時間：2023-06-02 11:33:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇靜夜思教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：隨著課改的深入推行，新課標已深入人心。新課標致力于提高學生語文綜合素質，培養“自主、合作、探究”的學習方式，因此培養學生的探究和自主性學習就成為了探究教學方式的主要內容之一。本文就表演藝術在探究式教學中的運用進行論述，希望能更好的培養學生自學和探究的能力。
關鍵詞：語文教學探究式教學表演藝術
一、表演藝術的運用背景
語文是一門綜合性可塑性很強的學科，是學習其他學科知識的基礎，文字不是簡單的組合和堆砌，在不同的語境和環境中同一個字詞表達的意思就會有所不同，因此具有很豐富的涵義，具有很強的可塑性。在小學語文的常規教學中，朗讀是最常規的教學方式，雖然還有播放教學視頻和簡單的小游戲等輔助的教學方式，但對于生活經驗還不太豐富，缺乏語感和語言積累的小學生來說，還是很難理解和感受得到文章和語句所表達的情感，大多需要課后反復的練習和運用才能較好的接收，因此在語文教學任務里，學生的作業量非常大，大量知識性訓練和重復性訓練的作業非常的多，當學習成為一種負擔后就會在一定程度上降低學生學習的興趣。在語文學習過程中，語感和語言的積累與運用，在課堂上無法直接獲取，更多的是需要學生在生活中體悟，但通過潛移默化的反復練習，其過程相對比較緩慢，因此可以在教學設計中增加語言運用的情境，讓他們在互動和參與中獲取知識和培養自主學習的興趣和能力。
二、表演藝術與探究式教學的結合
隨著新課改的深入推行，探究式教學也引入了小學語文教學中。探究式教學是以學生為主體，以教師的輔助教學為引導，培養學生自主學習、合作學習的意識和能力。探究式教學以學生主動學習知識和運用為中心，老師把學習的過程交給學生，讓學生在學習的過程中培養發現問題、思考問題，最終解決問題的習慣和能力，并最終促進學生構建知識體系的過程。探究式教學中如何創設問題和吸引學生學習的興趣是教學設計的關鍵，興趣是學生學習的最大動力，玩是孩子的天性，表演則是孩子們喜聞樂見的形式，因為藝術表演具有強烈的直觀性、互動性和趣味性，合作與參與性高，能充分的激發起學生的學習興趣。而語文課程是一門可塑性很強的學科，藝術表演在語文課程的教學里能得到充分的運用，教師可以把學生對表演藝術的自覺投入因勢利導的引導到語文課程的學習中，例如：在語文課程的課文朗讀中讓學生分角色進行朗讀，同時要求將人物的感情、語氣和性格讀出來，這其實就是表演藝術的運用。表演藝術中的吹、拉、彈、唱、跳總能激發起孩子學習的潛能，比如朗朗上口的兒歌跟著唱上幾遍就能記得住，歡快的舞蹈跳上幾遍也能跟著跳上一段，動畫片里經典人物形象說過的臺詞，孩子在課余的角色扮演中都能倒背如流，這就是表演藝術在孩子們自主學習過程中最明顯的效果。表演藝術在語文的探究式教學中具有很強的可操作性，在教學中，創設字、詞、語句和文章的情境，鼓勵學生去揣摩、分析、理解和運用課文知識和學習目標，讓他們通過藝術表演的方式，將抽象的課本知識轉化為形象的演繹，學生通過對知識的綜合運用和編排，不僅提高會他們對課文的理解，還能提高他們對知識運用的熟練程度。
三、表演藝術在語文探究式教學中的運用
（一）教學目標的明確。在課文中穿插表演藝術前應先明確教學目標，不能為演而演。語文課程中的課文大概包括記敘文、說明文、議論文、應用文，還有詩歌、小說、戲劇、散文等文學體裁，還有字詞、語句的學習等，在教學過程中可以根據不同的課程內容和學習目標，設計不同的表演藝術形式穿插其中。例如：寓言故事的教學目標是正確讀寫寓言、認識和學寫生字詞以及培養閱讀的興趣。《亡羊補牢》這篇寓言故事，可以要求學生分組表演短劇，擬人化的動物形象和轉折性的劇情會充分調動起學生探究的興趣。根據教學目標要求學生表演時正確掌握“羊圈”、“窟窿”、“叼走”、“后悔”、“勸告”、“硬要”等生字詞的讀音，通過小組討論和分工，充分調動全體學生的參與，發揮學生的主觀能動性，在探討的過程中主動對課文和人物角色進行簡要的學習和剖析，最后各小組將寓言故事重新呈現出來。通過短劇的演繹，最大限度的調動起學生主動學習的積極性，小組間的演繹對比和點評更能讓學生查漏補缺，并從中培養他們的協調組織能力、語言組織能力和創新能力。（二）教學內容的選擇。根據教學目標，探究教學的內容可以是字詞的音義，可以是課文的思想主旨以及文章的體裁。根據教學的具體內容設計藝術表演的形式，設計問題讓學生發揮想象，如何通過肢體語言將字詞形象的表達出來，通過想象和動作的設計達到加深學生知識印象和培養學習興趣的目的。例如：單個字詞讀音可以通過肢體動作模仿表演進行學習，教授平翹舌的讀音時，“南（nan）”和“藍（lan）”，可以通過手掌模仿讀音時舌頭的動作，平舌就伸直手掌，翹舌就卷握手掌，同時將字音讀出，直觀的模仿和學習能加深和強化學生的記憶。在學習成語時，由于成語一般都出自典故，因此也可以設計單人演示或多人配合的短劇，學生們通過演繹和學習加深對字詞的了解和運用能力，例如：在學習“察言觀色”、“道聽途說”等成語時，教學設計可以創設詞義的情境，讓學生分組探討詞義，了解字詞由來的文化背景，并將觀察別人說話或臉色，揣摩別人的心意的“察言觀色”和路上聽來的、路上傳播沒有根據的話，通過分工簡要的演繹出來，從而對知識有所感有有所悟，促進對知識的牢固掌握。（三）教學過程的實施。探究式教學實施的成功與否在于學生的參與度，參與的程度越高則教學的成效就越大，因此，如何調動起不同層次學生的全面參與就成為了探究式課程的關鍵。例如在學習《靜夜思》的教學時，可以將民族歌唱家雷佳演繹的歌曲《靜夜思》結合教學，讓學生感受詩歌演繹的形式，以此為引子，提高學生學習興趣。又如學習《明月幾時有》這首詞時，借助王菲的流行歌曲《明月幾時有》的演繹，讓學生一起演唱或對唱的形式迅速吸引學生的注意力和學習的興致，從而順利推進詩詞歌賦的學習。在探究式教學的過程中表演藝術的運用還要注意緊扣教學目標和教學內容，選擇和設計符合探究式教學要求的藝術形式開展課程，不能為形式大于內容，藝術表演的目的是引發學生學習的興趣，和參與的積極性，并將學生的興趣正確的引導到學習中，形成主動學習的習慣和運用知識的能力。藝術表演只是探究式教學中教學形式的其中一種，和其他形式的教學方法相互配合，靈活穿插使用，相信會對小學語文教學的豐富和發展具有積極作用。
一、營造氛圍，激發學生學習欲望
《贈汪倫》是一首膾炙人口的千古絕唱，是一首感人至深的送別詩。教學伊始，先出示課文插圖，讓學生感受：圖中都有誰？在干什么？四周的景色如何？然后配樂師用聲情并茂、甜潤有磁性的朗誦將學生引進新課。有這樣一處風景優美景區，潭面水光瀲滟，碧波涵空，十里桃花開得正艷，似火如霞，在桃潭煙波使人陶醉，桃林春色讓人留戀的美景中，李白就要乘坐小船離開這里，猛然間聽到悅耳的歌聲，原來是好朋友汪倫邊走邊歌前來送行。此情此景，詩人李白特別感動，他握著汪倫的手深情地說，縱使桃花潭水深及千尺，也趕不上你送我的這份情。
二、借助詩的語言，想象畫面
很多時候一首詩就是一幅美麗的畫，教師要引導學生借助語言，放飛自己的想象，構成一幅完美畫面。現以《送春》為例，教師通過范讀，先讓學生構成一幅畫面，然后通過大屏幕將詩中的畫面呈現出來：春風習習，花謝花開，燕子在屋檐下歡快地飛進飛出，杜鵑鳥為了留住春天在深情地呼喚。讓學生將自己想象的畫面和大屏幕中呈現的畫面進行對照，看自己想象的和大屏幕的畫面有哪些區別，順勢將學生引入詩的意境中，圖文對照，領略古詩的畫面美和意境美。
三、教給學生學習古詩的方法
語文教學關鍵在于教法和學法，古詩教學更應如此。因此，教師要根據年級的不同，采取不同的學習方法。上課時出示閱讀提示：（1）借助拼音或字典認讀學習本課生字。（2）反復讀詩，試著用/和標出停頓和重音。（3）借助書上注釋或工具書，了解所學古詩大意。（4）讀詩，借助文字構成一幅或多幅畫面，試著動手畫一畫你想象出來的畫面。（5）你能用你的語言將古詩的大意描述出來嗎？可以直譯，最好意譯，用最動聽的語言來表達你對古詩的理解，同桌之間相互補充。（6）這類題材的古詩你知道多少……教師在課前要努力做到：如果借曲引情要選哪首歌；如果為了渲染古詩的氛圍，該制作哪些課件，如果課后需要拓展延伸，你要了解哪些相關的古詩或詩句。在課上，教師要激發學生學習古詩的興趣，發揮其主觀能動性，通過啟發想象、語言文字體會古詩的美。
四、淺吟低唱，感受詩的韻律和語言美
語文有顯性的一面，亦有隱性的一面，學生會識寫生字，會讀課文是顯性的，其隱性的一面需要教師用心去考慮、去理解。如語感的培養、興趣的激發、知識的拓展等需要潛移默化、潤物無聲的引導和引領，是教師責任心、文化底蘊、教學智慧及教學能力的體現。本課是一首詩歌，淺顯易懂卻又朗朗上口。教師要做示范，通過語音語調的輕重長短，展現古詩的語言美和韻律美，學生的情緒受到感染，積極性受到激發才能主動學習和探索。對于朗讀好的學生要及時表揚，樹立標桿，樹立超越意識。
五、品詞析句，體會語言美
教師在古詩教學中一定不要忘記品詞析句，因為品詞析句能增強對古詩內容的理解，感受古詩的美，進而升華情感。如，在《示兒》中通過“同”來體會作者強烈的愛國之情；《游園不值》中的“憐”，通過品“憐”，感受作者對春天的喜愛之情；通過春風又綠江南岸中“綠”來體會作者用詞的準確和精煉；通過品讀“少壯不努力，老大徒傷悲”的品析來告誡自己：要趁念書的時候，珍惜每寸光陰，努力學習，做一個有知識、有能力的人，不要到老的時候因一事無成留下悲傷后悔。
六、拓展延伸，激發閱讀興趣
學習了《贈汪倫》，教師要問一問學生，你還學習了李白的哪些詩歌？教師順勢背誦一些李白的詩，如《古朗月行》《靜夜思》《秋浦歌》《望廬山瀑布》等，以激發學生學習古詩的興趣。另外教師還可以把幾首著名的送別詩朗誦給學生聽，如《別董大》《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》等為學生學習古詩鋪設道路。
七、需要課前預設，確保教學質量
【摘要】古詩詞是中國文化典籍百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學語文教學的重要資源。但許多教師缺乏對其教學方法的探究，導致詩詞藝術在教師逐字逐句的解說中成了枯燥的文字符號。鑒于此，本文筆者結合自己的教學經驗，談談自己在教學古詩詞方面的經驗。
【關鍵詞】小學語文古詩詞教學教學質量
古詩是前人留下的珍貴的文化遺產，教好這部分內容，對于繼承祖國優秀的文化遺產，培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養，有著十分重要的意義。小學語文教材中古詩是必不可少的重要內容，這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，具有很高的審美價值。
一、反復誦讀，重視對詩詞的感受
《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀與默讀…有些詩文還要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”小學生在古詩詞的誦讀中難以準確把握詩人豐富的情感，這就要求教師發揮主體精神，作為詩詞的“第一讀者”。首先有感于自我的生命，訴之于自我的感情，用詩歌強烈深沉的情感打動學生，使之產生共鳴，受到感動，才能引導學生披文入情，激起他們的生命情趣，由感知情感美、人格美向“善”的方面遷移，從而獲得思想道德方面的理性教育，感悟人生真諦。形成自己良好的情感素養。教師在指導誦讀時首先要把握詩詞的節奏。
古詩詞的節奏并不復雜，如五言詩一般可以分為“二，三”或“二／一／二”的形式：七言詩一般可以分為“二／二／三”或“二／二／二／一”的形式。在把握節奏的基礎上注意語調、聲調的把握，讀的過程中尤其要注意情感的投入。每首古詩詞的感情基調都是不一樣的。或昂揚激越或低沉悲涼：或痛心悲憤或恬淡寧靜。一般來說，平聲流暢舒緩，仄聲雄健挺拔，平仄的高低錯落，自然形成情感的波動。古詩詞教學中，教師應抓住讀的環節，讓那些文字符號轉為可感的聲音形象，讀出感情。最后主客體感情互為交融，完成情感教育。比如教授李白的七絕《望天門山》，我讓學生用緩慢、婉轉、低沉的聲調反復吟詠： 天門一中斷一楚江一開，碧水一東流一至此一回。兩岸一青山一相對一出，孤帆一一片一日邊一來。此詩讀起來氣勢飛揚，蕩氣回腸。流暢的節奏仿佛使人在音樂中進入美的情境，在反復的誦讀中，學生仿佛看到了青山、碧水、紅日、白帆，感受到了大好河山的雄壯美。在這誦讀中，學生的情感仿佛與李白的情感相融合，激起了學生對祖國山河的熱愛之情。
二、細讀文本，加強對詩詞的理解
“拳不離手，曲不離口。”古詩文教學離不開對字詞語句的理解。有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了
1、詩題
有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又如，《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花。可要是結合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。
2、詞語
例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的。《芙蓉樓送辛漸》‘寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺’，其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》‘渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人’，前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現。
3、詩句
一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就即可。例如，《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓”；《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉”；《題西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。
這樣，把握了古詩文教學的重點，就能在教學設計的過程中突出要點，使某一教學環節成為亮點。可見，教學設計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。
三、創設情境，激發對詩詞的興趣
古詩最重要的特點是講究意境，這是詩人的情感理想同客觀現實的高度統一，是一種獨特美妙的藝術境界。王國維《人間詞話》中說的“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”。小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。
因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。駱賓王的《鵝》這首古詩包含了豐富的信息，如：鵝的色彩、形象、動作等等。由于課堂條件有限，如此豐富的信息是難以給學生一個豐滿的形象認識的。因此，我根據詩意繪制了一幅活動的幻燈投影片。畫面上，那長著一身潔白的羽毛，有著兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地撥著掌，歡快地引頸高歌。湖面上水波微微蕩漾，荷葉輕輕搖晃，荷花的香味沁人心脾…教學時詩畫對照，相映成趣，為學生的再造想象活動提供了豐富的、鮮明的表象信息，學生很輕松地踏入了詩的意境之中，這樣的教學效果不言而喻。
結語
總之，在古詩詞教學中我們要想方設法，盡一切努力，使學生感受到學習古詩的過程是一個愉悅的文化之旅，讓學生在身心愉悅中、在其樂融融中感受詩韻、詩情、詩意，讓他們陶醉其間，讓他們心曠神怡，感受古詩的朦朧之美、含蓄之美、神秘之美。
參考文獻
［1］ 方澤生，談古典詩詞鑒賞教學的切入點［J］，教育藝術，2008
新課程的實施，對教師的素質提出了強有力的挑戰。新課程具有許多不確定性：多元智力和多元化教學決定了教學目標和結果的不確定性；個別化教學決定了教學對象的不確定性；學科的綜合性決定了教學內容的不確定性；師生合作探究決定了教學過程和教學方法的不確定性……教學的這些多樣性、變動性，決定了教師必須是一個嫻熟而高超的教學設計者、決策者、支配者、發展者和創造者，如果不是一個反思型的教師是絕難勝任的。而我們農村基礎教育由于各種因素的制約，課程改革的阻力更大，艱難的程度更高，所以我們更需要學會認識自我、反思教學。
那么新課程下教師如何進行反思呢？我認為反思要從如下幾方面做起：
一、在實踐探索中認識自我
1.在讀書中反省自我。實施新課程，首先要轉變觀念，而轉變觀念的過程又是一個不斷用新理念置換舊觀念的痛苦的改造過程。我們農村小學也訂了一部分有關課程改革的刊物，也在不斷學習教育改革的理論，讀優秀教師的教學經驗總結，在與優秀教師的對話中反思自己的理念，反思自己的教育教學實踐，將讀與思、讀與教、讀與研等結合起來。書讀多了，認識自然會提高，實踐也就有了方向、有了信心、有了力量。
2.在觀察自己的教學實踐中檢查自我。新課改前，有些教師天天備課、講課，像機械一樣運作，卻很少考慮教學內容的重組、教學過程的優化、教學策略的變革、學生的興趣和需要，很少對自己的教學行為進行觀察、記錄，也很少寫教學札記、進行案例分析、建立學生學習和自己教學的檔案，同時也很少給自己出難題、提出新的目標……這樣，日復一日，年復一年，依然故我。只有自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，在燈光下“靜夜思”，回顧和展望，不斷給自己出難題，不斷檢查自己的工作，提出新的奮斗目標，才能不斷超越自我、完善自我；只有天天反思，天天才會有新收獲。
3.在觀摩學習及與同事交往中提高自我。無論是上級組織的名師觀摩課、專題講座、學術報告還是同年級或本單位的校本培訓、集體備課、小組討論、研究課等，都是最好的學習和反思的機會。教研室及師訓領導的發言、同事的教學，都是他們潛心探索的結晶，是他們感性經驗的升華和先進理念的具體化，因而要抓住每一個學習機會，在扼腕嘆息時仔細觀察、細心體會、積極思考、用心揣摩、反復推敲，探其精微，尋其奧妙，找出自己的差距，然后博采眾長，不斷充實和提高自我。
4.在教育教學評價中發展自我。評價有教育管理部門的評價、學校評價、家長評價、同事評價和學生評價等。無論哪種評價，都是對教師教育工作的一種反饋，有利于教師在教育教學“坐標”中找到自己的位置，能為教師的反思提供較為客觀的信息。因此，教師應正確對待評價，將其看作是自己準確了解自身優勢、不足和進步情況的大好機會；要分析自己進步和不足的各種原因，以獲得成就感，增強自信；要更新制訂發展目標，促使自己在不斷的反思中提高自我、發展自我，并轉化為促進學生和學校共同發展的創造力。
二、在課堂實踐中反思教學
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入冷靜的思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到充分的發展。要自覺地不斷地寫好課后一得、單元一思及期中或期末的階段性分析，記錄好教學過程中引起教學共振效應的做法、應變得當的措施、層次清楚條理分明的板書、教學方法上的改革與創新等成功之舉，記錄好教學中疏漏失誤等“敗筆”之處，記錄好教學過程中因為一些偶發事件而產生瞬間靈感的“智慧的火花”，記錄好學生在課堂上閃爍出的“創新的火花”和獨到的見解；通過對它們進行回顧、梳理，對其作深刻的反思、探究和剖析，去領會摸索出了哪些教育規律、教法上有哪些創新、知識點上有什么發現、組織教學方面有何新招、解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，做到揚長避短、精益求精，使成功的地方不斷地改進、完善、推陳出新，使疏漏失誤之處成為以后再教時應吸取的教訓，使學生的獨到見解即好方法、好思路得以推廣，作為以后豐富教學的材料養分。這樣一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。教學反思可通過行動研究法和比較法把自己的教學實踐作為一個認識對象，進行思考和梳理，通過開辟信息綠色通道、召開學生座談會，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為一個認識對象進行分析、整合思考，通過跳出自我，經常地聽課交流、研究別人的教學長處及優秀教師的教學思想，找出理念上的差距，解析手段手法上的差異，使自己存在的問題得到整改、發現的問題得到深思、找到的經驗得到升華，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。人的偉大是因為人有自己的思想，能夠對自己及其行為對象進行審視和思考，即反思。那么處于充滿挑戰也充滿機遇的課程改革實踐中的教師，尤其是農村小學教師，要通過反思自我、反思教學，達到一種新的境界，就必須具有良好的道德和堅強的意志，拋棄許多舊的東西，甚至是那些多年積累的已經駕輕就熟的經驗，去歷盡各種坎坷、挫折以及困惑和迷惘，認識到課程改革是誰也阻攔不了的潮流、是社會發展的大勢所趨，同時也應認識到傳統課程中的教師只是漸燃漸消的蠟燭，是越磨越短的粉筆，是教師自我的迷失和本體的退化。而新課程帶給教師的是與學生一起發展成長，讓師生的興趣與向往、生活與理想、生命與創造在寬松自然的情境中得到煥發和張揚。因此，教師在反思中不管遇到多少艱難困苦，只要充滿信心，就能不斷地矯正錯誤，不斷地發現困惑，不斷地探索和走向新的境界，不斷地發現一個個陌生的我。
關鍵詞：語文教學；文本解讀；重要性；方式
俄羅斯的偉大作家高爾基回憶，他曾在10歲的時候讀過法國作家福樓拜的小說《一顆純樸的心》，并且對這篇小說非常癡迷，覺得其中一定藏著不可思議的魔術，然而，當他打開一頁書，對著太陽光細細察看時，卻什么也沒有找到。究其原因，高爾基其實是被小說的文本深深吸引。對于語文教學而言，教師也應多引導學生對課文進行深入探究，理解其中的情感，進一步培養學生的理解與表達能力。
一、語文課的性質決定了文本解讀的重要性
新課程標準中明確指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同時，在小學語文教學中，教材中的課文往往都是由專家精選出來的經典作品，普遍具有豐富的內涵，學生只有深入、仔細地進行文本解讀，才能真切地體會到文本中所蘊含的情、景、意，才能獲得心靈的震撼，進而學以致用，寫出優美的文章。由此可見，引導學生進行文本解讀在語文教學中至關重要。
二、文本解讀的方式
（一）文本解讀要沉入詞句，咬文嚼字
著名學者南帆指出：“文本細讀就是沉入詞語。”即在細讀文本時，要抓住關鍵詞語仔細揣摩體味，既要理解其字面意思，又要理解其蘊涵的意思。因此，在指導學生對文本的解讀時，教師要讓學生沉入文本的字、詞、句、段，咬文嚼字，從一字一詞上找差別，從一言一句上看深義。只有讀透教材，才能讓學生讀出文字背后的故事，看到作者筆下活生生的人物和綿綿不絕的親情，以及作者潛移默化的愛。比如，在對課文《傾斜的傘》進行文本解讀時，教師就應指導學生細細品味：為什么外公“含笑不語”？為什么“不知何時”“我”開始撐傘？為什么“渾濁的雙眼淚光點點”？通過沉入詞句，咬文嚼字，學生最終在文章的細微之處品味出了其中所蘊涵的真情。
（二）文本解讀要多角度、全方位
在文本解讀時，教師要積極尋找與文本和作者相關聯的資料，并將其進一步組合，進行多角度、全方位的閱讀，從而揭示出作品更新的、更深刻的意義。只有這樣，我們才能從“看山是山，看水是水”到“看山不是山，看水不是水”，再到“看山還是那山，看水還是那水”，最終獲得認識境界的升華，即“從語言出發，再回到語言”。通過學生對文本多角度、全方位地進行解讀，其精神境界也在不知不覺中得到了升華。
（三）文本解讀要充分發揮想象的作用
學生與文本的對話過程，也是學生感知、理解語言文字所描繪的意境的過程。因此，語文教師應在學生的閱讀過程中，啟發學生聯系實際進行聯想或想象，讓學生的思維在想象的天空自由地馳騁。古往今來，許多的文學作品都講究“留白”，即在藝術作品的寫作手法上講究言有盡而意無窮，留一些空白讓讀者用各自不同的想象去填補，最終達到“此處無聲勝有聲”的藝術效果。因此，在語文教學過程中，教師如果能夠充分利用課文中的“留白”之處，引導學生想象、思考和感知，充分發掘作者未寫出來的文外之意、弦外之音，對文本進行補白，就一定會激活學生與文本的對話，使學生的思維得以碰撞，情感得以激發，從而產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態，充分調動起學生的閱讀興趣。如在教學《鳥的天堂》時，教師可以先放一遍全文的配樂朗讀，讓學生一邊聽讀，一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。這樣既提高了學生的審美情趣，又啟動了學生的閱讀欲望，使學生帶著濃厚的興趣，投入到學習中。
三、文本解讀需簡要注意的問題
（一）文本解讀應注意細節
李白的《靜夜思》可謂婦孺皆知，詩雖小，卻精妙。為何這樣單純的一首小詩會有如此大的影響力呢？細究起來，緣自詩人捕捉到了幾個近乎常態的樸素細節，如舉頭、低頭等，通過這些細節，可以帶領讀者走進作品的境界，自由體驗，并最終實現與文本的對話，與作家心靈的共鳴。因此，在實際的教學過程中，教師也應當提醒學生關注文本的細節，只有這樣才能引導學生走近文學藝術的殿堂，并最終使他們的能力得到提升，體驗得到刷新，情感得到升華。
（二）文本解讀應注意字里行間的感情
由于小學生的閱讀水平普遍較低，因此在引導學生進行文本解讀時，教師一定要指導學生剖析作者的思想感情，并進一步帶著思想感情去解讀。具體而言，教師應充滿激情地對課文進行細致解讀，讓學生充分被作者在字里行間所傳達的思想情感所感染，進而與課文的意境相通，這樣才能使學生更好地理解文本以及其中所要表達的思想感情。
（三）文本解讀應注意緊密聯系生活實際
文學巨匠茅盾指出：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”同時，根據認知規律，人類對自己所經歷過或所熟悉的事情、環境，更容易獲得情感體驗。因此，在進行文本解讀時，教師要注意緊密聯系生活實際，這樣才能使學生更好地體驗道作者的寫作意圖，從而對文本有一個更加深入的解讀。
總之，在教學過程中，我們教師只有帶領學生真正走進文本，與文本進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本的內在神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發生命力。
參考文獻：
1.陳明海.小學語文文本解讀策略之我見[J].吉林教育， 2009（14）.
2.王元安.對“文本解讀個性化”的思考[J].小學教學設計，2010（25）.
【關鍵詞】信息技術 提高 語文 教學效率
隨著新課程改革的不斷深入，現代教育技術已經成為當今語文課堂教學不可或缺的一部分，它以生動，形象，直觀，表現力強，用途廣等特點，在抽象知識和形象思維之間架起一座橋梁，為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。恰當的運用現代教育技術，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造語文教學的人文情景，使抽象的語文教學內容具體化、清晰化，不僅能加深學生對學習內容的理解，幫助學生突破學習中的難點，還可以激發學生的學習興趣，拓寬知識面，活躍課堂氣氛，有效地激發學生的思維活動，促進學生發展，從而優化教學過程，提高教學質量，增強教學效果。
1加強師資隊伍建設，強化利用信息技術輔助教學的意識
當代社會，科學技術日新月異，計算機和信息科學技術智能化、信息網絡全球化、國民經濟信息化的時代已經來臨，現代教育手段在現代課堂教學中的應用走向普及。隨著教育改革的深入，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”的單一的傳統教學手段，已不再適應現代教育的要求，教師只有不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，樹立并強化利用現代教育技術的意識，才能更好的提高教學效率，適應現代教育的需要。
教師是課程改革的主力軍，為適應信息化環境的要求，必須建設一支具有現代信息素養的高質量的教師隊伍。為此，學校應就教學應用理論、教學方法、教學設計乃至多媒體課件制作等方面，通過教師繼續教育培訓、派出去、請進來、聽名師課、觀摩優質課堂教學等形式多樣的教師培訓活動，進一步加強教師現代教育技術的理論和實踐培訓。培訓應注重教師之間的交流與研討，注意培養骨干、骨干帶動和普及推廣相結合。學校每學期要有計劃地開展公開課、示范課講學等活動，鼓勵教師大膽實驗，努力提高老師運用現代信息技術手段進行教學的能力和水平。教師自身應樹立終身學習的觀念，自覺學習、掌握必要的現代教育技術手段，努力適應新課改環境下的教學手段。
2借助現代教育技術，優化課堂教學，提高語文教學效率
2.1借助現代教育技術，巧設導入情景，誘發學生興趣
俗話說：興趣是最好的老師，新穎的導入會讓學生興趣盎然，并成為他們積極自地投入到學習全過程中的催化劑。現代教育技術可以集圖象、聲音、文字、動畫等于一體。清閑、有趣的畫面，可吸引學生的視覺；悠揚、悅耳的音樂容易把學生引到老師安排的教學情景中去；生動、活潑的動畫，最能吸引學生的注意力。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代信息技術教學手段設計教學課件，通過形象生動的畫面、效果逼真的聲音，給學生創設生動有趣的導入情景，充分喚起學生的學習興趣，使學生盡快地誘入老師精心設計安排的情景中，不知不覺，身臨其境，全身心投入到課堂，激發學生的學習興趣，讓學生樂學愛學，使課堂充滿生命的活力。例如我教學蘇教版五年級下冊第22課《大江保衛戰》時，利用PPT課件，當《為了誰》動人的歌聲隨著兩大河流的影像在課堂上奏響時，感人的歌聲和洶涌的江水很快就吸引住學生的注意力，為導入創造了最佳的時機。我適時發問：同學們，你們知道我國的兩大河流嗎？說說，是什么？學生回答：黃河、長江。師：對，就是黃河、長江。那么你們能說說對長江有什么了解嗎？生：長江全長6380公里，生：是中國也是亞州第一大江，生：它發源于青藏高原……師：同學們，就是在1998年夏天，長江發生了一件大事，這件大事牽動了數百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這首歌，這首當年歌唱遍了大江南北，感動了全國人民，你們知道這首歌是為誰寫的嗎？生：中國人民。師：那么為什么要歌頌他們？這就是今天我們所要學習的內容。就這樣，在學生激動的神情下我順利地導入了課題內容，把學生帶到全國人民眾志成城攜手與洪魔抗爭的動人場面，在活躍的氣氛中開始了一節課的教學。常言道：“良好的開端就等于成功了一半。”成功的導入，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮中。因此，教師應對課堂導入多下功夫，借助現代教學技術，力求盡快把學生吸引到教學的情境中來。
2.2借助現代教育技術，節省板書時間，提高課堂效率
利用現代教學手段，老師可以針對教材和教學目標，課前精心準備課件，把部分板書提前做好，上課時向學生展示便可，可節省大量的板書時間。讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教蘇教版五下《望月》一課時，為培養學生對字詞的理解和想象能力，我把本課的生字、詞，名人對月亮的熱愛和贊美的句子以及有關月亮的古詩如張九齡（唐）的《望月懷遠》、李白的《關山月》、《月下獨酌》、《峨眉山月歌》、《靜夜思》等放到課件里，上課時教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省下來的時間，讓學生對這些描寫月亮及看到月亮時的心里感覺想象詩人當時的環境，體驗他們的感受，并表達出自己對月亮的贊美之情，老師還可以針對學生的表達評一評。就這樣，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。使學生能多方面進行聽、說、讀能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和想象空間。同時，避免了由于老師板書而影響學生注意力，打斷教學思路，打斷學生連續思維，從而提高學生的學習效率，切實提高課堂教學效率。
2.3借助現代教育技術，豐富教學內容，促進學生發展
隨著社會經濟、科學技術的發展，教學條件、教學環境得到很大程度的改善、提高，家長對孩子的教育更加重視，學生獲取知識的途徑增多，認識能力、接受能力、思考能力相對提高，如果教師還是只會用粉筆加口水，照本宣科地進行教學，大部分學生會“吃”不飽。現代技術能夠同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息，它進入課堂，超越了教育、教學的傳統視野，使課堂沖破了時空限制，豐富了教學內容，增加了教學的密度和容量，能創造出使知識、學問來源多樣化的文化教育環境，為學生個性、素質的發展提供了無限廣闊的天地。例如教學《海倫？凱勒》時，除了必須的教學知識外，通過錄像、實物投影、電腦等多媒體技術對海倫？凱勒生平簡介、對社會的貢獻、對后人的影響力等進行再現，讓學生可以親眼目睹，親自體驗，讓學生加深對人物的理解，從而更好的理解課文，既能激發興趣，又能開拓視野，豐富學生的感性知識。
3現代教育技術與傳統教學手段有機結合，實現教學效率最大化
俗話說：“教無定法，貴在得法”。 課堂教學是一種創造性的勞動，創造是教學活動的生命力。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。教師應根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。利用現代教學手段進行語文課堂教學，必須根據教學目標、教學內容和各種媒體的不同功能，選擇運用，才能真正提高課堂效率，增強學生學習興趣，讓學生多、快、好省掌握知識。現代教育技術，雖然能夠圖文并茂地再現客觀現象，生動逼真感染力強，使學生對抽象的內容易于理解，便于記憶，但不能替代教師而主導課堂教學，真正使現代信息技術產生趣味性、吸引力和激勵作用的是使用現代技術的教師。同時，傳統教學手段中，板書具有提綱挈領、層次清楚、簡明扼要的特點，便于學生掌握教學內容的體系及其重點，在現代教育理念下同樣是非常重要的教學手段。所以老師在教學中借助現代教育技術不是越多越好，而是要恰到好處，少而精，不能搞花架子，把它們變成課堂上的娛樂工具，要一切從實際出發，設計適合于學校實際、教師實際、學生實際、教學內容實際的教學模式組織開展教育教學，靈活運用現代教育手段，使現代教育技術與傳統教學有機結合，優化課堂教學結構，更高效地實現教學目標，促使學生探究合作學習方式（包括主動思考，主動觀察，主動分析，自主實踐）的形成和學生語文素質的三個層面（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的不斷提高。
在現代教育理論指導下，進一步強化教師借助現代教育技術輔助教學的意識，加強對老師進行現代教育技術知識的培訓，使其掌握現代信息技術，并在日常教學中靈活運用，突破傳統教學的封閉性，促進課堂教學活動的全面開放，以現代教育技術鮮明的功能性特點、形象生動的教學情境，構建起新型的教學模式，豐富的教學內容，充分調動學生的主動性，從而促進學生主動思考，主動探索，發展思維，高效地實現教學目標，提高語文課堂教學效率。
【參考文獻】
[1]《教育技術基礎》 中國廣播電視大學出版社
[2]《教育技術課題研究指導》 上海科學普及出版社2002年版
【關鍵詞】課內外：方法：興趣：“5+1﹥6”
莊子說：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力”。《語文課程標準》十分強調學生閱讀量的積累，在低年級學段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。要求學生喜歡閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生感受閱讀的樂趣，使他們向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。這個目標難度雖然不大，但對于識字不多，正處于啟蒙階段的低年級學生來說，如何引導他們完成這個閱讀目標，培養閱讀興趣和習慣，課內外閱讀必須結合并加強閱讀指導。
正因為此，我大膽提出并嘗試了“5+1”的周課時模式，讓學生以自主、能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀愿望為學生的主觀要求。
“5+1”課內外閱讀指導就是將《新課時計劃》中語文周課時6節，內化為5節完成課內閱讀教學，1節延伸課外閱讀時空。但是，這并非是把它們機械地割裂開，而是揉和在一起，靈活地進行增減。目的是要讓學生廣泛地閱讀，擴大積累。教師在教學中必須加強對小學生閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為他們的一種新的自覺的生活方式。
1.以課外閱讀代替機械的課內抄寫 語文學科作業往往多于數學學科，字、詞、句、篇章的大量訓練，使學生、家長常喊“吃不消”。現在規定一、二年級不能留書面作業，但至少95%以上的學校做不到；很多教師都是為加強孩子語文基礎打牢，從一年級起就布置學生回家反復抄寫拼音、字、詞，而實際上這樣是“事倍功半”！學生的心、眼、手沒有融為一體，機械的勞動，效率低！而且對于低年級學生，步入課堂不久就已經泯滅了語文學習的興趣。因此，我嘗試著用課外閱讀取締重復的課內練習，開啟學生閱讀的閘門。如：低年級的作業就是閱讀你喜歡的課外讀物，勾畫出你喜歡的幾個詞語或句子，課堂上與同學和老師一起分享。這樣我們把減輕學生課業負擔與閱讀課外書結合起來，刪除繁重的題海練習，有效培養了學生的閱讀熱情。
附：我們班的課外讀書活動筆記
當爸爸媽媽不在身邊，有好書陪伴我；
當老師不在身邊，有好故事陪伴我。
閱讀篇目 閱讀時間
我想和大家分享
美詞（2——4個）
摘抄佳句（1句）
我的收獲（寫一句話）：
2.以課外閱讀激活課內閱讀 一成不變的課內閱讀不能激越學生學習的欲望。如果沒有相應的課外閱讀的充實，學習起來沒有了新鮮感，大多倦怠課內閱讀。因此，我們在課前預習增設了“資料小袋”，要求學生根據課文內容，上網查閱或翻閱課外書籍，搜集與課文相關的兒歌等。新課前5分鐘讓學生在全班分享。交流時，我們看到學生們積極踴躍，惟恐沒有把自己搜集到的新鮮資料展現出來。這樣不僅有利于課內閱讀教學的理解，而且變被動為主動，課外閱讀也激活了課內閱讀。
3.課內課外重方法 怎樣才能讀得有收獲，讀得有效率，前人總結了很多這方面的經驗。黑格爾說過，方法不是外在的形式，而是內容的靈魂。是的，真正有價值的方法可以長久地啟人心智、發人深思。老師當授之以漁，教給學生開啟課外閱讀之門的鑰匙，運用有效的閱讀方法，讓學生熱愛閱讀，感受閱讀的快樂，提高閱讀的能力。
（一）“良好開端”法。
“良好的開端是成功的一半”。對學生啟蒙的課外閱讀指導一定要精心策劃細心呵護。一年級上學期學完漢語拼音就可以進行課外閱讀。閱讀意愿：感受快樂、激發興趣。我們的做法：利用“1”，開次動員會。讓孩子們似迎接節日一樣等待它的到來，讓孩子們像歡度節日一樣記住第一次閱讀的甜滋味。
（二）“分類指導”法。
小學階段的學生對不同體裁的課外讀物，閱讀時側重點應有所不同。應該讓每個孩子都能在他自己的最近發展區內閱讀，“跳一跳，摘到桃子”。我們的做法：利用“1”，賞讀古詩。讀《小學生必背古詩70首》，再集體吟誦，加強記憶。利用“1”，趣讀成語故事。同伴在一起交流閱讀有趣的成語故事，允許他們對深奧的故事內容不求甚解，熟讀標題即可。利用“1”，熟讀兒歌，比賽誰背得又快又準。孩子們興趣盎然地邊表演邊背誦，樂在其中。
（三）“個共結合”法。
“個”指要讓學生有個性化的閱讀；“共”指大家共同閱讀。我們的做法：1、有時是固定 “1”，讓大家共同讀書，書的內容可不同，但讀書的地點，時間相同，這樣的閱讀活動有濃濃的讀書氛圍，能把那些還不太喜歡讀書的孩子吸引到讀書行列里來，也能讓那些喜歡讀書的孩子一展其愛讀書，多讀書的風采。讀書當中再相應穿插學生們的交流活動，將達到“事半功倍”的效果。2、更多的時候是延伸“1”，讓學生在自由靈活地讀書，不同的時間、地點、內容，這應該是課外閱讀的主流。它能張揚各自的特性，能讓讀者將心浸在書中，更能發揮學生的主動性。兩種方式交叉進行，相得益彰。
4.課內課外重興趣 俗話說"興趣是最好的老師"。只有激發了學生的閱讀興趣，才會使學生勤于閱讀、樂于閱讀。低年級學生由于年齡小，看書缺乏耐力。指導課外閱讀應從興趣開始，學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。
如何“趣之所至”呢？“5+1”！
（一）以識字激趣
在識字教學中，激發學生的課外閱讀的興趣。如在教學人教版語文第一冊《靜夜思》這首詩歌，有一個學生馬上說：“我會背誦古詩《古朗月行》。”另一個孩子馬上背出“明月出天山，蒼茫云海間。”我馬上表揚他們：“真棒！你們能背出其他和月亮有關的古詩，真了不起。”又問：“你們是從什么書上看到的呀？”他們都說是從課外書上看到的，于是我又說："課外書的本領真大，它可以讓我們學到語文書本以外的很多知識呢！"沒想到，第二天就看見很多學生都帶了一本本注音的成語書、古詩、童話到學校。利用“1”，讓孩子們拿出自己喜歡的課外書，用手指著一邊拼拼音一邊讀。既鞏固了拼音和生字，又能積累詞匯，學生都能在“讀”中有所得。
（二）以活動提趣。
結合課內、課外閱讀，班級可開展各種活動，這些活動對學生堅持課外閱讀起到推波助瀾的作用，從而掀起班級讀書熱潮。本學期，我組織我班孩子開展了繪本漂流活動。新學期開始，在我的指導下每個孩子購買一本繪本帶到班級，統一存放進班級書吧里。利用每個星期的“1”，我組織全班孩子交換著閱讀，先讓繪本在班級內“漂流”起來。然后又利用每個星期的“1”，向全班推薦“我最喜歡的繪本”，并且上講臺通過投影儀給大家講述繪本故事。繪本以它生動的圖畫，淺顯易懂的文字，精美的包裝吸引著剛入學不久的孩子們，每當到了繪本閱讀時間，孩子們都在座位上興趣盎然地讀著，看著。一學期下來，全班孩子中，讀得最多的孩子讀了40本繪本，讀得少的孩子也讀了26本。到期末了，我再組織學生利用“1”進行繪本故事演出，四人小組將同讀過的一本最感興趣的繪本合作表演出來。孩子們在情境中進一步體驗到繪本人物的內心世界，也喚起了觀演者對閱讀原著的興趣，更激發了孩子們的閱讀興趣。
（三）以特權促趣。
給成功的小讀者一些“人無我有”的特別優越感，享受的特權有：在國旗下講話的殊榮；掌管班級書吧鑰匙的興奮；無限制借書的快樂；免費進城逛書店的興奮……這些小小的特權給低年級的孩子帶來的，無疑是莫大的幸福，是促使他們更愛語文、更愛閱讀的注催劑。
