時間：2023-06-05 09:57:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒發展分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.合理分擔教育投入
目前，我國幼兒教育投入中，家庭占很大一部分。幼兒教育理應是社會公共事業，而不能定性為盈利的市場行為。為此，合理分擔教育投入是一個重要的問題。如果家庭投入過高，則難免會走市場發展方向，會出現各種高檔、天價幼兒園，損害了幼兒發展的平等性，值得警惕。由上述分析可知，為了促進幼兒教育發展，應加大社會公共事業的經費投入，降低家庭投入比重，優化幼兒教育經費分擔結構，逐步過渡到一種合理的教育方式。同時也需要明確，幼兒教育的發展方向不是市場化，市場化發展會損害教育的平等性，但是在資源配置中，也可采取一些市場調節資源的某些手段，比如在基礎設施建設時，可采取競標方式，盡量減少投入。
2.逐步納入義務教育體系中
幼兒教育是我國教育的重要組成部分，在幼兒智力開發、人生發展中發揮著重要的作用。當前，幼兒教育并非我國義務教育體系的內容，出現了各種教育亂象，幼兒教育的不公平、水平不一現象開始出現。為了更好地促進幼兒教育的發展，我國應在未來某個節點，將幼兒教育納入到義務教育體系中，以此確保幼兒受教育權利。這是我國黨和政府堅持以人為本發展理念的要求，也是充分保障人受教育權利的必然要求。我國作為社會主義國家，在教育事業發展中，為了更好地體現出社會主義制度的優越性，應重視幼兒教育的發展，給予幼兒發展更多的政策傾斜，同時積極完善幼兒教育發展的法規政策，更好地為幼兒發展服務，為幼兒發展提供一個良好的教育環境。
3.加強對幼兒發展的引導
在幼兒教育發展過程中，政府應加強引導，主要是制定幼兒教育發展的指導文件。幼兒處于人生發展的起步階段，幼兒教育水平如何，對其一生的發展均有著重要的影響。為此，為了更好地推動幼兒教育發展，政府應在教育理念、教育思想等方面加強引導，更好地促進幼兒教育發展。與此同時，加大對幼兒師資力量的投入，培養和引導更多的優秀人才從事幼兒教育，為幼兒教育發展提供強大的“軟件”，確保幼兒健康快樂地成長和學習。
二、總結
幼兒教育是每個家庭都十分關心的問題，也是當前我國每個家庭投入比較大的一個領域。為了更好地保障幼兒的受教育權利，更好地促進幼兒教育的發展，政府應發揮在幼兒教育發展中的作用，擔當起投資人和管理者的角色，完善幼兒教育基礎設施，確保教育資源配置的合理性和公平性。在本文中，筆者從政府在幼兒教育發展中的角色、我國幼兒教育發展的方向兩個方面對該命題進行了分析與總結。
作者：于洋 閻紅梅 單位：鄂爾多斯市托幼工作管理辦公室
太原市幼兒園教職工人數為13083人，其中園長952人，教師7462人。許多園長在制訂幼兒園發展規劃，編制幼兒園課程計劃，健全幼兒園課程，營造合作對話的教研氛圍，培育具有專業化水平的教師隊伍，建立幼兒園與家庭、社會溝通的渠道，對課程和教學工作的領導能力等方面還需要不斷地進行創新探索和能力積累。教師在如何理解教學活動目標、如何把握幼兒年齡特點、怎么體現有效教學、如何提高教學策略和技術能力等問題上受到制約。還有師德師風、職業倦怠、骨干教師引領作用的發揮等問題，也影響著教師隊伍整體素質的提升。托幼一體化有待實現太原市0歲－3歲嬰幼兒保教工作尚未納入教育行政體系，沒有形成政府行為，政府職能部門乃至社會對嬰幼兒保教還沒有達到足夠的重視。0歲－3歲嬰幼兒保教工作已成為太原市幼兒教育工作的一個薄弱環節。0歲-6歲幼兒的家長和看護人員的科學保教能力普遍偏低，缺乏必備的保育和教育知識，影響嬰幼兒的健康成長。
農村幼兒教育問題有待突破（1）農村幼兒園生源流失嚴重目前281所農村獨立幼兒園和248所小學附設的幼兒班在園幼兒占全市在園幼兒總數的32%。由于村委會對幼兒園投入很少，辦園條件簡陋，生源流失嚴重。（2）幼兒園教育“小學化”現象嚴重農村幼兒園幼兒教育的保育功能被嚴重弱化，幼兒的一日活動與小學生如出一轍，使幼兒語言表達能力、認識能力和社會交往能力等方面的發展均受到影響，影響了幼兒未來的發展。（3）幼兒園教育與家庭教育脫節教師和家長之間沒有形成有效、積極的互動和溝通模式，使得幼兒教育的宗旨難以在農村廣闊天地中得到真正的貫徹落實。（4）教師專業素質較差較多農村幼兒教師的教育觀念比較陳舊、落后，對新時期幼兒教育的科學發展理解不夠，加上在職培訓機會又少，眼界和思路不夠，同時，教師的幼兒教育知識、技能與能力也相對不足。
二、太原市幼兒教育發展對策
在新的歷史背景下，太原市幼兒教育的發展面臨著前所未有的機遇，黨的十七大明確提出要重視學前教育的發展，這意味著政府將承擔起更多的責任，在幼教立法、經費投入和政策出臺等方面有所作為。太原市政府明確指出：到2015年，力爭在公辦幼兒園的幼兒達到在園幼兒總數的60%，學前三年入園率達95%，切實解決適齡幼兒入公辦園難的問題，我們應當珍惜這一發展機遇，以科學發展觀為指引，夯實幼兒教育基礎、提升教育質量，推進太原市幼兒教育的健康發展。
1．政府主導、多方并舉，切實解決適齡幼兒入園難的問題（1）切實加強對幼兒教育工作的領導市政府主要負責全市幼兒教育事業發展的宏觀規劃、政策制定、統籌協調和指導監督，并對縣（市、區）幼兒教育工作予以扶持。縣（市、區）政府主要負責籌措經費，改善辦園條件，提供多種形式的幼兒教育服務。建立各級政府幼兒教育聯席會議制度，定期召集教育、財政、住建、規劃和人社等相關部門研究解決學前教育事業發展中的困難和問題。（2）努力增加幼兒教育投入市、縣兩級政府每年應從財政支出中安排專項經費，優先保證“十二五”期間新建、改擴建公辦幼兒園建設資金，保證公辦幼兒園所需人員經費和公用經費。市政府對各縣（市、區）按照國家建設標準新建、改擴建的幼兒園給予一定金額的獎勵。（3）加大幼兒園建設力度太原市計劃新建、改擴建170所公辦幼兒園，并加強小區配套幼兒園的建設和使用管理。對目前所有小區配套已建成的幼兒園，作為公共教育資源全部收回，并由當地政府統籌安排。新規劃的住宅區要配套建設幼兒園，并做到同步設計、同步建設、同步交付使用。（4）探索接收企事業單位幼兒園為解決百姓入公辦幼兒園難的問題，太原市提出多種形式、分批接收的思路接收企、事業舉辦的幼兒園。各縣（市、區）政府要加強監督，任何企、事業單位舉辦的幼兒園不得隨意停辦，不得轉作他用，不得造成公辦教育資源的流失。
2．深化幼兒園課程改革，提高幼兒教育的整體質量（1）加強教學實踐研究，關注教學的重點和難點，努力提高幼兒一日生活各環節的教學品質以設計、組織、實施以及評價集體教學活動為重點，努力提高集體教學活動的效益；開展個性化學習活動的研究，使個性化學習活動充分體現兒童個體的成長和發展的特點，讓每個兒童的自主性、主動性和創造性獲得更好的發展；深入開展幼兒園游戲的研究，讓幼兒玩得開心，學有所值；進一步開展不同課程模式與各教育領域關系的研究，研究解決課程的整合化問題。同時，教育廣大幼兒教師樹立“問題就是課題”的理念，關注教學實踐，并結合教學實踐和課改中遇到的問題，確定研究課題，讓廣大幼兒教師更好地理解幼兒教育課改的必要性，并轉化為實踐行動上來。不斷提高幼兒園一日生活每一環節的教學品質，使每個在園兒童都得到全面和諧的發展。（2）在幼兒園廣泛開展教研活動，提高“園本教研”活動的專業性和實效性首先，讓廣大幼兒教師明白教研活動與幼兒成長、教師發展以及幼兒園建設之間的關系，建立健全本園的教研體系，形成獨具特色的教研文化。其次，建立科學合理的教研制度，確定有理論研究和實踐應用價值的研究主題，并進行深入地探討和研究，努力解決幼兒教育教學中遇到的問題。第三，探索“園本教研”的有效方法和途徑，使幼兒園成為教、學、研、訓一體化的學習型組織，為廣大幼兒教師的成長創造良好的客觀條件。（3）抓好幼教課題研究與管理的各項工作，提高太原市幼教科研工作水平首先，嚴格執行課題準入制度和加強對課題研究過程中的管理，完善課題指導機制，對立項備案的課題在研究過程中出現的各種問題進行指導，確保課題的研究價值和可行性。其次，讓廣大幼兒教育專家深入到基層，了解基層幼兒教師的實際需求，發現基層幼兒教師在教學實踐中存在的問題和面臨的困惑，努力解決幼兒教育中存在的問題，與廣大幼兒教師共同探討提高幼兒教育水平的有效途徑和方法，提高幼兒教師的教學水平和科研能力。第三，繼續作好課題鑒定和成果推廣工作，在貫徹《綱要》精神的基礎上，通過經驗推廣、觀摩學習等形式進一步推廣這些研究成果，使之切實發揮對太原市幼兒教育改革和發展的引導作用。
3．聚焦隊伍建設，打造全員型、高素質的師資隊伍（1）抓好園長隊伍的建設，重點解決領導力問題首先，提高園長的教學思想和理念，使其從制定幼兒園長遠規劃、編制幼兒園教學計劃以及開展幼兒教育課程等方面更具有前瞻性和引領性。其次，園長一定要聚焦教學，要學會在幼兒園課程和教學工作的各個關鍵環節上實施有效領導，體現園長的專業水準和管理才能，切實增強園長對課程與教學的領導意識與能力。（2）抓好教師隊伍的建設，重點解決執行力問題首先，以提升幼兒教師教學設計、教學智慧和教學藝術等方面作為工作目標，并將其列入課程培訓計劃，組織開展形式多樣、內容豐富的學習和培訓活動。其次，充分發揮市學科帶頭人、市保教能手和市教研骨干等優秀幼兒教師的作用，努力推動和促進太原市幼兒教育整體水平的提升。再次，將新時期對幼兒教師的要求滲透到各類活動中，增強廣大幼兒教師的自覺服務意識，要求廣大幼兒教師做到為人師表、廉潔從教，鼓勵廣大幼兒教師積極實踐、主動創造，提高課程執行力，在專業發展上走得更遠。（3）抓好教研員隊伍的建設，重點解決指導力問題教研員的服務意識、專業水平和指導能力，直接影響著一個區域的教學質量。因此，在新的形勢下，首先，要轉變教研觀念。教研員要堅定地確立起服務意識，主動面向基層、服務基層，深入教學第一線，努力使教研工作“回歸實踐、回歸問題、回歸教師”，為幼兒園和教師提供課程教學的專業支持。其次，要實現教研工作的創新。教研員要把握教育政策與教育發展趨勢，根據本地區幼兒園和教師發展的實際需要，加強研究和探索，掌握課程與教學理論，更新教育技術手段，通過機制創新，使指導更具有針對性，更富有專業的引領作用。第三，改革和完善教研員學習和培訓制度，不斷提升教研員的專業素質，切實提教研員對課程實施的研究力和指導力。第四，積極發揮理論工作者和實踐作者的優勢，建立輔導網絡，擴大指導面，使教研員隊伍真正為我市幼兒教育改革出謀劃策，貢獻力量。
4.啟動0歲－3歲的嬰幼兒教養活動的研究，為托幼一體化模式積累經驗為了順應學前教育托幼一體化的趨勢，以社區為單位，依托公辦幼兒園構建起0歲-3歲嬰幼兒早教服務體系。首先，加強0歲-3歲嬰幼兒早期教育的學習和研究，探索0歲－6歲幼兒一體化教育的途徑和方法。其次，組織有關專家和學者編寫太原市0歲-3歲嬰幼兒教養大綱，在教養目標、內容及方法上給家長和看護人員以具體指導，為全市托幼一體工作的全面展開提供先期的實踐經驗。第三，聘請專業教師組成教學組，以0歲－3歲嬰幼兒生理發育特點、心理發展特點、營養配餐、日常生活護理和教育等為培訓內容，建立試點園，發揮示范引領作用。第四，開展對幼兒家長和看護人員科學育兒的指導，及時把科學的教養理念和教養方法通過分層培訓推廣到托幼、早教機構和家庭，努力使太原市的托幼一體工作科學、有序地進行。
5.積極開展對農村幼兒園教育的指導太原市前些年課改的重心主要放在示范園和中心園上。隨著課改地不斷深入，逐漸開始關注農村園的發展問題。首先，要對農村幼兒園教育的情況進行調查，對其存在的問題進行深入分析，制定可行有效的指導方法。其次，結合國家幼兒教育發展的總體要求和農村幼兒教師的需求，創造條件對鄉鎮中心園教師或農村骨干教師進行培訓，轉變其教育觀念，提高其教學水平以及管理班級的能力和組織能力，使科學的幼教知識和觀念能夠在廣大農村園中得到普及和推廣，提升農村幼教水平。第三，以鄉中心幼兒園為龍頭，廣泛開展教學研究，并討論和備課，共同制定教育計劃和教學方案，組織現場觀摩活動，進行經驗交流，以促進太原市農村幼兒教育質量的提高。
三、結束語
摘 要 游戲活動對孩子身心發展和事物認知有著重要的作用，其在3-6歲幼兒的成長過程中扮演著十分重要的角色。20世紀的多個心理案例分析都表明，游戲本身包含了許多復雜認知度的心理活動。某種程度上能成為孩子最好的老師，他能以孩子所接受的獨特方式促進孩子認知度的加強。
對于孩子來說，游戲的地位是不可替代的，它為孩子產生較高一層的心理體系做出了極大的輔助作用，兒童對社會認知度很大一部分是通過游戲獲得的。游戲的豐富有趣性會極大的促進孩子的積極性，游戲仿佛孩子的第二生命，游戲的存在充分顯示了孩子對于符合自身心理特征的學習方式存在的必要性，它是一種關乎年齡層面的獨特形式。隨著科技的進步和技術技能的發展，越來越多的幼兒園教育機構認識到了游戲對于孩子的重要性，他們肯定了游戲不僅能讓孩子獲得其中的樂趣，還能寓教于樂，讓孩子主動的在快樂中學習。筆者就以下方面，和大家做一個簡單的探討。
幼兒園教育的首要目標就是確保孩子健康的成長。而要想達到此目的，游戲是一種很好的捷徑。例如：孩子在進行老鷹抓小雞，丟手絹，跳皮筋等活動時，免不了做出適量的運動，這樣不但能增強身體的健康協調能力，還能幫助增進孩子生理的各種技能，無形中從游戲中起到了鍛煉身體技能，提高身體抵抗力的作用，為孩子今后的生活和學習打下扎實的身體基礎。此外，很多游戲都與體育活動密不可分，例如，幼兒園運動會中經常會出現諸如踩影子，跳繩比賽等。這些游戲既可以強壯孩子的身體素質，還可以增加孩子自信心和意志力，更可以借此讓他們領略到團隊協作的重要性。孩子能對游戲的失敗與否做出最自己能力里的清楚認知，從而更客觀正確的了解自己。成功的孩子能極大的增加孩子的自信，能讓孩子感到自己的存在感和價值感，進一步培養孩子積極向上的健康狀態。對于孩子失敗時，孩子能不氣餒，努力奮斗，爭取在下次比賽中獲得勝利。所以此類游戲不僅能夠幫助孩子智力和體力的發展，還能培養克服困難的恒心和在壓力下的抗壓能力。
從孩子的角度出發，孩子最感興趣的事兒往往是帶給孩子無限歡樂的，毫無疑問游戲能帶給孩子無窮的歡樂。幼兒園教學方式應按照理論和游戲相結合的方式，讓孩子開心的接受新事物和新知識。作為一種最生動的模擬，多彩的游戲種類能為孩子枯燥的課堂學習注入新的活力。親身參與進來不僅有利于孩子身心的健康發展，也能在某種程度上提升孩子自己動手能力，并借游戲學會生活的一些基本常識。于此同時，孩子的想象能力與創造性也在一次又一次的歡笑聲中得到有效的提高。有一種很受歡迎的游戲叫：辦家家。在此游戲中，孩子被分配成現實生活中的各種角色。例如父母爺爺奶奶等。游戲道具種類與現實生活中別無兩樣，大家在游戲中會通力合作，真正像一個大家庭一樣為家庭的發展貢獻自己的一份力量。比如媽媽送女兒去學校，奶奶在家拖地掃地，照顧生病的外婆外公等。孩子們能仿佛正式家庭一樣各司其職，將分內工作做到最好。這個游戲的益處在于，孩子們能夠承擔起屬于自己的那份責任，從而以親身經歷的方式理解父母的良苦用心。同時也讓孩子們額能更加好的對待家庭，對待家人，孝敬父母。
孩子對于游戲的最普遍感受就是有趣。因為很多現實生活中無法完成的事情可以通過游戲來達到自己心理的滿足。在有趣的游戲活動中，孩子能有比平時學習更少的負擔，從而增加的對知識的渴望，注意力更加能夠集中。無形中能讓孩子處于良好的學習狀態中，讓被學習變成主動求知。國外各種研究表明，若減少孩子的學習壓力，這對孩子接受知識是更加有幫助的，因為相對寬松的環境更能夠給孩子廣闊的施展空間。孩子在游戲中國能獲得極大的快樂，這在其他學習方式中是沒有的，也是十分寶貴的，保持著積極向上的心態和情緒，特別是游戲與自己以前經歷過的快樂事情有一定關聯時，這無疑會促進孩子更加主動的學習，促進孩子情感的發展。
總之，只有正視游戲帶來的正能量，正確利用好游戲能帶來快樂的特點，才能為幼兒提供一個良好的學習心態和學習環境，只有放飛幼兒的天性，才能讓孩子有一個難忘的回憶。老師方面，對于愛玩的孩子一定要保持理解態度，本著孩子快樂為第一理念，努力接受新教學觀念，推層出新，創造出更多有益于孩子身心發展的游戲，促進孩子德智體的各項發展。
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關鍵詞：幼兒教育；成長；全面發展
一、我國當代幼兒教育的現狀
幼兒教育在逐漸的發展中取得了較為顯著的成就，許多幼兒園開設自己的特色教學，為幼兒提供了各種各樣的多式教育。幼兒的選擇空間也在逐漸的增大，教師的師資力量也在逐漸的強大起來。幼兒園的教育決定著幼兒受教育的基礎，只有不斷地完善我們的幼兒教學體系才能真正實現幼兒的素質教育。幼兒教育也逐漸鄒興國際化，接受了許多外國的文化。我國政府對幼兒教育事業的發展也在不斷地增大投入，以實現幼兒教育的硬件設施的完善。多元化的幼兒教育，強悍的師資力量與良好的設施建設，幼兒建設在不斷的發展壯大，但在逐漸的進步中，幼兒教育也出現了許多問題。
首先，幼兒教育的教學系統還存在漏洞，幼兒的教學體系還不夠完善。特色化的教學有利于幼兒的興趣培養，但過為單一，幼兒需要全面發展，單一的興趣培養不利于幼兒對事物的全面理解。特色化教學培養了專業性人才，但也展現了教學的單一性，在現代的社會主義建設中，我們更需要全面發展的人才，只有全面發展的人才才能滿足社會的需求。幼兒處于無知的階段，對事物的理解能力與判斷力都幾乎為零，幼兒教師的教學決定了幼兒對事物的初級判斷。教學內容的完善將更有利于幼兒的健康發展。幼兒的文化教育也至關重要，在教學系統的漏洞中，中西文化的融合與差異對幼兒的思想與行為產生了較大的影響，正確對待文化是幼兒教師對幼兒教育時需要注意的要點。
其次，幼兒教師的教學水平足以滿足幼兒的需要，但對幼兒的教育還需要特殊的教學方式激發幼兒的學習興趣。幼兒對事物具有較為新奇的態度，面對新鮮的事物更容易激發幼兒的探索欲望，當代幼兒教師的專業素養較高，但也由部分教師的教學方式死板，對幼兒的要求過高，導致幼兒產生了厭學的情緒。教師的教學方式對幼兒會產生巨大的影響，甚至決定了幼兒的學習態度。幼兒教育應當以幼兒為主，將幼兒的主觀感受置于首位，不能時時處處限制幼兒的行動，限制幼兒的主動性與自主性。當代的幼兒教育對幼兒的人格培養與素質教育較為忽視。幼兒的教育需要重視個體差異，根據幼兒的性格特征做出相應的教育。
最后，幼兒的教育需要家長的緊密配合，只有家庭與學?；ハ嗦摵喜拍苷嬲龠M幼兒的健康成長。讓家長積極走進幼兒園，進行親子互動，家長對幼兒的了解與幼兒教育的結合更能促進幼兒的健康成長。當代的許多家長認為幼兒的教育在幼兒園都可以得到解決，因此忽視了家庭教育中對幼兒素質教育的培養。幼兒園教師對幼兒的教育僅僅知識一個方面的教育，家長的配合至關重要，只有幼兒家長與教師的共同努力才能實現幼兒的素質教育，幫助幼兒在逐漸的生活與學習中樹立正確良好的社會主義價值觀。
二、我國當代幼兒教育的完善
幼兒的教育決定著幼兒未來的發展根基，在幼兒階段形成的良好品質會對幼兒的一生產生至關重要的影響。在近年，幼兒園教育相較于以往的教學方式產生了許多改變，幼兒的基礎教育更加完善與發達，許多幼兒的成長歷程都更為清晰，幼兒的思想與品質更加端正，但在上文中出現的幼兒教育體系的漏洞同樣需要我們的關注，如何解決當代幼兒教育出現的問題，為幼兒教育提供更為發達的教育水平是值得我們加以思考的，本人根據自己多年的幼教經驗對此進行簡要闡述。
第一，我們應當積極為幼兒建立良好的活動空間，滿足幼兒對事物的新鮮感。幼兒的活動空間一直是幼兒教育中的一大難點問題，幼兒對事物存在新鮮的心理反應，同時也對危險不存在懼怕心理，戶外活動的開展需要在保證幼兒人身安全的前提下進行。幼兒階段的孩子對色彩鮮艷的玩具存在強烈的好奇心，將幼兒的戶外活動環境裝扮成色彩斑斕的童話故事極大的幫助幼兒提升參加戶外活動的積極性。秉承著快樂的原則也可以在幼兒園中增添一些玩具器材，讓幼兒在游戲中鍛煉身體，一方面實現了幼兒的戶外活動，同時保證了幼兒的安全。
第二，幼兒教師應當因人而異，重視幼兒之間的差別，對不同性格的有而實行不同的教育方式與手段。幼兒的性格形成與家庭教育、周圍環境等都有著緊密的聯系，只有根據幼兒的不同對幼兒進行合理化教育，才能真正從根本上解決幼兒在學習生活中的問題。一些幼兒天資聰穎，不需要教師過多的指導，而有的學生需要教師的耐心教育與指引才能找到正確的解決問題的方案。個體的差異存在各個年齡階段，只有將這種差異合理的縮減，才能促進幼兒之間的和諧相處。
第三，幼兒園應當積極組織家長與幼兒一同開展活動，促進幼兒與家長之間的情感交流，幫助幼兒形成良好的共同交流的能力。幼兒園與家庭是對幼兒影響最大的、最為直接的環境，對幼兒的成長格外重要，只有多多加強幼兒與家長之間溝通與交流才能幫助幼兒形成健康良好的思想體系。教師對幼兒的教育態度是至關重要的，耐心的教育幼兒是每一位幼兒教師應當做到的基本的職業素養，在幼兒教師與家長的悉心照料下，幼兒的成長道路將更為順利與輕松。
三、總結
作為幼兒教育的工作者，我們有必要也必須幫助家長正確認識當前幼兒教育的形勢，理清思路，履行職責，引導家長走出誤區，樹立正確的教育觀念，掌握科學的育兒知識，共同用科學的方法啟迪和開發幼兒的智力，幫助幼兒健康成長，成為一名合格的社會主義接班人。結合幼兒的特征與行為習慣對幼兒進行教育，積極開展戶外活動等為幼兒建立良好的教育體系，實現幼兒教育的現代化。
參考文獻：
[1]譚玉梅，當前我國幼兒教育發展的問題與對策[D]，華中師范大學，2006（05）
[關鍵詞]幼兒教育 幼兒園 發展趨勢
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0258-01
隨著社會的發展進步，對幼兒的思想教育也應有鮮明的時代特色。比如，經濟的發展和科技的高度發達使大量的機器取代了人的勞動，休閑的觀念也跟過去不同。幼兒教育也應該跟上時代的步伐，適應這些思想觀念的變化。
一、研究背景及意義
幼兒教育之于社會和國家有重大意義，其主要作用有三個：
一是提高整體國民素質。可以說學前階段是培養兒童個性品質、行為習慣、道德意識關鍵時期，而孩子是社會的未來，因此從這個意義上來說，學前期也是培養公民素養的一個重要時期，兒童時期受到的教育和薰陶為其今后成長以及成年具備良好的素質修養奠定了堅實的基礎。
二是重要的人力資源投資?，F代社會更需要創新型、開拓型人才，來增強整個國家的核心競爭力。教育學、心理學等相關學科都表明，學前階段孩子的可塑性最強，大腦發展速度最快，是培養語言能力、感知能力等方面的關鍵時期，也是探索欲和好奇心最旺盛的時期，而在這個時期對其進行科學的、恰當的教育和引導，可以為今后開發其個體潛能、培養其創新能力打下堅實的基礎。
三是有利于促進社會公平。相關社會科學研究表明：進行補償性的幼兒教育對促進社會公平、消除社會貧困等方面有著十分突出的作用，對很多父母文化水平低、家庭經濟情況較差兒童進行補。
而研究幼兒教育的未來發展形式對于更好地把握和發展幼兒教育具有重要意義，本文在這樣的背景下展開，試圖通過研究了解和預測幼兒教育的未來發展情況。
二、職能和工作形式
未來幼兒教育的工作方式上，將不再局限于課堂教學，以教師講解為主的教學形式將會在幼兒園消失，幼兒在園里的生活將更為自由歡快，所有的教育活動都將以游戲為主，因為游戲是幼兒最喜歡的方式，他們樂于從游戲中學習，幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機會，他們可以選擇伙伴，不同年齡的幼兒之間也可以自由交往；幼兒可以自由選擇玩具，充足的玩具任他們選；他們可以選擇做任何一種游戲活動，愿意學什么就學什么，豐富多彩的內容吸引著他們，新鮮的形式刺激著他們，教師循循善誘引導、啟發他們，指引他們在正確的道路上發展進步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最強的創造力，幼兒園的教育將促進幼兒全面發展，健康成長。
幼兒教師備課不能局限于寫到紙上，而應該從物質準備入手，以物質準備為主，從而實現讓幼兒親自動手，主動學習。要善于營造學習環境，比如把圖片貼在墻壁靠下的地方，讓幼兒自己去看、去學。教師在教學活動中應注重布置活動室，創設游戲情景等。在幼兒園里，教師的要求都將是建議性質的，不強迫，對幼兒的指導是隨機進行的，就像遠足一樣，教師掌握方向，前進的路上大家一起走，幼兒是活動的主體，而教師的角色是朋友、玩伴。
三、環境及投資體制
幼兒園的環境應該是優美的。從外觀上看，它應該是一座美麗的花園，使幼兒在里邊能夠感覺到賞心悅目，輕松愉快，從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶；從內部設施上看，它還應當像一座科學的殿堂，它的設施是先進的、科學的，充滿了高科技的結晶，讓幼兒在這里生活充滿情趣，探索無窮；它更像一個溫暖的大家庭，班級界限不要太分明，讓孩子們像兄弟姐妹一樣團結友愛，互相幫助，其樂融融。
摘要：我國現行的教師管理政策，對幼兒教師專業發展的保障主要體現在職前、入職、職后的教師管理政策中。通過對這些政策的梳理
>> 美國幼兒教師教育標準對我國幼兒教師專業發展的啟示 英國教師教育建設對我國幼兒教師專業化發展的啟示 論我國幼兒教師專業標準的功能定位與內容構架 試論我國農村幼兒教師的專業化發展 試析幼兒教師專業發展的政策法規保障機制 美國伊利諾伊州幼兒教師專業發展政策述評 基于課堂觀察的幼兒教師專業發展 以質量評估促進幼兒教師專業發展 培養組織智慧,促進幼兒教師專業發展 關于促進幼兒教師專業發展的思考 園本教研助推幼兒教師專業發展 淺談幼兒教師專業化發展 幼兒教師專業發展的理論審視 幼兒教師專業發展與實踐 幼兒教師專業能力發展之論述 多元智力理論與幼兒教師專業發展 科學“研課”，促進幼兒教師專業發展 淺談教育“博客”與幼兒教師專業發展 幼兒教師專業發展與制度重建 創新培訓形式 適應幼兒教師專業發展 常見問題解答 當前所在位置：.
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http：///rsj1/zck/zcfg10.asp.
[9]新聞晨報[EB/OL].中等師范教育將在10年后取消.中國教育和科研計算機網2007-12-18.
http：///zhong_shi_403/20060323/t20060323_11916.shtml.
基金項目：本文系“海南省哲學社會科學規劃課題《基于教師專業發展的海南省職后幼教師資培訓研究》的成果論文”（編號：HNSK（QN）13-46）
關鍵詞：幼兒園；可持續發展；管理理念
園長作為幼兒園中的領導者，他的工作能力決定了幼兒園日后的發展空間。幼兒園除了傳授最簡單、基礎的幼兒教育外，還要提供給幼兒一個健康、快樂的成長環境。在現代化技術飛速發展的今天，幼兒園應該在園長與教師的共同帶領下進行改革創新，突破傳統的教育觀念，創新管理理念與方法，共同實現幼兒園的可持續發展。
一、明確教育理念與辦學目標
一所好的幼兒園離不開優秀的領導班子和先進的教育理念。園長作為幼兒教育工作的核心人物，想要在幼兒教育事業中取得成績，就需要明確幼兒園的教育理念與辦學目標。教育理念與辦學目標是幼兒園發展的基本方針，是幼兒園的靈魂所在。在樹立先進的教育理念過程中，園長要結合每位學生與家長的實際情況，對幼兒園未來的發展前景做出明確規劃，做到統籌全局，這樣才能更有利于幼兒園朝著好的方向發展。
在具體實施過程中，要倡導“一切以學生為主體”的管理方針，構建一個健康、快樂、安全的校園環境。園長可以針對幼兒園的實際情況成立工作小組，針對目前幼兒園日常運轉中出現的問題進行科學有效的分析。圍繞園長提出的最新教育理念與辦學目標展開相關的日常工作，以提高幼兒園的教學質量，為幼兒提供優秀的學習環境。
二、掌握科學的管理技巧
作為幼兒園的最高管理者，園長自身要具備多種管理方面的知識并正確行使手中的管理職權。要掌握科學有效的管理技巧并將其投入實踐工作中去，推動幼兒園朝著更好的方向發展。這也對幼兒園的可持續發展有著重大作用。例如，要有一套完善明確的幼兒園制度規定，要在規定中明確幼兒園每位工作人員的職責，確保每個教職員工都能做好自己的本職工作。教師應該做好每天的日常工作，并定期讓老師對一段時間內的工作進行總結匯報，方便園長了解目前幼兒園的進展狀況與出現的問題。園長在日常工作中也要經常到各個班級去視察教學情況。這樣一來，不僅拉近了學生與領導的距離，也方便園長對教師的工作內容進行指導。另外，在幼兒園的工作中，大多數工作人員為女性，女性員工則會涉及婚假、產假等。這時園長要及時調整，保證每一位教職工利益的同時不影響幼兒園的正常工作。綜上所述，@長在幼兒園的日常工作中應該掌握科學的管理方法，根據具體情況制定有針對性的解決措施，正確行使權力，保障幼兒園朝著更好的方向發展。
三、園內的安全教育與安全狀況
安全問題是每一個幼兒園工作中的重中之重，安全問題成為家長權衡不同幼兒園的標尺。任何一個家長都希望孩子在安全的環境中接受教育。因此，幼兒園教職工的安全培訓就顯得格外重要。要對幼兒園的所有教職工進行系統的、全面的安全教育培訓。做到日日講，時時學，使完善的安全教育知識深入每一個教職工的心中。
1.食堂安全問題
解決幼兒園的安全問題可以先從食品安全著手。食品安全可以說是所有安全問題中最重要的環節，它直接關系到每一位教職員工和所有學生的身體健康問題。解決食品安全問題需要從以下幾點著手考慮：首先，就是食材的選擇問題，幼兒園采購部門應該通過正規渠道購買日常的食材。購買過程中對購買廠商做好詳細的記錄。其次，要嚴格遵守國家對學校食品安全的規章制度。制訂出詳細的食堂管理制度，并且配備應急預案。每一項具體步驟與操作都要下落到明確的責任人頭上。這樣也便于出現問題時可以及時找到問題所在。最后，對食堂衛生安全以及工作人員身體狀況進行嚴格把關。相關工作人員必須持有正規檢測機構出示的健康證明。
2.教學設備安全問題
在幼兒園中，幼兒總是離不開各種玩具與公共娛樂設施。園長在選擇教學設備與道具時，也要嚴格把關，選擇正規廠商制作的道具。同時，在幼兒園裝修過程中，對于油漆的使用也要謹慎選擇。要購買安全無污染的裝修材料，確保為幼兒提供一個健康、安全的學習環境。
四、實現幼兒園的可持續發展
在實現幼兒園可持續發展的道路上離不開財力支持。經費問題一直是幼兒園發展過程中的一大難關，作為教育機構，雖然幼兒園的辦學宗旨不以盈利為目的，但是也要保障每一位教職員工的利益。只有恰當的工作報酬才能更好地調動教職員工的積極性與主動性，讓他們可以更認真地對待自己的本職工作。園長作為領導應該為每位員工的切身利益考慮。有了足夠的資金支持，幼兒園才可以全面提升硬件設施以及改善教學環境，也便于幼兒可以在更加良好、健康的環境中學習成長。為此，首先要將大量資金用于升級園內設備與裝飾裝修上。只有更好的教學環境與硬件設施才能吸引更多家長的眼光。除了一些設施條件外，還有很重要的一點就是聲譽問題。良好的聲譽可以為幼兒園進行有效的宣傳，許多家長也會因此慕名而來去選擇幼兒園。如此良性循環也促進了幼兒園的可持續發展。
辦好一所優秀的幼兒園不是一朝一夕之事，這需要教育工作者投入很多心血。幼兒園園長應該承擔更多的社會責任，為培養國家新一代人才做好帶頭工作，為實現幼兒園可持續發展貢獻出一份微薄之力。
參考文獻：
[1]王春紅.特色管理，讓幼兒園走可持續發展之路[J].求知導刊，2016（2）.
關鍵詞: 幼兒教師教學風格影響因素
關于教學風格的概念,目前有多種認識,尚無一個公認的定義。有人認為,教學風格是在教學中經常而穩定地表現出符合規律性和個性的教學藝術活動的凝結物和結晶品;是在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學理論指導下,經過艱苦的反復實踐,而最終形成的既具有個性魅力又具有穩定性的教學風貌;是在教學過程中,體現教師個人特色的風度和格調;是教師的教學個性或特色。從上述的各種教學風格的概念中,我們可以看出,現在認為的教學風格大都是從“教”這個角度來說的,并沒有涉及其他對象和方面。而在《西方教育詞典》對教學風格的定義則有所不同:“教學風格通常是指教師與學生之間建立不同的關系和建立各種社會風氣的方式方法。”將師生關系和社會風氣列入了教學風格里。但是不論教學風格的定義究竟如何,影響教師教學風格的因素是一個整體的系統,教學風格形成過程中不可能脫離物質與社會環境的影響,不可能脫離歷史文化的制約,不可能離開人的個體特征。
布朗芬?布倫納認為,人的發展就是在一個層層疊疊、相互聯系的生態系統中發生、發展的,發展是個體與環境的函數。他將生態環境分為宏觀系統、外展系統、中間系統、微觀系統這四個相互聯系、相互作用、互動營銷的網絡。每個系統及其與其他系統的相互關系都會通過一定的方式對個體的發展施以影響。幼兒教師形成的教學風格是在該系統環境中形成的,通過這個過程幼兒教師逐漸形成在不同程度上解釋環境特性、參與環境的活動、維持或改變環境的動機與能力,從而在系統互動中實現教學的高度藝術化。下面筆者從宏觀、外展、中間、微觀系統對影響幼兒教師教學風格形成的因素進行分析。
一、宏觀系統――社會現實
宏觀系統是個體所處的整個社會的組織、機構、制度和文化背景。宏觀系統中的社會組織、機構是有形的,屬于“硬件”;文化則是無形的,屬于“軟件”。教學風格的形成既離不開社會時代背景的“硬件”設施,又離不開文化“軟件”,這些“硬件”、“軟件”提供了幼兒教師形成自身風格的最重要的外部生態。
任何時代中教師的教學行為都不是純粹的個體行為,而是一種典型的社會行為,因此,必然要受到諸多社會因素的影響與制約。教學風格形成與發展的過程,實際上就是教師個體心理因素與外部社會環境相互作用、相互影響的矛盾運動過程。
1.社會經濟對教學風格的影響
社會經濟對教學風格的影響首先是通過對教師觀念的影響來實現的。隨著社會經濟生活中各種經濟關系的改變,人們的行為就會隨之發生深刻的變化。例如我國在將幼兒教育機構推向市場之后,為了生存和利益,幼兒園要講質量、講效益,教師相應地必須認真研究市場,不斷更新知識,不斷改進教學方法,這樣才能提高教學質量,滿足現實的需要。隨著對能力的要求逐步提高,幼兒教師在教學方式上也逐步地由灌輸轉向重視通過游戲、通過活動對兒童進行教育。
2.社會文化對教學風格的影響
傳統觀念、倫理道德、思維模式等,都在潛意識中影響著教師風格的形成。我國一直強調尊師重道,強調因材施教,這對教師的影響不可謂不深遠。無論是有價值的還是沒有價值的傳統文化思想被教師廣泛接受,對他們的教育觀念和教學行為產生著重要的影響,對他們的教學風格的形成起到深遠的影響。有些優秀教師就是因為在教學中深刻領會、靈活運用了這些思想和主張,才形成了自己獨特的教學風格。
我們現在提倡要尊重兒童,重視兒童的興趣、能力、愛好。這些觀念正在逐步地滲入幼兒教師的意識之中,逐漸被廣大幼兒教師接受,促使幼兒教師從教師中心的教學風格中走出來,走向兒童中心的教學風格,注重“一切從兒童出發”。
二、外展系統――師生關系
外展系統是指個體并未直接參與其中的一個或更多的環境,但這些環境中所發生的事件與個體成長的那些環境中所發生的事件產生聯系和相互作用,從而間接影響個體的發展。對于幼兒教師形成自身獨特的風格來說,師生關系可以視為外展系統。
師生關系是構成教學風格的基本要素之一,教學過程是師生交往方式及其相互關系是構成教學風格的一項重要內容。對教學風格的考察,涉及幼兒在幼兒園與教師之間的互相配合的情況、教師在教學中調動幼兒學習積極性的情況、教師在活動中常用的管理模式、活動中的心理氣氛等。而這些內容基本上都反映了師生關系的情況。
師生關系也是形成一定教學風格的條件和依據。從幼兒園到大學,師生關系由慈母型發展到教師型再到導師型。與此相應的教學風格也表現為教導型、指導型和引導型等。這就說明了優秀教師教學風格的形成一定都是在“吃透”了學生特點的基礎上所做出的一種最佳選擇。
三、中間系統――園所環境
中間系統是指兩個或更多的個體直接參與其中的環境之間的相互聯系和相互作用。中間系統是由直接環境構成的生態系統,除了現在的聯系外,一些內隱的聯系也會影響個體的發展。幼兒教師在形成教學風格時的中間系統主要是身處的園所環境。
1.幼兒園的管理
有些幼兒園基于急功近利的目的,在對教師進行培訓的時候,設立一個模板,要求所有教師都必須按照統一的標準去做,認為和優秀教師做得一模一樣那就是成功的教學,就是形成了自己的特色,最后導致的結果就是所有教師的教學風格趨同,或者說并沒有形成特色。而目標設置合理,有著完備的考核評估獎懲制度,將會形成一種推動教師主動鉆研業務,不斷改進教學法,提高教學質量的良好氛圍。這對教學風格的形成顯然是一種強大的推動力量。
2.園所的經濟狀況會影響教學手段的現代化水平
隨著教育技術的迅速發展,各種現代化教學手段的應用已經成為提高教學效率,改善教學條件的重要途徑。對教師來說,能否充分利用各種先進的教學設備,熟練地使用各種電化教具,已成為教學行為中一個極富時代特征的嶄新的組成部分,而這對教學風格的形成有不容忽視的意義。然而,在實踐中,這些先進設備和教學手段的使用直接受到園所經濟狀況的制約。經濟效益好的幼兒園也許會添置一些現代化的教學設備來幫助教師組織活動,進行教學,但是條件不夠好的幼兒園則有心無力。這將不利于教師采用多種教學手段來實現教學目標。
3.教師群體與人際關系
在幼兒園組織系統中,存在著許多不同類型的群體,如教師群體、家長群體和領導群體,正式群體和非正式群體等。在群體條件下,個體的心理與行為會因為群體環境的影響而表現出一些不同于個體條件下的明顯特點,形成群體心理效應。如果在幼兒園里,某些教師積極學習,不斷提高教學技能技巧,不斷補充新知識,則其他教師也會效仿,從而形成你追我趕的風氣,力爭教出自己的特色,這就是群體的促進效應。
人際關系的形成是人際交往的結果,而某種人際關系一旦形成,對人際交往就會產生深刻的影響。在幼兒園中,對教師教學行為及教學風格的形成具有直接影響的人際關系主要有同事關系、上下級關系等,教師如果有機會與風格類型不同的優秀教師一起交流切磋,相互學習,必然會起到相互啟發、取長補短的積極作用。這也是促使教學風格不斷發展和更加完美的重要途徑。而上下級關系則對教師的工作情緒和工作態度有影響,正常、和諧的上下級關系有助于形成一個民主、平等、和諧、寬松的心理氣氛,使教師能夠安心工作,一心一意鉆研業務,這就有利于教學水平的提高和教學風格的形成,反之,就會給教師造成極大的精神負擔,從而影響他們的工作情緒和工作態度,這對教學水平的提高和教學風格的形成顯然是極為不利的。
四、微觀系統――自身的特性
微觀系統是發展中的個體直接接觸的和產生體驗的生態環境,是個體對自身從事的活動、承擔的角色及人際關系的真切感受和經歷。所以,教師的心理基礎、教學經驗、教育觀念等都屬于微觀系統。
教師的心理基礎包括教師的認知、意向特點和個性特征。教師的認知特點,如感知覺的能力與特點,思維形式的特點,思維的靈活性,是屬于形象思維還是抽象思維,觀察力的敏銳程度,記憶特點,言語的表達方式,等等,都與形成不同的教學風格有密切的關系,教師的意向特點、情感的豐富程度、情緒的控制能力、意志力的強弱、持久性等,也是構成教學風格的重要因素。
教學經驗是教師在執教時在長期的教學實踐中逐步積累起來的有關教與學的感性或理性認識和處理教學問題的行為方式。有些教師雖然有了豐富的教學經驗,但并不一定都能形成自己的教學風格,而教學經驗確實是形成風格的一個必要因素。一般來說,有著獨特教學風格的教師從教的時間都比較長,實際上,考察一個教師是否形成了自己的教學風格的參考標準就是執教的時間長短,一般認為從教10年以上的教師開始具有自己的風格。
觀念是指導行動的向導,沒有信念的教師無法堅持自身的行為,更無所謂形成自己的特點。劉曉東博士認為有著什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育,就會形成什么樣的教學風格。一個堅信“三天不打,上房揭瓦”的教師不可能形成尊重兒童、相信兒童的教學風格,而一個認為兒童具有無限發展可能性的教師可能更易于采取探究式的教學方式來對兒童進行教育。
教學風格被看成一個系統的話,這個系統的特征就是開放性、動態性。教學風格系統由不斷進行信息交流和能量轉換的過程組成,也就是說教學風格的形成是一個過程。在這個過程中各種因素相互作用、相互影響、相互促進,才促成了風格的形成。忽視任何一個方面或者過于強調某一層面,都不利于有效的教學風格的形成。
參考文獻:
[1]李如密.教學風格論.北京:人民教育出版社,2002.
一、我國大陸幼兒教育發展水平的地區差異
要想準確地描述與分析我國幼兒教育發展水平的地區差異，首先必須確定比較與分析的指標與選擇差異分析的方法。為便于測算和統計，本文在分析省域間幼兒教育發展水平的差異時，主要采用了三個指標系列：1、反映幼兒教育發展規模的5項指標：每十萬人口幼兒園數、每十萬人口幼兒園班數、每十萬人口幼兒入園數、每十萬人口幼兒在園數、每十萬人口專任幼兒教師數：2、反映幼兒教育教師水平的3項指標：擁有本科以上學歷教師占專任幼兒教師比例、擁有?？茖W歷教師占專任幼兒教師比例、中學高級與小學高級教師職稱比例；3、反映幼兒教育教學設備的6項指標：每百名幼兒活動室面積、每百名幼兒睡眠室面積、每百名幼兒保健室面積、每百名幼兒戶外活動場地面積、每百名幼兒擁有圖書、每百名幼兒擁有教學用錄音錄像帶。為了遵循評價指標的可比性原則我們選擇的14項指標都是相對指標，也就是消除了省域間由于人口數量不同對幼兒教育發展水平的影響。各項指標的原始數據取自《中國統計年鑒2004》和《中國教育統計年鑒2004》。
由于省域間幼兒教育發展水平的差異是顯而易見的，因而采用通俗的比較辦法：1、極差率。即幼兒教育發展水平最高地區的某項指標與最低地區的該項指標的比值，它可以反映地區間幼兒教育發展的極端情況。2、變異系數。也稱相對標準差，即幼兒教育發展水平各地區某項指標標準差與平均數的比值再乘以100的值，它可以在消除各項指標測量單位的影響之后，充分反映地區間幼兒教育發展水平的相對差異。具體分析結果見表1。
通過分析可以發現，在反映幼兒教育發展規模的5項指標中，極差率最大的是每十萬人口幼兒園數。最低的自治區每十萬人只有1.56所幼兒園，與全國平均水平相差7.23所，最高的浙江省24.72所，高于全國平均水平15.93所，極差率達到15.85倍。同樣在其它4項指標中，也都是最低的。5項指標中，除了每十萬人口幼兒入園數是廣西最高外，其它4項指標都是浙江最高。5項指標的變異系數中，最大的是每十萬人口幼兒園數，其次是每十萬人口專任幼兒教師數，說明我國幼兒教育在發展規模上的差異主要表現在幼兒園與幼兒教師數量上的差異。在反映幼兒教育教師水平的3項指標中，擁有本科以上學歷教師占專任幼兒教師比例這項指標無論極差率與變異系數都是最高的。其中，最高值的吉林(12.31％)是最低值福建(0.92％)的13.38倍。表明我國幼兒教育在教師水平上的差異主要體現在擁有本科以上學歷教師占專任幼兒教師比例的差異。在反映幼兒教育教學設備的6項指標中，極差率與變異系數較高的兩項指標分別是每百名幼兒擁有教學用錄音錄像帶與每百名幼兒戶外活動場地面積，前項指標中，最高值的北京是最低值貴州的10.50倍，后項指標中最高值的山東是最低值貴州的11.30倍。在6項指標中，除了每百名幼兒睡眠室面積一項指標是安徽最低外，其余都是貴州最低。而最高值地區的上海、北京、山東、海南其社會經濟發展水平要遠遠高于貴州與安徽，說明區域社會經濟發展的不平衡是影響幼兒教育教學設備的重要因素。
二、我國大陸各地區幼兒教育發展水平的綜合評價
為了綜合地評價我國不同地區幼兒教育發展水平，我們需要考慮多個指標。雖然指標較多會提供比較充分的信息，但會使分析變得更為復雜；而且，有些指標存在一定的相關性，這樣會在給各指標賦權重時出現一定的偏差。針對這一情況：我們采用了因子分析法。因子分析的基本思想是根據數據之間相關性大小把原始變量分組，使得同組內的變量之間相關性較高，而不同組內的變量間的相關性則較低。其中每組變量代表一個基本結構，并用一個不可觀察的綜合變量(潛在變量)來表示，這個基本結構就稱為公因子。通過幾個公因子的方差貢獻率作為權重來構造綜合評價函數，這樣可以在保證信息損失盡可能少的前提下，將多個觀察變量轉換為少數幾個相關的綜合指標，從而使高維的指標數據得到最佳的簡化。因此，因子分析法作為一種綜合評價方法，在對復雜的教育問題進行分析和解釋時顯示出其獨特的優勢。
通過分析。我們發現從14項原始指標中抽取出3個公因子時，累積方差貢獻率達到81.72％，也就是說這3個公因子已經能夠包含原有的14項指標81.72％的信息，可以作為綜合評價的指標。其中，第一個公因子較好地概括了6項反映幼兒教育教學設備的原始指標，可以稱為幼教教學設備因子；而5項關于幼兒教育發展規模的指標在第二個公因子上的信息量最大，可以定義為幼教發展規模因子；第三公因子可以表現3項反映幼教師資水平指標的信息量。稱為幼教師資水平因子。當得到三個公因子之后，我們就可以采用回歸方法計算大陸31個省、市、自治區在幼教教學設備、幼教發展規模、幼教師資水平上的得分和最終的綜合因子得分。根據各公因子得分與綜合因子得分可得出表2中31個省、市、自治區幼兒教育發展評價結果(排序)。
從表2可知，幼教教學設備因子排名前5位的地區是北京、浙江、陜西、上海、；幼教發展規模因子排名前5位的地區依次是浙江、廣東、山西、天津、福建；幼教師資水平因子排名前5位的地區是上海、吉林、寧夏、北京、內蒙古；我們依據綜合因子得分可以將大陸31個省、市、自治區幼兒教育發展水平分為三類地區。其中，綜合因子得分為正值，表明這些地區幼兒教育發展高于全國平均水平，綜合因子得分為負值。則說明這些地區幼兒教育發展低于全國平均水平。在綜合因子得分為正值的14個地區中，北京、上海、浙江的得分大于1，明顯高于其它11個地區，因此歸為第一類，是幼兒教育發展水平很高的三個地區。廣東、天津等11個省、市、自治區綜合因子得分高于全國平均值，可歸為第二類，屬幼兒教育發展水平較高的地區。黑龍江、內蒙古等17個省、市、自治區的綜合因子得分低于全國平均值歸為第三類，是幼兒教育發展水平較低
地區。具體分類結果如表3所示。表3大陸31個省、市、自治區幼兒教育。
三、影響我國幼兒教育發展地區差異的因素
【關鍵詞】0~3歲；早期學習指南；運動；大肌肉動作；精細動作
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0052-04
從2002年起，美國部分州在出臺和完善3~5歲兒童早期學習標準的基礎上，開始把目光轉向制定0~3歲嬰幼兒早期學習指南。目前我國學前教育界雖然對0~3歲嬰幼兒的教養內容、方法等的研究很多，但由于缺少對0~3歲嬰幼兒學習與發展能力的系統研究，導致“0～3歲兒童的教育缺少真正的教育服務實體可以依托”?！?〕本文擬對美國部分州制定的0~3歲嬰幼兒早期學習指南中的運動子領域內容進行分析，希望能對我國的0~3歲嬰幼兒發展能力的研究乃至相關指南的制定有所幫助。
截至2009年4月，美國共有21個州出臺了0~3歲嬰幼兒早期學習指南。筆者搜集了各州教育主管部門官方網站上公布的指南文本，主要采用文獻資料分析法與邏輯分析法，對這21份指南文本進行分析。綜觀這21份0~3歲嬰幼兒早期學習指南發現，0~3歲嬰幼兒的發展被分成六大領域，分別是身體運動發展、社會情感發展、認知發展、語言發展、學習品質及藝術。筆者選擇身體運動發展領域下的運動子領域進行重點分析，以了解美國各州對0~3歲嬰幼兒在運動方面的具體期待。
一、年齡劃分及運動分類
各州都把嬰幼兒期界定為從出生到滿3周歲，但具體到更細的年齡階段劃分時，各州的分法不完全相同。主要有四種年齡劃分方法：一是劃分為0~8個月（young infant）、8~18個月（mobile infant或older infant）、18~36個月（toddler）三個階段，二是劃分為0~18個月（infant）、18~36個月（toddler）兩個階段，三是將每四個月劃為一個階段，四是沒有對年齡作出細分，統一以3歲為標準。在21個州的嬰幼兒早期學習指南中，共有14個州有8個月嬰幼兒的學習指標，15個州有18個月嬰幼兒的學習指標，21個州有36個月嬰幼兒的學習指標。所謂學習指標，主要是指到達特定年齡段末期時嬰幼兒能夠達成的目標，即8個月、18個月、36個月嬰幼兒應具備的發展水平。有鑒于此，本文把0~3歲嬰幼兒期劃分為0~8個月、8~18個月、18~36個月進行深入分析，因為這一分類方法有利于細致分析嬰幼兒各階段的主要變化。
21個州的0~3歲嬰幼兒早期學習指南都把嬰幼兒的運動發展分為大肌肉動作（gross-motor skills）和精細動作（fine-motor skills）兩類，部分州在指南中用另外的詞匯來表述這兩類動作，如馬里蘭州直接把大肌肉動作描述為“嬰幼兒身體的位移”，把精細動作描述為“嬰幼兒協調使用雙手”。在指南文本中，大肌肉動作側重于嬰幼兒身體的大動作與位移，主要指爬、坐、走、跑、跳、彎腰等使用大肌肉的動作技能；精細動作側重于嬰幼兒對雙手的使用，主要指用手指物、撿、捏、搭積木、串串珠、寫、畫等使用小肌肉的動作技能。
二、各年齡段大肌肉動作的發展
1． 8個月嬰幼兒大肌肉動作發展
8個月嬰幼兒大肌肉動作發展的重點是翻滾、爬、控制與協調、坐、抬頭、站。翻滾是指既能從仰面躺翻到俯臥，又能從俯臥翻到仰面躺。有11個州認為8個月的嬰幼兒可以完成這一大肌肉動作。爬是指能向前或向后爬行少量距離。有11個州認為8個月的嬰幼兒應達到這一指標?？刂婆c協調是指嬰幼兒能對身體各部分加以控制，特別是手臂和腿部能協調運動，如俯臥時能抬起手臂和腿來擺動。有11個州對此作了界定。坐是指逐漸從借助他物或他人支撐地坐著發展到獨立地不需要支撐地坐著。有10個州提到這一指標。抬頭是指在俯臥時能夠抬起頭及胸部。有10個州認為8個月的嬰幼兒能達到這一指標。站是指在扶住固定物或被成人扶住時可以站立。有7個州對此作了規定。
2． 18個月嬰幼兒大肌肉動作發展
18個月嬰幼兒大肌肉動作發展的重點是走、爬、站、坐、上下樓梯。所有對18個月嬰幼兒大肌肉動作發展作了界定的州都把行走作為18個月嬰幼兒大肌肉動作發展的重要指標之一，認為這一時期嬰幼兒應該能獨立行走。爬也是這一年齡段嬰幼兒大肌肉動作發展的重要指標，有13個州認為這一時期的嬰幼兒能自己爬上、爬下固定的椅子和樓梯。此外，有12個州規定這一時期的嬰幼兒能依靠某物或某人的支撐站起來。有10個州提出18個月的嬰幼兒能獨立坐在椅子上。有9個州提到18個月的嬰幼兒能手膝并用地爬上樓梯并在樓梯上站立。
3． 36個月嬰幼兒大肌肉動作發展
36個月嬰幼兒大肌肉動作的發展重點是走、爬、跑、上下樓梯、跳、玩球、騎車。有15個州對36個月的嬰幼兒的走提出了要求，強調嬰幼兒走路時的平衡能力，如能拿著玩具或物品走，能倒退走，能沿著直線走或在低矮的寬平衡木上走。有12個州指出36個月的嬰幼兒可以爬上、爬下床和固定的成人椅，但沒有具體界定床和椅子的高度。有12個州指出36個月的嬰幼兒在跑時能夠停止和轉彎。有12個州認為這一年齡段的嬰幼兒已經可以雙替上下樓梯。有11個州指出嬰幼兒在滿36個月時應該會原地跳。有11個州認為36個月的嬰幼兒已經可以踢球或扔球，但還不能控制球的方向和速度。另有7個州提到36個月的嬰幼兒應該會騎帶踏板的三輪車。
從以上三個年齡段的具體學習指標中，我們可以清晰看出嬰幼兒在3年時間中的身體發育過程。以爬為例。8個月時強調能向前或向后爬行少量距離，18個月時強調能手膝并用地爬上、爬下椅子和樓梯，36個月時強調能夠爬上、爬下床和固定的成人椅。從對三個年齡段嬰幼兒爬的技能的描述中，可以發現美國0~3歲嬰幼兒早期學習指南非常具體地描述了嬰幼兒動作發展的持續性與可期待性。再以對嬰幼兒從坐到站到行走的描述為例。從8個月到18個月再到36個月，嬰幼兒從能夠借助他物或他人支撐地坐（坐著的時候背依然躬著，需要雙手撐地以分擔身體的重量）發展到能獨立地坐（背挺直地坐著）再發展到能獨立坐在椅子上，不會因為掌握不好平衡而從椅子上摔下來；由自己扶住固定物或被成人扶住站立（但不能支撐太長時間）發展到能自己抓住某物或某人站起來；從能獨立行走幾步到可以拿著玩具或物品走，能倒退走，能沿著直線走或在低矮的寬平衡木上走，不僅表現為擁有獨立行走的能力，而且在行走時還能分配注意力。也就是說，嬰幼兒行走能力的發展，不只是單一的行走動作的發展，而且還包括行走、注意、平衡、空間知覺等在內的綜合能力的發展。
三、各年齡段精細動作的發展
1． 8個月嬰幼兒精細動作發展
8個月嬰幼兒精細動作發展的重點是抓握、轉移、夠物品、拍手。抓握是指能用手抓住成人的手指或小玩具。有12個州提到這一指標。轉移是指能把較大的物品或玩具從一只手轉移到另一只手。有12個州提到了這一指標。夠物品是指能主動伸手去夠拿玩具或其他物品。有11個州提到這一指標。拍手是指能模仿成人拍手。有8個州提到這一指標。
2． 18個月嬰幼兒精細動作發展
18個月嬰幼兒精細動作發展的重點是撿東西、涂畫、翻書、堆東西、轉移小物體。撿東西是指能用拇指和食指鉗取物品，如能用拇指和食指捏住食物往自己嘴巴里送。有11個州提到這一指標。有9個州認為這一時期的嬰幼兒已能用蠟筆等工具在紙上涂畫點、線等圖案。有7個州認為這一時期的嬰幼兒能自己翻大圖書。堆東西是指能控制自己的手及手臂，把物體堆積到一起，如能搭兩到三塊積木或把玩具堆在一起，把杯子放在一起等。有6個州提出了這一指標。另有5個州指出，這一時期的嬰幼兒已能在兩手間轉移細小物品。
3． 36個月嬰幼兒精細動作發展
36個月嬰幼兒精細動作發展的重點是涂畫、組合與拆分、翻書、用湯匙、堆東西。有14個州強調這一時期嬰幼兒在繪畫涂鴉方面的發展，指出36個月的嬰幼兒可以用蠟筆畫點、線或圈，還能使用繪畫刷，并開始學習控制顏料。組合與拆分是指對物品的使用及方位的把握，如把物品放進、拿出容器，會拼三到四塊拼圖，能把紙撕成細小碎片，能從大水罐或杯子里把水倒出來等。共有13個州提到這一指標。有10個州提到這一時期的嬰幼兒已能一頁一頁地翻大圖書。有8個州指出這一時期的嬰幼兒應該會使用湯匙或蠟筆之類的小工具。堆東西是指能壘疊兩到三塊積木，或模仿成人進行搭建。有7個州提到這一指標。另有5個州強調這一時期的嬰幼兒可以嘗試使用兒童安全剪刀。
從美國0~3歲嬰幼兒早期學習指南中精細動作發展指標看，美國各州對嬰幼兒精細動作發展的描述突出了嬰幼兒手部（包括手臂和手掌）動作發展由整合到分化的過程。例如，8個月時嬰幼兒用手掌進行抓握，到18個月時能夠翻書，再到36個月時可以使用湯匙，展示了嬰幼兒手部動作由整體的上肢合作發展到使用五指再到五指協調配合的發展過程。另外，美國各州的早期學習指南都強調嬰幼兒使用手轉移物品的能力，認為8個月嬰幼兒應該能把較大的物品從一只手轉移到另一只手，到18個月時則能在自己的兩手間傳遞轉移較小的物品。這個過程同樣體現了嬰幼兒對手掌和手指控制能力的增強?！俺錾谝荒辏瑑和值膭幼鲝氖裁炊疾粫?，進而發展到用手大把抓，再進一步發展到用拇指和食指捏拿，注重手眼動作的協調，從而為將來手的動作發展做好最基本的準備?！薄?〕另外值得一提的是，美國各州制定的早期學習指南注重36個月嬰幼兒生活自理能力的培養，如要引導嬰幼兒學會使用湯匙和一些簡單的兒童工具，如兒童安全剪刀等。
深入分析美國各州0~3歲嬰幼兒早期學習指南中運動子領域的內容，我們可以看出，美國各州對嬰幼兒運動發展的要求比較完備，既體現了對兒童的尊重，也表明了對兒童發展的基本期待和價值取向。美國的經驗值得我們借鑒。不過，美國各州0~3歲嬰幼兒早期學習指南也存在一些不足。例如，0~3歲嬰幼兒的動作發展十分迅速。為了有效觀察嬰幼兒的行為發展，制定的學習指標必須詳細具體，以便讓觀察者可以較為準確地判斷嬰幼兒的發展水平。反觀美國各州的0~3歲嬰幼兒早期學習指南，有些學習指標沒有完全量化。例如，對8個月嬰幼兒爬行能力的描述是“能向前或向后爬行少量距離”。這里的“少量”一詞讓觀察者在實施具體觀察時很難判斷嬰幼兒的爬行能力處于“遲緩發展”“正常發展”“優勢發展”中的哪一個水平。
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一、如何架構“幼兒發展評價體系”
幼兒發展評價體系的架構是幫助評價者從理論思想到具體行動真正理解并實施評價的方向指引和依據，它們共同架構形成相對完整、科學、系統、全面的評價體系。
（一）確定評價依據。以幼教的專業理論為依據，尊重幼兒身心發展的規律，須以《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒教師專業標準》及國內外幼教理論為依據，參考其中對幼兒發展評價的專業性指導意見，有的放矢地制訂評價計劃與策略，才能使評價內容不跑偏、不變質。
（二）確定評價目的。需從園所發展、特色定位、園本文化為根本出發點，以園本課程開展、教育教學有效性等因素為基礎，思考對本園幼兒各方面發展進行評價的根本目的。
（三）確定評價內容。1.結合園所特色開展的評價。如以禮儀教育為特色，可圍繞禮儀教育制定評估方法與細則，通過情境，觀察幼兒儀容儀表、行為禮儀等發展情況，進行記錄及評價。如童話劇為特色，可創設表演情境，觀察幼兒角色表演的表情、語言、肢體及表演的發展情況，進行記錄分析評價。2.結合五大領域開展的評價。首先解讀分解《指南》與《綱要》中的領域年齡段目標，設計通過早鍛煉、教學、游戲等環節，觀察評價幼兒的各領域的發展情況，可以從身體與運動、認知與語言、社會性與情感三大方面入手。3.結合主題活動開展的評價。可根據主題目標及主題活動內容，從幼兒的已知經驗、興趣點，參與情況，幼兒差異及問題反饋等方面進行評價，了解幼兒認知、情感、能力三方面的發展情況。
（四）確定評價人員。應考慮到與幼兒發生關系的人員都可以作為評價人員，多元、多方式的評價可以從不同側面、不同角度觀察和剖析到幼兒的發展現狀，使評價更為立體、客觀。1.評價主體――教師。作為幼兒最直接的教育者，教師承擔著評價的任務，教師有責任也相對專業的需要對幼兒進行系統的、有計劃的評價。幼兒園同時也應該由相對專業的骨干教師成立評估小組，對幼兒進行有計劃、專項或隨機的客觀評價。2.參與評價――家長、幼兒、社會人員。聯合家長開展家園評價，可以幫助家長提高對幼兒觀察評價的意識與能力，社會性活動、社會人員的參與評價也會對幼兒發展起到積極的作用。
（五）確定評價方法。1.班級日常評價。主要以班級教師隨班評估為主要方式，可以包括幼兒發展檔案中的評價，各類觀察記錄，主題中的評價，幼兒學期發展評價。2.隨班隨機日常評價?？刹捎秒S堂、隨機進班了解幼兒在班級活動過程中的發展狀況。3.公開活動、展示活動中的日常評價。在幼兒參加公開教學、展示活動時，觀摩活動者包括教師、家長在觀摩活動開展的同時，對幼兒各方面的發展情況進行評價。4.專項評價。可以一個領域發展為評價要點，設計適合不同年齡班幼兒發展的實習場，觀察幼兒在參與情境活動中某個領域的發展狀況。也可以結合園所特色做專項評價，從幼兒發展情況評估園所特色開展情況。
二、幼兒發展體系建立后如何有效運轉？
幼兒發展評價體系是一個完整而系統的構成，如何全面規劃，有效整合，是制定評價體系的重要原則。在制定幼兒發展評價體系后，還需考慮以下二方面因素。
（一）根據幼兒發展評價體系，制定幼兒發展評價三年評價規劃。評價個體在園要經歷長達三年的學習生活，以學期或學年作為評價的截點很難反映出幼兒在園期間的發展軌跡。三年中需保證每個領域全部評估，其中有一個領域全面評估到每一位幼兒，而一個領域中要考慮到目標的均衡性和全面性。其評價的結果對個體來說，可以看到至少某一領域的發展軌跡，而對教師來說，一個領域目標的三個年齡段有了梳理性的理解。
（二）根據評估體系及三年規劃，有效整合各部門計劃，制定學期幼兒評估方案。每學期初應結合各部門內容，有效整合，將活動合并，將記錄表格合并，將幼兒評價與教師評價、觀摩競賽等內容結合起來，做到一事多效的效果。
三、幼兒發展狀況評價的幾點建議
1.關注日常評價，以發展的眼光評價幼兒
教師始終是一個觀察者的身份，明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，需秉持客觀的態度觀察與評價幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等，以便提供更加適宜的幫助和指導。
2.在自然、常態環境下開展評價
在日?；顒优c教育教學過程中盡可能采用自然的方法進行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等，是評價的重要依據。
3.全面評價，表現形式多元
《幼兒園教師專業標準》中領域（十二）激勵與評價中提出：有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。盡可能采用多元的評價方式，以表格、數據、文字分析、作品分析、照片錄像紀實等多種表現形式記錄幼兒的發展情況。
4.關注整體與差異
教師應全面了解幼兒的發展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。關注到每一個教育對象，避免部分忽略現象。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。
5.關注過程，評價結果需有效落實
《幼兒園教師專業標準》中提到：要有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。重視評價結果，不能以結果為終點。結果應該作為下階段活動組織的指導性建議及目標，才能真正將評價的意義得以體現，才能真正促進幼兒的發展。
【關鍵詞】觀察；指南；策略
觀察幼兒是幼教老師很重要的一項專業技能，觀察不僅是高質量幼兒教育的基礎，也是衡量幼兒教師執業能力的重要尺度，幼兒的年齡特征以及幼兒教育的特殊性決定了觀察是了解幼兒的最好方法，但是教師往往對為什么觀察、怎樣觀察、觀察什么不是很清晰。《指南》是對兒童學習與發展的基本描述，相對于以往的規章制度，《指南》內容更加詳細，對于指導幼兒教學工作尤其是如何觀察幼兒有著很大的幫助。《指南》可以指導教師客觀真實的觀察幼兒，并為教師的觀察內容提供理論依據，其蘊含的教育觀和兒童觀，一方面有利于教師形成對幼兒的教育本質、學習發展及天性的正確理解，另一方面有利于教師站在幼兒的視角，以平等的身份和尊重的態度深入幼兒心靈。
當前，教師觀察幼兒存在的問題來自于教師自身觀察能力薄弱以及教師對于觀察幼兒的困惑。本文通過分析、解讀《指南》，理論聯系實際，構建“促進教師觀察幼兒”的觀察策略，為教師更有效的觀察幼兒提供一定的借鑒和啟示，提升幼兒教育教學質量，促進幼兒健康成長。
一、說明書式策略
說明書式策略是指通過《指南》的不同內容解決制定觀察計劃中的不同問題。此種方法的優點在于幫助教師將日常觀察轉化為專業觀察，并且有針對性的提高教師的觀察能力，其適用范圍主要針對觀察能力較弱的老師。
1、觀察目的：運用《指南》中的目標內容。
2、觀察目標：運用《指南》中的典型行為表現內容。
3、觀察內容：運用《指南》中的典型行為及班級幼兒實際情況。
4、觀察時間：結合《指南》中幼兒年齡特征及幼兒園一日作息時間。
5、觀察方法：結合《指南》中幼兒年齡特征及班級幼兒實際情況。
二、字典式策略
字典式策略主要是指教師在“看”了幼兒行為之后，結合《指南》相關內容，幫助教師理解、分析、評價幼兒行為，把握幼兒發展水平和確定幼兒的發展區，包括解惑式、橋梁式、支架式和引領式。此方法的優點在于使教師在根據具體觀察內容分析評價幼兒行為時有了理論依靠，幫助教師通過觀察準確了解幼兒，同時也提高了教師的分析評價能力。
1.解惑式策略分為兩種情況：一是根據教師觀察到的幼兒行為，運用《指南》探索幼兒行為背后的原因，可用于理解、分析、評價幼兒行為；二是針對觀察到的幼兒行為，運用《指南》查找教育建議并解決觀察后是否介入的問題。
2.支架式策略主要是指將觀察到的幼兒行為與《指南》中的典型行為相比對，評價幼兒的現有發展水平、最近發展區以及將教師的教育教學行為與《指南》中的教育建議相對比，以完善教師的教育教學行為，重在探索幼兒的現有發展水平及最近發展區，為幼兒搭建發展的支架并運用《指南》中的教育建議進行教育行為的反思。
3.橋梁式策略是指在已知幼兒已有經驗的情況下，觀察幼兒的新行為，對照《指南》中的內容，評價幼兒獲得的新經驗。此方法的優點在于幫助教師把握幼兒的發展水平，客觀、全面、有針對性地評價幼兒。此方法較多適用于幼兒在某一次具體活動中的觀察評價。以《指南》中的幼兒的典型表現為橋梁，連接并分析幼兒原有經驗與新經驗，以及幼兒的行為表現在發展歷程中所具有的重要意義。
4.引領式策略是指教師結合《指南》與其他觀察工具或量表對兒童行為進行觀察評價。此種方法的優點在于將理論性文件與操作性工具相結合，由理論指導實踐，實現對幼兒更為科學的觀察，得出更為客觀的判斷。
三、貫穿式策略
貫穿式策略是指在一次事件的不同時段，教師反復運用《指南》觀察幼兒。此種策略通常運用于設計開展集教活動、區角活動或個案追蹤觀察。如教師開展一次集教活動時，從確定主題、撰寫教案、調整教學方式等整個過程中貫穿運用《指南》。對于個案追蹤觀察這種特殊的觀察，教師需要反復翻看《指南》，根據幼兒行為的變化不斷解讀，并根據教育建議修正教師在每一次觀察后的教育行為。
四、融合式策略
融合式策略是指在運用《指南》觀察幼兒時，同時融合運用以上三種策略中的若干種，包括線性策略及分解合并型策略。
1.線性策略主要是指在一次觀察事件中，按照時間順序或行為順序使用兩種及兩種以上的策略。例如，說明書式―橋梁式―解惑式的線性策略，首先說明書式策略讓教師腦海中有幼兒發展的整體框架，其次，橋梁式策略對幼兒的活動水平做出正確判斷，最后，解惑式策略解讀觀察到的幼兒行為采取適當教育教學行為。
2.分解合并型策略是指先采用一種策略，再同時使用兩種不同的策略或先同時采用兩種不同的策略再采用一種策略。例如，教師首先采用說明書式策略，參考《指南》撰寫活動目的―觀察目標，在活動過程，采取支架式策略，觀察幼兒的語言發展水平、學習品質及觀察力，并且通過解惑式策略在觀察探索幼兒興趣點后運用《指南》查找合適的教育建議。
教師觀察幼兒的行為本身并不是目的，而是一種要達到“了解幼兒的學習與發展水平、興趣和需要”的目標的手段，對幼兒的觀察不能僅僅停留在表面的“看”，而是一種有計劃、有目的，與分析評價緊密聯系在一起的專業觀察。通過《指南》指導教師觀察幼兒行為具有一定的科學性和實踐性。
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