時間：2023-06-05 09:58:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考生物知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】 生物；高考；復習；策略
當高考生物學科的復習進入二輪，臨近高考如何提高考前復習效果？這是老師、考生、家長關心的問題。由于各學科自身特點不同，因而不同學科考前復習的方法和策略也有所不同。就生物學科來說，我認為，現階段考生在復習時主要應注意以下幾個方面：
一、重視基礎知識
由于理綜試卷中生物試題量較少，知識覆蓋面較窄，考查內容偏少，進入二輪復習后，很多考生不重視基礎知識，只是一味做題。實際上，大綱要求的知識點都是高考范圍，所有的知識點都有可能拿來出題，而每道試題不外乎是某一知識點或幾個知識點的再現。所以考生在二輪復習時，一定要回歸課本，抓好基礎知識。在課上一定要跟緊老師，學會依據考試大綱和考試說明的不同要求逐個突破知識點，在一輪復習的基礎上進行查漏補缺。課下對當天學過的知識進行消化，并養成每天（大約30分鐘）閱讀課本和筆記的習慣，加強一些重要概念、原理和重要結論的記憶。基本概念及理論的復習在整個生物復習中起著基礎、框架的作用。因此，必須切實注意這一環節的復習，講究方法，注重實效，經過閱讀、做題后總結復習，努力把每一個概念及原理、規律真正弄清楚、弄明白。
二、注重重難點，構建知識體系
在回歸課本抓基礎知識的同時，二輪復習時，考生還要重點突破，突出對重難點知識的理解和掌握。這部分知識通常都是考生難于理解的內容，做題時容易出錯的地方。如生物的新陳代謝、生命活動的調節和遺傳變異，這三部分知識是高中生物第三冊課本的靈魂，也是高考的重點和難點。復習這部分知識時，考生要特別留心，可以結合手頭資料，分析涉及到的題型，并查閱自己經常出錯的題型，進行歸納總結。找出這部分知識考查的特點和規律，突破重難點，使自己能夠觸類旁通、舉一反三。
在一輪復習的基礎上，考生二輪復習時還應跟隨老師把課本相關的知識有序地組織起來，形成知識鏈和體系，使知識系統化、網絡化。例如：與蛋白質有關的知識點。
三、關注培養解題能力
在一輪全面深入復習的基礎上，考生臨考前還應重點培養下面幾種解題能力，提高應考能力。
審題能力。考生在大量做題的過程中就會發現審題讀題的重要性，因此在二輪做題時要特別注意：尋找題干中的關鍵詞語，挖掘題目中的隱含條件，排除其他干擾因素。
語言表述能力。考生要學會用準確的生物學語言表述答案，不能用生活用語描述。答題要做到簡明扼要，答出要點。同時，還要注意邏輯關系，因果關系等。
分析綜合能力。在熟知基本知識的基礎上，考生要學會應用知識。
如現有三個番茄品種，A品種的基因犁為AABBdd，B品種的基因型為AAbbDD，C品種的基因型為曲aaBBDD。三對等位基因分別位于三對同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形三對性狀。請回答：
（1）如何運用雜交育種方法利用以上三個品種獲得基因型為aabbdd的植株？（用文字簡要描述獲得過程即可）
（2）如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的植株最少需要幾年？
［分析］ 本題以自由組合定律、被子植物生長和發育的知識為載體，主要測試考生的理解能力、設計和完成實驗的能力。回答本題要注意區分“種子”或“植株”的區別，種子的基因型指胚的基因型，種子種下后即長成植株，這是對理解能力較深刻的一種考查方式。根據提供的材料，及育種目標，只須將A、B、C三品種的任兩種雜交得F1，F1再與另一個品種交得F2，F2自交得到目標種子aabbdd，將該種子種下去（下一年度）即可得到基因型為aabbdd的植株。舉例如下：AABBdd×AAbbDDF1：AABbDd，F2：AABbDd×aaBBDDAABbDd×aaBBDDF3：AaBBDD＋AaBBDd＋AaBbDD＋AaBbDd，F2自交得F3，其中AaBbDdF4：aabbdd。
［答案］ （1）A與B雜交得雜交一代，雜交一代與C雜交得雜交二代，雜交二代自交可得到基因為aabbdd種子，該種子可長成基因型為aabbdd的植株； （2）4年。
［總結］ 應對雜交育種、誘變育種、單倍體育種和人工誘導多倍體育種等常規育種，及敲（刪）除基因育種、基因轉移育種、細胞融合育種等現代育種技術實施研究性學習，進行比較和歸納。審題能力、信息獲取、分析應用、語言表述等能力體現。
總之，只要我們在二輪及以后的學習中注重知識、關注過程、重視能力的培養，特別注意不放過基礎，在高考中就會得到應有的勝利。
【參考文獻】
［1］ 錢忠文． 高中生物復習指導策略探討［J］． 新課程研究：基礎教育，2009（2）．
今年廣東省理科綜合（生物）試題在保持“以能力立意、理論聯系實際、體現地域特色”等風格的基礎上，更加注重了對考生邏輯思維、圖表應用、綜合分析與計算以及實驗設計與數據處理等相關能力的考查。整份試題貼近生活，立意清晰，適度創新，指向明確，較好地體現了注重基礎性、科學性、實踐性、綜合性和探究性等特點，各題之間呈現了深度和難度逐次遞進的趨勢，是一份總體難度適中、區分度和信度較好的高考試卷。有效地考查學生的生物學素養，體現了新課程的理念，既有利于高考選拔，又有利于中學教學。
二、總體概況
1. 試題難度分析。
試題的難度要在以下兩個方面找到平衡：一是高校招生與中學教學之間的平衡；二是中學教學與學生負擔之間的平衡。試題難度與往年相比，保持相對穩定，以避免對中學教學產生較大的干擾。整卷具有選擇題易于入口，非選擇題信息量大、題型復合化的特點，試題遵循由淺入深的原則，有利于學生找到做題的節奏和感覺。同時題目背景新穎，對埋頭”題海”的考生可謂是一大挑戰。
2. 命題內容分析。
從表二可以看出，今年廣東理綜生物與去年對比，分子與細胞、選修分值占比有所提升，遺傳與進化、穩態與環境分值占比明顯減少，實驗所占比例基本穩定，總體基本符合考綱規定比例。
從表三可以看出，所考查的內容中，必修內容共88分，選修內容共12分。主干知識突出，細胞代謝、遺傳與變異、生命活動的調節是重中之重，分值共52分。以考查理解能力為核心難度小的試題以學生熟悉的材料為情景，重點考查知識內在聯系和理解能力，如第3、5、6、24、25、27題。難度較大的試題則以信息獲取能力為出發點，以新知識新素材為情景，重點考查知識的綜合運用能力，如第26、28、29題。
三、試題命題的特點
1. 突出主干，注重教材與學科素養。
試題緊密聯系高中教材，突出重點和主干內容，如細胞的基本結構、RNA的分布、光合作用、細胞分裂、遺傳的基本定律、神經調節、基因工程等；同時，強調以生物學事實為背景材料，加強對生物學概念、原理，如共同進化、凈光合速率、組織培養、胚胎干細胞、滲透壓、種群密度、物種的豐富度等的理解和應用。題目具有開放性、綜合性強的特點，如第27題的（2）小題、第29題的（3）小題。此外，對選修內容的考查十分注重與必修相關知識的聯系，如對微生物的發酵與細胞呼吸、基因工程與遺傳的分子基礎、組織培養與植物激素等知識的綜合考查。引導新課程生物教學中，要注重基礎知識與基本技能，特別要注重對生物概念、生物原理及生物思想等科學素養的培養。
2. 注重能力考查，突出信息的獲取和綜合運用。
（1）考查邏輯思維能力。如單項選擇題中的第2題、第3題和第6題，著重考查考生應用生物學知識，對生物過程、現象或實驗結果的因果關系進行判斷的能力。
（2）考查圖表應用能力。
生物12題中一共出現了16個圖表，如選擇題中的第3、5、6、24、25題，非選擇題中的第26、27、28、29題。著重考查考生從圖表中獲取信息，通過必要的計算，并且結合生物學知識來解釋或解決生物學相關問題的能力。特別是第26題的第（3），許多考生沒有根據表中的“平均葉面積”和“氣孔密度”數據進行“平均每片葉的氣孔總數”計算，以致失分。又如第28題的遺傳圖解，如果不能看懂遺傳圖解，整題共16分有14分是與這個遺傳圖解相關的；再如第29題的曲線圖，第（2）小題連續三空共6分需直接從圖中找出答案。
（3）考查綜合分析與計算能力。如非選擇題中的第28題，將伴X染色體顯性、伴X染色體隱性和常染色體隱性三種遺傳疾病集中于一個家系，并且涉及2個基因在同一條染色體上、減數分裂中染色體的交換與基因重組以及基因攜帶者的概率等內容，幾乎涵蓋了中學遺傳學部分的全部內容。因此，需要運用遺傳學的相關知識進行綜合考慮與計算。由于涉及的因素多，彼此之間的關系較復雜，以致只有極少數考生能正確的解答，從而讓具有扎實遺傳學基礎、嚴謹分析能力和良好邏輯思維能力的考生脫穎而出，體現了高考命題的適度開放和選拔性。
（4）考查實驗設計、結果分析與結論歸納能力。
如第29題第（3）問的第②和第③小問，改變了往年考題中對探究過程從“設計實驗、預測結果、分析原因、得出結論”這一思路進行命題的慣例，而是將其隱含在答案中，并且要求考生同時考慮雙因素的綜合效果以及用各重復的樣品測定值的“平均值”來反映實驗結果。這樣不僅考察了考生的實驗設計能力，而且考察了考生對實驗數據的處理和結論的歸納的能力。
（5）考查運用所學知識分析解決問題的能力。
新課程要求考生在生物學習過程中，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，培養良好思維習慣，能發現問題并運用生物知識和科學探究方法解決問題。本試題引導高中教學不能僅僅停留在機械記憶、生搬硬套上，更要關注是否在理解的基礎上，學會歸納和探究相關知識的內在聯系，將學科教學與學生的思維成長緊密結合，真正實現拓寬思維、培養能力的目的。例如，第27題考查體液免疫和細胞免疫，必須在課本的基礎上將兩者有機結合，重視知識遷移的能力。第28題綜合考查遺傳變異的相關內容，主要涉及PCR技術、DNA復制、基因突變、減數分裂等知識點及其聯系和應用，要求學生理解知識、拓寬思維。第29題涉及生物思想和科學研究方法，不是單純呈現生物實驗步驟，而是重視探究發現的過程，引導中學關注科學研究方法和生物探究過程的教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。
（6）考查文字表達能力。
今年生物試卷的非選擇題，在命題上，一個很明顯的變化是十分重視對考生文字表達能力的考查，如第27題的（2）小問要求回答“總結再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產生差異的原因”；第28題的（2）小問要求回答“Ⅲ-13患兩種遺傳病的原因”，（4）小問要求回答“因啟動子缺失導致某些遺傳病的病因”；第29題的（1）小問要求回答“選用新生營養芽為外植體的原因”。
3. 靈活與難度兼具，重在對知識點理解。
“靈活”主要體現在題目背景新穎，圖表較多，形式較靈活；“難度”主要體現在大題上，第26題第（3）小題綜合分析，第27題第（2）小題的文字敘述，第28題的基因連鎖和概率計算，第29題第（2）小題的圖表分析，為考生充分發揮自己的推理能力提供了很好的平臺，使題目具有較好的區分度和較高的效度，實現了科學選拔人才的要求。
近5年來每年高考都會對一些概念進行了深度考察，以考察考生對概念的理解，而這類題目是考生較易錯的，如今年廣東理綜生物的第2題考察到反饋調節，綜合考察了必修三“生命活動調節”和“生態系統”兩大版塊的內容，考生需要對概念理解足夠到位才能避開題目陷阱；又如第24題的A選項，在獲取折線圖信息的基礎上還要深刻把握有絲分裂過程的各階段特征才能發現圖像的問題所在。
4. 貼近生活，關注科技。
本試題還采用了一些從現代科技和生產生活中提煉出來的新穎情境，滲透了科學的思維方法和研究方法，引領考生在生活中體驗生物。如第5題涉及油菜種子成熟過程中部分有機物的變化，第6題以幼蟲攝食對松樹的代謝活動的影響為命題背景，第25題結合基因工程技術生產羧酸酯酶制劑的流程來考查選修知識，第27題涉及脊髓灰質炎與疫苗接種，第29題以名貴中藥鐵皮石斛為命題背景等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然，激起學生的答題興趣，時試題開放性和時代性兼備。
5. 穩中求變，有利于高中課改。
試題基本延續了去年的命題特點，堅持知識與能力并重，穩定與發展并舉，既保持穩定又有所創新，試題層次分明，問題設置有創意。對中學生物教學具有良好的導向作用，促進教法和學法的轉變。體現了深化課改的精神，有利于高中課改的推進。
（1）生態考查未與時事掛鉤。
近幾年來，都會在一道大題上結合時代背景考查生態系統方面的知識。如去年第26題，以污水處理為題，考查細胞呼吸、生態環境的保護和生態工程相關原理的應用等知識。今年的考試出現了例外，在大題里面沒有出現時事與生態結合的大題。有關生態系統的題目也只是出現在了選擇題第6題，并沒有以當今生態環境問題為背景。這可能意味著這幾年比較興起的時代環境結合題目正在逐漸減弱其在生物考試中的影響力。
（2）計算分數增加。
自廣東取消了高考X科以來，生物為數不多的“難點”遺傳計算的分值都相對較低，像2013年第25題遺傳計算僅占6分，但是今年高考中計算分值高達12分，均出現在非選擇題各題中，其中28題遺傳計算占4分，26題與計算有關的填空也占4分。這不得不說是高考改革中的一個信號，在未來的幾年里面，生物將會偏向計算運用，對考生提出了更高計算方面的要求。
（3）考點稍作微調。
對必修2的考查，側重考查遺傳定律，包括三種單基因遺傳病系譜圖的綜合分析，以及X染色體上基因的連鎖互換問題，遺傳概率的計算難度有所增大。此外，自2011年高考至今首次出現了對神經調節、種群密度、物種的豐富度和共同進化等相關知識的考查。
高三生物總復習的效果將直接影響學生的高考成績。高考的核心不單是學生對知識記憶程度的考查，而更多的是對思維的變通性、完整性、連貫性、敏銳性和精確性的全面測試，進行真正意義上的能力考查。“題海”戰術所培養出來的熟練工在這樣的環境下難以發揮作用。那么，高三生物教學應如何適應靈活多變的高考考題呢？
四、2015年復習備考建議
1. 研究高考試題，掌握高考命題動向。
高考試題展示了命題人的立意角度和知識范圍，是教師和學生了解考試的窗口，因此，要注意整理研究近幾年廣東高考試題，了解其結構和特色，從而制定相應的備考策略，提高復習的針對性。新課標理念是高考命題的重要方向和所要追求的目標之一，因此，我們必須研究高考，研究新課標標準，才能準確定位我們的教學理念，握好復習方向和范圍。
2. 重視教材，落實雙基，掌握知識點。
高三一輪復習，教師要特別注重引導學生回歸教材，進行基礎知識的整合，幫助學生構建較為完整的學科知識網絡體系，搭建生物學科內宏觀和微觀、理論和實踐、模塊和章節間的知識“通道”。掌握了基本知識點，才會運用知識去解決各種變式訓練。另外要指導學生在做題時要善于總結本題考查的相關知識點是什么，這樣就實現了從試題到知識點的反饋，通過不斷練習達到鞏固知識點的目的。因此一輪復習，必須重視教材的重要作用，在基本概念和規律上投入主要精力，不能完全依賴教輔資料，放棄課本。
另外，復習課不能當新課上。要以考試大綱為準，以教材為本，要引導學生從不同的角度重新組織知識，對教材知識進行再認識和再提高，在復習中注意四本教材同時使用，以便縱向聯系，橫向比較。在教材處理上，以思路方法為主，以概念規律為線，抓主干知識，形成知識網絡，以“學練結合”方式實現章節過關。具體的教學內容可從以下方面進行：第一、重要概念、原理、規律、主要研究方法的理解和掌握。第二、構建知識網絡體系。第三、注重圖形、圖表的學習。第四、注重章節之間的聯系。第五、關注社會熱點問題，注重理論聯系實際。
3. 突出重點，加強核心知識之間的聯系。
在全面復習基礎知識的同時，要突出重點知識的復習。其中細胞的結構和功能、細胞代謝、遺傳的基本定律、生命活動的調節、生態系統及保護等核心內容更是復習的重中之重。要強化核心知識間的聯系，引導學生把孤立的問題通過知識間的內在聯系形成網絡，幫助學生把知識點串成線、繪成面，最終構成體。
網絡有三個重要特點：一是系統的整體性。其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應用變得較為容易。二是聯系的多維性。即每個知識點都可以通過不同的聯線與其他多個知識點相聯系（如由葉綠體可聯想到色素的種類、植物細胞特有的細胞器、光合作用的過程等），同時兩個知識點之間也可以有多種聯結方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含DNA和RNA”聯結，也可以通過“都能產生ATP”聯結，還可以通過“具雙層膜的結構”、“有機物的合成和分解”等聯結）。三是網絡的開放性。隨著學習的不斷深入，新的知識源源不斷地補充到原來的網絡中，使網絡中的知識點不斷增加，知識點間的聯系更廣泛、更優化。
4. 注重生物科學素養、方法的培養，提高學生學科能力。
當前的命題指導思想是以能力測試為主導，注重生物科學素養的考查，以生物學科的基礎知識、基本能力和重要方法為考點，密切聯系考生生活經驗和社會實際，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。所以，在整個復習過程中老師和學生都要了解《考試說明》中的能力要求，在復習過程中有針對性地提升學科能力。尤其要注意：
（1）把握能力結構，提高思維能力。理綜生物試題的特點是“以能力測試為主導，以基礎知識為載體”。生物學科對能力結構要求可以歸納為以下幾個層次：理解能力；實驗與探究能力；獲取信息的能力；綜合運用能力。以上四種能力是層層遞進，環環相扣的，也體現了考試中對學生能力的要求是逐級加強的。其中思維能力是核心，要把思維能力特別是創新思維能力的培養放在首位。因此，在復習過程中，要通過專題復習和綜合訓練，有意識地提高自己的綜合運用知識分析、解決實際問題的能力，努力提高思維能力。
（2）用生物學觀點來指導復習，提高知識的理解能力。
貫穿于中學生物學教材的生物學觀點主要有：①生物的物質性觀點；②結構和功能相統一的觀點；③生物體局部與整體相統一的觀點；④生命活動對立統一的觀點；⑤生物進化的觀點；⑥生物與環境相統一的觀點。在復習的過程中，要把知識點歸納放在相應的觀點下，再加以整理，這樣就形成了一套完整的復習提綱。從歷年理綜高考生物試題來看，一般都體現了這些重要的生物學觀點。如在今年高考題中，出現了不少新情景，學生必須細心閱讀、分析和理解題目，并將得到的信息與已學過的知識進行銜接，方能解題。因此，備考過程應要求學生用標準的科學的嚴謹的生物專業術語解釋、說明、分析、歸納，切不可用生活用語替代，否則表達的意思就不能到位。
（3）強化規范訓練，提高應試能力
高考是選拔性的考試，其試題具有較高的信度、必要的區分度和適當的難度。因此高三復習階段，通過一系列訓練來強化學生對知識的理解和應用是必要的。但必須注意：訓練不在量，而主要在于質。因此無論是課堂練習、周練、月考還是期中期末考試，教師都要精選試題，通過加強典型試題、變式試題以及質量較高、形式新穎試題的訓練來提高學生的考試能力；學生更要精練試題，通過試題訓練來鞏固知識，見識題型，體會方法，總結技巧，培養規范答題的意識。
5. 突出生物實驗教學，培養學生的探究意識。
生物學本身就是一門實驗性的科學，因此生物實驗一直是生物學高考試題中必考的內容，且所占的分數比值都相當大。因此必須加強實驗復習，以提高學生的實驗能力和實驗題的得分率。
（1）第一次實驗專題復習，時間安排在全面復習前。重點是各類實驗的理論復習及解題技巧，實驗思想、實驗原理，實驗設計的一般步驟，變量的處理，實驗器材的選用等，結合適當的習題訓練。
（2）第二次實驗專題復習，復習的時間安排在突出重點階段，復習應注重經典題型和帶有高考方向性題型的訓練。全面提高學生的實驗能力。
（3）實驗思想要貫穿在各階段的復習中。各類實驗題的解題思路、實驗設計的一般步驟要運用在每一次練習題、強化訓練題、考試題的實驗題講解中，做到熟能生巧。
在備考復習中要注意引導學生提取題干信息，多角度進行思考、分析、探究，培養學生的探究意識和探究能力。徹底遠離“做實驗不如講實驗、背實驗”的教學誤區。
一、以考試說明為本，認真研究近兩年高考生物試題，充分理解其中的內涵
1.認真領會考試說明中的能力要求，把握復習的大方向
以能力為核心的素質教育正逐步成為教育發展的主流，要把對學生能力的培養提高到與知識教育同等重要的地位。在教育改革的進程中，高考的內容和形式出現了變化，更著重考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的綜合能力，強調了知識間的綜合性。因此，加強對綜合能力的訓練是復習教學的重點。
2.認真研究近兩年的高考生物試題，體會高考的命題原則，把握復習的深度與難度
把握復習的深度：生物學科高考試題以從知識立意轉向以能力立意，以能力測試為主導，試題將避免純記憶性知識的考查，強調對知識的理解和知識之間的聯系，著重考查考生運用知識分析、闡述、評價和解決實際問題的能力。也就是在命題上“遵循教學大綱，又不拘泥于教學大綱”，反對對大綱知識點的死記硬背以及簡單再現，提倡對大綱所規定知識的靈活、綜合運用，以及對社會、生活、科技發展方面熱點問題的關注；它意味著試題要增加應用性和能力型的題目，將更多的通過創設新的問題情境，或讓學生用所學的基本知識來解決問題，或通過提供的知識信息結合所學的知識來解決問題。也就是說“題在書外，理在書內”。所以復習時要以教材為本，沒有必要追求超出課本以外的知識點。
把握復習的難度：教育測量理論認為，對試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人材，就應該努力使試卷的難度值接近錄取率。近幾年我國高等學校招生數量年年遞增，錄取率不斷提高，這就必然要求適當降低試題的難度。另外，從支持和鼓勵高考改革的角度出發，試題也不宜過難，應定位在中等水平左右。
那么對于在高考命題改革的過程中，不斷出現的新的題型、新的角度、新的背景，對考生的綜合學習能力，特別是知識遷移能力要求的不斷提高，對這一問題應如何對待？
我們只有在復習中重視知識結構，著意各知識間的關聯點，在知識網絡的聯結處多提出問題，注意理論聯系實際，聯系當前生物科技熱點，抓住現象與本質的內在聯系，做到“以不變應萬變”。在復習中著眼于偏難題的訓練，只能是浪費精力和時間，事倍功半。
二、注重應用，把握熱點
高考是以選拔人才為主要職能的，但又要建立在中學教學的基礎上。要選拔真正的優秀人才，必須注重考生在靈活應用知識方面的考查比重。這點實際上要求新一輪的高考生物試題，是對經過了多年的研究、探索所形成的生物試題的風格和特色如何繼承和發揚的問題。因此，強調對實際問題的分析，強調考生靈活應用所學知識解決實際問題，也許應該成為新一輪高考生物試題應繼續保持的特點。強調運用，怎樣將死的知識考活，這也是對所有高考科目的試題提出的要求，也是高考生物試題命題的重要原則之一。
對于困擾我國社會主義建設發展的一些熱點問題，諸如當前旱澇災害及洪水災害的生物成因分析，環境問題的產生及解決途徑，人口、農業、資源問題，可持續發展問題等，都可在試題中反映出來，突出生物學在信息、經濟時代的重要作用。把握全球重大的自然與社會熱點問題，結合我國社會經濟發展的實際問題，在試題中得以體現，歷來是生物高考命題的一項原則。這樣的試題既突出了生物學科的實用價值，又強調了它的杜會功能以及它在所有國民知識結構中的重要地位。從某種意義上來說，它對中學生物教學的正確導向有著十分積極的意義。從更高層次來看，對鞏固生物學科在基礎教育中的不可替代的地位，是有現實和深遠的巨大的示范效應。例如用生殖、遺傳的知識，可以回答有關克隆羊-多利誕生的過程和原理。掌握了染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念及它們之間的關系，就可以回答有關"人類基因組"的一些問題。又如有關環保問題，要求學生分析造成污染的原因是什么，如何檢測，如何治理等，這就是理論聯系實際的很好的實例。
三、認真研究實驗問題，教會學生掌握基本方法
要求學生對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。如：要明確實驗的主要8個步驟：目的、原理、對象、條件、步驟、對照實驗、對實驗現象的觀察和記錄、對實驗結果的分析。
近幾年高考實驗試題所涉及的考點：主要分三大方面。（1）按認知層次；（2）按實驗過程來設計實驗（根據實驗結果提出合理解釋、根據實驗原理和過程預測實驗結果、根據實驗原理和所要驗證的生物學事實，設計實驗步驟等）；（3）按生物實驗對象的結構層次和知識范圍等。
四、幫助學生總結答題技巧
1.首先從大量題目信息中，捕捉相關的學科信息，歸納成學科中的問題，再通過對知識點的串聯、并聯、遷移、轉換、分析、綜合等方法加以解決。
高考生物題信息來源廣泛，題設障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設置迷惑條件，怎樣才能排除無效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？
第一，抓住關鍵詞句，就找到了解題的突破口。
第二，學會避陷阱、破定勢，要善于發散思維，從多角度思考問題。
第三，挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉換成文字、將文字信息轉換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來，從而明確問題的指向。
2.靈活解題。解題就是將題目中的相關信息與學科知識掛上鉤，進行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。要做到以下幾點：
第一，準確進行知識掛鉤。考題設置的情境真實地模擬現實，不像書本知識高度理想化、模式化，有些情境甚至是學生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據。例如“驗證鈣離子在血液凝固中的作用”的實驗題，并不能與教材中某個具體實驗對號，它所考查的是學生是否掌握了生物學研究的一般方法和原理，實驗步驟是否具可操作性，是否設置了對照實驗，能否有效控制實驗變量、排除干擾實驗的因素等。
關鍵詞 理綜高考 生物遺傳學 遺傳學大題 技巧
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064
Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big
Questions of the College Entrance Examination
LI Qiuping
（Lingui Middle School， Guilin， Guangxi 541100）
Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part， discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates， and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.
Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills
0 引言
遺傳學作為高中生物學部分的核心，是歷年來生物學高考命題者的重點根據。遺傳學所含蓋的知識點較多，種類變化也多，故解題方法經常是要熟練并且靈活多變，在理綜高考中它往往以大題――即實驗題的形式來出現。它也是理綜高考生物學部分重點試題。如孟德爾定律、DNA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預測大概試題類型，不可能真正知道它所要考的是什么，故考生往往由于在考場上過度緊張，使得解題思路受到影響，拿捏不到解題技巧。這個問題已經成了眾考生和教師重視的問題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學試題的解題思路和技巧呢？下文就這個問題展開分析探討。
1 高中生物遺傳學常見試題類型分析
遺傳學是高中生物學科的重要組成部分，在習題上的種類繁多，因此常常成為高中生物學科教師重點講解的內容。
（1）植物的正交和反交是高中生物遺傳學練習題中的常見題型。在高中生物遺傳學習題中，通常給出一個正交和反交的實驗結果，讓學生們根據給出這一實驗結果對題目中的實驗做一步分析，在分析過程中，再根據正反交實驗所涉及到的相對性狀的遺傳方式來重新設計一個新的題目。（2）習題中常見的還有生物的基因與性狀問題。決定生物的表現型的主要因素考核成為學生難以把握的知識點。通常在這種練習題中，要求學生對控制生物性狀的基因做出分析，這就要求學生熟悉生物的基因型和環境的影響所帶來的決定因素。如果是成對存在的基因，則更表現明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學生要根據題目所給出的所知條件，并根據所知條件進行分析，進而推測父本母本的基因型。（3）遺傳學規律的考核往往是針對減數分裂知識點的掌握程度的一種考核。在做題過程中，由于染色體數目較多，且較為抽象，而學生又不可能將它們在草紙上都畫出。故就要求學生們的思路要清晰，想象力要豐富，對于減數分裂的周期、方式、和行為等知識點，學生們都要掌握得很清楚。
2 考生考試中常見錯誤分析
（1）學生之所以在生物考試中常常犯錯誤，重要的一點就是因為學生平時對于生物學科的知識點掌握的不夠好，基礎環節薄弱，在答題時不能夠準確的使用規范的生物學術語。將學科中的“抑制”寫成“壓制”，“速率”寫成“速度”，這對于帶嚴肅性的生物學科來說，不規范的生物用語有時候也是導致與原答案意思不符的原因，當然會因此被減分。（2）此外，在考試中，特別是理綜高考中，因為大多學生遵循的考試秘訣是“先做簡單后做難”。但有些同學因為基礎功不扎實，故對于每一道題出現一點點有疑問的就認為是難題，因此總是一道推一道題的往下看，大部分時間都花在看題上了，并沒有對一道題進行認真解答，這樣就導致最后時間不夠用了。（3）審題過程中，由于疏忽大意，審題不清。這是學生考試常見的問題，經常由于審題不仔細而找不準題目中提供的關鍵信息，導致解答的時候會出現錯誤，除了跟審題速度太快之外，審題不用心也是一個原因。（4）俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，許多同學由于高考中過度緊張，有害怕考不好的心理負擔，常常影響了學生的正常水平發揮。在做題時，一緊張就會導致思路不清晰，不清晰就會找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學的知識點是非常細節化的，并且它的解答方法是靈活多變的，故要求學生要具備有很好的基本功和良好的應戰心理。
3 生物遺傳學實驗題技巧分析
例題：（H）有角綿羊對（h）無角綿羊為顯性，在將純種綿羊進行雜交的一次試驗中，得出了以下實驗結果，請認真觀察以下實驗結果，并針對給出的數據回答問題。
實驗一
實驗二
根據實驗顯示：
（1）對于控制綿羊有角、無角的等位基因存在于_____染色體上;
（2） F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為______;
（3） F2中無角雌性羊基因型及其比例為______。
學生在對這個實驗結果進行分析的時候，由于平時見過這類型的題目少，甚至有些學生在平時做大量練習的時候也沒有見過。故對于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現性狀看不出異同，無從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中，涉及到正反交知識要點。仔細可以看出有角公羊的基因為Hh，再根據F1和F2的仔細觀察分析可知道，該實驗中，常染色體是該實驗的遺傳方式。
3.1 理清思路，認真思考
學生在遇到這類型的題目，或是除該題以外的沒有見過的試題時，首先要仔細看題目中給出的實驗過程分析（或給出的實驗結果）。審題要認真，查找題目中提供的條件，寫在草紙上，理清思路，然后回想在所學的生物遺傳學中的知識點，無非就是孟德爾定律、DNA基因遺傳。仔細回想涉及到哪一些知識，再將其知識點對應上來，這樣就可以很快確認該題的解答思路了。
3.2 熟識課本知識，正確應用知識點
此外，老師經常說到的一句話就是“萬變不離其宗”，故怎么考都是離不開生物學課本上的知識點。只要將知識點熟識掌握了，在考試的時候，審清題目，認知這道題考什么要點，給出了什么條件，需要解答的問題是什么，沉著冷靜去思考，就不會因為基礎不扎實而導致緊張，從而影響了答題的思路。
3.3 調整心態，沉著應對
在高考中，要準確把握好時間，先簡后難。但只要在做題時保持良好的應對心態，相信在面對遺傳學大題時也不會因為緊張而把自己平時所學的忘記了。在面對試題時，即使容易的試題也不要掉以輕心，有難度的也不要太急躁，影響了自己考試的心態。
4 高考前生物遺傳學的復習策略
為應對高考，學生們平時除了要注意聽課和做練習之外，還要多思考。如果覺得自己的知識面不夠廣，可以做一些歷年“高考”真題，對自己的知識進行鞏固，做到觸類旁通。在對于遺傳學這塊，一定要注意多思考，多方分析，遇到不懂的要請教老師。做的題目多了，見到的試題類型也多了，通過不斷的做題經驗和總結，這樣也可以讓自己大概推測的到今年會考什么樣的類型了。其次，平時要注意勞逸結合，切勿因為熬夜復習導致過度勞累，得不償失。只有以一顆良好的心態和一個健康的身體去應對高考，才能有助于自己發揮正常水平。
5 結語
遺傳學作為生物學科中的重要組成部分，是高考中必考的內容，也是老師和學生重視的復習內容。如何在高考戰場上正確應對遺傳學大題的做題思路和技巧，正常發揮自己水平，是學生最為關心的問題之一。總之，在學習高中生物遺傳學的時候，要注意掌握課本知識、定律。對于在平時試題和練習中出現率較為頻繁的題目要多留意，并且在做題中不斷的總結經驗和技巧，讓自己能養成一個在考試中以清晰的思路應對考試的習慣。不論是生題還是老題，都要從容面對，切勿浮躁。對所學知識要懂得“學以致用，活學活用”。這樣才能提高自己的做題能力，在考試中考出好的成績。
參考文獻
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[2] 張克芳.淺析高中生物遺傳學習題的解析技巧[J].理科考試研究，2013（15）：99-101.
一、明確目標，天道酬勤
對剛剛跨入高三的同學們而言，充分認識高三的學習對自身發展的重要價值以及確立合理的奮斗目標至關重要，這有助于克服學習過程中的種種困難和挫折，產生巨大的學習動力。高考是一種選擇動機很強的考試，所以存在著激烈的競爭，成功的關鍵很大程度上取決于勤奮。因此在高三將近一年的時間里，同學們的學習任務相當繁重，每一節課、每一次作業、每一次測驗都必須認真對待，做好筆記，訂正錯誤，一點一滴地積累知識。每一次歸納總結，每一次分析推理，每一次冥思苦想，我們解決問題的能力都會得到培養，自身素質都會得以提高。
二、立足教材，夯實基礎
學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，因此應加強對“雙基”的強化訓練。特別是基層薄弱的學生，不要盲目追求高、新、難知識的復習和訓練。在復習中，講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。
三、講究方法，提高效率
復習方法得當，效率才高。歸納起來一般可采用三種復習方法：1、比較復習法。在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。2、串連復習法。復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。3、聯想遷移法。推理聯想是生物復習教學的重要方面，復習中強調把各章節之間、各知識點之間作橫向聯系。在第一輪復習時，采用多聯前、少聯后的復習方法，以便學生能較好地掌握相關知識，形成綜合思想，為下一輪的學科內、學科間綜合、專題復習打下基礎。
四、關注熱點，聯系實際
近幾年理綜高考的重要特點之一便是科技應用類試題比例不斷增大，在未來的高考中這一點會繼續體現。多關注生活、關注社會，利用所學知識去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現實生活中的有關理論和實際問題進行立意命題的，力求比較真實和全面地模擬現實。復習時，要從各種媒體中獲取生命科學發展中的重大熱點問題。
五、加強實驗、拓展遷移
高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時力圖通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。新教材中實驗、實習內容比以前大大地增加了。任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中。能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情境中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。因此，在實驗復習時，要求學生要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。生物高考中要求考生能夠設計簡單的生物學實驗，掌握基本的實驗操作；能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容；能夠設計實驗方案。因此，在總復習備考階段的實驗復習中，對學生的解題能力和答題能力要進行一定的訓練和指導。
六、講練并重，粗講精練
要堅持講解與練習有機結合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。應注重三個環節，即：“講”，針對性要強，除重點、關鍵外，側重講單元練習方法和應注意的問題，注意知識的綜合交叉，突出能力的培養，培養應變能力；“練”，以定時作業為主要形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應高考的要求，課間練習、單元考試、綜合訓練及題目的難度、梯度更應靠近高考的要求，考試內容遵循課程標準又不拘泥于課程標準，試題設計注重能力型和應用型；“評”，教師講評應突出重點，重在指導，不是重復、重演一遍，不能以題論題，在講評中，要注意知識的縱橫聯系和加大覆蓋面的教材組織，努力達到舉一反三、靈活運用的目的，同時要突出規范表達的訓練指導。
七、調整心態，培養素質
健康積極的心態是提高復習效率的重要保證，也是高考成功的關鍵。培養良好的心理素質與科學素質的培養同樣重要，特別對同學們今后的發展將起到不可低估的作用。一是要善于調整心態，以明確的目標、良好的意志力調節自己；二是善納人言，主動與家長、老師、同學交流討論，既使自己及時擺脫煩惱，茅塞頓開，豁然開朗。
關鍵詞：高三生物；沖刺階段；技巧與效率
一、沖刺階段復習技巧
（一）立足教材，夯實基礎
在復習過程中，基本概念及理論的復習在整個復習中起著奠基和支撐的重要作用。在復習時，首先一定要靜下心來，抓好基礎知識。課堂上要緊隨老師，依據《課程標準》的不同要求逐個突破知識點。課下對當天學過的知識進行消化，加強對一些重要概念、原理和重要結論的理解記憶，同時把自己平時容易混淆的概念、記不住、說不準的知識，做題時易產生畏懼心理的知識進行比較分析，并及時解決面臨的疑問，努力把每一個概念、原理及規律徹底弄清楚、弄明白，爭取不能有知識上的盲點，真正變課本知識為自己的學問。如分別搞清楚有絲分裂、無絲分裂、減數分裂三種分裂方式的本質區別及基本概念。
（二）有所側重，重點突破
在回歸課本、抓基礎的同時，沖刺階段還要重點“攻堅”，突出對重點知識的理解和掌握。例如細胞的代謝、生命活動的調節、遺傳與變異和生物與環境等知識是高中生物知識的主線，也是高考命題的重點。復習這部分知識時要特別留心。考生可以結合手上的資料，分析涉及的題型，對經常出錯的題目進行歸納和總結，力爭能夠觸類旁通、舉一反三。生物的實驗與探究是拉分的關鍵。考生應該提煉出眾多實驗的共性特點，將實驗類型和方法設計運用到新情境中，學會分析和處理實驗數據及結果。
（三）研究交叉學科，強化有機滲透
生物教材中涉及的化學、物理的知識點很多。如：水體的富集化問題。河水中的化合物含量（化學）、河水的生態平衡（生物）：如果以此為背景出題，其情境格外新穎。盡管高考“理綜”并未實現理、化、生三門學科的相互滲透，實行的只是三科“拼盤”，但在復習時有意識地相互滲透。對于培養學生的整合思維也有很大幫助。
（四）關注熱點，提煉信息
社會熱點強化知識的應用，突出能力的考查，是高考命題的常用素材。在沖刺階段，考生要關注生物科技進展、社會熱點、科學史中的經典實驗、重大事件、生產生活實際等內容，培養自己分析問題和解決問題的能力。如復習“遺傳和變異”時，要注意袁隆平的雜交水稻、航天育種、轉基因育種、克隆等，注意將這些情景與課本知識聯系起來，培養獲取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。
（五）挖掘知識內在聯系，構建知識網絡
沖刺階段，考生應跟隨老師把課本相關的知識組織起來，形成知識網絡，使知識系統化、網絡化。可通過概念圖、衍射圖等方法建立知識之間的內在聯系。例如考慮到種子相關知識是高考的熱點，提出以“種子”為核心概念，引導學生繪制概念圖。通過概念圖的構建，在知識上，使原來零散的、模糊的概念系統化、清晰化；在能力上，可培養和發展學生自主探究、合作與探究，的理念。沖刺階段還應以專題的形式對知識點進行橫縱向聯系，引導學生挖掘知識之間的內在聯系，便于理解記憶。
二、提高復習效率的幾種途徑
（一）考試后及時講評
及時評講、及時反饋。學生完成一套試卷經歷了識記、理解、分析、解決問題的復雜思維過程。考試剛過，他們對試卷的印象十分深刻，對成績和未知解答的渴望十分強烈。若此時充分利用學生對知識在大腦中形成的記憶表象，抓住學生的薄弱環節引導反思.有針對性的講評，容易糾正錯誤，梳理知識，強化記憶，從而提高復習效率。否則時間一長，學生對試題內容和解題思路就會淡忘，尋找正確答案的積極性就會降低，不利于對錯誤的糾正和知識的彌補。
（二）精心準備講評試卷
試卷講評的目的之一是解決問題，解決問題有二層含義；一是解決試題中的問題，二是解決學生在解答問題時暴露出來的問題。因此，作為試卷講評的主導者教師必須要做到“知己知彼”。所謂“知己”，是指教師要知曉試題的答案和命題者的意圖，做到對題目有清醒的認識和把握。這樣可以講“清”，這是對講評試卷的基本要求；所謂“知彼”，就是要知學生，要了解學生答題的狀況、答題的心理，要分析學生的知識構成和能力層次，尋找學生思維過程中的障礙和漏洞，從而使試卷講評具有針對性，突出重點，避免千人一面。
（三）教師的科學講評
調整教師的角色，淡化教師“講”，強化學生自主“學”，變“一言堂”為“群言堂”。試卷講評是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生、生生、個體與群體、群體和群體之間的綜合互動，應巧用分析、歸納和比較的方法，重在點撥。知識和能力的形成是學生自我建構的過程，只有通過主動參與、積極思維、合作交流，相互補充，才能鞏固知識，形成能力。教師在課堂教學中應充分調動學生的積極性，讓他們盡可能表述自己的思維過程，增加教師與學生討論問題的時間。讓學生盡量引導學生用多種方法解答同一個問題，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。
（四）使學生勞逸結合
心理學家認為，人們如長期處于緊張的工作學習中，則會嚴重擾亂機體內部的平衡，并導致疾病。如果突然停下忙碌的事情而無事可干，原來的生物鐘就會打亂，心理上會無所適從，考生會產生失落、不安和心慌等心理現象。所以考生在考前還是按原來正常的作息時間作息。應該做到有張有弛，勞逸結合；加強鍛煉，適當活動；合理飲食，注意營養，保證睡眠，精力充沛，使自己的身體處于最佳狀態，保證學習效率。
總之，高中生物沖刺復習，不能重復基礎知識，也不能過于綜合而脫離基礎知識。如何把握高考生物知識的要點，培養學科綜合能力，考生應有的科學復習策略等，我結合多年的教學實踐，總結出幾點經驗，以此拋磚引玉，與老師們共同探討。
參考文獻：
關鍵詞:生物科 高考復習 現代教育手段 多媒體技術 有效整合
多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段。對于傳統教學中難以表達、學生難以理解的抽象內容,復雜的變化過程,細微的結構等,通過多媒體動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決,它打破了“粉筆加黑板,教師一言堂”的傳統教學方法,不但在教學中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力,大大提高了教學效率和質量。
高考生物總復習知識量大、時間緊迫、任務重。如何有效地利用現代教育手段,提高課堂教和學的效率,減輕學業負擔,協助學生抓住重點,突破難點,構建完善的知識體系,提高知識遷移、分析、解答問題的能力,是高三生物教師必須面對和解決的問題。筆者在高考復習輔導實踐中,結合教學實際,總結了如下幾方面的體會:
一、利用多媒體幫助學生歸納總結,形成正確的知識體系
高中生物的學習和其他學科一樣,遵循從節到章再到單元,即先部分后整體的原則,因此生物學知識比較繁雜,知識點多。學生往往不易掌握,學生學到的知識以部件的形式儲存在知識庫中。由于學生學習能力的限制,大多數學生很難自行找到各部件之間的橫向聯系,將其組裝成完善的知識體系。過去,大多數教師是首先通過比較、歸納,區別各知識點的異同,然后將其知識點用表格、連線的方式呈現在黑板上,這樣會占用了學生大量的時間。因此,高考生物總復習應從整體著手,滲透部分,以整體指導部分,以部分理解整體來構建知識框架,從而提高復習效率。
高考生物一輪復習時,以復習課本基礎為主,所以具體到每一節課時,教師可先向學生明確本講考什么,歷年來出現的題型,再介紹具體內容和考點內容例析。比如,復習細胞的增殖時,首先用準備好的多媒體課件向學生明確本講考什么?1.細胞分裂;2.細胞分裂各期染色體、染色單體及DNA的變化規律。后具體復習細胞有絲分裂的概念、過程和細胞分裂各期染色體、染色單體、DNA的變化規律以及坐標圖,并介紹考點內容及相關例析。
當然,生物復習不能只著眼于學生知識的積累,還要注重培養學生掌握知識的內在聯系,構建完整的生物知識結構體系。比如在高考二輪復習時,用課件展示生物知識脈絡,可以有效地幫助和引導學生構建完整的知識結構體系。筆者在進行知識點歸納時,常用的方式是以大括號或者概念圖的形式向學生展示主講內容和其他知識點之間的內在聯系,使其條理清晰,加深理解和記憶(如圖Ⅰ和圖Ⅱ)。
圖Ⅰ:基因為中心構建生物學概念圖,組建知識體系
圖Ⅱ:小結教材中出現的有關紅細胞的內容
另外,復習課件中可以用彩色圖像的形式顯示出主講內容和其他知識點之間的內在聯系,并用不同的顏色代表不同的意義,給學生提供一個脈絡清楚的知識結構。在講解時,不僅老師要向學生講清楚主講內容和其他知識點之間的內在聯系,還要引導學生使其能夠用語言把知識之間的聯系及其規律表達出來,這樣才能讓學生真正理解和掌握所學知識。比如,學習完組成生物體的有機化合物時,可以用多媒體課件總結出它們的作用:糖類是生物體的主要能源物質,脂類是生物體的主要儲能物質,蛋白質是生物體的主要結構物質。學習完新陳代謝與ATP時,可以用多媒體課件總結出生物體所用能量的來源:生物體生命活動的能量直接來自于ATP,間接來自于有機物的分解,最終來自于太陽能,最后歸納教材！中出現的所有與能源有關的物質。學習完光合作用和呼吸作用時,可以繪出光合作用坐標圖、光合作用和呼吸作用關系圖并總結出:零坐標軸以上表示光合作用的凈積累量,零坐標軸上表示光合作用的生成量與呼吸作用的消耗量相等,零坐標軸以下表示呼吸作用的消耗量。學習完植物調節時,可以多媒體課件繪出激素與植物生長關系圖并總結出:零坐標軸以上表示促進植物生長,零坐標軸上表示既不促進植物生長也不抑制植物生長,零坐標軸以下表示抑制植物生長。學習完性別決定和伴性遺傳時,可以用板畫總結出伴X性染體的特點:1、交叉遺傳。2、若是隱性,男性患者多于女性患者;若是顯性,女性患者多于男性患者。還可總結出概率的計算規律:1、當存在于常染色體上時,若先確定性別后確定性狀,不乘以1∕2;若先確定性狀后確定性別,要乘以1∕2。2、當存在于性染色體上時,若先確定性別后確定性狀,就在各自的性別中找概率;若先確定性狀后確定性別,就在總體中找概率。
這樣,在高考復習中巧妙運用多媒體在較短時間內,利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將所學的主講內容和其他知識結構進行簡明扼要、提綱挈領、目的明確地歸納總結,準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性,從而幫助學生掌握知識的重點和知識的系統性,達到提高復習質量的目的。
二、利用多媒體設計“一圖多問”,讓“問題串”實現知識的前后串聯
能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容,以圖表方式呈現實驗結果,要求解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結論,這是現有高考形式的重要特點。而實際上,高考卷中再新的圖表情境,都能在課本中找到它們的“根”,因此,復習課上,對教材插圖進行深入剖析,挖掘出圖中所包含的內涵和外延,促進知識的綜合和深化。以往授課多是將這些圖繪在紙上、黑板上,或作為課堂板書的組成部分來運用。這些形式都有些缺陷,如不能動態表現、容量小、字小看不清、現場操作耗時長、缺乏師生對話等。現在利用多媒體技術就能很好地解決上述問題。
例1、在“神經調節”復習課上,筆者利用課本上一幅有關“實觸”的模式圖,利用多媒體課件設計并展示了“問題串”,先讓學生進行思考,然后進行小組間的互答、互解,最后和學生一起歸納,取得了較好的效果。問題設計如下:
(1)突觸由哪三部分構成?
(2)請分析,突觸前神經元含有極多的細胞器有哪些?為什么?這體現生物學的什么基本觀點?
(3)遞質經產生到作用于后一個神經元共穿過多少層膜?
(4)遞質從前一個神經元排出的方式是什么?這體現細胞膜的什么特性?
(5)在前一個神經元發生的信號變化是什么?在兩個神經元間發生的信號變化又是怎樣?
(6)為什么神經沖動在突觸間的傳遞是單向的?
(7)脂肪肝患者多食動物的神經組織有利于緩解病情,原因是什么?
(8)若抑制該細胞的呼吸作用,發現神經纖維在一次興奮后,其細胞膜不能再恢復到外正內負的狀態,這說明神經元在恢復到靜息狀態時,其帶電離子通過細胞膜的方式是什么?
(9)在前一個神經元中,CO2濃度最高處在哪里?
(10)結合本圖思考,手術過程中,使用某種局部麻醉劑的作用機理是什么?
? “一圖十問”,既充分挖掘了示意圖中所含的命題信息,又綜合串聯了與此緊密相關知識要點,有利于形成知識的整體性。
例2、在復習必修三“細胞生活的環境”一節中“圖1-3 細胞直接與內環境進行物質交換”,這是一幅“經典”的插圖,常常作為命題的素材,在一輪復習時,筆者給課本插圖插上了“質疑的翅膀”,帶著學生的思維飛翔:
(1)毛細血管壁細胞具體的內環境是 。(填標號)
(2)內環境中各成分之間的關系可表示為 。(用標號和箭頭表示)
(3)某人喝入大量的食醋后是否會引起內環境中的pH值明顯下降? ,原因是圖中標號 內存在著 物質。
(4)某人皮膚燙傷后,出現了水泡,該水泡內的液體主要是指圖中的標號 。
(5)②與③相比,③中不含有的成分主要是 。
(6)②內的水分正常情況下以 的形式進入消化道。
(7)在一些病理條件下,血漿、組織液和淋巴三者的量都可能發生變化。請舉出由于病理原因引起③增多的實例 。
(8)如果該圖為肝臟組織局部結構模式圖,則B端與A端液體相比較,明顯增加的物質有 。脂肪肝患者的脂蛋白合成量 。
通過以上問題的設計,學生在思考、回答、糾錯中實現知識的形成、深化,不斷提升解決問題的能力。教材中的圖表等是培養獲取信息能力的重要素材之一,在教學中,充分利用教材中的圖表,指導學生熟練正確地轉換表達生物學問題的方式,是培養學生獲取信息能力的重要途徑之一。這種通過多媒體技術將知識點跨單元、跨教材的整合,有利于提高學生對知識理解的深度和尋找各知識點之間的聯系。
三、多媒體等現代教育手段與實驗專題復習的整合
考察學生的實驗探究能力是高考考綱的重點要求,也是常考知識點之一。縱觀近幾年的高考真題,每年都無一例外地有實驗題。因此,如何做好實驗專題的復習對生物這門學科尤為重要。分析各種資料和高考試題的實驗探究題,多以圖表和文字敘述為主,考察學生的實驗原理、設計、結果預測和分析等多種能力。講授這種題型時,若遵循教師分析,講述答案,學生寫、記答案的方式,勢必加重學生的記憶負擔,且學習效率低。而用課件來輔助實驗專題的復習,卻能取到事半功倍的效果。
生物是一門以實驗為基礎的自然科學,生物教學離不開實驗,而計算機模擬實驗的巧用會收到意想不到的復習效果。一是由于有些實驗結果不夠清晰或受到時空條件限制的原因,不能滿足復習的實際需求,需教師在真實實驗的基礎上再進行模擬補充。例如:《葉綠體色素的提取和分離》實驗中,教材上的葉綠體色帶分布自下而上是橙黃色的胡蘿卜素、黃色的葉黃素、藍綠色的葉綠素,及黃綠色的葉綠素,而我們在實驗中由于條件的限制和其它外界因素的干擾導致實驗結果不清。這種情況下,我們可以說明原因,并用計算機模擬獲取準確的實驗結果,糾正實驗中的誤差。二是中學不可能做出的實驗,完全可以用模擬實驗進行教學。如:《光合作用》的教學需要認識光合作用中所釋放的氧是來源于水而不是來源于二氧化碳。這個實驗要用氧的放射性同位素,實驗設備比較復雜,在中學生物實驗室里不能做。“傳統”教學利用靜態掛圖配合教師“生動”講解來“講實驗”,復習效果很不理想,學生印象不深刻。我們從教育資源庫中提取了用計算機模擬美國科學家普賓與卡門的實驗,光合作用過程是動態的,對放射性同位素的檢測是多媒體(既有模擬儀表,也有檢測聲響效果),有效地模擬了水的光解及氧的生成過程,學生易于接受,復習效果非常理想。
另外,有許多實驗必須進行理論分析,但讓學生分析,許多學生會一頭霧水,學生注意力很難集中起來,老師講得聲嘶力竭,學生聽得不明不白。通過改進理論分析形式來吸引學生,變抽象理論分析為直觀圖像展示。如將《色素分離原理》、《質壁分離原理》等設計成放大的微觀動畫,在學生實驗完成后,引導學生邊觀察邊討論,會取得良好的復習效果。
復習時講授與課件演示相配合,讓學生經過仔細觀察、思考,自己組織語言總結出答案和結論,不但能提高復習效率,還能培養學生發現和解決問題的能力。
四、運用多媒體科學合理地分配高考課堂復習時間,提高高考課堂復習的有效性
科學合理地安排高考課堂復習時間,是最大限度地提高高考課堂復習質量的關鍵。它能使高考復習有條不紊、接受知識輕松愉快、復習效果事半功倍。根據人的生理特點可知,高中階段的學生上課時間的注意力一般只能維持15—20分鐘。課堂上教師講授時間過多,學生的大腦處于抑制狀態,根本聽不進去,只是迫于壓力呆若木雞的望著,思維無法跟著老師走,這不利于高考復習,也不利于學生身心健康發展,更不能提高復習質量和有效性。因此在生物高考課堂復習中一是要充分運用教學媒體以精練的教學語言,科學準確地講授復習內容。二是要抓住關鍵,突出重點,突破難點和考點。三是要合理控制教師主講復習時間,一般教師講授15分鐘、學生回歸課本10分鐘、師生互動10分鐘、課堂鞏固10分鐘為宜。教學實踐表明:教師抑揚頓挫、輕重緩急、精練的課堂教學語言,科學準確地傳授生物學知識,合理控制課堂教學時間,適時變幻課堂教學結構,能充分調動學生復習的積極性,激發學生的學習興趣,發揮其主體作用,使之發揮應有的效益。
另外,要提高課堂復習質量,鞏固課堂所復習的知識,不能只希望于大量額外增加學生課外作業負擔。可以運用多媒體在課堂上選擇典型例題和設計延伸性的、探究性的、開拓性的題型,來加深學生對所復習知識的鞏固和理解。所選典型例題和訓練作業要與課堂復習內容保持一致,與學生的學習實際緊密聯系。既不能太難、太深,又要具有代表性。同時要通過多媒體,當堂訓練,現場批閱,當堂反饋評價來加強課堂復習的鞏固練習,最大限度地減少課堂時間損耗,從而達到提高課堂復習質量和有效性的目的。
五、避免走入誤區,發揮多媒體技術應有的作用
多媒體能給生物高考復習帶來那么多的作用,所以有人預言:“信息時代的到來,傳統的書本、黑板、粉筆將被徹底取代”。那么高考復習是否可以完全依賴多媒體呢?有專家教授就主張 “書本、黑板、投影、計算機網絡‘四代同堂’”,應積極借鑒和吸收傳統教學設計的原則。在保留“傳遞——接收”式教學活動的基礎上,加以改造。積極利用現代教育的技術手段,將多媒體與復習目標緊密聯系在一起,使多媒體與傳統教法優化組合,發揮各自優勢,彌補各自的局限性,力爭獲得復習效果的最優化。
因此,在利用多媒體復習過程中還要注意以下幾個問題,避免教師走入誤區。
(1)避免過度關注課件,過多地展示多媒體,忽視教學過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美,色彩比較亮麗,但這往往會分散學生的注意力,對學生的觀察產生干擾,不利于看清問題的本質。
(2)避免機器代替老師。在運用多媒體時,教師應充分發揮主導作用,用自己的聰明才智和教學技藝駕馭課堂。
臨近高考，相信有許多高三考生現在處于極其盲目的狀態，不知道從哪兒著手開始復習，尤其是對于高中化學的復習，學生們很容易走入誤區，認為單純地做題、看實驗、記化學反應方程式便可應付高考。其實不然，筆者認為，高中化學復習需要注意很多問題，其中包括復習進度的安排、教材的正確對待、心態的良好把握等。下面，筆者根據自己多年從事高中化學教育的經驗，具體談談高中化學復習需要注意的問題。
經過了兩輪高考備考的學生這時進入了備考最后復習階段，考生們應該做些什么才對高考更有時效性和針對性？這是高三學生臨考前普遍面臨的問題。
首先，要研究并落實考試說明中所涉及的考點、做有針對性訓練。一輪復多數學校在三月上旬結束，二輪復習很快開始。從近年課改實驗區化學學科考題的特點來看，試題考查的知識點絕大多數是中學化學的主干知識和大學化學學習的關聯知識，Ⅰ卷中試題多為基礎、熱點知識，Ⅱ卷重在知識的整合、理解和運用。試題涉及的知識點多，知識覆蓋面大，要求我們教師要認真設計二輪復習方案、優化復習內容、重點梳理知識點，提高學生整合知識、分析問題的能力，提高復習教學的針對性和有效性。
對于學生來說，教師要引他們回歸教材、整理習題、適當訓練。回歸教材并不是簡單把課本瀏覽一遍，而是注意梳理化學知識點，使基礎知識和內容網絡化、系統化、立體化；消除知識盲點；注意加深基本概念、基本原理、基本規律、基本實驗的理解，和這些知識點的前因后果、選用條件以及相關概念之間的聯系與區別。整理習題指根據學生自己的實際情況，可以整理薄弱章節的，也可按高考7道選擇題4道大題涉及到的熱點、重點知識進行歸類，反思自己掌握情況，進行針對性彌補。同時注重總結同類習題的解題思維模式以及審題、整合、挖掘隱含條件等的基本方法。還要找出自己因不規范答題和粗心造成的不必要的丟分，老是出錯的一定要把錯因一一研究透徹，保證下次不再犯。
其次，要重視實驗的復習。“考試說明”對化學實驗能力的要求明顯提高，科學探究是新課改的亮點，會在高考中有一定的體現，應引起高度重視。在題型示例中選擇5道實驗題都貫穿新課改精神，要研究性地看實驗，明確實驗目的、理解實驗原理、掌握實驗方法和注意事項、注意控制變量和實驗數據的處理、學會誤差分析方法。
再次，要研究近兩年高考試題，特別是課改實驗區考題，對高考試題“陳”題新做，將做過的試題進行創造性的重組，推陳出新，精選習題進行模擬訓練，培養學生們的知識遷移能力和綜合運用知識的能力，重在訓練解題方法和解題技巧。為了省時高效，同學和教師間應多加強交流、分工協作、取長補短，實現資源共享。
另外，考生還要保持良好的臨考心理狀態。考前出現心理問題主要有強迫現象、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力大，情緒不穩定、心理不平衡等。這些問題都會影響臨考前的復習效果和高考的正常發揮。可以說調整好心態是高考成功的一半。然而如何調整呢？
學生要主動充分地利用積極的自我暗示，以培養自己的自信。如“我沒做的題，很多人也沒做，我沒復習到的，別人也沒有，我緊張、煩惱，別人可能比我更緊張、煩惱。”也可以把自己的煩惱與父母、老師、好朋友溝通交流，這樣不僅可以發泄，而且可以換來別人的信任，這些信任會轉化為你的信心和動力，產生良好的心理體驗。另外，還要保持復習和生活有計劃、有規律地進行，讓生物節律和心理節律正常運轉，這有助于心態平衡和強化高考的信心。
考生答題時一定要看清要求才下筆，文字敘述要規范、簡潔、通順、沒有錯別字，千萬不要因趕時間把會做的題做得毛毛糙糙而丟分。要盡量做到會做的決不丟分。只有做到心中有數，才能更踏實，才能增加自信。適當訓練，一是對自己總結的檢驗，二是訓練對考試時間的安排和心態的調整。習題方式應是理綜整套一起做。選擇題最好在50分鐘左右完成，不超過一個小時。做題時應先控制時間，再求準。第二卷先花一分鐘左右瀏覽一遍，看看哪些題目比較熟悉，做到心中有數，要敢于舍棄，保證基本題、會做題有時間完成，以免對某個題投入時間過多，而能拿分的沒有時間做，考試就結束了，后悔就晚了。
以上是筆者針對高考最后的復習階段對化學的復習問題所作的粗略總結。總之，在最后的沖刺階段，學生要進一步夯實基礎，不要再在偏題怪題上下工夫；要合理安排復習的進度，制定好復習計劃；要利用好教材和歷年真題，反復研讀，從舊題中獲取新知；另外還要注意答題時的一些技巧問題，以及保持積極樂觀的應考心態，專心備考，從容應戰，相信各位學子在高考中都會超越自己，取得優異的成績！
摘要：進入高三，各學科基本上都已經進入緊張、系統而有序的復習階段。這一階段雖然新授的內容較少，但對于鞏固學生已學知識、拓展學生學習視野以及綜合培養學生的各種能力尤為重要。那么，如何才能在有限的時間里進行卓有成效的復習？這是每個高三教師都很關心的問題，本文公僅對此問題談談自己在生物教學實踐中的體會。
關鍵詞：高三復習 科學能力 創新意識
生物學是一門實驗科學，在現實社會中有非常廣泛的應用，但可能是生物科目在高考中所占分數最少，很多高三學生不太重視生物學習，經常有學生在生物課上突擊其他課程的作業，生物成績成為很多學生的“短板”。其實高考中每科的成績都非常重要，每增加一分就可能改變命運，花費同樣的時間和精力，往往弱勢科目的成績提高得更快。因此高三復習要十分重視講究策略。那么，如何備戰才能讓我們的學生能游刃有余，復習的時候收到事半功倍的效果呢？
1、立足教材，加強“雙基”，加強練習、復習和測試的針對性。
從歷年生物高考來看，所考內容中有60%左右是考生物學的基本知識，基本技能和基礎知識的應用能力，要確保60%的基礎分能高比率地拿下，就要認真地閱讀課本，對課本知識融會貫通，在復習階段，重做題輕課本，貪圖一兩次測驗或模擬考質的飛躍，這種舍本逐末做法很危險。從河北省生物科試卷分析中，可以看到考生中存在的問題突出表現在兩個方面：其一是基礎知識和基本技能不扎實，一些與教材內容緊密相關的基礎題得分率不高；其二是在遇到以能力考核為立意的某些試題時，適應性差，無從人手，以致答卷中失誤頻頻。因此，必須針對學生的學習實際；針對生物教學的現狀；針對高考試題的難度系數、命題思路和所要求的解題方法，來加強備考練習、復習和測試。每一年新的高考試題，我們總會看到不少題目似曾相識而又不落窠臼。試題可以經過變形、分解、重組和綜合。變形主要是指部分變換試題情境；重組可以是因果關系的倒置，或者與試題情境交叉；分解則是大知識點下的小知識點的再分類；綜合則是跨章節，甚至是跨學科的相關知識點的融匯、串聯。例如，染色體這一知識點就可以在細胞分裂、受精作用、生殖方式、遺傳規律、性別決定、伴性遺傳、變異類型、多倍體等多個知識點中串聯并重組、變形出許多試題。所以，教師在備考指導工作中必須注意試題的積累、變形、重組和分解、綜合，舉一反三，注意命題立意的高層次性，命題材料的多元化，命題思維的獨創性。這樣可以使學生在復習練習中獲益良多，而不應讓學生沉溺于無窮無盡的題海之中。
2、強化生物科學能力的培養，重視實驗過程和原理分析，全面提高學生的科學素質。
生物高考《考試說明》中明確指出：在考查學生知識的同時，要逐步加強對學生能力的考查，防止單純的機械記憶。能力考查的要求會逐步提高，要求具備的能力范圍也會越來越廣。如實驗分析能力，邏輯思維和抽象思維能力，圖像圖表轉換能力，解決問題的創新能力和數學計算技巧能力等等。實驗能力的考查應重視實驗過程中的現象觀察和實驗原理的分析、實驗設計和實驗結果評價。依靠教師在黑板上“講實驗”，學生“背實驗”這一錯誤的做法，是不可能在生物高考中獲得良好成績的。就以前幾年某省高考生物試題為例，“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”是許多學生熟悉的一個實驗。但試題換了一個角度，從“驗證pH對唾液淀粉酶活性的影響”這一實驗考查學生對教材中原有實驗的理解，能否通過對實驗過程現象的觀察，選擇正確的方式表示或解釋有關實驗結果。在（1）小題中，當學生面對“實驗過程中為什么要選擇37℃恒溫”這一問題時，回答相當不理想。在隨機抽樣的1890份試卷中，絕大多數學生能夠回答出37℃是唾液淀粉酶起催化作用的適宜溫度這一結論，但其中僅有11份試卷的回答中能考慮到只有在恒溫的條件下，才能排除溫度因素對結果的干擾，其比例不足1%。這說明實驗試題不單注重考查學生的相關知識，更注重考查學生是否曾親自操作和觀察過有關實驗的全過程，是否真正弄清了實驗設計的科學原理。同時反映了目前生物教學中對加強實驗教學以培養學生科學思維方法方面存在的缺陷。應該說，在生物教學中滲透并逐步實施科學方法的教育，目前已成為廣大的生物學教育工作者的共識，這一點在教學中必須注意到。
在第（2）小題中，將淀粉水解并滴加碘液后的溶液呈現橙黃色，很多學生不理解。因為教材中“觀察唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”中是以滴加碘液來驗證淀粉水解的情況的。平常教學中更多強調的是滴加碘液后觀察是“變色或不變色”或“是變藍紫色或不變藍紫色”。而對由于淀粉完全水解而使碘液原有的“橙黃色”呈現出來，學生不能理解就毫不奇怪了。從這個結果中也可以看到學生是否親自做過這一實驗并認真地進行過觀察。這也是目前生物實驗教學中重識記、重結果、輕觀察、輕過程這一現象的反映。
3、注重對學生分析能力以及綜合運用知識的能力和創新意識的培養。
高考試題往往集新穎性、綜合性、靈活性‘和運用性于一體，因此，必須注重學生分析問題能力的培養，注重養成學生對知識的綜合運用能力和創新意識。對生物學科內各知識塊之間的融會貫通，對生物學知識與其他學科間的邊緣接合點，都應該讓學生明確并且掌握。要重視知識發生過程的教學和解決問題的創新意識的培養，生物科學素質和創新意識往往來自對科學知識發生過程的提煉。知識發生過程包括科學概念的形成過程，科學知識原理的建立過程，科學問題的解決過程，知識結構的構建過程。在很大程度上可以說教學過程就是知識發生過程的再現。例如，遺傳學中染色體理論的建立過程；基因概念的發展過程；光合作用的發現過程；生態系統中物質循環和能量流動的過程等等。在這些重大的生物科學理論、概念的教學過程中，必須讓學生樹立正確的科學觀點、科學方法，同時學習解決科學問題的思維和方法，這樣才能真正地提高學生的生物科學素質和創新意識。
總之，作為一名高中生物老師，在日常教學中我們要研究高考試題，總結命題規律，進而預測未來高考的變化趨勢，拓寬視野，方能實現高效復習，實現高考大豐收。
【關鍵詞】新課改；生物；高考復習
【中圖分類號】G623.2 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）01-0010-02
新課程改革是現代教育發展的必然趨勢，高考是考生選擇大學和進入大學的。資格標準，也是國家考試之一。生物作為高考理工類的考試內容，復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個鞏固和提高的過程。復習過程應該是一個鞏固前學知識和提高分析、判斷、推理等解題能力的過程，決不是簡單的知識重復和死記硬背的過程。生物新課標的基本理念是：提高生物科學素養，面對全體學生,倡導探究學習，注重與現實生活聯系。高三復習時間緊、任務重，對于生物學科知識的復習，常常出現知識間混淆和記憶的不協調。如何提高復習的針對性和效率？現談談在新課標理念下如何進行生物高考的復習：
一、復習的指導思想
從認知的觀點來看，復習是對先前所學知識的回顧、整理和再認識的過程。從信息加工理論的角度分析，復習是對已有信息的重新組合、使信息的排列更有序的一個過程。因此，復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識和再提高的過程。依據考綱、解讀考試說明、分析樣卷。考綱是高考命題的依據，仔細研究分析考綱，解讀考試說明，分析樣卷，教師一定要做到心中有數，使教師的教學行為與學生的復習結果產生高度的正相關。把握高考動態，近五年高考大綱比較，代謝、調節、遺傳均為三大知識考查主干線，能力考查逐年增加，考查靈活運用知識解答生活實際問題的題目增多，實驗與探究的能力要求提高。新課程標準可以說是在考綱的基礎上延伸和提高，選修考查內容主要是與必修交叉的知識點，如基因工程、細胞工程等；實驗與探究的比值增大；死記硬背的分值會很少，題目靈活，能力要求非常高。由此可以預測，新課程的高考重要知識點仍為代謝、遺傳、穩態等；試題體現人文關懷，即以生活問題為背景考查考生的能力；對考生獲取信息、分析與解決問題、理解、實驗探究等能力要求會進一步提高。
給學生清晰的思想、生物學研究的觀點、科學的復習方法及復習的主導思路。給思想即總復習的指導思想，包括立足于能力的培養；立足于基礎知識；立足于理論聯系實際；立足于學科內綜合。給觀點主要指讓學生清楚在生物學的發展和運用生物學知識解決實際問題中經常要用到的觀點，如生命物質性的觀點；生命統一性的觀點（包括結構和功能的統一，局部和整體的統一，生物和環境的統一）；生物進化的觀點等。給思路即給學生復習基礎知識的思路，即加深理解―遷移綜合―聯系實際。給方法即給學生科學的復習方法。明確上述的指導思想基礎上，具體復習過程要狠抓“三個”為主：以課堂復習為主，課外輔導為輔；以現行的教材為主，復習參考資料為輔；以抓“雙基”提高能力為主，做適當的題量為輔。
二、復習時間的安排
扣緊教材，采用三次循環復習法，大致分為三段，每段時間里的復習目的各有側重，時間長短也各不相同。
第一輪復習，時間安排可長些（今年十月初到明年二月底），主要是進行系統學習，目的是能力過關，教師講解與學生練習相結，以講為主，練為輔；
第二輪復習，時間安排較短（三月初至四月底），主要是補知識漏洞，綜合能力突破。采用精講多練，師生雙邊活動，講講練練，再小結講評。
第三輪復習，進入五月，高考最后的沖刺復習階段，學生已經做了很多各類練習題，要回歸課本，看糾錯本，加強記憶，調整狀態，迎接高考。
三、變革復習的思路
新形式下的高三復習，需要改變以往的從概念到知識點、從技術到技術的記憶，而是聯系實際生活，把一些生物科學和技術問題放在社會背景下去思考，學會運用知識解釋問題，提高實驗探究能力。復習過程體現課程理念，課程的基本理念有以下四點：（1）提高生物科學素養；（2）面向全體學生；（3）倡導探究性學習；（4）注重與現實生活的聯系。新課程的高考重要知識點仍為代謝、遺傳、穩態等；試題體現人文關懷，即以生活問題為背景考查考生的能力；對考生獲取信息、分析與解決問題、理解、實驗探究等能力要求會進一步提高。
復習過程落實新課標，課程的具體目標三個維度：（1）知識―指獲得生物科學的基礎知識，知道生物科學發展史、主要發展方向和成就，了解生物科學在生活、生產、科學技術和環保方面的應用。（2）情感態度與價值觀―初步形成生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點，進化與生態學的觀點，逐步形成科學的世界觀；認識生物科學的價值和性質，養成求實、創新、勇于實踐的科學精神和科學態度；正確理解科學、技術、社會之間的關系；理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念；增進熱愛自然、熱愛祖國的使命感與責任感。（3）能力―能正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作等技能；能搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；逐步發展科學探究能力。學生要重視已有經驗，建構知識體系，形成一定的生物學觀念、使能力得到提高。
四、注重能力的培養
“以能力測試為主”是高考永恒的主題。復習時，不僅要求對教材中的知識深刻理解，牢固記憶，更應該注重培養綜合運用這些知識，提升分析問題和解決問題的能力。決不能以背代學。注重實驗復習訓練，提高自身的能力。高考實驗這部分內容是學生感覺最難也最容易失分的地方，也是高考難度和分數重中之重。對于實驗復習應做好以下幾點：
（1）重視研究性學習的復習。
（2）注重與現實生活問題的聯系，體現新課程考查的時代性，如：人口問題、環境問題、南極科考等問題。
（3）注重獲取信息能力與圖文轉換能力的培養。
（4）應重視學科能力培養，提高學生的生物學素養。
（5）強化規范訓練，提高學習效率。
五、抓好考前沖刺階段的復習
[關鍵詞]課程標準 專題復習 復習效率
如何提高復習效率，在高考中取得優異成績是家長和考生關注的焦點。高三第二輪復習是提升學生能力的關鍵，復習方法正確可以極大的提高學生的應試能力。筆者憑借多年的教學經驗，高考始終是依綱據本的，認為高三生物學第二輪復習采用專題復習的方法， 有助于培養學生的綜合能力，提高復習的效率。
一、鞏固基礎，穩步提高
理科綜合能力測試命題的依據是課程標準、考試說明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識范圍不會超出課程標準、考綱和教材。考察學科主干知識，盡量覆蓋較多的生物學科內容仍是出題的方向。因此，復習時應該依照課程標準、考綱和教材，全面復習，夯實基礎，靈活把握，特別應注意二輪復習不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。
知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上什么能力。所以，專題復習不能忽視基礎知識。例如，把與蛋白質有關的知識：（1）蛋白質的化學結構、功能；（2）核糖體、內質網等有關的細胞器；（3）含有蛋白質的結構(細胞膜、染色體)；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質的功能；（5）基因控制蛋白質的合成過程；（6）蛋白質的消化等等串聯起來，作為一個復習專題，構建知識網絡。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎知識，提高思考問題的系統性、準確性。
同時，高三生物學第二輪復習的專題復習應選擇強化學科內與學科間知識的聯系綜合應用，可確定教材中涉及內容較多的知識點作為復習專題，如蛋白質專題、生命活動的調節專題及有關計算專題等。(1) 自然界的氮如何進入植物體內形成植物蛋白，包括生物固氮、細菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質轉變為動物蛋白質的過程(聯系蛋白質的攝取、消化、吸收、合成、轉化及基因對蛋白質合成的調控、蛋白質結構的多樣性決定功能的多樣性、代謝產物的排出等)。另外，要將生物學同物理、化學等相關知識聯系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質，食物鏈能量轉遞效率與物理能量守恒定律的聯系，研究酸雨成因及驗證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學的澄清石灰水方法等，均可作為復習專題。總之，專題復習要求教師要鉆研教材內容，挖掘教材內涵，善于尋找教材的相關知識點。
二、加強學生綜合能力的培養
現在的高考命題已由知識立意向能力立意轉變，從能力要求上看，側重于對知識的發生過程，對學科知識的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運用能力的考察。在二輪專題的復習中，除了構建知識網絡外，還要進行習題訓練，在習題訓練中應注重以下幾個方面。
1.理論聯系實際
生物學與人類的生產、生活有著廣泛的聯系，復習時應引導學生將所學的知識聯系并應用到生產實踐中去，科學地解釋自然界的生物學現象，解決生產和生活中出現的問題，這對培養學生的實踐能力有著重要的作用。如發光樹能做路燈嗎?科學家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫藥產品？這就要求學生依據所學的基因工程技術的有關知識來作答。又如，日光溫室在嚴冬季節封閉時間長、通風少，易使溫室內CO2 嚴重缺乏，導致蔬菜減產。為此，溫室內可用物理方法或化學方法(CO2 發生器) 或生物學方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農家肥通過微生物的分解作用產生CO2，養殖家畜、家禽等動物呼吸生產CO2 等。
2.注重學生綜合能力的培養
復習中，教師要注意培養學生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學習效率。不管什么樣的復習方法都要有利于學生記憶。有些知識還可編成口訣，幫助學生記憶，如應用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無”(夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子) 為顯性，“無中生有”(夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學生在解題時普遍對圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓練有助于學生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中ATP 生成量的關系，運動時間與體內乳酸積累量的關系，種子萌發過程中鮮重、干重與時間的關系，光照強度與光合作用速率的關系，溫度與酶活性的關系等，都是利用數學坐標的原理描述兩個變量間關系的曲線圖，引導學生將橫、縱坐標表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規律，確定兩個變量的生物學關系。再如，各種微生物培養基配制圖表等圖表題，教師要指導學生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規律，從而提高了學生思維能力和動手能力。
三、重視思維過程與語言表達
語言是思維的直接體現，但是，語言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經的某一高考題中，“根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀?請簡要說明推斷過程”。不少學生經過思考后得出的結果是正確的：不能確定。顯然，要說明推斷過程，就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡要說明”。因此，在今后的復習過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強把自己的思維過程用語言表達出來的訓練。廣東生物高考主觀題作答對語言表達能力的要求很高，因此，這方面的訓練顯得尤為重要。
四、結束語
總之，高三生物學第二輪復習可以將整個生物學課程設置為幾個大的專題，每個大專題還可以再劃分若干小專題。專題復習是將生物教材內容重新整合，做到深入理解教材內容，進一步突出教材重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系。同時，進行專題習題解答訓練，提升實戰能力。整個專題復習階段的基本思路是讓學生先明確每一個專題所涵蓋的知識內容，對每一個考點進行回顧自檢，對這些知識點進行整合，建構專題知識結構網絡，明確重點、難點，疏通知識障礙，清理知識死角，強化理解與運用。教師要留給學生更多的時間獨立完成上述復習工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導，加強個別輔導，發現學生普遍存在的問題后要及時點撥解決，注重專題總結和疑難問題講評。
參考文獻：
[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰術調整及復習策略[J].中學生物教學，2005，(21).
關鍵詞 生物新課標Ⅰ卷；福建卷；考試依據；試題；比較
隨著高校考試招生制度改革積極穩妥的推進，使用全國統一命題試卷的省份逐年增加，全國統一命題的高考理科綜合能力測試生物卷（下文簡稱全國新課標卷Ⅰ）與福建自主命題卷的理綜生物部分（下文簡稱福建卷），不僅在試卷結構上，在命題的思路上也存在著一定的 差異。
新課標Ⅰ卷與福建卷理綜滿分都為300分，但新課標Ⅰ卷生物滿分為90分，福建卷為80分。新課標Ⅰ卷生物題量為“6+4+2選1”，即選擇題6題，每題6分共36分，非選擇題為4題，共39分；選考部分兩題，1題考查選修一模塊，另1題考查選修三模塊，選做其中一題，共15分。福建卷生物題量為“5+3+1”，即選擇題5題，每題6分共30分；非選擇題3題，共40分；選修1題，為選修三的必答題，共10分。
新課標Ⅰ卷與福建卷在命題思路上的差異，也形成了各自試題的特色。我們對2011-2014年新課標Ⅰ卷與福建卷理綜生物試題進行比較研究，總結其試題命制特點，希望對福建省高中生物學教學有所啟示。
一、從命題說明看福建卷
福建省的理科綜合能力測試從2009年至今的自主命題已形成了一定的“閩派”風格。從每年生物學科高考命題組編寫的命題說明可以發現，生物試卷嚴格遵循全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的要求，按照既有利于高等學校科學選拔人才，又有利于中學實施素質教育的原則，結合福建省普通高中課程教學的實際情況進行命制。試題全部為原創，不超出課程標準要修，充分體現了公平性、科學性和規范性。具體體現在以能力立意為主導，突出探究性與綜合性；注重理論聯系實際，體現科學、技術與社會的聯系；注重新情境的創設，突出生物科學素養的考查。
為落實能力測試目標，福建卷在試題的命制上，具有以下明顯的特點：弱化考查知識內容的記憶，強調考查科學方法與科學思維；弱化考查枝節內容，強調考查主干知識；弱化考查實驗步驟的記憶，強調考查實驗原理與方法；不回避熱點問題，強化考查信息獲取能力。
從命題說明與具體的試題看，福建卷的一大特點是強調試卷的覆蓋面。從2011-2014年福建卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點的數量（如表1）可以看出，每年試卷各模塊考查比例恰當，而且所考查的知識點（以考試大綱知識內容表分類）都達26個以上，體現了試卷的覆蓋面較廣。
福建卷的另一大特點就是注重新情境的創設。從2011-2014年福建卷理綜生物部分試題的相關情境（如表2）可知，每年試卷涉及到6～7個的情境，也就是基本上每道題都有一個具體情境。通過新情境的創設，不僅考查考生的基礎知識與基本技能，還能很好地考查學生獲取信息的能力，也體現了理論與實際的聯系，體現科學、技術與社會的聯系。
二、從數據看新課標Ⅰ卷
首先，從2011-2014年新課標Ⅰ卷理綜生物部分各模塊分值與考查知識點（如表3）的數量統計看，新課標Ⅰ卷不注重各模塊在試卷所占的分值比例，如2011年必修1模塊占43分，而必修2只占8分；2012年必修3模塊也占到42分；除2013年外，每年必修2模塊所占的分值都不多。同時考查的知識點數量也不多，2011-2014年平均考查14個知識點，與福建卷考查的知識點數量有一定的差距，可以看出新課標Ⅰ卷并不強調知識的覆蓋面。
說明：表中未列出選修一考查情況；表中“+”后的數據，表示考查考綱知識內容表所要求該模塊實驗的分值。
從2011-2014年新課標Ⅰ卷的考點分布與分值統計（如表4）分析，試卷考查點相對集中，四年一共只考查36個知識點（未統計選修一的內容），與考試大綱中要求的102個考點（不含選修一考點）來說，覆蓋面偏小。
說明：表中未統計選修一的內容；表中“+”表示該知識點內容在試卷中另題也有出現。
其次，一些公認重要的內容，多年并沒出現，如生物的變異、生物的進化等。四份試卷合計分數超過40分的考查內容有細胞的代謝、遺傳的基本規律、人體的內環境與穩態、種群和群落，這些是新課標Ⅰ卷的高頻考點。與福建卷相比，對種群和群落等知識的考查明顯多了。由于種群和群落等知識在考試大綱的要求層次上，多屬于Ⅰ層次，福建卷較少涉及，但對新課標Ⅰ卷而言是必考內容，近年分值都在10分以上。
從試卷的難度方面看，以河北省近三年新課標Ⅰ卷難度值比較（如表5）分析：全卷難度在0.61～0.68，屬于大規模選拔考試預期范圍；但選擇題偏容易，三年的難度值都大于0.73；同時由于選考題的分值僅為15分，雖然選考題兩題難度值并不一致，但對全卷的總體難度值影響不是太大。
說明：整卷難度欄中上一行為做選修一的值，下一行為做選修三的難度值。
試卷的閱讀量與答題量也影響著試卷的難度，福建卷的生物部分文字量，都保持在2500個左右，但試卷中的圖表相對較多，2013年有4圖4表，2014年有6圖1表。幾年來，福建卷都沒有出現簡答題式的設問，答題的文字量不多，平均110個字。
新課標Ⅰ卷近四年試題圖表與文字數目統計（如表6）。由表6可見，整卷總文字數與福建卷相差不大。
數據來源：湖南麓山國際實驗學校唐永紅老師講座課件
但新課標Ⅰ卷卻比福建卷多一道選擇題和一題選考題，而且圖表也比福建卷少，因此，新課標Ⅰ卷的閱讀量總體小于福建卷；新課標Ⅰ卷在題干的敘述上，更顯簡潔。然而從答題字數上看，新課標Ⅰ卷卻比福建卷多出許多。如何準確而快速的答題，考驗考生的表達能力，這是福建考生今后要加強訓練的重要內容。
由于新課標Ⅰ卷與福建卷選考題設置方式不同，如何處理選修一的教學，是福建省必須謹慎面對的問題。從近三年河北省、湖南省選考題選做情況和難度值統計（如表7）分析，要完全控制選修一與選修三的難度完全一致是比較困難的。
說明：題號39為選修一試題，40為選修三試題。
不同省份考生選做選修試題的情況也不盡相同，通常情況是選做選修三的人數較多，在河北省差異尤為顯著，估計與地區教學內容的差異有關。
三、從試題看新課標Ⅰ卷
對2011～2014年新課標Ⅰ卷的試題進行分析，并與福建卷進行比較，可以發現，新課標Ⅰ卷試題呈現出以下特點。
1.依托教材，注重識記
與福建卷試題強調情境設置，素材多來源于生物學各分支學科的真實實驗相比，新課標Ⅰ卷命題多依托教材，直接使用教材上的素材，因此選擇題的題干中常出現：“關于……的敘述，正確的是（ ）”的形式，其中的“……”多為教材的內容。例如2013年新課標Ⅰ卷的選擇題第1、2、3、5題；2014年的選擇題第1、3、4題，都是以該形式設置題干，考查的全是教材上的記憶的知識內容，這應該是選擇題難度值大于0.73的原因之一。
從非選擇題考查點設置看，許多填空都屬于考試大綱所要求的Ⅰ層次水平，是教材內容的記憶。如2011年新課標Ⅰ卷第30題，第（1）題，考查細胞器在蛋白質合成和運輸過程中行使功能的順序；第（2）題，考查體液免疫中抗體的形成過程等，都是教材上現成內容的記憶，而且第一問的答案還設置了3個填空。2013年第40題選修3的選做題，題干中提供了3則的素材，但在后面的設問中，還是以基因工程操作過程、蛋白質工程的目的、胚胎移植的對象等記憶內容做為考查點。同樣，在實驗題的考查上也主要是記憶內容，如2014年新課標Ⅰ卷的第29題，考查觀察大蒜根尖細胞有絲分裂的實驗，問題設置回答解離的作用、染色劑的酸堿性、染色對象等內容，尤其是第（2）題，直接要求寫出細胞核的功能。
正如長沙一中甘偉豐老師在分析2014年湖南高考理綜生物試題的文章中所總結的“縱觀近幾年生物高考題，著重考查了考生對生物學概念和原理的識記、理解和運用，而今年大部分高考題是教材知識甚至是教材原文在考卷上的重現。高中生物的學習只有在識記相關知識的前提下，提升能力才成為可能。在高三復習過程中，建議教師整理出高中生物學教學內容的核心知識點，督促學生背誦”。
2.關注學科方法的考查
理科綜合能力測試與過去的生物單科卷相比，最主要的區別就在于強調學科方法的考查，常常涉及的學科方法有：實驗觀察、比較歸納、重復對照、模型建構、抽樣檢測、類比推理、假說演繹、問題探究等等。新課標Ⅰ卷在加強學科方法的考查上，更具創新特色。
例如2012年新課標Ⅰ卷第32題的第（3）小題，是為探究“鹿角效應”假說是否成立而進行的問題探究，似乎考查內容與生物學無關，實際上考查的是生物學素養 ――實驗的對照、觀察，類比推理等科學方法。2013年新課標Ⅰ卷的第29題考查某油料植物的種子萌發過程中干重及脂肪含量的變化，其中的第（2）小題，要求學生判斷推理，回答導致萌發種子干重增加的主要元素是 什么。
在2013年課標Ⅰ卷的第31題遺傳學內容的考查中，不僅考查學生獲取信息能力，也是考查學生應用假說演繹方法的能力。要求學生能通過觀察到的現象，提出問題，作出假設，并通過設計實驗過程來驗證假說。
通過模型構建來準確地描述生物學方面內容，也是新課標Ⅰ卷常涉及的考點。如2012年新課標Ⅰ卷的第29題以種子萌發時種子干重與胚乳的干重變化曲線，考查細胞呼吸。其中有2空要求考生計算，一是計算該時間段內每粒種子呼吸消耗的平均干重是多少mg。二是求最大轉化速率為多少mg*粒-1?d-1粒。這都是數學模型應用的具體表現。
3.不強調覆蓋面，考點相對集中
從前面的數據分析已經看出，試卷的覆蓋面不大，考查的知識點偏少。從整卷的試題來看，可以發現：在試卷編制時，不過分強調模塊間的比例關系；對某些考點多年都涉及，成為高頻考點。
如2011年新課標Ⅰ卷的6道選擇題中有5題都與必修1模塊有關，完全不考慮各模塊間比例關系。近兩年的選擇題的模塊分布相對好些，但必修1模塊的數量還是偏多些。
對于高頻考點，不回避，可能上一年剛考過，相似的內容在下一年又出現，這可能與命題者認為試題相似，但每年卻是不同的考生有一定的關系。如2012年、2013年第1題選擇題，兩題都考查蛋白質生物合成過程中tRNA、mRNA、密碼子等有關知識。如果從2011～2014年的生態題比較來看，發現種間關系、種群數量變化、群落概念的判斷、次生演替、食物網等內容，常常出現。
4.以遺傳題進行難度、區分度調控
作為常模參照考試，高考重視難度和區分度的調控，據2013、2014年河北省對新課標Ⅰ卷生物試題的難度統計（如表8、表9）分析，可見遺傳題是調控的主要 杠桿。
從上表所列的難度值分析，不難得出許多試題都屬于容易題，尤其是選擇題。整卷中最難的試題非遺傳題莫屬。特別是2013年新課標Ⅰ卷的第31題，難度值為0.12，是近年來最難的一道試題。就生物學科而言，通常將難度值≥0.7的試題定為容易題，0.4～0.7之間定為中檔題，≤0.4的試題定為難題。以這標準統計，2014年新課標Ⅰ卷的容易題、中檔題、難題的分值比為50：25：15，明顯容易題占了絕大部分，主要靠15分的難題進行區分度的調控，而這15分的難題，全是落在遺傳題上。從這也可看出，新課標卷的命題上，在確保基礎分前提下，以遺傳題對學生進行能力選拔，篩選錄取本一中名牌大學的學生。
5.大學教師命題特征明顯
全國組織命題的新課標卷與大綱卷，均以大學教師命題為主，這與福建省有中學教師參與高考命題的方式有著一定的不同。上述試卷的覆蓋面、高頻考點的出現以及前后年試題的相似等等特點，應該也都與大學教師命題有一定的聯系。此外，大學教師更強調科學性問題，常用專業語言進行描述，而且在一些概念的理解上，中學教材與大學教材可能存在著一定差異。如礦質元素的概念，在新課標教材中就沒有出現該概念，而且考試大綱中也沒明確要求，但在2013年的新課標Ⅰ卷第3題卻出現了該概念，同時在該卷的第29題第（3）問的參考答案中，也要求回答“礦質元素離子”。“礦質元素”的提法，對于“無機鹽”而言，是更加規范、準確，但對中學生而言，似乎超過了考試要求。
再如2014年新課標Ⅰ卷第2題，考查的是綠藻照光培養一段時間后，用黑布迅速將培養瓶罩上，綠藻細胞的葉綠體內不可能發生的現象。從答案設置上看，D選項為NADPH/NADP+比值下降。以還原型輔酶Ⅱ的方式來表示變化情況，由于NADPH、NADP+ 的表示，在人教版教材中出現于邊欄中相關知識部分，教材正文中都以學生容易理解的[H]來表示，以更加科學的NADPH、NADP+ 表示，對學生的要求就提高了。
