開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇螳螂捕蟬文言文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

在與原著進(jìn)行對比教學(xué)的過程中，不能讓原著過多地消耗你的課堂時(shí)間，本末倒置，要讓原著為自己所用，恰到好處地豐富和補(bǔ)充課堂教學(xué)。

一、 萃取精華，豐富文本

課例：《三打白骨精》

蘇教版第十二冊《三打白骨精》原文開頭說道：

“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險(xiǎn)峻，峰巖重疊。”

文中的“山勢險(xiǎn)峻，峰巖重疊”在《西游記》原著中有這樣一段描述：

“峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風(fēng)。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元?dú)饫希Х逦×腥展夂！?/p>

在課堂教學(xué)中，我將這一段摘錄自《西游記》的文字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們自己去讀一讀。六年級學(xué)生雖然不能很好地翻譯這段文字，卻早已從這段文字中感受到了那份“妖氣”，為下文白骨精的出現(xiàn)做了鋪墊。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”從這段補(bǔ)充的文字中，學(xué)生不僅能感受到這段景物描寫為下文白骨精出現(xiàn)所營造的氛圍，更能讓孩子們體會到《西游記》的魅力不僅僅在情節(jié)設(shè)計(jì)上，語言文字的精彩也是值得他們細(xì)細(xì)品味的。這樣的課堂補(bǔ)充為他們今后理解、鑒賞文學(xué)作品進(jìn)行了鋪墊。

二、 古今對照，潛移默化

課例：《螳螂捕蟬》

蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一文中這樣描述少年講述給吳王的故事：

少年說：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

吳王夸獎?wù)f：“你看得真仔細(xì)！那黃雀要捉螳螂嗎？”

少年接著說：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

故事娓娓道來，清楚明了。但對于六年級的學(xué)生，我卻給了他們一點(diǎn)小小的難度。我告訴他們，這個(gè)故事非常有名，而古人將這個(gè)故事說得簡潔明了，我們一同來讀讀文言版的《螳螂捕蟬》。于是，我出示原文，并加上注釋：

“園中有樹，其上有蟬，蟬高居、悲鳴、飲露，不知螳螂在其后也。螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。” （選自《說苑?正諫》）

在注釋的幫助下，學(xué)生能輕松地讀懂這段文言文。同時(shí)也感受到中國古代文言的簡練與精準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)潛移默化的將文言文的學(xué)習(xí)滲透進(jìn)課堂，讓學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)漸漸親切起來。著名語文教育家顧黃初教授講過這樣一句話：“把語文還給語文。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中說要“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能借助工具書閱讀淺易文言文”。我們的很多文章都出自古文，適當(dāng)?shù)貫楹⒆觽冞M(jìn)行拓展，有助于傳承中國的傳統(tǒng)文化。例如《拔苗助長》《鷸蚌相爭》這樣的寓言閱讀，也是可以采取這樣的方式對照閱讀。

三、 設(shè)疑問難，激趣導(dǎo)讀

課例：《林沖棒打洪教頭》

蘇教版第九冊《林沖棒打洪教頭》一文的學(xué)習(xí)中，我和孩子們共同討論了這樣一個(gè)問題：林沖處處對蠻橫無理的洪教頭忍讓，為何后來卻能大膽地施展武藝，把那洪教頭打得灰溜溜而逃？課文中有這樣一句：

“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。”

這句話交代了林沖有所顧慮的原因，那為什么后來沒有了顧慮呢？學(xué)生閱讀文章，會看到這樣一句話：

柴進(jìn)說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”

其實(shí)，這一句話并不能真正打消林沖的顧慮。其實(shí)，原著中的一些片段生動地呈現(xiàn)了林沖心理的變化。這時(shí)，呈現(xiàn)原著片段，讓學(xué)生閱讀。學(xué)生們從這些地方看到了林沖逐漸打消顧慮的過程：

林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父；我若一棒打翻了他，柴大官人面上須不好看。”柴進(jìn)見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時(shí)。此間又無對手。林武師休得要推辭。小可也正要看二位教頭的本事。”

柴進(jìn)說這話，原來只怕林沖礙柴進(jìn)的面皮，不肯使出本事來。

由于柴進(jìn)強(qiáng)調(diào)了洪教頭也才來不久，其實(shí)就是暗示林沖，自己與他并無多少交情，不必顧忌，所以林沖才能放下心來，才會出現(xiàn)后面要求謝了枷鎖比試的情節(jié)。否則，林沖一定委曲求全。

原著中還有一段：

柴進(jìn)乃道：“二位教頭比試，非比其他。這錠銀子權(quán)為利物。若還贏的，便將此銀子去。”

柴進(jìn)心中只要林沖把出本事來，故意將銀子丟在地下。

……林沖想道：“柴大官人心里只要我贏他。”也橫著棒，使個(gè)門戶，吐個(gè)勢，喚做“撥草尋蛇勢。”

林沖看明白了柴進(jìn)的心意，才會使出本領(lǐng)，把洪教頭打得灰溜溜。于是才會有了前后不一樣的表現(xiàn)。

將刪改課文和原著兩相對比，顯而易見的是篇幅長的原著容易學(xué)習(xí)和理解，因?yàn)樗芯唧w的情景，有鮮明的性格、幽默的情趣、可把握的情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中提出“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。 5―6年級閱讀要求提出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”。這樣在課堂教學(xué)中引入原著進(jìn)行對比閱讀，很好地幫助學(xué)生把握人物性格，更激發(fā)了他們?nèi)ラ喿x原著的興趣。

謝爾福德曾提出生命的耐度定律和最適度原則：每一個(gè)兒童面對浩如煙海的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的承受力和耐受度是有限的，超多或者達(dá)不到都會產(chǎn)生不利的影響，而處在耐受可允許的范圍，則最適合兒童的發(fā)展。

其實(shí)，在我們的教學(xué)中并非所有名著選段都適合與原文進(jìn)行對比式閱讀教學(xué)。例如三年級的課文《燕子》。課文選自鄭振鐸的《海燕》。選段側(cè)重表現(xiàn)了燕子的形態(tài)與動態(tài)，準(zhǔn)確規(guī)范的語言，清晰明了的結(jié)構(gòu)，仔細(xì)入微的觀察是孩子們學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行寫作的范本。這大概也是編者選擇這段文字的初衷。但是，如果，教師不顧及兒童的年齡特點(diǎn)，將《海燕》的原文引入課堂，且不說文章借寫燕子來抒發(fā)愛戀故國故土的深厚感情，寄寓作者一定要返回故國的期望和信念，就是作者的語言恐怕也是孩子們很難理解和接受的。

第2篇

(一)知識訓(xùn)練點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

(四)美育滲透點(diǎn)

領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

學(xué)法指導(dǎo)

1．在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。

2．排演課本劇，培養(yǎng)能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

解決辦法：

1．做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過的知識，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。

2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

3．對于疑點(diǎn)的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、了解民族文化的熱情。

課時(shí)安排

3課時(shí)

教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀，古代服飾，《我的一九一九》電影光盤。

師生互動設(shè)計(jì)

1．排練課本劇。

2．講故事比賽。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國策》說理周密、筆鋒犀利的語言風(fēng)格。

(二)整體感知

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

(三)教學(xué)過程

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前2K年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．教師范讀或放錄音，然后正音正字。

弗fú雎jū怫fú跣xiăn搶qiāng傀guī祲jìn縞găo撓náo諭yù

3．同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

(方法：從第一個(gè)同學(xué)起，讀錯(cuò)時(shí)，該生坐下，下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計(jì)讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝。)

4．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5．疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》。第一課時(shí)做準(zhǔn)備工作，主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問題等待解決。

(1)文章可以劃分為幾個(gè)部分?

全文共四段，可以分三個(gè)部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2-3段為第二部分，寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(2)對疑難詞句的辨析。

①五百里之地：方圓五百里的地方。

②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應(yīng)我。

③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現(xiàn)代漢語里的“雖然”不一樣。

④錯(cuò)意：錯(cuò)，通“措”。翻譯為：打他的主意。

⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就在翻譯課文的基礎(chǔ)上，編寫課本劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》，然后選擇演員表演一下，大家看怎么樣?現(xiàn)在以小組為單位編號。(教師隨時(shí)指導(dǎo))

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為第二課時(shí)，活動安排旨在完成素質(zhì)教育目標(biāo)1和2。

(二)整體感知(略)

(三)教學(xué)過程

課本劇

教師指點(diǎn)：第一場秦王要與安陵君“易安陵”，只派個(gè)人傳句話來。故事開頭就暗示著秦王恃強(qiáng)凌弱的蠻橫態(tài)度。讀時(shí)注意把握語氣；第二場秦王口稱“以五百里之地易安陵”，后來傳話的口氣卻很強(qiáng)硬，分明想并吞。安陵君雖然對秦王野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。秦王碰了釘子，不高興，就進(jìn)一步說明秦王換地是假，吞并是真。所以安陵君派唐雎出使秦國，對于秦王的虎狼之威，唐雎鎮(zhèn)定自若，成竹在胸，當(dāng)秦王妄圖以“伏尸百萬，流血千里”的所謂“天子之怒”來懾服唐雎時(shí)，唐雎安安詳詳?shù)鼗卮鹆艘痪洹俺嘉磭L聞也”。接著又提出“布衣之怒”的威力來對抗秦王。讀時(shí)，注意表現(xiàn)出唐雎的沉著、機(jī)智、敏捷。

第一場

[安陵國]

秦國使者(傲慢地)：我們國君打算用五百里的土地?fù)Q安陵，安陵君可要答應(yīng)!

安陵君(為難地)：我應(yīng)該謝謝大王賜給我恩惠，用大的換小的很好，雖然這樣，但我從先王那里接受封地，愿意始終守衛(wèi)它，不敢交換!

[使者回到秦國，向秦王稟報(bào)，秦王大怒，消息傳到安陵國，安陵君怕得罪秦國，派唐雎出使秦國。]

第二場

[秦國朝廷]

秦王(怒氣沖沖地)：我用五百里的土地交換安陵，安陵君為什么不聽從我?況且秦國滅亡韓國滅亡魏國，可安陵君卻憑借五十里的地方，幸存下來，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作一個(gè)忠厚的長者，所以不想打他的主意。現(xiàn)在我用十倍的土地讓安陵君擴(kuò)大他的領(lǐng)土，但是他違抗我的愿望，豈不是小看我嗎?

唐雎(凜然地)：不，不是像您說的這樣，安陵君從先王那里接受封地，并且守住它，即使拿到一千里土地來，也不敢交換，何況五百里呢?

秦王(勃然大怒)：您也曾聽說過天子發(fā)怒嗎?

唐雎(直視秦王)：小臣不曾聽說過。

秦王(威脅地)：天子一發(fā)怒，將有百萬人死亡，血流千里。

唐雎：大王曾聽說平民發(fā)怒嗎?

秦王(不屑地)：平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子赤著腳，用頭撞地罷了。

唐雎(正色地)：這是庸人發(fā)怒的樣子，不是說志士發(fā)怒。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時(shí)候，老鷹在殿堂上搏擊。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色的孝服。今天的情況就是這樣。(說罷)拔出寶劍站了起來。

秦王(頓時(shí)臉色沮喪)挺身跪起向唐雎道歉道：先生請坐，哪至于這樣!我懂了，韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地保存下來，僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬诎　?/p>

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

這節(jié)課，我們上得很活躍，同學(xué)們在編寫劇本過程中，不僅把握住了人物形象，而且還在某些地方加進(jìn)了自己的創(chuàng)新。在《戰(zhàn)國策》中有許多故事都值得一讀，在“士”階層，除了唐雎不辱使命外，還有藺相如、毛遂、晏子等人。他們都智勇雙全，為國家利益，不畏，以弱抗強(qiáng)，最后獲勝。我希望同學(xué)們課下搜集一下這方面的資料，豐富自己的知識。另外，《戰(zhàn)國策》里還有許多成語故事，如《畫蛇添足》、《鷸蚌相爭》等都寓意深刻，也希望同學(xué)們讀一讀。

(五)布置作業(yè)

1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

2．說說下列句子里加點(diǎn)的詞各相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的什么詞，表示什么語氣。

(1)安陵君不聽寡人，何也?

(2)而君遂寡人，輕寡人與?

(3)豈直五百里哉?

(4)大王嘗聞布衣之怒乎?

(5)與臣而將四矣。

(6)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。

3．找出本文和《公輸》里表示人稱的詞，說說它們各自的使用場合。

答案：

1．秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2．(1)呢(質(zhì)問的語氣)。

(2)嗎(質(zhì)問的語氣)這兩個(gè)語氣助詞，不僅表現(xiàn)秦王一股驕橫的語意，而且有問罪責(zé)難的意思。

(3)豈……哉，哉是“呢”的意思，有反詰語氣，寫出了唐雎的凜然正氣。

(4)嗎，說明不是普通的疑問，而是恫嚇。

(5)了，含有既激憤又警告的語氣。

(6)罷了，活畫出秦王輕蔑的語氣。

3．《唐雎不辱使命》里表示人稱的詞有：寡人、吾、君、公、臣、先生。

《公輸》里表示人稱的詞有：夫子，子，臣，我。

第三課時(shí)

導(dǎo)入新課

經(jīng)過兩課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們對課文內(nèi)容更加熟悉。今天我們再上一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課，使所學(xué)知識更加系統(tǒng)化。

(一)明確目標(biāo)

本節(jié)課為跟蹤檢查課，主要任務(wù)是檢缺補(bǔ)漏，鞏固素質(zhì)教育目標(biāo)的完成情況，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)同學(xué)們的能力。

(二)整體感知

本節(jié)課從字、詞、句子以及聽說方面都進(jìn)行訓(xùn)練，整課時(shí)以學(xué)生活動為主。

(三)教學(xué)過程

1．檢查上節(jié)課的作業(yè)。

2．把學(xué)生們搜集來的故事當(dāng)堂交流。

如“狐假虎威”、“畫蛇添足”、“鷸蚌相爭”等等，教師可進(jìn)行補(bǔ)充，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”(利用幻燈片在銀幕上打出短文內(nèi)容)，內(nèi)容如下。

螳螂捕蟬

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死!”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“予來，何苦沾衣如此!”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉!”乃罷其兵。

譯文參考：吳王打算攻打楚國，警告他左右的臣子說：“有膽敢勸阻我伐楚的，就處死!”有一個(gè)年輕的侍從官想勸阻卻又不敢，就藏著彈丸，帶著彈子，來到后花園里轉(zhuǎn)游，露水浸濕了他的衣服。有三個(gè)早晨都像這樣。吳王說：“你過來，為什么自討苦吃把衣服弄濕成這個(gè)樣子?”他回答說：“后花園里有棵樹，樹上有一只蟬，蟬爬在高枝上悲傷的叫喚，喝著露水，并不知道螳螂在它后面；螳螂曲起身子，彎起了前肢，正要捉蟬，卻不知黃雀在它后面；黃雀伸長脖子正面啄螳螂，卻不知道彈子、彈弓在它的下面。這三個(gè)小動物都一心想要得到眼前的利益，卻不考慮它的身后邊潛有禍患。”吳王聽了說：“太好啦!”

于是放棄了他出兵的計(jì)劃。

簡析：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，作為成語已經(jīng)被人們傳布很久，其中道理也早已被人所接受。但是，“務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患”的人現(xiàn)在不是還很多嗎?不是還有一些人步螳螂之后塵嗎?

3．講完故事后，做一組綜合能力訓(xùn)練題，試題可以制成幻燈片，課上放映試題如下。

(1)給下列加點(diǎn)的字注音，并解釋詞語的意思。

弗()敢＿＿長()者＿＿錯(cuò)()意＿＿怫()然＿＿免冠徒跣()()＿＿＿＿以頭搶()地＿＿休祲()＿＿縞()素＿＿色撓()＿＿

(2)根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

①秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

②安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

③說說“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

④秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

⑤秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

參考答案

(1)fú不敢。zhăng忠誠厚重的人，也指年高有德行的人。cuò放在心上。fú發(fā)怒的樣子。guānxiăn摘下帽子，光著兩腳。qiāng撞地。jìn吉祥和兇險(xiǎn)。găo穿喪服。náo屈服的神色。

(2)①秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

②安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

③“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用

④言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯(cuò)”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

⑤“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡兀揖鸵愕拿椅也幌ё约旱纳Ｐl(wèi)安陵。