時間：2023-06-02 09:59:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇升入初中的感受，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
就目前而言，國內研究本課題的校本研究不多，或者停留在淺層次、某個學科的小升初教育銜接上，沒有從小學教育、家庭教育、學生、初中教育、社會環境等多個方面對小學升初中教育銜接作綜合論述。
一、小學升初中后學生出現的問題及原因
（一）問題
1.離開父母后的孤獨感。
80%―90%的學生在小學沒有在學校住宿，離開父母的呵護，孩子不算成熟的心靈在一段時間內非常孤獨、無助，在某種程度上成了學生的一塊心病。（由于本課題是針對滎陽市本土的學生，所以涉及住校生的問題。滎陽市目前市直初中4所，全寄宿制初中2所，另2所初中有部分住宿生；教育資源整合后，各鄉鎮只有1―2初中，均為住宿制管理模式。）
2.面對新學校、新集體、新老師的不適應。
小學升入初中后，一個班級有約三分之一的學生性格開朗、活潑，能很快結識新同學、新老師，進而融入新的集體。但是也有約三分之一的學生由于性格因素不能很快融入班集體。
3.對初中新的管理的不適應。
小學升入初中后，超過三分之一的學生對初中的管理不適應，一小部分學生在思想上有了壓力，從而影響生活與學習。
4.來自自身的困惑。
（1）學習科目的增多，學習時間的緊張。
（2）獨立學習、自主學習的習慣和意識沒有形成。
（3）來自朋友義氣、網絡、游戲、玄幻小說、韓流小說等的誘惑。
（4）過分關注自我的外在形象。
5.其他問題。
如家庭教育的缺陷、個人心理的缺陷等。
（二）原因探究
（1）小學教育的原因；（2）家庭教育的原因；（3）學生自身的原因；（4）初中教育的原因；（5）社會環境的原因。
二、解決問題的策略
小學生在小學生活學習的六年中，由一年級原班教師一直帶到六年級的可能性極小，并且據調查，從一年級到六年級由一個班主任帶的可能性也極小，這就在某種程度上決定小學生在生活態度、學習態度、學習習慣等多個方面沒有較好地起步，況且每位教師的素質、敬業程度是不可能一樣的。這就給中學教師對學生的教育產生了很大的阻力。
要想真正解決小學升初中后產生的種種問題，必須從以下方面著手。
（一）小學升入初中后的家庭教育要跟得上
1.家長要了解孩子，尊重孩子，相信孩子。
了解孩子是教育孩子的前提。這是因為：第一，初中階段孩子的主觀意識逐漸增強，已開始產生真正屬于自己的判斷和批評性否定。第二，進入初中的學生除了在思想上有獨立意識外，在生理上也有了相應的變化。鑒于以上的情況，家長要認真與孩子溝通，真正摸清孩子的思想、內心活動，幫助孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和學習觀，正確對待老師的批評。
2.家長要及時與孩子進行心靈溝通。
使孩子健康成長不是多去幾次肯德基、麥當勞，也不是多買幾套新衣服，而是關注孩子的心靈和心理問題，讓其快樂成長，保證心理健康。
3.家長要嚴格要求與適時鼓勵并舉。
進入初中以后，孩子課業負擔加重，學習時間延長，再加上有些孩子自身可能存在懶惰心理，所以家長必須在學習上對孩子嚴格要求，一絲不茍。
4.家長要配合學校教育，教給孩子科學的學習方法，讓孩子形成良好的生活規律。
初一上學期，家長應配合孩子實現兩個方面的轉變。
（1）學習方法的轉變。小學階段，學生的學習科目相對較少，能按時完成作業就可以了，但初中階段，課程設置增多，考試更為靈活，講究活學活用，學生必須改變以往寫完作業萬事大吉的做法，主動復習當天所學的知識，加深理解，拓寬知識面，由依賴性學習向主動、獨立性學習轉變。
（2）生活習慣的轉變。中學課程緊，內容多，在學生生活上必須有規律，緊張起來，自覺遵守作息時間，保證作息有規律。
5.家長要給孩子創設良好的學習環境。
良好的學習環境不僅是指孩子有自己的房間，有書桌、臺燈、書柜和各種工具書，而且包括良好的心理環境和心理氣氛。沒有良好的學習環境，孩子就不能受到良好的家庭教育。
6.家長要多與老師聯系，及時把握孩子的思想動向，做到有的放矢。
由于學生在學校的時間相對較長，因此家長有時無法全面了解學生在學校的情況，這就需要加強與老師的聯系與溝通，如果能夠做到家校聯合，教師、家長有針對性地、科學地予以引導、教育，將會事半功倍。
（二）教師幫助學生克服自身弱點
小學生升入初中后，自身可能存有不足和缺點。教師要注意觀察，因材施教，耐心施教。在分析原因后給學生以切實的幫助，這樣問題就會迎刃而解。
（三）初一教師的工作方法與藝術
1.用慈母般的愛心，給學生營造一個溫馨的家園，消除學生的陌生感和恐懼感。
2.如果是寄宿制學校，班主任就可以經常走進學生宿舍，對學生噓寒問暖，培養學生良好的衛生習慣。
3.定期利用班會教給學生好的學習方法，進行班級經驗學習交流，提倡優秀生多幫助潛能生，鼓勵學生不要喪失信心。
4.在班級內建立生日檔案，關注每個學生生日，讓學生感受家的溫暖。
5.學生出現錯誤，少呵斥多引導，少批評多鼓勵，消除學生的畏懼心理。
6.建立家長學校或加強家校聯系，對學生進行心理追蹤，隨時發現問題隨時幫助學生。
（四）社會環境有利因素的利用
一
在小學校園里學習，生活的那段時光，是我童年生活中最難忘的，也是相對快樂的。
上小學一年級的時候，我因為字跡工整。作業完成得認真，時常受到班主任馬老師的表揚。并且在成績上，我也算得上班級的“上等生”。幾乎每次期中，期末考試都得“雙百”。
到了二年級，我們班換了一位姓張的班主任。我依然因為字跡工整。作業完成得認真，成績優異而時常受到班主任的表揚。
小學三年級第二學期時，我們班級開始排班榜，那次期末考試，我排在第十二名的位置上。到了四年級，學校開始排校榜，我仍能保持每次考試穩居年組前60名。其中，還考了兩次班級第一，一次年組第十一名的好成績。
我不僅學習成績優異，而且在作文方面也令人羨慕，獲得了不少榮譽。其中，四年級的作品《可愛的虎皮鸚鵡》和五年級的作品《迷人的南湖公園》都被刊登在《四平市校園周刊》上。
上六年級時，我又因為小組長工作認真負責，多次受到老師的表揚。
可以說，在小學，老師的夸獎，同學的贊揚，時時將我環繞，天天與我相伴。這使我覺得，在小學生活里渡過得格外快樂。
二
我雖然每天都能受到表揚，渡過得很快樂，但是在快樂的同時，也有幾分不如意，也有幾分悲傷。
在學習成績、個人品德和遵守校規、校紀上，我都能贏得師生的好評，但由于體育方面欠佳，所以在每學期期末評選“三好學生”時，老師都要從已被提名的侯選人中劃去我的名字。當然，在選拔班級干部或其它榮譽稱號時，也都是如此。這樣，自然而然地就會有一些學習成績不如我好，而綜合評比，略比我強的同學來頂替我的位置或名額。
久而久之，我開始對班主任老師產生了不好的印象，認為她偏向一些同學，并和她產生了很大矛盾，甚至恨她，恨她沒讓我當上一次“三好學生”；恨她沒把“大隊委”這個位置給我，而給了叢佳楠；恨她把所有的榮譽都給了郎朗。直到小學畢業的那一天，我也沒有改變對她的印象。
自從升入初中，我對小學班主任的印象完全改變了。我不再恨她，而開始懷念她。因為小學班主任，在我每次生病請假時，總是噓寒問暖，表現得極其關心。而初一時的班主任，在我生病請假時，從不詢問關于我生病的任何情況，甚至不瞥一眼地只說：“行，走吧！”小學班主任在評選“三好學生”、榮譽稱號或班級干部時，畢竟還是班級同學投票選舉（民主選舉），而初中評選榮譽稱號、班級干部時，從來沒投票選舉過，都是班主任一個人決定，甚至除了班級干部，其它的榮譽稱號，連誰當選了都不公布，同學們只有到了學校開會公布時，才知道。
現在回想起來，覺得太對不起小學班主任老師了，覺得那時太不知道滿足了！我想，這也許正像那句話所說的“距離產生美”。
三
雖然在小學有過幾分不如意，有過幾分悲傷，但還是相對快樂的，可這樣的美好時光，并沒有一直延續下去。迎接我的不再是歡笑，不再是快樂，不再是美好，而是痛苦！
在小學，我一直是一名學習成績優異的好學生，在沒畢業的時候，我曾很有自信地認為，我一定能考上初中的“特教班”；到了中考，我也一定能考上重點高中；到了高考，我更能考上重點大學。
可是，我錯了！小學升初中的分班考試，我竟一落千丈，結果被分到了“危機班”，在沒正式進班之前，家長利用親戚關系，把我安排在“特教班”。
由于分班剛剛結束，許多同學都好奇地詢問其它同學，是否是考到這個班來的。當然，也有很多同學詢問我。當他們問我的時候，我總是不回答，我之所以不說是考上的，是因為我不想說謊。而我不說是找親戚進來的，那是因為，我不想面對殘酷的現實，而每當這時，小學同學在不知情的情況下，對別人說我是考上的。
就這樣，我在痛苦中渡過了初中的第一個學期，第一學期的成績依然不盡人意，一連幾次的考試，名次都排在300~400名之間。并且在往后的考試中，也都是如此。
初中的語文老師，曾說過這樣一段話，“如果一個人天生是盲人，他（她）不痛苦。如果一個人天生很健全，他（她）看到過光明，感受過大千世界的美好，而后來因為種種原因致盲的，他（她）才更痛苦，因為他（她）曾看到過光明，感受過大千世界的美好，而他（她）卻在某一瞬間，永遠失去了感受光明的權利，更重要的是，他（她）真正體會過前后兩種境界的差別”。
聽了這段話，我感受頗深，因為我正是一個與此相類似的人。在小學，我是一名各方面都能贏得師生好評的學生。自從升入初中，一切都變了，優異的成績沒了，老師的關心自然也不存在了，家長當然也不再喜歡我了。我真正感受到了前后兩種境界的差別，所以升入初中后，我備感痛苦！
四
在痛苦來臨的同時，我的心里也飽含著心酸和無奈。
自從分班考試以后，我整日生活在對小學美好時光的回憶和憧憬與面對殘酷現實的無奈中。
我不知道分班考試失誤的原因，也不知道成績下降的原因，更不知道以后應該怎么辦。面對這些，我真的很無奈。
優異的成績沒了，家長對我的態度也隨之改變了！他們不再是小學時那樣的無語。他們開始整日數落我的缺點，找我的過失，罵我，甚至煩我，恨我，爸爸曾說：“我怎么養了你這樣的，什么也不是，我弄死你得了”！聽了這話，可以想像我當時的心情，我不禁問自己：“自己的家長居然恨自己，甚至恨到想殺了自己。我還活著干什么？”
不只是如此。他們開始反對我寫作，投稿，他們認為寫作，投稿很浪費時間，應該把全部時間，精力投入學習。
可這使我萬萬接受不了，因為在學校我沒什么知心的朋友，所以我只能將內心的痛苦，無奈表達在紙上，寫進作文里。也惟有寫作才能伴我度過那孤獨寂寞的漫長時光。
錢欽亞
（濱海縣條洋初級中學，江蘇 鹽城 224500）
摘 要：初一是數學學習的一個關鍵時期。學生由小學升入初中后，普遍認為數學難學。不少學生說，他們在小學成績一般都較好，步入初一以后，數學考試想得及格分以上，常常是望塵莫及，不少學生家長也疑惑不解：數學成績一向較好的孩子，進入初中后竟然很快失去了往日的“輝煌”。我想造成這一結果的主要原因是這些同學不了解初中數學的特點，學不得法，從而造成成績滑坡。關注小學和中學數學教 學的銜接問題不僅十分必要，而且十分迫切，從切身的實踐中，我更是認為我們不能忽視小學與初中數學教學的銜接問題。
關鍵詞：小升初；數學教學；銜接
一、做好教學方法上的銜接
具體說來，學生在進入初中后大概會面臨以下問題：小學老師講課形象生動、活潑，比較重視直觀的教學手段，教學過程的設計注重變換形式,學習和娛樂相結合，可升入初中后，老師往往注重引導孩子由原先的形象思維向抽象思維過渡；初中的課程中規律性的知識越來越多，初中老師上課的時候更注重講清概念，教學過程中更注重啟發學生獨立思考問題；新生跨入初中大門，心理年齡處于自覺和幼稚交錯的狀態，在孩子們的眼里，初中是一個全新的環境、陌生的世界：新學校、新老師、新同學，功課增加了，難度大了，要求高了。老師也不再像小學那樣，加上對新的學習生活了解較少，大部分初中生在心理、交往等各方面往往處于被動狀態。
教學方法上，小學講得比較細致，方法規定得比較固定，課堂時間多因此練習次數比較多。而中學數學由于內容多，進度相應的較快，課上練習受時間的制約不可能像小學那樣充分，中差生學習起來很吃力，這也是學生不易適應之處。因此講課前要布置學生預習，讓學生有個準備，另外有時要有意放慢進度，概念要從學生的生活實際引入，深入淺出地講。在做課堂練習的同時，教師可以對有困難的學生加強指導，練習要嚴格統一書寫格式。同時針對初一學生的注意力尚不能長時間集中，不適應單一的教學法的特點，課堂教學要充分利用起始的25 分鐘，方法上要先學后教講練結合。使學生感到升入初一就像在小學升級那樣自然，從而減“小升初”感覺的負效應。
二、做好思維方式的銜接
小學生的思維方式比較簡單直接,對于用字母表示數、用定理證明猜想等還不能適應,對于如何及時有效地安排自己的學習任務也沒有經驗,表現出停留在初級階段的思維方式和很不科學的學習習慣。這是絕大多數初一新生或多或少地存在的問題,許多學生隨著初中階段學習的漸漸展開，將會逐漸學會比較深入的抽象思維和養成比較科學的學習習慣,但這往往需要一個相當長的過程,在此期間他們難免會在學習中遇到挫折,有些甚至便因此對某些學科失去了原本很濃厚的興趣。就數學而言,如果理解了初中數學中的基本概念、基本方法和基本思維模式,學生們便會發現初中數學遠較小學高年級諸如“分數應用題”之類的教學內容為簡單易學。
初中數學源于生活，又高于生活，面對大部分來自農村的中學生，對生活中所遇到的一些事物觀察得很細致，但有些知識只知其然，不知其所以然。我在教學過程中，巧用例子，貼近生活，使學生們感到熟知，有親切感，然后再巧妙地提出一些與本節知識有關的問題，引起學生的好奇心，學生就會對學習產生濃厚的興趣，使學生在交流中獲得知識點、強化知識鏈、拓寬知識面，學生更加感知初中數學與實際生活的聯系，這樣就充分調動了學生學習數學的積極性。
比如：初中幾何知識比較抽象，許多學生的代數知識理解得還比較快，但初中幾何因為抽象性強，多數學生，尤其是女生，反映初中幾何枯燥無味、邏輯性太強，雖然課堂上教師不遺余力地講解，卻收效甚微。為了改變這種現狀，我在學生升入初中后，就帶領學生組建一個幾何實物陳列桌，課外利用活動時間與學生一起利用廢品制作一些不同形狀的幾何實物，使學生對幾何的學習產生好奇心，充分調動學生學習數學的積極性，培養學生學習幾何的學習氣氛，課堂教學中，充分利用這些幾何實體進行剪、拼，讓學生實地感受到幾何知識的美，使枯燥的幾何知識變成看得見、摸得著的實物，讓學生很快掌握一些幾何知識點，形成知識面、知識鏈，學生的成績一定能得到提高。
三、做好學習習慣的銜接
小學的數學內容，以機械記憶為主，這樣獲得的知識非常容易遺忘，在教學中，我們應盡量使學生避免機械的記憶方法，重視對知識的理解，比較零散的知識，學生往往理解不透，記憶不深，教學時應根據知識內在聯系，揭示各知識點的本質，幫助學生理解記憶。如在講授同類項時，不僅要使學生知道同類項，合并同類項，還要使學生明確是在多項式基礎上研究同類項，又是在同類項的基礎上進行合并同類項的運算，這樣揭示知識的內在聯系，認知深刻，有利記憶。
從學習習慣和方法上來看，小學生在答題規范和專題總結方面普遍欠缺很多。小學對答題規范要求很低，學奧數幾乎不要求，這就導致很多孩子很善于“湊答案”，但要寫出嚴密的推理過程卻“難如登天”。但是，從初中開始，對答題規范的要求突然提高很多，如果沒有提前的規范，學習成績自然會大受影響。就學習方法而言，只是跟著老師走，還完全不夠。自己一定要學會歸納、總結、改錯。這些方法小學完全可以不要，但是到了初中，不掌握這些方法，學習會比較吃力，相反，用好了這些方法，學習起來會“如魚得水”。
【關鍵詞】適應性；對策；學生；學校
從初中跨入高中，新生面臨的新環境、新知識、新同學一時還不能很快的適應。為了新生盡快的適應新生活。我們對剛升入高一新生550名同學進行了問卷調查，得到的第一數據：
一、研究目的與方法
1.目的
采取各種措施，縮短學生適應周期，以提高學生的學習效率及數學的學習能。對象為平高2010級部分新生。
2.方法
①新生調查問卷 ②與新生交談
二、調查問卷結果
問題1：你認為初中和高中數學學習上有什么不同，談談自己的感受
普遍認為，高中數學相對初中來說，內容更多，難度更大，節奏加快，壓力大。
問題2：你認為初中和高中老師教學上有什么不同
普遍認為，高中老師的授課速度比較快，內容較深奧，不易理解，課內容多，初中老師每個內容或每道題都詳解幾遍。
問題3：你現在的成績和初中相比怎樣？造成這種情況的原因是什么？
普遍學生認為，上高中以后數學成績下滑很嚴重，原因是對數學科學習興趣低，聽課分心，沒有預習習慣，導致聽課時不能很好的理解。課后沒能及時加以鞏固。成績一次比一次低，自信心受到打擊很大。
問題4：你希望在高中數學學習上，得到哪方面的指導？
普遍學生需要對學習方法、做題方法、做題思路加以指導。
三、新生調查結果分析
普遍學生升高中后都覺得數學比較難學，不易掌握，相對初中階段，成績下滑嚴重。通過深究其障礙主要來自以下幾方面：
1.高中數學和初中數學在教材與教法上有較大變化
（1）教材的數學語言抽象程度發生了很大變化。初中數學主要以形象、通俗的語言表達。而高中數學一躍就觸及抽象集合語言、邏輯運算語言等。以致學生成了“丈二和尚”。
（2）高中數學思維向理性層次躍遷。已不是初中老師通常為學生將各類題型建立了統一的思維模式，學生只要記憶模仿萬事大吉。所以新生在短時內要從經驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡還相當困難。
（3）高中數學知識容量變了，新生在單位時間內接受知識量增多，相當一部分學生并沒有適應這種變化，還停沿襲初中階段的學習方法。
2.進入高中后學生順延了以前不良的學習狀態
（1）學習動機不明確，不同程度地存在著麻痹思想。自認為聰明的學生就像中考時前兩三個月發奮就輕而易舉地考上一所理想的大學。
（2）沒有養成良好的學習習慣。有相當一部分學生上課前不預習，不明確本課的學習目標，不知什么地方該詳該略，一概不知。所以筆記只能機械抄錄，課后復習走馬觀花。作業不獨立完成。
（3）方法不當，不重基礎而一味蠻干。表現為：輕視基礎知識和技能的學訓練，晚上加班加點，鉆研難題，亂套題型；白天無精打采，對概念、公式、定理一知半解，只能機械模仿，結果事倍功半。
四、對高中新生心理適應期之對策
1.學生要明確目標、調整學習方法
“凡事預則立，不預則廢。”學生要樹立學習目標，目標要從近、中、遠的不同階段樹立，目標要切合實際，過高容易自卑，過低沒有壓力。高中階段學習“三度”皆大，所以學生不能再依賴“填鴨式”，“看管式”，“命令式”來學習，要逐步培養自己主動獲取、鞏固知識的能力，制訂學習計劃，養成自主學習的習慣。
2.學生要擺正心態
新生要樹立起一種學習意識、高考意識，做好承受壓力、經受挫折、忍耐寂寞的心理準備，盡最大的努力，做最好的自己。應該認識到，無論過去取得過什么成績，升入高中后大家就站在了同一起跑線上，而且高中有三年時間來不斷提高成績，不要為一時的成績不理想患得患失。
3.學校要加強對新生的學法指導
進行學法指導，培養良好的學習習慣是搞好初高中銜接，幫助學生適應高中學習生活樹立學生自信心的關鍵。教師可以通過專題講座，學法咨詢，學法宣傳等形式在理論上予以指導，“冰凍三尺，非一日之寒”學習方法的掌握和養成需要長期培養和反復訓練，不斷的調整。它需要教師的耐心和毅力，以人格的魅力影響學生。即所謂“親其師而信其道”。
4.加強師生交流
良好的師生情感是教育的基礎。因此，教師要熱愛學生，形成一種師生平等相處，彼此關懷的師生關系。教師要從了解學生的心理出發，實現師生間的情感溝通，使教師的要求轉化為學生的需求，使學生真正感受到教師的親切、善意，而樂于接受教育，消除心理上的障礙。
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寫作文時，我心里有想要表達的感受卻寫不出。想問問小笛姐姐：怎么樣才能把心里想的跟用筆表達的一致，最終能寫出好文章？ （愛的轉角）
有沒有人告訴過你，其實語言文字就是一種工具？我們用它寫文章，其實就是使用工具的過程。我們現在學著使用這個工具，還不能得心應手，這很正常，因為工具就是這樣，熟能生巧嘛。多練，在練習中總結，功夫到了，你的文章就會漸入佳境。
升入初中后，我到了新的班級，可我跟新同學不熟悉。現在我依然會想著自己的小學同學，下課了我就找自己以前的同學玩，放學了就約著一起走，邊走邊說，很愉快。可是畢竟跟他們在一起的時間太少了！（小松菜）
相信你不是第一次遇到這樣的情況，在從幼兒園升入小學時，你曾遭遇過；將來，你還會再一次遇到這樣的事：從初中到高中，從高中到大學。人生就是這樣，在不斷的告別和相遇中前行。所以，我們要學著接受新朋友，這樣才不會在對老朋友的留戀中黯然神傷，不能自拔。
進入初中生活，我的壓力好大，雖然已經是班級第二了，但還是有許多憂慮。我總是害怕成績會下降，怎么辦？
（雛鷹的夢想）
其實，不管是第幾名，都只說明上一次考試的情況，而今天它們已統統成為過去，下一次的考試，又將重新洗牌，新的名次再次誕生。但又怎么樣呢？因為再下一次的排名又在前面等著。所以，名次永遠只屬于過去！
老師們總是在辦公室里議論我們，上課還偷偷從窗口看，最近我最糗的樣子被老師看到了。還有，上次考試有幾個空沒寫，被兩個老師輪番罵。自己心理上的糾結總要經過很長一段時間的疏導才能平復。怎么辦？（速 跑）
同學們一定也在背后議論過老師，所以被老師議論也是難免的；教室是公開場所，最糗的樣子被人看到也不奇怪喲；老師罵人確實不對，但如果是因為自己有錯被批評了，老師也沒做錯，不是嗎？這么一想是不是心理平衡了許多？
我在小學時候成績非常好，但上中學后成績逐漸下降了。怎么辦？（愛的回歸）
看來你有一些不適應初中的學習，這種情況的出現也正常，所以不要著急，關鍵是靜下心來找原因。首先在預習、聽講和做作業三個環節里找問題，看看哪里不順，然后再從那個薄弱環節著手解決。或許你自己難以找到原因，那么請老師幫忙是最好的辦法。
我最近比較煩，因為之前和同桌發生了一些不愉快：因為我比較壯，又坐第一排，她比較瘦，寫作業的時候我倆正好一個桌子，有的時候作業多，我就會把東西放到她那邊，占了比較大的位置，兩人就有矛盾了。我覺得錯都是雙方的嘛。但她的家長罵我了，覺得我搗亂，專門破壞學習環境；還說我成績沒有她女兒的好，這話真的傷了我的自尊心了。（半顆糖心）
你不覺得，這原來是很小的一件事嗎？如果一開始咱們就處理得很好，就不會形成現在這個局面了。
首先，雖然咱們長得壯，需要占用別人一些空間，但不能理直氣壯地占，總得先跟人打招呼，征得別人同意是不是？你尊重別人了，別人也不好意思不讓著你。
學生在進入初中之前，已經學習了幾年的英語，對英語的基本用語、基本句型及基本語音知識等都有了一定的了解。而到了初中階段，由于學習內容的加深和學習任務的加重等多種原因，很多學生的成績出現了分化，如果教師不能及時發現，并采取切實可行的措施，學生的學習成績必然會受到影響，甚至一落千丈，從而失去學習的積極性。那么，如何做好中小學英語教學的銜接，讓學生的英語學習行進在健康的軌道上？本文針對這一問題作一簡單的分析。
1. 做好學習興趣的銜接。小學生，由于其特有的年齡特征，決定了他們好奇、好動、好問的特點，這樣的特點雖然能促進學生對新知識的學習，增強學生對新知識的探究興趣，但也決定了這樣的興趣不易持久，而在小學階段，由于知識相對淺顯和趣味性較強，學生學習起來較輕松。而進入初中階段，特別是七年級后，他們依然保持了原有的天真童趣，喜好分明，對不喜歡的人和事旗幟鮮明的表示厭煩。因此，英語教師要認真研究學生的特點，挖掘教材的趣味性，營造生動有趣的語言學習情境，讓學生在鮮活真實的情境中學習英語，感受英語學習的趣味，體驗英語學習的價值和意義，享受英語學習的樂趣。
2. 做好教學任務的銜接。小學英語教學，其主要任務是培養學生簡單的聽說方面的能力。老師借助聽和直觀的感受，讓學生掌握一些簡單的詞匯、句型和語法。而進入初中之后，學生的語言學習開始由積累階段進入擴展和運用階段，內容也開始變得復雜，學習的難度也逐漸增大，教學的方向逐漸開始從以聽說為主逐步到聽說領先、讀寫跟上的過渡。因此，教師要針對這一教學任務的變化和要求，做好銜接。如小學時學生熟悉的“I am，he is，you are.”等句型，到了初中，如果不是為了構成時態和語態的需要，“am，is，are”等be動詞后面就不能跟隨謂語動詞。因此只能說“He work in Changzhou.”（他在常州工作），而不能說成He is work in Changzhou.”。
3. 做好學習習慣的銜接。小學生升入初中階段之后，學習環境有了很大的變化。教師也不再像小學時那樣保姆式的督促，有些自律性差的學生，一些不良的學習習慣便暴露出來，如書寫不規范，作業馬虎粗心，拼寫錯誤，語法混淆，中式英語等。因此，初中英語教師，首先要著眼于學生良好學習習慣的養成，培養他們主動學習的自覺性，課堂上聚精會神，記好課堂筆記，課后整理知識，獨立完成作業，課前精心預習，課后及時鞏固等。
4. 做好基本技能的銜接。小學階段，教學任務少，對學生的學習技能要求低，學生學習主要依賴對教師的模仿，缺乏學習的主動性，視、聽、說的活動在學習中占據主要地位，即使是讀的技能，也僅僅側重于拼讀和模仿，而對寫只要求學生能夠達到書寫的規范。因此，學生升入初中階段后，教師應當首先強化學生的語言積累，讓學生逐步由單純的聽說為主，轉向視、聽、說領先，讀寫跟上的要求；從簡單的英語學習向較為復雜的英語學習的轉化；從只會用YES、NO的簡單語言交流轉向會用完整的句式或用特殊疑問句的回答方式轉化；從簡單的機械模仿向富含意義的操練和真實情境中的交流的轉化。
另外，初中階段，課堂教學的容量明顯超過小學，完全依賴課堂想要學好英語也是不現實的，學生必須在課后花費一定的時間，這就需要學生掌握相應的學習技能，讓他們能夠獨立自主地開展學習。為了培養學生的這種能力，教師在課堂教學上，要通過提出問題，循循善誘，引導學生去分析、思考，從而解決問題，從而切實培養他們的英語學習的技能。
5. 做好教學方法的銜接。初中英語教學內容多，知識點瑣碎而龐雜，如果教師不注重教學方法的選擇，一成不變的沿用老方法，學生就會被動地接受知識，死記硬背的學習，他們就很難將英語知識進行靈活的運用。因此，在英語課堂教學中，教師要創新教學思路，通過鮮活多姿的教學方法，吸引學生，讓學生在英語課堂上充滿活力。
6. 做好教學評價的銜接。教師要通過難易適中的診斷性考試，全面了解學生的英語學習情況，為備課、上課提供可靠的教學依據，同時也讓成績落后的學生了解自己，及時發現問題，從而調整自己在學習過程中的不足。測試的形式要多種多樣，內容要全面科學，難以適度，既能讓學生發現問題，了解不足，又能避免影響學生學習的積極性和自信心。
7. 做好師生情感的銜接。小學階段的教師，對學生是父母型或大哥哥、大姐姐型的，他們甜美的話語以及對學生無微不至的關愛，在學生幼小的心田對教師產生了深深的依賴，而到了初中，很多教師對學生不再那樣細致，對學生也不像小學那樣的無微不至，導致學生的心理產生了很大的落差，他們認為老師不再關心他們，不再關愛他們，學生往往也會因此而失去英語學習的興趣和信心。因此，教師在英語教學中，要始終將關愛學生的濃濃情感滲透在課堂教學的點滴中，通過親切的動作，溫暖的眼神，對學生真誠的鼓勵，讓他們感受到老師對他們的期待與關愛，從而樹立克服困難的勇氣和信心，產生學好英語的強烈愿望。
總之，初中階段是學生學好英語的分水嶺，對學生今后，特別是高中英語的學習起著重要的鋪墊作用，初中英語教師要準確定位教學工作，仔細研判學生進入初中后英語學習中存在的問題，及時發現，及時糾正，從而讓學生的英語學習始終行進在健康的軌道上。
【關鍵詞】七年級新生；農村；初中英語；學習習慣；培養
“教育就是培養習慣”，培養學生良好的學習習慣，是學好一門功課的重要基礎，在外語教學中也尤為重要。筆者所在農村初中，學生在小學階段雖然開設了英語課，但是乏于師資，學生英語水平參差不齊，升入初中后英語課程的知識難度提升和課程結構的變化都會讓七年級新生產生畏懼心理和挫敗感，為此，在英語教學中筆者以良好學習習慣的培養為出發點和落腳點，多措并舉，從以下幾方面進行了有益的探索。
一、養成開口說英語的習慣，突破學習瓶頸
農村的學生基本上是在一種純漢語的環境中學習英語，除了每周幾節英語課外，其余時間基本和英語絕緣。與同學、老師和父母間的溝通也是用漢語，嚴重限制了學生英語聽說能力的培養與發展，漸漸成了“啞巴英語”。為了突破英語學習的這一瓶頸，對于剛升入初中的七年級新生，筆者極力倡導“大膽開口、感受英語”，養成大膽、大聲、大量說英語的習慣。例如：利用英語晨讀的時間播放李陽瘋狂英語視頻，讓學生洋腔洋調大肆模仿，同時輔以每周一節的英語口語交際課，根據既定教學單元的主題創設交際化語言課堂，以廣泛的課程設計和豐富的教學活動進行口語操練。
給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的教學內容，積極利用電視、書報雜志，尤其是網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，每隔一周我都會利用一個晚自習的時間帶領學生觀看網絡英語動畫，看完后，再讓學生說出他們從中學到的句子，并就動畫主題發表自己的意見，培養英語語感及使用英語的習慣。
二、養成預習、復習的習慣，溫故而知新
預習是良好的學習習慣之一，是學習成功的關鍵一步。對于剛升入初中的學生而言，英語的陌生和教學內容的難度系數提升都會讓學生的課堂聽課效率降低，所以我特別備注重培養學生養成積極、主動、自覺的預習習慣，同時也是在培養他們的自學能力。“新課標”將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出來，學生的“課前預習”是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。
筆者在平時教學過程中觀察到，學生能否堅持預習，在知識的接受上是有明顯差別的，這種差別甚至于會影響今后的英語學習。農村的學生家長基本上不能輔導其學業，為了避免他們盲目地預習，在布置預習任務的時候，我會給學生明確的目的、要求，結合學生的能力限度，既要使學生可以接受，更要使學生樂意接受，還通過定期舉行個人或小組競賽，看誰或哪個組的音標、單詞、詞組等讀得準背得熟。與此同時，也要給學生一些固定的預習要求，如運用詞典和單詞表提前查出生詞、勾出不理解的句子，聽錄音跟讀對話等。
初中英語教材以話題為主線，但單元間的單詞和短語是相對發散的、孤立的，要形成知識體系，課后必須及時復習。引導學生當天復習，加深對重點知識的理解，強化記憶，鞏固提高，將復習后任然不懂的問題，及時請教老師或和同學交流。
三、掌握方法，讓英語學習事半功倍
1.養成認真記筆記的習慣
俗話說好記性不如爛筆頭，語言，是在生活中長期積累而成的。課堂上，讓學生把教師所講的東西記錄下來，課后整理成自己有條理的筆記，以便課后和考前的復習。七年級是小學到初中的重要過渡階段，知識量明顯增加，學生感到適應困難，隨著語法點和詞匯的增加，學生在課堂上若不能認真做好筆記，課后很難靠自己的小學知識理解目標句型和語法結構，所以課堂筆記至關重要。
2.養成使用工具書的習慣
從學生初一接觸英語這門學科開始，筆者就要求學生每人自備一本英漢雙解詞典、英語基礎知識手冊，便于學生隨時查閱，讓學生養成不懂自己翻工具書的好習慣。
3.養成課外閱讀的習慣
隨著教學的深入，學生常常會感到試卷上出現的閱讀理解生詞逐漸增多，遠遠超過單元的目標詞匯，考試成績不理想就會挫傷他們的自信心和學習興趣，此時我會為學生提供一些課外閱讀的材料，書蟲系列讀物、英語周報都是我常用的課外閱讀材料選擇，其中的英語幽默故事、笑話、小詩或名句等會讓學生在詼諧閱讀氛圍中增長詞匯。一開始由教師利用晚自習時間讀給學生聽，逐漸擴展到由學生分組準備朗讀，在這種訓練中，慢慢擴大學生的知識面，提高了學生的朗讀能力和聽力能力。
應當培養的優良習慣還有很多，正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，只要每個教師都能以學生為出發點，著力幫助七年級新生養成良好的英語學習習慣，就能為學生進一步學好英語打下了堅實的基礎。學生好的習慣的養成是慢慢培養起來的，老師在教學中要起引導作用，讓學生主動地、積極地培養一些終身受益的良好的學習習慣。
參考文獻：
[1]王興盛主編.中學生學習策略
一、現階段農村初中語文教學中存在的問題
1.教學方法落后，學生興趣不高
農村教師的教學方法往往比較傳統，在城鎮同年級教師已經能夠熟練地使用新教學工具（如多媒體設備等）的時候，農村教師仍然采用落后的板書形式，教學方式早已落伍。農村學生大多家境貧窮，家長文化程度不高，許多年輕父母外出打工，常年不在學生身邊，無法對學生進行有效的教學指導。此外，很多學生對學習本身興致就不高，加之缺乏引人入勝的教學方法，則很難引起學生對語文學習的興趣，從而導致無法提高學習效率。
2.學生基礎薄弱，教學難以深入
農村學校中，部分小學的語文教學不成體系，教學秩序混亂，教師水平也較為低下，因而從小學升入初中的學生水平參差不齊。其中，還存在許多學生小學階段缺乏扎實的基礎，對語文興趣不高的現象。初中語文教師在上課過程中，為了兼顧各個水平的學生，有時甚至只能進行基礎知識的傳授，很難進行進階知識的教學。
3.師生溝通不暢，教學反饋缺失
由于大量的農村青年進城務工，許多農村孩子成了留守兒童。他們常年和爺爺奶奶生活在一起，缺乏來自父母的關心，一部分學生因此不善于和父輩交流。大多數農村初中的教師正處在這個年齡階層，導致師生之間交流較少，不利于學習效率的提高。教師在完成課堂教學后，無法得到學生對課堂的真實感受和意見反饋，因而無法對接下來的教學計劃進行調整，課堂效率也就難以提升。
4.學科認識不清，缺乏學習動力
語文是一門需要積累的人文社會學科，傳授的是語言表達藝術。由于語文的獨特性，使得它在農村學生的日常生活中不能體現出其重要性。農村的村民大多務農或從事養殖業等，對語文水平的要求不高，語文的應用范圍較小，因而許多學生對語文的認識不到位。無法發掘與數學、生物等學科類似的生活應用情境，導致他們對語文的興趣不高，失去了學習的動力。
二、提升農村初中語文課堂教學效率的方法
1.積極教學創新，增強課堂的趣味性
為了解決目前農村初中教學中的教學方法落后問題，教師應廣泛地閱讀有關初中語文課堂形式改革的資料，豐富自身的知識儲備，積極進行教學創新，學習思考后，得出最適合本班學生的教學形式。
2.引入分層提問，強化學生的基礎知識
面對學生的基礎水平不同、教學進度難以統一的問題，教師可以考慮在教學過程中，針對不同基礎水平的學生提出不同難度的問題，給基礎薄弱的學生一個跟上教學進度的機會。此外，教師還應結合本班實際情況，合理分配不同難度問題的比例，面向所有學生提問，讓每一個學生都能在課堂上找到存在感。
3.開展周記活動，聆聽學生心聲
農村學生大多含蓄內斂，不善于表達自己的感受。對此，任課教師可以布置每周2～3篇的周記，讓學生將自己的所見所感用文字的方式體現出來。作為回應，教師在認真閱讀的基礎上，給每個學生提出建議，寫下自己的看法。如此，師生之間的距離縮小了，學生更活躍了，教師也能夠更好地理解學生的想法。因材施教，保障了課堂的教學質量。另外，周記也可以理解為一種作文形式，無形之中鍛煉了學生的文字表達能力和邏輯思維能力。
4.引入生活情境，將語文知識融入生活
體育是一門以鍛煉身體為主的教學課程，旨在提高學生的身體素質，是學校課程體系中最基礎的一環。本文從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價四個方面對中小學體育教學銜接問題進行了研究，這可以作為學校教學改革和體育課程設計有著理論基礎。
一、從教學目標上進行銜接
中小學體育教學的目標應該是一致的。在教學過程中，應該把學生的身體健康、心理健康和社會適應能力作為提升的重點。只有教學目標一致，才能保證學生在中小學過渡的過程中更平穩地適應教學環境的改變。在課程設計過程中，要考慮到小學生的認知能力和心理特點，小學學生升入初中是一個過渡的階段，這個階段的孩子可以說既具有小學生的幼稚又表現出中學生的成熟，他們同時具備貪玩和好學的雙重狀態，所以在中小學體育教學課程設計的過程中，教師要充分考慮學生的心理認知、愿望、身體素質，等等。對于剛升入初中的學生而言，這是一個陌生的環境，為了保證學生能快速平穩地過渡到中學體育學習中去，小學高年級的體育教學就要在保證教學目標一致的基礎上，把學生當做中學生一樣對待。小學教師在體育課程設計的時候，要以中學的教學目標為基礎，教學方法為參考改進自己的教學目標和教學方法。只有這樣，學生才能在中小學過渡的過程中，更好地融入體育學習中，進而保證身體和心理的健康，為其他文化課的學習提供良好的基礎。
二、從教學內容上進行銜接
從教學內容上進行中小學體育教學的銜接，可以讓孩子更早地學習自己喜愛的體育運動，在進入中學后與中學的體育學習內容容易對接，保證了學生可以繼續做自己喜愛的體育運動并對這個運動不斷鞏固加強。小學體育教學并沒有一個明確具體的教學要求，這給小學體育教學提供了巨大的發揮空間，小學高年級的體育教師可以彈性教學，根據學生的興趣進行分項目教學，開設第二課堂等等。在教學內容的安排上，教師要注重學生興趣的培養，進行特色教育。比如開設舞蹈教學、球類教學、武術教學、啦啦舞教學、健美舞教學等等，要注意和中學體育內容的銜接，保證學生在小學學習的體育活動可以在中學中繼續練習鞏固，不至于嚴重脫節，這就可以使學生的興趣愛好在中學得到延續和發展。
三、從教學模式上進行銜接
體育教學是一項以實踐為主的教學過程，教學模式的改變對于學生小學升入初中有著一定的影響。傳統的教學模式是給學生灌輸體育知識。小學生的年齡較小，在小學體育學習中，以體育知識理論教學為主，實踐活動并不是很多，而進入中學后，體育教學會注重實踐動手能力和身體運動能力，小學高年級老師在教授體育的時候，不僅要進行教學目標的改革，還要參考中學體育教師的教學模式，進行自己的教學模式摸索。在教學過程中，把運動技巧的講解練習和理論知識的學習互相穿插，讓學生知道體育鍛煉的好處。教學模式的摸索是一項長期且艱巨的工作，理論教學和運動技巧的結合是體育教學的理想模式，但在實際的教學環境中，這樣的效果又難以輕松達到，所以在教學模式的摸索過程中，小學高年級體育教師可以參考中學體育教師的教學模式，結合自身教學經驗，以及學校的教學政策進行教學模式的摸索。在摸索實踐創新改革的循環下，最終形成一套符合當地中小學體育教學實情的教學模式。
四、從教學評價上進行銜接
中小學體育教學銜接是現今教育工作的重點和難點，在教學改革的過程中不可能一蹴而就，在不斷改革創新實踐中，需要建立一套評價系統，這對于學校更好地進行體育教學改革和中小學體育教學銜接都具有重要的戰略意義。通過評價系統，學生和老師可以發揮自己的主觀能動性，提出自己的意見和建議，幫助學校更好地完善體育教學改革計劃。在這個評價系統里，學生還能表達自己的感受，對自己知識掌握能力和運動技巧學習情況進行經驗性分享和概括。
身體是革命的本錢。體育鍛煉是保證學生具有良好身體的前提，而中小學聯系密切，體育教學的銜接是其中的難點和重點。本文從教學目標、教學內容、教學模式、教學評價四個方面對中小學體育教學銜接問題進行了深入研究，這對于幫助體育教師進行課程設計和提高學生身體素質有著極大的借鑒意義。
關鍵詞：學習方法；心理適應；學習動機
一、調查的目的、對象、方式：
調查目的：全面了解我校初一年級學生適應新校園的情況，為初一年級開展心理健康教育工作提供科學依據，特進行此調查。
調查的內容：包括學習動機、新環境的困擾、小學與中學學習的差異、學習情緒共四個方面。
調查方法：采用自編問卷進行調查。
調查時間：2012年10月。
調查對象：對我校初一年級八個班進行《中學生適應性調查》。共發問卷310份，回收有效問卷302份，回收率為97.4。
二、調查的結果及分析。
通過對學生問卷調查分析，以及與教師、學生座談結果顯示，學生的學習心理具有明顯的時代特征與地方特色。
（一）對新環境的適應情況
1、新環境的困撓因素
為調查我校初一年級學生的適應性情況把學生所涉及到的內容都羅列出來，供學生自己選擇。調查如下：
調查結果顯示：新生學習不適應占50.5%，說明在初一年級320名新生中存在一半的學生存在學習困難，這一比例的出現與我校新生對學習有較高的期望有關。精神狀態與情緒狀態分別占到26.8 和 35.8，也應引起相關領導的注意，否則在新生中容易出現一些心理行為問題。
（二）學習動機
為調查新生的學習動機，把學生可能涉及的動機都羅列出來，供學生自己選擇。
調查如下：
調查結果看出，最高頻次是“升學”和“就業”。說明升入初一的新生都知道學習是為了考上大學，將來找個好工作，是學生學習的一個巨大動力。總體上新生剛剛升入初一但對自己的學習有一個初步的規劃。
（三）初中與小學學習的差異
為了有效地幫助學生解決學習問題，找出學生學習適應不良的因素。在本次調查中把學生由小學到初中學習變化所涉及的內容都羅列出來供學生選擇。
調查顯示，競爭激烈、學習成績下降、學習難度增大、學習方法不太適應是新生學習適應中最主要的四個問題。分別占到43.4%、 38.4% 、 37.4%、37.1%。和對于這些問題，有必要及有30.1%（91人）的學生表示有時不能接受，能坦然接受的占42.1%（127人）；因為這些變化感到"經常"焦慮的占13.2%（40人），"有時" 焦慮的占43.4%（131人）。有很大部分的學生無法坦然接受并積極應對這些變化，由此產生的焦慮也不可避免。（詳見下表2、3、4、5）
調查顯示：有40.1%的新生能根據環境的變化改變自己，接納自己來適應環境。然而仍然有43.3%的新生不懂環境發生變化我們自身要做一些改變，這個數據恰好與表（1）學習問題50.5%相吻合，說明新生由于不懂學習環境發生變化自己要做調整而導致在這部分學生身上出現學習適應問題。
調查顯示：有43.4%的新生在學習生活中經常因學習不順心產生消極情緒。長時間這樣下去，學生的健康很讓我們擔心。這個數據基本與表（1）（3）吻合，根據這個數據應該得出一個結論；由于初一新生中有40.1%的學生不懂升入初中學習環境發生變化自身要改變而導致學習問題的出現，學習跟不上讓這部分學生生活沒安全感產生緊張焦慮的情緒。
調查顯示：有86.7%的學生此時需要老師能給予學習方面的指導，這些學生都會在學習上有所進步，因學習問題產生的消極情緒也會隨之減少。
調查顯示：有33.4%的學生在學習中遇到問題時，通過查閱相關資料依靠自己的力量解決學習中的問題，但因為自己不能解決而被動學習的占22.6%。學生手中的資料有限，不能及時解決問題的現象十分普遍。一個問題沒有及時解決，或問題堆積多了，就沒有解決它的強烈欲望，容易影響學生學習主動性和學習自信心。
調查顯示：過半的新生在英語科目的學習上存在較多的問題。其次是數學37.7%。現擔任初一年級英語科目教學的教師在教學中注意與小學知識的聯系。
調查顯示：當初一新生碰到難以解決的問題時，他們更愿意向好朋友傾訴，占35.1%，愿意自己消化的也占17.6%，而想與有關老師傾訴的比例最少，只占7.8%說明要建立和諧親密的師生關系，讓學生感受老師的關注和關愛，接受老師潛移默化的教導和影響還是相對有難度的。
三、結論與建議
（一）結論
根據調查與分析，顯示我校初一新生有50.5%存在學習不適應，情緒和精神不適應分別排在第二和第三。導致初一新生不適應的心理因素與學生的學習動機、初中學習競爭激烈、學習成績下降、學習難度增大、學習方法等方面有關。因此，作為學校的一名老師，我們應在今后的教學管理中，幫助學生形成健康的學習心理，培養良好的適應性。
（二）思考與建議
1.對初一新生進行生活適應教育
學生到了一個新的學習生活環境。如我校是寄宿制封閉式管理的學校，大部分學生要住校，因此學生首先面臨著如何照顧自己、獨立生活的問題。只有先解決了這些問題才能為適應新的學習生活奠定基礎。
2.初一新生適應新老師的教育
我校是新課程改革的實驗學校，新教材的使用，對所有的學生及老師都是新的挑戰。初中的學習無論是在課程的內容上還是在學習的深度以及學習方法上與小學都有很大的不同。通過心理健康教育活動，讓學生認同適應老師并共同探討適應老師的具體可行性方法。
3.學習內容與學習方法的適應輔導
通過上心理活動課，使學生掌握記憶的方法；專心學習的方法；了解有意注意與無意注意的區別，使學生認識到要有意注意投入課堂學習。
4.關注學生心理發展，提高學生心理適應能力
通過心理活動課，使學生了解初一新生容易出現的心理問題，找到解決問題的方法，來提高學生的心理適應能力，促進學生心理健康成長。
參考文獻：
1.郭一紅，陳蔡主.高中生常見心理問題及心理指導[M].北京大學出版社，2001，139-140
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我國實施九年義務教育之后，農村初中招生進行了改革，生源劃片，小學生免試就近入學。由于小學畢業生基礎知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學生進入初中后學習、生活和心理等方面的不適應。這些不適應集中反映在：1.小學生進入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大；2.與家長、教師和學校的沖突增多，學習困難學生的數量逐步增大；3.“兩極分化”提前，流失學生增加。這些問題嚴重阻礙著義務教育的健康發展。另外，小學生進入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學”雙向適應較差，其原因可從兩個角度分析。從教師角度看：初中教師相對于小學教師來說，知識儲備量相對較大，學歷較高，有居高臨下之勢；但由于他們對初一新生的心理特征和思想狀況、學習方法和習慣、小學的教育教學要求和管理方式，以及農村的教育教學現狀等方面認識不多，對學生往往估計過高，教育與學生實際脫節，教學不能很好地適應學生，主導作用發揮不好，以致下力不少、收獲不大。從學生角度看：新生跨入初中大門后，心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯綜交織的狀態。他們從小學進入初中，眼里是一個“陌生的世界”：新學校、新老師、新同學、新的教學任務和教學方法，功課門數多了，內容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再像小學教師那樣天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學生基礎知識掌握程度不一，認知差異趨大，對新的學習生活、學習任務、學習規范等了解較少，使大部分同學在心理、學習、交往各方面往往處于被動狀態，不能很快適應，導致了一部分學生落伍，出現滑坡；特別是少數學生由于接受的信息量少，知識面較窄，基礎不扎實，順利完成初中學習生活的跨躍難度就更大。
解決這些矛盾的鑰匙是搞好小學與初中的銜接教育，通過銜接讓“師與生、教與學”雙雙提前進行全方位、多層次的相互了解、相互適應，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學升初中的銜接過渡。
初中一年級的起始教育是中小學教育的結合部，有承前啟后的作用，銜接過渡的成功與失敗對義務教育質量影響很大。
我覺得應該從以下幾方面做好銜接工作：
一、建立真誠的溝通渠道
學生從小學進入中學，生理和心理都有發展，從生理上來說進入了青春期，從心理上來說他（她）們已認為自己是大孩子，有了一定的主見。從空間上來說，外部環境發生了變化，人際關系變得復雜化了，他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。老師們應充分重視這一系列情況，以強烈的事業心和高度的責任感，愛護他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任而達到心理上的溝通。在升入初中學習以后，要給孩子們上好至少一堂有關心理和生理方面的輔導課，消除孩子來自發育階段由于身體的變化而造成的莫名的恐懼或自卑心理。 轉貼于
二、提前進行小學與初中的對接工作
利用學生對新知識新環境的好奇心理，在小學畢業前夕，可邀請初中的老師到學校來從正面給畢業生介紹介紹初中生的學習生活，給孩子們講講升入初中后應注意的一些問題；也可以把小學畢業生的家長集合起來，請初中的老師給家長們講講孩子讀初中后，作為家長該怎樣合理引導孩子順利邁入新一級學校的學習；小學畢業班的老師也應該對學生進行初中學習的有關內容的介紹，或者帶領小學畢業班學生到初中實地參觀參觀，提前對初中生活有所感受。參觀的內容可以是聽聽課、聽初中生介紹自己的成長歷程、跟初中的學生座談座談等。暑假中，還可安排小學畢業生就近參加一些初中生的社會實踐活動等。
三、教師間要加強交流、討論
初中、小學的任課教師可以開展一些教研活動，互相聽聽課、評評課，讓雙方都能了解一些教學上的情況，吸取一些教學上的長處，從而促進自己教學方法的調整。其次，學校每學年可以邀請有關專家為老師、學生、家長上上課。對老師上課的內容可以是解決初小銜接問題的一些實質性的方法和理論指導；對學生的上課內容可以偏重于心理輔導和有效性學習方法這一類的；對家長的上課內容可以是如何關注孩子身心健康成長方面的。另外，小學的老師要根據不同的學科特點，做好知識的銜接與過渡。初中教師可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸地加以滲透；不急于求成而破壞學生在小學里形成的良好的學習習慣；根據學生的智力和能力，培養學生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉化為抽象性的邏輯思維，然后對小學的教學方法采取逐步揚棄的方式。
四、舉辦家長學校，提高家長教育子女的科學方法
走出誤區
心理學理論告訴我們，認識產生行動，行動決定結果。認識上的偏差就會產生行動上的錯位，行動上的錯位必然不會產生理想的學習效果。在這里，重點幫助同學們澄清關于數學基礎不好會影響高中學習的問題。
我們承認初中數學學好了，固然可以為高中數學的學習奠定良好的基礎，使高中的數學學習順利一些。但是如果中考數學成績不理想，千萬不要泄氣，更不能有應付和放棄的想法。數學學科系統性很強，知識之間是有聯系的，這一點同學們比較看中，因此認為基礎沒打好怕影響高中的學習。其實，數學知識還有相對的獨立性，這一點同學們領悟可能不深。比如集合、函數問題，我們在初中已經學過，高一還要學習，當然是在初中學習基礎上的延伸，如果初中沒學好，借此之機可以補上初中知識的漏洞。到了高中階段，隨著身心的發展和認知水平的提高，再反過來看初中的知識會感覺非常的簡單，有時會有頓悟的感覺，即使沒有學好這一專題，在學習新知識的同時使舊知識得到復習和鞏固。再如，高中學習的集合、函數、三角、數列等章節，這些知識之間是相對獨立的，不要因為一章知識沒有學好就對其他章節失去信心，而應該在學習新的一章知識的同時彌補其他知識的缺陷。明確了這些，建議同學們把高中數學的學習當作新的學科來學，對初中未接觸過的新知識要打好基礎，不明白的問題不過夜，及時弄懂弄通；對在初中已經學過的知識的延伸學習中，要多思考自己在初、高中知識的銜接中有哪些斷層？多問幾個是什么？為什么？爭取使高一數學的學習起到承上啟下的作用，為高中的學習打下堅實的基礎。
從心理上對數學的抵觸是學習數學的天敵，因此要走出誤區，提高學習數學的認識，正確認識數學學習的重要性，以積極的心態去面對數學的學習。
培養興趣
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”的確，我們對于自己感興趣的學科，學起來輕松自如，心情舒暢，成績也滿意。
同樣對于感興趣的事情，會有無限的熱情和巨大的干勁，會想盡一切辦法、克服一切困難去做它。日本教育家木村久一有句名言：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷”， 可見培養興趣是何等的重要。
我們可以回想一下自己對哪些學科感興趣？對哪些學科不感興趣？分析形成的原因是什么？是否會有這樣的感受，對感興趣的學科，從心里就愿意學，哪怕是下同樣的功夫，成績也是較好的，從而就對這一學科就更愛學。正印證了孔子所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 掌握方法
R柯朗在《數學是什么？》這本名著的序言中有這樣一段話：“學生和教師若不試圖從數學的形式和單純的演算中跳出來，以掌握數學的本質，那么挫折和迷惑將變得更為嚴重。”可見，學習數學不能盲目地在題海中遨游，更不能就題論題，尤其是高中階段的數學學習，應當注重掌握數學思想方法。
什么是數學思想方法呢？特級教師、實驗中學的王連笑校長在《教學生學會數學》一書中指出：數學思想方法按層次來分，可分為數學一般方法、邏輯學中的方法和數學思想方法，其中數學一般方法包括一些數學解題的具體方法和技能、技巧，如配方法、換元法、待定系數法、判別式法等等；邏輯學中的數學方法是數學思維方法，包括分析法、綜合法、歸納法、整體方法、試驗方法等等；數學思想方法則包括函數與方程的思想、分類討論思想、化歸思想和數形結合思想等等。在教學中老師把培養學生的數學思想方法作為教學的目標，那么同學們在學習中也要特別重視思想方法的學習和理解。明確技巧是解決問題所需要的特殊手段，方法是解決一類問題而采用的共同手段，而解決問題的最深層的精靈就是思想。方法是技巧的積累，思想是方法的升華。
克服困難
