時間：2023-06-05 10:15:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 只注重傳統知識的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績的主要途徑，“滿堂灌”或“滿堂問”的現象普遍存在；有的教師把教學混同于學科習題的機械訓練和簡單強化,將學生作為知識的載體或解題機器，忽視對學生創新能力的培養。
2 只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系。許多探究性教學的課，教師常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平。
3 只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。
4 實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，教師只管紙上談兵、指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力。
5 教師的講課能力低下導致教學低效， 基本要求、問題要能夠講清楚，發展追求、講解要符合學生的生活經驗和認知起點。
二、課堂教學嚴重滯后的原因分析
1 社會原因。我們地處偏遠半山區，受地域環境和財力的限制，教育資源相對匱乏。難以吸引優質師資，與此同時每年還有成熟的教師外流，所以師資總處于青黃不接的尷尬境地；還有就是優質生源受到限制，一批經濟條件好、學習基礎好的學生外流。
2 學校內部原因。半山區學生由于受家庭、學校、社會條件的制約，見識淺，知識面窄，大多數學生內向、膽怯，不善言談，學生常處于被動地位。學生接受物理知識的主戰場為課堂，現今，課堂上大多數教師的教學以講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動更少；教師布置的作業多為書面習題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調查等實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上還存在著以“課堂為中心、教師為中心、課本為中心”的情況，忽視了對學生進行創新精神和實踐能力的培養。大量研究表明，學習方式與學習結果存在著密切的關系。我國現階段的教學現狀中學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。
1 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師只有首先轉變自己的教學觀念和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。
2 根據山區自身實際挖掘學生好奇心理。例如，在“氣體壓強與流速的關系”的教學設計中，如果按照山區特點這節課無法上好，因此這節課我設計了兩套方案：①將硬幣發給學生，讓學生用力吹硬幣，看看硬幣能否躍過直尺”；課堂上，學生兩個人一組，用力吹硬幣，顯得秩序混亂，學生并不好奇，效果與教師的初衷不一致，沒有達到讓學生好奇的目的。②我經過認真反思，將“讓學生用力吹硬幣”改成了“我這里有一枚硬幣，誰能讓它跳起來”，將分組變成了演示。課堂上，學生爭先恐后跑上講臺來，采用不同的方法去實踐，其他同學商量用什么方法使硬幣跳起來，氣氛熱烈，將學生注意力從好奇開始集中到本節課的主題上來。
小學音樂高效課堂方法小學音樂教學中的高效課堂，主要體現出來的就是“高效”，即在音樂課堂上，能夠讓學生高效率地學習到音樂教學重點與目標，小學音樂高效課堂上應該充滿一種歡樂的學習氣氛，對于每個學生來說都應該在高效課堂中學習到知識點，通過高效課堂提高每個學生對音樂的熱愛與多學習的熱情。同時，對于高效課堂的判斷衡量，不能只是通過一節課或者多節課來判斷，高效課堂的體現，也應該是長期的教學效果。
一、高效課堂中要采用的教學方法必須是靈活的
在小學音樂教學的時候，教師要用心準備好每一節課的教學安排，只有充分發揮教師主動性，才可以有效地、積極地開展音樂教學任務。在教學中，運用各種靈活實用的教法豐富課堂教學內容，提高教師課堂教學能力。小學生音樂創新能力培養離不開音樂高效課堂教學，音樂課可以促進小學生全面發展，小學生天生就對音樂有較強的天分，在學習過程中具有較強的掌握能力。在教學上，要結合學生這一特點進行有效的教學設計，采用更加多樣的課堂教學方法，把學生引入到學習音樂的課堂中，提高音樂高效課堂教學效果。通過有效的、靈活的教學方式，讓學生在學習音樂的時候充分活躍起來，不斷提高小學生學習音樂的興趣，如在課堂中可以讓他們多互動。靈活的教學方法的運用，對教師的教學能力也是有要求的，教師應具備音樂教學能力，所以教師在小學音樂教學中要不斷的學習和提高自身教學水平，這樣才可以為學生提供更全面的音樂知識，通過采用靈活的教學方法構建起音樂高效課堂。
二、小學音樂高效課堂教學的重要性
只有充分地了解到小學生學習音樂的作用，才可以認識到高效課堂構建的重要性。首先，小學生天生具有好動性格，而且處于對知識探索萌芽階段。音樂教學有利于開發學生的大腦思維，可以啟發他們對學習的向往，作為小學階段的學生而言離不開音樂教學，在他們智力開發過程中需要音樂教育，通過音樂教學激發他們的學習潛力和自我創新能力。這樣對他們日后的學習也是很有幫助的。之所以這么說，是因為音樂作為一種藝術形式，包含很多層面的知識，不論是演唱還是彈奏。這一系列的教學，都對學生的大腦開發有著非常重要的作用。如彈琴，活動了手指，同時也需要眼睛看琴譜，通過彈奏技巧的學習，不但需要動腦還要用心。這樣就提高了學生的注意力以及反應能力。其次，小學音樂教學讓學生在學習和欣賞音樂的過程中豐富精神生活，增強集體主義觀念，使學生們正確認識到個人與集體的關系，同時小學音樂教育對智力開發的作用也非常明顯。再次，小學音樂教育提高了學生的感知能力。音樂活動是一種特殊的思維活動，音樂教育對個體智力發展與提高個體的感知能力和知覺思維能力有著非常重要的作用。最后，音樂教學也開發了學生音樂思維與創造精神。所以，就小學小學音樂教學而言，對小學生智力開發具有非常重要的作用。
三、小學音樂高效課堂的構建措施
1.通過學習環境建立，提高學生興趣，構建高效課堂。由于小學生對知識的理解局限于表面，學習氣氛不是那么緊張，這種學習氣氛使得有些學生對音樂的學習產生不愿意學的心理，他們在學習音樂的時候多數是處于被動的。通過學習環境的建立，再加上建立一個和諧的學習氣氛，做到音樂課堂高效率，通過這樣的方法吸引學生，讓它們在學習音樂的過程中放松緊張的學習情緒。小學生的自控能力較弱，通過教師在音樂課上布置的音樂作業，能夠輕松地提高學習自控力，提高他們對小學音樂的學習興趣和提升他們的音樂實踐能力。在學習過程中，加入適當的學習型游戲，通過做游戲的方式來完成音樂課的學習進度，使學生陶冶情操的同時學習到了新的知識。
2.新時期高效課堂的構建離不開多媒體技術。適當地運用多媒體設備，可以提小學音樂課堂教學效果，教師在音樂教學的時候，不能單靠課本上的理論進行單方面教學，要在教學中有效地利用多媒體技術，把多媒體作為小學音樂課輔助教學工具。在教學過程中可以在必要的時候利用多媒體對學生進行音樂情景演示教學，這樣可以改善音樂課教學氣氛，讓每個小學生都能夠更加踴躍地參加到音樂課的學習，提高學生學習積極性，對于小學音樂這樣的學科，有效地把音樂中的知識展現出來是必要的。通過這種方式，學生在課堂中就會更加認真學習音樂課程，提高學習樂趣，通過多媒體技術可以有效地擴展學生學習思路，在多媒體和教師共同引導下，學生們的音樂學習靈感得到激發，并且使他們非常愿意學習音樂知識，有效地提高高效課堂時間利用效率，使學生的潛力得到開發，有利于學生在音樂學習中不斷成長。
3.運用多元評價，構建高效課堂。運用科學合理的評價機制，讓學生在評價中找到學習的信心，體會到學習的快樂。首先，教師在學生學習音樂過程中多做肯定性的評價，小學生在學習音樂過程中，受思維發展影響，有些時候對于知識的理解能力不強，無法表達出自己的想法，所以一些學生不愿意主動參加到音樂學習中來，這時需要老師進行鼓勵，不論學生在音樂課堂中的表現如何，都要給予肯定表揚，幫助學生不斷克服音樂學習困難，加強學生的學習思維和音樂實踐能力的提高。其次，學習音樂的時候，讓學生之間進行相互評價，加強合作能力，在高效課堂上，處理好學生之間的相互評價作用，可以有效地提高課堂音樂學習能力，在課堂上可以通過教師布置音樂任務，讓學生進行分組學習演練，之后讓學生直接參加評價，發揮學生自身主導作用，學生和學生之間的評價是比較客觀的，教師通過學生的評價給予積極的指導。充分提高學生自信心，讓他們在學習過程中也當一回小老師，通過這種課堂學習方式，在減輕教師負擔的同時也促進了學生學習習慣的養成。再次，通過自我評價，培養學生學習反思能力。教學課堂是傳授學生知識的過程，也是提高學生能力的過程，通過高效課堂，教會學生反思學習能力，自我評價其實就是學習反思的過程，學生在自我評價的時候可以看到自身的不足，自然可以評價出自己的有點和缺點，那么一定可以通過發現自身的缺點，找到改進的辦法，建立了學習的信心。長期堅持自我評價，小學生音樂能力提高的同時，其他學科的學習能力必然會得到提高。
四、結束語
綜上所述，小學音樂教學應該加強教學比重，新時期的客觀發展要求也充分地體現出提高小學音樂教學的重要性，所以作為學校應不斷提高重視，進行深入研究，通過找出學生音樂學習特點，結合教學要求，建立高效課堂，促進學生的整體素質全面提高。
參考文獻：
[1]江西教育.2011.
一、科學制定教學目標
任何一堂成功的音樂課都有它吸引學生教學的環節，任何教學環節的設計都必須從學生出發，這樣才能為實現音樂課堂的有效教學提供良好的前提條件。科學制定教學目標是音樂課堂教學高效率的重要因素。目標的制定要根據學生的學習情況而定，不能盲目，目標過高學生完成不了，會使學生的積極性和信心受到打擊；目標太低，起不了教育教學的效果，課堂的作用會降低。所以，必須把握本學期的音樂教學方向，了解本冊的音樂教學重點、難點，針對學生的實際情況，根據新課程標準的教學要求制定一份詳細而清晰的學期總體教學目標。抓住課堂目標的總體走向后，細化每個教學目標是實現有效教學的根本途徑。
二、積極創設課堂情境，合理誘導，激活課堂氛圍
營造良好的課堂情境是實現音樂課堂有效教學的關鍵。小學生尤其是低年級的學生由于年齡小，理解作品的能力欠缺，如果老師在教學前沒有將上課的氛圍營造好，他們很難理解歌曲所表達的情感和意境，教師可依據學生的心理特點和審美特征，在新授課前，對學生進行合理的“心理誘導”即用各種方法來激發學生的學習興趣。營造寬松、開放的課堂教學氛圍，教師是表現在對學生體驗和探索音樂現象的引導，而不是控制發現的途徑和范圍。我們要舍得花費時間啟發學生勇于發現和探索，讓學生在寬松、和諧、民主、平等環境中學習，在課堂上，學生們在音樂故事、音樂游戲、律動舞蹈、彈唱表演、小組活動等多種形式的學習活動中感受音樂、感受生活的多彩；通過幻燈、多媒體等輔助手段，或自制MTV來創設情景，讓學生在活潑生動、充滿魅力的教學中樂學善思，嘗試成功，進而形成從興趣出發――實踐活動――審美體驗――獲取知識和能力――進行創造――增強信心――再提高興趣的良性循環。
三、優化音樂課堂教學方法，體現教學形式的多元化
音樂欣賞的過程就是感情體驗的過程，它整合了個體在聽覺、視覺、認知、和感性等各方面的運作。要讓學生獲得情感深入體驗，必須讓學生積極主動地參與到課堂活動中來。美國著名的音樂教育心理學家詹姆士.墨塞爾講過：“器樂教學可以說是通往更好的體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域?！苯處熆梢赃\用師生互動、生生互動等方法來演奏自制的一些“土樂器”，讓這些自制器樂進入到我們的音樂課堂。比如一個空易拉罐，幾只碗碟或者幾塊竹片等都能用來演奏“打擊樂”，一根塑料吸管、一片樹葉等都可以利用。在音樂課堂教學中，教師還可以利用一些音樂游戲如：打花巴掌、旋律接龍、節奏接龍等，舞蹈如獨舞、雙人舞、集體舞、表演唱等引入課堂教學，只要有助于學生對音樂作品的理解，只要有助于課堂教學效率提高的表演形式都可以引進課堂。完成新課后，可以布置一些課堂練習。如：要求學生在課堂上進行旋律、節奏設計，或者進行簡易曲創作，或者聽音樂說感受，或者抄寫樂譜，復述樂理知識等，音樂基礎知識的學習是為了讓學生懂得音樂構成的基本原理，進而能更準確的理解和體會音樂的美，掌握音樂的愉悅方式。許多學生對音樂課的厭倦情緒，最初都來源于學生處在被動、生硬的基礎知識學習和枯燥的音樂技能訓練中。實驗法同樣適用于音樂課堂教學中。音樂課可以進行實驗教學。比如用玻璃杯盛不同刻度的水進行音階教學實驗，將樂音與噪音進行比較，將不同樂器的音色進行比較，讓學生在不同節奏、不同風格的音樂作品中體驗不同的感受。
四、挖掘教材中的可表現因素
努力挖掘教材中的可表現因素，營造出相關情境，讓學生在教學情境中獲得美的體驗。翻開音樂書，映入眼簾的是一幅幅精美的畫面，充滿了童趣。其中富有創意的圖形譜畫面精美、內容豐富、形式多樣，抓住了學生的年齡和心理特點，淡化了枯燥的樂理讀譜知識，讓學生直觀感受到了旋律外，更方便了學生對音樂元素的了解，以及識譜能力的提高，是音樂教學的一大得力“助手”。
五、靈活運用教學方法，調動學生的積極性
［關鍵詞］初中科學;高效課堂;方法探究
在如今快節奏的社會環境下，凡事都講究效率。在大力發展素質教育的社會背景下，高效課堂的推進與實施就成了教育改革的重心，也是每一位教育工作者不懈追求的目標。高效不僅體現在高效率上，還應體現在高質量的日常教學中。教學質量的提高需要教師在漫長的教書生涯中不斷累積，不斷地反思。只有一點一滴地積累，教師才能慢慢自如地掌控課堂，讓課堂教學變得更簡單。筆者現以初中浙教版的科學課堂為例，淺談對高效課堂構建的思考。
一、高效課堂始于有效的導入
特級教師于漪曾說過:“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”在一節新課的教學中，好的導入是奠定一節好課的關鍵。它可以在短時間內集中學生的注意力，將學生快速地引入課堂，及時調整學生課堂學習參與。導入不應冗長煩瑣，而應簡明扼要，引人入境。引入可以是開門見山的簡單提問，或是一幅圖片，但既要節省時間，又要發人深省。例如，在浙教版八年級上冊《物質的導電性與電阻》一課教學中，筆者由簡單電路引入課堂。筆者在黑板上展示由電源、小燈泡、開關、導線連接而成的簡單電路。閉合開關時，小燈泡發光;斷開開關后，用鱷魚夾夾在導線的絕緣層上，再閉合開關，發現小燈泡不發光，由此向學生提問:“此時的小燈泡為何不發光?”從而引發學生思考。這種開門見山式的引入既自然又省時，容易將學生帶入一個思考的大環境中。
二、高效的課堂需要有效的提問
課堂提問是師生在課堂交流的一種主要形式，通過提問，教師不僅可以掌握學生對所學知識的理解程度，還能激發學生學習新知識的興趣。
(一)課堂提問中常見的問題
有效的提問可以使一節好課錦上添花，但也會出現以下問題:第一，教師為了課堂的連貫性，在一節課中往往會問很多“對不對”“懂不懂”等無實質性的提問，久而久之，形成口頭禪，使得教師雖然提了很多問題，但真正引發學生思考的卻很少，很難調動學生的積極性。第二，教師所提問題的目的不明確或過于籠統，導致學生不知道從哪個方面回答。第三，教師提問時，未考慮學生認知水平，使得后進生難以回答高難度的問題。第四，教師對學生所答問題不作點評，不給出明確結論。
(二)解決提問中常見問題的對策
針對上述問題，可以采用以下對策解決:第一，備課時，教師應把準備問題作為一項重要內容，提前做好問題的設計，抓住教學目標，把握問題難易，設計適合不同水平學生的問題，避免課堂提問的隨意性。第二，教師所提問題不可模棱兩可，應力求做到清晰、簡潔。為了提高問題的針對性，提問題時不可突兀，可用一些語言加以提醒，確保學生能一次聽明白。第三，教師對所提問題應事先做好預設，提問前要心中有數，知道哪些問題哪些學生能回答，切不可讓學生回答超出其能力范圍的問題，否則只會造成冷場。
三、高效課堂探究的問題和策略
(一)課堂探究中出現的問題
科學課堂絕大部分時間是學生自主探究，讓學生在探究中產生學習興趣，在探究中學習知識本質。有些教師為了追尋新課改的腳步，將一些簡單的知識拿來實驗，這樣做一方面會占據大量的課堂時間，降低課堂的效率。另一方面，教師有時為了增強課堂探究的實效性，會在實驗前對學生可能存在的問題進行講解，但實驗一旦開始，課堂往往會陷入難以控制的場面之中。
(二)促進高校課堂探究的策略
教師若想實現高效課堂，需要注意以下兩個方面:第一，在探究實驗前，要充分判斷學生在實驗過程中可能會出現的情況，并在實驗前向學生強調。此外，還必須讓學生明確本次實驗的目的，讓學生按照探究要求有目的地實驗。第二，在實驗過程中，學生大腦處于興奮狀態，在這種環境下的思考往往是不全面的，他們或許會正確記錄實驗數據，但對數據的處理并沒有做過多的思考，在這種情況下是不合適做出結論的。遇到這種情況，教師可以先讓學生安靜，再展示實驗結論。這樣做既可以節省時間，又能提高課堂效率。
四、高效的課堂基于有效的評價
美國著名心理學家威廉•詹姆斯曾經說過:“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。”課堂中的有效評價是對學生學習行為的一種肯定和賞識。在教學過程中，當筆者常遇到回答問題時聲音越來越小的學生或問題回答到一半而停下來盯著教師看的學生，筆者會鼓勵，“如果你能大聲地回答，你的答案會變得更有說服力”，或“很好，你說得對，你能繼續下去嗎?”這些并不是由華麗語言包裝起來的鼓勵有著驚人的力量。這些評價不僅是對學生的肯定，更是對他們學習行為的鼓勵，促使他們發揮主觀能動性。有效評價重在內容的有效，評價只是載體，評價是否有效主要體現在評價的語言是否真切，評價的內容是否中肯，評價的方式是否多樣，評價是否具有針對性。有效評價是一門藝術，需要教師有豐富的語言功底，有較強的課堂掌控能力，并且要求教師及時察言觀色。聽名師的課，往往會讓人有一種如飲甘露、如坐春風的感覺，這些名師課堂往往會讓平時班級里默默無聞的學生在課堂上展現他們最耀眼的光芒。這是名師能吸引學生的關鍵，不僅是其具備別人意想不到的課堂教學設計，迷人的人格魅力，他們更具備妙語連珠、恰如其分的評價能力。在課改的浪潮中，我們提倡高效教學。在不斷探索的過程中，高校教師只有不斷反思，才有找到進步的方向。不能讓教師花了心思卻讓課堂變成戲臺，更不要讓新課改成為一種追風逐浪的形式。
參考文獻:
［1］龍寶新，折延東．論高效課堂的構建［J］．教育研究，2014(6)．
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08A-
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有效的課堂離不開教師的合理調控，包括調控教學方法、教學流程、學生的學習狀態等，這就要求教師掌握一些調控課堂的方法。
一、在學生學有困難之時調控預設的教學方法
一般而言，在備課時教師都會針對教學內容選擇不同的教學方法，從而設計出教案。但教案只是教師對教學過程的預設，在實際教學過程中，還需要教師根據課堂的實際情況，靈活地調整、改變預設的教學方法。例如，某教師在執教“年、月、日”的內容時，課前選擇的方法是讓學生觀察日歷，希望學生能發現一年的12個月可以分成大月、小月和2月。但是，在實際教學的過程中，學生能發現大月和小月，面對特殊的2月不知道該怎么分類。這是因為課前該教師高估了學生的生活經驗，由于農村習慣使用的是陰歷，學生只知道閏月，卻不知道閏年。教師在教學過程中發現這一問題后，應立即調整教學方法，變放為扶，重點讓學生觀察2月份的天數，當學生說出28和29后，再給學生講解為什么，從而進一步完善學生對月份的認識和分類。只有這樣處理，學生對于2月份的記憶才會深刻。
二、在課堂教學“脫臼”之時調控設計的教學流程
現在的學生接受信息的渠道非常廣，有些知識學生已經有所耳聞，假如教師預設的教學環節中包含有這方面的知識，在實際教學中可能會因為“意外”而導致教學“脫臼”。記得有一次，筆者聽某教師上課。上課剛進行到長方形面積知識的講解時，就有學生快速地說出了長方形的面積公式。沒想到，執教教師為了順利按照預設的教學流程進行講課，就對該生說：“你的發現等會兒再說！”當時，筆者忍不住想：學生聽到這樣的話還有上課的積極性嗎？難道課堂就一定要根據教案環環相扣地執行嗎？筆者認為，教師的教學應該對課堂上的意外生成而做出調整，或者留給學生一定的時間生成課堂教學資源。如果教師能改變教學流程，把事先的猜想環節省掉，用“為什么長方形的面積等于長乘寬呢”這句簡單的反問直接帶領學生驗證推導長方形的面積公式，不僅沒有抹殺學生的積極性，而且還帶領學生開展了深層次的研究，這樣的課堂才是有效的。
三、在學生學得沉悶之時調控學習狀態
學生往往比較感性，對于感興趣的內容會情緒高漲，而對于乏味的內容則不理不睬。教師要及時感知學生的情緒動態，想方設法讓學生始終以飽滿的熱情投入到學習中。記得有一次，筆者教學“兩位數乘兩位數的計算”的內容時，發現學生面對一組一組的計算題很不耐煩，計算質量很差。筆者本想嚴厲批評學生，可腦中突然想到華應龍老師執教《數字黑洞》一課時利用計算來吸引學生的一幕，于是改變了策略，對學生說：“同學們，給你個機會考考老師，只要你說出一個兩位數，我能很快說出它乘以11的結果?！睂W生將信將疑，很快就有一個大膽的同學站起來說：“78。”筆者不假思索就報出數字：“858?！边@時，學生紛紛拿出筆來對我的答案進行驗證，有部分學生流露出懷疑、不服氣的表情，并且好些學生按捺不住，又搶著出了幾組數字來考老師。毫無疑問，筆者每次都算對了。在學生羨慕、崇拜的目光下，筆者借機帶領學生探尋其中的規律。學生非常感興趣，也學得特別快。
四、在課堂“意外”之時調控動態生成
學生的生活經驗不同，思維模式不同，對知識的理解、看待問題的角度可能會出現片面的現象，作為教師要給學生交流的機會，巧妙點撥，調控好課堂的動態生成。筆者曾經聽過一位教師執教“圓錐的體積”的內容，當學生通過倒水發現圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一時，有一位學生提出質疑：“我覺得剛才的實驗只能說明容積的關系，并不是體積?！焙眯迈r的認識?。∈谡n教師沒有簡單地讓學生坐下，而是巧妙地反問：“如果把等底等高的容器換成實心的，怎么計算它們的體積呢？能找出它們之間的關系嗎？”課堂再一次沸騰，學生紛紛開始討論，并從討論和實踐中發現了很多測算體積的方法。
五、在鞏固知識之時調控課堂的練習形式
練習是課堂教學中不可缺少的環節，可以鞏固新知。但是，在實際教學時，教師往往花費比較多的時間來探究新知，對練習環節草草收場。其實當發現探究新知時間過多導致練習的時間不足時，教師可以調控鞏固練習的形式，在有限的時間內將練習的數量和質量達到最大化。例如，把解決實際問題調整為只列式不計算，只要不是計算課，就可以在練習環節省略計算的時間；也可以把類似練習題組調整為競賽題，分組進行，給學生制造緊張的氛圍，從而提高他們的解題速度，也增加練習的趣味性。當課堂教學時間充足時，需要教師做出適當的調整，比如把判斷題變為糾錯題，不僅要做出判斷，而且要求把錯誤的地方改正確，以有效地提高練習的質量。
關鍵詞：課堂教學；主動性；三維目標；高效課堂
一、高效課堂的涵義及其要求
高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的物理課堂教學至少要具備以下幾個特點：(1)“課堂”還給學生，變成“學堂”；(2)教師成為組織者、引導者、互動者；(3)學生能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體；(4)學生能真正做到行動、心動(思維在動)、神動(思想在動)；(5)學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習；(6)學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境；(7)每一個學生在每一個時間段都有事做；(8)信息量、思維量、訓練量適中；(9)學生實現了“三跳”，即跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會、生活；跳出教師，不迷信權威、不輕信已有結論。所以，高效課堂應該是學生學會學習的課堂；是樸實、簡易的課堂；是做到了“放手學生認真自學；給予學生充分獨立的思考，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決”的課堂。高效課堂讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。
二、依“課標”扣“課本”，設計高質量的教學方案是打造高效物理課堂前提
課程標準和課本是教師教學的依據。教學過程的設計力求“條理、清晰、科學”。 教師的教學設計要有極高的清晰度，物理課堂教學才能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速而有效地接受所學物理知識。教學目標的定位要難易適中，要充分考慮到三維目標的統一，同時也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，不同層次的學生要求達到的目標也不能相同，要避免一概而論。只有這樣，才能保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。物理課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。教學方案是教師對整個一節課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。還要明確每節物理課教學的重點與難點，不能面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；教師要考慮學生在物理學習過程中的困難之處在哪，重點在哪里？該如何突破？如何去合理地安排學生的講與練，讓更多的學生能主動走上講臺，進行學習展示，發表自己的見解，使每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，以確保每節課中目標的達成度。
三、加強學法指導是打造高效物理課堂的捷徑
教師在傳授物理知識的同時，還應過多的注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法?？茖W的學習方法會為創造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵學生走上講臺，敢于發現問題，提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，給他們展示的平臺，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。
四、科學建立激勵機制，營造積極向上的課堂氣氛是打造高效物理課堂的關鍵
課堂是要面向全體學生的，課堂教學中的一個重要工作就是對差生的關愛。因此為增強差生的自信心我們教學是要體現分層教學，課堂上要把一些簡單的問題請差生回答，讓他們有一個展示的機會，并且教師要抓機會及時表揚，借此培養他們的自信心；只要能讓學生的思維總處于活躍和興奮狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的物理課，是一節成功的好課。作為一名物理教師，要善于根據具體教學內容，靈活運用多種教學形式進行教學。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的主體，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方式和方法。通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，這是最佳學習途徑。因此，在物理教學過程中，要徹底改變以往那種“填鴨式”的傳統教學模式。教師要努力做好角色的轉換。創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題，在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。對在小組合作學習中表現突出的學生及時進行表揚，同時，還要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果是打造高效物理課堂的必要條件
關鍵詞：多樣方法;初中語文;高效課堂
高效課堂一直都是教師追求的最終教學目標，也是確保語文課程價值最大化實現的保障。所以，作為新時期的語文教師，我們要改變這種方式，要立足于語文教材，選擇多樣化的教學方法來重新激發學生的學習熱情，使學生以積極的心態走進語文課堂。因此，本文就從以下幾種教學方法入手對如何構建多樣方法下的高效語文課堂進行論述，以期能夠為學生健全的發展做好基礎性工作。
一、情境創設法的應用
情境創設法是指教師將學生引入到一定的場景中，引導學生去感悟文本的中心思想，去體會作者在文本中所寄予的思想情感，進而在打破課堂沉悶氣氛的同時，也確保高效語文課堂的順利實現。所以，在素質教育下，我們要結合教材內容創設有效的情境來激發學生的學習興趣，使學生更好地理解文本大意，進而為高效語文課堂的順利實現做出相應的貢獻。
例如，在教學《春》時，為了提高學生的學習興趣，也為了讓學生體會作者對大自然的喜愛之情，在本節課的授課時，我選擇了“情境創設法”。首先，我用簡單的語言向學生描述了春天的景象，同時，借助多媒體向學生播放了一些“春天”的畫面，比如春草、春花、春雨等等，目的就是要引導學生展開想象，用心去感受春天的美;接著，引導學生跟隨作者的筆調在腦海中形成一幅春景圖，進而推動學生自主參與到語文課堂活動中，并確保高效語文課堂的順利實現。
二、問題討論法的應用
心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。而問題討論法的應用就是要培養學生的質疑能力和問題解決能力，使學生自主、積極地參與到語文課堂活動中，成為課堂的主體。所以，我們要深入挖掘教材，要創設有效的問題情境來引導學生思考，為高效語文課堂的順利實現做好保障。
例如，在教學《我的第一本書》時，為了幫助學生更好地理解文本中心思想，也為了確保高效課堂的順利實現，授課時我選擇了“問題討論法”。首先，我結合教材內容引導學生思考下面幾個問題：（1）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？里面還包含了什么意思？（2）作者是以什么樣的心情來寫追憶第一本書的？（3）如何理解這是我的第一本書？……組織學生帶著問題進行閱讀思考，這樣不僅能夠加深學生的印象，鍛煉學生的文本理解能力，提高閱讀能力，同時，也能確保教學目標的順利實現。
三、自主學習法的應用
蘇霍姆林斯基曾經說過：教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。但是，以往的一言堂模式導致學生嚴重缺少自主應用已有知識的機會，也不利于學生健全的發展。所以，在素質教育思想的影響下，在課改下“以生為本”理念的指導下，我們可以有效運用自主學習法，給學生搭建自主學習的平臺，使學生在主動求知中養成良好的學習習慣，并確保學生在積極參與課堂活動中掌握基本的語文知識，提高學習能力。
例如：在教學《楊修之死》時，由于該篇文章選自《三國演義》第七十二回，大部分學生對其主要講述的內容是有所了解的，所以，我選擇了“自主學習法”，目的是要給學生自由發揮的最大空間來鍛煉學生的自主學習能力。首先，我引導學生明確本節課的學習目標，即：分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖。分析曹操和楊修的性格特征。等等。之后，引導學生結合文本內容進行自主學習，并將學習過程中產生的疑問提出來，比如：楊修既然能夠摸透曹操的心思，為什么看不到曹操對它的“不喜歡”？楊修的死到底應不應該歸因于曹操？等等。接著，作為教師的我們要根據學生提出的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的點撥，進而確保課堂目標的最大化實現，同時，也逐步提高學生的學習能力。
四、小組學習法的應用
小組學習法是課改下積極倡導的一種新教學方法，該方法不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，加強生生之間的交流，而且與加深學生的印象，提高學生的學習效率有著密切的聯系。所以，在素質教育下，我們要有效地將學生分成不同的小組，以確保課堂面向全體學生，同時，也為高效課堂的順利實現做好保障工作。
例如，在習題講評中，我們可以充分發揮小組學習法的價值，要鼓勵優等生帶動學困生對相關的試題進行分析和解答。比如，閱讀下列材料，回答問題。
材料一：中國煙民已超過3億，占全球吸煙者總數的1/3，二手煙民更高達7.4億人，每年約有120萬人死于煙草誘發的相關疾病。――世界衛生組織資料
材料二：全球大約每6秒就有一個吸煙者死亡。一個十幾歲就開始吸煙并連續吸煙20年或更長時間的人，要比從不吸煙的人平均少活20-25年。――CCTV新聞
材料三：吸煙有害健康――煙盒上的警示語
（1）從材料一、二的數據中，你讀出了哪些信息？
（2）有人認為材料三的警示語缺乏力度，請你設計一條更有沖擊力的警示語。
該題是2012年浙江省臺州市中考語文試卷中的一道材料分析題。在講評過程中，我們要組織優等生帶動學困生去思考分析，這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的解題能力，提高學困生的學習質量，而且與全體學生學習效率的提高也有著密切的聯系。
總之，作為新時期的語文教師，我們要借助恰當的教學方法來構建高效的語文課堂，以促使學生在掌握基本語文知識的同時，語文素養也能得到大幅度提升，進而為學生健全的發展做出相應的貢獻。
一、什么是高效課堂
高效課堂是指教育教學效率和效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率更高、效果更好并且取得教育教學的影響力和社會效益最大化的課堂。簡單地理解，就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂是基于高效的教學，這個“效”很重要：一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的一定在于讓學生獲取更多的知識，鍛煉各方面更強的能力，養成良好的習慣，培養豐富的情感，滿足終身發展的需要。
二、如何構建高效課堂
（一）思想求“變”
每一位教師必須要轉變思想，提高認識，樹立新課程理念，認真學習教育理論知識及新課標要求，認識到課程改革的重要性、必須性和緊迫性，早改主動，遲改被動。
（二）備課求“實”
作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。教師必須明確編者意圖，準確把握每節課的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用，對每節課的重點、難點、關鍵點都要做到心中有數。當然，教材是專家編寫的供學生學習的材料，內容相對單一、片面，所以教師不能完全依賴教材而照本宣科。教師可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂有血有肉，更加充實，更加形象生動，從而激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要大膽地改造教材，科學重組教學內容，讓教材“為我所用，為生所用”。
（三）課堂求“活”
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。如何做到課堂教學的高效，我們首先要在“活”字上做文章。
1.靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象來確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用;必須改變以往傳統的“滿堂灌”“填鴨式”的單一的教學方法，而要根據教學目標、學生特征、學科的特點、教師的特點、時間的不同而選擇與之相適應的教育教學方法和策略。
2.活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，并積極地參與探索知識并努力將不斷獲取的知識轉化為能力，這就會成為一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。
3.科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時;授之以漁，惠其一世”。教師要注重學生學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。要善于為學生創設提問的情境，鼓勵學生敢于提出疑問，積極引導學生進行質疑，給學生提供發現問題、質疑問題、思考問題、解決問題的時間和空間，使學生學會質疑、隨時質疑，并在質疑中進行有益的思維訓練，促進思維的發展、能力的提高，使學生變“學會”為“會學”。
三、構建高效課堂要避免幾種傾向
（一）防止“穿新鞋走老路”
必須要改變以前“滿堂灌”、注入式、“填鴨式”等傳統的教學方法，這是貧困地區學校構建高效課堂要邁出的關鍵一步。我們必須要防止表面上以高效課堂為口號，而實質進行傳統教學的“穿新鞋走老路”現象。
（二）避免高效課堂走形式
我們絕不能將分組討論的課堂就簡單理解為是高效課堂，那只是一種片面認識。高效課堂的核心是“高效”二字，如何做到高效，我們必須采取多種多樣的手段，有效的分組討論探究只是其中的一個手段，而且分組必須是有效的。
（三）不能完全依賴于多媒體
高效課堂要達到課堂教學效率的最大化，借助一些現代先進的多媒體設備和手段來增大課堂容量是相當必要的，但是絕不能完全依賴于多媒體;如果一節課像放電影一樣，教師只是演示課件?；幼樱陀锌赡苁箤W生和教師完全脫節，阻礙了師生的互動交流，限制了學生的思維，也就達不到高效課堂的目的。
（四）避免教師完全退出的學生自學
新課堂要求給學生充足的時間，把課堂還給學生，但絕不是教師的完全退出、學生的完全自學，而是讓教師把以前45分鐘“滿堂灌”的內容進行精心分析、梳理、濃縮，學生都會的不講，學生都不會的也不講，講了學生還不會的更不講，用盡可能短的時間給學生交代知識點，留給學生盡量充裕的時間讓其去思考、去探究，去發現，去總結，去創新。在這個過程中，教師要始終積極引導，主段參與，合作探究。
一、轉變教學觀念
隨著新課程改革的不斷深入,教師的教學觀念也應發生相應的轉變。傳統的教學模式是教師單調地講解知識內容,學生麻木地記錄筆記,背誦知識點,教學進度緩慢,效果較差,同時禁錮了學生們的思想。而新課程標準中要求讓學生成為學習真正的主人。教師在教學過程中應做好引導者、幫助者的角色,將學習的主動權交還學生,讓學生可以更積極主動地進行學習,大膽提出問題,展開自身想象的翅膀。教師不僅要轉變教學觀念,同時還應廣泛閱讀書籍,拓寬自身知識面,這樣,才可以更好地為學生提供幫助,解決學生的疑難問題。
二、優化教學過程
在當前教學背景中,不管是教師還是學生都應具有清晰的文本意識。語文課本是由多位專家依據課程標準、課程知識點進行編著而成,并不是按照具體的教學情況進行編寫的,學生在進行知識探索時,原有的知識可以發揮巨大的作用。因此,教師在講解知識時應全面了解學生對知識的掌握情況,在教學過程中盡量幫助學生更為快速地掌握知識,以培養學生的學習能力及綜合素質為教學任務,對高效課堂中的教學環節進行精心設計。教師應在語文教材的內容挖掘及內容設計中下工夫,不僅要對教材中的知識點熟練掌握,同時還要有規劃地拓展教學內容,讓學生對教授的知識產生濃厚的興趣,結合班級學生的實際能力,設計符合學生們的教學過程,進而更好地對學生進行教學。例如:班級學生喜愛玩耍,教師就可以在教學過程中添加一些同教學內容相關聯的小游戲,調動學生們的學習積極性;如果班級學生都喜歡音樂,教師就可以找尋一些輕音樂在課前播放,為學生創建一個舒適、輕松的教學氛圍,進而提高教學效率;等等。
三、應用多媒體技術創建高效課堂
隨著科技的不斷發展,多媒體技術逐漸進入課堂中。多媒體可以為學生展現一個更形象、靈活、豐富的世界,利用多媒體進行教學可以更好地讓學生自主進行學習,探索知識。例如:教師在講解《黃河頌》一文時,可以利用多媒體為學生放映一些關于黃河的圖片,讓學生體會黃河的寬廣,再利用多媒體播放與黃河相關的歌曲《黃河大合唱》《黃河頌》等,進一步讓學生對課文中描寫的黃河進行體會。當然,多媒體技術也只是教學過程中的一個輔助方法,教師在利用時應注意尺度,利用多媒體對學生進行正確的教學引導。
四、注重對學生習慣的培養
為了創建高效的語文課堂,初中語文教師應在講課前讓學生進行自主、充分的課前預習,在初步了解知識點的基礎上,帶有疑問地參與到教學活動中。這種探究式的預習方法,如果學生可以養成良好的習慣,就會調動他們的學習興趣,更為自主地進行知識探索。在初中語文教學中,教師應進行適當的引導,讓班級中的每一名學生都可以充分發揮自己的作用,為學生提供一個自我展示的平臺,讓學生獲取成功的體會。然后教師再進一步對知識點進行詳盡講解,學生就會更為主動地參與進來,進而為課堂營造出一份活躍的氣氛,使學生學習更有動力。
五、布置作業采用分層方法
關鍵詞：初中化學 高效課堂 方法
引言：高效課堂是指在常態的化學課堂教學下的有限時間（一般是一節課）和空間內，教師通過采取恰當的教學方式，引領和學生積極主動的學習思維過程，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，最大限度地實現知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標，從而高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
一、傳統初中化學教學的現狀及存在問題
傳統的化學教學以被動接受為主，教學過程以教師為中心，以知識傳授為主要手段。課堂教學只強調知識的傳授，重視結論性知識點，而忽略知識的來龍去脈，對前人是如何獲取知識和發現原理，以及怎樣運用這些知識和原理解決實際問題很少提及，學生只知其然而不知其所以然，抑制了學生的創造性思維，從另外一個側面削弱了學習效果。實驗教學的目的只停留在驗證知識點并強化記住這些結論上，師生都只重視實驗結果和結論，而忽視化學實驗所蘊含的思想性、發展性和探究。為數不少的教師仍然以傳授系統的科學知識為主，而忽略學生科學素養及綜合能力的培養，這在教學中是極其普遍的，這些方式抑制了學生對學習化學知識的興趣，從而導致課堂效果不佳。
從我國課程的現狀來看，我們的化學課程內容比較系統，長期以來，學校教育水平和教師教學水平的衡量標準是看學生的考試分數和升學率。多數化學教師由于受這種傳統教育思想的影響，片面追求升學率思潮的長期沖擊，教師滿堂灌、壓作業、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的低效課堂依然存在，其普遍存在如下幾個問題：
1.教育資源有限。很多學校還不能提供足夠的條件用于學生探究、實驗。
2.化學是以實驗為基礎的，而傳統的教學模式的制約傳統教教學方式“老師講，學生聽”，學生還處于被動學習狀態。一些教師有些教師雖然能夠使用多媒體教學，但大多將其當作了板書投影或者過多地使用多媒體模擬實驗代替傳統的化學實驗，忽視真實實驗的教學影響，沒有正確將演示實驗和學生實驗貫穿與教學中。這樣沒有達到提高課堂效益和提高學生的實驗興趣和實驗操作能力。
3.現代教育制度的局限。分數至上不得不使化學教學陷入背、默、念的境地。
4.教學方式單一，教學目標不甚明確，部分化學教師受專業知識的影響，自身對所教的化學概念、規律理解不透，導致對知識的講解方法呆板和缺乏深度，對學生理解和應用化學知識造成較大的障礙和負面影響。
針對當前化學課堂上出現的主要問題，這就要要求我們教師在教學的過程中要以一個全新的策略方式來提高教學效率和質量。
二、初中化學高效教學應采取的方式方法
實現高效課堂是我們每一位教師都想實現的目標，那么，在教學中如何來提高課堂的有效性呢？通過反思自己平時在教學中存在的一些問題，我認為應該從以下幾個方面去努力。
2.1因材施教，改進化學實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗作為化學教學的一種重要手段，通過實驗，可以讓學生積極主動獲取知識、發展實驗技能、參與體驗，養成科學態度、情感與價值觀。以往的教學中，教師備課、上課采用同一種模式方法，考試是唯一標準。這種傳統的教學模式已不再符合學生的需求和教學實際，阻礙了學生的個性發展和創造力的培養。因此，教師應關注、研究學生的差異，找到適合每個學生個性發展的教學方法。例如在學習《空氣》時，可聯系實際生活與學生進行探討空氣的用途和污染，激發學生學習化學的興趣。
2.2創設教學情境
教學情境是激發學生學習興趣、調動學生科學探究的動力、實現對學生情感態度與價值觀培養目標的一種有效的教學方法。
（1）創設問題情景，激發學生求知欲。高效的學是在一定的問題情景中實現的，脫離具體情景的學習往往導致機械記憶和被動接受。因此，教師要努力創設問題情景，使學生在問題情景中產生認知沖突，發現和提出問題，從而激發學生積極思維和探索問題的欲望。
（2）通過實驗創設問題情景在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲和探究興趣，從而引導學生深入思考現象產生的原因，認識物質變化的本質。
（3）運用背景材料創設問題情景。在教學中可以將與新知識相關的背景材料，如化學史實、日常生活中的化學現象、化學科學與技術發展及應用的重大成就、化學對社會發展的影響等，以信息材料的形式呈現給學生，從而激發學生的學習動機，使學生在這些材料的影響下，積極主動地對問題進行探索。
2.3深入教學實質，以“科學探究過程為主”取代“考試結果為標準”
以往初中化學教學中，教師只重視知識的結論，往往忽略知識的內在聯系，有意無意壓縮學生對新知識學習的思維過程，導致學生一知半解，造成思維的不連續性，影響后續的學習。教師在教學中要注重探究過程，把重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生通過“感知、概括、應用”的思維過程發現知識的內涵，掌握規律，引導學生善于探究，勇于發現問題，學會提出有價值的問題。如在學習《二氧化碳和一氧化碳》一課時，教師可布置這樣的探究問題：兩種物質的分子均為碳原子和氧原子構成，為何二者的物理性質和化學性質差異如此之大？兩者性質上的差異與現實生活有什么聯系？然后引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的解決方案，讓學生從多角度、多層面考慮，拓展自己的思維。
總結：
目前的初中化學教學仍屬于傳統教學模式，并被當代的應試教育所強化。所以需要全體化學教育工作者銳意進取，轉變教學觀念和方法，引導學生參與，發揮化學中心學科和實驗的作用，只有我們在實際的教學中不斷地摸索、不斷地總結，才能不斷地提高教學方式，才能促進學生全面發展。
參考文獻：
[關鍵詞]初中數學 高效課堂 教學方法 研究
[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0148-01
實踐中可以看到，初中數學高效課堂建設要求的提出，不僅是對當前新課標要求的有效落實與執行，而且也是對初中數學教育教學所提出的新要求?；诖?，初中數學教育教學過程中，應當充分結合學生自身的特點以及學科教學要求，采取多元化的教學方式和方法，努力營造一個高效的教學課堂，以促進學生的全面發展。
一、初中數學教學問題分析
隨著新課程改革的不斷深化，雖然當前初中數學教學質量和水平有了一定程度的提升，但實踐中依然存在著一些問題，總結之，主要表現在以下幾個方面：
（一）教育教學觀念與教學模式相對比較落后
在傳統的教育教學觀念指導下，初中數學教學實踐中以教師為中心，教師的教是最重要的因素，在整個教學過程中，教師占據課堂教學的主體地位。據調查顯示，由于諸多因素的影響，比如教學任務繁重、教學內容特殊性等，使得教師在教學活動安排過程中，很少考慮到學生的興趣、愛好以及是否對該種教學方式感興趣、接受情況如何等，因此，學生的積極性和學習熱情也很難充分地激發和調動。同時，初中數學教學過程中，大量的繁難偏舊問題依然出現在教學課堂上，以致于學生對數學這門課程產生了畏懼、厭倦感。比如在講授公式、定理以及練習題時，單純的任務式教學模式，會讓學生感到抽象、枯燥以及乏味。
（二）教學活動嚴重脫離了生活實踐
研究表明，學生之所以對數學產生抵抗心理或者不感興趣，主要是因為傳統教學體制下的數學教學活動與現實生活幾乎完全脫離，一味地背公式、講理論，使得教學與學習非常乏味，因學生缺乏學習興趣與熱情，所以很難提高教學質量和效率。對于部分學生而言，這樣的教學方式甚至增加了他們的學習難度，部分學生為此失去了信心。
二、初中數學高效課堂教學方法
基于以上對當前出現數學教學中存在著的主要問題及其成因分析，筆者認為要想加強初中數學教學，提高教學質量和效率，實現高效的數學教學課堂構建目標，可從以下幾個方面著手：
（一）轉變思想觀念和教學模式
首先，應當培養起學生的學習興趣和熱情。對于學生而言，興趣不僅是最好的老師，而且還是學習的主要推動力。實踐中可以看到，初中數學教學階段，通常會涉及到諸多的定義、定理和公式，這些枯燥乏味的抽象事物，容易導致學生感到厭倦，產生抵抗的心理。針對這一問題，筆者建議數學教師在開展教學過程中，可利用現代多媒體技術，將原本比較抽象的數學公式、定理生動化、形象化，充分調動學生的五感能動性，集中他們的注意力，以此來激發學生的興趣和熱情，這是提高教學質量和效率、構建高效課堂的重要途徑和手段。
其次，創新教學方式和方法，將數學教學與實際生活有機聯系在一起。只有將數學教學與現實生活有機聯系在一起，學生才不會感到陌生，同時也清晰地認識到學習數學的重要性。比如統計知識教學過程中，可讓學生零花錢進行有效分配，這樣可以使學生學會統計知識，同時也可以對日常生活中的零用錢進行合理分配。知識引入過程中，以生活實例為引子，這樣可有效調動學生的積極性，同時，還要對教學內容進行多樣化的變形，即采用變式教學法，可凝聚學生注意力，對于培養學生的發散思維能力，具有非常重要的作用。比如x2-5x+4=0二元一次方程，可分解成以下幾種變式，第一種：x2-5x+4的值大于或等于-9/4；第二種，（x2-5x+4）÷（x-1）；第三種，已知三角形的兩個邊長為2、4，則第三邊的求值方程為x2-5x+4=0。采用該種教學方法，可引導學生有效挖掘更多的知識，并在此基礎上形成一個高效的知識網絡，對于掌握數學問題的實質具有非常重要的作用。
（二）培養學生的探究能力和自學能力
在新課標背景下，小學數學教學過程中應當從根本上改變傳統的填鴨式、滿堂灌教學模式，應當摒棄傳統的重書本知識傳授而輕自主學習能力培養教學方式，應當以培養學生探究能力、自主學習能力為主。實踐表現，數學教學與學習更多的是要在發現與探索中培養學生的自主學習意識和能力，通過學生的自主探究、合作學習，才能實現真正的教學效率提升，才能實現真正的高效課堂構建目標。因此，實踐中應當引導學生進行自主探究，充分激發和調動他們的學習積極性和主動性。
三、結語
總而言之，初中數學教學活動應當以新課標為思想指導，對教學理念、教學模式進行不斷創新和改進，以生為本的教學理念才是高效課堂構建的根本。
【參考文獻】
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關鍵詞：信息技術；教學方法；課堂
一、改變教學方式，利用評價激勵法
信息技術作為一門實踐性比較強的課程，如果按照傳統的教學方式，學生不實際操作根本就無法理解老師所講授的內容，何談提高學習效率。所以在信息技術教學過程中，老師可以靈活地備課，根據每個學生的差異性，在整個教學過程當中扮演著引導的角色，讓學生發揮其創造性更好地理解知識，不是硬性地去背、去記，要脫離應試教育的思想。比如說，在講到“認識鍵盤，鍵盤操作”時，不要先講理論知識，然后再讓學生實際接觸鍵盤，操作鍵盤?？梢岳碚撜n和實際操作課結合，一邊給學生講解鍵盤的組成部分，一邊讓學生自己動手操作鍵盤，每個按鍵都有什么功能，邊講解邊讓學生跟著練習，這樣更容易讓學生記住。如果是這堂課講理論知識，下堂課實際操作，那么就等于白白浪費了一節課的時間，等實際操作的時候老師還是要重新講一遍，既浪費時間又達不到學習的效果。另外，老師要掌握好知識點難易程度，通過將難以理解的知識分解為若干個便于學生接受的知識點，采用分段教學、化難為易、循序漸進的方式，更加便于學生輕松的學習。同時，采用評價激勵法通過對學生的肯定、表揚，讓學生在學習過程中獲得尊重與自信，在學生得到老師肯定的同時，對自我進行肯定，增強學生對信息技術課的學習興趣，能更好地提高課堂效率及學習效果。
二、營造生動活潑的課堂情境，融入“游戲”教學方法
研究發現，融洽的課堂氛圍更容易提高學生的學習效率和老師的課堂效果。我們可以充分利用小學生的心理特點“對新穎事物總是充滿了好奇，終有一探究竟的執著”營造一個充滿新奇的課堂氛圍，吸引他們的注意力，激發他們對信息技術學習的熱情，使其自主的想要學習，而不是被動的接受。課堂上，老師可以對知識的延展性適當地得以保留，讓學生通過他們的想象力和創造力去完成知識的深入學習，這樣既可以發掘他們的自學能力，也能讓課堂保持一定的神秘感和鮮活性，進而達到學生積極參與學習的效果。比如，在學習電腦繪畫這節課時，父親節就要來臨，我們可以讓學生發揮自己的想象力畫一幅表達對父親的愛的作品，在父親節的時候作為禮物送給父親。孩子對父親的愛是無以言表的，通過這種情境的設定，可以使學生更好地表達自己，并且達到學習的目的。
索然無味的課堂氛圍只會讓學生失去學習的興趣，要保持學生高度的學習興趣，還可以融入“游戲”式教學的方法，在教學生打字的過程中，適量地加入一些游戲軟件。由于小學生的天性就是比較愛玩，正是這一點，打字游戲軟件可以滿足他們玩的欲望，在游戲中學會如何掌握鍵盤，如何快速地拼寫。比如，這節課老師想教學生掌握鍵盤的手法，如何標準而快速的打字，按照標準將雙手放在鍵盤上，老師控制主機，從字母開始練習，從而使學生在玩打字游戲的過程中，熟練掌握鍵盤的布局及按鍵的功能。這些游戲軟件的融入，不僅培養了學生的實際操作動手能力，也鍛煉了他們的思維，同時還可以保持學生對信息技術的濃厚興趣，養成良好的學習習慣，從而實現高效課堂。
三、打造互助型課堂，組內互助，組間競爭機制
信息技術的學習因人而異，有的學生接受能力好，能快速地接受新的知識，有的學生對新鮮事物不敏感，接受起來就比較吃力。老師在授課過程中可以采取分組教學的辦法，讓3～5個人組成一組，根據學生的性格、性別、學習接受能力搭配分組，每個小組設一個組長，負責全組的學習安排，并且組長采取輪流制，每組根據學生的學習情況定期評選出一名組長，可以連任，但是由小組民主產生，既保證小組組員之間友好合作，又可以在組內產生一定的激勵作用。另外，組與組之間采取競爭機制，定期設置一些比賽項目，比如每周舉行一次打字速度比賽，小組里每個成員都參加，按照接力賽的方式：設置相同的字數，相同的人數，一個人打一段，打完一段換另一個人，以小組最后一個人最先打完勝出。不僅可以培養組內組員團結協作的能力，而且還可以在組間競爭中加強學習的動力。最后比賽結束時根據各個小組的表現打分，評出“最具團隊協作獎”“最佳表現獎”等。對表現突出的小組，給予充分的肯定，對于表現不足的組，加以鼓勵并指出他們要改正的地方。通過這種比賽的舉辦，可以讓學生找到自己的不足，提高課堂效率。
總之，信息技術課的教學，不管是教學的方法還是內容，都不能按照傳統的教學思路實施，只有找到適合的方法才能有效地提高學習效率，打造高效課堂。
參考文獻：
