時(shí)間：2023-06-06 09:29:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新概念英語學(xué)習(xí)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；教學(xué)改進(jìn)
中國已經(jīng)成為一個巨大的世界生產(chǎn)制造基地，作為拉動中國經(jīng)濟(jì)前行的三駕馬車之一的出口業(yè)務(wù)，需要更多掌握英語的技術(shù)性人才。因此，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的目標(biāo)是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的英語實(shí)際運(yùn)用能力。然而，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)仍存在著很多問題。分析問題的原因，找到解決問題的對策具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
一、 中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平整體差，個體差異大，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏明確的興趣，英語教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。這使得中職英語教學(xué)面臨著學(xué)生不學(xué)、教師難教的尷尬局面。筆者經(jīng)過具體分析發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的主要原因有以下幾個：
1.學(xué)生。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，高等院校的擴(kuò)大招生，更多成績尚可的初中畢業(yè)生選擇讀高中考大學(xué)，而選擇讀中職學(xué)校的學(xué)生大部分是中考普高落榜生。中考成績差，中等職業(yè)學(xué)校是他們不多的選擇之一，因?yàn)楝F(xiàn)在的中職招生已經(jīng)取消了分?jǐn)?shù)門檻。他們中的大多數(shù)沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，對英語學(xué)習(xí)存在著不同程度上的困難。
2.教材。巧婦難為無米之炊。如果沒有一套適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的英語教材，再好的老師也無法把學(xué)習(xí)教好，而再勤奮的學(xué)生也無法學(xué)好英語。現(xiàn)在的中職英語教材最大的問題是與九年義務(wù)教材嚴(yán)重脫鉤，不具有連續(xù)性、承接性，要么內(nèi)容過多，難度過深，很容易傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要么過于淺顯、簡單，在小學(xué)四年、初中三年的英語學(xué)習(xí)后學(xué)生又要從ABC學(xué)起，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
3.教師。現(xiàn)階段大多數(shù)中職英語教師能夠適應(yīng)新世紀(jì)中職英語教學(xué)的新要求，順利完成教學(xué)任務(wù)，但還有部分英語教師觀念落后，仍沿襲舊的教學(xué)方法，包攬了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會練習(xí)。
4.評價(jià)。教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價(jià)（如期末考試、英語等級考試等），從而忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)。
二、中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)對策探討
1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體英語教師在暑假要召開座談會，選擇符合學(xué)生實(shí)際英語水平的教材，并對選定的教材進(jìn)行合理的刪減和補(bǔ)充。例如，現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校的英語教材第一冊過于簡單，學(xué)生不愿學(xué)，可以跳過，直接教學(xué)第二冊；而第四冊課本則太難，不適合中職學(xué)生，可以考慮降低標(biāo)準(zhǔn)或用其他教材代替。比如《新概念英語》第二冊后兩個單元，或《新概念英語》第三冊的前面兩個單元。
2.教師要轉(zhuǎn)變觀念。中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)成績較差，對學(xué)習(xí)不感興趣，從初中起，甚至從小學(xué)開始就一直得不到老師的關(guān)注。中職教師要放下架子，多了解學(xué)生，走近學(xué)生，多和學(xué)生溝通，尊重學(xué)生，努力成為每一個學(xué)生的朋友。學(xué)生則會重新樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.注重課外英語活動，大力營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。可通過學(xué)校廣播站在課外時(shí)間定時(shí)播放英語新聞和歌曲，并在周末組織學(xué)生在學(xué)校多媒體教室觀看英語電影。也可舉辦形式多樣的課外英語活動，如創(chuàng)辦英語角，鼓勵學(xué)生參與，并積極開口說英語；建立QQ群，規(guī)定在群里發(fā)言要盡量使用英語，每月在群里評出運(yùn)用英語積極分子。
多大的孩子適宜學(xué)習(xí)英語,如何選擇英語培訓(xùn)學(xué)校,跟外教學(xué)英語是不是更地道……近日來滬參加“新概念英語教學(xué)趨勢與實(shí)踐”專題研討會的國際知名語言教學(xué)專家、《新概念英語青少版》作者朱麗婭·亞歷山大,面對中國家長的諸多疑問,給出了不少有操作性的建議。
不要對7歲以下的孩子提太多要求
朱麗婭·亞歷山大長期從事非英語國家的英語教學(xué)研究,對中國家長也有相當(dāng)程度的了解。她說,如今不少中國家長非常重視孩子的英語學(xué)習(xí),在孩子還在牙牙學(xué)語的時(shí)候就整天播放英語磁帶,營造語言環(huán)境,而對稍大點(diǎn)的孩子,又急著把他們送進(jìn)培訓(xùn)學(xué)校。“家長們看上去很著急”。朱麗婭·亞歷山大認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)需要科學(xué)的態(tài)度,不能盲目。孩子學(xué)語言需要一種安全、溫暖、自然的環(huán)境。相對于電視、錄音機(jī)等“冷”語言,人際之間的交流對孩子早期語言學(xué)習(xí)有不可忽視的作用,“老放電視的家庭,孩子聽說能力相對差些。”她奉勸那些盲目不停播放CD、磁帶來教孩子外語的家長,“那只是些噪音。”
而對于那些急著把孩子送入培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)英語的家長,朱麗婭·亞歷山大提醒“不要過于在意孩子的學(xué)習(xí)效果”。她說,7歲以下的孩子太小,還坐不住,這段時(shí)間是他們學(xué)習(xí)第一語言的最佳時(shí)期,卻還不適于大量說、讀、寫外語。雖然他們的大腦已經(jīng)在形成思想,但他們還沒準(zhǔn)備好如何去說、去表達(dá),也就是通常所說的“沉默期”。對這一階段的孩子,家長和老師不應(yīng)該提出太多要求。針對孩子喜歡聽歌、唱歌、數(shù)數(shù)、做游戲的特點(diǎn),可以給他們一定量的語言輸入。而7歲以上的孩子已有能力系統(tǒng)掌握聽說讀寫四項(xiàng)技能,這個時(shí)候可以設(shè)計(jì)較多的活動要求。
選擇培訓(xùn)學(xué)校從選擇教材入手
為了應(yīng)對升學(xué)壓力,不少家長會在課余給孩子報(bào)名參加各種英語培訓(xùn)學(xué)校,但面對魚龍混雜的英語培訓(xùn)市場如何作出選擇,是大家普遍關(guān)心的問題。對于一些家長過于看重品牌、師資、場地的做法,朱麗婭·亞歷山大認(rèn)為“慎重選擇教材”是一個更為行之有效的辦法。一套好的教材應(yīng)該既能夠?qū)?yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn),又能夠體現(xiàn)知識性、趣味性,這樣孩子才有可能輕松應(yīng)對考試,并始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。好的教材還應(yīng)同時(shí)考慮到孩子的認(rèn)知水平和語言水平,如果兩者脫節(jié)就會給孩子的英語學(xué)習(xí)帶來障礙。在內(nèi)容的選取方面應(yīng)側(cè)重學(xué)生較為熟悉的日常生活,“營造生活化的情境,讓孩子帶著感情和情緒學(xué)習(xí),他們會學(xué)得更快更多更好”。
不要盲目相信外教
很多中國學(xué)生花了大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語,卻還是不能流利地掌握英語,朱麗婭·亞歷山大認(rèn)為這與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān),一些老師和學(xué)生過于重視詞匯積累和語法練習(xí),“其實(shí),孩子學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語的過程很接近,他們不是一個單詞一個單詞地學(xué)習(xí),而是不斷接受語境的刺激,在反復(fù)接觸中掌握和理解語言。”
但在這一問題上,朱麗婭認(rèn)為也不能矯枉過正。她了解到一些外教已放棄句型重復(fù)這種傳統(tǒng)的練習(xí)形式,他們認(rèn)為學(xué)生只需要聽對話,然后會“交流”就可以了。朱麗婭把這種做法斥之為“胡鬧”,是把復(fù)雜問題簡單化了。她認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言這個“操作系統(tǒng)”,包括語法和詞匯,否則就會像一部沒有安裝運(yùn)行系統(tǒng)的電腦,無法實(shí)現(xiàn)交流。“如果你只會說‘我想要杯咖啡’,卻不會說‘我的朋友也想要杯咖啡’,那你的學(xué)習(xí)就沒有什么意義。”
給教師一個寬松的教學(xué)環(huán)境
朱麗婭·亞歷山大曾多次到中國參與英語教師的培訓(xùn)活動,她認(rèn)為中國教師非常敬業(yè),其中不乏很有能力的老師。但是她也注意到,家長們的期望值非常高,他們總是期望孩子在很短時(shí)間內(nèi)迅速提高語言水平和考試成績。由于考試壓力的存在,老師們就需要在教學(xué)過程中給孩子準(zhǔn)備更多應(yīng)試內(nèi)容,這對英語教學(xué)無疑會產(chǎn)生一定干擾。“這不光是中國的問題,而是一個全球性的問題”。她提醒家長們,給老師一個寬松的教學(xué)環(huán)境,那樣學(xué)生的語言學(xué)習(xí)才會更系統(tǒng)、更有效。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型；有效策略；教學(xué)重心；學(xué)習(xí)習(xí)慣
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0017
就初中生在即將步入高中之際，他們已形成了比較穩(wěn)固的英語學(xué)習(xí)思維模式并掌握了一些基礎(chǔ)的英語知識和應(yīng)對考試的技能。再通過中考更側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考查后，較優(yōu)異的成績讓學(xué)生對自己在英語方面存在的問題忽視了。而進(jìn)入高中后，以高考為導(dǎo)向的總目標(biāo)無疑會讓高中英語的學(xué)習(xí)與初中英語的學(xué)習(xí)有著較大的區(qū)別。如果教師和學(xué)生都不能引起足夠重視的話，那么肯定會讓高中起始階段的學(xué)習(xí)陷入困境。通過幾次以高考模式命制的月考和其他類型的考試后，教師會發(fā)現(xiàn)同樣的中考英語成績，不同學(xué)生短時(shí)間內(nèi)怎么會產(chǎn)生這么大的變化；學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己還是堅(jiān)持以往的學(xué)習(xí)方法，但當(dāng)面對考試的時(shí)候感覺無從下手，平時(shí)學(xué)的與考試內(nèi)容聯(lián)系不大，進(jìn)而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生懷疑、對考試心生恐懼。對此，高中教師應(yīng)該提前有思想準(zhǔn)備，對高一新生做好英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型工作。
一、給學(xué)生分析中、高考考試大綱對學(xué)生知識和能力的不同要求
受學(xué)生年齡特征等限制，中考英語考試大綱對初中生在能力方面要求較低。這就決定了中考英語試題大部分是知識型的，能力型的較少。初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識的考查，特別是對一些常用的交際用語、語法現(xiàn)象、詞匯的單一考查，緊緊圍繞課本，以課本為依據(jù)。這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對課本的死記硬背，考前對所學(xué)知識的反復(fù)訓(xùn)練和對重點(diǎn)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練。
而高中英語內(nèi)容豐富，知識面廣，涉及文化、教育、歷史、地理、科技、農(nóng)業(yè)等各個領(lǐng)域，語法知識更多更復(fù)雜，表現(xiàn)為閱讀材料中句子長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教材中課文也很長，所要求掌握使用的詞匯量增多，往往就大綱所要求詞匯想拿高分還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且單詞長而復(fù)雜，還要做到“拔起一個、提起一串”。另外，教學(xué)過程更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識更注重平時(shí)的積累，考查上注重綜合能力的考查。很顯然，完全依賴教師，掌握知識以機(jī)械記憶為主的方法不能適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)。
二、明確初、高中階段英語教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移及相應(yīng)對學(xué)生的要求
初中課堂教學(xué)以聽說為主，課堂容量小，知識單一，所學(xué)內(nèi)容易掌握。而高中英語英語課堂偏向于讀和寫技能的提高，容量大，綜合性強(qiáng)， 教學(xué)節(jié)奏較快；另外高一新生還要面對大量的單詞、短語、長篇的閱讀材料、不同類型的寫作題材，學(xué)生就失去了自主學(xué)習(xí)的方向。所以，步入高一后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生不僅熟悉課本詞匯，而且還要增加輔料拓寬詞匯量。在單詞的記憶方面不僅要掌握單詞的發(fā)音和拼寫規(guī)律，還要善于結(jié)合語義語境理解單詞，熟悉一詞多義。其次，建立健全語法體系。在熟悉基礎(chǔ)語法術(shù)語和基本語法規(guī)則的同時(shí)，更要對一些特殊情況進(jìn)行有意識、有目的的練習(xí)。再次，加強(qiáng)閱讀練習(xí)。高考英語閱讀理解體裁多樣、內(nèi)容豐富，信息量大、知識性強(qiáng)。這無疑是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。實(shí)際上，高中英語教材本身就涵蓋了豐富的人類知識，包括了從語言、文化到歷史、地理、生物、天文、習(xí)俗以及各方面的素材，因此，立足于課本，并有意識地在平時(shí)的教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識面。要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力并使他們形成基本的解題技巧在做題時(shí)加以反復(fù)應(yīng)用。對于寫作，要求學(xué)生積累各種素材，了解高考寫作的基本要求。對各種體裁的文體模板強(qiáng)化記憶并反復(fù)練習(xí)。
三、強(qiáng)調(diào)初、高中階段對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力的不同層次要求
初中英語教學(xué)內(nèi)容少，課堂容量小，考試檢測相對簡單。這無疑使得學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不鉆研，懶于探索。這樣，學(xué)生較難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。而升入高中后，隨著學(xué)習(xí)科目增加及學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，高中教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。為此，作為高中教師，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生反復(fù)灌輸正確的高中英語學(xué)習(xí)方法。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯咧猩鷳?yīng)采取的措施，以便形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣并有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)。
1. 強(qiáng)調(diào)課本詞匯識記，重視平時(shí)訓(xùn)練中的詞匯積累
詞匯量在一定程度上決定著英語水平的高低。伴隨著進(jìn)入高中，龐大的詞匯給學(xué)生帶來了很大挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅要熟記單詞發(fā)音、拼寫及漢語意義，而且還要熟悉用法。而做到這一步，要想在最后的高考中取得可觀的成績還不夠，還需要作補(bǔ)充。很多學(xué)校將新概念英語作為補(bǔ)充教材來拓寬學(xué)生的詞匯量。這種做法雖有好處卻同時(shí)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，倒不如在平時(shí)的練習(xí)中認(rèn)真挖掘有用詞匯，這樣不僅對文章理解深入了，而且還積累了詞匯。
2. 強(qiáng)調(diào)課文誦讀，注重佳作和經(jīng)典句型的背記
語言的魅力在于說，一口流利的英語必將受到周圍人的贊譽(yù)，這就需要平時(shí)苦練。誦讀無疑是最好的練習(xí)方式。通過誦讀文章，品味經(jīng)典，學(xué)生可以體會語言音樂般的美和作者在語言上的智慧。與此同時(shí)，通過大量的誦讀，可為自己配備充足的語言素材并形成語感，那將會是無價(jià)的財(cái)富。
3. 保證訓(xùn)練量，效率要跟上
語言的提高需要一個過程，但問題是大家都經(jīng)歷了同樣的時(shí)間甚至同樣的訓(xùn)練，結(jié)果卻千差萬別，所以千萬不能忽視效率。尤其在高一起始階段，開設(shè)課程多、作業(yè)多，能夠花在英語上的時(shí)間相對較少了。因此，在有限的時(shí)間內(nèi)保證訓(xùn)練量且注重效率，就要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上要有計(jì)劃，隨時(shí)充實(shí)筆記，完善錯題本，做到有訓(xùn)練就必有收獲。
總之，要讓高一學(xué)生真正認(rèn)識高考，重新定位自己，努力發(fā)現(xiàn)自己實(shí)際英語水平與高考要求之間的差距，從而充滿信心和耐性地、有計(jì)劃地投入到高中英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，教師必須認(rèn)真研究自己的學(xué)生，分析他們在初中階段教與學(xué)的情況，從而在高中英語教學(xué)開始階段有意識、有計(jì)劃、有步驟地促進(jìn)他們在英語學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)型。
關(guān)鍵詞：背誦；中職；對口單招班；英語教學(xué)；有效性
一直以來，對于中職對口單招班的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是最令他們頭疼的事情。相當(dāng)一部分學(xué)生中考的英語在及格線以下。他們的英語基礎(chǔ)知識掌握不牢固，英語的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都不佳，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)的自信心不足，對英語抱有較多的畏懼感，英語成績難以真正提高。而一些學(xué)者認(rèn)為，在欠缺真實(shí)的語言環(huán)境下，背誦仍然是學(xué)習(xí)英語最為有效的方法。因此，我們應(yīng)該針對中職生學(xué)習(xí)英語的具體情況，以強(qiáng)化背誦的方式指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的信心。
一、中職對口單招班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀
目前，許多對口單招學(xué)生的英語水平很不理想。筆者所在學(xué)校很多學(xué)生的英語水平還處于入門階段，總體英語水平較差，如，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確、句義不連貫。盡管這些學(xué)生都接受長達(dá)三年時(shí)間或者更長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，但連簡單的日常英語會話卻說不好、聽不懂，更談不上所謂的從句、獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)等稍難一點(diǎn)的語法。有的學(xué)生在寫作時(shí)介紹自己的家庭情況，也寫不出一句像樣的話來，教師在批改作業(yè)時(shí)真是無語。同時(shí)，還有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不能予以足夠的重視，認(rèn)為英語這一單科成績在高考的總分中僅僅占到10%，而專業(yè)課及專業(yè)技能的成績則占總成績的60%。因而他們往往把精力用于學(xué)習(xí)專業(yè)課程和技能上，對于英語不理不睬、上課能聽進(jìn)多少是多少，甚至破罐子破摔。中職對口單招班的英語教學(xué)容易陷入的教學(xué)困境，要求英語教師積極采取應(yīng)對措施。
二、強(qiáng)化背誦在中職對口單招班英語教學(xué)中的具體操作
事實(shí)上，不管學(xué)習(xí)什么語言，都離不開背誦這一最基本的方法。本次實(shí)驗(yàn)研究主要以筆者任教的班級為研究對象（50人），選出25人參加強(qiáng)化背誦培訓(xùn)，其余25人仍然采用以前的教學(xué)模式，而不進(jìn)行此項(xiàng)有針對性的背誦教學(xué)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為6個月。在實(shí)驗(yàn)階段，對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化背誦教學(xué)過程中，主要采取以下做法：
1.教師示范背誦，不斷增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的信心
在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生一般都要對單詞、短語、句型及段落進(jìn)行背誦掌握。面對繁重的英語背誦任務(wù)，一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦心理，有的幾乎對背誦失去了耐心。為了有效緩解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的壓力，筆者首先讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己大腦對信息存儲的能力，幫助學(xué)生打開心扉，逐漸認(rèn)識到成功背誦英語的可能性。其次，作為教師，我們要做好引導(dǎo)，在課堂上可是做一些示范性的背誦，讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生堅(jiān)定信念，讓他們意識到老師的年紀(jì)比我大很多，記憶力肯定沒我好，但是老師都能背誦下來，說明我們更有能力做好，幫助學(xué)生重拾信心。
2.選擇合適的背誦材料，探索適合學(xué)生的教學(xué)新方法
由于對口單招班學(xué)生對新教學(xué)方法的接受程度各不一樣，授課的英語教師應(yīng)該在考慮本班學(xué)生當(dāng)前英語學(xué)習(xí)能力和使用能力的前提下，選擇合適的背誦輔助材料。背誦的材料原則上要做到由簡到繁、由易到難，同時(shí)還要將學(xué)生的興趣考慮在內(nèi)，只有這樣選擇的背誦補(bǔ)充材料才真正會被學(xué)生所接受。學(xué)生只有真正接受了，才能保證背誦這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。例如，對于英語學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，我們可以給他們配備《新概念英語》第一冊，熟悉英語的發(fā)音以及日常的對話，在朗讀和背誦文章的過程中培養(yǎng)語感和學(xué)習(xí)興趣。
3.充分利用課前時(shí)間，檢查學(xué)生強(qiáng)化背誦的學(xué)習(xí)效果
授課教師可以充分利用課堂上的時(shí)間讓實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生嘗試背誦，對表現(xiàn)不同的學(xué)生采取不同的獎勵政策。對于背誦表現(xiàn)不太好的學(xué)生，進(jìn)行口頭鼓勵，激勵他以后好好表現(xiàn)；對于背誦很好的學(xué)生，不僅要進(jìn)行口頭表揚(yáng)，更重要的是可以給學(xué)生的德育學(xué)分進(jìn)行加分。試背加獎勵這一新的教學(xué)方法大大提高了教學(xué)的效果，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的背誦積極性。
4.及時(shí)有效地督促和檢查，努力取得良好的實(shí)驗(yàn)效果
德國心理學(xué)家艾濱浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。記憶是需要不間斷強(qiáng)化的一個過程，因此想要保持好的記憶，最為重要的是及時(shí)復(fù)習(xí)。在筆者的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的復(fù)習(xí)意識比較淡薄，因此，作為教師要不斷強(qiáng)化他們復(fù)習(xí)功課的意識，通過不定期的抽查背誦、默寫等方式來督促學(xué)生進(jìn)行自主的復(fù)習(xí)。
三、強(qiáng)化背誦在中職對口單招班英語教學(xué)中的有效性研究分析
通過對50名中職對口班學(xué)生為期6個月的實(shí)驗(yàn)研究，筆者對學(xué)生進(jìn)行了一次模擬考試，考試的結(jié)果如下：
由此可見，參加強(qiáng)化背誦教學(xué)的學(xué)生成績明顯好于沒有參加
強(qiáng)化背誦教學(xué)的學(xué)生。下面我們具體總結(jié)一下強(qiáng)化背誦在中職對口單招班英語教學(xué)中的有效性。
1.強(qiáng)化背誦能夠有效地提高學(xué)生的英語成績
背誦是一個非常復(fù)雜的心理過程，同時(shí)也是一種有目的、有意識的語言表達(dá)過程。中職生通過背誦可以體會到英語各個音素之間的差異以及在語境中語調(diào)的變化過程。通過反復(fù)多次的朗讀及背誦幫助學(xué)生獲取英語語感，能夠快速有效地記憶及掌握英語詞匯和重點(diǎn)的句型。在調(diào)查之后的模擬考試中，參加強(qiáng)化背誦教學(xué)的學(xué)生成績有了明顯進(jìn)步，從而印證了背誦的有效性。
2.強(qiáng)化背誦能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心
學(xué)習(xí)一種新的語言很容易在學(xué)習(xí)者的心中產(chǎn)生心理畏懼感，掌握不好的時(shí)候很容易產(chǎn)生焦躁自卑的心理。心理焦躁對學(xué)習(xí)是有百害而無一利的。因此，作為教師應(yīng)該想方設(shè)法幫助學(xué)生降低他們的焦躁程度。在強(qiáng)化背誦教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生將一個段落或者一整篇文章流利地背誦出來時(shí)，他們的心里就會產(chǎn)生成就感。久而久之，他們焦躁的程度降低了，自信心也增強(qiáng)了，進(jìn)而能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使得他們重拾對英語的興趣。
3.強(qiáng)化背誦能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力
在背誦的過程中，學(xué)生不僅僅是對簡單句子的理解，而且是對一個或者多個段落或文章的理解。在這個過程中，學(xué)生可以積累到大量的單詞、語言材料以及多種多樣的言語表達(dá)方式，在日后的寫作中也能夠直接模仿或者加以借鑒。背誦其實(shí)就是一個模仿的過程，學(xué)生通過背誦能夠更好地理解、鞏固所學(xué)的知識，牢牢記住常用的詞匯和句型，并能夠理解、欣賞各種英語文章。其實(shí)，在背誦及運(yùn)用英語的過程中，學(xué)生學(xué)會了逐漸理解英語的思維方式，站在他們的語境中去進(jìn)行對話或者思考。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略與研究
一、現(xiàn)狀
農(nóng)村初中英語學(xué)困生基礎(chǔ)差，人數(shù)眾，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要轉(zhuǎn)化他們特別困難，這是初中英語教師的共識。這種現(xiàn)狀一直以來困擾著教育界，嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。農(nóng)村初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個擺在我們面前、急需解決的難題。
二、學(xué)困生的特征
1.農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)。這些學(xué)生來自農(nóng)村，他們就讀農(nóng)村小學(xué)。
2.底子薄。他們沒有什么英語基礎(chǔ)，甚至連二十六個字母都認(rèn)讀不完整。
3.對學(xué)習(xí)英語沒興趣或沒信心。他們不喜歡英語，甚至討厭英語課。
4.占比高。這些學(xué)困生并不是個別，而是相對人數(shù)較多，所占比例高，甚至在班上占多數(shù)。
5.英語成績差。這些學(xué)困生無論是大考還是小考，都考不好，多是60分以下。有些學(xué)困生分?jǐn)?shù)甚至是個位數(shù)，更糟糕的是，這可憐的幾分還是靠胡亂猜選擇題而得來的，其實(shí)他們什么也不懂。
三、形成原因
學(xué)困生的形成有客觀原因也有主觀原因。
學(xué)困生底子薄的客觀原因是英語學(xué)習(xí)條件差、沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件有限――設(shè)施差，再加上很多學(xué)校對英語教學(xué)不重視，教授英語時(shí)間短甚至不開設(shè)英語課。
很多農(nóng)村小學(xué)英語老師力量薄弱，甚至沒有專業(yè)的英語老師，教授英語的老師是其他專業(yè)的老師。更甚者，有些小學(xué)讓體育或藝術(shù)等非文化專長的老師來教授英語。
有限的條件和有限的時(shí)間，造成了有限的教學(xué)質(zhì)量。因此學(xué)困生上初中前要么沒有學(xué)過英語，要么學(xué)習(xí)英語時(shí)間極短。
這樣的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差、方法不當(dāng)、態(tài)度不端正，更別提興趣了。這些學(xué)困生把不好的學(xué)習(xí)態(tài)度帶上初中，延續(xù)著他們的不感興趣。結(jié)果，他們的英語水平很難提高，成為了差生是必然。
四、轉(zhuǎn)化的必要
學(xué)困生英語成績差，不僅會拉低他的總分，還影響了班級平均分。隨著學(xué)習(xí)的深入，英語單詞量的增加，學(xué)習(xí)難度的加大，他們對學(xué)好英語越來越?jīng)]有信心，甚至?xí)员┳詶墶ｉL期以往，這部分學(xué)生還可能會影響到其他學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至?xí)绊懙狡渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)。為提高英語整體成績，有必要對學(xué)困生進(jìn)行挽救。
五、轉(zhuǎn)化方案
1.及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生。通過上課時(shí)的提問和測試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語方面有困難的學(xué)生，越早發(fā)現(xiàn)越好。這項(xiàng)工作最好在初中第一學(xué)期入學(xué)后第一周就展開，發(fā)現(xiàn)早糾正早，就比較容易轉(zhuǎn)化學(xué)困生。晚了，有可能造成學(xué)困生僅存的一絲信心喪失殆盡，使日后的轉(zhuǎn)化增加難度。
2.發(fā)現(xiàn)學(xué)困生后，應(yīng).首先轉(zhuǎn)化思想，對學(xué)困生進(jìn)行洗腦，讓學(xué)困生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到英語的重要性：
第一、英語的應(yīng)用非常廣泛，已經(jīng)滲透我們的日常生活。如果我們沒有英語知識，就會遇到很多困難甚至非常尷尬。比如我們常聽到“你已經(jīng)out了”。如果不知道out是什么意思，就會一頭霧水，甚至被人笑話。如果我們知道“out”是滾蛋、出局、落后之意，那就好辦了。又比如玩游戲，里面的英文更多，如游戲結(jié)束“game over” ，如果不知道已經(jīng)玩完，你就傻乎乎地等。
第二、英語成績在考試中的分量。英語成績占總分的六分之一，如果英語學(xué)習(xí)不好，成績比別的同學(xué)差二三十分甚至更多。那么，你的排名就大大落后，中高考被錄取的機(jī)會就被大為減少，甚至因此名落孫山。
3.對學(xué)困生進(jìn)行針對性地a教，補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識。這樣的補(bǔ)教分為校內(nèi)和校外輔導(dǎo)。校內(nèi)輔導(dǎo)即老師多花些時(shí)間和精力對學(xué)困生進(jìn)行個別或集體輔導(dǎo)。農(nóng)村初中生來自農(nóng)村，父母文化水平低，想通過家庭教育提高他們的水平幾乎是不可能。
而請校外輔導(dǎo)，很多學(xué)生的家庭并不具備這樣的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。校外輔導(dǎo)就是借助外力，鼓勵有條件的學(xué)困生充分利用課余時(shí)間參加校外的輔導(dǎo)班，以達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)水平的目的。校外輔導(dǎo)應(yīng)選起點(diǎn)較低的輔導(dǎo)班，不要參加那些新概念英語或劍橋英語之類的輔導(dǎo)班。因?yàn)檫@樣的輔導(dǎo)班起點(diǎn)高，要求高，學(xué)困生不但學(xué)不到東西，反而打擊他們的信心。
輔導(dǎo)班最好是一對一或者人數(shù)較少的輔導(dǎo)，這樣學(xué)困生可以比較有針對性地補(bǔ)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更佳。
寓教于樂。現(xiàn)在的學(xué)生個性比較強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，對展現(xiàn)自己的價(jià)值有著強(qiáng)烈的欲望。老師可以因勢利導(dǎo)，滿足他們的愿望。
如演繹課文，即重現(xiàn)課文中的情景，讓學(xué)生扮演課文中的各個角色。學(xué)生為了熟悉故事、人物、對話，就會自覺地對課文進(jìn)行多次閱讀。通過演繹課文，學(xué)生不僅熟悉了其中的語法和句型，還加深了文中單詞的記憶。
舉行英語競賽或進(jìn)行英語游戲等，個人或分組PK。如甲乙兩個學(xué)生，分別說出以a開頭的單詞，接不上者落敗。
通過寓教于樂，讓學(xué)生參與其中， 既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.劃分小組，組內(nèi)互助，組外競爭。英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫帶學(xué)困生，把學(xué)困生融入集體，讓他們感受到集體的溫暖。這樣既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助，更讓學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)從中得到提高。
5.鼓勵為主，多些表揚(yáng)，樹立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。如：平時(shí)課堂提問，一些顯而易見比較容易的問題，給學(xué)困生回答。再如，周考月考設(shè)立進(jìn)步獎，讓他們看到自己的進(jìn)步，找回自信。
6.引導(dǎo)學(xué)困生在生活中自覺學(xué)習(xí)：授之以魚不如授之以漁，只有擁有自學(xué)能力的人才會不斷地進(jìn)步。教授學(xué)困生一些學(xué)習(xí)英語的技巧，讓他們按這樣的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，要求學(xué)困生多讀多寫多聽：早聽讀、晚背抄。
21世紀(jì)是一個快速發(fā)展的社會，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在進(jìn)行著急速的變化，這也就意味著國家之間不再只是經(jīng)濟(jì)能力的比拼，而是人才和科技能力的比拼。如今的競爭已經(jīng)從國家之間的綜合水平之爭轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬鸥偁帲裕F(xiàn)在各國都在努力提升教育水平，以提升國民的綜合人才素質(zhì)。在這樣的背景下我們更需要將課程設(shè)置和教學(xué)模式來進(jìn)行改革和技術(shù)革新。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對英語課堂進(jìn)行了一定的剖析，希望能為大家起到借鑒作用。
一、英語學(xué)習(xí)的重要性分析
英語作為一門通用型語言，在我們的工作、生活中隨處可用，同時(shí)也是一門必備的語言技能。現(xiàn)今已經(jīng)成為中小學(xué)的必要科目，比分的占據(jù)也是很大的，同時(shí)更是大學(xué)的必修科目，一般大學(xué)里都會有英語四六級設(shè)置。還有英語在生活中應(yīng)用，比如路上遇到外國友人問路等需要一些溝通和交流的時(shí)候，可以正確為他們引路；國外旅游時(shí)進(jìn)行問路或者一些問題處理的時(shí)候；工作中接觸到一些英文詞匯或者短句、或者是一些英文類的專業(yè)術(shù)語等等，這一切都和英文息息相關(guān)。所以說，英語既是一門學(xué)習(xí)的學(xué)科，同時(shí)也是一項(xiàng)生活技能。我們現(xiàn)在使用的仁愛版教材側(cè)重語言實(shí)用方面，很多地方對于語言的實(shí)際應(yīng)用都是直接體現(xiàn)，那么教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候就要進(jìn)行相關(guān)備課和課堂設(shè)計(jì)方面的準(zhǔn)備，更好的突出教學(xué)有效性。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，也是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要具備比較好的實(shí)踐能力。所以，我們的教材相對來說對學(xué)生發(fā)展更加適合。
二、教學(xué)模式新變化
我們現(xiàn)在使用的仁愛版教材和傳統(tǒng)的教材相比較，首先在教學(xué)內(nèi)容和形式上有明顯的區(qū)別，當(dāng)然，對于教師的要求也提出了比較高的要求。從新課改開展實(shí)施以來，全國各地出現(xiàn)了不同版本的教材，比如：北師大版、新概念英語、牛津版等，仁愛版也是其中一種，教材的豐富性也為教師和學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)條件，同時(shí)也對傳統(tǒng)的英語教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。
仁愛版教材中有很多練習(xí)的部分，這些大部分都要由學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)之后來完成，而且還會在文中將一些語法知識和一些句型穿去，再通過學(xué)生自己掌握和理解根據(jù)課本來進(jìn)行自我會話練習(xí)。通過這樣的方式可以鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和聽說水平。
學(xué)習(xí)的過程是教師教學(xué)、學(xué)習(xí)聽講的過程，如果只有教師在講授，學(xué)生沒有反饋的話，那么這節(jié)課在學(xué)生頭腦中并沒有意義和效果。所以，課堂是要學(xué)生和老師之間交流互動的，教師可以一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂由教師講變?yōu)閷W(xué)生回答、學(xué)生提問、學(xué)生思考的高效課堂。對于這一點(diǎn)，我們的仁愛版教材做的很到位。仁愛版教材教學(xué)內(nèi)容和形式上比我之前的教材要更豐富，教師要合理設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，也可以配合多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣更能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，通過多媒體這種新型的教學(xué)方式，也可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語課堂在進(jìn)行語法解析和文章講解的時(shí)候大都會通過粉筆和黑板進(jìn)行，這樣枯燥的教學(xué)方式不僅不能極大地提高學(xué)習(xí)效率，還會讓學(xué)生對英語課堂產(chǎn)生抵觸心理。但是如果換為多媒體，這些字母通過多媒體展示出來就會是不一樣的課堂效果。除了這種方式，教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，起到課堂主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生更高效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
三、英語教學(xué)思考
針對教材SectionA和SectionB部分的話題教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)多種形式的交際活動，如：Roleplay、Pairwork、Groupwork等，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂中，通過分組、分排進(jìn)行活動，使個人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)結(jié)合到課堂學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)，然后經(jīng)過分組領(lǐng)悟，一方面可以通過小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動較弱的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；同時(shí)可以使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果和分享成功的喜悅。在分組活動結(jié)束后，教師再通過分組形式檢查學(xué)習(xí)成果，指出存在的問題，使整個小組共同進(jìn)步。另外，在以往的教學(xué)活動中，往往是以教師為中心，學(xué)生圍繞四周的方式，教學(xué)這一相互作用的活動變成單方面教授的過程，在英語教學(xué)模式改變中更應(yīng)注意這一點(diǎn)。由于英語學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)技能學(xué)習(xí)，學(xué)生的練習(xí)和實(shí)踐是學(xué)習(xí)中最重要的一點(diǎn)。在教學(xué)方法上，應(yīng)該以學(xué)生活動為中心，教師的教授作為輔助工具，以學(xué)生的自學(xué)思考為主，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行談?wù)摿奶欤ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，比如選取近期網(wǎng)絡(luò)或者生活中熱議的話題作為topic，要求學(xué)生分組討論，制作PPT后上臺演講或者演情景劇，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的同時(shí)，也獲得了對社會現(xiàn)象的思考能力、判斷能力以及獲取信息的能力。
四、結(jié)語
每一種教材都有利弊之分，仁愛版教材對傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了改革，對學(xué)生培養(yǎng)模式也提出了革新，此教材在綜合性方面比傳統(tǒng)教材更高一層，所以我們在進(jìn)行不同板塊教學(xué)就需要不同的教學(xué)方案，更好的利用教材的優(yōu)越性。但是我們在使用的時(shí)候要清楚仁愛版教材也有一定的局限性。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，英語作為一門通用型語言勢必會成為我們生活和工作中常接觸到的一部分，所以英語學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，作為教師，我們有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生采用和探索高效的英語學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師不僅要將英語課程作為一門課程來教學(xué)，還要將它作為學(xué)生的一項(xiàng)生活技能來培養(yǎng)。
在2011年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在英語教學(xué)的起始階段，語音教學(xué)主要聽過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。聽是教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步。然而，在現(xiàn)在的初中英語教學(xué)階段，聽力教學(xué)無論在質(zhì)上還是量上都難以保障。以七年級課堂教學(xué)為例，教師使用的磁帶共有上下兩套（共六盒僅六小時(shí)），對于長達(dá)一年的英語教學(xué)，數(shù)量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上有些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏語音語調(diào)的變化，語速過快或過慢，造成學(xué)生對聽力教學(xué)不感興趣，一聽聽力就頭疼，教師上著沒意思，上課的時(shí)候盡量壓縮這一環(huán)節(jié)，有的干脆把聽力的環(huán)節(jié)上成了閱讀課；在課外，由于缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生接觸或使用英語的機(jī)會很少，學(xué)生很少自發(fā)地從光盤、錄像帶和網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取聽力資源，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)中學(xué)多年的學(xué)習(xí)（有的從幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語），仍然連簡單的英語口語都沒聽過、也聽不懂。
二、對問題的思考
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在完成九年級的初中英語學(xué)習(xí)后，在聽力方面提出了六個方面的目標(biāo)描述。然而，在評價(jià)過程中，可操作性并不好。以第四條為例“能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系。”那究竟什么是“接近自然語速”，究竟怎樣是“理解”呢？在現(xiàn)行的英語教學(xué)中，仍以初中升高中的升學(xué)考試成績作為衡量教師教學(xué)水平高低的主要手段。而作為教學(xué)指揮棒的河北省升學(xué)考試，考慮到農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源較薄弱的現(xiàn)狀，每年的中考都是由中國人自己錄音的材料，難度也不大，學(xué)生在考試前適應(yīng)一段時(shí)間，就能取得很好的成績，這就不能引起教師、家長以及學(xué)生本人對聽力教學(xué)的足夠重視。有些學(xué)校，即使配備了多媒體等很好的教學(xué)設(shè)備，也沒有充分利用這些設(shè)備對聽力教學(xué)起到促進(jìn)作用。
三、問題的解決
1.重視聽力教學(xué)。美國外語教學(xué)法專家里夫斯（Rivers）和 坦珀利（Temperly）指出，聽在人類交際活動中所占比例為45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，從這里可以看出聽在人類語言交際中的重要地位。聽力理解是人類語言交際方式之一。從實(shí)際語言學(xué)習(xí)過程來看，我們強(qiáng)調(diào)語言的習(xí)得。語言的習(xí)得主要是通過大量的可理解輸入來實(shí)現(xiàn)的，而聽是獲得可理解語言輸入的最重要的渠道。初中英語教學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的起始階段更應(yīng)該將聽力教學(xué)提到首要的位置。建議教育部門不是把英語聽力作為學(xué)期考試的一部分內(nèi)容來考查，而是應(yīng)該對英語基礎(chǔ)教育階段一級至九級各個級別考核制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以考試的形式來促進(jìn)英語聽力教學(xué)。
2.積極開發(fā)聽力資源，慎重選擇聽力材料。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用電視，書刊雜志網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的渠道，積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。隨著現(xiàn)代科技日新月異，電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體在教學(xué)中也日益普遍，這為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了非常有利的條件，學(xué)校可以通過這些現(xiàn)代化的工具優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。
在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，聽力材料的選擇顯得尤為重要。語言心理學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）指出“對語言輸入的理解是語言習(xí)得的必要條件，但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。”學(xué)習(xí)者必須吸收語言輸入中可理解的語言成分，習(xí)得才會產(chǎn)生，為了保證學(xué)生獲得可理解的語言成分，在選擇聽力材料時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
①聽力材料中出現(xiàn)的語法和單詞大部分是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的；
②語速不能太快也不能太慢；
③聽力材料應(yīng)涵蓋日常生活、文化教育、風(fēng)土人情、時(shí)事和科普常識等多方面的內(nèi)容并應(yīng)貼近生活貼近時(shí)代；
④聽力材料應(yīng)涵蓋多口音多角色。
根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初一年級學(xué)生的趣味和年齡特點(diǎn)接近小學(xué)高年級，可以聽有韻律的童謠，兒歌以及動畫片類的內(nèi)容，初二年級的學(xué)生可以聽語言比較簡單的英語原版電影，比如《音樂之聲》《阿甘正傳》等，還可以采用《新概念英語》《VOA special English》等材料，這些文章由淺入深，有利于學(xué)生聽力水平的提高。而學(xué)校應(yīng)該建立一個材料庫，將聽力材料按級別分類，每一級別的聽力材料應(yīng)形式多樣，內(nèi)容豐富，除有聽力磁帶外，還應(yīng)有光盤和錄像帶等，為教師的聽力教學(xué)提供幫助。同時(shí)，還可以讓學(xué)生借閱，為學(xué)生課余時(shí)間聽力水平的提高提供資料。
3.探索新的聽力教學(xué)模式。受到應(yīng)試教育的影響，許多聽力課上成了聽力測試課，課堂教學(xué)分成三個步驟：學(xué)生聽錄音，回答問題，學(xué)生核對答案。學(xué)生經(jīng)常在答題的壓力下聽課。長此以往學(xué)生對聽力課失去了興趣，甚至產(chǎn)生緊張恐懼心理，未能使聽力課成為英語學(xué)習(xí)的有效途徑。必須改變這單一的教學(xué)模式，可以開設(shè)學(xué)唱英文歌曲課，英文電影欣賞課，還可以利用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)工具插入和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料練習(xí)聽力，使學(xué)生通過聽力練習(xí)促進(jìn)語音的學(xué)習(xí)，并且廣泛地接觸各種語音材料，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
4.幫助學(xué)生提高聽力水平。學(xué)生在聽力教學(xué)過程中，聽力的高低受到多方面的影響。例如：學(xué)生語音基礎(chǔ)跟不上；詞匯量小和語法知識不足；受母語干擾嚴(yán)重；缺乏聽力技巧。作為教師，在聽力教學(xué)中，應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有的放矢地解決問題。在加強(qiáng)語音教學(xué)的同時(shí)注意豐富學(xué)生的詞匯語法知識，寓文化背景知識于日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧并做好精聽和泛聽的結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體為學(xué)生提供了廣泛的泛聽資源，我經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)站有、、、、， 這些網(wǎng)站聽力資源豐富，有的還可以下載，適合各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。
作為一名英語教師，在聽力教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索、多嘗試、多反思，找出學(xué)生在聽力中的薄弱環(huán)節(jié)，以及如何提高學(xué)生聽力水平的好方法，努力提高教學(xué)水平。我們的教學(xué)目的不應(yīng)該是僅讓他們從ABCD四個選項(xiàng)中找出正確的答案，而是應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1.史清泉，《試論“輸入假設(shè)”和“情感過渡假設(shè)”在聽力教學(xué)中的運(yùn)用》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2012.3
2.教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001
1.課前主動預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；
2.課下主動復(fù)習(xí)，總結(jié)和歸納，加強(qiáng)記憶；
3.學(xué)習(xí)單詞能做到詞不離句，句不離文；
4.聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；
5.讀英語要多讀、快讀；
6.寫英語要多寫、常寫等。
初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間有限。因此，教師除立足課堂教學(xué)外，還要設(shè)法豐富學(xué)生課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的之一，就是要增加學(xué)生課外知識的能量，從而盡快提高其閱讀能力和水平。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高英語教學(xué)效益的有效途徑之一，而制約學(xué)生閱讀能力提高的主要因素有：(1)學(xué)生的詞匯量；(2)學(xué)生對語法知識的掌握不夠系統(tǒng)和熟練；(3)學(xué)生的知識面較窄。語言學(xué)習(xí)有著豐富的文化內(nèi)涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有利于學(xué)生對其語言的理解和運(yùn)用，也利于加深對本國文化的理解和認(rèn)識。因此，在課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生著重掌握閱讀方法和閱讀技巧，如文章的體載，段落大意，中心思想以及隱含的意義等；而課外，則要求學(xué)生進(jìn)行廣泛的涉獵，不斷擴(kuò)大接觸英語國家文化的范圍，提高學(xué)生對中外文化的差異的敏感性和鑒別能力。定期對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行檢測、分析和記錄。我發(fā)現(xiàn)，凡能自主廣泛閱讀的學(xué)生，其閱讀能力明顯強(qiáng)于課外閱讀量偏少的學(xué)生，而且其閱讀速度也較快。
自學(xué)能力培養(yǎng)的步驟與方法：一、培養(yǎng)學(xué)生快速記憶單詞的能力新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生在畢業(yè)后英語水平達(dá)到5級，能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，詞匯量達(dá)到15萬詞以上，這就需要學(xué)生能掌握英語拼讀規(guī)律，快速準(zhǔn)確地記憶單詞。
我們從調(diào)查中了解到，學(xué)生們一開始對英語學(xué)習(xí)都懷有好奇心，非常感興趣，但中途許多學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，其主要原因是英語單詞掌握不好，而跟不上教學(xué)進(jìn)程，其它語言功能更是無從展開。字母和單詞是英語教學(xué)入門的基礎(chǔ)，英語字母的音、形不一致是學(xué)生難以掌握單詞的重要原因。因此，筆者在學(xué)生一跨入初中，首先教會他們拼讀音標(biāo)，然后再抓單詞記憶，具體的實(shí)施方法如下：(1) 結(jié)合漢語拼音學(xué)音標(biāo)
摘 要 外語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，云南大學(xué)旅游文化學(xué)院于2011年始進(jìn)行了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)試點(diǎn)實(shí)踐。本文將圍繞這一實(shí)踐，對我院針對非英語專業(yè)學(xué)生所實(shí)行的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案進(jìn)行總結(jié)、分析，從而為進(jìn)一步探討符合非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)際的、有利于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供具有一定現(xiàn)實(shí)意義的參考。
關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 英語自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方案 實(shí)踐反思
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.018
Reflection on College English Autonomous
Learning Ability Training Practice
XU Hongmei， YANG Yu， NIE Zhifeng
（Foreign Language Department， Tourism and Culture College of Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674199）
Abstract： One of the goals of foreign language teaching is to cultivate self-learning ability of students to enable them to learn independently. To further promote the reform of college English teaching and promoting students' English autonomous learning ability， Tourism and Culture， Yunnan University in 2011 was the beginning of a network of independent study student pilot practices. This article will focus on the practice， summarize our hospital for the English Autonomous Learning Ability programs imposed by non-English majors， the analysis， so as to further investigate compliance with non-English majors actually conducive Cultivating the Independent Learning Ability reference has a certain practical significance.
Keywords： independent college; English autonomous learning ability; training program; practice reflection
自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。
根據(jù)王篤勤（2002）的研究，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高校教育的目標(biāo)所在，也是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的保證。學(xué)校教育的目的不應(yīng)只是傳授知識，除“傳道、解惑”外，教師還應(yīng)做到“授人以魚 ，不如授人以漁”。目前，信息技術(shù)和教育信息化的發(fā)展使高校的校園網(wǎng)建設(shè)、計(jì)算機(jī)的配備都有了較大發(fā)展，也為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。
1 我院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)試點(diǎn)的實(shí)施
我院自2006年9月提出了“聽說領(lǐng)先，分層推進(jìn)，分級施教，模塊教學(xué)，內(nèi)外結(jié)合，績能并進(jìn)”的大學(xué)英語改革方案。并于2011年3月，由學(xué)院專門派出大學(xué)英語教研室4名骨干教師赴昆明英語教改試點(diǎn)高校學(xué)習(xí)，隨后在我院建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，開始推進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)試點(diǎn)，以提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。最終，于2011年9月成立了“大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)教研室”，主要負(fù)責(zé)本次大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)踐與研究工作，并以信科系305名學(xué)生為主體，開展實(shí)踐工作。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，以藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺為主，利用多媒體技術(shù)，將平面素材轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，既有語言輸入，也有互動式的練習(xí)，通過視、聽、練三方面的內(nèi)容提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。自主學(xué)習(xí)課堂以學(xué)生為中心，以任務(wù)型授課方式為主導(dǎo)，通過讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性、自覺性，提高英語學(xué)習(xí)的興趣和語言實(shí)際運(yùn)用能力。
針對學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)反饋，我們在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過程中主要采取了以下措施：
（1）將原有的聽力+泛讀模塊的課程由教室中教師主講的方式調(diào)整為在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，在教師的輔助下，由學(xué)生自主選擇感興趣的英語材料進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。此舉改變了原有的單一教學(xué)內(nèi)容，一定程度上滿足了學(xué)生多樣化的英語學(xué)習(xí)需求。
（2）根據(jù)學(xué)生反饋情況，將在自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時(shí)間由最初的6學(xué)時(shí)/周調(diào)整為4學(xué)時(shí)/周，另外在該中心由教師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間也大為縮短，基本上初步形成了我院自主學(xué)習(xí)課堂的一種模式：“30分鐘的任務(wù)學(xué)習(xí)（教師指定任務(wù)）+ 50分鐘的自主學(xué)習(xí)（英語）+20分鐘的答疑解惑”。
（3）豐富“藍(lán)鴿英語學(xué)習(xí)平臺”內(nèi)容，增加教師總結(jié)的一些有關(guān)學(xué)習(xí)方法、考試技能方面的材料，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并將這些策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中，由“學(xué)會”逐步轉(zhuǎn)變到“會學(xué)”。
2 我院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)試點(diǎn)的成效及存在問題
經(jīng)過一年多時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，該系學(xué)生的大學(xué)英語四、六級通過率有所提高，部分學(xué)生在院級英語演講及全國大學(xué)生英語競賽等過程中獲得了優(yōu)異的成績（如：在我院舉辦的2011年大學(xué)英語演講比賽中，2009級學(xué)生何艾佳、金美潔進(jìn)入決賽并分別榮獲二、三等獎） ，表1為2012年自主學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)生參加全國英語競賽的獲獎情況：
表1 2012年自主學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)生英語競賽獲獎情況
同時(shí)，為了準(zhǔn)確了解我院學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐隊(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)的影響及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高情況，研究者在實(shí)施自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的班級中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，具體結(jié)果如表2、表3、表4所示：
表2 學(xué)習(xí)興趣對比
表3 學(xué)習(xí)動機(jī)對比
表4 自主學(xué)習(xí)能力對比
研究結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力方面比傳統(tǒng)教學(xué)形式有更大的優(yōu)勢。同時(shí)，也讓我們意識到這種新的模式在理論和實(shí)踐上都存在一些不足之處：第一、課程規(guī)定了時(shí)間地點(diǎn)，不利于真正的“自主學(xué)習(xí)”。第二、由于實(shí)施自主學(xué)習(xí)的學(xué)生有一半的課時(shí)仍舊延續(xù)著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，部分學(xué)生的依賴心理還比較嚴(yán)重。第三、一部分學(xué)生由于本身語言基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，聽說能力較差，因而在課堂上拒絕跟別人用英語交流，這就使其在英語自主學(xué)習(xí)的過程中形成一大障礙。第四、雖然藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺，為基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語多媒體教學(xué)提供了較為完整、系統(tǒng)的教學(xué)/學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，但由于該系統(tǒng)平臺無法在機(jī)房以外登錄使用，而實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生開放的時(shí)間有限制，使真正的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)難以落實(shí)。第五、由于我院是三本院校，學(xué)生英語水平參差不齊，且實(shí)踐選取對象為信科系學(xué)生，相對而言學(xué)習(xí)熱情不高、缺乏一定學(xué)習(xí)動機(jī)、自主能力較差等原因，使得本次教學(xué)實(shí)踐效果終不如人意。
最終，我院于2015年1月終止此次網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)試點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)，并撤銷其“大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)教研室”。
3 我院大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)試點(diǎn)的反思
（1）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，為自主學(xué)習(xí)提供硬件支持。自主學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)建設(shè)中，要注意資源的甄選，教師要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和能力等方面的差異，盡可能地提供豐富多樣、實(shí)用性強(qiáng)的資料和活動，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。為豐富大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，可增加一些學(xué)習(xí)資料，如：在聽說訓(xùn)練板塊可增加《新概念英語》、《瘋狂英語》、《走遍美國》等品牌英語以進(jìn)行人機(jī)對話、反復(fù)跟讀等活動。同時(shí)，還可以增加一些課外素材，如旅游、餐飲、購物等生活英語;英語幽默、動畫、漫畫等趣味英語;英語新聞、電影、歌曲等視聽欣賞節(jié)目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）提高教師綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)并非學(xué)生的自由學(xué)習(xí)，而是教師職責(zé)的內(nèi)涵隨之?dāng)U大：教師不僅是外語知識和技能的傳授者，更是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式需要管理者在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大力度促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高其相關(guān)專業(yè)知識，業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，靈活調(diào)整大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與步驟。學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，首先要掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且有效地把這些策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)過程中。因此，任課教師需注重學(xué)習(xí)者的個性差異和充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的能動性，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，以靈活調(diào)整大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與步驟。
（4）促進(jìn)師生交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。自主學(xué)習(xí)過程中，師生間及時(shí)、有效的交流能使教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況及進(jìn)展，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行合理化歸因，找到能發(fā)揮其主觀能動性的因素，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是在設(shè)計(jì)一些交互式活動時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生反饋情況，以發(fā)揮其監(jiān)督、指導(dǎo)作用。同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)步驟及方式，根據(jù)學(xué)生的能力制訂切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)模塊。
（5）建立有效評估體系，為自主學(xué)習(xí)指明方向。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要建立一個有效的自主學(xué)習(xí)評估體系：以注重每個學(xué)生水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性為前提，建立學(xué)習(xí)過程形成性考核評估。通過有效的考核評估體系，既幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識及合作意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
（6）對學(xué)生開放學(xué)習(xí)中心機(jī)房，以實(shí)現(xiàn)有時(shí)段選擇的自主學(xué)習(xí)。規(guī)定機(jī)房開放時(shí)間及學(xué)時(shí)，并由任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)。安排教師進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，還可以根據(jù)自身的時(shí)間安排，選擇符合自己學(xué)習(xí)水平和興趣愛好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，開展非定時(shí)的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過自主學(xué)習(xí)中心機(jī)房的提供，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，以減少教師的約束以及時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮。
（7）增加課外語境的設(shè)置，促進(jìn)校園英語學(xué)習(xí)氛圍。語言的使用不是一個孤立進(jìn)行的活動，由于缺乏相（下轉(zhuǎn)第59頁）（上接第36頁）應(yīng)語境，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，因而我們需要在課外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言運(yùn)用環(huán)境，以此促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。通過豐富多彩、生動活潑的課外活動形式（如英語角、英語演講比賽、英文歌曲比賽等），為學(xué)生創(chuàng)造出學(xué)以致用和提高英語運(yùn)用能力的語言環(huán)境，對激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的積極性，改進(jìn)英語發(fā)音，提高英語口語表達(dá)能力等方面起到一定的促進(jìn)作用。
4 結(jié)語
課堂管理成功度的主體評價(jià)制度是依據(jù)一定的主體目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，主評與被評配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由主評與被評共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)主體成功度目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用主體性評價(jià)技術(shù)方法，對被評的素質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)績效進(jìn)行價(jià)值判斷，被評在主體性教育評價(jià)活動中，不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)成功度目標(biāo)的過程。
二、當(dāng)前高中英語課堂管理評價(jià)中存在許多問題
課堂管理評價(jià)對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價(jià)的目的、評價(jià)的功能和評價(jià)方式方法等都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，課堂管理評價(jià)改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。我們進(jìn)行高中英語課堂管理評價(jià)改革顯得尤為緊迫和必要。因?yàn)椋覈⒄Z課堂教學(xué)評價(jià)存在以下多方面的問題。
（一）評價(jià)目的偏頗
絕大多數(shù)地區(qū)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的目的有兩個:一是根據(jù)教師所任教的單科成績評價(jià)教學(xué)質(zhì)量:二是根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)劣。因此，評價(jià)指標(biāo)局限于分?jǐn)?shù)，有唯分?jǐn)?shù)論的特征。家長依分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)校和教師;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)依成績來評價(jià)教師;教師依分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生。
（二）評價(jià)主體被動
作為教學(xué)主體的教師和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評價(jià)活動中均處于消極被動地位，尚未形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多元主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。英語教學(xué)本是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等的多邊活動，教學(xué)過程的開展要以教師和學(xué)生的共同活動為載體。然而，實(shí)際的評價(jià)活動中評價(jià)者和被評價(jià)者的關(guān)系只限于教師對學(xué)生的評價(jià)，沒有學(xué)生的自主評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)，也沒有教師和學(xué)生之間的合作評價(jià)。
（三）評價(jià)形式簡單
在我國英語教學(xué)過程中，紙筆測試成為主要的測試形式，這種用考試分?jǐn)?shù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，必然會導(dǎo)致過多倚重量化結(jié)果，缺少定性評價(jià)。而且有相當(dāng)數(shù)量的教師缺乏正確的教育評價(jià)理念，他們并不知道在英語教育領(lǐng)域中還有許多行之有效的評價(jià)形式。目前對學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)的方法有兩大特點(diǎn):一是定量性評價(jià)占主導(dǎo)地位，二是他評占主導(dǎo)地位。然而卻忽略了學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略、個性差異特征和情感態(tài)度等因素，難以起到評價(jià)的激勵功能，造成的結(jié)果是不能幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。
（四）評價(jià)重心失衡
對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)重心在于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，并形成真正意義上的管理成功度的主體性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。社會和家長對學(xué)校的評價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的評價(jià)都是根據(jù)教師所任課班級學(xué)生的高考、中考、期末考試成績，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師固然要對教學(xué)的最后結(jié)果倍加關(guān)注，而對達(dá)到這種結(jié)果的過程和手段卻忽視了，以至于造成評價(jià)重心極度失衡。而且這種重結(jié)果輕過程的評價(jià)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是教師為考為教，學(xué)生為考而學(xué)，容易扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，不利于學(xué)生真正的英語能力的形成。
三、高中英語課堂管理成功度的主體評價(jià)的實(shí)施策略
（一）轉(zhuǎn)變英語教師的觀念
從目前來看，教師的專業(yè)水平和職業(yè)道德發(fā)展不平衡，差距較大。在教學(xué)第一線的教師一是忙于教學(xué)，限于局部經(jīng)驗(yàn)，沒有在職學(xué)習(xí)的機(jī)會；二是滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕視理論學(xué)習(xí)，使評價(jià)理論與實(shí)踐分離，教學(xué)水平達(dá)不到較高層次；三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，思想觀念落后。這就提出了教師接受繼續(xù)教育的迫切性，轉(zhuǎn)變舊的評價(jià)觀念，不斷地學(xué)習(xí)和加深對管理成功度的主體性評價(jià)的認(rèn)識。教師素質(zhì)提高的過程是一個持續(xù)地運(yùn)用自主的學(xué)習(xí)手段整理分析教育經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教育教學(xué)行為、更新教育觀念和提高教學(xué)技能的過程。
（二）全面提高管理成功度的主體性評價(jià)的操作方法和水平
管理成功度的主體性評價(jià)的理論已經(jīng)比較完善，但問題是如何在實(shí)踐中采用切實(shí)可行的方法使之能夠真正落實(shí)下去，針對教師對管理成功度的主體性評價(jià)的操作方式，筆者提出如下建議：
（1）課堂學(xué)生行為評價(jià)
主要包括學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如：學(xué)習(xí)態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀(jì)律等（占10%）。采取自評與組評相結(jié)合的方式，由小組長負(fù)責(zé)每日填寫，以周為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果進(jìn)行評價(jià)。同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。同時(shí)，讓他們學(xué)會信任、誠實(shí)、公正的對己和對人。）
（2）作業(yè)
主要包括家庭作業(yè)（口語作業(yè)和筆試作業(yè)）的完成情況。課后作業(yè)盡量留一些可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和想象的作業(yè)。若作業(yè)全部完成，則可得4%，另外老師根據(jù)作業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)加分。
（3）課文背誦
由于高中課文比較長，可以選擇重點(diǎn)段落，或者可以選擇《新概念英語Ⅱ》里的課文，由學(xué)生自主選擇。一旦選擇，無論完成哪個層次，均可得1分。若未完成，則扣1分。若日后補(bǔ)上，則再給加上。（新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式，尤其是對那些學(xué)力較弱的學(xué)生。通過與老師協(xié)商，確定自己要背的內(nèi)容，如果完成，無論哪個層次，所得分值相等。這樣，即使學(xué)力弱的學(xué)生也有能力完成自己的任務(wù)，獲得成就感。）
（4）聽寫
每次聽寫均記錄成績，若學(xué)生對聽寫成績不滿意，可于當(dāng)天找課代表或小組長重新聽寫，以新成績?yōu)闇?zhǔn)。(人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)和有目的地塑造自我的愉快學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生表明其知識、能力和態(tài)度的機(jī)會，保護(hù)學(xué)生的主動性和積極性。如果學(xué)生有再做一次的愿望，說明他對英語學(xué)習(xí)還有一定的興趣，對自己的英語學(xué)習(xí)還有信心，并且急于得到老師的認(rèn)可。老師的理解和信任對他將是一個大大的鼓舞，可以促使他建立自信，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感，有效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)綜合運(yùn)用語言能力的全面發(fā)展。)
（5）平日單元測試
每一單元的小測驗(yàn)和平時(shí)測驗(yàn)用來檢驗(yàn)學(xué)生在掌握英語知識和技能的情況，分為等級，記錄在學(xué)生的表中。對不合格的學(xué)生，可暫不記錄，教師要針對不同情況給予批評或鼓勵，激勵他下次成功。（新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)關(guān)心學(xué)生的特殊需要，評價(jià)應(yīng)具有多樣性和可選擇性，在平時(shí)的管理成功度的主體性評價(jià)中，我們允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價(jià)方式。對學(xué)力較弱的學(xué)生，如果學(xué)生對某次課堂測驗(yàn)成績不滿意，可以與老師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備后，可再次參加評價(jià)。這同樣適用于課堂聽寫當(dāng)中。）
（6）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案
學(xué)習(xí)檔案是展示每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的努力、取得的進(jìn)步以及反映學(xué)習(xí)成果的一個集合體。它收藏每個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報(bào)告。通過建立學(xué)習(xí)檔案，可以督促學(xué)生經(jīng)常檢查他們所完成的作業(yè)，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性和自信心。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長和其他人提供了學(xué)生進(jìn)步的紀(jì)錄。通過建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生從依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和解釋逐漸轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵詞：技能高考；英語教學(xué)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)；策略
中職學(xué)校技能高考已經(jīng)在探索中產(chǎn)生，普及。“技能高考”這一創(chuàng)新之舉，改變了傳統(tǒng)的紙筆考試模式，讓中職生、工人與普通高中生“錯峰競爭”，打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”模式。2015年開始，湖北高校招收中職畢業(yè)生全部實(shí)行技能高考和高職院校單獨(dú)招生，技能操作和文化結(jié)合的技能高考打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”模式，搭建了中職學(xué)校學(xué)生通過技能操作考試與普通高中畢業(yè)生同等升學(xué)的“立交橋”。也是中職英語教學(xué)的新機(jī)遇，更是中職英語教學(xué)挑戰(zhàn)。
一、英語教學(xué)挑戰(zhàn)多于機(jī)遇
技能高考在摸索到今，英語連續(xù)3年（2012年2013 2014年）沒有考試，多年高職統(tǒng)考下摸爬滾打的英語教師一度茫然，躍躍欲試的重新規(guī)劃自己的專業(yè)前景。技能高考技能操作考試成績占70%、文化考試成績占30%。英語30分卷面分值，英語的地位再次確立讓人看到機(jī)遇。從根本教學(xué)評價(jià)分量，起到一定的激勵的作用。但就學(xué)生，教材，環(huán)境等諸多因素的研究中，挑戰(zhàn)大于機(jī)遇。
二、生本薄差弱教學(xué)更艱難 學(xué)生基礎(chǔ)差興趣低
中職放開招生給教學(xué)帶來了很大的困難，尤其是英語學(xué)科更是他們共同的“軟肋”。就英語教學(xué)而言，學(xué)生的英語水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語單詞識記太少，知識結(jié)構(gòu)不完整，心有余而力不足，雖然不是“啞巴英語”，卻成了“無意英語”. 這是學(xué)習(xí)英語的“攔路虎”。
三、學(xué)生缺信心少恒心
學(xué)生，一開始非常想把英語學(xué)好。初中英語學(xué)習(xí)不努力，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱。接觸的教材既復(fù)雜又與初中所學(xué)不連貫，于是問題越積越多，成功的體驗(yàn)愈來愈少，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，甚至不愿學(xué)這門功課。
無針對性的學(xué)習(xí)方法和足夠的耐心與毅力。他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)英語的信心， 無奈之下只能選擇放棄。厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。在教學(xué)活動中被動應(yīng)付，課堂上師生交流不暢，課余時(shí)間不主動朗讀，日課中不做筆記、課后不復(fù)習(xí)、上課睡覺、下課瘋玩、呈現(xiàn)出“老師不逼，我就不學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
四、師本資源困多于惑
教師是教學(xué)水平的決定性因素，英語教師的英語教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此開發(fā)與利用好教師這一資源迫在眉睫。教師感到不會教，找不到良好而有效的英語教學(xué)方法；英語教師大都是師范院校英語專業(yè)出身，沒有專業(yè)行業(yè)英語實(shí)踐背景，對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位沒有深入研究。教考結(jié)合統(tǒng)一度不夠。上課無聽眾，自言自語，自我陶醉式單邊教學(xué)。時(shí)間長了教師疏于研究自己的教學(xué)對象，不注重提高教學(xué)能力，必會造成“老師不想教，學(xué)生不想學(xué)”。
五、教本形式大于內(nèi)容
現(xiàn)有中職英語新版教材與原版教材相比，圖文并茂，以功能（Functions）為主線、以話題（Topics）為具體表現(xiàn)形式、以任務(wù)（Tasks）為模式組合教學(xué)內(nèi)容。每個單元圍繞一個話題，展開聽、說、讀、寫四個模塊的訓(xùn)練，每個模塊都有明確具體的任務(wù)，具有較強(qiáng)的可操作性本教材為了滿足不同層次學(xué)生的需要，在編寫體例上，語言輸入部分的“聽力”和“閱讀”分兩個部分，并在難度上有所區(qū)別，具有充分的靈活性和開放性，重視學(xué)情和特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)；緊。教材不僅在語言知識的呈現(xiàn)，而且在語言技能練習(xí)活動的設(shè)計(jì)等方面也注意遵循認(rèn)知規(guī)律。考試筆試讓聽說部分的推進(jìn)有難處。
六、增刪據(jù)需靈活用教材 聽說讀寫多策略齊進(jìn) 當(dāng)好教材的主人
教師是教材的主人，而不是奴隸，可以增加、刪減、修改或重編自己的校本課程資源。，使用教材不能機(jī)械，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以人為本。必須要結(jié)合實(shí)際，善于靈活地運(yùn)用教材，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和刪減，或替換教學(xué)內(nèi)容和活動，或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。在英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)盡量把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。經(jīng)常穿插專業(yè)詞匯，lathe（車床），汽車， electronics（電子學(xué)科）。
七、以生為本巧分層
麥克多諾認(rèn)為，有能力的教育工作者能利用調(diào)查學(xué)生的差異所得的結(jié)果來設(shè)計(jì)與學(xué)生特點(diǎn)相匹配的教學(xué)方法。因此，教師的教材觀是很重要的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，從培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)者的角度，對學(xué)生進(jìn)行分類，努力實(shí)施分層教學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、練習(xí)、輔導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面都實(shí)施相應(yīng)的分層教學(xué)模式。比如說，基礎(chǔ)不好的就業(yè)班，學(xué)生的目標(biāo)是盡早就業(yè)，只教每單元的每部分的 Task1所包含的常見的、基礎(chǔ)的、實(shí)用的內(nèi)容（包括詞匯、句型、功能等）；基礎(chǔ)好的升學(xué)班應(yīng)進(jìn)行高層次的要求，適當(dāng)增加《新概念英語》或《學(xué)英語》、《英語周報(bào)》、《英語雙語報(bào)》的聽說讀寫版等教學(xué)資源，不斷改進(jìn)教學(xué)策略和方式，提高教學(xué)效果。
八、合理使用媒體，提高教學(xué)效率
多媒體實(shí)物化和直觀性的特點(diǎn)，可使抽象的事物變得具體、有形，有助于理解交際中的語義和語用功能。創(chuàng)情景英語教學(xué)應(yīng)該在唱中學(xué)，在情景中說，在說中熟，在游戲中運(yùn)用掌握，教師可以通過光盤、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息制作課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣、向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，從而可以優(yōu)化課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高教學(xué)效果。
研究自己的學(xué)生，靈活運(yùn)用教材，，突破教學(xué)模式，博采眾長，兼收并蓄，采取綜合的、適當(dāng)?shù)摹⒂欣趯W(xué)生發(fā)展的方法，進(jìn)一步完善，提高職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課外閱讀；閱讀理解；解題策略
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，要求初中生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，要求學(xué)生能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知，英語教學(xué)的核心是閱讀，它具有雙重性：（1）對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)其閱讀理解能力；（2）通過閱讀，使學(xué)生不斷學(xué)到新的語言知識，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。英語考試，閱讀理解題是考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識能力的重要策略之一，是考查的重點(diǎn)。
為了有效培養(yǎng)學(xué)生對閱讀理解解題的能力，首先必須通過大量的課外閱讀，解決學(xué)生的英語閱讀量問題，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，語言基本技能得到訓(xùn)練，閱讀視野得到拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者在教學(xué)踐中做了一些深入的探討。
一、加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀理解能力
教師在平時(shí)的教學(xué)中，要注重加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，要改掉過去對課文教學(xué)逐字逐句進(jìn)行講解的教學(xué)模式，使精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合，注意加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，在教Reading部分或有關(guān)閱讀材料時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)問題材料，堅(jiān)持以學(xué)定教，切忌以教代學(xué)，教學(xué)活動要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為目的。
如，在教學(xué)7 B Unit 6 Reading時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問題：（1）Where did Alice see a white rabbit？（2）What did Alice do then？（3）Why did she do that？（4）What happened to Alice after she jumped down the hole？（5）Could Alice go through the small door？（6）What is the central idea of an article？要求學(xué)生帶著問題閱讀文章。首先，要求學(xué)生快速瀏覽文章，別忙著立刻答題，對不同體裁的文章運(yùn)用不同的解題思路。其次，要了解文章梗概，做到胸中有數(shù)。閱讀時(shí)要特別關(guān)注文章的首句和尾句，因?yàn)樗侵黝}句。最后，在通讀全文的過程中，必然會遇到個別詞意不夠明確的地方，可先跳過去，把文章讀完。克服畏難情緒，保持良好的心態(tài)。對個別較難的問題，學(xué)生可分組討論，選擇正確答案，通過長期的精心訓(xùn)練，學(xué)生對閱讀理解題不再望而生畏，應(yīng)試的信心和能力增強(qiáng)了，取得了事半功倍的效果。
二、拓展課外閱讀資源，提高閱讀理解水平
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，要求初中生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。這一要求正是對過去學(xué)生閱讀量不足所提出的硬性指標(biāo)，即要求初中生每天課外閱讀不得少于200字的文章。那么，教師如何拓展學(xué)生的課外閱讀空間呢？筆者認(rèn)為，可要求學(xué)生利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材配套的《聽力與課外閱讀》材料外，還可組織學(xué)生去圖書館閱讀，如，閱讀《21世紀(jì)英語報(bào)》系列及《初中英語學(xué)習(xí)報(bào)》《牛津英語分級讀物》《中學(xué)生語數(shù)外》《初中生世界》《新概念英語》等叢書。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可登錄維基百科網(wǎng)、牛津英語教研網(wǎng)、學(xué)習(xí)方法網(wǎng)、闡單學(xué)習(xí)網(wǎng)、初中英語課外閱讀、中少在線等網(wǎng)站學(xué)習(xí)。那么網(wǎng)上閱讀，如何檢查學(xué)生的閱讀效果呢？教師可建立“英語學(xué)習(xí)群”，以便上繳作業(yè)，師生、生生互動交流學(xué)習(xí)體會。學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，閱讀視野得到拓展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到有效培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。
因此，現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，因特網(wǎng)上豐富的課程資源，拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。網(wǎng)站資源英語課程根據(jù)教和學(xué)的需求，提供了貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，所以大家應(yīng)充分有效利用。
三、加強(qiáng)解題策略研究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。閱讀理解應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。通過加強(qiáng)解題策略研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、思考、判斷、推理、綜合、歸納這樣一個思維過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.快速瀏覽，把握大意
學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，首先，要快速瀏覽一遍文章，這包括識別短文體裁，是記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，別忙著立刻答題，對不同體裁的文章運(yùn)用不同的解題思路。其次，要了解文章梗概，抓住線索，理清脈絡(luò)，做到胸中有數(shù)。應(yīng)遵循“由大到小，整體決定局部”的原則，因?yàn)槊科恼露加兴闹黝}思想，閱讀時(shí)要特別關(guān)注文章的首句和尾句，因?yàn)樗侵黝}句。最后在通讀全文的過程中，必然會遇到個別詞意不夠明確的地方，這時(shí)不能停下來苦思冥想，可先跳過去，有時(shí)個別生詞并不妨礙理解文章的大意，一定要沉著，耐心地把文章讀完。千萬要克服畏懼和急躁情緒，要有良好的應(yīng)試心理。這樣你就能循著短文的思路，抓住短文的中心思想這根主線來正確答題。
2.快速跳讀，查找信息
跳讀是在快速閱讀過程中有目的地尋找特定信息，閱讀理解試題中常考查學(xué)生對年代、數(shù)字、人名、地名、詞匯和句式等信息。這時(shí)學(xué)生不必重新閱讀全文，可帶著問題快速跳讀，查找相關(guān)信息。閱讀材料中有少量未列入課程標(biāo)準(zhǔn)的生詞，通常達(dá)到2%～4%。不過考生可以通過上下文語意、邏輯關(guān)系來幫助理解語篇，例如，考生要注意同位語、同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、語法、從句以及標(biāo)點(diǎn)符號等，有時(shí)這些對理解文章起作關(guān)鍵性作用，答題時(shí)可根據(jù)文章提供的信息，順著文章的文理和脈絡(luò)，邊看邊進(jìn)行推斷，選擇正確答案。
3.認(rèn)真研讀，合理推斷
認(rèn)真研讀是領(lǐng)會文章的細(xì)節(jié)，判斷文章所含的言外之意，力求作出符合情理的邏輯判斷，全面地理解文章內(nèi)容及其各層次之間的邏輯關(guān)系，捕捉并記憶相關(guān)信息，通過“分析思考―合理推斷―綜合概括”這樣一個思維過程，選出最佳答案。
研讀不是再通讀全文，由于受時(shí)間有限，只能對問題所在的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)真研讀，這樣才能對問題作出合理推斷。在合理推斷的同時(shí)還要注意句子結(jié)構(gòu)的恰當(dāng)搭配，如習(xí)慣搭配、詞組搭配等。因此要看清楚句子結(jié)構(gòu)要求和上下文句子的意思，把上下文連起來思考，看看所選答案是否符合邏輯，還要注意動詞的非謂語形式、時(shí)態(tài)、語態(tài)。掌握它們之間的相互聯(lián)系、相互區(qū)別。在選用時(shí)態(tài)時(shí)要注意整篇文章時(shí)態(tài)的一致性，時(shí)間狀語、從句中的時(shí)態(tài)，主謂的一致性等。從多方面考慮，修正錯誤，彌補(bǔ)疏漏，作出正確的選擇。
由此可見，在教學(xué)中要將課文教學(xué)與閱讀能力訓(xùn)練結(jié)合起來，加強(qiáng)對學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，拓寬閱讀視野，加強(qiáng)閱讀理解策略研究，精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度。通過加強(qiáng)對閱讀理解的解題訓(xùn)練，學(xué)生對閱讀理解的考試不再望而生畏，解題更充滿自信，正確率顯著提高，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐永琴.依托高三英語教材，拓展閱讀理解訓(xùn)練[J].中學(xué)生英語，2009（12）：20-23.
