時間：2023-06-06 09:29:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新概念英語學習方法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]職業(yè)學校；英語教學；教學改進
中國已經成為一個巨大的世界生產制造基地，作為拉動中國經濟前行的三駕馬車之一的出口業(yè)務，需要更多掌握英語的技術性人才。因此，職業(yè)學校英語教學的目標是側重培養(yǎng)學生在未來工作中的英語實際運用能力。然而，當前中等職業(yè)學校英語教學仍存在著很多問題。分析問題的原因，找到解決問題的對策具有積極的現(xiàn)實意義。
一、 中等職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀
職業(yè)學校的學生英語基礎水平整體差，個體差異大，很多學生對英語學習缺乏明確的興趣，英語教學達不到應有的效果。這使得中職英語教學面臨著學生不學、教師難教的尷尬局面。筆者經過具體分析發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的主要原因有以下幾個：
1.學生。隨著社會經濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，高等院校的擴大招生，更多成績尚可的初中畢業(yè)生選擇讀高中考大學，而選擇讀中職學校的學生大部分是中考普高落榜生。中考成績差，中等職業(yè)學校是他們不多的選擇之一，因為現(xiàn)在的中職招生已經取消了分數(shù)門檻。他們中的大多數(shù)沒有良好的學習方法和學習習慣，也缺乏明確的學習目的，對英語學習存在著不同程度上的困難。
2.教材。巧婦難為無米之炊。如果沒有一套適應學生實際情況的英語教材，再好的老師也無法把學習教好，而再勤奮的學生也無法學好英語。現(xiàn)在的中職英語教材最大的問題是與九年義務教材嚴重脫鉤，不具有連續(xù)性、承接性，要么內容過多，難度過深，很容易傷害學生的學習積極性；要么過于淺顯、簡單，在小學四年、初中三年的英語學習后學生又要從ABC學起，不能激發(fā)學生的求知欲望，很難讓學生產生學習興趣。
3.教師。現(xiàn)階段大多數(shù)中職英語教師能夠適應新世紀中職英語教學的新要求，順利完成教學任務，但還有部分英語教師觀念落后，仍沿襲舊的教學方法，包攬了大部分課堂時間，學生幾乎沒有機會練習。
4.評價。教師對學生英語學習的評價只重視反映學習結果的終結性評價（如期末考試、英語等級考試等），從而忽視了體現(xiàn)學生學習過程的形成性評價。
二、中等職業(yè)學校英語教學對策探討
1.學校領導和全體英語教師在暑假要召開座談會，選擇符合學生實際英語水平的教材，并對選定的教材進行合理的刪減和補充。例如，現(xiàn)行的中等職業(yè)學校的英語教材第一冊過于簡單，學生不愿學，可以跳過，直接教學第二冊；而第四冊課本則太難，不適合中職學生，可以考慮降低標準或用其他教材代替。比如《新概念英語》第二冊后兩個單元，或《新概念英語》第三冊的前面兩個單元。
2.教師要轉變觀念。中職學校的學生大多數(shù)成績較差，對學習不感興趣，從初中起，甚至從小學開始就一直得不到老師的關注。中職教師要放下架子，多了解學生，走近學生，多和學生溝通，尊重學生，努力成為每一個學生的朋友。學生則會重新樹立學習的信心，培養(yǎng)良好的學習習慣，順利完成學習任務。
3.注重課外英語活動，大力營造英語學習的環(huán)境。可通過學校廣播站在課外時間定時播放英語新聞和歌曲，并在周末組織學生在學校多媒體教室觀看英語電影。也可舉辦形式多樣的課外英語活動，如創(chuàng)辦英語角，鼓勵學生參與，并積極開口說英語；建立QQ群，規(guī)定在群里發(fā)言要盡量使用英語，每月在群里評出運用英語積極分子。
多大的孩子適宜學習英語,如何選擇英語培訓學校,跟外教學英語是不是更地道……近日來滬參加“新概念英語教學趨勢與實踐”專題研討會的國際知名語言教學專家、《新概念英語青少版》作者朱麗婭·亞歷山大,面對中國家長的諸多疑問,給出了不少有操作性的建議。
不要對7歲以下的孩子提太多要求
朱麗婭·亞歷山大長期從事非英語國家的英語教學研究,對中國家長也有相當程度的了解。她說,如今不少中國家長非常重視孩子的英語學習,在孩子還在牙牙學語的時候就整天播放英語磁帶,營造語言環(huán)境,而對稍大點的孩子,又急著把他們送進培訓學校。“家長們看上去很著急”。朱麗婭·亞歷山大認為,語言學習需要科學的態(tài)度,不能盲目。孩子學語言需要一種安全、溫暖、自然的環(huán)境。相對于電視、錄音機等“冷”語言,人際之間的交流對孩子早期語言學習有不可忽視的作用,“老放電視的家庭,孩子聽說能力相對差些。”她奉勸那些盲目不停播放CD、磁帶來教孩子外語的家長,“那只是些噪音。”
而對于那些急著把孩子送入培訓學校學習英語的家長,朱麗婭·亞歷山大提醒“不要過于在意孩子的學習效果”。她說,7歲以下的孩子太小,還坐不住,這段時間是他們學習第一語言的最佳時期,卻還不適于大量說、讀、寫外語。雖然他們的大腦已經在形成思想,但他們還沒準備好如何去說、去表達,也就是通常所說的“沉默期”。對這一階段的孩子,家長和老師不應該提出太多要求。針對孩子喜歡聽歌、唱歌、數(shù)數(shù)、做游戲的特點,可以給他們一定量的語言輸入。而7歲以上的孩子已有能力系統(tǒng)掌握聽說讀寫四項技能,這個時候可以設計較多的活動要求。
選擇培訓學校從選擇教材入手
為了應對升學壓力,不少家長會在課余給孩子報名參加各種英語培訓學校,但面對魚龍混雜的英語培訓市場如何作出選擇,是大家普遍關心的問題。對于一些家長過于看重品牌、師資、場地的做法,朱麗婭·亞歷山大認為“慎重選擇教材”是一個更為行之有效的辦法。一套好的教材應該既能夠對應國家課程標準,又能夠體現(xiàn)知識性、趣味性,這樣孩子才有可能輕松應對考試,并始終保持濃厚的學習興趣。好的教材還應同時考慮到孩子的認知水平和語言水平,如果兩者脫節(jié)就會給孩子的英語學習帶來障礙。在內容的選取方面應側重學生較為熟悉的日常生活,“營造生活化的情境,讓孩子帶著感情和情緒學習,他們會學得更快更多更好”。
不要盲目相信外教
很多中國學生花了大量時間學習英語,卻還是不能流利地掌握英語,朱麗婭·亞歷山大認為這與學生的學習方法有關,一些老師和學生過于重視詞匯積累和語法練習,“其實,孩子學習外語和學習母語的過程很接近,他們不是一個單詞一個單詞地學習,而是不斷接受語境的刺激,在反復接觸中掌握和理解語言。”
但在這一問題上,朱麗婭認為也不能矯枉過正。她了解到一些外教已放棄句型重復這種傳統(tǒng)的練習形式,他們認為學生只需要聽對話,然后會“交流”就可以了。朱麗婭把這種做法斥之為“胡鬧”,是把復雜問題簡單化了。她認為學習者必須系統(tǒng)地學習語言這個“操作系統(tǒng)”,包括語法和詞匯,否則就會像一部沒有安裝運行系統(tǒng)的電腦,無法實現(xiàn)交流。“如果你只會說‘我想要杯咖啡’,卻不會說‘我的朋友也想要杯咖啡’,那你的學習就沒有什么意義。”
給教師一個寬松的教學環(huán)境
朱麗婭·亞歷山大曾多次到中國參與英語教師的培訓活動,她認為中國教師非常敬業(yè),其中不乏很有能力的老師。但是她也注意到,家長們的期望值非常高,他們總是期望孩子在很短時間內迅速提高語言水平和考試成績。由于考試壓力的存在,老師們就需要在教學過程中給孩子準備更多應試內容,這對英語教學無疑會產生一定干擾。“這不光是中國的問題,而是一個全球性的問題”。她提醒家長們,給老師一個寬松的教學環(huán)境,那樣學生的語言學習才會更系統(tǒng)、更有效。
關鍵詞：學習轉型；有效策略；教學重心；學習習慣
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0017
就初中生在即將步入高中之際，他們已形成了比較穩(wěn)固的英語學習思維模式并掌握了一些基礎的英語知識和應對考試的技能。再通過中考更側重于基礎知識的考查后，較優(yōu)異的成績讓學生對自己在英語方面存在的問題忽視了。而進入高中后，以高考為導向的總目標無疑會讓高中英語的學習與初中英語的學習有著較大的區(qū)別。如果教師和學生都不能引起足夠重視的話，那么肯定會讓高中起始階段的學習陷入困境。通過幾次以高考模式命制的月考和其他類型的考試后，教師會發(fā)現(xiàn)同樣的中考英語成績，不同學生短時間內怎么會產生這么大的變化；學生也會發(fā)現(xiàn)自己還是堅持以往的學習方法，但當面對考試的時候感覺無從下手，平時學的與考試內容聯(lián)系不大，進而對自己的學習產生懷疑、對考試心生恐懼。對此，高中教師應該提前有思想準備，對高一新生做好英語學習轉型工作。
一、給學生分析中、高考考試大綱對學生知識和能力的不同要求
受學生年齡特征等限制，中考英語考試大綱對初中生在能力方面要求較低。這就決定了中考英語試題大部分是知識型的，能力型的較少。初中的考查，尤其是基礎知識的考查，特別是對一些常用的交際用語、語法現(xiàn)象、詞匯的單一考查，緊緊圍繞課本，以課本為依據(jù)。這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前對所學知識的反復訓練和對重點知識的強化訓練。
而高中英語內容豐富，知識面廣，涉及文化、教育、歷史、地理、科技、農業(yè)等各個領域，語法知識更多更復雜，表現(xiàn)為閱讀材料中句子長，結構復雜，教材中課文也很長，所要求掌握使用的詞匯量增多，往往就大綱所要求詞匯想拿高分還遠遠不夠，且單詞長而復雜，還要做到“拔起一個、提起一串”。另外，教學過程更注重對學生能力的培養(yǎng)，知識更注重平時的積累，考查上注重綜合能力的考查。很顯然，完全依賴教師，掌握知識以機械記憶為主的方法不能適應高中階段的英語學習。
二、明確初、高中階段英語教學的重心轉移及相應對學生的要求
初中課堂教學以聽說為主，課堂容量小，知識單一，所學內容易掌握。而高中英語英語課堂偏向于讀和寫技能的提高，容量大，綜合性強， 教學節(jié)奏較快；另外高一新生還要面對大量的單詞、短語、長篇的閱讀材料、不同類型的寫作題材，學生就失去了自主學習的方向。所以，步入高一后，學生應當首先加強詞匯的學習。要求學生不僅熟悉課本詞匯，而且還要增加輔料拓寬詞匯量。在單詞的記憶方面不僅要掌握單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律，還要善于結合語義語境理解單詞，熟悉一詞多義。其次，建立健全語法體系。在熟悉基礎語法術語和基本語法規(guī)則的同時，更要對一些特殊情況進行有意識、有目的的練習。再次，加強閱讀練習。高考英語閱讀理解體裁多樣、內容豐富，信息量大、知識性強。這無疑是難點中的難點。實際上，高中英語教材本身就涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習俗以及各方面的素材，因此，立足于課本，并有意識地在平時的教學中拓寬學生的知識面。要逐漸培養(yǎng)學生的閱讀理解能力并使他們形成基本的解題技巧在做題時加以反復應用。對于寫作，要求學生積累各種素材，了解高考寫作的基本要求。對各種體裁的文體模板強化記憶并反復練習。
三、強調初、高中階段對學生學習習慣和自學能力的不同層次要求
初中英語教學內容少，課堂容量小，考試檢測相對簡單。這無疑使得學生在平時的學習中不鉆研，懶于探索。這樣，學生較難形成良好的學習習慣，缺乏自主學習能力。而升入高中后，隨著學習科目增加及學習內容的加深，高中教學對學生英語學習習慣和自主學習的能力提出了更高的要求。為此，作為高中教師，我們更應該強調學法指導，給學生反復灌輸正確的高中英語學習方法。下面，結合筆者的教學經驗談談高中生應采取的措施，以便形成良好的英語學習習慣并有助于自學能力的培養(yǎng)。
1. 強調課本詞匯識記，重視平時訓練中的詞匯積累
詞匯量在一定程度上決定著英語水平的高低。伴隨著進入高中，龐大的詞匯給學生帶來了很大挑戰(zhàn)。學生不僅要熟記單詞發(fā)音、拼寫及漢語意義，而且還要熟悉用法。而做到這一步，要想在最后的高考中取得可觀的成績還不夠，還需要作補充。很多學校將新概念英語作為補充教材來拓寬學生的詞匯量。這種做法雖有好處卻同時增加學生的負擔，倒不如在平時的練習中認真挖掘有用詞匯，這樣不僅對文章理解深入了，而且還積累了詞匯。
2. 強調課文誦讀，注重佳作和經典句型的背記
語言的魅力在于說，一口流利的英語必將受到周圍人的贊譽，這就需要平時苦練。誦讀無疑是最好的練習方式。通過誦讀文章，品味經典，學生可以體會語言音樂般的美和作者在語言上的智慧。與此同時，通過大量的誦讀，可為自己配備充足的語言素材并形成語感，那將會是無價的財富。
3. 保證訓練量，效率要跟上
語言的提高需要一個過程，但問題是大家都經歷了同樣的時間甚至同樣的訓練，結果卻千差萬別，所以千萬不能忽視效率。尤其在高一起始階段，開設課程多、作業(yè)多，能夠花在英語上的時間相對較少了。因此，在有限的時間內保證訓練量且注重效率，就要求學生在英語學習上要有計劃，隨時充實筆記，完善錯題本，做到有訓練就必有收獲。
總之，要讓高一學生真正認識高考，重新定位自己，努力發(fā)現(xiàn)自己實際英語水平與高考要求之間的差距，從而充滿信心和耐性地、有計劃地投入到高中英語的學習當中去，教師必須認真研究自己的學生，分析他們在初中階段教與學的情況，從而在高中英語教學開始階段有意識、有計劃、有步驟地促進他們在英語學習上的轉型。
關鍵詞：背誦；中職；對口單招班；英語教學；有效性
一直以來，對于中職對口單招班的學生來說，英語學習是最令他們頭疼的事情。相當一部分學生中考的英語在及格線以下。他們的英語基礎知識掌握不牢固，英語的學習方法、學習習慣都不佳，導致他們對英語學習的自信心不足，對英語抱有較多的畏懼感，英語成績難以真正提高。而一些學者認為，在欠缺真實的語言環(huán)境下，背誦仍然是學習英語最為有效的方法。因此，我們應該針對中職生學習英語的具體情況，以強化背誦的方式指導學生的英語學習，幫助學生重拾學習英語的信心。
一、中職對口單招班學生學習英語的現(xiàn)狀
目前，許多對口單招學生的英語水平很不理想。筆者所在學校很多學生的英語水平還處于入門階段，總體英語水平較差，如，學生的發(fā)音不準確、句義不連貫。盡管這些學生都接受長達三年時間或者更長時間的英語學習，但連簡單的日常英語會話卻說不好、聽不懂，更談不上所謂的從句、獨立主格結構等稍難一點的語法。有的學生在寫作時介紹自己的家庭情況，也寫不出一句像樣的話來，教師在批改作業(yè)時真是無語。同時，還有部分學生對英語學習不能予以足夠的重視，認為英語這一單科成績在高考的總分中僅僅占到10%，而專業(yè)課及專業(yè)技能的成績則占總成績的60%。因而他們往往把精力用于學習專業(yè)課程和技能上，對于英語不理不睬、上課能聽進多少是多少，甚至破罐子破摔。中職對口單招班的英語教學容易陷入的教學困境，要求英語教師積極采取應對措施。
二、強化背誦在中職對口單招班英語教學中的具體操作
事實上，不管學習什么語言，都離不開背誦這一最基本的方法。本次實驗研究主要以筆者任教的班級為研究對象（50人），選出25人參加強化背誦培訓，其余25人仍然采用以前的教學模式，而不進行此項有針對性的背誦教學，實驗時間為6個月。在實驗階段，對實驗組學生進行強化背誦教學過程中，主要采取以下做法：
1.教師示范背誦，不斷增強實驗組學生的信心
在學習英語的過程中，學生一般都要對單詞、短語、句型及段落進行背誦掌握。面對繁重的英語背誦任務，一些學生對英語學習容易產生厭倦心理，有的幾乎對背誦失去了耐心。為了有效緩解學生在實驗中可能出現(xiàn)的壓力，筆者首先讓學生正確認識到自己大腦對信息存儲的能力，幫助學生打開心扉，逐漸認識到成功背誦英語的可能性。其次，作為教師，我們要做好引導，在課堂上可是做一些示范性的背誦，讓實驗組的學生堅定信念，讓他們意識到老師的年紀比我大很多，記憶力肯定沒我好，但是老師都能背誦下來，說明我們更有能力做好，幫助學生重拾信心。
2.選擇合適的背誦材料，探索適合學生的教學新方法
由于對口單招班學生對新教學方法的接受程度各不一樣，授課的英語教師應該在考慮本班學生當前英語學習能力和使用能力的前提下，選擇合適的背誦輔助材料。背誦的材料原則上要做到由簡到繁、由易到難，同時還要將學生的興趣考慮在內，只有這樣選擇的背誦補充材料才真正會被學生所接受。學生只有真正接受了，才能保證背誦這一環(huán)節(jié)的有效實施。例如，對于英語學習程度一般的學生，我們可以給他們配備《新概念英語》第一冊，熟悉英語的發(fā)音以及日常的對話，在朗讀和背誦文章的過程中培養(yǎng)語感和學習興趣。
3.充分利用課前時間，檢查學生強化背誦的學習效果
授課教師可以充分利用課堂上的時間讓實驗組的學生嘗試背誦，對表現(xiàn)不同的學生采取不同的獎勵政策。對于背誦表現(xiàn)不太好的學生，進行口頭鼓勵，激勵他以后好好表現(xiàn)；對于背誦很好的學生，不僅要進行口頭表揚，更重要的是可以給學生的德育學分進行加分。試背加獎勵這一新的教學方法大大提高了教學的效果，同時能夠有效提高學生的背誦積極性。
4.及時有效地督促和檢查，努力取得良好的實驗效果
德國心理學家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。記憶是需要不間斷強化的一個過程，因此想要保持好的記憶，最為重要的是及時復習。在筆者的學校，實驗組學生的復習意識比較淡薄，因此，作為教師要不斷強化他們復習功課的意識，通過不定期的抽查背誦、默寫等方式來督促學生進行自主的復習。
三、強化背誦在中職對口單招班英語教學中的有效性研究分析
通過對50名中職對口班學生為期6個月的實驗研究，筆者對學生進行了一次模擬考試，考試的結果如下：
由此可見，參加強化背誦教學的學生成績明顯好于沒有參加
強化背誦教學的學生。下面我們具體總結一下強化背誦在中職對口單招班英語教學中的有效性。
1.強化背誦能夠有效地提高學生的英語成績
背誦是一個非常復雜的心理過程，同時也是一種有目的、有意識的語言表達過程。中職生通過背誦可以體會到英語各個音素之間的差異以及在語境中語調的變化過程。通過反復多次的朗讀及背誦幫助學生獲取英語語感，能夠快速有效地記憶及掌握英語詞匯和重點的句型。在調查之后的模擬考試中，參加強化背誦教學的學生成績有了明顯進步，從而印證了背誦的有效性。
2.強化背誦能夠有效增強學生學習英語的自信心
學習一種新的語言很容易在學習者的心中產生心理畏懼感，掌握不好的時候很容易產生焦躁自卑的心理。心理焦躁對學習是有百害而無一利的。因此，作為教師應該想方設法幫助學生降低他們的焦躁程度。在強化背誦教學中，當學生將一個段落或者一整篇文章流利地背誦出來時，他們的心里就會產生成就感。久而久之，他們焦躁的程度降低了，自信心也增強了，進而能夠有效地調動學生的學習積極性，最終使得他們重拾對英語的興趣。
3.強化背誦能夠有效培養(yǎng)學生的英語思維能力
在背誦的過程中，學生不僅僅是對簡單句子的理解，而且是對一個或者多個段落或文章的理解。在這個過程中，學生可以積累到大量的單詞、語言材料以及多種多樣的言語表達方式，在日后的寫作中也能夠直接模仿或者加以借鑒。背誦其實就是一個模仿的過程，學生通過背誦能夠更好地理解、鞏固所學的知識，牢牢記住常用的詞匯和句型，并能夠理解、欣賞各種英語文章。其實，在背誦及運用英語的過程中，學生學會了逐漸理解英語的思維方式，站在他們的語境中去進行對話或者思考。
參考文獻：
關鍵詞：農村初中英語；學困生；轉化；策略與研究
一、現(xiàn)狀
農村初中英語學困生基礎差，人數(shù)眾，學習態(tài)度不端正，要轉化他們特別困難，這是初中英語教師的共識。這種現(xiàn)狀一直以來困擾著教育界，嚴重地影響著教學質量的提高。農村初中英語學困生的轉化是一個擺在我們面前、急需解決的難題。
二、學困生的特征
1.農村小學畢業(yè)。這些學生來自農村，他們就讀農村小學。
2.底子薄。他們沒有什么英語基礎，甚至連二十六個字母都認讀不完整。
3.對學習英語沒興趣或沒信心。他們不喜歡英語，甚至討厭英語課。
4.占比高。這些學困生并不是個別，而是相對人數(shù)較多，所占比例高，甚至在班上占多數(shù)。
5.英語成績差。這些學困生無論是大考還是小考，都考不好，多是60分以下。有些學困生分數(shù)甚至是個位數(shù)，更糟糕的是，這可憐的幾分還是靠胡亂猜選擇題而得來的，其實他們什么也不懂。
三、形成原因
學困生的形成有客觀原因也有主觀原因。
學困生底子薄的客觀原因是英語學習條件差、沒有好的學習環(huán)境。農村小學教學條件有限――設施差，再加上很多學校對英語教學不重視，教授英語時間短甚至不開設英語課。
很多農村小學英語老師力量薄弱，甚至沒有專業(yè)的英語老師，教授英語的老師是其他專業(yè)的老師。更甚者，有些小學讓體育或藝術等非文化專長的老師來教授英語。
有限的條件和有限的時間，造成了有限的教學質量。因此學困生上初中前要么沒有學過英語，要么學習英語時間極短。
這樣的學習氛圍，導致學生英語學習能力差、方法不當、態(tài)度不端正，更別提興趣了。這些學困生把不好的學習態(tài)度帶上初中，延續(xù)著他們的不感興趣。結果，他們的英語水平很難提高，成為了差生是必然。
四、轉化的必要
學困生英語成績差，不僅會拉低他的總分，還影響了班級平均分。隨著學習的深入，英語單詞量的增加，學習難度的加大，他們對學好英語越來越沒有信心，甚至會自暴自棄。長期以往，這部分學生還可能會影響到其他學生對學習英語的積極性，甚至會影響到其他學科的學習。為提高英語整體成績，有必要對學困生進行挽救。
五、轉化方案
1.及時發(fā)現(xiàn)學困生。通過上課時的提問和測試，及時發(fā)現(xiàn)學習英語方面有困難的學生，越早發(fā)現(xiàn)越好。這項工作最好在初中第一學期入學后第一周就展開，發(fā)現(xiàn)早糾正早，就比較容易轉化學困生。晚了，有可能造成學困生僅存的一絲信心喪失殆盡，使日后的轉化增加難度。
2.發(fā)現(xiàn)學困生后，應.首先轉化思想，對學困生進行洗腦，讓學困生端正學習態(tài)度，意識到英語的重要性：
第一、英語的應用非常廣泛，已經滲透我們的日常生活。如果我們沒有英語知識，就會遇到很多困難甚至非常尷尬。比如我們常聽到“你已經out了”。如果不知道out是什么意思，就會一頭霧水，甚至被人笑話。如果我們知道“out”是滾蛋、出局、落后之意，那就好辦了。又比如玩游戲，里面的英文更多，如游戲結束“game over” ，如果不知道已經玩完，你就傻乎乎地等。
第二、英語成績在考試中的分量。英語成績占總分的六分之一，如果英語學習不好，成績比別的同學差二三十分甚至更多。那么，你的排名就大大落后，中高考被錄取的機會就被大為減少，甚至因此名落孫山。
3.對學困生進行針對性地a教，補習基礎知識。這樣的補教分為校內和校外輔導。校內輔導即老師多花些時間和精力對學困生進行個別或集體輔導。農村初中生來自農村，父母文化水平低，想通過家庭教育提高他們的水平幾乎是不可能。
而請校外輔導，很多學生的家庭并不具備這樣的經濟實力。校外輔導就是借助外力，鼓勵有條件的學困生充分利用課余時間參加校外的輔導班，以達到提高英語學習水平的目的。校外輔導應選起點較低的輔導班，不要參加那些新概念英語或劍橋英語之類的輔導班。因為這樣的輔導班起點高，要求高，學困生不但學不到東西，反而打擊他們的信心。
輔導班最好是一對一或者人數(shù)較少的輔導，這樣學困生可以比較有針對性地補習，學習效果更佳。
寓教于樂。現(xiàn)在的學生個性比較強，愛表現(xiàn)自己，對展現(xiàn)自己的價值有著強烈的欲望。老師可以因勢利導，滿足他們的愿望。
如演繹課文，即重現(xiàn)課文中的情景，讓學生扮演課文中的各個角色。學生為了熟悉故事、人物、對話，就會自覺地對課文進行多次閱讀。通過演繹課文，學生不僅熟悉了其中的語法和句型，還加深了文中單詞的記憶。
舉行英語競賽或進行英語游戲等，個人或分組PK。如甲乙兩個學生，分別說出以a開頭的單詞，接不上者落敗。
通過寓教于樂，讓學生參與其中， 既可以調動學生的積極性，也可以培養(yǎng)學生對學習英語的興趣。
4.劃分小組，組內互助，組外競爭。英語學習好的學生幫帶學困生，把學困生融入集體，讓他們感受到集體的溫暖。這樣既可以減輕老師的負擔，也增強同學間的團結互助，更讓學困生的英語學習從中得到提高。
5.鼓勵為主，多些表揚，樹立學困生的學習信心。如：平時課堂提問，一些顯而易見比較容易的問題，給學困生回答。再如，周考月考設立進步獎，讓他們看到自己的進步，找回自信。
6.引導學困生在生活中自覺學習：授之以魚不如授之以漁，只有擁有自學能力的人才會不斷地進步。教授學困生一些學習英語的技巧，讓他們按這樣的學習方法去學習，要求學困生多讀多寫多聽：早聽讀、晚背抄。
21世紀是一個快速發(fā)展的社會，隨著經濟的不斷發(fā)展，科學技術也在進行著急速的變化，這也就意味著國家之間不再只是經濟能力的比拼，而是人才和科技能力的比拼。如今的競爭已經從國家之間的綜合水平之爭轉變?yōu)槿瞬鸥偁帲裕F(xiàn)在各國都在努力提升教育水平，以提升國民的綜合人才素質。在這樣的背景下我們更需要將課程設置和教學模式來進行改革和技術革新。本文結合筆者多年的教學經驗，對英語課堂進行了一定的剖析，希望能為大家起到借鑒作用。
一、英語學習的重要性分析
英語作為一門通用型語言，在我們的工作、生活中隨處可用，同時也是一門必備的語言技能。現(xiàn)今已經成為中小學的必要科目，比分的占據(jù)也是很大的，同時更是大學的必修科目，一般大學里都會有英語四六級設置。還有英語在生活中應用，比如路上遇到外國友人問路等需要一些溝通和交流的時候，可以正確為他們引路；國外旅游時進行問路或者一些問題處理的時候；工作中接觸到一些英文詞匯或者短句、或者是一些英文類的專業(yè)術語等等，這一切都和英文息息相關。所以說，英語既是一門學習的學科，同時也是一項生活技能。我們現(xiàn)在使用的仁愛版教材側重語言實用方面，很多地方對于語言的實際應用都是直接體現(xiàn)，那么教師在進行課前準備的時候就要進行相關備課和課堂設計方面的準備，更好的突出教學有效性。初中階段是學生學習的黃金階段，也是學生良好學習習慣養(yǎng)成和綜合能力培養(yǎng)的關鍵時期，教師要具備比較好的實踐能力。所以，我們的教材相對來說對學生發(fā)展更加適合。
二、教學模式新變化
我們現(xiàn)在使用的仁愛版教材和傳統(tǒng)的教材相比較，首先在教學內容和形式上有明顯的區(qū)別，當然，對于教師的要求也提出了比較高的要求。從新課改開展實施以來，全國各地出現(xiàn)了不同版本的教材，比如：北師大版、新概念英語、牛津版等，仁愛版也是其中一種，教材的豐富性也為教師和學生提供了便利的學習條件，同時也對傳統(tǒng)的英語教學發(fā)起了挑戰(zhàn)。
仁愛版教材中有很多練習的部分，這些大部分都要由學生通過對文章的學習之后來完成，而且還會在文中將一些語法知識和一些句型穿去，再通過學生自己掌握和理解根據(jù)課本來進行自我會話練習。通過這樣的方式可以鍛煉學生的自我學習能力和聽說水平。
學習的過程是教師教學、學習聽講的過程，如果只有教師在講授，學生沒有反饋的話，那么這節(jié)課在學生頭腦中并沒有意義和效果。所以，課堂是要學生和老師之間交流互動的，教師可以一改傳統(tǒng)教學方式，課堂由教師講變?yōu)閷W生回答、學生提問、學生思考的高效課堂。對于這一點，我們的仁愛版教材做的很到位。仁愛版教材教學內容和形式上比我之前的教材要更豐富，教師要合理設計教材內容，也可以配合多媒體進行教學，這樣更能加深學生的學習印象，通過多媒體這種新型的教學方式，也可以很好的激發(fā)學生的學習興趣。英語課堂在進行語法解析和文章講解的時候大都會通過粉筆和黑板進行，這樣枯燥的教學方式不僅不能極大地提高學習效率，還會讓學生對英語課堂產生抵觸心理。但是如果換為多媒體，這些字母通過多媒體展示出來就會是不一樣的課堂效果。除了這種方式，教師還可以根據(jù)不同的教學點來設計不同的教學策略，起到課堂主導作用，帶領學生更高效的進行課堂學習。
三、英語教學思考
針對教材SectionA和SectionB部分的話題教學，教師可以設計多種形式的交際活動，如：Roleplay、Pairwork、Groupwork等，增加課堂的趣味性，提高學生的學習效率。在課堂中，通過分組、分排進行活動，使個人學習與小組學習結合到課堂學習的大環(huán)境中，在課堂學習中進行學，然后經過分組領悟，一方面可以通過小組中學習能力較強的學生帶動較弱的學生，達到共同進步的目的；同時可以使學生鞏固學習成果和分享成功的喜悅。在分組活動結束后，教師再通過分組形式檢查學習成果，指出存在的問題，使整個小組共同進步。另外，在以往的教學活動中，往往是以教師為中心，學生圍繞四周的方式，教學這一相互作用的活動變成單方面教授的過程，在英語教學模式改變中更應注意這一點。由于英語學習本身就是一項技能學習，學生的練習和實踐是學習中最重要的一點。在教學方法上，應該以學生活動為中心，教師的教授作為輔助工具，以學生的自學思考為主，引導學生自發(fā)進行談論聊天，激發(fā)學生學習熱情，比如選取近期網絡或者生活中熱議的話題作為topic，要求學生分組討論，制作PPT后上臺演講或者演情景劇，使學生在英語學習的同時，也獲得了對社會現(xiàn)象的思考能力、判斷能力以及獲取信息的能力。
四、結語
每一種教材都有利弊之分，仁愛版教材對傳統(tǒng)教學方式提出了改革，對學生培養(yǎng)模式也提出了革新，此教材在綜合性方面比傳統(tǒng)教材更高一層，所以我們在進行不同板塊教學就需要不同的教學方案，更好的利用教材的優(yōu)越性。但是我們在使用的時候要清楚仁愛版教材也有一定的局限性。隨著社會的不斷進步和發(fā)展，英語作為一門通用型語言勢必會成為我們生活和工作中常接觸到的一部分，所以英語學習的好壞直接影響學生后續(xù)的學習和發(fā)展，作為教師，我們有義務引導學生采用和探索高效的英語學習方法，提高學習效率。教師不僅要將英語課程作為一門課程來教學，還要將它作為學生的一項生活技能來培養(yǎng)。
在2011年頒布的《英語課程標準》指出：語音教學是語言教學的重要內容之一。在英語教學的起始階段，語音教學主要聽過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。聽是教學環(huán)節(jié)的第一步。然而，在現(xiàn)在的初中英語教學階段，聽力教學無論在質上還是量上都難以保障。以七年級課堂教學為例，教師使用的磁帶共有上下兩套（共六盒僅六小時），對于長達一年的英語教學，數(shù)量上是遠遠不夠的。再加上有些內容遠離學生生活，缺乏語音語調的變化，語速過快或過慢，造成學生對聽力教學不感興趣，一聽聽力就頭疼，教師上著沒意思，上課的時候盡量壓縮這一環(huán)節(jié)，有的干脆把聽力的環(huán)節(jié)上成了閱讀課；在課外，由于缺乏真實的語言環(huán)境，學生接觸或使用英語的機會很少，學生很少自發(fā)地從光盤、錄像帶和網絡等渠道獲取聽力資源，學生經過小學中學多年的學習（有的從幼兒園就開始學習英語），仍然連簡單的英語口語都沒聽過、也聽不懂。
二、對問題的思考
《英語課程標準》對學生在完成九年級的初中英語學習后，在聽力方面提出了六個方面的目標描述。然而，在評價過程中，可操作性并不好。以第四條為例“能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關系。”那究竟什么是“接近自然語速”，究竟怎樣是“理解”呢？在現(xiàn)行的英語教學中，仍以初中升高中的升學考試成績作為衡量教師教學水平高低的主要手段。而作為教學指揮棒的河北省升學考試，考慮到農村及偏遠地區(qū)教育資源較薄弱的現(xiàn)狀，每年的中考都是由中國人自己錄音的材料，難度也不大，學生在考試前適應一段時間，就能取得很好的成績，這就不能引起教師、家長以及學生本人對聽力教學的足夠重視。有些學校，即使配備了多媒體等很好的教學設備，也沒有充分利用這些設備對聽力教學起到促進作用。
三、問題的解決
1.重視聽力教學。美國外語教學法專家里夫斯（Rivers）和 坦珀利（Temperly）指出，聽在人類交際活動中所占比例為45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，從這里可以看出聽在人類語言交際中的重要地位。聽力理解是人類語言交際方式之一。從實際語言學習過程來看，我們強調語言的習得。語言的習得主要是通過大量的可理解輸入來實現(xiàn)的，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。初中英語教學作為英語學習的起始階段更應該將聽力教學提到首要的位置。建議教育部門不是把英語聽力作為學期考試的一部分內容來考查，而是應該對英語基礎教育階段一級至九級各個級別考核制定出相應的考核標準，以考試的形式來促進英語聽力教學。
2.積極開發(fā)聽力資源，慎重選擇聽力材料。在《英語課程標準》中指出英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用電視，書刊雜志網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和應用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。隨著現(xiàn)代科技日新月異，電腦和網絡的普及，多媒體在教學中也日益普遍，這為英語學習創(chuàng)造了非常有利的條件，學校可以通過這些現(xiàn)代化的工具優(yōu)化學習環(huán)境，改進學習方法，提高學習興趣。
在進行英語聽力教學時，聽力材料的選擇顯得尤為重要。語言心理學家克拉申（Stephen Krashen）指出“對語言輸入的理解是語言習得的必要條件，但是這還遠遠不夠。”學習者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習得才會產生，為了保證學生獲得可理解的語言成分，在選擇聽力材料時，應該注意以下幾點：
①聽力材料中出現(xiàn)的語法和單詞大部分是學生已經學習過的；
②語速不能太快也不能太慢；
③聽力材料應涵蓋日常生活、文化教育、風土人情、時事和科普常識等多方面的內容并應貼近生活貼近時代；
④聽力材料應涵蓋多口音多角色。
根據(jù)我多年的教學經驗，初一年級學生的趣味和年齡特點接近小學高年級，可以聽有韻律的童謠，兒歌以及動畫片類的內容，初二年級的學生可以聽語言比較簡單的英語原版電影，比如《音樂之聲》《阿甘正傳》等，還可以采用《新概念英語》《VOA special English》等材料，這些文章由淺入深，有利于學生聽力水平的提高。而學校應該建立一個材料庫，將聽力材料按級別分類，每一級別的聽力材料應形式多樣，內容豐富，除有聽力磁帶外，還應有光盤和錄像帶等，為教師的聽力教學提供幫助。同時，還可以讓學生借閱，為學生課余時間聽力水平的提高提供資料。
3.探索新的聽力教學模式。受到應試教育的影響，許多聽力課上成了聽力測試課，課堂教學分成三個步驟：學生聽錄音，回答問題，學生核對答案。學生經常在答題的壓力下聽課。長此以往學生對聽力課失去了興趣，甚至產生緊張恐懼心理，未能使聽力課成為英語學習的有效途徑。必須改變這單一的教學模式，可以開設學唱英文歌曲課，英文電影欣賞課，還可以利用多媒體這一先進的教學工具插入和教學內容相關的視頻材料練習聽力，使學生通過聽力練習促進語音的學習，并且廣泛地接觸各種語音材料，激發(fā)學習英語的興趣。
4.幫助學生提高聽力水平。學生在聽力教學過程中，聽力的高低受到多方面的影響。例如：學生語音基礎跟不上；詞匯量小和語法知識不足；受母語干擾嚴重；缺乏聽力技巧。作為教師，在聽力教學中，應該敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的問題，有的放矢地解決問題。在加強語音教學的同時注意豐富學生的詞匯語法知識，寓文化背景知識于日常教學中，培養(yǎng)學生的聽力技巧并做好精聽和泛聽的結合。互聯(lián)網以及多媒體為學生提供了廣泛的泛聽資源，我經常瀏覽的網站有、、、、， 這些網站聽力資源豐富，有的還可以下載，適合各個層次的學生學習。
作為一名英語教師，在聽力教學過程中，應積極探索、多嘗試、多反思，找出學生在聽力中的薄弱環(huán)節(jié)，以及如何提高學生聽力水平的好方法，努力提高教學水平。我們的教學目的不應該是僅讓他們從ABCD四個選項中找出正確的答案，而是應該遵循學習語言的規(guī)律，提高學生的綜合語言運用能力，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
1.史清泉，《試論“輸入假設”和“情感過渡假設”在聽力教學中的運用》，《中小學英語教學與研究》，2012.3
2.教育部，《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001
1.課前主動預習，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；
2.課下主動復習，總結和歸納，加強記憶；
3.學習單詞能做到詞不離句，句不離文；
4.聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；
5.讀英語要多讀、快讀；
6.寫英語要多寫、常寫等。
初中階段的學習內容多，時間有限。因此，教師除立足課堂教學外，還要設法豐富學生課外的學習內容。培養(yǎng)學生自學能力的目的之一，就是要增加學生課外知識的能量，從而盡快提高其閱讀能力和水平。而培養(yǎng)學生的閱讀能力是提高英語教學效益的有效途徑之一，而制約學生閱讀能力提高的主要因素有：(1)學生的詞匯量；(2)學生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練；(3)學生的知識面較窄。語言學習有著豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有利于學生對其語言的理解和運用，也利于加深對本國文化的理解和認識。因此，在課堂教學中，我們要求學生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體載，段落大意，中心思想以及隱含的意義等；而課外，則要求學生進行廣泛的涉獵，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化的差異的敏感性和鑒別能力。定期對學生閱讀能力進行檢測、分析和記錄。我發(fā)現(xiàn)，凡能自主廣泛閱讀的學生，其閱讀能力明顯強于課外閱讀量偏少的學生，而且其閱讀速度也較快。
自學能力培養(yǎng)的步驟與方法：一、培養(yǎng)學生快速記憶單詞的能力新《英語課程標準》要求初中學生在畢業(yè)后英語水平達到5級，能利用字典等工具書進行學習，詞匯量達到15萬詞以上，這就需要學生能掌握英語拼讀規(guī)律，快速準確地記憶單詞。
我們從調查中了解到，學生們一開始對英語學習都懷有好奇心，非常感興趣，但中途許多學生放棄英語學習，其主要原因是英語單詞掌握不好，而跟不上教學進程，其它語言功能更是無從展開。字母和單詞是英語教學入門的基礎，英語字母的音、形不一致是學生難以掌握單詞的重要原因。因此，筆者在學生一跨入初中，首先教會他們拼讀音標，然后再抓單詞記憶，具體的實施方法如下：(1) 結合漢語拼音學音標
摘 要 外語教學的目標之一是培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其能夠獨立學習。為進一步推動大學英語教學改革，促進學生英語自主學習能力培養(yǎng)，云南大學旅游文化學院于2011年始進行了學生網絡自主學習試點實踐。本文將圍繞這一實踐，對我院針對非英語專業(yè)學生所實行的英語自主學習能力培養(yǎng)方案進行總結、分析，從而為進一步探討符合非英語專業(yè)學生實際的、有利于大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)提供具有一定現(xiàn)實意義的參考。
關鍵詞 獨立學院 英語自主學習能力 培養(yǎng)方案 實踐反思
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.018
Reflection on College English Autonomous
Learning Ability Training Practice
XU Hongmei， YANG Yu， NIE Zhifeng
（Foreign Language Department， Tourism and Culture College of Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674199）
Abstract： One of the goals of foreign language teaching is to cultivate self-learning ability of students to enable them to learn independently. To further promote the reform of college English teaching and promoting students' English autonomous learning ability， Tourism and Culture， Yunnan University in 2011 was the beginning of a network of independent study student pilot practices. This article will focus on the practice， summarize our hospital for the English Autonomous Learning Ability programs imposed by non-English majors， the analysis， so as to further investigate compliance with non-English majors actually conducive Cultivating the Independent Learning Ability reference has a certain practical significance.
Keywords： independent college; English autonomous learning ability; training program; practice reflection
自主學習是由學習者的動機、態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，是學習者指導和控制自己學習的能力。《大學英語課程教學要求》（2004）提出：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”。
根據(jù)王篤勤（2002）的研究，自主學習能力的培養(yǎng)是高校教育的目標所在，也是學生各項能力發(fā)展的保證。學校教育的目的不應只是傳授知識，除“傳道、解惑”外，教師還應做到“授人以魚 ，不如授人以漁”。目前，信息技術和教育信息化的發(fā)展使高校的校園網建設、計算機的配備都有了較大發(fā)展，也為學生網絡自主學習模式的實施提供了物質基礎，進一步推進大學英語教學改革。
1 我院大學英語自主學習試點的實施
我院自2006年9月提出了“聽說領先，分層推進，分級施教，模塊教學，內外結合，績能并進”的大學英語改革方案。并于2011年3月，由學院專門派出大學英語教研室4名骨干教師赴昆明英語教改試點高校學習，隨后在我院建立網絡自主學習中心，開始推進大學英語網絡自主學習試點，以提高學生英語自主學習能力。最終，于2011年9月成立了“大學英語教學改革試點教研室”，主要負責本次大學英語網絡自主學習相關實踐與研究工作，并以信科系305名學生為主體，開展實踐工作。
網絡自主學習在網絡機房進行，以藍鴿校園網語言學科平臺為主，利用多媒體技術，將平面素材轉化為視頻教學和網絡教學形式，既有語言輸入，也有互動式的練習，通過視、聽、練三方面的內容提高學生的英語綜合應用能力。自主學習課堂以學生為中心，以任務型授課方式為主導，通過讓學生在語言學習平臺自主學習，充分發(fā)揮學生的能動性、自覺性，提高英語學習的興趣和語言實際運用能力。
針對學院學生的實際情況及教學反饋，我們在網絡自主學習輔導過程中主要采取了以下措施：
（1）將原有的聽力+泛讀模塊的課程由教室中教師主講的方式調整為在網絡自主學習中心，在教師的輔助下，由學生自主選擇感興趣的英語材料進行個性化自主學習。此舉改變了原有的單一教學內容，一定程度上滿足了學生多樣化的英語學習需求。
（2）根據(jù)學生反饋情況，將在自主學習中心學習的時間由最初的6學時/周調整為4學時/周，另外在該中心由教師布置的學習計劃時間也大為縮短，基本上初步形成了我院自主學習課堂的一種模式：“30分鐘的任務學習（教師指定任務）+ 50分鐘的自主學習（英語）+20分鐘的答疑解惑”。
（3）豐富“藍鴿英語學習平臺”內容，增加教師總結的一些有關學習方法、考試技能方面的材料，使學生掌握一定的學習策略，并將這些策略運用到學習過程中，由“學會”逐步轉變到“會學”。
2 我院大學英語自主學習試點的成效及存在問題
經過一年多時間的網絡自主學習，該系學生的大學英語四、六級通過率有所提高，部分學生在院級英語演講及全國大學生英語競賽等過程中獲得了優(yōu)異的成績（如：在我院舉辦的2011年大學英語演講比賽中，2009級學生何艾佳、金美潔進入決賽并分別榮獲二、三等獎） ，表1為2012年自主學習試點學生參加全國英語競賽的獲獎情況：
表1 2012年自主學習試點學生英語競賽獲獎情況
同時，為了準確了解我院學生網絡自主學習實踐隊學生英語學習興趣、動機的影響及學生自主學習能力的提高情況，研究者在實施自主學習實踐的班級中隨機抽取了200名學生進行了問卷調查和訪談，并對數(shù)據(jù)進行了分析，具體結果如表2、表3、表4所示：
表2 學習興趣對比
表3 學習動機對比
表4 自主學習能力對比
研究結果表明網絡自主學習在激發(fā)學生英語學習興趣，提高其自主學習能力方面比傳統(tǒng)教學形式有更大的優(yōu)勢。同時，也讓我們意識到這種新的模式在理論和實踐上都存在一些不足之處：第一、課程規(guī)定了時間地點，不利于真正的“自主學習”。第二、由于實施自主學習的學生有一半的課時仍舊延續(xù)著教師主講、學生主聽的課堂教學模式，部分學生的依賴心理還比較嚴重。第三、一部分學生由于本身語言基礎薄弱，發(fā)音不標準，聽說能力較差，因而在課堂上拒絕跟別人用英語交流，這就使其在英語自主學習的過程中形成一大障礙。第四、雖然藍鴿校園網語言學科平臺，為基于計算機和網絡的大學英語多媒體教學提供了較為完整、系統(tǒng)的教學/學習資源系統(tǒng)，但由于該系統(tǒng)平臺無法在機房以外登錄使用，而實驗室對學生開放的時間有限制，使真正的網絡化自主學習難以落實。第五、由于我院是三本院校，學生英語水平參差不齊，且實踐選取對象為信科系學生，相對而言學習熱情不高、缺乏一定學習動機、自主能力較差等原因，使得本次教學實踐效果終不如人意。
最終，我院于2015年1月終止此次網絡自主學習試點實踐教學，并撤銷其“大學英語教學改革試點教研室”。
3 我院大學英語自主學習試點的反思
（1）開發(fā)網絡資源，為自主學習提供硬件支持。自主學習需要良好的學習資源，在自主學習網絡平臺的開發(fā)建設中，要注意資源的甄選，教師要充分考慮到學生學習動機和能力等方面的差異，盡可能地提供豐富多樣、實用性強的資料和活動，為學生營造更好的學習氛圍。為豐富大學英語網絡自主學習資源，可增加一些學習資料，如：在聽說訓練板塊可增加《新概念英語》、《瘋狂英語》、《走遍美國》等品牌英語以進行人機對話、反復跟讀等活動。同時，還可以增加一些課外素材，如旅游、餐飲、購物等生活英語;英語幽默、動畫、漫畫等趣味英語;英語新聞、電影、歌曲等視聽欣賞節(jié)目，以激發(fā)學生的學習興趣。
（2）提高教師綜合能力，提高教學質量。自主學習并非學生的自由學習，而是教師職責的內涵隨之擴大：教師不僅是外語知識和技能的傳授者，更是學習策略的培訓者。同時，網絡自主學習方式需要管理者在現(xiàn)有基礎上加大力度促進教師知識結構的轉變，進一步提高其相關專業(yè)知識，業(yè)務能力及創(chuàng)新能力，從而提高教學質量。
（3）培養(yǎng)學生自主學習策略，靈活調整大學英語網絡自主學習的任務與步驟。學習策略在網絡自主學習過程中起關鍵作用，學習者要做到自主學習，首先要掌握一定的學習策略，并且有效地把這些策略運用到學習過程中。因此，任課教師需注重學習者的個性差異和充分發(fā)揮學習者自身的能動性，充分利用網絡信息資源，以靈活調整大學英語網絡自主學習的任務與步驟。
（4）促進師生交流，實現(xiàn)教學相長。自主學習過程中，師生間及時、有效的交流能使教師了解學生的具體學習情況及進展，進而幫助學生進行合理化歸因，找到能發(fā)揮其主觀能動性的因素，提高學習效率。同時，教師在設計自主學習內容，尤其是在設計一些交互式活動時，應以學生為中心，注重學生反饋情況，以發(fā)揮其監(jiān)督、指導作用。同時根據(jù)教學實際及學生反饋，隨時調整教學步驟及方式，根據(jù)學生的能力制訂切實可行的自主學習計劃和指導模塊。
（5）建立有效評估體系，為自主學習指明方向。網絡自主學習需要建立一個有效的自主學習評估體系：以注重每個學生水平、興趣、學習風格的多樣性為前提，建立學習過程形成性考核評估。通過有效的考核評估體系，既幫助學生了解自己的學習進展，又能激發(fā)他們的學習興趣，增強學生課堂參與意識及合作意識，培養(yǎng)其自主學習能力。
（6）對學生開放學習中心機房，以實現(xiàn)有時段選擇的自主學習。規(guī)定機房開放時間及學時，并由任課教師根據(jù)教學內容給學生布置自主學習任務。安排教師進行輔導和答疑。學生在教師的指導下，還可以根據(jù)自身的時間安排，選擇符合自己學習水平和興趣愛好的學習內容和學習策略，開展非定時的自主學習。同時，通過自主學習中心機房的提供，為學生營造良好的學習環(huán)境及氛圍，以減少教師的約束以及時間和空間的限制，使學生的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮。
（7）增加課外語境的設置，促進校園英語學習氛圍。語言的使用不是一個孤立進行的活動，由于缺乏相（下轉第59頁）（上接第36頁）應語境，導致一部分學生學習興趣減退，因而我們需要在課外為學生創(chuàng)設一定的語言運用環(huán)境，以此促進教學實踐。通過豐富多彩、生動活潑的課外活動形式（如英語角、英語演講比賽、英文歌曲比賽等），為學生創(chuàng)造出學以致用和提高英語運用能力的語言環(huán)境，對激發(fā)其英語學習的積極性，改進英語發(fā)音，提高英語口語表達能力等方面起到一定的促進作用。
4 結語
課堂管理成功度的主體評價制度是依據(jù)一定的主體目標和發(fā)展價值觀，主評與被評配對，制定雙方認可的發(fā)展目標，由主評與被評共同承擔實現(xiàn)主體成功度目標的職責，運用主體性評價技術方法，對被評的素質發(fā)展、學習績效進行價值判斷，被評在主體性教育評價活動中，不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)成功度目標的過程。
二、當前高中英語課堂管理評價中存在許多問題
課堂管理評價對課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控的作用。評價的目的、評價的功能和評價方式方法等都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，課堂管理評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。我們進行高中英語課堂管理評價改革顯得尤為緊迫和必要。因為，我國英語課堂教學評價存在以下多方面的問題。
（一）評價目的偏頗
絕大多數(shù)地區(qū)對學生英語學習評價的目的有兩個:一是根據(jù)教師所任教的單科成績評價教學質量:二是根據(jù)學生的考試分數(shù)評價學生學習英語的優(yōu)劣。因此，評價指標局限于分數(shù)，有唯分數(shù)論的特征。家長依分數(shù)評價學校和教師;學校領導依成績來評價教師;教師依分數(shù)評價學生。
（二）評價主體被動
作為教學主體的教師和學生在現(xiàn)實的教學評價活動中均處于消極被動地位，尚未形成教師、家長、學生、管理者等多元主體共同參與、交互作用的評價模式。英語教學本是教師與學生、學生與學生等的多邊活動，教學過程的開展要以教師和學生的共同活動為載體。然而，實際的評價活動中評價者和被評價者的關系只限于教師對學生的評價，沒有學生的自主評價、學生與學生之間的相互評價，也沒有教師和學生之間的合作評價。
（三）評價形式簡單
在我國英語教學過程中，紙筆測試成為主要的測試形式，這種用考試分數(shù)評估學生的學習成績，必然會導致過多倚重量化結果，缺少定性評價。而且有相當數(shù)量的教師缺乏正確的教育評價理念，他們并不知道在英語教育領域中還有許多行之有效的評價形式。目前對學生英語學習評價的方法有兩大特點:一是定量性評價占主導地位，二是他評占主導地位。然而卻忽略了學生的參與情況、學習過程、學習效果、學習策略、個性差異特征和情感態(tài)度等因素，難以起到評價的激勵功能，造成的結果是不能幫助學生取得學習進步。
（四）評價重心失衡
對學生英語學習的評價重心在于關注學習的結果，忽視學生在英語學習的各個時期的進步狀況和努力程度，并形成真正意義上的管理成功度的主體性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。社會和家長對學校的評價、學校領導對教師的評價都是根據(jù)教師所任課班級學生的高考、中考、期末考試成績，那么學校領導、教師固然要對教學的最后結果倍加關注，而對達到這種結果的過程和手段卻忽視了，以至于造成評價重心極度失衡。而且這種重結果輕過程的評價產生的嚴重后果是教師為考為教，學生為考而學，容易扼殺學生學習英語的興趣，不利于學生良好學習習慣的形成，不利于學生真正的英語能力的形成。
三、高中英語課堂管理成功度的主體評價的實施策略
（一）轉變英語教師的觀念
從目前來看，教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德發(fā)展不平衡，差距較大。在教學第一線的教師一是忙于教學，限于局部經驗，沒有在職學習的機會；二是滿足于現(xiàn)有的教學經驗，輕視理論學習，使評價理論與實踐分離，教學水平達不到較高層次；三是傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經驗，思想觀念落后。這就提出了教師接受繼續(xù)教育的迫切性，轉變舊的評價觀念，不斷地學習和加深對管理成功度的主體性評價的認識。教師素質提高的過程是一個持續(xù)地運用自主的學習手段整理分析教育經驗、調整教育教學行為、更新教育觀念和提高教學技能的過程。
（二）全面提高管理成功度的主體性評價的操作方法和水平
管理成功度的主體性評價的理論已經比較完善，但問題是如何在實踐中采用切實可行的方法使之能夠真正落實下去，針對教師對管理成功度的主體性評價的操作方式，筆者提出如下建議：
（1）課堂學生行為評價
主要包括學生在課堂上的表現(xiàn)。如：學習態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務情況以及課堂紀律等（占10%）。采取自評與組評相結合的方式，由小組長負責每日填寫，以周為單位進行統(tǒng)計。（新的課程標準提倡在教學過程中，以劃定的學習小組為單位，依據(jù)評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果進行評價。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經歷，讓學生意識到“同伴文化”的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性。同時，讓他們學會信任、誠實、公正的對己和對人。）
（2）作業(yè)
主要包括家庭作業(yè)（口語作業(yè)和筆試作業(yè)）的完成情況。課后作業(yè)盡量留一些可激發(fā)學生創(chuàng)造和想象的作業(yè)。若作業(yè)全部完成，則可得4%，另外老師根據(jù)作業(yè)情況進行適當加分。
（3）課文背誦
由于高中課文比較長，可以選擇重點段落，或者可以選擇《新概念英語Ⅱ》里的課文，由學生自主選擇。一旦選擇，無論完成哪個層次，均可得1分。若未完成，則扣1分。若日后補上，則再給加上。（新的課程標準指出，應允許學生根據(jù)自己的學習風格、自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，尤其是對那些學力較弱的學生。通過與老師協(xié)商，確定自己要背的內容，如果完成，無論哪個層次，所得分值相等。這樣，即使學力弱的學生也有能力完成自己的任務，獲得成就感。）
（4）聽寫
每次聽寫均記錄成績，若學生對聽寫成績不滿意，可于當天找課代表或小組長重新聽寫，以新成績?yōu)闇省?人本主義學習觀認為，人的學習活動應當是一種自發(fā)和有目的地塑造自我的愉快學習過程。學生是具有內在學習潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。教師應當給學生表明其知識、能力和態(tài)度的機會，保護學生的主動性和積極性。如果學生有再做一次的愿望，說明他對英語學習還有一定的興趣，對自己的英語學習還有信心，并且急于得到老師的認可。老師的理解和信任對他將是一個大大的鼓舞，可以促使他建立自信，激發(fā)積極的學習情感，有效的調控自己的學習過程，并促進綜合運用語言能力的全面發(fā)展。)
（5）平日單元測試
每一單元的小測驗和平時測驗用來檢驗學生在掌握英語知識和技能的情況，分為等級，記錄在學生的表中。對不合格的學生，可暫不記錄，教師要針對不同情況給予批評或鼓勵，激勵他下次成功。（新課標強調關心學生的特殊需要，評價應具有多樣性和可選擇性，在平時的管理成功度的主體性評價中，我們允許學生根據(jù)自己的學習風格、自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。對學力較弱的學生，如果學生對某次課堂測驗成績不滿意，可以與老師協(xié)商，暫不記錄成績，學生經過更充分的準備后，可再次參加評價。這同樣適用于課堂聽寫當中。）
（6）建立學生學習檔案
學習檔案是展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。它收藏每個學生具有代表性的學習成果（作業(yè)、作品）和反思報告。通過建立學習檔案，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心。學習檔案也為老師、家長和其他人提供了學生進步的紀錄。通過建立學習檔案，學生從依賴老師的指導和解釋逐漸轉向獨立自主的學習者。
關鍵詞：技能高考；英語教學；機遇；挑戰(zhàn)；策略
中職學校技能高考已經在探索中產生，普及。“技能高考”這一創(chuàng)新之舉，改變了傳統(tǒng)的紙筆考試模式，讓中職生、工人與普通高中生“錯峰競爭”，打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”模式。2015年開始，湖北高校招收中職畢業(yè)生全部實行技能高考和高職院校單獨招生，技能操作和文化結合的技能高考打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”模式，搭建了中職學校學生通過技能操作考試與普通高中畢業(yè)生同等升學的“立交橋”。也是中職英語教學的新機遇，更是中職英語教學挑戰(zhàn)。
一、英語教學挑戰(zhàn)多于機遇
技能高考在摸索到今，英語連續(xù)3年（2012年2013 2014年）沒有考試，多年高職統(tǒng)考下摸爬滾打的英語教師一度茫然，躍躍欲試的重新規(guī)劃自己的專業(yè)前景。技能高考技能操作考試成績占70%、文化考試成績占30%。英語30分卷面分值，英語的地位再次確立讓人看到機遇。從根本教學評價分量，起到一定的激勵的作用。但就學生，教材，環(huán)境等諸多因素的研究中，挑戰(zhàn)大于機遇。
二、生本薄差弱教學更艱難 學生基礎差興趣低
中職放開招生給教學帶來了很大的困難，尤其是英語學科更是他們共同的“軟肋”。就英語教學而言，學生的英語水平出現(xiàn)了嚴重的參差不齊現(xiàn)象。多數(shù)學生英語基礎差，英語單詞識記太少，知識結構不完整，心有余而力不足，雖然不是“啞巴英語”，卻成了“無意英語”. 這是學習英語的“攔路虎”。
三、學生缺信心少恒心
學生，一開始非常想把英語學好。初中英語學習不努力，導致基礎薄弱。接觸的教材既復雜又與初中所學不連貫，于是問題越積越多，成功的體驗愈來愈少，學習興趣逐漸減弱，甚至不愿學這門功課。
無針對性的學習方法和足夠的耐心與毅力。他們逐漸失去了對學習英語的信心， 無奈之下只能選擇放棄。厭學現(xiàn)象普遍存在。在教學活動中被動應付，課堂上師生交流不暢，課余時間不主動朗讀，日課中不做筆記、課后不復習、上課睡覺、下課瘋玩、呈現(xiàn)出“老師不逼，我就不學”的學習狀態(tài)。
四、師本資源困多于惑
教師是教學水平的決定性因素，英語教師的英語教學水平直接影響到學生的學習效果。因此開發(fā)與利用好教師這一資源迫在眉睫。教師感到不會教，找不到良好而有效的英語教學方法；英語教師大都是師范院校英語專業(yè)出身，沒有專業(yè)行業(yè)英語實踐背景，對學生未來的目標崗位沒有深入研究。教考結合統(tǒng)一度不夠。上課無聽眾，自言自語，自我陶醉式單邊教學。時間長了教師疏于研究自己的教學對象，不注重提高教學能力，必會造成“老師不想教，學生不想學”。
五、教本形式大于內容
現(xiàn)有中職英語新版教材與原版教材相比，圖文并茂，以功能（Functions）為主線、以話題（Topics）為具體表現(xiàn)形式、以任務（Tasks）為模式組合教學內容。每個單元圍繞一個話題，展開聽、說、讀、寫四個模塊的訓練，每個模塊都有明確具體的任務，具有較強的可操作性本教材為了滿足不同層次學生的需要，在編寫體例上，語言輸入部分的“聽力”和“閱讀”分兩個部分，并在難度上有所區(qū)別，具有充分的靈活性和開放性，重視學情和特點，注意激發(fā)學習興趣，讓學生想學；緊。教材不僅在語言知識的呈現(xiàn)，而且在語言技能練習活動的設計等方面也注意遵循認知規(guī)律。考試筆試讓聽說部分的推進有難處。
六、增刪據(jù)需靈活用教材 聽說讀寫多策略齊進 當好教材的主人
教師是教材的主人，而不是奴隸，可以增加、刪減、修改或重編自己的校本課程資源。，使用教材不能機械，必須結合學生的實際情況，以人為本。必須要結合實際，善于靈活地運用教材，進行適當?shù)匮a充和刪減，或替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或動步驟及調整教學順序等。在英語課的教學設計時，教師應盡量把英語教學與專業(yè)學習結合起來，把英語教學與學生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結合起來。經常穿插專業(yè)詞匯，lathe（車床），汽車， electronics（電子學科）。
七、以生為本巧分層
麥克多諾認為，有能力的教育工作者能利用調查學生的差異所得的結果來設計與學生特點相匹配的教學方法。因此，教師的教材觀是很重要的，應該根據(jù)學生實際，從培養(yǎng)學生個性化的學習者的角度，對學生進行分類，努力實施分層教學。在教學目標、教學方式、練習、輔導、教學內容、教學評價等方面都實施相應的分層教學模式。比如說，基礎不好的就業(yè)班，學生的目標是盡早就業(yè)，只教每單元的每部分的 Task1所包含的常見的、基礎的、實用的內容（包括詞匯、句型、功能等）；基礎好的升學班應進行高層次的要求，適當增加《新概念英語》或《學英語》、《英語周報》、《英語雙語報》的聽說讀寫版等教學資源，不斷改進教學策略和方式，提高教學效果。
八、合理使用媒體，提高教學效率
多媒體實物化和直觀性的特點，可使抽象的事物變得具體、有形，有助于理解交際中的語義和語用功能。創(chuàng)情景英語教學應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握，教師可以通過光盤、網絡等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實等多方位信息制作課件，使教學內容更豐富，教學方法更多樣、向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，從而可以優(yōu)化課堂教學，增大課堂容量，提高教學效果。
研究自己的學生，靈活運用教材，，突破教學模式，博采眾長，兼收并蓄，采取綜合的、適當?shù)摹⒂欣趯W生發(fā)展的方法，進一步完善，提高職業(yè)中學學生的英語教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：課程標準；課外閱讀；閱讀理解；解題策略
《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，要求初中生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，要求學生能利用多種教育資源進行學習，能利用圖書館或網絡上的學習資源進行學習。眾所周知，英語教學的核心是閱讀，它具有雙重性：（1）對學生進行閱讀技能、技巧的訓練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；（2）通過閱讀，使學生不斷學到新的語言知識，提高學生實際運用英語的能力。英語考試，閱讀理解題是考查學生綜合運用語言知識能力的重要策略之一，是考查的重點。
為了有效培養(yǎng)學生對閱讀理解解題的能力，首先必須通過大量的課外閱讀，解決學生的英語閱讀量問題，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，閱讀視野得到拓展，學生自主學習的能力得到培養(yǎng)，從而有效提高教育教學質量，筆者在教學踐中做了一些深入的探討。
一、加強閱讀理解訓練，培養(yǎng)閱讀理解能力
教師在平時的教學中，要注重加強閱讀理解訓練，要改掉過去對課文教學逐字逐句進行講解的教學模式，使精讀與泛讀有機結合，注意加強對學生閱讀技巧的訓練，在教Reading部分或有關閱讀材料時，教師要精心設計問題材料，堅持以學定教，切忌以教代學，教學活動要以培養(yǎng)學生自主學習的能力為目的。
如，在教學7 B Unit 6 Reading時，設計這樣的問題：（1）Where did Alice see a white rabbit？（2）What did Alice do then？（3）Why did she do that？（4）What happened to Alice after she jumped down the hole？（5）Could Alice go through the small door？（6）What is the central idea of an article？要求學生帶著問題閱讀文章。首先，要求學生快速瀏覽文章，別忙著立刻答題，對不同體裁的文章運用不同的解題思路。其次，要了解文章梗概，做到胸中有數(shù)。閱讀時要特別關注文章的首句和尾句，因為它往往是主題句。最后，在通讀全文的過程中，必然會遇到個別詞意不夠明確的地方，可先跳過去，把文章讀完。克服畏難情緒，保持良好的心態(tài)。對個別較難的問題，學生可分組討論，選擇正確答案，通過長期的精心訓練，學生對閱讀理解題不再望而生畏，應試的信心和能力增強了，取得了事半功倍的效果。
二、拓展課外閱讀資源，提高閱讀理解水平
《義務教育英語課程標準（2011年版）》中，要求初中生課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。這一要求正是對過去學生閱讀量不足所提出的硬性指標，即要求初中生每天課外閱讀不得少于200字的文章。那么，教師如何拓展學生的課外閱讀空間呢？筆者認為，可要求學生利用多種教育資源進行學習，如利用圖書館或網絡上的學習資源進行學習。教師除了指導學生閱讀教材配套的《聽力與課外閱讀》材料外，還可組織學生去圖書館閱讀，如，閱讀《21世紀英語報》系列及《初中英語學習報》《牛津英語分級讀物》《中學生語數(shù)外》《初中生世界》《新概念英語》等叢書。同時指導學生網上學習，可登錄維基百科網、牛津英語教研網、學習方法網、闡單學習網、初中英語課外閱讀、中少在線等網站學習。那么網上閱讀，如何檢查學生的閱讀效果呢？教師可建立“英語學習群”，以便上繳作業(yè)，師生、生生互動交流學習體會。學生通過網上學習，學習積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，學生自主學習的能力得到有效培養(yǎng)，取得了良好的教學效果。
因此，現(xiàn)代信息技術高速發(fā)展，因特網上豐富的課程資源，拓展了學生英語學習渠道。語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。網站資源英語課程根據(jù)教和學的需求，提供了貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，拓展了學生學習和運用英語的渠道，所以大家應充分有效利用。
三、加強解題策略研究，培養(yǎng)自主學習能力
有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。閱讀理解應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。通過加強解題策略研究，引導學生學會分析、思考、判斷、推理、綜合、歸納這樣一個思維過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
1.快速瀏覽，把握大意
學生在做閱讀理解題時，首先，要快速瀏覽一遍文章，這包括識別短文體裁，是記敘文、議論文、說明文、應用文等，別忙著立刻答題，對不同體裁的文章運用不同的解題思路。其次，要了解文章梗概，抓住線索，理清脈絡，做到胸中有數(shù)。應遵循“由大到小，整體決定局部”的原則，因為每篇文章都有它的主題思想，閱讀時要特別關注文章的首句和尾句，因為它往往是主題句。最后在通讀全文的過程中，必然會遇到個別詞意不夠明確的地方，這時不能停下來苦思冥想，可先跳過去，有時個別生詞并不妨礙理解文章的大意，一定要沉著，耐心地把文章讀完。千萬要克服畏懼和急躁情緒，要有良好的應試心理。這樣你就能循著短文的思路，抓住短文的中心思想這根主線來正確答題。
2.快速跳讀，查找信息
跳讀是在快速閱讀過程中有目的地尋找特定信息，閱讀理解試題中常考查學生對年代、數(shù)字、人名、地名、詞匯和句式等信息。這時學生不必重新閱讀全文，可帶著問題快速跳讀，查找相關信息。閱讀材料中有少量未列入課程標準的生詞，通常達到2%～4%。不過考生可以通過上下文語意、邏輯關系來幫助理解語篇，例如，考生要注意同位語、同義詞、反義詞、構詞法、語法、從句以及標點符號等，有時這些對理解文章起作關鍵性作用，答題時可根據(jù)文章提供的信息，順著文章的文理和脈絡，邊看邊進行推斷，選擇正確答案。
3.認真研讀，合理推斷
認真研讀是領會文章的細節(jié)，判斷文章所含的言外之意，力求作出符合情理的邏輯判斷，全面地理解文章內容及其各層次之間的邏輯關系，捕捉并記憶相關信息，通過“分析思考―合理推斷―綜合概括”這樣一個思維過程，選出最佳答案。
研讀不是再通讀全文，由于受時間有限，只能對問題所在的區(qū)域進行認真研讀，這樣才能對問題作出合理推斷。在合理推斷的同時還要注意句子結構的恰當搭配，如習慣搭配、詞組搭配等。因此要看清楚句子結構要求和上下文句子的意思，把上下文連起來思考，看看所選答案是否符合邏輯，還要注意動詞的非謂語形式、時態(tài)、語態(tài)。掌握它們之間的相互聯(lián)系、相互區(qū)別。在選用時態(tài)時要注意整篇文章時態(tài)的一致性，時間狀語、從句中的時態(tài)，主謂的一致性等。從多方面考慮，修正錯誤，彌補疏漏，作出正確的選擇。
由此可見，在教學中要將課文教學與閱讀能力訓練結合起來，加強對學生課外閱讀訓練，拓寬閱讀視野，加強閱讀理解策略研究，精讀與泛讀有機結合。學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度。通過加強對閱讀理解的解題訓練，學生對閱讀理解的考試不再望而生畏，解題更充滿自信，正確率顯著提高，有效地促進了教育教學質量的全面提升。
參考文獻：
[1]唐永琴.依托高三英語教材，拓展閱讀理解訓練[J].中學生英語，2009（12）：20-23.
