時間：2023-06-02 11:33:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂數學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現在，課程改革已經進入攻堅階段，然而作為課程改革的中心環節――課堂教學還存在一些不符合新課程理念的教學方式。比如在數學教學中有重知識輕能力、缺乏方法指導、忽視學生學習過程中的情感培養等問題。從而使整個數學教學缺乏整體性、可持續性、創新性。如何充分調動學生學習數學的積極性和主動性，打造高效數學課堂這一教育命題擺在數學教育工作者面前。
一、什么是高效課堂教學
所謂高效課堂教學，是指教師通過合適的教學方式，充分利用課堂中的時間，使學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到全面發展，從而達到提高教學質量與效率的一種教育理念。[1]教育理念涉及教學目標的制定、教學方法的選用、教學步驟的安排、教育評價的側重點等一系列教育因素，因此我們有必要了解什么是高效數學課堂。
1.數學教學要面向全體學生，體現以學生為主體，促進其全面、主動、可持續發展。面向全體學生的教學既是教學目標的必然選擇，又是教師職業道德的必然要求。在教學過程中要努力做到一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，激發其學習興趣，使其不但學會知識，而且學會方法。
2.教師要增強效益觀念，力爭使學生花最少的精力獲取最多的知識。教師在課堂設計和實施過程中不能為追求表面熱烈的教學氣氛，而忽視教育最核心的部分――教學效益。教師的整個教學行為的最終目的都要圍繞學生的身心發展展開，否則即使是再精彩的表演也算不上是高效的教學。
3.數學的高效教學要突出學生的主體地位，培養其自學能力，促進其學習方式的轉變?！芭d趣是最好的老師”，學生只有充分地參與到課堂教學中，與其他同學展開合作、討論、交流，才能更充分地調動其積極性和主動性，才能在思維碰撞中產生創新火花。
二、如何打造高效數學課堂
1.合理設計每一節課。備好課是上好課的先決條件。備課是對整個課堂教學的預演，同時備課過程也是對以往教學經驗的梳理、提煉和總結。在備課時應注意以下問題：首先要制定符合學生身心發展的三維教學目標。教學目標是整個教學工作的出發點和歸宿，對整個教學具有調節、激勵作用。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是三位一體的，不能割裂開來。其次要根據學生的身心發展現狀對教材進行二次開發，提供符合本班實際情況的教學內容。在不同的地區有不同的地理環境和人文環境，不同班級學生的基礎也各不相同。[2]新課程理念指出，教材只是為教師提供的一個藍本，一個教學依據，教師在備課時要根據當地的風土人情做出適度的調整、補充。同時教師要透過教材文本所提供的范例做深入挖掘。最后，要根據教學內容、學生特點、教學目標選用合適的教學方法和教學媒體。在選用教學方時要靈活多樣地進行教學方法組合，從多角度透視教材內容。
2.精心組織每一節課。課堂教學是整個教學工作的中心環節。教師在教學組織過程中要環環相扣，步步深入，具體要求如下。
（1）創設情境，激趣導入?！爸卟蝗绾弥摺?，如果能激發學生學習數學的興趣，那么就可以積極地進行交流學習。導入新課的方式很多，比如，創設故事情境、創設生活情境、談話導入、復習導入，等等。
（2）注重學生創新能力的培養，提高學生的自主探索能力。數學是培養學生抽象邏輯思維的學科，對他們的創新精神和實踐能力的培養顯得尤為重要。良好的探索習慣與課堂效益密切相關。在數學課堂上讓學生充分討論，展開思想交鋒，發表自己的獨特觀點，合理評價別人的觀點。
（3）充分利用各種課程資源，為學生多渠道獲取數學知識提供支持。課程資源包括教學過程中所能利用到的一切人力、物力、環境的總和，具體包括老師、同學、家長等人力資源；教材、教具、輔導讀物、網絡等物力資源；自然環境、社會環境等環境資源。
（4）通過多種途徑收集學生的反饋信息，為制訂新的教學計劃提供依據。有效的教學反饋要達到三點要求。第一，要及時。這里面包括收集信息的及時和利用信息的及時。老師要時刻了解學生的數學學習狀態，并做出合理判斷；第二，要精確。信息需要是深層次的，而不是表面的，既要知道學生對哪些知識沒有掌握，更要知道為什么沒有掌握；第三，要全面。要全面了解學生，教師就要通過多種途徑收集信息，如課堂提問、課堂觀察、作業分析、考試考查等。
3.用心反思每一節課。教學永遠都是一份有缺憾的藝術。教學反思是指教師在完成授課之后，對這一節課的經驗和不足的思考。反思的過程是一個對教學逐步完善的過程。數學教學反思可以從以下幾個方面做起：首先要反思教學目標。對教學目標進行反思時我們要看教學目標的設定是否符合新課標要求和學生的實際情況；是否兼顧學生的全面發展；是否實現了預定目標。其次要反思教學方法，教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。反思時要看教師的教法是否與這節課的課型相匹配；能否有效促進學生能力的提高；看學生的學法是否高效實用，有助于知識的掌握。最后要反思教學效果?？词欠裢怀隽藢W生的自主學習和合作探究；學生的發言是否具有創新性，等等。教師只有堅持對自己的教學行為進行反思，才能夠使自己的數學教學更加高效、實用。
總之，打造高效的數學課堂需要教師立足實踐，不斷創新，把新課程理念貫徹落實到備課、上課和反思的各個環節。
參考文獻：
從“與三角形有關的角”這節課的幾點感想，我認為一節高效的課堂，重點應體現的第一是“放”，第二是“實”，第三是“活”，第四是“親身體驗”。
高效課堂要學會“放”，把課堂還給學生。在我這節課的第一個環節一—預習，我把預習分成了三個步驟，第一是初步預習，讓學生快速翻開書本，掃一遍書上的重點定理及推論，然后對照導學案進入獨學，第三是預習展示。在這三個步驟之中我認為缺一不可我重點對展示這個步驟進行分析。先進行小組內的展示，再由學習能力比較強的展示，最后由幾個同學做總結，再進行全班范圍的展示。在這個環節中，重點尊重了學生的個性差異，也同時兼顧了異中求同的思想。
這個活動的目的就是為讓學生感受自己是學習的主人，自己有權利在某個題上出錯，自己在課堂上能做到自查他查及相互學習的過程，在發現自己不足的時候也發現了別人的不足，也可以讓習題在短短的幾分鐘內完成且留下很深的影響，有錯當時改當時判比老師收上來判了再發下去效果要好的多，更讓學生體驗了一種同學之間的相互信任和相互督促的責任，這難道不是一種高效的體現嗎？
高效課堂更重要的是“實”，高效課堂上教師不多講了，但學生如何學、怎樣學才能學會，這是關鍵。這節課我為了把學生的思維引入這節課的，達到讓每個學生通過自己獨立的觀察，思考而獲得知識的過程，我精心準備了例題，例如：在講內角與外角關系在例題中的應用時，我先給學生的是兩個基本圖形，然后才露出了廬山真面目，讓學生感覺學有所用，并且立桿見影。當然在這個環節的后面，為了讓后面掉隊的同學趕緊跟上小組學習就成了關鍵，以此發揮“團隊學習，差異互補”的效能。先由會的學生檢查不會的學生的漏洞而再做講解，再由不會的說，最后由會的同學自己出題檢查漏洞是否還存在，讓“兵教兵，兵練兵，兵強兵”達到效率最大。這樣學生的知識得到了鞏固，老師真的做了二個引導者，讓學生體驗到了自己才是學習的主人。
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高效課堂要“活”，要“活”到“無法無天”。我在這里所說的“活”是讓我們的學生能全面的活起來，首先從行為舉止——言談——思維都能活起來。所以我主張從行為上讓學生活起來，讓學生思考問題的時候可以用自己喜歡的動作，例如托著腮幫子，撓著腦袋頂，可以自言自語，讓學生想說問題的時候能及時說出來，讓那些靈光一顯的東西能呈現在整個班級同學的眼前。讓學生需要交流的時候能無所顧及的發生思維火花的碰撞。當然，更深層次的應該體現在老師對問題設計上和對每一個問題的提問藝術上。還是對我所說的上面哪個問題的剖析，觀察下列圖形：
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這樣的圖形，讓學生找出基礎圖形和這些圖形之間的聯系，讓學生體驗數學的奧秘和學習數學的樂趣。
高效課堂一定要重視學生的體驗。有一次我安排學生自己預習，結果有個平時我講課老走神的學生忽然緊握拳頭搖晃著，嘴里自言自語“太神奇了！我終于懂了！”當時看他那樣興奮，問他怎么了？他說我居然自己把這個問題想出來了。就這簡單的一句話讓我腦子里如平靜的水面扔了一顆石子，反思了很多自己的問題，這個題這個學生明天還會忘嗎？我很快在我所教的兩個班級做了調查：我所帶（2）班47人，3）班50人，我認為（2）班上課紀律不如（3）班。同一個問題，我采用了兩種不同的方式：在（3）班我采用講解，第一遍聽懂的人有11人，我看人數不多，又講了一遍，結果人數增加到21人，還剩下了18人，我發動同學力量，讓一對一的進行講解，最后花了15分鐘把這個問題解決了。在（2）班，我采用學生自己思考，用了8分鐘有9個學生自己得到了答案，然后采用一人負責一小組，時間控制在7分鐘，時間到了就結束了這道題的講解。等過了二天我再把這道題呈現在黑板上時，居然在（3）班只有一個學生能把這道題說出來而讓我吃驚的是在（2）班里居然有21人都記得這道題的做法。從這個簡單的事例證明，學生對知識的體驗是多么的重要。所以，學習知識不是繼承“遺產”，沒有學習過程，就無法真正成為知識的“富翁”，離開了學習的體驗，不能成其為真正的學習！
關鍵詞
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
1數學課堂教學的現狀及其低效的原因
筆者認為初中數學課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生的“學”兩方不和諧的原因造成的。
1.1“教”的方面存在的問題
（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究、合作交流、師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究、合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。
（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了數學教學活動的有效性。重結論、輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對數學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為數學教學活動的重要表現形式，學生的智慧、天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生數學知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎、能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。
2“學”的方面存在的問題
（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多學生依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸數學的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；也有學生不重視基礎，學習不得法，練習、作業粗心、馬虎，教師講評了訂正，結果到后來還是錯，更是收效甚微、事倍功半，教師常常抱怨費了力卻不見效果。
（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對數學學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感、態度、自信的發展反而形成一定的反差。通過數學學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是數學學習目標極為關注的方面，而這一點在數學學習中卻表現得嚴重不足。
3構建數學高效課堂的方法
在具體教學中，筆者已深刻體會到提高數學課堂教學有效性的辦法既沒有現成的答案，也沒有固定的模式。
3.1應讓學生充分認識數學的應用價值
在當今這個充滿挑戰的時代，工業化要求不斷改進產品的數量和質量，工作崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機械化更多電子化，較少例行公事更多隨機應變，較少的穩定性和更多的易變性，這些都要求每個人為了生存而更多地思考，而且需要數學地思考。要幫助學生充分認識數學的重要性并講深講透，只有讓學生充分認識到掌握數學知識的重要性和必要性，學生平時才會刻苦學習并保持持久的動力。
3.2應激發學生學習數學的興趣
興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。
3.3應讓學生經歷、體驗一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程
學生們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經驗，我們必須把間接經驗變成屬于自己的直接經驗才有用，而直接經驗是無法取代的，如何把間接經驗轉化為直接經驗，就要經歷一個“學習――思考――實踐”循環反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內化的過程，是“反芻”的過程。
3.4應因勢利導，抓住青少年特點
關鍵詞：有效對話 高效 數學課堂
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.110
教學不只是教師的“教”，還有學生的“學”。如何更好地實現學生的“學”，是教師在課堂教學中的首要任務。然而，在以往的數學教學中，教師總是滔滔不絕地講，不給學生思考與交流的機會，這樣導致學生昏昏欲睡，內心越發疏遠數學。因此，教師必須調整自己的教學方式，采用對話教學，促進和諧交流，構建高效數學課堂。
一、辯論對話，活躍學生思維
每個學生都有自己獨特的思維方式，對于同一個問題可能會有很多不一樣的觀點。教師要抓住這個矛盾點，巧妙地利用這個矛盾點為學生開展一場辯論賽，讓學生通過相互辯論發現真理，讓學生的思維得以活躍。
例如，在北師大版《千克、克、噸》的教學中，教師向學生提出一個問題：這有一千克棉花和一千克金屬銅。請問，是一千克棉花重，還是一千克銅重？這時候，教師發現學生中出現了兩種答案，一種是一千克銅重，一種是一樣重，而且學生都堅持自己的答案是正確的。于是，教師為學生組織了一場辯論賽，將學生分成正方、反方兩組。正方觀點：一千克銅更重一些。反方：這兩種物質一樣重。
正方：根據生活常識，我們可以知道金屬銅很重，而棉花很輕，所以我方認為一千克銅更重一些。
反方：我不同意對方觀點，對方只說了生活常識，并沒有給出任何理論依據，是不嚴密不科學的，而且我們剛剛學過了“千克”這個單位的意義，棉花和銅的質量單位同樣都是千克，而且還都是1千克，那么我想說1千克=1千克，這跟是什么物質根本沒有關系，所以我方認為這兩種物質是一樣重的。
正方：我方同意對方觀點。這種類型的題只與單位有關，與是什么物質無關，我們想當然了。
之后，教師對活動結果進行適當的總結，并引導學生進一步學習單位方面的知識。
案例中，教師在學生矛盾之處開展辯論活動，讓學生進行辯論對話，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還開發了學生的思維，促進學生更進一步的思考。
二、情感對話，調動學生學習積極性
2011版《課程標準》告訴我們，如今的課堂教學不只是教給學生知識，教師也不能將講授知識作為課堂中的唯一任務，還要注重與學生進行情感上的交流，讓學生從心理上樂意學習數學。為此，教師在教學過程中可以適當地與學生進行情感對話，從情感上讓學生感到滿足，使學生更樂于學習數學。
例如，在北師大版《可能性》教學中，在講到用“一定”這個修飾詞來表示一些事件發生的可能性的時候，有一位學生舉手說：“老師，我可以舉出好多這樣的例子，比如，我爸爸一定比我大，我一定在上學，我現在一定在上數學課，我一定比我姐姐小。”師：“你真的太了不起了，我剛剛講完這些內容，你不僅掌握了，還掌握得這么好，真聰明?！边@位學生在聽到教師的表揚后，更加自信，更積極地去學習數學知識。接下來，教師為學生提出了一個問題，讓學生來回答它的可能性。師：“明天是晴天?！鄙骸耙欢?。”這時候，教師沒有批評學生，而是引導學生自我糾錯。當學生發現自己出錯的時候，教師給予鼓勵：“你現在應該知道自己的錯誤之處，你為自己創造了一次進一步提高的機會，而且你很快改正了錯誤，相信你對這節課的知識有了很深的印象，希望你繼續努力，老師相信你！”情感交流與對話能夠讓師生的關系更融洽，從而促進學生喜歡數學。
三、自我對話，提高學生學習效率
教師完成一節課的教學內容，并不代表學生也完全掌握了一節課的內容。然而，很多學生認為只要教師講的我都能夠理解就說明自己學會了。但恰恰就是這種都能夠理解的想法，使得學生一直處于理解的水平，并不能活學活用。因此，課堂中，教師要為學生預留出自我對話的時間，讓學生能夠很好地自我檢查、自我欣賞、自我批評，從而更好地自我提高。
例如，在北師大版《除法》的教學中，在課堂教學接近尾聲的時候，教師讓學生進行自我對話，自我反思本節課的掌握情況。這時候，有學生開始自我對話：我今天學到了什么呢？今天通過對除法一節課的學習，我對除法的知識有了更進一步的了解，我還學會了一些商的計算。比如，18÷3=6，27÷9=3，基本上我能用我學過的乘法口訣來算出這些除法計算題。我這堂課快樂嗎？我想我這節課是很快樂的，我在教師的引導下自己探究了這些知識，很快樂地度過了一節課。我對于本堂課的知識內容還有什么不明白的嗎？我覺得對于老師講到的知識點我都已經清楚明白了，現在最大的問題就是我還沒有熟練地掌握，我雖然能很正確地求出一些算式的商，但是我耗費了很長的時間，而且我對于一些應用型問題還不能快速、準確地給出答案，在理解題意上就要花很多時間，我想我還欠缺練習。在這個案例中，教師為學生創設自我對話的機會，讓學生認清自己，既增強了學生的自信心，又促進了學生進一步發展。
總之，新課程改革呼喚對話教學的融入，在數學課堂教學中，教師應靈活運用有效對話，豐富對話形式，真正讓學生參與其中，構建高效數學課堂，從而促進學生全面發展。
參考文獻：
[1]沈坤華.小學數學對話教學的探索[J].中國教育學刊，2011（9）.
【關鍵詞】高中;數學;高效課堂;研究
數學是一門實踐性很強的課程。進入高中階段后，由于各種原因，導致高中數學課堂教學效果不高。因此，為了幫助學生克服在數學方面的難題，教師應該根據教材的內容，在考慮學生個體水平的基礎上，采取有針對性的辦法與措施，不斷提高課堂教學的高效性。同時，不斷培養學生在數學方面的興趣，激發他們在數學課堂中的熱情，從而達到提高解決實際問題的能力。
一、高中數學高效課堂的內涵
高中數學高效課堂的內涵是：教師在實際的教學中，采用多樣化的教學方法，引導學生積極探索問題，通過自主性的探究方式，最終提高分析、處理實際問題的能力。在高中數學高效課堂中，不僅著眼于學生對知識的理解，同時更加重視在數學素養方面的培養。要實現數學課堂的高效化，必須建立民主、平等、開放式的教學環境，引導學生樹立積極的學習態度，充分發揮在數學課堂中的積極主動性。同時，教師應該以學生為主體，不斷創新教學方法，滿足學生在學習知識、探究知識方面的欲望，引導學生發現問題、解決問題，不斷提高在數學方面的創新能力。只有這樣，才能達到高中數學課堂教學的高效性，并全面提高學生在數學方面的綜合素養。
二、高中數學高效課堂構建的辦法與措施
1.激發學生在數學方面的興趣
興趣是學習的老師。在素質教育理念下，要求以學生為教學主體，積極開展探究式、互動式教學方法，調動學生在教學方面的主動性，從而不斷提高學生解決實際問題的能力。然而，很多高中數學教師在教學中，依然采取傳統的“灌輸式”教學模式，不但打擊了學生在教學中的積極性，而且使學生在教學中養成了單方面依賴教師講解的習慣，從而不利于培養在數學方面的思維能力，導致教學效果甚微。因此，應該不斷培養學生在數學方面的興趣，以提高課堂的效率。比如：教師在講解函數方面的知識時，完全可以采用設置懸念的方式，調動學生的積極性。高中數學課程中，有一道這樣的函數題目。某市內公車在5公里內收費為2元，每超過5公里增加1元，問在30公里后，應該收取多少費用。列出具體路程與票價的函數。由于題目比較生化，極大的調動了學生的興趣，對題目進行認真分析、研究，從而找到了解決的辦法。最終，提高了數學課堂教學的效率。
2.采用直觀化、形象化的教學方法
對于數學學科，其邏輯性強，要求有確定、明晰的判斷能力，因而比較抽象，所以在純理論知識的教學過程中，不易取得較好的效果。因此，應該通過對這一學科在教育教學過程中的特征體現來展開分析，從而找到應對之法。根據新課程的內容與教學大綱可以明顯看出，在實際教學中，應該把知識點直觀、形象的展現出來，如此易于學生接受，一方面克服數學的枯燥感，培養學生興趣，另一方面使數學中的所有知識得到更為清晰的表達，思維邏輯的運作需要通過轉化為形象、直觀、具體的東西，才更有利于使教學內容與教學形式相關聯，提升數學教學水平。比如：在立體幾何教學中，有的學生空間感不強，難以理解定義、公式的實際內涵。在此基礎上，可以在課堂上展示實際的幾何模型，讓學生觀察立方體的棱、側面，與對角線的關系。同時，可以讓學生自己找素材，制作幾何模型，加深對教學內容的理解。
3.加強對學生數學思維能力的培養
形象教學的引入、生活化的植入等，只是為了使高中數學教學達到一定的效果，但是高中數學教學最為重要的目的是鍛煉學生的思維能力，所以，應該一方面加強教學手段，另一方面還應該從教學的目標上下功夫，比如鼓勵學生發散思維，通過老師啟發、探究活動引導、多媒體演示探討等手段來提升學生的活躍度，讓學生們不斷的去開發思維、打開思路，從不同角度對同一問題進行全面、周詳的考察，從分析到解答，都應該讓學生的新意得到表達。比如，某高中數學題為：求函數的最大值與最小值。該題可以從三角函數有界性、變量代換，斜率公式這幾個方面考慮。三角函數、分式函數、解析幾何以及其它知識點的應用都是克服學生平時教學中的思維定式，使學生從創新思維的角度對知識點進行分析，這種引導式的教學有助于加強思維訓練能力。
4.抓住教學的重點與難點
在教學前，教師應該根據課程的內容，以及學生掌握知識的水平，在教學的過程中合理安排重點與難點。這樣，在引導學生的過程中，增加了教學的針對性，從而不斷提高數學教學的課堂效率。具體的措施為：教師應該采取積極的引入方式，使學生在理解舊知識的基礎上，建立與新知識的聯系，從而不斷完成新知識的構建。比如：在學習《復數的除法》這節課時，教師可以讓學生回憶平方差的公式，以及簡化無理分式的辦法。然后，將學生分成若干小組，探究復數除法的運算方法以及公式。這樣，學生不僅體會到了高中數學知識之間存在緊密的聯系，而且使課堂教學效率得到了很大提升。實踐證明，學生只有掌握了教學中的重點與難點，才能提高在數學方面的思維能力，達到舉一反三的效果。比如：在學習線與平面的關系時，應該重點培養學生的立體思維能力，突破學生平面思維能力的局限性，最終為以后的學習打好基礎。
三、結束語
隨著教育改革的不斷推進，素質教育越來越受到重視。當前，由于學生、教師等多方面的原因，高中數學教學課堂的效率甚微，不利于培養學生在數學方面的綜合能力。因此，本文結合實際的教學經驗，提出實現高中數學課堂高效性的辦法與措施。比如：激發學生在數學方面的興趣，加強對學生數學思維能力的培養，抓住教學的重點與難點等，希望在構建高效性數學課堂中起到積極的作用，不斷提高學生在數學方面的綜合素養。
【參考文獻】
[1]廖贊勝.高中數學高效課堂的研究[J].新課程（中），2015（08）
關鍵詞：小學數學；高效課堂;教學探析
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0174-01
所謂的高效課堂也可以稱為是高效性課堂，還可以稱為高效型課堂。課堂教學要高效不能只講教學策略，因為教學策略是操作層面的內容。要先統一思想、統一認識，然后再操作。有句話說得好："課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。"一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。對課堂教學進行科學安排，教學過程都應精心準備，周密布置，聯系學生合作交流的情境，在此基礎上，再采取適當教學策略，才能促進課堂教學高效，促進學生學習的高效。
1.課前精心準備，把握學生學習需求
備好課是上好課的前提。課前準備，關鍵要充分發揮教師的個人行為和集體備課的作用，集思廣益做好上課的各種準備。一是精心鉆研教材。充分挖掘教材中所提供的豐富信息資源，領會教材的編寫理念和意圖，把握教材編寫的基本思路，掌握教材所滲透的數學思想、思考方法及科學內涵，深入理解教材中蘊含的教學理念，把教材用好、用活、用實。二是精心設計教案。導入設計突出趣味性，用別出心裁的設計激發學生的興趣，讓學生在學習中愉快地探索；新知探究設計突出實效性，要對教法、學法、教具、板書等進行精心設計；練習設計突出精煉性和層次性，做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力；小結設計突出拓展性，既能拓展學生的知識面，又能開闊學生的視野，更有利于培養學生的應用和探究能力。三是精心做好上課準備。既要做好教具、學具的準備，更要做好心理狀態的準備，還要做好應對課堂意外生成的準備。課前準備充分，上課就會得心應手，否則，面對課堂上可能出現的種種狀況，教師極有可能應對無章，降低課堂教學實效。
2.靈活應用多種引入方式
創設一種教學情境，先要讓學生感覺到不同于傳統的數學課堂，避免產生排斥數學課堂的心理。數學由于其本身比較枯燥，所接觸的東西只局限于數字，這對于好動的小學生來講更是難上加難。一切事物都是從感官開始的，因此一個好的開頭在小學教學中顯得尤為重要。教師可以通過一些身邊的例子來開啟今天的話題，或者將小朋友加入故事情節，甚至讓學生自己課前組織一些基礎生活情景，然后在課堂中教師再將自己本課需要講解的知識用情節中的相關人物來串講。這樣將抽象的數學知識與具體形象的故事情節相結合，一方面調動了學生的積極性，另一方面有助于學生對于知識的掌握，提高課堂教學效率。
3.追求高效課堂要了解學生，做到因人而教
教育家蘇霍姆林斯基說"教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個陛都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。"
3.1 了解學生個性。人多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎。因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。
3.2 了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用:同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。
3.3 了解學生已學知識的掌握情況。及時調整自己的教學方案和有針對性的進行團體學習輔導和個別學習輔導，搞好提優補差工作。
4.加強實踐訓練，培養學生學習能力
提高數學課堂教學效率，必須引導全體學生主動地參與到學習活動中來。只有學生能夠真正做到學用結合，才能真正將所學知識消化、貫通。一是要充分利用教學模型。在課堂教學中充分利用學具，變抽象為直觀，變被動為主動，既能提高學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，又能培養學學生的創新能力。二是要加強課堂實踐操作。通過實踐操作，把對具體事物的觀察和接觸轉變為與具體事物有關的感性認識，進一步從感性認識形成抽象概括，使學生在實踐操作中驗證結論的正確性，探索解決問題的途徑和方法。三是要有效開展課堂訓練。訓練的形式不僅僅是筆試，也可以是動口、動手的訓練。訓練的題目要有層次性，可分為基本題、提高題和拓展題，讓不同層次的學生都能吃得飽，得到不同的發展。
5.培養學生反思的學習習慣
對于教師新講授的知識，學生已經掌握的，要做到及時反思、及時練習。例如，教師在講解某些數學問題時，如果學生覺得這個概念太過于深奧籠統，理解得不是很透徹，則可以通過一定的現場演示與計算和我們的一些習題聯系起來，讓學生親身體會，自己總結、反思。另外，在相關的章節講解結束之后，教師應該培養學生自我總結的能力，總結出他們所學到的，以及沒有學明白甚至是完全不懂的知識，做出分類圖后交給教師，教師再根據每個人的不同情況制定不同的教學計劃來對學生進行補充教學，這樣不僅有助于學生對某些教學難點的系統掌握，更是可以讓每一位學生都能夠掌握需要學得的內容。
優質高效的數學課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習數學，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而有效地喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開戶幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，讓數學課堂充滿生命活力。
參考文獻：
[1] 新課程研究.教師教育,2010.01.
關鍵詞： 高三數學 生態課堂 實踐與思考
引言
高三數學生態課堂上注重培養學生的自主學習能力，強調學生的主體地位。學習是學生自己的事情，學生自己的求知欲望才是真正的動力。在高效課堂的構建過程中，不僅需要課堂上教師的積極引導，更多的時候需要構建生態學習平臺，畢竟對于高效生態課堂的構建而言必須始終有可以展示的平臺。如果只是口號，那么高效生態課堂就成為一紙空談。因此對于高三數學高效生態課堂的構建不僅要這方面的構建框架，更需要生態的學習平臺，接下來主要就這兩個方面進行闡述。
一、高三數學生態課堂的特點和含義
（一）高三數學生態課堂的含義
生態課堂強調學生是學習的主體，教師只是起引導作用，或者說只是起到保障作用。讓學生自己去發現，自己去思考，自己去解決，自己去總結，但是也并不是說全部都讓學生自己去做，教師的作用就是引導。生態課堂的優勢在于強調學生的自主性，充分地將學生的學習和教師的講授相結合。通過現在的新型教學手段，將學生的學習效果和學生的發展成長統一起來。
生態課堂與傳統的課堂教學相比較最大的不同就在于，首先是強調學生的自主學習能力。學生是學習的主體，教師講授的真正目的是使學生可以學以致用。在學習過程中學生自己思考、自己探索相比較教師的講授具有更好的效果。其次是生態課堂采用了現代課堂的教學手段和模式，與傳統的課堂相比，從更多方面進行學習具有很好的刺激，讓學生在學習過程中不再覺得索然無味。最后生態課堂的教學理念完全發生了變化，它強調“興趣是最好的老師”，讓興趣成為老師，培養學生的學習興趣總比枯燥無味地被動學習更有優勢。在生態課堂上學生可以暢所欲言，讓學生全面健康地發展，不僅要尊重學生更要注重學生個性，讓學生在學習過程中體驗到學習的樂趣，將被動學習轉變為主動學習。
（二）高三數學生態課堂的特點
1.開放與包容性
對于高三數學生態課堂來說，學生需要就是開放的課堂環境和包容不同學術觀點的相互學習。在高三數學教學中對于一個問題的解答不僅僅是一種解題思路，它的解題思路可以說非常多。因此對于生態課堂來說這時候就是給予學生最大的發揮空間，讓學生自己思考問題，讓學生相互之間學習和討論，教師在學生學習過程中只起到點撥作用。學生之間的學習就是相互之間的探討，特別是高三數學學習中很多問題都有不同的解題思路，不存在誰的答案正確與否，只有誰的解題思路最簡便。舉個簡單的例子，從幾何的證明題上就是可以看出見仁見智，相同的題目不同的解法，結果是殊途同歸。高三數學學習歷來就是兼容并蓄，只要解題思路正確，最終結果就是會相同的。因此可以看出生態課堂的開放性和包容性，就是讓學生自己思考和解決問題。
2.自由與平等性
高三數學學習不僅是對數學答案的研究，更多的時候是一種數學思維的訓練和思維模式的訓練。也就是很多時候高三數學學習不再是簡單地學習解題步驟，更多的時候是一種思維的延展性。既然是數學思維的訓練，那么就必須是自由和平等的。數學學到一定程度之后就是一種自己的思考，只有自己思考問題，才能達到一定的高度。同時對于生態課堂來說，各個主體之間就是一種平等的關系，相互之間均可提出不同的見解。
3.嚴謹與活潑性
高三數學生態課堂上的學習，就是一種學習形式活潑但是學習內容嚴謹的新型學習模式。在高三數學課堂上進行學習，就是學習的課堂模式活潑，學生之間或者師生之間的學習模式簡化，形式多種多樣，不拘于形式。但是學習內容確實非常嚴謹，相互之間進一步討論，為了獲得真理可以爭吵，可以質疑，最后就是大家都得到進一步提升。
二、高三數學生態課堂學習平臺的構建
（一）教學思維的轉變和教師教案設計的轉變
高三生態課堂學習平臺的建立是一個多方面的合作，不僅是學生學習的轉變，而且包括教師授課的轉變。過去的教育模式是一種填鴨式的教育模式，師生之間的互動非常少。因此生態課堂學習平臺的構建首先就是要轉變授課模式。其次，對于教案的編寫也必須讓學生轉變為教學的主體，讓學生從被動學習轉變為獨立思考。因此在教案的設計上必須讓學生更多地自主思考問題。
（二）學習成果評價標準的改變
過去對于高三數學教學成果的評價，更多的時候是看學生的成績。現在對于生態課堂學習平臺的構建，更多的時候是要修正過去學習成果的評價標準，對于學習成果的評價要多角度進行，不能只是簡單的以成績定勝負，不是成績能代表一切。因此對于生態課堂學習平臺的構建要改變評價標準。
（三）建立學生學習小組，培養學生學習興趣
在高三數學生態課堂學習平臺的構建中，要構建學習小組，培養學生學習興趣，讓學生自主參與到學習中，自己對數學學習產生興趣。興趣是最好的老師，讓學生自己肯學習，自己有興趣學習，就能達到培養學生興趣的目的。
綜上所述，對于高三數學生態課堂的構建，應當是學生、教師、課堂三者相互學習，和諧發展，一起進步，達成高三數學課堂的生態與高效。
參考文獻：
一、備課要轉變教學觀念
“理念決定思路，思路決定出路.”改革備課，教師首先在思想觀念上要有新的突破和創新. 可以說，沒有教師在思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破. 我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生的一生發展和幸福負責. 教師如果真正樹立了這樣的理念，就會在備課上關注學生. 只有將新課程理念記在心上，教師們在備課中才能更好地給自己的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進.
二、聯系學生實際，確定教學目標
在課堂教學中，教學目標是課堂教學的靈魂，也是方向. 教學目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學內容，教學結構，教學方法和教學組織的形式，起著導向作用.
1. 認真鉆研教材，是教學目標確定的首要依據
制定教學目標必須以“大綱”為準繩，以教材為依據，明確所教的內容在整個小學數學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標的達成程度. 結合教學實際，認真鉆研每堂課的教學內容，準確地把握教材內容，準確理解教材，制定的教學目標才能突出重點，抓住關鍵點. 如我教學“小數的意義”時，先認真備課，鉆研教材，寫好教學設計. 因為小數學生在之前的學習中就已接觸，本節課就應從學生的認知基礎出發，制定好三維教學目標.
2. 深入了解學生，是教學目標確定的必要依據
學生是否具備了學習新知識必須的條件？學生到底掌握了哪些要求掌握的知識？有多少學生沒有掌握？哪些知識學生可以自己學會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學生的亮點出現？只有對學生有了相當準確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，從而真正體現因材施教的原則. 如我教學“圓柱的表面積”，在編寫教學設計時，我覺得圓柱的表面積計算應建立在圓柱的側面積計算的基礎上. 特別是一些學困生，應該讓他們先學好側面積計算，再學新知.
三、精心設計“新課引入”
一節好的新課引入，可以激發學生的學習興趣，使原本枯燥乏味的數學內容變得生動、有趣. 教師在備課時就應該精心設計，從學生的現實生活出發，利用直觀、形象、具體的事物或多媒體課件，創設生動、愉悅的情境，從而讓學生能在輕松、自然的情境下愉快地學習. 例如：我校孟海燕老師執教五年級的“找規律”時，從記憶歲老師的手機號碼13033554422和其余一些無序的號碼引入 “規律”，極大地引起了學生的興趣，由此進入教學.
四、從實際出發，選擇合理的教學方法
課堂教學要以有限的教學時間，獲得最好的教學效果，同時又要保證學生能獲得新知，發展思維能力. 學生不僅要學會，更要會學、愿意學，這就要求我們教師在備課時選擇最合理的教學方法，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，組織好教學.
1. 以舊引新法
如“除數是兩位數的除法、除數是小數的除法”這些與舊知識聯系緊密的內容，宜采用以舊引新的方法，讓學生借助舊知識去獲取新知識. 學生自己能夠掌握的知識，盡量讓學生自己去掌握，以培養他們獲取新知識的能力.
2. 談話教學法
師生談話教學，有利于教學開展. 比如一些與生活聯系近的知識點，我們可以采用談話教學法，讓學生在交流談話中掌握知識、理解知識.
3. 啟發式分析法
一些內容復雜，與原有知識聯系又少的內容，像“年、月、日”、“時、分、秒”，宜采用啟發式分析法. 這樣學生能在老師的啟發下，獲得新知，愉快學習.
4. 思維激活法
有些重要的概念、法則如能憑借事物的具體形象來幫助學生理解的要盡量采用. 激活學生的思維，讓他們在有限的知識水平內學習知識.
5. 師生合作法
這種方法可在學習新知的過程中，適時合理安排合作學習，讓學生在小組中學習，老師參與其中，真正做到“共同學習，共同合作”.
當然還有許許多多合理的教學方法，比如演示教學法、實驗教學法、情境教學法、練習教學法等等，需要我們教師不斷探究，不斷摸索，選擇最恰當的方法為教學服務.
五、以學生為本，設計合理的課堂練習
課堂練習是課堂教學的重要環節. 合理的課堂練習，是減輕課業負擔，提高教學質量的有效舉措. 如果能以學生的知識自主構建的過程為出發點，根據知識的縱、橫聯系設計合理的課堂練習，那么就能展現獲得知識的思維過程，使學生弄懂知識的來龍去脈，讓知識的教學過程成為學習材料的搜集整理、分析處理、最終內化成知識的過程.
六、有效的教學反思
華而不實，光注重熱鬧的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到并掌握數學知識，教師又能達到教學目的，這才是我們追求的課堂。面對新課程和新教材，小學數學教師怎樣貫徹新課程理念，改革傳統課堂教學弊端，這是亟待解決的問題。筆者就小學數學新課程高效課堂教學做了以下方面的思考，以資借鑒。
一、高效課堂數學教師要讓學生體驗“做數學”
古代教育就“受人魚不如授人漁”的理念。新一輪基礎教育改革讓教育的目標更明確，理念更前衛，其目標是“以提高學生的科學素養為主旨”。其核心理念是：“一切為了學生的發展”，因此，在新課程環境下，要引導學生體驗“做數學”。數學來源于實踐，又服務于實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。比如，在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？對于形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。
二、高效課堂教師要創新教學模式，構建教與學互動平臺
新的數學課程標準在拓寬數學學習的領域，改善學生的學習方式，關注學生自主探索和合作學習，關注學生的學習情感和情緒體驗，培養創新精神和實踐能力等方面取得重大突破，對改進中小學數學教學，全面提高數學教育質量，必將產生深遠影響。教師要善于聽取學生的不同想法，鼓勵學生和肯定學生的發言，使“一言堂”的教學變成為活潑、主動、積極地探究式教與學，數學課堂教學更要培養學生思維的深刻性、創造性和批判性，使學生掌握科學的方法，在教師創設的問題情境下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙，品嘗成功獲得甜蜜，從而發現自我，認識自我，能更大程度地挖掘學生的學習潛能，提高課堂效率。引人入勝的導入，可以喚醒學生的求知欲，激發他們的學習興趣。因此，教師或講一個與課題有關的小故事，或展開一段與課題有關的精彩對話，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣和學習動機，從而提高課堂效率。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學生看，明確自學要求，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出，低年段學生以激勵比賽方式最好，因為比賽可以激發小孩子的求知欲望，調動學生學習的積極性。合作也是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。
三、高效課堂教師必須學會教學反思
“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。寫教學反思是教學常規的一項基本要求，是課堂教學的延伸，是教學鏈條上一個必需的環節。在新課程形勢下要求：一個稱職的教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。我在教學中深深的反思自己的教學，在反思中我也在實踐著，如何讓學生更加愉快的融入進自己的課堂中，這就需要我們做教師的在設計教學環節時要作做到用心，設計適合學生的課堂。作為教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，迅速點燃學生思維的火花，使學生認識了數學知識的價值，從而改變被動狀態，培養學生主動學習精神和獨立思考的能力。其次，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。
總之課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性及高效性，我們必須本著“一切為了學生的發展”，以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結。不斷完善和創新，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
一、低效課堂的主要表現形式
（一）教學模式陳舊單一，重負低效。
教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是教師“灌水”學生“潛水”的過程?！把訒r之風”、“題海戰術”、盛行，其結果是教師累、學生苦、家長難、教學代價高、效率低，課堂教學陷入了“高耗低效”的怪圈。
（二）以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮。
傳統教學，以“五個中心”為主，即教學活動以教師為中心，教學過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學生學習以做題為中心，教學價值以應試為中心。學生沒有真正成為課堂教學的主體，課堂成了教師演“教案劇”的場所，學生只是教師的配角。教師習慣于“專制式”的教，學生習慣于“被動式”的學；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學生只知“學什么”，不掌握“怎樣學”，學習效益差。
（三）教學活動形式熱鬧，缺乏實效。
沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。
二、低效課堂原因分析
（一）農村小學教師年齡結構不合理，知識和觀念不能與時俱進，城鄉教育不平衡。農村小學教師老齡化嚴重，年齡結構趨于失調。這些老師明顯的感覺教學“吃力”：一是教材把握不住，以前的老教材的設計，不僅教什么給設計好了，連怎么教都安排好了，而現在課本中只有那么幾幅畫，重點在哪，難點在哪，很難把握。
（二）傳統教學方法根深蒂固。當下農村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于傳統的“講授式教學”：一支粉筆、一本教科書，一張嘴巴，一本作業，幾道練習題……教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝，一節課下來很難見到有生動有趣的體驗場景。
（三）教師缺少改革課堂教學的決心和信心。當前學校對教師的評價仍是教學成績一票否決，家長們往往也認準的是分數，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是，因為他們都認為，孩子以后中考、高考，選擇好學校還得要高分。受這一導向影響，數學教師們是盡其所有本領，盡其所有時間，堅持“題海戰術”，生怕誤了學生成績，因此教師沒信心去改革課堂，走進課堂，新的教學方法、新的學習方法想用卻不敢用。
（四）家庭教育嚴重缺乏。農村小學生地處偏僻地區，大多數學生家長都外出打工，留在家里的只有爺爺奶奶，可以說文化素質不高，對待孩子的要求出現兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環境，造成孩子主動學習的要求不高。
三、打造高效課堂的方法
（一）充分的課前準備是有效課堂的條件。
首先新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定，每節課的教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一，要兼顧好、中、差三個層次，避免一概而論。
其次同時對一節課的教學容量要充分的估計，內容過多教學任務不容易完成，學生學得囫圇吞棗，內容較少就會造成學生學習的倦怠。但課前我們考慮更多的應該是要根據每個學生的差異性，制定合適的教學方案，在課堂上盡量做到激活每個學生的思維，激發學生興趣，增強其競爭意識，培養學習數學的信心。
（二）是優化教學方法，構建學習模式，提高課堂效率。
在數學課堂教學中，我們很多時候都可以采取小組合作，同桌討論，全班交流等學習形式，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的高效課堂教學。這樣，既使學生在活動中獲得了知識，體現了學習的樂趣，又培養了學生主動獲取知識的能力和與人合作共事的能力。
（三）充分利用多媒體進行教學。在數學教學中，常常出現這樣的現象，教師在講臺上講的津津有味，學生在臺下流露出厭煩的情緒，或者是自己做別的事情，這是因為有些知識對小學生來說過于抽象，對一些未親身經歷的東西學生很難接受，教學中我們可以盡可能地借助現代教育技術，通過聲、光色、形，化靜為動，將數學的教學過程直觀形象的直接作用與學生的各種感官，讓學生有興趣地感受知識的形成過程。激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時還加深學生對知識的理解，培養了學生思維的，活性和創造性。
（四）激勵評價。
一、認真備課是上好課的前提
備課工作是每位教師在實施教學之前必須進行的準備工作.備課是決定一堂課的教學質量水平高低的重要環節，更是數學課堂教學的必要起點和根本基礎.孔子曰：“工欲善其事，必先利其器.”如果一名教師對于課程的教學目標、重難點、進展過程等方面不能做到心中有數并且胸有成竹的話，試問，他能上出一節高效優秀的課給學生么？由此可知，教師的課前備課是十分有必要而且是十分關鍵的.在備課時我們要有一個明確的教學目標和教學方向，在備課時就要圍繞我們確定的這個目標來選擇相應的教學策略和方法，抓住教學重難點，采取多種教學方法和突破教學難點，使學生能夠在課堂上更好地掌握技能和知識要點，不斷提高認知水平.
二、激發學生的學習興趣
在數學課堂教學中，數學因其自身所具有的特殊性與復雜性，自然就會使不少學生感覺它很抽象以及難掌握.所以要使學生對如此難懂的課程產生學習動力，重點是要使學生自己能夠對數學學習產生濃厚的興趣.教師在教學中可根據教學內容，采用生動的、適應學生心理特征的手段和方法，激發學生的學習興趣，使學生完全投入到學習中去，這樣才是學生學好數學的前提和保證.
如“函數”的概念是高中數學里相對比較難理解的內容，教學中就可以以有趣的“繞圈子”這個例子來開始課程，激起學生的興趣：“在世界著名水都威尼斯，有一個馬爾克廣場，廣場的一端有一座寬82米的雄偉教堂，教堂的前面是一方開闊地，這片開闊地經常吸引四方游人到這里來做一種奇特的游戲：先把眼睛蒙上，然后從廣場的一端走向另一端去看誰能到教堂的正面.你猜怎么著？盡管這段距離只有175米，竟沒有一名游客能幸運地做到這一點，他們都走了弧線或左右偏斜到了另一邊.1896年，挪威生物學家揭開了這個謎團.他搜集了大量事例后解釋：這一切都是由于個人自身的兩條腿在作怪！長年累月的習慣，使每個人一條腿伸出的步子要比另一條腿伸出的步子長一段微不足道的距離，而正是這一段很小步差x，導致人們走出一個半徑為y的大圓圈！”以上有趣和生動的學習資料可以很好地刺激學生產生興趣，學生在這種情境下會很樂意學習，學生有興趣了，自然可以提高對知識的掌握與理解.
三、現代化教學手段的合理充分利用
數學是一門相對比較抽象的學科，許多數學之中的概念與模型都是學生學習過程中的難點，所以如果僅憑教師的口頭描述與講解，可見教學效果與學生掌握效果一般.隨著信息技術的日漸成熟，多媒體技術已經發展到各種教學活動之中.在高中數學中，引入多媒體教學，可以更加直觀地讓學生了解一些數學關系的邏輯推理和變化過程，增加課堂信息容量.
如求過點（2，1），且在兩坐標軸上截距相等的直線的方程.這道題的正確答案應該有兩個：x+y=3或x-2y=0.假如學生按常規思維方式去解題，大部分情況會少解截距為0的這個答案，最終不能獲得完全正確的答案.而我們如果通過多媒體演示坐標，描繪解答過程，生動了解答結果，自然加強學生的印象，下次不再會犯錯.這種直觀性強了，學生才會更容易對學習產生濃厚的興趣，這也是我們提高學生的主動性和積極性的最直接辦法，使學生在學習中獲得正確的結論，進一步激發他們學習的興趣，這勢必給打造高效的高中數學課堂帶去巨大效果.
四、用自身魅力營造良好學習氛圍，提高學生的學習動力
在教育教學過程中，課堂是讓學生學習的主要場所，高效課堂的構建教育教學一直以來追求的目標。在小學數學教學過程中也要注意高效課堂的構建。在本文中先闡述了高效課堂構建的意義，接著提出了在小學數學構建高效課堂的措施，以期能夠提升小學數學教學的效率，更好地做好高效課堂的構建。
關鍵詞：
小學數學；高效課堂；策略
一、小學數學教學中高效課堂的意義
在中小學教學中已經展開了新一輪的課程改革，新的課程改革要求各個學科在已經取得成果，根據自己在教學實際來進行教學，要根據實際的情況來選擇適合自己的教學模式和教學方法，使之能夠在一定程度上提升自己的教學成果，取得較好的成績。在小學數學教學過程中，為了使數學教學過程符合新課程的要求，也是為了取得更好地教學效果，取得更好地成績，需要在數學教學過程中構建高效課堂。小學數學高效課堂的構建是對傳統教學模式和教學方法的創新，通過高效課堂的構建可以在一定程度上提升學生的學習成績，能夠讓學生在學習的過程中，體會發的學習的樂趣，成功的喜悅。為此，小學數學高效課堂的構建對學生數學成績的提高具有重要的意義。在小學數學教學中構建高效課堂對培養學生養成自主的數學學習能力具有重要的作用，在一定程度上能夠提升學生的數學學習能力。小學數學高效課堂的構建對學生的發展具有重要的積極性作用。
二、構建小學數學高效課堂的策略
在為了更好地在小學數學課堂中構建高效課堂就需要教師在教學過程中注意要改變以往的教學方法和教學模式，在教學過程把培養學生的自主學習能力為重點。在教學過程中利用多種教學方法。在小學數學教學過程中可以從以下幾個方面來著手。
1.激趣導入的環節的創設。
在小學數學中和其他學科的學習一樣，都需要在教學的開始為新的教學內容進行導入。導入環節的設計對整個教學過程具有重要的作用，如果導入環節做的不好的話，學生就會失去對整節課的興趣，學生在接受新知識也會感覺有一定的困難，從而會對教學效果有一定的影響。為此，在小學數學教學過程職中需要注意導入環節的重要性，為了構建小學數學的高效課堂，教師需要認真設計導入環節，使得導入環節的設定能夠一下子就能夠抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，讓學生在學習過程中能夠緊跟教師的思路，深入到數學的學習過程中。要意識到到導入環節的重要性，為了在小學數學課堂中更好地構建高效課堂，需要從教學環節入手，教師在教學過程中要摒棄傳統的教學環節，要根據教學實際設置新穎的教學環節，要培養學生對數學的學習興趣，讓學生養成自主學習的能力，以便更好地為后續的學習打好堅實的基礎。為此導入環節的設定是構建小學數學高效課堂的第一步。
2.創新教學模式、方法。
在小學數學教學過程中創設高效課堂就是為了提升小學數學的教學質量，取得更好地成績，為了能夠成功的實現高效課堂，就需要提升小學數學教學的效率，改善小學數學的教學質量，向課堂的45分鐘要質量。在各種措施中比較有效的就是創新原有的教學模式和教學方法。傳統的教學模式一般是教師處于教學過程中的主導地位，學生只是被動的接受知識的容器，學生的主動性沒有得到發展，課堂的氣氛比較死板，一般是教師教什么學生學什么，學生的思維也比較受限制，學生在課堂的發言權利也比較少。為此，需要改變這種教學模式，教師要摒棄傳統的教學模式，在教學過程中要將更多的主動權讓給學生，讓學生做課堂的主人，自主的參與到課堂的學習過程中，尊重學生不同的發展個性，多給學生一些表現的機會，讓學生體驗成功額喜悅，從而進一步提升小學數學的教學效率，構建高效的數學課堂。
3.增強課堂的訓練力度。
為了更好地構建小學數學高效課堂，需要在小學數學教學過程中增加練習習題的力度，在教學過程中專門留時間為做習題，讓學生進行有針對性的練習，及時發現學生在訓練過程中出現的問題，從而有助于提升教學效果。如果學生在做練習題時集中反映出一些問題，說明教師對這些知識點沒有講解清楚，教學在數學教學過程中要注意根據叫教學實際改變自己的教學方法，對學生在課堂上提出的疑問進行及時的解答，以便讓學生及時的鞏固知識。要注意對學生出現的問題進行及時的總結，以免類似的問題再次出現。為了構建小學數學高效課堂，就需要在教學過程中增加習題的練習時間，提高小學數學課堂的教學效率，通在數學教學過程中增加做習題的時間可以在一定程度上有利于小學數學教學中高效課堂的構建。
4.注意歸納總結。
在構建小學數學高效課堂的進程中除了要利用上述提到的方法之外，還要注意在每節課結束的時候將知識點給學生進行及時的總結。小學數學課堂主要是為了培養學生的數學能力，讓學生具備一定的數學思維能力以及邏輯能力，除此之外，還要讓學掌握對數學知識的總結歸納能力，讓學生將學習的數學知識轉化為自己的知識結構中。在小學數學教學過程中教師要注意對學生這兩種數學知識的引導，特別是在一節課結束的時候，要對這節課所學習的知識點進行總結，可以是教師進行總結，但最好的方法是讓學生自己對這一節課學習的內容進行總結，學生自己在總結知識點的同時就是再學習的過程，從而對知識有更加深刻的理解，也可以進一步提升數學課堂的教學效果，更好地構建小學數學的高效課堂。
三、結語
隨著新課改的提出，小學數學高效課堂的構建已經提上了日程。為了更好地構建高效課堂，教師首先需要在導入環節下工夫，通過創設新穎的導入環節，激發學生興趣，更好地投入到小學數學的學習過程中。要改變傳統的教學模式、方法，要將更多的主動權讓給學生，讓學會體驗成功的喜悅。此外，還要在教學的最后環節做好歸納總結工作。小學數學高效課堂的構建不是一蹴而就的事情，還需要在以后的教學過程中不斷的探索。
作者：張中偉 單位：江蘇省沭陽縣孫巷小學
參考文獻：
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