時間：2023-06-05 10:16:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詹天佑教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
校本教研中的“同課多輪”課例研討是任課教師選定的某一節課按照“原行為――新設計――新行為”的模式由教師自己與同伴共同反復經歷多次，對“原行為”和“新行為”的不斷反思與修正，從而力求有效的行為過程。這種案例研究不僅能“打磨”出有實效性的課，而且能促進教師反思能力的提高，培養教師反思教學的意識，并促進教師間團結協作、共同成長。
一、審視自己，自我成長
教師的專業成長是教師在其職業生涯中，依托專業組織，通過專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程，同時也是教師健全人格的實踐性智慧的形成過程。這一過程，不但需要學校的作用和同伴互助，更需要教師個體堅持不懈的教學實踐與研究。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師走進課堂，可以借他山之石，攻自己之玉認真反思，深入探究問題。我們發現事前的分析，因為是預設的，往往失之膚淺，缺乏針對性；事后的反思，因為是建立在實踐的基礎之上的，往往更深入，更具有解決問題的實效性。因而教師進行以反復反思與修正為特征的同課多輪研討對教師的專業成長具有重要意義。
在我校開展的同課多輪校本教研中，教師在多次的實例比較中，對教材內在價值的挖掘和提升上有了客觀、感性的認識，因而能在行動反思中調整自己的行為，優化自己的教學實踐。如在執教《詹天佑》一文中，本人設計出的第一次教案在上課過程中就發現比較膚淺，課堂上學生的積極性無法調動。而在后幾輪實踐中，我把“反思”和“問題”貫穿始終，扎扎實實地以“提出研討的問題一學科教研組內討論一個人思考―集體交流―教研組內上課、集體研討一再設計、再交流――再上課、再研討”七步開展活動。以課例同課多輪研討為載體的校本教研活動，有效地解決了我們在教學活動中遇到的實際問題，凸現了教研活動中教師的主體地位，同時，也增強了教師間的合作意識、問題意識，更好地發揮了促進學校特色發展與教師專業發展的作用。
二、同事相助，和諧成長
面對新課程新教材新理念的挑戰，教師團隊合作成為最能有效促進教師專業成長的手段。在同課多輪研討中，雖然是個人執教，但每一輪的集體備課節省了個人大量的備課時間，能顯著提高教學效果。同時集體備課可以引發參與者智慧的碰撞，可以取長補短，讓大家的資源交流共享，相互補充專業知識的不足，對執教者來說，具有重要的啟迪和受益意義，能明顯提高教育教學效果。同時也有效地營造學校的教科研氛圍，使全體教師也都能從中受益。
我在執教《詹天佑》的同課多輪研討中，同年段教師給了我無私的幫助，在一輪輪的研討中，我在大家的幫助和啟迪下，不斷地修正與完善自己的教案，逐漸優化自己的教學活動。在《詹天佑》第4自然段的教學中，第一輪我設計了一個問題：請同學認真讀課文，談談你感受最深的部分，并多讀讀。這個問題，在我看來應該不難，可在上課時，學生面面相覷，基本上沒人回答。下課后，同年段教師告訴我：這個問題對于學生來說沒有針對性，顯得太泛，學生不容易找到答案，而且，這樣的問題對這篇課文來說，是一個牽強的問題。她們幫我設計了這樣的問題：在勘測線路時，詹天佑是怎么做的?怎么說的?又是怎么想的?讀一讀，把有關句子用不同的記號標注在書上。你感受最深的語句多讀幾遍，把你的體會批注在書旁。果然，學生有了明確的目標，課堂有了明顯的改變?？磥恚鳛榻處?，認真鉆研文本，摸準學情，是至關重要的。同時也讓我更進一步體會到教師團結協作的精神實質。校本教研，使教學過程一輪比一輪更加有效。我從中也進一步提高了設計與施教的能力。
三、專家指導，促進成長
校本教研雖立足于“以校為本”但也要借助專業研究人員參與研討，提供理論指導和專業研究，在他們的帶領下，會使教師少繞彎路，有效地將研討經驗上升到理論的高度。同時在理論指導下的研究與實踐，可以減少盲目性，從而提升校本教研的深度和效度。因為專家指導，首先有利于教師進一步理解教材。在同課多輪研討中。本校聘請的專家陳德老師就經常給我們以中肯的有針對性的建議，幫助教師更好地理解教材、把握教材。其次專家根據自己所擁有的專業知識和教學經驗，還會把教師教學實踐中存在的問題向教師提出來啟迪教師深入思考，或與教師共同研究，因此專家的點撥非常重要。
還以《詹天佑》為例，在校本教研中，陳德巢老師多次聽課。認真鉆研教材。反復與我進行交流。他不但與我交流對文本的理解，而且一針見血地指出我在教學中存在的問題，認為我在上課過程中過于重視語言文字訓練，忽視了對學生進行人文教育，我應該深入挖掘文本語言文字中表現出的詹天佑人格魅力，如不顧壓力勇扛重任的愛國精神，不怕艱險、同甘共苦的敬業精神和大膽改革的創新精神。說實在，剛開始我還有點無法接受，怕上成了思想教育課。他一步步地引導、點撥，并親自做示范，扭轉了我的思想。讓我受益匪淺。
同課多輪的校本教研，是立足教學的“草根研究”。它根據教師現實需求，最終實現師生“雙贏”，無疑對幫助教師深刻理解新課程理念，熟悉和掌握新的教學行為，增強教學反思能力，培養同伴互助的合作精神，形成“學習型”教研組，促進教師群體專業成長，提高學校教學質量，實現學?？沙掷m發展起到積極促進作用。
【關鍵詞】課堂全程式評價；立體式評價；協作式評價；發展性評價
學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在評價內容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面），評價內容的全程性（包括目標的確立、過程中的努力與最后的評定），還有評價渠道的多樣化（包括了同學、教師、家長、學校等多方面評價的結果）。
一、課堂全程式評價
建立課堂教學的“全程式”評價。 所謂“全程式”評價，即是把教學評價貫穿于課堂教學的全過程，對整個教學過程中學生的興趣表現、構想創意、課堂作業作全面評價。
課堂教學是最主要的學校教學方式，針對評價的多維性和多級性要求，建立“全程式”評價，可將整一堂課劃分三個階段，多次對學生的表現評價反饋。
初始階段：（興趣評價）拿美術課來說，教學內容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現的對象，具有比其他造型藝術更廣闊的表現題材領域。在美術課的初始階段，高度地評價學生的參與興趣和參與熱情，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。如教學《三原色》一課中，學生對兩種顏色調和產生第三種顏色的情景很感興趣，很想動手調一調。教師就應該對學生的這一學習熱情報以肯定，表揚并保護學生的參與意識，鼓勵學生動手嘗試。這么一來，學生主體性體驗越來越強烈，主體意識越得以增強，從而使其向教學內容的深入方向發展，反過來又進一步提高學生參與整個課堂教學的積極性、自覺性。
深入階段：（創意評價）在這一過程中，通過教師的引導學生濃厚的興趣、好奇心已轉化為創造性思維。學生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣--想象整個世界都是童話的：太陽會笑，植物會哭，貓和老鼠是好朋友……設計課中，學生的想象更能得以發揮。如：《設計一雙新鞋子》有的學生說要設計可以照明的夜光鞋，有的要設計裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車等等，種類繁多，五彩斑瀾。這些富于幻想的創造思維，教師就應十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創新因素的部分，哪怕那一部分是極其細微的，也必須充分肯定，甚至有時可以“過分”肯定。
終結階段：（結果評價）一堂課的終結階段這里主要是作業評價階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發揮學生的創造性思維，并把它作為衡量好差的一個重要標準，那么學生的主體地位才能得到落實，創造意識才能得以增強。為探索美術作業的有效評價途徑，我們把評價職責落實在師生雙方。
二、立體式評價
“立體”評價指：老師對學生的評價既要重視“知識和能力”的評價，又要關注“過程和方法”、“情感、態度和評價觀”的綜合評價；將目標定位與促進學生的全面發展、立體性發展，發揮評價與考評的激勵性與發展；標準體現人才的多元化趨勢。
（一）終結性的評價與日常評價相結合。
對學生的評價不僅僅限于期中、期末的終結性評價，同時要注重日常評定。把學生所學的課程列成一張表格，對每個學生的課堂表現記錄下來，并定期總結與評定。學期末評價與日常評定相結合，這樣的評價具有了激勵的性質，使評價日?；?、通俗化，在動態評價中促進學生的發展和成長。
（二）課內評價與課外評價相結合。
在平日的課堂教學過程中，對學生在課上的表現隨手記錄，課下學生建立個人文件夾，利用課余時間主動走進社會搜集英語小知識，同時獲取一定的英語信息。這樣既拓寬了學生的知識面，又培養了學生學習英語的興趣和信心。
（三）單一的老師評價與家長、伙伴評價相結合。
在學生的個人文件夾里除了知識欄以外，還有若干其它專欄：老師的話、家長的話、小伙伴的話等。讓學生在掌握課外知識的同時，也讓學生受到各方面的評價并能客觀的評價。
三、協作式評價
協作交往是人與人之間在共同活動中發生互相合作和聯系的基本方式，也是社會群體賴以生存的必要條件。在傳統的教學中，師生間、生生間處于一種不平等的狀態，教師就是知識寶庫，是活的參考書，教師的話不可更改，同時在差等生的眼中，優等生高高在上，不容易接近，這樣的狀態給正常交往帶來一定的困難。
學生是學習的主體，讓學生在課堂上多做自我表現，可以激發他們的學習興趣，從而發展他們的思維能力和語言表達能力。愛說是每個孩子的天性，在課堂上讓學生大膽地各抒己見，不僅能調動學生的積極性，而且還能在說中展現自我，互相影響。當今的學生見識廣、能力強，反應快，每上一節新課，接觸到一個新的語文知識，總會問個不停，爭個不止。因此教師在課堂上就應該為學生的協作提供良好的環境。例如教學《詹天佑》一文時，我熱情得鼓勵學生質疑問難，根據學生的提問我總結出統領全篇的問題“從哪些地方可以看出詹天佑是一個杰出的愛國工程師？談談你的理由”，這個問題靠一個人的思考不會太全面，只有小組共同協商，在互補互助中才能完成任務。課堂上我運用討論式教學啟發學生獨立思考，積極參與討論，大膽表達自己的看法，使學生有了心里安全感。討論結束后全班進行交流，有的學生回答“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務”，有的還說：“詹天佑經常勉勵工作人員，我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎?！蟾拧畈欢唷粦鲎怨こ倘藛T之口?！庇械膶W生說：“從開鑿隧道上能看出詹天佑是一個杰出的愛國的工程師。”有的學生說：“老師我認為他們的不全面，我給與補充，從設計“人”字形線路上更能體現詹天佑是一個杰出的愛國工程師”，有的學生說：“從外國人譏笑的話中也能體現”，這時有人站起來反駁，看到這種情景，我非常激動，對他們的行為進行了表揚，表揚了他們敢于有不同的見解，我根據意見的分歧，把學生分成正方、反方進行辯論，學生的課堂參與熱情極高，最后學生們意見統一了“詹天佑頂著重重壓力接受任務，這是從側面體現詹天佑的愛國”。有的學生甚至還提出自己結組進行演示“人”字形線路，四個小伙伴組成火車，演示火車過青龍橋的過程……同學們通過協作互相補充思想，在此期間既能看到自己的不足，又能聽取別人有價值的觀點。在與他人的協作中，往往會產生新的觀點，同時也能感受民主和諧的愉快。對于學生的回答，教師進行民主評價，組織學生自我評價、相互評價，老師在學生自評、互評過程中給與適當的點撥啟迪，并以真誠的語言、親切的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生養成評價自我與他人的習慣。通過評價給學生以成功的情感體驗，增強學生主動參與的自信。
創建學生在學習環境中的協作模式。代表小組成員間一種積極的相互依賴關系，每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系，小組中的每個成員都要承擔一定的任務，小組的成功取決于所有組織個人的學習。學習與他人一起合作也是當今教育中的重大問題之一，為了培養學生的團結協作，我注意給學生創建學習環境中的協作模式，培養學生的協作能力。如《向往奧運》一文學完后，為了迎接2008年奧運，激發學生的奧運熱情，我要求學生自愿結組，設計自己的活動方式，（可查閱資料，也可在電腦上設計圖片，設計中隊活動……），但是要求學生以小組為單位完成學習任務。最后讓學生對自己這個小團體的學習效果先作出正確評價，然后再評價其他小組設計的活動方式，學生們有的說：“你們真棒”，有的說：“你設計得真有見解”。這種設計無形中讓學生體會到協作的優越性，也能提高小組的活動效率，還促進了每個組員的全面發展。另外還讓學生去搞社會調查，收集課外資料等等，這些任務不僅需要學生們的同心協力，而且需要獨立地運用社會交往技能去爭取成功。
四、發展性評價
發展學生的創造想象能力，培養獨特創意都具有重要的意義，并以“發展”為目標，在培養學生敢于創造的教學中，我們將發展創造性思維放在首位，讓孩子的個性得到充分的釋放和科學的引導，對他們天生具有的強烈的好奇心和求知欲給予充分重視并盡量予以滿足，側重培養學生熱愛創造的良好品行和勇于創造的精神。發展性評價從單一的標準化測驗形式轉到多種評價形式的結合使用，從對測驗的關注轉到對學習的關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。以“沒有不變的學生，只有發展中的學生”為指導思想，在《廣州市小學信息技術課程》第二冊畫圖教學中，本人對學生的發展性評價方法進行了如下探索和實踐。
發展性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。發展性評價將著眼點放在學生的未來，進行發展性評價了解學生現在的狀態，不是為了給學生下結論，而是用于分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。學生自評方法雖然誤差大，但已達到學生歸納復習、自我分析，教師反思教學的目的。
科學的課堂教學評價，應針對課堂教學活動的許多因素及發展變化選擇適當的評價方式，并進行合理、公平客觀的評價。通過評價培養學生參與評價的意識，提供學生自評、互評和學生評價教師的氛圍和條件，并依據從學生處得到的反饋信息，及時調整課堂教學過程，不斷提高教學水平。
【參考文獻】
關鍵詞： 閱讀教學 閱讀習慣 閱讀能力
傳統的閱讀教學，是學生被老師牽著鼻子走，學生成了一個個可以裝許多知識的瓶子，被無情地灌輸和填充。作為學習的主人，學生的主觀能動性得不到充分發揮，導致他們無法形成健康的個性，更不用說形成未來社會所必需的各種能力。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。加強閱讀教學的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！币虼?，在閱讀教學中應致力于學生自主閱讀能力的培養。
一、培養學生自主整體感知課文的能力
整體感知課文是閱讀的開始，讓閱讀與思考相結合是培養學生自主感知課文能力的好辦法。也就是在教學時安排一定的時間讓學生邊讀邊查、邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊寫，讓學生在安靜的氛圍中“靜思默想”?！办o思默想”時，學生沉浸于課文之中，以前的生活經驗、知識積累被充分調動，對文本產生獨特體驗。經過“靜思默想”之后，學生在腦海中對文字符號所代表的客觀事物的圖像認識越來越清晰，對文本內容的理解越來越深刻。例如在教學《詹天佑》一文時，我首先介紹文章的背景資料，然后提問：“同學們，通過剛才的介紹，你們想了解些什么？”經過充分的討論和醞釀，學生從課文入手，紛紛提出自己的想法。我根據學生的回答稍加整理，提出三個問題：（1）詹天佑是一個什么樣的人物？（2）詹天佑在修筑鐵路的過程中克服了哪些困難？（3）詹天佑的杰出表現在什么地方？對我們有什么啟示？然后，學生按照上述三個問題默讀課文，認真思考，從而在“靜思默想”中逐漸明確課文的內容?？偠灾?，一邊讀一邊帶著問題思考，所想的問題隨著閱讀的深入越來越清晰，越來越有深度。這樣初讀課文，學生的學習不再沉悶、被動，而是主動、積極，有利于培養學生整體感知課文的能力。
二、培養學生自主領悟語句意思的能力
正確閱讀不應該“斷章取義”。文章中的許多詞語、句子，如果僅從表面上就詞解詞，就句析句，則很難深刻領會它們的蘊涵。不過，如果我們把這些詞語、句子放在具體的語言環境之中，聯系上下文的意思仔細琢磨，認真推敲，就能比較確切地理解它們的內涵。例如，課文《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“那時候我有點驚異，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”其中，“愛戴”這個詞的意思，一般可以這樣解釋：“愛”是熱愛、敬愛，“戴”是擁戴、擁護，“愛戴”是敬愛、擁護的意思。但是，這樣理解課文是膚淺的、表面的。為了讓學生更好地理解作者的意圖，應該引導他們把“愛戴”放在課文的語言環境之中，把上下文聯系起來思考，從而發現：參加追悼會的人很多，“有工人，有學生，各色各樣的人都有”；挽聯“數不清”，“掛滿了墻壁”；花圈“大大小小”，“堆滿了整間屋子”。如果將上述語句聯系起來進行思考，那么，對“伯父得到這么多人的愛戴”這句話的意思就有具體真切的感受，對作者的“驚異”也就容易理解。當學生讀完課文的四個故事之后，再引導他們把全文講的四件事和這句話聯系起來思考，這樣學生不但對“愛戴”、“驚異”體會更深，而且對魯迅先生關心別人的高尚品質也有更深刻的感受。
又如，小學語文課本中有些文章描寫的事物比較復雜，運用的語言也比較抽象，這與小學生的生活實際相差較遠，導致學生理解有一定難度。這時教師應及時啟發學生在自身的生活實際中尋找、發現與課文所描寫的事物相類似的經驗，然后把兩者互相結合、融會貫通，以便更好地理解課文中的語言文字。例如在學習“支支吾吾”這個詞時，不妨引導學生想想當他們犯了錯誤，受到老師或家長盤問時自己的表現，然后進一步概括出：說話吞吞吐吐，含混躲閃就是“支支吾吾”。
三、培養學生自主體驗文中情感的能力
小學語文課本中有相當數量的文章，其內容涉及不同時期、從事不同工作的人物，描述了各種人物不同的經歷、不同的行為、不同的事跡、不同的命運，表達了人物內心豐富復雜的思想感情。小學生由于受到年齡、知識和閱歷的限制，在閱讀中要真正領會文章的內容有一定難度。但對許多情感的體驗，如愉快、喜悅、贊嘆、痛苦、悲哀、恐懼等，小學生同成人一樣，具有可接受性。因此，在進行閱讀教學時，應注意引導學生聯系自身的情感體驗體會課文中人物的思想感情。只有產生了共鳴，才能準確地體會作者的真情實感。例如在教學《匆匆》一文時，部分學生認為：日子過去就過去了，過去了就成為歷史，有什么好寫的。他們覺得作者寫來寫去是在無病，矯揉造作。但是有一位學生大膽提出反對意見，并根據自己的親身經歷講述了這樣一件事：有一天晚上，他剛剛開始做作業，隔壁就傳來電視連續劇精彩激烈的打斗聲。自小就喜歡看武俠小說的他禁不住誘惑，放下書本就跑過去先睹為快。等到看完電視，夜深了，人也困了，就一頭睡下，早把作業的事拋到九霄云外。第二天到了學校，一個人無精打采，還挨了班主任一頓狠批……這時，教師應該因勢利導，使全班同學體會到，作者在文章中所描述的日子來去匆匆和日子一去不復返是有真情實感的，并及時引導學生只有聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，才能讀懂作者從八千多個日日夜夜中產生的真實感受，從而與作者產生共鳴，悟出一些道理。
四、培養學生自主運用學習方法的能力
在教學過程中應該把學習的主動權交給學生，讓學生在自我發現、自我探索中培養自學能力。例如在教學《桂林山水》一文時，可以先讓學生默讀課文第二自然段，弄清楚“本節是圍繞哪一句話來寫的，哪些句子是具體描寫漓江水的特點的，它與大海、西湖的水有何不同”，然后回顧掌握學習方法――首先找出寫水的特點的詞，接著看課文是如何具體描寫出水的特點及為何要這樣寫，最后體會作者用大海、西湖與漓江水作比較的寫作方法。接下來讓學生用已經掌握的方法學習課文的第三自然段，不僅節約時間，而且有利于培養學生的自學能力。
總而言之，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，并逐步培養自學能力，使學生在閱讀實踐中逐漸學會獨立思考、學會怎樣讀書，從而提高自身各方面的能力。
參考文獻：
自我縣普及安裝了SMART Notebook交互式白板軟件以來，教師的學習熱情高漲，逐漸掌握并熟練地運用SMART Notebook為教學服務，電子白板為師生提供了交互式的教學平臺，使豐富的教學資源在課堂教學中得以運用。下面我結合平時實踐的具體課例，談談SMART Notebook軟件在小學語文課堂教學中的有效應用。
一、激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！彪娮影装錝MART Notebook軟件豐富的教學資源，多種形式地呈現教學內容，不僅為學生提供了認知和感知的材料，而且可以在學習中給課堂注入新的活力，把學生的興趣完全激發出來，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。如，在教授《普羅米修斯》這篇神話故事時，導入環節我準備了各種神話故事的圖片，利用白板里面的選擇匹配模板，制作成一個神話故事，讓學生上來操作。學生點擊白板，呈現神話故事的圖片，學生再根據圖片選擇相應的文字，競猜神話故事的名字，課堂氣氛十分活躍，為接下來的新知教學做了很好的鋪墊。電子白板的交互式功能使學生有更多機會參與到課堂中，激發了學生的學習興趣。
二、互動交流，提高課堂教學效果
教師在講授新知的過程中，可以通過電子白板的畫筆、魔術筆、克隆等功能進行重難點的教學。教師可以讓學生在電子白板上書寫、板書、選擇、批注等。如，在上《詹天佑》的第四段和第五段時，教學的重點是通過語言文字理解開鑿隧道方法的好處以及“人”字型線路設計的妙處。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的交互功能，先將居庸關和八達嶺的地形圖用白板的圖像匹配模板呈現，然后請學生走上講臺，根據文字畫出兩種不同的開鑿隧道示意圖，學生拿起電子筆，在白板上直接用箭頭表示出開鑿隧道的方向。在學生畫的過程中，全班孩子的目光都聚焦在白板上，師生都參與到了課堂中來，可以及時反饋學生的學習成果。這種方式不僅有效地突破了教學的難點，而且學生都能參與到課堂中，加強了集體共同參與的學習過程。
三、促進教師的專業發展
SMART Notebook交互白板軟件可以將即時性資源自動保存下來，這可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。同時，交互式電子白板為教師進行自我反思和開展教師互助活動提供了強有力的技術支撐。例如，在執教完《詹天佑》公開課后，根據電子白板上自動儲存的課堂教學再生資源，利用電子白板回放教學實錄的每個細節，聽課教師針對我的課進行交流點評，我根據教研組的意見很好地對原有的教學流程和教學中的細節進行反思，重新修改并優化了原來的教學設計。實踐證明，這樣的教學研討更有利于教師之間開展研究、探討，共同改進和總結，給參與研討活動的教師提高教育教學水平提供了最直接的幫助。
四、運用白板資源，整合教學資源
由于SMART Notebook交互白板軟件簡單易學，此時，便可以鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源。根據語文學科的特點，我會適時布置學生參與到交互式白板資源建設中來。如，教授《題西林壁》時，我會分組布置學生收集詩人的資料、寫作背景、廬山風景圖等。同學們會馬上分工合作，上網搜索圖片，到學校圖書室查找資料，我會將已收集到的資料整理到我的資源庫里，上課時適時拖動使用這些資源，讓學生在上面批注，交流學習，這樣可以做到資源共享。
總之，SMART Notebook交互式電子白板軟件作為一種新技術，使靈活語文課堂教學方式應運而生，促進了學生學習方式的轉變，促進了語文課堂教學方式的改革，有利于師生之間、生生之間的互動，提高了課堂效率，不僅能促進常態課堂教學創新，而且為教師專業發展創造了更好的技術條件。
【關鍵字】語文學習 閱讀 閱讀能力 重點詞句
一、初次朗讀，巧抓重點詞句
1.表現文章中心或主旨的詞句。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”“杰出”正是全文的中心。
2.揭示課文內容或句子意義的關鍵詞句。例如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《林海》課文中出現了三次“親切、舒服”，從中可以充分體會到作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情。這就是文章的中心。
3.地位特殊的句子。如總起句、總結句、過渡句等。如《獻你一束花》一文中第一自然段“鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者？”與最后一自然段“鮮花，理應呈送給凱旋的英雄?！彪y道也要獻給這黯淡無光的失敗者？”，這兩句前后照應，也能很好的幫助學生理解課文表達的思想感情。
4.學生感受最深的詞句。如我在教學《大自然的秘密》一課時，就是引導學生抓住感受最深的詞語“愚不可及”后引導生深入學習課文的。
這一環節教師要選好切入點，由點及面，抓住切入點展開課文的學習。應讓學生個體用自己喜歡的方式自主學文，讓學生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個大問題理解內容，體會思想。教師要保證學生自主學習的時間充足，讓學生深入思考，使學生思維不僅僅停留在淺表層次上，應向縱深方向發展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。
二、研讀重點詞句，理解感悟
理解重點詞句是悟情的保證，小學階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應抓住表現人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應抓住表現景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發了作者的思想感情，更應抓住不放、深入體會。
1.聯系上下文理解詞句。聯系上下文理解句意就是聯系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點來理解。如《賣火柴的小女孩》一文中寫到：“他們在光明和快樂中飛走了越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！痹谶@里我們就需在領悟文章中心的基礎上方能理解，因為小女孩是在美妙的幻覺中死去的，換句話說只要活著就有寒冷、饑餓、痛苦。
2.運用比較法理解詞句。這一環節，通過將文中兩個重點句子進行比較，學生結合上下文說出自己的感受，也就是對重點詞句含義的理解，這也是為點出文章中心作鋪墊。
3.聯系生活經驗理解詞句。學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句、課文時，引導他們聯系自己生活的經驗去體會、感受。
在學生個體自讀的基礎上，抓住切入點，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動的地方談理解，談體會，進行全班交流。對于課文中的重點段落或學生個人學習理解有困難的地方，除了要引導學生進行合作探究、互幫、互學外，教師可作適當講解，以保證學生學習的有效性。
三、品讀重點詞句，積累語言
品讀重點詞句是悟情的關鍵。葉圣陶先生認為“教材無非是個例子”。這就要求我們在引導學生學習課文時，學生有了對課文內容和作者語言特色的理解之后，心中就會產生一種與課文內容相和諧的激情，有一種與作者心靈相溝通的需要，這就要通過有感情地朗讀來實現。而文中的重點詞句就是表達文章思想感情的關鍵，因此，引導學生對課文重點詞句進行品賞個性化的讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。
這一環節的讀，教師往往出于自己對課文的感悟，精心輔導學生“應該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導情”“范讀激情”等手段教學，但有時效果卻不一定好，因為學生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學生的主體性。這時，我們不妨放手讓學生自已品讀，采用“讀中悟情”“評讀促情”的辦法進行輔導，教師在學生讀完課文后，這樣問“你為什么這樣讀？”讓學生說出自己的感悟，自覺地糾正不正確的朗讀方法。
一、借質疑，以生成促高效
學生的疑問是教師在教學中經常遇到的生成，此時教師要因勢利導，截取有效生成，高效地完成教學任務。例如學習古詩《登鸛雀樓》時，我把鸛雀樓的圖片投影到屏幕上，并在有感情朗讀的基礎上交流感悟。這時一個學生提出了疑問：“詩人這時已經在二樓上了，可還要‘更上一層樓’，這樣樓就應該有三層，可圖上為什么只有兩層？” 莫非是掛圖有誤了？我愣了一下，馬上意識到這是個教學的契機，接著說：“是圖錯了呢，還是詩寫錯呢？”教室里頓時安靜下來，大家都在認真思考。在這個過程中我接著點撥：“‘欲窮千里目，更上一層樓’是描寫詩人登樓時的想法呢，還是寫詩人登了一層還要再登一層的行為呢?”于是，學生展開了熱烈的討論。有的說：“可能這句詩是詩人一邊上樓一邊想到的?！庇械恼f：“也可能是詩人上了樓，覺得這樓不夠高，看不到遠處的景色，所以希望有第三層。”…… 課堂顯得動態而高效。
對于課堂中的學生質疑，我們該如何面對？我覺得應該是：追求和擁有教育智慧。在教學過程中，教師首先應該能根據學生的反應，隨時調整自己的教學設計，使自己和學生能夠平等交流；其次，面對課堂上學生提出的一些猝不及防的問題，教師不應敷衍了事，而應該因勢利導，充分“展示”學生解決問題的能力，進而引領學生不斷創新、直到成功。
二、抓錯誤，以生成促思維
課堂是一個動態的、變化發展的信息傳輸交流過程，在師生、生生互動過程中，隨時可能出現錯誤的信息。學生中的知識錯誤和思維方式的錯誤是另一種常見的課堂生成。在學習《孫悟空三打白骨精》一文時，當我讓學生交流對人物的點評時，一位學生說：“我認為白骨精有堅持不懈的精神。雖然她兩次都沒有把孫悟空趕走，但她都沒有泄氣?！睂Υ舜鸢?，我沒有立即給予評價，而是等該學生把自己的感受講完后，反問道：“白骨精不泄氣是為做好事，還是干壞事呢?”學生一下子明白了白骨精越不泄氣，干的壞事就越多，于是，不好意思地笑了。其他同學馬上補充回答，白骨精的不放棄其實是一種詭計多端、狡詐貪婪，對人物形象的理解水到渠成。這一教學環節中，受思維局限性的制約，學生起初只考慮到了白骨精的行為表象，而沒有顧及行為的后果，這種感悟顯然是錯誤的。我的追問激發學生思考，意識到自己觀點的錯誤，自然而然地明辨了是非，把學生的思維導向正確的方向，對課文的理解達到了新的深度。
面對課堂的錯誤生成，教師要獨具慧眼，引導學生在思考、爭論中領悟，提高學生分析問題的能力，同時掌握思考的方法與技巧。
三、設懸念，以生成促拓展
對教材進行二次開發，這是新課改倡導的教材觀。課本知識的“生長點”是隱性的生成形式，卻是進行課外拓展的優秀素材，教師此時應引導學生進行課外拓展，師生共同學習，共同成長。例如，在教《詹天佑》時，我先利用多媒體放映一座座現代化的鐵路，最后將鏡頭定格在一座鐵路上，此時學生議論紛紛：“這是什么鐵路？”我不失時機地引導學生觀看圖片，讓學生說明這條鐵路的特征，再體會課文中的“人字形鐵路”的作用和詹天佑設計修建鐵路的艱辛，讓學生親手去畫一畫兩種開鑿隧道方式的示意圖和“人”字開線路的示意圖。接著，我再問：“這樣設計，有哪些好處？”學生在教師的引導幫助下，很好地理解了文章。這種策略不僅可以延長教學時空，豐富學生的知識，而且可以培養學生的學習能力、實踐能力，展現生成教學的核心精神。
四、多對話，以生成促成長
新課程要求教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，和學生一起學習，做到教學相長。學生的知識也是重要的課堂生成內容，教師此時要做學生，要有虛心學習的胸懷和勇氣，從而促進教師自身的專業成長。在教學《大自然的文字》 時， 課前我準備了與本課有關的一些星座的資料。當教完課文后，我迫不及待地問學生：“還有什么疑問?”這時有學生追問：“老師，前面我們學到的牛郎星、織女星在什么星座？”“老師，北斗星是什么星座的？”沒想到，學生對星座的知識如此好奇，我一時語塞，腦中怎么也搜索不出這么多天文知識。我覺得很慚愧，這類知識實在太多，我了解得也不過是滄海一粟罷了。于是我如實“交代”，并引導學生：“今天，我們學了有關大自然的一些知識，但有更多有趣的大自然的文字課文并沒有寫出來，我建議同學們回去查出自己感興趣的知識點，明天我們就來一個大匯總。”于是，學生在課后利用課外書、網絡進行收集整理，交流時讓我大開眼界，受益匪淺。
關鍵詞：表現性學習；理念；學習方式；教學改革
倡導“學以致表”是當今國際課程與教學領域改革的焦點之一。表現性學習是一種基本的學習方式──通過在一定情境中的“表現”（performance）來主動獲取知識。它強調由內而外，以內養外，通過表現達到善待自我與欣賞別人、個體多樣表現與群體共同發展的統一。[1]表現性學習所信奉的基本理念主要是：兒童是天生的表現者，學生是表現的中心，教師是表現的促進者。
一、兒童是天生的表現者
很多人都遇到過這樣的事。每當家里有客人的時候，孩子都特別高興，而且愛在客人面前表現自己，以獲得客人的稱贊。對此，大人們總是說，小孩子“人來瘋”。其實，這是兒童的一種心理特征，心理學稱之為表現欲。我們之所以經常說兒童是天生的發明創造家，這不是指大家都會有小發明小創造，而是說兒童都有表現欲。兒童的表現欲是一種積極的心理品質，當兒童的這種心理需要得到滿足時，便產生一種自豪感。這種自豪感會推動兒童信心百倍地去學習新東西，探索新問題，獲得新的提高。為了使兒童的身心健康成長，我們應該正確對待并注意保護兒童的表現欲，切不可無視或壓抑兒童的表現欲。讓兒童在不斷的自我表現中發展自我、完善自我。
兒童的表現欲，蘊含著他們對自然與社會的無限好奇，對自身力量的一種嘗試檢驗。正是通過表現，例如探究、質疑、摸索、嘗試、構造、拼接、涂畫、彈奏、兒童口頭與書面溝通、操作或擺弄、身體運動等，兒童的天性得以充分展露。唯有充分展露兒童的天性，課堂才會充滿生命的活力。例如，有位教師在上《詹天佑》一課時，通過“小小模擬招標會”，給學生表現的機會，學生的表現欲望無限舒張，取得了意想不到的學習效果。
在“招標會”上，帝國主義者的狂妄自大與險惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態被同學們“刻畫”得淋漓盡致、入木三分！當時修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個有血有肉的愛國工程師的形象也呼之欲出！[2]
（一）相信學生有精彩的表現
教師要相信學生潛藏有巨大的發展能量，堅信每個孩子都是積極向上的，都是可以健康成長的，都是有培養前途的，是有表現欲望和表現能力的，而且有豐富的奇特的想象力，有精彩的表現。教師應對每一位學生充滿信心。當教師的都可能有過這樣的感受，不少后進生在課堂上學習知識時表現得沉悶不語，無動于衷，而在某些活動中卻生龍活虎，聰明伶俐；不少頑皮生，在課堂紀律約束時沒有學習的興趣，而一到課外卻判若兩人，表現得淋漓盡致。可見學生有否精彩的表現，關鍵在于教師。
假若教師在教學中能創設寬松和諧的氛圍，設計生動有趣的表現活動，讓學生有積極參與學習活動的興趣，那么學生就會有教師意想不到的精彩的表現。在上述《詹天佑》課例中，教師設計了一個生動有趣的表現活動：假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫一張設計圖紙，并給大家匯報一下設計意圖嗎？課堂成了學生們精彩表現的天堂。在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學們來勁了：他們三人一群，五人一伙，畫的畫，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學生身上蘊涵著的巨大潛力，每個學生的心里都充盈著創造的激情、蓄積著表現的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學生都認為自己的設計圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂園！[2]
（二）尊重學生獨特的表現
每個人都有自身的獨特性。學生由于遺傳素質、家庭環境、生活經歷、知識水平、學習能力等的不同，他們所具有的“內心世界”就有差異。也正因為客觀存在的個體差異，因而在學習中，每個人的認知、情感、體驗、價值觀也會各不相同。教師一定要尊重學生的這種獨特性、差異性，不能用教師自身的領悟或統一的標準去衡量學生的學習、學生的表現。否則，將扼殺學生的個性，湮沒學生獨特的意想不到的精彩表現。
例如，有位教師教《暮江吟》一課時，在學生初步感知詩的字詞及大意后，讓學生用自己喜歡的方式表現詩美。學生的表現方式精彩紛呈：選擇讀的、選擇畫的、選擇說的。教師問了一句：“還有別的方法嗎？”準備進入下一個環節，正在這時：
一個學生猶豫了一下舉起手，興奮地說：“老師，我可以唱嗎？”“??？”全場一片驚訝，包括聽課的老師，大家都把目光集中到這位學生的身上，看得他有點不好意思了。我連忙鼓勵道：“好呀，為什么不可以呢？”他想馬上就唱，我笑著說：“慢著，先把話筒給他，再給點掌聲?！睂W生的情緒上來了，清了清嗓子，就唱了起來。旋律是音樂教材第二冊的補充教材《閃爍的星星》，他把“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”改成“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”更妙的是他把古詩的后兩句，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”反復了一遍。全場報以熱烈的掌聲。學生臉上的笑容很燦爛。[3]
二、學生是表現的中心
人本主義心理學認為，學生具有學習潛能并具有“自我實現”的學習動機，因此，教師不是要學生怎樣學，而是提供學習資源、學習手段、營造學習環境，由學生自己決定怎樣學。在教學中，教師只是顧問，而非教導者，更非操縱者。表現性學習強調以學生的表現為中心，讓學生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動、學習、探究，讓學生無拘無束、暢所欲言，讓學生愛表現的天性得到充分的展示。在表現性學習中，學生自己要引發學習動機、提出學習問題、設計表現任務、決定學習內容、規劃學習進程、判斷表現結果并能自覺反思完善。
在加拿大全國排名前十名之內的優秀中學圣·米爾德里德萊特伯恩高級女子中學，學生都有機會“表現自己”成為學校教育的一大特色。而學生的這種“表現自己”的愿望和能力給參觀者留下了深刻的印象。在一次科學探究學習活動中，學生們發現和提出問題；運用已有知識作出自己對問題的假想答案；根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；針對計劃廣泛收集、整理從書刊以及網絡上獲得的科學資料；通過觀察、實驗、制作進一步了解科學事實，并獲取證據；在已有知識、經驗和實驗的基礎上，通過簡單的思維加工──邏輯思維和創造性思維，得出自己的結論；用多種方式表達探究結果，進行交流，并參與評議；等等。全過程都是以學生的學習、探究、表現活動為中心。
在一間寬敞并配有大屏幕電腦投影設施的教室里，我們觀看了學生們利用兩周時間，以小組形式外出調查、探究，然后所撰寫的有關科學、歷史題材論文的課堂展示會。三十多名女學生面對大屏幕，有的坐在椅子上，有的坐在地毯上，還有的學生索性趴在地毯上，姿態雖然不一，但神情卻都很專注。當老師讓一個學生讀出隨機抽到的某個題目時，承擔研究該題目小組的四名同學就一起走上講臺，面帶微笑，從容地開始了演講。她們通過操縱投影電腦，每個人依次分別介紹其研究內容、研究方法、探究過程和最終結論，并不時與臺下同學通過互相提問進行交流。
主講的四名學生充滿自信，說話條理清晰，又不乏幽默感；下面聽眾提出的問題頗有深度，且針鋒相對；雙方辯論時思維敏捷，相互點評生動活潑……[4]
（一）學生是信息的加工者
關鍵詞：學生；歷史興趣；有效教學
課堂教學中的一切活動都是圍繞素質教育目標進行的。而歷史學科要實現素質教育的目標，就要提高課堂教學效率，而要提高效率就要創造一個寬松和諧的課堂氛圍。但往往人們認為“歷史就是一門死記硬背的課”，因此歷史課只是單一傳授和積極記憶，教和學又變成了機械灌輸和死記硬背。于是上課時就出現了學生做語數外作業等，即便有的同學機械地記下一些歷史知識，但過不久，又全部還給歷史了。
那怎樣才能提高歷史課堂教學效率呢？古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”歷史被人們當作死記硬背的副科，這一偏見使學生對歷史不夠重視和失去興趣。因此，要在課堂教學上下工夫，要激發學生的學習熱情和學習興趣，讓學生在輕松愉快的環境中學習，并要關注學生的學習投入狀態和課堂參與狀態，幫助他們選擇適合的學習途徑和方法。同時，我們還要著力提高課堂教學效益，經常反思“學生已經到哪里，我要把學生帶到哪里；通過什么辦法帶到那里”。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”，才能勤奮學習。有些學生上課時僅憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見，如果不注重趣味教學，就很難培養起學生學習的興趣。例如，《》教學中，我引用楊昌浚對左宗棠、治理新疆的偉大業績贊頌的一首詩來導入新課，增加了課堂的趣味性。
歷史是有趣的，但是教材本身作為教育的載體又是枯燥的。本冊教材最后兩課是文化史，而文化史內容特點是很好講但想講好難，一旦講不好就會成為一堂枯燥的課。因此，在《科學技術與思想文化（一）》教學過程中，在講科學家詹天佑和侯德榜的時候，要是我們能把工程學、化學、美學、地理等多種知識元素融入歷史教學中，學生就會在自然科學的神奇中認識歷史，在美學的斑斕中享受歷史，在地理位置中了解歷史，就能更好地提升學生學習歷史的興趣，更好地完成教學目標。
要使學生真正重視歷史學習，我們還需滲透有效教學的理念與策略，重點突出學生的主體地位，目標定位明確，注重學生作為一個人的發展。學習生活中的歷史，學習身邊的歷史,學習對終身發展有用的歷史。在教學中滲透正確的人生觀、價值觀和世界觀。
激發學生學習興趣的同時，我還對學生學法進行指導。我結合《血肉筑長城》的教學進行了如下總結：學習戰役的方法：首先，要掌握戰役發生的時間、地點；其次，要了解戰役發生的原因、經過，在充分利用地圖，使用地圖冊時，注意要先閱讀圖例；最后，要根據戰役的原因和經過分析其意義。例如，把放在日本全面侵華開始后的這一歷史背景下，可以看出：的勝利在一定程度上阻止了日軍南下、打通津浦線的進程，說明在抗戰初期還是積極抗日的。蘇霍姆林斯基曾說過：“學生持久的學習興趣來源于知識的力量。”所以我們要讓學生在興趣的基礎上學習知識，在知識的掌握中保持興趣。
綜上所述，激發學生學習興趣，發揮其主體作用是搞好初中歷史教學的有效途徑。
參考文獻：
實施農村中小學現代遠程教育工程的根本目的，就是要運用信息化的手段和方式，向農村地區輸送優質的教育資源，促進廣大農村教育跨越式發展?，F代遠程教育這種新的教學手段必將打破傳統結構體系的平衡，轉變教師的教育教學理念，優化教學手段，提高課堂教學效率，促進學校教育教學發展。
一、現代遠程教育資源在課堂教學中的運用
l.運用現代遠程教育資源，創設課堂情境?！白髡咝赜芯?，入境始與親”，在課堂教學中運用現代遠程教育資源創造與渲染氣氛，調動學生的思維和感官，使他們進入情境，啟發學生的想象和思維。如在教學古詩《小池》一課時，為了激發學生熱愛祖國大好河山，熱愛大自然，熱愛生活的思想感情，在學生初步了解詩意的基礎上，教師采取了情境教學法，播放遠程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動聽的《春江花月夜》的曲子，學生仿佛置身于小池旁邊———初夏，微風徐徐，詩人來到池塘邊，只見細細泉水從泉眼里緩緩地流出來，一點聲響也沒有，好像泉水很愛惜它們，舍不得讓它們多流一點，樹影倒映在水面上，好像非常喜愛這柔美的春光……情境教學法使學生深切地感悟了詩詞大意，同時，使學生受到情感的感染和熏陶。
2.運用現代遠程教育資源，突破教學重難點，將抽象的東西變得通俗易懂。解決教學重點和教材難點，是教學的關鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學效果，所以，我們在教學中，應千方百計地設計科學的教學方案，采用靈活的教學手段，以突出重點，突破難點。如《詹天佑》一課，中部鑿井法和人字形鐵路軌道是學生理解的難點，遠程教育資源中的課件有模擬從中間低洼處向下鑿兩眼井，再同時向兩邊開鑿的flas，使學生明白大大縮短工期的原因。用flas演示人字形軌道的巧妙設計，火車上的兩個車頭，上山時，前面的拉，后面的推，當運行到人字軌道后，原來拉的車頭推，原來推的車頭拉，從而減緩了火車上山的坡度。通過演示，學生一目了然，有效地解決了教學難點。
3.運用現代遠程教育資源，有效培養學生的創新意識。學生只有學會提出問題、發現問題，才會有創新意識，才能努力尋找解決問題的方法。常言說得好：有“感”而“發”。遠程教育資源正是以它鮮明的色彩、動人的形象來刺激學生的感官，進而刺激他們的思維，以引發他們的創新意識。如在教學《烏鴉喝水》時，用課件演示烏鴉是把小石子放進瓶里使水升高的辦法來喝到水的，然后提出疑問：“不用這種方法，還有別的方法嗎?”我要求學生自由思考，大膽想象。有的學生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，還有的提出“再到別的地方去找”等等方法。對于他們的大膽想象我做了積極的肯定和鼓勵之后，又讓學生認真觀察：當時水瓶的旁邊沒有吸管，只有小石子，再看看烏鴉口渴著急的表情，也不會到別的地方去找。他們看看畫面又否定了一些做法。
4.運用現代遠程教育資源，全面提高學生素質。在學生的班會、隊會或活動課時間，有計劃地播放一些科普知識、愛國主義、環境教育等節目。通過科普教育，使學生了解了科學的發展，體會科學的力量，憧憬科學的美好未來，激發孩子們的幻想和創新智慧；通過愛國主義教育，使學生的心靈得到震撼，明白個人命運與祖國前途息息相關；通過環境教育使學生飽覽祖國各地美麗風光、開闊了視野，認識到保護環境的重要性。
二、利用現代遠程教育資源，積極開展教研活動
遠程教育環境下的教研作為一種輔助的教學手段，能開拓擴大教師的知識面。只有根據地方實際、教材特點、學生個性特征，靈活運用現代遠程教育資源，通過教研變他人的東西為自己的東西，才能達到遠程教育資源共享的真正目的。我校在多年的教研實踐中，探索出基于現代遠程教育環境下的教研新模式：一是系統的教學設計。我校在備課方面采用集體備課，充分利用“教學資源”的范例，設計每一課或一個單元的教學。二是深刻的教學反思。教學反思不僅僅是一般意義上的教學回顧，而是在專家的指導下，以教學研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己過去在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。教師通過遠程教育這一平臺，對教師角色的轉化進行深層次的反思：昨天，我在課堂上做了什么；今天，我在課堂上是怎樣做的，不同教學方式對學生有什么不同的影響，效果有什么不同。通過反思，教師們認識到了“傳授式”教學方法的落后。三是實效的討論交流。在重視教師個人學習和反思的同時，我校強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享教學經驗。學校每周組織一次遠程教學培訓匯報會，為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業會談和專題討論提供平臺。
一、在精心創設的交際情境中，學會表達
《語文課程標準》指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行，要在課內創設多種多樣的交際情境。”如在學習《冬夜讀書示子聿》的過程中，在同學們對古詩的意思理解后，我創設了這樣的話題交際情境：
漫漫長夜，陸游正在油燈下讀書，突然，他悟得了什么，揮毫潑墨，寫下了這首詩。他是要告訴兒子什么呢？請和同桌合作，結合詩的內容，結合你的體會，說說陸游會怎么說？可以加上適當的動作和神態。
這樣的一段語言描述，把學生引入了口語交際的情境：有的學生神情嚴肅地說：“孩子，學習是一輩子的事情。有的人從小就開始努力學習，可是也要到年紀大了才能有所成就。你可不能三天打魚，兩天曬網。少壯不努力，老大徒傷悲啊！”合作者低下了頭：“父親，我會改正的?！?/p>
也有的學生撫摸著合作者的頭，輕輕說：“孩子，我知道你看書很認真。可是，你也要知道，有些事情是書上不一定有記載的，你要想更了解一件事情，可以自己動手去做一做??！所以，不要經常關在書房里?！焙献髡哳l頻點頭：“是，我記住了，我會把書讀活的?！?/p>
從學生發自內心的對話中，我們可以感受到學生已經讀懂了這首詩，也從中受到了教育?？梢?，創設適當的口語交際的情境可以讓學生說出他們發自內心的想法。當然，創設情境的方式還有很多，可以是表演，也可以多媒體畫面的展示等等，只要有助于激發學生口語交際的熱情，那就是合適的。
二、在認真傾聽和真誠評價中，學會尊重與欣賞
《課程標準》指出：“要不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣?！笨谡Z交際是人與人心靈溝通的渠道之一。教師應在課堂上注意培養學生良好的傾聽習慣，并引導學生恰當的評價，在這樣的交流中提高學生的人格修養。
教師恰當的評價對保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。教師可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，讓處于發展中的學生，激發發展的可能和潛力。
評價也應有學生的參與，才凸顯學生的主體地位?！啊痢镣瑢W，從你的朗讀中我聽出了詹天佑的決心，如果在朗讀中注意句子中的適當停頓，那一定會更好?！薄拔矣X得××同學抓住了文章中的詞語，并結合了自己的生活實際來談自己的感受，讓我也受益匪淺?！薄袄蠋?，我想接著××同學的發言來補充自己的意見?！边@樣的評價中，我們發現孩子在認真地傾聽，也很欣喜地看到評價對發言的同學有著激勵作用，是建議的愿意接受，是肯定的為之欣喜。這樣，真正利用了語文教學的各個環節去有意識地培養學生，使他們具有了實際需要的口語交際能力。
三、在類型多樣的交際活動中，走向廣闊的天地
教育的最終目標是著眼于學生的明天，為學生的將來發展著想?？谡Z交際也不外于此。
在口語交際“介紹家鄉”“介紹一處風景名勝”，“介紹世界名城”等系列活動中，學生在交際的過程中走向了課堂以外的廣闊世界。如在介紹“我國的一個民族”時，或許是中國多民族的風情深深吸引了學生。孩子們認識了圓圓的蒙古包，傣家的竹樓等少數民族的建筑；領略了傣族的潑水節、蒙古族的“那達慕”大會等傳統節日的熱鬧；感受了“烤全羊、滿漢全席、拉面”等特色佳肴和小吃；欣賞了竹竿舞、孔雀舞等民族藝術的魅力；了解了“多帕”、“哈達”、“旗袍”等民族服飾的特點。開放的課堂吸引了孩子，老師的引領、同學間的交流、朋友間的表演，大大提高了學生的學習熱情和表演的欲望，課堂精彩紛呈。
另外，學生豐富多彩的生活也給口語交際教學提供了源頭活水，教師應用心捕捉現實生活現象，給學生建立口語交際的實踐機會。
四、在充滿情感的交際活動中，學會反思
學生口語交際的內容大多緣自于生活實際。在充滿生活氣息，有著豐富情感的口語交際活動中，學生學會了反思。
在進行了“學會解釋”的口語交際以后，學生的感想非常多。他們結合生活實際談了自己在以前生活中的不足：
小徐說道：媽媽最近發現自己的手機突然消費很大，就一口咬定是自己玩游戲玩掉的。自己很委屈，手機是在自己的手里，但主要是用來看時間的，有時也玩玩手機上原有的游戲，但從來沒有玩過收費的游戲。媽媽這樣說了以后，自己太委屈了，就一邊哭，一邊跟媽媽頂嘴，結果兩個人弄得不歡而散。如果是現在，就一定會跟媽媽好好解釋，而不再鬧小孩子脾氣了。
【關鍵詞】小學語文 閱讀方法 教學策略
【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0151-02
一、讀寫結合，有效閱讀
為了實現高效學習和實效提升，首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語言基礎、培養人格魅力、提升自身素質，閱讀也是為了實現知識儲備的積累和完善。結合這一目的，在進行小學五六年級語文閱讀教學過程中，應該鼓勵學生積累自己喜歡的詞語、句子，并應用到實際的寫作過程中。在閱讀教學的過程中，要重視對學生閱讀和寫作能力的共同培養，以有效閱讀提升學生的寫作能力，以寫作能力的提升來加強閱讀的實效。教師引導學生將文章中的一些好詞好句，以及優美的段落句型總結出來，歸納出文章的文本類型，結合閱讀內容寫出感想和體驗，有效對文章進行評價，從而深化文章閱讀效果，強化學生體驗。
例如：在學習人教版六年級上冊《詹天佑》這篇文章時，結合這篇文章的內容，教師進行合理引導。讓學生們收集關于中華兒女報效祖國、為國爭光的例子，并閱讀相關歌頌祖國的詩文，結合以前聽到的關于國家和社會變化的情況，用寫作的形式談談家鄉建設新成就、祖國建設新成就，以及寫作出自身對祖國未來的展望分析。通過課文學習和寫作實踐，有效深入理解文章內涵，并綜合提升閱讀技巧和寫作能力，實現閱讀有效教學。
二、個性閱讀，強化理解
新課標下的小學語文閱讀教學更加注重對學生素質的培養和提升，更加關注提升學生品德修養，使得每個學生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學生德智體美勞等綜合素質的全面提升。閱讀教學過程中，也應該結合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個性教育融入素質教育理念中，結合學生的個性發展需求，展開針對性的個性化教學。個性化閱讀，指的是教師在進行教學的過程中，重視學生的主體地位，引導學生自主閱讀，有效與文本進行獨立對話，促進學生表達出自己個性情感與性格。在閱讀中，重視學生對閱讀內容、主旨的感悟和反思，促進學生根據自己的興趣愛好、個性特征等選擇適合學生自身的閱讀方式，從而體現學生的主體地位，也實現學生自我提升，豐富學生內在真實情感。
例如：在學習人教版五年級下冊《再見了，親人》這篇文章時，首先教師讓學生有感情的齊讀、點讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導學生學習生字和生詞，可以首先引導學生自主閱讀和分析，了解文章中談論的是什么事情、什么人物、什么事件。體會文章的中心思想以及作者想要表達的感情。借助靜讀的方式，細細品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個小組進行交流和對話，討論現如今生活與那段歲月的區別，并結合以前聽到的故事、閱讀到的文章，上臺演講出自身對文章的感悟。通過個性閱讀和深入理解，使得學生主體地位得到提升，也強化了對文章的理解，豐富了學生的感情世界。
三、鼓勵質疑，激勵創新
以質疑的態度來閱讀，以辯證的態度來思考，在閱讀過程中，也不能偏聽偏信，要綜合分析和思考，善于運用自己的大腦來進行消化和理解。對閱讀內容提出疑問，分析和探討出關于這些疑問的答案。小學語文教學在隱形閱讀教學的過程中，激勵學生深入學習和質疑，自主學習，懷疑和分析，強化學習實效。對于小學高年級學生來說，培養學生的質疑能力和創新能力是提升學習能力的關鍵，也是為適應社會，提升綜合能力的關鍵。所以，在閱讀教學的過程中，應該有效對學生進行激勵和引導，鼓勵學生不斷探究、提出質疑，自主創新，教師也應該對學生給予啟發，從而有效提升學生能力。
例如：在學習人教版小學六年級上冊《窮人》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，并提出問題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來表達作者的感情的？文章贊美了什么？在學生閱讀的過程中，帶著思考去分析課文內容，教師可以讓學生根據自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內涵，創新的提出自己的想法。教師引導學生提出自己的疑問，并鼓勵學生找出自己設問的答案，有效引導學生自主思考和探究，促進創新能力和探究能力的提升。
四、拓展閱讀，促進提升
對于五六年級的學生來說，知識的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學習的階段，大量豐富自己的經驗，積累知識對于他們今后的學習來說，會起到至關重要的作用。結合高年級小學生的年齡特征和性格特征，他們會帶有一點頑皮，也會有一些叛逆，從而，語文教師在進行教學的過程中，應該積累學生自主學習和積累，重視對學生課外閱讀的指導，讓學生充分利用課內外資源進行有效的閱讀學習，促進學生加強拓展閱讀，促進自我提升。
例如：在學習人教版五年級下冊《草船借箭》這篇文章時，教師引導學生對文章進行閱讀，可以激勵學生查閱《三國演義》相關資料和內容，了解當時社會背景下人物的智慧，書中體現的軍事智慧等。教師也可以結合作者來展開閱讀會，拓展學生閱讀視野。比如，關于魯迅的小說《少年閏土》，對其拓展閱讀，可以從魯迅的個人小說、散文等入手，了解魯迅的思想和理念?？梢蚤_展閱讀交流會，讓每個學生積極參與到其中，體會和領悟閱讀的快樂，抒發閱讀心得，指導學生形成正確的人生觀、價值觀等，從而綜合提升學生的表達能力的同時，也促進閱讀教學本質意義的實現。
總結：結合本文的分析，在進行小學語文高年級閱讀教學的過程中，不僅僅需要關注學生了解閱讀內容的本質，還需要真正的領悟閱讀內容的思想感情、寫作目的。結合自身生活的實際情況，加深個性理解，結合個性分析、創新理解和拓展閱讀，促進知識儲備的提升，也強化學生的寫作能力，為今后的學習和生活奠定基礎，也為社會培養了綜合性的人才。
參考文獻：
[1]吳陳君.小學語文高年級閱讀教學方法研究[J].都市家教（下半月），2014（1）.
關鍵詞：鋼結構設計原理；課程教學；教育理念
作者簡介：勾紅葉（1983-），女，四川綿陽人，西南交通大學土木工程學院，講師；
何畏（1972-），男，四川成都人，西南交通大學土木工程學院，副教授。
基金項目：本文系國家自然科學基金項目資助（項目編號：51108382）、中央高?；究蒲袠I務費專項資金專題研究項目資助（項目編號：SWJTU12ZT20）、中央高校基本科研業務費專項資金青年教師百人計劃項目資助（項目編號：SWJTU11BR012）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0109-02
清華大學原校長梅貽琦先生有一句名言：“大學者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。”他在《大學一解》中還有一段話至今多為人們所征引：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成?！边@樣一種“從游”關系，使教學活動成為一個美妙的生命互動過程。目前師生關系、教學活動出現了反向的“游離”現象。因此有必要在課程教學中重構這種從游關系，使“鋼結構設計原理”課程建設在師資隊伍、教學內容、實踐教學改革、教學方法和手段創新、教材和教學資源庫建設以及教學管理、教學條件等方面質量更加優異。
一、面臨的問題和挑戰
“鋼結構設計原理”課程發展與西南交通大學土木工程專業的發展相伴相隨，經歷了歷史積淀階段、提高發展階段、跨越創新階段等三個重要發展階段。在其發展階段中面臨了以下的問題和挑戰。
1.課程建設存在的問題
“鋼結構設計原理”課程的教學資源包括線性教學資源和非線性教學資源。其中線性教學資源包括教材、教案、習題和教學錄像。非線性教學資源包括講座、學習、試驗競賽和案例分析。教學活動包括課堂教學、質量控制、教研教改和培訓提高。課程建設存在的主要問題是教學資源需要繼續豐富、課堂教學質量需要務實提升。制約因素是教研教改活動能否持續深入。
2.課程建設面臨的挑戰
“鋼結構設計原理”課程建設包括現實課堂、實際工程和虛擬網絡。具體包括：與其他橋梁專業課銜接，與其他土木精品課資源共享，開設雙語班和創新班，同時納入實習、引入場景和定制案例，即虛實結合、遠近兼顧和內外聯動。課程建設中如何繼續回歸（面向）工程、形成精品示范窗口和資源共享平臺是面臨的重要挑戰。
3.課程教學面臨的挑戰
大學擴招形成的教育資源“被攤薄”、社會風氣影響形成的“冷漠化”教育現象，使得教學中的“從游”互動無法有效開展。專業課程教師承擔大量的科研與社會服務工作（“被擠占”），導致主觀上難以用更大的精力、更高的熱情投入到教學活動。
二、課程教學的改革與探索
1.教育理念上的傳承與反思
西南交通大學在其百余年辦學歷史中貫穿了茅以升老校長所倡導的“習而學”的工程教育理念，以“先習后學”、“邊習邊學”的模式不斷強化實踐環節對工程教育的作用?！颁摻Y構設計原理”教學團隊提出了專業課程教學的“去冷漠化”教育理念，并以“習而學”、“去冷漠化”理念為指導，開展了豐富多樣的教學方法的創新探索。
教育“去冷漠化”本是不應該存在的命題（優質的教育不允許冷漠化的存在）。急功近利的社會風氣、冷漠化的社會環境是產生教育冷漠化的土壤。
“鋼結構設計原理”課程建設中的“去冷漠化”的核心含義包括：教師對職業工作的熱愛和教育理念的提高，即在教育角色定位中的去冷漠化；教師對專業的熱愛和專業技能的提升，即在學術鉆研上的去冷漠化；教師對學生的熱愛和教學技能的提升，即在教學活動中的去冷漠化。
2.以對職業的熱情來提升教師的授課技能
在團隊建設別重視對中青年教師開展職業熱情提升和職業能力提升。依托“四面鏡子”，倡導“自我面對面法”，提高教學的技能與技巧。
3.以對專業的熱情來豐富教學內容
加強自身學習，提高科研能力，把科研優勢和最新成果轉化為優質教學資源，以科研促進教學。比如說可以將鋼結構疲勞模型試驗等研究成果與課程中疲勞教學聯系起來，并隨時更新，營造專業素養和創新知識的環境，讓學生能夠從教學中學到更多的知識，提升學習興趣，興趣是學好這門課的關鍵所在。
4.以對學生的熱情來改革課程教學組織
（1）“望、聞、問、切”學習方法引導?！巴⒙劇枴⑶小北臼莻鹘y中醫使用的看病方法，但這一過程也反映出信息獲得（包括知識與技能）的途徑。依托配套實踐環節（如案例分析、評述報告、結構競賽等），強調動手參與。
（2）“4個5分鐘分隔”與課堂工程氛圍的營造。教育專家與心理學家研究都表明，一般人的注意力通常只能保持20分鐘。課程教學需要合理分段。充分利用“預支時段”和“擠壓時段”，依托精品課程建設豐富的橋梁工程案例視頻資源創造面向工程實際的教學氛圍。
（3）“匯聚”知識點。根據鋼結構教學大綱要求，將“鋼結構設計原理”劃分為三大部分，即材料、構件和連接。圍繞教學大綱的要求，從一開始教學就讓學生將知識點歸入這三大塊知識中，這樣既便于理解又便于記憶。
在鋼結構材料這一部分中，重點講解鋼材在冶煉、加工、使用中不同因素對鋼材的影響，掌握鋼材的鋼號分類與質量檢測標準，給學生打下鋼結構設計的堅實基礎。
對于鋼結構構件，從軸心受壓構件、受彎構件、壓彎構件入手，在介紹強度和剛度時，讓學生比較與材料力學的差異，便于學生將知識串聯起來，能更深入地理解。對于學生感到難學的構件穩定分析，教師在仔細講解理論的同時，要注意每一步理論推導都能讓學生容易理解，同時把重點放在對穩定理論的應用上，從而使學生感到通俗易懂，在理解理論的同時提高了應用能力。
同時可以將比較抽象的知識點用通俗易懂的話具體化，以便于學生理解和掌握。如，對于螺栓連接，要讓學生從螺栓連接的受力原理和破壞形式入手，理解螺栓連接在受拉和受剪時所需要進行的結構計算，是為了避免各種破壞形式的出現，從而對學習的知識感到不枯燥。
（4）“教中學”模式的試點探索。“教中學”模式是讓學生直接參與知識點的講解和討論，是屬于探討式、參與式的教學方法。在“茅以升班”和“詹天佑班”（均屬于人才培養模式改革試點班）中推廣了這一模式。學期開始時向每一學生布置出“教中學”要求的具體知識點內容，讓學生自己消化知識點內容并制作授課PPT。在課堂教學中，根據教學進度每學時安排2～3位學生上臺講解（每次5分鐘），然后教師組織學生討論，并進行講解點評或講解補充。學生講解的質量計入平時成績的考核。
學生對這一教學方法探索的反映非常好，不少學生制作出質量高的教學PPT素材，并能非常自信地完成知識點授課。由于教與學角色的轉變，教學中互動氛圍被很自然地打造出來了。
（5）教學實踐環節配合上的探索。除常規的課程作業外，在教學中嘗試采用了一些其他實踐教學活動來實現對課程學習的鞏固與提高。包括：引導學生學會采用“TPT（思考、實踐、再思考）”的方法進行知識學習。實踐環節的補充提升了學生對理論知識學習的熱情，鍛煉了學生的實踐能力與創新能力。
三、改革與探索的再思考
教學再思考以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，它可以激活教師的教學智慧，是提高教師教學水平的重要基礎。是否具有再思考的意識和能力，是區別經驗型教師與專家型教師的主要指標之一。
再思考是指教師為了實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，教師能夠發現、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，這個公式揭示了反思即再思考對于教師成長的重要意義。因此，再思考也是提高教學水平以及促進教師專業化發展的有效途徑之一。
再思考遇到的制約教學質量提升的瓶頸環節，回顧開展的改革探索，我們認為其中最重要的因素是需要專業課教師以高度的熱情投入到教學活動中，既要有改變現狀的想法，還需要不斷創新實現方法，當然也需要各類教改建設項目的支撐，以獲得切實的實現辦法。
例如：在課程教學實踐探索中實施的教師教學能力提升和課堂教學質量提高的方法，其中有不少在中小學教育改革中已經逐步推廣（如“教中學”方法），但卻又是在大學專業課程教學中“被忽視”、“被弱化”的教學手段。改變大班制教學模式為小班式教學模式、改變“舞臺式”教室布局為“半環繞式”教室布局等方法可以顯著提高教學中的互動氣氛，開展啟發式、探討式課堂教學。在不具備這些條件時，只能更多地依靠教師自己來不斷細化教學組織，反思教學缺陷，提高教學質量。
參考文獻：
[1]彭偉.鋼結構設計原理[M].成都：西南交通大學出版社，2004.
