終的決策。
而認(rèn)知方式也在消費者接觸產(chǎn)品資料過程中同樣影響消費者情緒，從而作用于消費者決策。在相同的認(rèn)知能力水平下，當(dāng)消費者出現(xiàn)正面情緒時產(chǎn)品購買量將明顯高于產(chǎn)生負(fù)面情緒時的購買量。而在相同的情緒能力水平下，獨立認(rèn)知型消費者產(chǎn)品購買量波動將小于依存認(rèn)知型消費者產(chǎn)品購買量波動。與此同時當(dāng)獨立型認(rèn)知消費者在面對負(fù)面情緒時其產(chǎn)品購買量波動將小于依存型認(rèn)知消費者購買量的波動。
2.2經(jīng)營啟示
綜上所述，經(jīng)營者在培育消費群時應(yīng)著重于消費者情緒能力的培養(yǎng)。而消費者情緒能力的培養(yǎng)在極大程度上取決于刺激因素，因此應(yīng)把關(guān)系投資作為一種經(jīng)營方式，來滿足情感型消費者的需求，同時利用關(guān)系投資喚起獨立型認(rèn)知消費者的非理性需求，增強(qiáng)這部分消費者的品牌忠誠， 為經(jīng)營者提供更大的利潤空間。在經(jīng)營者發(fā)展長久商業(yè)關(guān)系的過程中， 不能僅僅培養(yǎng)消費群的認(rèn)知能力，而應(yīng)通過認(rèn)知的培養(yǎng)逐漸激發(fā)消費者的情緒能力，通過情感方式構(gòu)建持久的買賣關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】心理健康；心理狀態(tài)；心理平衡；心理障礙；自覺平衡統(tǒng)一說
何謂心理健康？這是心理學(xué)、精神病學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)等許多學(xué)科共同關(guān)心的重大理論問題，其說甚多，先選有代表性的理論供借鑒。“心理健康”就個體的心理狀態(tài)而言，心理健康是指個體在一般適應(yīng)能力，自我滿足能力，人際間各種角色的扮演，智慧能力，對他人的積極態(tài)度，情緒與動機(jī)的自我控制等方面達(dá)到正常或者良好水平。關(guān)于心理健康的正常狀態(tài)，一般有四種意義：
1）正常即健康狀態(tài)，以有無心理疾病為判斷標(biāo)準(zhǔn)。
2）正常即平均狀態(tài)，從統(tǒng)計學(xué)角度強(qiáng)調(diào)正常和異常之間的程度變化，處于正態(tài)分布中間范圍的屬于正常。
3）正常即理想狀態(tài)，正常是用來評價行為而非描敘行為。
4）正常即適應(yīng)過程，將正常看作是不斷發(fā)展進(jìn)步的過程，心理健康的人能不斷學(xué)習(xí)有效的技巧以應(yīng)付緊張狀態(tài)。
心理健康的人多能符合下列各點：
1）樂于工作，能將本身的知識能力，在工作中表現(xiàn)出來，并能在工作中獲得滿足感。
2）能與他人建立和諧的關(guān)系，且樂于與人交往，其對人的態(tài)度是正面態(tài)度（如喜悅、尊敬）等多于反面態(tài)度（如敵視、懷疑等）。
3）對本身有適當(dāng)?shù)牧私猓⒛苡袗偧{的態(tài)度，愿意努力發(fā)展其身心潛能，但對于無法補(bǔ)救的缺陷，也能安然接受，而不以為羞。
4）和現(xiàn)實環(huán)境有良好接觸，并能作健全的適應(yīng)，對生活中各項問題能用有效的方法謀求解決，而不企圖擺脫。心理健康觀：稱之為心理健康的自覺平衡統(tǒng)一說，心理健康是自覺平衡統(tǒng)一的心理狀態(tài)，這個定義包含如下四方面相互聯(lián)系的內(nèi)容：
第一， 心理健康是心理的一種狀態(tài)。心理健康的對立概念是心理障礙或心理疾病，這兩個概念共同的最鄰近概念是心理狀態(tài)。明確了這三個概念的種屬關(guān)系就可以和我們前面討論的心理狀態(tài)的理論聯(lián)系起來了。心理健康狀態(tài)的最重要的規(guī)定在于健康，這是由定義包含著的三點內(nèi)容來揭示的。心理健康的獨特規(guī)定性在于自覺平衡統(tǒng)一，這個是從不同維度上進(jìn)行慨括的結(jié)果；心理健康的另一個最重要因素是自覺，自覺是意識形態(tài)形成的綜合功能，所謂自覺即在人整體統(tǒng)一的意識相對獨立的整合對人自己的意識、肢體和整體的生活行為自控、自知、自正的作用規(guī)律。上面分幾個方面論述了心理健康的自覺平衡統(tǒng)一，具有自覺平衡統(tǒng)一狀態(tài)的心理，是為健康的心理，為進(jìn)一步理解心理健康，還是把它與心理障礙相對照。
心理障礙狀態(tài)：當(dāng)明確了心理健康后，就可進(jìn)而討論心理障礙狀態(tài)或心理疾病了。什么是心理疾病？
首先看我國學(xué)術(shù)界代表性看法。心理障礙是在人心理、社會、文化、生物等原因作用下形成的昏亂失衡統(tǒng)一的心理狀態(tài)。這個定義包含如下6方面相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容：
其一，心理障礙是一種昏亂失衡的心理狀態(tài)。
其二，意識的失衡，意識是由多系列的意志過程和多種觀念統(tǒng)一而成的，從意識全局來看，意識的平衡統(tǒng)一表現(xiàn)在許多方面。
其三，認(rèn)識的失衡，認(rèn)識有直接認(rèn)識和間接認(rèn)識之分，認(rèn)識失衡分為三種：1.直接認(rèn)識（感知）的失衡，2.思維的失衡，這種失衡的統(tǒng)一形成種種幻覺或者病理錯覺，3.直接認(rèn)知與間接認(rèn)知關(guān)系上的失衡。
其四，意向的失衡，意向的失衡首先是間接追求與直接控制的平衡。
其五，認(rèn)識與意向的失衡。
其六，情感與誘因的失衡。在病理狀態(tài)下，誘因與情感失去平衡。因引起否定的感情，否定的誘因引起肯定的感情等二者的失衡統(tǒng)一為一系列悖謬的情感。
其七，記憶的失衡。在健康狀態(tài)下，記憶、回憶、認(rèn)知等記憶環(huán)節(jié)是平衡統(tǒng)一的。由此，我們簡述了心理失衡的主要情況，心理失衡形成相互關(guān)系態(tài)勢上的昏亂，是心理障礙的規(guī)定因素。心理障礙狀態(tài)一般由心理健康狀態(tài)轉(zhuǎn)化來的，低下的挫折耐受力使人經(jīng)不起挫折，不良的心理習(xí)慣積累著障礙的誘因，易受暗示性導(dǎo)致自我擾亂等，這些心理原因不見得導(dǎo)致心理疾病，但心理障礙往往離不開這些心理原因。此外，導(dǎo)致心理障礙的還有一系列社會文化原因。人生活在一定的社會關(guān)系體系中，按照社會文化要求組織自己的生活，來建利種種社會關(guān)系。總之，社會關(guān)系上的失衡，社會壓力得超量，是導(dǎo)致心理障礙的一個重要原因。
上面分幾個方面論述了心理疾病的昏亂失調(diào)說，次說與心理健康的自覺平衡統(tǒng)一互相參照，便會有更深刻的理解。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張述祖、沈德立.基礎(chǔ)心理學(xué)[M].教育科學(xué)出版社.
