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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇議論文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中議論文教學是初中語文教學的重點之一，議論文寫作能力是衡量一名初中生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺。本文初中教育論文從議論文的教學特點和從心理學的角度來談議論文的教學設計，旨在通過探討議論文的教學設計及課堂實施策略，從而達到提高學生寫作議論文的能力，以完成我們的教學目標。
1. 深入淺出，掌握常識 議論文教學首先是講授寫作議論文的基本常識。一般要先讓學生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點、論據和論證，以及三者之間的關系；掌握議論文的結構一般分為引論(緒論)、本論和結論三個組成部分，以及各部分論述之間的聯系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對比論證法、比喻論證法等。我在教學理論知識時的做法如下。
首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來關注學校中的亂扔饅頭飯菜等浪費現象，請同學們來談一談。學生們會給出自己的回答：生1：我認為作為一個學生浪費食物就是浪費父母的勞動，是對辛苦培養我們的父母的不尊重。生2：作為當代初中生，我們應該繼承和發揚這種美德，反對浪費之風……。用身邊的鮮活事例來引發學生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來，實際上學生的這些發言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點。接著，我繼續將話題引向深入。學生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發言，為后面講授議論文基礎知識作了很好的鋪墊。最后，進入正題——講授議論文基礎知識。實際上，學生剛才的發言已經包括了議論文的各個元素：論點、論據、論證，事例論據、道理論據皆有，還運用了對比論證法等。在此基礎上，我只稍作點撥，加以補充，學生理解起來就比起單純的理論化教學快得多、容易得多，也更激起他們學習議論文的興趣。為以后議論文的教學打下了良好的基礎。
2. 結合例文學習基礎常識 當學生認識了議論文的特點之后，教師應引導學生學習有關議論文的基礎知識。例如：議論文的要素、結構等。在教學生領會這些基礎知識時，要與具體例文結合起來，從具體文章分析到總結議論文的基礎知識。舉個例子來說，如果要讓學生理解論點這個要素，我們就應讓學生結合文章，先說一說文章中作者的看法是什么，在學生回答的基礎上引導學生總結出論點這一要素。這樣，就能讓學生明白什么是議論文的論點。依此類推，議論文的其他基礎常識的教學也可以運用這種方法進行。
3. 在實際中落實能力 議論文的教學不能脫離生活實際，因為學生是生活在社會中，學習的目的就是要能將知識運用于社會生活。學生是學習知識的主體，只要我們引導學生將所學知識與生活實際聯系起來，就會讓他們的能力提高。結合實際訓練學生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學校附近，經常可以聽到刺耳的鞭炮聲，這些聲音使學生學習受到嚴重影響。對于這些，學生的體會較深。我們可以用這種生活實例引導學生談自己的看法，并讓學生說一說具體理由。這樣，不但使學生議論文方面的能力得到了落實、強化，而且增強了學生對社會生活的認識分辨能力。
4. 取題課文，模仿名作 經過以上三部分的訓練。學生對議論文的每個部分都有了一定的掌握，在此基礎上就可以進行整篇的寫作。但訓練之初應讓學生先從模仿開始。學生學寫議論文需要教師正確地引導。要以讀促寫，讀寫結合，使學生對文章的內容、章法以至語言都能真正融會貫通。變為自己的知識儲備，這是寫作議論文的很好途徑。語文學習是一個循序漸進的過程,這就需要我們教師從學生學習的實際及語文學習規律出發,夯實基礎教學,培養學生的情感態度與審美價值觀。同時運用心理學知識提高議論基本能力，議論的基本能力是社會實踐的必要能力。教師要根據新課程標準的要求,依據學生的認知規律,有計劃、有重點地經常指導學生訓練,使之達到熟練的程度。
總之，議論文起步階段的訓練。不能急于求成，要有目標、有步驟地進行，按序訓練，講求實效。教師作為教育教學的組織者、參與者和引導者，需要在實際的教學中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應大膽發揮主觀能動性，調動學生的能動性，創造一個有利于激發學生學習興趣、提高學生綜合素質的學習環境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標準和學生學情的基礎上，及時主動地采用“調、換、補”的三字策略，才能確保教學效果的有效性。
參考文獻
［1］ 李社娥 《初中語文有效教學策略談》 《學周刊》 2012.04
語文是初中教學中的主要學科之一，它在初中教學活動中占據著主導性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學中的主要內容，也是難點問題。在本文中，筆者將結合教學實踐，圍繞現代記敘文以及議論文，粗略研究相應的教學方法。
【關鍵詞】
現代記敘文 議論文 教學方法
最新頒布的語文課程標準清晰指出，閱讀與寫作教學是語文教學的主要內容，應著重做好相關的教學工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學活動中，語文教師應堅持循序漸進的原則，采用適宜的教學方法，切實提升學生的寫作水平。
一、記敘文的教學方法
（一）閱讀教學
初中是增強閱讀能力的重要階段，然而，當前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉移到閱讀與寫作教學中，并加大了在此方面的教學和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學中主要采用下述方法：
1.目標遞進法
首先，實現搜集信息、歸納整理、形成初步認識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達到方法應用、大膽想象、協作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內容，仔細揣摩文本內容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復朗讀，然后將學生劃分成不同的小組，開展精讀訓練，共同探討父親的嚴厲教育；最后，感悟情感，達到共鳴。從課文中確立作者的態度，找到觀點，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴厲教育，感受沉甸甸的父愛。
2.彰顯人性法
人類擁有復雜的感情，所寫文章中也蘊藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進行描述，其所蘊藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點著手，以此來增強情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強不屈、無所畏懼的人生態度。
（二）寫作教學
1.實踐法
為增加情感體驗，刺激創作激情，塑造更多經典、真實、具體的形象，則一定離不開實踐經驗。在記敘文寫作教學中，教師可鼓勵學生積極走進課外，為學生提供充足的探索與實踐機會，沖破書本的枷鎖，融入現實生活，回歸生活，仔細觀察。
2.仿寫改編法
在記敘文教學中，可通過模仿開展練習活動。旨在通過仿寫學會更多的表達方式，進而靈活應用在記敘文中。例如，完成《春》的教學任務后，可讓學生參照《春》來敘述其余的季節，以此來激發學生的創作意識。
二、議論文的教學方法
（一）閱讀教學
1.注重銜接法
初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點，外加初中生擁有強烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應從初一便著手議論文的教學工作，打好基礎，有效銜接，進而為后期學習奠定基礎。
2.直白教學法
議論文教學一定要直白、簡單，在閱讀教學中應過濾掉無法直接、簡明論證中心論點，刨除潤色和修飾的文字，讓學生明確議論文的組成結構，通常由論點、論據與結論這三部分組成。
（二）寫作教學
1.創設氛圍法
首先，強化日常觀察，重視積累。語文教師應鼓勵學生細心觀察周邊生活，認識到大多數議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優秀文章。為學生創設特定的寫作氛圍，引導學生虛心聆聽優美、精煉語言，認真閱讀優秀作品，以此來引導學生形成標準的語言習慣。
2.逐步推進法
議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應堅持循序漸進的原則，逐步推進，待具備一定基礎后，提取論點，豐富素材，清晰表達，進而增強寫作能力。
三、記敘文和議論文的整合策略
（一）閱讀的整合
1.深化記敘基礎
對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當前積累的記敘文基礎，通過引導，不斷提升學生的議論平臺，進而從記敘文順利過渡到議論文。
2.比較教學
教師不應在學生接觸議論文后，便反復強調冗雜和反復的名詞術語，則應借助比較法，讓學生慢慢習慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學生正確辨別這兩種認識，加深理性認識，鞏固深化[2]。
（二）寫作的整合
1.敘述事物，正確判斷
初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應借助記敘文讓學生喜歡和適應議論文創作。在講授記敘文寫作時，應突顯邏輯思維，引導學生認真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應貼近現實生活，且滿足學生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓練時，應堅持循序漸進的原則，從具象慢慢過渡到抽象。
2.科學區分，增加認識
因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創作，無法充分發揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設計論述性問題，以此來鍛煉概括總結能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設定題目進行寫作。而講授議論文時，應穿插過度訓練，引導學生清晰認識議論文，合理辨別這兩種文體。
【結 語】
綜上可知，記敘文教學包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應有效結合人文精神，切實增強學生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎的鞏固和邏輯思維的增強。當前，在語文教學工作中，我們仍需進一步探究記敘文和議論文，有機整合，靈活應用到語文教學活動中，進而增強語文素養。
【參考文獻】
【關鍵詞】議論文 寫作教學 誤區 措施
一、問題提出
長期以來，高中語文教師總是把議論文教學重點放在針對材料告訴學生如何確立論點、選擇論據、設計作文模式、使用論證方法等方面，致使現在的學生在寫作文時只是一味地整篇模仿，缺乏自己對論點的獨特見解，語言平淡老化，缺乏文字應有的美感，教師沒有把知識教活，學生也沒有把知識學活，沒有達到把知識學以致用的最終目的。鑒于此，筆者將立足于高中議論文教學現狀，通過調查分析在高中議論文教學中存在的不足，并對調查結果做出歸納總結以避免教學中的誤區，進而為高中議論文教學找到行之有效的教學方法。
二、分析現階段高中議論文教學活動中所存在的誤區
（一）教師教學方面
1. 在對學生進行寫作指導環節教師所存在的教學誤區
（1）部分教師對議論文的教學重點非常模糊。不少教師把講授議論文的基本寫法、文章布局作為教學重點，認為學生只要掌握了基本的寫作方法再輔之大量的練習就可以快速提高學生的寫作能力，因而不厭其煩地反復講解與論點、論據、論證有關的寫作知識。但問題在于當學生掌握了議論文的基本寫法之后，要進一步提高他們的寫作水平，僅僅重復大量的寫作練習是遠遠不夠的。
（2）議論文教學方式單一，側重于讓學生整篇模仿，缺乏自主創新性，學生的作文缺乏自己的思想，內容虛假。模仿寫作只是適用于學生寫作的初級階段，而不能貫穿學生寫作、創作的整個過程，它具有階段性。
（3）老師在議論文的教學中缺乏個性和獨特性。目前，高中語文教師的教學模式較為封閉、傳統，與時代和學生心理的發展特點相脫離，許多老教師的教學方法數十年如一日地不做改變，這就造成了教學方法與教學對象發展的不符。另外，部分老師不善于學習新鮮事物，安于現狀以至于跟不上時代的發展步伐，教學缺乏獨特的個人魅力。
2.批改學生的作文也是老師作文教學的重要環節。經過筆者多方面的訪查、查閱資料，發現在老師對學生作文的批改這一環節所存在的問題主要表現在：
（1）對學生作文的批改糾正不到位，疲于趕份數，批改不認真甚至應付了事。部分老師在批改學生的作文時，只在作文后面寫一個分數，而沒有指出該文章的有待改進之處，沒有給學生列出具體的改進措施，這樣的批改方式對學生提高寫作能力的作用微乎其微。
（2）老師對學生作文的批改提出具體意見后往往做不到后續督促檢查。老師雖然指出了作文中的不足，但是學生卻不加以改正，在這種情況下，少數老師也不督促學生進行訂正，以致教學效果事倍功半。
（3）在批改作文的環節，老師往往一人獨攬，沒有發動學生自評、互評，批改作文的形式過于單一。
（二）在議論文寫作教學中缺乏個性化
1.老師在授課時重技法輕內容。雖然新課程改革的教育理念已經深入人心，也取得了很大成效，但是作文教學的模式依舊受到傳統教學觀念的拘囿，未能真正指導學生從個人思想和生活實際出發進行寫作。不少教師在進行作文教學時，只是在作文技巧、選材范圍和文體上簡單地給學生提供一些固定的可以套用的作文模式，而學生們也習慣于舊有的框框和套路，不愿費心思進行創新。
2.作文創作的個性化缺失和現今的考試制度密不可分。因為作文在語文學科中占據著相當大的比重，考試時作文又必須在限定的時間內完成，現在的高中生，因為高考巨大壓力以及時間緊迫等原因導致對語文學科本身不夠重視，平時很少讀課外書，在寫作上表現為思路不開闊、重點不突出、主題不鮮明等一系列問題。
三、針對議論文教學誤區的措施探究
（一）突破單一的整篇仿寫方式，實行多種方式的仿寫
筆者認為不僅閱讀完整范文有助于學生成績的提高，而且閱讀一些不完整的范文，如：補充開頭和結尾、補充中間、連接內容、補充要素等不完整范文，也有利于議論文寫作的教學，有利于學生作文成績的提高。其中閱讀一些補充開頭、補充中間、補充結尾、連接內容等不完整范文可以提高學生作文結構的層次感，這種補寫不完整范文的訓練既降低了學習寫作的難度，又有助于寫作整體的提高，會收到事半功倍的學習效果。
（二）在議論文教學中創造條件實施個性化教學
教師要更新作文教學觀念，去除急功近利的教學心理，樹立科學民主的作文教學新理念：
1.呵護學生作文的個性化。老師在引導學生進行議論文寫作時應該制定相對寬泛的評價標準，擺脫傳統的考試評分細則，給學生以充足的可以自由發揮想象的空間，鼓勵學生在文章中發表自己的見解，寫出自己的真情實感，用欣賞、鼓勵的態度，用賞識的教學方法去呵護學生創作的個性化。
2.采取民主多元化的評價方式。高中生已經基本具備評價文章優劣的能力，老師完全可以讓學生自評自改或互評互判，在教師認真引導、評判分析學生存在問題的基礎上，有目的、有計劃地指導與培養學生發現問題、獨立分析以及自我修改、自我完善、客觀評價等多方面的能力，在這個過程中教師應制定或教給學生自評自改、互判互評的方法和原則，絕對不可以縱之任之。
3.變革現有的議論文教學模式和教學目標，實現教學模式、教學目標的個別化、差異化。在議論文教學中因材施教，力求讓每一位學生都有進步，從而提高學生的寫作水平。
4.議論文教學訓練、創作要立足于現實生活，以實際生活經驗為基礎。 作文的教學要建立在一定的社會實踐基礎之上，作文的情景設置和材料都應該來源于真實的生活，只有如此學生才能寫出表達自己真情實感的文章，真正做到以吾手抒我心。
5.在高中議論文教學中，師生應注意閱讀與寫作的結合。通過對多種文體的閱讀，學生可以掌握多種表達方式，這樣在寫作時多種表達方式就會蜂擁而至、信手拈來。另外，大量的閱讀還可以幫助學生領會不同筆調的短長輕重、融會貫通，在寫作中還可以推陳出新把意思表達得更圓通、更生動。
（三）對學生的作文進行批改、評講時，老師應做到以下幾個方面
1.批改時兼顧文章的內容和形式。改文育人是作文批改的重任，作文是作者思想感情的流露，教師批改時應把握學生的思想脈搏，并對學生進行思想教育以全面了解學生的情況，深入剖析，促其反省、深思，推其進步。
2.堅持點撥、啟發的批改方式。教師在批改議論文時要多糾少改，多批少改，多啟發學生，點化學生，不要用責備、挖苦、諷刺的批語，注意保護學生的自尊心，提升學生學習的自信心。
3.在作文批改中注重因材施教。教師對寫作能力較高的學生批語應以導為主，既要給予鼓勵，也要在關鍵問題上加以指點，提出更高的要求，促使他們不斷進步。
（四）結合高中生的心理發展特點，積極引導學生樹立學習議論文的信心，注重培養學生的學習成功感
對于高中生來說，學習是他們生活中極其重要的一部分，在學習中能否經常體驗到學習成功感，對其學習和心理發展都有著非常重要的影響。大量的教學案例證明學習成功感對引導學生奮發向上、積極進取具有重要作用。這就要求老師要經常制定符合學生實際水平的教學目標，并引導學生按時完成目標，提升學生學習的信心和動力。
四、總結
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。就議論文寫作教學而言，老師應努力調動學生的學習情緒，把激發學習動力、培養學習興趣、鼓勵參與學習活動放在重要位置，使鼓勵、啟發貫穿在議論文教學的各個環節，避免單一、乏味、傳統的高中議論文教學方式，在議論文寫作教學中真正做到把知識學以致用。
【參考文獻】
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一、構建一個序列――夯實基礎
在議論文教學中，教師應該以學生的作文現狀研究為基礎，用建構主義教學理論、系統論、過程作文教學理論作為我們的教學理念，結合當前作文教學實際，有效構建高中議論文教學序列，以夯實學生議論文寫作的基礎。其具體程序為：從高一開始一直到高三，有具體的教學目標、教學內容、訓練措施。
在高一階段，學生積累議論文的寫作素材，提煉自己的觀點，并能把自己的觀點表述出來，能運用事實作為論據來證明自己的論點，要求學生寫真事、說真話、表真情。在高二階段，培養學生分析問題的能力，掌握通過論據來證明論點的方式與方法，弄清楚論據與各個分論點之間的關系。這樣，就能構建規范整潔的文章結構。在高三階段，要整體提升學生的作文水平。如提升作文的思想內涵、語言的簡練度、思維的嚴謹性等，在此基礎上力求讓文章更有文采。但是，序列化的訓練并不是孤立的，只是在訓練過程中有所側重，還應該相互配合。這樣，才能讓序列化教學相互銜接、環環相扣，從而構建一個完整的寫作體系。
二、注重一個細節――積累技法
作文的實質是對作者知識儲備的綜合運用，是作者綜合素質的展示。厚積才能薄發。寫作需要積累各種知識與技能，缺失生活積累與人生體驗的作文，不可能成為有思想內涵的佳作。所以，在議論文序列化教學中，教師應該重視對學生積累技法的訓練。如語言表達、行文構思、論證技巧等。在論證過程中，每一個論證細節都應該充分考慮到。這樣，才能夯實學生的寫作根基。作文的訓練不僅僅是“三味書屋”，更應該是生活的“百草園”。離開了現實生活的活水，那就是無源之水、無本之木。
因此，教師要鼓勵學生觀察自然、發現生活、體驗社會，并且要求學生大量閱讀課外讀物，用閱讀來夯實自己的寫作基礎。細節決定成敗，技法彰顯特色。寫作不是一日之功，需要我們對生活進行深入的思考。通過日積月累的觀察與思考，深化每一個細節，就會寫出激揚才情的文字。
三、拓寬一個渠道――作文實踐
不管是什么文體的作文，其立足點都是相同的，那就是放飛學生的心靈，激活其思維能力。如散文可以抒感、夾敘夾議;記敘文可以寫人記事，也可以狀物、說明。議論文也一樣，在文章結構與內容等方面不作硬性的規定。可以是幾個片段的組合，可以是長篇的議論。總之要讓學生能夠馳騁于自由的創作空間，這樣才能體驗到作文的輕松與快樂。
議論文寫作要給學生實踐的空間，如在平時的訓練中可以進行口頭作文訓練，就某個問題或社會熱點現象讓學生直陳心曲，或叩問心靈，或詮釋情感，或發表看法。這樣的訓練不僅能讓學生增添生活的樂趣，還能讓學生提高思想認識。
作文是語言的藝術。再豐富的思想認識也需要通過生動形象的語言來表現出來。不僅如此，語言也是思維的媒介。只有語言的創新，才能促進思維的豐富。因此，在議論文程序化教學實踐中要鼓勵學生解開語言的枷鎖，引導學生錘字煉句，能準確運用貼切的語言，生動形象地進行表達，而且力求做到簡潔、精煉、創新。
四、突出一個核心――思維訓練
在構建高中議論文序列化訓練的過程中，培養學生的思維能力首當其沖。因為思維能力尤其是創新思維能力在寫作過程中尤為重要。作文是學生觀察能力、分析能力與語言表達能力的綜合體現。觀察生活、選取素材、謀篇立意、構思布局、語言組織等，都由思維活動來支配。但是，學生寫議論文的實際情況是“假、大、空”，往往文中無“我”，言之無物。這樣下去學生的個性就不會得到張揚，文章沒有生氣，更沒有靈氣。
教師應該積極激發學生的創新思維。鼓勵學生在作文中大膽沖破思想的牢籠，敢于表達真實的生活經歷，敢于吐露真實的心靈，敢于反叛傳統的窠臼。學會用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想去展現生活的“真善美”與“假丑惡”。不僅如此，在議論文的立意、構思、選材等方面，教師應給學生更大的空間，使他們的思維得到徹底解放。在審題、立意、選材、布局謀篇的過程中，能夠用創造性思維來貫穿全文，敢于打開自己的寫作思路;敢于突破思維的常規，甚至反彈琵琶也是可以的。只有這樣，議論文程序化訓練才能富有成效。
關鍵詞：初中；作文教學；興趣；積累；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-317-01
從初一到初三，無數次作文訓練，學生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學生寫作文與小學生相差無幾，有的只能寫一二百字。學生普遍反映，作文是他們學習語文的最大障礙。所以，學生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產出”的情況已持續多年而沒有絲毫進展 ，現在到了非改不可的地步。我認為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學的方式。
一、要從最基本的能力抓起
文字是作文的外在表現形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關系到一個人作文水平的體現。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內容等無論多么好，恐怕也得不到高分。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個班進行了一段時間的寫字訓練，考試作文分數就相對高出同類班級幾分。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學時就開始訓練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學生的作文分數能夠提高4-5分。
二、七年級鞏固記事的記敘文寫作，培養學生的寫作興趣
1、著重培養學生的寫作興趣
七年級用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷，這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程，情有所感，才會有所作，情感始終是寫作的動力，貫穿作文過程的始終。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉變態度，愛上作文。
2、廣泛閱讀，引導學生讀中學寫，讀寫結合
課標要求義務教育階段學生課外閱讀總量不低于400萬字。而且他們的寫作素材來源除生活以外，就是廣泛閱讀，在閱讀中積累素材，吸取營養。語文教材的容量非常有限，教師要廣僻途徑，引導學生閱讀一些優秀的文章，用心去領悟，并將所悟的東西在自己的寫作中運用。從學生進入初中起，我們就要求學生養成良好的閱讀習慣，每天進行10到20分鐘的課外閱讀，讀名家名篇，也讀同齡人的優秀習作。這樣做，是為了讓學生在初學時，扶他們上馬走一程，在他們有了一些基本經驗后，再鼓勵他們策馬揚鞭，大膽前行。
3、七年級，鞏固記事的記敘文寫作
學習寫人篇，訓練重點為“描寫人物的方法、怎樣使人物血肉豐滿”。同時，結合說明文單元的教學，進行簡單的說明文寫作，訓練重點為“抓住事物的特征、根據說明中心，合理安排說明順序，選擇恰當的說明方法，注意說明語言的準確性”。
三、八年級重點進行議論文寫作訓練
八年級作文進行議論文寫作訓練。訓練重點為“觀點與材料、論題的展開、議論文語段的結構。”
這里主要以“議論文寫作訓練”為例介紹作文系列訓練規劃。學生初寫議論文，常犯的毛病有觀點不明、對觀點缺乏應有的分析、觀點與材料不一致、思路不清、論述無法展開、結構不完整等。針對以上薄弱環節，我們采取化整為零的策略，把議論文的寫作要素分解成若干系列，分項訓練。分項訓練結束后，再綜合寫作完整的議論文。
在“觀點與材料”專項訓練中，由于初中生的議論文寫作，所闡述的觀點是大家都明白的道理，思考、推理的過程并不復雜，所運用的材料往往也是常見的、人所共知的。但初學議論文寫作，往往會犯觀點不明和空泛、舉例不當、堆砌事實、缺乏分析、觀點和材料不相吻合等毛病，不能對觀點和材料進行合乎邏輯的組合。因此，我們又把“觀點和材料”分解成“從材料中提煉觀點”、“用材料證明觀點”、“事例的表述”和“觀點和材料中的紐帶”四項進行訓練。
再如“議論文語段的結構”專項訓練，議論文的結構以“總──分──總”為基本結構模式，在根據教材的結構訓練其變式，如“總──分”、“分──總”、“起承轉合”等。語段訓練也講究結構，而且與議論文篇章的結構是相似的，或是演繹式（觀點──材料），或是歸納式（材料──觀點），或者兩者的結合（總──分──總）。
通過幾次專項訓練，讓學生明確議論文寫作的基本要求，基本結構和基本思路，從而達成初中階段會寫簡單議論文的訓練目標。
四、九年級加強綜合訓練
寫作訓練設計的目的是培養學生作文的興趣，消除學生的厭寫情緒，對初中作文教學的總體目標分解歸類，并開發一些微觀的教學策略進行分項訓練，分中有合，互相聯系。而九年級下學期的作文則是在此基礎上的綜合和提高，是在內容上的逐步加深，形式上的變化和創新，技能上的溫故知新，達成文體和訓練內容的系統化。
九年級，根據教材序列，對各類文體的寫作要求強調綜合性。記敘文要求真實具體、有詳略、結構完整、語言流暢，能綜合運用多種表達方式；說明文要求抓住事物的特征，說明順序合理，運用恰當的說明方法，語言準確；一事一議的議論文要求能從材料中提煉出觀點，由此及彼，聯系實際，展開議論；初步具備修改文章的能力。所以，我們訓練的重點是話題作文，審準話題，正確立意，確定文體，自擬文題。為了讓學生在中考中受益，我們還把與學生關系緊密的話題進行梳理，歸納出多個話題，我們把它稱為“母題”，每各“母題”又衍生出幾個相關的話題，我們稱之為“子題”，并有計劃的進行訓練。
一、議論文閱讀教學能培養學生明辨是非的能力
中學生由于人生閱歷少，生活經驗與社會經驗不豐富，很容易受到社會上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會學生閱讀的技巧與方法，重點在使學生明白做人、做事的道理提升學生明辨是非的能力，培養學生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對事件的觀點與看法，具有很強的邏輯性。在對事件的論述過程中，不斷發現事物新的閃光點，引發作者新的思想共鳴。所以，學生通過閱讀議論文，能體會作者論述思維的嚴密性、結構的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過閱讀作者給出的論據，引發自己的想象與思考，發現自己與作者觀點的不同之處，從作者的角度重新認識作者所表明的觀點，豐富了自己的思路與想法，有利于培養學生的發散性思維。
二、議論文閱讀教學能有效提升學生的議論文寫作水平
議論文寫作是學生必須具備的一項能力，也是學生步入社會的必備技能，所以，學習議論文寫作也就成為學生在學習過程中的重點也是難點。要想成功地掌握議論文的寫作技巧就要先學習他人議論文寫作的方法與技巧，這些方法的獲得無疑需要通過議論文閱讀來實現。通過閱讀他人的議論文，從他人的角度出發看待問題，發現看問題的新角度，發現看問題的新思路，開闊自己的眼界、豐富自己的寫作思路。議論文閱讀是議論文寫作的基礎，也是學生成長過程中重要的導師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學生發展中的重要作用，引導學生正確進行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來的精神財富。下面是我對議論文閱讀教學幾點新策略的歸納。
1.系統地理解掌握議論文的相關知識
議論文閱讀的第一步就是要使學生明白什么是議論文，議論文的基本構成要素有哪些。只有明確了議論文的結構與內容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識，完成議論文的閱讀。議論文構成的三要素有：論點、論據、論證。論點是議論文的論述中心，分為中心論點和分論點；論據是支持論點的資料，分為事實論據和道理論據；論證方法主要有道理論證、對比論證、比喻論證等。議論文的論證結構是提出問題—分析問題—解決問題。議論文的論述語言不同于描寫類文章和抒情類文章，要做到準確、嚴密、條理清晰、邏輯嚴密、說服力強。
2.培養學生議論文文體的閱讀能力
《義務教育語文課程標準》在目標要求中提出：“閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”考查的內容除議論文的文體閱讀能力外，更注重學生綜合閱讀理解能力的考查。在《義務教育語文課程標準》的指導下，近幾年的中考議論文閱讀的考點固定，議論文閱讀能力培養的大方向也隨之確定。在進行議論文閱讀教學中，老師要根據《義務教育語文課程標準》，有目的地訓練和培養學生的議論文閱讀能力。比如：（1）學會提取文章的中心論點以及某一段的分論點。（2）根據作者給出的論點及論據，補充新的論據以支持作者的論點。
3.論點、論據、論證方法，各個擊破
論點、論據和論證方法是構成議論文的三要素，三者既相互區別又相互聯系，在議論文閱讀教學中，老師要逐一擊破這三個要素，從而使學生充分掌握這三要素。中心論點是文章的中心，根據近幾年的考點研究，文章的中心論點一般設置在文章的開頭部分。而各個段落的分論點，一般設置在段落的開頭或者結尾。在判斷過程中要結合文章的大意以及各個段落、句子的意思，對于拿捏不準的句子要進行充分的篩選與比較。論據是補充說明論點的資料與內容，以為論點補充論據為主要考查內容。在進行論據補充時，首先要明確中心論點與要論證的論點，充分理解論點的意思，再在頭腦中進行論據的搜尋，篩選出最適合進行論點論證的論據。補充論據，除了要把握好論點，最主要的是靠課外的積累，所以，學生要利用課余時間多補充課外知識、積累各種資料、拓寬自己的思路。論證方法是學生進行議論文閱讀的難點，很多學生容易混淆論證方法與修辭方法，在議論文閱讀教學過程中，教師要把論證方法與修辭方法拿出來進行比較，強調它們的不同之處，讓學生弄清二者的概念、明確二者的不同之處。比喻的修辭方法在議論文中被稱作比喻論證，對比的修辭方法在議論文中被稱作對比論證等。議論文閱讀教學個性化培養是一項艱巨的課題任務，它關系著議論文教學的成功與學生學習議論文的成績，還影響著學生的身心發展，在今后的教學中，我會積極探索更加有效的議論文教學方法。
作者：馬俊燕 單位：江蘇省蘇州市工業園區星灣學校
江蘇省高考語文試卷中作文分值70分，可以說作文課對于提高學生作文得分至關重要。可是，現實教學中，高中作文課堂的病狀很多。本文結合筆者的作文教學實踐，談談高中作文課存在的各種各樣的問題及對策。
一、作文訓練呈無序性，致使作文訓練的隨意性很大
蘇教版高中語文教材根據每個專題設置了寫作訓練點，最大的優點是寫作訓練點與專題內容結合得比較緊密。不足之處是每個專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語文教材的作文訓練點由記敘文到議論文，層次比較清晰。審視當下江蘇省高中作文課堂，很多高中語文老師作文訓練“東一榔頭西一棒”，一會訓練記敘文，一會訓練議論文，一會訓練考場作文。造成這方面無序的原因是多方面的，例如，教師對教材的把握、對寫作規律的理解、對學生的訓練達到的程度都有不同的標準。但是無論如何，寫作有它自身的規律，必須進行科學有序地訓練，才能讓學生寫作少走彎路。
構建有序的作文訓練課堂。作文教學首先把考場作文與平時作文訓練區別開來，從文體訓練的角度來看，高中學生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學寫作教學觀察》一文中說：“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學也只是讓學生逐步學會傾訴的一種過程。”筆者在平時批閱學生日記、隨筆過程中發現，學生在這里寫的作文遠遠比考場作文要好。沒有條條框框的束縛，學生思想自由，隨心所欲地抒發心中情感。整個高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學思想，從記敘文訓練開始，讓學生會寫令人心動的細節、會寫構思奇妙的情節、會寫真情實感的文章。記敘文訓練每次確立一個重點，例如從語言、結構、構思等角度切入，每個訓練點讓學生反復揣摩，反復寫，自然會有感悟。
記敘文訓練好了，高二階段可以確定議論文訓練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發現學生的作文文體意識淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時訓練不到位導致的后果。議論文訓練也要遵循循序漸進的原則，從觀點寫起，讓學生學會用論據證明自己的觀點，在此過程中，掌握議論文的論證方法。其實，學好寫記敘文對于寫議論文特別重要，議論文的論據就需要簡練的概括、精當的選材，論據才能夠為觀點服務。議論文的結構，讓學生從并列式結構寫起，即圍繞中心論點，幾個分論點之間是并列關系；再到遞進式結構，即分論點之間是遞進關系，逐層深入證明中心論點，“我手寫我心”，讓學生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學中，可以選擇提煉論據、運用恰當的論證方法、注重議論文結構等小的訓練專題，讓議論文訓練有章可循。
二、作文訓練讀寫結合不夠緊湊，致使閱讀教學與寫作教學分離
閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學生閱讀。筆者在調查中發現，學生閱讀中，教師指導的少，閱讀與寫作訓練脫節的現象多。例如，一周有2節閱讀課，讓學生進入圖書館閱覽室，學生由于經驗的缺乏，閱讀一些時文精粹之類報刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點撥，沒有轉化為寫作能力，所以，缺少讀寫結合訓練的作文課堂。假如閱讀教學與寫作教學分離，那么筆者認為兩者教學效果都不會很好。
作文課堂需要讀寫結合。
首先，給予學生閱讀指導。按照普通高中語文課程標準和江蘇省考試大綱，教師有目的地指導學生閱讀經典，例如《紅樓夢》《三國演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺》《邊城》《老人與海》等。作文課上，老師可以組織學生圍繞閱讀經典談讀后感，再引導學生把感想寫下來，日積月累，也是一筆豐富的精神財產。與此同時，把閱讀經典與寫作教學聯系起來，找到突破口，讓學生在閱讀經典后想傾訴、會傾訴，教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認為，有針對性地閱讀經典，有針對性的讀寫指導，讓學生在閱讀后寫作，在寫作后繼續深入探究閱讀，形成一種良性循環，對于提高學生寫作能力非常有益。所以，作文課需要教師點撥，讀寫結合的點需要教師挖掘，師生一起在讀寫中提高語文素養。
其次，教師可以創新讀寫結合指導方法。比如教師創造機會提供學生發表習作的園地。語文是一門綜合性實踐性很強的學科，每一次學生的隨筆，教師都可以選擇優秀的作品，編入校報。鼓勵學生把寫作的讀后感投稿，讓學生在享受寫作的樂趣后更加熱愛閱讀，然后又不停地寫作。班級的墻報、校園里的刊物、外面的報紙雜志，都可以引導學生開辟園地發表自己的作品。多讀多寫，永遠是提高寫作能力的法寶。深圳市熊芳芳老師，指導學生在全國各地發表習作，學生寫作熱情高漲，何愁寫不出優秀的作品？教師還可以激勵學生寫出有個性的作文。如果說高一以訓練記敘文為主，高二以訓練議論文為主，那么高三主要訓練學生考場作文。江蘇省這幾年高考作文也是采用新材料作文的形式，新材料作文的審題與立意非常關鍵。學生審題雷同，構思“撞車”，都是考場作文大忌。那么在平時的讀寫結合訓練中，教師要有意識地鼓勵學生寫出有個性的文章，切忌人云亦云，寫作中要有“我”，久而久之，學生在讀寫訓練中磨練了自我，升華了情感，保持了自己獨立的個性，這樣的個性品質有利于學生寫出有個性的考場作文。
（錢燕 江蘇省宜興市第二高級中學 214200）
文言文議論文體教學過程教學方法一、議論文體在初中語文文言文教學中的重要性
議論文體在初中語文文言文教學中的重要性主要表現在兩個方面。首先，新課程改革下地方教育課程中對此種文體教學的要求以及教學目的更加明確、具體。提升了語文教學文言文中議論文體的地位及重要性，并做了更加詳盡的教學設計和教學過程。其次，各地方中考要求語文教學科目中文言文之議論文體知識的掌握更加嚴謹，并嚴格要求按照文體知識來明確采分點。
由此看出，議論文體在初中語文文言文教學中有著非常重要的地位，不能忽視其對教學結果的影響。但目前，在教學過程中出現了某些問題，那么教師如何在教學過程中解決好這些問題就顯得尤為重要。
二、教學過程出現的問題及教學解決建議
1.產生的問題主要表現在兩個方面：第一，學生掌握和知識理解；第二，教學過程知識掌握程度方面。具體表現在：
（1）學生對文言文文體辨別的困惑。在進行孟子《魚我所欲也》的教學中，讓學生辨別一下此文章是何種文體時，學生有的說是記敘文，還有學生回答是說明文。可見，針對文言文閱讀中學生就會出現對文體辨別不清的問題。
針對在教學過程中學生出現的困惑，我認為作為教師解決此問題的建議是：首先，讓學生知道什么是議論文。議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文三要素是論點、論據、論證。又可分為三部分：是什么，為什么，怎么做。就《魚我所欲也》這篇文章而言，當學生知道了議論文的概念后首先讓學生找出文章的論點。全文的中心論點是“舍生取義”。接著在這篇文章中作者采用了講道理擺事實的方法論證了中心論點的正確性。在《魚我所欲也》作者擺出了這樣的事實：“呼而而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”；“萬鐘則不辯禮義而受之”的事例。其次，作者運用了道理論證論述了羞惡之心人皆有之的道理，有力地論證了“義”重于生命的道理。以此來證明中心論點的正確性。在《魚我所欲也》這篇文章中，作者運用了多種論證方法有比喻論證、舉例論證、對比論證等。
（2）論點與論據的關聯性。具體的教學過程中，大多數學生不能掌握論據是如何證明論點的。針對這個問題，解決的方式主要有以下兩個方面：首先，明確解決論點與論據兩者概念的界定和辨析。論點是作者對所議論問題或事件的見解、看法、主張，論點主要解決的是證明什么的問題。論據是用來證明論點正確的依據。論據包括事實論據和道理論據。論據主要解決的是用什么來證明的問題。在《魚我所欲也》中開篇作者提出了：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也……生亦我所欲也，義亦我所欲……二者不可兼得”。作者以魚和熊掌做比，并以魚喻“生”，以熊喻“義”，形象地區別出“生”與“義”的價值高下。在引用到本文所研究的問題中，引導學生掌握論點的知識，就要讓學生在整體和宏觀的角度看，如此也可提高學生的價值觀和人生觀。如果放到《告子上》文章里面看，本文講的是每個人都有“本心”，無論在什么情況下，人都應該保有自己的“本心”。只要本心在，即使在生死關頭，人也能經受住考驗。但是如果喪失了“本心”，人就會做出虧心事來。實則，僅對本文的結構進行分析之后，我們可以知道本文所選取的文章的主旨講的是每個人都有“本心”和保有“本心”的重要性。在第一段中，作者用比喻的方式引出“舍生取義”的觀點，并且在正面和反面加以闡明。行文至“所惡有甚于死者”作者對這個觀點的論述就結束了。緊接著“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳，”提出了新的命題。人人都有“是心”既是本心。文章第二段就是對這個命題的論述和闡明。作者用一般的人和乞人都不接受嗟來之食的故事，說明人人都有“本心”，用“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事，概括失去本心的人的慣有行為，并對此進行批評和嘲諷。所以在教學過程中，在課文整體上看，人應該保有“本心”是論文的中心。“舍生取義”的觀點和不受嗟來之食的故事，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬于正面論證；“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。
2.讓學生進行相關文體知識的練習，以此來進一步掌握知識。例如，讓學生在學習了《魚我所欲也》中有“如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？”可以讓學生分析此句運用了何種寫作手法，用了什么論證方法，以此來引導學生。
3.學生對文言文中論證方法的運用上存在一定的問題。那么作為教師，講解議論文中常用的論證方法，有舉例論證、比喻論證、引用論證、道理論證、對比論證等并且要結合具體的文章進行分析解決。在《魚我所欲也》中為增強文中說服力，作者運用了多種說服方法。比喻論證文章一開始就用“魚”和“熊掌”來設喻，得出的結論是“舍魚而取熊掌者也”，以此引出本文的中心論點“舍生取義”。顯得通俗形象。舉例論證，作者舉出“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼而而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”的典型例證，有力正證明了義重于生的觀點。對比論證，這篇選文第一段從正反兩面說明為什么要“舍生”，第二段中把“向”與“今”對“萬鐘”的不同態度做了對比。
4.通過對文章的理解學習和掌握，教師要對本文進行整體的知識梳理。在本文所選取的文章中作者用了講道理和擺事實的論證方法，在講道理中作者提出論點即舍生取義，并且從正面和反面闡述觀點，最后得出結論。在擺事實中作者正面舉例論證“義”普遍存在于人們的觀念之中，并且還從反面說明“萬鐘”也不應該接受。
通過對具體文章的講解，來使得學生充分掌握文言文中的議論文體知識，并解決學生在學習過程中遇到的問題是每一位教師在教學過程中必須要注意和解決的問題。
5.通過引領學生對《魚我所欲也》的學習，不但要使學生掌握文言文中議論文體的運用，還要讓學生在情感和價值觀上得到充分的發展。在本選文中孟子由口腹之欲推衍到道德之美的獨特論證方法，體現了中華民族以善為美、美善合一的獨特審美觀念，和學生由官能感覺上升到審美認識的審美歷程。
關鍵詞： 高中語文教學 議論文寫作 形式選用
高中語文作文教學中經常會出現這樣的現象：一是絕大多數學生寫的是議論文，二是絕大多數的議論文不像議論文。主要表現是：議論文結構不合體。如開頭不提出論點，中間只寫幾個論據，而不分析，更沒有分論點，甚至在列舉論據時還出現大量的語言描寫和心理描寫；思路不合邏輯。如開頭提出的議論文論點是“干什么事都要三思而行”，按邏輯思路，接下來的論證應主要圍繞“為什么要三思而行”展開，即三思而行的重要性，或者三思而行能夠帶來的好結果，但是有的學生卻重點寫“三思而行是什么”或者“怎樣三思而行”，讓人感到別扭。如何才能避免議論文寫作中的這些錯誤呢？
必須根據論文內容和論述需要確定文章的結構層次，文章的結構層次一般有總分式、并列式、層進式、對照式等。
一、總分式
總分式就是把中心論點分成幾個分論點，然后對每一個分論點進行論述。議論文是論述問題的，當然要有一定的思路，即議論文各部分之間要有必然的內在聯系。議論文是論證問題的，你在提出議論文論點后，就要擺事實，講道理，讓你提出的論點令人信服地確立起來。因此，中心論點和各分論點之間就應當是因果聯系，即中心論點是“果”，分論點是“因”，這個因果聯系就是議論文的思路之“格”。
高中生的議論文作文，起碼要做到在中心論點和各分論點之間及論點和論據之間要有一定的因果聯系。
學生提出中心論點后，只要圍繞中心論點問一個“為什么”，就能找到提出分論點的方向。如中心論點是“只有堅守，才能使人的思想品德升華，才能成就一番事業”。稍加分析，就可發現這個觀點是在說“堅守”的重要性，于是分論點就要回答“為什么堅守很重要”這個問題。那么就可從“為什么”和“何果”這兩個向度立分論點。如“堅守是一種執著，使絕望變成希望”，“堅守是一種信念，使普通變得高尚”，“堅守是一種職責，使平凡變得偉大”。要檢驗這三個分論點和中心論點之間有沒有必然的內在聯系，只需在這三個分論點之前加上“因為”，在“堅守很重要”之前加上“所以”，再連起來念一下即可。
同樣，分論點和議論文的論據之間，也應當是因果聯系。如在“堅守是一種職責，使平凡變得偉大”這個分論點后面，就可這樣展開論述：“邊防戰士的堅守，使國家安定祥和；人民教師的堅守，使桃李滿天下；白衣天使的堅守，使病魔為之屈服。”又如在“自由是思想的漫飛”這個分論點下可以這樣展開論述：“行動可以受制于客觀現實，思想卻永遠享受絕對的自由。有了這份思想的自由，才有了集豪放與浪漫于一身的詩仙李白；才有了身陷囹圄還在感嘆‘故國不堪回首月明中’的落魄后主李煜；才有了向往‘面朝大海，春暖花開’的天才詩人海子。總之，因為這份思想的自由，社會才會在其牽引之下不斷地進步，才會創造出一個個永載史冊的人類奇跡。”
二、并列式
議論文寫作要學會分解分論點。并列法，即對中心論點進行條分縷析，分解出幾個分論點，以顯示思維的全面性。如《學習要以苦為樂》可以分解為這三個分論點：①苦可以激發進取心；②苦可以培養堅強的意志；③苦可以培養創造精神（即將一個論點從幾個不同的方面同時進行論證）。
三、層進式
層進法，即對事理作縱深剖析，以顯示思維的深刻性。如《困難面前不能低頭》可以分解成這樣幾個分論點：①要承認困難，因為困難無處不在，無時不有；②要不怕困難，因為困難像彈簧，你強它就弱；③要分析研究困難，千方百計地戰勝困難。這三個分論點就呈遞進關系（即將論點由淺到深，由表及里，由外到內，由遠至近，一層一層深入論證）。當然，究竟采取哪種結構層次，要視具體情況而定，也可采取不同的結構形式對同一論題進行撰寫，然后經過比較后再決定哪種結構形式最合理。
四、對照式
對照法，即將事理分解成正反兩個方面，顯示思維的鮮明性。如《學習上要多問》可以分解成這兩個分論點：①多問可以相互參照，便于釋疑；②孤陋寡聞導致學業荒廢。接著應根據確定的文章結構層次撰寫出寫作提綱。怎樣編寫寫作提綱呢？一要理清寫作的思路，即要寫的這篇論文的主旨是什么，重點在哪里，準備從哪幾個方面來論證和說明等，也就是對文章要有全面性的考慮。思路清晰了，提綱才能編寫好。二要理清文路，即讓自己的思想條理化、文字化，把審題、立意、構思所得的材料用文字羅列出來。這就要考慮到如何開頭，如何結尾，運用什么材料，證明哪幾方面的論點，對文章的布局都應通盤安排。編寫提綱，可以有詳有略，但總的要求是簡明（文字要簡，內容要明）。提綱主要勾畫出文章的輪廓，編寫提綱的過程，實際上是理清寫作思路、安排寫作材料、組織寫作結構的過程。提綱列出來了，就可以沉著行文，再在文字上多加斟酌。
近年來，為了體現新課改的精神，無論是語文單元測試、期中期末考試，還是選拔性的中考，大都以話題作文的形式考查學生的寫作能力，并且還會在寫作要求中明確標明“文體不限”的字樣。于是乎，我們閱卷時就發現了一大批說記敘文不是記敘文、議論文不是議論文，，而又并非散文、說明文之類的“四不像”文章。作為語文教師，我們自然明白，所謂“文體不限”并不是說寫文章時可以不必考慮文體，可以隨心所欲，任意“創新”；而是說希望考生能夠選擇自己最擅長的文體，’根據要求完成作文，從而更好地發揮考生的最高寫作水平。在感慨學生的寫作能力不足之余，我們不禁要問，到底是何種原因造成了學生作文“四不像”的尷尬“面孔”？
首先，初中語文教材編寫難逃其咎。靜心細思頓悟，在轟轟烈烈的語文教學改革大潮中，初中語文教材編寫發生了重大變革。一改往年以文體來編結單元的樣式，大都以主題來編結單元。無論是現行的人教版、蘇教版，還是北師大版的初中語文教材都是遵循這一教改精神的，并且在教材中也少有關于文體知識的介紹。由于教材對教學有著特殊的導向作用，初中語文課堂教學往往就會出現以下兩種現象：一是缺乏教學經驗的青年教師，尤其是新參加工作的教師常常遺失了或忽略了文體教學。二是盡管一些有經驗的教師在課堂上常常會根據教學需要適當補充一些相關的文體知識，但不會深入，更不會作為重點強調。甚至還出現同一項文體知識重復介紹的現象，造成師生時間和精力的浪費。（在初中三年中，很多學校由于種種原因對同一班級要更換語文教師。）
其次，部分初中語文教師主觀地忽略了文體教學。新世紀的語文教學改革曾一度大舉語文的人文性大旗，語文的工具性受到了前所未有的沖擊。于是乎，一些自以為用先進教育教學理念武裝的語文教師，為了彰顯語文的人文性，課堂上沒有了識字、釋義的訓練，沒有了文體知識的介紹，取而代之的是花樣繁多的朗讀、精美語言的品味，以及與文章相關或是無關緊要的“拓展延伸”。似乎只有這樣，才是一堂符合教改精神的高品質的語文課。
再次，是受前幾年“創新作文”的影響。由于教育界對創新作文的過分吹捧，一些愛好寫作的中學生們在沒有領會“創新作文”實質的前提下，就東施效顰，比如在作文中加入題記、后記，文章樣式濫用書信體、說明書、開藥方，等等。只注重文章形式上的創新，不重視寫作能力的真正提升。
作為一名有著十年教學經驗的初中語文教師，我并不反對教材編寫要多角度、多層次地選擇文章，以開闊學生的視野，啟迪學生的智慧。但是古人云“沒有規矩，不成方圓”，對于沒有多少寫作經驗的初中生來說，教材中的課文就是范文，就是寫作的模板。因此，我建議初中語文教材要適當地選擇一些文體特征鮮明的文章，并在其后附上與之相關的文體知識。這樣不僅有利于學生深化對文本的解讀，而且對手學生寫作該文體的文章具有指導意義。例如教材選用先生的《談骨氣》，并在其后附上議論文的文體知識。該文開篇即點出“我們中國人是有骨氣的”這一中心論點，既而引用孟子的名言“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”論述骨氣的含義，然后緊承上文列舉了三個典型事例來論證中心論點，最后總結全文。這樣，學習完本文，并了解了議論文常識的初中生們至少可以“依葫蘆畫瓢”地進行議論文寫作了。可能寫出來的文章會顯得有些稚嫩，但至少做到了“形似”，只要假以時日，學生不斷積累經驗、總結教訓，做到“神似”也就水到渠成了。只有這樣，學生才能在明白了“規矩”之后，活學活用，并逐步從“寫作有法”過渡到“寫作無法，貴在得法”的美妙境界。
初中語文教師在日常教學中荽有文體意識。一是教師在引領學生解讀文體特征鮮明的文本時，要結合具體的文本內容講解與之相關的文體知識，這樣不僅可以加深學生對文本的理解，而且會讓學生對該文體有更加具體直觀的認識。如學習朱自清先生的寫景抒情散文《春》，教師可以結合課文的有關內容，引領學生認識散文“形散神不散”的特點。二是在作文講評時，教師要有意識地指導點撥文體規范。俗話說，“好文章是改出來的”，教師若能面批作文，結合學生的文章，給予文體方面的具體指導，然后學生再修改完善，一反復幾次，定會強化學生的文體意識，提高學生的寫作技能和寫作水平。
眾所周知，作文教學一直是中學語文教學的老大難問題，強化學生的文體意識只不過是其冰山一角。要步人中學作文教學的理想境界，可謂是“路漫漫其修遠兮”，還需語文教育專家、學者、一線語文教師和學生的不懈探索。
（作者單位 山東省棗莊市第十五中學）
為解決效率低下的問題，筆者在自己的高中作文教學中注入了參與式教學的理念和方法，根據學生實際設置訓練目標，采用學習活動來設計教學方案，以教學案為開展教學活動的載體，自主學習與小組合作學習等多種方式結合，使學生真正地參與到作文教學當中，從而實現作文教學的有效性。
【關鍵詞】
高中作文教學 參與式教學 學習活動 教學案 有效性
在常態的課堂教學中，學生能否積極參與課堂，開展學習和思維，在單位時間內高效率、高質量地完成教學目標，獲得個體發展，是評價一堂課是否“有效”的關鍵。
怎樣實現課堂的“有效”？學習金字塔理論顯示了不同學習方式的學習保持率：講授、學生閱讀、視聽并用、教師演示等幾種傳統方式的學習效果都在30%以下，而討論組、及時練習、向別人教授和實際運用等學習方式的學習效果在50%以上。
如今，高中作文教學仍在使用效率最低的學習方式：教師講授寫作技巧，分析高考作文評分標準，提供優秀范文，精選話題材料。嘔心瀝血的結果并沒有讓學生買賬，作文時他們依舊感到害怕。在這樣的作文教學中，學生只是被動接受者，學生作為學習主體的地位被忽略。同時，同步的指導很難照顧到學生之間的能力差異，作文是一種復雜的心智活動，學生只有真正參與，動腦、動手、動心、動情，寫作能力培養才不至于落空。
教學案例：巧設鳳頭展才情
本學期，我們開始訓練議論文。學生以前寫的大都是記敘文，現在轉向議論文，這讓他們提筆犯難。受生源影響，這屆學生的作文基礎較差，有必要由教師扶著他們走一段，送一程。作文教學更需要化整為零，一步一步訓練學生。
課前，我精心準備了教案。教案的預學部分，我從學生的習作選出兩段有問題的作文開頭，印發給學生，請學生為這兩個開頭打分。還精選了十段精彩的議論文開頭，作為課前閱讀材料，讓學生從中挑自己最喜歡的開頭，說說它好在哪里。我要求學生在課前獨立完成這兩個預習任務。通過抽查，我發現學生都能知道議論文開頭要明確提出觀點，入題要快，但是大多數學生都忽略了開頭的文采。我決定把“美”作為本節突破的重點。
按學習活動來設計課堂教學，把整堂課設計成三個互相鏈接的學習活動。
第一個活動，是對預學任務的交流分享。根據抽查和交流的情況，進一步引導學生：好的議論文開頭三個標準——簡、明、美，我們需要進一步學習的就是巧用修辭，為議論文開頭增彩。注意使用修辭宜巧不宜多，否則行文累贅，既不簡，也不美了。
第二個活動，一起練習使用修辭，為兩個文段增彩：
（1）幸福是———————，幸福是———————，幸福是———————。只要我們用真心去感受，就會發現幸福無處不在。 （話題“幸福”）
（2）雄鷹為自己鼓勁，所以———————；種子為自己鼓勁，所以———————；花朵為自己鼓勁，所以———————；我為自己鼓勁，所以我擁抱成功。 （話題“為自己鼓勁”）
學生獨立完成后，都迫不及待地把自己的句子拿出來和同伴交流，邊交流邊修改。一些學生征求我的同意后，在黑板上寫下了自己的文段。我通過PPT展示自己的作品，得到了學生們的贊賞。
第三個活動，學生找出此前寫的議論文，運用所學方法，修改開頭。學生很快便改好，開心地出示給同伴和我看。
最后五分鐘，我請學生歸納這節課獲得的知識和感悟。
學生A說：“我學到了議論文開頭要具備簡、明、美三個標準。”學生B說：“我開始很害怕寫議論文，現在看起來也不是那么難呢。”學生C趕緊說：“簡明容易，要做到有文采，可不是一件容易事。”
我抓住時機追問：“我們平時可以為此做些什么努力嗎？”
學生紛紛提出了很多建議：多摘抄好的開頭；仿照別人的開頭寫，寫多了就成了自己的；多修改，多煉字，多積累好的詞語；自己編寫節日短信互發；QQ簽名也可以自己寫……
教學反思：提高作文指導課的有效性
這節課的“有效”，是通過以下幾個方面共同達成的：
1．目標指向明確有效，深入學生實際。根據學生情況，確定本節重點突破議論文開頭之“美”。教學內容深入學生實際，訓練中使用的材料來自學生，學生運用所學修改自己的習作，這些活動喚醒了學生的原有積累，又建構了新的知識和能力，較好地解決了預設和生成的關系。練習設計低起點緩坡度，也充分考慮到了學生的實際。
2．活動設計具體有效，保證個體參與。我把整個教學過程設計成三個活動，讓學生積極主動地參與到學習過程中。體現了參與式教學的特征：以活動設計來調控教學進程，保證目標達成，實現教學優化。
3．教學案教學過程清晰有效，學生融入學習全程。由于采用了教學案教學，對學習過程進行程序化編排，能有序地落實教學各環節。教學案能有效地控制課堂教學進程，學生能主動融入到學習過程中去，教師能有效檢測目標達成和生成情況，值得推廣使用。
4．個體參與主動有效，注重自我探究與小組合作。自主學習保證了學生獨立思考、獨立寫作能力的養成，而小組合作學習方式能讓學生最大范圍地參與課堂，進行積極的體驗、感悟、歸納和反思。即使是邊緣學生，也能在參與中體會到寫作的樂趣。
教學延伸：參與式教學，讓學生真正參與其中
通過以上案例和分析可以看出，我是通過貫徹參與式教學的理念和方法來提高作文教學的有效性的。
參與式教學。它提倡以學生學習為中心，強調教學過程中的師生平等和學生的主動參與，注重學生學習習慣、參與能力和綜合能力的培養，讓學生在合作中學習，從而達到探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、創新學習的目的。參與式教學注重學生的參與性，體現了學生主動學習的特征。因其開放性和生成性，參與式教學更有利于提高課堂教學的有效性。
參照國內外參與式教學經驗，結合我在課堂教學中的探索實踐，能較好提高作文教學有效性的參與式教學模式有以下幾種：
情境體驗。如采用直觀教具，讓學生參與小品演出、進行角色扮演等方法，創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地認知，并獲得情感體驗，從而提高教學的有效性。我看到有一位小學教師用一個盛滿清水的玻璃缸，一支蘸滿墨汁的毛筆，展示了墨汁在清水中渲染開的整個過程，激發了學生豐富的想象，使學生寫出了富有情趣的想象作文。在高中階段，也可利用情境體驗法來導入作文教學，激發學生寫作興趣，使高度思辨性和邏輯性的高中作文課堂變得生動活躍。
案例分析。選擇發生在學生身邊或社會上的真實、直觀的新聞事件和人物故事來進行案例分析教學，通過視頻或圖片來展示事件過程，組織學生對事件進行剖析和討論，從而培養學生分析與使用具體事件素材的能力，同時養成關注身邊生活、積累作文素材的習慣。
小講座。根據學生的需求，適當地組織小講座，將寫作策略性知識、作文存在問題，或學生感興趣的話題，進行講授式的對話和教學。區別于傳統的講授式教學，小講座的內容是根據學生在學習過程中提出來并通過老師組織和設計的，是生成性的，而非預設的；小講座的主持者不限于教師，也可以是學生。
關鍵詞：語文教學；自主閱讀法；興趣；意識；；潛能
語文教學的難點在于閱讀教學，閱讀教學的重要目的是在于培養學生自主閱讀能力和認真閱讀習慣。但就常規閱讀教學來看，教師“壟斷”舞臺，結果教師教的苦不堪言，學生學的一知半解，這樣缺乏自主性的課堂，造成了閱讀教學事倍功半、效率低下。
那么，怎樣才能激發學生全身心地、自覺主動地參與到閱讀教學活動中去呢？
一、變“機械式”閱讀為“修養式”閱讀，培養“自主閱讀”興趣
“機械式”閱讀為應付式、無感式“苦”讀，無享受之意。“修養式閱讀”是不帶功利色彩的閱讀方式，愉悅地進行文本閱讀，與文本展開對話，讓閱讀的過程變得快樂舒適。所以，這樣的閱讀，其實就是修養閱讀、素養閱讀、人文閱讀，以身心愉悅為起點，以審美情趣為重點，以修養提高為終點，培養閱讀興趣。
二、變“枯燥式”氛圍為“愉悅式”氛圍，強化“自主閱讀”意識
枯燥式課堂，缺乏生氣，沒有活力，調動不起學生求知的欲望。輕松愉悅式氛圍的營造，一是需要優雅的課堂環境、生動有趣的圖片、精彩的音頻、視頻等，讓學生倍感溫馨舒暢；二是改善師生關系。教師在閱讀教學中，應尊重每一個學生，從課堂的主宰變為學生閱讀的伙伴，在民主、輕松、愉悅的閱讀氛圍里，合作探討、平等交流，充分挖掘學生的閃光點，讓每一個學生都喜讀、樂思、質疑、探究，主動參與到閱讀之中，變“要我學”為“我要學”。
三、變“單一灌輸”為“方法引導”，培養“自主閱讀”能力
“授人以魚，不如授人以漁。”教師在教學中要注意閱讀方法的點撥和滲透，引導學生在閱讀實踐中“悟”出閱讀方法、掌握閱讀方法、運用方法，變學會為會學。如：我在教授九年級上冊《事物的正確答案不止一個》這篇議論文時，首先要教會學生如何把握文章結構，理清論證思路，這是議論文教學的難點。我把一套議論文的閱讀方法傳授給了學生，對議論文論證思路的概括應遵循這樣一個規律：首先，用什么（有趣故事、典型事例、某種社會現象等）引出論點；其次，運用什么論證方法論證；最后，得出什么結論，將這樣的方法教給學生，在學習《魚我所欲也》這篇文言議論文時，學生很快理清了論證思路，提高了學習效率。
四、變“壟斷式”為“開放式”，歸還“自主閱讀”
壟斷式課堂剝奪了學生自主閱讀的主動權。因此，課堂上教師要逐漸解放，要敢于留給學生較為充裕的自學時間，把閱讀的主動權還給學生。根據經驗一節閱讀課的教學，學生自由閱讀和獨立思考的時間應在30分鐘左右。“壟斷式”課堂，教師自導自演，學生自主圈點勾畫、揣摩難點、質疑探究成了空話。教師要保證學生的自主閱讀時間，不能光追求教學進度，要讓他們自由、寬松、積極地思考，大膽地提出自己的見解，把自主閱讀歸還于學生。
五、變“單一講授”為“適時點撥”，挖掘“自主閱讀”潛能
由于學生閱讀水平的差異和課文難易程度的不同，所以，教師要在挖掘學生自主閱讀的潛能上多下工夫。
一是鼓勵學生發散思維、獨立思考，讓學生學會提出自己獨特的見解；二是因材施教，尊重個性閱讀差異，給每位學生表達的機會；三是不要急于求成，善于適時點撥提示，要想方設法讓學生“跳”得高一點，摘得甜美的“果實”，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。
