時間：2023-06-04 10:46:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇酸的和甜的教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關 鍵 詞】 化學課堂；初中化學；教學
《化學課程標準》將科學探究列為五個一級主題中的第一位，貫穿于所有的單元之中，其主旨是以科學探究為突破口，促進學生學習方式的轉變，促進教師教學方式的轉變。然而，實現這一轉變，對任教多年的教師來說，可以說是要經歷一場不小的變革。雖然教師們多次參加學科培訓，但真正實施起來仍然很難扭轉傳統教學觀念和教學方式的束縛，一時還很難達到課程標準的要求，尤其是探究性教學的實施，由開始嘗試到初步運用，要經歷一個不斷探索的過程。
筆者認為探究性教學首先應從創造性處理教材，設計出有效的探究性活動開始。下面就在魯教版九年級第二單元第三節溶液的酸堿性為例的教學設計來探討初中化學課堂探究性教學的有效設計。
【教學案例】 溶液的酸堿性
【教學設計流程】
（一）創設情境，引入新課
播放一段視頻和學生一塊穿越到300年前，看看著名的化學家波義耳是怎樣發現酸堿指示劑的，并引出酸堿指示劑的概念。充分把學生的注意力吸引過來，激發學生的學習興趣。
（二）合作、探究、交流
探究一：檢驗溶液的酸堿性
在實驗桌上分別準備一個點滴板、無色酚酞試液、紫色石蕊試液、白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水和蔗糖，小組同學合作探究，這些物質分別滴到兩種指示劑中，指示劑會顯示什么樣的顏色？
探究二：判斷溶液酸堿性的強弱
提出問題：在生活中，我們經常吃到酸酸甜甜的桔子，有的略帶酸味，而有的卻很酸，這是什么原因呢？我們又如何判斷溶液酸堿性的強弱呢？
學生自學：自學課本40頁，溶液pH值的測定方法
小組合作探究：實驗桌上準備好稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、白醋、自來水、肥皂水、食鹽水、玻璃棒、蒸餾水、白瓷板等用品，用pH試紙測定它們的pH值。并完成下表：
規律：酸性溶液：pH
堿性溶液：pH>7
中性溶液：pH=7
提出問題：溶液的酸堿性強弱程度到底與什么有關呢？
提示：剛才同學們以小組為單位用pH試紙測出了稀鹽酸的pH值，下面請同學們取剛才你們用到的稀鹽酸5mL于燒杯中，然后，向燒杯中加入20mL水，用玻璃棒攪拌，再測出此時溶液的pH值，再向燒杯中加入20mL水后，再測這時溶液的pH值。
小組合作探究：分別測出兩次溶液的pH值
向燒杯中加入水后，單位體積內H+的數目變少了，所以溶液的pH值就變大，酸性就變弱，同理堿溶液中OH-的數目越少，堿性越弱。
提出問題：照這樣下去，如果向燒杯中再加入20mL水，溶液的pH值會不會變成8呢？
小組合作探究：再向燒杯中加入20mL水后，測定溶液的pH值
得出結論：并引導學生繪制出向酸和堿溶液中加入水后，pH值的變化曲線圖
（三）當堂鞏固
學生獨立完成，個別學生扮演。
（四）課堂小結
學生總結所學到的知識，教師給予補充。
（五）達標檢測
檢測本節課學生掌握的情況。
【案例反思】 創設優質、高效、和諧的課堂是化學教學永恒的主題。通過以上教學案例的分析，我們可以看出：教師在課前做了精心的準備，特別是重點設計了學生的探究活動，本節課主要以活動探究為主線，得出結論，學習效果可想而知，也充分調動了學生的學習積極性和學生的操作實踐能力。但是對探究性課堂教學，該案例還存在一些問題與不足，下面筆者結合自身的教學實踐和想法，淺談化學課堂探究性教學的有效設計：
1. 合理選擇探究內容。從教學內容中選擇出符合科學探究學習目標要求的、適合學生探究的探究對象。為促進學習的內容要有一定的探究性，即學生用原有的知識回答不了他遇到的問題，從而使學生產生探究的興趣和動力，同時探究內容還要有一定的綜合性。如學習完酸和堿的性質后，可以提出這樣的問題：酸能使紫色石蕊試液變紅，同學們可知道酸溶液中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？學生肯定能答出是氫離子。我們如何通過一個探究性實驗驗證你的結論呢？為學生準備稀鹽酸、稀硫酸、紫色石蕊試液、氯化鈉溶液、蒸餾水及部分儀器，讓學生以小組為單位完成該探究性實驗。
2. 合理制定探究目標。探究目標是探究性課堂教學的前提和關鍵，在教學中起導向作用。因此教師在備課時應結合課程標準制定出符合教學內容、符合學情的教學目標，設置好梯度，讓學生拾級而上，體驗探究過程、體驗成功的喜悅。如在上述實驗中可將目標制定為：
知識目標：知道酸能使紫色石蕊試液變紅，會設計實驗驗證酸中使紫色石蕊試液變紅的粒子是氫離子。
能力目標：通過實驗驗證培養學生的實驗操作能力、觀察能力及團隊意識；培養學生的審美觀和創新能力。
情感態度和價值觀：（1）樹立正確的人生觀和價值觀；（2）培養學生熱愛集體、敢于創新的美好情感和學習化學的興趣。
3. 科學設計探究活動。
4. 在化學教學中實施科學探究學習的關鍵，是要有好的探究活動設計， 學習不存在一個普遍適用的固定模式，其基本要求就是要使設計的活動符合科學探究的本質，符合學生的認識特點。在具體的實施過程中，以學生的“學”為出發點和歸宿，遵循學生的認識規律，體現科學探究的基本環節：“提出問題――分析問題――建立猜想――解決問題――遷移創新”，這樣才能使整個探究活動更有效果。
5. 教師提供必要指導。教師不是探究性課堂教學的旁觀者，在整個探究活動中教師是激發、鼓勵、促進學生學習和探究的引導者、促進者和參與者。在探究性課堂教學中，教師要對探究活動進行適時、適度的指導，讓學生思維更開闊、興趣更高昂，以保證探究活動的有效進行。
通過上述探究性實驗設計看出：探究性學習可以改變學生由被動學習到主動探究，能夠調動學生學習的積極性，有利于提高課堂效率，有利于學生的情感交流和個性發展，通過體驗探究活動成功的喜悅，增進師生間的感情交流，大大調動學生學習的積極性。
總之，探究性學習是一種新型的教學方法和學習方法，實施過程中每個環節的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結和完善。
【參考資料】
[1] 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.
一、課前充分準備
1． 備教材
教師在備課時一定要吃透教材，廣開資源、搜集信息。語文資源無處不在，讓語文教學源自生活、回歸生活。教材中的重難點要把握準確，選取最恰當的教學方法解決重難點。例如：我在上古詩《飲湖上初晴后雨》時，就查找了大量的資料，搜集了惠州西湖的照片、杭州西湖的短片讓學生用身邊的西湖和杭州西湖作比較，蘇軾或其它詩人所寫的關于杭州西湖的其它的詩讓學生進行拓展學習。還根據詩的內容和意境，我事先設計了幾個問題，如：你覺得咱們的惠州西湖如何？請你在雨天和晴天分別去游游惠州西湖，看看感覺有什么不同？孩子們就會有意識地仔細觀察惠州西湖，并體會不同天氣下的景色有何不同，這就很好地解決了詩中“淡妝濃抹總相宜”的教學難點。學生認為很無味的古詩經過這番處理變得有滋有味，學生的學習興趣得到激發。
2． 備學生
備課不能停留在備教材的基礎上，更要備學生。課堂教學要以學生的發展為本，深入了解學生實際，為學生找準真實的學習起點。傳統的教學把知識傳授放在首位，備課也只是注重知識與能力的訓練。在新課程的課堂教學中，備課的重點不僅是教材，還要強調學生發展的重要性。教師不僅要考慮課堂上教會學生什么、怎么教，更要清楚自己所教的內容對學生有什么作用，文章中哪個知識點學生掌握會有困難等。記得一年級前面好幾篇課文的生字都比較簡單，孩子們都進行過學前教育，這些簡單的生字他們早就認識了，有些老師還是逐字進行認讀、書空，然后又布置大量的書寫作業，使孩子們產生厭煩心理，以后對語文課的興趣也難以提高。因此，我們要從學生的實際出發去設計課堂。
3． 備課堂
備課只是一個課堂預設，并不是定案，教師在備課時還要充分假設課堂，思考學生在每個教學環節中可能會出現什么樣的情況，該如何解決。教師如果不能很好地預設課堂，在遇到突發事件時救難以操控。比如我曾聽過一個老師上人教版第三冊的課文《酸的和甜的》，教師提問：你們喜歡誰？為什么？該教師的本意是想讓學生說出喜歡小猴子，因為他敢于實踐。結果有個學生就偏偏說喜歡小狐貍，那個老師當場就亂了陣腳，一個勁地提示，想把孩子拉回正道：小狐貍自己不去嘗試還要騙人，有什么好呀？孩子回答：因為他會自我安慰。其實孩子這么認為也未嘗不可，沒有必要非要牽著學生的鼻子走。
二、課堂精彩高效
課堂是教師實現“高效課堂”的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，課堂高效與否直接關系到教學的效果，關系到學生對知識的掌握情況。高效的課堂，不僅是每一位學生的高效，還是每一分鐘的高效。要關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，要向四十分鐘要質量。
1． 教學內容要全面
課堂教學內容的選擇要根據新課標的要求和學生發展的需要，要依據教學目標，確立教學重點。在強調教學過程的安排、教學方法的選擇、以及態度、情感和價值觀目標的同時，還要加強知識教學，切實保證知識教學的有效性。
2． 教學設計要科學
課堂教學設計要按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握的實際考慮，對課堂教學活動進行科學安排。聯系學生的生活環境，根據學生已有的知識、經驗，創設有利于學生自主、合作、探究的情境，激發學生的學習興趣，從多方面調動學生參與課堂的積極性。課前導入要先聲奪人，情景創設要巧妙，遷移過渡要自然，問題的提出要有價值，活動安排要有意義，板書設計要恰到好處。
3． 教學方法要新穎
要依據教學目標的實現來選擇特定的教學方法，從教學內容出發，根據學生的實際情況，選擇行之有效的教學方法。把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，結合學生原有的知識基礎，充分反映學生主體性的要求。比如，筆者教口語交際《奇妙的動物世界》，先就讓每個同學都變成自己最熟悉的一種動物，課堂上他們要介紹自己的外形特點、生活習性，讓別人猜出他是哪種動物。接著又讓他們互相交朋友，去了解其他動物。通過這種情境的創設，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，教學重難點得到突破。
關鍵詞：初中 化學 高效課堂
一、課堂有效性內涵
1.課堂教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。有效的課堂教學.教師應該關注學生的發展，確立學生的主體地位.確立一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面、主動和協調地發展。
2.課堂教學的有效性需要教師具有時間和效益的觀念。教師在進行課程和教學設計時應充分考慮課堂教學的效益，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。
3.課堂教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。在課堂教學過程中.教師應改變舊的教學觀念，采取有效的教學策略。形成對教學反思的能力。
4.課堂教學的有效性要以學生學習方式的轉變與促進學生有效地學習為條件。
5.課堂教學的有效性要求教師掌握教學設備的使用，開發和利用課程資源.掌握教學設施和教學評價等一系列策略性的知識。
二、開展學生的合作探究學習活動
新課程要求我們改變學生的學習方式，大力提倡學生自主學習、合作探究學習。在初中化學新課程的教學中，教師要以改變學生的學習方式為突破口，從而提高教學的有效性。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力。在組織學生進行探究學習的時候，要選擇適合的課堂，尤其要注重學生思維能力的鍛煉。比如，空氣中的二氧化碳，通常情況下它占空氣總體積的0.03%，但地球上改變二氧化碳含量的因素很多。如，人類及其他動物的呼吸會消耗氧氣，產生二氧化碳；各種燃料的燃燒消耗氧氣，產生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，產生氧氣。那么針對上述的因素，你對空氣中的二氧化碳含量的變化有什么看法呢？很多學生進行了預測：有的學生說，二氧化碳的含量會越來越高；有的學生猜測，二氧化碳的含量能保持不變；有的學生說，要視具體的環境而定；還有的學生說，晚上沒有光了，光合作用不發生了，所以晚上二氧化碳的含量要高于白天。在設計方案的環節上，教師要組織學生進行廣泛的討論，以小組的形式進行，將每個小組設計的方案進行比較，以利于促進每個學生的積極思考。
三、對教案要進行精心設計
初中化學教師要根據自身的教學經驗、教學條件、學生實際駕馭教材，根據學習遷移的原理要能夠把新學的內容與學過的內容有效地聯系起來，同時還要注意能力、技能、知識的前后照應和相互聯系。初中化學課堂教學，學生要能夠掌握一些比較重點的技能，對于一些重點內容要進行重點講解，學生對于一些重點概念必須理解透徹，要形成一個張弛適宜、前后有序、有詳有略、有主有次的知識結構，教學內容主要是通過板書和語言傳授給學生。初中化學教師在教學過程中，要語言準確規范，不能有半點疏漏，要完全符合學科知識，教師在講課過程中，要能夠激發學生的興趣，要能夠活躍課堂氣氛，語言要生動活潑、豐富、精練，板書內容要體現出關鍵點、難點、重點，使知識條理化、系統化；好的板書能夠引導學生積極思維，對教師講授的不足起到彌補作用；好的板書有利于學生鞏固和理解知識，還有利于進行課后復習。因此，要根據教材和教學大綱的難點、重點進行板書的設計。
四、精心設計實驗
實驗教學首先應精心設計，有效指導，確保實驗探究有序進行。實驗設計就是學生在已有理論知識，生活經驗，實踐經歷的基礎上，對提出的問題進行大膽的超越自我的設計，包括對教材上出現的實驗方案提出質疑和改進，或與同學一起交流討論，在合作的基礎上產生有創造性的實驗方案。實驗教學強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導；給學生指明實驗探究方向和傳授方法，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。例如，在分子這一節教學中，我們學校化學組成員補充了濃氨水的揮發、碘在酒精中擴散的實驗，來加深學生對分子運動的感性認識。在探究燃燒條件的實驗時，可以將分別裝有紅磷、白磷的試管都塞上橡皮塞，然后放入裝有開水的燒杯中，讓學生看見白磷燃燒產生的白煙不會擴散在空氣中，這樣的實驗改進可以讓學生感受到減少化學污染保護環境的重要性，讓學生們從身邊做起從自己做起。改進開發“課外實驗”。“課外實驗”是豐富學生化學知識、培養科學探究能力的有效途徑，在打造高效課堂中值得大大提倡。如在學習完溶液的濃度后，利用周六放假，我們布置了學生完成課外實驗中的自制汽水，讓學生根據書中介紹的方法步驟，將白糖、果汁、小蘇打、水、檸檬酸加入純凈水中，旋緊瓶蓋搖勻，放入冰箱，半小時后就可以喝到清涼甘甜的汽水。由于家庭小實驗從設計到準備、操作、觀察、記錄、結論等都由學生獨立完成，擺脫了課堂上或實驗室中教師的主導作用，可以最大限度的發揮學生的主觀能動性，讓學生各方面的能力得到提高，學生的情感、態度、價值觀得到提升。總而言之，這種教學的特點是不僅能很好的調動學生的創造熱情，而且能夠大大提高師生創造性思維的敏銳l生及創造能力，并利用課外實驗，將有效課堂延伸到課堂之外，使學生感受生活中處處有化學，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的智力品質。
總之，課堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，開設賞識教育和創新教育，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。
參考文獻：
【關鍵詞】新課程標準；高效課堂；氛圍；興趣；情境；方法；細節
《小學英語新課程標準》指出“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”。它強調“課堂應以學生為中心，課堂教學應成為學生在教師引導下構建知識、活躍思維的過程”。改革英語課堂教學、打造高效課堂既是推行新課程改革、實施素質教育的必然要求，也是學校全面提高英語教學質量的必由之路。
高效的小學英語課堂是師生真實、自然的互動過程。在教學中，我根據教學實際經驗和結合學生的心理特征和思維特點，從優化教學過程入手，在教學中大膽地運用多樣的教學方法穿梭于教學中，使學生在課堂上始終處于愉快、生動活潑、富有情趣的教學氛圍中，從而使英語教學質量出現質的飛躍。
一、利用表演、游戲等形式，營造和諧、輕松的課堂氛圍
美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”因此，在英語課堂中恰當地運用游戲、歌曲、表演等形式，為學生創設一定的語境，有利于充分調節課堂氣氛，吸引學生的無意注意，強化學生聽與說的能力，讓學生主動地參加課堂英語實踐活動，將課堂中枯燥的語言知識灌輸轉變為喜聞樂見的語言實踐活動，從而收到令人滿意的教學效果。例如，在教學表示味道的形容詞“salty、sweet、sour”時我準備了一個三小格調料盒，分別裝著食鹽、白糖和小西紅柿。在復習引入時，每當學生有好的表現時，我就讓他上臺閉眼、張嘴，并喂給他一勺白糖。從他的表情傳遞給同學們的信息是“甜的”，于是我適時引出單詞“sweet”并板書教學生認讀。接下來讀得好的同學又得到了白糖的獎勵。在學生都沒太注意的情況下我喂給了一個學生一點兒鹽，從學生馬上吐舌頭的樣子其他同學很快猜出了這次得到的不是“甜的”，而是“咸的”，于是我馬上板書“salty”并引導學生認讀。雖然被我“整”了一回，但大家其樂融融，舉手的更多了，這次上臺的學生得到了一個小西紅柿，被酸的齜牙咧嘴，我不失時機地引出“sour”并教學，沒嘗到的同學看他的表情似乎也感到了“sour”，口舌生津，哈哈大笑，課堂氣氛和諧而愉快。
二、激發學生學習英語的興趣
《小學英語新課程標準》指出“小學階段英語教學的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們對英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心”。
美國著名心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對所學的東西感興趣，興趣能激發求知欲，對學習起推動作用。”采用生動、適合學生心理發展水平的教育方式，可以成功培養學生的學習興趣。據美國研究非語言交際的權威查理斯?格勒佛博士經過長期反復研究后指出：在人們的日常生活中，交際信息的總量只有7%是通過語言傳遞的，93%是非語言渠道傳遞的，其中臉部表情傳遞55%的信息，聲音語調等傳遞38%信息。由此可見，非語言交際的方式在教學中起著多么重要的作用。在課堂教學中，我充分利用自身特長，如歌唱、舞蹈、美工、表演、講故事等，通過這些活動，和學生進行非語言性的情感交流，吸引學生的注意力，培養學生興趣，進而調動學習積極性和主動性。例如，口語教學中，教材中的歌曲如果只是一味地利用錄音機機械而枯燥地重復播放，學生學習起來趣味索然，或者根本毫無興趣可言，但是如果教師能利用本身優勢，帶動唱，跟學生一起唱一起跳，自然地融入學生的思維中，就能將學生的積極性給充分調動起來；又如在教學生學一些動物單詞時，教師如能通過簡筆畫，簡單地畫出課堂上所要學的動物形狀來，不但能吸引學生的注意力，還有助于激活其大腦興奮點，提高學習效果；再如上交際課時，教師如能充分參與學生的活動，扮演其中的角色，課堂氣氛就會更活躍，更融洽。
三、創設真實豐富多彩的學習情境，感知運用語言
在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。盡量將每一堂課的教學內容結合學生喜聞樂見的生活情景，或者是借助學生喜歡的卡通和科幻人物來學習語言，如在教學低年級的打招呼用語時，設計了向七個小矮人打招呼的情景，請學生帶上頭飾扮演小矮人，還配上了歡樂的“士兵進行曲”，學生見到了童話中熟悉的人物樂不可支，爭先恐后地運用學到的英語同他們打招呼，積極地調動了他們的主觀能動性。
四、運用靈活多變的教學方法，導入新課
從課堂情景劇一開始，教師就必須敲響鼓點的第一聲，引領學生向新知進軍。高爾基曾說過：“最難的是開始，就是第一句話。如同音樂上一樣，全曲的聲調，都是它給予的。”良好的開端，往往給學生帶來親切的感覺，留下難忘的印象，富有藝術性的開端，可以使學生自然地進入學習新知識的情境，并能激發學生學習情感，興趣和求知欲望，使學生樂學、愛學，因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，進入最佳的學習狀態。例如：在給學生復習數詞時，我讓學生玩數星星和摘蘋果的游戲，這兩個游戲都是學生所熟悉和親切的，因為在兒童的世界里，星星總是伴著奶奶的童話和媽媽的臂膀而存在的，他們對此有著極深厚的感情，所以游戲中，學生能積極參與老師的教學，給予很好的配合，數星星游戲進行得非常自然，課堂氣氛也極為輕松。在復習了數詞后，用歌曲“Ten Indian Boys”進行知識鞏固，學生記得牢固，記得扎實，而且學得愉快、舒心。
五、關注教學細節，為高效課堂添磚加瓦
俗話說：“細節決定成敗”。教學中的細節也同樣起著至關重要的作用，也可以說是教學過程中影響教學效果的細枝末節。
我對自己的教學細節主要從關注表揚開始：每個人都喜歡自己受表揚，小至幾歲的孩子，大到白發蒼蒼的老人，所以在我的課堂上我從來不吝嗇自己的表揚，從細微處尋找孩子們的閃光點，然后放大，以此在班級上給予表揚。教學中有個實例讓我印象很深刻：我有一個學生，他的英語基礎不扎實，平時課堂上不認真聽講，愛講話，作業不按時交。剛開始接觸他的時候我很是頭疼，他在課堂上搗亂，我只是一味生氣的批評他，那時在我看來他沒有一個地方值得我表揚的，但是后來的一次細節事件讓我大大改觀了。有次上英語課，我讓他站起來讀一個新授單詞，他讀對了，讓我很高興，于是我夸大他的進步，在班級里大大的表揚了他一番，說他這段時間進步很快，課堂表現很積極，希望我們班其他同學能夠向他學習，保持積極的學習態度，他感覺有點害羞了，但是從那以后在課堂上表現卻更加自信，也更加活躍了。這個學期開學以來，他一直保持的進步速度讓我驚訝，不僅作業按時交了，并且正確率大大的提高了，課堂上總是坐的很端正，認真聽講，每當這個時候我總是感到很欣慰。學生并沒有優差之分，他們的好與壞只是在我們老師的一念之間，這樣的表揚我相信是永遠不會嫌多的。
總之，正如古人所說：“善教者，學逸而功倍；不善教者，學勞而功半。”因此，正確選擇和靈活運用多樣有效的教學方法來提高課堂教學效率，是有效地提高英語教學質量的重要途徑。構建小學英語高效課堂還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索。
結語：新課程改革必須要與實踐相結合，教師要努力學習，積極參與，要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發展，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷進步。
愿與新課程共同成長！
參考文獻
[1]教育部《小學英語新課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年。
