時間：2023-06-06 09:30:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小報版面設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
早期的報紙摹仿書籍的形式,只是將信息單純地羅列,沒有分欄之說,報紙版面被看作是信息的無聲載體,版面沒有自己的語言。印刷技術的革命,使報人的思想突破了書籍式的禁錮,報紙開始分欄,有了各種版式,版面有了自己的語言。隨著報業的發展,版面語言越來越豐富,它傳達出編輯對新聞的評價。讀者在讀報的同時,也無形中接受了版面的“話語”:頭條必然是重要的新聞,安排在視線角落的消息總是引不起人的注意。版面設計成為一項有深度的設計工作。圖片的出現給版面帶來了形象的語言,讀者很樂意在新聞圖片中感受現場的氣氛,版面語言的感染力加強了。緊接著,彩色印刷又給報界帶來了一場色彩革命,報紙版面在色彩的世界里找到了更豐富的語匯,版面設計成為一項有深度的工作,關于報紙版面的專題研究也逐漸展開。
Daryl R.Moen認為,報紙版面設計的目的是幫助讀者理解信息。(《美國報紙組版和設計》,陸炳麟 江和平編譯,上海教育出版社,1989年,p21)
20世紀后期,報業市場的競爭引發了報紙版面的不斷變革,報紙版面設計與市場需求和媒介競爭緊密聯系在一起,成為體現報紙競爭策略的重要方面。報紙版面日益體現出為讀者服務的特點,“報紙組版、版面的細分化,導讀方式的多樣化,稿件安排的模塊化,信息傳遞的圖解化(information graphics)等等都是對受眾閱讀心理和習慣的適應性措施。”(蔡雯、甘露《西方報紙版面變革及其動因探析》)同時以市場賣點為核心,突出個性化的設計,力求強化對讀者的吸引力。
可見,在新聞編輯領域,報紙版面不是被動存在,而是積極存在,尤其現代報紙在面對市場競爭中,更意識到報紙版面的“眼球”效應,將報紙版面設計納入到整個報紙的營銷甚至編輯體系中,大大提高了報紙版面設計的地位。版面,不僅能夠左右報業發行,甚至能夠決定每版稿件的數量與編排,形勢逾越到內容之上,也給報紙編輯帶來了新的問題。
作為視覺傳達設計領域的報紙版面設計
從程序上理解,報紙設計就是組版各元素在版面上的計劃和安排。(《美國報紙組版和設計》,陸炳麟 江和平編譯,上海教育出版社,1989年,p180)信息如何羅列(依據何種規律),羅列模式所產生的藝術效果。這是任何一個平面設計者必須考慮的問題。
藝術設計的目的是為了傳達意念、信息和視覺信息。甚至有時只是為了表達純粹的美感。([英]艾倫?斯旺《英國版式設計教程》,匡潔譯,上海人民美術出版社2004,第63頁)藝術設計的本質,則體現在創造性、系統性、功能性、藝術性和經濟性等幾個方面。(荊雷)設計遵循的原則是:平衡,對比,重點,比例,統一。如果一份報紙要達到美感,讓整份報紙看起來賞心悅目,這些原則是版面設計師需要掌握的技能。同時,這些設計原則也會產生不同的版面風格。
事實上,20世紀視覺設計的風格變化,也投射到報紙版面設計中。字體設計對文章標題設計啟發,招貼畫設計為圖片的組合處理提供了思路。而包豪斯所倡導的新設計風格,使報紙拋棄繁縟裝飾,注重傳達信息的合理設計,形成了簡潔明了的版面設計風格。瑞士的國際版面風格,則形成了模塊化的設計思路。但是相對而言,報紙版面的變革與視覺傳達設計的流變并不是同步的。很長時間,報紙版面都固守老傳統,當技術、市場、媒介競爭等諸多因素刺激報紙改變面貌時(蔡雯、甘露《西方報紙版面變革及其動因探析》,《國際傳播》2002年第8期),新的版式便會從時尚而且實用的設計風格中產生。但是,很快新版式又會成為舊模式。與活躍的期刊版面設計比較,報紙版面的設計是不大跟隨潮流的。但是每一種新的設計思想所形成的“技巧”,都會在報紙版面中有所呈現。
報紙版面的信息分層
一方面,報紙版面作為報紙信息承載模式而存在;另一方面,報紙版面又作為報紙視覺風格的主要因素而存在。因此,報紙版面傳遞的信息也分為以下幾個層面:
第一個層面是文本內容傳達的信息(或者圖片)。這是報紙的主要信息內容,或者說是報紙的絕對信息內容,是顯在的、明確的,能夠被讀者清晰確認的。報紙版面設計的目的,首先是使這類信息能夠清晰地傳達給讀者,使報紙內容易讀。
第二個層面則是隱藏在版面設計中的信息,這類信息表現為編輯對文本內容的處理方式:或強化處理某個文本內容(也可能是圖片內容),或淡化處理某個文本內容,以含蓄的方式傳達編輯對新聞內容的態度或者觀點,是編輯對新聞價值的判斷、對新聞本身的挖掘。這類信息是隱藏的,讀者不易察覺的,但會被潛移默化影響的。可以想見,這類信息內容只能通過報紙版面設計來實現。在具體操作上,就是頭版新聞或頭條新聞的安排,新聞圖片大小的安排,標題字號的相對選擇,文本框的處理,等等。
此外,版面設計本身還會傳達出一些層面的信息。如果將報紙版面設計納入到整個報紙的營銷之中,報紙版面的風格與美感也是版面必須表現出來的信息,這是第三個層面。報紙的風格是報紙參與市場競爭后必須樹立的目標。報紙是針對市民的晚報、都市報,還是針對專業人士的行業報?是輕便的小報,還是嚴肅的大報?針對性不同,報紙的風格也必然要表現出差別來,以便讀者在瞬間識別、購買。
最后還有一個層面,是報紙版面設計的審美性,體現為讀者閱讀報紙時的情感愉悅,它表現為讀者在閱讀過程中的審美體驗,或者翻閱時的吸引,甚至閱讀后的留戀,等等。這個層面的信息,則更加隱藏不可見。
盡管后兩個層面的信息是隱藏的,沒有明確傳達,但是對讀者來說卻是最直觀的。這也是圖像信息所具備的特點:模糊性與直觀性。在報紙越來越厚、數量越來越多的今天,報紙的視覺傳達日顯重要,因此,報紙版面設計也更加重要。
現代報紙版面設計,需要統一傳達出這幾個層面的信息,美編既需要對編輯思想的領會與理解,還需要對報紙整體營銷策略的把握與貫通,同時根據信息的靈活性,創造性地規范、設計每一個報紙版面。現代報紙設計的實質就是編輯思想與設計藝術的結合:報紙編輯中的新聞編輯理念,與藝術設計的創造性、功能性、藝術性和經濟性統一在一起,最終形成每一份報紙版面的最佳形式。
數字時代報紙版面設計的理念更新
傳統的報紙版面設計秉持兩種理念,一類是專業理念,主要追求的是新聞的完善以及傳播對受眾的責任,傳播的社會效果,傳媒的權威形象;另一類是商業理念,主要以媒介的自身利益為首要的追逐目標,并以此來建構報紙的傳播內容和傳播方式,設計更多的是為了滿足商業用途吸引讀者注意(趙鼎生,《西方報紙編輯學》,第2頁,中國人民大學出版社,2002)當報紙強調自身社會影響與地位時,版面設計更凸現第一個層面的功能;而當報紙更看重生存狀態時,版面設計則提升了第二個層面的信息傳遞。
但是,這兩種理念的構建前提是報紙的媒介地位。無論是專業理念還是商業理念,報紙從業者始終都沒有放棄報紙作為主流媒體的身份與地位。20世紀后期,電視的興盛給報紙的生存帶來危機,一場“重新設計”運動席卷美國報業,其目的是為了贏回流失的讀者,堅守報紙的主流地位。進入21世紀,報紙再次與互聯網碰撞。與電視不同的是,互聯網兼有電子媒介與印刷媒介的諸多優勢。電子報紙的出現,大有覆滅印刷報紙的趨勢。報紙的媒介角色發生了改變,報紙最后的光芒在互聯網的照射下慢慢消散。
萊文森在《數字麥克盧漢》中認為,當舊媒介逐漸被新媒介取代后,對舊媒體的使用會演變成一種帶有懷舊色彩的藝術行為(萊文森,《數字麥克盧漢》,p210)沿此邏輯推理,閱讀報紙將會變成一種生活態度或者行為,我們選擇讀報,是為了保有一種社會習慣,或者生活享受。那么報紙的設計,將不得不放棄作為專業的或者商業的理念,而轉向一種審美的、風格的層面。如此而來,報紙版面中曾經最不被重視的隱在信息將逐漸凸現出來。
這是否就是說,報紙更強調設計的表現,或者說更強調版面的形式美?那種現代式的大圖版面會走向更為極端的設計?恰恰相反,報紙或許會走向一種回歸的表現,再次回到報紙版面設計的本質上――強調編輯理念與設計表現的完美結合。因為這種表現更能夠體現出報紙作為印刷媒介的本質,這正是報紙與網絡拉開距離的關鍵點。
報紙曾經為了應對電視的挑戰,創造出電視風格的報紙(比如《今日美國》)。很長一段時間,報紙設計者都認為這是適應讀者需要的設計,而讀者似乎也認可這種創新。現在互聯網又對報紙產生影響,報紙是否又要設計出一種網絡風格的版面?遺憾的是,電子報紙已經率先拿下了桂冠,并且在信息獲取的自由度上,電子報紙更是優勢明顯。
關鍵詞：現代設計；新媒體；報紙
中圖分類號：G213 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2016）08-0285-01
一、現代報紙設計成新媒體競爭前線
新媒體的快速發展，為現代報紙創意提供了空間。新媒體的出現，對現代設計、審美意識與表現形態等諸多方面均有一定指導作用。在現代社會，讀者對報紙的內容與形式要求越來越挑剔，現代版式設計成了新媒體競爭前線。于是，在設計過程中，應注重將漫畫、圖片等要素加入報紙中，豐富報紙的形式，提高閱讀的趣味性。漫畫創作是現代設計的一種新元素，在新媒體發展中，成了一道亮麗的風景線。作者本人于2015年7月23日，在《江津日報》4版刊發了一幅題為《網絡詐騙》的漫畫。漫畫根據新聞內容來創作，主要以紅黃藍三原色為主色調，刻畫的中心人物張大嘴巴、睜大眼睛，腿腳蜷縮，人物形象生動而夸張，很好地表現出顧客對上當受騙的害怕。漫畫流暢的線條，巧妙的設計，以及題材的貼切、深入，給讀者留下深刻印象，此件作品獲得了第五屆重慶市區縣報新聞獎漫畫類二等獎。可見，漫畫加入到報紙版面中，能讓報紙更有看點，更靈活，提高可讀性和趣味性。《江津日報》本著以人為本的辦報理念，報道內容讓群眾喜聞樂見，內容、形式、設計總體風格做到了和諧統一。六欄版式，以藍色為基調，板塊局部風格服從報紙整體風格。《江津日報•都市報》為8個版小報，版面時尚、精致，符合都市報風格，版式設計中，融入了現代設計，大氣、簡約，是一份不可多得的報紙。在當前信息技術發達、泛濫的情況下，《江津日報》如何在激烈競爭中求得生存是目前急需解決的問題。《江津日報》應著眼于未來，將現代設計融入新媒體發展大潮中，不斷改進自己的版面設計。
二、在新媒體中應用現代設計的意義
一張報紙最終呈現給觀眾的效果，主要靠視覺沖擊力的影響，如果沒有設計元素的融入，這張報紙將會顯得非常死板，迎合不了讀者口味。設計人員應把握好讀者心態，用顏色拼湊出吸引讀者的模塊，才能為報紙贏得忠實“粉絲”。報紙版面就是一個有機的整體，設計時，將一個個小版面進行拼湊、分割，再組合起來，以達到最佳效果。每個版面設計的基本元素都有線條、顏色、結構等，他們可以相當簡單，但這些元素結合其他元素時，就可以創造一個極具吸引力的整體。《江津日報》的版面設計就是以這樣一種方式進行的。《江津日報》的版面從常規來看，通常選取兩種風格：一種是常規的簡約風格，另一種是具有創造設計性的現代主義風格。這兩種設計風格，歸根到底都是為報紙的新聞內容服務。所以，就要求排版人員應具備現代審美意識，設計出與報紙氣質相符合的版面，成為獨樹一幟的品牌，在同行業中脫穎而出。
三、現代設計在報紙中的具體應用要點
（一）以人為本，抓住讀者心里
現代設計和新媒體發展有著密不可分的關系，現代設計需要依靠新媒體發展，新媒體發展需要現代設計來支撐。現代設計要以讀者為核心主體，能否在視覺上讓讀者賞心悅目，這是關鍵。一個好的設計師，牢固樹立本應有的設計理念和服務意識，了解讀者心里，站在讀者立場，融入新媒體發展現代設計理念，思考讀者真正需要什么，才能獲得讀者喜愛。一份報紙，不但需要融入現代設計理念，設計師還要和文字編輯配合，文字編輯要對文字信息進行編輯和有效整理，設計師要對文字和圖片進行包裝，最后將文字與設計版式相結合，吸引讀者，以此達到傳播消息的目的。
（二）設計理性，遵循新聞規律
《江津日報》不斷改進辦報方向，形成“五位一體”的立體傳播新格局，除了報紙版式，還注意網站、微信版面的設計。由于處在新媒體時代，發行速度快、發行量大，能讓讀者快速閱讀的同時，還要讓報紙易讀，在這樣的情況下，版面的美觀起到了不可小覷的作用。出版的版面，要讓讀者快速看懂，文字內容不僅要描述得深入淺出，而且整體要美觀。符合大眾的閱讀方式，遵循新聞規律，體現出新聞的自身價值。以《江津日報》2016年2月24日出版的“江津兩會”特刊為例，52個版面恢弘大氣，排版簡潔，以圖說的設計方式，解讀《政府工作報告》，圖文并茂，遵循新聞規律，減少文字說明，讓讀者從圖片和少量文字中就能掌握新聞的主要意思。因此，在報道新聞的過程中，要對新聞的價值導向進行客觀的表達以及巧妙判斷，根據正確的判斷，來對它進行設計，這也是現代設計在排版中將理論與實踐相結合的重要手段。
（三）運用視覺，準確傳達信息
報紙是通過視覺元素而實現信息內容傳達，為了使報紙獲得最大的視覺傳達功能，使報紙真正成為可讀性強而新穎的媒體，報紙版式的設計必須適應人們視覺流向的特點，由此確定各種視覺構成元素之間的關系和秩序。《江津日報》從1993年創刊，紙媒陪伴它度過一段非常重要的時期，2013年1月1日，《江津日報》實現全彩印刷，是一個大的飛躍，由此可見，視覺傳達在整個報紙中起了舉足輕重的地位。如今，紙媒發展舉步維艱，《江津日報》如何在互聯網時代能快速發展，除了報紙本身所具有的現代設計風格，還有設計理念也很重要，需要遵循一定的視覺規律，滿足讀者對紙媒的需要，以及新聞審美的需要。色塊成為構成視覺傳達的重要因素和表現手段，充分運用視覺規律設計的報紙，可以保證其信息的有效傳達。信息化社會中，包含著龐雜的信息，報紙的版面設計者需要有敏銳的信息檢索能力，選擇適合讀者、吸引讀者需要的信息，然后加以現代化的設計，準確傳達信息。
四、結語
一、化抽象為具體，提高學生抽象思維能力
計算機知識是比較抽象的，特別是對于小學生來說，很多計算機的專業名詞都很難理解。對于這些抽象的知識點，如果照本宣科或者按照傳統的教學方法說給學生聽，結果是很不理想的，大多數學生對所學的知識似是而非。因此在教學中可盡量將抽象的知識具體化，這樣學生不但學到了知識，而且可增加學習興趣。
二、培養學生創造性思維，提高學生創作能力
創造性思維最顯著的特點是能夠提供新穎獨創而又有價值的思維成果，由于信息技術教學摒棄了傳統學科中所形成的常規思維模式，多媒體的形象教育和網絡資源的豐富對學生來說非常具有新鮮感，學生的創造欲望能得到極大地激發，非常利于培養學生的創造性思維。例如，在教學“小報的設計――用Word寫古詩配畫”一課中，當學生看完演示制作完古詩配畫的版面設計后都紛紛羨慕不已，迫不及待的想動手一試。老師說道：“同學們，你們知道為什么老師制作的這么漂亮嗎，因為老師注重了古詩以外的一些設計細節，如從右到左豎立的排版方式，古樸的字體，恰當的配畫等等，這些都是令古詩更有韻味的竅門，希望你們在操作的過程中也將這些細節表達出來，這樣你們就能制作出漂亮的版面設計來。”結果，學生們紛紛發揮自己的創造能力，大部分學生不但能按照老師的要求制作完成作品，還加入一些老師沒有教過的內容，如給文本加入美觀的背景和線框，選擇別具一格的字體等等。這些看似簡單的作品無不反應出學生張揚的個性，豐富的創新能力。
三、充分利用學科特性，提高學生綜合素質
信息技術賦予了素質教育很強的操作性，學習過程成為了一個培養堅韌意志、深刻思維、堅強毅力的自我修養的過程。學生上機要通過手、眼、心、腦并用而使大腦形成強烈的專注，使大腦皮層產生高度的興奮點。在學習過程中，學生通過上機體會各種功能、分析操作方式，都容易使學生產生一種成就感，更大地激發學生的求知欲望，因而培養出勇于進取、獨立探索的能力。另外，由于計算機運行高度自動化和程序化，學習計算機要有條有理，有根有據，十分嚴謹。因此在操作中，需要有極為嚴謹的態度，稍有疏漏便會出錯或死機，因此能夠培養學生思維的敏捷性、嚴謹性。
四、制定合理評價體系，提高學生學習積極性
成績的評定不只是檢測學生的學習效果，而且也可以促進學生完成教師要求學生完成的任務，從而真正達到掌握計算機知識和提高操作水平。多次測試就是指在一學期里，結合教學實際，每學完一個模塊或一個模塊相對獨立的一部分內容后就對學生進行測試，這樣有利于教師及時掌握學生的學習情況，對知識進行查漏補缺，為下一步學習打好基礎。結合平時的學習紀律，學習態度、進步情況，本著鼓勵學生進步的原則，最后客觀地給每位學生評定一個綜合等級。
信息技術化的素質教育在具體教學內容上應包括信息技術教學、信息技術輔助教學、計算機輔助管理和計算機輔助學習等等。一方面要讓學生學習計算機知識，另一方面還應使學生能在信息技術的熏陶中全面提高自己的綜合素質，為他們在未來社會能進一步成為獨當一面的專才奠定堅實的基礎。
關鍵詞：調整教材順序；擴充內容；巧妙運用互聯網
傳統教學中，美術教師唯教材是從，有照本宣科的現象。這是因為當時的教育觀念影響而形成的。然而，這種教材在今天已不行了，新課程改革提出了“用”教材而不是“教”教材這一觀念，要求教師創造性地使用教材，而創造性使用美術教材的方法很多，教師應根據新課標精神、學生的需要等實際情況對現教材進行創造性地使用，用個性化的風格和特點，有利于幫助學生更好地進行美術學習，促進學生的發展，創造性地使用教材即活用教材。就如何活用教材，主要從以下幾方面談談自己的想法。
一、調整教材順序
為了適用普遍性，教材的編者考慮各地區的共性問題，那就會同個性化特點起矛盾，且教師在教學中會遇到許多情況，時代在發展，“一套教材永遠無法承載一個不斷變化的世界”。因此，教材上的不一定都正確，教師可根據實際情況對教材的前后安排進行調整，不一定要嚴格按照教材的順序進行教學。如，對蘇教版美術教材第二冊可進行這樣的調整：首先，把第二課《水墨游戲》由學期初調整到學期中，因為出于對學生的人文關懷，在下學期的開學初，學生都穿著羽絨服，行動非常不便，易出現墨汁弄臟衣服的現象，很難清洗；而到學期中學生衣服穿得較少，就很難出現上述情況；另外，還可把《春天的色彩》再往后移動兩個星期左右，因為根據氣候特點，在原教材的授課時間，春天的氣息不是很濃，各種各樣的花還沒開放，學生的衣服還穿得嚴嚴實實，兩三個星期后，就有清明、踏青、春游等活動體驗，且電視上也會出現許多關于春的節目，這樣學生的觀察機會變多，切身體會濃，這時教師再上《春天的色彩》，學生就會得心應手，繪出五彩繽紛的春天。
不僅可以根據天氣來調整教材的進度，還可根據學校的一些情況進行實時調整。如，縣每年都舉辦一些手抄報比賽、英語小報的設計等，那么這些比賽首先在學校舉行初賽，學生必須掌握美術方面關于版面設計的有關知識、方法。為了幫助學生，教師可把美術教材第七冊十五課《字的聯想》、第十六課《版面設計》進行提前教學，這樣安排能使學生深切體會到美術的實用性。這樣結合學生自身需要，再加上師生關注多，作品展示場地大，獲得評價的范圍廣，效果就明顯。由于這些教學內容在教材中相對比較獨立，改變順序也不會影響學生的認知規律，而教師在調整教材順序時，首先需要充分理解、吃透教材，這樣才能合理調整好教材。
二、擴充課的內容
教材的作用是為師生提供許多關于美術的話題，以此為切口，引領師生圍繞某個話題共同探究，展開學習活動，在活動過程中獲得學習的方法，新的教材已將各種教學要素大量地納入教材，畢竟不可能將所有教學內容囊括在幾十頁的教科書上，因此教科書不是唯一的教學內容，可以尋找教科書以外的例子。
1.從現實生活中擴充內容
知識來源于生活，并運用到實踐中，而我們的學校一般都坐落于城鎮中。比如，蘇教版的美術教材第七冊《字的聯想》，學生在生活中就能接觸到大量有意思的變體美術字，街上、城市各種店面名稱，為了吸引顧客，都非常醒目。另外，學校還配備多媒體、背投等，因此，教師可把該課設計成《有趣的文字》的綜合實踐活動。課前可讓學生自己分組到各個地方去尋找、收集變體美術字，共同探究字體變化的緣由和作用，教師可介紹文字的起源、介紹影響深遠的變體美術字等內容。課堂上，通過學生的相互展示和教師引導提示講解，學生能深刻理解變化文字的方法，并對教師提供的不同詞語環境下的“香”字做設計。課后，讓學生結合生活，幫助設計店名或裝飾書籍封面文字等文字，且在以后教室的版面設計中經常使用。
2.巧妙使用互聯網擴充內容
信息化進程的飛速發展為美術教學提供了大量的信息化資源，能通過各種途徑了解社會。互聯網就能讓我們坐在電腦前就可瀏覽全世界。比如，蘇教版的美術教材第三冊《機器人伙伴》，課本選擇學生感興趣的話題，提供大量圖片信息。但是現在世界上機器人的發明創作日新月異，教材上提供的圖片相對陳舊，而師生通過互聯網可了解最新的國際機器人展覽會以及登陸機器人網站了解各種機器人形象、功能和機器人發明的進展情況，圖片新穎有趣，功能特色的介紹詳盡豐富，更有利于提高學生興趣和欣賞水平，有利于拓寬思路。
針對教材原有的課題進行組織、開發和再加工，擴充課程內容，是發動學生積極參與教學的方法之一。學生開闊了眼界，加深了藝術對社會作用的認識，學習興趣更濃厚，同時，也培養了學生收集資料進行自主探究學習的學習方法。
【關鍵詞】《大晚報》 創新 成功
創刊于1932年的上海《大晚報》是中國現代民營報業著名的“四社”之一。報紙創辦人張竹平,經理兼主筆曾虛白。1932年2月12日試發《國難特刊》,4月15日①(一說5月2日②)正式發刊。在曾虛白的主持下,該報發行兩個星期不到日銷量已超過了5萬份,而且短短幾個月的工夫,日銷量便一舉達到8萬份,超過《申報》、 《新聞報》等老牌大報在上海的銷量。“大晚夜報,夜飯吃飽”的童謠唱遍了上海的每一個角落,《大晚報》受讀者歡迎的程度可見一斑。在它出現前的上海報界,晚報只是不入流的小報,而它的迅速崛起令報界不得不刮目相看,也引起了很多同業辦晚報的興趣,于是數月間新發刊的晚報有四五種之多,其中就包括《新聞報》發刊的《新夜報》和美商《大美晚報》增刊中文版。《大晚報》的成功堪稱中國現代晚報發展史上的一段傳奇。
一般認為《大晚報》的成功得益于當時特殊的時局。該報創刊前夕,一二八爆發,戰局消息,對報紙的需求量增加。然而結束后該報仍能保持優勢,并帶動隨后上海晚報發展的,就與它的辦報特色有關了。
一、《大晚報》的市場定位
《大晚報》誕生以前的1920年代的上海,曾因市民獲取戰局消息的需要而出現過《中國晚報》、《東南晚報》、《申江晚報》等晚報,但存在時間都不長,“戰局一停,晚報也就滯銷了。”③所謂的晚報也大都是把日報上的新聞縮編改寫而已,因此被人稱為小報。當時的晚報銷量能達到兩三千份就算成功,而《大晚報》創辦人張竹平的構想是辦一份具有一定規模的、能與早報相抗衡的晚報。《大晚報》的定名有個“大”字即是向讀者和社會表明該報的自身定位絕非流于一般晚報的“小報”形象。
《大晚報》“主流晚報”的自身定位,看似一步險棋,實則一個妙招。在上世紀二三十年代間的上海,報紙市場上不但報紙數目繁多,而且全國發行量前兩位的報紙《申報》和《新聞報》兩巨頭都集中在上海。但這些大報都是早報,所報道的消息都是頭一天發生的事件。下午上市的晚報可以把當天的新聞呈現給讀者,恰好填補了早報留下的空白。晚報數量不少,但消息內容大多是縮編改寫日報上的新聞,其他內容也格調不高,沒有一份有影響力的晚報。《大晚報》的高起點定位其實正是抓住了上海報業格局的突破口。
《大晚報》的受眾定位明確。區別于《新聞報》、《申報》等主要針對埠內外工商界人士的受眾定位,《大晚報》將受眾定位為上海普通市民,既避免了與既有大報的直接交鋒,也贏得了更為龐大的潛在受眾群。
二、《大晚報》的版面編排
《大晚報》的版面設計突破舊例,運用多種印刷和排版手段吸引讀者,造成強烈的視覺沖擊。該報在視覺設計上的創新主要包括:
頭版編排突出重點。《大晚報》舍棄了當時許多報紙按地域分欄編排的方法,而是按照新聞的性質分欄編排,“將各方面雜亂的電報新聞,整頓成有系統的報告”④。重要新聞一律排印在頭版,篇幅較長的則采取留頭轉尾的辦法,只在頭版刊登一個大標題和正文一小段,把下文轉到后面幾版去,方便讀者一拿到報紙就可以第一時間了解最新發生的重要新聞。此舉使該報的第一版被譽為“招牌報”,并迅速為其他報紙所仿效⑤。
報頭和標題設計體現審美理念。該報借鑒外文報紙的排版方式,改革報頭和標題的設計。它把中國報界沿用的直排報頭改為橫排,是第一份橫排報頭的國人自辦報紙。報頭和標題的周圍留出較大空白,“使讀者不生擠得透不過氣來之感。”⑥同時講求標題的視覺審美,模仿日本報紙與自我創新相結合,綜合運用各種字號字體。
正文刊印謀求與眾不同。《大晚報》和《時事新報》是最早采用以四五號黑體字刊印重要新聞全文的報紙,而當時的報紙正文大多通用五號字或新五號字⑦。
《大晚報》注意圖片的使用。利用頭版新聞配以占四欄以上的現場照片沖擊讀者視覺,提升閱讀興趣。
三、報紙內容
用讀者看得懂的語言。報紙語言通俗化,全報各版一律使用白話文,而且盡量精確簡短。
給讀者最新鮮的新聞。《大晚報》是上海第一份有自己的采訪網,報道當天新聞的晚報。當天上午發生的事件在下午四點發行的《大晚報》上就可以看到了,這給讀者一種全新的閱讀體驗。時,該報記者每天奔赴前線采訪,發表獨家消息,同時開辟戰況專欄,繪制戰圖,評述戰局。
注重地方新聞報道。考慮到讀者大多是本地人,該報看重本地社會新聞。
說讀者想說的話。重要新聞配上評論,力求評論既獨立新鮮又貼近百姓視角。
常譯載外報外刊的文章。《大晚報》常譯載Current History(美國最早的國際新聞報道的專業類雜志)上的文章,作為解釋和分析時事的輔助,頗受好評⑧。
細分副刊,雅俗共賞。編輯把副刊分成兩大類:一類以《火炬》為代表,作為愛好文藝的讀者做研究和發表的園地;另一類以《女性與家庭》為代表,作為一般小市民欣賞玩味的讀物。
四、新聞策劃
《大晚報》主動介入社會生活,挖掘新聞線索,進行新聞策劃,收到良好效果。
《大晚報》積極參加社會救濟活動,組織發起救濟煙花女子運動。尤其值得一提的是該報策劃的以“兒童健康與教育運動”為主題的系列活動,從哺乳嬰孩的健康比賽到幼兒園孩童的智力測試比賽,再到小學生游藝表演,組織邀請社會有關團體主持,請醫學家、教育家、文藝家、運動專家參加評判,活動影響轟動,報紙的聲譽也因此得到了很大提高。
在副刊里開辟專欄,給青年知識分子提供文學研究和探討的園地,推動青年的文藝運動,為通俗文學研究的傳播與發展做出了貢獻,在文藝界施展了自己的影響力。
1934年《大晚報》舉辦名為“播音歌星競選”的歌曲大賽,有“金嗓子”美譽的歌星周璇就是在此賽事中一炮走紅的,而《大晚報》則借勢擴大報紙的知名度。
《大晚報》不是中國現代報刊史上最早的晚報,但卻是辦得最成功的晚報。該報不僅創下單日銷量歷史之最,而且是一份具有相當社會影響力的報紙,“晚報在上海之成功,是《大晚報》努力所收之效果。”⑨而“一切要創新,一切要特異”⑩的辦報理念和辦報實踐正是它成功的路徑。■
參考文獻
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一、在反思中實現“思之則活”的效果
在長期的雙班數學教學實踐工作中，我特別注重教學后記――反思.如教學用“分數的基本性質”進行“通分”這個新知識點時，第一次講授時，有部分學生只給分數的分母同乘一個非“0”的自然數，而不給分子乘這個非“0”的自然數.課下我及時進行總結，發現問題、抓住關鍵，通過列舉商不變的規律以及分數和除法的關系，讓學生再次由舊知觀察過渡到對新知的理解認識，例如：
5÷6=（5×2）÷（6×2）=10÷12，5/6=（5×2）/（6×2）=10/12和3÷4=（3×3）÷（4×3）=9÷12，3/4=（3×3）/（4×3）=9/12
由以上兩組算式的關系預設下一節的教學方法，讓學生將分數的基本性質理解透徹之后，再進行下一環節“通分”知識點的學習，明顯地提高了教學水平，優化了教學方法和教學手段，突出體現“思之則活”的效果.
二、在反思中達到“思活則深”的目的
課后對自己的教學過程進行回顧反思，及時總結成功的經驗和失敗的教訓，感覺特別有益于“思活則深”目標的實現.如教學中利用“比較法”進行組題類型比較大小時，目的是使用合適的教法，使學生一目了然，很快掌握比較法.
例組題一：3.28×0.83.283.28×1.13.28
3.28×13.28；
組題二：4.15÷0.54.15 4.15÷1.54.15
4.15÷14.15
在課前預設時，采用小組討論的教法進行，而在實際操作中，只有個別小組探究出了3.28×0.83.28×1，由0.8和1比較，這樣既簡單又快速的比較法，而其他小組沒有得出這樣簡而快的比較方法.本次課堂教學沒有達到預設目標，通過對這次失敗教訓的反思，我在第二個班的教學中采用將新知轉化為舊知的教學法進行.把小數3.28換成整數328，有328×0.8328，問這兩個式子是否相等？學生只通過比較0.8和1就很明確了，這樣教學目標就實現了，達到了“思活則深”的目的.
三、在反思中完成“思深則透”的溝通效果
葉瀾教授曾指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類的一種特殊的交往活動.”教學活動作為人類的教育活動的一部分，沒有“溝通”就不可能產生有效的教學.失去了溝通的教學就是失敗的教學.所以，課堂教學中學生通過相互交流自然探索出組題二：4.15÷0.54.15； 4.15÷1.54.15； 4.15÷14.15的結果.
我曾經代課的班里，有一個學困生，膽子很小，上課時從不敢抬頭舉手回答問題，好像老師提問與她無關一樣.偶爾叫到她的名字時，還會嚇一跳.但此學生在美術方面頗有天賦，“數學小報”她的版面設計獨具個性，我就在小報的背面給她寫了幾句鼓勵與溝通的話：“老師相信你是一個極有天賦的孩子，希望你在上其他課的時候，也像你辦小報一樣大膽地表現自我，就一定能成功，孩子相信自己吧！”后來這個孩子的確克服了自身的一些問題，發展比較全面.這樣，教學中的師生關系不再是“人/物”關系，而是“我/你”關系，教師不再是居高臨下的總指揮，而是和自己的學生站在同一起跑線上的運動員，有了這樣的反思，師生形成了一個“學習共同體”，進行心靈的溝通與知識的交融，實現了在溝通中的“思深則透”的目的.
四、在反思中要產生“思透則新”的智慧
數學教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何正確引導學生，在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造.教學過程中，學生常常會在不經意間產生“奇思妙想”的高超智慧.例如，課堂中我實踐過的猜硬幣游戲.老師口袋里有1元和5角的硬幣共10枚，讓學生猜猜共有多少錢？最少多少錢？最多又是多少錢？為什么？學生通過合作討論的方法，得出了列表法、假設法、方程法等幾種解題方法，很輕松地把問題解決了，在合作中碰撞出新的火花.我及時將這些智慧的火花信息加以捕捉，并借機將智慧的亮點加以點燃，給課堂帶來了一份精彩，給學生帶來了幾分自信，有效地實現了“思透則新”的目的.
五、在反思中達到“思新則進”的自信目標
一、引入語文元素，凸顯詩情畫意
詩中有畫，畫中有詩，用來表述美術與文學藝術的相得益彰再好不過。如詩如畫用來形容山水的美，彰顯了美術與語文元素的相互促進和融合之美。語文是文字的傳承，美術是造型視覺藝術，將語言文字的詩情畫意融入到美術的流暢線條中，能彰顯藝術的傳承與發展。實施詩歌配畫、日記和作文配畫，或者將美術的點、線、形、色彩、明暗與空間等視覺藝術，以優美的文字語言進行表述，顯示出藝術的美。如版面設計相關知識的學習，結合語文中的藝術字體、文字搭配等知識，引導學生結合小組學習模式，展開黑板報或電子版小報的設計，使得小報布局合理、顏色協調、搭配得當。在小學美術學習中融入語文藝術，彰顯文字中的圖案美，激發學生創新思考。
二、引入音樂元素，凸顯節奏韻律
音樂是一門聽覺藝術，美術是一門視覺藝術，音樂相對流動，是時間藝術，美術相對靜止，是空間藝術。美術與音樂的整合符合動靜搭配原理，將學生內心的所思、所想與思維創造的音樂藝術，以可視化的美術藝術呈現出來。同時，美術教學可以借助音樂藝術，激發學生學習興趣的同時，鼓勵學生創新。如“聽音樂畫音樂”這一小節知識的學習，引導學生將美術與音樂結合起來，在感悟音樂的同時，自由想象，畫出學生心中所想，以可視化的形式展現音樂中呈現出來的內容。以不同的線條、色彩搭配、畫面設置彰顯音樂和美術的藝術魅力。又如引入“彼得與狼”音樂藝術，引導學生在音樂故事中暢想，發散思維，深入學習美術知識。以音樂的感染力調動學生思維，鼓勵學生將音樂思維中的意境以可視化的美術形式展現出來，引導學生產生情感共鳴。
三、引入數學元素，凸顯立體思維
美術不是一門單方面的藝術，它不能獨立存在。數學中幾何圖形的學習，對提升學生美術藝術的作畫能力起到了很好的作用。缺乏對數學三視圖、立體圖形知識的學習，美術學習就會受到阻礙。小學美術教學需要強化學生的空間想象力，凸顯學生立體思維，體現數學學科特色，立體幾何圖形的學習，為美術學習增加動力。如“拼拼搭搭”知識的學習，結合數學中三角形、四邊形、圓形與立體圖形知識，分析點線面組合的規律，激發學生創意思維，拼搭出畫面生動的組合。又如“紙柱造型”知識的學習，結合數學中的立體圖形知識，運用裁剪、卷壓、折疊、黏貼等方法，打造出紙雕藝術。紙雕是一種運用卷曲、立面、立折、立柱、立體，將平面紙立體化的技法。通過學生動手實踐，結合生活用品與建筑，加強與生活的聯系，培養學生創新思維與審美能力。
四、引入科學元素，凸顯無限奧秘
小學科學課程是自然、生物、地理等相關學科的融合，沒有將每個學科進行細分，開設的目的是讓學生了解社會、生物發展與自然環境。將美術學科與科學學科結合起來，深入了解花鳥魚蟲的習性、特點與生活環境，探索自然的瞬息萬變與靈活多樣。結合眼觀、耳聽、手摸，進行比較分析，將這些知識與美術藝術融合起來，增加學生對藝術的感悟和了解，更好地運用到藝術學習中。如“自然現象”，教師引導學生結合生活中常見的自然現象，分析下雨、打雷、刮風、下雪時的自然現象，或者展現火山、瀑布、夕陽等景象，將科學知識融入到小學美術學習過程中。又如“春天的色彩”相關知識，也涉及科學中相關內容，引導學生走出教室，在自然中感悟和w驗，將其表現在美術作品中，以此強化學生藝術體驗，提升藝術素養。
五、結語
總之，新時代背景下的小學美術教學，需要重視與其他學科的相互融合。小學美術教學有效與語文元素、音樂元素、數學元素、科學元素整合起來，凸顯語文的詩情畫意、音樂的節奏韻律、數學的立體思維、科學的無限奧秘。將多學科元素的優勢和特點融入小學美術學科教學，激發學生創新思維，在美術課堂上多學科藝術交融、整合與升華，開闊學生視野，激發美術課堂的生命力，提升學生整體素質與藝術修養。
“一模一樣”的作品
這天跟往常一樣，A班我講解完學生的任務就讓他們自由練習。坐在講臺旁邊的小軍是我一直以來關注的對象，只見他正專心致志地盯著屏幕，但輸入文字很緩慢。今天學習的內容是文字的修飾，一個“格式—字體”菜單都要找半天，我在他身旁小半天，他都沒有做多少練習題，還不時問身旁的同學。我環顧了四周，教學情況良好。
第二部分內容是設計電子小報的版面。由于是新授，我給出樣稿，讓學生們參考完成學習任務。我把版面設計的要領——美觀大方、統籌兼顧、大膽創新一一列舉后，學生都躍躍欲試。當我在全班巡視完一圈，走到小軍的電腦旁時，發現他出奇地快，已經完成學習任務了。對于他的表現，我存有疑惑：在我印象中，小軍是個聰明的孩子，但動手能力不強，而且在信息技術課上喜歡拖拉，我用將信將疑的眼神看著他，問道：“是你做的嗎？”“是呀。不信你看。這都是我用自選圖形一點點畫出來的！”他說得頭頭是道。說完把屏幕切換給我看……
“包老師，A班小軍的作品怎么跟我是一樣的呢?”在之后一周的課上B班的小紅詢問我，“我無意中打開他的文件夾發現的。”
“是嗎？別急，讓我來看看。”我迅速打開小軍的電腦一看，跟小紅的作品一對比，發現學習作品幾乎是一樣的。
小紅的提問讓我想起了上周發生的事。原來小軍動作迅速是另有原因啊！難道他是復制的？我不敢100%肯定，但出于對小軍的了解，也有80%弄虛作假的成分。作為教師，學生可以不完成我的學習任務，但如果把別人的學習成果作為自己的成果，這就涉及品德問題了。這事該如何解決呢？
“老師會幫你把事情調查清楚的，好嗎？”小紅信任地點點頭。“我該怎么辦？”我一次次問自己。是該把小軍叫來問個清楚嗎？知道了結果該嚴厲地責罰他嗎？這些想法在我腦海里盤旋。但最終理智戰勝了情感。我安慰自己，說不定他也有自己的想法，可能是我講課快了些，他來不及聽清楚又急于把任務做完……太多的可能會發生。這一切都要問了小軍再做定奪。
找出“剽竊者”
隨后一節課我特別在意小軍，時不時會去關照他，看看他完成任務的情況。小軍好像也發現了我的異常，也會向我投射異樣的目光，但我也沒發現有什么不妥。于是我改變策略，化動為靜。我利用極域教學軟件的屏幕監控功能，坐在教師機旁緊盯小軍屏幕上的微小變化。等了兩分鐘、三分鐘、四分鐘，我感覺這跟警察抓小偷沒什么兩樣！過了5分鐘，只見小軍的屏幕出現了變化：熟練地在幾個文件夾中穿梭，靈活地復制、粘貼他人的成果，嫁接到自己的文件中。然后抬頭看看我，見我沒動靜，繼續下一個操作……這個結果是我猜測到的！水落石出，該怎么辦？
下課后，我把小軍叫到了身邊，進行了面談。
“我發現B班一位同學的作品，跟你做的一樣，怎么回事?”
“哪里，我看看。”
就知道他不會馬上承認，于是我迅速打開文檔。
“咦，確實跟我的是一樣的。”他也有點吃驚，臉也紅了。
“復制、粘貼可以讓我們的操作更快捷，但如果使用不當，會讓我們侵犯他人的作品，從法律上來講，也是犯法的……”
后來，通過跟他的悉心交談，了解到小軍因為學習有困難，所以想到了這一招。看來，我還需要對學生多加關心和照顧。
“剽竊”事件引發的討論
接著我利用了一節課，針對如何保護自己的作品這一話題與學生進行了討論，學生的方法也是多種多樣。
密碼保護。為了保護作品不受侵害，可以利用密碼來保護，比如完成作品后，可以在Word軟件中“工具—選項—保存”里，選擇利用密碼，這樣的話，每次打開自己的文檔，要輸入密碼才能打開。即使別人要打開，也看不到里面的內容，起到了防盜的作用。但是如果真要有人要做惡作劇，把文件刪了也是無濟于事，而且有時候密碼也容易忘記。所以密碼保護這個方法也行不通！
副本保護。雖然不能復制別人的作品，但我們可以利用復制副本的方法，讓文件丟失的可能性降到最低。雖然也是復制、粘貼，但是復制自己的東西是可以的。
博客、空間齊助陣。針對學生們都有QQ、博客這一情況，我建議學生可以把課堂上的作品上傳到QQ空間或自己的博客，不僅能保存資料，而且也能增加自己的網絡知名度，一舉兩得，何樂而不為呢？
關鍵詞：語文教育 非智力因素 興趣培養
一、激發興趣，增強學生的求知欲
剛入中學的七年級新生，對新環境新教師都會產生一種新鮮感。教師可以利用其新鮮感而生發開：第一堂課，可以先叫一學生在黑板上書寫“人”字，接著就在“人”字上做文章，講述范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負、魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人生觀。并相機而導：學語文不僅是學知識，更重要的是學做人。最后再拋出幾個問題：你們能說一說數學家華羅庚、地質學家李四光的故事嗎？數學家蘇步青任復旦大學校長時為什么規定進復旦大學的理科生大一時必修語文？這些問題既能很自然地將小學學過的課文與初中將要學的課文內容緊密聯系起來，又能巧妙地使學生明白：語文學不好，數理化也難以學好；語文學不好，將來工作也不易做好。這樣充滿魅力的課堂，這樣的因時而啟、相“機”而發，能在學生的心靈中激起求知欲望，點燃熱愛知識的火花，還能喚起學生學習語文的心理需要，這正是恰到好處地培養了非智力因素的結果。
二、突出以學生為主的教育理念
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才、盡其能。
三、培養習慣，提高自身素質
語文學科與其他學科不同，它既要發展學生聽、說、讀、寫的能力，還有培養學生學習習慣和堅強的意識品質的任務。可以說，初中語文教學的任務是綜合性的。葉老說過：“語文方面許多項目都經過不斷學習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”他還說：“語文文字，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是培養一種習慣。”可見，葉老早就重視“養成習慣”的培養。培養學生養成好習慣，也是培養學生非智力因素的一方面。學生具有良好的習慣，也體現了他們具有優良的自身素質。
四、調動學生情感，嘗試成功的喜悅
語文教學中，要關注“人”的發展，很重要的一點，就是要關注學生這一“人”的非智力因素的發展。而教師創設的教學活動，能有效地促進學生非智力因素的發展。 如我曾組織學生辦《校園小報》，要求學生努力做到：版面設計，盡量與正式發行的報紙相似；書寫要端正，標題要新穎醒目，插圖要美觀大方。辦報過程，我注意從多方面給予具體指導和熱情鼓勵，極大地調動了學生學習語文的積極性和主動性。一些學習基礎較差的學生也不甘落后，在教師的引導下和同學們的幫助下，加倍努力，從版面設計到內容裁定都能獨立完成，有一位還在評比中獲得了三等獎。
五、倡導創新教育，培養時代人才
在科學技術突飛猛進的當今，創新對于經濟社會發展的強大推動作用又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創新能力已經關系到國運的興衰，于是，大力提高民族的創新素質就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。創新教育是一項教學實踐活動，學生的創新意識和創新能力是通過豐富多彩、各具特色的教學實踐活動來培養的。我們可以從以下幾個方面進行探索：
1.改革課堂教學模式，充分發揮課堂教學作為創新教育主渠道的作用。
課堂教學是學校教學工作的主體，學生的創新意識和創新能力主要通過課堂教學來培養。在課堂教學實施創新教育方面，我們要準確把握創新課堂教學的特點和基本原則，在教學組織形式和教學內容上進行改革與創新，在課堂教學模式上進行探索。
2.大力開發活動課程，搭建創新成功的舞臺。
校報，作為一份走不出校園的內部報刊，一份在時效性與新聞性都無法與專業報相提并論的小報，怎樣才能在其特定的范圍產生較大的影響？
恰當的定位是產生影響力的關鍵
為什么要辦校報？校報是給誰辦的？這些問題，是我們辦報人首先應當思考的。只有對這一系列問題有了較深入的思考，才能很好地解決事關校報大方向的定位問題。
從歷史的角度看這份根植于大學校園的報紙，就不難看出它有著深厚的文化淵源。校報作為學校發展的見證者、記錄者，作為匯聚大學先進文化思想最直接的載體，它是大學這樣文化集中地的必然產物。從某種程度上講，校報是一所大學的“眼睛”，那蘊藏于大學中濃濃的文化養料，通過它才能很好地展現出來，那些精神食糧，通過校報的傳播，才能廣為人享。
所以，作為姓“校”的校報，其文化含量應當是其存在的強大支撐。它雖然是“報”，但不可與社會普通的新聞紙等同。如果我們將校報僅僅當成一份普通的新聞紙，而忽略了其文化底蘊的營造，是不可能辦出能在高校這樣的特定范圍產生較大影響力的報紙。
原因有二個。一是校報有其特定的讀者群，他們中大多數人都是具有高學歷、高職稱的各學科的專家、學者，還有思想活躍、充滿青春活力的大學生。這些人不僅對本專業有著深入的研究，也對社會一切文化現象有著較深刻的思考。面對這樣的讀者群，過于淺顯的報紙是不可能引起他們足夠的關注和興趣的。二是校園這樣特定的環境，決定我們不可能有社會那樣多的新聞點和比較暢通、自由的新聞話語權，因此，我們本身既采寫不出大量的像社會新聞那樣轟動的新聞，也無法將真正具有新聞效應、新聞價值的東西和盤托出。如果我們按照社會報紙那樣去辦校報，就會因為新聞源的短缺而感到力不從心；也會感到因為我們離讀者太近、因為我們與主辦方有著過于緊密的行政關系而掉進一種很無奈的夾縫中。
不過，這一切的存在，并不代表著校報沒有可為的天地，更不代表著校報就沒有施展自身影響力的空間。非但沒有，相反，只要恰當地定位，校報是大有作為的。
最近翻閱全國各家校報，發現吉首大學報值得一提。這家每期8個版的四開小報，正是以其恰當的定位，吸引了讀者的視線。筆者認為，他們很好地處理了“校報”既姓“校”，應有較高的文化品位，同時又是一張新聞紙的關系。下面看看他們這幾個版面的分配：一版要聞，二版教科/理論，三版校園生活，四版文學藝術，五版綜合新聞，以上幾個版塊和一般大學校報沒有什么本質的區分，可以說與我們通常理解的“報”是一致的。但接下來的六、七、八版，與一般校報就有很大的不同，他們分別是“書海泛舟”、“思想高低”、“本土文化”，由于其較高的文化品位，與知識分子的閱讀品位相吻合，可以說與“校”的關聯度極高。從這幾個版塊的分工，我們不難看出，吉首大學報是把“校”與“報”很好結合的典范，他們在有限的空間內，既體現出新聞紙的功能，又蘊涵著較深的文化底蘊，不愧為出自高校之地上乘的刊物。
南京航空航天大學校報近幾年在發展定位上也做了一些嘗試。從2002年開始，他們不定期出版了“月末文化周刊”，陸續推出《第三只眼看寢室文化》、《親見余光中》、《要珍視自己的本土文化》、《閑話斗牛》、《大學要站在先進文化的排頭》等文章，在讀者中引起較大的反響。此外，為了不斷提高報紙的文化品位，他們針對理工科大學讀者群的特點與需求，在“長空副刊”版相繼開辟了“文藝欣賞長廊”、“中國繪畫欣賞”等欄目。連續刊登外國文學、中國古典文學、近代文學等名篇鑒賞類文章，很多讀者反映，沒有想到在理工科的校報上，能看到這樣有深度的佳作。現在，越來越多的讀者很看重這份校報，如果哪一期沒有看到，他們就會到編輯部索要，真是“一份都不能少”。
在論述校報的定位上，我們為什么將“校報是給誰看的？”這樣的很簡單的問題提出來呢？這個問題看似簡單，但也是與校報“定位”有關的一個問題，如果解決不好，也會影響報紙的影響力。
為什么目前有相當多的校報，讓人提不起閱讀的興趣？筆者認為，關鍵的原因之一，是這些校報沒有很好地解決是“為誰辦報、給誰閱讀？”這樣最基本的問題。誠然，大學校報是學校黨委的機關報，多年來，我們的共識是，校報應當緊緊圍繞學校的中心工作，當好學校黨委和行政的喉舌。不知是理解的原因，還是受編輯水平所限，結果一些校報在辦報過程中，不自覺地脫離了廣大的讀者，將校報辦成了只適應領導胃口、只有領導關注的“官樣報刊”。因此，我們看到的是，會議報道、領導講話、公文決定等官樣文章占據著校報半壁江山，有的校報甚至整版整版地刊登領導的講話。這樣的講話由于很多讀者在會議上聽過，再放到報紙上，無疑于在炒冷飯，讓人食之無味，也根本談不上可讀性、新聞性，自然讓人難以提起閱讀的興趣。我們還可以看到這樣的現象，一些校報忽視新聞規律，把領導的出現與否當成衡量新聞價值的唯一尺度，結果使讀者真正關心、真正具有新聞價值的東西淹沒于領導的光輝形象之下，校報也就成了領導的行蹤檔案和工作業績簿。當前，隨著高等教育的發展，大學規模擴大化的趨勢已勢不可擋。動輒上萬人的大學，學校領導層其實只有區區的幾十人，最多上百人，如果校報辦得只適合這樣少數人的口味，其影響力是要大打折扣的。
所以，校報要最大限度地發揮出其影響力，必須面向大多數的讀者，滿足他們的閱讀需求和精神需求。只有這樣，才能走進更多讀者的內心，也才能最終贏得他們。
那么，校報的定位與其作用及其影響力有什么樣的關系？筆者認為，定位明確，其作用發揮得就好，影響力自然就大。當然，校報要發揮作用并產生影響，靠的是優秀作品的支撐。
創新的理念是帶來影響力的靈魂
為了辦好校報，充分發揮校報的影響力，我們認為必須加大校報創新的力度。
校報的創新是多方面的，比如主編、編輯們觀念的創新，辦報手段的創新，報紙定位創新、內容創新、版面創新等等。這些創新點，就構成一個“產生影響力的鏈條”，這樣的創新“點”越多，“影響力”的“鏈條”就越長。這里，我們僅談三點。
1.有新的辦報理念。校報是學校黨委和行政機關報，當然要圍繞學校中心工作展開宣傳報道，但校報作為高校的一個新聞媒體，還必須考慮和結合師生關心的問題和一些鮮活的東西，一定要折射出時代的發展、社會的變革、新生的事物，牽動大學師生的眼球，這樣才算成功。
我們的做法是，緊緊結合當前社會的實際，將一些重要題材做大、做強。比如，馬家爵事件發生后，我們用將近一個版組織了以“眾說紛紜馬家爵”為題的一組報道，還配發了學校心理咨詢中心老師撰寫的馬家爵心理分析的文章。抓住社會關注度高，又發生在高校的特例進行延伸報道，很好地教育了我們的學生，收到了意想不到的宣傳效果。
2.報道的內容上要大膽創新。校報再小也是一個新聞媒體，有新聞的特點。要研究如何遵循新聞規律，在版面限制、周期限制的前提下創造良好的條件，使它充分體現新聞性。這里稿件的質量非常關鍵，稿源應當創新。
我們的做法是，從校園生活版入手，大膽進行稿源的創新。比如，本學期我們就在校園生活版開辟“七嘴八舌”、“觀察與思考”、“聲音――家事 國事 天下事”、“學子侃談”等欄目，刊登學生對一些社會現象、對學生自己身邊之人與事的看法，有些稿件還帶有對學校某些工作進行監督的性質，比如校園環境建設、食堂物價等。這些稿件在正常情況下不太容易刊出，但我們將這類稿件放在校園生活版，借用學生之口說出，不僅可以輕松通過審查關，也讓學校有關部門容易接受，客觀上也起到了促進工作的作用。
3.在版面編排上要大膽創新。校報的創新無非是內容上的創新和形式上的創新，內容當然很重要，但形式也不可忽視，只有讓內容與形式完美地結合，才最大限度地發揮報紙的功效。因此，我們在內容上下工夫的同時，一定要讓版面活躍起來，加大其新聞性、可視性，增強視覺沖擊力。
版面上創新，不可忽視的幾點。
一是鮮明。做到表達內容旗幟鮮明，精彩生動，能吸引人。大標題，配圖、位置醒目，走欄活潑，對讀者有較大的視覺沖擊力。
二是清晰。改變欄目數和板塊結構，使版面眉目更加清晰。首先體現在欄目數的壓縮和變化上，不顧忌橫通豎通和標題是否相撞，整個版面有了新變化；其次是文章板塊結構多了，相互交叉的少了，版面眉目清新，方便讀者閱讀；三要大力壓縮稿件篇幅，多發短新聞，精簡會議報道或會議報道信息化；四是適當留有空間，在標題四周、文章與圖片四周留有空白，形成版面虛實，避免相擁、閉塞，形成鮮明的黑白對比，給視覺以緩沖的地帶，減輕了視覺疲勞，大大增強了審美效果。
關鍵詞：信息技術；教學
中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)22-5543-02
自從信息技術課程進入中學課堂，課程的地位、指導思想、課程性質等都發生了很大的變化。信息技術課程是一門操作性很強的課程，具有新生性、工具性、技術性、應用性等特點。信息技術教學不能等同于其它學科教學，教師應根據信息技術課程的特點，設計出適合該課程的教學方法，完成信息技術課程的教學目標。
1 樹立以生為本的教學理念
“以人為本”、“以學生的發展為本”是新課程改革的出發點。在信息技術教學過程中教師要樹立以生為本理念。以生為本就要求教師在教學活動中以學生為中心，強調學生在教學活動中的主體性；要準確把握初中學生的心理特點，充分認識學生學習信息技術課程自主學習性較差、好玩愛動等特點，將教學活動建立在學生的個性基礎之上是以生為本有效體現。學生對電腦，尤其是電腦游戲的領悟能力很強，通過電腦游戲教育，寓教于樂，激發興趣，將電腦游戲與學習知識相結合，將學習變被動為主動，對完成教學任務可起到催化作用，收到事半功倍的教學效果。例如：制作一些有關計算機基礎知識的flash過關小游戲讓學生練習，利用“金山打字通”的打字游戲“警察抓小偷”、“太空大戰”、“青蛙過河”等進行打字指法練習，這樣學生的興趣有了，學生可快快樂樂地完成學習，學生學習輕松，在學中玩、玩中學，使學習變得既輕松又愉快。
2 創設情境，明確學習目標
情境式教學是基于建構主義學習理論的一種教學方法，建構主義學習理論要求教學要以學生為中心，建構主義認為學習就是學生主動建構知識的過程，其教學過程始終貫徹以生為本，其核心環節就是情境創設。教學實踐表明，教師通過創設真實的情境，使學生能夠明確學習目標，可激發學生強烈的求知欲，促使學生主動探索，積極思考。以下兩種方法是創設情境的有效方法。第一，通過新舊知識間的巧妙過渡創設情境，引起認知沖突和認知期待，促使學生應用已有知識去探索新知識。例如，在學習《圖片的獲取與加工》時考慮到學生已經掌握了信息的獲取方式，創設如下問題情境：讓學生欣賞幾張公益廣告的圖片，體現情感價值觀，將學生以前學的《有效地獲取信息》進行了復習，引出教學內容，激發學生求知欲望。第二，通過趣味問題將學生引入學習情境。 生動而有趣的學習問題特別能吸引學生，趣味十足的信息技術問題可引導學生對問題的不斷探究和深入思考。學生在這種情境下，會樂于學習，且有利于他們對信息技術問題的理解，這其中也不乏有趣的事例。例如：在學習《計算機病毒特征》這一節中，先讓學生看《特洛伊木馬》視頻片段，然后讓學生思考計算機病毒具有哪些特征？學生被這個有趣問題吸引，思考問題的答案。
3 任務驅動，突破學習目標
任務驅動教學法是指在教學過程中，以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。任務驅動”是非常適用于信息技術課的教學方法，它要求教師首先明確本節課的教學目標、重點和難點，然后根據教學目標將所要傳授的內容巧妙地隱含在一個或多個典型的任務之中。學生通過所提的任務進行分析、討論、明確本節課大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導下幫助下找了解決問題的方法。這樣，通過具體任務使學習目標明確化，學生可以有目的、有針對性地自主操作，通過完成任務實現教學目標的突破。
3.1 以生為本，設計支架式任務
教師在設計任務時要充分體現因材施教，堅持以生為本。支架式教學是基于建構主義學習理論、符合學生認知規律的一種教學方法。支架式任務是指將教學任務分解成多個密切聯系，逐步上升的小任務，即支架，學生沿支架循序漸進的學習。教師在設計支架式任務時，必須充分認識學生已有知識水平與所要達到目標間的差距，將大任務分為若干小任務，每一個任務中包含新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何去完成任務，在完成任務的過程中將會遇到那些不能解決的問題，學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時教師再將新知識傳授給他們，這就調動了學生主動求知的欲望。
例如學習“圖片的獲取與加工”時，要求每一位學生用圖片處理軟件制作一份環保海報。此任務中隱含著本章的幾個知識點：(1)獲取圖片的途徑與方法；(2)為圖片添加突出主題的特殊效果；(3)對圖片進行合成。把這3個知識點隱含在3個小任務中，每一節課完成一個小任務，又把一節課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節課的任務是獲取圖片的途徑與方法，要求中隱含著3個知識點：(1)利用數碼相機來獲取圖片；(2)根據搜集來的圖片通過掃描儀將它轉化為數字圖片；(3)通過因特網來獲取圖片。這3個知識點分別設計在3個小的任務中。每一個任務的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。
3.2 支架任務，驅動學習
當支架任務確立后，學生明白學習目標。學生在學習過程中，教師對學生適當提示，特別是讓學生明確完成各支架任務所需的關鍵知識，以及各支架任務間的關系。教師也可以用5～10分鐘，演示完成各任務的過程，然后讓學生動手進行一個與剛才授課內容有關的練習或活動（即完成支架任務）。學生在完成任務的過程中，自主學習，不斷的探索，驅動學習目標的完成。
4 合作學習，共同完成學習目標
美國著名教育評論家埃利斯曾說過：如果讓我舉出一項符合“改革”這個術語的教育改革的話，那就是合作學習”。新課程理念下的合作學習是一種的新的學習方法，它強調的是生生互動，培養的是學生團結合作的精神。作為信息技術教師應充分發揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養學生不斷創新的手段之一。在信息技術課程教學實踐中，這種學習方法較之其他學科有更為重要的價值。不過組織者必須注意把分組作為合作學習的主要環節，在分組時要盡量根據每個學生掌握電腦的水平同，各自在知識經驗、學習風格、性格等方面的差異情況，本著照顧每一個學生的原則，采用異質分組方法，即將電腦水平較高的學生與較低的學生、學習風格和性格差異較大的學生分為一組(一般為4-5人)，這樣才可以使各組成員之間互相幫助，取長補短，共同進步，最終實現預定的教學目標。
例如：學完word軟件后，為了鞏固知識，要求學生以“保護海洋生物”為題制作一份電子小報。由于制作電子小報涉及的內容較多，如收集資料、撰寫主題報告、錄入文字、編輯圖片、版面設計等，因而，根據學生在上網、寫作、文字錄入、圖片編輯、版面設計等幾個方面存在的個體差異，按照異質分組原則進行分組，然后讓各小組紛紛投入到活動之中。由于分組得當，他們在學習中互相交流、彼此爭論、共同探討解決問題的方法，然后明確分工，積極主動地操作，很快完成了任務。
合作學習充分調動學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現了平等原則，每個學生，不分優劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養了學生的合作精神、創造精神和探究精神。
5 展示作品，完成學習評價
作品展示是以探究為過程、學生主動參與的一種學習評價方式，它給學生以最大的想象空間、創造空間和自我發展空間，對促進學生掌握信息技術，培養學生的創新意識和精神，提高教學效益，有著積極的意義。在信息技術教學中，“作品展示”可以給學生一個展現自己掌握操作技能的機會。學生“成果”的展示，可以充分滿足學生的成就感，讓學生感受到成功的喜悅。這既是對學生學習成果的肯定，也是一種鼓勵，既有利于延伸學習興趣，激發新的學習興趣，誘發新的學習動機，更有利于推動信息技術教學的深入開展。
6 結束語
中學信息技術教師應始終堅持以生為本理念，根據信息技術課程的特點，通過創設問題情境將學生引入學習情境，通過精心設計的學習任務，使學生明確學習目標，通過學生的合作學習，共同完成學習目標，采用作品展示的方式完成對學生學習的評價，學生在動中求樂，樂中求學，可有效培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，以及學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力。
參與文獻：
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關鍵詞：合作學習；中學信息技術；課堂結構
美國當代著名教育評論家埃利斯和福茨（Ellis，A.K.& Fouts，J.T.）在其新著《教育改革研究》一書中斷言：“合作學習如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一。”在課堂上進行合作學習，不僅能緩解教師的壓力，而且學生人人都能及時得到幫助，有助于促進學生學習能力的提高。所以，隨著課改的進行，越來越多的課堂使用了合作學習這種教學方法。
1.組建合作學習小組，做好準備工作
在學習的開始，教師首先要為學生進行分組并制定一系列的職責。信息技術課由于機房結構的制約，分組與文化學科有所不同。
1.1小組規模。
一般來說，小組的規模應根據學習活動的大小來規劃，但是我區機房計算機有通列式排列和圓桌式排列兩種。通列式排列一般是4列12行或4列14行，圓桌式排列一般是6個圓桌，每個圓桌有8臺或9臺計算機。如果是通列式排列我們是把4人分為一組，圓桌式排列就一個圓桌兩組。
1.2小組成員。
我們先后嘗試了三種分組方式：
第一種是采用教室分組，一般是6-8人，這種分組方式比較好管理，學生的合作也比較熟悉，但是對于通列式排列的機房來說，人就太多了，不好討論和交流。
第二種是自由組合，由老師定小組人數（一般每組為4人），學生自由選擇，組合成學習小組。這種分組方式學生自由組合，雖然能夠保證學生興趣、目標的一致，但由于學生知識水平參次不齊，很難保證教學目標的完成。
第三種是教師根據學生間的個性差異、性別差異、基礎差異等來規劃學習小組，并排好座位。對于信息技術學科來說，學生知識水平的不勻衡性以及現代中學生的特點，采用第三種分組方法更能達到預期的教學效果。不管是哪種分組辦法，每個小組都要安排一名小組長，負責組織學習活動。
1.3組員職責。
在信息技術課堂教學活動中，在小組內部又按照活動策劃人、活動協調員、活動記錄員和活動匯報人等角色進行分工。在信息技術課上有時還根據具體的操作進行分工：活動策劃人，資料收集人，信息集成人，活動匯報人等角色。這些角色由小組成員輪流擔任，使得每個人都有機會在不同方面得到鍛煉。
適當而穩定的小組形成之后，就不必每節課都進行分組，一則浪費時間，二則不利學生在合作學習過程中的密切配合。在小組配合一斷時間后，可根據情況進行微調。
2.創設合作情境，告知合作學習目標，體會合作的樂趣，激發合作學習動機，培養合作意識
興趣是激發學生有效地學習的內在動機。因而，在小組合作學習中，教師要盡量創設有意義的、與學生實際生活較為貼近的、能引起學生學習與合作興趣的情景，讓學生在交際活動中發展思維，活學活用。如在學習Powerpoint制作時，先展示歷屆學生為家長、為朋友、為老師制作完成的賀卡，當一幅幅賀卡生動的展現在學生面前時，他們的學習熱情將被大大的激發出來。
在合作學習中要使目標有效發揮作用，教師必須根據小組不同成員的個體需求制定分層教學目標。只有當學生認識到目標是合理的、是值得為之付出努力的、是能夠實現的、是有機會獲得成功的，他們才會表現出學習的意向。如在學習課題《制作介紹家鄉的小報》時，布置了如下要求及作業：
①每一小組合作共同完成一份小報。
②為自己的小報取一個亮麗的名稱及版面。
③結合各組的主題，準備、收集和調查統計一些自己需要用到的數據。利用網絡搜索需要的圖片、資料。
④最后以小組為單位介紹小報的主題，并說明用到的word知識點。
3.展開合作學習過程
根據信息技術學科特點，一節信息技術課可以采用以下方法中的一種或幾種來完成合作學習任務的達成。
3.1課前復習合作學習
課前復習在整個信息技術教學中是很重要的，因為信息技術課在中小學每周基本為一課時，經過了一周的時間，學生難免有生疏、遺忘的地方。教師要引導學生進行課前復習，復習的任務一定要明確。學生通過在小組內合作學習的過程，要解決以下幾個問題：首先，基本的操作方法是否掌握熟練；其次，與組內其他成員是否達成知識上的一致；最后，能否組內成員共同完成一定的主題任務。
3.2課中任務完成式合作學習
信息技術課堂教學由于其獨特性，不易開展大規模的甚至幾課時的主題協作式學習。以小任務，小目標的小組合作學習更適于信息技術課堂教學。小組成員在一節課的時間里通過緊密合作共同完成任務，對于學生的成就感、小組成員之間的信念感更能得到充分的滿足。
在信息技術課堂合作學習活動中，采用“組內合作，組外競爭”的方式是比較適合的。根據學習目標與學習內容，教師對學習任務進行分解，不同的小組“單獨”完成，看誰完成的最快最好。如：在信息技術八年級下冊《第四章認識機器人》這一課中，小組分別查找不同類別的機器人，完成下載、保存、修改、制作任務。采用“比一比看哪組做得快、做得好；比一比哪個小組完成的全面。”
3.3課外合作學習
由于課時及課堂時間有限，難免有的學生在知識上一知半解，而有的學生接受能力強，認為學習內容簡單易學。如何改善這種狀況，可以通過學生小組課外合作學習來完成。這樣充分保證了學生的知識完整性和對知識的求知欲。
教師在組織合作學習過程中應該遵循以下原則：
強調以小組活動為課堂主體。強調學習目標的導向。強調小組成員的合作互助，將學生之間的互助合作、相互作用視為教學活動賴以進行的動力之一。強調總體成績作為激勵。教師要主動地參與到學生的小組合作學習中去，關注弱勢學生，傾聽學生的意見，真誠地與學生探討問題，共同研究解決的辦法。
4.練習評定，總結評價
合作學習的評價可分為過程性評價和作品結果評價。
過程性評價可針對小組的合作過程，指導思想是讓學生關注自己在團隊中的表現，所以此處的評價是以小組為單位的。
作品結果評價可針對小組共同制作的作品，作品可從不同的角度分為多個等級。
合作學習下信息技術課帶給學生的是更多的能力，更多的自信，更多的愛。學生在收集素材的同時培養了很多的能力，如：寫作能力、版面設計能力、語言能力……每位同學都會選擇自己能勝任而又喜歡的一項或幾項任務，這是多么有趣而高興的事，同時，通過小組活動，相互合作，降低了學生交流過程中的恐懼心理，它充分調動學生的能動性，使各層次學生的個性都得到充分發展，為學生適應信息化生活，學習化發展奠定了堅實的基礎。
參考文獻
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