時間：2023-06-06 09:30:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性學習案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。
研究性學習的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。這是研究性學習的本質之所在，也是研究性學習所要達到和追求的教育目標。
就學生從事研究性學習的渠道與途徑而言，可以把研究性學習分為“專門性的”與“滲透性的”兩種：前者通過設置獨立運作的“研究性課程”（有固定的課時保證；有專門的教師負責指導；有完整的課程方案，有課程實施的監控與評價）來引導學生從事研究性學習；后者主要是將研究性學習的理念、意向、成分有機地滲透到常規的課堂教學中去，比如在課堂互動、作業布置等環節滲透研究性學習。本案例屬于后者。
一、教學目標
知識目標：讓學生了解研究性學習的內容及方法，理解岸侵蝕，岸堆積及其在實踐中
的意義。
能力目標：培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；
情感目標：提高學生學習地理的興趣及學習的積極性、主動性
二、教學方法
⒈實例展示法
學生從沒接觸研究性學習，對于其中的具體操作不是很清楚，并且興趣不濃。通過實例展示，把研究性學習的全過程展現在同學面前，讓學生了解全過程，從而為學生較好地完成任務打下堅實的基礎。
⒉情景設置法
通過帶領學生實地考察，聯系所學知識，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。激發學生學習的熱情，充分調動學生的積極性。
⒊實驗驗證法
根據猜想，模擬河水的流動時的自然條件，獲取實驗數據或現象。
⒋點撥法
在教學的關鍵處，恰到好處地充分引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課題。
三、學法指導
㈠現狀分析
目前，我國的教育模式已逐漸由原來的完全由老師講授的方式變為以學生為主、老師指導的方式，由原來的應試教育逐漸過渡為素質教育，學生的實踐性要求也越來越重要。大多數學生對于實踐性的學習活動積極性比較高，希望投入到探索性的學習中，以研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題，獲得發展，但具體到操作，又無所適從。所以需要老師以指導者、合作者和助手的角色，幫助學生完成知識的探究過程。
㈡學法指導
當前的學習動機理論認為：學習動機是人生來就有的，是在他們處于積極的心理狀態和有良好支持的學習環境中，表現出來的一種心理傾向或能力。因此，教師以指導者、輔助者的角色為學生提供研究的方向，引導學生自主探索，自主發現問題、解決問題，促成知識的多向交流和運用。
四、教學安排
㈠問題引入
在必修一第一章我們學過：沿地表水平運動的物體受到地轉偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏。受其影響，在北半球，河流的右岸被侵蝕，河流的左岸堆積。果真是這樣嗎？今天，我們一起到漢江河邊實地考察一下。
㈡發現問題
在漢江老河口市柳樹林河段，漢江在這里拐了一個大灣，老河口一側屬于左岸，谷城一側屬于右岸。讓學生觀察這里的河流地貌：谷城一側堆積有沙灘，而老河口一側卻是石砌的岸堤。并告訴學生：為了防止河水沖毀岸堤，老河口市每隔一段時間就要向堤岸內側拋投石料，以加固河堤。這又是為什么呢？難道說教材出了錯誤？
㈢分析問題
猜想：有的學生說是水沖的，有的學生說自古就這樣，還有的學生說是人為造成的……最后，經過討論，大多數學生認為是水沖的。
引導：那我們怎樣驗證我們的猜想呢？
驗證：這時會有學生提到實驗的辦法，老師順水推舟地拿出事前準備好的器材：一段拐彎的水槽、水桶。讓學生弄些沙子均勻鋪在水槽內，慢慢向水槽內倒水，讓學生觀察拐彎處水的流動情況及沙子的運動情況。一段時間后停止倒水，觀察沙子的侵蝕、堆積情況。并告知學生：河流拐彎處的水流狀況稱之為彎道環流。
引導：這種狀況對老河口的生產、生活有什么影響？老河口這一側形成了城市，而谷城一側卻沒有，與這種現象有關嗎？
（提示：分析影響要從有利和不利兩方面分析。有利：流水作用以侵蝕為主，水深岸陡，有利于修筑碼頭，發展航運，從而使大量的人和貨物在這里集聚、中轉，老河口城市的形成就與這有一定的關系。不利：受流水侵蝕作用的影響，容易造成岸堤崩塌。）
引導：那么怎樣克服這種不利的影響呢？
（加固堤岸，嚴禁濫采亂挖沙石）
㈣解決問題
關鍵詞： 初中物理教學 研究性學習 教學方法
研究性學習作為一種學習方式，還是一種比較先進的教學方法和教育思想，初中物理教學中研究性學習的開展，從初中物理學科自身的特性、老師發展的角度和學生發展的角度來看，是一種必然的、行之有效的學習方法。
一、用“問題”提高學生的學習興趣
引發學生學習的動機是多方面的，直接興趣就是一個方面，“問題”是激發學生學習興趣的動力，“問題”是在日常的生活和學習活動中產生的，對學習活動抱有興趣的人，會用功讀書，不怕辛苦，在心里認為“學習”這種腦力勞動不那么辛苦，而當做生活中不可或缺的一種興趣活動。教師在日常教學中可以創設問題情境，讓學生自主思考研究，利用這種引導式的教學方法，激發學生的學習興趣，產生學習動力，并且在思考研究的過程中，體會到自主成功解決問題的喜悅，增強學習信心。這樣不僅能夠開發學生更深層次的潛能，培養他們的學習興趣和堅持不懈的良好品質，還能夠使學生在這一過程中逐漸認識自我，發現自我，對未知的本來以為難懂深奧的問題充滿興趣，積極主動探究奧妙，完成本來覺得不可能完成的事情。例如，在準備《透鏡》的教學時，可以把教學內容的知識點大致分為幾個問題，若干個小問題組成一組，提前分發到學生手中，給他們充分的閱讀教材和進行學習討論的時間。課上教師按照順序提問學生，被叫到的一組學生，由學生自己或者大家一起解答教師提出的問題，在遇到比較困難的題目時，再集體討論。如果有學生自己解決不了的問題，則由教師解答。例如，《透鏡》的主要知識點，可以大致分解為以下幾組問題：
第一組：觀察透鏡
（1）透鏡可以分為幾種？
（2）不同的透鏡在外形上有什么區別？
（3）在用透鏡對物體進行觀察時，你會發現什么？
第二組：鑒別透鏡
（1）如何分辨一個透鏡是凹透鏡還是凸透鏡？你能想到的方法有哪些？哪種方法更好、更方便？
（2）各種不同的透鏡具有什么不同的特點？
第三組：透鏡焦距的檢測
（1）透鏡的焦距是什么？
（2）如何測出透鏡的焦距？列舉你所能想出的幾種方法。
教師精心設計思考題，讓學生為之付出努力進行思考研究。教師將這些問題作為課前要預習的問題，提前布置，學生為了解決這些問題，就要預習教材，并且思考研究所有問題，學生在預習、思考、討論的過程中，充分發現問題，并且努力積極地解決問題，如此，正式上課時，學生就能夠信心十足地對教師提出的問題作出正確的回答，然后教師再進行講解，這樣有助于學生比較專心地聽講。
二、培養學生物理學習興趣
學習知識，必須在掌握理論的基礎上應用發展。常言道，熟能生巧。物理教師必須要求學生多思考、動手、練習，成為物理課堂的主人。除此之外，教師還要多多鼓勵學生提出問題，大膽提出自己的想法，改變學生向教師“等、靠、要”的習慣，改變教師向學生“關、管、灌”的傳統方式，從而開發潛力，發散思維，一步步提高綜合能力，例如，在《光的直線傳播》和《平面鏡》的研究性學習中，由于學生對這兩節內容有一定的了解，因此教師可以給學生多多提供說話的機會，從而激發學生學習物理的興趣。
三、混合式探究性學習
混合式探究主要是指在某些環節是接受式探究，在某些環節是發現式探究。如“機械運動”一節，用接受式探究學習“運動的普遍性”，組織學生閱讀教材“？”中的小故事，提出探究問題：“怎樣才能回答這個大問號呢？”指出教材中有現成的答案，讓學生閱讀教材第一、第二自然段，進行討論、歸納，自主解決問題；用發現式探究學習“運動的相對性”，讓學生仔細觀察書上插圖，提出具有探究性的問題：“為什么在司機眼里乘客“沒動”，而在路旁孩子的眼里卻是動得“真快”？讓學生提出猜想，通過設計有趣的小實驗，學習知識點，明白“相對不同的標準，物體運動和靜止的情況是不同的”。
四、結語
研究性學習與傳統的學科教學中只重視學生學習結果可量化、可操作性的預期不同，研究性學習將學習過程看得比結果更重要。在初中物理教學中，適時應用研究性學習既是新課程改革的需要，又是物理學科、物理教師發展的需要，更是學生發展的需要。
參考文獻：
本節課，由于只是準備階段的第一節課，我將本課的教學內容定位在以酒的研究為載體，讓學生自主生成子課題，就子課題分組，并討論出研究計劃。注重學生的小組活動，讓學生主動參與研究。總體上注意滲透這樣一個意識：研究性學習活動輕結果、重過程。
具體來說，本節課教學目標可以從三個方面來闡述：知識與能力，讓學生了解研究計劃的基本格式，讓學生了解制訂研究計劃的方法，學會制訂合理有效的研究計劃，逐步培養學生制訂活動計劃的能力；過程與方法，通過教師引導分組討論，引導學生初步學會選定課題、制訂研究計劃；情感態度與價值觀，培養學生全面思考問題的意識，樹立學生的團結合作意識，保持有效的小組合作與分工。
由于學生對于研究性學習的學習方式并不是非常熟悉，所以我在教學前預設(課后也得到了驗證)，本節課的教學重難點我定位在兩次較長的小組討論內容：子課題的生成，研究計劃的制訂。具體教學流程簡介如下：
一、導入新課
利用一些帶有酒的詩詞，引入本節課的主題詞：酒。
(出示課題題目一幻燈片)
提醒學生“酒”只是本節課的話題，要開展的則是一項活動——研究性學習活動。
二、確定課題
1 研究性學習活動的活動過程
準備階段：確定課題，制訂計劃。
研究階段：收集資料，合作探究，撰寫研究成果報告。
展示階段：成果交流，資源共享。
總結階段：活動評價，拓展延伸。
本節課只是開始第一階段——準備階段(確定課題，制訂計劃)。
2 選課題
原則：①符合自己的心理需求②可行性與開創性兼顧
總課題：酒。
子課題：學生提出，教師篩選。
3 自選課題，建立小組(推選出小組長、記錄人和發言人)
學生根據一定的要求，根據自己的興趣愛好、特長等自由合成研究小組。
自主推薦組長，完成小組分工。
4 以小組為單位，展開初步討論(完成活動記錄表)
開始計劃如何研究自己的子課題，討論出研究的基本步驟。
并指出在研究活動中，預期采用的研究方法。
三、教師小結，布置拓展作業，為下一節課作好準備
教師小結本節課內容，布置學生分組完成作業，熟悉研究性學習活動的課題選定和研究步驟確定，并在課外完善研究方案。
本節課上完后，受到了與會教師以及全體評委專家的高度好評，特別是評委之一、全國綜合實踐活動課題研究先進個人、湖北省綜合實踐學科優秀教師的余向紅校長給予本節課極大贊譽，讓筆者深受鼓舞。
我自己仔細思考了一下，本節課，如果說得上成功，那最大的成功之處在于學生的小組研討活動。一次是學生自己討論出子課題，另外一次是學生自行制訂研究計劃。在學生討論中，我給予他們足夠的時間，在布置任務并進行指導時能夠“拋去枝節，直奔主題，簡明扼要地指點，充分信任學生”(余校長語)。所以最后討論結果的展示讓人由衷地佩服學生，特別是在我給出主課題“酒”之后，進行一兩分鐘的選題指導后，學生自己討論課題，我本來想學生自行討論可能就三五課題，誰知學生居然給出了多個課題，并且大多具有可研究性。這一環節讓我在處理時很動了一番腦筋，但最后的確成為本課的亮點。
關鍵詞:研究性學習;數據結構;教學模式
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)04-0914-02
A Discussion on Teaching Mode of Research-based Learning in the Practical Teaching of Data Structure
HOU Xiao-jing, SHI Nian-feng
(Luoyang Institute of Science and Technology, Department of Computer and Information Engineering, Luoyang 471023, China)
absctract: Resarch-based learning is not only a form of learning, but also an important tache of learning development in undergraduate tearching process. Based on analyzing connotation and character of Rearch-based learning, a teaching mode of research-based learning in the practical teaching of data structure is introduced in the article. The key factor which influence the effect of the tearching mode is studied also.
Key words: research-based learning; data structure; teaching mode
數據結構是計算機科學與技術專業的核心課程之一,它主要研究非數值計算的程序設計問題中計算機的操作對象以及它們之間的關系和操作,是操作系統、編譯原理等眾多專業課程的先行課程,在整個計算機知識體系中具有十分重要的地位。對此課程的理解、掌握和拓展,將對學生的數據分析、組織、處理能力和編程能力產生深刻的影響,對學生抽象思維能力的培養也有十分重要的作用。
在傳統的課程教學方式中,接受性學習一直占據主導地位。雖然接受式學習有著“短平快”的特點,但由于它忽視了“知識獲取的過程”,往往會造成“填鴨式”的后果,不但難以調動學生學習的積極性,也難以適應新時代環境下高素質創新人才培養的需要 。因此,在新一輪教學改革中“研究性學習”得到了越來越多的重視。研究性學習于大學本科教學過程而言,不僅是一種學習方式,更是教學過程中不可或缺的學習發展環節[1]。研究性學習的理念應當貫穿到高等教育的各個階段和各門課程中去。因此,本文在數據結構課程的教學過程中針對研究性學習教學模式進行了探索。
1 研究性學習理論
1.1 研究性學習的內涵
從廣義上講,研究性學習是一種學習的理念、策略,它指教師在教學過程中以問題為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,指導學生自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。對大學本科教育而言,研究性學習不僅是一種旨在促進學生學習發展的基于研究的學習方式,而且是旨在促進學生由學習科學真理的認識過程向發現科學真理的認識過程過渡的學習發展環節,同時也是學生在教學過程中從接受性學習到自主發現學習的轉化環節。
1.2 研究性學習的特征
建構主義理論是研究性學習的重要理論基礎。建構主義理論認為:“知識不是被動接受的,而是認知主體積極建構的。” [2]。研究性學習充分地體現了建構主義的學習觀,它具有以下主要特征:
1) 自主性和交互性。強調學生的自主學習,強調師生之間、生生之間的互動性。學習不是將結論性的知識灌輸給學生,而是學生通過自己與外部環境的交互作用主動獲得知識的過程,是學生通過白己獨特的認知方式和生活經驗對外在信息的獨特理解、感悟、體驗和特定情境下的心理加工。構建知識意義的過程,是師生和生生之間在現實的交往互動中探索未知領域的過程。
2) 生成性和過程性。強調知識、技能的應用,問題的生成與解決;關注學習的過程,關注學生在學習過程中的自主探究。而教師則是學習過程的指導者與合作者,幫助形成有助于學生獨立探究的氛圍,便于學生獨立思考問題,參與知識的獲得過程。
3) 開放性。打破了封閉的學習環境,使學生處于動態、開放、主動、多元的學習環境中。學習是一個動態過程,學習過程是通過學習與外部環境相互作用,實現同化和順應,實現新的認知平衡。
2 研究性學習教學模式的設計
2.1 教學目標的確定
在數據結構的課程建設中,采用與研究性學習理念相適應的授課方式、討淪形式、作業類型、實踐訓練和考核方式,建立“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式,培養學生初步的研究性學習習慣和能力[3]。要達到的教學目標是:
充分調動學生的主觀能性,在教師的指導下,使學生初步具備研究性學習的能力,如索引資料的查詢、閱讀和研究,發現問題和解決問題的能力,從更大寬度和深度上實現對數據課程教學內容體系的理解與應用。
2.2 教學模式的設計
基于建構主義理論和研究性學習的基本觀點,在數據結構課程教學中設計了以下兩種主要的研究性學習模式。
2.2.1 案例研究學習模式
教師在教學中選擇真正基礎的、本質的知識作為案例,通過“案例”內容的研究學習,激發學生的探究興趣和熱情,協助和指導學生主動建構同一類知識。它的目的就是通過“案例”的基礎知識的掌握使學生舉一反三,并提高和發展他們的創造能力。
通過案例中用到的知識點來講解算法,分析過程,得出結論,同時采用配套的示例動畫和課件,使教學內容具體、生動、形象,便于理解和記憶。比如,在講解圖中的最小生成樹算法時,以一個小區的煤氣管道的鋪設為案例,引導學生利用最小生成樹算法得到一個最短路徑,以達到節約費用的目的。教師先講解案例中涉及到的知識點――構造最小生成樹,然后通過CAI課件動態演示最小生成樹的構造過程。通過案例研究學習,使學生更深刻、更快地理解算法,從而激發學生的學習興趣,增強學生的信心。
需要注意的是,案例的選擇要具有典型性與代表性,應為學生日常生活中熟悉的事物,從而便于引起學生的興趣。如:講解拓撲排序算法時用教學中的排課問題為案例,講解棧和隊列時用火車調度為案例。以此為切入點使學生掌握與案例同一類知識的聯系和規律性所在,從而由點到面,聯系實際,提高學生主動建構知識的能力。
2.2.2 課題研究學習模式
課題研究學習模式是一種教和學的實踐型模式,集中關注于課程的中心概念或原理,旨在把學習者融入有意義的任務完成的過程之中,讓學習者積極地進行探究與發現,自主地進行知識的整合與建構,以現實的、學生生成的新知識和提高完成課題任務的能力為主要成就目標。
數據結構課程中課題研究學習模式采取如下的實施步驟:
1) 課題的選擇。由教師擬定若干課題供學生選擇,也可由師生共同討論確立。以帖近應用或體現學科前沿研究的案例為優。如:五子棋游戲、停車場管理、學生學籍管理系統、人機博弈問題等。
2) 組織課題小組,每組提交研究方案與計劃。一般采取每3人為一小組,以自愿結合為主,可予以適當調整。在教師的指導下,選擇感興趣的課題,并制定出研究的計劃。
3) 研究過程。學生獨立查閱資料、通過適當的教師指導、討論交流,分工合作,得出結論。
4 )成果提交。各小組采取適當的方式提交研究結果,可以采取論文、圖表、PPT演示、實驗報告等形式。
5) 學習評價。教師根據學生在各階段中的綜合表現給出最終的評價。
在這一教學模式中,可以將課堂教學、實驗教學及實踐環節教學有機地結合起來,在選題上可以將數據結構和其他專業課程相關的內容列為課題,如:編譯器中表達式的處理問題(編譯原理),學生通訊錄管理系統(數據庫),堆棧(操作系統)等。學生在研究過程中不但學習了新知識,而且對課程體系中專業課程間的聯系有更深一步的理解,能提高學習的積極性。
3 影響研究性學習教學模式實施的主要因素
3.1 學生的主觀能動性
研究性學習以學生為主體,強調學生的自主學習,因此充分地發揮學生的主觀能動性是保證教學效果的一個重要因素。在教學中,應通過各種形式,最大程度地激發學生的學習興趣。在數據結構的課程教學中,我們開發了與課堂教學同步的算法演示器,在課堂理論教學中邊演示邊講解。結合多媒體課件教學,增加信息量和直觀性。教學中利用圖形、圖像、動畫等多媒體手段,把抽象難懂的教學內容轉變為生動形象的動畫展現出來。
在研究性學習教學過程中,一方面注重案例和課題的實用性、趣味性,另一方面也注重與學科前沿相結合,開闊學生的視野。在與學生的交流中,按照學生的不同能力分層次教學指導。部分學生鉆研能力強、自學能力強,推薦其加入系里的科技制作協會進行進一步培養。也可使研究性學習中的課題選擇與科技制作的題目相關,使兩者相互促進。
3.2 教師的教學指導行為
在研究性學習教學模式中,教師首先需要從思想意識上進行角色重塑與轉換[4]。與接受性教學模式相比較,教師要從文化知識的傳授者轉變為學生自主學習的引導者;從課程教材的實施者轉變為課程教材的研究者、開發者;從課堂教學的管理者轉變為學生心理的疏導者;從文化知識的擁有者轉變為不斷完善自我的學習者。研究性學習的過程,充分地體現了“教學相長”的過程。
不同的教師角色要求有相應的教學行為,教師在研究性學習中是否具有正確的教學行為和指導策略,是研究性學習能否有效實施的關鍵。在研究性學習教學模式中,教師應著重從以下幾方面對學生予以指導:培養問題意識,指導學生打開思路;培養學生收集、處理信息的能力,獨立查閱文獻的能力,對研究問題的方法與過程進行指導;加強對學生的思維訓練,培養學生獨立思考的能力,善于總結,促使學生形成個性化的學習方式。總之,只有教師準確把握了自己在研究性學習中的地位,真正走進并有效地指導研究性學習,才能達到課程的教學目標。
4.3 教學資源
研究性學習過程的實現,必須有豐富的教學資源來支撐。在數據結構課程建設中,我們建立了課程學習網站,并不斷更新、充實教學資源。網站上的教學資源包括:教學大綱、授課計劃、電子教案、多媒體課件、教學參考資料、教學錄像、測試題庫等,方便學生對于課程中的重點與難點內容進行自主學習。網站中還提供了交流板塊,供教師和學生之間進行問題討論及作業的上傳下載,實現師生互動、生生互動。除了課程教學要求的知識點外,為了提高學生的研究問題能力,教師搜集了大量學科前沿的有關論文,篩選、分類并進行適當的點評,在課程網站中設立專欄,供學生下載閱讀,開闊視野。
4 總結
數據結構課程是計算機專業重要的核心課程之一。將研究性學習教學模式理念融入到數據結構課程建設中是很重要的,它可以有效地提高學生的學習積極性,培養學生的獨立思考能力與研究和解決問題的能力,對高素質創新人才的培養具有極其深遠的意義。
參考文獻:
[1] 張建林.大學本科教學過程完整性與研究性學習[J].高等教育研究,2005,26(2).
[2] 畢嵐.研究性學習理念指導下的理工類精品課程建設初探[D].南京師范大學,2004.
關鍵詞：初中語文；研究性學習；困境；解決策略
初中語文研究性學習是指在語文教學過程中，學生在教師的指導下，以類似教育科學研究的方式去研讀語文教學內容，拓展語文學習空間，解決語文教學活動中所遇到的實際問題的一種活動。自2001年《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確把研究性學習列入基礎教育課程改革的范疇后，研究性學習也隨之在初中語文教學中得到了推廣，經過十多年的實踐，已經取得了許多的改革成果。然而，我們在調研中也發現了當前存在的一些突出問題，在一定程度上制約著初中語文研究性學習的開展。
一、當前初中語文研究性學習所面臨的困境
由于受到一些初中學校的辦學理念、傳統教育觀念、以應試教育為中心的評價機制等方面因素的影響，當前的初中語文研究性學習還存在一些突出的問題。
（一）初中語文研究性學習有重形式的傾向
一些學校的初中語文研究性學習形同虛設。一是重表面文章，忽視了學校在實施語文研究性學習過程中的重要作用，沒能根據學生的興趣、愛好和語文學習的實際需要開發語文研究性學習的資源，只追求表面上熱熱鬧鬧。二是重書面材料，為了能夠讓檢查者看得到成套的文字和圖片材料，專門組織人員在材料上下功夫。三是急功近利，選擇一些持續時間短，轉換頻率快，能夠迅速取得影響的選題讓語文教師和學生去做。四是輕實際效果，照搬別人的做法，機械地模仿，不考慮學生在語文研究性學習中能得到什么。
（二）初中語文研究性學習課程體系缺失
初中語文研究性學習課程體系缺失體現在如下方面。1.語文課程標準沒有具體的目標和任務，讓初中語文教師在實踐中難以捉摸，直接影響到語文研究性學習的實施與效果。2.教材沒有設計相對應的活動內容，初中語文教材還是按照過去的傳統體例編排，很少有明確而又具體的可供語文研究性學習選擇的課題或方法指導等方面的內容。3.學校教學計劃中沒有明確的校本課程方案，一些初中學校的領導、語文教師在研究和制訂學期或學年語文教學計劃時，仍以中考、統考、語文教材的要求為依據，語文研究性學習一直被邊緣化。
（三）缺乏初中語文研究性學習的配套措施
初中語文研究性學習的配套措施缺乏體現在如下方面。1.評價措施不配套。教育主管部門組織的檢查、評估、督導、視導等活動的評價指標中，很少明確地涉及語文研究性學習。學校組織的評價對于學校語文研究性學習基本沒有考核標準。語文教師則持應付態度，在形式上走走過場，至于實際效果怎樣、學生表現如何，則基本不做評價。2.保障機制不健全。活動經費沒有保障，使得不少設計好的語文研究性學習的實踐活動流產。
（四）初中語文研究性學習指導的力量明顯不足
初中語文研究性學習指導的力量明顯不足體現在如下方面。1.指導教師缺乏統一調配。一個班級的若干個研究性學習小組在研究若干個課題，常常只有一個語文教師在唱獨角戲，沒有什么合理的機制鼓勵其他教師參與。2.全校相關學科教師缺少互相支持。雖然語文研究性學習有許多方面是要與其他學科發生關聯，學校領導沒能堅持全校一盤棋的方針倡導相關學科教師參與。3.校外指導力量使用不足。語文研究性學習所涉及的話題有許多與社會相關單位、部門發生關聯，但這些單位和人員不在學校和語文教師的支配范圍，無法保證能得到有效幫助。
（五）缺少初中語文研究性學習的專題研究
缺少初中語文研究性學習的專題研究體現在如下方面。1.學校缺乏統一組織。初中語文研究性學習出現了一些問題，學校領導只是滿足于一般的要求，很少考慮到讓語文教研組或語文教師針對這一話題展開專門的研討。2.教研組沒能有作為。初中學校的語文教研組存在不作為的現象，曾有一所初中的語文教研組對于語文研究性學習如何開展、遇到過哪些問題、這些問題如何解決等，壓根就沒有討論過，更談不到問題的解決。3.語文教師研究的動力不足。有些教師擔心開展這種出力不討好的語文研究性學習容易在統考或中考中出問題，花費學生大量的時間和精力，其結果有些得不償失。上述這些問題都在不同程度上影響著初中語文研究性學習活動質量的提高。
二、擺脫初中語文研究性學習困境的策略探索
（一）進一步強化語文研究性學習在初中教育中的地位
經過課改的洗禮，人們已經對于什么是語文研究性學習、為什么要開展、怎么設計和開展等問題，基本有了共識。解決現實的初中語文研究性學習中的問題，必須進一步突出語文研究性學習在初中教育中的地位。1.期待教育科研部門和教材編寫者增加語文研究性學習的內容。現行初中語文教材中雖然也有一些語文綜合性學習的內容，但遠不能適應語文研究性學習的實踐需要。初中語文教師希望教材不僅能夠提供更多的研究性學習選題，像超市一樣讓學生在開展語文研究性學習時有更大的選擇空間，而且能夠提供一些適合初中學生的語文研究性學習的案例，對學生開展語文研究性學習提供參考和借鑒。2.教育行政部門要加強對初中學生語文研究性學習的指導和督查。教育行政部門所組織的檢查、考核、視導、督導，就像中高考一樣具有指揮棒作用。要發揮好這種指揮棒的作用，一是要把語文研究性學習列入初中教學質量的評價內容，在檢查、考核時作為必查的項目，以提高對語文研究性學習的關注度；二是組織視導、督導時要抽調一些對于初中語文研究性學習有所了解并能實施有效指導的人員，在發現與語文研究性學習有關的問題后能夠幫助一線語文教師研究和解決這些問題；三是對初中學校和校長考核時，要把語文研究性學習作為一項目標，并設計出相應的評分指標。3.初中學校領導要明確制定語文研究性學習的目標和具體任務。學校要堅持對初中學生的發展全面負責的原則，根據教育行政部門的要求制定相應的推進語文研究性學習的措施，把它作為培養學生綜合素養的一種手段，并采取配套措施，如考核教師設計組織語文研究性學習的技能、組織語文研究性學習的觀摩活動等；還要組織專門的力量對語文研究性學習活動進行考核，并把考核結果列入教師教學實績的考核范圍，努力形成一種有效的推動力。4.初中語文教師要把學生的語文研究性學習作為教學改革的目標。要突出語文研究性學習的地位，一方面初中語文教師要確立正確的課程意識，準確把握語文研究性學習的目標和特點，掌握和運用科學的指導方式和實踐程序；另一方面要強化實踐教學，讓學生在語文研究性學習和社會實踐的過程中，重構自己的知識和能力體系；此外，語文教師要確立以學生為主體，以學生自主發展為本的思想，誠心誠意把學生當作語文學習的主人，尊重、理解、信任每一位學生，給盡可能多的學生提供實踐、表現、思考、創造、成功的機會，通過語文研究性學習有效培養初中學生的綜合素養。
（二）努力提高初中語文研究性學習的指導能力
語文研究性學習在初中出現這樣那樣的問題，質量一直得不到有效的提升的一個重要的因素，就是初中學校領導、語文教師對研究性學習指導能力的缺失，而這種指導能力的提高，又需要調動多方面的積極性。1.教育科研部門要適時研究轄區內初中語文研究性學習問題的解決方案，在全面調研的基礎上，掌握區域內初中語文研究性學習存在的迫切需要解決的突出問題，然后組織專門的力量進行集中攻關，著力研究初中語文研究性學習問題，探索解決這些問題的方案，組織好初中語文教師參與研究性學習的培訓和經驗交流活動，提高初中語文教師指導研究性學習的水平。2.教師教育研究中心應開設以語文研究性學習輔導為專題的教育科研和培訓。有些初中語文教師對于研究性學習認識模糊，缺乏組織指導能力。在縣、市、區教育行政部門組織的教師培訓、初中學校教師繼續教育中，應開設與語文研究性學習相關的課程或專題，組織研究性學習專題輔導，講授有關的知識，進行案例研討，從理論和實踐的結合上幫助初中教師提高語文研究性學習的指導素養，比如幫助研究和解決初中語文研究性學習的資源問題，幫助研究網絡環境下開展研究性學習的指導策略，引導初中語文教師主動介入學生的語文研究性學習活動，深入了解學生在網絡狀態下開展語文研究性學習的問題等。3.初中語文研究性學習指導必須體現初中語文特點。一是重視培養初中學生主人翁意識，指導教師要利用初中學生的心理，盡量讓初中學生自己學習操作、實踐，在語文研究性學習的實踐過程中學習、體驗、總結、提高，而不是去當初中學生的“保姆”；要寬容他們的過失，容忍學生在語文研究性學習中出現的錯誤或不足，多采取啟發誘導的方式幫助學生解決他們在語文研究性學習中遇到的問題；要培養學生的獨立精神，引導他們在活動中依靠自己的努力解決問題。二是必須重視初中語文研究性學習的語文特點，以語文教材文本為依托，經過改造形成初中語文研究性學習的研究課題；與寫作能力培養相結合，把培養初中學生的寫作能力作為語文研究性學習的一個重要方面，如研究選題的論證、研究方案的制訂、研究報告的寫作等，都可以培養學生的寫作能力；與語文課外實踐相結合，像一些與初中學生生活相關的優秀影視作品、學生熟悉的流行歌曲、設計精巧的廣告、生活中出現的諺語、俗語、歇后語以及讀書活動等，均是語文研究性學習的很好資源。4.研究新媒體背景下初中語文研究性學習的指導路徑。雖然初中學生對于網絡的熟悉和應用程度沒有高中和高校的學生那么普遍和深入，但是也已經滲透到初中學生生活的方方面面。初中語文教師應利用網絡這一現代媒體就語文研究性學習的研究課題，帶領學生展開討論，交流相關信息，研究具體問題，既可以開闊學生的語文研究性學習的視野，也利于師生在語文研究性學習實踐中互動。
（三）構建科學的初中語文研究性學習評價體系
評價既是對初中語文研究性學習實踐質量的檢測，也是初中學校領導、教師、學生組織開展語文研究性學習的推動力。語文研究性學習評價體系的構建對于初中學校辦學、教育教學、學生發展都有積極意義。1.堅持初中語文研究性學習評價體系的科學性。我們要強調初中語文研究性學習評價目標的激勵性，認識到對學生的語文研究性學習評價不是為了對學生做出鑒定，是為了促進發展學生的創造能力、研究能力、活動能力服務的，在對學生語文研究性學習中的情況進行評價時，應盡可能地給以肯定性的評價，讓初中學生在參加語文研究學習實踐之后，看到自己的進步和成績，培養他們勇于發現問題、提出問題、分析問題、探究和解決問題。2.要注重初中語文研究性學習評價的差異性。初中語文研究性學習的實踐不僅受到初中、語文兩個方面特點的制約，而且還會受到社會、學校和家庭等因素的影響。初中學校領導和教師在評價學生在語文研究性學習中的表現時，必須堅持差異性原則。教育行政部門在評價所轄區域內的初中學校所開展的語文研究性學習的實踐時，要考慮轄區內各學校間的差距，在對某一具體學校的學生進行評價時，還要考慮該初中學生的學習基礎、年齡、特點，不能以一成不變的標準去評價不同學校處在不同發展階段的不同的學生個體。3.要實現初中語文研究性學習評價的多元化。評價者可以是初中的語文教師或語文教研組，可以是初中學生或語文研究性學習小組，可以是學生家長，可以是與開展初中語文研究性學習實踐活動相關的社區或有關部門的人員，還要倡導學生的自我評價。只有堅持評價的多元化，才能兼顧來自各個方面的評價意見，使得初中語文研究性學習實踐的評價結果更有說服力。4.要強調初中語文研究性學習評價的過程性。一方面，運用初中語文研究性學習過程的動態評價，從明確語文研究性學習內容、設計研究課題、選擇研究課題，到組建學習小組、制訂學習方案、開展研究活動、形成研究成果、研究成果展示等環節，不同的學生表現是不一樣的，受到的鍛煉也不一樣，得到的體驗和收獲更是不一樣。這些情況只能通過過程性的動態評價，才能給當事的初中學生以恰如其分的評價；另一方面，為了實施對初中語文研究性學習實踐的全程調控，每一個階段都要進行適時評價，評價者應堅持評價標準。5.要構建初中語文研究性學習有效評價機制。初中語文研究性學習實踐的評價機制是一個復雜的系統，它不僅是初中學校領導組織和實施的考核評價體系，還需要教育行政部門、教師、學生、家長、社會成員的廣泛參與。教育行政部門要組織力量通過學期或年終考核和視導、督導的方式進行評價。學校要組建學校語文研究性學習的監控體系，成立一個由分管校長、教務處、年級組、語文教研組組成的領導系統，明確各自的職責，制定具體的考核評價內容和指標，強化語文教研組對于語文研究性學習的設計、組織、調控、考核的責任。教師要采取具體評價策略，實施前看學生是否可以有效地利用學校、社會的研究性學習資源；實施中關注學生在這一過程中做了些什么，取得了哪些進展，有什么困難，如何克服這些困難的；實施后評價學生參與語文研究性學習活動情況、課題研究中的體驗、語文研究性學習結題報告的質量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中語文研究性學習的保障機制
初中語文研究性學習不僅需要一系列的保障條件，而且需要來自各方面的支持。這種機制不僅有領導、考核、評價的因素，還涉及資金、物資等方面。1.教育行政部門在全面深化基礎教育改革的過程中，要幫助學校研究和解決實施語文研究性學習過程中所出現的問題；在經費和物資上滿足初中實施語文研究性學習的需要，為初中語文研究性學習資源的開發利用提供物質支援，還要幫助協調各個方面的關系，為初中學校開展語文研究性學習創造良好的外部環境和條件。2.初中學校要建立起有力的語文研究性學習的領導保障機制。教務處、督導室要制訂切實可行的語文研究性學習的檢查、考核方案。科研處要定期調研語文研究性學習的問題。年級組要把檢查班級語文研究性學習計劃落實情況作為重要的任務，并將教師指導情況作為對教師考評的一項內容。語文教研組要組織語文研究性學習實踐中的問題研討，尋找解決這些問題的有效方案。3.注意發揮校外力量在初中語文研究性學習中的作用。為了幫助學生順利開展初中語文研究性學習課題的研究，學校應充分利用社會人力資源，適時地聘請校外專家做指導教師，發動和鼓勵學生請父母、親屬當語文研究性學習的指導教師。為了培養初中學生在語文研究性學習中的社會交往能力，學校可聘請專業人員對初中學生社會交際能力進行培養。此外，還需要動員家長支持學生參與語文研究性學習活動，增加學生參與活動的動力。
（五）開展初中語文研究性學習的校本教研
關鍵詞：研究性學習；課程設計；教學活動組織；教學實施；反饋與評價
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0001-03
一、引言
研究性學習是設置類似于科學研究的情境和途徑，讓學生親歷知識產生與形成的過程，通過自主的探索、體驗，培養發現問題、分析問題和解決問題的實踐能力，并形成自己的智慧，具備獨立進行批判性思維的能力[1，2]。
研究性學習并不存在唯一的固定方式，如果在課程教學中劃出專門的課時，由專門的教師負責指導學生進行課題研究類或項目設計類活動，這可稱作“專門性”研究性學習[3，4]。另一種方式是“滲透性”的研究性學習，是將研究性學習的理念有機地滲透到具體的課堂教學過程中去。后者在某種意義上顯得更為重要，因為如果沒有課堂教學的改革配套，研究性學習的目的是不可能實現的。如果在課程教學中仍停留在“知識本位”的層面上，不注重探究能力的培養，過分注重所謂“正確知識”的傳授，評價方式也以卷面成績為主，學生自主構建知識體系、發展出批判性思維能力的概率是很低的。只有將研究性學習理念滲透于具體的課程教學中，并且教師研究性的教，才能實現研究性學習的目的。本文結合教學實踐，介紹了基于研究性學習的課程設計的一些體會。
二、以研究性學習為中心的課程設計
（一）人才培養目標及課程設計理念
當今的高等教育對學生的培養目標可簡單分成兩個層次，一是傳授專業知識，確保學生具備專業技能，這是教學的基本任務；二是培養學生批判性思維的能力，幫助學生恰當地面對和處理所遇到的學術問題、工作問題，甚至情感問題。這樣，才能說學校為社會培養了一個健全的人。專業知識的傳授是在具體的專業課程教學中完成的，而思維能力的培養則沒有一門具體的課程來負責。事實上思維能力的發展是學生在不同課程中日益積累的結果，教師可以在歷史課上讓學生試著從歷史學家的角度去思考；在數學課上可以讓學生學著從數學家的角度去思考；在土力學課上則可讓學生像一個巖土工程師那樣去思考問題。一旦學生通過某門課程的學習提高了思維能力，所有的課程都將受益。
傳統的課程設計是一種以內容為中心的模式，通常先按教學大綱確定課程的主要內容，然后確定內容講解順序及學時分配，最終確定考試的形式和作業次數。這種模式中過于強調知識的傳授，教師的精力側重于材料的組織，力圖將課程內容以更好的方式呈現給學生，整個教學活動中是以教為中心的。這種課程設計模式相對簡單自然，可保證內容直接、高效、有序地傳遞，但注重的仍然是學生對知識的記憶和理解，學生無法超出教師事先設定的學習范圍，處于被動學習的狀態，不利于培養學生的探究精神、反思精神、基于論據進行獨立思考的能力，與現今社會對人才的要求不相匹配。因此，為了滿足人才培養要求，需要將培養學生的思維能力作為具體課程的主要教學目標。這就需要轉變課程設計模式，從以內容為中心向以研究性學習為中心的模式轉變。
在以內容為中心的課程設計模式中，是先確定講什么，然后確定怎么講。而以研究性學習為中心的課程設計模式則是一種逆向的課程設計模式，是指為了達到傳授專業知識、培養思維能力的教學目的，根據學生的具體情況、學習環境去設計教學活動組織形式和反饋評價體系。比方說，如果教學目的是培養學生綜合分析問題的能力，教師可以結合一個工程是否要馬上開工的可行性論證，將學生分為贊成或反對兩組進行討論，然后要求學生轉換立場繼續討論。
（二）教學活動組織
所謂教學活動組織是指為了達到傳授專業知識、發展思維能力這一教學目的，老師和學生需要進行的具體行為。傳統的教學活動包括教師講座式授課和學生課前課后的預習與復習。
1.教學活動的開展要結合學生的學習層次。學生的學習狀態或層次通常包括以下幾個階段：第1階段。在這個階段，很多學生認為知識就是從書本里、從課堂上學到的內容，他們認為教師教的知識總是對的，只要能準確的記憶并重述教師教授的內容就能獲得好成績，學習的主要目的是為了應付考試。這類學生對知識點之間的聯系并沒有足夠的理解，缺乏對世界復雜性的認識。第2階段。當學生的認識能力發展到這一級別時，他們發現在所學知識點之間或者書本知識與真實世界之間有相互矛盾的地方。他們認識到了世界的復雜性，但是學生不會透過現象看本質。第3個階段。在這個階段，學生學會用邏輯和證據來支持自己的論點，具有推理、演化的能力，可以將學到的知識作為認識世界的基礎，不斷質疑和驗證接收到的知識和自己的假設，構建自己的認知框架，具備了批判性思維能力。
在不同階段，教師要采取相應的教學方法。針對第一階段，我們可以在授課中結合學生感興趣或感到疑惑的問題，引起學生的興趣，幫助他們意識到問題的復雜性，也可以通過案例幫助學生們更新現有對理論的認識，從學習的規律來說，只有學生發現現有理論有缺陷，他們才會主動去學習新的理論。在第二個階段，教師可以突出強調改變是學習過程的內在要素。例如，請學生總結自從上課以來對某一觀點的認識有何變化，這種變化是如何產生的。也可以通過討論課、案例教學的形式模擬批判性思維的過程，呈現教師自己是如何根據所掌握的信息轉換看法的，特別強調如何判斷這個過程。
2.教學活動的組織要注重課內外結合。在基于研究性學習的教學活動中，教學活動形式是多種多樣的，如討論或辯論課、小組合作學習和案例學習等。在具體實施中，需要注重各種教學活動形式之間的組合。表1給出了組織教學活動的兩種典型案例。示例1是一種較為常見的教學活動組織形式，這種形式可保證教學環節的順利推進，但對學生來說，其不能促進學生主動學習，事實證明大部分學生只會到考試前夕才會認真看書。示例2則能以多種教學活動形式激勵學生，使學生可望獲得更好的學習體驗和學習反思。
（三）反饋與評價
在內容為中心的課程模式中，為了評價學生對知識點的掌握情況，只要通過期中、期末考試的形式就可以了。但在以研究性學習為中心的課程模式里，為了評價學生的能力和思維方式的提升，則需要一系列的反饋和評價，即所謂的教育性評價。美國教育評價研究專家格蘭特?威金斯[5]認為，教育性評價理論的核心前提是評價的目的通過教育改進學生的表現，而不僅僅是審計學生的表現。一旦評價具有教育性，評價就不再與教學分離，而是教學中一個不可分割的組成部分。在基于研究性學習的課程設計中反饋與評價體系需要注意評價的真實性和反饋性。
1.評價的真實性，即評價環境和評價任務要盡可能接近現實，以便能了解學生把所學的知識和技能用于實際的真實表現。舉個例子，如果在世界地理中學到東南亞的章節。傳統的評價方式會問，東南亞各國家的人口和資源之間有什么差異？而基于研究性學習的評價則會問，假想你是一個公司的負責人，如果在東南亞要建立一個公司，你會怎么做？這中間可能涉及到政策的穩定性、購買力、增長的預期等問題，這些就會使得學生用到所學到的知識。又如土力學中土壓力的章節，傳統方式會問作用在擋土墻上的主動土壓力是多少？我們可以換成為了某一地區需要修建高填土路堤，作為工程師如何考慮？從填土的壓實、地基的承載力、地基沉降、擋土墻的穩定性等方面，激勵學生綜合應用所學習的知識。總體來說，一個好的評價體系影響學生的不僅是成績和等級，還影響到學生對待學習的態度和對自己、對社會和世界的認識，如果單是授課中一味強調綜合能力的提高，而在評價中只考核簡單記憶內容，這與研究性學習的理念并不相符。
2.評價的反饋性。反饋是評價的核心部分，貫穿評價過程始終。一個好的反饋體制應該能讓學生實時了解自己處在什么樣的學習層次，距離學習目標有多少距離、如何改進。舉例來說，學生的平時課堂表現一般都是成績的重要環節，而評價學生的課堂表現是一個非常困難的工作，通常具有較大的隨意性。從學生的角度來說，他們希望知道具體的評價標準，也希望知道如何改善。為此，我們可提供如表2所示的課堂參與度評價表，學生可以從出席情況等各個方面明確教師對學生的期望，也可以進行自我評價并進行相應調整。
三、結語
研究性學習并不等同于教師指導學生開展研究活動或社會調查等，側重的應是發展學生的思維能力，比如科研中如何迸發一個好的想法，如何驗證假設，如何判斷結論價值。這些內容才是我們應該教給學生的，只有將研究性學習理念滲透于具體的課程教學中，教師研究性的教，才能實現研究性學習的目的，提高學生的思維能力。本文結合教學實踐，介紹了基于研究性學習理念的教學環節設計的具體做法，并對如何上好討論課和案例課提出了具體的建議。
參考文獻：
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[5]Wiggins G.Educative Assessment：Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance[M].Jossey-Bass：1 edition，1998.
[關鍵詞] 研究性學習 案例 探究性 教育品位
在“知識爆炸”的時代,新課標提倡從學生和社會發展的需要出發,要求把科學探究,作為化學學習,提高學生能力的主要途徑。促使教學過程從知識本位向教學本位,從教師本位向學生本位,單純繼承學習向創新學習和知識運用的轉化。為此我結合新課改要求及學生實際,進行了初步探索。化學是以實驗為載體的,科學探究的旅途是學生掌握知識的驛站。在教學中我初步運用了,研究性學習的理念,研究性學習的開展是培養學生創新精神、實踐能力的重要舉措。研究性學習作為一種全新的學習方式正在改變我們教學行為。研究性學習方式在培養學生能力、發揮個性特長、啟迪創造發明、全面提高素質等方面要明顯優于“接受性學習”的學習方式。
那么,在化學教學中如何開展研究性學習呢?我作了如下嘗試。下面舉一個事例加以說明。
《質量守恒定律》為了讓學生掌握這一定律,采用了不同的實驗方案設計的研究性學習流程:(師)創設問題――(師)啟發引導――(師生)得出結論――(師生)引發猜想――(生)設計具體驗證方案――(師生)驗證所得結論內容。
教師要依據研究性學習特點、注意學習過程中的問題以及需要側重培養學生的哪些能力、情感目標等因素來選擇具體實施研究性學習。通過分組探究形成生生共研,使學生在溝通中創新,在交流中發展,在合作中獲得新知。為學生打造創新性學習的平臺,拓寬學生的思維空間。
一、研究性學習的特點
1.最大特點是教學的開放性:
(1)內容是開放的。
(2)教學空間是開放的。
(3)學習方法、思維方式是開放的。
(4)收集信息的渠道是開放的。
(5)師生關系是開放的。學生在研究中始終處于主動的地位,教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色。提倡師生的辯論,鼓勵學生敢于否定。
在講述《物質在水中的溶解》時,由于學生對溶液有一個錯誤的認識,不能明確判斷什么樣的液體是溶液。這樣就可以讓學生通過多種渠道獲取信息,明確自己認識的液體是否是溶液。然后通過課堂來進一步深化。
2.傳統的實驗教學,一般多為驗證性實驗。因此,在化學實驗教學中,我積極地變驗證性實驗為探究性實驗。
在講述鹽酸的化學性質時,給學生們提供了試管、石蕊、酚酞、生銹的鐵釘、氧化銅粉末、氫氧化銅固體、硝酸銀溶液以及硝酸等儀器與藥品,要求四人一組,由學生自己去實踐與鹽酸發生的一系列實驗。然后根據所觀察到的現象,由學生討論、分析,最后讓學生歸納出鹽酸的化學性質。整堂課上得生動活潑,充分體現了學生的主體作用,師生間也在不斷地進行情感交流。
二、明確研究性學習的教學目標
1.研究性學習的目標定位。研究性學習特別注重學生的創新精神和社會性實踐活動,具體強調的是:培養,收集和處理信息的能力;發展創新精神,獲得親自參與研究探索的積極體驗。逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。
2.學會溝通與合作。
三、開展研究性學習過程中應注意的問題
1.激發學生進行研究性學習的興趣,培養學生獨立思考的習慣和自主學習的能力。贊可夫認為“興趣是開發智力的催化劑”。因此,在研究性學習教學過程中,教師應注意去激發學生心靈深處的、強烈的探索欲望,盡可能地增加情境教學,引導學生把“趣”轉化為學習的動力資源。例如,在介紹二氧化碳的化學性質之前,先播放一段錄像:桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學生們肯定會被這仙境美景所吸引。再問:這位雕琢美景的能工巧匠是誰?學生們聯想翩翩。通過小組討論后揭開謎底:二氧化碳。同學們面面相覷,不可置信。這時再引出實驗:氫氧化鈣、碳酸鈣、碳酸氫鈣的相互轉化,學生們的學習興趣馬上就高漲起來。這樣,可以使學生的“要我學”變為“我要學”,使學生成為主體,成為了知識的探索者,以此培養學生自主學習的能力。
2.注意實踐能力的培養。化學作為培養實踐能力為目標取向的基礎課程,教師要注意讓學生通過研究性學習活動的課題實踐,提出問題、收集材料,對研究性學習進行探索、分析、研究,在實踐操作中培養的科學態度和實踐能力。
如在教學有關“水”的知識時,可以讓一部分學生查閱資料、向有關管理部門咨詢及實地考察相結合,了解本地區水污染及其危害的情況,并就如何防治水污染獻計獻策。另外一部分學生就我國水資源、本地區居民飲用水的品種、價格及質量情況進行調查,還可以去了解本地區自來水廠的生產過程、生產的水質問題等情況,然后在課堂上進行討論交流。另外,空氣的質量情況調查、如何防治空氣污染;我國目前的燃料情況、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隱患;我國農村使用化肥情況;農村垃圾的分類處理情況,“白色污染”問題;鐵的生銹及其防治等,這些都屬于相似的研究課題。
3.教師研究性學習過程中的作用。在研究性學習中教師是課程實施的組織者、參與者、促進者、指導者、開發者和研究者。教師可在明確課題研究目的、擬定研究題目、研究方法和步驟、研究過程、研究信息的分析、歸納、整理、研究課題總結等方面給學生以指導,但不能反客為主。使學生的學習成為主動、富有個性的過程,養成自主學習和終生學習的能力。
四、角色不同
在研究性學習中,學生是中心,教師為學生的發展提供服務。教師由“演員”變成“導演”、“顧問”,學生由“觀眾”變成“演員”、“導演”。
五、如何進行研究性學習
下面從初三化學理綜的角度談談如何進行研究性復習,培養創新型人才。
1.注中考考信息,把握教育創新方向,培養創新型人才。
2.實求活求異,培養學生創新思維“求實”是吃透一本,過濾知識點,扎實掌握“雙基”;“求活”是進行專題復習,通過典型題、多變題,培養“基礎創新思維”;“求異”則是引導學生總結特殊規律、方法,提高學生學科能力,這些規律方法源于課本,高于課本,是十分方便的思維捷徑。
3.論聯系實際,培養學生創新精神。如身邊的化學:飲料、洗滌劑、化纖、造紙、醫藥等。復習時,老師應引導學生研究這些熟悉而又似懂非懂的東西,讓學生了解化學知識無窮的源動力,也通過理論和實際結合,研究出具有時代、生活氣息的新題,培養學生創新精神。
關鍵詞：研究性學習 教學模式 教學方法 教學細節
“研究性學習”是一種主動探究的學習方式。為提高教學質量和學生素質，我們應在學科教學中科學引導學生進行“研究性學習”。
一、更新教學觀念
1．教學目標多元化
新課程理念下，傳統以理論學習為主導的單一化教學目標呈現多元化，教學目標不僅僅包括“學懂”目標，更包括“會學”目標和“學會”目標。教師在傳授理論知識的同時，應注意拓寬學生思路和視野、培養學生創新精神和分工協作精神、提高學生收集、積累、應用資料進行自主研究的能力、提高學生柔性應用跨學科知識解決實際問題的綜合能力。
2．教學是“教”與“學”互動、共同成長的過程
教師應以新課程理念為指導，視教學為師生互動、共同成長的過程，決不能再將教學過程當成一個教師單向訓練學生、控制學生的過程。很多學生之“所長”正是教師之“所短”，教師應該有勇氣承認并學習學生之“所長”，在平等、尊重、信任的基礎上與學生共同面對和探討新問題，形成師生思維互啟、能力互長的教學環境。
3．教師的重要作用是：輔助、引導和提升
傳統教學觀念認為教師是教學活動的“主體”，在此，我們首先應該糾正：教師不應該是教學活動的“主體”，而應該是教學活動的“主導”。教師只有將學生視為教學活動的“主體”，才能充分發揮學生進行“研究性學習”的潛力。教師應明確其在教學活動中的重要作用應該是輔助、引導和提升。
二、明確教學角色
1．教師是“幫助者”和“指導者”
教師首先是學生學習、思考和研究的幫助者和指導者。教師運用其豐富的知識積淀、經驗和智慧，在學生苦思冥想之際，“點到為止”地給予啟發和引導，使學生的思路明朗起來并鼓勵其勇敢地表達出來；或者教師在與學生的交流中及時抓住學生思想的火花、順勢利導，使學生漸漸成熟起來。教師的這種指導作用對于學生的“研究性學習”起著舉足輕重的作用。
2．教師是“傳授者”
提倡“研究性學習”并不意味著可以取締知識的傳授過程。我們要讓學生“站在巨人的肩膀上”進行“研究性學習”。否則，拋開基礎知識、基本原則、前輩們的研究成果去談“研究”只是浪費時間而已。認真學習并掌握相關理論知識是學生進行“研究性學習”的重要基礎，但教師傳授知識的方式應有所改變，傳統的“灌輸式”教學模式應該被打破。
3．教師是“組織者”
我們提倡創設自主平等的課堂氛圍，但仍應保證課堂的有序性，而教師就是課堂的組織協調者。教師在課前仍應做好備課工作，對本堂課應完成的教學任務和教學程序應該胸有成竹。課堂上，教師可以根據學生反應，在保證完成教學任務的同時，適當調整教學程序。這就是說，“研究性學習”要求教師的備課工作要既嚴謹又有一定彈性。
三、優化教學模式
1．創設便于調動學生研究積極性的課堂教學程序
課堂教學程序對學生的研究積極性影響很大。在傳統“灌輸式”教學模式下，我們常用一種“直線式”的思維來設計課堂教學程序。以《管理學》課程中“各級管理者的職能”知識點為例，傳統教學中教師通常直接把各級管理者的職能告訴學生，然后要求學生理解、記憶。這種課堂教學程序顯然不利于學生思考研究，學生常常不經過思考過程就被動地去接受某知識，并且努力去記憶準備考試，考完試相關知識也忘得差不多了。但如果教師能夠換一種思維方式來設計課堂教學程序，結果就會不同。如：先舉個恰當的管理案例，在教師的引導下學生在未知答案的狀態下一般較容易進入思考狀態，教師適時地給予啟發，把想象的空間留給學生，讓學生先通過自己的思考分析來下結論，教師在最后才進行總結、幫助學生鞏固和提高――這樣的教學程序符合學生的認識規律，便于調動學生自主探究的積極性。
2．形成系統化、與時俱進的教學內容
知識更新的速度很快，教師若總是抱著舊教材不放，不僅影響學生的質量，而且難免有教學模式化的傾向。課堂教學過程應是教師教育智慧充分展現的過程，這也體現在教學內容上。教師要在課前根據教學大綱的要求，對教材知識進行選擇、重組和整合，形成系統化的、與時代同步的知識體系，這也是教師備課的一項重要內容。
3．構建多元化的課堂組織形式
課堂組織形式可以根據學生反映靈活多變，不要拘泥于某一種模式。如：同樣是案例分析討論，我們可以根據案例大小、案例作用、學生需求、教學進度安排等以多種形式靈活組織，爭取在規定的時間內最大限度地提高教學效果。
四、重視教學方法和教學細節
1．綜合應用恰當的教學方法
教師在教學中引導學生“研究性學習”的過程是一個有序但又充滿彈性的過程，同樣也要求教學方法的適用性和靈活性。以《管理學》課程為例，適用于《管理學》課程的教學方法很多，如：演繹啟發法、案例教學法、引例法、簡單介紹重點講解法、練習法、情景模擬法、參觀法、實踐法等。教師應根據教學內容特點、教學時間安排、教學方法特點、學生心理需求等，綜合、靈活應用恰當的教學方法，幫助學生有效地進行“研究性學習”。
2．留意教學細節
教學細節會對學生的心理和精神狀態產生微妙的影響，從而直接影響教師對學生的引導效果。教師應持以認真的教學態度，以“文明、大方、生動、形象、邏輯清晰、表達清楚”作為自我修煉教學語言功的基本要求，根據教學內容和課堂情景恰當、適時、自然地變換語氣和語速，充分調動學生主動學習、主動探究、主動發言的熱情和積極性。
五、結束語
貴州民族大學建筑工程學院
[摘要]作者結合自身多年從事大學思想政治課程教育經驗，提出研究性學習的創新方法，并對此方法在大學生思想政治教學中應用的價值和實施的對策進行研究。
[
關鍵詞 ]研究性學習；大學生；思想政治教育；對策和建議
1、引言
網絡時代的到來，對大學生而言是一把雙刃劍，其一方面為當代大學生提供了與外界交流、了解世界、汲取新知識的有利途徑，另一方面卻給當代大學生帶來了較多的負面信息。大學生正處于身體成長、心智健全的關鍵時期，其可塑性較強，但也更加易于受到外界因素的干擾。網絡中負面信息已經成為了當代大學生正確世界觀和價值觀形成的主要障礙。大學生犯罪、詐騙、網癮等問題已經上升為了當代我國教育體系所面臨的重難點問題。因此，加強大學生思想政治教育，塑造大學生正確的世界觀和價值觀，成為了當代我國大學生教育體系當中重要的組成部分。我國高校現今都會在大學每個學期開設思想政治課程（哲學、中國近代史等），但是其教學形式內容更新速度較慢、教學形式過于單一，違背了素質教育的根本目的。研究性學習是一種新型學習方法，其能夠調動學生的積極性，增加學生與教師的互動。使用該方法能夠有效的改變當前我國素質教育以應試教育為核心的教學方法和方式，提升高校思想政治教學的水平和質量，從而能夠為我國輸送更多具有高素質的綜合性人才。
2、思政教育中研究性學習方法的內涵
思想政治教育中所開展的研究性學習方法是一種創新的教學方法，其脫離了應試教學的傳統方式，以課題研究的形式，發揮教師在教學主體當中引導性、糾正性等作用，促進學生養成自主獨立解決問題、思考問題的好習慣。使用這種方式進行思想政治課程教學，能夠有效的避免政治課程內容枯燥、學生興趣不足等諸多傳統教學障礙，并且能夠促進學生邏輯思維能力的提升，實現學生世界觀和價值觀的正確塑造。在使用研究性學習方法開展思想政治課程教學時，應當堅持以下三個原則：（1）保持探索性。在思想政治課程學習中，學生在教師引導下，主動發現生活中、學習中、學科領域中所存在的問題，并通過主動的獲取信息、收集整理、閱讀文獻，進行分析研究和書寫成果報告，獲取解決問題的方法途徑；（2）保持主體性。在思想政治教育中，應當學生為主體的原則，以研究學習的內容為對象，教師在研究性學習當中主要發揮指點和引導的作用，給予學生寬松、愉悅的探索學習環境；（3）保持開放性。在思想政治教育中，教師要保證每一個學生均能夠實現個人的發展和提高，而不是培養多個相同的個體。思想政治課程的對象（內容、范圍）均應保持開放性，研究對象的內容和范圍應與時俱進，并包含多個學科領域和學習生活中多元化的知識。另外，還應堅持對課程效果評價的開放性，減少成績量化評價元素。
3、研究性學習在大學思政教學中的價值
3.1提升學生實踐能力、塑造創新精神
研究性學習能夠在大學思想政治教育中提升學生的實踐能力，主動的引導學生發現生活中存在的問題和現象，將書本上所學到的知識理論聯系實際，與課程內容進行緊密結合，從而用正確的思維和準則約束自身行為。通過利用研究性學習，激發學生對未知事物的研究能力，提升其學習新知識、接受新事物的興趣，塑造大學生的創新實踐精神。
3.2培養學生團隊精神，學會與人合作
研究性學習所采用的方式是課題研究，由于問題較為復雜、涉及領域較多，因此進行課題研究時經常需要多個學生之間的合作。相互合作開展課題研究，一方面能夠促進學生之間的溝通，培養學生與人交流的能力，另一方面也能夠促進學生之間合作，培養團隊精神。
3.3建立學生正確的世界觀和價值觀
研究性學習方法在堅持探索性、主體性和開放性的基礎上，提升思想政治教育的水平質量，能夠讓學生堅持正確的世界觀和價值觀，對生活中遇到的問題和負面影響給予正確認識，養成客觀認識和分析事物的科學態度，提升科學評價事物、行為的科學素養。
4、大學生思想政治教學實施研究性學習方法的對策和建議
4.1確保開放性課題研究資料的來源
為了確保開放性學習方法在大學思想政治教育中的順利實施和應用，我國教育部門和高校就應當保證這些課題研究資料的來源，在高校中建立與時俱進的案例研究庫，保證學生能夠選擇到感興趣的課題進行研究。這些案例的設計應當以社會和學生的生活為背景，與大學生的學習、就業等方面存在聯系，從而能夠讓學生在對開放性課題進行研究的同時，處理好各方面的關系。另外，開放性的課題還應當包含多個學科領域，應當通過對自然科學、生命科學案例的研究來建立學生對事物的正確認知。
4.2建立開放性課題研究小組
開放性課題研究小組是研究性學習模式開展的重要元素。在思想政治教育中，課題研究小組應當根據研究的內容和范圍進行調整，一般4-6人的小組人數為最佳，既能夠集思廣益，促進溝通合作，又能夠給予學生自由組合、任務分工極大的靈活性，有利于對課題項目進行討論研究。校方應為每個開放性課題研究小組安排專業指導老師，或校外導師，在學生產生疑問時，給予積極的引導和幫助。
5、結論
通過上文的研究，可以發現，使用研究性學習方法思想政治教育能夠有效的提升大學生的實踐能力，培養創新精神、團隊精神，使其形成正確的世界觀和價值觀。為此，作者提出三點實施該方法的對策和建議：（1）確保開放性課題研究資料的來源；（2）建立開放性課題研究小組；（3）突破現有學科界限，重新建立評價體系。作者謹此希望我國高校能夠利用該方法，不斷提升當代大學生的綜合素養和能力，實現思想政治教育的根本目的。
參考文獻
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關鍵詞：網絡研究性學習教學策略
中圖分類號： G642文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0244-01
1 研究性學習概述
在人類早期教育實踐和教育思想不斷累積的基礎之上，古今中外的教育家關于教育的研究和探討，為研究性學習的發展奠定了堅實的歷史基礎和提供了有力的理論支持。這一獨具特色的學習理念，在當今世界各國的教育改革中繼續發揮著光芒和作用。
什么是研究性學習？較為典型提法是指學生在教師指導下, 從自然、社會和生活中選擇專題進行研究, 并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。廣義的研究性學習是指一種學習的理念、策略、基本思想及方法論,它適用于各類課程的學習；狹義的研究性學習則是研究性學習課程。本文主要是指前者即廣義的研究性學習，它具有科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點。
2 網絡發展對研究性學習的支持和優勢
互聯網的高速發展加速了人類智慧的聯網，網絡已經遍布世界的每一個角落。現今進行研究性學習的過程中會不可避免的利用到網絡，而網絡以其高效快速傳輸信息和多維便捷共享交流的特點，使其在研究性學習的開展中可起到強大的輔助作用。由于網絡本身超越時空、資源豐富、自由平等等諸多特點，使得網絡環境下的研究性學習較之傳統的研究性學習，有其突出的優勢：
網絡資源豐富，研究性學習所需要的資料和信息，有些通過網絡可以直接獲得，大大節省了收集資料的時間，不僅提高了效率，而且提高了研究的質量。
平等的網絡地位，在平等的虛擬環境里，每個人都有平等的話語權。在平等的氛圍下，學生容易表達出真實的自己，釋放真實的想法，使其潛能得到激發。在平等的網絡對話中，學生的自主性得到尊重，大大促進學生的自主思維能力。
超越時空限制，擴展學生進行自主學習途徑。網絡的超時空性，打破了傳統學習受時空限制的有限局面，面對網絡，學生可以自主選擇進行研究性學習的方式和方法。
3 在網絡環境下開展研究性學習的作用
但是由于網絡本身“瑕玉互現”，在網絡環境下開展研究性學習要求組織者揚長避短，在控制網絡的消極影響的前提下，盡可能最大發揮網絡在研究性學習中的輔助作用：
網絡為研究性學習提供了大量的學習資源。傳統模式中，獲取資源的手段有限，能掌握的教育資源也非常有限。而今天隨著互聯網的發展，學生可以共享越來越多優質的國內外教育資源，網絡在研究性學習中的作用越來越關鍵。但同時，由于網絡上也參雜著各種不良信息，學生要在教師的引導下提高對信息的甄別能力，正確合理使用網絡資源來促進自身的學習和研究。
網絡研究性學習改變教與學的傳統方式，在網上師生共同建立起平等、和諧的協作關系師生可以進行資源的共享，通過自由討論和交互通訊進行平等的交流與對話，也使得師生之間的交流和討論超越時空限制，可以隨時隨地進行。這種雙向互動和及時反饋，不僅能調動學生自主學習的積極性，而且有助于激發學生的思維，促進學生創新能力和創新思維的形成。
網絡為學生的研究性學生提供了一個充分展示和交流的平臺。通過這個平臺，學生可以將其學習成果隨時展示給其他人，從而得到鼓勵、獲得成就感的體驗。
4 實施網絡研究性學習的有效教學策略
傳統研究性學習模式的改變，也使得師生之間的角色發生了變化。在網絡這個虛擬的活動空間中，教師的行為向多樣性發展，而參與者的主體仍是學生，其主體也得到加強。基于網絡環境下的研究性學習，應該以統一的視角考慮各個階段學習輔導策略。
學生角色的轉變：問題情境中的主動學習者。網絡環境下的研究性學習，學生不再被動接受者和灌輸對象，而變為信息加工的主體和意義的主動建構者。學習的內容是具體情境中的問題，因此學習輔導策略的建構必須依據問題的特質、情境的特點、學習者的個體差異。
研究學習實施階段，教師要隨時了解學生的學習動態，當學生遇到困難時，及時給予學生指導，或提供實際的有效手段來幫助學生繼續學習。在學習進展到一定階段時，教師應安排相應能促進學生技能發展和深化學生知識的益智活動，豐富學生的研究學習生活，繼續學生對研究性學習的興趣和激情。
總結反思階段，教師要引導學生在交流和平等對話中用于展示自己的研究成果，知道學生整理研究過程、表達自身的研究體驗。通過這種對話來進一步促進師生雙方自身的學習和教學反思。對于學生的成績要舍得給予肯定，對于研究過程中出現的問題也要給予糾正并給予學生詳細的解說和真實的指導。
最后必須指出的是，在進行研究性學習時，教師的指導必須遵循適度原則。學習內容在教師、學生與學習探究對象三者之間交互作用而實現，三者不能或缺。盡管教師角色已經發生轉變即不再是“知識的權威者”，但是教師仍有責任對學生的學習活動給予適當幫助、適時調控。但這并不意味著教師要對學生學習的方方面面進行干涉。研究性學習就是要求教師要從學習者的個別差異出發，既幫助學習者克服困難，又預留能力主動發展的空間，從而使在網絡環境下的研究性學習能獲得理想的效果。
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[關鍵詞]高中數學研究性學習 思考
“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了,同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想,研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程,獲得親身體驗,培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法,并不在乎能不能取得什么成果或發現。
一、關于研究性學習
1.研究性學習
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,培養創新精神和實踐能力。當前,受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限,在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。因此,將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》,這將會逐步推進研究性學習的開展,并從制度上保障這一活動的深化,滿足學生在開放性的現實情境中主動探索研究、獲得親身體驗、培養解決實際問題能力的需要。
2.研究性學習的特點
研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點,是師生共同探索新知的學習過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。
(1)開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系,而是來源于學生的學習生活和社會生活,立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題,涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的,也可能是多學科綜合、交叉的;可能偏重于實踐方法,也可能偏重于理論研究方面。
研究性學習,要求學生在確定課題后,通過媒體、網絡、書刊等渠道,收集信息,加以篩選,開展社會調研,選用合理的研究方法,得出自己的結論,從而培養了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力,它的最大特點是教學的開放性。
①教學內容是開放的。天文地理、古今中外,只要是學生感興趣的題目,并有一定的可行性,都可作為研究課題。
②教學空間是開放的。強調理論聯系實際,強調活動、體驗的作用。學習地點不再限于教室、實驗室和圖書館,要走出校門進行社會實踐;實地勘察取證、走訪專家、收集信息等等。
(2)探究性
在研究性學習過程中,學習的內容是在教師的指導下,學生自主確定的研究課題:學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識,而是敏銳地發現問題,主動地提出問題,積極地尋求解決問題的方法,探求結論的自主學習的過程。因此,研究性學習的課題,不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶,而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出,也可以直接提出。可以自教師提出,也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
(3)實踐性
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系,特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活,親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
3.研究性學習的目標
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用,注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標。
(1)獲取親身參與研究探索的體驗
研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望。
(2)培養發現問題和解決問題的能力
研究位學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,培養發現問題和解決問題的能力。
二、高中數學研究性學習
1.數學研究性學習
數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分,是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上,進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習,是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍,給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。
2.數學研究性學習課題的選擇
數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討,或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎,并且密切結合生活和生產實際。新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題,供參考選用,當然教學時也可由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。
3.數學研究性學習中開放題的編制方法
無論是改造陳題,還是自創新題,編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行,開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變,應作為常規問題的補充,在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。
關 鍵 詞：研究性學習 音樂教育 學習方式 實踐和探索
研究性學習是一種以學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現“終身學習”理念的學習活動方式。研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。其旨在培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習，學生真正置身于學習的主體地位，通過積極主動的探究性學習來獲取知識，從而激發創作欲望，鍛煉實踐能力并培養創新精神。對于音樂專業技能技巧課程，教師的職責不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導”，是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑;學生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學習，開展研究性學習應該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。
車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。”作為高校音樂教師，應該站在教育改革的前列，認清教育改革的方向和潮流。首先，要轉變觀念，要有創新意識，在教育思想、教學方式、教育手段、教育結構等方面努力創新。教育觀念的轉變，會直接帶動教學實踐。
一、轉變教育觀念，提倡研究性學習
教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動的思想基礎。它直接影響著教師的教育態度和教育行為，進而影響教育的效果。轉變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學習使教師要確立音樂教育的理念，對傳統觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認識教師與學生、知識與能力、教學與發展等方面的關系，對自身的教育教學理念和教學行為進行批判性反思。傳統的音樂教學，教師可以說是真理的化身和權威的象征，他們要做的是將相關的音樂知識和技能技巧傳遞給學生。但當今隨著教育事業的迅速發展，高師的音樂教育行為發生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識是不夠的，顯然不能適應社會對高素質音樂人才的需求。因此，教師樹立創新教育的理念，充分挖掘學生的創新潛力，培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力、創新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學習的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，這與創新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識和技能，而且要將學生視為一個各方面處在不斷構建、升華過程中的人，要讓學生提出問題，創設實際情境，剌激學生提出高質量的問題，同時鼓勵和引導學生多角度地思考問題，培養學生多向思維的意識和習慣，鼓勵學生親自實踐，引導和鼓勵學生不斷超越自我。
研究性學習使人類社會的學習方式和學習任務發生了根本變化，博聞強記已不是人類大腦的主要任務，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學習、創造和應用知識的能力。因此，高師音樂教育應該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領域的高、精、尖，輕專業知識技能的均衡性和通用性；重專業學術水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素質的養成”等誤區，要把培養學生的創新意識和解決實際問題的能力作為主要目標。其次，正確認識教師和學生的關系，確立以學生為主體，以教師為主導的教學觀，擺正教師與學生的關系，充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位。教學過程中，教師要努力營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設性的姿態與教師進行學術交流，從而真正做到教師和學生之間“相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵”，為將來更好地指導學生進行研究性學習奠定基礎。
二、推行研究性學習方式，使學生學會學習
研究性學習首先是作為一種學習方式被納入研究視野的，它是與接受性學習相對的一個概念。就人本身的發展而言，這兩種學習都是必要的。而當傳統的接受性學習走向極端、積重難返之后，研究性學習便受到空前的關注。所謂研究性學習是指學生在教師指導下，通過選擇一定課題，以類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。它把學生視為“完整的人”，把“探究性”“創造性”“發現”等視為人的本性、視為完整個性的有機組成部分，而不是個性割裂的存在，所以我們倡導“研究性學習”，是要促進學生學習方式的轉變，是為了培養個性健全發展的人。
新課程標準強調建立民主、平等的新型師生關系，教師要尊重學生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向學生灌輸音樂知識技能和學生被動接受的學習方式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、方法、態度等等。將重“教”轉向重“學”，重學的焦點是“怎么學”，讓學生自覺、主動地參與學習，由傳統的被動式學習向自主探究學習轉變，引導學生學會學習、學會學音樂、學會學教育；讓學生懂得如何獲取需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知的需要去處理各種信息的辦法；指導學生形成自主學習的良好習慣，創設有利于學生探究學習的教學情景；激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，促進學生多樣性的、有差異的發展。
現代的高師音樂教育，在要求學生具有必要理論基礎和較強的彈、唱、跳的基礎上，同樣強調能力的培養和終身教育，引導學生“學會學習”正在成為高師音樂教育追求的目標。學生要成長為高層次復合型、應用型人才，并具備可持續發展的能力，就必須采用科學的學習方式。作為一種學習方式，研究性學習是培養學生學會學習乃至終身學習能力的一個重要手段。高師院校開展“研究性學習”，轉變學習方式，讓學生去參與、去嘗試、去體驗，讓學生學會主動學習，使他們不但掌握學習結果，同時通過自己的學習活動和學習過程，最終學會學習、學會研究，為學生的終身學習打下基礎。
1．形成研究性學習的教學模式。高師音樂教育在一些學科的教學上，應該用以強調學生自主探究為突出特征的研究性學習來代替傳統的教學方式
由于高師音樂教育的內容強調課程之間的橫向聯系、滲透和整合，因此，研究性學習的模式也應根據教育實際的需要而變化。但總的來說，應從有利于培養學生實際能力的角度來考慮。在高師音樂教學中實施研究性學習，常用的教學方式有：
（1）問題探討方式。研究性學習在某種程度上說是解決問題的學習。這種學習方式是教師在課堂上呈現典型問題或案例，學生在教師的指導下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養自身思維能力的一種教學方式。教學中呈現的材料不是讓學生理解、記憶的教材，而是一個個需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學生提供。
（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學生選擇或學生根據各自專業和興趣設計研究課題，并在教師的指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學方式。如果說“問題探討方式”主要是在學科課堂教學中所采用的一種研究性學習模式，注重學生思辨能力培養的話，那么“課題研究方式”則注重學生主動探索和社會實踐能力的訓練，更適用于課堂下的研究性學習。
2．把研究性學習融入高師音樂教育已有的教學方式中
依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、比較研究、文獻研究等類型。項目（活動）設計類主要包括社會實踐活動、校園文化活動、藝術實踐活動等類型。其中項目（活動）設計類型，源于當今國際教育界十分流行的“項目教學法”，而“項目教學法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學方式。把研究性學習融入高師音樂教育已有的教學方式，形成“基于項目活動的研究性學習”，可以有效地建立課堂與社會實踐的聯系。這樣，學生可以深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。由于整個活動過程都是學生親自參與和體驗過的，因而更能激起學生學習的自覺性，學習更有針對性和實用性，也能更好地掌握今后就業所必要的技能。
三、實施研究性學習，培養學生發現問題、解決問題的能力
1．課堂教學中實施“引導型”的研究性學習
研究性學習走進常規課堂教學，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學效率。在教學中我們把“引導型”研究性學習引入了課堂。所謂“引導”就是教師的組織指導，就是教師要給學生創設“自由”的課堂時空，放權給學生，即做到“六讓”：讓學生提問題；讓學生自主探究；讓學生合作交流；讓學生創造性地解決問題；讓學生自主地發表意見；讓學生總結學習過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構知識和能力的體系。教師在學生研究的過程中的角色是“導師”“導演”或學生的“協作者”，任務是引導學生了解科學研究的基本方法與步驟；讓學生明確研究性學習的目標并選擇研究專題；指導學生分組和制訂研究計劃；提供學生研究專題所需要的數據、素材和資料；指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學生交流討論，構建新知識體系。例如：在基本樂理課教學中，我們在“中國民族調式”這一章節中就設置了專題，如：“什么是五聲調式”“什么是七聲調式”“七聲調式有哪幾種結構形態”“五聲調式和七聲調式的省略形態有哪些”等等。讓學生自己去探索、去研究，通過研究性學習，讓學生真正認識到我國幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調式豐富多彩，認識到我國的民族民間音樂有著中華民族獨特的形式與風格。這些調式與歐美的大小調式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國的民族音樂。在學生查找文獻、資料和各學習小組互相交流、討論的基礎上，讓學生根據他們對問題的分析和理解，各派學習小組長上講臺進行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學習方式和師生互動的教學過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實從一個音樂知識技能的傳授者，轉變成了學生音樂知識的指導者，真正深入地與學生對話、交流，有效地引導了學生去創造屬于他們自己的音樂生活。
課堂上，教師要鼓勵學生自己研究并提出富有挑戰性的問題，大膽質疑；組織學生對收集來的資料進行分析、討論、各抒己見。學生可以自由發問，也可以向老師提問。學生匯報研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結歸納。這樣，課堂被激活了，學生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學習既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
2．課外活動中開展“自主型”的研究性學習
課外活動時間是學生自主活動的時間。學生根據學習目標和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學習或根據興趣與愛好自定課題，并根據需要邀請教師或校外有關人員作為自己研究性學習的指導者。這種學習方式要求學生具有良好的意志品質和自控能力。在教學中教師時時指導學生細致地觀察身邊的事物，鼓勵學生自己發現問題，自定研究課題。學生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創作”“音樂課中的研究性學習”“音樂教學實習的實踐與探索”“談高師音樂教育與中小學音樂教學需要的矛盾”等。學生根據自己的興趣、愛好、特長，從選題、搜集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導和協作的作用。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報紙、雜志，上網“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關人士。有的學生多次進行實地調查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對資料進行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動研究法、分析、綜合等科學研究的方法，提煉出觀點、整理出結論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學習報告。
通過對課外自選課題的研究，學生學到了課堂上所學不到的東西，彌補了課堂知識的不足。實踐證明，課堂教學和課外研究性學習相結合，有利于培養創新型人才，有利于學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。研究性學習能轉變學生的學習方式，培養學生自主探索學習的能力，突出主動探究和創新實踐的精神，給予學生終身受用的知識和能力，是時代對教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學中，真正實施素質教育。
參考文獻
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