時(shí)間：2023-06-05 10:16:17
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇詹天佑教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
校本教研中的“同課多輪”課例研討是任課教師選定的某一節(jié)課按照“原行為――新設(shè)計(jì)――新行為”的模式由教師自己與同伴共同反復(fù)經(jīng)歷多次，對(duì)“原行為”和“新行為”的不斷反思與修正，從而力求有效的行為過(guò)程。這種案例研究不僅能“打磨”出有實(shí)效性的課，而且能促進(jìn)教師反思能力的提高，培養(yǎng)教師反思教學(xué)的意識(shí)，并促進(jìn)教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同成長(zhǎng)。
一、審視自己，自我成長(zhǎng)
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師在其職業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程，同時(shí)也是教師健全人格的實(shí)踐性智慧的形成過(guò)程。這一過(guò)程，不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要教師個(gè)體堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研究。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師走進(jìn)課堂，可以借他山之石，攻自己之玉認(rèn)真反思，深入探究問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)事前的分析，因?yàn)槭穷A(yù)設(shè)的，往往失之膚淺，缺乏針對(duì)性；事后的反思，因?yàn)槭墙⒃趯?shí)踐的基礎(chǔ)之上的，往往更深入，更具有解決問(wèn)題的實(shí)效性。因而教師進(jìn)行以反復(fù)反思與修正為特征的同課多輪研討對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。
在我校開(kāi)展的同課多輪校本教研中，教師在多次的實(shí)例比較中，對(duì)教材內(nèi)在價(jià)值的挖掘和提升上有了客觀、感性的認(rèn)識(shí)，因而能在行動(dòng)反思中調(diào)整自己的行為，優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐。如在執(zhí)教《詹天佑》一文中，本人設(shè)計(jì)出的第一次教案在上課過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)比較膚淺，課堂上學(xué)生的積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)。而在后幾輪實(shí)踐中，我把“反思”和“問(wèn)題”貫穿始終，扎扎實(shí)實(shí)地以“提出研討的問(wèn)題一學(xué)科教研組內(nèi)討論一個(gè)人思考―集體交流―教研組內(nèi)上課、集體研討一再設(shè)計(jì)、再交流――再上課、再研討”七步開(kāi)展活動(dòng)。以課例同課多輪研討為載體的校本教研活動(dòng)，有效地解決了我們?cè)?a href="http://www.fhxhlc.com/haowen/128066.html" target="_blank">教學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，凸現(xiàn)了教研活動(dòng)中教師的主體地位，同時(shí)，也增強(qiáng)了教師間的合作意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，更好地發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。
二、同事相助，和諧成長(zhǎng)
面對(duì)新課程新教材新理念的挑戰(zhàn)，教師團(tuán)隊(duì)合作成為最能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的手段。在同課多輪研討中，雖然是個(gè)人執(zhí)教，但每一輪的集體備課節(jié)省了個(gè)人大量的備課時(shí)間，能顯著提高教學(xué)效果。同時(shí)集體備課可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓大家的資源交流共享，相互補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，具有重要的啟迪和受益意義，能明顯提高教育教學(xué)效果。同時(shí)也有效地營(yíng)造學(xué)校的教科研氛圍，使全體教師也都能從中受益。
我在執(zhí)教《詹天佑》的同課多輪研討中，同年段教師給了我無(wú)私的幫助，在一輪輪的研討中，我在大家的幫助和啟迪下，不斷地修正與完善自己的教案，逐漸優(yōu)化自己的教學(xué)活動(dòng)。在《詹天佑》第4自然段的教學(xué)中，第一輪我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真讀課文，談?wù)勀愀惺茏钌畹牟糠郑⒍嘧x讀。這個(gè)問(wèn)題，在我看來(lái)應(yīng)該不難，可在上課時(shí)，學(xué)生面面相覷，基本上沒(méi)人回答。下課后，同年段教師告訴我：這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有針對(duì)性，顯得太泛，學(xué)生不容易找到答案，而且，這樣的問(wèn)題對(duì)這篇課文來(lái)說(shuō)，是一個(gè)牽強(qiáng)的問(wèn)題。她們幫我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：在勘測(cè)線路時(shí)，詹天佑是怎么做的?怎么說(shuō)的?又是怎么想的?讀一讀，把有關(guān)句子用不同的記號(hào)標(biāo)注在書(shū)上。你感受最深的語(yǔ)句多讀幾遍，把你的體會(huì)批注在書(shū)旁。果然，學(xué)生有了明確的目標(biāo)，課堂有了明顯的改變。看來(lái)，作為教師，認(rèn)真鉆研文本，摸準(zhǔn)學(xué)情，是至關(guān)重要的。同時(shí)也讓我更進(jìn)一步體會(huì)到教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神實(shí)質(zhì)。校本教研，使教學(xué)過(guò)程一輪比一輪更加有效。我從中也進(jìn)一步提高了設(shè)計(jì)與施教的能力。
三、專(zhuān)家指導(dǎo)，促進(jìn)成長(zhǎng)
校本教研雖立足于“以校為本”但也要借助專(zhuān)業(yè)研究人員參與研討，提供理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)研究，在他們的帶領(lǐng)下，會(huì)使教師少繞彎路，有效地將研討經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。同時(shí)在理論指導(dǎo)下的研究與實(shí)踐，可以減少盲目性，從而提升校本教研的深度和效度。因?yàn)閷?zhuān)家指導(dǎo)，首先有利于教師進(jìn)一步理解教材。在同課多輪研討中。本校聘請(qǐng)的專(zhuān)家陳德老師就經(jīng)常給我們以中肯的有針對(duì)性的建議，幫助教師更好地理解教材、把握教材。其次專(zhuān)家根據(jù)自己所擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)把教師教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題向教師提出來(lái)啟迪教師深入思考，或與教師共同研究，因此專(zhuān)家的點(diǎn)撥非常重要。
還以《詹天佑》為例，在校本教研中，陳德巢老師多次聽(tīng)課。認(rèn)真鉆研教材。反復(fù)與我進(jìn)行交流。他不但與我交流對(duì)文本的理解，而且一針見(jiàn)血地指出我在教學(xué)中存在的問(wèn)題，認(rèn)為我在上課過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，我應(yīng)該深入挖掘文本語(yǔ)言文字中表現(xiàn)出的詹天佑人格魅力，如不顧壓力勇扛重任的愛(ài)國(guó)精神，不怕艱險(xiǎn)、同甘共苦的敬業(yè)精神和大膽改革的創(chuàng)新精神。說(shuō)實(shí)在，剛開(kāi)始我還有點(diǎn)無(wú)法接受，怕上成了思想教育課。他一步步地引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并親自做示范，扭轉(zhuǎn)了我的思想。讓我受益匪淺。
同課多輪的校本教研，是立足教學(xué)的“草根研究”。它根據(jù)教師現(xiàn)實(shí)需求，最終實(shí)現(xiàn)師生“雙贏”，無(wú)疑對(duì)幫助教師深刻理解新課程理念，熟悉和掌握新的教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)反思能力，培養(yǎng)同伴互助的合作精神，形成“學(xué)習(xí)型”教研組，促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展起到積極促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】課堂全程式評(píng)價(jià)；立體式評(píng)價(jià)；協(xié)作式評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)
學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是學(xué)校素質(zhì)教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面，各個(gè)過(guò)程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。其綜合性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性（包括了德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)等諸多方面），評(píng)價(jià)內(nèi)容的全程性（包括目標(biāo)的確立、過(guò)程中的努力與最后的評(píng)定），還有評(píng)價(jià)渠道的多樣化（包括了同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校等多方面評(píng)價(jià)的結(jié)果）。
一、課堂全程式評(píng)價(jià)
建立課堂教學(xué)的“全程式”評(píng)價(jià)。 所謂“全程式”評(píng)價(jià)，即是把教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣表現(xiàn)、構(gòu)想創(chuàng)意、課堂作業(yè)作全面評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)是最主要的學(xué)校教學(xué)方式，針對(duì)評(píng)價(jià)的多維性和多級(jí)性要求，建立“全程式”評(píng)價(jià)，可將整一堂課劃分三個(gè)階段，多次對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋。
初始階段：（興趣評(píng)價(jià)）拿美術(shù)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容新、美、趣，描繪手段十分廣泛，大部分客觀事物都可以成為表現(xiàn)的對(duì)象，具有比其他造型藝術(shù)更廣闊的表現(xiàn)題材領(lǐng)域。在美術(shù)課的初始階段，高度地評(píng)價(jià)學(xué)生的參與興趣和參與熱情，有助于學(xué)生將主動(dòng)參與意識(shí)貫穿教學(xué)始終。如教學(xué)《三原色》一課中，學(xué)生對(duì)兩種顏色調(diào)和產(chǎn)生第三種顏色的情景很感興趣，很想動(dòng)手調(diào)一調(diào)。教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)熱情報(bào)以肯定，表?yè)P(yáng)并保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手嘗試。這么一來(lái)，學(xué)生主體性體驗(yàn)越來(lái)越強(qiáng)烈，主體意識(shí)越得以增強(qiáng)，從而使其向教學(xué)內(nèi)容的深入方向發(fā)展，反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步提高學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)的積極性、自覺(jué)性。
深入階段：（創(chuàng)意評(píng)價(jià)）在這一過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生濃厚的興趣、好奇心已轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維。學(xué)生是活生生的，他們的想象豐富而有童趣--想象整個(gè)世界都是童話的：太陽(yáng)會(huì)笑，植物會(huì)哭，貓和老鼠是好朋友……設(shè)計(jì)課中，學(xué)生的想象更能得以發(fā)揮。如：《設(shè)計(jì)一雙新鞋子》有的學(xué)生說(shuō)要設(shè)計(jì)可以照明的夜光鞋，有的要設(shè)計(jì)裝上輪子的溜冰鞋，還有音樂(lè)鞋、療傷鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形車(chē)等等，種類(lèi)繁多，五彩斑瀾。這些富于幻想的創(chuàng)造思維，教師就應(yīng)十分尊重，而必須充分肯定其具有合理、創(chuàng)新因素的部分，哪怕那一部分是極其細(xì)微的，也必須充分肯定，甚至有時(shí)可以“過(guò)分”肯定。
終結(jié)階段：（結(jié)果評(píng)價(jià)）一堂課的終結(jié)階段這里主要是作業(yè)評(píng)價(jià)階段。教師一定要把握好審美尺度，從作品中去發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并把它作為衡量好差的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生的主體地位才能得到落實(shí)，創(chuàng)造意識(shí)才能得以增強(qiáng)。為探索美術(shù)作業(yè)的有效評(píng)價(jià)途徑，我們把評(píng)價(jià)職責(zé)落實(shí)在師生雙方。
二、立體式評(píng)價(jià)
“立體”評(píng)價(jià)指：老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要重視“知識(shí)和能力”的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度和評(píng)價(jià)觀”的綜合評(píng)價(jià)；將目標(biāo)定位與促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、立體性發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)與考評(píng)的激勵(lì)性與發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)人才的多元化趨勢(shì)。
（一）終結(jié)性的評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅限于期中、期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)要注重日常評(píng)定。把學(xué)生所學(xué)的課程列成一張表格，對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄下來(lái)，并定期總結(jié)與評(píng)定。學(xué)期末評(píng)價(jià)與日常評(píng)定相結(jié)合，這樣的評(píng)價(jià)具有了激勵(lì)的性質(zhì)，使評(píng)價(jià)日常化、通俗化，在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。
（二）課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。
在平日的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)隨手記錄，課下學(xué)生建立個(gè)人文件夾，利用課余時(shí)間主動(dòng)走進(jìn)社會(huì)搜集英語(yǔ)小知識(shí)，同時(shí)獲取一定的英語(yǔ)信息。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。
（三）單一的老師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)、伙伴評(píng)價(jià)相結(jié)合。
在學(xué)生的個(gè)人文件夾里除了知識(shí)欄以外，還有若干其它專(zhuān)欄：老師的話、家長(zhǎng)的話、小伙伴的話等。讓學(xué)生在掌握課外知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生受到各方面的評(píng)價(jià)并能客觀的評(píng)價(jià)。
三、協(xié)作式評(píng)價(jià)
協(xié)作交往是人與人之間在共同活動(dòng)中發(fā)生互相合作和聯(lián)系的基本方式，也是社會(huì)群體賴(lài)以生存的必要條件。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生間、生生間處于一種不平等的狀態(tài)，教師就是知識(shí)寶庫(kù)，是活的參考書(shū)，教師的話不可更改，同時(shí)在差等生的眼中，優(yōu)等生高高在上，不容易接近，這樣的狀態(tài)給正常交往帶來(lái)一定的困難。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在課堂上多做自我表現(xiàn)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。愛(ài)說(shuō)是每個(gè)孩子的天性，在課堂上讓學(xué)生大膽地各抒己見(jiàn)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且還能在說(shuō)中展現(xiàn)自我，互相影響。當(dāng)今的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣、能力強(qiáng)，反應(yīng)快，每上一節(jié)新課，接觸到一個(gè)新的語(yǔ)文知識(shí)，總會(huì)問(wèn)個(gè)不停，爭(zhēng)個(gè)不止。因此教師在課堂上就應(yīng)該為學(xué)生的協(xié)作提供良好的環(huán)境。例如教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我熱情得鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)我總結(jié)出統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題“從哪些地方可以看出詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？談?wù)勀愕睦碛伞保@個(gè)問(wèn)題靠一個(gè)人的思考不會(huì)太全面，只有小組共同協(xié)商，在互補(bǔ)互助中才能完成任務(wù)。課堂上我運(yùn)用討論式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與討論，大膽表達(dá)自己的看法，使學(xué)生有了心里安全感。討論結(jié)束后全班進(jìn)行交流，有的學(xué)生回答“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)”，有的還說(shuō)：“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎。‘大概’‘差不多’不應(yīng)出自工程人員之口。”有的學(xué)生說(shuō)：“從開(kāi)鑿隧道上能看出詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)的工程師。”有的學(xué)生說(shuō)：“老師我認(rèn)為他們的不全面，我給與補(bǔ)充，從設(shè)計(jì)“人”字形線路上更能體現(xiàn)詹天佑是一個(gè)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”，有的學(xué)生說(shuō)：“從外國(guó)人譏笑的話中也能體現(xiàn)”，這時(shí)有人站起來(lái)反駁，看到這種情景，我非常激動(dòng)，對(duì)他們的行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)了他們敢于有不同的見(jiàn)解，我根據(jù)意見(jiàn)的分歧，把學(xué)生分成正方、反方進(jìn)行辯論，學(xué)生的課堂參與熱情極高，最后學(xué)生們意見(jiàn)統(tǒng)一了“詹天佑頂著重重壓力接受任務(wù)，這是從側(cè)面體現(xiàn)詹天佑的愛(ài)國(guó)”。有的學(xué)生甚至還提出自己結(jié)組進(jìn)行演示“人”字形線路，四個(gè)小伙伴組成火車(chē)，演示火車(chē)過(guò)青龍橋的過(guò)程……同學(xué)們通過(guò)協(xié)作互相補(bǔ)充思想，在此期間既能看到自己的不足，又能聽(tīng)取別人有價(jià)值的觀點(diǎn)。在與他人的協(xié)作中，往往會(huì)產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，同時(shí)也能感受民主和諧的愉快。對(duì)于學(xué)生的回答，教師進(jìn)行民主評(píng)價(jià)，組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，老師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟迪，并以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成評(píng)價(jià)自我與他人的習(xí)慣。通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的自信。
創(chuàng)建學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作模式。代表小組成員間一種積極的相互依賴(lài)關(guān)系，每個(gè)成員都認(rèn)識(shí)到自己與小組及小組內(nèi)其他成員之間是同舟共濟(jì)、榮辱與共的關(guān)系，小組中的每個(gè)成員都要承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組織個(gè)人的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)與他人一起合作也是當(dāng)今教育中的重大問(wèn)題之一，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，我注意給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境中的協(xié)作模式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。如《向往奧運(yùn)》一文學(xué)完后，為了迎接2008年奧運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的奧運(yùn)熱情，我要求學(xué)生自愿結(jié)組，設(shè)計(jì)自己的活動(dòng)方式，（可查閱資料，也可在電腦上設(shè)計(jì)圖片，設(shè)計(jì)中隊(duì)活動(dòng)……），但是要求學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生對(duì)自己這個(gè)小團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果先作出正確評(píng)價(jià)，然后再評(píng)價(jià)其他小組設(shè)計(jì)的活動(dòng)方式，學(xué)生們有的說(shuō)：“你們真棒”，有的說(shuō)：“你設(shè)計(jì)得真有見(jiàn)解”。這種設(shè)計(jì)無(wú)形中讓學(xué)生體會(huì)到協(xié)作的優(yōu)越性，也能提高小組的活動(dòng)效率，還促進(jìn)了每個(gè)組員的全面發(fā)展。另外還讓學(xué)生去搞社會(huì)調(diào)查，收集課外資料等等，這些任務(wù)不僅需要學(xué)生們的同心協(xié)力，而且需要獨(dú)立地運(yùn)用社會(huì)交往技能去爭(zhēng)取成功。
四、發(fā)展性評(píng)價(jià)
發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，培養(yǎng)獨(dú)特創(chuàng)意都具有重要的意義，并以“發(fā)展”為目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)造的教學(xué)中，我們將發(fā)展創(chuàng)造性思維放在首位，讓孩子的個(gè)性得到充分的釋放和科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)他們天生具有的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲給予充分重視并盡量予以滿足，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)創(chuàng)造的良好品行和勇于創(chuàng)造的精神。發(fā)展性評(píng)價(jià)從單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式轉(zhuǎn)到多種評(píng)價(jià)形式的結(jié)合使用，從對(duì)測(cè)驗(yàn)的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，不但要通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。以“沒(méi)有不變的學(xué)生，只有發(fā)展中的學(xué)生”為指導(dǎo)思想，在《廣州市小學(xué)信息技術(shù)課程》第二冊(cè)畫(huà)圖教學(xué)中，本人對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了如下探索和實(shí)踐。
發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比。發(fā)展性評(píng)價(jià)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)，不是為了給學(xué)生下結(jié)論，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。學(xué)生自評(píng)方法雖然誤差大，但已達(dá)到學(xué)生歸納復(fù)習(xí)、自我分析，教師反思教學(xué)的目的。
科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的許多因素及發(fā)展變化選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，并進(jìn)行合理、公平客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的意識(shí)，提供學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)教師的氛圍和條件，并依據(jù)從學(xué)生處得到的反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)過(guò)程，不斷提高教學(xué)水平。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 閱讀能力
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是學(xué)生被老師牽著鼻子走，學(xué)生成了一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，被無(wú)情地灌輸和填充。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致他們無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不用說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。加強(qiáng)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)致力于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生自主整體感知課文的能力
整體感知課文是閱讀的開(kāi)始，讓閱讀與思考相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生自主感知課文能力的好辦法。也就是在教學(xué)時(shí)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生邊讀邊查、邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊寫(xiě)，讓學(xué)生在安靜的氛圍中“靜思默想”。“靜思默想”時(shí)，學(xué)生沉浸于課文之中，以前的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累被充分調(diào)動(dòng)，對(duì)文本產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)“靜思默想”之后，學(xué)生在腦海中對(duì)文字符號(hào)所代表的客觀事物的圖像認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，對(duì)文本內(nèi)容的理解越來(lái)越深刻。例如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，我首先介紹文章的背景資料，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)剛才的介紹，你們想了解些什么？”經(jīng)過(guò)充分的討論和醞釀，學(xué)生從課文入手，紛紛提出自己的想法。我根據(jù)學(xué)生的回答稍加整理，提出三個(gè)問(wèn)題：（1）詹天佑是一個(gè)什么樣的人物？（2）詹天佑在修筑鐵路的過(guò)程中克服了哪些困難？（3）詹天佑的杰出表現(xiàn)在什么地方？對(duì)我們有什么啟示？然后，學(xué)生按照上述三個(gè)問(wèn)題默讀課文，認(rèn)真思考，從而在“靜思默想”中逐漸明確課文的內(nèi)容。總而言之，一邊讀一邊帶著問(wèn)題思考，所想的問(wèn)題隨著閱讀的深入越來(lái)越清晰，越來(lái)越有深度。這樣初讀課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再沉悶、被動(dòng)，而是主動(dòng)、積極，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主領(lǐng)悟語(yǔ)句意思的能力
正確閱讀不應(yīng)該“斷章取義”。文章中的許多詞語(yǔ)、句子，如果僅從表面上就詞解詞，就句析句，則很難深刻領(lǐng)會(huì)它們的蘊(yùn)涵。不過(guò)，如果我們把這些詞語(yǔ)、句子放在具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，聯(lián)系上下文的意思仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，就能比較確切地理解它們的內(nèi)涵。例如，課文《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“那時(shí)候我有點(diǎn)驚異，為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？”其中，“愛(ài)戴”這個(gè)詞的意思，一般可以這樣解釋?zhuān)骸皭?ài)”是熱愛(ài)、敬愛(ài)，“戴”是擁戴、擁護(hù)，“愛(ài)戴”是敬愛(ài)、擁護(hù)的意思。但是，這樣理解課文是膚淺的、表面的。為了讓學(xué)生更好地理解作者的意圖，應(yīng)該引導(dǎo)他們把“愛(ài)戴”放在課文的語(yǔ)言環(huán)境之中，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，從而發(fā)現(xiàn)：參加追悼會(huì)的人很多，“有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有”；挽聯(lián)“數(shù)不清”，“掛滿了墻壁”；花圈“大大小小”，“堆滿了整間屋子”。如果將上述語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，那么，對(duì)“伯父得到這么多人的愛(ài)戴”這句話的意思就有具體真切的感受，對(duì)作者的“驚異”也就容易理解。當(dāng)學(xué)生讀完課文的四個(gè)故事之后，再引導(dǎo)他們把全文講的四件事和這句話聯(lián)系起來(lái)思考，這樣學(xué)生不但對(duì)“愛(ài)戴”、“驚異”體會(huì)更深，而且對(duì)魯迅先生關(guān)心別人的高尚品質(zhì)也有更深刻的感受。
又如，小學(xué)語(yǔ)文課本中有些文章描寫(xiě)的事物比較復(fù)雜，運(yùn)用的語(yǔ)言也比較抽象，這與小學(xué)生的生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生理解有一定難度。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生在自身的生活實(shí)際中尋找、發(fā)現(xiàn)與課文所描寫(xiě)的事物相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，然后把兩者互相結(jié)合、融會(huì)貫通，以便更好地理解課文中的語(yǔ)言文字。例如在學(xué)習(xí)“支支吾吾”這個(gè)詞時(shí)，不妨引導(dǎo)學(xué)生想想當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤，受到老師或家長(zhǎng)盤(pán)問(wèn)時(shí)自己的表現(xiàn)，然后進(jìn)一步概括出：說(shuō)話吞吞吐吐，含混躲閃就是“支支吾吾”。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主體驗(yàn)文中情感的能力
小學(xué)語(yǔ)文課本中有相當(dāng)數(shù)量的文章，其內(nèi)容涉及不同時(shí)期、從事不同工作的人物，描述了各種人物不同的經(jīng)歷、不同的行為、不同的事跡、不同的命運(yùn)，表達(dá)了人物內(nèi)心豐富復(fù)雜的思想感情。小學(xué)生由于受到年齡、知識(shí)和閱歷的限制，在閱讀中要真正領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容有一定難度。但對(duì)許多情感的體驗(yàn)，如愉快、喜悅、贊嘆、痛苦、悲哀、恐懼等，小學(xué)生同成人一樣，具有可接受性。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的情感體驗(yàn)體會(huì)課文中人物的思想感情。只有產(chǎn)生了共鳴，才能準(zhǔn)確地體會(huì)作者的真情實(shí)感。例如在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為：日子過(guò)去就過(guò)去了，過(guò)去了就成為歷史，有什么好寫(xiě)的。他們覺(jué)得作者寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去是在無(wú)病，矯揉造作。但是有一位學(xué)生大膽提出反對(duì)意見(jiàn)，并根據(jù)自己的親身經(jīng)歷講述了這樣一件事：有一天晚上，他剛剛開(kāi)始做作業(yè)，隔壁就傳來(lái)電視連續(xù)劇精彩激烈的打斗聲。自小就喜歡看武俠小說(shuō)的他禁不住誘惑，放下書(shū)本就跑過(guò)去先睹為快。等到看完電視，夜深了，人也困了，就一頭睡下，早把作業(yè)的事拋到九霄云外。第二天到了學(xué)校，一個(gè)人無(wú)精打采，還挨了班主任一頓狠批……這時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，使全班同學(xué)體會(huì)到，作者在文章中所描述的日子來(lái)去匆匆和日子一去不復(fù)返是有真情實(shí)感的，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生只有聯(lián)想到自己度過(guò)的四五千個(gè)日日夜夜，才能讀懂作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的真實(shí)感受，從而與作者產(chǎn)生共鳴，悟出一些道理。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探索中培養(yǎng)自學(xué)能力。例如在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，可以先讓學(xué)生默讀課文第二自然段，弄清楚“本節(jié)是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的，哪些句子是具體描寫(xiě)漓江水的特點(diǎn)的，它與大海、西湖的水有何不同”，然后回顧掌握學(xué)習(xí)方法――首先找出寫(xiě)水的特點(diǎn)的詞，接著看課文是如何具體描寫(xiě)出水的特點(diǎn)及為何要這樣寫(xiě)，最后體會(huì)作者用大海、西湖與漓江水作比較的寫(xiě)作方法。接下來(lái)讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的方法學(xué)習(xí)課文的第三自然段，不僅節(jié)約時(shí)間，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
總而言之，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)，從而提高自身各方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
自我縣普及安裝了SMART Notebook交互式白板軟件以來(lái)，教師的學(xué)習(xí)熱情高漲，逐漸掌握并熟練地運(yùn)用SMART Notebook為教學(xué)服務(wù)，電子白板為師生提供了交互式的教學(xué)平臺(tái)，使豐富的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得以運(yùn)用。下面我結(jié)合平時(shí)實(shí)踐的具體課例，談?wù)凷MART Notebook軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”電子白板SMART Notebook軟件豐富的教學(xué)資源，多種形式地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知和感知的材料，而且可以在學(xué)習(xí)中給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣完全激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如，在教授《普羅米修斯》這篇神話故事時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備了各種神話故事的圖片，利用白板里面的選擇匹配模板，制作成一個(gè)神話故事，讓學(xué)生上來(lái)操作。學(xué)生點(diǎn)擊白板，呈現(xiàn)神話故事的圖片，學(xué)生再根據(jù)圖片選擇相應(yīng)的文字，競(jìng)猜神話故事的名字，課堂氣氛十分活躍，為接下來(lái)的新知教學(xué)做了很好的鋪墊。電子白板的交互式功能使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、互動(dòng)交流，提高課堂教學(xué)效果
教師在講授新知的過(guò)程中，可以通過(guò)電子白板的畫(huà)筆、魔術(shù)筆、克隆等功能進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在電子白板上書(shū)寫(xiě)、板書(shū)、選擇、批注等。如，在上《詹天佑》的第四段和第五段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字理解開(kāi)鑿隧道方法的好處以及“人”字型線路設(shè)計(jì)的妙處。在這堂課上，我運(yùn)用了交互式電子白板的交互功能，先將居庸關(guān)和八達(dá)嶺的地形圖用白板的圖像匹配模板呈現(xiàn)，然后請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)文字畫(huà)出兩種不同的開(kāi)鑿隧道示意圖，學(xué)生拿起電子筆，在白板上直接用箭頭表示出開(kāi)鑿隧道的方向。在學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，全班孩子的目光都聚焦在白板上，師生都參與到了課堂中來(lái)，可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種方式不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生都能參與到課堂中，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
SMART Notebook交互白板軟件可以將即時(shí)性資源自動(dòng)保存下來(lái)，這可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，交互式電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開(kāi)展教師互助活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。例如，在執(zhí)教完《詹天佑》公開(kāi)課后，根據(jù)電子白板上自動(dòng)儲(chǔ)存的課堂教學(xué)再生資源，利用電子白板回放教學(xué)實(shí)錄的每個(gè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)課教師針對(duì)我的課進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，我根據(jù)教研組的意見(jiàn)很好地對(duì)原有的教學(xué)流程和教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，重新修改并優(yōu)化了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)研討更有利于教師之間開(kāi)展研究、探討，共同改進(jìn)和總結(jié)，給參與研討活動(dòng)的教師提高教育教學(xué)水平提供了最直接的幫助。
四、運(yùn)用白板資源，整合教學(xué)資源
由于SMART Notebook交互白板軟件簡(jiǎn)單易學(xué)，此時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我會(huì)適時(shí)布置學(xué)生參與到交互式白板資源建設(shè)中來(lái)。如，教授《題西林壁》時(shí)，我會(huì)分組布置學(xué)生收集詩(shī)人的資料、寫(xiě)作背景、廬山風(fēng)景圖等。同學(xué)們會(huì)馬上分工合作，上網(wǎng)搜索圖片，到學(xué)校圖書(shū)室查找資料，我會(huì)將已收集到的資料整理到我的資源庫(kù)里，上課時(shí)適時(shí)拖動(dòng)使用這些資源，讓學(xué)生在上面批注，交流學(xué)習(xí)，這樣可以做到資源共享。
總之，SMART Notebook交互式電子白板軟件作為一種新技術(shù)，使靈活語(yǔ)文課堂教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的改革，有利于師生之間、生生之間的互動(dòng)，提高了課堂效率，不僅能促進(jìn)常態(tài)課堂教學(xué)創(chuàng)新，而且為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了更好的技術(shù)條件。
【關(guān)鍵字】語(yǔ)文學(xué)習(xí) 閱讀 閱讀能力 重點(diǎn)詞句
一、初次朗讀，巧抓重點(diǎn)詞句
1.表現(xiàn)文章中心或主旨的詞句。小學(xué)階段，有些文章中往往由重點(diǎn)詞句直接點(diǎn)明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句適當(dāng)作些補(bǔ)充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。如《詹天佑》開(kāi)頭一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”。其中“愛(ài)國(guó)”“杰出”正是全文的中心。
2.揭示課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞句。例如《信任》一文中的“信任”一詞，作為課題就直接點(diǎn)題，揭示課文表達(dá)的思想感情。又如《林海》課文中出現(xiàn)了三次“親切、舒服”，從中可以充分體會(huì)到作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)和贊美之情。這就是文章的中心。
3.地位特殊的句子。如總起句、總結(jié)句、過(guò)渡句等。如《獻(xiàn)你一束花》一文中第一自然段“鮮花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄。難道獻(xiàn)給黯淡無(wú)光的失敗者？”與最后一自然段“鮮花，理應(yīng)呈送給凱旋的英雄。”難道也要獻(xiàn)給這黯淡無(wú)光的失敗者？”，這兩句前后照應(yīng)，也能很好的幫助學(xué)生理解課文表達(dá)的思想感情。
4.學(xué)生感受最深的詞句。如我在教學(xué)《大自然的秘密》一課時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住感受最深的詞語(yǔ)“愚不可及”后引導(dǎo)生深入學(xué)習(xí)課文的。
這一環(huán)節(jié)教師要選好切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面，抓住切入點(diǎn)展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)。應(yīng)讓學(xué)生個(gè)體用自己喜歡的方式自主學(xué)文，讓學(xué)生邊讀邊思考邊批劃，抓住一個(gè)大問(wèn)題理解內(nèi)容，體會(huì)思想。教師要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，讓學(xué)生深入思考，使學(xué)生思維不僅僅停留在淺表層次上，應(yīng)向縱深方向發(fā)展，保證下一步全班交流的有效性，不可走形式。
二、研讀重點(diǎn)詞句，理解感悟
理解重點(diǎn)詞句是悟情的保證，小學(xué)階段的課文，大多是寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物的記敘文。對(duì)寫(xiě)人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)的諸如寫(xiě)外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解來(lái)體會(huì)思想感情。寫(xiě)景狀物的記敘文，也應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞句來(lái)體會(huì)。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會(huì)。
1.聯(lián)系上下文理解詞句。聯(lián)系上下文理解句意就是聯(lián)系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點(diǎn)來(lái)理解。如《賣(mài)火柴的小女孩》一文中寫(xiě)到：“他們?cè)诠饷骱涂鞓?lè)中飛走了越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。”在這里我們就需在領(lǐng)悟文章中心的基礎(chǔ)上方能理解，因?yàn)樾∨⑹窃诿烂畹幕糜X(jué)中死去的，換句話說(shuō)只要活著就有寒冷、饑餓、痛苦。
2.運(yùn)用比較法理解詞句。這一環(huán)節(jié)，通過(guò)將文中兩個(gè)重點(diǎn)句子進(jìn)行比較，學(xué)生結(jié)合上下文說(shuō)出自己的感受，也就是對(duì)重點(diǎn)詞句含義的理解，這也是為點(diǎn)出文章中心作鋪墊。
3.聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，不是“白紙”一張，學(xué)生的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語(yǔ)句、課文時(shí)，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)、感受。
在學(xué)生個(gè)體自讀的基礎(chǔ)上，抓住切入點(diǎn)，找出課文中含義深刻的詞句、段落或最受感動(dòng)的地方談理解，談體會(huì)，進(jìn)行全班交流。對(duì)于課文中的重點(diǎn)段落或?qū)W生個(gè)人學(xué)習(xí)理解有困難的地方，除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究、互幫、互學(xué)外，教師可作適當(dāng)講解，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
三、品讀重點(diǎn)詞句，積累語(yǔ)言
品讀重點(diǎn)詞句是悟情的關(guān)鍵。葉圣陶先生認(rèn)為“教材無(wú)非是個(gè)例子”。這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生有了對(duì)課文內(nèi)容和作者語(yǔ)言特色的理解之后，心中就會(huì)產(chǎn)生一種與課文內(nèi)容相和諧的激情，有一種與作者心靈相溝通的需要，這就要通過(guò)有感情地朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。而文中的重點(diǎn)詞句就是表達(dá)文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行品賞個(gè)性化的讀，就能更深入地去感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而更進(jìn)一步地升華思想，陶冶情感。
這一環(huán)節(jié)的讀，教師往往出于自己對(duì)課文的感悟，精心輔導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該怎樣讀好課文”，刻意采用“渲染導(dǎo)情”“范讀激情”等手段教學(xué)，但有時(shí)效果卻不一定好，因?yàn)閷W(xué)生的感悟與教師不一定是同步，這樣做也忽略了學(xué)生的主體性。這時(shí)，我們不妨放手讓學(xué)生自已品讀，采用“讀中悟情”“評(píng)讀促情”的辦法進(jìn)行輔導(dǎo)，教師在學(xué)生讀完課文后，這樣問(wèn)“你為什么這樣讀？”讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，自覺(jué)地糾正不正確的朗讀方法。
一、借質(zhì)疑，以生成促高效
學(xué)生的疑問(wèn)是教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的生成，此時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，截取有效生成，高效地完成教學(xué)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)《登鸛雀樓》時(shí)，我把鸛雀樓的圖片投影到屏幕上，并在有感情朗讀的基礎(chǔ)上交流感悟。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出了疑問(wèn)：“詩(shī)人這時(shí)已經(jīng)在二樓上了，可還要‘更上一層樓’，這樣樓就應(yīng)該有三層，可圖上為什么只有兩層？” 莫非是掛圖有誤了？我愣了一下，馬上意識(shí)到這是個(gè)教學(xué)的契機(jī)，接著說(shuō)：“是圖錯(cuò)了呢，還是詩(shī)寫(xiě)錯(cuò)呢？”教室里頓時(shí)安靜下來(lái)，大家都在認(rèn)真思考。在這個(gè)過(guò)程中我接著點(diǎn)撥：“‘欲窮千里目，更上一層樓’是描寫(xiě)詩(shī)人登樓時(shí)的想法呢，還是寫(xiě)詩(shī)人登了一層還要再登一層的行為呢?”于是，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論。有的說(shuō)：“可能這句詩(shī)是詩(shī)人一邊上樓一邊想到的。”有的說(shuō)：“也可能是詩(shī)人上了樓，覺(jué)得這樓不夠高，看不到遠(yuǎn)處的景色，所以希望有第三層。”…… 課堂顯得動(dòng)態(tài)而高效。
對(duì)于課堂中的學(xué)生質(zhì)疑，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？我覺(jué)得應(yīng)該是：追求和擁有教育智慧。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己和學(xué)生能夠平等交流；其次，面對(duì)課堂上學(xué)生提出的一些猝不及防的問(wèn)題，教師不應(yīng)敷衍了事，而應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，充分“展示”學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生不斷創(chuàng)新、直到成功。
二、抓錯(cuò)誤，以生成促思維
課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的信息傳輸交流過(guò)程，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，隨時(shí)可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的信息。學(xué)生中的知識(shí)錯(cuò)誤和思維方式的錯(cuò)誤是另一種常見(jiàn)的課堂生成。在學(xué)習(xí)《孫悟空三打白骨精》一文時(shí)，當(dāng)我讓學(xué)生交流對(duì)人物的點(diǎn)評(píng)時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為白骨精有堅(jiān)持不懈的精神。雖然她兩次都沒(méi)有把孫悟空趕走，但她都沒(méi)有泄氣。”對(duì)此答案，我沒(méi)有立即給予評(píng)價(jià)，而是等該學(xué)生把自己的感受講完后，反問(wèn)道：“白骨精不泄氣是為做好事，還是干壞事呢?”學(xué)生一下子明白了白骨精越不泄氣，干的壞事就越多，于是，不好意思地笑了。其他同學(xué)馬上補(bǔ)充回答，白骨精的不放棄其實(shí)是一種詭計(jì)多端、狡詐貪婪，對(duì)人物形象的理解水到渠成。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，受思維局限性的制約，學(xué)生起初只考慮到了白骨精的行為表象，而沒(méi)有顧及行為的后果，這種感悟顯然是錯(cuò)誤的。我的追問(wèn)激發(fā)學(xué)生思考，意識(shí)到自己觀點(diǎn)的錯(cuò)誤，自然而然地明辨了是非，把學(xué)生的思維導(dǎo)向正確的方向，對(duì)課文的理解達(dá)到了新的深度。
面對(duì)課堂的錯(cuò)誤生成，教師要獨(dú)具慧眼，引導(dǎo)學(xué)生在思考、爭(zhēng)論中領(lǐng)悟，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，同時(shí)掌握思考的方法與技巧。
三、設(shè)懸念，以生成促拓展
對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，這是新課改倡導(dǎo)的教材觀。課本知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”是隱性的生成形式，卻是進(jìn)行課外拓展的優(yōu)秀素材，教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，師生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。例如，在教《詹天佑》時(shí)，我先利用多媒體放映一座座現(xiàn)代化的鐵路，最后將鏡頭定格在一座鐵路上，此時(shí)學(xué)生議論紛紛：“這是什么鐵路？”我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，讓學(xué)生說(shuō)明這條鐵路的特征，再體會(huì)課文中的“人字形鐵路”的作用和詹天佑設(shè)計(jì)修建鐵路的艱辛，讓學(xué)生親手去畫(huà)一畫(huà)兩種開(kāi)鑿隧道方式的示意圖和“人”字開(kāi)線路的示意圖。接著，我再問(wèn)：“這樣設(shè)計(jì)，有哪些好處？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，很好地理解了文章。這種策略不僅可以延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)空，豐富學(xué)生的知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，展現(xiàn)生成教學(xué)的核心精神。
四、多對(duì)話，以生成促成長(zhǎng)
新課程要求教師要建立融洽、民主的師生交流渠道，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的知識(shí)也是重要的課堂生成內(nèi)容，教師此時(shí)要做學(xué)生，要有虛心學(xué)習(xí)的胸懷和勇氣，從而促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)《大自然的文字》 時(shí)， 課前我準(zhǔn)備了與本課有關(guān)的一些星座的資料。當(dāng)教完課文后，我迫不及待地問(wèn)學(xué)生：“還有什么疑問(wèn)?”這時(shí)有學(xué)生追問(wèn)：“老師，前面我們學(xué)到的牛郎星、織女星在什么星座？”“老師，北斗星是什么星座的？”沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)星座的知識(shí)如此好奇，我一時(shí)語(yǔ)塞，腦中怎么也搜索不出這么多天文知識(shí)。我覺(jué)得很慚愧，這類(lèi)知識(shí)實(shí)在太多，我了解得也不過(guò)是滄海一粟罷了。于是我如實(shí)“交代”，并引導(dǎo)學(xué)生：“今天，我們學(xué)了有關(guān)大自然的一些知識(shí)，但有更多有趣的大自然的文字課文并沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，我建議同學(xué)們回去查出自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，明天我們就來(lái)一個(gè)大匯總。”于是，學(xué)生在課后利用課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集整理，交流時(shí)讓我大開(kāi)眼界，受益匪淺。
關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性學(xué)習(xí)；理念；學(xué)習(xí)方式；教學(xué)改革
倡導(dǎo)“學(xué)以致表”是當(dāng)今國(guó)際課程與教學(xué)領(lǐng)域改革的焦點(diǎn)之一。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式──通過(guò)在一定情境中的“表現(xiàn)”（performance）來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)。它強(qiáng)調(diào)由內(nèi)而外，以?xún)?nèi)養(yǎng)外，通過(guò)表現(xiàn)達(dá)到善待自我與欣賞別人、個(gè)體多樣表現(xiàn)與群體共同發(fā)展的統(tǒng)一。[1]表現(xiàn)性學(xué)習(xí)所信奉的基本理念主要是：兒童是天生的表現(xiàn)者，學(xué)生是表現(xiàn)的中心，教師是表現(xiàn)的促進(jìn)者。
一、兒童是天生的表現(xiàn)者
很多人都遇到過(guò)這樣的事。每當(dāng)家里有客人的時(shí)候，孩子都特別高興，而且愛(ài)在客人面前表現(xiàn)自己，以獲得客人的稱(chēng)贊。對(duì)此，大人們總是說(shuō)，小孩子“人來(lái)瘋”。其實(shí)，這是兒童的一種心理特征，心理學(xué)稱(chēng)之為表現(xiàn)欲。我們之所以經(jīng)常說(shuō)兒童是天生的發(fā)明創(chuàng)造家，這不是指大家都會(huì)有小發(fā)明小創(chuàng)造，而是說(shuō)兒童都有表現(xiàn)欲。兒童的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)兒童的這種心理需要得到滿足時(shí)，便產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會(huì)推動(dòng)兒童信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問(wèn)題，獲得新的提高。為了使兒童的身心健康成長(zhǎng)，我們應(yīng)該正確對(duì)待并注意保護(hù)兒童的表現(xiàn)欲，切不可無(wú)視或壓抑兒童的表現(xiàn)欲。讓兒童在不斷的自我表現(xiàn)中發(fā)展自我、完善自我。
兒童的表現(xiàn)欲，蘊(yùn)含著他們對(duì)自然與社會(huì)的無(wú)限好奇，對(duì)自身力量的一種嘗試檢驗(yàn)。正是通過(guò)表現(xiàn)，例如探究、質(zhì)疑、摸索、嘗試、構(gòu)造、拼接、涂畫(huà)、彈奏、兒童口頭與書(shū)面溝通、操作或擺弄、身體運(yùn)動(dòng)等，兒童的天性得以充分展露。唯有充分展露兒童的天性，課堂才會(huì)充滿生命的活力。例如，有位教師在上《詹天佑》一課時(shí)，通過(guò)“小小模擬招標(biāo)會(huì)”，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望無(wú)限舒張，取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。
在“招標(biāo)會(huì)”上，帝國(guó)主義者的狂妄自大與險(xiǎn)惡用心昭然若揭，他們那黔驢技窮、虛張聲勢(shì)、寸步不讓“狗咬狗”的種種丑態(tài)被同學(xué)們“刻畫(huà)”得淋漓盡致、入木三分！當(dāng)時(shí)修筑京張鐵路的各種“人為”和“客觀”上的重重阻力便也自然而然地“顯山露水”了，一個(gè)有血有肉的愛(ài)國(guó)工程師的形象也呼之欲出！[2]
（一）相信學(xué)生有精彩的表現(xiàn)
教師要相信學(xué)生潛藏有巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)孩子都是積極向上的，都是可以健康成長(zhǎng)的，都是有培養(yǎng)前途的，是有表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力的，而且有豐富的奇特的想象力，有精彩的表現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生充滿信心。當(dāng)教師的都可能有過(guò)這樣的感受，不少后進(jìn)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)表現(xiàn)得沉悶不語(yǔ)，無(wú)動(dòng)于衷，而在某些活動(dòng)中卻生龍活虎，聰明伶俐；不少頑皮生，在課堂紀(jì)律約束時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，而一到課外卻判若兩人，表現(xiàn)得淋漓盡致。可見(jiàn)學(xué)生有否精彩的表現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師。
假若教師在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的表現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生有積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，那么學(xué)生就會(huì)有教師意想不到的精彩的表現(xiàn)。在上述《詹天佑》課例中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)生動(dòng)有趣的表現(xiàn)活動(dòng)：假如你是詹天佑的小助手，你能幫他畫(huà)一張?jiān)O(shè)計(jì)圖紙，并給大家匯報(bào)一下設(shè)計(jì)意圖嗎？課堂成了學(xué)生們精彩表現(xiàn)的天堂。在冠以“工程師小助手”頭銜的“誘惑”下，同學(xué)們來(lái)勁了：他們?nèi)艘蝗海迦艘换铮?huà)的畫(huà)，演的演，講的講，還真是煞有介事的！從中折射出學(xué)生身上蘊(yùn)涵著的巨大潛力，每個(gè)學(xué)生的心里都充盈著創(chuàng)造的激情、蓄積著表現(xiàn)的欲望、撲棱著翻飛的想法！每位學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成了他們彼此交流、合作、享受成功的樂(lè)園！[2]
（二）尊重學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)
每個(gè)人都有自身的獨(dú)特性。學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等的不同，他們所具有的“內(nèi)心世界”就有差異。也正因?yàn)榭陀^存在的個(gè)體差異，因而在學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的認(rèn)知、情感、體驗(yàn)、價(jià)值觀也會(huì)各不相同。教師一定要尊重學(xué)生的這種獨(dú)特性、差異性，不能用教師自身的領(lǐng)悟或統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生的表現(xiàn)。否則，將扼殺學(xué)生的個(gè)性，湮沒(méi)學(xué)生獨(dú)特的意想不到的精彩表現(xiàn)。
例如，有位教師教《暮江吟》一課時(shí)，在學(xué)生初步感知詩(shī)的字詞及大意后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)詩(shī)美。學(xué)生的表現(xiàn)方式精彩紛呈：選擇讀的、選擇畫(huà)的、選擇說(shuō)的。教師問(wèn)了一句：“還有別的方法嗎？”準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，正在這時(shí)：
一個(gè)學(xué)生猶豫了一下舉起手，興奮地說(shuō)：“老師，我可以唱嗎？”“啊？”全場(chǎng)一片驚訝，包括聽(tīng)課的老師，大家都把目光集中到這位學(xué)生的身上，看得他有點(diǎn)不好意思了。我連忙鼓勵(lì)道：“好呀，為什么不可以呢？”他想馬上就唱，我笑著說(shuō)：“慢著，先把話筒給他，再給點(diǎn)掌聲。”學(xué)生的情緒上來(lái)了，清了清嗓子，就唱了起來(lái)。旋律是音樂(lè)教材第二冊(cè)的補(bǔ)充教材《閃爍的星星》，他把“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星……”改成“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅……”更妙的是他把古詩(shī)的后兩句，“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”反復(fù)了一遍。全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲。學(xué)生臉上的笑容很燦爛。[3]
二、學(xué)生是表現(xiàn)的中心
人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具有“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，教師不是要學(xué)生怎樣學(xué)，而是提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)手段、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)。在教學(xué)中，教師只是顧問(wèn)，而非教導(dǎo)者，更非操縱者。表現(xiàn)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的表現(xiàn)為中心，讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的氛圍中活動(dòng)、學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，讓學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的天性得到充分的展示。在表現(xiàn)性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己要引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題、設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、判斷表現(xiàn)結(jié)果并能自覺(jué)反思完善。
在加拿大全國(guó)排名前十名之內(nèi)的優(yōu)秀中學(xué)圣·米爾德里德萊特伯恩高級(jí)女子中學(xué)，學(xué)生都有機(jī)會(huì)“表現(xiàn)自己”成為學(xué)校教育的一大特色。而學(xué)生的這種“表現(xiàn)自己”的愿望和能力給參觀者留下了深刻的印象。在一次科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；針對(duì)計(jì)劃廣泛收集、整理從書(shū)刊以及網(wǎng)絡(luò)上獲得的科學(xué)資料；通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作進(jìn)一步了解科學(xué)事實(shí)，并獲取證據(jù)；在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工──邏輯思維和創(chuàng)造性思維，得出自己的結(jié)論；用多種方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議；等等。全過(guò)程都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究、表現(xiàn)活動(dòng)為中心。
在一間寬敞并配有大屏幕電腦投影設(shè)施的教室里，我們觀看了學(xué)生們利用兩周時(shí)間，以小組形式外出調(diào)查、探究，然后所撰寫(xiě)的有關(guān)科學(xué)、歷史題材論文的課堂展示會(huì)。三十多名女學(xué)生面對(duì)大屏幕，有的坐在椅子上，有的坐在地毯上，還有的學(xué)生索性趴在地毯上，姿態(tài)雖然不一，但神情卻都很專(zhuān)注。當(dāng)老師讓一個(gè)學(xué)生讀出隨機(jī)抽到的某個(gè)題目時(shí)，承擔(dān)研究該題目小組的四名同學(xué)就一起走上講臺(tái)，面帶微笑，從容地開(kāi)始了演講。她們通過(guò)操縱投影電腦，每個(gè)人依次分別介紹其研究?jī)?nèi)容、研究方法、探究過(guò)程和最終結(jié)論，并不時(shí)與臺(tái)下同學(xué)通過(guò)互相提問(wèn)進(jìn)行交流。
主講的四名學(xué)生充滿自信，說(shuō)話條理清晰，又不乏幽默感；下面聽(tīng)眾提出的問(wèn)題頗有深度，且針?shù)h相對(duì)；雙方辯論時(shí)思維敏捷，相互點(diǎn)評(píng)生動(dòng)活潑……[4]
（一）學(xué)生是信息的加工者
關(guān)鍵詞：學(xué)生；歷史興趣；有效教學(xué)
課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都是圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)進(jìn)行的。而歷史學(xué)科要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就要提高課堂教學(xué)效率，而要提高效率就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。但往往人們認(rèn)為“歷史就是一門(mén)死記硬背的課”，因此歷史課只是單一傳授和積極記憶，教和學(xué)又變成了機(jī)械灌輸和死記硬背。于是上課時(shí)就出現(xiàn)了學(xué)生做語(yǔ)數(shù)外作業(yè)等，即便有的同學(xué)機(jī)械地記下一些歷史知識(shí)，但過(guò)不久，又全部還給歷史了。
那怎樣才能提高歷史課堂教學(xué)效率呢？古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。”歷史被人們當(dāng)作死記硬背的副科，這一偏見(jiàn)使學(xué)生對(duì)歷史不夠重視和失去興趣。因此，要在課堂教學(xué)上下工夫，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)和課堂參與狀態(tài)，幫助他們選擇適合的學(xué)習(xí)途徑和方法。同時(shí)，我們還要著力提高課堂教學(xué)效益，經(jīng)常反思“學(xué)生已經(jīng)到哪里，我要把學(xué)生帶到哪里；通過(guò)什么辦法帶到那里”。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對(duì)學(xué)習(xí)的“熱愛(ài)”，才能勤奮學(xué)習(xí)。有些學(xué)生上課時(shí)僅憑興趣去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現(xiàn)出心不在焉。顯而易見(jiàn)，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，《》教學(xué)中，我引用楊昌浚對(duì)左宗棠、治理新疆的偉大業(yè)績(jī)贊頌的一首詩(shī)來(lái)導(dǎo)入新課，增加了課堂的趣味性。
歷史是有趣的，但是教材本身作為教育的載體又是枯燥的。本冊(cè)教材最后兩課是文化史，而文化史內(nèi)容特點(diǎn)是很好講但想講好難，一旦講不好就會(huì)成為一堂枯燥的課。因此，在《科學(xué)技術(shù)與思想文化（一）》教學(xué)過(guò)程中，在講科學(xué)家詹天佑和侯德榜的時(shí)候，要是我們能把工程學(xué)、化學(xué)、美學(xué)、地理等多種知識(shí)元素融入歷史教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)在自然科學(xué)的神奇中認(rèn)識(shí)歷史，在美學(xué)的斑斕中享受歷史，在地理位置中了解歷史，就能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
要使學(xué)生真正重視歷史學(xué)習(xí)，我們還需滲透有效教學(xué)的理念與策略，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，目標(biāo)定位明確，注重學(xué)生作為一個(gè)人的發(fā)展。學(xué)習(xí)生活中的歷史，學(xué)習(xí)身邊的歷史,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的歷史。在教學(xué)中滲透正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我還對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)。我結(jié)合《血肉筑長(zhǎng)城》的教學(xué)進(jìn)行了如下總結(jié)：學(xué)習(xí)戰(zhàn)役的方法：首先，要掌握戰(zhàn)役發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；其次，要了解戰(zhàn)役發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)，在充分利用地圖，使用地圖冊(cè)時(shí)，注意要先閱讀圖例；最后，要根據(jù)戰(zhàn)役的原因和經(jīng)過(guò)分析其意義。例如，把放在日本全面侵華開(kāi)始后的這一歷史背景下，可以看出：的勝利在一定程度上阻止了日軍南下、打通津浦線的進(jìn)程，說(shuō)明在抗戰(zhàn)初期還是積極抗日的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于知識(shí)的力量。”所以我們要讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)的掌握中保持興趣。
綜上所述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主體作用是搞好初中歷史教學(xué)的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的根本目的，就是要運(yùn)用信息化的手段和方式，向農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)廣大農(nóng)村教育跨越式發(fā)展。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這種新的教學(xué)手段必將打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系的平衡，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
l.運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)課堂情境。“作者胸有境，入境始與親”，在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和感官，使他們進(jìn)入情境，啟發(fā)學(xué)生的想象和思維。如在教學(xué)古詩(shī)《小池》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的思想感情，在學(xué)生初步了解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，教師采取了情境教學(xué)法，播放遠(yuǎn)程教育資源《小池》一課的視頻圖片，并伴有和諧動(dòng)聽(tīng)的《春江花月夜》的曲子，學(xué)生仿佛置身于小池旁邊———初夏，微風(fēng)徐徐，詩(shī)人來(lái)到池塘邊，只見(jiàn)細(xì)細(xì)泉水從泉眼里緩緩地流出來(lái)，一點(diǎn)聲響也沒(méi)有，好像泉水很愛(ài)惜它們，舍不得讓它們多流一點(diǎn)，樹(shù)影倒映在水面上，好像非常喜愛(ài)這柔美的春光……情境教學(xué)法使學(xué)生深切地感悟了詩(shī)詞大意，同時(shí)，使學(xué)生受到情感的感染和熏陶。
2.運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，突破教學(xué)重難點(diǎn)，將抽象的東西變得通俗易懂。解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學(xué)效果，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如《詹天佑》一課，中部鑿井法和人字形鐵路軌道是學(xué)生理解的難點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育資源中的課件有模擬從中間低洼處向下鑿兩眼井，再同時(shí)向兩邊開(kāi)鑿的flas，使學(xué)生明白大大縮短工期的原因。用flas演示人字形軌道的巧妙設(shè)計(jì)，火車(chē)上的兩個(gè)車(chē)頭，上山時(shí)，前面的拉，后面的推，當(dāng)運(yùn)行到人字軌道后，原來(lái)拉的車(chē)頭推，原來(lái)推的車(chē)頭拉，從而減緩了火車(chē)上山的坡度。通過(guò)演示，學(xué)生一目了然，有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
3.運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)，才能努力尋找解決問(wèn)題的方法。常言說(shuō)得好：有“感”而“發(fā)”。遠(yuǎn)程教育資源正是以它鮮明的色彩、動(dòng)人的形象來(lái)刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而刺激他們的思維，以引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，用課件演示烏鴉是把小石子放進(jìn)瓶里使水升高的辦法來(lái)喝到水的，然后提出疑問(wèn)：“不用這種方法，還有別的方法嗎?”我要求學(xué)生自由思考，大膽想象。有的學(xué)生提出“把水瓶扳倒”，有的提出“用吸管吸”，有的提出“把瓶子砸碎”，還有的提出“再到別的地方去找”等等方法。對(duì)于他們的大膽想象我做了積極的肯定和鼓勵(lì)之后，又讓學(xué)生認(rèn)真觀察：當(dāng)時(shí)水瓶的旁邊沒(méi)有吸管，只有小石子，再看看烏鴉口渴著急的表情，也不會(huì)到別的地方去找。他們看看畫(huà)面又否定了一些做法。
4.運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在學(xué)生的班會(huì)、隊(duì)會(huì)或活動(dòng)課時(shí)間，有計(jì)劃地播放一些科普知識(shí)、愛(ài)國(guó)主義、環(huán)境教育等節(jié)目。通過(guò)科普教育，使學(xué)生了解了科學(xué)的發(fā)展，體會(huì)科學(xué)的力量，憧憬科學(xué)的美好未來(lái)，激發(fā)孩子們的幻想和創(chuàng)新智慧；通過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生的心靈得到震撼，明白個(gè)人命運(yùn)與祖國(guó)前途息息相關(guān)；通過(guò)環(huán)境教育使學(xué)生飽覽祖國(guó)各地美麗風(fēng)光、開(kāi)闊了視野，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
二、利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，積極開(kāi)展教研活動(dòng)
遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教研作為一種輔助的教學(xué)手段，能開(kāi)拓?cái)U(kuò)大教師的知識(shí)面。只有根據(jù)地方實(shí)際、教材特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性特征，靈活運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)教研變他人的東西為自己的東西，才能達(dá)到遠(yuǎn)程教育資源共享的真正目的。我校在多年的教研實(shí)踐中，探索出基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的教研新模式：一是系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我校在備課方面采用集體備課，充分利用“教學(xué)資源”的范例，設(shè)計(jì)每一課或一個(gè)單元的教學(xué)。二是深刻的教學(xué)反思。教學(xué)反思不僅僅是一般意義上的教學(xué)回顧，而是在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，以教學(xué)研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己過(guò)去在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。教師通過(guò)遠(yuǎn)程教育這一平臺(tái)，對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)化進(jìn)行深層次的反思：昨天，我在課堂上做了什么；今天，我在課堂上是怎樣做的，不同教學(xué)方式對(duì)學(xué)生有什么不同的影響，效果有什么不同。通過(guò)反思，教師們認(rèn)識(shí)到了“傳授式”教學(xué)方法的落后。三是實(shí)效的討論交流。在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，我校強(qiáng)調(diào)教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織一次遠(yuǎn)程教學(xué)培訓(xùn)匯報(bào)會(huì)，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)業(yè)會(huì)談和專(zhuān)題討論提供平臺(tái)。
一、在精心創(chuàng)設(shè)的交際情境中，學(xué)會(huì)表達(dá)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)和說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，要在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境。”如在學(xué)習(xí)《冬夜讀書(shū)示子聿》的過(guò)程中，在同學(xué)們對(duì)古詩(shī)的意思理解后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的話題交際情境：
漫漫長(zhǎng)夜，陸游正在油燈下讀書(shū)，突然，他悟得了什么，揮毫潑墨，寫(xiě)下了這首詩(shī)。他是要告訴兒子什么呢？請(qǐng)和同桌合作，結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容，結(jié)合你的體會(huì)，說(shuō)說(shuō)陸游會(huì)怎么說(shuō)？可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作和神態(tài)。
這樣的一段語(yǔ)言描述，把學(xué)生引入了口語(yǔ)交際的情境：有的學(xué)生神情嚴(yán)肅地說(shuō)：“孩子，學(xué)習(xí)是一輩子的事情。有的人從小就開(kāi)始努力學(xué)習(xí)，可是也要到年紀(jì)大了才能有所成就。你可不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。少壯不努力，老大徒傷悲啊！”合作者低下了頭：“父親，我會(huì)改正的。”
也有的學(xué)生撫摸著合作者的頭，輕輕說(shuō)：“孩子，我知道你看書(shū)很認(rèn)真。可是，你也要知道，有些事情是書(shū)上不一定有記載的，你要想更了解一件事情，可以自己動(dòng)手去做一做啊！所以，不要經(jīng)常關(guān)在書(shū)房里。”合作者頻頻點(diǎn)頭：“是，我記住了，我會(huì)把書(shū)讀活的。”
從學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)話中，我們可以感受到學(xué)生已經(jīng)讀懂了這首詩(shī)，也從中受到了教育。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際的情境可以讓學(xué)生說(shuō)出他們發(fā)自?xún)?nèi)心的想法。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式還有很多，可以是表演，也可以多媒體畫(huà)面的展示等等，只要有助于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的熱情，那就是合適的。
二、在認(rèn)真傾聽(tīng)和真誠(chéng)評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)尊重與欣賞
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。”口語(yǔ)交際是人與人心靈溝通的渠道之一。教師應(yīng)在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在這樣的交流中提高學(xué)生的人格修養(yǎng)。
教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。教師可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流，讓處于發(fā)展中的學(xué)生，激發(fā)發(fā)展的可能和潛力。
評(píng)價(jià)也應(yīng)有學(xué)生的參與，才凸顯學(xué)生的主體地位。“××同學(xué)，從你的朗讀中我聽(tīng)出了詹天佑的決心，如果在朗讀中注意句子中的適當(dāng)停頓，那一定會(huì)更好。”“我覺(jué)得××同學(xué)抓住了文章中的詞語(yǔ)，并結(jié)合了自己的生活實(shí)際來(lái)談自己的感受，讓我也受益匪淺。”“老師，我想接著××同學(xué)的發(fā)言來(lái)補(bǔ)充自己的意見(jiàn)。”這樣的評(píng)價(jià)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子在認(rèn)真地傾聽(tīng)，也很欣喜地看到評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)言的同學(xué)有著激勵(lì)作用，是建議的愿意接受，是肯定的為之欣喜。這樣，真正利用了語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生，使他們具有了實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力。
三、在類(lèi)型多樣的交際活動(dòng)中，走向廣闊的天地
教育的最終目標(biāo)是著眼于學(xué)生的明天，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展著想。口語(yǔ)交際也不外于此。
在口語(yǔ)交際“介紹家鄉(xiāng)”“介紹一處風(fēng)景名勝”，“介紹世界名城”等系列活動(dòng)中，學(xué)生在交際的過(guò)程中走向了課堂以外的廣闊世界。如在介紹“我國(guó)的一個(gè)民族”時(shí)，或許是中國(guó)多民族的風(fēng)情深深吸引了學(xué)生。孩子們認(rèn)識(shí)了圓圓的蒙古包，傣家的竹樓等少數(shù)民族的建筑；領(lǐng)略了傣族的潑水節(jié)、蒙古族的“那達(dá)慕”大會(huì)等傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧；感受了“烤全羊、滿漢全席、拉面”等特色佳肴和小吃；欣賞了竹竿舞、孔雀舞等民族藝術(shù)的魅力；了解了“多帕”、“哈達(dá)”、“旗袍”等民族服飾的特點(diǎn)。開(kāi)放的課堂吸引了孩子，老師的引領(lǐng)、同學(xué)間的交流、朋友間的表演，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表演的欲望，課堂精彩紛呈。
另外，學(xué)生豐富多彩的生活也給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水，教師應(yīng)用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，給學(xué)生建立口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
四、在充滿情感的交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)反思
學(xué)生口語(yǔ)交際的內(nèi)容大多緣自于生活實(shí)際。在充滿生活氣息，有著豐富情感的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了反思。
在進(jìn)行了“學(xué)會(huì)解釋”的口語(yǔ)交際以后，學(xué)生的感想非常多。他們結(jié)合生活實(shí)際談了自己在以前生活中的不足：
小徐說(shuō)道：媽媽最近發(fā)現(xiàn)自己的手機(jī)突然消費(fèi)很大，就一口咬定是自己玩游戲玩掉的。自己很委屈，手機(jī)是在自己的手里，但主要是用來(lái)看時(shí)間的，有時(shí)也玩玩手機(jī)上原有的游戲，但從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)收費(fèi)的游戲。媽媽這樣說(shuō)了以后，自己太委屈了，就一邊哭，一邊跟媽媽頂嘴，結(jié)果兩個(gè)人弄得不歡而散。如果是現(xiàn)在，就一定會(huì)跟媽媽好好解釋?zhuān)辉亵[小孩子脾氣了。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀方法 教學(xué)策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0151-02
一、讀寫(xiě)結(jié)合，有效閱讀
為了實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和實(shí)效提升，首先需要了解閱讀的目的。閱讀是為了奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)、培養(yǎng)人格魅力、提升自身素質(zhì)，閱讀也是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的積累和完善。結(jié)合這一目的，在進(jìn)行小學(xué)五六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積累自己喜歡的詞語(yǔ)、句子，并應(yīng)用到實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的共同培養(yǎng)，以有效閱讀提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，以寫(xiě)作能力的提升來(lái)加強(qiáng)閱讀的實(shí)效。教師引導(dǎo)學(xué)生將文章中的一些好詞好句，以及優(yōu)美的段落句型總結(jié)出來(lái)，歸納出文章的文本類(lèi)型，結(jié)合閱讀內(nèi)容寫(xiě)出感想和體驗(yàn)，有效對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而深化文章閱讀效果，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。
例如：在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇文章時(shí)，結(jié)合這篇文章的內(nèi)容，教師進(jìn)行合理引導(dǎo)。讓學(xué)生們收集關(guān)于中華兒女報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)爭(zhēng)光的例子，并閱讀相關(guān)歌頌祖國(guó)的詩(shī)文，結(jié)合以前聽(tīng)到的關(guān)于國(guó)家和社會(huì)變化的情況，用寫(xiě)作的形式談?wù)劶亦l(xiāng)建設(shè)新成就、祖國(guó)建設(shè)新成就，以及寫(xiě)作出自身對(duì)祖國(guó)未來(lái)的展望分析。通過(guò)課文學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐，有效深入理解文章內(nèi)涵，并綜合提升閱讀技巧和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀有效教學(xué)。
二、個(gè)性閱讀，強(qiáng)化理解
新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，更加關(guān)注提升學(xué)生品德修養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都具備健康的心理、健全的人格，也更加重視學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的全面提升。閱讀教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該結(jié)合因材施教理念和以人為本的宗旨，將個(gè)性教育融入素質(zhì)教育理念中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，展開(kāi)針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化閱讀，指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，有效與文本進(jìn)行獨(dú)立對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)出自己個(gè)性情感與性格。在閱讀中，重視學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、主旨的感悟和反思，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等選擇適合學(xué)生自身的閱讀方式，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我提升，豐富學(xué)生內(nèi)在真實(shí)情感。
例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》這篇文章時(shí)，首先教師讓學(xué)生有感情的齊讀、點(diǎn)讀本篇文章，之后教師可以不直入主題的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和生詞，可以首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和分析，了解文章中談?wù)摰氖鞘裁词虑椤⑹裁慈宋铩⑹裁词录ｓw會(huì)文章的中心思想以及作者想要表達(dá)的感情。借助靜讀的方式，細(xì)細(xì)品味那段艱苦歲月。之后，分配小組，每個(gè)小組進(jìn)行交流和對(duì)話，討論現(xiàn)如今生活與那段歲月的區(qū)別，并結(jié)合以前聽(tīng)到的故事、閱讀到的文章，上臺(tái)演講出自身對(duì)文章的感悟。通過(guò)個(gè)性閱讀和深入理解，使得學(xué)生主體地位得到提升，也強(qiáng)化了對(duì)文章的理解，豐富了學(xué)生的感情世界。
三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激勵(lì)創(chuàng)新
以質(zhì)疑的態(tài)度來(lái)閱讀，以辯證的態(tài)度來(lái)思考，在閱讀過(guò)程中，也不能偏聽(tīng)偏信，要綜合分析和思考，善于運(yùn)用自己的大腦來(lái)進(jìn)行消化和理解。對(duì)閱讀內(nèi)容提出疑問(wèn)，分析和探討出關(guān)于這些疑問(wèn)的答案。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在隱形閱讀教學(xué)的過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)，懷疑和分析，強(qiáng)化學(xué)習(xí)實(shí)效。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是為適應(yīng)社會(huì)，提升綜合能力的關(guān)鍵。所以，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探究、提出質(zhì)疑，自主創(chuàng)新，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予啟發(fā)，從而有效提升學(xué)生能力。
例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并提出問(wèn)題：本篇文章最大的特色是什么？文章是怎么樣來(lái)表達(dá)作者的感情的？文章贊美了什么？在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，帶著思考去分析課文內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和深入分析理解文章的主旨和內(nèi)涵，創(chuàng)新的提出自己的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生找出自己設(shè)問(wèn)的答案，有效引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，促進(jìn)創(chuàng)新能力和探究能力的提升。
四、拓展閱讀，促進(jìn)提升
對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的豐富和積累是非常重要的。他們處于即將步入初中學(xué)習(xí)的階段，大量豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，會(huì)起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合高年級(jí)小學(xué)生的年齡特征和性格特征，他們會(huì)帶有一點(diǎn)頑皮，也會(huì)有一些叛逆，從而，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積累學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累，重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用課內(nèi)外資源進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)拓展閱讀，促進(jìn)自我提升。
例如：在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，可以激勵(lì)學(xué)生查閱《三國(guó)演義》相關(guān)資料和內(nèi)容，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人物的智慧，書(shū)中體現(xiàn)的軍事智慧等。教師也可以結(jié)合作者來(lái)展開(kāi)閱讀會(huì)，拓展學(xué)生閱讀視野。比如，關(guān)于魯迅的小說(shuō)《少年閏土》，對(duì)其拓展閱讀，可以從魯迅的個(gè)人小說(shuō)、散文等入手，了解魯迅的思想和理念。可以開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到其中，體會(huì)和領(lǐng)悟閱讀的快樂(lè)，抒發(fā)閱讀心得，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀等，從而綜合提升學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)，也促進(jìn)閱讀教學(xué)本質(zhì)意義的實(shí)現(xiàn)。
總結(jié)：結(jié)合本文的分析，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，還需要真正的領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的思想感情、寫(xiě)作目的。結(jié)合自身生活的實(shí)際情況，加深個(gè)性理解，結(jié)合個(gè)性分析、創(chuàng)新理解和拓展閱讀，促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備的提升，也強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，也為社會(huì)培養(yǎng)了綜合性的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳陳君.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)方法研究[J].都市家教（下半月），2014（1）.
關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理；課程教學(xué)；教育理念
作者簡(jiǎn)介：勾紅葉（1983-），女，四川綿陽(yáng)人，西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院，講師；
何畏（1972-），男，四川成都人，西南交通大學(xué)土木工程學(xué)院，副教授。
基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：51108382）、中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金專(zhuān)題研究項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：SWJTU12ZT20）、中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金青年教師百人計(jì)劃項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：SWJTU11BR012）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0109-02
清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生有一句名言：“大學(xué)者，非有大樓之謂也，有大師之謂也。”他在《大學(xué)一解》中還有一段話至今多為人們所征引：“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也。大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。”這樣一種“從游”關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)美妙的生命互動(dòng)過(guò)程。目前師生關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了反向的“游離”現(xiàn)象。因此有必要在課程教學(xué)中重構(gòu)這種從游關(guān)系，使“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程建設(shè)在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新、教材和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)以及教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面質(zhì)量更加優(yōu)異。
一、面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)
“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程發(fā)展與西南交通大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的發(fā)展相伴相隨，經(jīng)歷了歷史積淀階段、提高發(fā)展階段、跨越創(chuàng)新階段等三個(gè)重要發(fā)展階段。在其發(fā)展階段中面臨了以下的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。
1.課程建設(shè)存在的問(wèn)題
“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程的教學(xué)資源包括線性教學(xué)資源和非線性教學(xué)資源。其中線性教學(xué)資源包括教材、教案、習(xí)題和教學(xué)錄像。非線性教學(xué)資源包括講座、學(xué)習(xí)、試驗(yàn)競(jìng)賽和案例分析。教學(xué)活動(dòng)包括課堂教學(xué)、質(zhì)量控制、教研教改和培訓(xùn)提高。課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題是教學(xué)資源需要繼續(xù)豐富、課堂教學(xué)質(zhì)量需要?jiǎng)?wù)實(shí)提升。制約因素是教研教改活動(dòng)能否持續(xù)深入。
2.課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程建設(shè)包括現(xiàn)實(shí)課堂、實(shí)際工程和虛擬網(wǎng)絡(luò)。具體包括：與其他橋梁專(zhuān)業(yè)課銜接，與其他土木精品課資源共享，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)班和創(chuàng)新班，同時(shí)納入實(shí)習(xí)、引入場(chǎng)景和定制案例，即虛實(shí)結(jié)合、遠(yuǎn)近兼顧和內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。課程建設(shè)中如何繼續(xù)回歸（面向）工程、形成精品示范窗口和資源共享平臺(tái)是面臨的重要挑戰(zhàn)。
3.課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
大學(xué)擴(kuò)招形成的教育資源“被攤薄”、社會(huì)風(fēng)氣影響形成的“冷漠化”教育現(xiàn)象，使得教學(xué)中的“從游”互動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。專(zhuān)業(yè)課程教師承擔(dān)大量的科研與社會(huì)服務(wù)工作（“被擠占”），導(dǎo)致主觀上難以用更大的精力、更高的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)。
二、課程教學(xué)的改革與探索
1.教育理念上的傳承與反思
西南交通大學(xué)在其百余年辦學(xué)歷史中貫穿了茅以升老校長(zhǎng)所倡導(dǎo)的“習(xí)而學(xué)”的工程教育理念，以“先習(xí)后學(xué)”、“邊習(xí)邊學(xué)”的模式不斷強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)工程教育的作用。“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的“去冷漠化”教育理念，并以“習(xí)而學(xué)”、“去冷漠化”理念為指導(dǎo)，開(kāi)展了豐富多樣的教學(xué)方法的創(chuàng)新探索。
教育“去冷漠化”本是不應(yīng)該存在的命題（優(yōu)質(zhì)的教育不允許冷漠化的存在）。急功近利的社會(huì)風(fēng)氣、冷漠化的社會(huì)環(huán)境是產(chǎn)生教育冷漠化的土壤。
“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”課程建設(shè)中的“去冷漠化”的核心含義包括：教師對(duì)職業(yè)工作的熱愛(ài)和教育理念的提高，即在教育角色定位中的去冷漠化；教師對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和專(zhuān)業(yè)技能的提升，即在學(xué)術(shù)鉆研上的去冷漠化；教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和教學(xué)技能的提升，即在教學(xué)活動(dòng)中的去冷漠化。
2.以對(duì)職業(yè)的熱情來(lái)提升教師的授課技能
在團(tuán)隊(duì)建設(shè)別重視對(duì)中青年教師開(kāi)展職業(yè)熱情提升和職業(yè)能力提升。依托“四面鏡子”，倡導(dǎo)“自我面對(duì)面法”，提高教學(xué)的技能與技巧。
3.以對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容
加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高科研能力，把科研優(yōu)勢(shì)和最新成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以科研促進(jìn)教學(xué)。比如說(shuō)可以將鋼結(jié)構(gòu)疲勞模型試驗(yàn)等研究成果與課程中疲勞教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，并隨時(shí)更新，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新知識(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠從教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)好這門(mén)課的關(guān)鍵所在。
4.以對(duì)學(xué)生的熱情來(lái)改革課程教學(xué)組織
（1）“望、聞、問(wèn)、切”學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。“望、聞、問(wèn)、切”本是傳統(tǒng)中醫(yī)使用的看病方法，但這一過(guò)程也反映出信息獲得（包括知識(shí)與技能）的途徑。依托配套實(shí)踐環(huán)節(jié)（如案例分析、評(píng)述報(bào)告、結(jié)構(gòu)競(jìng)賽等），強(qiáng)調(diào)動(dòng)手參與。
（2）“4個(gè)5分鐘分隔”與課堂工程氛圍的營(yíng)造。教育專(zhuān)家與心理學(xué)家研究都表明，一般人的注意力通常只能保持20分鐘。課程教學(xué)需要合理分段。充分利用“預(yù)支時(shí)段”和“擠壓時(shí)段”，依托精品課程建設(shè)豐富的橋梁工程案例視頻資源創(chuàng)造面向工程實(shí)際的教學(xué)氛圍。
（3）“匯聚”知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)大綱要求，將“鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理”劃分為三大部分，即材料、構(gòu)件和連接。圍繞教學(xué)大綱的要求，從一開(kāi)始教學(xué)就讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸入這三大塊知識(shí)中，這樣既便于理解又便于記憶。
在鋼結(jié)構(gòu)材料這一部分中，重點(diǎn)講解鋼材在冶煉、加工、使用中不同因素對(duì)鋼材的影響，掌握鋼材的鋼號(hào)分類(lèi)與質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生打下鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
對(duì)于鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件，從軸心受壓構(gòu)件、受彎構(gòu)件、壓彎構(gòu)件入手，在介紹強(qiáng)度和剛度時(shí)，讓學(xué)生比較與材料力學(xué)的差異，便于學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，能更深入地理解。對(duì)于學(xué)生感到難學(xué)的構(gòu)件穩(wěn)定分析，教師在仔細(xì)講解理論的同時(shí)，要注意每一步理論推導(dǎo)都能讓學(xué)生容易理解，同時(shí)把重點(diǎn)放在對(duì)穩(wěn)定理論的應(yīng)用上，從而使學(xué)生感到通俗易懂，在理解理論的同時(shí)提高了應(yīng)用能力。
同時(shí)可以將比較抽象的知識(shí)點(diǎn)用通俗易懂的話具體化，以便于學(xué)生理解和掌握。如，對(duì)于螺栓連接，要讓學(xué)生從螺栓連接的受力原理和破壞形式入手，理解螺栓連接在受拉和受剪時(shí)所需要進(jìn)行的結(jié)構(gòu)計(jì)算，是為了避免各種破壞形式的出現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)感到不枯燥。
（4）“教中學(xué)”模式的試點(diǎn)探索。“教中學(xué)”模式是讓學(xué)生直接參與知識(shí)點(diǎn)的講解和討論，是屬于探討式、參與式的教學(xué)方法。在“茅以升班”和“詹天佑班”（均屬于人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)班）中推廣了這一模式。學(xué)期開(kāi)始時(shí)向每一學(xué)生布置出“教中學(xué)”要求的具體知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己消化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容并制作授課PPT。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每學(xué)時(shí)安排2～3位學(xué)生上臺(tái)講解（每次5分鐘），然后教師組織學(xué)生討論，并進(jìn)行講解點(diǎn)評(píng)或講解補(bǔ)充。學(xué)生講解的質(zhì)量計(jì)入平時(shí)成績(jī)的考核。
學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法探索的反映非常好，不少學(xué)生制作出質(zhì)量高的教學(xué)PPT素材，并能非常自信地完成知識(shí)點(diǎn)授課。由于教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中互動(dòng)氛圍被很自然地打造出來(lái)了。
（5）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)配合上的探索。除常規(guī)的課程作業(yè)外，在教學(xué)中嘗試采用了一些其他實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程學(xué)習(xí)的鞏固與提高。包括：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用“TPT（思考、實(shí)踐、再思考）”的方法進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的補(bǔ)充提升了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
三、改革與探索的再思考
教學(xué)再思考以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，它可以激活教師的教學(xué)智慧，是提高教師教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。是否具有再思考的意識(shí)和能力，是區(qū)別經(jīng)驗(yàn)型教師與專(zhuān)家型教師的主要指標(biāo)之一。
再思考是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，在思考過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。波斯納曾提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，這個(gè)公式揭示了反思即再思考對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。因此，再思考也是提高教學(xué)水平以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。
再思考遇到的制約教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸環(huán)節(jié)，回顧開(kāi)展的改革探索，我們認(rèn)為其中最重要的因素是需要專(zhuān)業(yè)課教師以高度的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，既要有改變現(xiàn)狀的想法，還需要不斷創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)方法，當(dāng)然也需要各類(lèi)教改建設(shè)項(xiàng)目的支撐，以獲得切實(shí)的實(shí)現(xiàn)辦法。
例如：在課程教學(xué)實(shí)踐探索中實(shí)施的教師教學(xué)能力提升和課堂教學(xué)質(zhì)量提高的方法，其中有不少在中小學(xué)教育改革中已經(jīng)逐步推廣（如“教中學(xué)”方法），但卻又是在大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中“被忽視”、“被弱化”的教學(xué)手段。改變大班制教學(xué)模式為小班式教學(xué)模式、改變“舞臺(tái)式”教室布局為“半環(huán)繞式”教室布局等方法可以顯著提高教學(xué)中的互動(dòng)氣氛，開(kāi)展啟發(fā)式、探討式課堂教學(xué)。在不具備這些條件時(shí)，只能更多地依靠教師自己來(lái)不斷細(xì)化教學(xué)組織，反思教學(xué)缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭偉.鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2004.
