時間：2023-06-06 09:01:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 分層次教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 神經(jīng)系統(tǒng)
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0050-02
所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。作為老師，應(yīng)該相信每一位學(xué)生通過自己怕努力都能實現(xiàn)預(yù)訂的目標(biāo)。為了讓所有學(xué)生都能更好地發(fā)揮潛能，教師應(yīng)結(jié)合他們實際，設(shè)計合理的分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃得飽，又得讓學(xué)困生吃得了。
[教學(xué)案例]
課題：北師大版七年級下《神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)》第1課時
1.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識性目標(biāo)。描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成及各組成部分之間功能上的關(guān)系；說出神經(jīng)元的功能，解釋神經(jīng)元結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性。
（2）能力目標(biāo) 。初步嘗試?yán)蒙钪械男〔牧现谱?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/129311.html" target="_blank">生物小模型；嘗試通過材料分析、小組合作討論初步具備分析歸納問題的能力。
（3）情感態(tài)度價值觀。初步養(yǎng)成主動思考、勤于動手的良好習(xí)慣和團隊意識，認(rèn)同生物體結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點；體驗團隊活動，分享個人及小組成果，關(guān)注生命安全。
2.教學(xué)設(shè)計過程
（1）觀看視頻，小組合作討論中獲得：神經(jīng)系統(tǒng)的組成
在播放視頻前提出問題及要求：①通過視頻你知道神經(jīng)系統(tǒng)由哪些結(jié)構(gòu)組成？②各個組成部分有什么特點？播放神經(jīng)系統(tǒng)組成視頻，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論從視頻中總結(jié)神經(jīng)系統(tǒng)組成，并畫出神經(jīng)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)圖。
設(shè)計意圖：通過視頻的觀看，培養(yǎng)學(xué)生獲取和抽提信息的能力，進(jìn)一步利用結(jié)構(gòu)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。問題由淺入深保證三個層次的學(xué)生都有能力思考和參與到問題的討論中，知識結(jié)構(gòu)圖的構(gòu)建及不斷完善符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和參與的積極性。
（2）在活動體驗中思考：神經(jīng)系統(tǒng)是協(xié)調(diào)人體各項活動的基礎(chǔ)
組織學(xué)生參與“我說你做”游戲，體驗神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能。選派兩名司令員命令，其余學(xué)生充當(dāng)小兵執(zhí)行命令。命令由兩部分組成，司令員A命令的前半部分，司令員B命令的后半部分，小兵們將兩個命令組合起來并執(zhí)行。如：A命令為男生；B命令為不要起立。
設(shè)計意圖：通過活動體驗的方式讓學(xué)生直接從活動直觀感受神經(jīng)系統(tǒng)的功能，促使學(xué)生主動思考神經(jīng)系統(tǒng)是如何調(diào)節(jié)生命活動，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗為基礎(chǔ)加深對知識的印象。簡單生動的游戲形式簡化抽象知識，更易于基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣，增強克服學(xué)習(xí)困難的信心。
（3）創(chuàng)建新舊知識聯(lián)系：神經(jīng)元是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的基本單位
回憶生物體結(jié)構(gòu)層次的知識，引導(dǎo)學(xué)生思考：①神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的基本單位是什么？圖片展示動物細(xì)胞的模式圖與神經(jīng)元，啟發(fā)學(xué)生比較神經(jīng)元與動物細(xì)胞的異同。提出問題：②神經(jīng)元與其他動物細(xì)胞相比有哪些相同點和不同點？播放生物電的產(chǎn)生視頻及神經(jīng)沖動在神經(jīng)元上傳導(dǎo)的動畫，引導(dǎo)學(xué)生回答：③神經(jīng)元的哪些結(jié)構(gòu)與它的功能相適應(yīng)？
設(shè)計意圖：通過對神經(jīng)元和動物細(xì)胞模式圖的對比，既有助于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生構(gòu)建知識的連接，幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時有利于對神經(jīng)元的形態(tài)形成直觀的認(rèn)識，對神經(jīng)元突起的特點留有深刻的印象。在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提出問題，促進(jìn)學(xué)生歸納：神經(jīng)元和其他動物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要區(qū)別是具有大量突起。通過對問題的思考，激活學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，從而使新知識同化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去。通過視頻的方式將微觀抽象的“生物電”“神經(jīng)沖動”等名詞具體化，使學(xué)生獲得直觀的印象，同時結(jié)構(gòu)與功能的先后順序安排有利于培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。
（4）在動手中建構(gòu)神經(jīng)元模型
課前準(zhǔn)備毛線球、有顏色的膠帶、波浪狀塑料棒等代表神經(jīng)元各部分結(jié)構(gòu)模型以及剪刀等。對照神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)模式圖，學(xué)生小組合作“組裝”神經(jīng)元模型。模型制作完畢后，小組代表將神經(jīng)元模型放在實物展臺上展示，并描述神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)以及沖動在神經(jīng)元上是如何傳導(dǎo)的。
設(shè)計意圖：通過構(gòu)建直觀、形象的神經(jīng)元模型進(jìn)一步使得神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)具體化，加深學(xué)生對樹突和軸突特點的記憶；在模型不斷改進(jìn)、完善中，也使神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)在不斷構(gòu)建。模型制作過程中眼、腦、手并用，更有利鞏固和記憶知識。
3.教學(xué)反思
（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂
本節(jié)課中設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都不同，設(shè)計意圖的側(cè)重點和目的也不同，從不同的角度和出發(fā)點促進(jìn)教學(xué)的知識性目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)的實現(xiàn)，踐行了新課標(biāo)。教學(xué)過程中兼顧到各個層次的學(xué)生的發(fā)展水平，讓優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得飽、中間學(xué)生有挑戰(zhàn)，提高課堂的有效性。
（2）堅持實踐，不斷反思，完善分層教學(xué)模式
隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。分層教學(xué)過程中也有一些看不見的因素影響這分層教學(xué)的效果：①過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績而忽視了能力的培養(yǎng)；②分層過于明顯，影響了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③分層評價系統(tǒng)不夠完善，不能較好的對學(xué)生進(jìn)行評價。因而在以后的教學(xué)實踐過程中要注意跟蹤學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的動態(tài)變化及時調(diào)整分層對象，與學(xué)生建立起相互信任的合作關(guān)系，同時要及時與家長、班主任溝通了解學(xué)生的情況，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，分層教學(xué)對于教師的要求更高，工作量也更大，需要教師有更強的責(zé)任心，因而需要更多的教學(xué)實踐和經(jīng)驗才能推動其更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
《微生物的培養(yǎng)和應(yīng)用》是蘇教版生物選修一第一章第一節(jié)的內(nèi)容。
本小節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容：微生物培養(yǎng)基的配置、無菌操作技術(shù)和接種技術(shù)、微生物的分離、培養(yǎng)與數(shù)量測定。這部分內(nèi)容是生物學(xué)實驗的重要組成部分，一方面微生物與人類的關(guān)系密切，微生物在醫(yī)療、環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等許多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。另一方面微生物的分離和培養(yǎng)是現(xiàn)代生物工程應(yīng)用中必不可少的環(huán)節(jié)。這部分內(nèi)容的重點是嘗試制備牛肉膏蛋白胨固體培養(yǎng)基和通過平板畫線法純化一種微生物。第一課時包括了微生物培養(yǎng)基的配置。
通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和對傳統(tǒng)的生物實驗技術(shù)實驗的練習(xí)，學(xué)生能夠明白無菌操作實驗技術(shù)是生物學(xué)實驗的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解生物科學(xué)實驗必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察實物、圖示和學(xué)習(xí)課本知識內(nèi)容，能說出不同種類的培養(yǎng)基及其相關(guān)用途。
2.通過小組討論活動，能說出培養(yǎng)基的基本成分，并能根據(jù)不同的要求，選擇不同的培養(yǎng)基。
3.通過學(xué)習(xí)和借助于生活中的實例，能說出消毒和滅菌的區(qū)別。
三、教學(xué)重難點
培養(yǎng)基的用途和種類。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計
本課運用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、談話法等多種策略組合運用的教學(xué)模式：
1.利用多媒體powerpoint課件展示。
2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。教學(xué)中結(jié)合課件資料，通過引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞日常生活中的滅菌、消毒展開聯(lián)想。
3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組共同合作、討論、學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)過程
第一階段：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
課件展示微生物相關(guān)的圖片，包括不同菌落的圖片。引入微生物的培養(yǎng)課題。
師：可以通過圖片看出，在我們身邊的微生物的種類非常多，微生物是一切肉眼看不見或看不清的微小生物，個體微小，結(jié)構(gòu)簡單，通常要用光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡才能看清楚的生物，統(tǒng)稱為微生物。微生物包括細(xì)菌、病毒、真菌、酵母菌等。微生物的用途非常廣泛，我們前面了解的基因工程中轉(zhuǎn)基因藥物的制備、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物的生產(chǎn)很多都涉及微生物的培養(yǎng)。
第二階段：新課講授。
【活動一】通過小組學(xué)習(xí)、討論，完成培養(yǎng)基的種類和作用的學(xué)習(xí)和歸納。
師：請同學(xué)們分組學(xué)習(xí)、討論、相互合作完成培養(yǎng)基的種類和作用的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并完成學(xué)案上相關(guān)的內(nèi)容。
（學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的成果，教師點評。）
問題1：各種培養(yǎng)基的配方雖然不同，但一般都含有的成分有哪些？各種成分的作用是什么？
生：水、碳源、氮源和無機物等最基本的生命物質(zhì)。
師：對，培養(yǎng)基中應(yīng)該提供微生物生長所必需的一些物質(zhì)，比如提供碳元素的碳源：如CO2、糖類、脂肪酸等有機物，構(gòu)成微生物的結(jié)構(gòu)物質(zhì)和分泌物，并提供能量。氮源提供氮元素，常見的氮源：如N2、氨鹽、硝酸鹽、牛肉膏、蛋白胨等，主要用來合成蛋白質(zhì)、核酸及含氮代謝物等。含有C、N的化合物既可以作為碳源，又可以作為氮源，如氨基酸等。在培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)基中除了上述的四類物質(zhì)外，還需要滿足微生物對溫度、pH等的要求。
師：下面我們學(xué)習(xí)培養(yǎng)基的配制。
【活動二】請同學(xué)們根據(jù)提供的資料和課本知識，完成細(xì)菌培養(yǎng)基的配制，并回答以下幾個問題：
（1）常用的細(xì)菌基礎(chǔ)培養(yǎng)基是什么？
（2）配制過程包括哪些步驟？
（3）細(xì)菌培養(yǎng)基pH應(yīng)調(diào)至多少？
學(xué)生分組討論、完成相關(guān)的任務(wù)，老師點評。
師：配制好的培養(yǎng)基還不能直接拿來培養(yǎng)微生物，因為配制的過程中不可避免地會接觸到其他種類的微生物，所以要經(jīng)過滅菌后才可以進(jìn)行接種、培養(yǎng)。我們不僅要對培養(yǎng)基進(jìn)行滅菌，還需要對培養(yǎng)的器皿進(jìn)行滅菌，進(jìn)行必要的消毒。
【活動三】根據(jù)提供的資料，小組合作，討論、學(xué)習(xí)滅菌和消毒的相關(guān)內(nèi)容。
請同學(xué)們討論后說出滅菌和消毒的區(qū)別。
生：滅菌是指采用強烈的物理或者化學(xué)方法使物體內(nèi)外所有微生物永遠(yuǎn)喪失其生長繁殖能力的措施，包括芽孢。消毒是指用較溫和的物理或化學(xué)方法殺死物體上大部分微生物（包括病原微生物和有害微生物的營養(yǎng)細(xì)胞），實際上是部分滅菌。
師：請你判斷日常生活中的一些事例是消毒還是滅菌。
1.用酒精處理一些器具、擦拭雙手；2.剪刀在火焰上灼燒；3.家里用開水燙碗。
生：1為消毒，2是滅菌，3是消毒。
師：很好，我們學(xué)習(xí)了消毒和滅菌，那么我們來了解下常見的幾種滅菌的方法。
師：實驗室里最常用的滅菌方法是利用高溫處理達(dá)到殺菌的效果。同學(xué)們知道高溫致死的作用嗎？
生：高溫使微生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)等生物大分子發(fā)生不可逆的變性。
師：對，高溫滅菌可分為干熱滅菌和濕熱滅菌兩大類。請同學(xué)們閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，說出這兩種滅菌方法適用范圍和作用效果。
學(xué)生閱讀，回答相關(guān)問題，教師點評。
第三階段：歸納總結(jié)。
師：請同學(xué)們討論后談?wù)勀銓ξ⑸锏呐囵B(yǎng)基的認(rèn)識。（學(xué)生討論后回答）
第四階段：課堂反饋，鞏固知識，師生共同評價。
六、教學(xué)反思
本課采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并在時間上適時放給學(xué)生，學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)案例 反思 美國著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。新課程的實施標(biāo)志著教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)人了一個全新的領(lǐng)域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，尤其強調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思。這可以反思某一課的教學(xué)，也可以反思某一段的教學(xué)。本人從一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了分析和反思。
一．教學(xué)目標(biāo)
1知識目標(biāo)
說出人和動物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2能力目標(biāo)
描述反饋調(diào)節(jié)機理。
探討動物激素的相互作用。
3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
天行健君子以自強不息。
感恩生活。
二．教學(xué)重點與難點
1教學(xué)重點：反饋調(diào)節(jié)機理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。
2教學(xué)難點：激素調(diào)節(jié)的實例分析。
三.教學(xué)策略
1充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識。例如讓學(xué)生說出人和動物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。激素間的相互作用時，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識的比較與歸納，然后再派代表全班匯報。
3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活
本節(jié)內(nèi)容與社會和個人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識與社會和個人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會生活中的實際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識；另一方面體現(xiàn)在運用所學(xué)的知識去分析解決社會生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時機體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。
四．教學(xué)理念
追求知識、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
五．教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課
1展示課件PPT：快樂加減法一
憂愁、
顧慮和悲觀，
可以使人得病；
積極、
愉快、
堅強的意志
和樂觀的精神，
可以戰(zhàn)勝疾病，
也可以使人強壯和長壽。
巴甫洛夫
2案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個年輕的母親，有兩個未成年的孩子，和一個愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個可憐的母親和兩個孩子，甚至一點生活費也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時，她很堅強地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會受不了的。”不顧醫(yī)生的反對，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。
此時讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
（學(xué)生各抒己見）
師：奇跡出現(xiàn)了，這個堅強的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個孩子八年，才離開這個世界。
這是什么力量使這個母親意外地活了八年呢？另人深思 ！
展示PPT：快樂加減法二
天行健，君子以自強不息——《周易》
師：作為君子，應(yīng)該有堅強的意志，永不止息的奮斗精神，“自強不息”是一種積極的人生態(tài)度，對生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。
生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅強的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是——勝利者；你就是——快樂者。
再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？
懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因為在當(dāng)時還不知道ACTH是什么東西。
引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識點。
環(huán)節(jié)二：建立新舊知識的聯(lián)系
師問：1在初中我們學(xué)過的激素有哪些？說出人和動物體的主要激素及作用。
2它們各有什么作用？
3激素分泌異常時會引起什么病變？
4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內(nèi)分泌腺
環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用
1結(jié)合實例分析：通過學(xué)生自述寒冷刺激時機體所作出的反應(yīng)；說明激素對機體的調(diào)節(jié)機制；加深學(xué)生對反饋調(diào)節(jié)的理解。
2結(jié)合比較分析；1、比較生長發(fā)育過程中生長激素與甲狀腺激素的作用及不足時的影響。歸納出：協(xié)同作用
結(jié)合馬拉松賽跑時血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用
學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
環(huán)節(jié)四：小結(jié)
師：再回到懷特博士的病例，請同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識對材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。——————張國清
最后祝大家：（展示PPT）
Happy everyday！
六．教學(xué)反思
1教學(xué)設(shè)計反思
由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會有兩種可能，設(shè)計不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計好可能會上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會影響激素的分泌，激素反過來也會調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點撥誘導(dǎo)、強化聯(lián)系、深化認(rèn)識的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實生活中的一個縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計可提高學(xué)生探究問題的熱情，增強學(xué)生的興趣，加深知識映象，學(xué)生會輕松愉快地突破本節(jié)知識的重點和難點，最終實現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”。
2教學(xué)過程反思
情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課——新舊知識聯(lián)系——新知識——結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測年輕母親以后的生活情形及生命的期限時，他們都競相各抒己見；激素間的相互作用時學(xué)生積極主動地交流和匯報，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說明時下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計和安排還能更精妙。
3教學(xué)效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對兩個班的學(xué)生做了書面評估。
如“你對本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”
A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意
在四個選項中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個問題的平均分25%。
又如“你覺得結(jié)合生物知識上心理健康教育內(nèi)容怎樣”
A．不好 B．一般 C．好 D．很好
在四個選項中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個問題的平均分25%。
一個學(xué)生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因為這一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無幾。同時學(xué)生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認(rèn)為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實現(xiàn)自動調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時代的前進(jìn)，老師也要與時俱進(jìn)，加強學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)基本功扎實，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂和快樂地教學(xué)，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計，投入了時間，同時我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個起點，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]勒玉樂．反思教學(xué)．四川：四川教育出版社，2006．
[2]張國清．快樂加減法．上海：上海三聯(lián)書店，2001．
案例教學(xué)就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學(xué)方法。也就是說，教師根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)設(shè)的對生物教學(xué)的要求等等，設(shè)計恰當(dāng)?shù)摹⒕唧w的案例來指導(dǎo)學(xué)生參與各種教學(xué)活動，比如說調(diào)查、思考、分析、討論、表達(dá)等等，讓學(xué)生學(xué)會在具體的問題情境中認(rèn)真思考，積極探索，幫助學(xué)生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生良好效果，同時使學(xué)生的認(rèn)知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學(xué)方式。
2 案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要作用
案例教學(xué)對于初中生物課堂教學(xué)有著十分重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。案例教學(xué)再現(xiàn)了具體典型、客觀真實的事例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立思考，自主探究，主動探求問題的解決方案，這樣有助于學(xué)生將知識內(nèi)化，形成自己特有的知識，提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。第二，注重了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。優(yōu)秀的教學(xué)案例，往往可以激發(fā)學(xué)生強烈的好奇欲，激活學(xué)生的思維。在案例教學(xué)中讓學(xué)生對各種案例問題進(jìn)行探討分析，允許學(xué)生形成不同見解，這一方面為學(xué)生展示自我創(chuàng)造了機會，另一方面為學(xué)生思維創(chuàng)造性的激發(fā)提供了平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及思維創(chuàng)造能力。第三，突出了學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求圍繞教學(xué)主題，結(jié)合與生活實際相關(guān)的生物問題，學(xué)生之間，師生之間積極交流，相互合作，共同研討，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性，而且增強了班級群體的凝聚力，使學(xué)生體驗到相互交流和合作的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。
3 在初中生物教學(xué)中存在的一些普遍性問題
一直以來，我國的初中生物教學(xué)都是以教師根據(jù)教材與教學(xué)大綱來進(jìn)行集中式授課為主要教學(xué)方式。大多數(shù)的教師都認(rèn)為教材知識是個“標(biāo)本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學(xué)中，普通教學(xué)方式就是以教材為出發(fā)點，以教師灌輸為中心，以學(xué)生為“容器”的一種方式。在課堂上，學(xué)生基本上體會不到學(xué)習(xí)的快樂，自然也就很難看到學(xué)生的靈氣與活力。不過現(xiàn)在，隨著課標(biāo)的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導(dǎo)、以灌代啟的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對啟發(fā)式、討論式教學(xué)逐漸加以利用。雖然生物課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)造能力等仍然沒有得到很好的培養(yǎng)。無論如何，教師還是沒有走出引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)先設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)答案里鉆，變相地將教學(xué)參考答案及教師個人的觀點強加給學(xué)生的怪圈，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的獨特體驗與獨到見解，令其無法學(xué)會獨立思考，積極主動地學(xué)習(xí)。
4 在初中生物教學(xué)中案例教學(xué)的有效運用
4.1 教學(xué)案例的選編
案例教學(xué)的準(zhǔn)備包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以及教師的施教準(zhǔn)備，而教師的施教準(zhǔn)備主要以選編良好的教學(xué)案例為重。一個好的案例是決定整堂課質(zhì)量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現(xiàn)實生活。只有來源于社會現(xiàn)實生活的案例，學(xué)生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生去參與社會調(diào)查，進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上精心地選編那些高質(zhì)量的具有代表性的教學(xué)案例。而實質(zhì)上案例教學(xué)就是由教師和學(xué)生借助分析少數(shù)具有代表性的教學(xué)案例，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方式。
4.2 對教學(xué)案例的運用
在運用案例教學(xué)的過程當(dāng)中，只有教師創(chuàng)設(shè)一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展討論，才能達(dá)到它的效果。
4.2.1 討論基本要求的提出
案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質(zhì)就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設(shè)定一些底線，學(xué)生必須在這些范圍內(nèi)活動。比如說學(xué)生必須勇于發(fā)表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。
4.2.2 教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松、民主、和諧的討論氛圍
一個良好的氛圍，能讓學(xué)生放開膽子發(fā)表自己的意見。而對于社會現(xiàn)實性問題，教師不應(yīng)該回避，要勇于面對。
4.2.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論很關(guān)鍵
在現(xiàn)實當(dāng)中，討論之大忌，比如少數(shù)學(xué)生包場或大家針鋒相對的現(xiàn)象普遍存在。因此，在進(jìn)行討論的時候，教師不能高高在上，而應(yīng)該以朋友的身份對學(xué)生進(jìn)行點撥，即使學(xué)生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發(fā)號施令，進(jìn)行指責(zé)、批評。否則會影響師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，也會對問題的深入討論造成影響。
4.3 改變傳統(tǒng)生物教學(xué)案例的總結(jié)和評價方式
關(guān)鍵詞:案例式教學(xué)法;生物化學(xué);地方本科院校
案例式教學(xué)法最早是在1870年前后由哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•郎得爾用在哈佛大學(xué)的法學(xué)教育方面［1］，經(jīng)過一個多世紀(jì)的推廣和發(fā)展，案例式教學(xué)法已經(jīng)成為一種成熟的教學(xué)方法。它在國外被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、管理、經(jīng)濟、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過程中并取得了良好的教學(xué)效果。然而在國內(nèi)基本上還處在探索階段，近年我國一些中醫(yī)院校和教師也進(jìn)行了生物化學(xué)案例式教學(xué)的改革嘗試［2－5］，通過教學(xué)改革證明，將案例式教學(xué)法用于生物化學(xué)課程教學(xué)，不但可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納總結(jié)能力，提高了生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本課程組擬就生物化學(xué)中與生活相關(guān)的知識點內(nèi)容采用案例式的教學(xué)方法，通過設(shè)計案例及問題討論，將學(xué)生引入到特定情境中，讓學(xué)生帶著問題去主動學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，滿足了地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。
1案例教學(xué)的編寫與實施
1.1案例編寫的格式標(biāo)準(zhǔn)
本課程組制定了生物化學(xué)案例的編寫格式標(biāo)準(zhǔn)，保證了教學(xué)案例庫的編寫質(zhì)量。本課程案例編寫格式標(biāo)準(zhǔn)為:(1)案例名稱;(2)案例涉及主要教學(xué)章節(jié);(3)案例教學(xué)適用對象;(4)案例類型;(5)教學(xué)案例，包括案例的內(nèi)容、提出的問題、涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題參考的答案以及知識拓展5個方面。案例名稱是教學(xué)案例的標(biāo)志，要求簡要明確，突出主題，能反映出案例的內(nèi)容和特點;案例類型主要分為簡單案例和復(fù)雜案例;案例內(nèi)容是案例的主要部分，教師需遵照案例編寫的要求，根據(jù)案例原始材料進(jìn)行整理編制，另外，以使教學(xué)更具有針對性，教師還應(yīng)圍繞案例提出相關(guān)問題，通過提出案例中的有關(guān)問題來實現(xiàn)教學(xué)要求，案例涉及的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容部分與提出問題部分前后呼應(yīng)，相互補充。除此之外，教師還可在拓展部分結(jié)合案例列出可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，讓學(xué)生通過課下查閱資料進(jìn)行自學(xué)，不但開闊了學(xué)生的視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。
1.2案例教學(xué)實施的方法
通過2013級和2014級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生“大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷”調(diào)查結(jié)果以及案例選編的原則，課程組制定了兩套實施方案。第一套方案是教師先不講解相關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生先自學(xué)再對案例進(jìn)行分析，最后教師再進(jìn)行講解和總結(jié)。基本教學(xué)過程設(shè)計如下，課前:①明確教學(xué)目標(biāo)，布置案例及問題;②學(xué)生課下自學(xué)并預(yù)習(xí)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱案例相關(guān)資料，小組進(jìn)行討論和分析，得出初步結(jié)論。課堂:①小組代表匯報學(xué)習(xí)成果;②教師精講點撥，引導(dǎo)構(gòu)建基本理論框架;③課堂再討論，達(dá)成共識。課后:查閱文獻(xiàn)，完成問題拓展。教師在課前確定教學(xué)目標(biāo)并將其轉(zhuǎn)化為具體案例及相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，讓學(xué)生對所要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí);而課堂教學(xué)是以案例為導(dǎo)向，在“先學(xué)后導(dǎo)”基礎(chǔ)上，通過學(xué)生匯報、課堂點撥、小組討論等教學(xué)方式解決自學(xué)遺留問題，可使學(xué)生進(jìn)一步熟悉掌握知識，提高學(xué)生分析問題并解決問題的能力。此套方案應(yīng)用于簡單案例。第二套方案是先由教師進(jìn)行相關(guān)章節(jié)的講解后再讓學(xué)生進(jìn)行案例分析。基本教學(xué)過程設(shè)計如下:①在教學(xué)的第一階段，教師按照系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容講解此部分的基礎(chǔ)知識，使學(xué)生了解和掌握基本的理論知識;在教學(xué)的第二階段，即教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析階段，課前教師提前把所設(shè)計的案例預(yù)習(xí)分發(fā)給學(xué)生，并通過介紹案例的基本情況，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成任務(wù)的時間，學(xué)生課下以小組為單位進(jìn)行討論。在教學(xué)的第三個階段，即歸納總結(jié)階段，在課堂上先由學(xué)生代表匯報小組討論后的結(jié)果，小組其他同學(xué)也可進(jìn)發(fā)言行補充，其他小組同學(xué)可進(jìn)行質(zhì)疑提問，之后由教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，并對案例的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。另外，在課后教師要求學(xué)生完成相關(guān)的分析報告或綜述。這樣通過課下小組討論、課上代表發(fā)言、教師點評總結(jié)的過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的集體合作精神。此套方案應(yīng)用于復(fù)雜案例。
1.3案例教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)
案例教學(xué)活動成績包括討論記錄、組內(nèi)評分、組間評分、學(xué)生總結(jié)四項，分別為20分、30分、30分、20分，總分為100分，占總成績的15%。在案例教學(xué)活動的實施過程中，課程組采取多元過程評價方式，編制了考核標(biāo)準(zhǔn)，對案例教學(xué)實施全過程進(jìn)行了評價。標(biāo)準(zhǔn)具體如表1所示.
2、2013級、2014級生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了《生物化學(xué)》案例教學(xué)法問卷調(diào)查
課程組在學(xué)期末對2013級、2014級生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生從案例教學(xué)整體評價方面進(jìn)行了《生物化學(xué)》案例教學(xué)法問卷調(diào)查，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出，91.2%的學(xué)生認(rèn)為案例式教學(xué)法是一種好的教學(xué)方法，88.2%的學(xué)生表示愿意接受案例式教學(xué)法的教學(xué)方式，問題3和問題6中，76.5%和79.4%的學(xué)生分別選擇了“是”，這表明了大多數(shù)學(xué)生接受、認(rèn)可了案例式教學(xué)法及教學(xué)內(nèi)容的組織。但問題4、5、7、8中20%以上的學(xué)生表示為“不肯定”，說明也有一定數(shù)量的學(xué)生對于這種教學(xué)改革持懷疑態(tài)度，這可能與他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，對自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)有關(guān)，對于這一部分學(xué)生需要教師花更多精力去幫助、鼓勵他們，因此課程組預(yù)計在以后的教學(xué)過程中讓學(xué)生也參與到教學(xué)案例內(nèi)容的設(shè)計與編寫之中，從而使學(xué)生進(jìn)一步成為課堂教學(xué)的主體。
3、結(jié)論
綜上所述，課程組在生物化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)法的教學(xué)改革中，獲得了比較理想的教學(xué)效果，并且獲得了學(xué)生的普遍歡迎和認(rèn)可。案例式教學(xué)法改變了理論與實踐脫鉤、知識僵化等傳統(tǒng)灌輸式教育模式的弊端，以培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選用來源于生活的實際案例，使學(xué)生將實踐融匯到課堂理論教學(xué)中，促進(jìn)了學(xué)生從理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化。只有堅持教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新才能滿足地方本科院校教育發(fā)展的需要，最終才能實現(xiàn)教育改革與素質(zhì)教育相結(jié)合的目的。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 國際經(jīng)濟與貿(mào)易 經(jīng)濟學(xué)教學(xué) 案例 設(shè)計與使用
一、前言
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在我國所承擔(dān)的主要責(zé)任就是培養(yǎng)國際經(jīng)濟貿(mào)易人才，其為我國進(jìn)一步發(fā)展國際經(jīng)濟貿(mào)易提供了有力的保障。與此同時，國際貿(mào)易形勢的不斷變化，也對經(jīng)貿(mào)人才提出了新要求，各大院校在教學(xué)過程中，應(yīng)該以國際貿(mào)易發(fā)展形勢發(fā)生了哪些變化為依據(jù)，對教學(xué)中的一些使用方法和模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母拢瑸樯鐣囵B(yǎng)應(yīng)用型人才。然而，在現(xiàn)階段，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計與使用依然存在一些問題，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著不利的影響。針對存在的這些問題，校方一定要正確認(rèn)識，要積極地采取一些有效措施，進(jìn)而有效地解決這些問題，促進(jìn)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、案例設(shè)計與使用在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用
（一）針對國際貿(mào)易企I對人才的需求予以滿足
我國的國際經(jīng)貿(mào)企業(yè)在最近幾年逐漸擴大了發(fā)展的規(guī)模，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅增加了數(shù)量，也要求具備更高的質(zhì)量。想要進(jìn)一步發(fā)展國際經(jīng)貿(mào)企業(yè)，相關(guān)專業(yè)的人員不僅要熟練掌握經(jīng)濟與貿(mào)易知識以及理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該進(jìn)一步了解相關(guān)的政策和法律法規(guī)。與此同時，作為一名優(yōu)秀的國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才，擁有全球性的經(jīng)貿(mào)發(fā)展視野、文化思維多元化，是其必備的條件。最大程度上發(fā)揮出自身的探索能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)我國國際經(jīng)濟與貿(mào)易走可持續(xù)發(fā)展道路的實現(xiàn)。所以，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，對案例教學(xué)法的運用一定要合理，要與社會對人才的需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)實踐與理論二者有效地結(jié)合在一起，為學(xué)生日后步入社會工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）對新型的國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才的培養(yǎng)非常有利
在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對案例教學(xué)法加以應(yīng)用，可以有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性充分調(diào)動起來，進(jìn)而有效地促進(jìn)經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。經(jīng)濟學(xué)在以前的教學(xué)中，一直都是使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，主要是給學(xué)生強行灌輸一些理論知識，將學(xué)生的主體地位徹底忽視了，和學(xué)生之間的溝通與交流環(huán)節(jié)被省略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有興致，最終得到的教學(xué)效果也并不理想。如果在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)過程中引入具體的實踐案例，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更豐富、生動，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生針對案例和存在于案例中的問題進(jìn)行討論與交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)其反應(yīng)能力和思維能力的提高，為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才。
三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計與應(yīng)用存在的問題
（一）沒有高質(zhì)量的教學(xué)案例
案例教學(xué)法開展的前提條件就是要具備高質(zhì)量的案例，不過，在具體實施的過程中，所設(shè)計的教學(xué)案例有很多都是比較簡單的，不具備相應(yīng)的完整性，在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用這樣的教學(xué)案例，不利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，在部分教學(xué)案例中并沒有體現(xiàn)出真實性和針對性，和其教學(xué)內(nèi)容存在著嚴(yán)重的脫離現(xiàn)象，對經(jīng)濟學(xué)理論的應(yīng)用情況并沒有充分地體現(xiàn)出來。與此同時，有一些國際經(jīng)濟與貿(mào)易企業(yè)所給出的數(shù)據(jù)信息，因為考慮到商業(yè)機密的問題，也存在著一定的不足，這些教學(xué)案例并不具備真實性，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的開展有著極為不利的影響。
（二）教師的綜合素養(yǎng)不高，沒有價值較高的教學(xué)案例
一個教師的綜合素養(yǎng)高低對教學(xué)案例的設(shè)計有著直接影響，并在一定程度上影響著案例教學(xué)法在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實施效果。第一，在教學(xué)過程中，教師由于長時間受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，無法設(shè)計出高質(zhì)量的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例。與此同時，在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，依然使用老舊、單一的教學(xué)方式，和現(xiàn)階段教學(xué)的發(fā)展趨勢極為不相符。第二，教師將重點都放在了講解經(jīng)濟學(xué)理論知識上，教師使用灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，和學(xué)生之間互動和交流的機會特別少，課堂沒有活躍的氣氛，學(xué)生的興致也不高，更為嚴(yán)重的是在課堂上還會出現(xiàn)玩手機、睡覺的現(xiàn)象，對教學(xué)效果有著很不利的影響。第三，一些年輕的經(jīng)濟學(xué)教師都是剛出校門的學(xué)生，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，特別是沒有足夠的國際經(jīng)濟與貿(mào)易活動的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對選擇教學(xué)案例的質(zhì)量有著很大的影響，無法充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。
（三）學(xué)生沒有積極參與到案例教學(xué)中去
在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，就必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其積極地分析和討論案例內(nèi)容，進(jìn)而將經(jīng)濟學(xué)理論的關(guān)聯(lián)性發(fā)掘出來，有效地運用和理解經(jīng)濟學(xué)理論知識。不過，在現(xiàn)階段的案例教學(xué)中，教師主要使用的教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，沒有重視學(xué)生的主體地位，交流與討論的環(huán)節(jié)幾乎沒有，學(xué)生并沒有積極地參與到課堂中來，長此以往，并不利于提升學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，也無法發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。因此，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，就要高度重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)案例教學(xué)法的作用得到有效的發(fā)揮。
四、案例的設(shè)計與使用在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的實施措施
（一）進(jìn)一步提高選擇教學(xué)案例的質(zhì)量
要想充分發(fā)揮案例設(shè)計與使用的作用，教師就必須清楚地知道對于案例教學(xué)法來說，案例質(zhì)量的選擇有多么重要。第一，教師在選擇教學(xué)案例的時候，要對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)材料有更進(jìn)一步的了解，為了使教學(xué)案例的設(shè)計和選擇更合理，必須結(jié)合國際經(jīng)濟貿(mào)易市場的具體情況，教學(xué)案例的選擇要符合經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴。第二，教師應(yīng)該對學(xué)生的喜好和特點有所了解，對教學(xué)案例的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和選擇的時候一定要合理，最好與學(xué)生感興趣的話題相關(guān)，將學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動起來，然后參與案例討論。與此同時，難易程度在教學(xué)案例中的控制一定要合理，使學(xué)生比較容易接受，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的運用更合理，還可以使學(xué)生的經(jīng)貿(mào)知識得到進(jìn)一步的拓展，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的實踐經(jīng)驗。第三，進(jìn)行案例教學(xué)的時候所使用的方法一定要科學(xué)，在對經(jīng)濟學(xué)問題進(jìn)行設(shè)置的時候，最好是一些開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和討論，有利于促進(jìn)其積極性的提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。第四，要選擇不同種類的教學(xué)案例，拓展學(xué)生的知識面，有助于學(xué)生更靈活地運用經(jīng)濟學(xué)理論。與此同時，在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇的時候，不能只是選擇一些成功的案例，還應(yīng)該選擇一些失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生在思考的時候從正、反兩個方面入手，對經(jīng)濟學(xué)相關(guān)內(nèi)容的了解一定要全面，盡可能地避免同樣的錯誤事件出現(xiàn)在自己身上，有效地提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而充分地發(fā)揮出案例教學(xué)法的作用。
（二）進(jìn)一步提升經(jīng)濟學(xué)教師的綜合素質(zhì)
在案例教學(xué)法實施的過程中，教師扮演著引導(dǎo)者和設(shè)計者的角色，想要順利地開展案例教學(xué)法，必須進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)。第一，教師在進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的過程中，其使用的教學(xué)手段和方法要不斷更新，在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)中要對案例教學(xué)法進(jìn)行合理的運用，對其內(nèi)涵有充分的掌握。第二，校方應(yīng)該定期對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使教師深入地了解經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的重要性，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，有助于對案例教學(xué)法的應(yīng)用更科學(xué)合理，促進(jìn)案例教學(xué)法能夠順利地進(jìn)行。第三，一些任職教師也可以到相關(guān)單位實習(xí)，有助于對國際經(jīng)濟與貿(mào)易市場的未來發(fā)展有更全面的了解，并在實習(xí)的過程中不斷積累自身的實踐經(jīng)驗，進(jìn)而有效地提高自身的教學(xué)經(jīng)驗與水平，最大限度提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中利用案例的設(shè)計與使用，不僅有利于進(jìn)一步提高經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有助于我國新型社會人才的培養(yǎng)，為我國國際經(jīng)貿(mào)企業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的后備人才。所以，案例教學(xué)法得到了各大院校的高度重視。教師在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇的時候，一定要注意到其質(zhì)量的重要性，進(jìn)而充分地發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，為我國社會主義發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。
（作者單位為湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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該資源庫的構(gòu)建遵循協(xié)同制作的wiki模式。它具有以下特點。
{1}系統(tǒng)分類，管理有法
本網(wǎng)絡(luò)資源平臺在界面、布局、導(dǎo)航等方面的設(shè)計從減輕使用者認(rèn)知負(fù)擔(dān)的角度出發(fā)。資源的分類主要按人教版高中生物教材的模塊進(jìn)行劃分，分為“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”等5個大模塊。每個大模塊按課本章節(jié)劃分子模板。每個子模塊按資源的不同分為“教學(xué)課件”、“教學(xué)試題”、“教學(xué)案例視頻”、“練習(xí)試題”、“學(xué)習(xí)心得筆記”和“其他資源”等類別。這種設(shè)計是按照課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分類，對于高中生物教師和學(xué)生來說，能快速地找到所需要的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，方便使用。
{2}多人協(xié)作，優(yōu)化資源
Wiki的技術(shù)和規(guī)范主要表現(xiàn)在多人協(xié)作完善內(nèi)容方面，這和提高資源質(zhì)量、達(dá)到優(yōu)化資源目的的理念相吻合。通過多用戶的協(xié)同制作，集眾之所長，對資源的質(zhì)量具有一定的保證。
我校高中生物教師早在2009年已經(jīng)開始進(jìn)行多人協(xié)作制作課件的摸索嘗試。通過實踐，我校全體生物教師一致認(rèn)為可大大縮短備課的時間，并且課件質(zhì)量優(yōu)于在普通網(wǎng)站上下載的課件。通過課件交流，可以學(xué)習(xí)到其他老師的優(yōu)點，提高課件制作水平，最終有助于提高自己的教學(xué)水平，提高工作效率。由此可見，多人協(xié)同制作的資源質(zhì)量，遠(yuǎn)優(yōu)于個人制作。
課程意識;回歸;轉(zhuǎn)變;生物學(xué)教師
課程意識是教師基本的專業(yè)意識，課程意識薄弱可能導(dǎo)致課程實施偏離方向，提升教師課程意識是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵因素。基礎(chǔ)教育課程改革十余年來，教師的目標(biāo)意識、主體意識、資源意識、生成意識、評價意識、反思意識等課程意識逐步落實到實踐層面，尤其是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（下面簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）實施兩年來，初中生物學(xué)教師努力在目標(biāo)引領(lǐng)，評價先行，促進(jìn)建構(gòu)，實證反思等方面實現(xiàn)課程意識的 回歸。
一、評價先行，逆向設(shè)計，使目標(biāo)及其達(dá)成過程清晰、高效
目標(biāo)意識、過程意識和評價意識是課程意識重要體現(xiàn)。教師評價意識缺失是導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度低，教學(xué)效益低下的關(guān)鍵因素之一，而評價與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合程度越高，就越能引導(dǎo)教學(xué)過程回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。
教學(xué)案例1：生物學(xué)中考總復(fù)習(xí)課，L老師在教學(xué)設(shè)計中制定了明確的知識、能力、情感等三維教學(xué)目標(biāo)。但是在課堂實際教學(xué)過程中，整節(jié)課學(xué)生都被要求背記提綱。L老師解釋說：“為了提高復(fù)習(xí)效率，我花了很大的力氣。我把考試大綱所有內(nèi)容以填空的形式組織起來，包括答案也都呈現(xiàn)出來，學(xué)生只要把這份提綱背熟就行了。”
可見教學(xué)案例1的教學(xué)目標(biāo)虛設(shè)，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致教學(xué)的低效、無效甚至負(fù)效。學(xué)生利用一節(jié)課也許能暫時背記不少知識，殊不知機械背記不僅增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，容易遺忘，對其學(xué)習(xí)能力的提高也是有害無益。事實上，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“不放心”，導(dǎo)致教學(xué)注重結(jié)論，忽視形成結(jié)論的生動過程;越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的時間和空間，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
我們在教學(xué)實踐中嘗試評價設(shè)計為先的逆向設(shè)計。第一步，結(jié)合學(xué)生實際， 對課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精細(xì)分解，準(zhǔn)確制定三維教學(xué)目標(biāo)，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教學(xué)設(shè)計之間建立實質(zhì)性的聯(lián)系;第二步，設(shè)計與目標(biāo)匹配的評價方案;第三步，根據(jù)評價方案設(shè)計教學(xué)活動，使教學(xué)設(shè)計沿著趨向目標(biāo)的方向展開。如圖1所示。
具體做法如教學(xué)案例2：根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“腔腸動物”教學(xué)要求“概述腔腸動物的主要特征及其與人類生活的關(guān)系”以及學(xué)生實際情況，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)為：① 知道腔腸動物的生活環(huán)境;②說出腔腸動物與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特點;③歸納腔腸動物的主要特征;④根據(jù)動物特征辨別腔腸動物;⑤舉例說出腔腸動物與人類生活的關(guān)系;⑥關(guān)注環(huán)境變化動物生存的影響。
針對本課教學(xué)內(nèi)容，具體從以下四個方面設(shè)計評價學(xué)生達(dá)標(biāo)的手段和措施：①預(yù)設(shè)不同層次的課堂提問，注意追問并確認(rèn)學(xué)生的理解;②互動環(huán)節(jié)及其評價，預(yù)留時間，調(diào)動自評、互評;③合作學(xué)習(xí)捆綁評價方案，關(guān)注不同層次學(xué)生;④分層課堂檢測題。
設(shè)計學(xué)習(xí)活動及活動目標(biāo)： ①觀察視頻或圖片：說出不同環(huán)境中的腔腸動物;能用語言、文字歸納腔腸動物的生活環(huán)境。②觀察水螅（實物、視頻、圖片）：在圖中指出水螅體形具有輻射對稱的特點和意義;描述或者用簡筆畫，描述水螅的縱切面特點和功能;看圖說出水螅捕食的結(jié)構(gòu)，語言描述捕食過程。 ③觀察圖片資料：根據(jù)腔腸動物的主要特征，判斷其他腔腸動物。 ④分析資料、觀察圖片：舉出1-2個實例，說明腔腸動物與人類關(guān)系。
當(dāng)然，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，教師也要關(guān)注實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程是否科學(xué)、合理、有教育意義，有意識、有計劃地審視教學(xué)行為對學(xué)生知識生成、情感培養(yǎng)和能力發(fā)展的價值。評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)緊緊結(jié)合起來，從教學(xué)設(shè)計開始到效果檢測，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生在知識、能力和態(tài)度上的變化，使評價“鑲嵌”在教與學(xué)過程中，為調(diào)整教學(xué)提供事實依據(jù)，圍繞趨向教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮引導(dǎo)、驅(qū)動、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。同時通過教師評價了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮引導(dǎo)、驅(qū)動、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
二、引領(lǐng)思維，互動生成，辯證認(rèn)識預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
生成意識是課程意識的基本構(gòu)成之一。預(yù)設(shè)的目標(biāo)只有在課程展開的過程中，在師生互動，師生與環(huán)境的能動作用中才能實現(xiàn)。這就要求教師必須從思維方式上突破預(yù)設(shè)性的課程思維，確立生成性的課程思維方式。
教學(xué)案例3： L老師指導(dǎo)學(xué)生開展“觀察花的基本結(jié)構(gòu)”的實驗，按照計劃，學(xué)生應(yīng)該能按照從下到上，從外到內(nèi)的順序解剖一朵花，說出花的基本結(jié)構(gòu)。有學(xué)生提問：“我把花柄切開看，看到有些細(xì)長的東西，是什么？”L老師打斷說：“我們要求對照課本插圖，觀察花的基本結(jié)構(gòu)，你已經(jīng)‘跑偏’了。”
顯然，這位學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”是教學(xué)增長點的生成契機，籍此可引導(dǎo)學(xué)生了解營養(yǎng)物質(zhì)如何運輸?shù)交ǎM(jìn)一步認(rèn)識到“花和植物體其他器官是相互聯(lián)系的，植物體是一個統(tǒng)一的整體”。教師不敢偏離預(yù)設(shè)，而使教學(xué)靜止、僵化于預(yù)設(shè)，忽略了課堂真實有價值的互動。在課堂互動中，還經(jīng)常存在“師問生答”異化為另一種形式灌輸?shù)默F(xiàn)象，教師“主宰”問題，甚至是答案的設(shè)計，學(xué)生仍然處于被動狀態(tài)。
隨著初中生物學(xué)課程改革實踐和研究的深入，越來越多老師正確認(rèn)識預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系。精心預(yù)設(shè)才能夠有精彩的生成，而精心預(yù)設(shè)不等于過于細(xì)致、僵化的預(yù)設(shè)，應(yīng)重在設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生思維的主動、由淺入深推進(jìn)的線索，要充分預(yù)留師生互動的時空，課堂上營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程成為師生相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長的過程。
良好的課堂互動，可以給學(xué)生帶來積極的學(xué)習(xí)體驗，處于積極體驗的學(xué)生學(xué)習(xí)主動且欲望強烈，觀察力更敏銳，思維更全面、靈活，往往精彩的生成來自于此。通過互動，學(xué)生有機會客觀地反省自己，合理贊成或質(zhì)疑他人，教師在關(guān)鍵處的點撥，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注和期望，由此產(chǎn)生進(jìn)步的動力。實踐證明，引用學(xué)生的生活經(jīng)驗、改變提問方式、延長候答時間、激發(fā)相互質(zhì)疑等是激勵學(xué)生參與互動的良策。例3中教師如果能鼓勵并合理回應(yīng)學(xué)生的問題，對學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、積極思考、勇于探索等學(xué)習(xí)品質(zhì)有直接的、促進(jìn)作用。 三、獲取信息，尋找證據(jù)，親歷科學(xué)概念建構(gòu)過程
相對于直接給予概念和結(jié)論，教師已經(jīng)普遍認(rèn)同，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得知識。雖然實踐層面上還有許多不足，但至少已經(jīng)是教師努力的方向，越來越多的課堂走在“意義建構(gòu)、能力立意”的路上，H老師的則表現(xiàn)出更開放的科學(xué)概念建構(gòu)過程。
教學(xué)案例4：H老師統(tǒng)籌七年級 “人體的營養(yǎng)”三課時的教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計如下方案：第一課時以學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，第二課時為小組展示學(xué)習(xí)成果、互評質(zhì)疑，在教師的引領(lǐng)下，共同獲得科學(xué)結(jié)論。整個學(xué)習(xí)安排中，教師的作用表現(xiàn)在提供資源、維持動力、點撥提升等。觀察第一課時教學(xué)，在教師布置分組學(xué)習(xí)任務(wù)（含展示任務(wù)、點評任務(wù)）、提供備選資源（課外讀物、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)）、重申評價規(guī)則和時間要求后，學(xué)生表現(xiàn)出豐富而有序的學(xué)習(xí)行為，如圖2。
從掌握知識到意義建構(gòu)，體現(xiàn)了以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的課程意識，包含情境、協(xié)作、會話和意義等建構(gòu)四大要素，它更加關(guān)注目標(biāo)與手段、過程與結(jié)果的有效對接。課堂教學(xué)過程應(yīng)該是問題的探討，而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的答案。科學(xué)概念的習(xí)得，絕不能靠對“定義”的咬文嚼字，要對概念的內(nèi)涵和外延有相對完整的了解，必須充分調(diào)動學(xué)生自身經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)驗建構(gòu)知識意義的能力，教會學(xué)生像搭積木一樣，把一塊塊零散的積木，按照一定的邏輯關(guān)系組建成一座漂亮的小屋。
正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出的，“教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐;另一方面，要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。”在實施初中生物學(xué)課程過程中，教師的建構(gòu)意識得到了發(fā)展，從制定建構(gòu)性學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，努力使教學(xué)過程從記憶事實向理解概念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從已有的認(rèn)識出發(fā)，經(jīng)歷認(rèn)識概念、理解概念、鞏固概念，內(nèi)化概念的整個過程，學(xué)生正在從“知識的接納者”向“意義建構(gòu)者”發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過程將逐漸成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不斷豐富、完善的過程，成為師生共同創(chuàng)造、共同生成、共同建構(gòu)的過程。
四、基于觀察，尋求實證，在反思中提升課程建設(shè)力
站在課程的角度去反思，教師逐漸有了質(zhì)疑教學(xué)行為合理性和意義的意識，那么“明確課堂上的行為”便是一件十分重要的事情，課堂觀察可以幫助教師獲得實證信息。
教學(xué)案例5：教研組開展聽課研討活動時，觀摩課就要開始了，聽課教師急急忙忙找出聽課記錄本，互相問“今天上什么內(nèi)容？”課后研討時，教師即席發(fā)揮，大多說些“場面話”“今天的課不錯，總的感覺是……”，缺乏有證據(jù)的觀點。“我感覺……”是許多教師評課的開場白，教師大多習(xí)慣于依靠經(jīng)驗評課，針對性和說服力不足。一般來講，教師往往把精力集中于內(nèi)容的講授，對教師與學(xué)生互動的行為模式與行為傾向并不是很清楚。如果聽評課活動無助于教師了解自己，改進(jìn)教學(xué)，那這樣的教師研修活動是一種學(xué)習(xí)資源的浪費。
【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；高效性；教學(xué)法
1.高效課堂內(nèi)涵
高效課堂是新課程改革不斷深入的背景下產(chǎn)生的，它指的是通過有效的課堂教學(xué)，能夠產(chǎn)生高效率、高成果以及高收益。在高效課堂中，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及興趣愛好等進(jìn)行全面的掌握，并有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，切實成為課堂學(xué)習(xí)的主體，最大程度的內(nèi)化知識，提升課堂教學(xué)效率和效果。最重要的是，在高效課堂中，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也能夠?qū)χR產(chǎn)生較強的好奇心。
2.問題式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法
2.1 課前準(zhǔn)備
要想實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效性，變學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點進(jìn)行明確，從而提升學(xué)習(xí)效率，而這一過程中教師的引導(dǎo)功能是不容忽視的。
教師在利用“問題式導(dǎo)學(xué)案”時，通過對課程內(nèi)容的總結(jié)，將重要知識點總結(jié)成幾個問題體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，接下來，教師可以在課前將這些問題布置給學(xué)生，為學(xué)生在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，提供一定指導(dǎo)，而學(xué)生就可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并總結(jié)知識點和疑問，教師在課堂教學(xué)的過程中，就可以幫助學(xué)生有針對性的解決問題，促使其不斷梳理自身的學(xué)習(xí)框架，為提升高中生物知識學(xué)習(xí)高效性奠定良好的基礎(chǔ)。
在編寫問題式導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師必須注重以下幾點內(nèi)容：首先，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用目標(biāo)是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)提升內(nèi)容和形式的趣味性、生活化以及問題化的特點，從而有效吸引學(xué)生注意力，幫助其積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)；其次，科學(xué)掌握導(dǎo)學(xué)案難度。適當(dāng)?shù)碾y度才能夠?qū)?dǎo)學(xué)案的功能充分發(fā)揮出來。如果導(dǎo)學(xué)案難度過高，學(xué)生無法對內(nèi)容進(jìn)行理解，導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的功能就會喪失，而如果導(dǎo)學(xué)案難度較低，是無法激發(fā)學(xué)生好奇心的。因此教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識能力以及知識點的融合，才能夠正確掌握導(dǎo)學(xué)案難度。
2.2教學(xué)案例分析
例如，在進(jìn)行《孟德爾豌豆雜交實驗》一課的講解過程中，教師應(yīng)在課前做好充足的準(zhǔn)備，將豌豆相對性狀、人工異花傳粉以及分離過程等應(yīng)用掛圖的方式展現(xiàn)出來。并通過多媒體設(shè)備發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)案的功能，教師在設(shè)計ppt的過程中，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)步驟入手，科學(xué)羅列出一系列問題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。其中包括：第一，孟德爾在對性狀遺傳進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)用了哪些實驗材料？第二，人工雜交實際操作流程是什么？第三，孟德爾假說的提出以及證明方法？第四，解釋并說明顯性基因、顯性性狀以及隱性基因和隱性性狀等之間的關(guān)系。以上問}是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)的，是學(xué)生逐漸深入掌握知識重點的關(guān)鍵。
而這一系列問題同掛圖內(nèi)容在呈現(xiàn)在學(xué)生面前的過程中，能夠幫助學(xué)生梳理課堂知識點和知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持清晰的思路，并能夠有目標(biāo)、有針對性的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
3.1自主―合作模式的合理應(yīng)用
眾所周知，變學(xué)生為課堂主體，積極主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，才能夠從根本上提升課堂教學(xué)高效性。小組-合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生以小組的形式對知識點進(jìn)行討論、搜集資料、思考和總結(jié)。這一教學(xué)模式，徹底將學(xué)生變成了課堂學(xué)習(xí)的主體，有助于學(xué)生對知識點產(chǎn)生深刻的記憶，同時在活躍、歡樂的課堂氣氛下，學(xué)習(xí)積極性也能夠得到提升。
在應(yīng)用自主-合作教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)導(dǎo)案作為學(xué)生小組學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，引導(dǎo)小組學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)導(dǎo)案中的重要知識點展開討論和學(xué)習(xí)，從而更加有效的利用課堂時間，對重點知識進(jìn)行理解和消化，最終提升學(xué)習(xí)高效性。
值得注意的是，該教學(xué)模式應(yīng)用中，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，通過觀察學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動以及成果，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿谄溆龅綗o法解決的問題時，及時的幫助其轉(zhuǎn)換思路，對其進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠在小組的學(xué)習(xí)中取得一定成就，并體會到自豪感，從而更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來。
3.2教學(xué)案例分析
在進(jìn)行《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課的講解過程中，在自主-合作模式教學(xué)模式下，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，每組成員5～6人。接下來，引導(dǎo)學(xué)生對人體衰老以后的特征進(jìn)行思考，學(xué)生以小組的形式總結(jié)衰老后同現(xiàn)在身體特征之間的差異。學(xué)生通過討論，教師在利用多媒體，將一個人逐漸衰老的過程應(yīng)用動畫的方式展現(xiàn)出來。生動畫面能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生衰老的原因進(jìn)行總結(jié)，此時部分小組會提出，衰老產(chǎn)生的原因是身體機能的不斷退化；還有部分小組會認(rèn)為細(xì)胞的凋亡和衰老是導(dǎo)致人體發(fā)生衰老的關(guān)鍵等。
學(xué)生在以上小組討論的學(xué)習(xí)過程中，通過合作、分工和各抒己見，會對知識點內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，最后由教師進(jìn)行知識點總結(jié)的過程中，學(xué)生會對課程內(nèi)容的理解更加深刻，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都將得到大幅度提升，小組-合作教學(xué)模式的功能充分發(fā)揮出來，為提升高中生物課堂教學(xué)高效性奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.結(jié)束語
綜上所述，要想實現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效性，要求教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點入手，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，并從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，制定充滿吸引力的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生對知識內(nèi)容的好奇心，積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，從而真正成為課堂主體，在不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效果的有效提升。
【參考文獻(xiàn)】
生物科學(xué)的發(fā)展史是一部不斷對生命活動規(guī)律進(jìn)行探索創(chuàng)新的歷史，無數(shù)的科學(xué)探索留下了大量的經(jīng)典生物實驗，這些經(jīng)典實驗蘊涵科學(xué)家獨具匠心的科學(xué)思維和巧妙的實驗設(shè)計方法。可以看出，生物科學(xué)史蘊含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀以及科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，因而具有很高的教育價值。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的明確要求，也是教師教學(xué)實踐中的切實需要。
案例教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，選取合適的案例貫穿于教學(xué)過程，來組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、研究等，通過生生、師生之間的互動，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的能力及形成良好的的個體品質(zhì)的教學(xué)方法。將生物科學(xué)史融于生物課堂中，進(jìn)行案例教學(xué)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和生物科學(xué)的素養(yǎng)，同時能有利于提高學(xué)生信息搜集、提取和分析的能力以及簡單的科學(xué)實驗設(shè)計能力。
1 生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的作用
1.1 利用生物科學(xué)史提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)實施的核心任?眨?也符合新一輪生物學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的理念。
生物科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍中進(jìn)行領(lǐng)悟和體會，獲取豐富而有趣的知識營養(yǎng)，體驗嚴(yán)密的邏輯思維過程和解決問題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會前人的智慧，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。
1.2 利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
生物科學(xué)史就是科學(xué)家探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史。生物科學(xué)每一個知識點的產(chǎn)生過程，就是一個科學(xué)探究的過程。如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗假設(shè)、分析結(jié)論、交流評價等，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的良好素材。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生了解每個知識點的來龍去脈，而且可以從其中一些典型事件中學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)探究方法。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會生物科學(xué)理論的論點，還能使學(xué)生在親身體驗科學(xué)探索的過程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。
2 案例教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值
2.1 案例教學(xué)有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的建構(gòu)和內(nèi)化
生物學(xué)基礎(chǔ)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，案例教學(xué)法通過呈現(xiàn)案例情境材料，經(jīng)過分析與討論，不僅能幫肋學(xué)生獲得這些知識，更重要的是能將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)到原有的知識和經(jīng)驗中去，利于學(xué)生獲得更深層次的知識即“隱性知識”。而在以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生盡管能夠記在所學(xué)的生物學(xué)理論知識，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認(rèn)識和收獲，是一種單一的、靜成的、孤立的抽象知識，充其量也就是一種“顯性知識”。
2.2 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力
可以說，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作的結(jié)晶，這在生物科學(xué)史上有很多例子，最經(jīng)典的是美國生物學(xué)家沃森和英國生物學(xué)家克里克從1951年～1953年兩年間在英圖劍橋大學(xué)實驗室里親密的合作，最終揭示了生命最本質(zhì)的奧秘――DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，具有劃時代的意義。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力的機會不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬地說教，而案例教學(xué)的過程正是一個人際溝通、交往與合作的過程。因為小組合作是案例教學(xué)的主要組織形式，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會相互理解、彼此尊重和信任。
2.3 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析問題、解決問題的能力
問題意識是創(chuàng)新的起點和發(fā)端，沒有問題意識就不會有發(fā)明和創(chuàng)造。而在案例教學(xué)過程中，教師是通過案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個個具體的問題情境，課堂教學(xué)就在學(xué)生圍繞這些問題展開分析、小組討論、提出方案中進(jìn)行。學(xué)生通過分析案例中所涉及的各種各樣的生物學(xué)問題，潛移默化地便逐步學(xué)會了如何分析問題、解決問題以及科學(xué)的思維方式。
3 結(jié)合生物科學(xué)史的案例教學(xué)過程
3.1 選擇合適的生物科學(xué)史撰寫案例
案例撰寫是教師在課前必須要完成的準(zhǔn)備，也是搞好案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要確立教學(xué)內(nèi)容，并收集與此相關(guān)的生物科學(xué)史內(nèi)容的案例素材。因為要編寫高質(zhì)量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教師要分析學(xué)生現(xiàn)有掌握的知識水平，結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)史內(nèi)容在整個生物教材中地位，制定這個課時的課堂教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是生物案例撰寫過程中的一個重要步驟，為從案例素材的篩選與取舍到最終形成案例的整個過程指明了方向。然后，仔細(xì)閱讀、分析案例素材，緊密結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生的實際情況，對案例素材作必要的篩選、修改工作，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的案例文字簡明扼要、不過于冗長，以免增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。最后，在充分考慮學(xué)生已有的技能和知識背景，教師結(jié)合一些能引起學(xué)生興趣并能產(chǎn)生思考、討論的問題，寫出組織教學(xué)案例。
例如，在對光合作用發(fā)現(xiàn)史組織教學(xué)案例時，教師可先羅列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究歷史，將不同科學(xué)家的探究過程、實驗結(jié)果、分析結(jié)論一一對比，找出光合作用研究進(jìn)展的方向，同時根據(jù)生物課程目標(biāo)確立光合作用發(fā)現(xiàn)史的知識、能力、情感的教學(xué)目標(biāo)，最終撰寫出光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)案例。另外，教師也可以根據(jù)科學(xué)家們的實驗情景進(jìn)行問題的設(shè)計及討論，豐富案例內(nèi)容。
3.2 在課堂中實施生物科學(xué)史的案例教學(xué)
在課堂中對生物科學(xué)史的案例教學(xué)進(jìn)行完美實施是體現(xiàn)案例教學(xué)的真正價值所在。撰寫好的案例是進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)的保證，而在課堂中合理地分配教學(xué)時間，巧妙地應(yīng)用教學(xué)技巧，適當(dāng)?shù)剌o助教學(xué)手段，是真正落實生物科學(xué)史案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)科學(xué)家們的求真精神，如何展示前人在追求科學(xué)真理時的堅持，如何把握學(xué)生們的情感體驗，是教師們必須要重點關(guān)注的。
在遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)史的案例教學(xué)過程中，教師可以借助達(dá)爾文的《物種起源》提出人們對遺傳和變異的機理開始了理性的認(rèn)識，隨之與學(xué)生一起重溫科學(xué)家的實驗過程，體驗他們所做的實驗，感受偉大的發(fā)現(xiàn)。在講述格里菲斯、艾弗里的體內(nèi)、體外轉(zhuǎn)化實驗，在描述赫爾希和蔡斯探究噬菌體侵染細(xì)菌的過程，簡單的敘述是不足以展示當(dāng)年科學(xué)家們的那種持之以恒的探索精神，所以教師得有效地利用、整合各種教學(xué)資源，合理地、有條不紊地呈現(xiàn)。問題適宜時機的導(dǎo)入、實驗表格的設(shè)計、各種多媒體輔助的支持以及師生間互動模式的合作，都是將案例教學(xué)實實在在在課堂上實施的手段。
3.3 總結(jié)、反思、完善，以形成一個成熟的案例
一個成熟的案例并不僅僅是一兩堂課的教學(xué)實施就能形成，沒有及時的總結(jié)、反思，?]有一個案例的多次反復(fù)的教學(xué)實施，沒有不同案例之間在教學(xué)過程中的對比，是不可能獲得一個成熟、完善的案例。
在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，如何實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展是學(xué)校重點解決的問題。在初中生物教學(xué)過程中，由于學(xué)科的特點和學(xué)生們有限的知識水平和理解能力，他們在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生畏難的情緒，從而造成課堂氛圍不佳，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為了改變目前不利的教學(xué)狀況，一些學(xué)校開始了實行案例教學(xué)的方法。然而在實施的過程中，還存在著部分教育工作者對案例教學(xué)的意義理解不夠透徹，采取的教學(xué)原則和方法不當(dāng)?shù)取?/p>
關(guān)鍵詞：
案例教學(xué)；初中；生物教學(xué)；積極性
一、初中生物案例教學(xué)的意義分析
1.1有利于知識的理解：有結(jié)果表明，在初中生物教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生們的聽覺和視覺能夠促進(jìn)和加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，能夠起到良好的教學(xué)效果。初中生物教學(xué)是將一些抽象化和理論化的知識傳授給學(xué)生。案例教學(xué)法就能夠?qū)⑦@些枯燥的理論知識具體化和生活化，貼近學(xué)生們的實際生活，增強他們的感性認(rèn)識，從而有助于學(xué)生有效地理解和掌握。
1.2有利于增強教學(xué)的互動性：案例教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際生活，突出了他們的主體地位，因此更有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中師生之間的互動。在案例教學(xué)中，教師通過巧妙地選擇和布置案例，通過組織多種形式來鼓勵學(xué)生參與探討和交流，讓學(xué)生們在交流的過程中來尋找解決問題的辦法。通過這樣的互動有助于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，教師在選擇案例和實施教學(xué)過程中要為學(xué)生們創(chuàng)造更多的互動機會。
1.3有利于融洽師生關(guān)系：在案例教學(xué)時，教師不但要傳授學(xué)生理論知識，而且參與到學(xué)生互動當(dāng)中，對學(xué)生的交流活動進(jìn)行指導(dǎo)。這會進(jìn)一步拉近師生之間的距離，增進(jìn)彼此之間的情感交流。與此同時，還有助于教師對整個課堂的有效掌控，及時掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)交流情況和發(fā)現(xiàn)課堂當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而逐步完善案例教學(xué)方式。因此，案例教學(xué)能極大地改善目前課堂教學(xué)的氛圍，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
二、實施初中生物案例教學(xué)的主要原則
無論何種形式的教學(xué)，要想發(fā)揮出課堂教學(xué)的實效，就必須科學(xué)地進(jìn)行。初中生物案例教學(xué)也是如此，需要遵循以下幾個原則：
2.1參與性原則：在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生是兩個重要的參與者，教師要保證學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中才能充分發(fā)揮出他們的主體地位和作用。為此，在實施案例教學(xué)中，教師要緊緊圍繞最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性入手，無論是針對案例提出的問題，還是對學(xué)生在課堂中的評價都要以鼓勵為主，避免操作不當(dāng)而對學(xué)生參與課堂積極性造成打擊。同時，還要建立起完善的評價機制，將學(xué)生們參與課堂的程度以及在課堂中的表現(xiàn)作為對學(xué)生階段性考評的重要依據(jù)，從而鼓勵學(xué)生積極參與案例教學(xué)的互動。
2.2啟發(fā)性原則：要做到案例教學(xué)的啟發(fā)性原則，首先要求教師就要圍繞教學(xué)案例為學(xué)生提供不完全的信息。這樣能夠促使學(xué)生更好地進(jìn)入到案例所呈現(xiàn)出的情境當(dāng)中，積極對案例進(jìn)行探討。其次，在問題的設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生們已有的知識水平，提出一些難度適中并且能夠啟發(fā)他們進(jìn)行思考和解決的問題。
2.3多元性原則：案例教學(xué)的目的就是讓學(xué)生參與到案例的思考和討論中，逐漸培養(yǎng)他們發(fā)散性思維，激發(fā)他們創(chuàng)造性地解決問題的潛能。這是因為每位學(xué)生思考和解決問題的思路不同，提出解決問題的方法也千差萬別。因此，對學(xué)生們探究解決問題的辦法時，允許學(xué)生有不同的看法和見解，不以答案為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，只要是接近標(biāo)準(zhǔn)答案的都要予以鼓勵和贊美。只有這樣才能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
三、初中生物案例教學(xué)的基本方法
在遵循一定的原則的前提下，由于教學(xué)的案例有多種，不同案例所呈現(xiàn)出的問題情境也不盡相同，因此需要針對不同的教學(xué)案例來采用不同的教學(xué)方法。目前，在實施初中生物案例教學(xué)的方法當(dāng)中，相對比較常用和有效的方法如下：
3.1案例討論法：案例討論法是在實施課堂教學(xué)當(dāng)中較為常用的方法，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮出學(xué)生們的主體作用，讓他們對案例進(jìn)行分析討論進(jìn)而找出問題、分析問題和解決問題。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與課堂的主動性和積極性。同時還有利于提高他們分析和解決問題的能力，活躍課堂的氣氛。例如：在教學(xué)動物界中部分動物不惜冒險甚至是付出生命代價來完成某種行為時，教師可以設(shè)計多個案例來讓學(xué)生進(jìn)行討論。材料一：在大雁的遷徙過程中，會有部分的孤雁承擔(dān)著“站崗放哨”的工作。當(dāng)有其他敵害來臨時，他們會以鳴叫或者是做出一些其他動作來引起雁群的注意，從而暴露了自己而被敵害捕食。孤雁站崗放哨對整個雁群有什么作用？材料二：挪威旅鼠在鼠群密度過高而食物有限時，部分旅鼠會成群結(jié)隊跳入海中自殺的現(xiàn)象。旅鼠為什么要回選擇集體自殺？
3.2案例模擬法：這種方法就是模擬教學(xué)的形式，讓學(xué)生會產(chǎn)生一種身臨其境的體驗。這種案例是事先設(shè)計好的，讓不同的學(xué)生扮演案例中不同的角色，通過他們的表演來真實還原案例情境。通過學(xué)生們親身感受來體驗和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，同時教師對模擬的案例進(jìn)行及時評價的一種教學(xué)方法。
3.3案例練習(xí)法：在給學(xué)生布置課外作業(yè)或者是階段性測驗時，給學(xué)生們提供不同的案例材料，讓他們對其進(jìn)行分析判斷，然后在課堂上將自己的結(jié)論進(jìn)行陳述，其他人對發(fā)言者的看法進(jìn)行評論，也可以針對他們的看法提出自己的意見。同時，發(fā)言者也可以就評論者的看法提出不同的見解。通過雙方的反復(fù)辯論，來探究出正確的結(jié)論。這種方法更加有助于提高學(xué)生們分析和解決問題的能力。
四、結(jié)束論
初中生物教學(xué)是相對枯燥的，案例教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能加深學(xué)生們的印象，從而變枯燥為興趣，進(jìn)而提高他們參與的積極性。同時這也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的目標(biāo)。目前在貫徹實施以人為本，實現(xiàn)全面素質(zhì)教育的關(guān)鍵階段，更需要創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自主、合作、探究式性的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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一、師資基本情況
我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學(xué)，進(jìn)取心強，有自學(xué)能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，會以積極向上的人格影響學(xué)生，以及運用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個學(xué)生富有個性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識短缺的障礙。
二、目標(biāo)和要求
尊重每個教師個體的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激勵他們自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使每個教師都成為學(xué)習(xí)的主體。
1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前
提。一個教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實現(xiàn)，體驗到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓(xùn)使每個教師都能自信地面對教學(xué)。
2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)風(fēng)格保持一種反思的態(tài)度，在實踐中不斷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)，提高教學(xué)的合理性和有效性。因此，通過培訓(xùn)使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時發(fā)現(xiàn)身邊教育教學(xué)存在的問題，善于積累，用課題指導(dǎo)教學(xué)，同時把問題變成課題進(jìn)行研究。
3、培養(yǎng)會學(xué)習(xí)的教師。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過培訓(xùn)提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。
三、培訓(xùn)模式
主要采取集中培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。
四、培訓(xùn)課程編制
1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)
（1）”生物課程的評價建議”專題理論學(xué)習(xí)。采取觀看專家講座光盤的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學(xué)的教學(xué)案例，教師共同分析，通過專題講座（關(guān)于評價），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。
（2）針對觀看課堂
教學(xué)案例存在的問題答疑解惑，引導(dǎo)教師不斷去探索教育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會辨證、理性地思考問題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，使感性的、經(jīng)驗性的認(rèn)識不斷上升為理性的認(rèn)識，學(xué)會如何繼承和創(chuàng)新。
2、專業(yè)技能學(xué)習(xí)
（1）學(xué)習(xí)“生物學(xué)實驗與探究教學(xué)技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達(dá)能力。
（2）以期末考試試題和試卷的分析入手，強調(diào)教師對如何完成教學(xué)目標(biāo)（三個維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)技能。
3、行動研究
針對教學(xué)工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個人研究的子課題。逐步形成每個教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達(dá)討論的技能和增強克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實踐。
4、信息技術(shù)
進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時的使用課件（一是強調(diào)重點、二是突破難點、三是擴充知識內(nèi)容），要使課件為完成三維目標(biāo)服務(wù)。
5、成長展示
（1）為教師搭建展示平臺，布置下學(xué)期活動安
