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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團隊建設重點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 新建本科院校；學術團隊；建設機制
中圖分類號：G6446文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)04-0067-04
新建本科院校是我國高校的重要組成部分，它們大多于2000年前后由幾所專科學校合并組建為本科層次的學校。升本后，學校辦學要求、辦學目標提高，學校從專科向本科轉型，從單一學科的專門學校向多學科的本科院校轉型，通過自身努力獲得快速發(fā)展，并于“十一五”期間通過了教育部本科教學水平評估。然而，新建本科院校即使實現(xiàn)了向本科教育的實質性轉型，但其發(fā)展與建設仍然存在很多問題，最突出的問題表現(xiàn)為師資隊伍的素質偏低、學歷層次偏低、職稱偏低、數(shù)量不足、結構不合理,還難以適應提高本科教育質量的要求，師資的不足導致教學水平不高、教學改革困難、教學研究成果較少，辦學質量令人擔憂。究其根源還在于學術團隊少、研究力量不強，缺乏吸引力和凝聚力，難以匯集高水平人才。所以，創(chuàng)新團隊建設是提升新建本科院校師資隊伍整體水平的有效途徑。
一、 新建本科院校學術團隊建設的價值
學術團隊也就是教學和科研創(chuàng)新團隊，學術團隊是高等學校科技創(chuàng)新的主力，也是高校提高教學質量和人才培養(yǎng)水平的保證。從近年高校獲得國家或省級重大成果獎項目的完成人構成中可以看出，團隊占了絕大多數(shù)，團隊的教學科研優(yōu)勢正在逐步強化。實踐證明，單靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的教學科研模式顯得越來越力不從心，通過團隊建設能夠有效改變松散的教學科研管理模式，整合教學力量和研究能力，提高教學質量。學術團隊能激勵教師之間的溝通和合作，提高學術創(chuàng)造力和工作效率，增強組織的靈活性與應變能力。教學和創(chuàng)新科研團隊還能夠促進學科之間的交流與合作，從而有利于青年教師的成長與發(fā)展，有利于新興學科領域的開拓和學術創(chuàng)新。因此，教育部在實施高等學校本科教學質量與教學改革工程中，把教學和創(chuàng)新科研團隊建設作為保證和提高高校教師素質、教學能力以及教育教學質量的新舉措和重點建設項目之一。
新建本科院校的主要任務是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，這就對教師隊伍提出了新的要求。然而，由于辦學積淀和辦學層次的限制，新建本科院校教師隊伍的創(chuàng)新能力相對薄弱，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師較少，還不適應新的人才培養(yǎng)目標的要求\[1\]。所以，為更好地培養(yǎng)大量應用型創(chuàng)新人才，新建本科院校需要構建具有創(chuàng)新能力的學術團隊，通過高水平的教學和研究擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的任務，這是人事部門師資管理工作的重要職責。
新建本科院校教學和科研力量相對較弱，升本后既要適應本科教學和學科建設的要求，實現(xiàn)辦學觀念和學術組織的轉型，又要保證在擴招情況下本科教學質量持續(xù)提升，其壓力是相當大的。新建本科院校應較快地提高教師隊伍的整體水平，特別是提高占專任教師相當大比例的青年教師的教學、科研能力，培養(yǎng)“大師”和教學名師，加強學科建設，從而提高教育教學質量，組建教學和創(chuàng)新科研團隊，這是其自身發(fā)展的大勢所趨，也是提高師資隊伍整體水平的捷徑和有效方法，對新建本科院校的長遠發(fā)展和提高辦學實力具有非常重要的意義。
二、 新建本科院校學術團隊建設的特點
團隊是人們?yōu)榱斯餐膬r值或目標而形成的相互聯(lián)系、相互扶助的群體。高校的教學和科研創(chuàng)新團隊是指高校教師（或專業(yè)人員）為了追求和實現(xiàn)共同的學術價值或學術目標而形成的相互聯(lián)系、相互合作、相互扶助的學術群體，學術團隊建設主要包括研究方向、研究項目、研究平臺、教師（或專業(yè)人員）、信息資源和制度文化等結構要素。關于學術團隊的建設和發(fā)展，不少學者認為是“組建”或“建設”而成，外在的條件支持、政策引導和行政指導發(fā)揮著關鍵作用。然而，學術組織的獨立性和自主發(fā)展往往取決于內(nèi)在的力量。學者間的合作以及學術團體的自主發(fā)展具有強大的生命力，并有自己發(fā)展的內(nèi)在邏輯和成長軌跡。科研人員自主抉擇、自愿合作，才是組建團隊的決定性力量\[2\]。
1 學術團隊的主要特點。由于學術團隊的自組織特性和自主性發(fā)展邏輯，高校學術團隊和其他團隊的構成和發(fā)展不同，他們是以教學和科研創(chuàng)新為主要任務，相對獨立并追求自由發(fā)展。學術團隊具有以下基本特征：第一是達成共同的學術目標，追求學術和創(chuàng)造性，實現(xiàn)知識再生產(chǎn)；第二是靈活的組織方式，主要是“三圈層”的結構模式，由核心層的團隊帶頭人、中圈層的學術骨干、外圈層的研究人員構成（如圖1所示）；第三是杰出的領銜人才，領軍人物和學科帶頭人是團隊的核心，發(fā)揮著導向和凝聚作用，可以說，沒有領銜人才就沒有團隊；第四是良好的溝通渠道，由人流、物流、信息流構成流暢的網(wǎng)絡流通體系，確保學術團隊獲得優(yōu)勢資源和支持；第五是有效的分工合作，形成合理的學科和研究方向，共同解決重大問題，提高團隊研究實力；第六是自愿承擔責任，具有明確的發(fā)展方向和執(zhí)行力。[KH2D]
[JZ][XCB1tif;S2]
[JZ][HT5"H][STHZ]圖1學術團隊的“三圈層”結構模式[ST][KH2]
2 新建本科院校學術團隊的主要特點。新建本科院校的學術團隊多為單一學科團隊，團隊規(guī)模不大，同質化嚴重，研究力量分散，承擔重大課題的能力不強，主要精力是放在爭取外部資源上，缺乏共同愿景和強烈的學術追求。新建本科院校已經(jīng)意識到團隊的重要性，開始整合、組建、發(fā)展學術團隊，利用團隊的力量增強教學和科研實力。在辦學實踐中，新建本科院校的教學和創(chuàng)新科研團隊建設呈現(xiàn)以下特點：
第一，團隊的形成以組織引導型為主。從團隊的形成過程看，教學和創(chuàng)新科研團隊的形成有組織引導型和自然生長型。組織引導型主要是由組織主導，以學科專業(yè)、課程或完成一定的任務為導向而成立的團隊；自然生長型主要是由于教師們研究方向一致等原因而自然形成的團隊。研究型大學的學術團隊主要是自然生長型。而新建本科院校缺乏學術團隊的建設基礎和學術積累，往往根據(jù)學科建設、教學工作的需要來組建，由學校主導發(fā)展，加上新建本科院校資源有限，只能有所為有所不為，通過行政力量組建團隊，組織引導型的建設模式能獲得較快和較理想的效果。
第二，選好選準團隊帶頭人，優(yōu)化團隊人員構成。團隊帶頭人的素質直接關系到團隊的整體水平，是團隊的核心競爭力，起著不可替代的作用。團隊帶頭人應該是一個教學和創(chuàng)新科研團隊的設計師和領導者。教學和創(chuàng)新科研團隊是非科層組織，團隊運行更多的是依靠專家的學術權威和人格魅力，而不是組織賦予的法定權力。因此，團隊帶頭人的選擇非常重要，必須選準選好。此外，團隊的人員構成要力求結構合理、有發(fā)展?jié)摿ΑF隊不是其成員的職稱、學位越高越好，要遵循教學、學科發(fā)展、科學研究和人才成長的規(guī)律，合理組建并不斷優(yōu)化，充分發(fā)揮團隊資源的最大集成效益。
第三，強化成本意識，采取非均衡發(fā)展戰(zhàn)略。團隊的建設要優(yōu)化資源配置，強化成本意識，加強團隊經(jīng)營，降低成本消耗，提高綜合效益。團隊要力爭實現(xiàn)“1+1大于2”的增強效應，以比較小的投入實現(xiàn)較大的收益和回報，特別是要著眼于長遠發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科研實力不斷增強的目標。由于新建本科院校資源有限，所以，采取非均衡發(fā)展戰(zhàn)略是必然的選擇。學校必須根據(jù)實際情況有針對性地給予支持，團隊的建設應重點發(fā)展有學科基礎和研究實力的優(yōu)勢團隊，支持有地方特色和行業(yè)優(yōu)勢的團隊，鼓勵面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的開發(fā)性團隊，找準重點發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展的方向，著力打造有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W和創(chuàng)新科研團隊，實現(xiàn)事半功倍的建設目標。
3 新建本科院校學術團隊建設存在的主要問題。新建本科院校由于基礎薄弱，沒有團隊建設的經(jīng)驗可循，教學和創(chuàng)新科研團隊建設存在以下主要問題：
第一，從基層看，缺乏自主發(fā)展能力。從二級學院的領導到教師、研究人員，其團隊建設的意識都比較薄弱，合作機制不暢，有時為了申報課題的需要，臨時拼湊幾個學科方向相近的人員組合成形式上的團隊，沒有開展實質性的合作和研究，更缺乏明確的分工。團隊是建設出來的，也是在學術發(fā)展中自然成長起來的，需要有合適的土壤和發(fā)展機制，通過教師之間的合作建立密切的聯(lián)系，形成團隊結構和發(fā)展目標，增強自主發(fā)展的能力。
第二，從學校層面看，政策引導有待加強。新建本科院校由于學校升本的需要，加上規(guī)模擴大過快，在教師的配備、資源的整合上，首先考慮的是滿足教學的需要，很少考慮團隊建設的需要。人才隊伍建設缺乏規(guī)劃管理，沒有發(fā)展目標，導致引進的高層次人才學科分散，隨意性強，教師隊伍缺乏核心和合理的結構，沒有形成合力。另外，政策的指導性和引導不力，由于制度不健全，在學科建設、成果考核等方面對團隊沒有明確要求，客觀上造成不重視團隊建設的現(xiàn)實。
第三，從管理層面看，團隊建設乏力，管理效益不高。新建本科院校大多處于二線城市，所處地域不占優(yōu)勢，加上沒有碩士、博士點，科研條件比較差，引進高層次人才比較困難。由于環(huán)境、制度等方面的原因，學術隊伍不穩(wěn)定，高層次人才的流失情況比較嚴重，給學術團隊建設帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。另外，新建本科院校人才引進缺乏長遠規(guī)劃，盲目引進高職稱、高學歷人才，造成引進的高層次人才的學科背景重復，沒有為學術團隊建設著想，使引進的高層次人才成為擺設，人才管理效益沒有得到充分發(fā)揮。
三、 新建本科院校學術創(chuàng)新團隊建設的策略
新建本科院校教學和創(chuàng)新科研團隊的建設有其特殊性，團隊建設的機制和路徑與老牌的重點大學應有所不同，不要盲目照搬照抄，應有針對性地開展團隊建設工作，才能取得事半功倍的效果。
（一） 學校、二級學院、團隊三方聯(lián)動
對于新建本科院校而言，學術團隊建設是一項強校工程，需要學校、學院和基層學術組織共同努力，合作發(fā)展。學校要制定相應的發(fā)展規(guī)劃，制定團隊建設的實施方案，組建同行專家評審委員會，遴選和推薦團隊帶頭人等，定期研究團隊建設中的重大問題，同時根據(jù)各類學校的特點進行政策引領。二級學院要負責規(guī)劃組建團隊，使團隊建設與學科建設、人才隊伍建設等緊密結合起來，建立團隊運行制度并組織實施，在人、財、物等方面加強對團隊的支持、資源配套及服務。二級學院要將工作重點放在團隊建設上來，幫助指導和支持團隊的發(fā)展，根據(jù)學科和專業(yè)發(fā)展組建新的團隊，幫助團隊明確發(fā)展目標，并建立團隊績效評價體系，指導團隊發(fā)展。團隊自身建設是基礎，也是團隊實現(xiàn)自主發(fā)展的動力。團隊的每一位成員都有責、權、利的約定，通過獎懲激勵制度、專利和產(chǎn)權制度以及團隊成員的崗位職責、行為規(guī)范和工作分工等，對所有成員進行約束，保證團隊工作的順利開展。團隊帶頭人是團隊的形象，團隊的影響力主要在于團隊帶頭人的能力、學術水平和在學術界的地位和影響等。三方多管齊下就能實現(xiàn)整合資源的目標，集中力量建設重點團隊，以重點團隊帶動其他團隊發(fā)展，不斷增強學術團隊的發(fā)展實力和影響力。
（二） 建立良好的機制予以保障
制度是人才隊伍建設的保障，同樣為學術團隊建設提供了條件。所以，新建本科院校要面對現(xiàn)實，根據(jù)存在的問題制定和完善相關制度，確保學術團隊有較好的發(fā)展環(huán)境。重點要建立人才選拔、管理制度，建立團隊發(fā)展、激勵和保障機制。根據(jù)實際情況，確定團隊帶頭人的條件及團隊建設的方向，公開選拔團隊帶頭人并實行聘任制管理。在政治及經(jīng)費待遇等政策上對團隊給予傾斜，使想干事業(yè)的教師有用武之地，并根據(jù)團隊帶頭人的責任給予相應的崗位津貼，制定績效評價機制。建立學校考核團隊、團隊帶頭人考核成員的逐級考核機制，完善團隊績效考評、團隊行為激勵與約束、團隊成員貢獻考評的評價與考核體系。績效評價機制起著政策導向作用，建立能上能下的激勵機制，保證學術團隊可持續(xù)發(fā)展。同時，建立經(jīng)費保障機制，在培訓經(jīng)費、工作經(jīng)費上給予充分的保障，充分體現(xiàn)資源共享、整合與匯聚，把有限的力量集中用于建設高水平的科技創(chuàng)新平臺上，提高資源和設備的使用效益。
（三） 自主地選擇適宜的團隊建設模式
加強教學和創(chuàng)新科研團隊與國內(nèi)、國際間的交流與合作，擴大團隊的開放度。積極爭取承辦國際國內(nèi)學術會議，組織團隊成員參加國際國內(nèi)的大型學術會議及赴國內(nèi)外交流訪學等，聘請國內(nèi)外知名教授在團隊內(nèi)進行學術討論和講座、指導團隊的科研工作等等。有效整合校內(nèi)外的各種有利資源，遵循科研創(chuàng)新活動的運行規(guī)律，實現(xiàn)學術團隊健康成長和發(fā)展。實行校內(nèi)與校外結合，積極尋求與重點大學、兄弟院校、科研機構或科技創(chuàng)新企業(yè)等合作，鼓勵教師以科研項目等為載體與校外合作，組建校內(nèi)外聯(lián)合型的科研創(chuàng)新團隊\[3\]。堅持教學與科研結合，讓教學活動成為激發(fā)科研的重要基礎，將科研成果有效轉化為教學內(nèi)容，從而促進教學，實現(xiàn)教學與科研并舉，在教學和科研的良性互動中推進學術團隊的建設和發(fā)展。
（四） 教學和創(chuàng)新科研團隊的管理
高效的學術團隊必須注重團隊建設，對團隊進行有效管理。多數(shù)學術團隊之所以不穩(wěn)定，這在很大程度上是由于內(nèi)在機制不健全，從而加大了管理難度。首先要建立和完善團隊內(nèi)外管理機制，建立完善的學術團隊管理制度，為團隊創(chuàng)造良好的外部支持環(huán)境。還應建立和健全科研團隊內(nèi)部的管理及運行機制，規(guī)范團隊運行過程\[4\]。其次，重視對科研團隊的評估，增強團隊成員的責任感，提高團隊對資源的使用效率。第三是建立有效的團隊激勵機制，調動教師的積極性，營造良好的團隊工作氛圍,使團隊成員的個人能力得到提升。第四是強調團隊文化建設，創(chuàng)造支持團隊建設的開放性的團隊文化，樹立集體價值觀。高度重視科研團隊成員的學緣關系，多學科多學緣的成員結構有利于科學技術創(chuàng)新。還要正確處理好團隊內(nèi)部的沖突，積極協(xié)調團隊成員之間的關系，在沖突中強化團隊精神。
（五） 特色是教學和創(chuàng)新科研團隊的生命力所在
新建本科院校不具有研究型大學的辦學優(yōu)勢和發(fā)展實力，應該有重點、有選擇地發(fā)展，先在某些重要學科專業(yè)和重點研究領域集中突破，以特色帶動學校整體科研和教學水平的提升。首先要注重地方特色，以地方市場為導向，以解決地方經(jīng)濟社會發(fā)展中的難題為目標，更好地適應當?shù)亟?jīng)濟建設的需要\[5\]。在學術團隊中構建團隊文化，營造以團結和諧為主旨的創(chuàng)新環(huán)境，加強溝通交流，增進團結，提升團隊士氣，增強凝聚力。其次，通過各種媒體廣泛宣傳學術團隊的特色和貢獻，宣傳團隊建設的典型和先進人物，增強團隊成員的自豪感、歸屬感和發(fā)展的激情。加強大學文化建設，通過自身文化建設引領團隊健康發(fā)展。
參考文獻
［1］王菊構建應用型本科院校教師創(chuàng)新團隊的意義及措施\[J\]太原大學教育學院學報,2011(3)：118-121
［2］萬文濤,周麗華科研團隊的生成條件探究\[J\]中國高教研究,2006(11)：42-45
［3］余玉龍地方高校科研創(chuàng)新團隊建設的困境、誤區(qū)及其出路\[J\]科技管理研究,2011(6)：105-107
一、進一步加強專業(yè)技術隊伍建設的重要意義
隨著生產(chǎn)力要素特別是科技的飛速發(fā)展，技術的細分化和專業(yè)復合程度日益提高，人才競爭日趨激烈，人才流動性不斷增強。加強醫(yī)院專業(yè)技術隊伍建設，發(fā)揮集成功能、培養(yǎng)梯次群體、持續(xù)推進技術創(chuàng)新、提升技術人才整體素質，對于推進勝利醫(yī)院又好又快發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略和現(xiàn)實意義。
二、加強專業(yè)技術隊伍建設的措施
1、強化醫(yī)院管理，大力推進專業(yè)技術隊伍建設
（1）構建高效技術人才團隊。緊緊圍繞新時期醫(yī)院醫(yī)療、經(jīng)營發(fā)展戰(zhàn)略目標和任務，因地制宜，因時而易，以“開放、整合、互補、合作、和諧、共進”的團隊理念，構建合理高效的專業(yè)技術隊伍。對關鍵技術崗位、科技攻關和技術推廣課題、技術改造項目等形成的各類技術人才團隊，明確團隊建設方向、目標和任務，完善崗位設置和人員配置，有效發(fā)揮好團隊功能，做精做強優(yōu)勢醫(yī)院專業(yè)、帶動突破弱勢專業(yè)、擇優(yōu)發(fā)展交叉專業(yè)。選擇重點領域、重點專業(yè)和重點技術，以專家人才領銜、骨干人才為主要支撐，組建跨單位、跨專業(yè)的技術人才團隊，開展高層次、高水平的技術創(chuàng)新活動。鼓勵和支持以解決技術難題、提升素質能力、實現(xiàn)自身目標等形式靈活多樣的人才團隊建設。
（2）充分發(fā)揮帶頭人作用。團隊帶頭人是技術人才團隊的核心，切實發(fā)揮好帶頭人作用，是建設高水平專業(yè)技術隊伍的關鍵。要發(fā)揮好帶頭人的團隊領航作用，支持帶頭人按照團隊建設目標任務，編制工作方案，落實運行機制，推進團隊工作。要發(fā)揮好帶頭人的技術核心作用，團隊技術創(chuàng)新活動以帶頭人為核心展開，帶頭人對團隊技術創(chuàng)新工作的進度、標準、水平負責。要發(fā)揮好帶頭人的技術智囊作用，發(fā)揮帶頭人技術和經(jīng)驗優(yōu)勢，優(yōu)先安排團隊帶頭人參與科技規(guī)劃評估、技術方案論證科研課題審定、技術成果評審等工作。要發(fā)揮好帶頭人的人梯作用，支持帶頭人依托人才團隊，做導師、帶高徒，對團隊成員實施傳幫帶，大力培養(yǎng)優(yōu)秀后備人才。要發(fā)揮好帶頭人的表率作用，弘揚帶頭人良好的職業(yè)精神、道德風范和奉獻精神，教育和帶動技術人才團隊成員立足崗位健康成長。
（3）優(yōu)化人才團隊結構。根據(jù)醫(yī)院專業(yè)技術隊伍定位和目標任務要求，組建結構合理、高效的技術人才團隊，是有效發(fā)揮團隊功能的重要保證。要優(yōu)化團隊崗位設置，以帶頭人崗位為核心，以工作相互配合、技術相互支持、能力相互補充為目標，合理設置技術崗位，明確崗位職責，完善崗位素質標準。要優(yōu)化人員配置，注重年齡、知識結構梯次搭配，以勝任崗位工作為標準，以競爭擇優(yōu)為主要方式，實現(xiàn)以崗選人、按崗用人。要加強人才梯隊建設，在重要領域、關鍵崗位實行“AB角”制度，堅持培養(yǎng)與使用相結合，形成有效后備人才培養(yǎng)機制。要結合專業(yè)技術團隊建設實際，對急需、緊缺人員可面向社會進行公開招聘，擇優(yōu)錄用，嚴格歸口管理，寧缺寧缺毋濫。
2、有效發(fā)揮團隊功能，出優(yōu)秀人才群體、出優(yōu)秀創(chuàng)新成果、出優(yōu)秀團隊文化
（1）造就優(yōu)秀人才群體。技術人才團隊是廣大科技人員歷練成長的高效平臺，是加速優(yōu)秀人才脫穎而出的重要途徑。要充分信任和放手使用技術人才團隊帶頭人，通過實踐培養(yǎng)和鍛煉，造就一批能夠引領技術創(chuàng)新發(fā)展的領軍人才。要依托團隊實踐，提升中青年技術骨干人才的技術素質和創(chuàng)新實力，造就一批在技術創(chuàng)新發(fā)展中能夠獨擋一面的優(yōu)秀骨干人才。要發(fā)揮技術人才團隊的示范帶動作用，實施“一對一”“多對一”傳幫帶，造就一大批具有過硬技術本領和團隊精神的優(yōu)秀青年科技人才。
（2）打造優(yōu)秀創(chuàng)新成果。技術人才團隊是我院創(chuàng)新的主力軍，是高水平科技創(chuàng)新成果的創(chuàng)造平臺。要大力開展戰(zhàn)略性、前瞻性、儲備性的基礎和應用研究工作，創(chuàng)造出一大批具有先進技術水平、體現(xiàn)勝利醫(yī)院實力、推進醫(yī)院事業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀科技成果。要積極借鑒國內(nèi)外先進理論和技術研究成果，在消化吸收基礎上再創(chuàng)新，形成具有國內(nèi)領先水平、勝利醫(yī)院特色和自主知識產(chǎn)權的先進理論體系和工藝技術序列。要緊緊圍繞本科室核心業(yè)務，強化核心技術攻關，開展新技術、新方法等的研發(fā)，形成一大批技術水平高、應用效果好、經(jīng)濟效益佳的應用技術序列。要以解決現(xiàn)實技術難題為重點，形成一大批實用性強、應用效果好的醫(yī)療技術序列。
3、健全管理和運行機制，促進專業(yè)技術隊伍高效發(fā)展
（1）加強團隊運行機制建設。規(guī)范落實專業(yè)技術隊伍帶頭人負責制，帶頭人要對所承擔的技術創(chuàng)新目標和任務負責，對團隊建設水平和團隊成員成才發(fā)展負責。健全內(nèi)部學習交流機制，以拓寬視野、知識共享、塑造優(yōu)勢為目標，不斷提升團隊成員素質能力。健全分工協(xié)作機制，將有效發(fā)揮個人特長與團隊優(yōu)勢結合起來，打造團隊技術和人才新優(yōu)勢。健全集體議事制度，完善議事規(guī)則，發(fā)揚團隊民主，強化集體決策。健全監(jiān)督管理機制，強化過程控制，提高團隊人、財、物管理水平。
（2）加強績效考核機制建設。確定專業(yè)技術隊伍建設方向，明確建設目標任務，規(guī)范權利義務關系，確保技術人才團隊建設規(guī)范高效。加強對團隊建設考核評價工作，建立科學合理的考核評價指標體系，對技術人才團隊主要考核整體業(yè)績水平、團隊建設水平等；對技術人才團隊成員則主要考核工作績效、技術素質能力提升情況等。完善考核評價程序和辦法，采取團隊建設評價與個人工作評價、階段考核與年終考核、單位考核與同行專家考核相結合的方式進行考核評估。
（3）加強激勵機制建設。醫(yī)院在適當時候組織開展“優(yōu)秀技術人才團隊”評選表彰活動。優(yōu)秀技術人才團隊成員可以競聘高一級的專業(yè)技術崗位。支持技術人才團隊參加國內(nèi)外學術技術交流活動。有計劃、有重點地選拔優(yōu)秀技術人才團隊成員到知名大學、科研機構進修深造。加大團隊科研成果轉化和推廣力度，完善科研成果收益分享機制，對做出突出貢獻者給予相應獎勵。
4、加強組織領導，營造技術人才團隊健康發(fā)展的良好環(huán)境
（1）加強組織領導。
關鍵詞：民辦高校；轉型發(fā)展；團隊建設
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0033-02
2014年6月23日，教育部等部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020年）》（下文簡稱“規(guī)劃”）中明確提出“引導一批高校向應用技術類轉型”，鼓勵地方民辦本科院校培養(yǎng)應用技術型人才。這一規(guī)劃為地方民辦本科院校發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，民辦本科高校能否順應形勢需要適時轉型發(fā)展，將會極大地影響其生存和發(fā)展。從定義上來看，應用技術型高校是指職業(yè)教育系列中從事本科及研究生學歷層次教育的高等院校，不同于學術研究型人才培養(yǎng)的本科院校，是對我國職業(yè)教育系列的完善。很多民辦本科高校在建立之初，雖然以培養(yǎng)應用型人才為目標，對專業(yè)實施了應用型課程的教改，但如何適應學校轉型發(fā)展的需要，打造有利于培養(yǎng)技術應用型人才的教學團隊，促進專業(yè)快速、穩(wěn)步轉型，是值得我們思考的問題。
一、民辦高校轉型中教學團隊建設的重要性
1.適應轉型中人才培養(yǎng)目標和模式的需要。民辦高校在轉型中定位不同于傳統(tǒng)的研究型、學術型的公辦本科高校，要立足于地方經(jīng)濟發(fā)展，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將職業(yè)技術教育與本科學歷教育相融合，培養(yǎng)既具有理論基礎又具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的實用型、復合型人才。“規(guī)劃”中指出“到2020年，大中型企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的比例達到80%以上”，可見轉型后的民辦本科院校人才培養(yǎng)的重要模式將是校企合作。要實現(xiàn)培養(yǎng)應用技術型人才的目標，從培養(yǎng)方案的制定、實驗室、校外實習基地建設到課程設計、教學內(nèi)容和方法的改進等方面，都需要依靠在校教師和企業(yè)人員的共同協(xié)作。因此，如何適應這種根本性要求的改變，構建以在校教師和企業(yè)從業(yè)人員共同參與的教學團隊迫在眉睫。
2.適應各專業(yè)知識綜合性發(fā)展趨勢的需要。隨著國內(nèi)國外經(jīng)濟、科技等方面的日新月異，各專業(yè)知識的綜合性應用特性越來越明顯，各學科之間的相互聯(lián)系越來越密切。這種綜合化趨勢使得各專業(yè)教師無論是在教學內(nèi)容上還是在專業(yè)應用性研究方面，都離不開與其他學科教師的緊密合作。因此，組建以專業(yè)知識綜合性應用為核心的跨學科、跨院系、跨專業(yè)的多元化教學團隊，是適應專業(yè)發(fā)展的必要途徑。
3.鍛煉和培養(yǎng)高水平實踐教師隊伍。民辦高校中由于對實踐教學缺乏重視和激勵機制，很難產(chǎn)生實踐型的“教學大師”以及合作進行實踐教學研究的氛圍，而高水平的實踐教學正是民辦高校轉型的重要條件。通過組建實踐型教學團隊，重點將熱心實踐教學的中青年教師作為帶頭人進行培養(yǎng)，或以他們?yōu)楹诵模M成實踐教學帶頭人、教學骨干和教學新秀等構成的教學團隊，聯(lián)合推進實踐教學改革。在這個過程中，既可以培養(yǎng)實踐教學團隊帶頭人，又可以形成高水平的實踐教學隊伍，帶動整個學校實踐教學水平的提高。
二、民辦高校教學團隊建設中存在的問題
1.教學團隊大多仍以傳統(tǒng)的學術科研為建設目標，成員中缺乏可以開展高水平實踐教學的教師，與應用型人才培養(yǎng)目標不符。一方面因為我國民辦高校發(fā)展時間不長，在建設符合自身特點的教學團隊方面更是經(jīng)驗不足，大部分教學團隊模仿重點本科高校教學團隊的建設模式，由教授牽頭，帶領某一專業(yè)的青年教師做科研，發(fā)表高水平的學術論文，以此來推動理論教學水平的提高，對于提高學生實踐動手能力基本沒有幫助。另一方面，民辦高校在辦學過程中對實踐教學的重要性認識不足，實踐型教師工資待遇方面往往不如從事理論教學的教師，甚至會因為要花較多的精力在開展實踐教學上，影響職稱的評定，因此教師也不愿在實踐教學上下功夫，無法達到培養(yǎng)應用型人才的目的，團隊建設效果較差。
2.民辦高校的教學團隊雖然具備了教學團隊的基本表征，但卻缺乏教學團隊運作的內(nèi)涵，合作開展教學改革的基礎較差。對于民辦高校普通教學團隊而言，能得到的資源投入非常有限，導致教材建設、青年教師培養(yǎng)、校際之間的交流合作等難以開展；加上學校擴招之后教學基礎設施緊張，教學團隊通常沒有固定的活動場地和設備。大家上完課就各自回家，教學團隊成員都“單兵作戰(zhàn)”，缺乏協(xié)作的意識和經(jīng)驗交流，教學改革更多的只能是“個體化”模式，得不到來自團隊其他教師經(jīng)驗和智慧的支持，更缺乏跨學科、跨院系、跨專業(yè)教學改革方面的嘗試，使教學團隊建設活動難以深入，流于形式。
3.團隊規(guī)模和結構不合理。教學團隊只有擁有一支規(guī)模適中、結構合理的成員隊伍，才能達到團隊內(nèi)部的有效溝通和信息整合，便于團隊管理和成員知識技能的互補，取得團隊發(fā)展的最大合力。但在民辦高校教學團隊建設過程中，對團隊規(guī)模、年齡、學歷、專業(yè)等方面的差異性要求考慮不足，有的高校認為團隊成員優(yōu)秀的人越多越好，把整個學院或整個教研室的專業(yè)教師都拉入教學團隊，沒有考慮到教學團隊合理的團隊規(guī)模和專業(yè)方面的互補性；有的民辦高校教學團隊為了提高教學團隊申報過程中的成功率，往往會以學術影響大、知名度高的專家為核心或牽頭進行申報，對其年齡方面的考慮較少，影響了教學團隊建設的效果和質量。
三、民辦高校轉型中教學團隊的建設措施
1.結合學校轉型發(fā)展，明確教學團隊建設目標。要建設適應民辦高校轉型發(fā)展的教學團隊，首先要明確教學團隊建設目標，有了明確的目標，團隊建設就成功了一半。我們依據(jù)應用技術型大學人才培養(yǎng)的定位，將教學團隊的建設目標確定為，以專業(yè)教學為基礎，培養(yǎng)專業(yè)應用技術型人才，優(yōu)化教學內(nèi)容、推進教學方法改革，強化專業(yè)應用性為重點而協(xié)同配合知識技能互補的個體所組成的群體。圍繞這個建設目標，民辦高校轉型中可將教學團隊分為偏理論型的教學團隊、偏實踐型的教學團隊等不同類型，既各有側重，又可以相互支持和促進。一方面繼續(xù)提高原有的理論教學水平；另一方面抓緊提升實踐教學水平，為社會培養(yǎng)高水平的應用技術型人才。
2.發(fā)展“校企結合模式”的教學團隊。民辦高校在轉型中既要與地方經(jīng)濟發(fā)展緊密結合，在專業(yè)設置及人才培養(yǎng)上又要堅持以市場需求為導向，因此打造“校企結合的模式”的教學團隊，是適應學校轉型的有效途徑。一方面建立專任教師到相關行業(yè)和領域學習交流、接受培訓的長效機制，選派教學團隊成員到企業(yè)掛職鍛煉、調研、參與項目研究開發(fā)，讓教師了解生產(chǎn)流程，熟悉崗位技能，在實際工作中提高實踐能力，進而改變教師隊伍中“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象。另一方面聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人員和專家等參加學校教學團隊的建設，加強企業(yè)與校內(nèi)教師間的經(jīng)驗交流，共同指導學生的實習實踐，培養(yǎng)學生的實際動手能力。這種校企結合的教學團隊建設模式，可以實現(xiàn)團隊成員間的知識互補，為民辦高校注入了新的辦學理念和師資管理理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，推動學校成功轉型。
3.建設具有“應用性”特色的教學團隊。民辦高校在“校企結合模式”教學團隊建設的基礎上，組織校內(nèi)外教師共同加強對實踐教學內(nèi)容、方法、手段的研究，突出團隊“應用性”的特征。教學團隊可圍繞專業(yè)實踐課，調整教學內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。同時，團隊針對實踐教學的特點，開展對實踐課教學方法的研究。由于實踐性教學以動手操作練習為主要教學方式，其方法主要包括示范模仿法、案例教學法、計算機輔助教學法、仿真培訓等，所以教師要更注重對學生在學習方法上的傳授，重視技能操作，師生之間形成“雙向互動”、“教學相長”的過程，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
4.組建跨專業(yè)、跨學科的多元化教學團隊。在教學團隊成員選擇方面，民辦高校可以根據(jù)團隊建設重點，邀請不同學科、專業(yè)背景的教師加入，突破學科間的壁壘，加強學科之間的聯(lián)系，共同設計一些綜合性的實驗、實訓課程，給學生提供更開闊的視野。要實現(xiàn)高質量的多元化教學團隊，并且團隊內(nèi)部達到有效地交流、協(xié)商，成員數(shù)量不宜過多，人數(shù)在10人左右，而且要求團隊成員不僅具備寬闊的視野和堅實的專業(yè)基礎，同時要對其他成員的專業(yè)領域有一定的了解。多元化的教學團隊可以給學生帶來不同的思維方式，適應專業(yè)綜合化發(fā)展的趨勢，展現(xiàn)知識“融合”的魅力。民辦{校可以以轉型發(fā)展為契機，加強原有教學團隊的優(yōu)化整合，組建多元化的教學團隊，積極營造內(nèi)外開放的學術生態(tài)環(huán)境。
5.加大教學團隊建設投入。首先，要為教學團隊建設提供良好的基礎設施作保障，為開展教學改革、交流和研究等給予條件支持，適當增加對實踐教學儀器、教材、實驗室等教學基本條件的投入，增加對教學團隊運行所需的經(jīng)費支持力度。其次，教學團隊建設是一項系統(tǒng)的工程，不僅要有賴于學校各行政部門的協(xié)同配合，而且有賴于不同院系、不同學科專業(yè)教學資源的優(yōu)化整合。因此，需要高校在教師資源和教學資源選擇方面給予一定的政策傾斜，使教學團隊能夠吸收到合適的教師成員，實現(xiàn)成員結構和教學資源最優(yōu)化。
參考文獻：
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關鍵詞：廣西；高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設；產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟；產(chǎn)業(yè)技術聯(lián)盟；科研成果產(chǎn)業(yè)化
中圖分類號：G316 文獻標識碼：A 文章編號：1004-1494（2014）04-0125-04
培養(yǎng)引進一個創(chuàng)新團隊，就能催生一個優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，培育一個新的經(jīng)濟增長點。高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設可以激活廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“一池春水”，為完善廣西現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、把廣西建設成為我國西南中南地區(qū)開放發(fā)展新的戰(zhàn)略支點增添新動力。
一、高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設：廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強大支撐
團隊建設是指為了實現(xiàn)團隊績效及產(chǎn)出最大化而進行的一系列結構設計及人員激勵等團隊優(yōu)化行為。高層次創(chuàng)新型科技人才團隊大多由具備某些領域專業(yè)知識的專家組成，團隊主要負責人更是學科學術領域的帶頭人或有較大影響力的專家。團隊具有突出的創(chuàng)新成果和較高的創(chuàng)新水平，具有明顯的創(chuàng)新能力、研發(fā)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿ΑF隊研究方向通常是國家或地方中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃的重點領域或國際重大科技前沿熱點問題，屬于某些發(fā)展領域、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要集體攻關和突破的關鍵技術、共性技術，對經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要推動作用的應用基礎研究，或能產(chǎn)生重大經(jīng)濟社會效益的關鍵技術創(chuàng)新及科技成果轉化。團隊專業(yè)結構、年齡結構、梯隊結構較為合理，團隊成員學科交叉、專業(yè)多樣、能力互補；團隊帶頭人具有創(chuàng)新思想和較高的學術造詣，有團隊合作精神和較強的組織協(xié)調能力，有充分的時間和充沛的精力領導團隊開展工作。高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設需要健全的創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新機制，依托重點（工程）實驗室、工程（技術）中心、重點學科、企業(yè)研發(fā)中心或產(chǎn)學研合作平臺，科技管理體制健全，激勵約束機制完善，具備開展研發(fā)工作的良好環(huán)境和條件。
2009年，廣西壯族自治區(qū)黨委、政府出臺了《關于做大做強做優(yōu)我區(qū)工業(yè)的決定》和40個配套文件，形成了廣西工業(yè)未來10年發(fā)展的“14+4”產(chǎn)業(yè)框架，即重點發(fā)展食品、汽車、石化、電力、有色金屬、冶金、機械、建材、造紙與木材加工、電子信息、醫(yī)藥制造、紡織服裝與皮革、生物、修造船及海洋工程裝備等14個千億元產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展新材料、新能源、節(jié)能環(huán)保、海洋經(jīng)濟等4個新興產(chǎn)業(yè)[1]。2012年起，廣西重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)由原來的4個增加到10個，新增生物醫(yī)藥、新一代信息技術、新能源汽車、生物農(nóng)業(yè)、先進裝備制造、養(yǎng)生長壽健康產(chǎn)業(yè)等6個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。廣西重點培育打造的產(chǎn)業(yè)體系由“14+4”升級為“14+10”，實現(xiàn)了廣西工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略思路的重大轉變和提升。截至2013年底，食品、冶金、石化產(chǎn)業(yè)等3個產(chǎn)業(yè)主營業(yè)務收入超過兩千億元，汽車、電力、有色金屬、機械、建材、造紙與木材加工等6個產(chǎn)業(yè)主營業(yè)務收入突破千億元。
科技人才為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強大支撐，產(chǎn)業(yè)發(fā)展為科技人才提供應用平臺，廣西高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設在推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著關鍵性作用。推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，構建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，必須更大程度依靠高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設，形成以科技人才為牽引的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新模式，創(chuàng)造新的人才紅利。
二、廣西高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本做法和成效
（一）大力培養(yǎng)引進適應“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高層次創(chuàng)新型科技人才團隊
近年來，適應“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，廣西通過多種渠道，采取有力措施，培養(yǎng)和引進了一批高層次創(chuàng)新型科技人才團隊。通過建設廣西特色的人才小高地，破解高層次創(chuàng)新型科技人才緊缺問題。截至2013年底，廣西全區(qū)建立了32個自治區(qū)級、近100個市級或區(qū)級部門人才小高地，培養(yǎng)了1.24萬名各類人才，其中高層次人才2600多人，形成了涵蓋大部分重點產(chǎn)業(yè)、重點項目、重點學科和優(yōu)勢企事業(yè)單位的人才小高地集群。引進高層次創(chuàng)新型科技人才2456名到廣西工作和服務，其中柔性引進人才800多名，包括“兩院”院士46名、博士生導師321名。
（二）搭建適應“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高層次創(chuàng)新型科技人才團隊使用平臺
切實加強支撐“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科學研究體系建設，以科研院所和高校為主體的科學研究體系不斷得到充實和完善，為高層次創(chuàng)新型科技人才團隊搭建高效一流的工作平臺。截至2013年底，已有國家重點實驗室2個、省部共建國家重點實驗室培育基地2個、自治區(qū)重點實驗室36個、自治區(qū)重點實驗室培育基地13個，初步形成了由國家重點實驗室、省部共建國家重點實驗室培育基地、自治區(qū)重點實驗室組成的重點實驗室體系，成為組織高水平基礎研究和應用基礎研究、聚集培養(yǎng)創(chuàng)新人才、開展學術交流的重要基地。大力推進企業(yè)研發(fā)機構建設，在機械、醫(yī)藥、糖業(yè)、輕工、有色金屬等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)領域，建立了國家級工程技術中心3家、國家級企業(yè)技術中心7家、自治區(qū)級工程技術中心106家、自治區(qū)級企業(yè)技術中心120多家、自治區(qū)級工程院25家，在廣西重點培育的24個千億元產(chǎn)業(yè)中建立了23個產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心。建立了科技人員服務企業(yè)的長效機制，大力推進企業(yè)科技特派員制度建設，選派企業(yè)科技特派員到企業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動[2]。
（三）完善適應“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高層次創(chuàng)新型科技人才團隊激勵政策
通過完善富含“真金白銀”的優(yōu)惠政策，把高層次創(chuàng)新型科技人才引向“14+10”產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場。在明確人才隊伍建設主要目標、主要任務、實施步驟的基礎上，提出了突破性的保障措施，并確定了9個“十二五”科技創(chuàng)新人才開發(fā)重點工程項目。自治區(qū)黨委、政府制定下發(fā)了《關于加快吸引和培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的意見》和《八桂學者制度試行辦法》、《特聘專家制度試行辦法》、《關于進一步加快廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)人才開發(fā)的若干政策措施》“1+3”人才政策文件，力度之大前所未有。制定《關于進一步激勵科技人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的若干規(guī)定》，在稅收、注冊、股權收益、科研成果轉化等方面出臺優(yōu)惠政策。
三、廣西高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的主要問題
（一）高層次創(chuàng)新型科技人才團隊數(shù)量偏少，且人才分布和結構不太合理
廣西高層次創(chuàng)新型科技人才團隊奇缺，難以適應“14+10”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要。2013年，廣西公有制企事業(yè)單位專業(yè)技術人員中，高中級職業(yè)技術人員僅占1/3，正高職務更少；缺少國家級科學家，我國1497名“兩院”院士中廣西僅有2人，“長江學者”也僅2人，博士和博士后數(shù)量少，大部分領域的科技領軍人物匱乏，企業(yè)高級工程師不足，致使高質量的科技成果和專利不多，企業(yè)自主創(chuàng)新能力不強。專業(yè)技術人員中從事科研的人員僅占0.32%，遠低于1.2%的全國平均水平。人才區(qū)域分布不合理，主要分布于南寧、桂林、柳州3個中心城市，其他城市相對匱乏。高層次創(chuàng)新型科技人才的部門分布不合理，專業(yè)技術人員的80%以上分布在事業(yè)單位，企業(yè)只占不到20%。
（二）高層次創(chuàng)新型科技人才團隊使用效率不高，人才流失嚴重
“14+10”產(chǎn)業(yè)對高層次創(chuàng)新型科技人才團隊的吸附力不強。由于工資收入偏低、創(chuàng)業(yè)氛圍不濃、科研項目不多、科研條件較差等原因，廣西有限的高層次創(chuàng)新型科技人才利用效率不高，以致出現(xiàn)了嚴重的人才流失現(xiàn)象。一部分人才由廣西流向發(fā)達省市，主要是流向東部沿海發(fā)達地區(qū)。一部分人才由基層、企業(yè)流向政府機關和事業(yè)單位，特別是一些國家重點企業(yè)、高新技術企業(yè)、基礎研究機構的科技人才流失較為嚴重。
（三）高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體制機制和優(yōu)惠政策有待完善
科研機構和科研人員的評價標準和導向存在偏差，行政主導型管理體制制約了創(chuàng)新人才發(fā)展，影響了高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一些行政官員和科研管理者掌握著科研項目的分配權，科研人員往往要花大量時間和精力搞好與管理者的關系，依附行政力量，才能爭取到更多的項目和資金，以致他們難以集中精力深入開展科研工作，難以產(chǎn)生高水平的科研成果。同時，企業(yè)作為高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設主體的作用發(fā)揮不夠，科技資源配置不均衡、配置機制不合理，缺乏產(chǎn)學研和人才培養(yǎng)有機結合并推動自主創(chuàng)新的長效機制。
吸引高層次創(chuàng)新型科技人才團隊，并使其有效服務“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策需要進一步完善。有的優(yōu)惠政策條文不夠具體，可操作性不強，在基層和一些單位難以兌現(xiàn)。有的優(yōu)惠政策偏重基礎研究或純理論研究方面的科技人才，與“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)。此外，科研經(jīng)費、實驗條件和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等都與高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設的要求存在一定差距，科研平臺、科研載體建設亟待加強。
四、廣西高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對策建議
（一）面向“14+10”產(chǎn)業(yè)積極培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型科技人才
人才培養(yǎng)是人才團隊建設的基礎性工作。確立促進“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鮮明導向，避免人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，使高層次創(chuàng)新型科技人才在數(shù)量、質量和結構上能滿足產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的要求。組織實施食品、汽車、冶金、石化、電子信息、醫(yī)藥等重點產(chǎn)業(yè)高層次創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)計劃。以科研基礎條件好、創(chuàng)新能力強的科研機構和創(chuàng)新型企業(yè)為依托，通過國家、自治區(qū)重大產(chǎn)業(yè)科技攻關項目和重大科技工程，有選擇、有重點地培養(yǎng)一批支撐“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科技領軍人才和骨干，形成研發(fā)方向明確、結構合理、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ目萍紕?chuàng)新團隊。加大對自治區(qū)級以上重大項目主持人、工程技術研究中心主要技術負責人等人才支持力度，同等條件下給予優(yōu)先立項，并在經(jīng)費上給予傾斜。定期選拔后備高層次創(chuàng)新型科技人才，特別是年齡在45歲以下、能夠主持重大科技項目，在同行業(yè)中有較高知名度和影響力的中青年科技人才，給予重點培養(yǎng)。建立健全企業(yè)與高等院校、科研機構聯(lián)合培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型科技人才機制。
（二）面向“14+10”產(chǎn)業(yè)積極引進高層次創(chuàng)新型科技人才
人才培養(yǎng)是一件艱苦細致的工作、一個長期積累的過程，顯然僅靠廣西自身培養(yǎng)遠遠不能滿足“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，尤其是高層次創(chuàng)新型科技人才十分稀缺，“引進”不失為破解人才瓶頸的便捷途徑。圍繞“14+10”產(chǎn)業(yè)重大科技專項和重點創(chuàng)新項目，做好引進高層次創(chuàng)新型科技人才的總體規(guī)劃，組織實施高層次創(chuàng)新型科技人才培養(yǎng)引進工程。通過大力扶持重大科技項目，以企業(yè)重大項目為載體，以現(xiàn)有的研發(fā)中心和工程院為平臺，大力引進科技領軍人才及科技創(chuàng)新團隊。加大對擁有自主知識產(chǎn)權且技術成果達到國際領先水平的科技人才、國內(nèi)某一科技領域的帶頭人、國家級重點學科、重點實驗室、工程技術研究中心的學科或技術帶頭人的引進力度。通過加強與中國科學院、中國工程院等頂尖科研院校的全面合作，加強與歐美日韓等科技強國的科技交流與合作，積極參與中國―東盟自貿(mào)區(qū)、泛珠三角經(jīng)濟區(qū)等區(qū)域創(chuàng)新體系建設，在引進科技成果的同時著重引進科技人才。吸引國外相關企業(yè)、科研機構到廣西設立研究機構，建立高層次創(chuàng)新型科技人才團隊。
（三）面向“14+10”產(chǎn)業(yè)積極使用高層次創(chuàng)新型科技人才
培養(yǎng)引進人才的目的在于使用人才。在加大培養(yǎng)引進力度的同時，使用好高層次創(chuàng)新型科技人才，發(fā)揮好他們在“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的支撐作用。打破所有制、部門、地域界限，構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產(chǎn)學研相結合的技術創(chuàng)新體系，推動高層次創(chuàng)新型科技人才向優(yōu)勢企業(yè)集聚。加強重點實驗室和試驗基地、重點科研機構、重點科技企業(yè)孵化器、重點區(qū)域科技創(chuàng)新服務中心、重點科技中介機構等建設，整合各類創(chuàng)新載體和創(chuàng)新資源，組建若干行業(yè)產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟和區(qū)域創(chuàng)新集群，為高層次創(chuàng)新型科技人才團隊提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺[3]。圍繞“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快建設人才小高地，并充分發(fā)揮其集聚、培養(yǎng)和承載高層次創(chuàng)新型科技人才的“特區(qū)”功能。發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、學術團體等社會組織作用，搭建團隊與國內(nèi)外學術交流平臺，廣泛開展各類學術活動。完善公共科技服務平臺和科技推廣服務體系，健全技術產(chǎn)權交易市場，鼓勵發(fā)展科技中介服務機構。整合現(xiàn)有科技信息資源，促進高校、科研院所重點實驗室、圖書館、科技情報庫、信息網(wǎng)絡等資源向高層次創(chuàng)新型科技人才團隊開放。切實解決好高層次創(chuàng)新型科技人才落戶、子女入學、醫(yī)療衛(wèi)生保健等問題，改善他們的學習、工作和生活條件。
（四）優(yōu)化高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的體制機制
1. 優(yōu)化科技人才管理的體制機制。加強頂層設計、統(tǒng)籌管理和組織協(xié)調，完善高層次創(chuàng)新型科技人才團隊建設推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策法規(guī)和服務體系。健全鼓勵高層次創(chuàng)新型科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務保障機制，完善區(qū)域人才公共服務功能，逐步形成統(tǒng)一管理、統(tǒng)一政策、統(tǒng)一市場的人才開發(fā)體制。以北部灣經(jīng)濟區(qū)綜合配套改革為契機，規(guī)劃建設北部灣人才管理改革試驗區(qū)，在完善政策法規(guī)、健全服務和優(yōu)化環(huán)境等方面先行先試。順應西江經(jīng)濟帶上升為國家戰(zhàn)略的要求，研究編制《西江經(jīng)濟帶人才發(fā)展規(guī)劃》、《西江經(jīng)濟帶人才開發(fā)目錄》，著重引導高層次創(chuàng)新型科技人才向西江經(jīng)濟帶重點產(chǎn)業(yè)、重點項目、重點領域流動。
2. 優(yōu)化評價考核激勵的體制機制。建立以推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的業(yè)績和成效為重點，由品德、能力、行為、專業(yè)、知識等諸要素構成的高層次創(chuàng)新型科技人才評價考核體系，促進團隊整體效能發(fā)揮、團隊成員盡職盡責。堅持按勞分配和按生產(chǎn)要素分配相結合，建立和完善向優(yōu)秀人才傾斜的分配機制，將科技人才的收入與崗位職責、工作績效、實際貢獻及成果轉化產(chǎn)生的效益直接掛鉤，鼓勵技術入股、專利入股，允許高層次創(chuàng)新型科技人才兼職兼薪[4]。建立以政府獎勵為導向、社會力量獎勵和用人單位獎勵為主體的激勵自主創(chuàng)新的科技獎勵制度，對貢獻突出者實施重獎。
3. 優(yōu)化團隊文化建設的體制機制。團隊文化是團隊健康成長的靈魂。營造敢為人先、敢于創(chuàng)造、敢冒風險、敢于懷疑批判和寬容失敗的環(huán)境，使高層次創(chuàng)新型科技人才團隊的每位成員都有施展才華的機會和平臺，在推動“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展中建功立業(yè)。建立團隊共同學習提升機制，掌握科研領域的最新信息，加強“14+10”產(chǎn)業(yè)知識培訓，不斷完善知識結構，在共同學習中提升整體創(chuàng)新能力。倡導團結協(xié)作、開放包容的團隊精神，構建具有高度凝聚力、向心力，勇于沖擊科技前沿，支撐“14+10”產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新團隊。
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高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設中存在的問題
1.高職院校團隊建設思想認識不夠
高職院校團隊建設思想認識不夠是當前高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設中存在的最主要問題。雖然團隊建設的作用在很多高校和企業(yè)都發(fā)揮了難以想象的作用，但是在一些高職院校，對于團隊的認識在思想和意識上還不夠充分，總以為團隊建設就是一群人以同一個名義建設一支隊伍就行，平時很少進行科研、學術、教學上的交流，也很少針對學生的學習對師資力量的分布和教學計劃上做出調整研究，大多數(shù)在需要申報項目時才臨時組成一個團隊，在實際生活仍舊沒有團隊意識，這種性質建立起來的教學團隊發(fā)揮不了任何團隊應有的作用和責任。
2.師資配備及結構構成不合理
高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設中存在的問題還有師資配備及結構構成不合理。由于我國服裝設計專業(yè)的高等教育起步較晚，很多學校都沒有高職稱的專業(yè)教師，高職院校教授與副教授級別的教師幾乎沒有，少數(shù)存在著也大多是由其他專業(yè)改行的，因此在高職服裝設計專業(yè)教學團隊的建設過程中就出現(xiàn)了沒有有力的專業(yè)帶頭人、相關教學研究崗位出現(xiàn)空缺的現(xiàn)象。再加上服裝設計專業(yè)是一個集藝術、工程、紡織為一體的綜合學科，學生如果要學好服裝設計專業(yè)，那么就需要綜合能力完善的教學團隊來承擔起這一責任，但在目前的高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設中各高職院校還沒有完全考慮到這些因素，導致教學團隊在研究方向和學業(yè)教學上的綜合性不強，影響了教學團隊應有力量的發(fā)揮。
3.教學團隊建設的目標不明確
教學團隊建設的目標不明確也是高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設中存在的問題之一。隨著教育改革的不斷推進和發(fā)展，建立教學團隊好像已經(jīng)成為了各大高校普遍進行的教學任務，各大高職服裝設計專業(yè)也開始跟隨潮流建設自己的專業(yè)教學團隊。但是這些教學團隊在建設過程中并沒有自己的建設目標，在實際教學任務和科研方面并沒有實質性的建設，而且很多的建設方法和模式還不成熟，處在摸索階段，教學團隊的整體建設還存在盲目性。
4.教學團隊建設的職業(yè)特點不明顯
高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設中存在的問題還包括教學團隊建設的職業(yè)特點不明顯。大多數(shù)高職服裝設計專業(yè)教學團隊的建設都是依照本學校整體的教學團隊建設模式建立的，沒有在其中體現(xiàn)自身服裝設計專業(yè)和高職院校的特點，這些教學團隊在實踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)方面也并不擅長，完全沒有體現(xiàn)出高職類院校的職業(yè)特點，這在高職服裝設計專業(yè)教學團隊的改革和發(fā)展方面是存在弊端的。
高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設的實踐與思考
1.完善服裝設計專業(yè)教學團隊建設管理體系
提高高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設的效果首要要完善服裝設計專業(yè)教學團隊建設管理體系。教學團隊并不同于項目團隊，其在學生的日常教學中應該一直堅守崗位發(fā)揮作用，因此需要做到健全團隊的日常管理制度、共享教學資源、教學研究常態(tài)化等方面的團隊建設管理體系。高職院校要針對教師素質的提高相應地出臺外出學習和培訓計劃，創(chuàng)造條件改善教學團隊里師資結構和力量；其次由于教學經(jīng)費和資源的限制，院校不可能對每個教師的科研都給予全力支持，因此要針對教學團隊的整體發(fā)展和科研方向，做到資源共享；最后，教學團隊的存在是為了服裝設計專業(yè)能夠更好地發(fā)展，因此針對服裝設計專業(yè)學生的學習、科研、工作等綜合能力提高的研究要一直進行下去，使之教學研究常態(tài)化，不能在院校或上級檢查時零時應付。
2.培養(yǎng)優(yōu)秀的服裝設計專業(yè)教學團隊負責人
培養(yǎng)優(yōu)秀的服裝設計專業(yè)教學團隊負責人也是提高高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設效果的主要措施。團隊負責人是一個團隊的靈魂所在，其行為和指導方向決定著團隊成員的個人行為和研究方向，對教學團隊的建設具有重要意義。由于服裝設計專業(yè)在師資力量上的匱乏問題，在高職服裝設計專業(yè)教學團隊的建設過程中，需要認真挑選優(yōu)秀、踏實的專業(yè)教師重點培養(yǎng)，創(chuàng)造機會對其進行全方面能力的培養(yǎng)和提高訓練，使其在教學、科研、領導、團隊建設等各個方面全面提高，培養(yǎng)出一位杰出的、能夠帶領團隊全面發(fā)展的團隊負責人。
3.組建理論與實踐并重的服裝設計專業(yè)教學團隊
提高高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設的效果還要組建理論與實踐并重的服裝設計專業(yè)教學團隊。服裝設計專業(yè)本身就是一門實踐性很強的學科，在實際教學中學生需要通過不斷地從實際生活中鍛煉和吸取經(jīng)驗才能逐漸形成自己的風格，學有所成，再加上高職院校存在的特點就是為社會培養(yǎng)具有優(yōu)秀工作能力的專業(yè)性人才，因此在服裝設計專業(yè)的教學過程中實踐教學不可避免。這也就要求服裝設計專業(yè)教學團隊的教師們也要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，在實際的團隊建設過程中可以分期派遣教師去企業(yè)進行實踐實習來豐富教師的實踐經(jīng)驗，同時還有針對理論和實踐學習的并重性對學生的課程安排進行調整，勢必為學生的綜合發(fā)展掃清障礙。
4.組建工作與教學共存的服裝設計專業(yè)教學團隊
組建工作與教學共存的服裝設計專業(yè)教學團隊也是提高高職服裝設計專業(yè)教學團隊建設效果的方法之一。高職院校的宗旨就是為社會培養(yǎng)李技能型和應用型的第一線服務人才，這就要求學生在學習過程中能夠詳細了解實際工作的情況和需要的專業(yè)技能，因此在組建教學團隊時，需要培養(yǎng)工作能力和教學能力并存的師資力量，讓教師在對口企業(yè)實踐一段時間取得企業(yè)的認可后，在院校內(nèi)對學生進行專業(yè)的上崗技能培訓和教學，對提高學生學習和教學團隊建設效果具有重要意義。
結語
摘 要：以吉林大學建設工程學院“產(chǎn)學研用”合作中心以及“2011協(xié)同創(chuàng)新”中心為研究單位， 對高校研究生導師團隊建設的
>> 基于導師團隊的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究與實踐 導師團隊制建設與研究生培養(yǎng)模式改革研究 食品科學與工程研究生導師團隊培養(yǎng)模式的研究與實踐 校企合作研究生導師團隊組建模式的思考與探究 研究生培養(yǎng)中導師團隊的建設與思考 校企協(xié)同創(chuàng)新背景下的研究生導師團隊建設研究與實踐 “重大項目為牽引，導師團隊為保障”的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索與實踐 基于校企共建工程中心的研究生導師團隊建設與實踐 基于協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生導師團隊指導模式研究 導師團隊研究生培養(yǎng)模式的探討 建設研究生培養(yǎng)的導師團隊模式 導師團隊的研究生培養(yǎng)模式 導師團隊聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式的探索 淺析高校研究生團隊導師制的內(nèi)涵與積極作用 研究生導師團隊合作模式研究 地方高校基于重點學科的導師團隊制博士生培養(yǎng)模式 基于團隊導師制的研究生教育研究與探索 高校導師制度下高效研究生科研團隊建設的探討 團隊導師制在地方高校研究生培養(yǎng)中的應用 設置“黨員導師科研團隊研究生黨支部”的調研與探索 常見問題解答 當前所在位置：l.
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[關鍵詞] 高等農(nóng)業(yè)院校；中藥學教學團隊；質量工程；教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）04（a）-0167-02
The practice and thinking on the construction of TCM teaching team in agricultural universities: using Jilin agricultural university Chinese material medicine as example
LI Wei1 WANG Zi2 ZHANG Jing1 BAO Haiying1
1.College of Chinese Material Medicine, Jilin Agricultural University, Jilin Province, Changchun 130118, China;
2.College of Development, Jilin Agricultural University, Jilin Province, Changchun 130600, China
[Abstract] The objective of teaching team construction, one of the most important quality project in universities, is to improve teaching and explore teaching resource. In addition, it can drive combination of old, mid-age and young teachers for teaching work, and enhance cultivation of young teachers. Increase of teaching quality is another function of teaching team construction. This paper focuses on discussing practice and thinking of TCM teaching team construction.
[Key words] High agricultural university; TCM teaching team; Quality project; Teaching reform
2007年初，教育部和財政部聯(lián)合《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見》，“教學團隊建設”被作為高等院校質量工程建設的重要內(nèi)容[1-3]。高等院校實施質量工程建設，促進優(yōu)秀教學團隊建設已有3年。吉林農(nóng)業(yè)大學“中藥學教學團隊”（以下簡稱“團隊”）被評為首批校級優(yōu)秀教學團隊，在多年的團隊建設實踐中，作者深深的認識到，團隊建設離不開多年的專業(yè)積累、良好的學緣結構、合理的梯隊層次、深厚的專業(yè)文化內(nèi)涵。本文就團隊建設的探索與思考進行總結，進一步提升本團隊和相關課程的教學水平。
1 深入挖掘學科內(nèi)涵，發(fā)揮學科優(yōu)勢與特色，建設優(yōu)秀教學團隊
吉林農(nóng)業(yè)大學中藥材學院中藥學專業(yè)是于1998年國家教育部專業(yè)目錄調整時，把原藥用植物專業(yè)調整為中藥學專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校中屬首創(chuàng)專業(yè)，現(xiàn)為國家中醫(yī)藥管理重點學科。團隊建設的基礎可以追溯到1958年的藥用植物專業(yè)。在原有特色基礎上，外延有所擴大，為本專業(yè)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，彌補了原“藥用植物專業(yè)”的局限性，使本專業(yè)培養(yǎng)的學生不僅能從事藥用植物與利用、中藥質量標準的研究、中藥生物技術的研究、中藥炮制的研究，而且還能從事中藥制藥研究、中藥藥理與應用研究及中藥新制劑的研究，并逐步形成了以藥用植物、藥用菌物、藥用動物為主要研究對象的中藥專業(yè)的教學模式和培養(yǎng)模式。團隊根據(jù)農(nóng)業(yè)院校辦學的實際情況及多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，深入挖掘學科內(nèi)涵、充分發(fā)揮學科優(yōu)勢和特色，制訂了明確中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備中醫(yī)藥學基礎理論知識、基本技能及其相關知識和能力，在實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的領域中從事中藥制藥高級技術與生產(chǎn)管理型人才；培養(yǎng)藥品質量控制、檢驗和安全用藥的藥師型人才；培養(yǎng)醫(yī)藥經(jīng)營管理型人才；培養(yǎng)中藥學基礎研究與中藥新藥開發(fā)應用的高級研究型人才。
團隊建設依托學科建設和專業(yè)建設，團隊帶頭人負責制訂團隊的發(fā)展方向和建設目標，制訂團隊的中長期發(fā)展規(guī)劃，組織各課組（以教研室為單位）的教學和科研活動；各課組長負責制訂本組的建設內(nèi)容和發(fā)展規(guī)劃，本組團隊成員的學習、交流及討論等日常工作；團隊成員個人完成自己的本職教學工作同時，積極參與團隊建設，相互交流，互相學習，取長補短，逐步建立一支相對穩(wěn)定、水平較高、具有較強學術創(chuàng)新能力的教學隊伍。
2 建設高水平的師資隊伍，確保團隊建設的長遠發(fā)展
高水平的教師隊伍是團隊建設的重要基礎，能夠確保團隊建設的長遠發(fā)展[4-5]。團隊師資隊伍的建設水平直接關系到專業(yè)建設、學科建設的水平，高素質、高水平的教師隊伍建設是團隊建設的關鍵。團隊現(xiàn)有專任教師10人，其中教授4人，副教授2人，講師3人，助教1人，其職稱結構、知識結構、學緣結構和年齡結構合理，專任教師專業(yè)交叉明顯，老中青相結合，在教學和科研上體現(xiàn)了傳幫代。
團隊組建以來，一直堅持“人才立足，師資第一”的建設理念，確立了“用好現(xiàn)有人才、穩(wěn)定關鍵人才、引進急需人才、培養(yǎng)未來人才”的師資隊伍建設工作思路，緊緊圍繞理論教學和實踐教學兩大中心任務，堅定不移地培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，切實加強團隊的師資隊伍建設。到目前為止，團隊的師資隊伍建設呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。與此同時，團隊積極改善師資結構，努力形成合理的學歷結構和學緣結構。從2004年開始，團隊接收畢業(yè)生從事教學工作必須具有碩士以上學位；對具有碩士學位繼續(xù)深造的教師，團隊鼓勵到知名院校攻讀博士學位；近3年來，團隊接收畢業(yè)生均具有博士學位，且外校畢業(yè)生比例高達85％以上；再者，團隊以專業(yè)建設為契機，強化學科建設，構建不同師資隊伍培養(yǎng)體系，鼓勵骨干教師積極爭取省部級教改課題，促使年輕教師在校級教改課題立項，總結教學經(jīng)驗，更新教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法。
為了更好地完成教學任務，提高團隊中的專任教師的授課水準。團隊新近教師，不受學歷和年齡限制，授課前均需接受省教育廳組織的崗前培訓和實踐教學考核，成績合格者方能正式上崗授課。多年來，團隊一直探索雙語教學，將重點放在教師的外語培訓與繼續(xù)教育上。每年組織團隊教師到國內(nèi)相關研究機構、 重點大學進修學習。
通過上述措施，使團隊師資隊伍不斷強化，整體結構趨于合理，基本滿足了教學的需求。
3 人才培養(yǎng)方案與課程體系并重，體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校團隊建設特色
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、人才基本規(guī)格及人才培養(yǎng)過程和方式的總體設計。課程體系是一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合。農(nóng)業(yè)院校“中藥學”特色人才培養(yǎng)方案與課程體系的建立是團隊建設的又一重要內(nèi)容[3-7]。
吉林農(nóng)業(yè)大學在全國高等農(nóng)業(yè)院校首創(chuàng)中藥學專業(yè)。中藥學專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案，在最初藥用植物專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的基礎上，隨著中醫(yī)藥學的迅速發(fā)展和社會的需要，結合農(nóng)業(yè)院校優(yōu)勢與特色進行了多次修訂和完善，現(xiàn)已形成了較穩(wěn)定的、具有特色的、科學的中藥學人才培養(yǎng)模式。專業(yè)創(chuàng)辦50多年來，培養(yǎng)的畢業(yè)生遍布全國各地，很多已在國內(nèi)相關高校和科研院所工作，團隊及時掌握畢業(yè)生反饋回來的信息，適時調整人才培養(yǎng)方案中的課程設置，使所講授的課程內(nèi)容更加貼近社會實踐。此外，傳統(tǒng)的中藥學高等教育以四年學制本科為主，專業(yè)教學計劃側重于活性物質化學分離，加工炮制，制劑分析及配伍應用，對中藥采收，種植（養(yǎng)殖）非常欠缺。團隊結合農(nóng)業(yè)院校課程開設的先決條件，在前期基礎課程中，融入了《農(nóng)業(yè)氣象學》、《土壤學》、《遺傳學》、《植物與植物生理》等農(nóng)業(yè)院校課程強化中藥種植（養(yǎng)殖）的重要性，在課程后期繼而開設《藥用植物生物技術》、《藥用植物栽培技術》、《藥用植物育種》、《藥用植物病蟲害防治》等課程，上述課程的開設體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校中藥學人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，從而構建出完整的中藥學人才培養(yǎng)模式。
多年來，團隊一直完善課程體系的建立。首先，開設公共課、基礎課同時，增設一些服務于專業(yè)課，且有專業(yè)針對性的課程（如藥用植物學、藥用菌物學、藥用動物學）以及有關生命科學的課程（如生命科學導論、細胞生物學、分子生物學、人體解剖與生理學）。繼而完成中藥學、中藥鑒定學、中藥化學、中藥制劑學、中藥藥理學、中藥炮制學等課程的教學，這能夠使學生頭腦中形成扎實的基礎知識，同時具有前沿的生命科學知識，與豐富的中醫(yī)藥學知識和實驗技能相融合，團隊的課程體系能夠給予本專業(yè)學生不同于其他中醫(yī)院校學生的知識結構。其次，選修課程輔助專業(yè)課程設置，團隊嘗試開設“中藥養(yǎng)生與食療”、“中藥藥膳”、“藥用植物高產(chǎn)理論”、“中藥安全生產(chǎn)”等選修課程，形成了完備的教學課程體系。圍繞中藥種植（養(yǎng)殖）、研究與生產(chǎn)、開發(fā)與利用，將新近的研究成果補充道選修課、講座課。最后，團隊成員積極參與教材建設，近年來專業(yè)教師主編了《中藥學》、《中藥鑒定學》和《中藥化學》等3部“農(nóng)業(yè)部十一五規(guī)劃教材”，更加提高了中藥學教學團隊在國內(nèi)的影響力。經(jīng)過多年的教學實踐和探索，實現(xiàn)了《中藥學》省級精品課，《中藥鑒定學》省級優(yōu)秀課，《中藥制劑分析》校級優(yōu)秀課。
4 著力改革理論教學和實踐教學，團隊建設的核心內(nèi)容
改革理論教學和實踐教學，培養(yǎng)高素質的中藥學復合型人才。首先，通過入學專業(yè)教育及基礎課理論教學，強化課程的基本技能訓練，為專業(yè)基礎課和專業(yè)課的實驗技能打好基礎。其次，強化專業(yè)基礎課技能培訓，團隊擔任的重要專業(yè)課程，如中藥學、中藥鑒定學、中藥制劑分析及中藥藥理學等，通過改進實驗課教學大綱、教學方法和考核模式，使學生掌握牢固的專業(yè)基礎課實驗技能，最終采取過篩式口試與筆試相結合，強化技能訓練。再者，完成理論教學的同時，重視實踐教學，通過藥用植物分類實習、中藥鑒定與中藥學實習、中藥炮制學實習、中藥藥劑學實習及中藥藥理學的綜合性實驗等，不斷強化學生識別藥材、加工藥材、中藥制藥與開發(fā)等能力。本團隊培養(yǎng)的畢業(yè)生生能夠熟練掌握近300種中藥的來源、產(chǎn)地、鑒別特征和功效，學生頭腦中對重點的藥材形成了從資源、栽培、采收、加工炮制、鑒別、功效、藥理作用到制劑完整的立體的知識體系。最后，專業(yè)課實驗教學中設置了綜合性、設計性實驗，這對復習、鞏固和靈活利用所學知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造性地解決實際問題起到至關重要作用。同時，團隊結合學校開展大學生科技創(chuàng)新競賽等活動，積極引導學生及早進入開放性實驗室，參與教師的科研活動
綜上所述，多年來，“中藥學教學團隊”在學校的大力支持和團隊成員的共同努力下，在師資隊伍建設，人才培養(yǎng)方案和課程體系建設，理論與實踐教學改革方面進行了積極的探索和嘗試，以期為農(nóng)業(yè)院校開展藥學團隊建設提供一定的經(jīng)驗。
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【關鍵詞】 應用型本科；教學團隊；策略
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-000-01
一、教學團建的建設思路
1.以應用型本科辦學目標為導向。教學團隊建設應堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以素質為核心”，以培養(yǎng)高素質技能型專門人才為辦學宗旨。
2.以優(yōu)化結構為重點。教學團隊建設，應優(yōu)化年齡、學歷、職稱、知識和能力等結構，形成合理的梯隊，保持團隊成員相對穩(wěn)定，分工明確。
3.以團隊精神為核心。教學團隊是一個利益共同體，團隊精神是教學團隊的核心要素和精神支柱。全體成員應有明確的共同發(fā)展目標，有風雨同舟、共同進退的合作意識和團隊精神，不斷加強團隊的凝聚力。
4.團隊與規(guī)模相適應。教學團隊建設，要與辦學規(guī)模相適應。依據(jù)生師比例、專兼職比例等規(guī)定，以及辦學預期和優(yōu)化結構要求，配齊、配足教學、實訓一線教師，使教學團隊與辦學規(guī)模相匹配。
5.以“雙師”結構為特點。教學團隊建設要以培養(yǎng)專、兼職教師“雙師”結構為特色，優(yōu)化團隊“雙師”結構。對專任教師應注重實際操作能力的培養(yǎng)和測定，兼職教師應注重理論教學能力的培養(yǎng)和測定。
6.以校企合作為橋梁。教學團隊的成員應包括企業(yè)兼職人員，擴大行業(yè)企業(yè)在專業(yè)建設與教學改革中的影響力，綜合利用企業(yè)提供的軟硬件資源，加強應用型本科院校與企業(yè)的交流合作。
二、教學團建的建設策略
（1）加強校企合作，提高教學團隊專業(yè)實踐能力
校企合作是應用型大學人才培養(yǎng)的重要途徑，也是提高學校應用人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。應用型大學要根據(jù)自我發(fā)展狀況及社會環(huán)境條件，采用多渠道與企業(yè)進行密切聯(lián)系，并且建立長期有效合作機制。通過與企業(yè)開展“專業(yè)共建、課程共擔、教材共編、資源共享”，使得企業(yè)成為人才培養(yǎng)過程中的一個環(huán)節(jié)。在合作過程中要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，一方面開展青年教師企業(yè)實踐鍛煉，加強青年教師專業(yè)實踐技能；另一方面與企業(yè)簽訂學生頂崗實習或企業(yè)實訓合作協(xié)議，滿足學生進行頂崗實習和企業(yè)用工的需求。
（2）建立校級優(yōu)秀教學團隊評選機制，促進專業(yè)教學團隊建設成效
通過建立校級優(yōu)秀教學團隊評選機制，可以大力加快專業(yè)教學團隊的建設，從政策、資金等多方面積極鼓勵各個教學部門組織相關人員建立教學團隊，依據(jù)優(yōu)秀教學團隊的評選標準進行團隊建設。定期舉辦校級優(yōu)秀教學團隊評選活動，對于優(yōu)秀教學團隊成員教師在職稱評定、評優(yōu)評先活動中優(yōu)先考慮。
（3）創(chuàng)新管理體系，加強教學團隊內(nèi)部運行機制建設
教學團隊的管理體制是決定教學團隊是否具有創(chuàng)新力的關鍵因素。通過改革學校內(nèi)部的權利配置模式，最大限度的使行政權利與學術權利分離，由學校管理部門充分授予教學團隊的管理自，教師資源調配權、教師業(yè)務考核權等。教學團隊建設應堅持開放性、動態(tài)性，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，及時吸收教學改革的新思想、新模式。在教學團隊內(nèi)部管理上，制定目標考核制度，逐步形成團隊內(nèi)部競爭激勵機制，保持團隊的動態(tài)管理。
（4）建立健全外部保障制度，促進教學團隊健康發(fā)展
在教學團隊建設中，人力資源、教學資源、項目資金等組成要素，往往受控于學校行政管理部門，團隊帶頭人在制訂團隊任務目標、實施教學計劃、內(nèi)部調控等方面的自得不到充分體現(xiàn)，因此學校應該為教學團隊建設提供良好的外部保障，包括物質支持和制度保障，確保教學團隊的建設不收外部因素干擾順利開展。
（5）加強雙師型教學團隊建設，推動應用型大學發(fā)展
雙師型教師是應用型大學的教學主導力量，是應用型教學團隊建設不可或缺的重要組成部分。國家在雙師型教師培養(yǎng)上有國家級高職師資培訓計劃。同時，還開展了青年教師參與企業(yè)實崗實訓計劃，為雙師型教師提供了培訓平臺。學校可以通過校合企業(yè)聘請企業(yè)的崗位技術人員作為專業(yè)兼職教師，改善雙師型教學團隊的結構。學校在人才聘用上用向企業(yè)經(jīng)驗豐富，工作技能較高的技術型人才有所側重，這樣才能在教學實踐中體現(xiàn)應用型大學的職業(yè)技能特色。
三、教學團隊建設的管理及考核
（1）團隊帶頭人負責制
團隊帶頭人要對團隊的建設目標、建設方案、團隊結構、考核監(jiān)督等方面總體負責，并負責團隊建設中期檢查和結項驗收工作。團隊的主要成員負責執(zhí)行團隊建設各項任務指標，帶頭人要做好團隊與其他部門之間的協(xié)調工作，確保團隊建設順利開展。
（2）建設周期及經(jīng)費保障
為了保證教學團隊建設的質量，實現(xiàn)預期目標，學院要求團隊建設的周期一般為3-5年，建設周期內(nèi)需取得團隊建設的預期成果，同時學院給予2.5萬元的建設經(jīng)費支持，啟動經(jīng)費50%，中期檢查合格后撥30%，通過驗收后撥付20%余款。
（3）建立中期檢查制度
對教學團隊進行整體績效考評。對未能按既定計劃完成預期目標和不合格的團隊，停撥建設經(jīng)費，限期整改，整改合格后方可申請撥款，否則取消團隊建設資格及經(jīng)費支持。
（4）資金管理
①常規(guī)課時補助
教學團隊成員課時津貼按現(xiàn)有規(guī)定執(zhí)行。
②實訓管理津貼
教學團隊參與實訓室管理，每個團隊整體每月發(fā)放實訓管理津貼，實訓管理津貼標準按規(guī)定執(zhí)行。
③激勵津貼
每學年按照教學團隊建設任務書提出的建設目標完成情況，給予團隊整體每項指標定額獎勵。
④教學團隊申報市級、國家級教學團隊成功者，分別給予教學團隊5萬、10萬獎勵。
（5）團隊獎懲
①實行教學團隊教學質量考核否決制，即教學團隊任一成員在當學年質量等第出現(xiàn)三等以下等第或出現(xiàn)教學事故，則教學團隊負責人和教學團隊的激勵津貼酌情減發(fā)。
②團隊建設期滿后，教學團隊要提交團隊建設總結報告，學院將組織校內(nèi)外專家對團隊建設的各項成果進行評價和驗收，驗收合格將頒發(fā)證書。對于建設成果非常突出和具有可復制、可推廣經(jīng)驗的團隊應給予獎勵和表彰。并優(yōu)先推薦參與上一級教學團隊評選。
③實訓管理津貼和激勵津貼的分配比例由教學團隊負責人根據(jù)團隊成員績效擬定，由團隊成員、系部主任、分管院長簽名確認，報人事部門備案。
參考文獻
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1．1新建本科院校公共體育教學團隊建設的外部環(huán)境
國內(nèi)大學有關教學團隊建設的研究從2000年以后開始，十多年來對教學團隊學界普遍定義為從事相同教學任務和具有相近科研方向的教師，為完成既定目標，相互協(xié)作，共同參與教學和科研活動所組成的團隊組織。［4］2007年1月隨著《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》的出臺，進一步明確了本科教學團隊建設的目標，即“重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)……”，教學團隊建設逐漸成為本科高校教學質量工程建設的重要內(nèi)容之一。隨著高校體育教學改革的深化，一些大學已開始對體育教學團隊建設進行實踐探索［5］，這對于當前新建本科院校建設公共體育教學團隊形成了良好的外部環(huán)境。
1．2新建本科院校公共體育教學團隊建設的內(nèi)部現(xiàn)狀
升本之初新建本科院校的公共體育教學基本上都借鑒老牌本科大學，但由于教學基礎不同，在命名、類別、規(guī)模、管理等方面又存在諸多有別于老牌本科大學之處。目前新建本科院校公共體育大多數(shù)以教學部(或教研室)為團隊開展教學，在教學部(或教研室)之下又設教研室(或教研組)，而這些教研室(或教研組)就是最基層的教學團隊。有按學科分類命名的，如:球類教研室(或組)、非球類教研室(或組)等;有按教學內(nèi)容分類命名的，如:理論課教研室(或組)、基礎課教研室(或組)、選項課教研室(或組)等;有按人數(shù)分類命名的，如:第一教研室(或組)、第二教研室(或組)等;也有按職能分類命名的，如:教學教研室(或組)、群體教研室(或組)、競訓教研室(或組)等。但不論何種分類都有相對固定的團隊成員，執(zhí)行教學任務、完成教學目標，規(guī)模有大有小，雖然教學管理水平在一定程度上已有了很大的進步，教師業(yè)務素質、教學水平也有了顯著提高，但畢竟本科教育時間短，相比老牌本科大學的師資結構、名師數(shù)量和教學科研成果都相去甚遠。加之學校規(guī)模擴張，學生人數(shù)劇增，體育教師教學工作量大增，新畢業(yè)教師剛入校就直接參與授課(基本沒有助教制度)，多數(shù)教學團隊僅僅做到了對教學任務的安排和檢查，日常教研活動少之甚少，教師之間很少交流或討論教學心得，教學科研工作也多數(shù)以應付科研任務、提升自身職稱為目的，即使有些教學研究成果也基本停留在理論上，應用于實踐教學的很少。
2新建本科院校公共體育教學團隊建設存在的問題
2．1不重視、輕投入
從學校發(fā)展的角度看，新建本科院校把人才培養(yǎng)放在最突出的位置是無可厚非的，然而對人才的理解卻始終存在一定偏差。多數(shù)校領導都更注重專業(yè)學科建設而往往忽視公共學科建設，尤其是公共體育在新建本科院校眾多專業(yè)發(fā)展中始終處于邊緣學科的地位。體育行政管理部門在對教學教研室(或組)建設上也疏于具體要求，對教學團隊建設投入少，即使發(fā)展較好的體育教研室也更多注重行政管理，主要表現(xiàn)在:課堂上促進學生積極運動、確保教學秩序正常進行和無安全事故等，教學評價更多體現(xiàn)在學生對體育教師的評價，造成教師更看重迎合學生心理需求開展教學，而忽視了課程本身的建設。
2．2隊伍散、研究少
新建本科院校從專科升格為本科，原來的公共體育師資隊伍直接轉為給本科生上課，學歷結構明顯偏低，專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，很多教師從上基礎課轉為上選項課、理論課，普遍存在專業(yè)不對口。為盡快適應教學需要，多數(shù)教師通過自學直接轉型，真正重新接受再教育培訓的不多。還好通過十多年的努力，隨著新進教師素質逐步提高，體育教師專業(yè)、學歷結構發(fā)生了明顯改善，部分青年教師通過積極摸索，在教學中逐漸形成自己的見解，成了教學骨干，但學科研究積淀還是少，教研學術氛圍依然不濃厚，長期將教學與科研并重的師資不多。在教師晉升職稱過程中，明顯表現(xiàn)出重科研成果、輕教學成果，欠缺在教學上有較高造詣的帶頭人，也缺乏有層次且長期從事教學改革實踐的探索者。教師普遍憑經(jīng)驗教學，隊伍松散，進取心不強，職業(yè)倦怠思想嚴重，將教學作為事業(yè)去主動探索研究的鳳毛麟角。
2．3目標定位模糊
伴隨2007年相關文件的出臺，教學團隊建設在高校教學質量與教學改革工程中扮演起越來越重要的角色，一些新建本科院校已著手對公共體育教學團隊進行建設。由于缺乏前期探討，體育行政部門領導明顯表現(xiàn)出建設教學團隊力不從心，所謂的團隊帶頭人也思路不清，為了獲得立項，盲目制定目標，卻并未搞清楚建設的實際需要。建設中大多數(shù)還停留在短期的教學改革研究上，認為象征性地發(fā)表幾篇文章就行了，沒有形成長效的團隊建設合作機制。在立項與建設教學團隊的過程中，未認識到團隊建設應遵循階段性、長期性、系統(tǒng)性，有些團隊建設甚至脫離了提高教學質量、優(yōu)勢互補、深化教學改革的目標宗旨［6］，缺乏結合實際與明確科學的建設目標方向。
2．4缺乏激勵機制
新建本科院校的公共體育教學團隊在建設初期就表現(xiàn)出動力不足。一方面帶頭人與教學行政管理者之間沒有形成合力，帶頭人在管理上缺乏各種資源的調配權，團隊建設只當完成科研課題，重立項、輕建設過程，沒有長期建設的激情，也沒有真正起到組織、協(xié)調、傳幫帶的作用;另一方面多數(shù)參與教師在對團隊建設認識模糊情況下而被動或強制服從參與，團隊教師不清楚團隊建設要干些什么，感受不到團隊建設帶來的實惠。在浮躁與功利思想影響下，體育教師普遍沒有改革教學現(xiàn)狀的愿望，對新生事物表現(xiàn)出強烈的抵觸性和敷衍性，即使青年骨干教師也缺乏主動性和積極性。說到底，沒有完善的管理體制和激勵機制保障，團隊建設只能是“有名無實”、“紙上談兵”的表面現(xiàn)象，毫無實效。
3新建本科院校公共體育教學團隊建設的路徑
3．1強化意識、積累條件
首先，從領導做起。新建本科院校公共體育教學部門的領導班子通過調研學習，要充分認識新時期抓好教學團隊建設的重要性和迫切性，通過教研活動在教師中廣泛宣傳，并認真組織學習領會教學團隊建設的內(nèi)涵，讓廣大體育教師明確搞好教學團隊建設是體育教學工作的發(fā)展方向，并將教學團隊建設列入部門建設、教學教研室(或組)工作發(fā)展的中長期目標。其次是鼓勵一線體育教師從事教學改革探索、實踐與實驗，在教學物質、設施設備和經(jīng)費上做適當傾斜，支持在教學內(nèi)容、方法、手段、形式等方面不斷研究，以適應新時期的發(fā)展需要，提高教學質量，尤其是給予中青年骨干教師在教學改革中的支持、指導和幫助，幫扶他們參與或自主進行教學新探索，鼓勵科研與教學緊密結合，營造教學改革氛圍，為教學團隊建設積累條件。
3．2凝聚團隊
首先是理清團隊分類，從新建本科院校公共體育的教學模式、師資結構、教學科研基礎等入手，結合教學內(nèi)容、課程建設、教研室(或組)設置等實際，思考構建怎樣的教學團隊，如分為:球類與非球類、理論類與技術類、技能類與體能類、競技運動類與大眾健身類、基礎類與選項類等，通過分類明確不同教學團隊建設方向。其次是遴選有凝聚力的帶頭人，原則上帶頭人應該由教學水平高、科研能力強、組織能力強、具有高級職稱的教師擔任，但由于新建本科院校本科辦學晚，具備資格的帶頭人選不多或欠缺，因此應考慮由符合其中三項指標且具備一定奉獻精神的中青年骨干教師來擔任，或通過建立專項經(jīng)費，外派培訓培育帶頭人。其三是凝聚團隊成員，團隊成員結構包括年齡、學歷、專業(yè)、性別、職稱等，新建本科院校體育教師的年齡結構相對年輕，可考慮中青搭配，學歷結構本科與研究生搭配，有條件的學校碩士生與博士生搭配，若在專業(yè)結構上尚存在單一性，如田徑、大球類專業(yè)較多，可考慮以承擔的課程劃分，職稱結構盡量高中初“金字塔”結合，在教學與科研水平上注重層次、梯度與互補共存，以便匯聚建設力量，人數(shù)規(guī)模10人以內(nèi)為宜。
3．3制定目標建
設目標是團隊建設的核心價值體現(xiàn)，其內(nèi)容包括:課程建設目標、教學示范目標、教學特色目標、科研成果目標等。結合團隊形成的基礎狀況，帶頭人應理清思路，組織團隊成員從教學、師資、教研等現(xiàn)狀中挖掘當前本團隊的亮點與不足，從亮點中思考團隊建設的方向，如:更新教學內(nèi)容、改革教學方法等。從不足中思考團隊建設的著力點，如:課程建設、教學內(nèi)容與評價改革、教改立項、教材建設等，尤其是結合培養(yǎng)服務于地方的應用型人才目標，在教學內(nèi)容與方法上多下功夫，使教學更有利于學生掌握實用的體育本領。明確了方向和著力點就要制定團隊建設的短期目標和長遠規(guī)劃，將不同團隊的目標整合后列入本校公共體育教學發(fā)展總體規(guī)劃，并沿著既定目標和規(guī)劃按步驟、分階段實施。特別需要明確的是不論哪種層次的體育教學團隊，其最終目標都是為增強教師相互合作、加強教學資源整合、增強教師業(yè)務素質、提高教學整體水平服務。
3．4保障制度
團隊建設能否取得成效，受到很多主客觀條件的制約，建立程序規(guī)范、內(nèi)容全面、措施適用的制度，用制度來保障教學團隊的順利推進，是教學團隊建設走上科學化、規(guī)范化的唯一選擇［7］。從學校層面，管理制度可積極借鑒老牌本科大學，但新建本科院校公共體育綜合基礎薄弱，更應注重建立有效的激勵機制，包括在物質、經(jīng)費、待遇等方面給予相應的配套，在考核評優(yōu)、人才培養(yǎng)、績效獎勵等方面的激勵，甚至在科研立項、職稱評審等方面的政策傾斜，學校應支持公共體育教學團隊的組建與建設，形成激勵公共體育教學團隊建設的軟環(huán)境。從體育行政管理部門層面，積極整合體育教學資源，為組建教學團隊創(chuàng)造條件，給予立項建設的團隊適當獨立管理權力，暫時沒有立項的團隊給予培育與幫扶，確立教學團隊的地位，形成教學團隊合作意識。從團隊自身建設層面，以帶頭人為核心加強體育教師之間合作，制定若干激勵細則，鼓勵合作教學、合作教改、合作科研、合作課程建設等，圍繞建設目標加強定期研討，對表現(xiàn)突出的骨干教師給予更多對外學習交流的機會，營造團隊優(yōu)越感。
4結論與思考
4．1建設優(yōu)質的公共體育教學團隊是當前新建本科院校辦學的軟實力體現(xiàn)，其核心資源是體育師資隊伍［8］。新建本科院校的公共體育師資隊伍存在學歷基礎較低、專業(yè)結構單一、理論基礎不扎實的現(xiàn)象，建設教學團隊必須從轉變體育教師教育觀念做起，一方面完善合格教師標準，對體育教師應具備的業(yè)務素質提出更高要求，另一方面應想辦法從事業(yè)上、待遇上、感情上留住體育教師的心，尤其是中青年骨干教師，轉變其倦怠思想，真正讓體育教師將職業(yè)變?yōu)椴粩嘧非蟮氖聵I(yè)。
4．2建設新建本科院校公共體育教學團隊是一項長期的系統(tǒng)工程。由于學科建設基礎薄弱，很多工作還不能脫離行政管理部門的領導，這就要求在建設中理順諸多關系，比如:教學團隊與體育教學部(或教研室)的關系，帶頭人與體育教學部(或教研室)主任的關系，團隊成員與普通教師的關系，以及待團隊建設到一定層次時可否考慮去行政化管理的問題等。
4．3建設新建本科院校公共體育教學團隊是諸多體育資源整合重組的過程，其中體育師資的整合重組是最主要的。通過整合重組應讓體育教師凝聚起來，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，形成老中青傳幫帶效應，共同攻克教學改革難題，將實踐教學與科研有機結合在一起，尤其處理好教學與科研、科研轉化為教學的關系。
4．4建設新建本科院校公共體育教學團隊是既封閉又開放的建設過程。封閉是因為不同的體育教學團隊圍繞目標定位在自身建設中逐漸表現(xiàn)出來的特性;開放是因為同屬教學團隊在建設中表現(xiàn)出來的共性。應處理好特性與共性的關系，既要重視公共體育學科教學團隊之間的合作，也要重視與跨學科教學團隊之間的學習交流。
【關鍵詞】體育教師 團隊建設 現(xiàn)狀
一、前言
學習型社會要求社會每位成員保持終身學習的習慣，而學習型團隊作為實現(xiàn)預定目標而由多位成員組成的小型組織，在學習內(nèi)容選擇、任務目標完成、團隊成員之間的分工協(xié)作上較個人學習存在明顯的優(yōu)勢。高校體育教師作為高校體育教學、訓練、科研的主要力量，其學習能力的強弱，學習效果的好壞將直接影響大學生對體育課、課外活動以及終身體育的正確認識。
本研究從上海市高校學習型體育教師團隊建設現(xiàn)狀、上海市高校學習型體育教師團隊建設的主要類型，了解上海市高校學習型體育教師團隊建設現(xiàn)狀、存在的問題，并探索上海市高校學習型體育教師團隊，為上海市高校學習型體育教師團隊建設的發(fā)展提供一定的理論基礎。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
上海市部分高校體育教師157人。
（二）研究方法
文獻資料法：查閱和收集近年來有關高校學習型體育教師團隊建設的相關資料，了解同類研究的內(nèi)容、方法及水平，為本研究提供文獻依據(jù)；訪問座談及問卷調查法：采取走訪、座談的形式，對上海市部分高等院校體育教師的現(xiàn)狀以及團隊建設中存在的問題進行探討，廣泛征求學科帶頭人和專家的意見，并按要求制定相關的問卷需求表。共發(fā)放問卷157份，回收153份，回收率97.5%。有效問卷147份，問卷有效率93.6%；數(shù)理統(tǒng)計法：對問卷所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，獲得相關數(shù)據(jù)。
（三）結果與分析
上海市高校學習型體育教師基本情況
通過表1我們可以看出，上海市高校體育教師的年齡分布情況較為合理，從老中青不同年齡階段的教師比例我們可以發(fā)現(xiàn)：合理的教師年齡結構將直接影響教師的連續(xù)性和繼承性，從而對學校的發(fā)展起到積極的作用。
通過表3我們看到，目前上海市高校體育教師的學歷基本以碩士研究生和本科為主，碩士研究生的比例更是達到了一半以上。學生未來的教育水平與他們教師的實際教育水平有著密切的關系。提高師資隊伍的素質對于提高學生的整體素質有著十分重要的作用。
在上海市高校學習型體育教師的團隊認知調查中我們發(fā)現(xiàn)，對于目前高校體育教師中已經(jīng)形成固定團隊的教師數(shù)量只占到49%，因而也只有將近一半的教師是與其所在的團隊共同發(fā)展與進步。從調查結果顯示，教師自身希望加入的團隊類型由高到低排序依次為訓練競賽型團隊、科研型團隊、教學型團隊以及社會服務型團隊；同時教師認為團隊成員的數(shù)量最好是4-5人較為合理，其次為6-7人；從團隊形成的時間上則反映出一個優(yōu)秀團隊的形成需要1年左右的時間，2年甚至更長的時間將更有利于團隊的磨合和發(fā)展。
團隊類型及工作。高校體育教師的團隊類型基本分為四種：訓練競賽型團隊、科研型團隊、教學型團隊和社會服務型團隊。
在學校體育這一環(huán)節(jié)上，提高學生的運動技術水平是學校體育的一項重要任務。一些本科院校由于先天的優(yōu)勢，在招生、培養(yǎng)、場地、器材、師資、資金等各方面的優(yōu)勢，把運動訓練和競賽放到了一定的高度。從調查結果顯示，教師們認為，若要成為訓練競賽型團隊的一員，關注的重點則首先應該是運動隊的組建與管理，其次是訓練方法、日常訓練安排、競賽成績等。
當今世界，科技成為第一生產(chǎn)力，人才成為第一戰(zhàn)略資源，教育成為第一知識產(chǎn)業(yè)。[2]現(xiàn)在越來越多的高校要求教師將教學與科研相結合。為鼓勵教師參與科研，將科研成果與年終的考核掛鉤，甚至與教師的職稱升遷掛鉤，從而對教師的科研能力、水平以及創(chuàng)新性提出了更高的要求。從數(shù)據(jù)中反映出，教師們認為，若要成員科研型團隊教師中的一員，關注的重點由應該包括課題申報、研究論文撰寫、團隊成員分工合作、研究經(jīng)驗共享、研究等。
教師的主要任務就是教書育人，人才培養(yǎng)是高校教師的首要職責，也是高等院校始終不變的中心任務。數(shù)據(jù)顯示，教師們認為，教學型團隊的教師關注的重點首先應該是學校體育課程的設置、校內(nèi)外精品課程的建設、教學研究以及教法研究等。
社會服務是高校的三大功能之一。伴隨改革開放，高校社會服務逐步從后臺走向前臺。它不僅有利于激發(fā)自身的職業(yè)潛能，也將有利于促進校級學術交流。從問卷中反映出，教師們認為社會服務型團隊的教師，關注的重點工作應該有社會服務效益、社會服務內(nèi)容、社會服務方式、社會服務對象等。
廣大教師應該沿著傳統(tǒng)型――學習型――研究型――復合型這樣一種軌跡前進，走上一條發(fā)展、創(chuàng)新之路，與時俱進地在實踐中成長。
三、結論與建議
上海市高校學習型體育教師年齡、職稱、學歷分布較為合理。上海市高校學習型體育教師的團隊類型分為教學型、科研型、訓練競賽型和社會服務型四種，教師應正確處理好教學、科研、訓練競賽以及社會服務之間的關系，爭取成為一名復合型教師。
關鍵詞 高職院校；教師專業(yè)發(fā)展；雙師結構；教學團隊
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）05-0066-03
一、雙師結構教學團隊建設促進教師專業(yè)發(fā)展的應然分析
（一）教學團隊建設必須把促進教師專業(yè)發(fā)展作為重要目標
高職院校以培養(yǎng)高素質、高技能人才為目標，因此對高職教師的要求除了要具有教師的基本素質和道德素養(yǎng)外，還要求具有較強的專業(yè)實踐能力和一定的實際工作經(jīng)驗[1]。然而由于我國高職院校辦學基礎較弱等原因，導致當前雙師結構教學團隊建設中呈現(xiàn)高學歷、高級職稱比例偏低，缺乏高素質的團隊負責人，團隊結構不合理，中青年骨干教師比例偏低，專兼比例不合理，教師來源單一，有企業(yè)工作經(jīng)歷教師缺乏等問題[2][3][4]。
解決上述問題的有效途徑是高職院校在雙師結構教學團隊建設中強化教師的專業(yè)發(fā)展。高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性決定了高職教師素質要具有更強的專業(yè)性，應隨著行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷更新專業(yè)知識和技能，并能將專業(yè)知識和技能傳遞給學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識、職業(yè)能力。因此，雙師結構教學團隊建設必須將高職教師專業(yè)發(fā)展作為重要目標，通過有效的團隊合作機制，開發(fā)教學資源，推動教學內(nèi)容和教學方法的改革，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流。
（二）雙師結構教學團隊建設是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇
雙師結構教學團隊是高等職業(yè)院校中由少數(shù)技能互補、愿意為實現(xiàn)共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的教師組成的正式群體[5]。這一群體有著共同的教學理念和教學改革目標，通過雙師結構教學團隊的交流平臺和合作機制，青年教師可以得到教學經(jīng)驗豐富、師德高尚的老教師幫助，從而在專業(yè)上迅速成長；年長教師可以高效獲取相關專業(yè)研究的前沿動態(tài)，使?jié)撛凇?yōu)質的教學資源得以放大；學校教師和企業(yè)兼職教師的“校企對話”，既能使專業(yè)教師跟蹤行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)對人才的需求，也能使企業(yè)教師深刻理解高職學生的身心發(fā)展特點，掌握教學方法，提高教學水平。
（三）雙師結構教學團隊建設是促進高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
在團隊工作模式中，由不同學術背景與心智模式的團隊成員相互協(xié)作與配合，互相信任，相互借鑒，取長補短，在年齡、知識結構和風格上做到優(yōu)勢互補，在專業(yè)成長上互進，在困境面前互助，從而達成團隊的共同愿景。教師之間的對話、研討和技能互助不僅成為教師獲得教學信息和靈感的巨大源泉，而且還能促進教師創(chuàng)造力的發(fā)展。教師之間榜樣的力量同樣對教師具有巨大的感召力，可以加速教師的專業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生共生效應，即個體與個體或個體與群體間相互依存、相互鼓勵的社會心理現(xiàn)象[6]。因此，教學團隊的形式可以發(fā)展教師的專業(yè)知識、提高教師的專業(yè)能力、改善教師的專業(yè)心境、激發(fā)教師的專業(yè)精神、穩(wěn)固教師的專業(yè)信念、增加教師的專業(yè)自。教學團隊建設能提升教師本體性知識和能力，也能提升教師條件性知識和能力，并能將二者有機結合[7]。
二、雙師結構教學團隊建設策略與實踐
（一）以團隊理論指導教學團隊組成
按照組織行為學團隊建設的理論，團隊建設要確定團隊規(guī)模、完善成員技能、分配成員角色、樹立共同目標、明確領導與結構、建立績效評估與激勵體系，培養(yǎng)相互信任精神。
遴選團隊帶頭人是教學團隊建設的核心要素。教學團隊帶頭人應具有寬廣的學術視野、豐富的教學經(jīng)驗和嫻熟的教學技巧，具有團結協(xié)作精神、較強的組織管理和領導能力，能夠緊密聯(lián)系團隊成員，營造和諧愉快的工作氛圍。嘉興職業(yè)技術學院在雙師結構教學團隊建設中，提出從學校專任教師和企業(yè)兼職教師中各選出一人作為專業(yè)帶頭人，通過“雙帶頭人”配置，有效解決兼職教師參與不足的問題。學校明確要求來自企業(yè)的一線教師應該不少于三分之一，同時要求主要成員應該從學校牽頭組建的職教集團成員企業(yè)中選聘。團隊成員以中青年骨干教師和企業(yè)骨干技術人員為主，注重團隊成員的職稱結構、學歷結構、年齡結構、技能特長、性格特征和個人偏好等，增強團隊成員的互補性。在團隊運行上，建立一套成員共同認可和遵守的團隊規(guī)則，將提高教學質量、培養(yǎng)高技能人才作為每個成員所共同追求的愿景。
（二）完善教學團隊的激勵與約束機制
制定有利于教學團隊發(fā)展的激勵政策，采用基于團隊的績效評價和獎勵方式，實行團隊激勵，將教師的薪酬分配與崗位績效直接掛鉤。津貼和薪酬要與成員在教學團隊中承擔的崗位、創(chuàng)造的業(yè)績相匹配；對于有突出成績的團隊帶頭人和團隊成員給予物質待遇、職稱評聘等方面的支持與鼓勵，從而為教學團隊的健康發(fā)展營造具有競爭性的政策環(huán)境。在重點專業(yè)、特色專業(yè)、精品課程、實驗實訓基地等項目建設中把是否擁有優(yōu)秀的教學團隊作為衡量項目建設成效的重要指標，創(chuàng)造教學團隊建設的良好氛圍。
嘉興職業(yè)技術學院在教學團隊建設實踐中，對每個立項建設的教學團隊給予專項經(jīng)費支持，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制，將團隊成員個人層面的績效考核和團隊層面的績效考評相結合，并根據(jù)團隊特點和發(fā)展規(guī)律，針對不同專業(yè)的特點，建立科學、有效、公平、公正的考評指標體系，探索出一套有效的績效考評激勵制度。
（三）以團隊學習促進教師專業(yè)發(fā)展
團隊學習是一種合作性的集體學習過程，是個人學習和組織學習過渡的橋梁，精熟團隊學習是促進個人學習、整合個人學習的關鍵步驟，如果團隊成員能夠彼此從事團隊學習以促進問題的解決，團隊就可將所得到的共識化為行動。因此，學校可根據(jù)團隊成員的不同情況安排培訓和學習計劃。安排團隊成員到高校和職教師資培訓基地等參加在職或短期脫產(chǎn)學習進修；組織專業(yè)教師到兼職教師所在企業(yè)進行實踐鍛煉，掌握最新的行業(yè)動態(tài)，了解和掌握行業(yè)領域的新知識、新技能。在團隊建設中，團隊成員要遵循職業(yè)教育規(guī)律，掌握職業(yè)教育技能，利用各種機會加強教師的教學基本功訓練，培訓課件、教案制作技巧，掌握現(xiàn)代化教學手段；借鑒“專業(yè)學習共同體”理念[8]，利用網(wǎng)絡技術，搭建教師合作與交流的平臺，通過課堂觀摩、課例研究、讀書俱樂部、合作批改作業(yè)、教師專業(yè)檔案、聘請優(yōu)秀教師傳授講課和說課技巧，定期組織各種教學競賽等形式提高團隊教學水平。
（四）以“四個一”工程為載體促進雙師結構教學團隊建設
為了實現(xiàn)雙師結構教學團隊建設目標，嘉興職業(yè)技術學院全面啟動實施“一師聯(lián)一企、一師結一師、一師做一項、一師帶一批”的“四個一”工程，激勵教師在從事教學活動的同時，加強與相關企業(yè)技術人員的聯(lián)系，廣泛開展技術服務。為使“四個一”工程真正落到實處，學校不僅詳細制訂了具體的工作計劃和考核標準，還為每一位教師建立了業(yè)務檔案，從經(jīng)費上予以大力支持，并且把是否參與企業(yè)實踐鍛煉作為專業(yè)教師職稱評定、評先評優(yōu)的必備條件。通過“四個一”工程的實施，團隊成員成了教學上的名師行家、操作中的能工巧匠、科研攻關上的精英智囊，完成了由“單一教學型”向“雙師型”的轉變。
參考文獻：
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Construction Practice of Double-qualified Teaching Team of Higher Vocational Education
——The Case of Jiaxing Vocational and Technical College
YANG Zhi-gang，CHEN Hai-zhong，GU Jin-fu
(Jiaxing Vocational and Technical College， Jiaxing Zhejiang 314036, China)
關鍵詞：高職院校；計算機；實訓基地；教學團隊
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
2006年，教育部“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”(教高［2006］16號)指出，“要注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設。”2007年，教育部“關于組織2007年國家級教學團隊評審工作的通知”(教高司函[2007]136號)明確提出，在高等學校設立教學團隊建設項目，旨在通過建立團隊合作的機制，改革教學內(nèi)容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。2008年，各省級教學主管部門陸續(xù)了建立省級教學團隊的通知，教學團隊建設已作為一項基本建設被提到高職院校的重要議事日程。
2006年，筆者所在的荊州職業(yè)技術學院(后文簡稱“學院”)以教育部、財政部批準，中央財政支持建設的“國家計算機應用與軟件技術實訓基地”項目為依托，建立了“國家計算機實訓基地”教學團隊(后文簡稱“本團隊”)。近幾年來，在中央財政340萬專項經(jīng)費的支持下，學院緊密圍繞實訓基地項目加強教學團隊建設，已建立起一支專兼結合，職稱、學歷、年齡及梯隊結構合理的“雙師”結構教師團隊，在團隊設置、專業(yè)建設、課程建設等方面的特色初步顯現(xiàn)。
1團隊設置特色
(1) 國家級項目支撐：依托實訓基地組建團隊
本教學團隊以中央財政支持的“國家計算機應用與軟件技術實訓基地”項目為依托，以項目實施為龍頭，以課題研究(主持省級教學研究課題10項)為切入點，以精品課程建設(主持省級精品課程3門)為重點，以特色教材建設(出版專著1部，編著教材20部)為載體，以校企合作、工學結合(與22家IT企業(yè)建立合作關系)為主要途徑，已基本建立起一支專兼結合，職稱、學歷、年齡結構合理的教師團隊。本教學團隊現(xiàn)有成員20人，其中專職教師14人，來自行業(yè)和企業(yè)的兼職教師6人。從職稱結構看，本團隊共有教授2人，副教授、高級程序員、高級工程師11人，講師5人，助理講師2人，其中“雙師”型教師16人；從學歷結構看，有博士2人，碩士13人，本科、學士5人；從年齡結構看，50歲以上的3人，40~50歲的4人，30~40歲的10人，30歲以下的3人。整個團隊呈現(xiàn)專業(yè)方向優(yōu)勢互補、梯隊合理的“雙師”結構。
(2) 發(fā)展目標明確：圍繞區(qū)域和地方經(jīng)濟建設團隊
本教學團隊建設旨在實施荊州“工業(yè)興市”戰(zhàn)略，服務“大三峽”社會經(jīng)濟發(fā)展，立足江漢平原，輻射“兩湖”區(qū)域，將實訓基地建成主要服務“中部崛起地區(qū)”的示范性計算機應用和軟件技術實訓基地和集教學、科研、社會培訓、職業(yè)鑒定功能于一體的計算機高技能人才培養(yǎng)基地，將本教學團隊建設成在湖北省計算機應用技術行業(yè)和高技能人才培養(yǎng)領域具有較大影響力的教學團隊，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，尤其是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支持與人才保障。
(3) 教學理念先進：以先進的職教理論指導團隊
本教學團隊以著名職教專家姜大源研究員“基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀、基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀”為指導，依據(jù)計算機主要職業(yè)崗位群和應用領域建立計算機專業(yè)群，以實訓基地計算機應用技術實訓中心、網(wǎng)絡技術實訓中心、軟件技術實訓中心為支撐，建立了由計算機應用技術、網(wǎng)絡技術、軟件技術三個專業(yè)方向組成的，既相對獨立又緊密聯(lián)系、優(yōu)勢互補的實訓教學團隊。
(4) 合作機制良好：校企優(yōu)勢互補做強團隊
實訓基地教學團隊建設與管理引進國有民營機制，以董事會、專業(yè)建設委員會制形式，密切與企業(yè)、行業(yè)組織的聯(lián)系，鼓勵并吸收企業(yè)、社會培訓機構以參股、合資、合作辦學的形式廣泛參與實訓基地教學團隊的建設與管理，實現(xiàn)管理模式由科層本位轉為效能本位、人事制度由身份制轉為全員聘任制、管理方式由過程管理轉為目標管理、分配制度由結構工資制轉為崗位工資制“四大”轉型，健全了“合作、競爭、公平、效益”的激勵和約束機制，形成資源共享、雙贏互利，良性發(fā)展的產(chǎn)學合作教育模式。
2專業(yè)建設特色
(1) 以“基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀”為指導，建立實訓主導型人才培養(yǎng)模式
在專業(yè)建設上，以姜大源教授提出的“基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀”為指導，堅持“面向市場建專業(yè)，瞄準職業(yè)定目標，按照能力開課程，對準崗位學技能，依據(jù)工種考證書”的專業(yè)建設指導思想，引入嵌入式等校企緊密合作教育，以工學結合、實境教學為基本途徑，建立以項目導向、任務驅動、案例教學為特點的實訓主導型人才培養(yǎng)模式。
(2) 圍繞計算機應用技術產(chǎn)業(yè)鏈，主抓專業(yè)群建設
以校企合作軟件技術特色專業(yè)為龍頭，帶動計算機應用技術、計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設，搭建并打通專業(yè)公共技術平臺，輻射服務面向的區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)，共享重點專業(yè)建設的優(yōu)質資源和建設成果，集聚相近相關專業(yè)的教師資源，形成教學團隊的數(shù)量和結構優(yōu)勢，形成專業(yè)群主動適應市場的優(yōu)勢，形成實踐教學低成本優(yōu)勢，形成高職特色和品牌優(yōu)勢。
(3) 以就業(yè)為導向，加大專業(yè)改革步伐
通過校企合作進行教學改革課題立項，建立計算機實驗班進行人才培養(yǎng)模式對比實踐研究，計算機類專業(yè)基本建立了“人、機，教室、實訓室”統(tǒng)一的教學環(huán)境和“教、學、做”合一、“校企互動，實境育人”的教學模式。在工學結合方面，計算機應用技術、網(wǎng)絡技術專業(yè)與聯(lián)想、華為、神州、荊鵬等大型IT企業(yè)合作，以“1+0.5+1+0.5”分段組合式模式為主，做到三年與企業(yè)結合不斷線；軟件技術專業(yè)與軟件教育知名企業(yè)北大青鳥舉行嵌入式緊密合作辦學，主打軟件教育特色牌。在2007年的辦學水平評估中，計算機類專業(yè)的教學改革受到教育部評估專家的肯定。
3課程建設特色
(1) 以“基于工作過程的課程觀”為指導，開發(fā)實訓主導型課程和教材
在課程建設與改革方面，本教學團隊建立以工作過程為導向的課程體系，以行動為導向推進實訓主導型課程改革，對傳統(tǒng)學科體系的課程體系進行重構，以工作過程為基礎組織教學過程。在課程開發(fā)中，本教學團隊徹底摒棄了由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系和內(nèi)容編排上的“平行結構”，采用了由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系和內(nèi)容編排上的“串行結構”，強調的是獲取自我建構的過程性知識。目前，我們正在對已經(jīng)出版的20部計算機專業(yè)教材進行徹底“改造”，其中，《計算機組裝與維護》實訓主導型教材已出版，編寫即將完成的《JAVA編程技術》、《網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術》也收到多家出版社的稿約。
(2) 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，推進工學結合的精品課程建設
本教學團隊根據(jù)計算機應用技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，推進工學結合的精品課程建設。目前，本教學團隊主持的3門計算機類省級精品課程，正在按照工學結合的新要求進行顛覆式改革與重構，即將“完工”的“計算機組裝與維護”課程正向國家精品課程沖擊。
(3) 發(fā)揮團隊信息技術優(yōu)勢，開發(fā)虛擬實驗、實訓軟件
本團隊重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，大力開展課程教學內(nèi)容重構與二次開發(fā)。通過研究職業(yè)特點和工作過程，以職業(yè)能力為主線，以職業(yè)資格要求為標準，以工作現(xiàn)場為依據(jù)，從知識、能力、素質多方位入手，精選、優(yōu)化、整合課程教學內(nèi)容，嘗試開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實驗等輔助教學軟件，先后制作多媒體虛擬實訓課件20余件(套)，其中“計算機網(wǎng)絡實訓”、“計算機組裝維護與實訓”2套課件分別獲得全國高校計算機課件大賽一、二等獎。
4實踐教學特色
本教學團隊以姜大源教授“基于行動導向的教學觀和基于學習情境的建設觀”為指導，改革實踐教學，跳出過去“圍繞理論開展實踐教學”的窠臼，構建以“七位一體”循序漸進式為特色、與人才培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系。
“七位一體”指的是由課內(nèi)實驗、校內(nèi)仿真實訓、課程設計、技能認證、頂崗實習、專業(yè)競賽、假期社會實踐作為實踐教學體系的有機整體。“循序漸進”指的是按照學生認知規(guī)律和行動導向理論，實踐教學的展開由簡單到復雜、由基本到綜合、由淺入深、由點及面的四個階梯循序漸進的過程，即：認識實習、單項實驗、技能訓練、綜合實習實訓。在實踐教學內(nèi)容的安排上，按照“感性認識基本原理認知基本技能掌握職業(yè)技能強化訓練職業(yè)技能鑒定頂崗實習”順序進行。加大實踐教學比重，實踐教學占到總學時的50%以上。
5青年教師培養(yǎng)特色
依托計算機實訓基地，本教學團隊立足荊州、面向社會開展青年教師培訓，我們在實踐中采取了讀書活動、師德培訓、專業(yè)引領、案例研究、教師論壇、集體備課、典型引路、校際交流、參觀考察、自我反思、課題帶動、課程開發(fā)、技術培訓、頂崗實踐等形式和措施，加快了青年教師專業(yè)成長的步伐，并總結出“專業(yè)定位指路子、實踐鍛煉厚底子、競賽比武搭臺子、拜師學藝結對子、項目開發(fā)建梯子、定期考核壓擔子”的青年教師培養(yǎng)模式。幾年來，本教學團隊先后為本院、周邊學校和縣市職業(yè)教育中心培養(yǎng)、培訓青年教師30余人次，受到一致好評。
本團隊建立幾年來的實踐與探索表明，以項目或專業(yè)為依托組建教學團隊是團隊建設的基礎，以先進的職教理論為指導是團隊建設的靈魂，樹立明確的建設目標是團隊建設的動力，強化專業(yè)建設、課程建設、教材建設和青年教師培養(yǎng)是團隊建設的核心，推進人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新是團隊建設的關鍵，建立良好的校企合作機制是團隊建設的有力保障。
參考文獻：
[1] 姜大源. 職業(yè)教育學基本問題的思考(一)[J]. 職業(yè)技術教育,2006,(1):5-11.
