時間：2023-06-05 10:16:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應(yīng)用文寫作格式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（八）失物招領(lǐng)(Found)
請根據(jù)以下內(nèi)容寫一則英文失物招領(lǐng)：假設(shè)你是市中學(xué)生運動會的一名志愿者，為運動會服務(wù)。4月8日上午你在體育館（gymnasium）撿到一只手表和一套運動服，請失主打電話與你聯(lián)系。聯(lián)系電話：22843215
Found
A watch and a suit of sports clothes were found in the gymnasium on the morning of June 8th.Will the owners ring me up？ My telephone number is 22843215.
（九）請假條
假設(shè)你是王剛，請你給外籍教師Mr Brown 寫張請假條。注意請假條格式。內(nèi)容：明天你要到泉州參加運動會，不能跟同學(xué)們一起去植樹，請假一天。
Dear Mr. Brown，
Tomorrow I will go to Quanzhou to take part in a sports meeting， so I can‘t plant trees with my classmates. I will have to ask a day off.
Thank you.
WangGang
一、企業(yè)應(yīng)用文寫作的特點
學(xué)習(xí)企業(yè)應(yīng)用的寫作方法，就必須對應(yīng)用文的文體特征企業(yè)應(yīng)用文的寫作特點有一定程度上的認知。應(yīng)用文具有很強的實用性，在社會各個領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。語言簡練正式。應(yīng)用文的語言力求簡潔精煉，不需要過多的修飾和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。語氣直接明了。應(yīng)用文的使用目的要求它的語氣要直接明了。寫作時用平實易懂的語言。條理清晰嚴謹。應(yīng)用文一定要結(jié)構(gòu)規(guī)范、層次清晰，闡述事物要有邏輯性。應(yīng)用文在企業(yè)中既具有一般應(yīng)用文的特征又具有企業(yè)應(yīng)用文所特有的特點。一是，企業(yè)應(yīng)用文的寫作目的明確，企業(yè)應(yīng)用文是為了企業(yè)發(fā)展而服務(wù)的，因此寫作目的十分明確，企業(yè)員工依據(jù)所在企業(yè)的發(fā)展方針與管理指令編寫生產(chǎn)計劃，并對生產(chǎn)中過程的經(jīng)驗進行總結(jié)。或者對生產(chǎn)實踐進行調(diào)查分析，找出生產(chǎn)的規(guī)律性，寫出調(diào)查報告。尤其是公文寫作，一般都要有明確的主送單位。二是，寫作的內(nèi)容都與生產(chǎn)經(jīng)營活動有關(guān)。寫企業(yè)應(yīng)用文，不僅寫作目的明確，而且寫作內(nèi)容要有很強的針對性和實用性。企業(yè)是一個整體，它的各個部門和全體員工的共同目標(biāo)，是實現(xiàn)企業(yè)的任務(wù)。企業(yè)應(yīng)用文的寫作就是用來反映企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動和企業(yè)管理工作的。如制定企業(yè)的規(guī)章制度，這是企業(yè)全體員工在生產(chǎn)、技術(shù)、經(jīng)營活動方面的規(guī)范和準繩，它使企業(yè)各部門員工的活動有所遵循。假如沒有規(guī)章制度，管理工作就無法正常進行，各部門員工的行動將無所適從，勢必造成混亂[1]。三是，寫作格式有明確的規(guī)定。應(yīng)用文比一般寫作更加注重對格式的要求，格式能夠使閱讀者更加迅速的完成對企業(yè)應(yīng)用文內(nèi)容的理解，日常應(yīng)用文，如簡報等也有慣用格式，一般要由文頭、正文和文尾三部分組成。員工在從事企業(yè)應(yīng)用文寫作時，應(yīng)自覺使自己的文章體現(xiàn)出這些特點來。
二、提高員工企業(yè)應(yīng)用文的寫作能力的具體方法
1.培養(yǎng)員工的寫作熱情
在企業(yè)管理過程中，常常有企業(yè)生產(chǎn)者的自我定位不足，認為企業(yè)生產(chǎn)者只要抓好生產(chǎn)時間就可以了，對應(yīng)用文的寫作重視程度不足。在寫作初期常常遇到各種困難，因此就會對寫作學(xué)習(xí)缺乏興趣、心生放棄。在對企業(yè)員工的應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)中，要注重對這一思想認識的糾正。應(yīng)用文寫作對于習(xí)慣于生產(chǎn)實踐的企業(yè)員工來說確實不是件容易的事情，但是，只要有了寫作熱情，在長期的鍛煉下，員工都能具備相應(yīng)的基礎(chǔ)寫作能力。
2.提高員工寫作素養(yǎng)
提高員工的寫作素養(yǎng)是培養(yǎng)員工應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)之一。首先，要加強的員工的語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。這是所有寫作中必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括對漢語知識、文學(xué)知識和寫作知識的掌握。員工應(yīng)當(dāng)加強對語文知識的積累。掌握一定的歷史文化知識，包括對成語、詩詞、諺語俗語等的運用。這樣才能充實寫作內(nèi)容，不會在應(yīng)用文寫作過程中覺得無從下筆。其次，要注重對生產(chǎn)知識的積累與提高。應(yīng)用文的主要內(nèi)容是對生產(chǎn)生活實踐經(jīng)驗的總結(jié)。各種類型的文章都是取材于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的現(xiàn)實生活。企業(yè)各部門員工的生產(chǎn)、工作與學(xué)習(xí)生活都能作為應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)材料。
3.注重政治思想水平的提高
政治思想素養(yǎng)決定著一個員工應(yīng)用文寫作的整體方向。寫作者的政治思想素質(zhì)好，才能寫出觀點正確、見解獨特、體現(xiàn)改革創(chuàng)新、具有鮮明的時代精神的好文章來。政治思想素質(zhì)差，文章觀點一定表現(xiàn)不好，甚至?xí)押玫膬?nèi)容寫歪[3]。應(yīng)用文的寫作，是為企業(yè)各部門與企業(yè)職工提供服務(wù)，因此，要適應(yīng)深化改革與四化建設(shè)的方向。加強思想政治素養(yǎng)，學(xué)習(xí)黨的政治理論知識，懂得黨的方針路線和政策指引，這是現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)用文寫作的必然要求。
三、結(jié)語
1.教學(xué)材料新穎、種類多。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)材料的單一、死板，案例教學(xué)法中應(yīng)用到的教學(xué)材料是實際案例，這些案例可能是某個特定教育情境、某個實際教育活動，或是某種實際運用的方式、方法。這些材料比較鮮活，同時具有類型多的特點。
2.師生共同為主體的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師與學(xué)生的互動很少，教師講授是課程教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。但隨著高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念興起，案例教學(xué)法中以學(xué)生為主體、師生共同參與的教學(xué)模式，使師生一起對實際案例進行討論和分析。在整個教學(xué)過程中，案例是整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上，與教師共同探討，分析案例，得出結(jié)論。
3.以學(xué)生為主體的師生角色的轉(zhuǎn)變。相對于傳統(tǒng)授課過程中學(xué)生的被動地位，案例教學(xué)法使學(xué)生成為積極的參與者。學(xué)生參與思考和討論，運用自己的思維能力，得出最終結(jié)論。這樣學(xué)到的知識可以從教條的知識點轉(zhuǎn)換為可以活學(xué)活用的實際操作。
二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.教學(xué)方法跟不上教學(xué)理念的更新。應(yīng)用文實用性較強，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說明為目的的文字。應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項―分析例文”的陳舊模式來進行，這與高校倡導(dǎo)的新教學(xué)理念是背道而馳的。
2.教學(xué)核心思想不確定。在文體教學(xué)中，一直有格式和語言孰輕孰重的爭論。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)過程中，格式的講解放在了首位，實質(zhì)性的語言訓(xùn)練卻被拋棄，最終導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)的實際操作性不強。錯誤的核心思想也?е擄咐?教學(xué)局限于格式的框框條條，學(xué)生只是謹記格式規(guī)律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應(yīng)用文寫作中語言、語法的應(yīng)用，這是應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中最大的誤區(qū)。
3.學(xué)生實踐操作環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)用文屬于操作性很強的技能型課程。而傳統(tǒng)教學(xué)的案例法只是將案例拿來，供學(xué)生了解，并沒有進行深入探討，舉一反三。因此在面對各式各樣的事務(wù)、信息、實際問題時，貧乏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗無法使學(xué)生靈活選擇適合的文種，其實際操作環(huán)節(jié)十分薄弱。
三、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運用方式
1.以理論知識為基礎(chǔ)，明確訓(xùn)練目的。在新教學(xué)理念的應(yīng)用文教學(xué)中，首先應(yīng)注意應(yīng)用文理論知識的講解，在此基礎(chǔ)之上，通過特定的案例鞏固已學(xué)到的理論知識點。合適的案例解析對知識點的學(xué)習(xí)和理解是至關(guān)重要的，學(xué)生可以對知識進行探索和論證。其次要明確訓(xùn)練目的，任何一個應(yīng)用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應(yīng)的知識點教學(xué)，要具有明確的目的性。
2.案例材料應(yīng)更加多樣化。應(yīng)用文題材、內(nèi)容的多樣性，加之應(yīng)用環(huán)境的多樣性，導(dǎo)致應(yīng)用文的實際案例也具有多樣性的特點。因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中應(yīng)該多列舉不同場景、不同狀況下的應(yīng)用文寫作案例，使學(xué)生能夠在各種不同情況、場合中靈活選擇相應(yīng)的寫作方式，提高應(yīng)用文格式及內(nèi)容寫作的辨析能力。要消除以往傳統(tǒng)模式教學(xué)下只注重格式教學(xué)的弊端，應(yīng)注重應(yīng)用文語言的學(xué)習(xí)，真正將應(yīng)用文知識學(xué)以致用，發(fā)揮其技能型課程的功能和價值。
應(yīng)用文是社會實踐活動中的一種重要文體，是人們處理事務(wù)、傳遞信息、感情交流的重要工具。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復(fù)雜，因此應(yīng)用文的應(yīng)用也就越來越多了，如發(fā)電子郵件、寫求職信等。
職業(yè)中學(xué)的新版語文教材應(yīng)用文的比例也明顯增大，由原來的11種變?yōu)?4種。職業(yè)中學(xué)語文新教學(xué)大綱也明確將應(yīng)用文寫作提高到重要地位，江蘇省對口單招高考中也是每年必考題型，分值達10分。蘇霍姆林斯基說：“教育工作的目的在于使每個青年男女都能在道德上、智力上、實際能力上和心理上做好勞動的準備。”因此，筆者認為新時期職業(yè)中學(xué)語文教學(xué)要突出應(yīng)用文教學(xué)。提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作重要性的認識。本人曾經(jīng)對自己所任教班級的學(xué)生進行應(yīng)用文寫作調(diào)查，調(diào)查中很多學(xué)生（38.8%）認為應(yīng)用文是重要的，但了解（8.4%）的很少，經(jīng)常看（3.2%）經(jīng)常寫（1.27%）的也很少，沒掌握（67.1%）應(yīng)用文寫作的占大多數(shù)。總的說來，學(xué)生對日常應(yīng)用文的了解甚少，掌握不多，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
作為注重技能教學(xué)、實踐教學(xué)的職業(yè)中學(xué)，作為語文老師不能不引起足夠的重視。應(yīng)用文自身具有的固式化特點，枯燥無味，使得大部分學(xué)生對其興趣不高，而且很多學(xué)生沒有認識到它的重要性，主觀上很輕視這門課程。
如何改變應(yīng)用文教學(xué)中這種不利局面，讓學(xué)生有興趣學(xué)，使應(yīng)用文教學(xué)“靈動”起來？
首先，要讓學(xué)生真正認識到這門課的實用性 讓學(xué)生真切感受到應(yīng)用文“實用價值”，使其覺得“我要學(xué)”。同時在教學(xué)中盡量結(jié)合生活中的真實案例，讓他們感覺應(yīng)用文應(yīng)用就在身邊。
其次，在比較中讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的規(guī)范性 這個規(guī)范主要分格式規(guī)范和語言規(guī)范。
學(xué)習(xí)應(yīng)用文難點之一在于準確把握每種文體的寫作格式，每一種應(yīng)用文都有固定的格式，通常稱之為體式。所以應(yīng)用文的這種文體特點決定了其體式繁多，難以了然于心。那么在課堂上，如何盡可能讓學(xué)生掌握更多實用文體呢？筆者嘗試著采用比較法教學(xué)。所謂比較就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文格式上的相同或相似之處。從宏觀上分類把握體式，化繁為簡。如按格式分，啟事、通知、計劃、總結(jié)、海報、說明書這幾種應(yīng)用文體，它們在格式上就有著相似或相同之處，它們的結(jié)構(gòu)都包括標(biāo)題、正文、落款三部分，而它們的落款都包括署名和日期；按正文分，調(diào)查報告、計劃、總結(jié)的正文都是由前言、主體、結(jié)尾三部分組成。通過比較，學(xué)生們很容易地找到規(guī)律。只要研究各種文體之間的異同，有的放矢，學(xué)生學(xué)起來簡單，自然就增強了學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性，而作為老師也大大地縮短了講授的時間，達到事半功倍的教學(xué)效果。
應(yīng)用文寫作難點之二就是語言使用規(guī)范性。為了讓學(xué)生對語言準確性有足夠的認識，我在日常教學(xué)活動中經(jīng)常舉出日常生活中出現(xiàn)的錯誤加以分析，一方面調(diào)動他們的積極性，更重要的能引起學(xué)生的對用語規(guī)范性的重視。比如，某校政教處為了解決學(xué)生們在下課時敲打飯盆的現(xiàn)象，專門制定了《校園十不準制度》，并且并且印發(fā)給了每一位學(xué)生。其中有一條這樣規(guī)定：“吃飯期間禁止敲打飯盆。”就這樣一條規(guī)定，我對學(xué)生說：“如果敲打的不是飯盆而是‘碗筷’或‘勺子’，算不算違反了學(xué)習(xí)紀律呢呢？或者不在吃飯期間在其他時間呢？”說完，大家都哈哈大笑。“那么，我們?nèi)绾涡薷牟拍茏屓藷o懈可擊呢？”有同學(xué)回答說：把“禁止敲打飯盆”改為“禁止敲打餐具”。因為“餐具”涵蓋了“飯盆”等就餐用具，把“吃飯期間”去掉，表明在任何時間都禁止，這樣就沒有漏洞了。由此觀之，規(guī)范化地運用語言，能讓我們在工作學(xué)習(xí)中杜絕不必要的誤解，做到準確無誤，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。看到學(xué)生們對興致頗高，我順勢發(fā)動學(xué)生對平時生活中廣告、報紙、雜志上的用語進行仔細的“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤或不當(dāng)用語并提出自己的修改意見。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，同時對規(guī)范使用應(yīng)用文用語重要性的認識更深刻了。
第三，在實踐中讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，注意實踐性 應(yīng)用文顧名思義重在“應(yīng)用”，我們不但要掌握它，還要經(jīng)常地運用它，這樣才能盡可能地發(fā)揮它的作用，鞏固所學(xué)成果。如學(xué)校舉行籃球賽寫一份海報；丟飯卡了寫一份尋物啟事；讓學(xué)生親自制定班級班規(guī)，讓他們自己去推敲用語的準確性及邏輯的嚴密性；放假期間鼓勵學(xué)生深入到社區(qū)、企業(yè)調(diào)查研究，寫出有針對性、實踐性的調(diào)查報告，這樣在學(xué)生了解生活豐富社會經(jīng)驗的同時，又使學(xué)生充分運用了自己所學(xué)，達到學(xué)以致用的效果。
總之，應(yīng)用文實踐性的特點，決定了在教授時要以學(xué)生作為寫作練習(xí)的主體，選擇切合他們自身的實際素材，讓學(xué)生在學(xué)中練“學(xué)然后知不足”，在練中學(xué)，鞏固已學(xué)的知識，不斷提高應(yīng)用文寫作的水平和能力。
一、前言
由于社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，促使人際交往的不斷擴大，因此應(yīng)用文將在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮重要的作用。然而，現(xiàn)實的教學(xué)情況是：學(xué)生對應(yīng)用文寫作的重視程度不夠，教師的教學(xué)方法單一，應(yīng)用文教材的內(nèi)容具有較強的理論性和程式性，內(nèi)容比較枯燥，理論色彩太強，對于文化基礎(chǔ)差的中職學(xué)生缺乏吸引力。這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)舉步維艱。在新的社會形勢下，如何提高中職學(xué)生的應(yīng)用寫作水平？如何提高中職學(xué)校教師們的應(yīng)用文教學(xué)水平？這是每一位中職語文教師面對的一項要課題。因此，中職學(xué)校的語文教師必須大膽革新應(yīng)用文寫作教學(xué)方法，既要注重專業(yè)及相關(guān)知識的掌握，也要兼顧實際的寫作能力培養(yǎng)，才能達到學(xué)以致用的教學(xué)效果。
二、高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生重視不夠
長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有受到大多中職學(xué)生的歡迎和重視，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣并且效率很低。在中職作文教學(xué)中，應(yīng)用文寫作教學(xué)在中職學(xué)校一直處于相對被動狀態(tài)，應(yīng)用文寫作的重要地位一直沒有得到充分認識。大多數(shù)中職生認為重點應(yīng)放在記敘、說明、議論等常見文體的訓(xùn)練上即可。平時忽視了應(yīng)用寫作的重要性。中職生由于長期缺對應(yīng)用文的訓(xùn)練，并且誤認為應(yīng)用文結(jié)構(gòu)模式化，語言淺顯，一看就懂，一學(xué)就會，現(xiàn)在會不會沒關(guān)系，等以后走上工作崗位，用到的時候買一本《應(yīng)用文體大全》參考一下或者直接從網(wǎng)絡(luò)下載就行了。這導(dǎo)致學(xué)生們對應(yīng)用文寫作這門課的重視不夠。
2.教師教學(xué)方法單一
不少教師對中職《應(yīng)用文寫作》這門課程基本都是按照文種定義、特點、格式、寫法、注意事項羅列，只是照本宣科。在教學(xué)方法上采用“理論+文種例文+練習(xí)”的模式，原本枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容就會顯得理論化和程式化。另外教師對應(yīng)用文的文種格式的設(shè)計老套，誤讓學(xué)生會認為，只需多看幾遍例文，完全可以通過自學(xué)掌握應(yīng)用文的寫作知識和技巧，而根本不需要教師的再度說教。于是，學(xué)生上課的時候，聽得很隨意，遇到感興趣的文種學(xué)習(xí)，興致很高，不喜歡的，則趴桌子睡覺。這種單一的教學(xué)方法如何讓學(xué)生接受這種枯燥無味的格式、寫法呢？
3.教材相對刻板，缺乏時代氣息
應(yīng)用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經(jīng)濟的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用，但是，現(xiàn)行的中職語文教材中基本上是一種形式，不論什么版本的教材都編入了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過不同版本對應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用文寫作內(nèi)容集于一冊之中，有的是分散到各冊當(dāng)中。盡管不同教材對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對于應(yīng)用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的內(nèi)容，內(nèi)容是具有一定的穩(wěn)定性的。教材的本雖多，但是內(nèi)容刻板，缺乏時代氣息。這種教材既不能吸引學(xué)生，又跟不上時代的發(fā)展。
三、應(yīng)對中職學(xué)校應(yīng)用文教學(xué)弊端的策略
面對上述困境，中職學(xué)校應(yīng)用寫作教學(xué)必須以能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，將應(yīng)用文寫作教學(xué)納入培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力的課程體系，從學(xué)生觀念、教學(xué)方法和教材運用等三方面進行改革，才能擺脫目前尷尬境。
1.糾正學(xué)生觀念，確立應(yīng)用文寫作在中職語文教學(xué)中的重要地位
當(dāng)今社會人們每日所接觸的書面文字中，90%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用文寫作能力，已經(jīng)成為一個學(xué)生人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。中職教育培養(yǎng)的大多是生產(chǎn)第一線的勞動者和管理者，是高素質(zhì)應(yīng)用型的人才。應(yīng)用寫作能力是應(yīng)用型人才綜合職業(yè)能力的重要組成部分。在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會生活中，人們頻繁地運用應(yīng)用文體的形式來進行政治、經(jīng)濟、文化活動。應(yīng)用文體在組織社會生產(chǎn)和生活，總結(jié)實踐經(jīng)驗，概括科學(xué)成果，傳播科學(xué)知識，儲存精神財富，交流社會信息，表達思想感情，促進科學(xué)技術(shù)的進步與社會生產(chǎn)的發(fā)展等方面起著重要的作用。應(yīng)用寫作是學(xué)生求職的重要工具和今后工作必須具備的基本功。掌握與專業(yè)工作相關(guān)的工作計劃、工作總結(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量分析、試驗報告、調(diào)查報告等應(yīng)用文體的寫作，是開展工作、履行職責(zé)中不可或缺的技能。因此應(yīng)用寫作能力成為中職生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)重要組成部分。實踐證明，應(yīng)用寫作最直接最具體、最有效地體現(xiàn)了語言文字作為表達思維、傳遞信息、解決實際問題、處理公私事務(wù)的工具特點，其作用是無法替代的，是中職生所必須學(xué)習(xí)和掌握的。中職生在掌握好本專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，必須具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力，才能為求職擇業(yè)創(chuàng)造條件，并為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此必需更新學(xué)生觀念，確立應(yīng)用寫作在中職語文教學(xué)中的重要地位。在課堂上，教師要糾正中職生認識應(yīng)用文寫作的重要作用，聯(lián)系學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)他們認識到提到應(yīng)用寫作能力對于提思維能力和表達能力有著極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力的高低，甚至?xí)苯佑绊懙綄I(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果“文理”不通，學(xué)習(xí)什么學(xué)科都難以學(xué)好，研究任何一種學(xué)科都難以進行。因此學(xué)生們必須端正態(tài)度對待應(yīng)用文寫作。
2.創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計靈活的教學(xué)方法
為了確保應(yīng)用文的教學(xué)質(zhì)量，必須要創(chuàng)新教學(xué)手段，設(shè)計靈活的教學(xué)方法。
首先，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體。教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。每節(jié)課都必須留給學(xué)生自由發(fā)揮的時間，課前先檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，并提出本課的問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課。變換教學(xué)主體，讓學(xué)生集體唱主角，讓學(xué)生多發(fā)表見解。教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和形成及應(yīng)用的全過程，實現(xiàn)過程和結(jié)論的最佳結(jié)合，讓學(xué)生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發(fā)表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。老師盡量不要直接給出標(biāo)準答案，盡量以“點撥”代替“滿堂灌”。
其次，重視方法教育。教師應(yīng)該通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效；學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。教師切勿機械地教學(xué)生每種應(yīng)用文的格式寫法，更重要的還要交給他們學(xué)習(xí)的方法和竅門，比如很多應(yīng)用文在格式的使用上大同小異，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生把相同格式的應(yīng)用文總結(jié)起來，這樣只要去記住內(nèi)容的寫法就可以了，這樣就大大節(jié)省了學(xué)生在總復(fù)習(xí)時候的時間和精力。
再次，把“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合。要使學(xué)生學(xué)好應(yīng)用寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動實踐相結(jié)合。應(yīng)用文寫作課與校園活動結(jié)合起來，為學(xué)院組織的各種活動撰寫海報、廣告、編寫新聞稿、調(diào)查報告等。還可以組織社會實踐活動，豐富閱歷，提高了閱讀和寫作水平，“課堂”與“課外”相結(jié)合，“應(yīng)用寫作”課就能上得有聲有色。
最后，利用多媒體教學(xué)。無論那個學(xué)科僅依靠老師一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授是不可能提高學(xué)生的興趣的。隨著計算機技術(shù)的普及和學(xué)校設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量利用多媒體教學(xué)，利用幻燈片投影應(yīng)用文范文，講解課文，指出范文中的得失，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運用給該門學(xué)科帶來很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。對于一些條件成熟的學(xué)校，還可以組織教師制作課件，利用網(wǎng)絡(luò)資源逐步實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進一步建立應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)資料庫。
3.根據(jù)時展，打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教學(xué)大綱要求，教材需要以實用性為原則，針對新時期中職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課的學(xué)科性質(zhì)去選用教材。為了確保學(xué)生“學(xué)有所用，用有所學(xué)”。教師們應(yīng)該選擇實用的教材，并且打造鮮活的教學(xué)內(nèi)容。葉圣陶先生曾指出，語文教學(xué)最終要做到“學(xué)生自能讀書不待老師講，學(xué)生自能作文不待老師改”，“教”是為了“不教”，因此所用教材以實用為原則，既方便教學(xué)，又利于學(xué)生自學(xué)。這種教材能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中所用例文格式規(guī)范，內(nèi)容典范、具有時代感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了鮮活的教材和內(nèi)容，學(xué)生自然能在較短的時間里取得很大的收獲，能大大提高自身的寫作水平，所以我們以“必須、夠用、拓展”為原則針對目前中職學(xué)生的年齡階段和他們特殊的時代背景，寫作課的教學(xué)內(nèi)容要適時引用鮮活的，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子。比如，臨近母親節(jié)，教師可以提前教學(xué)生寫感謝信。可事先向他們布置一個作業(yè)“在母親節(jié)來臨之際，請你們給辛苦養(yǎng)育育你們的母親寫一封感謝信”。寫了感謝信之后，可再教學(xué)生出一份黑板報，以宣傳母親節(jié)偉大之處等。活動結(jié)束后，可讓學(xué)生收集校園部分班級舉行母親節(jié)活動的材料，匯集成稿件，投稿到學(xué)校廣播站。由此可見，一個簡單的母親節(jié)，就可以挖掘出很多的寫作內(nèi)容。不失時機，順勢拓展，會讓寫作與實際活動相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與行動中真正得到鍛煉。
四、總結(jié)
綜上所述，應(yīng)用寫作能力是高素質(zhì)的應(yīng)用人才應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力之一，中職語文的應(yīng)用文寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從思想上加以重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文寫作應(yīng)該成為中職院校必須考慮開設(shè)并積極進行教改的一門學(xué)科，這對中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有積極意義。
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結(jié)合應(yīng)用文寫作教學(xué)對初中學(xué)生的基本要求與現(xiàn)代心理學(xué)對寫作知識結(jié)構(gòu)的幾點闡釋，筆者認為初中應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)抓住以下兩大方面：
一、 三項內(nèi)容
（一） 關(guān)于應(yīng)用文寫作內(nèi)容知識的教學(xué)
應(yīng)用文與社會生活實際緊密相聯(lián)，教學(xué)時要激起學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容圖式，這樣，學(xué)生的寫作興趣就會被激發(fā)，他們腦海中的社會生活場景才能被再現(xiàn)，并被運用到寫作之中。生活場景可以通過教師的講述、展示圖畫、播放動畫或其他錄像呈現(xiàn)，在教學(xué)方法上實際就是講授法和演示法。
大家熟悉的中央電視臺“社會與法”欄目就經(jīng)常會再現(xiàn)一些實際場景，例如關(guān)于“房屋產(chǎn)權(quán)糾紛”的案例，可結(jié)合案例進行“協(xié)議”“合同”的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。一般而言，較復(fù)雜的應(yīng)用文要呈現(xiàn)兩個或兩個以上圖式的實例，這樣在寫作時就會“有話可說、有米可炊”。
我們還可以結(jié)合當(dāng)下發(fā)生的學(xué)習(xí)、生活實際進行應(yīng)用文寫作教學(xué)，不妨稱其為“現(xiàn)實場景法”。比如學(xué)校舉行運動會，學(xué)生也正身在其中。這一現(xiàn)實場景是進行應(yīng)用文寫作教學(xué)的絕佳時機：（1）請以校體育教研組的名義通知各班體育委員在某時某地參加會議；（2）作為一名運動員，你決心積極訓(xùn)練，爭取好名次，你將如何正確處理訓(xùn)練與正常學(xué)習(xí)的關(guān)系，請就此寫一份“計劃書”；（3）就運動會中發(fā)生的一些事件，為廣播室寫新聞稿；（4）借運動會召開之機，校長號召全校師生積極進行陽光體育運動，落實“中小學(xué)生每天鍛煉一小時”的要求，請以所在班級班委會的名義寫一封“倡議書”，以響應(yīng)號召；（5）校運會組委會招募志愿者，協(xié)助維持比賽現(xiàn)場的秩序，請你寫一份“申請書”，申請加入志愿者隊伍。
針對這一實際場景，還可以設(shè)計出多種應(yīng)用文寫作訓(xùn)練題。年級不同，確定訓(xùn)練的種類也不同。為節(jié)省課時，較簡單的可以合并進行，也可以根據(jù)實際場景出現(xiàn)的先后安排訓(xùn)練的順序，還可以根據(jù)其復(fù)雜程度按由簡單到復(fù)雜的順序安排訓(xùn)練。
作為陳述性知識，應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求要讓學(xué)生掌握。在呈現(xiàn)例子時，務(wù)必使學(xué)生明確該類應(yīng)用文的寫作要點，明確格式、語言要求、所指對象、適用范圍、目的等概念、規(guī)則和原理，可采用講授法、討論法。
（二） 關(guān)于言語表達技能的教學(xué)
一般而言，應(yīng)用文的語言要求準確、通順，能言簡意賅地表達所要表達的內(nèi)容，語言要字斟句酌，準確把握分寸，力求平實得體，簡明扼要。教學(xué)時，可采用“例―規(guī)”“規(guī)―例”法，讓學(xué)生模仿、理解并掌握，當(dāng)然，這有賴于長期的訓(xùn)練。
此外，教學(xué)中的反饋很有必要。學(xué)生習(xí)作完成后，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用文語言特點，對其遣詞造句的不當(dāng)之處收集、整理；然后集體指導(dǎo)或個別指導(dǎo)，使用談話的方法或合作性教學(xué)方法，組織小組討論、指導(dǎo)組際交流，逐步讓學(xué)生領(lǐng)會應(yīng)用文語言的規(guī)范性。
（三） 關(guān)于寫作策略知識的教學(xué)
學(xué)生習(xí)得相關(guān)概念、規(guī)則和原理后，就要進入向作為程序性知識的寫作策略的轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用階段。現(xiàn)代教學(xué)論主張，寫作能力的習(xí)得需要經(jīng)過幾個不同的階段，每個階段應(yīng)該運用不同的教學(xué)方法。
應(yīng)用文概念、規(guī)則和原理等寫作內(nèi)容知識的獲得，實際上就是用講述、講解、提問等方法使新知識能順利進入學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)。接著就要運用舉例、講析、提問、討論等方法促進學(xué)生對這些概念、規(guī)則和原理的理解和鞏固。但這并不代表學(xué)生已經(jīng)形成寫作技能，概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為寫作技能要運用練習(xí)和變式練習(xí)的方法進行。呈現(xiàn)不同的實例，師生間的討論、交流，會使學(xué)生內(nèi)化概念、規(guī)則，繼而熟練提取頭腦中的概念、規(guī)則，達到自動化程度；寫作時創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，如前文所述運動會的場景，可以將學(xué)生帶入實際生活之中，不知不覺地遷移已內(nèi)化的概念、規(guī)則，讓他們從中感悟到應(yīng)用文寫作規(guī)則的運用方法。
二、四點注意
在重點把握前文中基于三個角度的基本方法的同時，還有四點需要注意和強調(diào)：
（一） 使用比較恰當(dāng)?shù)恼Z氣和口吻
學(xué)生必須明確所寫作的應(yīng)用文的適用范圍、所指對象，使用恰如其分的語氣和口吻，從而使其達到特定的寫作目的，發(fā)揮特定的功能。
（二） 對應(yīng)用文基本文本格式的掌握
應(yīng)用文的格式不可忽視，這是寫作應(yīng)用文的基礎(chǔ)，它規(guī)定了應(yīng)用文的交際關(guān)系，決定了這類應(yīng)用文的寫作內(nèi)容。掌握格式，實際上反映了學(xué)生的應(yīng)用文寫作意識和寫作素質(zhì)。
（三） 語言要簡明扼要
應(yīng)用文與其他文體區(qū)分的顯著標(biāo)志之一就是其語言的精要。語言的簡潔、準確更能使讀者理解所表達的意思，提高辦事效率。
（四） 對寫作內(nèi)容的清楚陳述
作者簡介：張向榮(1975―)，女，陜西商洛人。畢業(yè)于西北大學(xué)，獲陜西師范大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位。目前在陜西省商洛職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教。
摘要：應(yīng)用文作為一種實用文體，有直接的應(yīng)用價值，是社會生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。但與文學(xué)寫作相比，它無論在理論上還是實踐上，都顯得較為枯燥，學(xué)生興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)和寫作積極性，這是高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的難點和關(guān)鍵。本文就如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高應(yīng)用文寫作課教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)方法等問題發(fā)表了自己的見解。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 ;教學(xué) ;教法
應(yīng)用文是以實際應(yīng)用為目的，如實地反映客觀事物與真實思想，按照慣用格式寫成的文章。它作為一種實用文體，具有直接的應(yīng)用價值，是社會生活及工作中經(jīng)常碰到的一種十分重要的交際工具。著名教育家葉圣陶先生曾說過：我們不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實用文章，而且非寫的通順又扎實不可。現(xiàn)代社會，應(yīng)用文作為交際文種，已經(jīng)受到越來越多的重視。在當(dāng)前社會就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下，應(yīng)用文寫作教學(xué)，對提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，無疑是十分必要的。特別是職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后，將直接面臨社會的選擇，在擇業(yè)的過程中，就體現(xiàn)出應(yīng)用文寫作的重要性。例如寫好一份得體、有個性的自薦信，將有助于面試的成功。應(yīng)用文的寫作實際上是現(xiàn)代學(xué)生走向社會的必備素質(zhì)之一。
然而，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平卻不容樂觀。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣不高，在寫作時，無米下鍋，捉襟見肘。究其原因，主要有以下幾個方面：其一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的目的不明確。學(xué)生對未來，對前途，缺乏充分的認識，加上現(xiàn)代的學(xué)生，基本沒有實踐的知識，所以，對應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認識；其二是教師講課的方式方法，過于單調(diào)。長期以來，應(yīng)用文寫作教學(xué)在方法上大多采用理論+文種例文+練習(xí)的模式，章節(jié)之間比較孤立，現(xiàn)實針對性不強，難以收到預(yù)期的效果，不能適合學(xué)生的口味。特別是容易忽略理論聯(lián)系實際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動手的少，只注重具體知識點的講述，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒；其三是現(xiàn)行教材有些脫離學(xué)生實際，內(nèi)容偏深、偏理論化。學(xué)生沒有一點實踐知識，所以，學(xué)起來有畏難情緒。其四是現(xiàn)行的教學(xué)條件，教學(xué)手段，也不能滿足教學(xué)要求。學(xué)習(xí)應(yīng)用文要進行實際的練習(xí)，而寫作的前提是收集大量的可用材料。但是現(xiàn)在的教學(xué)基本上停留在板書教學(xué)和單純講述之上。上述種種原因是我們面對應(yīng)用文寫作教學(xué)無法回避的問題。應(yīng)用文寫作教學(xué)要想有長足的發(fā)展，取得明顯的成效，必須解決這些問題。對此，我覺得應(yīng)從以下幾方面著手：
一、明確學(xué)習(xí)應(yīng)用文的目的、增強學(xué)習(xí)的興趣和動力
應(yīng)用文區(qū)別于其他文體的原因就在于它的實用性非常強，生活中處處能夠用到。美國心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)。”所以，應(yīng)用文寫作教學(xué)，首先要讓學(xué)生認識到這種文體的重要性。了解應(yīng)用文寫作是人類社會生活中最重要的一種運用語言文字的交際工具，大至處理國家大事、政務(wù)，小到日常生活中交際應(yīng)酬，傳遞信息，都離不開應(yīng)用文。另外隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，交往中很多活動都需要應(yīng)用文。其中廣告詞、經(jīng)濟合同、市場分析、預(yù)測報告等等都是作為商品走上了市場。能根據(jù)工作和生活的需要，撰寫內(nèi)容充實、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生必備的崗位技能之一。
在教學(xué)過程中，一方面我通過各種生活中實例引導(dǎo)學(xué)生了解應(yīng)用文的重要性，如親戚朋友之間問候要用書信；擇業(yè)求職要掌握求職信及簡歷的格式；工作后要寫計劃和總結(jié)，要會做會議記錄；留言要用到便條；借錢、物要會寫憑據(jù)；文藝演出要用到主持詞，生活中處處都會用到應(yīng)用文。由此讓學(xué)生感到應(yīng)用文就在自己身邊，而不是遙不可及，消除了陌生感。同時，舉出生活中發(fā)生的一些事例來說明不會寫應(yīng)用文幾乎寸步難行。通過對實例的分析，使學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的目的及重要性。這樣，學(xué)生明確了目的，提高了興趣。在上課的時候，學(xué)生的注意力和興趣才能逐步集中到課堂上來，才能較快地接受相應(yīng)知識；逐步提高學(xué)生寫作應(yīng)用文的能力。所以，讓學(xué)生認識到應(yīng)用文寫作在實踐中很有用，這是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作方法的前提和基礎(chǔ)。
二、采用靈活多樣的授課方式，理論結(jié)合實踐
應(yīng)用文寫作由于自身格式，內(nèi)容的要求和針對性等特點，決定了它更多地傾向于條理化、理論化。如果教師照本宣科，對應(yīng)用文的寫作格式進行灌輸，會讓學(xué)生覺得枯燥無味，課堂氣氛沉悶，影響老師的情緒和水平發(fā)揮，從而進入一個惡性循環(huán)。所以在教學(xué)過程中，我不斷尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，引發(fā)他們對應(yīng)用文寫作的興趣。
(一)尋找錯誤之處，掌握正確方法
對于一些同學(xué)們生活中常見的、比較簡單的應(yīng)用文，可以采用這種方法。例如在講“便條”這一文體時，講課前我先讓幾位同學(xué)憑自己平時的印象在黑板上分別寫請假條、留言條、托事條，然后讓其他同學(xué)們說說格式內(nèi)容不對的地方，同學(xué)們很感興趣，相互討論，各抒己見。最后我再加以總結(jié)，分別指出他們寫的正確和不正確的地方，每一種便條指出內(nèi)容要點，這樣，學(xué)生便能牢牢記住每一種便條的特點。其他的如“通知”、“啟事”也可用這種方法。最有意思的是在學(xué)習(xí)“啟事”這一文體時，其中一位同學(xué)寫尋人啟事，假設(shè)自己丟失了，但他沒有寫自己的名字，也沒有寫特征，最后聯(lián)系人落款卻是自己的名字。同學(xué)們看出了問題，哄堂大笑，紛紛指出其中不妥之處，不用老師多講，學(xué)生在笑聲中掌握了啟事的寫法。
(二)在游戲中得到快樂，學(xué)到知識
在學(xué)習(xí)“廣告詞”這一文體時，我采用游戲的方式把同學(xué)們分成四組，在黑板上劃分相應(yīng)的區(qū)域，讓他們寫出自己平常生活中見到的廣告詞，不能重復(fù)，并規(guī)定在自己的區(qū)域?qū)懲旰螅梢栽趧e組的區(qū)域上寫，寫得最多的一組為勝。同學(xué)們爭先恐后的自己上講臺寫或者提醒寫的同學(xué)，不一會兒，整個黑板就被寫的滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模寤ò碎T，各種廣告都有。然后我將黑板上的廣告分為食品、生活用品、藥品、兒童用品、電器、旅游等幾類，結(jié)合黑板上的例子講述了各類廣告詞寫作的方法要點，同學(xué)們聽得津津有味，甚至下課了還在討論。學(xué)生也是孩子，喜歡游戲，利用這種的方法，讓同學(xué)們在玩中不僅得到快樂，而且學(xué)到知識。
(三)運用實物為例，讓同學(xué)們眼見為實
例如，講“說明書”這一文體時，我在課前布置作業(yè)，讓同學(xué)們搜集各種說明書，拿到課堂上。同學(xué)們對這一作業(yè)很感興趣，搜集到的說明書種類很多，有食品說明書、藥品說明書、電器說明書、書刊說明書、影視劇說明書等。在講課的過程中，學(xué)生一邊聽講，一邊對照實物理解，加深認識。然后我讓他們思考不同的說明書介紹的側(cè)重點有什么不同。同學(xué)們對照手中的說明書，經(jīng)過思考，自然而然的就能得出結(jié)論。
(四)兩相對照，找出不同
就是將容易混淆使用的相近的文種放在一起加以訓(xùn)練，再對照學(xué)習(xí)中掌握不同文種的特點。例如在講會議記錄和會議紀要時，我將兩種文種對比著講，從概念、種類、寫作格式、要求等方面一一進行對比分析，在分析中指出它們的不同。講完后，再要求同學(xué)們將不同之處整理總結(jié)，加深印象。這種方法還可以運用在感謝信、表揚信，倡議書、決心書，歡迎詞、歡送詞等一些類似文種的教學(xué)中。
(五)充分利用多媒體教學(xué)
在寫作教學(xué)的課堂中，由于學(xué)生生活閱歷淺、知識不豐富，所以單純依靠教師的語言敘述是不行的。教師可以通過圖片、實物、多煤體等方式向?qū)W生展示事物的特點、形象、發(fā)展變化等，這樣教學(xué)就具有直觀性、趣味性，且拉近了學(xué)生與生活的距離。還可以讓學(xué)生走進微機室，網(wǎng)絡(luò)上的資源是無窮無盡的，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上去尋找資料，既可增加他們的情趣又可以開闊他們的視野，擴大了他們的知識面。
(六）走出教室，進行實踐教學(xué)
應(yīng)用文寫作主要還在于學(xué)生的練習(xí)實踐，在學(xué)生有一定的感性認識之后，嘗試讓學(xué)生自己走出去收集材料，進行寫作實踐，強化對知識的理解和接受。但是，在安排學(xué)生練習(xí)時，應(yīng)就地取材，針對不同的專業(yè)，設(shè)定不同的題目，使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活。例如，在寫調(diào)查報告時，針對醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生，我讓學(xué)生分組，利用節(jié)假日、休息時間，在當(dāng)?shù)厥占粋€月各藥店藥品、保健品的銷售狀況，了解不同藥品的銷售量和影響銷售量的原因，然后共同整理成文。這樣，一方面鍛煉了他們的社交能力，另一方面，在實踐中掌握了寫作方法。
總之應(yīng)用文的教學(xué)容易流于形式和枯燥，需要我們認真研究教學(xué)方法，不斷探索。
三、針對不同專業(yè)，編寫有職業(yè)院校特點的應(yīng)用文教材
職業(yè)教育是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)技能人才的，所以我們的教學(xué)方法和手段，都要為培養(yǎng)這種人才服務(wù)。針對學(xué)生的特點、個性需求，與學(xué)生建立良好的溝通、探討渠道，才能使學(xué)生有動力、有興趣學(xué)習(xí)、才會有收獲。因此，編寫適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的校本教材，運用一些發(fā)生在身邊的實際材料，直接拉近學(xué)生和材料之間的距離，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有興趣，沒有障礙。在編寫教材時，還應(yīng)充分照顧學(xué)生對知識的理解能力和所接觸的知識面。應(yīng)用文寫作都有一些固定的模式，例如從發(fā)展生產(chǎn)上講有訂合同、作廣告、打請示報告、寫產(chǎn)品說明書、發(fā)票、契約等等；從民俗禮儀上說，應(yīng)掌握請柬、祝辭、題詞、訃告、悼詞、碑文、對聯(lián)等；公文中有總結(jié)、計劃、啟事、通知、報告、請假條等等。在市場經(jīng)濟條件下還可加上很多形式的應(yīng)用文體。盡管應(yīng)用文的具體種類較多，樣式各異，但從根本說，用平實的書面語言來準確清晰地表達，這一點上是大同小異的。總之，這種文體的寫作，都要有清晰明白地敘述，準確得體地說明，深入透徹的議論，也會有真誠自然地抒情。這些教材中蘊藏的理論和實踐的關(guān)系，教師應(yīng)充分理解并挖掘，并融入自己編寫的教材之中，這對學(xué)生能居高臨下的掌握寫作應(yīng)用文的技能是很有幫助的。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】中職；應(yīng)用文；教學(xué)
1.引言
職業(yè)教育是培養(yǎng)符合生產(chǎn)實際的工作崗位的人才教育模式，應(yīng)用文寫作作為當(dāng)前公對公，私對公，公對私書面交流的文體，與實際工作和生活都有密切的關(guān)系。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求，語文教學(xué)在于幫助學(xué)生掌握基本的運用文字和語言的能力，并且在與人交流過程中培養(yǎng)正確的邏輯思維方式和人格，通過感性教育全面引導(dǎo)學(xué)生健康成長。并且，應(yīng)用文寫作教在中職語文教學(xué)大綱當(dāng)中地位十分重要，同時也是學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)但中不可或缺的一項內(nèi)容。
2.中職應(yīng)用文寫作概述
2.1中職應(yīng)用文寫作及其內(nèi)容。“應(yīng)用文”沒有具體的概念定義，應(yīng)用文一般被看做是國家機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位和公民，在書面交流當(dāng)中所運用的一種廣泛問題，主要包括函、信、公告、通知等形式。在上文提到的中職語文教學(xué)大綱當(dāng)中對應(yīng)用文的要求定位于基礎(chǔ)、職業(yè)和拓展模塊當(dāng)中都需要深入涉及的內(nèi)容，通過對中職學(xué)生在應(yīng)用文方面的教學(xué)全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.2中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性。應(yīng)用文文體在當(dāng)前信息交流越來越密切的背景下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)好和掌握好應(yīng)用文寫作是十分必要的。首先，中職學(xué)生畢業(yè)之后進入工作崗位當(dāng)中，工作崗位中對于職業(yè)人才的寫作能力要求是很高的，不論是通知公告還是信函來往，都需要有規(guī)范的格式和寫作要求，中職學(xué)生掌握好這一技能，對于提高中職學(xué)生的職業(yè)競爭力具有重要意義。其次，中職學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作對于自身工作內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)意義，一方面可以指導(dǎo)中職學(xué)生的工作思路，另外一方面還可以培訓(xùn)其學(xué)習(xí)思路。總之，應(yīng)用文寫作不論是對于中職學(xué)生的語文教學(xué)來說，還是對于學(xué)生今后的發(fā)展來說都具有重要的實踐意義。
3.影響中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的因素分析
3.1學(xué)校因素。中職學(xué)校在創(chuàng)建之初就是為了培養(yǎng)服務(wù)社會需求的對口專業(yè)人才，對于專業(yè)課和專業(yè)訓(xùn)練的力度很大，學(xué)生在專業(yè)技能方面掌握的較為充分，然而在語文、數(shù)學(xué)等語言和基礎(chǔ)學(xué)科方面的課時不充分，短期內(nèi)的教育效果不明顯。當(dāng)前中職學(xué)校對于專業(yè)課程安排的比例較大，產(chǎn)生“重專輕文”的現(xiàn)象主要原因有三，第一，職業(yè)學(xué)校特征所決定，專業(yè)教育為了培養(yǎng)專業(yè)技能的人才，因此專業(yè)課程的時間和資金分配占主要部分；第二，政府部門的要求，政府部門與企業(yè)合作的人才關(guān)系方面，需要為廣大中職人員提供專業(yè)技能水平高的中職人才，以保證地方經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展。第三，學(xué)生自我的要求，大部分學(xué)生來中職學(xué)校學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)一門立足社會的技能，對于應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣并不高。
3.2教師因素。應(yīng)用文雖然不是一個新鮮的文體，但是在中職教師的教育內(nèi)容當(dāng)中并沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，中職教師還是習(xí)慣通過對課本的講解，簡單的完成教學(xué)任務(wù)為主，在應(yīng)用文教學(xué)方面的主動性和創(chuàng)新性不夠。另外，很多教師在基礎(chǔ)語文教學(xué)和古詩詞教學(xué)等方面已經(jīng)游刃有余，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的興趣，但是在應(yīng)用文的教學(xué)方面。一方面教師自身應(yīng)用文知識結(jié)構(gòu)不完備，沒有對應(yīng)用文的體例，格式進深入的研究，導(dǎo)致了當(dāng)前語文教師在講應(yīng)用文課程的時候往往容易避重就輕的降解，應(yīng)用文專業(yè)知識不夠，導(dǎo)致了教師不容易吸引學(xué)生的注意力，沒有形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，對于應(yīng)用文的實際應(yīng)用的知識有所欠缺。
3.3學(xué)生因素。中職學(xué)生的來源大部分是考試不利或者家庭經(jīng)濟條件所導(dǎo)致的，生源多元化，學(xué)生的素質(zhì)高低不一。在日常的課堂教學(xué)時，中職學(xué)生的注意力不集中，容易開小差，上課喜歡玩手機，對外界事物的興趣不夠。在考試方面也常常是應(yīng)付了事，考場作弊等都已經(jīng)屢見不鮮了。對于應(yīng)用文這種格式明確、語言嚴肅的為題，對于學(xué)生的心理是一種束縛，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生逆反心理，在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂中搗亂，甚至在作業(yè)當(dāng)中任意修改格式，隨意性較強。總之，當(dāng)前中職學(xué)生對于應(yīng)用文寫作這方方面的興趣不夠，應(yīng)用文的專業(yè)技能并沒有掌握。
4.中職應(yīng)用文寫作有效教學(xué)的對策研究
4.1學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。針對學(xué)校方面的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在學(xué)期開始針對性的擴大語文等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)課時安排，在學(xué)期末時加大專業(yè)課程學(xué)習(xí)力度，形成彈性的教學(xué)實踐，對于教師和學(xué)生都有幫助。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視“應(yīng)用文寫作教學(xué)”，按照為國公文寫作條例的要求和規(guī)定，在今后社會經(jīng)濟來往和學(xué)生的職業(yè)生涯當(dāng)中，對于應(yīng)用文的把握如何，體現(xiàn)了學(xué)生的一種綜合素質(zhì)。最后，學(xué)校要嘗試開產(chǎn)應(yīng)用文寫作大賽，應(yīng)用文寫作是一個需要實際訓(xùn)練的內(nèi)容，單純在課堂上訓(xùn)練，學(xué)生被動的接受訓(xùn)練與學(xué)生主動的學(xué)習(xí)的效果是截然不同的，通過開展公文寫作大賽，設(shè)置一定的獎項，通過前期教師的綜合培訓(xùn)，學(xué)生帶著任務(wù)進行暑假實踐，在后來進行現(xiàn)場的寫作考試，不僅能夠讓學(xué)生得到綜合的鍛煉，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2教師應(yīng)優(yōu)化應(yīng)用文知識結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)當(dāng)全面優(yōu)化應(yīng)用文知識結(jié)構(gòu)。例如學(xué)習(xí)會議通知的寫法，看似十分簡單，但其實“通知”屬于15種黨政公文中的一種，其格式寫法，包括公文標(biāo)題、主送機關(guān)、正文、附件、落款、成文日期等都有嚴格的格式規(guī)定。教材上雖有寫法的詳細說明，但在正式寫作中每個部分具體的位置在哪里，各部分應(yīng)該如何準確排列，這些都無法用書本上的文字交代清楚，只能通過寫作訓(xùn)練來直觀的了解。而且，在應(yīng)用文寫作中常會出現(xiàn)學(xué)生“聽聽就懂，寫寫就錯”的現(xiàn)象，老師講完以后讓學(xué)生動筆練習(xí)，不僅能夠復(fù)習(xí)鞏固所教的知識，更重要的是還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解或?qū)嶋H寫作上的錯漏，這樣更有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，做出及時的補漏和指正。
4.3學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于當(dāng)前的就業(yè)形勢有正確而深刻的認識。首先，積極面對生活，一些學(xué)生因為考試不利或者其他原因來到職業(yè)教育學(xué)校，調(diào)整個人心態(tài)十分重要。其次，做好職業(yè)規(guī)劃，中職學(xué)生最主要目的就是能夠在畢業(yè)時找到一份相對滿意的工作，能夠把所學(xué)發(fā)揮出來，并且能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)缺點有深刻的認識。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校組織的各項活動，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高適應(yīng)能力。
5.結(jié)論
總之，通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)校對于應(yīng)用文寫作的重視程度并不高，中職教師在應(yīng)用文的知識結(jié)構(gòu)有所欠缺，中職學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面的興趣不高，隨意性強，針對這些問題筆者提出了學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)加強自身的文化修養(yǎng)的素質(zhì)，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，做好職業(yè)規(guī)劃，進而在今后職業(yè)生涯當(dāng)中能夠充分的發(fā)揮自己的才能。
【參考文獻】
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一、開展雙語應(yīng)用文寫作的可行性
1.將雙語模式應(yīng)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)符合高校素質(zhì)教育和教學(xué)改革的要求
雙語教學(xué)是高校推進素質(zhì)教育的著陸點之一。教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高(2001)4號）明確指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)。”雙語應(yīng)用文寫作授課過程中，教師盡量以英語作為課堂第一教學(xué)語言，通過課堂講解，互動問答，擴大了學(xué)生英語語言信息輸入量，拓展了英語專業(yè)課和公共外語課之外的英語交流平臺，為學(xué)生提供了一個良好的英語交互空間。
2.大多非英語專業(yè)的學(xué)生具有英語應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的需求
一般來說，高校的公共外語寫作課以講授英文的基礎(chǔ)文體寫作為主，很少會涉及應(yīng)用文體寫作這部分內(nèi)容。筆者的課堂調(diào)查結(jié)果表明，選課前，87.65％的學(xué)生沒有接觸過英語應(yīng)用文，7.3％的學(xué)生連普通英文信件的格式都不清楚。雙語應(yīng)用文寫作中、英應(yīng)用文體雙管齊下，彌補了傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)和公共外語教學(xué)很少涉及英語應(yīng)用文的不足，打破了非英語專業(yè)學(xué)生與英語應(yīng)用文“零接觸”的局面，引導(dǎo)學(xué)生走出英語應(yīng)用文即漢語應(yīng)用文“中翻英”過程的誤區(qū)，使學(xué)生掌握英語的應(yīng)用文寫作的基本規(guī)范，為其備考研究生打下基礎(chǔ)。
3.兩種語言的應(yīng)用文體寫作教學(xué)能夠達到和諧共融、相輔相成
應(yīng)用文體的用法沒有國界，漢語應(yīng)用文要求簡潔和程式化，使用公務(wù)事務(wù)語體，而英語應(yīng)用文寫作遵循6C原則（6Cs' principle），即完整（completeness）、準確（correctness）、明晰（clearness）、簡潔（conciseness）、禮貌（courtesy）、體諒（consideration）。由此可見，二者都是因“用”而生，雖然格式有別，寫作目的、寫作內(nèi)容和寫作原則都存在很大的一致性。雙語應(yīng)用文寫作既要突出具有相同功能的應(yīng)用文體在中、英兩種語言中寫作的共性，也要強調(diào)因兩種語言體系影響而導(dǎo)致表達方式的差別。所以，漢語應(yīng)用文的教學(xué)與英語應(yīng)用文的教學(xué)在本課中是相輔相成、相得益彰的。
4.高校的師資基礎(chǔ)和教學(xué)資源為本課的外文教材編寫提供了保障
外文教材是雙語教學(xué)的一個必要條件。目前雙語應(yīng)用文寫作直接引進適用的外文教材比較困難，高校教師可以依托本校資源自主編寫適合學(xué)生狀況、突出課程特點的教材。當(dāng)然，自主編寫外文教材，要注意把好語言關(guān)，避免中國式英語，最好請外籍教師合作或?qū)徃澹ＷC編寫質(zhì)量。
二、教學(xué)實踐中遇到的問題及作業(yè)的探索
雙語應(yīng)用文寫作教學(xué)尚處于初步探索階段，教學(xué)實踐中，每學(xué)期授課主體不同，顯現(xiàn)的問題也不盡相同。通過對當(dāng)前選課學(xué)生問卷調(diào)查，以往選課學(xué)生追蹤調(diào)查所得到的信息進行研究、分析，我們發(fā)現(xiàn)語言突破和興趣維持是開展雙語應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的兩大主要問題，針對問題，筆者做了如下有益嘗試：
1.破除教學(xué)中的語言障礙，實現(xiàn)寫作教學(xué)的目的
語言障礙是雙語教學(xué)老生常談的問題。據(jù)有關(guān)院校調(diào)查表明，學(xué)生在雙語專業(yè)課學(xué)習(xí)中流失較嚴重，主要原因是學(xué)生對英語的適應(yīng)能力不足。如何排除學(xué)生在雙語應(yīng)用言語寫作學(xué)習(xí)中的語言障礙，順利的完成應(yīng)用文寫作教學(xué)的任務(wù)呢？
（1）協(xié)調(diào)母語與目標(biāo)語互為主體的關(guān)系，靈活運用，講求實效
單純選用英語作為教學(xué)語言將會給學(xué)生理解應(yīng)用文寫作知識增加一定難度，特別是寫作教學(xué)術(shù)語的把握。有些學(xué)生一上課就忙于查找和記錄英語生詞的中文解釋，根本無暇顧及學(xué)科知識，甚至出現(xiàn)對學(xué)科知識誤解的現(xiàn)象。應(yīng)當(dāng)明確的是應(yīng)用文寫作才是本課的教學(xué)主體，所有的教學(xué)目的、方法和手段都是圍繞應(yīng)用文寫作教學(xué)展開的，為了不使學(xué)生學(xué)科知識受到本質(zhì)影響，教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的課堂反應(yīng)，結(jié)合實際，適當(dāng)?shù)赜媚刚Z講解課程，保證寫作教學(xué)的順利展開。
（2）了解選課學(xué)生的英語水平，因地制宜，有的放矢
選課學(xué)生來自于全校各個院系，對英語的掌握程度不一，甚至還有相差懸殊的可能，所以，在授課之初，老師一定要對學(xué)生的英語聽、說、寫狀況有個大體把握，根據(jù)學(xué)生的語言水平，設(shè)計課堂問題、選擇適當(dāng)?shù)姆段陌咐贾镁毩?xí)作業(yè)。
緒論部分教師就可以設(shè)置問題的形式，啟發(fā)式的闡釋什么是應(yīng)用文，應(yīng)用文都包括哪些類別，應(yīng)用文寫作的意義等。例如：
――The two illustrations tell us that practical writing formally differs from literary article.OK，in detail，what is the differentce between the former and the latter?
――I'm wondering if private letters belong to practical wring. For what?
雙方交流中，一來學(xué)生可以積極主動思考，二來教師也大致了解了學(xué)生的英語水平，進而綜合考慮群體的英語狀況和接受能力，選擇課堂表達詞匯的難易程度，語速快慢。學(xué)生對用英語講授應(yīng)用文寫作課的方式還不熟悉，特別是課堂內(nèi)容理解時，普遍存在英文――中文的思維轉(zhuǎn)換過程，教者在把握了學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實際情況在句與句之間設(shè)置好留給學(xué)生的反應(yīng)時間，保證所講的每一句話學(xué)生都能聽懂，每一個知識點學(xué)生都能領(lǐng)會。并且，學(xué)生回答問題時要及時鼓勵，對正確的回答給予充分的肯定，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
（3）增加課堂訓(xùn)練分量，以練代講，及時互動
認知心理學(xué)把學(xué)習(xí)者從知識的理解到產(chǎn)出之前的階段稱為“孵化期”，這個階段越短，記憶效果越好。對于雙語應(yīng)用文寫作來說，課后作業(yè)是學(xué)生信息反饋的一種方式，但課堂練習(xí)能更加及時、有效地深化學(xué)生對課堂知識的理解。比如邀請信（Chinese invitation&/Vs English invitation）一節(jié)，很多學(xué)生都是第一次接觸到正式的英文邀請信，所以，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠真正掌握其格式、內(nèi)容并能夠擬寫出合格的英文邀請信。講解后，教師可以在黑板上給出一個情景假設(shè)：
If you were David Brown，you would invite Miss Cherry Jones to have a dinner on Saturday，Oct，22 at 8 p.m..at Grand Hotel (44 Lakeside Boulevard，Cincinnati).Please fill the blank on the black board.
____________________________________
Requests the pleasure of your company
At____________________________________
On____________________________________
At____________________________________
R.S.V.P
471-9033
如果某生填寫正確，教師及時給與鼓勵；若是填寫錯誤，教師就找其他同學(xué)修正，并要求給出修正原因，直到答案準確無誤。
2.選用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
雙語應(yīng)用文寫作是一門新課，因其新，一開始學(xué)生們的興趣十分濃厚，但這種新鮮感能否長久對教師來說是一種考驗。據(jù)調(diào)查，100％的選課學(xué)生都已意識到應(yīng)用文寫作的重要性，但“由于不是專業(yè)課，很多同學(xué)都不是很重視”，而且即使是中文系的學(xué)生，應(yīng)用文也還是一塊很陌生的領(lǐng)域。于是，教師在盡力掃除學(xué)生語言障礙的同時，還應(yīng)注意講授內(nèi)容的安排設(shè)置，難度應(yīng)由淺入深，由學(xué)生較熟識的事物逐步過渡到其不易接觸的事物。例如，在文種選擇上，可以先講授請假條（leave permit）、自薦信（application），然后才是備忘錄（memorandum）、邀請信（invitation）、歡迎辭（welcoming speech）等。不要一開始就提高學(xué)習(xí)難度，對于不易掌握的知識，學(xué)生極易喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一旦如此，接下去的教學(xué)也就無法展開了。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾說：“學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”
使學(xué)生對一門課程感興趣的最好方法，就是使這門學(xué)科實用。授課時，為身處校園的學(xué)生，虛擬出工作生活中將遇到的種種可能，創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境，當(dāng)學(xué)生親身體會到了中、英應(yīng)用文寫作的實用價值，認識到雙語應(yīng)用文對學(xué)習(xí)、生活及將來服務(wù)于社會的重大意義和作用時，他們就會自覺、主動、積極地繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如，對于學(xué)生請假條（leave permit）并不陌生，如果老師一上課就說：
“Today， we will learn how to write leave permit in both Chinese and English.”學(xué)生們也許會作不屑反應(yīng)：“這有什么好學(xué)的。”其實，老師的這句話講早了。如果我們先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑環(huán)境，效果會完全不同：
假設(shè)一名同學(xué)因故不能上課（可能把構(gòu)思缺席原因的權(quán)利交給學(xué)生，以激發(fā)其想象力），請以該生名義給中文老師和外教分別寫一份請假條。
于是，學(xué)生在操作過程中，寫作方面的問題逐步暴露，有些作品是正效益的，有些是零效益，有些甚至是負效益的。學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)了問題，產(chǎn)生出強烈的求知欲望，此時，教師再提出學(xué)習(xí)請假條寫作，學(xué)生們就會有一種需要被滿足的愉悅。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作 有趣和有用 有效性
應(yīng)用文寫作在社會的發(fā)展中有著重要作用，人們在進行正式交流時，通常使用應(yīng)用文以使對方清晰了解自身意圖。職場中，應(yīng)用文猶為常見，如劉勰語，“雖藝文之末品，而政事之先務(wù)也”。但在教學(xué)時，因其規(guī)范性和程式性較強而顯得枯燥，出現(xiàn)理論知識過多、實際訓(xùn)練難度較大、課程趣味性缺乏等問題，使學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。
高職院校學(xué)生個性鮮明，喜愛形式多樣、豐富有趣的新事物，對枯燥的理論知識和技能培訓(xùn)難以靜心吸收。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.2%的學(xué)生認為應(yīng)用文寫作“有用，如果學(xué)得好在以后工作中會起到積極效果”；同時，72.5%的學(xué)生認為無論應(yīng)用文是否有用，該課程就是“趣味性不高，比較枯燥”，很多學(xué)生對應(yīng)用文寫作課沒有興趣，課堂效率低下。
何為有效？學(xué)生既明白該課程學(xué)習(xí)有價值（有用），又能自覺集中精神自愿吸收新知識（有趣）的時候，教學(xué)才真正有效。因此，教學(xué)的有效性要求應(yīng)該讓學(xué)生感受到“有趣和有用”，從而能夠更好地吸收知識。不然，學(xué)生對于應(yīng)用文知識點一看就會，一聽就懂，一寫就錯，再有價值的知識學(xué)生亦無法學(xué)以致用，再有趣的教學(xué)方式不傳授有價值的知識，談何有效？
因此，從“有趣和有用”角度出發(fā)，令原本死板的應(yīng)用文寫作教學(xué)活起來，增強教學(xué)的有效性，是當(dāng)前改良應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的可參考方向。
一、引導(dǎo)學(xué)生正視課程本身的實用價值
美國克利夫蘭國際寫作學(xué)院院長艾伯特?約瑟夫曾給數(shù)萬政府工作人員、經(jīng)理、科研人員講課，他對他們的評價是：“這些人實際上都是大學(xué)畢業(yè)生，一多半還獲得高級學(xué)位，但至少有三分之二的人，盡管學(xué)歷完滿，卻連一封簡單的書信、一封簡單的報告也寫不通。”實際上，許多人承認應(yīng)用文寫作具有實用價值，知道“筆下有財產(chǎn)萬千，人命關(guān)天，是非曲直，毀譽忠奸”，但在態(tài)度上，選擇輕視和冷漠，認為這不過是套用格式而已，更談不上真心實意地學(xué)習(xí)它。同時，因涉及語言運用技能的提升，難以在短短一學(xué)期內(nèi)使學(xué)生有立竿見影的效果，也使得應(yīng)用文寫作課程在以技能見長的高職院校中地位尷尬。
因此，課程一開始，教師有針對性地令學(xué)生明白以下兩點尤為重要：1.應(yīng)用文寫作絕不是簡單套用格式即可；2.學(xué)會寫應(yīng)用文在實際生活中的重要作用。
鑒于許多學(xué)生撰寫應(yīng)用文的時候會首選上網(wǎng)，用百度、谷歌等搜索引擎協(xié)助他們搜索模板，直接套用格式的做法，教師從一開始應(yīng)以有效方法化解學(xué)生的這種做法，在第一節(jié)課時，可采取如下教學(xué)方法。
任務(wù)：就如何學(xué)好應(yīng)用文寫作給任課老師寫一封信，把你的愿望、要求、建議提出來。要求：格式規(guī)范、主題鮮明、要求具體、建議明確。
這種方法的好處：1.對學(xué)生的寫作水平進行摸底；2.了解學(xué)生對該課程的需求；3.提供契機使學(xué)生重視應(yīng)用文寫作。學(xué)生普遍認為寫信是小學(xué)已學(xué)過的知識，毫無難度，不需要上網(wǎng)搜格式。但一下筆，許多長期無寫作經(jīng)驗的學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆如灌鉛，停滯不前。原因就在于平時不練筆，下筆無物。在學(xué)生絞盡腦汁、糾結(jié)不已的時候，教師應(yīng)抓住時機，針對這一現(xiàn)象進行分析，強調(diào)應(yīng)用文寫作并非只是懂得格式即可，還要學(xué)會語言表達的訓(xùn)練和運用，才能使文章骨架扎實，血肉豐滿。
在灌輸應(yīng)用文寫作的實際效用時，教師可以與學(xué)生職場、日常生活相關(guān)的例子為切入口，提供真實案例，令學(xué)生明白實際生活中應(yīng)用文的重要作用。例如：
上海市民王女士在浦東廣廈小區(qū)售樓處簽訂了一份《房屋銷售認購書》，并按其中規(guī)定交納了5000元定金。后因特殊原因無力購房，售房處卻不退還她交的定金。理由是王女士錯把“定金”與“訂金”等同起來，僅一字之錯，便白白損失了5000元。王女士后悔得捶胸頓足。
一字之差，竟然損失這么多錢？學(xué)生對“定金”、“訂金”之差產(chǎn)生好奇，加之涉及金額，更加重視。在期末的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對此案例印象深刻的學(xué)生不少。可見，選擇一個真實、有針對性的案例對于教學(xué)有效性的提高是十分重要的。
二、關(guān)注學(xué)生需求，適當(dāng)“投其所好”
高職院校與學(xué)生的關(guān)系，逐步發(fā)展為學(xué)校處于管理、服務(wù)、教育三位一體角色，而學(xué)生逐漸向被服務(wù)的角色轉(zhuǎn)化。了解被服務(wù)對象的學(xué)習(xí)需求，是高職院校當(dāng)下進行課改的基本要求。“灌輸式”的教學(xué)方法越來越不適用于喜歡活躍課堂的高職院校學(xué)生。通過第一次課的“寫信摸底”，不僅強調(diào)了應(yīng)用文的重要性，還直接了解了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過整合發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍有以下要求：1.詳細講解知識點；2.增加課堂趣味性；3.與職場相關(guān)知識相結(jié)合。
綜觀以上建議，可見高職院校學(xué)生更注重當(dāng)下的知識是否具有職場中的實際效用，更關(guān)心課程是否有趣。針對這些建議，教師有針對性地對癥下藥，投其所好，逐漸改變學(xué)生觀念，使他們從“要我學(xué)”的被動狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動態(tài)度，教學(xué)效果事半功倍。
應(yīng)用文寫作本身是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程，需要不斷鞏固基礎(chǔ)知識和頻繁地寫作訓(xùn)練。但與之相配合的典型案例、互動游戲很少，使得教學(xué)可外延的素材十分缺乏。盡管如此，從操作角度看，“不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生哪兒都有，不愛聽故事的學(xué)生一個也找不到”，課堂上如果只是單純地將課本上、教案中的要點灌輸給學(xué)生，學(xué)生難以感受應(yīng)用文寫作的有趣，更難以從“要我學(xué)”的圈子里跳出來。因為他們充其量只能聆聽教師的觀點無法理解觀點背后的內(nèi)涵。但如果在知識點中穿插有趣的歷史故事，或者對應(yīng)用文寫作規(guī)定體例進行歷史淵源的解釋，則可以使學(xué)生在好奇和興趣的驅(qū)使下不知不覺地吸收知識。
例如在講解應(yīng)用文格式規(guī)范時，涉及正文前面空兩格的問題，通常大家都覺得這是個一帶而過甚至可以忽略不計的注意點。但教師可提出問題：誰知道正文前為何一定要空兩格？學(xué)生會開始進行思考，對格式體例產(chǎn)生好奇。此時教師可以從古文句讀功用到白話文的興起講起，說明正文前空兩格從無到有的過程，目的在于區(qū)分段落，同時也是對閱讀人表示尊重的文書禮儀。又如在講“函”時，教師可以從“函”的文字演變?nèi)胧郑瑥募坠俏模ㄓ邢悼鄣募玻┌l(fā)展到簡體字“函”，從古時的“箭筒”到現(xiàn)今的“書信”，都離不開“裝有重要物品”這一內(nèi)涵，使學(xué)生更全面理解“函”的用法。
學(xué)生愛新鮮的特性，愿意聽取有趣的新知識，從這個需求出發(fā)有針對性地進行教學(xué)，相信會提高教學(xué)的有效性。
三、發(fā)揮教師的人格魅力
俗話說：“功夫在詩外。”詩人做詩，不僅在辭藻、技巧、形式上下工夫，更注重內(nèi)容、意境，反映百姓現(xiàn)實生活，具有境界修養(yǎng)上的要求。同理，教師不僅要在課堂上傳授知識，還應(yīng)該以自己的人格魅力感染學(xué)生。一位有人格魅力的教師一定是深受學(xué)生歡迎的，他的教學(xué)肯定具有正面效果。
人格魅力是指一個人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量，體現(xiàn)在教學(xué)上，要求教師的課堂有性格上的包容幽默、氣質(zhì)上的優(yōu)雅得體、能力上的知識淵博、道德上的正氣高尚。具體到應(yīng)用文寫作教學(xué)上，就需要老師增強“能說會寫”的能力，增強幽默感，懂得適當(dāng)抖包袱、引典故。如在講授“條據(jù)”這一環(huán)節(jié)時，可以設(shè)置一個情景小劇本表現(xiàn)債務(wù)關(guān)系，請幾位同學(xué)根據(jù)劇本扮演角色，并以此為背景，幫助劇中主人公寫一份具有法律效力的借據(jù)。學(xué)生對此類情景模擬十分熱衷，特別在角色扮演時熱情高漲。既使學(xué)生了解任務(wù)背景，又有助于他們明確使用借據(jù)的場合。同時，在類似游戲的情景模擬過后，布置任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)情境完成借據(jù)的寫作，充分實施應(yīng)用文寫作“聽、說、讀、寫”的練習(xí)環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 應(yīng)用文特點 寫作要求 應(yīng)用文教學(xué)
應(yīng)用文是人們在工作、生產(chǎn)和生活中為處理公私事務(wù)而經(jīng)常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務(wù)，交流思想，傳遞信息的工具。
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應(yīng)用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強。涉及社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，在社會實踐中發(fā)揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產(chǎn)要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經(jīng)濟協(xié)作要訂合同、協(xié)議等等，都是應(yīng)用文。
應(yīng)用文具有六大特點：即實用性、真實性、規(guī)范性、針對性、時效性和簡明性。應(yīng)用文不同于其他文學(xué)作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應(yīng)用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應(yīng)用文與其他文章的最大區(qū)別，明確這一點，對寫好應(yīng)用文有很有用。
應(yīng)用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態(tài)度，應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實，不容虛構(gòu)；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規(guī)范，以便閱讀，處理和收發(fā)。具體來說，要有合體的語言應(yīng)用和恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術(shù)語、數(shù)據(jù)和資料。做到準確，簡明，得體。
中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實用型人才，學(xué)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應(yīng)用文。中職學(xué)生如果不了解應(yīng)用文的寫作知識，缺乏基本的應(yīng)用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應(yīng)用文具有內(nèi)容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質(zhì)、作用、格式、寫法、要求等，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對應(yīng)用寫作不重視，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，知識少，語言表達能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應(yīng)用文易學(xué)難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高教學(xué)效果呢？我談?wù)勛约憾嗄陱氖聭?yīng)用寫作教學(xué)的幾點體會：
一、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們通常不重視應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，往往會認為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用寫作這門課時，讓學(xué)生寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，然后動員學(xué)生互相點評，我發(fā)現(xiàn)每次測試符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%。在學(xué)生點評和修改的基礎(chǔ)上，老師再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點。當(dāng)學(xué)生們明白了應(yīng)用寫作課程的真諦―學(xué)以致用。在其后的課堂練習(xí)中，都躍躍欲試，求知欲和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。
二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
應(yīng)用寫作所承當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，不僅是知識的傳授，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應(yīng)用寫作的根本。所以，在教學(xué)中我采用“精講多練，自主互教”的教學(xué)方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習(xí)的指導(dǎo)。而新課開始主要對上一輪作業(yè)進行檢查、交流、點評。在學(xué)生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習(xí)放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了同學(xué)們的鑒賞水平，取得了較好的教學(xué)效果。
三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。
實踐是認識的源泉，應(yīng)用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中收集、積累資料，體現(xiàn)其真實性、針對性和實用性。應(yīng)用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。
例如，調(diào)查報告是應(yīng)用文中使用率較高的一種文體，學(xué)會寫調(diào)查報告對于學(xué)習(xí)寫實驗報告，實習(xí)報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學(xué)生對在校學(xué)生的消費情況作詳細的調(diào)查，首先是明確寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計調(diào)查問卷（生源家庭狀況，主要經(jīng)濟來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調(diào)查報告；針對學(xué)生所學(xué)的數(shù)控專業(yè)，對玉溪所涉及的與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，人才需求狀況，畢業(yè)生的就業(yè)情況及將來的就業(yè)前景分組調(diào)查，在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學(xué)生們喜聞樂見的生動案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才喜歡學(xué)，喜歡做，樂于學(xué)，學(xué)得好。
另外，也可以結(jié)合學(xué)生實際，擬定學(xué)習(xí)計劃，期末學(xué)結(jié)，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規(guī)違紀處分決定，頂崗實習(xí)合同，實訓(xùn)室數(shù)控機床使用說明書等等。這些應(yīng)用文體都與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)實踐緊密聯(lián)系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓(xùn)練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。
四、教師對教材的再創(chuàng)造，對教學(xué)手段的更新。
在強調(diào)“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎(chǔ)。教師如何結(jié)合實際講好每一堂課，也是關(guān)鍵。但是現(xiàn)在應(yīng)用文的教材及參考資料，很少顧及學(xué)生特點，內(nèi)容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現(xiàn)，照搬教材是教不好應(yīng)用寫作這門課的。需要創(chuàng)造性的開展教學(xué)，教師需要與時俱進，拓展知識面，不斷豐富自我。結(jié)合學(xué)生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集補充最新最實用的應(yīng)用文體，提供鮮活的事例，讓學(xué)生不斷地獲取新的知識和信息，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的時效性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要。
應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的學(xué)科，實踐是最好的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。需要緊密結(jié)合社會生產(chǎn)生活實際，銳意進取，不斷探索，引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活運用各種文體格式表達文體內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應(yīng)用文更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機關(guān)、團體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，同時也是進行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”那么，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實用價值呢？筆者認為應(yīng)該解決好以下三個方面的問題。
一、搞好實踐課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，適當(dāng)增加實踐內(nèi)容，無疑是讓學(xué)生從單一知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。加入實踐教學(xué)內(nèi)容，可更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學(xué)生通過報紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上觀察，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點及制作方法，從而自己設(shè)計出廣告。筆者就曾經(jīng)開設(shè)過一堂別開生面的廣告詞欣賞創(chuàng)作課。筆者課前先讓學(xué)生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學(xué)生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學(xué)生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發(fā)水廣告），“不打不相識”（一打字機廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學(xué)生的這份熱情，筆者不失時機地分析了廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級設(shè)計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流
http：//學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等等。再如講授應(yīng)聘交談的技巧時，筆者也設(shè)計了實踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，在課堂上對這些案例進行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗，最后進行一次模擬應(yīng)聘。課堂上學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)不俗。
在教學(xué)過程中增加一些實踐內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，在社會的大課堂里學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，豐富閱歷，增長才干，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到培養(yǎng)和提高。
二、運用啟發(fā)反思法，激起學(xué)生求知欲望
學(xué)生們即使認識到應(yīng)用文寫作的重要性了，也往往會認為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設(shè)計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業(yè)。筆者抽三四位同學(xué)（通常是學(xué)生干部）上臺來寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，其他同學(xué)則在作業(yè)本上完成。然后筆者動員學(xué)生互相點評，并指導(dǎo)修改黑板上的作業(yè)。每次進行這一測試，學(xué)生們都會發(fā)現(xiàn)，符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%，甚至經(jīng)過大家修改后的作業(yè)也很難達到合格。在學(xué)生點評和修改的基礎(chǔ)上，筆者再加以細致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應(yīng)用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認真深思的態(tài)度，從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在聽講和應(yīng)用文演練方面更加認真了。
一、仿寫練習(xí)法
學(xué)生初次學(xué)寫一種應(yīng)用文，首先要掌握的是它的格式與語言。應(yīng)用文語言材料的選擇和組織上與其它文體有明顯區(qū)別，它以務(wù)實應(yīng)用為準則，語言風(fēng)格平實、得體、精當(dāng)、準確，重在實用，不追求語言的藝術(shù)化，表達方式往往以說明為主。而學(xué)生平時所學(xué)的其它文章大部分屬文藝語體或議論語體，要學(xué)好應(yīng)用文寫作，就需要由原來的只習(xí)慣于運用文藝語體過度到熟練運用應(yīng)用文語體，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫是練習(xí)應(yīng)用文寫作的第一步。
在練習(xí)中，我們可以要求學(xué)生先認真閱讀課文所提供的材料，增強應(yīng)用文的感性認識，然后按照課文中的例文進行仿寫，仿寫的重點當(dāng)然是仿格式 、仿結(jié)構(gòu)、仿語言。也就是說教師可以先要求學(xué)生寫與例文同類題材的應(yīng)用文，比如在教便條和單據(jù)時，教師只在時間、數(shù)據(jù)、人物對象、地點等條件稍作變化的情況下就讓學(xué)生仿寫。學(xué)生有例文可以模仿，就會覺得有章可循，不會感覺有很大難度，所以寫起來會感覺比較輕松，而且也有興趣。在仿寫練習(xí)教程中，教師一定要提醒學(xué)生該注意的問題，比如要求寫清楚幾項要素，先寫什么后寫什么，語言怎么組織表達，口氣上應(yīng)該怎樣，數(shù)字大小寫的問題，哪部分內(nèi)容要居中寫，哪部分內(nèi)容要頂格寫等。一般來說，通過仿寫練習(xí)，學(xué)生能初步熟悉應(yīng)用文的格式以及語言特點。
二、對比寫作法
一般在學(xué)生掌握了某種應(yīng)用文的基本寫作要求后，可以使用對比寫作法，對學(xué)生進行進一步的訓(xùn)練。即教師先搜集、整理這一種應(yīng)用文的優(yōu)秀范文，然后將其轉(zhuǎn)化為基本素材，再把素材交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)材料按照教師的寫作要求進行寫作練習(xí)。等到學(xué)生自己寫完之后，教師就可以出示范文，讓學(xué)生自己對照范文進行對比分析，自已做自己的老師，體會范文長處，尋找自己不足，尤其是語言的使用方面，要求學(xué)生通過對比，充分感悟應(yīng)用文語體的特點，這種做法既教會了學(xué)生分析文章，又加深了他們對所學(xué)知識的理解，其效果遠遠超過傳統(tǒng)的教師包批包改的方法。
三、糾錯鞏固法
教師要善于把學(xué)生在應(yīng)用文寫作過程中比較容易出錯的問題集中整理出來，然后把比較典型錯誤的應(yīng)用文出來，讓學(xué)生進行糾錯練習(xí)，在糾錯練習(xí)時教師要輔導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、結(jié)構(gòu)、語言表述等多方面發(fā)問題，指導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手進行修改。比如學(xué)生在寫通知時總是會漏寫一些要素、或者時間、或者地點等等，那么教師就可以把要素不全的通知拿出來讓學(xué)生修改，這樣再寫通知的時候就不會再丟三落四了。
四、實踐模擬法
在校生學(xué)應(yīng)用文最大的攔路虎莫過于缺乏實際生活，在學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)后，教師應(yīng)想方?jīng)]法給學(xué)生尋找機會，把學(xué)生置于情景當(dāng)中，為學(xué)生實際運用創(chuàng)造條件。有時也可以結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際讓學(xué)生練習(xí)寫作。如元旦班級開聯(lián)歡會，讓學(xué)生自己寫“請柬”邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課任教師等來賓。又如，在教書信這一課時，講到“求職與應(yīng)聘”這一社交書信時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身實際每人都寫一份求職信，公開展覽評比，然后整理所有求職意向，要求學(xué)生以招聘者的身份準備好問題，接著組織召開一次“模擬招聘活動”。通過模擬招聘活動不僅提高了大家的學(xué)習(xí)興趣，深化了對這一文種的印象，而且還能檢查職高生的專業(yè)知識水平，鍛煉了口才和應(yīng)變能力，真可謂是一舉多得。
五、文種套練法
這是本人使用的又一種應(yīng)用文寫作練習(xí)的方法，她省時節(jié)力，還有助于學(xué)生了解各文種之間的關(guān)系，認清各個文種的特點。此練習(xí)適用于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了多種應(yīng)用文的寫作知識之后。如期中考試后，我要求每個學(xué)生都認真總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況，寫一份學(xué)結(jié)，然后組織召開全班同學(xué)參與的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會。會議由班干部主持，成績優(yōu)秀的同學(xué)作典型發(fā)言，要求大家作好會議記錄，會后要求同學(xué)及時新聞，編發(fā)會議簡報，編寫會議紀要，之后每個學(xué)生再根據(jù)自己的實際情況，制定出下一步的學(xué)習(xí)計劃。這樣教師就給學(xué)生提供多種應(yīng)用文的寫作素材和寫作機會。這樣的活動只要教師鼓動工作做得好學(xué)生都能認真參與，而且熱情很高，我感覺是既經(jīng)濟又實用，一舉多得，能切實提高學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文實際應(yīng)用能力和整體素質(zhì)。
