時間：2023-06-05 09:56:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任專業化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．了解學生，發現每個學生的優點與特長，并用賞識的眼光去看待學生的優點，培養他們的特長；同時學生也愿意將自己美好的一面呈現給欣賞自己的老師，以期望得到老師的肯定和贊揚；并極力回避、掩蓋自己的缺點與短處。在這一過程中，學生的缺點與短處不斷壓縮減少以至消失，我們發現我們的學生越來越可愛。
2．讓學生向老師傾訴。我們當老師的無不把學生看做自己的孩子，不妨給我們的“孩子”以傾訴的機會。讓學生說出自己的委屈，說出自己的想法。先讓學生的想法和感受充滿我們老師的心田；然后我們老師再從中整理出自己對待問題的態度。須要強調的是，我們一定要讓學生清清楚楚地感覺到：老師很高興傾聽他講話，他對老師很重要；老師現在正仔細聽他講話，聽他的意見。當學生傾訴完之后，我們會發現學生眼中多了不少溫順與信賴的眼光。
3．積極解決學生面對的成長困惑。學生的成長過程中，會遇到各種各樣的困惑，使學生感到茫然無助。當學生能從老師那里得到滿意的答案后，我們會發現學生臉上多了些成熟向上的微笑。
4．將老師的特長展現給自己的學生。我們的老師身上有許多特長，我們將其展示出來的時候，學生會被老師的魅力所折服。“暈輪效應”會使學生忽視老師的缺點與不足；崇敬的激情會沖走對老師的一切不滿。學生以有我們這樣的老師而感到驕傲，并時時處處維護老師完美的形象，不準別人去傷害。同時，我們的老師也會更加嚴格要求自己，努力去接近學生心目中那個完美的形象。隨著時間的流失，我們的老師越來越受人尊重，我們的學生越來越自信開朗。和諧共榮的師生關系使學生對老師的話“言聽計從”。
5．組織嚴密、各負其職。要我們的學生人人有事做；要讓班內的事情件件有人管。我們的班主任要重監督，重過程，快反饋，就事論事，不提舊帳。班務切忌“齊抓共管”，那等于不管。當我們的班務都在有條不紊地進行；當我們的學習、生活都日漸清晰化、規律化；當我們的班級走向成熟倍受他人注目時，學生向老師投來的是充滿敬佩的目光。老師的話仿佛成了“真理”。
班主任的專業化成長與實踐論文之五
注意學生的暗示
-------------------案例分析
韓法魁
在我們學校的德育工作中，學生時常用一些暗示的手法來提醒教師對他的注意，以期解決其面對的迷惑和矛盾。若老師能注意這些暗示，能預防很多教育問題出現。
周一晚上（9：40）我照例去檢查寢室，剛進宿舍樓門，就有一個光著肩膀的學生，從我身后超了過去，我下意識地一愣，放眼看去，還有一個學生在其宿舍門口恍來恍去。（直覺告訴我，這兩個學生有問題，這樣張揚，明顯在暗示我，讓我來注意他們。）但此時剛放晚自習人正多，不管他們，他們的確影響太大;管他們，他們此時很張揚，若是當眾教育他們，勢必形成“焦點效應”，若處理稍有不慎，事情會更糟。
我緩步上前，拍了一下那個光著肩膀的學生說：“過來，孩子！”又對另外一個學生說：“你也過來吧！”我用的聲音不大，面帶微笑，但眼里卻充滿著不可抗拒的目光。我把他們帶向值班室，他倆個卻是滿不在乎的神情，并且眼中充滿了疑惑的目光，好象在說：“老師，我們犯了什么錯？”而他們后面跟過來十幾個來看熱鬧的男生，他們還相互嘀咕的什么……
我等這倆位光著肩膀的學生進來，剛想關門，但門口已經站著十幾個看熱鬧的男生；我知道，現在訓斥他們，除了會招來更多的學生之外，沒有別的用處。不過，處理這種情況我還是有辦法的。
我打開門，笑著對他們說：“你們誰想進來，就請進來坐坐吧！”
“不，我不進去。”馬上有口快的學生回答。
“如果你們不進來，我就關門了。”我邊說邊關上了門。然而值班室的窗戶外擠滿了好奇的眼睛。不過關著窗戶，他們聽不到我在說什么。我只向那些眼睛微微一笑，然后把目光投向這倆位光著肩膀的學生。
兩個學生有一個是學生會的叫劉志龍，是個有點“淘”但還是不錯的學生；另一個只是眼熟。
“我們犯什么錯了啦！”眼熟的學生語氣有點委屈。
“誰說你犯錯啦！你叫什么名字？”我不緊不慢地說。
“孫興帥”眼熟的學生回答。
“我叫劉志龍，是學生會的，您不認得我嗎？”劉志龍帶著不自然的笑向我做自我介紹。
“準確地講，你是9（6）班學生會干部，并且表現的很不錯，身體也可以”我加重了語氣說。同時，我細細打量著這兩位學生。他們兩個有點發憷了，我緊接著壓低語氣問：“志龍，興帥，你們兩個練健美嗎？”
“不是，老師”
“今天是不是天氣太熱，你倆想乘乘涼？”
“不是，老師、我們……”
“哦！難道是你們在班里或同學中間受了委屈，憋氣窩火了！想發泄發泄？”
“沒有，老師，沒有”
“要么是要展示自己的強壯，吸引一些羨慕的眼光？”
“不是，老師。”
“我想也不是，你們倆充其量是正常身材，那來羨慕的眼光，不過倒把我吸引過來了，說說看，孩子們，為什么光著肩膀在我面前恍來恍去？今天我值班，我是教你們學好的老師，是不是我的哪些做法不對，使得你們這樣不尊重我！”
“不是，老師，不是……老師，我和興帥在二年級打過一次架，被學校記了處分，但一年多來，我們兩個早就和好了，也沒有犯過大錯，更辦過壞事，我還當上了學生會干部，現在快畢業了，可是我們兩個還背著學校的處分，心里特別難受。我兩個商量了好幾次，也不知道怎么辦？今天您值班……”
我微笑的說：“志龍，你這一年多表現真的不錯，符合撤消處分的條件，興帥的情況你的班主任比較了解。請你們的班主任對你的思想情況寫出評語，帶上你們的申請有時間到辦公室找我就行了，但畢業前，要多為學校做好事，畢業后，讓母校的老師能聽到進步成功的消息。不過今天你們光著肩膀——”
“我們錯了，老師，我們給您鞠躬認錯。”看著倆個光著肩膀緩緩低下頭，我用余光掃過窗戶，發現那一雙雙好奇的眼睛不知什么時候消失了。
班主任的專業化成長與實踐論文之六
中招前夕的班級管理
中招前夕，它是初中階段的一個極其特殊的一個時期，集各方面的壓力和各種矛盾于學生一身，也是對班主任的一次巨大挑戰。
中招前夕，是學生受到壓力最強的時期，也應該是壓力最強的時期，我們的班主任也必須對學生加壓，使學生完成由一個初中生向一個高中生這一質的變化。若要減壓怕要在6月20日以后，直到6月24日壓力減完，放手一搏，通過這一個月的強化訓練，達到寫一手工整的字，做一張漂亮的卷，形成一定的應考技能。在一定時間內高效準確地反映自己已掌握的知識。為達到以上目的，我們是否可以從以下幾個方面加以考慮：
1、嚴格作息制度：決不能學習休息不分家，疲勞戰，連夜干，看上去很刻苦，實則不劃算；我們的學生應該明白兩條：①中考是白天，不是晚上，我們應形成這樣的生物鐘：中午8：00——12：00，下午2：30——5：30特別興奮；晚上10：00到次日5：00睜不開眼；誰要是做反了，上課就睡，晚上特興奮，我想他的未來是可以預見的。②中考其一個人綜合能力的考試，心理，身體跟知識也一樣重要。
2、學生睡不好，睡不著現象產生的原因（讓學生睡好）
⑴類，一些學生睡不好，是因為白天并沒有完全投入到學習當中去，沒有忘我學習。這類學生腦子若是真的累了，身體真的乏了，他自然就會睡了。（我們每天去檢查都會發現：上午第一節就有同學在睡覺，老師的講課聲不影響他睡覺，同學的讀書聲不影響他睡覺，這個學生此時睡眠質量真好！為什么？是因為他昨晚外出上網了，他累了，他乏了。）
⑵類，是心里擔心考不上，睡不著；就是所謂心量小的那些學生。我們就用樸實的語言告訴他：如果今天你還在擔心考不上，擔心將來如何對不起誰誰；你現在不用擔心了，老師明確的告訴你，你這樣根本沒有考上的可能性。老師現在就建議他搬桌子回家，并且立刻搬桌子回家，出于應激反映，他一般不會搬桌子，那就當眾告訴他，應致于死地而后生，破釜沉舟，放手一搏。他們可能會睡好幾天（不過后續思想工作要跟上）。
⑶還有一些學生是想異性同學，想臨去抓一把，天天也是睡不著。不妨給他們講婚姻的責任，講講孩子從出生到成長以及上學的困難和艱辛。若還不聽，就趁著收麥讓他們回家呆兩天，體驗體驗生活，給他們降降溫后，也許能睡著。（注：早戀或對異性的沖動，都不是道德問題，更不是學生的品德問題，講清道理；愛情是美好，現在出現只是時間和地點發生了錯誤。）
⑷睡不著還有很多原因，具體問題應具體分析。
3．要讓學生身體好（加強鍛煉）身心健康
三操和課外活動，我們的畢業生有條件都要參加；認真跑，認真做，提高鍛煉效率。我看到不少畢業生，兩眼無神，身體發軟，行動遲緩，甚至個別學生給他們說個簡單的問題都答不上來，做個簡單的運算都出錯，這種狀態極不利于競爭，對抗。通過加強鍛煉使他們象個小老虎，富有戰斗性，競爭性。做到心地寬，精神好，成事在天；功夫深，效率高，謀事在人。
4、照好畢業像，管好留言冊
畢業照，留言冊，都是激發學生愛他人，愛班級，愛母校，充分發掘學生的陽光面的絕好機會；同時也是稀釋學生內心積怨，控制學生的良好途徑。為了讓學生成熟，這段時間可以說是催熟期；加溫，加壓，澆水，施肥。我們盡量讓學生用書寫的形式，通過留言冊，給老師的一封信等等，給母校留下自己美好的身影，留給小弟弟、小妹妹學習的形象，將學生內心深處的良善東西展現出來。準確地講，誰能讓學生的真心話說的越多，誰能讓學生的陽光面展現的越多，誰就控制學生控制的越好。
5、班主任角色的轉變
不論我們是否承認，我們與畢業的學生之間都在不斷地發生著角色地轉變，由師生變成朋友，或兄弟，或路人。所謂“青山遮不住，畢竟東流去”，學生要離我們而去；今天還是人滿為患，明日已是人去樓空，心里不免有絲絲的涼意，與縷縷的憂傷。要向學生表明我們的心跡，在相處的一年或幾年當中，我們班主任不是圣人，有不少做得不太恰當或太不恰當的地方，要向同學們做出誠摯的道歉，你會發現我們得到遠遠大于失去的，你會發現，即使學生要走的前一分鐘，桌不亂，地不臟，活有人干。
6、帳目清，辦事公平
學生的財務帳目一定要清，要讓學生心中清請楚楚。你會發現有意想不到的效果發生。
7、我們千萬不要認為某個學生不錯而偏袒他，不論我們做得多么隱蔽，事情很快便會明了，再說我們教室也沒有多少利益可言，被偏袒的學生實際也沒有得到什么。他除了多一些表面的乖巧之外，還增了不少不良的品行，使他變得更加偽善勢力；用不了10年他必將小看輕視我們的老師，這樣的例子比比皆是；而我們的老師由于偏袒，在學生內心深處的形象一落千丈。老師由一個可親可敬的父親形象，變成一個身輕可惡的變色龍。加之畢業在際，我們束縛學生最有力的道德準繩將會斷裂，此時再嚴厲的訓誡與懲罰，也只能使學生變得更加張揚與無理，結果給管理和我們的日后生活帶來無窮的后患。
班主任的專業化成長與實踐論文之七
祝孩子們走好
學生畢業獻辭
韓法魁
同學們：
在這火熱的六月，今天我與我忠愛的學生分別，這是我第十三次與我的學生分別。現在我面前滿眼都是鮮活的笑臉，明天這里將是人去樓空，只有孤獨的樹影隨風動。心里不免有些絲絲的涼意與縷縷的傷感，但更多的是歉意。在過去的一年中，我做過不少不太適合或不太合適的事，使學生受到這樣或那樣的傷害，這里，我向那些由于我的無知與無理而受到傷害的學生表示歉意，對不起，孩子們。當我看到，被我盛怒責罰的學生，滿含熱淚向我投來期求原諒的目光時；當我看到，遭我懲罰過的學生向我問好，臉露出稚嫩而天真且飽含尊敬的笑容時；以及聽到那一聲聲銀鈴般的問好時；孩子們，我的孩子們，那時我感到是我錯了，真的是老師做錯了！
我的學生是優秀的，是最優秀的，你們來自不同的地區不同的家庭，但是來到三中，來到這個班，都一樣的奮發努力、刻苦學習，雖然生活艱苦，盡管離開父母，但是為了心中的理想，你們披星帶月、夜以繼日，對我的決定都是不折不扣地執行。如果將來由于我的無知與無能，不能使那些優秀而可愛的學生考上重點高中，我向那些對我尊重的與信任的學生表示歉意，向那些對我寄予厚望并把自己一生的希望托付給我的家長，表示深深的歉意。
孩子們，今天你們將離開我而去，我也很欣慰，如同蒲公英面對孩子們的離去。你們將是我生命拓展與延續。無論你們走到哪里，我們的心將永遠在一起。
孩子們，在你前行的路上有風雨，當你失意困惑時，請你告訴我，讓老師和你去共同面對風雨，相信經歷了風雨后彩虹會更加美麗！
孩子們，在你前行的路上有鮮花鳥語，把你的成功與欣喜告訴我，我為你驕傲高興。
若干年后，你們若累了或是有時間，不妨帶著你們的孩子到這里來看一看，我想我能看到你們優秀的品質在你們孩子身上延續。
班主任專業化發展的必要性
在我國職業學校中，強調班主任專業化的發展是非常有必要的，這不僅是提高班主任自身專業化發展的需要，而且也是提升在校學生素質的需要，還是國家職業教育發展的需要。
班主任專業化發展的要求 在我國大多數職業學校中，往往是片面地注重教師技術資格的培訓，通常忽略了班主任的教育技能，所以說，必須要對這樣的班主任工作現狀做出一定改變。從我國目前的職校發展來看，班主任工作需要從經驗型轉變為理論型；職校的班主任很少注重在校學生的心理特征，大多是利用學校的教育制度去片面地教育學生。因此，職校班主任應對自身的發展進行轉變，由應對型轉變為主動型。班主任不同于其他教師，他們的工作比較繁雜，只有通過加強自身的建設，才能提高專業化發展。
提高學生們的素質 班主任專業化的發展有助于提高學生的素質。在我國職校中，部分學生在學習上、生活上普遍存在著這樣的現象：約束力比較差，沒有形成良好的學習習慣，心理健康堪憂等各種問題，所以，班主任就要針對這些問題對學生進行良好的教育，班主任只有有了專業化的發展，才能更加有效地提高學生的綜合素質。
我國職業教育發展的需要 培養高技術人才是我國職校教育的重中之重，其中就要注重教師的專業化發展，尤其是班主任專業化的發展。國家教育部相繼出臺了一些政策，對職校班主任專業化發展提出了全新的要求，所以說，職校班主任專業化發展是非常重要的。
存在的問題
對班主任培訓力度不夠 在我國職業學校中，對班主任培訓力度不夠是制約班主任專業化發展的原因之一。由于職業學校對班主任培訓重視不夠，大多數班主任沒有進行過系統的培訓，再加上職校班主任數量不夠等問題，嚴重影響了職業學校班主任專業化的發展。
職校評價標準制度混亂 部分職業學校的班主任評價標準存在著一定的缺陷，這是因為其班主任評價標準制度都是由本校自己規定的，因而有著一定的局限性，不能對班主任進行全面系統的進行評價。由于職校制定的規章制度不盡完善，班主任日常工作任務比較重，學校的激勵制度再跟不上，就會影響到班主任的工作熱情，從而影響了班主任專業化的發展。
專業化發展的路徑
對班主任進行有效培訓 在我國職校中，要提高班主任專業化發展就必須對班主任進行有效的培訓，進行系統的、全面的專業培訓，對班主任進行培訓目的就是要提高班主任的素質，能夠有效地管理學生和班級。
創建實踐平臺 職業學校不僅要對班主任進行系統全面的專業培訓，而且還要給班主任提供實踐的平臺，通過具體的實踐活動平臺能夠展現出班主任專業化的能力。職業學校可以搭建出各種不同的實踐平臺，通過不同的各種活動，讓班主任在實踐中提高綜合能力。
職校建立有效的激勵機制 建立有效的激勵機制也是班主任專業化發展的路徑之一。職校應該建立一系列的激勵機制，建立合理的班主任薪酬制度，進一步提高班主任的地位；還要對班主任這一特殊群體進行適當關心，使用情感手段調動班主任的工作積極性。
促進課題研究 班主任要想得到專業化的發展，就必須要對自身進行發展。班主任要針對在工作中存在的問題進行分析研究，通過研究之后再把課題研究成果帶到教育中來，這種做法能夠讓班主任在研究中成長，對專業化發展有著一定的促進作用。
情感的培育 在我國職校中，班主任專業化的發展不只限于個人能力，而且還包括著專業情感的培育。班主任要通過運用專業化知識有效地開展工作，從工作中給自己帶來樂趣。同時還要要求職校班主任有著良好的形象。班主任良好的形象不僅能夠提高溝通能力，而且還能促進和學生們之間的關系，通過不斷積累教育經驗，逐步成為一個專業化發展要求的班主任。
綜上所述，在新課程改革和教師專業化的背景下，必須要求職校班主任工作進行專業化的發展。班主任專業化發展的路徑在職校中關注的一個焦點，關注班主任專業化的發展就是關注學生可持續發展。班主任必須要重新發現教育的價值，并且在行動中能夠實現這種價值，這也是職校班主任專業化發展的一個標志。所以說，職校班主任專業化發展是非常有必要的。
參考文獻
[1]傅玉峰.職校班主任專業化發展的思考[J].職教通訊，2010（12）
[2]陳靜.職校班主任專業化發展的路徑探究[J].科教導刊，2011（31）
【關鍵詞】中職班主任；專業化；發展；探究
一、班主任專業化發展的涵義及現狀
中職班主任專業化是指中職班主任的專業道德、專業知識、專業能力不斷更新、提升和豐富的過程。中職班主任不僅要完成自己學科的教育任務，還要履行教育學生、管理班級、組織班集體活動等職責。中職班主任的專業化發展應是學科性與教育性、學術性與示范性、專業性與道德性的統一。當前，相當一部分中等職業學校對班主任專業化發展比較重視。特別是在班主任的評價體系建設和培訓方面，進行了有益的探索。但在實際工作中，還存在一些問題，比如評價體系的建立，很多班主任是不滿意的，認為局限于認識水平和無法量化的評價指標，現有的班主任評測實際上仍停留在簡單的班主任工作考評指標上，并沒有切實的關注班主任的專業成長，究其本質，現階段的班主任評測和培訓只是一種工作考核手段，不能全面考察和培養班主任的專業能力。
二、中職班主任專業化發展存在問題的原因
（一）評價標準及制度混亂
部分中職學校班主任考評標準以及評價辦法存在缺陷。現行的評價制度注重的是以數據形式呈現的量化結果。而班主任的工作具有遲效性、隱蔽性等特點，其工作很難量化評價。目前，大多數中職學校班主任的考評標準都是學校自己制定的，具有局限性和不科學性，被考核者對考核指標的認同度低；有些學校的評價標準不科學，無法實現對班主任工作全方位的了解和評估、無法體現分工的不同，進而影響班主任的工作積極性；還有一些學校的考核單純強調考核名次和排名，使班主任產生心理上的壓力。
（二）培訓制度不完善
缺乏系統的、長期的、專業的入職前培訓以及入職后的繼續教育是中職學校班主任專業化滯后的最主要原因。目前，中職學校對班主任的培訓教育普遍重視不夠。許多班主任沒有進行過專門的班主任培訓教育，有的甚至沒有接受過任何形式的班主任培訓。同時，中等職業學校中還存在著班主任數量不足的問題，許多班主任身兼數職。此外，部分中等職業學校學校經費不足，班主任參加在職進修的機會少。
（三）保障和激勵政策不完善
由于教育主管部門的相關政策和法規不完善，部分學校各自制定的規章制度不盡合理。中職學校班主任的工作任務重，保障和激勵制度沒有隨之跟上，影響了中職學校班主任們的工作熱情。這是導致中職班主任專業能力缺乏的直接原因。只有健全完善的保障和激勵制度，才能使班主任積極主動且無后顧之憂地投入到工作中去，才能激發班主任的工作積極性，也才能促進專業化的進程。
（四）實際工作中重理論輕實踐
目前，中職學校的實際工作中，“重理論輕實踐”的現象直接導致中職學校班主任工作發展緩慢，嚴重影響了中職學校班主任專業化的發展。中職學校教育有其獨特的特點，這就是實踐性。對實踐的不重視首先就導致了教學效果的減弱，導致很多人對技術和理論的應用產生偏見，致使許多本來非常好的理論和建設性意見無法有效的傳達或者無法有效的在中職學校班主任的工作中進行實踐。
三、中等職業學校班主任專業化發展的途徑和建議
（一）制定適合的班主任發展規劃
正確的評價標準應該能夠統一班主任的思想和行動規范，可以克服評價的主觀性、隨意性和片面性，可以指導、協調、控制班主任的專業化發展方向和進程。建立中職學校班主任評價制度應做到：一是對班主任進行評價一定要有利于實現學校教育目標，有利于幫助班主任樹立正確的教育觀和人才觀。二是班主任工作評價標準必須符合教育的客觀規律，評價過程中的各個環節都要具有科學性。三是尊重人與人之間的個體差異，從差異中才能發掘出適合個人發展的途徑和方法，從而真正促進中職班主任專業化的發展。四是突出班主任的主體地位，使標準和規劃更具有可行性，評價也更準確。五是積極組織對班主任隊伍整體的素質進行綜合分析，對班主任隊伍整體水平做出評價，分析存在問題，提出改進建議。
（二）提高班主任培訓的實效性
對班主任的專業化培訓是終身教育和社會發展的需要，其根本目的是提高班主任的能力和素質，保證班主任對學生和班級的有效管理。中職學校班主任的專業化培訓應從以下幾方面展開：一是中職學校班主任專業化培訓的目標是將班主任發展成為一項專門職業。中職學校的班主任專業化培訓中必須充分體現職業化，促進班主任知識技能的專業化。二是發展多元化的培訓體系，促進班主任專業化迅速發展。中職學校班主任培訓包括：組織、建設和管理班級的技能訓練、師生之間的溝通技能訓練、了解和教育學生的技能訓練三個方面。三是促進中職學校班主任培訓過程的現代化。通過培訓，要使班主任吸收新的教育理論，徹底改變教育觀，掌握現代化的教育手段。
（三）完善有效的班主任激勵機制
建立全面完善的班主任評價與激勵機制是提高班主任專業化發展水平的重要舉措。一是實行目標激勵。激勵制度的設立應以集體的利益和要求為出發點，同時顧及集體成員的個體需要，根據學校教育的總體目標，結合班級實際情況，在公平公正公開的基礎上，確立恰當的目標和獎勵機制。二是建立合理的班主任薪酬制度。提高班主任的待遇和地位，是班主任專業化發展的基本物質保證。三是情感激勵。對班主任群體給予更多的關心和幫助，以情感手段激勵班主任進步。
（四）打造班主任良好的師德形象
打造班主任的師德形象是中職班主任專業發展的核心。班主任師德形象是教育學生、管理班級的關鍵，也是班主任專業化建設的關鍵環節。同時，良好的心理品質也是班主任師德建設的重點。班主任良好的心理品質有利于提高班主任的溝通能力、自我控制能力和扮演不同角色的能力，有利于和學生結成知心朋友，更好地進行溝通、交流，達到影響激勵的目的。
關鍵詞：班主任；專業化；發展；中職
職業類學校以專業特色見長，學校重視專業建設，教學也以專業技能教學為主。因此，在職業學校中的教師，多以專業課教師為主，但是，由于職業類學校對教師的要求在于技能，所以，其聘請條件和傳統教師的聘用條件有些許出入，或以經驗見長的技工，或是非師范類畢業生。這就導致中職教師素質參差不齊，中職班主任工作存在很多問題。這些問題，會妨礙中職學校的發展，因此，亟待解決。
一、中職班主任工作現狀
首先，就目前的中職學校而言，中職學校教師多為技術和經驗見長的人員，他們沒有經過專業的師范技能學習，教育學理論缺乏，對實際的教學難以把握。雖然說，中職學校以職業技術教學為主，但是，理論是基礎，在對理論的全面理解和把握的基礎上，學習實踐技能更為安全、容易一點。并且，在操作時，也會有方向、有目的，操作更為簡單。
其次，班主任缺乏心理學知識。班主任作為班級“主任級”教師，其不僅需要具有淵博的學識，能夠教給學生知識，還需要具備一定的心理學知識。不論哪個階段的學生，總會遇到各種各樣的問題，青春期的學生尤勝。而中職學生多數都處于青春期階段，所以，其會存在各種問題，班主任所面臨的工作也就更為繁多，不僅要照顧學生的學習，還要兼顧其心理健康。但是，由于目前多數的中職班主任多數都是非師范專業的學生，他們多數都沒有接受過心理知識的學習，所以，就無法解決學生學習之外各種方面的問題。
最后，中職班主任教師多數專業技能出色，但是在班級組織和管理方面就會欠缺一定的經驗，無法隨機、主動地開展教育活動。并且，缺乏教師專業教程的中職班主任可能無法做到用全面發展的眼光去看待學生。這樣，就不利于學生長遠的成長和發展。
二、中職班主任專業發展之路
中職班主任專業的發展之路，需要結合現代教師專業發展的途徑，以及中職班主任目前所存在的問題來加以解決。
1、中職學校組織入職前教育，使中職班主任能夠掌握基本的教育學原理。
針對中職班主任教育學理論缺乏的問題，在班主任上任之前，可以由中職學校組織入職前教育。這樣做，是為了使得中職班主任能夠和師范專業生一樣，在就職前進行相關的專業準備和學習，初步形成教師職業所需要的知識與能力的關鍵時期。
這個階段也屬于教師個體專業化發展的起始和奠基階段，對于教師而言，是非常重要的時期。通過這一階段教學理論的學習，可以使得中職班主任對教學有基本的了解和掌握，對其日后的教學有著重要的影響。
2、組織中職班主任教師進行心理學的學習，使其掌握基本的心理學知識。
因為班主任心理學知識的缺乏，很可能導致教學過程中小矛盾的激化，引發大的問題。例如對于學生早戀的問題，這在中職學校較為普遍，但是有些班主任會采取較為極端的做法，懲罰學生，或是告訴學生家長，將事情不斷激化，從而增加學生的心理壓力，導致學生采取自殺等極端做法。其實，如果班主任有了基本的心理學知識，就會明白，早戀也是屬于學生情感發展中一個很正常的階段，教師需要的是引導學生明白這種情感可能帶給學生的負面影響，從而制止學生早戀行為，而不是一味地指責學生。
通過對心理學知識的了解和掌握，中職班主任對學生的心理發展過程就會有基本的掌握，面對學生出現的各種問題就不會采取極端的做法，懂得從學生的心理上去進行疏通，從而達到自己的教學目的。并且，中職班主任學會心理學知識，更有利于班級心理教育活動的展開，從而，促進學生身心的健康發展。
3、中職班主任除了掌握自身的專業技術以外，還要進一步掌握班主任的專業技能。
班主任最為班級的“主任級”教師，其要求不僅僅是具有專業的知識，還包括全面了解和深入研究學生，班級日常管理與學生行為規范養成，如何去建設班集體，怎樣去開展班級活動。班級文化建設等等各方面的問題。但是，目前的中職教師在這方面的能力較弱，所以，迫切地需要掌握這些班主任技能，這樣，才能保證學生和班集體成長。
對于班主任專業技能的學習和掌握，這些不僅需要通過入職前的理論學習，更需要的是在職時的觀摩學習、實踐練習。中職班主任在掌握自身專業技術的同時，還要明確，自己是一個班級的領導者，是一群學生的引導者，所以，更需要掌握班主任專業技能，去組織班級活動，進行班級文化建設，去進行班級日常的管理和學生行為規范的養成。在教學過程中，中職班主任需要多向經驗型的班主任觀摩學習，看別人時如何管理班集體，進行班集體建設的，然后，再根據本班同學的具體情況，對本班進行管理和建設。
4、進行反思，看自己作為班主任在工作管理過程中還需要改進的地方。
教師在教學完成之后，都會進行教學反思，看自己整堂課是否有需要改進和完善的地方。同樣的，中職班主任工作也需要反思。看自己在班級管理的過程中，是否有做的不到位的地方，有否有值得改進和完善的地方，然后在日后的工作中加以完善和彌補。
中職班主任是學生全面發展的引導者，不僅要求教給學生專業的技術技能，還要全面的關注學生，促進學生身心的健康發展，教會學生成人成才。因此，中職班主任需要不斷地實現其自身的專業化發展，不斷地改進和完善自己，在更好地完成教學任務的同時，實現學生全面的發展。
參考文獻：
[1] 余文森、連榕等主編，教師專業發展[M]，福州：福建教育出版社，2007.11
基本路徑：自我學習與實踐
自我職業規劃 班主任根據自身現狀進行自我分析與定位，分階段確定工作目標，并提出實現目標的學校支持，以便學校給予及時關懷與幫助。班主任要調動自己對專業知識的內在需求欲望，產生自我學習的內驅力，從被動要求到主動追尋，并在實踐中不斷內化。
個人讀書計劃 學校應根據班主任的專業知識結構，有計劃地開展讀書活動，使班主任樹立終身學習的觀念。
班級博客、微信群 班主任開設班級博客、微信群，實現學生、家長與教師三者隨時隨地互動，便于理解教情、學情、班情與家情。
即時性反思 學校應培養班主任即時性反思的習慣，促使班主任在自我反思中，進行積極的自我對話，在對自我教育原生態的“反芻”中獲得感悟與提升，從“經驗型班主任”轉化到“研究型班主任”，可采用班主任容易上手的反思形式，如撰寫教育案例、札記、敘事、隨筆等。
班主任“主業”崗位實踐 打破班主任是兼職、“副業”的局面，將班主任工作作為“主業”開展，這是班主任專業化的一大嘗試與突破。
推進策略：校本研究培訓
班主任成長導師制：結對互動 設正副班主任，開展師徒結對、同伴互助結對、校際班主任研討結對活動，發揮骨干班主任傳、幫、帶作用。
優秀班主任工作室：以點帶面 給優秀班主任成立優秀班主任工作室，充分發揮優秀班主任的引領、輻射與示范作用，以點帶面促進班主任專業化發展。
德育備課制：常態化研討 從問題和現象出發，學校每月定期舉行班主任論壇，使研討成為班主任隊伍發展常態。
深度會談：多元深度互動 由相關專家、學校管理者與一線班主任多方參與的主題研討。圍繞某一個問題，從不同的角度闡述。既有實踐的感性認識，又有理論的提升與引領，理論與實踐有效結合。
同伴分享：互補共享 在班主任個體經驗的反饋與互動中，提升、放大班主任個體的有效經驗。既讓班主任感受到了彼此經驗分享的愉悅，又讓班主任體會到了在展示中自我的被認同，更重要的是在經驗的互動中獲得了共享與提升，并逐漸形成班主任專業化成長互動互補的生態效應。
課題研究：反思中提升 以課題為載體，讓班主任在課題研究中從感性實踐切入，進行深入思考，使班主任從經驗型向專業型轉化。這是班主任專業化發展的重要舉措。現在，越來越多的學校開始重視德育課題研究。
有效平臺：各級各類針對性培訓
專家主題報告 定期邀請專家給一線班主任作專題報告或開展主題論壇活動，在班主任觀念、理論及方法等方面進行引領。
班主任講師團 由學校或當地優秀班主任形成班主任講師團，不斷總結提煉其工作經驗，使他們的有益經驗惠及更多的班主任。
分層培訓 對見習班主任實行“看、仿、省”培訓模式，對青年班主任實行“學、用、思”培訓模式，對資深班主任實行“用、研、培”培訓模式，讓不同層次的班主任獲得針對性培訓。針對不同班主任，還設計了“崗前培訓熟路、專題研討引路、深度研究導航”的培訓模式。
遠程培訓 實施在線培訓，使廣大一線班主任既能兼顧本職工作，又能參與學習和培訓，同時使學習的內容及時在工作中實踐。班主任在線多方同時互動，發揮了資源無障礙共享的優勢，開辟了又一高效低成本的班主任培訓路徑。
既要有關愛，也要有保障
一、新課程背景下班主任專業化的基本素質要求
1.樹立終身學習觀
樹立終身學習觀是社會發展的客觀要求，也是教師專業發展的現實要求。教師必須樹立終身學習的觀念，不斷更新知識，提高自己。班主任的終身學習既是個體自我發展的需要，又是做好班級工作的需要。
2.搞好教育和科研
班主任工作包括教育和科研兩部分。班級不僅是教育教學的舞臺，也是很好的教育教學研究場所。大量的教育現象就在我們身邊，作為教師及班主任，我們有必要把教育教學實踐中經驗的東西上升到專業化的高度。
3.經常反思自我
曾子說：“吾日三省吾身”。是的，反思會幫助自己保持一種積極探究的心態，不斷促進自己提升發現問題、解決問題的能力。如果我們每一位班主任都能留下成長過程中的“軌跡”，那將是班主任專業化發展中不可多得的財富。
4.建設學習型組織
在教育工作中，每一位班主任都是我們的盟友，我們之間不僅有競爭更有合作。我們應和盟友在競爭中追求進步，在合作中構建友誼。在與別人的競爭和合作中提升自己的班主任專業化，提高自己作為班主任的素質，促進班級建設，打造和諧班集體。
5.形成自己的管理風格
班主任的工作就是在管理中滲透自己的教育理念，一名專業的班主任必定要有自己的管理風格、自己的教育理念，不可能照搬別人的經驗。所以，對于新班主任來說，需要不斷地總結、不斷地反思，做一個有頭腦、有思想的班主任。
二、班主任專業化建設的途徑策略
1.在日常班務管理中積累經驗，總結經驗。這需要班主任做到“有心”，有敏銳的目光，能夠清晰地發現問題，判斷問題，管理中很多問題并不需要草木皆兵，有些問題可以適當地視而不見，否則可能會適得其反。
2.多讀書、多學習、多交流研討等。班主任一定不能“閉門造車”，開拓視野，汲取優秀的經驗，幫助自己、也幫助學生少走“彎路”。同時，必須要把習得的經驗內化為自己的理念，武裝自己，指導自己。
3.積極主動大膽地實施自己新想法、新思路。很多年輕的教師認為自己剛踏上工作崗位，就必須請教別人，學習別人，但是這樣很容易受別人影響，丟失了自己的思考。管理班級就應該找到自己的思路，大膽嘗試。
三、班主任專業化發展誤區：
誤區l：經驗指導，缺乏理論
很多班主任工作往往是以經驗為先導，缺乏理論指導，在摸索前進中走過許多彎路。如有人認為對學生越嚴格越苛刻，就越有利于學生的發展。結果使不少學生產生不同程度的心理障礙，如過度自卑、焦慮等。有的班主任認為對學生越“疼愛”就越能感化學生。結果導致學生的自立能力、承受挫折能力的下降等。
誤區2：對班級只“管”
很多班主任在班級管理中擁有絕對權威，而不是根據學生的生理、心理、思想特點教育學生，往往用規章制度去限制學生，要求學生必須絕對服從。這種做法對于學生形成良好行為，矯正不良習慣起到一定的積極作用，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，更談不上具備時代所要求的創新精神。
誤區3：忽視科學的組織
有的班主任每天循規蹈矩，每天機械重復學習生活，看似平靜的班級其實隱藏著很多弊端，一旦出現情況班主任就束手無策，所以，如何讓自己的班級學生高效快樂地學習生活，還是要靠科學地組織管理。
誤區4：只以“高分”為指導
不少教師一心追求高分數，忽視學生道德品質。有的班主任缺乏幫助學生發展的教育理念，認為在學生不出事就行，對發展中存在的顯性和隱性的問題視而不見。
四、案例分析
一個不善于合作的學生
案例：
小白（化名）是我們班非常優秀的學生，各科成績都較好，特別是美術，他的美術天賦讓班級里很多孩子都望塵莫及。剛進班級時，對全班學生的了解中發現班級里很多學生都認為美術是自己的特長，但是經過半個學期，我發現除了小白和一個愛畫漫畫的女生外，其他愛畫畫的學生都自動隱藏起自己的特長，這讓我不解：為什么看不到他們對美術的熱情呢？
直到后來，學校舉辦一次以“中國夢”為主題的手抄報比賽，這時小白的熱情顯現出來，到他大顯身手的時候了，毫無疑問地，小白取得了一等獎且是第一名。對于這個獎小白好像并沒有我想象的那么高興，后來才知道，他已經習慣了在美術方面得獎！
這次比賽的結果更大大提高了同學們對小白的仰慕與肯定，美術幾乎成了小白的代名詞。小白對自己的美術越來越自信滿滿。班級里的黑板報自然而然地落在小白的身上，當然他也很樂意。剛開始的幾次，我發現每次的黑板報都是小白一個人完成的，他竟然也沒有一句怨言。我試著詢問同學們為什么不幫著小白一起設計黑板報呢，留給他自己多累啊？幾個學生卻很委屈地說是小白不愿意讓別人幫，他自己就能完成。我當時并沒有覺得這是件很重要的事情，漸漸地就淡忘了。
很快2013年圣誕節將近，班級里的孩子都提議給老師們送禮物，送什么呢？對于他們還是沒有經濟能力的學生，我就提議，買的可沒有自己動手做的誠意大啊。就這樣，他們欣然接受了我的提議，這也是他們展示特長的時候嘛！可是，意想不到的是，給每個老師的禮物竟然都是小白自己一個人制作的，美術、裁剪、粘貼等等都是靠小白自己！這次我又錯怪大家了，以為大家不幫小白，為此有些同學有點憤憤不平。
最近的一次，今年教育局舉辦的“禁毒手抄報”比賽，小白依然積極參與，這次的成績可不小，收獲了全市一等獎的好成績，還在全校師生面前發下獎金500元！我在欣喜與自豪同時，學生之間的小矛盾好像激化了。在一次班會上，我請全班學生都上臺說說自己與同學間的小矛盾，有幾個學生就說了想與小白合作比賽而小白斷然拒絕的事情，而且小白還說了“你畫畫不好，我不和你合作”的話，我知道，事情變得有點復雜了。
案例分析：
對于這個案例，是多方面原因造成的結果，小白不喜歡或不善于合作是老師、小白自己、家長及同學們等各種因素相互作用的結果。
一、有關教育理論知識
該案例涉及到的是學生合作的精神，合作具有重要的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系，能夠調動思維的積極性，增強學習的動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或建議過程，提高了自己的思維質量，又考慮他人的想法。第三，重視學生彼此間的人際交往的一種體現。
二、圍繞問題展開分析
1.首先個性問題，小白其實在做很多事情上都是比較獨行的人，對自己的時間有自己的規劃，這是好的一面，但是也慢慢地與別人隔離;
2.小白的做法很明顯是對別人的一種否定，認為別人的美術沒有自己的好，沒有擺正與他人平等互促的關系;
3.小白在美術設計上有自己的觀點，對自己的每個作品都有嚴格的要求，這是對自己高要求的表現，是值得鼓勵的，但適當聽取別人的建議也是必要的，也能促進自己的提高;
4.能夠和他人進行愉快地合作也是一種高情商的表現，小白在這一點就不能得到高分，如果繼續堅持的話，在班級里的人際關系就難以保證了。
5.我對問題的不正確評估（開始疏忽大意），沒有正確引導，也在一定程度上縱容了小白的問題演變。
由于一直在美術上取得成績，使得小白對自己的美術方面有很大的自信。就對小白的媽媽及老同學的詢問，得知小白以前也有自己做事不與他人一起的習慣，我知道了這不是短時間形成的問題。在本次案例中，我更有很大的責任，事情的演變從開始就有了端倪，我對事情的輕視，沒有及時對學生進行引導，幸運的是發現尚早，我們還有3年相處時間，我要對小白的問題進行積極解決。
教育對策：
小白對自己美術的自信及對他人美術的不信任是小白不愿意合作的直接原因，但是長期以來小白形成的獨來獨往的習慣導致其不善于合作。針對于此種原因，我提出以下幾點對策：
1.幫助小白轉變觀點：
a.在課堂上特別是班會課上多強調合作的意義通過合作的活動讓小白深化理解合作的優點;
b.尋找機會向小白傳達“正是由于別人對你的肯定和信任，別人才會希望和你合作”，讓他知道合作的時候得到別人的贊美也是一種成功的體驗;
c.如果真的不愿意合作，也可以嘗試去指導別人，幫助別人，從而提升自己在大家心中的形象，實現良好的人際關系;
d.從小白的弱點入手，強調別人幫助的作用。小白的語文成績中等以上，但是作文卻寫得不太好，班級里有個寫作特別好的學生，如果小白能夠得到她的幫助，作文也會提高，讓小白明白自己也需要別人的幫助;
e.教育戲劇的運用，在教育戲劇中的角色扮演，讓小白在故事情境中體會與別人合作的快樂和必要性等。
2.改變其他學生依賴的心理
其實我也知道，別人是對小白的一種依賴，因為小白每次都能獲獎，學生的這種依賴心理可能讓小白看出了，從而不愿與別人分享自己的勞動成果。所以，讓其他學生懂得自己動手、自力更生才是提高自己的最好的辦法。也鼓勵學生用自己的行動感化小白，讓小白知道同學們對自己的關心和幫助，從而慢慢放下自己的防備心，融入學生中去。
教育效果：
素質教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為"班集體靈魂"的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任，那么，如何加強小學班主任專業化發展就至關重要。
1.親近學生，研究學生；展現自我，樹立威望
1.1 在教育教學中發生的問題分析及處理過程
擔任教學一年多，我越來越認為一個良好的班集體不是靠管出來的，更主要是靠帶、靠引導、靠熏陶而形成的。尤其在小學的低段，面對新時期學生特有的心理特點和新問題，解決傳統知識和學生品德養成之間的實際矛盾沖突，構建和諧的學習氛圍，更需要我們班主任老師探索通過培養班集體凝聚力，促進學生個習慣的養成，逐步形成"用心育心，用情育情"的治班方略。
1.2 具體實施辦法
（1）巧用"五個第一"，把握時機激發強動力，成就好習慣
一個新的班級成立之初，學生和老師還是很陌生的，學生往往對班主任有一種期待心理，希望班主任是他們心目中的好老師。同時，學生很想以自己的表現引起老師的注意。因此，我注意把握"五個第一"：第一學期、第一個月、第一個星期、第一天、第一節課，為新集體形成良好的開端打下基礎。
第一次與學生見面，我引導學生學會競爭。第一節課我與學生交流學會做人的重要性，并與他們形成一家人的情感意識。第一天我頒布了"邁好新學期第一步"的"一當二愛三要四認真五不準"的班規。第一星期我狠抓了學生的儀容儀表。第一個月我重點培養學生的行為規范。第一個學期我全面指導學生對學習方法的調整。
（2）嚴格要求，愛心感化
對待學生不能遷就、護短，決不能因為怕傷害學生感情或怕"得罪"學生就不指出其缺點，相反，班主任應按照《小學生守則》和《小學生行為規范》嚴格要求學生。做班主任工作，我感覺最難的就是轉化問題生，對問題生的轉化我堅持嚴格要求加愛心感化的原則。
（3）嚴中有度，尋找優點
對學生要求從嚴，但必須有"度"，特別是后進生。作為班主任，不僅要了解后進生的缺點，更重要的是發現他們的優點。發現不了他們的優點，就等于否定了他們轉化的內驅力，就會使他們喪失信心。
（4）勤表揚，少批評
班主任的表情對于建立良好的師生關系也起著舉足輕重的作用，如班主任極為關切的眼神可以使學生感到溫暖并激發其進取心。
1.3 達到的效果
通過"五個第一"的巧用，一學期的時間之后，學生的整體面貌和學風班風都有所改善；用心育心，用情育情的治班方略使得以前的問題學生也變得遵規守紀，關心集體了，學生由老師管理變成了自我管理，更加要求上進了。
2.干部隊伍的組建和培養
一個班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對班集體有著"以點帶面"和"以面帶面"的作用，我稱他們是"班主任的左右手"。所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。
當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。
3.以強化常規訓練帶動教育教學工作
良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。 訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規等等諸多方面。訓練可以通過集體或個人、單項強化或全面優化相結合的方式進行（根據具體情況選擇），務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌。
4.重視主題班會與主題隊會的開展
要注重每次活動的實效性，使每次活動都讓學生得到一次思想和靈魂的洗禮，留下深刻印象并指導自己以后的言行。其主題可以根據社會影響、學生思想動向以及偶發事件擬定。比如激勵學生好好學習的班會《我和飛天英雄》，教育學生正確對待金錢的班會《金錢是萬能的么》等等，主題都非常優秀。
5.調與科任老師和家長的關系，建立豐富的信息網絡
班主任只憑自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。 家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任應高度重視，確保會議質量，盡量與家長取得共識。會上可以請個別優秀家長介紹成功教育孩子的經驗，可以談教改的方向，談本期教學內容及要求，談本期整體情況，進行作業展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。
此外，班主任還要通過觀察、與學生談心、干部和同學之間互相監督匯報以及聽取來自校領導、其他老師、社會的意見等等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。
6.生個性特長和創造能力的培養
素質教育應時代需要所培養的人才應是高素質的，是有創造性的人才。班主任在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發展的同時，更要努力發掘學生的潛能，充分發展學生的個性特長、培養創造能力，培養他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養21世紀的專業人才奠定基礎。
7.主任對學生的評價策略
對學生的評價必須講究策略。班主任要把握"激勵勝于頌揚，表揚勝于批評"的原則，讓學生"在鼓勵中發揚成績，在微笑中認識不足"，在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶，情的感染，懂得理的澄清，保證學生健康地成長。
8.好個案總結和班主任工作總結
[關 鍵 詞] 班主任專業化;人文取向
[作者簡介] 吳安春,中央教育科學研究所教育理論研究中心,研究員,教育學博士
自1952年,我國中小學從級任制轉向班主任制起,班主任以其特定的專業形態開始出現在中小學教育舞臺,成為一個有中國特色的教育崗位。然而多年來,廣大班主任教師的成長是在實際工作中,通過自然觀察、學習、模仿,逐步摸索和積累工作經驗進行的,它既沒有特定的專業標準,也沒有專門的培養和訓練。隨著班主任教師地位的提高、專業職責的明確、工作性質的日益復雜化、教師專業化發展的推進以及2009年《中小學班主任工作規定》(以下簡稱《規定》)的頒布,班主任專業化問題受到格外關注。目前,班主任專業化存在的主要問題是,班主任培訓缺乏理論指導;缺乏對班主任專業成長規律的認識;培訓目標中缺失專業精神和專業素養方面的基本要求;培訓的教材過于學科化、理論化,與班主任工作實際脫節;培訓的方式主要是脫產教授式,針對性、實效性不強等。此時,深入討論班主任的工作性質、基本內涵及實施途徑和保障條件對于班主任專業化的有效推進非常必要。
一、班主任專業化的性質、定位和基本內涵
班主任工作是最具人性化的工作,班主任專業化是一種特殊的教師專業化問題。這種獨特性對班主任的專業精神、專業道德、專業知識、專業能力、專業素養都提出了特殊的吁求,決定了班主任專業化的人文主義特質。從人文主義的立場審視,班主任是促進學生生命成長的教育工作者;班主任的工作是師生之間生命對生命的相互影響、相互創造、相互提升的過程;班主任專業化是班主任教師在教育人文精神引領下的專業道德、專業知識、專業能力和專業素養的建構和發展過程。其具體內涵如下:
1.教育人文精神構成班主任專業精神的靈魂
專業精神是對班主任專業化的基本要求。班主任在學習專業知識、技能的基礎上,更要凝聚和提升教育專業精神,即“以人為本”的教育人文精神。由于教育的根本問題是實現學生生命成長和人生幸福問題,因此,以學生為本,關注學生生命自主發展及人生幸福實現,是班主任工作的根本出發點和歸宿,這也是教育的根本所在。新時代的教育人文精神是班主任專業化的靈魂,它以鼓勵學生自主發展為旨趣,以教育愛為基石,以正確認識、理解、尊重、信任、研究和開發學生的心智,提升學生的生命品質為根本。它包含有三種富有新時代特征的價值取向:一是以關懷學生的生命成長與發展為根本宗旨,關心全體學生完整的精神生活;二是不但關心學生現實的人生幸福,關注學生的身心健康、學習狀態、道德發展等,而且更加關心學生的未來人生幸福;三是關懷學生自主的、終身的發展。
這種關懷取向的班主任教師,不斷追求教育工作的意義和價值,把自己看作不斷超越、完善、自由創造的主體,把教育人文精神轉化為兒童的人文關懷精神;堅持從教育本性出發,從對學生的人性關懷出發,將對學生的人性關懷、知識學習、道德成長融入班級管理及師生關系中;堅持教育公平,全面了解班級內每一個學生,深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況,關心愛護全體學生,平等對待每一個學生,尊重學生人格和獨特性,關注學生中的弱勢群體,為實現全體學生的終身發展和幸福人生奠定堅實基礎。
2.人師是班主任追求的專業形象
良好的思想道德品質是班主任專業化的必然要求。任何行業的從業人員都有行業道德標準,教育從業者的道德更具有特殊的意義。班主任肩負著對未成年人進行思想道德教育的重任,要堅持“育人為本,德育為先”,把育人的工作落實到日常的班級管理與建設中,以培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀和高尚的道德人格。加之,教師職業的特殊性:總是有意無意地對學生產生積極或消極的影響,因而,班主任教師的道德人格是其入職必須的基本資格,也是其專業化的必然要求。《規定》明確提出,班主任要作風正派,為人師表,熱愛學生,愛崗敬業。除此之外,班主任還要有責任心、不斷進取、嚴于律己;在進行道德教育的同時,努力進行自身的道德學習;與學生共同學習,共同進步。讓自己成為道德高尚的教育工作者,成為學生的人生導師。
3.緘默知識是班主任專業知識的重要組成部分
班主任專業化的知識條件,包括學科專業知識、教育專業知識以及緘默知識。緘默知識的概念是英國思想家波蘭尼(Polanyi,M.)于 1958年提出的。他認為 ,人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的,這只是知識的一種形式;還有一種知識是不能系統表述的,例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話,那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。這種不能清晰的反思和陳述,只能意會不能言傳的緘默知識大量存在于教師的教育教學過程中。班主任在日常班級管理中形成的知識更多的是一種緘默知識,它不同于體系化、邏輯化的知識,而是一種具有個性化、情境化特點的體悟性知識。它是班主任內心信奉的知識、觀念,支配著班主任的教育教學行為。它常常無法通過語言直接進行表達,也無法通過知識教授式的培訓獲得,主要靠班主任在班級管理的具體情境中得到發展。盡管一般的理論知識或經驗在班級建設與管理、師生交往、家校交往中具有重要意義,但應對日常復雜多變的教育情境和各種突發事件,運用緘默性知識更能抵達教育問題的核心,有效化解各種人際矛盾,產生“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果。
4.教育實踐智慧和教育機智是班主任專業能力的核心
與任課教師相比,班主任的專業能力更多的表現為在班級日常管理工作中引導、組織、管理、溝通與協調方面的能力,并直接表現為班主任教師善于建構一種相互理解―關心―尊重―信任的師生關系。這種人性化的溝通方式是班主任教育智慧和教育機智的具體表征,是管理與建設班集體的重要保障,是班主任專業化的必然要求。首先,“理解”具有道德教育的意義。善于理解學生,“以心換心”、“設身處地”、“同感共受”,把對學生的理解轉化為教育的資源,轉化為學生學習的動力,實現心與心的溝通與交流,喚醒學生自覺向上的愿望和動機,是班主任教育智慧的具體表現。其次,班主任的關心意識和能力是勝任工作的重要條件。關心學生的生活、學習、交往、情感、道德成長等需要,并教會學生學會關心他人,可以有效的促進學生關懷品質的發展。第三,尊重也是一種教育智慧。教師與學生的尊重是相互的,只有班主任充分尊重學生的人格、愿望、需要,聆聽學生的心聲,欣賞和悅納不同類型的學生,才能得到所有學生的尊重、欣賞與悅納。第四,信任既是一種教育智慧,也是一種十分重要的教育力量。相信每一個學生都有無限發展的可能,都能成材,都有優點和長處,并給予充分的信任,是育好人的重要前提。可見,班主任的專業能力更多的體現在用人性化的方式與學生進行心靈的溝通上,這既是教育的藝術,更需要教育的實踐智慧與教育機智。
5.生命情操是班主任專業素養的集中表現
班主任專業化不僅重視發展其操作層面的知識與技能,而且重視在每時每刻、具體的教育情境和教育事件中發展班主任教師的職業態度、職業價值觀與職業情操,提升生命品質和人生境界。對于一線班主任而言,這種人生態度和價值取向,將引導其回到教育活動的本源,直接觸摸真實的教育現象,發現、理解和實現貫通在日常教育事實中的生命意義和人生價值,從而煥發出極大的生命活力和工作熱情,享受職業幸福感及創造自己幸福人生的樂趣,找到安身立命之根。生命情操是班主任專業化的集中表現,它作為教育的資源、內容和手段,直接參與到教育勞動過程中,構成重要的教育要素。
二、班主任專業化的主要途徑和保障條件
1.建立國家、地方、學校三級培訓體系,將班主任專業化落到實處
2006年6月教育部出臺政策,要求教師教育機構承擔班主任的培訓任務,將中小學班主任的培訓納入教師教育計劃,有組織地開展崗前和崗位培訓,所需經費在教師培訓經費中專項列支。還規定:今后凡擔任中小學班主任的教師,在上崗前或上崗后半年時間均需接受不少于30學時的專題培訓。目前,國家教育部設立了班主任工作國家級培訓項目。主要在網絡培訓的基礎上,組織部分班主任到北京接受培訓以培養種子選手。地方政府也根據教育部的要求加大了班主任培訓的力度,培訓任務主要由地方高等師范院校和教師教育機構承擔。各地中小學校都建立了符合本校實際的校本培訓制度。國家、地方、學校三級班主任專業化培訓體系初步形成,使班主任專業化有了基本的制度保障。
2.建構學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式,引領班主任專業成長
班主任直接參與教科研是實現專業化的最佳途徑。那種通過脫產授課方式進行學科和教育知識教授的模式,雖然必要,但由于其缺乏實踐性和可操作性,無法完全滿足一線班主任教師的工作需要,不能有效地轉化為班主任教師的教育能力。目前,通過在教育現場與教育情境中開展的校本行動研究來培養班主任教師的人文關懷精神、關懷教育能力、教育敏感性和教育機智等人文素養,推動班主任專業化向著更加人性化、更加符合生命成長的方向發展,已經成為班主任專業化的最佳途徑。校本行動研究就是讓班主任教師立足職場,在反思與實踐的基礎上,研究、解決班級管理和建設中的問題,改進班主任的教育行為,提高教育管理的效能,促進學生的身心發展,從而實現班主任的專業發展。這種校本行動研究的立場、方式、問題、目標、過程與結果都緊緊圍繞著班級的組織、管理、建設與學生成長中遇到的具體問題。如學生的苦與樂、困難與愿望、壓力與動力、危機與安全、焦慮與釋放等,找到問題的癥結、原因和解決策略,并學會反思,將經驗反思上升為理性反思,堅持撰寫反思日記。天長日久,班主任教師就可以逐步養成學習、研究、實踐與反思一體化的專業生活方式。
3.建立科學的評價體系,引導班主任專業化發展
目前,班主任工作的評價體系是由中小學校根據日常工作經驗自行制訂的,評價的目標、內容、辦法存在很大差異,隨意性較大,離班主任專業化的目標相距甚遠。如何根據《規定》的指導思想,組織專業隊伍,研究班主任專業化評價的內容、標準、辦法,建立科學有效、充滿人性化的班主任評價機制是引領班主任專業化健康發展的重要措施。班主任專業化評價體系是學校內部管理的重要環節,對于公正、客觀、有效的評價班主任的工作具有重要的意義。評價應堅持以人為本的指導思想,以促進學生和班主任教師的生命成長為根本目的;評價的內容涉及學生發展、班級日常管理、班集體建設和班級文化建設和班主任的專業精神、專業道德、專業知識、專業能力、專業素養等方面的內容;應以規范、引導和激勵為基本理念建立多級評價目標,如基本目標在于規范管理;中級目標在于引導班主任有效開展工作;高級目標在于激發班主任的工作積極性和奉獻精神,激勵他們自覺的、創造性的工作;要堅持多樣性和科學性相結合的原則、定量評價與定性評價相結合的原則,建立促進班主任教師不斷發展的評價體系。
中職學校班主任專業化調查
2016年9月，我們對幾所中等職業學校班主任隊伍情況進行了問卷調查。調查結果顯示：從年齡來看，35歲至45歲的班主任占72%，擔任班主任10年以上者占53%，5年以下者占26%；從職稱來看，高級職稱的班主任占12%，中級職稱占43%，初級職稱占45%；從工作態度來看，積極爭當班主任的占23%，服從安排的占62%，為晉職稱的占9%。調查結果還顯示：從工作壓力來看，認為班主任工作有壓力的占68%，認為進行班級管理難度大的占53%，認為最苦惱的問題是“轉化后進生”的占64%；從專業素養來看，84%的人認為班主任工作最重要素質的是熱愛學生，81%的人認為班主任最重要的能力是“管理建設班級能力”，57%的人認為提高班主任素質最有效途徑是參觀考察、集中培訓和微型科研。通過調研發現一些問題。
一是班主任工作理念、工作方法仍落后學生成長和學校發展的需要，班主任隊伍整體素質有待提高。不少班主任認為工作職責就是維穩，認為保持班級秩序就是最大的成績；不少班主任有家長作風，對學生簡單粗暴，習慣采取壓服的方式，而不是親密溝通和平等交流；仍有一些屬于保姆型班主任，不敢放手讓學生自主管理班級師傅，導致學生缺乏班級歸屬感和集體凝聚力。
二是名優班主任、骨干班主任數量不足，不能滿足學校發展需要。班主任隊伍中的年輕人偏多，經驗不夠豐富，方法比較單一，再加上班主任兼課較多，任務繁重，工作壓力大，專業化發展不夠；那些具有管理能力和管理經驗的班主任往往很快被提拔到學校管理崗位，成熟的教師如果不是為評職稱而往往不愿繼續擔任班主任，導致現有班主任崗位上大多是教齡短、經驗少的年輕教師。
三是班主任崗位培訓較少。相對于學科教師的崗位培訓，班主任崗位培訓還沒有常態化、制度化和系列化，造成班主任工作傳承大多依賴“老帶新”，經驗化現象比較突出；部分學校沒有把班主任作為一個學科，沒有專門的培訓進修計劃和課程，即使有也就搞搞講座或交流討論，形式比較單調，缺乏穩定的培訓體系，培訓內容安排隨意性較強。
班主任專業化建設要突出重點
中職學校班主任隊伍專業化建設，就是要通過班主任學習磨練和自我完善，整體提升班主任隊伍素質，建成一支師德師風好、業務水平高、管理能力強、教育風格明的班主任隊伍。學校要形成以完善培養機制為基礎、以創新管理模式為動力、以優化工作環境為保障的班主任隊伍建設機制。在班主任個體層面，要倡導走“學習――實踐――反思――科研――再實踐”的專業化道路；在班主任的工作環境層面，應強化以人為本的管理理念，改進完善班主任的校本培訓制度，切實轉變班主任隊伍的管理方式，為其創設民主公正、寬容尊重的發展環境。具體來說，班主任專業化發展重點要做好以下五個方面。
重視師德涵養，增強班主任職業道德 班主任的專業化發展是學科性與教育性、學科專業知識能力與德育專業知識能力的統一。班主任專業化發展應當把師德修養放在首要地位，把愛生敬業作為新時期師德建設的核心內容，以實際行動把“為人師表、教書育人、愛崗敬業、熱愛學生、嚴謹治學、依法執教”要求落實到班主任工作中去。特別是在中職學校廣泛實施學徒制的形勢下，要積極倡導班主任及其他教師通過言傳身教塑造學生的正確的人生觀、職業觀。
扎實培訓學習，突出班主任專業知識更新 中職學校要定期組織班主任開展師德學習、理論學習、教法研討、案例分析，重點學習前沿的教育教學理念、方法和先進的班級管理經驗，及時更新班主任隊伍建設的思想理念。特別要重視學習和研究中職學生的身心特點，采取個性化的教育方法和方案，真正實現因材施教、個性發展。班主任專業化發展要求班主任的知識結構必須是橫向知識廣博、縱向知識深邃，因此，必須引導班主任既要廣泛涉獵各方面的知識，打下寬厚的綜合知識基礎，又要結合自己個性特點和學生實際確定專業學習的主攻方向，實現一定的知識深度。與此同時，中職學校班主任還要集中學習《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《中等職業學校教師職業道德規范》《中等職業學校德育大綱》《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》等法律、法規和文件，提高以法治班、依法執教的能力。此外，學校還要支持班主任提高學歷培訓學習，鼓勵班主任攻讀在職碩士、博士學位等，以教師個人的發展帶動學校的整體發展。
搞好沙場練兵，提升班主任專業技能 要積極建立涵蓋上崗培訓、在崗培訓和優化培訓三個層次的中職學校班主任培訓體系。建立班主任工作技能研討提升機制，增加專題研討和專家指導，調整班主任例會制度，適時分年級、分層次、分年齡段召開班主任例會，提高班主任工作交流研討的針對性、實效性。搭建中職學校班主任練兵平臺，每年舉行一次班主任基本功大賽，每學期舉辦一次主題班會課大賽，每學期舉辦一次校德育工作論壇，安排年輕班主任登臺獻藝，請名優班主任專家一一點評，促成新老班主任結對幫扶，實現共同發展。鼓勵班主任開展學術科研，每學期出版一期《班主任專業化發展報告》。
為班主任搭建成長階梯，促其成名成家 打造班主任成長階梯，建立班主任任職資格證書制度，明確班主任必須由思想品德好、業務水平高、有一定工作經驗的成熟教師擔任；設立“德育名師工作室”，每年評定“星級班主任”，切實提高班主任經濟待遇，積極推薦優秀班主任入黨，列入后備干部的培養范圍，切實增強班主任的責任感和成就感。加強對班主任工作科研課題的支持和指導力度，鼓勵班主任發表科研成果，逐漸成為研究型、專家型教師。建立班主任工作檔案，通過學生、家長評，領導、同事議等方式，綜合考核評價班主任工作績效。要充分發揮名優班主任的示范作用，積極創造條件讓名優班主任在校內外充分施展才華，宣傳名優班主任的經驗和成就，提高名優班主任的榮譽感和影響力。
落實以人為本，提升班主任的幸福感 教育是一項事業，需要熱血和情懷，班主任也需要在不斷的幸福感中獲得工作動力。中職學校應努力在班主任心目中矗立起一根成功的標桿，積極幫助做好班主任的職業發展規劃，為他們的專業成長鋪路導航，促使其實現職業謀生型向事業發展型的角色轉換；要建立班主任和班級個性化發展機制，為班主任提升能力、挑戰自我、爭取成功搭建平臺，讓班主任有一塊發揮自身潛能、塑造自身形象、實現自身價值的廣闊天地，使他們在班級建設中成為富有創造性的主體，根據教育規律、自身優勢和學生特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時，由于中職學生成長經歷的特殊性，中職學校班主任往往要面對更多的困難和問題，需要投入更多的情感和耐心，也更容易堆積過多的負面情緒。學校要積極關注和化解班主任的各種負面情緒，讓班主任放下包袱，輕裝上陣，以健康積極的心態投身到班級管理中去。
結束語
班主任專業化發展是建設現代學校的主要組成部分。班主任專業化發展程度，影響著學校內部管理水平和育人質量。我們要從全面建設現代學校制度、全面提高辦學質量的層面，通過充分運用制度、物質、情感、文化等多種手段，努力實現班主任專業化發展。
關鍵詞：反思；專業化；教育思想；教育方式
【中圖分類號】G635.1
教育反思，在班主任專業成長過程中有著非常重要的作用。班主任反思的內容包括以下兩個方面：
一、教育思想反思
班主任要看看自己是否具有以創新精神和實踐能力的培養為價值取向的教育理念。美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。”未來的發展，人的創新能力將會受到空前重視，善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創新教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位置。班主任還要審視自己是否具有以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發展的教育理念。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關注學生的全面發展，注重學生的差異，關注學生的情感，尊重學生的人格。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發的生命個體，并從班級管理中發現生命的保存、延伸、發展和增值，來闡釋教育的本質。在班級工作中我注意發現學生身上的閃光點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。以欣賞的眼光看待每個學生，每個學生都有可造就之處。確實，世間不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。發展只能是他們的主動行為，沒有個性就沒有發展。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發展。
二、教育方式反思。
1、是否能關注每個學生，做學生的朋友。班主任要想學生相信自己，必須放下架子，做學生的忠實朋友。從心理角度講，每個學生都有到老師重視、贏得老師肯定，獲得老師贊揚的愿望，而這就是上進心的表現。總之每個學生都有可以造就可能，那些特殊學生也不例外。在班級工作中我常常利用課余、空堂課時間與個別學生談話，聽他們對生活的看法、聽他們的牢騷，解決他們思想矛盾。如若發現那個學生在學習或表現上有進步，我就在全班同學面前表揚，并將其樹立為本周“明星”，以進一步激勵其上進心。其實，我們在不自覺地欣賞學生、肯定學生、激勵學生時，學生也在欣賞我們、肯定我們、激勵我們。
2、是否能實現學生自我管理，培養學生的合作、溝通、組織能力。
班主任本著全面負責的態度，事無巨細都自己做，結果自己很辛苦，但班務工作卻不盡人意，我們應該清楚學生才是班級的真正的主人，要科學地進行班級管理，就要善于調動學生參與班級自治管理的積極性。班主任包辦式的管理使學生失去鍛煉的機會，培養出的學生只會進行簡單機械重復、缺乏創新，不會合作、缺乏溝通和組織能力的教育“次品”。在班級管理中我充分發揮輪流班干部的職能，每天的晨會就由輪流班干部主持，引導同學們對自己昨天的紀律、學習、衛生等各方面做反思，主持時他們個個言之有居，表揚激勵恰到好處。這樣，讓每個學生參與班級管理，讓每個學生都得到鍛煉，在自我管理過程中不知不覺中提高了合作溝通能力。
3、面對問題學生教育時是否能注意語言的“和風細雨”。
初中生正處于生理、心理急劇變化的重要時期，思想不穩定，感情易沖動。他們所犯錯誤是成長過程的錯誤，教師不要把它看得過于嚴重，動不動集體討論、請家長。這樣暴風驟雨式的教育只能弱化教育效果而強化學生的逆反心理。教育經常違反紀律的學生時切不可操之過急，對每次所犯錯誤應都作詳實記錄，分析他（或她）經常在哪些方面易出錯，再分析產生這些問題的根源，找到問題的癥結，教育才有了針對性和實效性。班級管理中我會弱化“管”而注重“理”，對那些有逃課、上網、吸煙酗酒等不良行為的問題學生，我會尋求有利時機，找他們推心置腹地談心，通過身邊典型事例幫其分析其行為的危害，讓他們真正明確這些不良行為會對他們的一生帶來陰影。教育家夸美紐斯曾說過：“教師要和善地、愉快地教育孩子，以便在沒有毆打，沒有號泣，沒有暴力，沒有厭惡的氣氛中，在和藹可親的氣氛中，喝下科學的飲料。”可見教育的最佳方式是推心置腹的交談而不是居高臨下的訓斥。
師生沖突是一個古老的問題。師生在認知、情感、意志和行為等方面有差異的地方，都有可能存在沖突。有的潛伏著，有的爆發出來。不過，沖突的性質、沖突的形式以及沖突的解決方式隨時代的發展而變化。當前，社會變革對師生關系提出的挑戰使師生沖突問題變得更加突出了。具體表現在：
第一，主體意識增強。經過“浩劫”后的“撥亂反正”，隨著改革開放政策的不斷深入人心，政治上的“民主化”、經濟上的“市場化”、文化上的“多樣化”、大眾傳媒的“豐富化”成為社會變遷和發展的基本方向。伴隨著生產力的解放，人的獨立人格、人的價值和尊嚴、人的創造性和人的自由意志受到關注、尊重和提倡。反映到教育上來，教師“權威”地位開始“松動”，學生的主體意識得到提升，師生互動過程中學生由消極被動轉向積極主動的態勢逐步顯現出來，再用傳統的眼光看師生關系，必然落后于新的時代。而在師生沖突中存在的“千不是，萬不是都是學生的不是”的歸責理念也已過時。
第二，競爭漸趨激烈。伴隨著建設有中國特色的社會主義的改革大潮，經濟在高速發展，社會正經歷著巨大的變化。競爭的加劇、節奏的加快、物質生活的豐富、超前消費的影響——不僅影響著社會、家庭，也波及到校園，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內心世界趨向復雜，心中的矛盾和困惑增多。有時甚至情緒緊張，焦躁不安，導致心理疾病。這一切對師生關系提出了新的挑戰。師生沖突的產生無疑多了誘發因素。而如果解決的不好，其潛在的破壞性相應的也增加了不少。
第三，信息時代到來。在我國發達地區，信息時代已是現實。無時不在、無處不有而又瞬息萬變的大量信息對教育提出了近乎矛盾的雙重要求。一方面，教育應大量地、有效地傳授越來越多、不斷發展并與人的認識能力和發展水平相適應的知識和技能；另一方面，教育應使人清醒地意識到自己在“信息迷宮”中所處的位置，并提供相應的“指南針”，為個體的發展指明方向，避免被“信息浪潮”吞噬的危險。這就給教師提出了更高的要求。教師是否具有這樣的知能和水平，直接影響到良好師生關系的建立和維系。反過來，由此而起的師生沖突解決得如何，更是影響到學生的健康發展。
第四，家庭結構變化。由于我國計劃生育政策的推行，獨生子女家庭成了普遍的家庭模式。家長對獨生子女的過度關愛導致了我國“小皇帝”、“小太陽”的大量涌現，也出現了這些“小皇帝”、“小太陽”們所特有的問題行為，如任性、自私、依賴性強、嬌氣、驕橫、不合群、不善交際等。同時，伴隨著包辦、終身制等文化強制性觀念的消亡，人們的婚姻觀念日趨開放。單親家庭、再婚家庭數量的增加，使這些家庭中的孩子的教育也面臨著新的問題。在一定意義上說，家庭成了學校的“對手”。師生關系因此也更趨復雜化。處理不好這種關系，也將導致師生沖突乃至教師與家長沖突的產生。
面對以上所及挑戰和問題情境，用習慣的方式無法根本解決問題。尤其是，在對師生沖突缺乏深入研究的前提下，教師難有明晰而正確的師生關系理念，也難以選擇有效而合法的沖突解決策略。所以，在新形勢下，師生關系、尤其是師生沖突乃是一個重要的研究課題。以下將從師生沖突的概念界定論起。
二、師生沖突的概念界定及類型
沖突是指人們因目標不同而相互緊張或對立的狀態。換句話說，就是矛盾發展到一定程度的明顯化。
師生沖突是社會沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學生之間的一種緊張狀態。相對于一般社會沖突而言，師生沖突限于具有獨立意志能力的成人與還待提高獨立思考能力的未成年人之間，沖突雙方雖然在權利能力上具有法律規定的平等地位，但由于年齡、能力、閱歷、學識、所處社會環境、地位以至思維方式、情感、個性等都有所不同,他們觀察同一事物或問題的角度自然發生差異；他們所采取的解決問題的行為方式就不可能一致。這種分歧發展到一定階段，差距越來越大，矛盾越來越大，矛盾激化了，就會上升為沖突。
師生沖突是師生雙方在正式或非正式交往過程中形成的心理緊張狀態的一種表現形式。大致上有如下幾種類型：
（一）從沖突產生的導因劃分，有學生過錯沖突和教師過錯沖突
就學生方面來說，一是有些學生既缺乏基本學習能力，又缺乏責任感、同情心、羞恥心，當他們違紀違規受到教師批評時，隨意頂撞；二是少數成績好的學生，自視過高，虛榮心過強，受到他所瞧不起的教師的批評時也會頂撞；三是學生干部在班級工作上與班主任的意見不一致而發生沖突；四是部分學生心理素質不穩定，自控能力差，容易和教師發生沖突。
就教師方面來說，一是對學生冷漠，缺乏愛心，缺乏情感交流；二是對待學生不公平，厚此薄彼；三是情緒不穩定，易將個人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發泄到學生身上；四是教育方法不當，對學生采取具高臨下的姿態，動輒訓斥學生；五是對學生施行體罰、變相體罰；六是處理問題失當或失誤時，顧及面子，未能及時矯正，引起學生不滿而導致沖突。
師生接觸最多的地方一般就是在教師中，課堂上。課堂沖突多表現為課堂上的紀律管理，及由于教師所教內容和學生接受能力之間產生差距而造成的沖突。
（二）從沖突發生的環境劃分，有課堂沖突和課下沖突
課下沖突一般是在課間或在校外因偶發性事件引起的。實質上，這類沖突往往是課堂沖突的延伸，既師生由于課堂上發生過沖突或由于長期的隔膜所形成的偏見、成見，在課堂外某一特定場合或環境，因某一事端而引發起來。
（三）從沖突涉及的范圍劃分，有師生個體之間和教師個體與學生群體之間的沖突
個體沖突是一個教師和一個學生之間的沖突，影響范圍小，但對學生及教師個人產生的影響有可能更為深刻。群體沖突包括一個教師和學生群體的沖突、一個學生與教師群體的沖突、學生群體和教師群體的沖突。這類沖突常常是由于教師處事不公，激起“公憤”或由于教師的教學有錯失、教學方法不當又缺乏自我批評精神而引起學生群體的不滿。
（四）從沖突形成的過程劃分，有持續性沖突和偶發性沖突
持續性沖突一般有如下三個階段：
一是沖突的醞釀階段 。在教師當眾批評學生時，學生受到心理刺激，臉色微變，低頭微溫，或瞪眼不語，或顯露輕視教師的表情。
二是沖突的觸發階段。當學生不服從教師管教時，教師即采取命令學生站立、走出隊列、離開教室或沒收學生物品等措施，學生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而臉色變紅，或者低聲嘀咕，不理睬教師的命令，或對教師怒眼相視，氣氛較為緊張。
三是沖突的激化階段。老師進而用刻薄的語言諷刺挖苦學生甚至動手拉學生、推學生或強行沒收學生的物品時，遭到學生反抗，這時學生臉容兇狠，眼紅氣暴，惡語抗爭
偶發性沖突沒有復雜的過程，大多是因教師“讓步”或學生收斂不良行為而未使沖突事態繼續發展和擴大。
沖突總是人之間的沖突。師生沖突乃是發生在教師和學生之間的沖突。撇開個別的學生和教師的心理特點和個性特征不談，一般地，就學生觀和教師的角色界定而言，他們在一定程度上影響著師生關系，影響著沖突的性質以及沖突解決的方式，進而影響著沖突的結果。所以，分別來考察學生觀和教師角色是必要的。
三、由師生沖突看學生觀
現代人學觀、教育觀、學生觀認為，教育是由人所從事、又是為了人的事業，離不開人學思想的規范。要建構良好的師生關系，應肯定人的價值。因為“人是社會最寶貴的，最有價值的生命體”。人之所以為人，并不是孤立的、自然的存在，而是時刻處于社會的交往關系的網絡中。師生首先是作為“人”相遇在一起并產生關系的，因此我們應從一個更高的視點——人的本質、人的價值來審度師生關系的建立。
（一）要認識到學生是人
這里所指的人應當包括以下三個方面的含義：
其一，學生不是死的物，而是活的能動體。所謂活的能動體，意味著他具有發展自身的動力機能。他不僅與其他生物一樣，能夠通過對外界作攝取活動，使自己的機體得以保存和發展。更為重要的是，這種動力機能還表現為他能夠以人所特有的能動性，創造和滿足自己的物質需要和精神需要，并用以發展自己的身心。作為一種實踐對象，他不是消極被動地接受塑造和改造，而是能夠意識到自己是被他人所塑造和改造的，從而有可能自覺地參與教育活動，以一種與教師相重迭的目的而進行，共同完成教育的過程。
其二，學生是有血有肉的人，有其思想感情。這也是與作為物的勞動對象完全不同的。因此，在教師的心理上，不僅僅把學生作為一種認識對象，同時必然會由學生的心理反映而與其建立起其他的心理聯系，諸如情感、需要等等。而各種心理聯系當然是雙向的，如教師對學生產生某種感情，學生對教師也回應以感情。學生既是一個具有思想感情的個體，就意味著他具有獨立的人格，有自己的需要、愿望和尊嚴。這一切理應都得到尊重和正當的滿足。學生不同于其他的物可以聽任擺布、壓服。
其三，學生處于學習期間，雖然尚未進入創造價值的過程，但是通過教育卻可以使他們對社會、對人類作出積極的貢獻，甚至創造出偉大不朽的價值。因此，在教育的過程中應當珍視學生作為人的無與倫比的價值，不能任意損傷和殘害他們。
（二）要認識到學生是發展中的人
所謂發展中的人，其意義是：
學生不是成人的雛型，而是具有其自身的身心發展的特點。當生理和心理等科學尚未充分發展起來時，在一個很長的時期中，人們都把少年兒童看作“小大人”，并不認為他們與成人有什么質的差別，認識不到他們所特有的需要和發展的特點。因此，在教育工作中往往抹煞他們的特殊性，向他們提出與成人同等的要求和行為標準。
學生作為發展中的人，在他們身上所展現的各種特征都還處在變化消長，日趨成熟的過程中。在他們成長的過程中，難免不犯錯誤，難免沒有缺點，這是十分正常的現象。但他們的缺點、錯誤，較比成人來說，一般也有較大的矯正的可能性。教師只有從思想情感上接受這一事實，處理問題才能理智和冷靜。
由于學生各方面發展還不夠成熟，因而他們取得成年人的關懷和教育就成為必然的需要。教師只有充分認識這一點，才能以一種培養的觀點去待學生，積極發揮教育的作用。
（三）要認識到，學生是將要走進“社會”的人
教師的手里握著學生的明天，就必須高瞻遠矚，不僅要變化學生的身體素質，也要變化學生的認識、情感、行為等心理因素；不僅要使他們能夠承受現有的社會關系，以適應社會生活，還須使學生能在將來承受社會的生產力的挑戰，適應信息時代的要求。總之，教師所要實現的是使學生德、智、體、美、勞全面發展，成為國家有用的人才。
有了以上這些認識，我們就能明確：學校教育、教學的過程，實質上包括了師生之間的知識信息、思想感情信息的溝通，師生之間的彼此了解、期待的人際認知和相互影響、相互作用的互動行為。在真正的師生關系中，師生應該共同面對知識，共享人類文化，共感人格魅力，共悟精神價值。教師只有正視師生之間正常存在的差異，理解和接受學生在思維方式和行為方式上的個別性，這樣，師生之間的沖突才能避免或減少。即使發生了沖突，教師也能夠把沖突引導至正確方向，化解為積極的結果。當然，這需要教師具有冷靜理智的自制力，細致入微的觀察力，靈活機智的解惑力、隨機聯系的變通力、及時果斷的調控力。
長期以來，由于受傳統觀念的影響，我們的一些教師往往把自己作為真理的化身，把學生看成幼稚無知，從而無視學生的尊嚴和人格。應該看到，處于時代前列的當代青少年學生，已跟過去綿羊般馴服的形象有了越來越大的距離。隨著青春發育期的提前，信息渠道來源的多樣，社會交往范圍的擴大，他們的主體意識增強了，喜歡抱著懷疑及審思的態度重新估量一切。作為教師，如果看不到這些變化，依然保持原有的教育思想、教育觀念、教育方法和方式，就可能使師生兩代人間的溝壑不斷擴大、傳統的學生觀，建立現代的新型的學生觀，是處理師生沖突的一個必然方式。現代社會更加強調平等和對話，我們應該對此有足夠的認識。
以上是著眼于沖突的學生一方，就教師的學生觀做了討論。現代學生觀的確立需要教師角色的重新定位。在一定意義上說，有什么樣的學生觀，就相應地有什么樣的教師角色。
（四）師生沖突與教師的角色
人走入社會，就要充當一個角色。角色，可理解為個人在特定社會群體中的身份，以及為此身份所規定的行為規范和行為模式的總和。個人的社會身份就是個人的社會職能、權利和責任。它規定了一個人活動的特定范圍，即應該做什么，不應該做什么，其中也包含對人對己的情感、態度和價值觀等心理因素。當一個人納入為自己社會身份所規定的行為規范和行為模式時，便充當著角色。
教師所充當的是為“繼往開來”而“傳道、授業、解惑”的角色，這是中國的優良傳統。烏申斯基也說：“老師是過去歷史未來的一個活的環節。”從下一代人的精神境界和社會生活中，可以找到每一位教師在人類歷史上的印痕。因而，教師這一社會角色被定義為：“學校中傳遞人類科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養成一定社會需要的人才的專業人員。”具體地說，作為教師，他不僅是教育工作者，而且還充當著“領導者”、“靈魂工程師”、“心理醫生”、“紀律執行者”、“青少年的知己朋友”等角色。在現時生活中，師生沖突產生的重要原因之一，應該說，是教師的角色作用發揮得不夠或發揮得失當。
（一）教師的“教育者角色”
教育者的角色，是教師所表現出來的首要的、最突出的角色。這種角色因為具有較強的專業性而處 于核心的地位。其角色功能主要是教書育人，要求教師具有較強的教育教學業務能力。“他精通他所教的科目具以建立的那門科學，熱愛那門科學，并了解它的發展情況、最新的發現、正在進行的研究以及最近取得的成果。除此而外，本人若能熱心于本門科學正在探討的問題，并具備進行獨立研究的能力，這樣的教師則可成為學校的驕傲。”當然，這樣的教師也必會受到學生的尊敬和愛戴。還要看到，在現代社會中，學生知識源增多，出現了許多“平行學校”，教師作為唯一的信息源的作用減少。因此，教師如何指導學生學習的功能，有日益增長加強的趨勢。如果教師不能把握教育者這種適應時代要求的新的角色，只是把自己當作知識的擁有者，把學生當作容器，而知識進入容器的途徑又只是靠講解或其他言語教育方式，那么，久而久之，學生就會感到單調、枯燥，產生厭學、不認真聽講、違反課堂紀律等行為。如果教師看不到自身存在的問題而一味地責備學生，便容易產生師生的沖突。
（二）教師的“領導者的角色”
教師作為領導者，不意味著具有權勢。教師的領導是一種獨特的活動模式，他面對的是教育的任務和目標，他的許多管理行為來源于上級教育行政部門和學校訂立的，具有法規性的規章、制度、工作計劃和階段任務，他領導的是不大成熟的青少年，因而教師行為產生的一系列有關領導作用，旨在指導、幫助學生成長、完成學習任務和督促學生學習，并利用集體本身的內部力量去發展一種合作關系，使集體不斷進步。為了實現以上目標，教師應具備領導者的良好品質，如公正廉潔，以身作則，尊重和關心部屬，善于聽取意見和溝通思想，辦事果斷，敢于承擔責任等等。教師還應學會掌握領導技巧。這種領導技巧同他的教學能力是相輔相成的。在現實生活中，由于教師很少受過有關集體領導和管理的訓練，對社會學和管理學的知識也不十分了解所以每當問題產生或教學活動受挫時，他們往往施行權力而不運用技巧，導致了師生沖突的加深和激化。
（三）教師的“人類靈魂工程師角色”
人類靈魂工程師，這是人們送給教師的美稱和贊譽，也是社會對教師的一種職業期待。這種期待突出了教師在人的發展中的作用，強調了教師工作中對學生的精神塑造和智力的開發意義，肯定了教師在教書育人的系列工程中的獨立性和創造性，也含有對教師實際教育能力的估計和評價。教師要履行“人類靈魂工程師”的角色，除了給予學生知識和訓練技能、發展智力之外，還要幫助學生解決人生方向的問題。青少年學生處于復雜的社會環境中，他們觀察、選擇和吸收進步向上的積極思想，也不乏受到消極落后的不良成分的影響。當學生認識上出現偏頗，品質上出現污點，靈魂上出現扭曲時，教師要盡園丁的責任進行幫助、教育和疏導。如果對他們另眼相看，打入另冊，甚至動輒把他們轟出教室，趕出校門，就只能加深他們對教師的不滿、仇視乃至轉移到對社會的不滿，最終走上歧途。
（四）教師的“心理醫生角色”
青少年學生正處于成長發育，逐步走向社會化的時期。隨著身體的逐漸發育成熟，他們在與他人的積極交往中，學會了解人、理解人，學會協調與他人、與集體、與社會的關系，其獨立性、自我意識和道德意識也逐漸發展起來，出現了自尊心、榮譽感、自信心、羞愧感等。作為教師，必須懂得學生心理發展的規律，考慮到他們生理、心理的巨大變化，采取恰當的、順乎這些變化的對策。比如，在平等、互相尊重、互相信任方面，把他們當大人看待；在處理問題、發表見解、怎樣看待人生、如何對待初戀等問題上，應該引導他們更加理智、更加成熟地觀察和分析看待問題；在他們遇到困難、碰到挫折的時候，則應該幫助他們減輕焦慮或解除煩惱，給他們以情感和心理方面的慰勉和支持。心理醫療者，盡管不是教師的主要專業角色，但教師也決不是心理診療上的無知者。在學校生活中，當學生出現個人問題時，總愿意找一位富有同情心的教師袒露心扉。教師作為一個長輩、一個過來人，有責任向他們介紹前輩的種種經驗教訓，引導和幫助他們處理好在成長過程中不時會遇到的各種新奇而又棘手的問題。如果教師真正做到這些，也就不會出現或減少學生自殺、逃學、與成人作對等現象。
（五）教師的“青少年角色”
教師要履行教育者的職責，“應當成為孩子們的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是教師。這樣，孩子才會向教師敞開他們的心靈。”
有些教師對待學生，往往是“居高臨下”，命令多于商議，威嚴多于親切，指責多于幫助，懲罰多于鼓勵，因而使學生對教師存有“戒心”或“敵意”，產生對立情緒，即使對教師的正確教育，也常常以沉默、回避、懷疑或粗暴無禮的方式來對待。要避免上述情況的發生，教師應當把學生當作朋友，從曉之以理，動之以情入手，使學生感受到教師的愛心和誠心，把教師也當成知心朋友。當然，師生之間的基本關系畢竟還是以公務情感為基礎。因此，教師不能過于熱烈地扮演朋友的角色。一個過分地把自己等同于學生朋友的教師，雖出自真誠的理解和幫助學生的愿望，但可能會因此喪失了作為一個團體指導成員的職權作用，導致工作上的失敗。
教師作為一個具體的“人”，有他自己的原來面目；教師作為一個社會角色，也有他進入這個角色后的扮演。在實際生活中，教師常常遇到兩個角色同時為他提出的兩種相反角色行為的情況。如教師一方面要管理班級，要有權威性；另一方面要做學生的知己和朋友，要有親近感。又如，教師一方面要隨時迅速制止學生的違紀行為，一方面又得考慮不能粗暴行事、不能損傷學生的自尊心。教師在多種工作角色之間發生矛盾時，確實很難把握角色的“度”。但作為教師，又必須努力地按社會期待的標準去調節和控制自己的言行舉止，將許多角色加以融合和組織。
當然，師生沖突的破壞作用產生的原因是多方面的。不根據是實際情況，一律把它歸咎于教師是輕率和不負責任的。根據實際情況，師生沖突的控制權有時可能不在教師的手中，但教師可以積極主動地去把握。如果教師能夠很好地認識到自己應扮演的角色，師生沖突的破壞結果就可能轉化為教育結果。那么，教師具有什么樣的素質會受到學生的歡迎和認可呢？
一分對中學生的調查報告表明，學生喜歡具有以下品質的老師：（1）教學方法好，熱愛和尊重學生；（2）知識廣博；（3）耐心溫和，容易接近；（4）對同學實事求是，嚴格要求。而學生不喜歡的老師，往往具有這樣的缺點：（1）經常責罵學生、討厭學生；（2）對學生沒有同情心，把人看死；（3）上課拖時間，上完課就不理同學；（4）教學方法枯燥無味；（5）偏愛，不公正。對以上幾項的偏重程度，隨著年齡的成長而有差別：初中一、二年級學生特別歡迎“教學方法好”的教師（78），而高中學生則特別歡迎“知識廣博”的教師（90。8）。初中三年級學生偏重于教師對學生的態度方面，多數的學生不喜歡“經常責罵學生、討厭學生”的老師（92）以及“對學生沒有同情心，把人看死”的老師（91）。另據上海教育學院郭繼東調查，目前學生中16。22的人認為教師難以親近，彼此無法進行正常的情感交流；只有28。65的學生與老師感情較為融洽，而感到與老師相處時十分愉快的，竟然低至17。84。據江蘇無錫市十一中馮振德等同志調查，現在教師中認為學生“一代不如一代”的達70，認為學生“一代與一代相仿”的占22，而認為學生“一代勝過一代”的只占8。當心中有了秘密時，只有3的學生會告訴老師，老師被排在“知心朋友”、“兄弟姐妹”、“父母”之后的最后一位。
從以上調查材料，我們不難看出：第一，作為教師，如果不具有良好的基本素質方面的修養，就不會受到學生的歡迎；第二，師生之間如果減少必要的情感交流和溝通，長此下去就可能出現彼此的信任危機，進而導致師生沖突的發生和激化。應該看到，我們的廣大教師是具有良好的師德的。他們具有強烈的事業心和責任感，把“培育國家之棟梁”、“得天下英才教育之”、“不誤人子弟”當作自己的工作信條，對學生、對社會的未來的負責勝過對自身付出的索取；他們熱愛學生，把對學生的愛看作是打開學生心靈的“鑰匙”，培養學生個性健康發展的“養料”，促使學生健康成長的精神力量。而這種愛，不是出于某種個人需求的私心，也不在于學生形象的可愛或學生的行為舉止合乎自己的心意，而是出于對祖國下一代的關懷，是一種包含著深刻社會內涵和社會意義的愛；他們理解學生，善于從學生的角度去體驗和思考問題，即使學生的行為明顯失當錯誤，也能具體分析其失當、錯誤的原因。如學生破壞紀律，可能是希望以此引起別人的注意，學生頂撞老師，可能是由于老師過于嚴厲或急噪等等，并且盡量寬容地對待和處理。他們尊重學生，既尊重他們的主體地位，善于在教學過程中創設一種師生相互尊重、信賴、平等的氛圍，也尊重他們的人格，善于消除師生之間、學生之間的交往焦慮，平等相處，互諒合作，使學生的智慧和才能得到最大限度的發展；他們更具有“為人師表”的人格魅力和良好的氣質，無論何時何地，都以自己的優秀品質影響、感染學生，以穩健、平和體諒的態度對待學生，不憑感情的起伏任意發泄，不沖動，不走極端。他們具有教育機智，即面對教育活動中未曾料到的情況，能夠迅速而正確地作出判斷并選擇最佳教育手段，取得最佳教育效果。
但是，我們也必須承認，在現實生活中，我們的一些教師，教育教學水平不高，教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴，導致了師生之間的沖突不斷發生，甚至處于劍拔弩張的地步。1998年，有位“壞孩子”給《北京晚報》寫信，提到他的老師向全班同學作自我介紹時說的一段話。老師說：“我的耳朵很靈，眼睛特別尖，你們的一舉一動，說過的每句話，我都知道得非常清楚。所以你們最好老實點，別想耍花樣！我教了這么多年書，你們的心理我早就摸透了，甭給我玩什么貓膩兒，我治人的方法有的是，一招比一招損，有不怕死的就試試！”很顯然，這位老師的“自我介紹”是想給學生來個下馬威，殊不知，他的這一“當頭棒”給學生心靈的敲擊，留下了難以彌縫的裂痕，也為今后的師生關系筑造了難以填平的鴻溝。
近一段時間來，見諸報端的教師在學生臉上刺字、令學生脫褲子將屁股示眾，罰學生吃屎等事件也屢有發生。
上述種種現象的出現，嚴重危害了中小學生的身心健康，損害了教師的形象，造成了惡劣的社會影響，當然，也激化了師生沖突。
翻開中國的教育史，我們可以看到，封建社會提倡的“師嚴而后道尊，道尊而后民知敬學”這種“師道尊嚴”的師生關系模式一直沿襲到今天。這種模式，是來自于“天地君親師”的尊卑貴賤的觀念和等級制度。封建統治階級為維護其統治，在教育上用“綱常”“宗法觀念”和“等級制度”來給教師定位，比于天地君親，讓他們傳播封建思想和封建禮教，強迫學生尊道、尊師。教師居絕對支配地位，學生無任何權力。教師采取卡壓罰的強制管理，迫使學生服從，師生間缺乏心理溝通，學生逐漸形成屈從和回避的心態，個性長期處于壓抑狀態。
我國早已從封建社會和半封建半殖民地的社會進入社會主義社會，由私有制轉向公有制。它謀求平等、自由及大多數人的共同利益和幸福。社會主義的性質及使受教育者全面發展的教育方針，要求建立一種與封建社會、半封建半殖民地社會完全不同的新型的師生關系。師生之間在政治上民主平等；在人格上相互尊重；在教育方式上，協調合作，教學相長。這樣，師生沖突也就可以減少和避免。
我們還必須認識到，隨著我國社會主義教育法制的不斷建立和完善，我們更要從“法”的高度看待師生關系。《中華人民共和國教師法》“總則”指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。”為此，《教師法》規定了教師應享有的六項權利和應履行的六項義務。《中華人民共和國義務教育法》也規定，教師應當“愛護學生，忠于職責”，“禁止體罰學生”。《中華人民共和國未成年人保護法》更是明確規定，“學校應當關心、愛護學生；對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視”，“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。
可見，罰站、罰抄寫、罰勞動、罰款、罰不準回家、隨意把學生轟出教室、停止學生上課、私拆學生信件甚至打罵學生等等，都是侵犯學生人身權利的行為，都是違法的。教師只有站在“法”的高度，理解和把握自身的權利和義務，使教書育人行為符合國家利益和社會公共利益，才能自覺地遵守職業道德，尊重學生人格，正確處理好師生沖突，真正承擔起教書育人，培養社會主義建設者和接班人、提高民族素質的光榮歷史使命。
五、師生沖突的社會化意義
上面分別從學生觀和教師角色兩個方面討論了師生沖突的問題和解決理念。總體說來，就實現課堂教學目標、完成教學而言，總要避免和消除師生沖突的破壞作用，因為教育就是在矛盾和沖突的運動過程中發展進行的，不管是課上也好還是課后也好，沖突難以避免。因此，尋求有效的沖突解決策略是必要的。而必要的策略又源于上述關于教師和學生的基本理念。這是討論沖突問題的基本前提。從另一個角度上看，還要看到沖突的積極意義，尤其是對師生社會化的意義。
一般而言，人們是站在結構功能主義的立場上看待沖突的。結構功能主義強調社會結構的穩定性。認為沖突是社會反功能的表現。沖突被視為“病態”，是應該竭力回避的。與功能學派的觀點不同，沖突理論認為，社會既有相對穩定的一面，也有沖突的一面。沖突既是一種破壞性的力量，也是一種健康成長的力量，既是社會變遷的動力，同時也是社會變遷過程中的一種正常狀態。沖突在組織管理上，能導致一種富有成效和不斷增強組織健康功能的結果。
第一，沖突刺激人的探索，為導致良好的結局提供改進良策；
第二，沖突使那些隱藏的又可能解決的問題表面化；
第三，沖突起酵素作用，構成活躍的催化因素；
第四，沖突使當事人之間加深了解，促使雙方自身調節；
第五，沖突有助于新規范出現。
（一）沖突理論對我們分析師生沖突有著積極的指導意義
如前已述，師生沖突是社會沖突的一種特殊形式，是成年人和未成年人之間的一種緊張狀態。以往人們對師生沖突的慣常認識是：沖突是反教學、反管理的。所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權宜的應急術加以消解。這種觀點對學生社會化進程、教師的成長與發展既可能是有益的，可以起促進作用，也可能是有害的，可以造成組織機能失調。這種不同結果取決于對待沖突行為取向。
對待師生沖突的行為取向按“積極”與“消極”可分為抗爭、退避、統合三種方式。
一是抗爭取向。既強調老師的尊嚴與面子，不考慮學生的反應及后果，堅決把對方“整服”。這種方式，容易激化矛盾，學生雖受壓而不服，回留下后遺癥。
二是退避取向。即對沖突不予理睬，抱著“管不了就不管，不必與孩子生氣”的態度，一走了之，或將矛盾交給領導處理，今后在工作中馬馬虎虎，對學生出現的問題睜只眼閉只眼。
三是統合取向。即堅持原則，克制情緒，力求尋找師生雙方都有利的解決方法，使沖突朝積極的方向轉化。
應該看到，學生的社會化是一個全面體驗的過程，是學生和周圍環境相互作用的過程。課堂教學過程是學生社會化的一種資源。在學生參與的互動過程中，有競爭、有合作，有和諧、有沖突。學會合作固然具有重要的社會化意義，但沖突對社會化同樣重要。如果沒有對沖突的正確認識，回避沖突，那么合作也難實現。中國傳統文化中存在著講中庸、講恕道、講和氣而避沖突避矛盾，以犧牲個人不同聲音為代價，將沖突掩蓋起來，作為人際關系準則。這種心理定式反映到師生關系中來，表現為要么表面風平浪靜而實際上暗流湍急，要么師生緊張關系總爆發，走道難以調和的地步。
學生的社會化發展需要一種良好的外部交流機制和溝通環境。這種環境鼓勵個人情感和意見的表達，鼓勵個人聲音的傳播。反 對以身份、地位和角色的眼光來約束和壓制學生。總之，學生的情感、思想、尊嚴得到應有的尊重，學生的心聲有正常發表的渠道，這就要求教師一方面正確地認識沖突、對待沖突，一方面創造良好的環境，使沖突成為一種積極的教育資源。這對學生的社會化進程無疑是有益的。
（二）師生沖突對教師成長的意義
大量的實踐證明，教師的成長是一個持續不斷的過程。終身學習對教師而言尤具意義。但學習的涵義是廣泛的，而不只是學歷的提高或學科進修。交往、溝通和沖突管理也是重要的學習內容，不過這方面的學習長期被忽視了。事實上，沖突對教師的成長同樣具有重要意義。教師對待沖突的態度不僅反映了教師對待學生的態度，也反映了教師對待自我的態度，是教師的人性觀的體現。教師在對待師生沖突問題上的不成熟從根本上說是自我發展上的不成熟。在沖突中學會管理沖突，在沖突中學會與人合作，在沖突中成長，這對教師同樣是適用的。
附：師生沖突的幾個案例
[案例一]一位從郊區調入城里學校的中年語文教師走上新的講臺。他剛邁進教室，全班同學便哄堂大笑起來，笑聲中夾雜著“真像”、“多像啊”的議論聲。這位教師走進講臺，發現黑板上畫著一個很大的頭像。他一眼便看出，畫的正是自己的頭像。此時此景，這位教師十分平靜，他微笑著對同學們說：“畫得多好啊，確實像，希望這位同學把畫畫這個特長發揮下去。”接著他開始上起始課。從自己為什么選擇教師這個職業談到農村孩子上學的艱難；從語文的重要性談到21世紀對人才的需求；從本學期語文教材改革談到對學生們學好語文的要求。45分鐘不知不覺過去了，當下課鈴聲響起的時候，這位教師惋惜地說：“本來還想幫同學們預習一下新課的內容，但時間不夠用了。”學生們會意了，不少同學把責備的目光投向了畫像的同學，這位同學也愧疚地低下了頭。
簡評：在課堂上意想不到的事件發生以后，這位教師倘若不是采取上述的方法處理，而是板著臉，橫眉豎目，怒喝一聲：“誰在黑板上亂畫，給我站出來！”其結果又會是怎樣呢？一種情況是畫畫的同學乖乖地站起來，挨老師一頓訓斥，全班同學也因哄笑受到訓斥，教師維護了自己的“尊嚴”，但卻埋下了今后新的師生沖突的隱患；另一種情況是每人站起來承認，教師處于騎虎難下的尷尬境地，教師也因而怒火中燒，語言失當，引發了師生之間更大的矛盾和沖突。
[案例二]某中學一位班主任在校門口偶然碰上本班一位未請假準備回家的學生：
班主任：（吆喝）嗨，你過來！
學生：（不快地）干嗎？
班主任：（責問）你上哪兒去？
學生：（不耐煩地）回家，家里有事。
班主任：（生氣地）你請假了嗎？
學生：（抵觸、不滿地）沒見到您。
班主任：（惱怒地）你瞧你這態度，還倒有理了。
學生：（委屈地）我怎么了？
簡評：顯然，這位班主任生硬地批評引起了學生的抵觸和不滿。在師生你來我往的問答中，沖突的火藥味越來越濃。倘若這位班主任不采用居高臨下、咄咄逼人的責問方式，而是從關心的角度，以委婉的語氣了解學生此時回家的原因，然后教育學生應當履行請假手續，師生之間的對立和矛盾沖突也許就不會發生。
關鍵詞：中等職業學校；班主任；專業化發展；途徑
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0239-02
一、中等職業學校班主任發展的內涵
（一）教師專業化的內涵
20世紀初，西方國家提出了“專業化”一詞，最開始產生于工業化迅速發展的時期，主要用于學科分工的精細程度。隨后，“專業化”在各個領域引起浪潮，形成了專門職業的專業化，是指“一個普通的職業群體在一定的時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程”，教師專業化也隨之被提出。
20世紀60年代，國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中，對教師專業的特點描述為：“教師工作應被視為一種專門職業。它要求具備經過嚴格而持續不斷的研究才能獲得并維持專業知識與專業技能的公共業務；它要求對所管轄的學生教育和福利擁有個人的以及共同的責任感。”自此，教師專業化正式被提出與廣泛開始研究，教師專業化內涵也開始明確。
我國教育部師范教育司編寫的《教師專業化的理論與實踐》對教師專業化的解釋是：“教師專業化是指教師專業具有自己獨特的職業條件和培養體制，有相應的管理制度和措施。教師專業化的基本含義是：國家規定的學歷標準，必要的教育知識、教育能力和職業道德，教師師資的管理制度等。”
（二）班主任專業化的內涵
班主任在學校教育中處于一個特殊而又重要的位置。就班集體而言，班主任是全班學生全面健康成長的導師和引路人，也是學生成長中互動性的重要人，影響學生的智力發展、思維方式、生活習慣、價值觀、道德信念。班主任往往要身兼數職：一方面班主任有自己的教學任務，承擔教學上課的任務，要不斷提高自己的教學素質，備好課，從這個角度說，班主任是一名普通的教師；另一方面，班主任要擔任班級管理工作，每天處理學生的各種問題，協調學校、任課老師、學生與家長的關系，還受到學生、家長和社會輿論的監督與影響。因此，班主任的專業化內涵與教師專業化內涵有一定相近，但又有其特殊性。
班主任在專業角色上不僅是一名教師，他的專業角色更加復雜，其專業化內涵也比其他教師更加豐富。因此，班主任專業化內涵可以這樣理解：以教師專業化標準為基礎，完成教學任務、實現培養人才的目標，同時掌握班主任工作理論與知識，擁有與學生和家長溝通、班集體建設和班級工作管理的能力和技巧，能夠積極提高自身的專業素養與學術能力，全面履行班主任職責的過程。
二、中職班主任專業化發展的必要性
（一）中等職業學校學生特性，需要班主任專業化發展
中等職業學校的學生大都是正處于青春期，他們正面臨人生的一個關鍵性的轉折期。一方面，就年齡而言，與其他普通高中的學生一樣，處于十五歲至二十歲的年齡階段，身心發展正處于高峰時期，具有強烈的好奇心和求知欲，也是發展創新能力、開發潛力的最佳時期。他們敢想、敢說、敢做。但是學生的人生觀、價值觀和世界觀往往還不成熟，在自我意識、人際交往、身心發展、學習生活等方面難免會遇到各種挫折和困惑。另一方面，作為中等職業學校的學生，很多學生是沒有考上普通高中或是來自農村的孩子，在文化學習成績上存在薄弱環節，基礎相對較差，學習態度不明確，自我約束能力、自律能力不夠，缺乏良好的學習習慣與堅定的學習目標，青春期的逆反心理和自卑心理相對比較嚴重。
因此，作為中等職業學校班主任，需要對班級的學生有全面的認識和了解，要投入大量的時間，花費更多的精力。對品學兼優的學生、暫時落后的學生、個性張揚的學生、性格內向的學生等認真分析，采用不同的教育方法與手段，引導和教育學生，而這些積極有效的教學策略和教導方式，都要依賴于班主任的專業化發展的支持。
（二）中職班主任教師隊伍的建設，需要班主任專業化發展
現在許多中等職業學校，擔任班主任工作的教師來自于非師范學校畢業的學生，在擔任班主任之前很少或是沒有接受系統的班主任工作培訓；或是有的班主任是從師范學校畢業的，但在班主任素質的培養、班主任工作理論與知識和集體建設、班級工作管理的能力和技巧的養成方面，雖然有進行專門的培訓，但所花時間較少、通過實習期間獲得以上技能的可行性不高，因此班主任的專業化發展是十分必要的。事實上，不少班主任在平常工作中由于缺乏專業化的培養，往往在工作中還是按傳統的思維和教學方式處理、解決問題，班主任工作觀念陳舊、工作效率低下、工作效果收效甚微。對班主任工作理論和知識知之甚少，缺乏必要的班級管理能力，難以建設良好的班集體，往往只注重表面的紀律規范，不理解班集體建設的真正內涵與目的，盲目地要求學生注重紀律。因此，優秀中職班主任隊伍建設，需要專業化發展的支撐。
（三）中職學校培養目標的要求，需要班主任專業化發展
中職學校的培養目標非常明確，是要培養直接從事某一專業、工種需要的專業技術型、應用型人才，是為了直接面向社會需求。因此，學生的身心健康發展、獲得未來生活需要的基本技能和職業素質都需要學校教師的悉心教導，特別是作為班集體的“領頭人”――班主任。班主任是班級的管理者和組織者，是對班集體所有成員的主要教導者和引導者，是對學生未來生活所需基本技能和身心發展的培育者。可以這么說，班主任將直接影響到學生的素質水平、心理健康發展和知識技能的獲得。班主任對一名學生、一個班級、一所學校來說都是至關重要的。一方面，他與學生、班級相互聯系；另一方面，他與其他任課老師、家長、學校、社會聯系緊密。班主任的好壞將直接影響一名學生和一個班級的有序發展。所以說，班主任的專業化程度，將直接影響中等職業學校的可持續發展、學校培養學生的素質高低。班主任必須熟練掌握專業知識與專業技能，走專業化發展道路，承擔教書育人的重任。
三、班主任專業化發展的素養
依據中等職業學校班主任專業化發展的要求，班主任專業化發展的素養包括以下幾個方面。
（一）專業教育觀念
專業教育觀念是指班主任在學習和掌握教育學、心理學相關知識和原理的基礎上，從而形成的對教育本質及其規律的相關認識。（1）“育人為本”的教育觀，即對教育的功能的基本看法。教育最基本的功能就是促進人的成長和發展，教書育人是教育的基本核心，是教師乃至班主任從事教育工作的根本出發點。教育不僅僅是追求數字上的升學率、畢業率或是就業率，而是追求每一個學生健康、快樂、主動的發展。（2）“以人為本”的學生觀，即對學生的本質看法。“以人為本”的學生觀就是班主任在工作上，要以端正的態度看待學生，無條件尊重學生的人格、尊嚴、個性、特長，要正確看待學生、尊重學生的個性發展和個人隱私，確保學生的身心健康發展。（3）“人人有才，人人成長”的人才觀，即是對人才培養的基本看法。作為班主任，對班級的學生不僅要十分了解，對全體學生要平等對待，對每一位學生都要抱有成才的期待，要看到每一位學生的優點，認識到他們的閃光點，每一位學生都有成才的因素和可能，每一位學生都有自己的潛能。（4）師生共同成長的教育發展觀。教育是教師的教與學生的學一起相互發展的過程，是師生一起共度的學習生涯，是師生一起經歷的人生體驗。教育是教師與學生相互作用、相互促進、相互鼓勵的過程。因此班主任作為班級的管理者、組織者在教育過程中，要有共同成長的發展觀。
（二）專業精神
何為專業精神？專業精神是從事某一行業的人員對其職業道德與要求深刻認識，并能嚴格遵守，通過專業實踐和長期的培養表現出一定的行為或取得一定的思想成果，并逐漸形成一種高品質的職業風范和精神境界。班主任的專業精神是教師向著理想的班主任目標逐步前進，盡力拼搏進取的精神。著名教育家葉圣陶先生說過“教育工作者的全部是為人師表”，因此班主任具有崇高的精神境界和拼搏進取的精神是十分必要的。班主任專業精神有助于培養和塑造滿足日后社會所需的人才，即“以素質育素質、以人格育人格、以人育人”，班主任的專業精神能起到一種“熏染”作用，讓學生得到良好的熏染。
（三）專業知識
班主任工作是復雜而又多變的專業性工作，一方面班主任所帶班級是不斷變化、各不相同的；另一方面，學生的成長環境家庭背景是差異很大的，需要用不同的教育方法與態度對待。在工作中會不斷出現新情況、新問題、新變化，班主任需要采取靈活有效的方式應對。因此，班主任需要不斷提高自己的專業素養，而專業素養是以專業知識為基礎的。班主任的專業知識是指其知識體系及其結構。主要包括班主任承擔教學任務的專業知識、專業德育、班主任工作理論與知識，班集體建設和班級工作管理的知識，還有關于教育學類、心理學類相關的專業知識和基礎性的知識（政治、經濟、文化知識等）以及專業操作、實踐相關的知識。
（四）專業能力
專業能力是班主任專業化素養的重要組成部分，是班主任專業化發展的關鍵。在本文中所說的專業能力是指教育和管理能力。班主任是班集體的組織者和管理者，學生的學習都是在班級中進行的，因此班主任的專業能力至關重要。這里主要包括：了解、研究學生的能力，組織管理能力，協調溝通能力，遇到問題時的應變能力，良好的控制能力，敏捷的反應能力，組織班集體活動的能力等等。以上種種對保證班級有效運作，學生良好學習，營造積極樂觀的學習氛圍發揮重要的作用，是班主任專業化發展必不可少的部分。
中等職業學校班主任專業化發展是滿足新時展的必由之路，班主任工作是一個專業性很強的工作，需要班主任專業化發展有效提高中職班主任師資隊伍的建設，提高班主任師資隊伍的整體素質，這樣才能真正為職業教育做出應有的貢獻、為學生的成長負責、為自身的工作負責。
參考文獻：
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