時間：2023-06-02 10:00:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇在線課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、把握“隱身”時機，助推學(xué)生主體
學(xué)生是課堂活動的主體，不管在課堂教學(xué)設(shè)計中，還是在課堂教學(xué)中，都應(yīng)該把學(xué)生放在第一位，這樣才能讓學(xué)生的思維能力在教師的引領(lǐng)下提高。
1.在“嘗試學(xué)習(xí)單”中隱身，提高課堂效率
大家知道，開放課堂能否真正高效，關(guān)鍵就在于學(xué)生的“主體”地位是否得到保障，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接收的“容器”變成學(xué)習(xí)的主人，真正讓學(xué)生獨立行走。為此，在新授課時，可以為學(xué)生量身打造一套“嘗試學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)疑惑，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后帶著問題進(jìn)入課堂。而在這一過程中，教師要做的是“隱身”，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生完成對物理知識的構(gòu)建，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在學(xué)生進(jìn)行嘗試的過程中，讓學(xué)生認(rèn)真思考，積極思維，讓學(xué)生在自學(xué)中找到自己的不理解之處。這樣，才能在上課時，有的放矢，提高聽課的效率。比如在學(xué)習(xí)《加速度》時，為了讓學(xué)生更加透徹地理解加速度，我設(shè)計了這樣一份嘗試學(xué)習(xí)單：1.物體的速度很大時，加速度一定很大嗎？2.物體的速度為零時，加速度一定為零嗎？3.物體的速度變化很大時，加速度一定很大嗎？4.物體的速度不變時，加速度一定為零嗎？5.加速度的方向和速度的方向一定在同一條直線上嗎？正是由于學(xué)生的嘗試，學(xué)生已經(jīng)初步形成了對物理知識的初步印象，可能是正確的印象，也可能是錯誤的印象，但這些印象，為課堂教學(xué)的順利開展提供了幫助。
2.在活動中“隱身”，凝聚高效氣息
教師除了在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候“隱身”外，還要在小組合作中“隱身”，因為小組合作是學(xué)生通過團(tuán)體意識來挖掘自身潛力的一種重要活動，這種活動中，學(xué)生可以自由地交流意見，從而把學(xué)習(xí)的過程變成探究的過程，讓學(xué)生體驗認(rèn)知過程，享受獲取知識的快樂。所以在這一活動中，教師是不必參與的，只要做好一個幕后“隱身”人，引領(lǐng)學(xué)生積極、有效參與即可。
二、教師“在線”，點撥評價
我們所說的教師“隱身”，并不是拋棄教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，讓教師在應(yīng)該出現(xiàn)的時候出現(xiàn)。
1.“在線”畫龍點睛，收到教學(xué)相長的作用
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”也就是說，直到學(xué)生努力想弄明白而不得時，再去開導(dǎo)他；直到學(xué)生心里明白，卻不能完整表達(dá)出來的程度，再去啟發(fā)他。畢竟學(xué)生不是“裝知識”的“硬盤”，我們不能一廂情愿地對他進(jìn)行灌輸。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，就需要我們教師及時“在線”，精講點撥，因勢利導(dǎo)。通過引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散聚合再發(fā)散再聚合，循環(huán)往復(fù)，層層深入，從而加深學(xué)生對物理知識的理解。
所以，當(dāng)學(xué)生困惑時，在學(xué)完一系列知識后，我們應(yīng)該及時“在線”。比如在學(xué)習(xí)加速度的概念時，在判斷物體是加速，還是減速的時候，教師應(yīng)該及時“在線”，幫助學(xué)生及時總結(jié)：只要加速度的方向和速度的方向相同，就加速。簡短的一句話，學(xué)生自然能輕松領(lǐng)會。
2.“在線”及時評價，助推學(xué)生學(xué)習(xí)
大家知道，高效課堂離不開高效的評價，這就需要教師及時評價，一是讓學(xué)生對質(zhì)疑的問題形成一個定論。二是通過教師的評價，激勵學(xué)生，特別是激勵小組的動力，使學(xué)習(xí)小組的氛圍更好、作用更強，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。比如在“測定電池的電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，教師就要對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行發(fā)展性評價，其中包括實驗原理的分析，實驗電路的設(shè)計，以及對外接法和內(nèi)接法引起的E、r誤差分析，同時還要對一些問題，諸如，在實驗過程中通電電流是否可以很大？若電流太大對實驗會有什么影響？電流可以很小嗎？太小又會如何？為了不使通過電源的電流時間太長，在實驗過程中開關(guān)應(yīng)如何使用等進(jìn)行評價。在這些過程中，教師應(yīng)詳細(xì)觀察，及時評價。
總之，教師只有學(xué)會及時“隱身”，及時“在線”，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，才能提高物理課堂效率。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)化
隨著計算機技術(shù)、社交媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越廣泛地應(yīng)用到英語教學(xué)之中，使英語教學(xué)不再受時間、地點的限制，既豐富了教師的教學(xué)模式，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，變以往的被動接受為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力[1]。但是網(wǎng)絡(luò)也給英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在課堂互動上。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生時空分離，師生之間、生生之間缺乏面對面接觸，從而導(dǎo)致交互活動數(shù)量少且質(zhì)量低、教學(xué)系統(tǒng)的交互功能不強、難以實現(xiàn)情感互動等問題，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方法存在評價方法單一、忽視學(xué)生積極情感、著重課后評價等問題，所以學(xué)者們一直關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)有效結(jié)合起來。
一、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境
（一）無法隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
考慮到網(wǎng)速和平臺性能的支持，在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，幾乎不可能做到讓所有學(xué)生同時打開視頻。即使同時打開，教師也做不到一邊教學(xué)一邊觀察學(xué)生的上課狀態(tài)。
（二）現(xiàn)場分組討論難以有效開展
在線下教學(xué)中，學(xué)生可以隨時進(jìn)行分組討論，但是線上教學(xué)卻很難完成。由于教學(xué)平臺是一個統(tǒng)一平臺，全班學(xué)生均在一起，所以，如果要開展分組討論，就需要學(xué)生從教學(xué)平臺退出來，轉(zhuǎn)移到移動社交媒體上分群進(jìn)行。但是這樣一來，教師便很難進(jìn)入到各個群中對討論過程進(jìn)行現(xiàn)場把控和指導(dǎo)。
（三）教學(xué)平臺的局限性被進(jìn)一步放大
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，既需要自主學(xué)習(xí)平臺，還需要課堂教學(xué)平臺，以及需要交流和討論平臺，因此很難采用一個平臺來解決所有問題。那么不同平臺的協(xié)同與銜接便是一個需要解決的重要問題。
（四）教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的保障問題
在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師周圍的環(huán)境要求極高，任何干擾都可能會打斷教師的教學(xué)思路，影響教學(xué)秩序。
二、基于扎根理論研究的在線翻轉(zhuǎn)課堂實踐
扎根理論是一種基于現(xiàn)實文本資料進(jìn)行提煉歸納并最終形成理論的質(zhì)性研究方法。本研究嚴(yán)格遵守扎根理論的方法和步驟，保證研究的科學(xué)性和規(guī)范性：首先對文本資料進(jìn)行逐句分析和貼標(biāo)簽；然后反復(fù)檢視和比較資料，篩選和剔除與主題無關(guān)的、相互矛盾的概念和范疇；基于文本分析結(jié)果構(gòu)建核心模型，為解決在線翻轉(zhuǎn)課堂的困難提供建議。
（一）開放性譯碼
主要分為兩個階段：首先是概念化，即對整理后的資料進(jìn)行逐句分析，并基于教學(xué)經(jīng)驗和理論文獻(xiàn)來選取或創(chuàng)造概念，以反映文本的本質(zhì)和內(nèi)涵；其次是范疇化，對得出的概念進(jìn)行歸類，從而提煉出一個新的范疇來概括這些概念。范疇化是對概念化的進(jìn)一步歸納和精煉。通過開放性譯碼，本研究共得出了103個概念和26個范疇，部分示例如表1所示。
（二）主軸譯碼
在循環(huán)比對資料的基礎(chǔ)上，識別范疇之間的邏輯關(guān)系，歸納、提煉、概括程度和抽象層次更高的主范疇。文章共提煉了8個主范疇，主范疇及其與范疇的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。
（三）選擇性譯碼
文章通過對資料進(jìn)行多次分析和思考，在選擇性譯碼階段提煉出了“基于多主體協(xié)同的在線翻轉(zhuǎn)課堂過程模型”這一核心范疇，其過程模型如圖1所示。
三、在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)化策略
（一）教學(xué)資源的選擇
首先是教學(xué)視頻。教師除了自制教學(xué)課件之外，可以自制教學(xué)視頻，也可以選擇合適的慕課。其次，學(xué)校統(tǒng)一購置教學(xué)資源。比如黑龍江大學(xué)就有教師使用學(xué)院已建成的微課，也有教師采用出版社提供的APP進(jìn)行備課。最后，鼓勵學(xué)生尋找感興趣的相關(guān)學(xué)習(xí)素材，充分發(fā)揮年輕人在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上的優(yōu)勢。同時，還可以鼓勵學(xué)生開展組內(nèi)討論，分享和學(xué)習(xí)各自的素材，并推舉優(yōu)秀素材和發(fā)言代表，在進(jìn)一步的課堂互動環(huán)節(jié)發(fā)言，進(jìn)行小組評比，教師總結(jié)后發(fā)放懸賞獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學(xué)與互動
課堂互動是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性融合多種互動模式，比如個人挑戰(zhàn)、團(tuán)隊競技和隨機游戲等[2]。整個課堂教學(xué)可以分為三步。第一步，對教學(xué)視頻的內(nèi)容進(jìn)行簡要回顧，對于重點和難點部分，要反復(fù)強調(diào)并進(jìn)一步講解。在講解過程中，也可以有針對性地設(shè)計一些問題，通過隨機提問、現(xiàn)場搶答、隨堂測試和問卷調(diào)查等方式來檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。互動的過程中，還可以邀請其他學(xué)生對發(fā)言者的回答進(jìn)行評論。第二步，進(jìn)入分組討論階段。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難觀察到學(xué)生討論時的狀態(tài)，對討論過程也難以控制，因此可以采用兩種方式進(jìn)行。一種是課前討論，課中只展示討論結(jié)果，在展示的時候要求發(fā)言者打開視頻，這樣既有利于活躍課堂氣氛，也有利于考察各組討論效果；第二種是現(xiàn)場討論，但是需要事先分組和成立討論室，教師隨機進(jìn)入各個討論室觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過程中存在的困難和問題，隨時進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。第三步，課程回顧與總結(jié)。每堂課結(jié)束的時候可以預(yù)留10分鐘左右的時間，用課前設(shè)置好的題目進(jìn)行測試。此時也可以發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢，通過事先設(shè)計好的程序，能夠很快分析測試結(jié)果，幫助學(xué)生自我評估，同時也給教師的持續(xù)改進(jìn)提供借鑒[3]。還可以請學(xué)生發(fā)言，交流學(xué)習(xí)的心得和遇到的問題，教師進(jìn)行現(xiàn)場答疑。對于本堂課的重點和難點，教師要再次強調(diào)，強化學(xué)生對知識的掌握。課堂結(jié)束的時候，教師布置課后作業(yè)和下堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）課后整理與持續(xù)改進(jìn)
首先是對學(xué)生的課后輔導(dǎo)。教師要及時批改學(xué)生作業(yè)，并與學(xué)生保持溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。其次是教師的自我反思與改進(jìn)。與線下課堂相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更方便追溯教學(xué)的痕跡。每堂課結(jié)束后，教師可以通過翻閱教學(xué)記錄和回顧整個教學(xué)過程來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，思考進(jìn)一步優(yōu)化的方法，利用“P（plan）—D（do）—C（check）—A（action）”循環(huán)來實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。基于黑龍江大學(xué)的教學(xué)實踐，文章利用扎根理論進(jìn)行了質(zhì)性研究，構(gòu)建了“基于多主體協(xié)同的在線翻轉(zhuǎn)課堂過程模型”。研究表明，面對在線教學(xué)困境，需要學(xué)校、教師、學(xué)生及教學(xué)平臺的多方面協(xié)同，從教師和學(xué)生的心理壓力入手，對教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行全方位優(yōu)化，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，最終達(dá)到在線翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王琳琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革與教師共同體發(fā)展[J/OL].教育現(xiàn)代化，2017，4（47）：86[2021-02-15].
[2]鄧輝，張志宏，王沖.網(wǎng)絡(luò)與課堂互動融合式教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2019，11（2）：58.
一、突破時空的局限性，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展
閩東地區(qū)古田縣是一個山區(qū)縣，城鄉(xiāng)教育發(fā)展非常不平衡，80%的農(nóng)村依然存在大量的薄弱學(xué)校，因此要拉近城鄉(xiāng)教育距離、實現(xiàn)教育公平，助力薄弱學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)成了該縣目前教育發(fā)展急需解決的問題[1]。而在線互助課堂這種教學(xué)模式，能夠讓薄弱學(xué)校的學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。古田縣以重點小學(xué)古田縣第一小學(xué)與薄弱學(xué)校古田縣第一小學(xué)松臺校區(qū)為試點，進(jìn)行遠(yuǎn)程在線互動課堂教學(xué)模式的研究，把學(xué)校每一學(xué)期開展的“新教師展示課”“名師1+N示范課”“骨干教師獻(xiàn)藝課”“片區(qū)教學(xué)研討課”“讀書交流匯報課”等常態(tài)教研活動，轉(zhuǎn)變?yōu)椴扇∵h(yuǎn)程在線互動的形式進(jìn)行。參與執(zhí)教的優(yōu)秀教師在古田縣第一小學(xué)總部錄播室上課，同時薄弱學(xué)校松臺校區(qū)的學(xué)生與總部的學(xué)生同時享受執(zhí)教教師精心準(zhǔn)備的示范課，通過遠(yuǎn)程互動提問、師生互動交流，實現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課，課后兩個校區(qū)的教師通過遠(yuǎn)程在線進(jìn)行課例點評，讓薄弱學(xué)校的教師和學(xué)生通過這些示范課、匯報課、研究課、評估課、比武課及互動式的課例點評學(xué)習(xí)、互動交流，打造教師互助成長的共同體，全面突破時空的局限性，實現(xiàn)教學(xué)信息及教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)程輸送與資源共享，促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
二、互動教學(xué)常態(tài)化，提升薄弱學(xué)校教師教育教學(xué)水平
互動錄播系統(tǒng)為學(xué)校建立一個互動教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)授課過程中本地教室與遠(yuǎn)程聽課教室之間的同步授課及實時音視頻互動交流[2]。互動過程能夠同步錄制，真實展現(xiàn)互動教學(xué)場景，實現(xiàn)了教育信息化、規(guī)模化、常態(tài)化的目標(biāo)。古田縣永安小學(xué)是一所村級學(xué)校，是古田縣第一小學(xué)手拉手幫扶學(xué)校，古田縣第一小學(xué)為永安小學(xué)配置了互動教學(xué)設(shè)備，兩所學(xué)校以三年級作為教學(xué)實驗?zāi)昙墸_學(xué)初，召集兩所學(xué)校三年級的教師集體討論共同制定教學(xué)計劃，確定互動教學(xué)內(nèi)容，并針對薄弱學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計，布置學(xué)生作業(yè)、編寫測試內(nèi)容，把互動教學(xué)納入平時的常態(tài)化教學(xué)，讓兩所學(xué)校的學(xué)生通過互動教與學(xué)，共同提高、共同發(fā)展。通過互動教學(xué)常態(tài)化，可以完成優(yōu)質(zhì)校帶薄弱校、一校帶多點、一校帶多校的互動教學(xué)和教研，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動薄弱學(xué)校、優(yōu)秀教師帶動普通教師，解決教育資源匱乏地區(qū)的“缺師少教”“開不起課”“開不齊課”等難題，從根本上解決資源不均衡的常態(tài)化教學(xué)問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展。
三、預(yù)約名師在線互動課堂，拓寬教育教學(xué)渠道
一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校某些學(xué)科的師資非常緊缺，因此，學(xué)校可以利用網(wǎng)絡(luò)互動課堂的新模式，向優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師預(yù)約課堂，通過在線互動的教學(xué)模式讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)資源。古田縣第一小學(xué)特級教師1名、省級學(xué)科帶頭人4名、縣教學(xué)名師及學(xué)科帶頭人16名，學(xué)校組建了語文、數(shù)學(xué)、技能課名師工作室，永安小學(xué)和松臺小學(xué)的教師，根據(jù)需求向名師工作室成員預(yù)約課堂，共同參與備課，然后利用在線互動的課堂教學(xué)模式讓兩校學(xué)生同上一節(jié)課。心理健康活動課、音樂課、美術(shù)課、班隊會活動課等這些課程，永安小學(xué)和松臺校區(qū)都較少開設(shè)，他們在開學(xué)初制定學(xué)期教學(xué)計劃時，分別向古田縣第一小學(xué)名師工作室的名師預(yù)約課堂，確定上課時間。兩所學(xué)校沒有心理健康教師，因此也沒有開設(shè)這門課程，古田縣第一小學(xué)黃老師是專職的心理健康活動教師，開學(xué)初，兩所薄弱學(xué)校的教師就與她預(yù)約心理健康活動課程，黃老師為三所學(xué)校的學(xué)生開設(shè)了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活動課程，為兩個薄弱學(xué)校的學(xué)生帶來了別樣的課堂教學(xué)，拓寬了師生之間、學(xué)校之間教育教學(xué)交流渠道，打開了一扇共享兄弟學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源的窗戶。薄弱學(xué)校的教師可以借助在線互助課堂選擇教材內(nèi)容向優(yōu)質(zhì)教師預(yù)約課堂，因材施教，靈活地安排課程教學(xué)內(nèi)容，有效地結(jié)合農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)添加與刪減一些教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由“套餐”變成了“自助餐”，合理制定符合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，為學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四、推廣在線互助課堂教學(xué)模式，為薄弱學(xué)校教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)
將“一校帶多校”的在線互動課堂教學(xué)模式、策略、經(jīng)驗向各個學(xué)校推廣，進(jìn)而有效擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面積，從根本上解決薄弱學(xué)校教育資源短缺、教育水平滯后的問題，進(jìn)而全面促進(jìn)薄弱學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。同時，教師可將全自動錄播與互動系統(tǒng)進(jìn)行深度融合，建設(shè)互動錄播主講教室、互動聽課室[3]，并依托城域網(wǎng)，實現(xiàn)跨班級、跨校區(qū)、跨區(qū)域互動教學(xué)、交流研討、創(chuàng)新教學(xué)模式和聽評課模式等多種應(yīng)用。例如，古田縣第一小學(xué)與福州溫泉小學(xué)、屏南光華小學(xué)為校際聯(lián)盟學(xué)校，他們在開展校際教研活動時，采用遠(yuǎn)程互動的教學(xué)模式，在四個會場同時開展，主會場在古田縣第一小學(xué)，分會場在福州溫泉小學(xué)、屏南光華小學(xué)、古田第一小學(xué)松臺校區(qū)。在古田縣第一小學(xué)錄播室展示的課，借助遠(yuǎn)程互動平臺，同時間與異地福州市溫泉小學(xué)、古田第一小學(xué)松臺校區(qū)的一百多名學(xué)生傾情展現(xiàn)了教學(xué)互動的精彩課堂景觀。屏南縣各小學(xué)教師代表、溫泉片區(qū)各小學(xué)教師代表及古田縣農(nóng)村小學(xué)教師分別在各自的錄播室進(jìn)行場外遠(yuǎn)程直播聽課，運用遠(yuǎn)程同步互動課堂教學(xué)模式，打破區(qū)域限制，擴(kuò)大教育資源覆蓋面。通過這個例子說明，大力推廣在線互助課堂教學(xué)模式，不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，同時也為薄弱學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。總之，實踐證明，遠(yuǎn)程在線互動課堂能有效地提升薄弱學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量及促進(jìn)教育公平，同時也能夠很好地幫助農(nóng)村學(xué)校開齊、開足、開好課程，使區(qū)域之間、學(xué)校之間教育資源的不均衡問題得到有效的緩解，進(jìn)而為全國教育資源合理分配奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；在線教學(xué)；在線討論
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2015-09-30
通過將課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的方式來實施教學(xué)，這種教學(xué)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師的主要作用就是為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)、輔導(dǎo)、幫助和支持，以協(xié)助學(xué)生在線完成學(xué)業(yè)，即是一個促進(jìn)者的角色。在這種教學(xué)方式下，可以形成一種個性化的、公開性的、社區(qū)式的、開放式的學(xué)習(xí)氛圍，能有效提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造一種 “人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。
1.調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
在線教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)知識，而教學(xué)視頻的制作一般都是通過教師反復(fù)推敲，反復(fù)修改才完成的，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容在視頻上具有準(zhǔn)確性、邏輯性和知識性，從而更有利于學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌握重點，突破難點，也更有利于學(xué)生進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，將知識學(xué)深、學(xué)精、學(xué)透。而且利用網(wǎng)絡(luò)視頻和PPT課件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受時間和空間限制進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，從而營造了一個寬松和廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。在寬松和廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)而成為一種輕松的、自然的或自發(fā)的行為，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自由安排學(xué)習(xí)，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的矛盾。
2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在線教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可按照興趣在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有所側(cè)重，對掌握得比較好的內(nèi)容花比較少的時間，而對掌握不扎實的內(nèi)容，可以通過反復(fù)觀看，反復(fù)學(xué)習(xí)，直到理解透徹為止，這樣避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生只能按照教師的安排來學(xué)習(xí)所造成的時間和精力的浪費。學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)時間，并且完全自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得充分的學(xué)習(xí)自主性。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)體會以發(fā)帖的形式公開討論，教師可以通過在線進(jìn)行評價，學(xué)生間也可以在線進(jìn)行互評，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是透明的，這樣就可以充分分享他人的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以與他人分享自己的成功經(jīng)驗，這種形式能夠有效地感染其他學(xué)生，有效帶動被動的學(xué)生，從而形成一個積極向上的學(xué)習(xí)團(tuán)體。
3.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力
在線教學(xué)模式下，學(xué)生可借助“學(xué)習(xí)中心”或“測試中心”完成基礎(chǔ)內(nèi)容、知識性內(nèi)容的自學(xué)、自測等，可在“交互中心”公開或私下向任課教師發(fā)表學(xué)習(xí)感受和提問。教師也能夠準(zhǔn)確掌握到學(xué)生的真實學(xué)習(xí)感受，可以通過學(xué)生在網(wǎng)上的發(fā)言了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而得到第一手教學(xué)資料，從而及時調(diào)整教學(xué)的深度、側(cè)重點，或選擇一些有代表性的問題，在課堂上進(jìn)行深入的分析，有效地提升了課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外教師通過在論壇中的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與討論，師生間、生生間的交互討論也帶動了大家的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生雖然是一個人學(xué)習(xí)，卻有著有人“陪讀”的感覺，營造了無論在何時何處都如同在教室集中學(xué)習(xí)的氛圍。
4.有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能
在線教學(xué)模式下，學(xué)生可以把作業(yè)提交到網(wǎng)絡(luò)平臺，教師根據(jù)每一位學(xué)生在每一模塊中的表現(xiàn)和提交的平時作業(yè)，可以給出評價反饋，學(xué)生也可以查看并評價其他同學(xué)的作業(yè)。提交學(xué)生本人也可以進(jìn)行自評，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，各抒己見。教師的評價起到了方向上的引導(dǎo)作用，同學(xué)互評營造了一種軟性的競爭環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了“精神力量”，開始重視他人的評價，隨時了解自身的優(yōu)勢和不足，學(xué)習(xí)效率得以提高。
總之，在線化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式推進(jìn)了教育的個性化和終身化，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，進(jìn)一步適應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及對資源的運用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]胡 晶.在線課程教學(xué)設(shè)計探索[J].中國遠(yuǎn)程教育，2010，（6）.
[2]王同明.高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的研究與探索[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010.
關(guān)鍵詞：在線課堂生物化學(xué)分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅帶動各行各業(yè)蓬勃前進(jìn)，同時對于教學(xué)模式的變革和創(chuàng)新提供支持。傳統(tǒng)的授課方式隨著“數(shù)字原住民”的新生代成長而日漸力不從心。“數(shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“云平臺”等大量新名詞在教學(xué)改革中被廣泛的提及。基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺可以充實教學(xué)資源，拓展學(xué)生知識范圍，突破學(xué)習(xí)時空限制，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。基于信息技術(shù)的在線課程的建立為實驗課程的教學(xué)模式改革提供了一個線上線下教學(xué)互動平臺及途徑。
生物化學(xué)和分子生物學(xué)都是在分子水平上探討生命本質(zhì)，研究生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用。這兩門課程是現(xiàn)代生物科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科共同需要的基礎(chǔ)知識。而生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗教學(xué)是高等教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論知識的補充和延伸，鍛煉學(xué)生分析問題-解決問題的實際運用能力以及培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力有著不可替代的重要作用。在完成基本實驗技能訓(xùn)練的同時，加強學(xué)生獨立性、創(chuàng)造力和團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)肅求真務(wù)實的科研態(tài)度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，建立任務(wù)式教學(xué)方式
任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與學(xué)習(xí)并全面發(fā)展的一種“構(gòu)建主義”的教學(xué)模式[1]。這種先進(jìn)的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論與實踐有機的聯(lián)系起來，更深入更全面的掌握知識，達(dá)到更好的教學(xué)效果。由此可將實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)或提出問題，通過任務(wù)或問題的逐步解決，最終達(dá)到學(xué)生自主預(yù)習(xí)并激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。生物化學(xué)實驗部分的內(nèi)容與生活、健康以及生產(chǎn)密切相關(guān)，可將實驗內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常所見現(xiàn)象的驗證或提出“是真的嗎？”的真假判斷，激發(fā)學(xué)生對于實驗內(nèi)容中隱藏的原理探究。而針對分子生物學(xué)實驗內(nèi)容與科研的相關(guān)性，將內(nèi)容拆分為較為簡單的多個問題，對每個問題都以科研論文的方式進(jìn)行描述、總結(jié)和討論，最終通過解決多個問題完成實驗?zāi)繕?biāo)。這樣通過前期生物化學(xué)實驗的開展，利用興趣引導(dǎo)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)；再通過分子生物學(xué)實驗的科研化培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)生分析解決問題的能力。由于將實驗任務(wù)化，因此任務(wù)的設(shè)置至關(guān)重要。生物化學(xué)實驗的問題需要具有趣味性，并且難度循序漸進(jìn)，各實驗有相關(guān)性。通過完成較為簡單的第一個任務(wù)，才能在此基礎(chǔ)上完成下一任務(wù)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛲P(guān)。而分子生物學(xué)實驗由于研究內(nèi)容相對更微觀抽象，所以問題設(shè)置需要簡單化、邏輯性強的特點。這樣通過將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颉⑷蝿?wù)及科研的訓(xùn)練，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、資源立體化利用，補充教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識獲得渠道
生物化學(xué)與分子生物學(xué)是以實驗作為基礎(chǔ)的科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生開拓精神和創(chuàng)新能力的有效方法。但目前的授課方式僅面授實驗原理、方法和儀器使用等較為固化的知識，沒有達(dá)到實驗課程的培養(yǎng)目的。借助在線課程平臺，將網(wǎng)絡(luò)資源效用最大化，給枯燥的面授提供先進(jìn)理念和方法，拓展學(xué)生接受知識的途徑和層次[2]。例如美國冷泉港實驗室（CSHL）是專門從事生命科學(xué)基礎(chǔ)研究，教育培訓(xùn)和科普知識傳播的綜合性研究所。從中走出八位諾貝爾獎得者，孕育并推動了分子生物學(xué)的誕生及發(fā)展，它被譽為世界生命科學(xué)的圣地和分子生物的搖籃。將其與實驗課程相關(guān)的教育和科研資源投放到在線課程平臺，借助世界領(lǐng)先的文本資源和視頻動畫多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生思維。再以虛擬仿真平臺加以輔助，將創(chuàng)新思維在有線的條件下得以實踐，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。同時基于互聯(lián)網(wǎng)的在線課程平臺是交流討論的良好沃土[3]，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師進(jìn)行交流與討論也是新的一種學(xué)習(xí)方式，在互動中自我分析-推翻-論證-總結(jié)，充分立體利用信息化資源達(dá)到理想教學(xué)目的。
三、“小老師”+小班教學(xué)，多角度調(diào)動學(xué)生積極性
如何在課堂上更好的檢驗預(yù)習(xí)效果并規(guī)范化學(xué)生的動手操作，準(zhǔn)確詳實的記錄結(jié)果，嚴(yán)謹(jǐn)反思實驗現(xiàn)象，這成為提高實驗課教學(xué)效果最重要的環(huán)節(jié)。實驗課程是以學(xué)生為主體的實踐，因此在課程中時刻需要學(xué)生的參與。將授課對象變?yōu)槭谡n主體，學(xué)生充當(dāng)“小老師”既能使教師檢驗其預(yù)習(xí)效果，把控授課重點難點，又能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也從語言表達(dá)以及邏輯思維方面磨煉學(xué)生，真正做到多角度多方面鍛煉學(xué)生能力的效果。而作為實驗課程中最重要的操作環(huán)節(jié)以及對實驗結(jié)果的準(zhǔn)確記錄與深刻反思，則需通過小班教學(xué)的方式來完成。小班教學(xué)能夠使每個學(xué)生得到教師更多的關(guān)注與幫助，從而使普及教育提升為精英教育，同時讓學(xué)生感受到自己被重視而更加積極努力的完成實驗課程[4]。
通過在線課程平臺，提前任務(wù)或問題，學(xué)生查閱平臺提供的各種資源及教材，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，利用虛擬仿真模擬結(jié)果達(dá)到自主預(yù)習(xí)的目的。在課堂上對問題給出自己的分析，鍛煉其表達(dá)、邏輯思維能力以及辨析能力。小班教學(xué)促使教師詳細(xì)掌握每個學(xué)生情況，細(xì)致規(guī)范操作，嚴(yán)格督促實驗記錄準(zhǔn)確性，積極啟發(fā)對實驗結(jié)果的思考。
參考文獻(xiàn)
[1]Prabhu N S. Second language pedagogy： a perspective [M]. Oxford University Press， 1987.
[2]薛闖，牟英，包永明.基于“視頻導(dǎo)學(xué)-開放式”生物學(xué)實驗教學(xué)模式的探究[J]. 高等生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 26-28
[3]謝苗，沙莉，甘純璣.基于云課程平臺的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J]. 高等生物學(xué)教學(xué)研究（電子版）. 2016， 6 （1）： 22-25
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)式 中考物理 復(fù)習(xí)課堂 教學(xué)實踐
中考物理復(fù)習(xí)課堂如沿用以往的以教師為主導(dǎo)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，則極易損害學(xué)生的物理學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)積極性，制約影響物理復(fù)習(xí)的效率[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的出現(xiàn)，使學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)以“我”為主，在調(diào)勸學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時，可以讓學(xué)生借助微課等教學(xué)形式，集中突破物理復(fù)習(xí)的重難點，為其復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高提供積極助力。
一、翻轉(zhuǎn)式課堂基本概述
翻轉(zhuǎn)課堂主要是基于微課及慕課等教學(xué)平臺，通過微課及慕課等新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的介入，使課堂教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的元素，形成了獨居教學(xué)價值及效果的教學(xué)新形式。從翻轉(zhuǎn)式課堂的作用及優(yōu)勢上看，其主要契合了生本教育的理念，帶有較為強烈的個性化教學(xué)色彩[2]。翻轉(zhuǎn)課堂涉及知識的講授及知識的接收兩個層面，在以往的教學(xué)模式下，這兩個層面的實施效果不甚理想，而翻轉(zhuǎn)式課堂的出現(xiàn)，能夠使師生互動交流更加頻繁，學(xué)生在接收及消化相關(guān)知識時，不再呈現(xiàn)出被動化的特點，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)由被動向主動的轉(zhuǎn)變，學(xué)科教學(xué)的形式形態(tài)得到了顛覆，教與學(xué)實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)。
二、翻轉(zhuǎn)式中考物理復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)實施流程與步驟
（一）構(gòu)建適用中考物理復(fù)習(xí)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)平臺
中考物理復(fù)習(xí)課堂要做到高效便捷，構(gòu)建適用中考物理復(fù)習(xí)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)平臺是首要前提。在中考物理復(fù)習(xí)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)平臺設(shè)計中，要本著為學(xué)生提供充足復(fù)習(xí)資源及自主復(fù)習(xí)探究空間的目標(biāo)，在在線教學(xué)平臺中傳入先期錄制的教學(xué)視頻資源，讓學(xué)生自主瀏覽，下載，并在教學(xué)平臺中給學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的問題反饋及重難點物理知識點在線測驗板塊，以便提高后續(xù)師生課堂交流討論的針對性。需要注意的一點是，針對學(xué)生測試中較常出現(xiàn)的錯誤理解及復(fù)習(xí)測驗中的錯題率較高的物理知識點，教師不能在指出錯誤之處并予以改正后即將相關(guān)錯題予以拋棄，而是要在中考物理復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)平臺中設(shè)置相應(yīng)統(tǒng)計及展示模塊，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中隨時調(diào)用該類資源，以加深對相關(guān)物理知識點的理解。
（二）細(xì)化中考物理復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施流程步驟
1.搜集整理中考物理復(fù)習(xí)資源。
在中考物理復(fù)習(xí)資源的搜集整理上，教師可以對各部分復(fù)習(xí)內(nèi)容的貫穿知識點加以羅列，然后借助圖表的方式對相關(guān)物理復(fù)習(xí)知識點進(jìn)行梳理，使學(xué)生能夠從整體上架構(gòu)中考物理考試的重點及難點所在。在整理完相應(yīng)的中考物理復(fù)習(xí)資源后，教師及學(xué)生都可以借助微視頻錄制、電子試卷、多媒體課件制作等方式將資源傳輸?shù)街锌嘉锢韽?fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)平臺中，供學(xué)生使用及下載。針對一些較為復(fù)雜的物理知識點，可以綜合采用實驗范例、教師課堂精講錄播、動畫展示等方式，合理確定視頻時長，讓不同層次學(xué)生都能夠在豐富的復(fù)習(xí)資源中建構(gòu)物理知識脈絡(luò)[3]。
例如，在滬科版第八章《壓強》的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)資源搜集整理上，由于該部分內(nèi)容是中考物理的重點和主要考點，其實際應(yīng)用較為廣泛，因此教師及學(xué)生應(yīng)圍繞壓強的概念、液體壓強、升力、大氣壓強等基本知識上傳相應(yīng)的知識點重點講授微視頻，或由學(xué)生上傳相應(yīng)壓強實際應(yīng)用小案例，為學(xué)生復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容提供充足的素材。
2.讓學(xué)生借助各類復(fù)習(xí)資源，開展自主復(fù)習(xí)及師生交流。
在對中考物理復(fù)習(xí)資源加以梳理并上傳后，學(xué)生可以依托中考物理復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)平臺，自主觀看相應(yīng)的復(fù)習(xí)資源，如教學(xué)視頻、學(xué)生的課堂筆記等，并參與到在線教學(xué)平臺在線答題測試及學(xué)生復(fù)習(xí)疑問答疑解惑復(fù)習(xí)板塊中，通過師生在線交流，對中考物理復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的相關(guān)疑問及時解答。教師一方面要充分給予學(xué)生自主復(fù)習(xí)的時間及空間，另一方面要及時跟進(jìn)相應(yīng)的復(fù)習(xí)討論交流組織，對學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)平臺中提出的較為集中的難點問題及易錯問題加以統(tǒng)計，然后在課堂教學(xué)中進(jìn)行專項研究探討，最后借助隨堂測試等方式，鞏固相應(yīng)知識點，讓學(xué)生能夠?qū)χ锌嘉锢淼目键c設(shè)置規(guī)律有相對籠統(tǒng)的認(rèn)知。
例如，在滬科版第八章《壓強》課程復(fù)習(xí)中，學(xué)生較易出錯的壓強計算公式有p=pgh；p=F/S，教師在復(fù)習(xí)資源的設(shè)計上，就要本著加深學(xué)生對壓力及壓強概念理解的目的，通過列舉生活中的一些實例，讓學(xué)生能夠在自主復(fù)習(xí)中對壓力的概念、制約壓力大小的因素、液體壓強的大小變化規(guī)律等加以鞏固，以此提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。
3.跟進(jìn)后續(xù)的中考物理復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價及反饋。
在中考物理復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完成后，教師與學(xué)生都會對課堂教與學(xué)的效果有自己的感受和理解，這是提高中考物理復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率的重要時機，教師應(yīng)及時跟進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)評價及反饋。相關(guān)要點如下：第一，教師應(yīng)對學(xué)生參與中考物理復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的積極性加以總結(jié)及評價，讓學(xué)生了解自身在中考物理復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中的具體表現(xiàn)情況；第二，針對學(xué)生在中考物理復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)，如學(xué)生的測試錯題率情況，進(jìn)一步找出學(xué)生在中考物理復(fù)習(xí)過程中的亮點及不足，使學(xué)生認(rèn)識到自身在物理知識架構(gòu)上的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)復(fù)習(xí)中予以鞏固提高；第三，學(xué)生應(yīng)及時總結(jié)梳理自身在復(fù)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)過程中存在的問題，列出相應(yīng)的中考物理復(fù)習(xí)目標(biāo)清單，借助中考物理復(fù)習(xí)目標(biāo)的細(xì)化，為之后的物理知識點融會貫通及拓展應(yīng)用提供引導(dǎo)。
三、結(jié)語
中考物理復(fù)習(xí)課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對提高學(xué)生的物理知識復(fù)習(xí)效率具有較好的助推作用。在中考物理復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計上，要在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式在線教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，著重從中考物理復(fù)習(xí)資源的搜集整理及上傳、學(xué)生自主復(fù)習(xí)及師生交流討論的跟進(jìn)、教學(xué)評價及反饋的完善等方面入手，不斷強化學(xué)生復(fù)習(xí)及鞏固物理知識重難點的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙文娟.多管齊下，搞活中考物理復(fù)習(xí)課堂[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2014（12）：18.
關(guān)鍵詞 在線教育 教學(xué)改革 實踐教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0020-03
計算機操作系統(tǒng)是計算機相關(guān)專業(yè)核心課程之一，具有重要地位。自從2011年3月國務(wù)院學(xué)位委員會新修訂的學(xué)科目錄中將軟件工程從計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科獨立出來并成為一級學(xué)科后，軟件工程學(xué)科得到了重視。與傳統(tǒng)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科相比，軟件工程學(xué)科更注重實踐，因此作為軟件工程專業(yè)的核心課程之一的操作系統(tǒng)實踐課應(yīng)該向何方向發(fā)展，已經(jīng)成為需要解決的緊迫內(nèi)容。作為計算機操作系統(tǒng)課程體系中重要的組成部分計算機操作系統(tǒng)實踐課是理論課所學(xué)的知識真正轉(zhuǎn)化為實踐能力的環(huán)節(jié)，直接反映了學(xué)習(xí)效果。操作系統(tǒng)概念多，內(nèi)容涉及到硬件和軟件，同時需要基礎(chǔ)知識多，如何在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生真正學(xué)好并理解，如何在在線教育迅猛發(fā)展的背景下實踐課課堂教學(xué)收到良好的效果，這是擺在教學(xué)一線的教師們面前的緊迫任務(wù)。
一、目前計算機操作系統(tǒng)實踐教學(xué)存在的問題
1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)。理論課強調(diào)概念，強調(diào)期末筆試成績，往往要求學(xué)生即便不理解也要能記住、背會。作為課程重要組成部分的實踐環(huán)節(jié)，也普遍存在重視不夠、應(yīng)付等現(xiàn)狀，沒有有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的特點。同時也存在教理論課的教師不教實踐課，而教實踐課的教師又不教理論課的情況，這樣在內(nèi)容把握、教學(xué)目標(biāo)等方面必然存在脫節(jié)問題。實踐課授課內(nèi)容是否一定是理論課所學(xué)內(nèi)容的實踐，或是可以擴(kuò)展延伸，這些都需要實踐課教師考慮。
2.效果有限的實驗課。實驗指導(dǎo)書是實驗課最重要的教學(xué)材料，一般情況下實驗課教師會將全部內(nèi)容（包括答案及相關(guān)程序）都寫進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)書并發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只要按照步驟將代碼照著指導(dǎo)書輸入計算機就好，只需觀察結(jié)果。這樣一來學(xué)生根本不用動腦思考，并且很快就完成一次實踐課，但是這樣收到的教學(xué)效果必然非常有限。同時，單一的課堂教學(xué)方法，也使課堂氣氛沉悶，老師做完實驗內(nèi)容布置和簡單講解后，學(xué)生和教師，學(xué)生之間的交流很少。因此存在這樣現(xiàn)象：會的同學(xué)埋頭一門心思做自己的任務(wù)，與同學(xué)或老師沒有交流；一部分學(xué)生即使在實踐中遇到問題也不愿向老師提問或向其他同學(xué)請教，結(jié)果只能或是放棄這個問題，繼而引發(fā)抄襲實驗報告的現(xiàn)象。另外也有極少數(shù)學(xué)生，整個上課過程中一直做著與課堂無關(guān)的事情，根本沒把實驗課放在心上，更不用說重視，這些學(xué)生往往在交作業(yè)（實驗報告）時基本上是抄襲他人。因此，這也使得學(xué)生的思考能力，交流討論能力都沒有得到鍛煉，課堂效果及其有限。
二、在線教育背景下的計算機操作系統(tǒng)實踐教學(xué)
1.在線教育背景下教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。隨著國內(nèi)外越來越多知名院校的教師上線在線課程，學(xué)生獲得知識的途徑不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂模式受到了極大的挑戰(zhàn)，甚至有人預(yù)言大學(xué)的作用已經(jīng)減弱，甚至是在線教育最終取代傳統(tǒng)大學(xué)。或許這有些危言聳聽，但是卻是值得我們重視的一個問題。盡管論課課堂面臨的挑戰(zhàn)更大，但實踐課課堂帶來的影響也值得關(guān)注。對于實踐課來說，在線教育可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教室課堂所不能實現(xiàn)的教學(xué)及操作內(nèi)容，如傳統(tǒng)課堂不能將一些實踐課所需的設(shè)備等帶到課堂進(jìn)行操作，通過在線視頻課程學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何操作，例如操作系統(tǒng)實踐課，為了實踐學(xué)習(xí)各類操作系統(tǒng)原理，不必也不可能將大型機房設(shè)備都搬到教室進(jìn)行實物授課。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和領(lǐng)悟能力的差別，學(xué)生之間學(xué)習(xí)的進(jìn)度會有很大的差別，在線教育環(huán)境下學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間，遇到難點問題可以回看學(xué)習(xí)視頻。這與同傳統(tǒng)教室課程授課時間和授課進(jìn)度固定，不能回放等特點形成了鮮明的對比。同時，在看到在線教育優(yōu)勢時也應(yīng)注意到，實踐課課堂會出現(xiàn)各種實踐中的問題，需要教師與學(xué)生的互動、協(xié)助，以及學(xué)生教師共同一起解決問題的情形，這是一種高度互動，也是在線教育很難解決的。
2.抓住在線教育的機遇，改革實踐教學(xué)模式。對教師來說，在線課程的興起的確給自身帶來巨大的壓力，擔(dān)心學(xué)生不再關(guān)注自己的課堂。但是從另一方面來說，在線教育的興起也是機遇。作為高校教師，在面對在線教育時，教師自己首先要做學(xué)生，參與在線教育，學(xué)習(xí)更好的授課經(jīng)驗和技巧，提高自己的教學(xué)能力。由于過去沒有這樣豐富可利用資源可供教師了解同行的教學(xué)情況，造成在學(xué)生需求與教學(xué)方法上信息不對稱，現(xiàn)在有了這個條件，可以做到博采眾長，知己知彼，并把有益的東西融入自己的教學(xué)活動中，必然可以做到牢牢把控住課堂。慕課（MOOC）學(xué)習(xí)是一種典型的在線教育方式，在慕課出現(xiàn)后的短短幾年內(nèi)美、英、加、澳等部分發(fā)達(dá)國家的高等學(xué)校以前所未有的熱情和爭先恐后的態(tài)度紛紛加入慕課課程。教育部于2015年4月13日文件《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），意見指出2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程，到2020年認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。在此背景下，目前重慶郵電大學(xué)與超星集團(tuán)合作已經(jīng)開通了慕課學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為培養(yǎng)方案中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須選修相關(guān)課程，學(xué)院與教務(wù)部門共同進(jìn)行學(xué)生督促學(xué)習(xí)。學(xué)校在2014年首次試點四門人文類課程MOOC，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，共有1660名學(xué)生報名MOOC課程學(xué)習(xí)，實際考試人數(shù)1625，其中1532名通過考試并取得相應(yīng)學(xué)分，成績分布符合正態(tài)分布規(guī)律，具體情況如表1所示。通過慕課學(xué)習(xí)，不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和計劃性，為進(jìn)一步在所有理論及實踐課程展開在線教育奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源；自主學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)
中圖分類號：H319
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16749944（2017）05019402
1引言
經(jīng)濟(jì)全球化帶來的是資源全球化，包括資本、科學(xué)技術(shù)、教育等資源。伴隨著智能科技和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育資源全球化正在悄然改變傳統(tǒng)的課堂模式，越來越多的背單詞軟件以生動形象的圖文記憶法和科學(xué)的記憶曲線設(shè)計等特點成為大學(xué)生積累詞匯量的首要選擇。學(xué)生在課下可以通過聽VOA、BBC新聞來練習(xí)聽力；有道學(xué)堂、考蟲等專門推出了大學(xué)生四級和六級課程，解決了學(xué)生因線下培訓(xùn)費用昂貴望而卻步的煩惱；許多名校也專門推出了線上公開課，讓普通高校的學(xué)生也能有機會上名師的課。從某種意義上來說，網(wǎng)絡(luò)科技的高度發(fā)展帶來的一系列線上學(xué)習(xí)實現(xiàn)了教育資源的平等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)資源。
2當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式變化
2.1教學(xué)大綱要求不斷改革
大學(xué)英語作為最重要的一門基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)大綱要求在不斷變化和革新，旨在不斷適應(yīng)時代對英語應(yīng)用的要求。隋曉冰（2013）在其博士論文中提到在教育部的指導(dǎo)帶領(lǐng)下，大學(xué)英語教學(xué)改革已經(jīng)取得一定成績。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷一場由靜到動的歷史性改革。早期，中國大學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，出現(xiàn)比較嚴(yán)重的誤區(qū)是老師在教學(xué)的課程中只注重了語法和翻譯的講解，忽略了聽力、口語、西方國家歷史文化的深入探究。如1980年出版的《英語教學(xué)大綱（草案）》僅僅只是對大學(xué)生的語法做出了要求，并沒有注重口語、聽力、詞匯等能力的發(fā)展。隨著先進(jìn)理念的漸漸深入，老師以及學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有了更高層次的需求，不僅僅只是停留在語法這樣基礎(chǔ)而又枯燥的層面。大家逐漸意識到提高聽力和口語能力更加重要和迫切，于是1985年之后逐漸頒布了新的英語教學(xué)大綱，更加強調(diào)學(xué)生對于英語的靈活掌握和交際能力，從以前只注重枯燥無味的語法知識到更加強調(diào)學(xué)生的聽說讀寫能力，從而讓學(xué)生能夠更加靈活的運用英語。
2.2課堂教學(xué)模式的變化
新標(biāo)準(zhǔn)，新要求。隨著教學(xué)大綱的不斷變化，大學(xué)教師也在追求課堂教學(xué)模式的不斷變化。過去的課堂上，老師一直處于主體地位，學(xué)生被動式的接受老師傳授的枯燥無味的語法知識。老師這種如“灌香腸”似的教學(xué)方法持續(xù)了很多年，老師十年如一日的教，而學(xué)生也在這種長期被動的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。這種“溫水煮青蛙”的教學(xué)模式在應(yīng)試教育的要求下還能勉強適用。隨著人們學(xué)習(xí)理念的不斷更新和對英語掌握程度的不斷提高，老師和學(xué)生也逐漸意識到這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而，大學(xué)老師們根據(jù)英語教學(xué)大綱的最新要求，也在慢慢的改變傳統(tǒng)的“滿堂言”教學(xué)模式。相比較以前而言，老師在傳授基礎(chǔ)語法知識的同時，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，增加了很多有趣的課堂互動環(huán)節(jié)，如播放學(xué)生們比較感興趣的英文電影、音樂，從而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的聽力技能；課堂上進(jìn)行角色扮演，同學(xué)與同學(xué)之間不會有距離感，在用英文對話的過程中提高口語交際能力；課下作業(yè)也不再是枯燥的背單詞，老師增加了許多生動有趣的配音作業(yè)，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的同時，模仿外國人說話的語音語調(diào)，使得英語口語更加的流利優(yōu)美。
3網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)缺點
3.1網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)點
網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源非常的豐富而且可獲得成本低，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語也得到了越來越多大學(xué)生的青睞。針對網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語具有哪些優(yōu)點，朱玉梅（2007）提到網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了足夠生動形象的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語具有很強的開放性，網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源豐富，而且隨時保持更新，吸收最新奇最有趣的學(xué)習(xí)資源，這一點受到了廣大學(xué)生的喜愛。不僅如此，網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語的趣味性很強，不論是背單詞還是練習(xí)聽力口語，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源圖文并茂，很容易就能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語課的缺點
當(dāng)然，事物都具有兩面性。網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語非常的方便快捷，兼具開放性和趣味性的同時也存在一些缺點。當(dāng)代大學(xué)生的自覺性還是不算太強，完全放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)英語會造成兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象。對于本來就非常喜歡英語的同學(xué)來說，在線學(xué)習(xí)英語無疑是事半功倍，學(xué)習(xí)成果極佳；但是對于那些本身就對英語抱有抵觸情緒的學(xué)生來說網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)是很難實現(xiàn)的。另外，大學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語容易形成各個技能學(xué)習(xí)不平衡的狀況。有的學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上觀看英文電影，這對提高學(xué)生的聽力和口語有一定幫助，但是長此以往就是忽視對詞匯、閱讀、翻譯等技能的學(xué)習(xí)。
4貴州大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)英語情況
本次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式隨機抽取60名貴州大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。圖1的數(shù)據(jù)顯示，在這60名同學(xué)中有35名是英語專業(yè)的學(xué)生，其余25名為非英語專業(yè)的學(xué)生。不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)學(xué)生，大家對于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)英語并不陌生。
從圖1中看出，除了比較傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和紙質(zhì)書閱讀、做題等線下學(xué)習(xí)方式，仍然有53.33%的學(xué)生通過在線視頻、APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。
中可以看出76.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件個人而嚴(yán)肅的事情，一個人安安靜靜進(jìn)行就好，也有23.33%的學(xué)生覺得網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)英語需要與人互動，原因是與好友一起學(xué)習(xí)更有動力，很多問題需要別人來答疑。
5結(jié)語
本文通^分析當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式變化、在線學(xué)習(xí)英語的優(yōu)缺點以及貴州大學(xué)學(xué)生在線英語的情況可以看出，當(dāng)代大學(xué)英語課堂模式正在發(fā)生變化，對于老師來說，應(yīng)該與時俱進(jìn)，更改教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。學(xué)生應(yīng)該增強學(xué)習(xí)的自主性，積極配合課堂教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行有趣高效的自主學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
在騰訊課堂中，只有老師可以自主開麥，而學(xué)生需要提交【舉手】申請，老師同意之后才可以開麥。開麥之前需要先啟用麥克風(fēng)權(quán)限。
騰訊課堂是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)和名師，下設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、公務(wù)員考試、托福雅思、考證考級、英語口語、中小學(xué)教育等眾多在線學(xué)習(xí)精品課程，打造老師在線上課教學(xué)、學(xué)生及時互動學(xué)習(xí)的課堂。騰訊課堂憑借QQ客戶端的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線即時互動教學(xué)；并利用QQ積累多年的音視頻能力，提供流暢、高音質(zhì)的課程直播效果；同時支持PPT演示、屏幕分享等多樣化的授課模式，還為教師提供白板、提問等能力。騰訊創(chuàng)建在線教育平臺—騰訊課堂，改善了中國教育資源分布和發(fā)展不均的現(xiàn)狀，依托互聯(lián)網(wǎng)，打破地域的限制，讓每個立志學(xué)習(xí)，有夢想的人，都能接受優(yōu)秀老師的指導(dǎo)和教學(xué)；同時希望給優(yōu)秀的機構(gòu)及教師一個展示的平臺。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
Abstract： With the development of internet and information， the emergence of flipped classroom teaching mode has brought more space and possibility for the reform of teaching. Among them， the Internet Self-regulated Learning Platform as an effective carrier for personal learning， cooperative learning， realizing the ideal of the flipped classroom teaching mode， is adopted by many higher vocational colleges. At the same time， in the process of the Internet Self-regulated Learning Platform construction， it also put forward higher requirements for the construction of facilities， teachers and students.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)平臺；課程實踐
Key words： flipped classroom model；self-regulated learning platform；curriculum practice
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）31-0195-03
0 引言
“慕課”又被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，與網(wǎng)絡(luò)開放課程具有一定的相似性，具有課程類型涉獵廣泛、傳播速度快、影響范圍大等特點。借助信息化、網(wǎng)絡(luò)化的普及和發(fā)展，幕課的發(fā)展給教學(xué)改革帶來新的活力，對于現(xiàn)有的教學(xué)課堂、課程內(nèi)容、師生教學(xué)互動結(jié)構(gòu)進(jìn)行了顛覆，促成了新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生。
事實上，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)除了技術(shù)條件（互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展、信息建設(shè)的完善）的逐步成熟以外，還應(yīng)該歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變以及高等院校適應(yīng)社會變化所做出的調(diào)整。具體來講，高等院校尤其是財經(jīng)類專業(yè)如果仍然按照固有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可能無法提供學(xué)生足夠的專業(yè)信息、專業(yè)知識去適應(yīng)將來的工作崗位，工作環(huán)境。舉例而言，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生新興的行業(yè)和工作機會（比如電商平臺、p2p平臺），同時也將某些傳統(tǒng)行業(yè)（百貨業(yè)等）逼到了生死存亡的境地。對此，大學(xué)教育應(yīng)該將大部分精力放在“尋找原因”和“尋找解決方法”方面（即注重實踐性、強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性），而不是僅僅局限在“是什么”的層面上（老師講授，學(xué)生聽講即可），而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢就在于發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動性。（圖1）
翻轉(zhuǎn)課堂是指改變課堂內(nèi)外的時間分配，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的決定權(quán)――將決定權(quán)從教師手中移交至學(xué)生手中。在新的教學(xué)模式下，40分鐘的課堂教學(xué)里，學(xué)生將大部分精力聚焦在基于項目活動的學(xué)習(xí)，獲得對理論知識更深層次以及更具實踐性的理解。另一方面，授課教師不再占用課堂的時間來講授理論信息，項目活動所需的信息由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)――看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書、與人在網(wǎng)絡(luò)討論――進(jìn)行獲取。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式與當(dāng)前所流行的混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等創(chuàng)新型的教學(xué)方法和工具在含義上有所類似，都是為了提升學(xué)習(xí)的靈活性、主動性，提高學(xué)生的參與度。
1 翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題
1.1 太過關(guān)注實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的技術(shù)層面
大部分院校看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國引起的巨大的反響后便開始跟風(fēng)實施，投入大量精力、財力制作微視頻。雖然，微視頻的制作是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重要的第一步，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并不能與微視頻（或者在線視頻）劃上等號。所以如果我們將翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程、認(rèn)為在線視頻可以取代教師、學(xué)生可以依托平全實現(xiàn)孤立學(xué)習(xí)，那就是對翻轉(zhuǎn)課堂的錯誤認(rèn)識。
1.2 對學(xué)習(xí)者的個性化跟蹤與反饋機制不完善
我國在實施中往往注重實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，注重實施的具體過程。但是在課后，我們?nèi)狈W(xué)習(xí)者的個性化跟蹤。這樣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施無法為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)帶來實際的效用，這種教學(xué)模式的實施很容易陷入形式化過程。結(jié)果導(dǎo)致，學(xué)校只是為實施翻轉(zhuǎn)課堂而實施，缺乏理性的思考。
1.3 課程內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性
課程內(nèi)容的系統(tǒng)性在一定程度上可以保證學(xué)生以一定的體系學(xué)習(xí)具體科目。系統(tǒng)性的判斷不僅要從所學(xué)科目知識的深度上，由淺入深。還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維層次的特點，保證大部分學(xué)生可以掌握的程度。目前，我國實施翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，這樣呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的知識點。
1.4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺不完善
從2011年開始，我國開始加大教育信息化的步伐，目前我國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施基本完成，然而缺乏有效的推進(jìn)教育信息化發(fā)展的政策環(huán)境和體制，基礎(chǔ)設(shè)施尚未普及，沒有形成數(shù)字教育資源共享機制，優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而目前率先實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校主要集中于經(jīng)濟(jì)條件好的城市和學(xué)校。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺的不完善將成為實施翻轉(zhuǎn)課堂的一大阻礙。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職保險專業(yè)教學(xué)中的實踐
2.1 自主學(xué)習(xí)升級版
教學(xué)任務(wù)完整、授課視頻公開、配套相應(yīng)習(xí)題、實現(xiàn)在線答疑的自主學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)而言，對于學(xué)生的影響力更大，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有方向、更明確。在課堂以外的任何時間、任何地點，學(xué)生均可以完成課程的知識點學(xué)習(xí)，利用平臺習(xí)題進(jìn)行成果檢驗，自己選擇學(xué)習(xí)中的重點、難點和興趣點，對于無法理解的內(nèi)容在課堂中提問或在線提出等待教師回復(fù)。網(wǎng)絡(luò)自主平臺的設(shè)計真正訓(xùn)練的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，強調(diào)學(xué)生從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳W(xué)”，幫助學(xué)生具備重難點的篩選能力、整體的控制能力、學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行力、團(tuán)隊合作的協(xié)調(diào)能力等。
2.2 自主學(xué)習(xí)平臺實踐――《人身保險實務(wù)》
為了遵循高等職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢，契合經(jīng)濟(jì)金融行業(yè)以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，滿足高職財經(jīng)類學(xué)生學(xué)習(xí)提升、全面發(fā)展的訴求，《人身保險實務(wù)》課程組基于大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化教育教學(xué)資源建設(shè)的大背景，立足行業(yè)發(fā)展實際，以保險業(yè)發(fā)展的新“國十條”為藍(lán)本，積極開展與時俱進(jìn)的課程教學(xué)創(chuàng)新改革，力求形成以自主學(xué)習(xí)平臺為依托的課程資源動態(tài)開發(fā)、課堂教學(xué)相長的長效機制。
本次項目建設(shè)的內(nèi)容主要圍繞技術(shù)要素和環(huán)境要素建設(shè)兩大方面展開：
2.2.1 技術(shù)要素
①依托學(xué)院開發(fā)的“云計算自主學(xué)習(xí)平臺”將課程資源動態(tài)上傳。課堂內(nèi)，借助平臺資源開展教學(xué)活動課堂外，引導(dǎo)學(xué)生利用平臺資源上開展自主學(xué)習(xí)。課程資源的建設(shè)以使用為出發(fā)點，充分考慮學(xué)生的用戶體驗，并結(jié)合課堂實踐和行業(yè)考證，同步進(jìn)行各項資源的修正與完善，保持資源更新。
②實現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺的實時在線訪問功能。
③實現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺的在線發(fā)起討論功能、在線測試功能、在線提交作業(yè)功能、在線咨詢功能。
④實現(xiàn)平臺簽到功能、在線上傳作業(yè)（包括doc＼pdf等各種類型格式文件）功能、音頻/視頻在線瀏覽功能。
⑤實現(xiàn)實時在線數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，在線成績反饋功能。
2.2.2 營造在線學(xué)習(xí)的良好環(huán)境
在教學(xué)平臺上傳所有課程資源要素，包含：
①課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實踐標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)方案、案例庫、習(xí)題庫、媒體庫（音頻、微課視頻、圖片），并根據(jù)課程教學(xué)的實際需要增設(shè)拓展性教學(xué)資源。
②營造課堂教學(xué)的實踐氛圍。
逐步實現(xiàn)理論知識課前自學(xué)，疑難問題課堂解答，項目活動課堂開展，心得報告課后完成的學(xué)習(xí)流程。在課堂中有意識采用分組教學(xué)、分組討論的模式，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊協(xié)作力。
③營造課堂外學(xué)習(xí)的氛圍。
為了能夠鞏固教學(xué)過程化和成果化，采用創(chuàng)新的考核方式，設(shè)置考核節(jié)點（例如：每周完成2個案例討論，尋找相似案例；每月寫一個課程小報告；學(xué)期結(jié)束上交課程心得展示PPT）；以網(wǎng)站訪問時長、在線提問活躍度，在線討論次數(shù)，作業(yè)完成量等為考核要素，進(jìn)行課程的綜合評價。
經(jīng)過二年自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)與實踐應(yīng)用，《人身保險實務(wù)》課程組通過問卷調(diào)查2次（發(fā)放問卷200份，回收198份）、座談2次（每次10人）、隨機訪談不下20人次等形式對學(xué)生使用平臺的情況和效果進(jìn)行了了解，進(jìn)一步肯定了自主學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)過程中的積極作用，大部分學(xué)生（30%的學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)平臺，40%的學(xué)生認(rèn)為還不錯）認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以增加學(xué)習(xí)的積極性和參與度，能夠記錄自己平時學(xué)習(xí)的軌跡，有效提高課程考核的合理性和公平性，最為重要的是學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程，能夠培養(yǎng)自我管理、自我控制的意識和能力，這一點可以通過生評教的打分得到印證（由95分提高到97.5分）。在與授課學(xué)生的交流過程中，這些學(xué)生認(rèn)為能夠在平臺上快速、準(zhǔn)確地搜索到自己所需的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以得到教師的及時反饋，自主學(xué)習(xí)平臺資源獲取的便捷性有效提高了學(xué)習(xí)的效率，另外平臺的存在也增進(jìn)了師生之間、同學(xué)之間的交流與溝通的頻率與程度。最為明顯的是，在系部組織的技能大賽中，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和專業(yè)能力展示方面有了極大的提升，學(xué)生獲獎人數(shù)和名次都有了較大進(jìn)步。
3 互聯(lián)時代對高職教育提出的新要求
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對社會、經(jīng)濟(jì)各個層面都產(chǎn)生了巨大的影響，高職教育領(lǐng)域也不例外，在教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展過程中，我們高職教育工作者必須正確認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂這樣的新興教學(xué)模式所帶來的變化。
3.1 高職教師層面
伴隨著教師職能的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂要求高職教師具備更多新的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能。學(xué)生不再是教學(xué)過程中一個個靜止棋子，教師可以隨性而下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程可自由移動的點，能夠按照自己的需要設(shè)計運動軌跡，這樣明顯的變化就需要高職教師有能力運用教學(xué)手段或教學(xué)方法幫助學(xué)生來達(dá)成。以《人身保險實務(wù)》課程組的老師為例，在教師教學(xué)的過程中他們既要保證整體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，又不能影響個體學(xué)生的自我目標(biāo)與需求的實現(xiàn)，因而需要任課老師設(shè)計形式各異的教學(xué)項目――從如何填寫投保單開始、到合同條款解析、到如何應(yīng)對拒絕――來鞏固學(xué)生知識和技能、訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)后，強調(diào)任課老師反饋的及時性，以方便學(xué)生清楚掌握自己的學(xué)習(xí)情況。除此之外，課程組教師必須順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的思維，在自身專業(yè)素養(yǎng)不斷深化的基礎(chǔ)上，研究相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)及信息化的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。舉例來講，我們老師不僅僅會講（課、講座）、會寫（科研論文、教案），還應(yīng)會導(dǎo)（寫腳本、編課件、拍視頻），會剪輯（錄頻、視頻剪輯合成）。
3.2 高職學(xué)生層面
翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上講，仍然是一種手段，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動中來，微視頻拍攝和自主學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)的目的同樣也是為了學(xué)生能夠有更多機會參與課堂教學(xué)，能夠有效學(xué)習(xí)。換句話說，自主學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)會加劇學(xué)生分層的馬太效應(yīng)，即學(xué)習(xí)能力強、自覺性好的學(xué)生可以獲得更多更好的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)知識，課堂中內(nèi)化知識，解惑答疑，從而達(dá)到自我提升的目的。而對于自控力不強或信息素養(yǎng)不足的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將使他們無所適從。為了吸引所有的學(xué)生參與平臺的項目活動，《人身保險實務(wù)》課程組在期末總評的考核意增加了網(wǎng)絡(luò)瀏覽數(shù)量、平臺發(fā)言的分值的占比，占平時成績的30%，在學(xué)期末100%的學(xué)生都觀看了自主學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)視頻、進(jìn)行了跟帖留言。
3.3 軟硬件配套層面
教師制作教學(xué)視頻上傳自主學(xué)習(xí)平臺、學(xué)生在家利用平臺觀看教學(xué)視頻、學(xué)生利用平臺在線提問或小組提交項目活動報告等項目的完成是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)的有效途徑，而自主學(xué)習(xí)平臺的運行需要網(wǎng)絡(luò)配套設(shè)施的建設(shè)和信息技術(shù)的支持，而軟硬件設(shè)施的缺失將無法實現(xiàn)大量學(xué)生同時使用網(wǎng)絡(luò)資源或無法實現(xiàn)大規(guī)模學(xué)生的實時在線測試從而制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因此，在配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量外，高職院校還應(yīng)該通過各種途徑解決這一問題。比如，加大校園網(wǎng)建設(shè)力度，保證學(xué)生課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)校一方面應(yīng)完善實驗室機房的更新建設(shè)，另一方面增加學(xué)校機房對學(xué)生開放的時間。值得一提的是，手機作為學(xué)生人人必備的移動終端，可以成為自主學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)載體，建設(shè)校園無線網(wǎng)，讓學(xué)生隨時隨地輕松上網(wǎng)，也是提高學(xué)習(xí)有效性的途徑。
4 結(jié)論
當(dāng)然并不是100%的學(xué)生都?xì)g迎這種教學(xué)模式，也有部分同學(xué)（數(shù)量占受訪的10%左右）認(rèn)為自主平臺的出現(xiàn)增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，被動參與成分極大，有抵觸的情緒。因此，要實現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂需要具備一定的人力要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素。也就是強調(diào)老師和學(xué)生是否已經(jīng)做好適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備，比如，課堂教學(xué)中的教師設(shè)置的項目活動能不能符合場地要求，能不能滿足時代環(huán)境對于課程的需要；學(xué)生能不能自動自覺地在課前課后按照要求完成教師布置的任務(wù)；學(xué)校的軟硬件設(shè)施能否滿足一系列的在線操作和互聯(lián)交流等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]穆麗緣.2010-2014近五年有關(guān)“慕課”的文獻(xiàn)研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊-教育技術(shù)，2014（9）：52-54.
[2]潘慶紅，伍麗媛.基于Web2.0的自主學(xué)習(xí)平臺研究與設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（2）：116-120.
[3]朱劍萍，張?zhí)K萍，葛敏敏.大數(shù)據(jù)時代高職教學(xué)思維的挑戰(zhàn)與革新――基于在線課程“幕課”視野的有效教學(xué)論[J].城管研究，2014：81-83.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；教學(xué)模式
中國分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）02-0016-03
一、引言
黨的十報告指出，“深化教育領(lǐng)域綜合改革，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確指出，“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》強調(diào)，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。這些重要論述，指出了當(dāng)前我國高等教育需要著力解決的根本問題，為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學(xué)校事業(yè)科學(xué)發(fā)展指明了方向。
回顧一段時間以來我校在本科人才培養(yǎng)方面采取的措施，總結(jié)和凝練教育教學(xué)工作中取得的有效經(jīng)驗，同時也發(fā)現(xiàn)在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面依然存在很多不足，特別是在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，仍然存在一些普遍性問題亟待解決：
（1）在教學(xué)過程中，由于教學(xué)任務(wù)重、時間緊，教師對知識的講解和傳授占據(jù)課堂的大部分時間，“一堂言”、“滿堂灌”現(xiàn)象時有發(fā)生。教師往往充當(dāng)知識的傳授者、課堂的管理者，而不是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。
（2）課堂上留給學(xué)生自動思考、互動討論的時間少之又少，導(dǎo)致學(xué)生的依賴心理比較強，缺乏主動學(xué)習(xí)、主動探究的精神。學(xué)生往往成為知識的被動接受者，而不是知識的主動建構(gòu)者。
（3）師生之間的教學(xué)互動與信息反饋不夠。由于課堂、課后的交互時間有限，教師通常要等到課后作業(yè)、測試、甚至考試后，才對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況大致了解。教師往往無法做到隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時做出針對性教學(xué)調(diào)整。
導(dǎo)致上述問題的根本原因是：知識的傳授占據(jù)了課堂的大量時間，知識的內(nèi)化通常由學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作來完成。在課后知識內(nèi)化階段，由于缺乏交流，學(xué)生得到教師的幫助太少。特別對于缺乏主動性的學(xué)生，往往因為知識內(nèi)化受阻致使學(xué)習(xí)興趣下降，甚至喪失學(xué)習(xí)的動力。
為了解決這一問題，我們開展基于信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐，將知識傳授前移到課前，把知識內(nèi)化轉(zhuǎn)移到課堂。由于知識傳授不在課堂中進(jìn)行，因此必須考慮以何種途徑進(jìn)行知識傳授、以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)管，這就需要一個能承載知識內(nèi)容的資源平臺、一個能了解學(xué)習(xí)困惑的交流平臺、一個能獲取學(xué)習(xí)信息的監(jiān)管平臺，而MOOC正是一種能同時集成三者功能的開放式在線學(xué)習(xí)平臺。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
2011年，美國青年教育家Salman Khan在TED大會上將一種全新的教學(xué)方式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的關(guān)注。隨后，翻轉(zhuǎn)課堂迅速躥紅美國，并影響全球。越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐，并取得良好的教學(xué)效果，成為全世界最熱門的教育改革和教育創(chuàng)新話題。
國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果研究。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，主張采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，把知識傳授環(huán)節(jié)放到課前進(jìn)行，而把知識吸收環(huán)節(jié)放在課內(nèi)進(jìn)行。[1] Jon Bergmann等人強調(diào)，翻轉(zhuǎn)課堂并非用視頻替代教師，它是一種增加師生互動的方法；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生都能跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得個性化教育。[2]
國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、消化的階段。張紅艷等分析了翻轉(zhuǎn)課堂在本土化過程中面臨的挑戰(zhàn)，包括教師教育理念與專業(yè)能力的挑戰(zhàn)、學(xué)科適應(yīng)性的限制、學(xué)生上網(wǎng)設(shè)備等限制、教學(xué)評價方式等。[3] 宋朝霞等詳細(xì)論述了基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式。[4] 鐘曉流等提出在信息化環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計方法。[5] 李海龍等則討論了基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。[6]
2012年，美國先后推出EDX、Udacity和Coursera三大MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺，在MOOC建設(shè)方面取得了迅速發(fā)展，被時代雜志稱為“MOOC元年”。隨后，包括美國、英國、日本、澳大利亞、中國在內(nèi)的十幾個國家都在積極推進(jìn)MOOC的建設(shè)，希望在教育全球化的發(fā)展進(jìn)程中逐步擴(kuò)大自己的影響。2013年，清華大學(xué)推出全球首個中文版MOOC網(wǎng)站“學(xué)堂在線”。同年上海交通大學(xué)、超星等先后推出它們的MOOC平臺。
從研究主題來看，國外研究者大多集中于MOOC相關(guān)的課程設(shè)計、開發(fā)、技術(shù)路線等方面[7]，也有基于不同技術(shù)呈現(xiàn)形式的MOOC比較研究[8]；對MOOC中的學(xué)習(xí)者、交互、學(xué)習(xí)評價等方面也出現(xiàn)了頗有深度的思考[9]。此外，斯坦福大學(xué)在人工智能課程中已經(jīng)開始探索結(jié)合MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。[10]
國內(nèi)MOOC研究主要集中于教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的研究，對MOOC質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)習(xí)評價的研究還不夠。李明華比較分析了三種MOOC教學(xué)模式（完全網(wǎng)絡(luò)授課模式，網(wǎng)絡(luò)課程+學(xué)生自助式面對面互動模式，網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對面深度參與教學(xué)模式）的特點。[11] 王萍從學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)生態(tài)等角度分析了MOOC中的學(xué)習(xí)方式。[12]陳江則詳細(xì)介紹了北京大學(xué)MOOC實踐中課程建設(shè)與實施策略。[13] 王穎等分析了國內(nèi)MOOC質(zhì)量監(jiān)控和認(rèn)證方面的不足。[14]
綜上所述，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的研究還處在探索階段，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價、MOOC的質(zhì)量監(jiān)控等方面研究不多，尤其是對翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的結(jié)合性教學(xué)實踐探索還沒有較系統(tǒng)的研究成果發(fā)表，這些都是未來教學(xué)改革研究和實踐的重要內(nèi)容。本文嘗試基于電子信息類專業(yè)課程，利用MOOC平臺的信息化手段和流程監(jiān)控技術(shù)，探索面向MOOC的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。
三、三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1.實施方案
翻轉(zhuǎn)課堂是一個跨越虛擬在線與實時交流、涉及多要素（教師、學(xué)習(xí)者、主題、學(xué)習(xí)材料和情境）協(xié)同的混合式課堂結(jié)構(gòu)。我們考慮從三個維度、三個階段實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。如圖1所示，在時間維度上，分為課前、課中、課后三階段；在空間維度上，分為線上、線下、線上三階段；在知識維度上，分為傳遞、內(nèi)化、再內(nèi)化三階段。
（1）課前在線自主學(xué)習(xí)階段
首先，教師提前將精心制作的教學(xué)短視頻到MOOC課程上，并配以在線交互式測試和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。學(xué)生通過觀看視頻、查閱資料學(xué)習(xí)課程知識，完成知識小測試。教師針對可能遇到的學(xué)習(xí)困難，預(yù)先發(fā)起在線討論和問題引導(dǎo)。學(xué)生通過組成虛擬小組開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，討論知識學(xué)習(xí)中的難點，提出疑問。教師收集學(xué)生作業(yè)中的錯誤和提出的疑問，回答提問并整理問題類型。嘗試引入游戲競爭和加分機制，激勵小組間開展在線提問和解答問題的學(xué)習(xí)競賽。
（2）課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施階段
通過線上學(xué)習(xí)活動中的信息反饋，總結(jié)學(xué)生遇到的問題，確定小組內(nèi)交流討論的主題。學(xué)生在教師的組織下進(jìn)行小組討論、相互解答，培養(yǎng)其探究問題、解決問題的能力。針對學(xué)生共同面臨的問題，由教師完成解答。在組內(nèi)集中討論后，由組長總結(jié)匯報探究成果。最后，學(xué)生參與完成相關(guān)評價活動，評價環(huán)節(jié)可包括組內(nèi)評價、組間互評和教師綜合評價。
（3）課后知識拓展及個性化輔導(dǎo)階段
在課堂教學(xué)階段結(jié)束后，教師要對課堂探究中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理總結(jié)，到MOOC的在線論壇中。學(xué)生根據(jù)教師提出的思考問題和相關(guān)學(xué)習(xí)資料對知識進(jìn)行鞏固補充。學(xué)生可以在小組論壇中分享學(xué)習(xí)體會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師對學(xué)習(xí)日志進(jìn)行學(xué)習(xí)行為挖掘，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的訪問內(nèi)容及頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等。結(jié)合行為分析結(jié)果，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)和監(jiān)管，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。
2.困難與挑戰(zhàn)
MOOC是新近涌現(xiàn)的集成開放教育資源、注重交互監(jiān)控的混合式在線學(xué)習(xí)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂也是近年興起的新型教育教學(xué)形式，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。將兩者有機結(jié)合并運用于專業(yè)課程教學(xué)的改革實踐，不可避免會遇到一些困難和挑戰(zhàn)。
（1）學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題
MOOC課程的主要構(gòu)件以微視頻為單元。由于微視頻的時限短，因此其知識內(nèi)容和組織設(shè)計將與傳統(tǒng)課堂有所不同，這將涉及課程知識結(jié)構(gòu)的重新梳理，知識點將按短視頻的特點進(jìn)行分解，甚至?xí)?dǎo)致課程大綱的重新修訂，以適應(yīng)MOOC課程教學(xué)的需要。短視頻的制作同樣需要花費大量的時間和精力，以課程教學(xué)團(tuán)隊的形式開展MOOC資源建設(shè)。此外，在線作業(yè)和小測驗的設(shè)計、輔助教學(xué)資源的挑選都需要精心考慮。
（2）在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管問題
課前自主學(xué)習(xí)的效果是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的前提。如果學(xué)生在知識傳授階段不能按要求搭建必需的知識架構(gòu)，那么課堂教學(xué)的知識內(nèi)化就會成為空談。因此，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的流程監(jiān)控是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。這就要求MOOC平臺具備學(xué)習(xí)全流程的監(jiān)控能力。例如，能統(tǒng)計分析學(xué)生在線狀態(tài)、在線時長，能獲取視頻觀看、停放信息，能設(shè)計交互性短視頻，防止自動空放，能對在線作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)管等。在線學(xué)習(xí)的全程監(jiān)管對MOOC學(xué)習(xí)平臺提出了更高的技術(shù)挑戰(zhàn)。
（3）教師的能力儲備問題
在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻的選擇或制作、課堂活動的組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都由教師設(shè)計和實施，教師將成為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，這對教師的教學(xué)能力、組織能力、交流能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力都提出了新的挑戰(zhàn)。教師是否有能力應(yīng)對新的挑戰(zhàn)將成為這場教學(xué)革新成功與否的關(guān)鍵。
四、結(jié)論
我們充分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，利用MOOC開放式在線學(xué)習(xí)平臺和信息監(jiān)控技術(shù)，對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革，通過“線上-線下-線上、課前-課中-課后、傳授-內(nèi)化-再內(nèi)化”三階段教學(xué)過程實踐，完成知識傳授與知識內(nèi)化的重心翻轉(zhuǎn)，徹底改變現(xiàn)有“以教師為中心”的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)。
本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在我校電子信息工程“卓越計劃”實驗班進(jìn)行試點。我們選擇了其中三門專業(yè)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。經(jīng)過近一年的實踐探索，實驗班學(xué)生無論在專業(yè)學(xué)習(xí)成績，還是實踐創(chuàng)新能力方面，相比普通班具有更高的水平。實驗班學(xué)生的課程平均成績位居平行班第一，參加全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽獲國家一等獎和二等獎各1項、省級獎4項。
參考文獻(xiàn)：
[1]Robert Talbert. Inverted Classroom[J]. Colleagues， 2012，9（1）：1-7.
[2]Jon Bergmann， Jerry Overmyer and Brett Wilie. The flipped Class： What it is and What it is No[J]. The Daily Riff，2012.
[3]張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料， 2013，（14）：158-159.
[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：96-104.
[5]鐘曉流， 宋述強， 焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（1）： 58-64.
[6]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（9）：46-51.
[7]Michael Gaebel. MOOCs： Massive Open Online Courses[J]. EUA Ocassional Papers， 2013， （1）： 3-16.
[8]Rita Kop. The Challenges to Connectivist Learning on Open Online Networks： Learning Experiences during a Massive Open Online Course[J]. International Review of Research in Open and Distance Learning， 2011， 12（3）： 19-35.
[9]Cathy Sandeen. Assessment’s Place in the New MOOC World[J]. Research and Practice in Assessment， 2013，（8）：5-12.
[10]Fred G. Martin. Will massive open online courses change how we teach？ [J].Communications of the ACM， 2012，55（8）：26-28.
[11]李明華. MOOCs革命： 獨立課程市場形成和高等教育世界市場新格局[J].開放教育研究，2013， 19（3）： 11-29.
[12]王萍. 大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用： 從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2013， （3）：13-19.
【關(guān)鍵詞】Moodle平臺 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0215-01
2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先進(jìn)行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將生產(chǎn)的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課[1]，這是翻轉(zhuǎn)課堂的起源。直到2011年，可汗學(xué)院的興起使得翻轉(zhuǎn)課堂為眾多教育者所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。
一、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和課后的知識鞏固進(jìn)行顛倒，它的核心思想是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。課前學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上教師針對課前學(xué)習(xí)情況實施小組協(xié)作、自主探究或問題答疑等不同的教學(xué)方式，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。
不少國內(nèi)外的研究學(xué)者應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)實踐探索和研究，通過各種學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)顯示實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外的深度學(xué)習(xí)，延伸了教與學(xué)的時間維度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作交流的能力，同時翻轉(zhuǎn)課堂對教師的知識、引領(lǐng)課堂的經(jīng)驗和技巧是一種挑戰(zhàn)[2]。
二、Moodle平臺
翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施離不開一定的支撐平臺，它是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。是一個用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包[3]。當(dāng)前的Moodle具有先進(jìn)理念、強大功能、使用方便、高兼容性、開放源碼免費、全面教學(xué)過程管理、強大的資源管理、豐富的交流方式、實用的評價系統(tǒng)等特點，是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺的理想開發(fā)工具[4]。
Moodle平臺支持多種類型課程、學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及討論、筆記、練習(xí)、調(diào)查、訓(xùn)練、專題等在線教學(xué)模塊，能夠提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和強大的支持服務(wù)。Moodle平臺不僅可以免費從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，而且由于它是開源系統(tǒng)，用戶可以根據(jù)需要進(jìn)行改進(jìn)。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)改革的重要方向，而Moodle平臺的種種優(yōu)勢使得它成為很多學(xué)校實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)及管理的支撐平臺。
三、基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，課前自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)之前非常重要的一個環(huán)節(jié)。基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示。在該教學(xué)模式中我們將完整的教學(xué)過程分為：課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實施和課后鞏固學(xué)習(xí)三個階段。課前，學(xué)生通過Moodle平臺登錄后進(jìn)入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要通過課件、微視頻等教學(xué)資源學(xué)習(xí)相關(guān)知識和實踐操作方法，在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以在課堂上通過小組協(xié)作或在教師的引導(dǎo)下自主探究等方式進(jìn)行解決，課后通過在線測試模塊檢驗學(xué)習(xí)效果。
圖1 基于Moodle平臺翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
1.Moodle平臺
Moodle為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施提供很好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，在Moodle平臺上學(xué)生使用教師提供的教學(xué)資源（包括課程理論或?qū)嵺`操作指導(dǎo)文檔、課件、案例等）和微視頻進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生布置相關(guān)的一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置一般由易到難、不同層次的學(xué)生可以選擇不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在線測試模塊可以測試學(xué)生對本課程知識點的掌握程度，在線測試可以在課前進(jìn)行以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和問題，也可以在課后進(jìn)行了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握程度。互動交流平臺為師生之間及學(xué)生之間提供一個交流互動、答疑解惑的平臺。課后還有相關(guān)的作業(yè)提交和教學(xué)評價模塊。總之，教學(xué)過程的每個階段都在Moodle平臺的支撐下進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動。
2.學(xué)生活動
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果直接影響到整個翻轉(zhuǎn)課堂的實施，因此這個過程可以在家長（家校翻的情況）的陪同下，或者在教師的監(jiān)控（通過Moodle平臺查看訪問課程頻率、時間來追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)記錄）下進(jìn)行。學(xué)生通過Moodle平臺中提供的教學(xué)資源和微視頻，根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過在線交流平臺與教師或其他學(xué)生進(jìn)行在線交流，還是沒有解決的問題可以放到課堂中解決。在課堂上，學(xué)生是主體教師是引導(dǎo)者，根據(jù)不同的問題通過小組協(xié)作、自主探究或教師答疑的方式進(jìn)行解決。
3.教師活動
課前教師在Moodle平臺上進(jìn)行課程管理，如：進(jìn)行課程設(shè)計、課程活動配置、上傳相關(guān)教學(xué)資源和微視頻、為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。在課堂教學(xué)過程中，教師基本不進(jìn)行授課活動，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的跟蹤發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點和問題后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作或自主探究等方式解決問題。課后，教師對學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行批閱以及通過在線平臺進(jìn)行師生互動交流，可以分析學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度、了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題所在，使得教師更深入學(xué)生，為以后的課程設(shè)計提供基礎(chǔ)。
4.微視頻設(shè)計
微視頻是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中很重要的學(xué)習(xí)資源，因此微視頻的設(shè)計直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微視頻不同于一般的教學(xué)視頻，在設(shè)計時要體現(xiàn)它“短小精悍”的特點。時間短，一般微視頻的時間為3～10分鐘，過長的視頻不利于學(xué)生注意力的集中。容量小，制作微視頻時將知識點進(jìn)行分解，每個視頻呈現(xiàn)一個小知識點的講解。講解精，微視頻應(yīng)該突出主題，講解精煉，如果是實踐操作應(yīng)該操作步驟清晰易懂。教學(xué)悍，學(xué)生通過微視頻學(xué)習(xí)很容易掌握相關(guān)知識點或操作，學(xué)習(xí)效果好。
四、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年流行起來的一種新型的教學(xué)模式，Moodle平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在Moodle平臺上實施翻轉(zhuǎn)課堂有較好的應(yīng)用前景。翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中也存在一些困難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強效果不好，直接導(dǎo)致了后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂無法或很難實施，尤其是高職高專的學(xué)生，如何提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)意識，是目前面臨的一個問題。此外，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師對課堂的掌控能力和引導(dǎo)能力比較高，如果掌控不好翻轉(zhuǎn)課堂的實施就達(dá)不到既定效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭艷敏.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外實踐案例分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014，（2）：44-47.
[2]徐永貴，劉成新.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探索研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報.2015，41（1）：85-90.
