時間：2023-06-06 09:00:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口才訓練材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：H319
美國勞工部調查報告《對學校的請求》中提到：21世紀職場的必備技能包括三大基礎和五大能力，其中傾聽能力，口頭表達能力，溝通、鼓勵、說服能力等都是構成的關鍵要素。在我國一些省市對用人單位人才素質需求的調查也充分顯示出：企業需要的是能夠運用自己良好的語言表達和較強的溝通能力完成組織使命和目的的人。
“以就業為導向，以能力為本位”是中等職業學校教學改革和探索的基準和趨向。我們承擔著為社會培養實用技能型人才的任務，較之普通高中教育應更加注重學生實用能力的培養。社會需要具有良好口才的人，而我國的口才訓練長期未得到應有的重視，廣大中、小學生由于長期缺乏系統訓練，口語發展大多處于聽其自然的狀態，加之社會缺少規范的語言環境，口才差、口語交際能力薄弱成為普遍現象。我們中職類學校培養的學生畢業后將馬上融入社會，其口頭表達能力是左右著學生就業和發展的重要因素之一，所以語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的地位。而我們身邊的大部分學生因為文化基礎薄弱，存在自卑心理，在當眾講話時所暴露的能力欠缺更為明顯，所以，普遍地、較大幅度地提高學生的口頭表達能力已成為職業學校義不容辭的責任，尤其是語文教學的責任。
我校鼓勵各專業系結合專業特點和崗位需求設置課程。為了將語文教學與學生的實際需要更密切的結合在一起，我們旅游與藝術教育系在以前開設《普通話》課的基礎上，又將《演講與口才》作為提高學生溝通、表達能力的必修課程充實到語文教學中，并在逐步形成具有專業特點的校本教材。經過三年來的摸索實踐，自認為采用以下方法進行演講與口才的訓練是有效、可行的。
一、以傳統語文課為基礎，加強語文素養的積累，為演講與口才的訓練打下基礎。
經典文學作品的閱讀是學生積累語文素養的必要手段。好口才是建立在豐厚的文化底蘊之上的，從演講辯論主題的理解到有豐富的、正確的說話內容，都和學生的語文素養有著密切關系。有些學生有很強的表達欲望，但語文基礎較差，思辨能力也不強，甚至會出現連辯論題目都看不懂的情況，也就無從談起如何辯論了。所以，要讓學生有話說，首先就要培養學生閱讀興趣，從閱讀中吸收營養，得到熏陶，收集素材。在加重應用文寫作和演講口才訓練比重的同時，保留傳統的語法基礎課和傳統的美文閱讀。營造一個良好的文化氛圍，積累一定的文化素養，是口語交際得心應手的第一步。
二、要根據學生的實際情況，制定階段性計劃目標，使訓練能循序漸進。
第一階段：以朗讀和簡短表達為主。對于中職一年級的學生，由于在初中缺少公眾場合說話的鍛煉，要適應新的語文課堂要求必然要有一段時間。膽怯心理是學生當眾發言的主要障礙，所以此階段的主要任務就是幫助他們樹立信心，掌握克服心理障礙的有效方法，同時激發他們對口語表達的興趣。
在演講口才的訓練中多媒體的視聽材料有著不可替代的作用。第一階段屬于適應期，最好配合朗誦類的材料，這個階段重觀摩、模仿，通過這些材料讓學生學習優秀的朗誦技巧，學習正確的普通話，為他們樹立一個規范的標桿。可采用以朗讀帶動說的方法，教師選用一些適宜朗讀的短文或詩歌，通過教師指導、聽范讀、跟讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等多種方法，幫助學生掌握朗讀的技巧，鍛煉學生當眾發言的膽量和口頭表達的基本功。針對學生方音濃、普通話不標準的普遍現象，訓練時教師要及時糾正語音。教師還要要求學生在理解內容的基礎上讀出感情、節奏、韻味，有意識訓練學生能根據文章需要，進行不同的處理，使朗讀富于藝術表現力。
接下來可以穿插自我介紹、復述、短句接龍等訓練。訓練應該與社會生活融合在一起，在動態化、生活化、實用化的氛圍中進行口語溝通，避免無話可說的現象，使學生對口語表達訓練產生濃厚的興趣并逐步形成積極、富有成效的與人交往和處事能力，達到人人想說、能說的標準。
第二階段：創設情境，以形式多樣的課堂活動訓練學生社交口才。這階段不適宜講太多理論，應多從實例出發，分析實例，找出問題，學習恰當的口語交際的方式方法。這方面的試聽材料很多，選擇也十分靈活，可以是小品相聲，也可以是營銷實戰類節目、應聘求職面試類節目、訪談類節目等。
這部分的口語鍛煉內容也是十分豐富的，可以有日常的社交口才，如拜訪與接待、介紹與交談、贊美與批評等；有求職面試口才；有推銷口才和具體的行業服務口才，如導游業、餐飲業等。教師可以根據每個階段的不同教學要求，結合學生的專業特點設計相應的課堂活動，以實踐教學為主，寓教于樂，讓學生在愉快輕松的課堂氛圍中鍛煉口語表達能力。比如可以舉辦現場招聘會，讓學生分別扮演招聘方和應聘方，進行溝通交流；可以結合酒店專業的崗位創設前臺接待、接打電話、處理顧客糾紛等情境，鍛煉學生表達和應變能力；可以為導游專業的學生開展“今天我是導游”的活動，請同學們自己編輯導游詞和制作幻燈片，一邊展示幻燈片上優美的景點圖片，一邊介紹景點的精彩之處。這些活動形式在很大的程度上能調動學生的積極性，講的同學津津樂道，聽的同學全神貫注，既可以開闊學生的眼界，又可以使口才得到鍛煉。
第三階段：能圍繞一個主題有條理地陳述自己的看法。這一階段是以“演講與辯論”的口語訓練為主，需要配合高層次的語言競技材料，比如演講、辯論比賽、主持人比賽節目實錄等。采用案例教學，組織學生觀看。論辯能力的訓練難度較大，要在學生對論辯有了感性認識的基礎上，設定難度適中的辯論題目，組織模擬正式的辯論賽，增強學生的應變能力與論理能力，讓學生體會到語言高層次的魅力。還可以先讓學生課下從新聞資訊中選擇合適的話題，發表自己的見解。對于熱點話題，則可以引導學生各抒己見，形成思想的交鋒，提高思辨能力。教師也可每節課提出一個學生熟悉、關注的話題如“經常上網有利于學生的學習嗎？”等進行分組的討論訓練，不一定要組織成很正規的辯論形式，可以讓學生根據自己對問題的不同立場隨機發言，只要言之有理就可以了。
經過幾個階段的學習訓練，學生不斷地收集素材、積累語言，審視、體察事物的能力得到了鍛煉；提煉、組織觀點，恰當發表看法和應變的能力得到了提升。
前蘇聯著名教育學家贊可夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，它就能發揮高度有效的作用。”所以我堅信只要我們多一些智慧的引領，多一點資源的整合，調動學生多一份參與的激情，師生真誠互動，讓演講與口才的訓練靈動于我們的語文課堂，一定能夠演奏出學生快樂成長的精彩樂章，實現學生綜合素質的全面提高，實現“以能力為本位”的職業教育辦學宗旨。
【參考文獻】
[1] 王苗. 讓“演講與口才”靈動于高職語文課堂[J].《新西部》，2009年第22期
[2] 劉華. 中職《演講與口才》課程的教學與實踐[J].《現代教育教研》，2012年第7期
[3] 黃立.《演講與口才》教學的實踐和探索[J].《現代語文（教學研究版）》，2010年第7期
早上起來，找一本你喜歡的書或者文章，大聲朗讀。每天堅持朗讀一些文章，既能鍛煉口齒清晰度，又能積累知識和談資。建議大家選擇一些經典的書籍或者新聞報刊作為閱讀材料，堅持兩到三年甚至成為一個長期的習慣。
2、讓鏡子和錄下的視頻成為你的老師。
口才不光是聲音和語調，也包括你的眼神、面部表情和肢體語言。每天朗讀的過程中，對著鏡子訓練，調整自己的表情、眼神，還有掌握如何根據情緒調動肢體語言，這樣效果會更好。
現在手機已經非常普及了，每隔一兩周，可以選擇一個演講題材，然后用手機拍攝記錄下來。自己去分析，語言表達哪里不到位、為什么缺乏感染力、肢體語言怎樣才會顯得更自然。這樣反復觀摩，口才自然進步神速。
3、臺詞表演法。
假想自己是一個演員，你閱讀的文章就是一份臺詞。先粗讀一下，然后看臺詞上半句作為提示，順著意思往下表演下半句。經過一段時間訓練，你會發現自己的記憶力能力還有即興構思能力都會大幅度加強。
4、復述法。
復述法，顧名思義，就是把別人說的話再重新說一遍。比如你看到一段很精彩的視頻，或者看到一個很棒的故事。自己先注意傾聽，然后用自己的話再講一遍。
這種方法的好處就在于，在復述的過程中，實際上你是講這個故事根據自己的理解再加工了一下。對于鍛煉人的語言組織能力、思維能力非常有效。每次講故事最好可以用手機錄下來，如果有機會對眾人面前講就更好了。
5、模仿法。
學書法的時候，從臨摹開始。學口才也是如此，模仿的過程也是一個學習的過程。你可以選擇你認為口才非常棒的學習他說話的方式。久而久之，口才就能得到提升。
6、描述法。
描述法就像是即興命題作文。只不過這個命題不是考場上給到你，而是通過你對一件事情的看法，來組織的語言。在這種情況下，沒有現成的故事框架，要求你像曹植一樣七步成詩。
這個難度其實就比較高了，要求你現場構思、而且要把場景演活，對你的邏輯思維能力，語言組織能力都是很大的鍛煉和提升。
7、演員的自我修養。
要提升口才，很多時候要深入情景，就像一個好的演員，能根據不同的角色做出不同的口才表達。
你可以想象自己是一個演員，你可能要扮演一名記者，也可能扮演一名律師，也可能是警察，你甚至可以想象自己是美國總統。可以去了解這些角色，并去扮演這些形象。通過這些訓練，能提升你的張力，在不同的場景下，口才的發揮才更游刃有余。
8、學會講故事。
你看起來那些天生的好口才，并不是天賦而是長期訓練，大量積累的結果。當你為自己的口才不好感到焦慮的時候，可以想一下，自己能脫口而出講幾個故事呢？
如果沒有，就先去積累。哪怕是格林童話也好，要現有一百個故事，跟別人聊天的時候才能收放自如。
不然就是“別人一說全知道，話到嘴邊沒處找，只好感嘆，哇，你說的真好”
9、將你的成長寫成文字。
文字可以記錄你的成長，每天可以寫下來自己在鍛煉口才時遇到的瓶頸，以及解決的方法。吾日三省吾身，既可以梳理自己，又可以提升文筆，一舉兩得。
10、練習！練習！再練習！
1997年，高等職業教育正處于蓬勃發展的年代。聯合國教科文組織對職業技術教育這樣界定：職業教育的課程內容是面向實際的、是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業、行業和某類職業、行業所需的實際技能和知識，完成某一層次的學生在進入勞務市場時所需的能力和資格的培養。
對于高等職業教育而言，我國的教育職能部門以及高等職業院校，都認為學生需要具備相當的操作技術、理論實踐相結合、以及有技能和優秀的溝通能力。基于此，優秀的溝通能力是從事各種職業都必需具備的基礎能力。如果要達到這樣的溝通能力，必須訓練學生具備良好的口才。因此，口才訓練是高等職業教育必開的基礎課程。
對于就業而言，如果學生具備良好的口才，招聘工作中更容易受到重視。在面試中，口語交際是雙方交流的工具，學生也最容易表現出優秀的一面，有時候語氣、重點、變調和學生個人的言語感染力很容易獲得對方的欣賞，如果學生能夠利用手勢、微笑等隨著話語一起來表現自我的技術能力和人才素養，就更容易勝出了。在學習和應聘兩個階段，高職學生的口語教學都是最廣泛、便利和重要的教育手段，當下的社會很需要良好的口才，這是職業教育必須考慮到的問題。
在中國的職業教育中，如何培養學生積極向上的心態、具有綜合素質和過硬職業能力的工作者和專門技術人才是重中之重。口才的重要性如上所述，既可以表現出學生的全面素質，亦能表現出學生的綜合職業能力，二者都需要口才。在中國當代社會中，高等職業院校的學生就業主要在工業、商業以及服務性行業。這些就業領域不斷擴展了就業學生的數量，而學生應聘之后首要的事情就是和客戶、消費者交流。那么，口才不僅僅是在應聘中使用的和招聘方交流的工具，也是在工作中學生必須使用的優秀的表達能力。在當今社會的用人單位和人才市場的調研中，存在著以下現象。（1）招聘方往往以面試、尤其是口試的結果來決定應聘者的去留。（2）招聘方往往是排除檔案和表格的干擾，主要看口頭表達能力。（3）招聘方更注重口才的優秀與否。當然，這幾點是基于市場需求才得以成立的。因此，高職學生在應聘面試中，不僅僅要外表符合用人單位要求，還需要有良好的口才表達能力。由此，高職院校的教育工作者應該認識到，在平常日常教學任務中，不僅僅在于培訓專業知識，還需要用心訓練學生的口頭表達能力以找到合適工作、勝任此項工作。
由此可見，高職院校的口才教程十分有必要，然而，到目前為止，國內外研究口才學、演講學的著作雖多卻不對口、都不太適合做職業教育口才訓練的教材。筆者認為，當下高職院校作為課程教材的口才課程書籍存在諸多問題：（1）沒有將應聘求職、工作需求的口才內容作為主要的教學內容。很多書籍只是談到藝術口才，但是很少有提及高職院校學生的口才訓練。（2）口才課程書籍在實用性方面有待加強。很多書籍是將教材內容主要理解為表演性、藝術性的口才教學，而對于高職院校所需求的商業性、服務性口才很少提及，甚至完全不含此項內容。（3）缺乏實用的訓練場景。在這些書籍里，缺乏針對職業院校的完整的師生訓練體系，對于高職院校學生來說，很難提升已有水平。書籍里關于的訓練模式的表述大同小異，依然是傾向表演性。在訓練課程而言，師生之間的互動不足，是很難實現提升口才的效果。
基于以上考慮，筆者將自己在高職院校的工作經驗、日常口才教學課程體驗、以及國內外教育理論的專業信息相結合，試圖探討口才課程在高職院校中的地位、意義和實踐。
二、高職口才課程的理論基礎
通過多年的教學摸索，筆者認為在高職口才課程中，要實現教學改革，需要具備若干種理論基礎：建構主義教學理論、實用主義教育理論與活動課程理論、OBE模式的職業教育理論、聯結主義學習理論，等等。
首先，我們要提到建構主義教學理論。這個理論適用于職業院校教育領域。建構主義理論主要觀點是，學習的中心、學習的主體均為學生而非老師，教師并不是知識意義的建構者，而學生才是真正的建構者。這個過程中，教師僅僅發揮了推動性作用。至于多樣化的建構主義的教學模式，很值得教師去研究。盡管這是多樣化的，還是能夠有一個共通性，即將情境模式融入學習過程，角色扮演就是一個很好的例子。教師在課堂上引導學生模擬學習，并讓學生在引導中自然發揮。最終是由學生本身來進行多重意義的建構。并且。建構主義通常認為教學和學習的環境十分重要，設計一個合適的情境對教學的效果來說事半功倍。建構主義學習理論對于高職口才訓練模式構建具有非常重要的指導意義。
作為職業口才的訓練，必須改變傳統教學法的定式思維。一般來說在高職教學中，講師單方面在講臺上口述，而學生只能被動接受，如果建立以高職學生為主要的學習對象，教師僅僅充當引導者，以情境模擬為主，更容易促進學生的練習。情境模擬的方式有多種，譬如商業談判、室外會議接待等等，讓學生根據這個場景模擬，學以致用。也就是說，既可以假設一個真實的場景，也可以在真實的工作環境中去練習。
下一個理論就是實用主義教學原理。上個世紀初期，歐美各國教育界理論界都涌現了不少人物，杜威就是一個，他創造了實用主義教學理論。他認為，全人類的認知都是基于人和外部條件、自然生態之間的互動。因此，人只有在作用于環境時才能感受和認知，也不能刻意等待老師單方面傳授學識。他認為，如果在教學中多加自己的親身經歷，才能夠有效。杜威認為，學生如果樂意去參與課堂互動，或處于模擬和實際情境中，更容易使得學生思維發散，鼓勵他們主動融入社會，在此過程中，教師和學生都能夠學到東西，更好地處理遇到的問題的可能性……在學習中，學生一直是作為主體的身份存在，教師則是指導者的身份。
中國的職業教育發展較晚，其實在西方各國，尤其是德國，高等職業教育很早就開始興盛，CBE職業教育模式就是其中一種。這種模式實際上以實現的目標為學習的出發點，當然也是職業教育的根本目的和基礎，這種模式的優點在于是教師在教學過程中，直接針對一個人未來發展的職業趨勢，來制定學習計劃。而且這個教學目標十分具體，針對性很強。模擬的職業情景融入在內，教師不僅是Teacher，而且是Manager。
接下來要分析的是聯結主義學習理論。桑代克是美國著名的教育心理學家。他認為：高職學生的學習行為，其實就是在刺激同反應之間建立一種聯結，即“感應結”。據桑代克觀察，這樣的聯結性能并不一定是先天的，還有后天形成的，也就是習慣，至于學習，就是在人性本能的基礎上慢慢養成聯接能力，使學習者能以某種熟悉的方式對經歷過的熟悉的場景做出反應。也就是說，教育過程可以概括為三個階段，首先，安排某種情景。其次，教師訓練學生應對突發事件、正式場合等等的反應。最后，使得高職院校的學生形成了一種習慣。綜上所述，來自西方國家教育界的這套訓練模式一般包括模擬情景練習和現場實習。例如，高職院校的老師們在訓練學生會議接待時，先讓學生知道會議著裝正式，對與會者要熱情，然后要懂得此次會議的內容，針對會議內容，服務目標客戶，如學生模擬以后的工作過程中，給對方做會議記錄時應先致意，然后得體地進行交流、接待和記錄。在這個模擬的過程中，教師可以給學生各種細節的指導，讓學生更有競爭力走向人才市場。
三、高職口才課程的課堂實踐
在新的教學理念的指導下，筆者在教學改革中優化課堂設計。如筆者在備課階段，科學設計教學環節，豐富教學資源，采用多種教學方法，充分發揮了學生的主體性，輔之以教師的講解啟發，調動了學生學習的積極性，筆者在教學中科學設計教學的每個環節，在本課程的首節課上，已將本學期學生課前展示活動告知所有同學，要求班級學生分成若干小組，在每節課上課之前以幻燈片演講的形式匯報本小組的主題，匯報內容可由各小組自行商量，可涉及時事新聞、社會生活、所感所悟、書評影評等。在教學資源方面，筆者除了使用傳統的教材及參考書之外，在課堂教學中采用了大量的現代教學資源，如在講授普通話語音訓練章節中，筆者截取了新聞三十分節目中主持人的報道片段，讓學生自我對比，找出問題，糾音訓練，最終模仿提高；在講授演講口才章節中，筆者讓學生觀看了中央電視臺記者白巖松在節目中的演講，也讓學生欣賞了高曉松的脫口秀；在課后的思考與作業布置環節中，筆者選取了大量新穎且具有啟發性的材料讓學生進行思考與演講練習，這些素材往往是大學生關注并且感興趣的，因而作業完成的效果非常理想。
在教學方法上筆者主要使用了項目教學法、案例教學法、講練結合法、小組討論法、模擬教學法、游戲互動法及角色扮演教學法等，學生課前的幻燈片演講以及課后作業任務的完成主要采用了項目教學法。此外，根據上課內容的不同，筆者在課堂的具體實踐中也會采取多樣的教學方法。如，在講解求職口才章節時，筆者采用了角色扮演法和模擬教學法，在課堂設計中專門設計了求職模擬招聘活動，讓學生分角色扮演面試活動中的求職者和面試官，并由學生擔任模擬活動的主持人及評論員。學生在課下為自己所扮演的角色充分準備，教師進行課外輔導，整個教學活動完整統一，教學效果顯著。
多種教學方法的采用，不僅可以調動學生參與的積極性，而且在活動中鍛煉了學生綜合的口語表達能力以及應變能力。采用教學新模式，啟用科學的評價機制，將教學過程與教學結果有機統一。在教學實踐中，筆者借鑒了引導的教學新模式 在具體的教學中，筆者所扮演的角色就是指導者，指導及組織安排教學工作，給學生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學的主體。教師主導學生主學，尊重學生學習的主動權。主要體現為兩個方面：一是在基本理論知識上，筆者根據每節課的教學重點，擬出若干思考題，拓展學生思路，讓學生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點與難點，將課堂教學內容引向深入。二是在課堂實訓中進行的引導，包括課前的輔導與點撥、課堂氛圍的塑造、學生實訓過程中的適時點評等。教學評價是引導課程改革 鑒定課程建設成果的重要手段，在教學實踐中，筆者特別關注活動評價、教學過程的情景評價、個體差異的客觀評價以及對活動學習成果的展示性評價。從高職教育課程評價的內涵及特點出發，采用評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化相結合的科學評價機制。
經過豐富的教學實踐與思考，筆者認為，這樣復合式的教學實踐，效果從總體上來觀察較為顯著。對于調動教師的積極性，認真準備課堂教學設計，進行教育教學創新來說，也是很有效的。這樣可以激發學生的學習熱情，實現了教學互動，增強了教學實效，融洽了師生關系，拉近了教師與學生的距離，便于教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。
參考文獻：
[1]張波.口才訓練教程.機械工業出版社，2000.
[2 ]歐陽友權.實用口才訓練.中南工業大學出版社，1998.
[3]楊秋.大中專學生口才訓練與求職面試.中國物資出版社，1999.
[4]高長海.教育方法與藝術全書.中國物資出版社，1998.
[5]朱海蓉.高職文秘專業課程設置探究.江西師范大學，2007 .
【摘要】農村中等職業技術學校文化課教改研究是個難題，本文迎難而上，進行“口語表達口頭作文”改革實驗。分別從論辯、演講、推銷、求職四個基點入手，進行探索。將實驗內容、操作方式、功效等作了詳盡闡釋，邏輯嚴密，論述有理有序，通俗易懂。尤其是抓住中職學生面臨職場選擇的人生實際，進行實驗，具有針對性、可操作性、實效性，值得在中職學校推廣。
【關鍵詞】口語;表達;口頭作文;實驗
The spoken language expresses oral thesis――countryside medium Vocational-technical school literacy class educational reform research
Cai Dongwu
【Abstract】The countryside medium Vocational-technical school literacy class educational reform research is a difficult problem, this article grasps the nettle, carries on “the spoken language expression oral thesis” the reform experiment. From the argument, the lecture, the sales promotion, seeks employment four basic points to obtain separately, to carry on the exploration. Will test the content, the operating mode, the effect and so on to give the exhaustive explanation, logic has been strict, elaboration rational order, easy to understand. Especially holds the duty student faced with the work place choice life reality, carries on the experiment, has pointed, the feasibility, the effectiveness, is worth in the duty school promotion.
【Key words】Spoken language; Expression; Oral thesis; Experiment
中職學生面臨踏入社會的挑戰。與全球接軌的經濟社會對人們的綜合素質要求很高。口語表達與口頭作文是體現一個人綜合素質的主要因素之一，是暢游社會、打造人生的雙槳。為此，我校文化課進行了“口語表達口頭作文”的課題實驗，經過三年摸爬滾打，取得了一定效果。
根據職場需要及中職生的文化實際，選準論辯、演講、推銷、
求職四個基點進行操作，營造了一個競爭、活躍、熱烈、實用的口語表達與口頭作文的氛圍，學生在這個大海中進行口語、作文暢游，打造了中職文化課教改亮點。
1 論辯
沒有爭辯的校園是缺乏活力的冷清校園，沒有爭辯的思維是呆滯思維，沒有爭辯的頭腦是僵化頭腦，沒有爭辯的人物是平庸人物。論辯在口語表達中占據著活躍學習生活、敏捷思維、活化頭腦、提升心靈的位置，它能夠讓人生體現出巨大價值。因此，論辯是口語表達訓練的重點、難點。我們采用應用論辯、對話式論辯、賽場論辯三種方式操作。
應用論辯多針對生活實際問題、社會上敏感現象、學生心目中的疑難困惑，以小組形式，對所涉及問題、現象、困惑的是非、曲直、真偽、優劣進行剖析，組合為口頭作文，以口語論辯，達到拓展視野、釋放心靈、增強憂患意識目的。例如：手機聊天利弊，上網玩游戲現象透視，如何正確對待網絡，早戀反思，文盲打工與知識打工差別，書本知識與實踐操作怎樣對接，對中職生漠視文化課的分析……這些話題切合學生實際，正中興趣，容易找到觸發點，有內容可寫，有話可說。教師事先引導，提出要求，規定時間，讓學生去閱讀相關書籍，查找對應資料，疏理成提綱或作文材料，配以個人閱歷、見聞、感受，正式論辯時就能夠侃侃而談了。
對話式論辯還是就上述話題，采用正、反方形式，以反駁語氣對話。事先讓雙方準備材料，確立觀點，整理成作文式書面材料，教師認真審閱后，用課堂進行操作，達到規范之效果。對話式論辯具有針對性、批判性，能夠訓練學生邏輯思維，敏捷頭腦，完善寫作水平，讓受訓練人說話快捷，表達準確，口語流暢，語言幽默風趣，綜合素質逐步提高。
例如：一位男士與一位漂亮女士結合，旁人嘲笑女士鮮花插在牛糞上，女士反駁：“牛糞有營養，鮮花插在上面，更加水靈、鮮艷、美麗、芳香。”
李白巧對奸相楊國忠。楊：“兩猿截木山中，問猴兒如何對鋸（句）”。李白對答：“匹馬陷身泥里，看畜牲怎樣出蹄（題）”。
賽場論辯培養學生機變能力。針對某一特定辯題，正、反方在嚴肅場合激烈論辯，以決勝負。教師作為組織者，事先擬出論辯題目，如：中職生就不如普高生嗎？中職生是打工代名詞么？上網利弊辯，怎樣定位自己在人生中的坐標……其次制定出比賽規則，安排主持人，布置賽場，擬就評判標準等。賽場論辯因為規模大，場合莊嚴，涉及面廣，口語表達要求準確、流利、且具備文學性，此為高規格訓練，學生受益很大，對提升綜合素質尤為有利。
2 演講
以演講方式訓練，既強化了學生選擇材料、整合材料的寫作能力，同時拓展了口語表達空間。除正規演講比賽外，利用課堂，設計小巧靈活形式，進行演講訓練，鍛煉口頭作文與口語表達能力。課前五分鐘演講，對周邊事情談小看法，針對某堂課說反思，對時事作評論性演說……從寫作角度論，演講培養學生確立主題方法，錘煉他們把握時代脈搏、捕捉時代信息眼光，訓練青年敏銳洞察力和對生活素材進行發現挖掘能力。另一方面，演講主題抽象，必須用形象化語言表達，運用多種修辭方法輔助，才能讓聽眾感到明白，耳目一新，如坐春風，如沐陽光，這就提升了語言運用水平。其三，鍛煉了學生處理問題、事務能力。生活中、書本上，直接材料、間接材料、創意材料，操作者必須親自觀察、體驗、感受、調查、研究，必須閱讀大量書籍、報刊及網絡媒體，獲取知識，提取精華，通過分析、歸納、研究材料、適當取舍，用思維整合成稿件，表情達意。
此外，演講訓練過程中，學生在磕碰、失敗掌握了大量說話技巧，例如：開場技巧――懸念式、幽默式、道具式、新聞式；結尾技巧――總結式、呼吁式、哲理式、余韻式、決心誓言式、祝愿式；應變技巧――處理突發事件、處理聽眾起哄、冷場處理等。這些技巧在平時交流也經常碰到，以演講方式進行有針對性綜合訓練，久而久之，說話技巧便提高了。
3 推銷
推銷的口才藝術于中職生來說有兩個功用：為從事推銷職業做準備；學習推銷知識，完善推銷的綜合素質。實驗從產品推銷和自身推銷為突破口，模擬訓練。
根據我校設有社區醫學、服裝設計與制作、電工電子、計算機、農技專業等實際，師生扮演相應角色，推銷相應產品。
推銷埃達（AIDA）公式。國際推銷專家海因茲•姆•戈德曼把成功的推銷總結為四個步驟，引起顧客注意，換起顧客興趣，激起顧客購買欲望，促成顧客購買行為。為此，我們設計了奇言吸引法，需求吸引法，奇怪問題吸引法，民族特色吸引法，功用吸引法，共五種方式。學生以小組為單位，先將推銷的模擬產品組合成文字，再對練。
例如：服裝推銷小組有段語言就精彩：
這位女士，您的身材真漂亮！這套女裝正流行，很適合您，您穿上一定更加迷人。試試吧！買不買沒關系，尋找一下感覺，感覺好就爽，爽了就有好心情，有好心情的女士青春不老。
實際操作中，學會了問話技巧、答話技巧、激發別人說話技巧、比較語言技巧、誘導對方技巧、演示產品優勢技巧、幽默語言技巧、贊美語言技巧等，絕大部分參與者口才都有不同程度提升。
作為仿真模擬訓練，以職場要求衡量實驗者，推銷的各種內容立體而上，全面開花――自己服飾的選擇，商業語言運用，禮節的培養，產品說明的藝術，電話口才的技巧……推銷綜合能力得以實場訓練。訓練中，熱情周到服務意識、豐富的知識、敏銳的觀察力判斷力想象力、提出合理化建議能力、頭腦靈活性、語言應變能力都在摸爬滾打中立體推進。更令人意想不到的是，學生在實踐中碰到方方面面困難，遇上尷尬，自己想方設法解決、完善，盡量適應推銷的需要，社會的需要。包括閱讀書籍完善，網上查尋相關資料提高，相互討論促進等。
4 求職
推銷自己就是求職。中職畢業面臨走上職場的選擇，求職口才是在應聘過程中進行語言表達時所表現的一種才能。它具有目的性、自薦性、藝術性。現代社會中，個人事業發展絕大部分起源于謀職。因此，應該充分準備，少走彎路，為自己邁好人生第一步做準備。推銷自己十分重要。此前，教師指導時，讓學生充分認識自我，準確定位。認識自己的工作能力、知識水平、興趣、優缺點、心理狀況、個性特點。之后，學生模擬訓練，主要從實例證明法、審時度勢法、揚長避短法、虛實并用法幾方面入手。例如：
問：“我們公司業務繁重，需要吃苦耐勞的人，你在家是獨生子女嗎？”
答：“是的，我是獨生子女。可我生長在農村，家庭貧困，父母親長期在外打工，我從小學五年級起就獨立生活，照看家庭。從此練就了獨立處事能力和吃苦耐勞品格。磨難中，鑄就了豁達、開朗、堅韌的性格，因此，我自信能夠勝任貴公司這項工作。”
這是一個成功推銷自己的案例，在實踐中，這類情況不少。訓練時，自我介紹的語言技巧、提問技巧、回答技巧、解除困境說話技巧等都不同程度得以提升。
在求職口才訓練同時，學生合作意識，公關協調能力相應得到修煉；心理素質于實踐中完善，性格開朗，富有朝氣活力，辦事能力漸漸變強，能夠機智解決一些棘手問題；談吐流暢，思維敏捷，口頭寫作、口語表達能力呈螺旋式上升。
目前，不少高職院校對于《演講與口才》課程仍保持著“重理論、輕實踐”的教學理念。不少教師雖然深知實踐對于學生的重要性，但受課程學時數、教學硬件條件落后等因素制約，不得不沿用中學“填鴨式”的方式，照本宣科，將講授基本概念和理論知識作為課程教學的主要內容。教學方法方式單一，教學手段不夠多樣化，無法激起學生的學習興趣，學生對口語表達的重要性認識度不夠，這些都極大影響著學生對本門課程的學習。另外，課程的考核方式采用閉卷筆試的方式，客觀題的內容考查學生對概念理論的識記，主觀題也僅考查學生的寫作能力，沒有能體現出《演講與口才》學科的特點。這些都無法對學生口語表達能力的提高起推動作用，教學效果差強人意。
為了改變這樣的教學現狀，應當進行教學改革。
2 如何對高職院校《演講與口才》課程教學模式進行改革
2.1 完善教學內容
高職院校由于其自身的特點，比較重視對學生技能技術的培訓。高職院校學生注重對專業知識的學習，這是無可厚非的。但作為一個現代人，如何在具備較強的專業知識基礎上，擁有一副好口才更是不可或缺的。鑒于學生口語表達水平的參差不齊，教師在講授《演講與口才》課程時，應該首先對有聲語言的相關知識進行講解，使學生系統性地了解語言學的基礎知識，這可以為學生后期的語言實踐訓練打下基礎。其次可以特別關注態勢語言的表達，巧妙地利用態勢語達到妙趣橫生的效果，還能對講話者所講內容有一定的補充強調、調控節奏的作用，使講話者與受眾進行更深的交流。另外，教學內容應當按模塊劃分，教學目標才能更加明確而清晰。除了對傳統章節如朗讀、朗誦、演講、辯論等內容進行講授，還可以根據高職院校學生的培養目標和學生的需求，增加求職、公關、談判、營銷及主持等多種口才知識，以學生就業為導向，在他們進入社會前打下一個堅實的口語基礎，提高高職學生的溝通交際、組織協調方面的能力，使教授內容更加符合當今高職學生的學習目標。
2.2 創新教學方法
教師應該轉變教學理念，完善傳統理論教學為主的教學方法和“填鴨式”灌輸教學的模式。針對不同的學習模塊和章節內容，盡可能發揮學生的主體作用，提供學生更多練習機會，并開展情境體驗式教學和案例分析教學，提高學生的口語表達能力，讓學生在練習與分析中更好做到有的放矢。例如，針對朗讀、朗誦、演講等章節的學習，首先可讓學生采用速讀的方式來練習。速度法的訓練目的是鍛煉學生的口齒伶俐，語音準確，吐字清晰。剛開始讀的時候速度可慢一點，逐次加快，最終達到所能達到的最快速度。注意讀的過程中不要停頓，字詞讀準確，吐字要清晰，要盡可能把每個字音都完整的發出來；其次，在讀準字音的基礎上，進行聲情并茂的表達，這樣的方式既可以培養表達能力也可以培養記憶能力；針對辯論、求職、談判及主持等章節的學習，可進行情境體驗式教學，讓學生以角色扮演的方式，在課前做好充分準備，課上開展辯論會、模擬招聘、模擬商務談判等實踐練習，情境式教學法將言、行、情融為一體，使學生體驗更豐富更全面，最大程度激發學生的潛力，提高學生的口語表達能力；針對公關、營銷及主持等章節的學習，可采用案例分析法教學，給學生一些正面或反面材料，學生分小組進行分析和討論，充分發揮團隊優勢，得出更加全面的結論，鍛煉學生的分析判斷和表達能力，同時避免日后自己發生類似的錯誤。
2.3 優化教學手段
要激發學生學習興趣，教師就要不斷優化教學手段。教師要改進“一本書、幾支粉筆、一塊黑板”的傳統教學手段，盡量使用多媒體教學，準備豐富的課件資料，各個章節的學習都可準備相應的視頻音頻資料。如朗讀朗誦可配合音樂來渲染情境，進行配樂詩朗誦的欣賞與練習；公關、營銷及主持等章節可準備相關內容視頻，讓學生進行觀摩和分析，比單純分析紙質材料的教學方式更有立體感；演講、辯論、求職等章節可利用攝像教學的手段，將學生課堂練習攝錄下來，進行回放，不斷總結升華提高。教師應運用多樣化的教學手段，擴充教學信息量，增強教學生動性，激發學生的學習熱情。
2.4 改革考核方式
要切實提高學生的口語表達能力，教師就必須對考核方式進行完善和調整。為了糾正學生平時不認真學、期末搞突擊的不良學習作風，教師應該盡量避免單一的筆試考核方式，而應更加注重對學生口語表達的考核。口語表達不是一蹴而就的，只有將考核總成績與平時練習密切結合，提高平時練習在總成績中的百分比，激勵學生多參加平時的課堂練習，才能增強學習的有效性。期末考核也應該增加口試相關內容，如：學生可就本門課程學習內容進行自由選擇，充分準備，展現自我口語表達的綜合能力。
關鍵詞：口語能力 層次 語文素養
教育家葉圣陶指出，語文教學要使學生“養成語言這個至關重要的生活技能。”新課改的今天，更是將口語交際放到了重要的位置。從現在的社會需要來看，“能說會道”也將成為人才必備的基本要素之一。然而“能說會道”并非一朝一夕就能形成。加上我們的學生從小受廣東方言影響較深，其說話的語序、發音都與普通話有一定的差別，語言習慣一時難以改變，造成學生普通話的口語表達能力普遍偏低。因此，在教學實踐中，我自始至終貫穿于口語能力的培養上，我把口語能力的培養確定為三個層次：即奠基層次，上升層次，高端層次。
一、清晰、洪亮—奠基層次
古人云“人之所以為人者，言也。人而不能言，何以為人。”此話雖說有點絕對，但從中可見說話即“能言”的重要性。
我們經常會遇到學生不愿主動回答問題，或是老師點名回答也是聲音“細若了了”的情況，為什么會這樣呢？究其原因是學生怕說。在這種情況下，教師應該是良好氛圍的策劃者和組織者，讓學生敢于表達，掃除學生的膽怯心理，使大膽的越說越會說，使木訥的走進說話的領地里敢于發表自己的見解。要達到這一目標層次，我從以下兩方面進行：
1.將目標與壓力并舉。具體目標是：說話儀態自然大方，聲音清晰洪亮，基本能控制語音的高低和語速的快慢，基本能順利地表達想要表達的意思。具體壓力是：指定專人把每天說話沒達到上述目標的同學的名字登記下來，每周集中時間讓被登記三次以上的同學上講臺朗誦課文。我教的一個學生平時說話吞吞吐吐，讓其發表見解常欲言又止，思維比較遲鈍，后經集中訓練朗誦課文，卻表現得口齒清晰，聲音洪亮，從而樹立了自信意識，增強了說話欲望。以后即使上課思考不全面的問題也答得清晰、洪亮。
2.以教學為實施陣地。充分利用語文課堂、教材，進行口語訓練，對提高學生的說話水平具有深遠的意義。在教學中讓學生解釋課文中重點詞句的含義與表達作用；用課文中的主要詞語或關聯詞語說一段話；朗讀課文的精彩語段等。？此外，還可以設計成復述課文這樣的問題形式。這種訓練不僅是為了讓學生更好的理解課文內容，更重要的是使學生把課文中的語言變成自己的語言。教學中可以因文而異讓學生有重點地進行復述訓練。如記敘文，可要求學生敘述故事情節；說明文，可要求學生概括出說明對象的特點；議論文，可要求學生清理作者的論證思路；散文，可要求學生歸納出整篇的主旨，并能明白作者運用了哪些材料來表情達意的等等。這樣在具體的目標下，在不大的壓力下就容易完成任務。鍛煉的時間一長，學生在這樣寬松的環境中，自然就容易邁出“清晰、洪亮”這一步。
二、流利、通暢—上升層次
打通了“清晰洪亮”這一關節，就為說得通暢、說得流利奠定了基礎。“流利、通暢”這一層次的核心，是提高學生語言表達能力和技巧，盡量使口語表達保持準確、順暢。目標上，要求說話內容中心明確，思路清晰，重點突出，詳略得當，用語基本上達到簡明、連貫、得體，能在一定程度上通過節奏、重音、語調的變化，合理地表達自己的感情。要達到這一目標層次，我們也可以從以下兩個方面進行：
1.創造氛圍，提倡辯論。杰出者的故事能給學生以潛移默化的熏陶，孔子、孟子、梁啟超、林肯等古今中外的名人，他們都是以“語言”為武器，最終獲得巨大成功的典型。平時，教師可以多利用電教手段，組織學生觀看他們的演講、辯論，使學生從感受中模仿、從模仿中學習。教學時，教師備課時把課文要講授的內容要點，設計成各種樣式的思考題，讓學生預習、質疑、討論并進行辯論。每位學生都有自己的特點愛好，教師可以在課堂上鼓勵學生相互爭論辯駁，這對訓練學生思維的靈活性，提高思維密度大有好處。使那些說話清晰、記憶力強、擅長描述、有概括能力的各個學生的不同優點，在辯駁中互相學習，在爭辯中發展了思維，鍛煉了口才。
2.創造機遇，展示口才。口語能力的培養重在課堂，應多給學生創造說話的機會。教學時可根據需要，采用問答法、討論法，以激發學生積極地思考問題，從而大膽的闡述自己的觀點。另外，設置形形的鍛煉口才的機會：①課前三分鐘自定內容演講：可講述一個故事；亦可當記者播報新聞；還可是自己的閱讀或是見聞感受等等。形式不拘一格，只要抓住中心，流利通暢就及時肯定、鼓勵。這樣做既不加重學生的負擔，又能激發學生的興趣，使其揚起“想說”的風帆。②評價、欣賞文章。學生在理解文意的基礎上，就發現的美點進行自由賞析，這在培養學生欣賞能力的同時有很好的進行了說話訓練。教學中多進行評價欣賞詩詞、文章的活動，就等于拿了一把打開學生“金口”的鑰匙。
三、優美、靈動—高端層次
常言道：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒” 。一句話能把人說笑，也能把人說哭。口語能力是一種極其重要的生活和工作的技能，更高層次的實在可以成為一種享受生活的技能。
“優美、靈動”是口語表達高端層次的培養目標。這一層次要求達到：語言運用方面能文采飛揚；聲音運用方面能善用發音技巧表達情感；情態運用方面能妙用表情、體態來感染聽眾。這一層次顯然不是一朝一夕就可以練就的，而是要經過持之以恒地積累和實踐，要經過踏踏實實地訓練和指導。下面試舉幾種可以讓口語表達優美、靈動的簡便之法：
1.引用詩文熟語，使語言雅起來。這種方法如同建筑需要裝璜。巧妙地引用詩文，能使文章的語言靈動鮮活，具有感染人的力量，這將遠遠勝過自己的瑣言碎語。
2.借用廣告用語，使語言新起來。優秀的廣告語往往能起畫龍點睛或錦上添花的作用，它已經形成人類的一座文化寶庫，許多精彩的廣告語往往富有哲理、含蓄，像陳年老酒，經久流傳，口味悠長，令人難忘。
3.善用修辭，使語言活起來。可以說修辭是語言最好的包裝，是語言的一種劑。善用修辭會使語言活潑生動，富有感染力。
4.多用富有哲理的語言，使語言深起來。語言貴在平中見奇，深刻的道理用淺顯的話得以表達，那是最上等的語言。
總之，口語能力的訓練是一個循序漸進的過程，又是一個綜合性的訓練過程。只有通過每一個學生積極地實踐，像蜜蜂采蜜那樣勤奮地采集，才能釀出鮮活而甜蜜的語言，其口語能力才能日趨完善，流暢、優美的話語也才能如黃河之水從他們的口中奔涌而出。讓口語能力成為學生打開語文學門的金鑰匙吧！
參考文獻：
關鍵詞： 演說訓練 寫作 訓練方法
從寫作語言看，其基本要素是大同小異的，它們都要求有“明確的主題”“生動具體的材料”“思路要清楚”“言語要生動形象”。
明代袁宗道《論文（上）》中寫道：“口舌代心者也，文章又代口舌者也。”我們常常看到這樣的現象，有的人寫作時“自言自語”“念念有詞”，有的人演說時少不了小小的備忘錄。可謂言為心聲，筆錄“白白”。演講與寫作關系如此密切。在語文課上，完全可以使演講與寫作取長補短，相互促進，從而使學生在提高口語表達的同時提高語言表達能力，做到心口統一出口成章，手腦統一寫好文章。
一、演說與寫作相得益彰，各顯其能。
1.從語言上看，演說的語言生動、通俗，文章的語言嚴密、規范。作文時，讓學生先說后寫，寫下“自己的話”。這樣，文章容易寫又具有可讀性。
2.從場景上看，演說是面對面的交際活動，較之寫作，氣氛熱烈，學生思維活躍，容易產生激情，產生“不吐不快”之感。作文時，可采取“情景作文”，教師精心設計或提供具體生活情景，使學生如臨其境，積極思維，就能妙語如珠，順利作文。
3.從思維訓練上看，學生的作文往往層次混亂，或語言拖沓累贅，甚至說過頭話。其原因就是思維缺乏條理，思維不夠縝密。醫治思維混亂的良方就是加強思維訓練，而思維訓練的最佳途徑就是演說，尤其是論辯演說。
4.從反饋來看，演說較之寫作反饋及時，反響強烈。演說者一開口，或褒或貶，反饋及時而且熱烈，激發了學生的興趣，而作文反饋慢，讀者只有教師一人，唯一的反饋就是教師的評語。因此，作文教學應該搞好“習作園地”。園地盡管影響不大，但對學生來講是一種激勵和補償，它有利于習作向社會寫作過渡。作文命題切中“熱門”話題，順應社會要求，教師積極向報紙雜志推薦學生習作，習作的反響越大，學生的習作欲越強、越旺盛。
二、演說與寫作相輔相成，相互促進。
演說可以促進寫作能力的提高，主要表現在以下方面：
1.演說激發學生的寫作熱情。為了搞好演講，我們要求學生寫出演講稿或演講提綱。出乎意料，學生積極性很高，變“要我寫”為“我要寫”。每一次演講訓練，學生都認真準備，寫出稿子。他們說：“手中有稿，心中不慌。”演講起來輕松自然。
2.演說促進寫作知識的掌握。演講稿的寫作與一般文章的寫作有不少相同之處。學生寫演講稿的過程，就是鞏固消化寫作知識的過程，而且形成動態的掌握過程，學生運用寫作知識就靈活多了。
3.促進聽說讀寫的良性循環。學生為了搞好演講，自覺地閱讀大量資料，講帶動了讀；閱讀了資料，思考了問題，學生有了自己的見解，激發了演講欲；為了講好，學生紛紛寫出稿子，講促進了寫；練口必先練耳，演講時，學生認真聽，這樣鍛煉了學生的耳朵，練耳自然又培養和鍛煉了學生的注意力和思考力。如此良性循環，為講而讀，以讀助講，以講促寫，以講促聽。如此聽說讀寫循環往復，逐步使學生做到手腦和諧，眼耳協調，心口如一，會寫會講。
三、進行演說訓練，提高寫作能力。
1.搞專題演講競賽。每年的“五四”、國慶、元旦等重大節日，我們都進行專題演講競賽。如“五四”可以組織以“青春”為話題的演講競賽；國慶可結合課外活動，進行以“祖國在我心中”“愛家鄉愛祖國”為話題的演講競賽。
2.堅持平時說話練習。要提高口才，除了依靠課堂有限的時間以外，還應堅持進行平時訓練。
（1）課前三分鐘演講和評論。每節語文課，利用開始的三分鐘時間，學生輪流演講，刻意講學生感興趣的事，印象較深的人和事；或是將新課的新詞寫在黑板上，學生連詞組話（編故事）；或是結合語文綜合實踐的話題展開；講完后，抽學生簡評，老師適當點評。每半學期變化一種方式，每學期進行一次班級演講比賽。在此基礎上推薦優秀選手參加各級演講賽。隨著年級的提高，對演講的要求不斷提升。這樣，既訓練了學生的口才，又訓練了學生的聽力。
（2）開展“一事一議”演講和簡評。結合國家形勢及學校熱點問題進行“一事一議”演講，每次講兩個學生，每人講一至三分鐘（有話則長，無話則短）。學生從國內到國外，從別人到自身，抓住新近發生的大小事展開評說，如問題，菜籃子工程，學生上網，等等。問題抓得緊，評議有主見。開始時，一些同學臉紅聲小，手足無措，漸漸進步很大。同學們說，這樣練習，不但提高了口頭表達能力，還提高了觀察、捕捉、分析問題的能力。
（3）抽簽說話練習，以小組為單位，輪流值日。在小紙條上寫上題目（或范圍），抽到題目，馬上（也可以準備三分鐘）講兩分鐘，能訓練快速反應能力和快速表達能力。這樣，即興演講即使遇到千奇百怪的題目，也能做到氣安神定，快速組合，完成演講。
（4）演講一條龍練習。甲乙丙等數人在一塊編故事或對某事發表議論。一人當主持，當甲講了一段或議了一段，主持人宣布由乙接上，類推循環。這樣，既可以鍛煉聽力，又可以鍛煉對任何突發事件都進行立即評說的能力。
（5）廣交健談的朋友。如果你的周圍都是能說會道的，那么你一定能說會道。當然，交友中不但要聽同學如何講，更主要的是投入其中實戰訓練。
（6）唇槍舌劍練口才。可以在好友當中，有目的、有計劃地挑起有爭議的話題，點燃舌戰的烽火，鍛煉口才，因為爭辯中的思維較活躍，成串的妙語自然噴出，這樣鍛煉，花時少效果好。
【關鍵詞】語文 語文教學 口語訓練
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0074-01
中國改革開放36年，市場經濟深入人們工作、生活的各個方面，沒有過硬的口才，很難在人際交往中贏得優勢，特別是沒有一技在身的，如果訥訥不能言，自然的結果就是被社會淘汰。大學擴招已有16年，高校畢業生占據就業大軍極大比例，沒有過硬的口語能力，談何就業。因此，提高學生口頭表達能力，已成為現今高校語文教學的中心任務，尤其是為社會培養適用型技術人才的高教教育，更應該迫切的主抓學生口語訓練。
1.朗讀法
是口語訓練的基礎階段，也是初級階段。剛從高中學校步入專科學校，彼此都很陌生，膽子又小，在眾人面前說的訓練又很少，心理障礙較大，說話臉紅、氣短、非常緊張，這樣很容易出現語無倫次的現象。基于此種情況，必學采取較為初級的訓練。
1.1朗讀能力訓練：在訓練方式上，可以采取學生自讀，把主動權交給學生，讓學生自己揣摩感受，領會其意。然后老師做范讀或放名人朗讀的磁帶，以糾正學生在自讀的過程中出現的不足。
1.2齊讀能力訓練：課堂時間終歸有限，每次訓練只是給少數人創造了機會，齊讀是解決這一問題的最好辦法。
1.3朗讀比賽：經過一段時間的朗讀訓練，學生們的口頭表達能力有了一些基礎，可以參與比賽。學生可以選自己喜歡、最能表達出水平的作品。事先要做好準備，由老師和班級學委、語文課代表擔當評委，做好錄音，評上幾個檔次，鼓勵學生們。通過這種訓練使學生基本上達到了吐字清楚、語調柔和、音量適中，抑揚頓挫分明。這樣不僅提高了其朗讀能力，也激發了他們學習語文的興趣。
2.復述法
學生將書本讀到的語言材料通過自己的理解的通俗易懂的復述出來，學生通過自己的需要對材料進行簡單的加工，最后用日常口語表述出來。其中就是有對內容的篩選、概括和歸納，可以加深對材料的理解，熟悉教材的詞匯、句子和章法。既能培養學生系統而連貫的說話能力，又能增強語感，提高理解和運用語言的能力。
2.1指導學生閱讀：例如：《華佗傳》，雖是文言文，但故事性較強，易于把握。讓他們口頭詳述其中的一兩個小故事。這樣不僅增強了學生對課文的理解，鍛煉了其口頭表達能力，也使其樹立了救死扶傷、全心全意為人民服務的思想。
2.2培養口語表達能力：為了增強學生口語表達興趣，加深理解課文，還可以根據作品的主要思想和情節，對人物、景象或情境加以想象和創造，予以合理的補充發揮，即運用生發性口頭復述法。例如《項鏈》授課中，讓學生續寫結尾。激發學生的想象，鼓勵學生發言，可以更好的培養學生口語表達能力。
3.討論法
3.1 學生討論：創設情境講讀教學，讓學生根據一定的作品分組討論。例如《項鏈》授課時，教師針對課文提出“丟項鏈是否可能？”這樣的問題。問題提出后，便激起學生發表見解的愿望，他們紛紛談自己的看法。有的說，這是情節發展的需要，只有這樣寫才能為后文假項鏈做鋪墊。有的說不可能丟，路瓦栽夫人把項鏈看得比生命還重要，她會時時看，時時摸，根本不可能丟，這應是作者的敗筆。
3.2 老師引導：總結后，談自己的看法，丟項鏈完全可能。路瓦栽夫人下臺階時便趕快逃走，僅是為了避免丈夫給她加穿的家常衣服被那些穿珍貴皮衣的女人看見，。此時愛慕虛榮心已使她忘記了對項鏈的珍愛，在這慌亂之中完全可能丟項鏈，這正是作者的成功之處。這樣課堂討論代替了滿堂灌，使學生的思維始終處于積極狀態，不光訓練了口語表達，也加深了對課文的理解。
4.口頭作文法
采取以小組為單位，統一命題或自由命題，口述作文可先單項，后綜合的方法。口頭作文前先擬提綱或寫成文，然后小組人人開口，“我口說我寫”。經小組評議，選出一定數量的較好作品，在全班集體講，再由全班同學評議，最后教師總結。分組口頭作文，人人都有說話的機會，小組人少，又能克服怯場心理。先寫后說，先單項后綜合，由淺入深，由易到難，循序漸進，增強了口語表達的條理性、準確性，又使口語表達和書面表達同步提高。
5.演講法
是借助語言和動作相互配合，向聽眾闡述道理，講述某些見聞或針對社會現象發表自己的見解或意見的一種口語訓練方式。它的最大特點是講與演的綜合運用。通過演講可以訓練學生的語言邏輯性和隨機應變的能力。
5.1：寫好講稿：講稿要有針對性、鮮明性、論證性、鼓動性和通俗性。演講內容不限，可以講自己耳聞目睹之事，可以描述生活中的某個場面，也可以就人們關心的社會熱點問題闡述自己的見解和主張等等。學生在準備講稿過程中，廣泛閱讀、留心生活、收集材料、整頓成文，既擴大了知識面，又提高了思想認識水平。
5.2指導演講：要抓住聽眾心理，以情感人，造成一種熱烈的氣氛，使大家產生共鳴。還要注意運用語言、音量、語調、表情、手勢、姿態等傳情達意。從演講形式到容充滿了藝術魅力。演講可以通過班級組織、第二課堂、全校性演講比賽等方式進行。除此之外.利用每節語文課前五分鐘演講訓練。全班學生輪流進行，成為一種課內日常訓練，每次演講后要進行評議.評價所講的內容與演講者的表現形式，這不僅培養了演講者的口語表達力，也鍛煉了參評者的評議能力。
6.辯論法
辯論法是口語表達能力的較高層次訓練，但有了前5個階段的訓練，搞起來也就不算太難了。在辯論前，教師一定要注意辯題的選擇，要選擇那些既有時代特色，又符合青年學。生心理的辯題。辯題選好后，教師就應該把主動權交給學生，讓他們自己去組織正反辯方、主持人、評委、自己查找相關資料。然后在辯論時充分發揮。通過這一系列活動，既鍛煉了學生的組織能力，也使他們具備了堅持真理的信念、服從真理的風度、博士多聞的知識、能言善辯的口才、隨機應變的機智等多方面的因素。
總之，通過行之有效的口語訓練，激發學生對語文學習的興趣，調動高職學生口語訓練的積極性，適當滿足學生的表現心理，為學生畢業以后適應充分競爭的就業市場打下堅實的基礎，引導學生更好的融入社會奉獻社會。
參考文獻：
大學生在面試之前需要做好充分準備，以下是關于大學生面試技巧，希望對大家有借鑒的作用！
面試是用人單位以目測和問答為主要方式，選拔所需要的優秀人才的特殊考核形式。通常安排在筆試和其他考核之后進行，面試的成敗對應試者來說，往往具有“一錘定音”的作用。經驗證明，大學生面試技巧有以下幾點：
一、化被動為主動的原則
從形式上看，面試是用人單位對應試者的挑選。通常是由考官出題、提問，主導面試進程和結局，考官的態度、評價，決定著應試者的取舍。而應試者則是處于被召喚、被支配、被挑選的地位，似乎沒有多少主動權可言。其實，如果應試者換一個角度看問題，把面試當成推銷自己，展示才華的過程和機會，把面試現場當成表現自己的舞臺，那么，應試者就可以在一定程度上獲得面試的主動權，其主觀能動性就會得到充分的發揮，表現出很大的預見性、主動性和創造性。比如，在事先就會以積極姿態有目的地進行大量卓有成效的準備工作，包括了解和研究用人單位需求狀況、專業特點、考官心理、應答對策，在應試時，就會表現得精神飽滿，熱情亢奮，思維機器全面開動，知識積累不斷被喚醒，應對自如，左右逢源，實現正常甚至超常發揮，從而把自己的優勢強點與對方的需求有效地對接起來，贏得考官的好感，最終成為面試的優勝者。
二、外在形象與內在素質并重的原則
面試的目的的在于全面考察應試者的素質，重點通常放在內在素質方面。但是，從實際情況看，考官對應試者的直觀印象卻是十分關鍵的。應試者以什么樣的形象在現場亮相往往會帶來不同的效果。一般來說，外在形象能折射出一個人的內在素質、氣質和修養水平等，并易于給他人形成“先因效應”。良好的第一印象，往往討人喜歡，進而讓人產生由衷的親和力，這樣就在潛意識中對考官的態度和評價產生了微妙的影響。因此，應試者應堅持外在形象與內在素質并重的原則，在著力表現內在實力的同時，關注一下自己的衣著打扮、行為舉止和態度表情，以向考官展示自己良好的修養和形象，做到自信而不自傲，自然而不放肆，展示而不賣弄，重禮節、禮貌而不拘謹卑微。這樣，討人喜歡的外在表現就成為內在素質的一種烘托、說明和強化，從而大大加深考官的印象。
三、心理與才學互動的原則
一般來說，應試者走進面試現場面對考官時，心理壓力會大大增加。如果不善于進行心理調節，就會出現心理失控，影響正常應對發揮。我們常常看到，有的應試者很有學問，但他們的心理素質，一走進嚴肅的面試現場就緊張起來，恐懼害怕，不能自控；特別是涉世不深的學生，沒有見過這樣的場合，往往亂了陣腳。這種教訓應牢牢記取。實際上，心理與才學是一種互動關系。應試者應把自己的心理素質與才學表現協調好，做到以才學穩定心理，以心理支撐才學表現，使兩者相輔相成，相得益彰。為此，在面試前既要注意才學準備，又要注意自身心理訓練和面試心理準備。在考試中，特別是入場后的前三分鐘，要采取措施，進行積極心理調節，穩定情緒，引導自己進入最佳競技狀態。這樣在強大的積極心理支持下，就會有出色的表現。
四、真誠與口才相統一的原則
應試者不但應在專業上用功，還應注意追求嘴巴上的功夫，比如面試中常用到的演講、對話、自我介紹等表達方式，要多加練習，掌握面試的分寸與技巧。面試前，在對有關內容進行預測、材料準備和策略謀劃的基礎上，還要精心地進行語言表達技巧的設計和試講，看哪些內容宜直答，哪些宜婉答；先說什么，后說什么；追求哪一種表達風格等。有時候，同樣一句話，這樣說還是那樣說的效果大不相同。在面試過程中，還要把眼耳腦口都調動起來，最大限度地把思想內容表達出來，努力追求出奇新巧，反應敏捷，不斷閃現出灼人的思想火花。總而言之，面試口才的最高境界是要善于表達真誠，談吐要真實得體。面試應答一定要把真誠表達出來，讓人信服。真誠的東西才是最有魅力的。面試應答不是演戲，不是演講比賽，在這里，考官考察的是應試者的真實觀點、看法和水平。所以，應答必須發自內心，實話實說。在這里，口才只是一種手段，決不是目的。我們應善于把個人的真實思想感情，通過卓越的口才表達出來，說得有力度，有重點，有邏輯性，思路清晰，動情感人，形成共鳴。如果你夸夸其談，華而不實，一味地賣弄口才，那只會弄巧成拙。
最后，還應正確對待面試中的失誤和失敗。面試交談中難免因緊張而出現失誤，也不可能面試一次就一定成功。此時，切不可因此而灰心喪氣。要記住，一時失誤不等于面試失敗，重要的是要戰勝自己，不要輕易地放棄機會。即使一次面試沒有成功，也要分析具體原因，總結經驗教訓，以新的姿態迎接下一次的面試。
論文摘要：在新課改下，中等職業 教育 語文學科教改要緊貼中職培養目標， 科學 定位教學目標；要結合中職現狀，科學調整教學內容；要繞中職實際，科學選用教學方法；要立足中職特點，科學構建評價模式。作為文化基礎課的語文教學，應該順應趨勢，積極參與課改，為專業教學服務。
1 緊貼中職培養目標，科學定位教學目標
中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業學校還是各種形式的職業培訓，都要堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面 發展 ；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務；“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。
2 結合中職現狀，科學調整教學內容
目前，在職業學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現尤為突出。而《中等職業學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想 政治 素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3 圍繞中職實際，科學選用教學方法
教學方法多種多樣，因材施教是重點。在新課改視野下，行為導向教學法是一種值得借鑒和選用的方法。行為導向教學又稱實踐導向教學，是一種以行為或工作任務為導向的職業教育指導思想與策略，是由一系列的、以學生為主體的教學方式和方法所構成的。
其常用的教學方法主要有以下四種：一是模擬教學，即以人為創造某種與社會交往仿真的情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法，學生在實訓基地或人造情境的模擬實踐中，學習職業所需的知識、技能和能力。二是案例教學，即借助某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。學生通過對特殊情境或問題的思考。分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗和知識，尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能，并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。三是項目教學，通過師生共同實施一個完整的項目工作來提高職業認知水平和職業能力。學生通過一個個相對完整獨立的項目實施過程，學習和掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出實施該項目所需的各種關鍵能力。四是角色扮演，即通過對某個社會情境中的角色扮演來培養學生的關鍵能力。角色扮演有利于幫助學生了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，強化相關專業技能，形成良好的職業素質。行為導向教學在應用時要視教學對象、教學內容、教學環境等具體情況而定，任何一種教學方式都不是獨立的、單一的，而是多種教學方法的綜合。必須圍繞教學目標選用教學方式。
關鍵詞：語文課堂；新課程；落實
其實，對于對話、生成、自主、體驗、探究等這些詞語，很多教師并不陌生。但要細究它們的內涵，大家就不一定都能準確地說出一二了。這些詞語本身凝聚的就是新課程所要構建的一些新課堂理念，但是如何深入理解這些理念并將其轉化為課堂教學形態，可就是對每一位一線教師的挑戰了。
例如：學習了《小蝌蚪找媽媽》一課后，孩子們興趣盎然地要自己養蝌蚪，親眼看看蝌蚪變青蛙的經過。結果，孩子們通過觀察，得出這樣的結論──―癩蛤蟆和青蛙的蝌蚪是不一樣的。癩蛤蟆的小蝌蚪身體橢圓形，尾巴比較短，全身油黑發亮，尾巴顏色較淺，它們喜歡聚集在一起游動；青蛙的小蝌蚪身體呈圓形，尾巴很長，全身青灰色，有幾道斑紋，它們不愛在一起游動，喜歡單獨分散活動。根據這樣的結論，孩子們對語文課本大膽質疑──―課文中的描述“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”是青蛙的小蝌蚪沒錯，但是課文配圖中的小蝌蚪都是聚集在一起找媽媽的，而青蛙的小蝌蚪是喜歡獨來獨往的，看來插圖還是有點問題。瞧，一旦孩子們的求知欲望被激活，學習的勁頭也就更足了。而只有孩子們真正撥動了自己的心靈之弦，我們的課堂才會產生一種理想的甚至意想不到的境界──―超越課堂，超越學習，變學習為一種鮮活的生活。
新課標不僅強調鼓勵學生大膽質疑、積極探究，還要求在閱讀中“積累自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。因為，語言材料積累的多寡，是語文素養高下的重要指標。
下面是一位老師教學《晏子使楚》的一段實錄：
師：這位同學說得太好了，條條都在理，他可真了解晏子。其實，在原文里頭，晏子說了一句很簡單的古文，在補充教材里，找到了沒有？
生：橘生淮南則為橘。生于淮北則為枳。
師：這是句典故，孩子們快快背進腦瓜里，看看誰將來也能用上這句話，這句話可大有說法。快快背一下。
生：背。
師：繼續談，誰來讀？
生：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”在補充教材里，也有這樣一句，是“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。”晏子用簡短的語言，直接就把齊國的人多勢眾表現出來了，楚王看晏子身材矮小，來諷刺齊國沒有人了，但是晏子如此一說，讓楚王大吃一驚。晏子的話柔中帶剛，刺中楚王的要害，讓楚王無言以對。
師：真是太精彩了。第一個掌聲送給你，是因為你讀人家的文章，讀人家的語言，能把別人的語言變成自己的語言，這就是一個運用語言的過程。第二個掌聲送給你，是因為你剛才長篇大論，說晏子委婉地直指楚王的要害。后人在晏子說的這個簡短的一句話里面找出了三個成語──
生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。
師：你是猜出來的還是聯系著這句話想出來的？
生：是聯系著這句話想出來的。
師：你看看他多會聯想，我們來對號入座，“張袂成陰”的意思是？
生：“張袂成陰”的意思是大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。“摩肩接踵”的意思是街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。“揮汗成雨”就是大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。
師：把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍──
生讀：張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵，或者是比肩繼踵。
師：大家說得好。他不光是語言簡練，還用了什么方法說出來的？
生：用了比喻。
師：僅僅是比喻？
生：還用了夸張的手法。
師：和你一樣，晏子的語文學得真好。用了夸張的方法，你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？
生：晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。
師：所以說這晏子的語文學得真是太好了。剛才我們讀了這么多晏子的話，請同學們總評晏子的口才給了你們什么樣的印象？
生1：通過讀晏子的對話，我知道了晏子的口才十分好，他足智多謀，能以口舌之戰打敗對手，是一個人中之人，才中之才。
生2：我認為晏子的口才絕了，他不僅能反駁了楚王，還四兩撥千斤，借力打力，讓楚王覺得自己很沒面子。
生3：我想用一句話來說晏子的口才：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。
師：她和剛才一個同學一樣，也利用補充教材里的話，用人家的話來點評晏子，你咋這么會學語文、用語文呀？我們不妨一起學著他，夸夸晏子的口才，那真叫──
生齊：“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。”
在以上的這段教學中，老師為學生提供了與文本水融的補充教材。學生從被動地找補充教材的典故，到主動運用補充教材的警句來表達自己的想法；老師從將學生的視線引向補充教材，到融文本與補充教材于一爐的天衣無縫，使學生積累的語言進一步內化，并在運用中轉化為自己的語言，從而發展了學生的語言能力。我們都知道，積累的途徑有課內，有課外，往往，課內似乎就是“積累課文中的優美詞語、精彩句段”的就事論事，而這位老師為我們開了一扇窗，打通了課內課外積累的壁壘，為豐富學生的積淀播下了可喜的種子。
用新課程的新理念來“洗腦”固然重要，但是教學改革要改變的不只是傳統的教學理論、教學觀念，更重要的是，要改變教師們每天都在進行著的、習以為常的教學行為，這幾乎等于要改變他們習慣了的生活方式。課堂上關注每個學生的課堂勞動量，真正做到動手、動口、動腦。學生在課堂上會小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開，真正成為學習的主人。課堂上力求書聲朗朗，把聽、說、讀的訓練真正落到實處。小小的課堂，每一個教學行為、每一個教學環節都承載著太過復雜的因素，需要大智慧的支持，才能使課堂小天地，變成教學的大舞臺。
參考文獻：
[1]鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要[M].華東師范大學出版社，2001.8
【摘 要】在高三的備考中，新材料作文的訓練是作文教學的重頭戲，文章成敗看立意，立意正確是作文拿高分的前提，教師就要教會學生掌握正確的審讀材料的方法，選準作文的立意角度。
【關鍵詞】新材料 作文 立意
近幾年來高考作文的命題形式，是話題、標題、新材料三分天下，其中新材料作文呈方興未艾之勢，成為三者之中最重要的角色。在高三的備考中，新材料作文的訓練是作文教學的重頭戲，教師就要教會學生掌握正確的審讀材料的方法，選準作文的立意角度。
文章成敗看立意，立意正確是作文拿高分的前提。新材料作文中的材料雖然具有含意范圍廣、可寫角度多的特點，但是這不等于說不用審題什么都可以寫，事實上，相當多的學生因把握不好角度，立意出現偏差，導致作文被打入低分之列，其中不乏一些寫作尖子生。在高考考場上，作為語文半壁江山的作文如果出現這種問題，無疑是極其令人痛心的。因此，新材料作文的寫作如何避免立意出現偏差，切中中心角度和重要角度去立意至關重要。
學生審讀材料出現偏差一般有三種情況。一是斷章取義，就如瞎子摸象，只見局部不顧整體，沒有全面整體去把握材料，而是用材料中的某個情節去立意。如2006年全國高考題Ⅰ卷中，有的學生就從材料中的這么一個情節“于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習”得出“只有不畏艱苦才能練就本領”這個觀點。2007年的漫畫作文也有學生只看到導致小孩摔倒的西瓜皮，就大談特談環保問題的重要。二是斷句取義甚至是斷詞取義，只選擇材料中自己感興趣的某句話或某個詞語，然后以這句話或這個詞語作為話題去立意，這幾年我參加高考作文評卷工作，2006年就發現有一些考生選了“這是一只忘記自己叫什么的鳥”一句中的“忘記”這個詞，然后以“銘記與忘記”為話題立意作文，有的則選了“它也很可愛啊”中的“可愛”一詞，去談“樂于奉獻的人是最可愛的人”。2008年有學生只抓“一樣的愛心，不一樣的表達”這句話中的“表達”一詞得出“口才很重要，有好的口才才能有好的思維效果”這個立意，這些作文顯然是嚴重偏離題意的，結果當然是不及格了。段句取義的就更多了，如今年高考，就有相當一部分考生只抓住了野鴨所說的“成功的90%來自汗水”這句話，去談“天道酬勤”“只有拼搏才能成功”之類，這類作文只能被判為基本符合題意，獲分42左右。三是思維開岔，在確定立意時旁逸斜出，節外生枝。像今年高考，就有一些學生首先確立了“要學會生存”這個中心，這無疑是正確的，可偏偏在此基礎上延伸出“學會生存，就要有樂觀心態”或“學會生存，就要勇敢堅強”之類的立意，這很明顯作文的重點是寫“樂觀”“堅強”之類，與材料所體現的“學會變通”或“多學點本領”的含意相去甚遠了。
如何才能避免審題出現偏差，做到切題合題呢？一則材料，盡管可以從多個方面、多個角度去審視，但它反映的生活畢竟是本質的，我們就要把握材料所給的最直接、最主要、最本質的意思，再順著中心的方向確定作文的立意角度，這種立意是最保險最穩妥的，能確保作文不跑題。具體的做法是：①確定材料中故事的主角。②把握故事的主體事件。③看事件的結果是什么。④找出決定事件結果的關鍵因素和對結果產生一定影響的相關因素。⑤由此得出什么道理或得到什么啟示。由關鍵因素得出的道理或啟示，就是由今年高考作文評分細則中提到的“中心角度”而得出的立意，這種立意是最切合題意的；由相關因素得出的道理或啟示，就是由今年高考作文評分細則中提到的“重要角度”而得出的立意，這樣的立意肯定是符合題意的。
不妨以2006年的高考考題為例。按照上面的方法，可得出這樣的思考過程，其一：主角是烏鴉主體事件是因羨慕老鷹而去學它抓山羊結果失敗了決定這個結果的關鍵因素是烏鴉自己根本不具備老鷹那樣的才能，相關因素是羨慕老鷹啟示了人們做事要量力而行或不要盲目羨慕他人。其二：主角是烏鴉主體事件是學老鷹捉山羊結果有人認為它很可愛可愛的關鍵是它有高遠的目標又有實際的行動，并且盡了自己最大的努力啟示了人們要不以成敗論英雄或要勇于追求卓越等。
再拿2009年的高考題為例：其一：主角是小白兔主體事件是學游泳結果很努力去學但最終沒有學成關鍵是兔子擅長奔跑而不具備游泳的潛質和條件啟示人們要揚長避短或要找準努力的方向才能成功。其二：主角是鴨子主體事件是教兔子學游泳結果是兔子沒有學成關鍵是不針對兔子的實際情況去教啟示人們要從實際出發，要因材施教等等，依此法，還可以以動物管理局，小狗小龜等為主角進推理，可依次得出要合理發展專長培養優勢，勇于挑戰自我、挖掘潛能、多一種技能多一種生存空間等立意。
所選故事（事件）的主角不同，結局（結果）不一樣，所得啟示也就不同，這體現了角度和含意的多向性以及二者的依存關系。這種審讀材料的方法，充分體現新材料作文“選擇一個側面、一個角度構思作文”的特點，有別于過去的材料作文只能解讀出材料的中心思想去寫的單一形式，學生很容易領會掌握。
需要特別提醒的是，對于作文題中的材料處理，要與話題作文區別開來。因為有些話題作文也會提供有材料，但是它的審題重點是話題，有時可以撇開材料，所以允許寫作的中心與材料無關的情況存在，只要圍繞話題即可；而新材料作文就要以材料為范圍，必須把審題的注意力全部集中到材料上。只有掌握了正確的審讀材料的方法，才能披沙揀金，選準角度確定立意，寫出精彩的文章，把才情不折不扣地展現出來。
