時間：2023-06-02 09:59:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鯨教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學設計注重激發學生的探究欲望
《義務教育語文課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。”兒童天生就是一個發現者、探究者。因此，首先只有教師的教學設計符合兒童的心理特點，才能激發他們探究的欲望，他們才能積極主動地投入文本的學習中。例如，學生對科普性說明文都有濃厚的興趣，但許多教師都不喜歡教，原因之一就是教師按照成人的認知規律，進行非常理性的教學設計：這種事物有什么特點？作者是按照怎樣的順序表達的？運用了什么說明方法等等。這樣的設計，學生學得索然無味，自然，教師也就無法體驗到教學的成就感。久而久之，這類文章的教學就形成了一個惡性循環——課前學生喜歡，學著學著就開始討厭了。那么，如何才能調動學生探究的熱情呢？
其實，只要在教學中充分認識學生的心理認知特點，賦予學生一定的角色，讓他們在角色體驗中完成學習，就完全可以避免這種教學的尷尬，使得學生學得有趣，教師教得有成就感，課堂生命激揚，靈性流動。例如，人教版第九冊第三單元選用了四篇科普說明文，結合不同的文本特點與學生的心理特點，教師可讓學生在不同的角色體驗中學習這幾篇文章。《新型玻璃》的教學，可以賦予學生“發明家”的角色，設計“發明家”召開新聞會的情境，介紹自己的“發明”。這樣的教學，學生興趣盎然，上臺的“發明家”個個熱情高漲，把新型玻璃介紹得準確全面。臺下的學生也當起了鑒定者和新聞記者，用書本卷成“長槍短炮”錄音錄像。《鯨》的教學可以賦予學生海底探險家的角色，暢游海底，與鯨魚對話，了解鯨的特點和生活習性。《松鼠》的教學，可以賦予學生攝影家的角色，品讀文章語言文字的同時，就像用手中的攝影機拍攝一張張富有生氣的照片，與攝影師不同的是，學生是用語言來描述他們拍攝的照片，激發興趣與發展語言兩不誤。《假如沒有灰塵》則可以賦予學生太空宇航員的角色進行太空調查，把寫調查報告融入課堂，讀寫同時發展。
二、教學實施注重關注學生課堂生成
教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，是課堂有效的關鍵所在。課堂教學是有計劃、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態流動的，生成的，是有意外的。如果只是按照預定的設計進行教學實施，忽略課堂的動態生成，那么就是對學生主體的忽略，是對學生創造性的忽視和不尊重。許多教師教學主張與教學表現不一致，主張尊重學生的個性體驗，在實際教學實施中又是回到教師本位上。課堂完全不關注學生的表現，只顧自說自話，從教學設計的流程出發，讓課堂簡單的線性滑行。教師預設圈套，討論中只要學生一陷入老師的埋伏圈，達到設定的標準答案，教師即讓討論戛然而止。有時，甚至是教師強行把學生的思路扭到預設的思路上來，毫無教學機智可言，完全漠視學生。生成性資源是在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。
在一節續編《龜兔賽跑》的作文課上，有學生提出，可以改為比倒著跑。這是一個思維閃亮點，照這種思路編出來的故事肯定與眾不同。但教師并沒有滿足于一個學生的一種創新思路，而是順勢而導，及時點撥，將其提煉升華，深掘內涵，層層深入地拓展全體學生的思維、想象和創新的空間：
師：看啊，××同學只是將比賽規則做了小小的更改，就改出了新意。那么，還可以對比賽規則做怎樣的變動呢？
生：還可以改為負重越野、鐵人三項賽、花樣賽跑。
師：編童話故事要敢想敢創，想別人所不敢想。這樣，編出來的故事才能引人入勝。那么，除了可以更改比賽規則外，還可以從哪些方面進行創新？
生：還可以改變比賽路線，如改為水路、水陸路兼有……
生：還可以考慮比賽結果，如兔贏龜輸、龜贏兔輸、龜兔皆贏、龜兔皆輸、龜兔平手……
在《學奕》一文的教學中，有的學生發表了他們獨特的看法。
師：讀了這篇文言文有什么體會？
生：學習應該專心致志，才能有所成就。
生：我覺得第二個人應該去學習射箭，如果他去學習射箭，說不定還可以拿奧運會金牌呢。
師（有點吃驚）：為什么？
生：因為興趣是最好的老師。
師：僅有興趣就夠嗎？
生（思考片刻）：還應該像第一個人一樣專心致志地學習才行！
（全班響起雷鳴般的掌聲。）
師：如果這樣，或許他會真如你所言成為一名奧運會射箭冠軍。
一、基于文體類型設計“問題鏈”
（一）敘事類文章：“問題鏈”抽絲剝繭見本質
小學語文課本中選量最多的便是敘事類文章。這類文章一個顯著的特點便是文章依據故事情節發展，有著鮮明的情節主線，或按時間先后順序，或按事情發展順序，其核心問題常常潛伏在故事過程中。針對這些核心問題，如果唐突出示，學生必不能立即回答，必須要根據故事的情節發展一步步深入，逐步體會，而教者也正需要依此進行課文的展開與賞析，這就需要圍繞核心問題設計一連串的輔助問題，引導學生進入課文理解的深處，逐步領悟課文的主旨，這樣的核心問題與輔助問題才能形成有機的整體，亦步亦趨，漸入學習佳境。“問題鏈”的設計關注問題之間的坡度、關聯度，幫助學生更好地突破難點、掌握知識、理解內容。比如，有位教師在講授《軍神》一課時，為了讓學生更清楚地理解“是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板”，設計出這樣的“問題鏈”：“讀第二至第五自然段，邊讀邊畫出能體現是個軍神的句子。”“現在我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上的哪些情景？”“當我們看到這些情景的時候，耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？”“當你看到這些、聽到這些的時候，內心有什么感受？”這些問題循序漸進、層層深入、縱向遞進，有的放矢地突破了文章的重點、難點。
（二）說理類文章：“問題鏈”串零為整再發散
閱讀教學中也有一些說理性文章，文章列舉事例想說明一個道理，或是陳述幾個分論點來說明一個核心觀點。依據文本的寫作思路來分析，顯然在重復學生已有的認知感悟，學生會覺得枯燥乏味，覺得教學設計沒有新意。此時，教師不如跳出文本敘述的順序和框架，抓住主問題，創新設計“問題鏈”，提綱挈領地展開發散型的教學。比如有位教師在執教《只有一個地球》時，在學生初讀感知后，拋出一個問題，讀完課文你感覺有什么滋味？這個問題是個開放性的問題，學生可以說出迥然不同的感受。教師便依據學生的回答，緊接著再追問，你從哪里體悟到的？為什么會有這樣的感受？能把你的感受讀出來嗎？“追問”無疑是實現“有效學習”的重要教學指導策略。通過追問，學生不知不覺便進入到文本中去，對文章的體悟更加深入。翻看小學語文課本，關于說理類或者近似說理的文章并不少，比如《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》《軍神》等。當然，有些敘事的文章，因為中間的情節段落并列排列，也可以運用這種核心問題發散排列輔助問題的方式，如《我的伯父魯迅先生》《三打白骨精》等，這些文章的核心問題往往也是文章的骨架或脈絡，因此起著統領全文的作用，由核心問題衍生出的輔助問題恰是一根根鏈條。解決了每一根鏈條上的問題，核心問題想闡釋的道理隨即浮現出來，在此基礎上再理解文章的論點則能駕輕就熟，事半功倍。
二、基于文章結構設計“問題鏈”
（一）總分式結構：“問題鏈”因勢利導相呼應
小學語文課本里有些文章在結構上很有特點，呈總分式結構布排，文章前后呼應，比如《桂林山水》一文可分為四段：第一段贊美“桂林山水甲天下”（交代觀賞的原因），這是總起；第二段講桂林的水，第三段講桂林的山，這是分寫；第四段合起來描寫桂林的山和水，這是總寫。針對這一類文章，核心問題很好找，圍繞核心問題質疑，進而引導學生走進文本中去體會其“詩情畫意”是重點，因此，在”問題鏈”的設計時便不妨依循文章的結構特點，大處設疑：為什么說桂林山水甲天下？進而理解“喀斯特地貌”是什么樣子，你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？“漓江山水”是什么樣子？你能用自己的語言描述一下嗎？文中是怎么寫的？如此帶領學生走進文本，《桂林山水》的神奇與秀美便深深印入學生腦海中。
因此，依循文章總分結構而作自然的總結，這樣的問題設計也巧妙地將文本研讀貫穿起來。一氣呵成的總分結構的文章其實也有不同的呈現形式：有的文章是“總分”式，如《西湖》《黃果樹瀑布》等；有的文章是“總分總”式，如《夾竹桃》《煙臺的海》等；有的文章是“分總”式，如《廣玉蘭》等。不管文章的結構有怎樣細微的變化，只要抓住文本結構的核心特點進行“問題鏈”的設計，課堂學習便能主線分明，重點難點也就能迎刃而解了。
（二）并列式結構：“問題鏈”相得益彰共生輝
小學語文課本中也選有少量說明性的文章。這些文章往往針對一些科普常識進行講述，這些常識性知識之間常常都是并列關系，從不同方面、不同角度進行表述，因此，教學時教師設計的各個問題之間往往也是并列關系。比如《富饒的西沙群島》的第三自然段寫了珊瑚、海參、龍蝦三個并列的事物，是并列式；第五自然段寫了貝殼和海龜，也是并列式。這幾個知識點有一定的內在邏輯順序，依循著認知的順序，但從知識點本身來說卻是并列的，尤其是教師在初始教學時必須帶著學生逐個分析。有位教師這樣設計“問題鏈”： 西沙群島的風景美在什么地方？物產豐富在哪？海水色彩為什么會不同？西沙群島的海里都有什么樣的魚？如何理解“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？這句話想告訴我們什么，是魚和水一樣多嗎？這些問題目標指向不同，內在的知識點并列平行，相互間互為補充，共同為認知西沙群島這樣的教學任務而做足鋪墊，教學過程流暢自然，效果明顯。
三、基于教學思路設計“問題鏈”
（一）以行文思路為主線設計“問題鏈”
教師在設計“問題鏈”時應仔細研讀課文內容，確定行文思路，把握“問題鏈”的主線。每篇文章在教學中呈現的“問題鏈”不盡相同。記事文的問題主線通常為承接式關系，寫人文一般呈并列式或遞進式。提煉文章主題，確定鏈接主線。文章主題可從題目、中心句、重點段等方面提煉。通過提煉主題確定的鏈接主線多為遞進式關系。梳理文章結構，確定鏈接主線。按時間變化、空間轉移順序記敘內容的文章，其問題鏈主線多為承接式等鏈接關系；按事物內容或性質，記敘、描寫或說明的文章，主線為并列式關系；按總分關系寫的文章，主線為總分式關系。
（二）以訓練思路為主線設計“問題鏈”
以《為人民服務》“問題鏈”設計為例，設計時可從訓練思路著手：（問題一）課文是圍繞哪句話寫的？（問題二）圍繞這句話，課文從哪幾個方面講了應如何為人民服務？（語言訓練）用總分結構說一段話，說說為什么人的死比“泰山”還重，使學生深入領會“為人民服務”的含義。閱讀與理解訓練有機結合。閱讀教學中的理解訓練包括把握文意、概括要點等，如上述“問題鏈”中的“問題一”和“問題二”。閱讀與語言訓練有序結合。情境說話、仿句寫段、想象描寫等，與閱讀有序結合，形成“問題鏈”。
四、基于教學重點設計“問題鏈”
（一）緊扣教學重點設計“問題鏈”
“問題鏈”的設計，要求教師應首先通覽教材課文，立足教學目標，準確把握文章的立意和構思、層次脈絡等，并根據學生的認知水平，設計一組有針對性、啟發性、層次性，難易適中的問題，明確指向教學重點，避免教學中的盲目性和隨意性。這就要求教師不僅要準確理解教材內容，把握教材重點，而且要緊扣教學目標，巧妙地處理教材。以《九色鹿》問題設計為例，從九色鹿救調達不圖回報和在國王面前怒斥調達兩件事中，你能感覺出九色鹿具有什么樣的品質嗎？從調達前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？這種“問題鏈”設計不僅全面準確地把握了文章的重點，而且兼顧到文章的側重點，即對王妃和國王的評價，明顯取得了理想的教學效果。
（二）突破教學難點設計“問題鏈”
無論在低年級的課堂上,還是在中、高年級的課堂上,這樣的情況都不鮮見:學生站起來,嘴里蹦出一兩個關鍵詞,或者拿起課本,把含有答案的那個句子或那段話朗讀一遍,便信心滿滿地站在那里。教師呢,心滿意足地揮手示意:“說得對,你真聰明!請坐。”然后自己把完整的、確切的答案說一遍。說白了,答案其實完全出自教師之口,學生只是稍作提示而已。有時,學生給出的答案是不假思索的簡單臆測;有時,答案只是教師在提問之前不斷強調的知識點的簡單重復……總之,學生能系統地說上一段話,能有理有據地闡述自己觀點的場面相當罕見。即便在一些名師的課堂上,我們也遺憾地發現:有時候,教師在課堂上縱橫捭闔、揮灑才情,但學生只是簡單的應答和反復的說讀,精彩只屬于教師。
早在1973年,美國人Gall,M.D.就發表了一份列表,列舉了評估學習者回答的七個標準,它們是:
清晰性:學習者回答問題時所用的語詞完全可以理解,不帶絲毫含糊,也不存在說話不完整或者思維混亂的現象。
精確性:學習者的回答不存在事實性錯誤,以正確的信息為基礎。
適當性:學習者回答的問題正是提問者所問的問題。
確切性:學習者很明確他(她)在跟誰說話及在談論什么話題。
支持性:學習者提出各種理由、事實或例子來支持他(她)的陳述,或者他(她)會解釋構成自身觀點的標準或假設。
復雜性:學習者的回答表明他(她)意識到可以從多個角度看待正在討論的問題,而且在達成一個令人信服的看法之前,他(她)必須考慮多重觀點的影響。
原創性:學習者充分利用現有的知識和過去的經驗創造或發現了新觀點。
用這七個標準來評估我們現實課堂上學生發言的品質,其結果是不言而喻的。
應該樹立這樣的觀念:在課堂中,學生是上帝。我們的課堂教學所刻意追求的,不是教師的精彩,而應是學生的精彩。所以,能否有效地促進學生思考,能否成功地引導學生建構大量高品質的回答,是衡量一堂課是否成功的重要指標。
筆者和幾個志同道合的同事,經過一段時間的反復實踐,一致認為:使用“加工性問題”,對學生的回答窮追不舍,是引導學生建構高品質回答的有效途徑之一。
這里所說的“加工性問題”,就是指那些能“促進學習者反思自己的初始回答,進而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想”的問題,也稱“元認知問題”或“追根究底式的問題”。
加工性問題不屬于主干問題(或者說核心問題),而是由主干問題衍生出來的、以學生的回答為基礎的后續問題。主干問題提出來了,教師在積極聽取學生回答的同時,根據情況,及時將獲得的回答融入后面的問題,這樣就構成了后續問題。這種后續問題要求學生通過反思自己的初始回答解釋、驗證或支持自己的觀點,或者進一步生成新的觀點,從而促使學生的思考和回答能夠向縱深發展。
加工性問題可以分為以下六類:重新聚焦的問題、解釋性問題、驗證性問題、限定焦點的問題、支持性問題和重新直接詢問的問題。
重新直接詢問問題,是為了從盡可能多的學生身上得到更多的回答,從而使生成和引出的觀點更趨多樣化。典型的問題常常是:關于(正在討論的這個問題),你還有什么不一樣的觀點(或資料)?這種問題在課堂上很常見,早就被廣泛應用了。下面重點說說其余五種。
一、重新聚焦的問題
重新聚焦的問題,就是當學生答非所問時,教師把一開始提出的原始問題再重復一次,以提醒學生把注意力集中到當前的教學內容或討論主題上來。
例如:人教版國標本第九冊《釣魚的啟示》
師:放掉鱸魚,“我”是一百個不愿意。請你仔細讀讀課文,說一說“我”不愿意放魚的理由,要求說明是從哪些詞句中體會出來的。
生:“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著,哭出了聲。
師:你只是把一個句子讀了一遍,沒有說明理由是什么。請你再考慮一下,我們正在討論的主題是“我”不愿意放魚的理由。
生:“‘可是不會釣到這么大的魚了。’我大聲爭辯著,哭出了聲。”我從這句話中體會出這么一個不愿意放魚的理由:這么大的魚,能釣上來的機會很少。
(注:為方便說明,本文案例中所有的核心問題均加粗顯示,相應的加工性問題則用下劃線標注。)
提出重新聚焦的問題,可以有效地提高學生回答的適當性和確切性。需要強調的是,教師在提出重新聚焦的問題時,一定要將學生的回答作簡要敘述,告訴學生這個回答的哪些方面不合適,然后再重新陳述原始問題,這就叫反射鏡技術。這種反射鏡技術的好處是:既能讓學生清楚地知道在哪里出錯,又無需擔心傷害學生的自尊心。
二、解釋性問題
這是要求學生運用自己的語言就自己回答中的某個關鍵詞語進行解釋,可以提高學生對這些關鍵詞語所代表的概念的理解程度,從而找到使這些概念變得清晰準確的契機。
例如:人教版國標本第九冊《鯨》第二節教學實錄
師:讀了課文,你發現課文第二節主要講的是什么內容?
生1:是講鯨的生活習性。
師:你說的“生活習性”是指什么?
生1:“生活習性”是指喜歡生活在哪里,怎么吃,怎么睡……(聲音越來越輕,越來越不自信,然后自己搖頭)噢,不是……
生2:我覺得這一節是在講變化。
生3:應該是鯨的進化過程。
師:(板書:進化)你居然知道這個!是怎么知道的?
生3:應該是從電視上知道的吧。
生4:我也知道。《人和自然》這樣的節目經常會提到這個。
師:很好。那么在你們的印象中,什么是“進化”呢?
生4:是變化。
師:前些天,你們把一粒綠豆放進泥土里,澆上水,過了幾天,綠豆發芽了,變成了綠豆苗,又過了幾天,綠豆苗長得很高了。從綠豆到豆苗再到長得很高,這是變化吧,可這是進化嗎?
生5:不是,進化是慢慢地發生的變化。
師:你從一個只會哇哇亂哭的小毛頭,長成一個活潑能干的小男子漢,用了十幾年的時間,這變化夠不夠慢?
生6:這是長大,不是進化。進化是要經過成千上萬年,經過很多很多代才發生的變化。
師:你們能從課文中找到證據來說明這一節的內容的確是鯨的進化嗎?
生7:“在很遠的古代”――“后來”――“又經過了很長很長的年代”,這些詞語證明鯨的變化是在很長很長的時間里面發生的。
師:不錯。你說的是時間上的證據。
生8:“陸地上”――“淺海里”――“海洋”,鯨生活的地點發生了明顯的變化。
生9:“前肢和尾巴漸漸變成了鰭,后肢完全退化了”,這說明為了適應海洋生活,鯨的身體發生了很大的變化。
當學生在使用一個詞語的時候,他是否真正懂得了這個詞的含義?不一定。上述案例就證明了這一點。“生活習性”、“進化”都屬于相對專業的詞匯,這幾個詞語學生聽說過,但顯然未曾深入地思考其內涵。“生活習性”是指什么?什么是“進化”?這樣的解釋性問題要求學生直面概念,用自己的語言清晰地表達出來。“生活習性”的內涵表達相對容易,然而在表達的過程中,學生清楚地發現了自己的錯誤,因此,自動地否定了自己的答案。“進化”的概念內涵比較復雜,為了弄清這個概念,師生頗費了一番周折。但這一番周折能讓一個重要的科學概念在學生心中變得清晰與準確。而且,經常這樣追問,能讓學生對自己的回答保持警覺,關注確切用詞,有利于提高答問的清晰度與確切性。
三、驗證性問題
在提出驗證性問題時,教師就是在等著聽學生舉例子、敘述個人經歷、引用教材或參考資料,從而證明自己提供的信息或觀點的精確性。
四、限定焦點的問題
如果正在討論的問題信息涉及面比較廣,為了使討論不至于松散而無序,或者為了把討論引向一個還未曾引起學生注意的新的角度,教師需要提出限定焦點的問題。
五、支持性問題
支持性問題要求學生能抓住證明自己觀點的證據,也要求學生為自身的判斷陳述理由。
例如:人教版國標本第九冊《太空清潔工》
師:你發現課文中哪些地方使用了你所了解的說明方法?
生:“遼闊的太空,有許多人造航天器圍著地球運行。有的衛星幫助飛機和輪船確定方位,有的衛星觀測氣象變化,有的衛星維持四面八方的通訊聯絡。”這一句使用了“舉例子”的說明方法。
師:你根據什么判斷這一句使用了“舉例子”的說明方法?
生:圍著地球運行的航天器有很多,這里舉了3種衛星做例子,它們分別是定位衛星、氣象衛星和通訊衛星。
生:“這些東西失去了地面的控制,就像高速公路上不守交通規則的車輛,橫沖直撞,正常運行的航天器一旦碰上它們,立刻就會遭殃。”我發現這一句使用了打比方的說明方法,把太空垃圾比作“高速公路上不守交通規則的車輛”,來說明太空垃圾的危害。
運用支持性問題,能促使學生在生成自己的觀點的同時,自覺地尋求能支持這個觀點的依據,也要求學生在回答問題的時候,及時地陳述自己的理由,從而使發言顯得有理有據。
加工性問題可以有效地促進學生進行較深入的思考,提煉并重新塑造學生的回答。而通過加工性問題,教師則能更好地了解學生的所思所想,能更深入地了解學生怎樣生成自己的回答,從而有針對性地提供更加切實有效的幫助,提高他們構建高品質回答的能力。
應該指出的是,提出加工性問題,對教師提出了更高的要求。它需要教師在備課時反反復復地追問自己:學生對我的核心問題會有哪些可能的回答?我將如何處理這些可能出現的回答?也需要教師在課堂上耐心傾聽、快速思考、靈活應變。這樣的要求使教學設計和課堂調控顯得更具挑戰性。另外,加工性問題往往不是單獨使用,通常是以組合拳的形式連續出擊的。至于如何組合,如何以最合理的順序出示,需要教師的精心設計、反復實踐和不斷反思。
有一點毋庸置疑:在課堂中經常使用加工性問題,“學生實際知道的東西比他們認為自己知道的要多得多,他們知道的也比教師認為他們知道的要多得多”。
關鍵詞：教學；興趣；探索；課堂氛圍
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0150-02
有位名家曾經說過："語文源于生活，又服務于生活，語文教學與生活相聯系，必定生動活潑，事半功倍。"由此可見，語文和生活密不可分，它可以幫助學生開闊視野、培養語文素養、凈化精神情感。語文這門課程內容豐富多彩，最富有生活情趣；形式精彩多樣，最富有想象空間。它本應該成為學生最感興趣最受歡迎的學科，但事實上由于深受應試教育影響，語文課堂變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文學科也失去了原先應有的生機與靈性。 我在教學中進行了一系列的摸索，我的體會有幾方面：
1.開篇引趣，誘發好學之樂
兒童感覺的情緒和無意性很明顯，要想把學生的注意力從先前的活動中轉到當前的學習內容上，教師應精心設計授課的導入部分，以幫助學生迅速有效地根據教學任務轉移注意力。根據我的教學實踐，從教學內容的出發，導入新課可采取不同的方式。（1）音樂導入《月光曲》（2）謎語導入《燕子》（3）圖畫導入《鯨》（4）故事導入《女媧補天》（5）對話導入，如《陶罐和鐵罐》（6）實物導入，如《畫楊桃》（7）影片導入，如《飛奪瀘定橋》。另外，還有游戲、情景表演、提問、討論等方式導入，以引起學生的注意力，激發他們的學習興趣，為新知識的教學作好鋪墊。
2.美感啟迪，激勵學生的愛美心和求美情
古希臘哲學家德謨克利特說過："人的快樂來自于對美的作品的瞻仰"。事實上，美的東西不僅給人以，而且給人以激情，給人以力量。因此，在語文教學中，以美的東西感化學生，使他們在學習中獲得美的體驗，美的教育，這是解決學生樂學問題的一個重要方面。
語文教學中美的因素非常多，不管是識字、閱讀，還是作文，都包含著美的遷移過程。教學要善于揭示課文的內在美，創造教學設計的形式美，塑造教師主體的形象美，用美感帶領學生穿越知識的叢林，使他們在美的享受中，產生強烈的愛美之心和求美之情。有了這種感情，學生就會把學生學習當作一件快樂的事，樂學的情緒也就自然的產生了。怎樣在教學中使學生獲得充分的美的感受，以激勵他們愛美心和求美情呢？我以為最關鍵的是要讓學生領略到課文的內在美。比如，在上《海上日出》這一課時，我先出示了一幅彩色攝影作品，讓學生通過觀察，感受照片中波光粼粼的水面和色彩紛呈的云天，直接進入海上日出的情景。接著，給學生詳細介紹了日出的過程，讓學生隨著我的描繪，想象那種綺麗的景色，使學生深刻感受到文章的意境美和色彩美。這樣通過美感的啟迪，使學生始終保持亢奮的情緒，既收到了美育的效果，又使他們準確、深刻地了解了文章，達到了樂學的目的。
3.營造活躍的課堂氣氛
快樂教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地。
3.1提倡教師微笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻："在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。"
3.2教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿、態度端莊、 語言親切、富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。
4.習題訓練，享受創造之樂
圖畫再現能化繁為簡，把抽象的內容具體化、形象化，有利于幫助學生對課文的理解。一些課文的事理憑口敘述是很難讓學生清楚的，如能簡單地畫上幾筆，思路和脈絡就清晰可見。如《詹天佑》，在講解詹天佑設計"人字形"線路時，為了讓學生能生動形象的理解課文內容。可畫圖講解，學生就能一目了然。又如《草船借箭》，可根據課文情節，即"精心準備"――"全力奮戰"――"大獲全勝"三個部分，畫出情節示意圖，讓學生既感興趣，而且深刻理解了課文內容。這樣，學生就能直觀、形象地理解課文內容，讓學生在理解的同時，還受到繪畫藝術的熏陶，從而激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。
5.多媒體的利用
多媒體，尤其是電教媒體，能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，改變傳統沉悶的課堂面貌，可以使學生的興趣大增，有助于實現"輕負高質"和實施快樂教學，落實素質教育的要求。我在上《再見吧，親人！》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志愿軍戰士可歌可泣的英雄形象，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴；在教授《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，制作了蘇州園林的課件，展現在學生面前的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學語文快樂教學帶來勃勃生機。
總之，愉快教學是一種高超的教學藝術，往往會達到事半功倍的教學效果，但這也對教師提出了很高的要求。作為一名教師，首先要具有奉獻的品格，強烈的敬業精神，并熱衷于黨的教育事業。在實踐中，培養濃厚的教學興趣，精心備課，精心設計提問和教法，努力提高自己的專業水平和業務素質。只有這樣，才能達到愉快教學的理想境界。才能不辜負作為一名教師的使命和責任。
參考文獻：
[1]《人民教育》、《上海教育》、《北京教育》、 《中學語文教學》等教育雜志
自從互聯網進入中國后，以驚人的速度向前發展，隨著互聯網在各行各業的普及和應用，對人們的思想方式、生活方式以及生產方式帶來前所未有的沖擊，網絡在教育教學中的應用，特別是網絡下語文學科的教學研究更是我們語文教育者面對的新的課題。面對著鋪天蓋地的各種信息，豐富的教學資源，為我們教育者提供了許多的教學組織形式，為學生提供了多樣化的外部刺激和更多的認知途徑。特別是現在多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖像處理技術、視聽技術集在一起直觀地呈現教學信息。特技的效果、藝術的手法以及交互性的較好應用，提供了更加豐富的感知，網絡引進語文課堂，給語文教學改革帶來了勃勃生機。那么，如何利用網絡資源進行教學來優化課堂教學結構，提高課堂效率，更好地落實素質教育呢？下面是我在教學中的點滴體會。
一、利用網絡資源，激發學生的學習興趣
心理學研究表明：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”心理學活動規律又告訴我們，陌生的信息給人新異感，而新異的對象又使人沒有自我意識到的，既是客體特征來決定的，又是個體決定的吸引力的作用，所以新異的刺激容易引起興趣。激發學生的學習興趣多種多樣，如激情的導語、生動的故事、有趣的謎語、自制的課件等等，而巧用網絡資源引入課文也能引起學生的極大興趣。例如我在《養花》的教學中，先讓學生欣賞從網上下載的各種花卉，配上古典的優美音樂，學生在悅耳的音樂聲中漸漸進入花的世界，情不自禁地贊嘆：“啊，真美啊！”老師接著問學生：“能用哪些詞語來形容這些花的“美”？學生搶著說：“五顏六色”、“爭奇斗艷”、“絢麗無比”、“含苞欲放”……師：“同學們積累的詞匯真豐富！看著看著，我仿佛也成了那一朵花了！世界有了花的點綴，才多姿多彩；人類有了花的襯托，才更富生命力。老舍先生也和同學們一樣喜歡花，而且喜歡養花，從中得到許多知識和樂趣，學后我想你也許也會更喜歡花，甚至愛養花呢！”再如教學《美麗的西沙群島》，西沙群島學生肯定沒去過，無論老師你說的多美，在學生的腦海中始終是一個模糊的概念。教學時我對學生說：“同學們，西沙群島美在哪呢？我們一起去看看。課件演示，通過直觀同學們從課件演示中看到了西沙群島的美，從而在腦海中留下了深刻的印象。
所以，課堂上老師一開始就充分利用網上的資源調動學生從視覺、聽覺進入一種境界，然后通過口頭表達加深對事物的印象，再在老師的總結中自然過渡到語文內容，讓學生感受到所學的課文內容不僅是老舍先生感興趣的，也是自己想要去閱讀的，這樣學生的學習興趣就會被激發出來。大多數寫景的課文，都可以充分利用網絡資源，激發學生學習興趣，把學生帶入情境中，會收到事半功倍的教學效果。
二、利用網絡資源，使教學生動有趣
利用網絡教學資源為學生提供許多直觀、形象生動活潑，豐富多彩的形式，如有些說明文，術語較多，比較枯燥，學生比較不感興趣，如果能利用網絡教育資源把比較枯燥的文字變成生動、直觀的畫面，把難懂的術語變成動態的超時空的形象化知識，就可以迅速掌握課文的主要內容，了解課文的基本知識。如我在教學《鯨》一文時，先把從網上搜索的資料（圖和文字以及鯨的活動景象）展示出來，立即引起學生的興趣，學生在觀賞、討論、匯報中，就能迅速了解到，鯨是怎樣的，屬不屬于魚類，有幾類，以及有怎樣的生活習慣。這樣老師就可以少講了許多，留下更多的時間去研討寫法和仿寫訓練。又如教學《自相矛盾》和《濫竽充數》這二則寓言故事時，通過FLASH動畫的播放，學生便能從畫面中直觀地了解故事的意思，從而讓老師省了許多的講解。再如教學《少年閏土》一文時。文中那深藍的天空下、那稻雞、還有那猹是怎樣的一種東西？通過網絡資源，課件演示，學生理解就容易多了，這就是網絡的魅力！
教師不僅可以利用網絡資源是教學深動有趣，還可以應用網絡資源激發學生的情感因素來影響學生的心理，使他們呈現“愛”、“憤”、“恨”的心理狀態，讓他們的心理隨著課文內容起伏，會達到很好的教學效果。如我在教學《圓明園的毀滅》時，先讓學生從網上查找大量圓明園的資料，讓他們交流、討論、匯報。讓學生充分感受圓明園的“金碧輝煌”、“別具一格”。這時，放出“”的錄像，再讀課文。愛之深，才會恨之切。當老師問到：對殘垣斷壁的圓明園，你想對他說一些什么話時？學生你一言，我一語地痛訴八國聯軍侵略者，憤怒之情溢于言表。這是傳統教學無法達到的效果。
三、利用網絡資源，開展研究性學習
網絡資源進行搜尋、篩選，是學生主動探索和研究精神的體現。學生在學習過程中自己發現問題，綜合利用各種資源去分析問題，解決問題并得出結論，這就是研究性的學習。經常開展研究性的學習，能充分調動學生的主動性和創造性。如我在教學《鳥的天堂》時，就讓學生在學習中提出自己的問題，然后上網搜集這棵大榕樹的資料和當地環境狀況和人們環境意識。有的學生提出的問題：為什么那里能成為“鳥的天堂”？經過探討性的學習，學生除了從書上獲得這棵大榕樹枝繁葉茂適合鳥兒生存外。還從網上和其他途徑中得知“當地的環境狀況和人們的保護意識”也是成為“鳥的天堂”的重要原因。其次，通過探究學習讓學生了解，那“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”的意思是：這里的鳥很多，鳥兒能在這里自由的生活，快樂的生息繁衍。
因此，開發網絡資源，借助網絡環境以及網絡資源的優勢，把閱讀文章與品賞、質疑、回答、自練自悟、互助情感體驗等有機結合，不同的教師可以利用網絡資源進行研究性的教學設計；指導學生開展研究性的學習，可以創設生動或感人的情境，使學生整體感知。然后上網學習、置疑釋疑。學生在自學的基礎上，安排學生以小組為單位對課文內容質疑釋疑，對于小組無法解決的問題，進入“學習論壇”，將問題給全班，全班學生進行討論。這樣，既把課文的重點通過問題展示給大家，又使每個學生的問題有機會發表，學生的學習能力在“質疑釋疑中得到提高。
四、利用豐富的網絡資源，拓寬學生的知識層面
課題1人類重要的營養物質
教學目標
了解營養素是指蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六類物質，掌握蛋白質、糖類、油脂和維生素與人類健康的關系。
通過閱讀教材、觀察和比較圖片、查閱資料和討論等活動，學會自主和合作學習的方法。
通過學習營養物質對人的生命活動的重要意義，形成合理安排飲食的意識，增強自我保健和保護的意識與能力。
重點和難點
重點：蛋白質的生理功能。
難點：了解營養物質在人的生命活動中的作用及營養價值。
課時安排1課時
教學設計
活動一探究人體營養素包括哪些方面？
情景導入：提問：俗話說：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。可見食物對人體的重要性。那么我們所吃的食物通常包括哪些呢？
小組交流：列舉生活中的常見食物和飲品的類別。
觀察：（多媒體投影）教材P88圖12-1、P91圖12-7、P92圖12-9、P93圖12-10。
小結：人體生命的生存和健康離不開蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水等六大類物質，通常稱之為人體營養素。
活動二學習競賽
主題：“我”的風采我展示。
設疑：這些營養素對人體來說，究竟分別有什么其他物質不可替代的作用呢？
指導閱讀：（分四大組，分別指定閱讀教材上關于蛋白質、糖類、油脂、維生素的內容介紹，結合教師課前布置查閱的有關資料，組內合作，討論并限時完成下面的任務：以第一人稱手法寫一份自我介紹的文段，題目自擬。要求：簡要介紹某類營養素的基本情況，重點陳述其對人體健康的重要作用。）
組際競賽：各組派一名代表上講臺演講。（根據演講的口才、表情及內容質量，由學生評委評分）
活動三應用實踐
辯論：偏食習慣好不好？
設疑：我了解到我們同學們中有的同學喜歡吃這種食品而不喜歡吃那種食品，即存在所謂的偏食。這種飲食習慣好不好呢？
（正反方辯論）
小結：偏食影響身體健康。特別是同學們正處于身體生長旺盛時期，更應養成良好的飲食習慣，避免偏食。
閱讀與討論：
閱讀：P90、P92“資料”。
討論：a.有人用甲醛溶液來浸泡水產品并出售，這樣做有什么危害？
b.為什么吸煙有害健康？
c.為什么霉變食物絕對不能食用？
d.運動會上的長、短跑賽進行中，為什么有的同學感到很累？為什么有的同學在賽前服用一些葡萄糖？若改食一些花生或者麥食品，效果好嗎？
知識拓展（多媒體播放）：
a.“劣質奶粉”導致“大頭嬰兒”的相關報道。
b.“毒大米”危害介紹。
c.吸煙的危害分析。
活動四課堂計算競賽
①一女運動員可以在60s秒內跑完400m，她的最大氧氣吸入量為4L/min，而肌肉在工作達到極限時，每公斤體重每分鐘需要氧氣約0.2L，如果該女運動員體重為50kg，她將缺少多少氧氣?
②花生米含糖約24%（質量分數,余同），油脂約39%，蛋白質約26%；小麥含糖約76%，油脂約2%，蛋白質約11%；50g花生和50g小麥在體內完全氧化放出的能量各是多少？
課題小結：經過本課題的學習，在基礎知識、學習方法和對化學學科的情感方面，你分別有哪些收獲？
活動五課外調查
我們是一所農村中學，大多數同學家住農村。請在課外做一個調查，對于家中（或親友、鄰居中）發生霉變的食物是如何處理的？這種處理是否科學合理？我們作為現代社會的公民，對此應做哪些工作呢？調查報告于一個月內完成。
點評：整堂課以四個主題活動展開，層次清楚，意圖明確，充分體現了學生主體。第五個主題更是結合農村的實際，引導學生開展社會調查研究，讓學生感悟到作為現代社會公民的使命感和責任感。
對社會常見的“偏食習慣”采取目前流行的深受大、中學生歡迎的“辯論”形式，而不是“答辯”形式，有其新意。但是課中如何把握，則對學生的課前準備和教師的駕馭能力提出了更高的要求。
點評：湖北省枝江市教學研究室易章和
背景資料
①22名小學生吃玉米糊中毒，已有一人遇難
本報訊（記者劉振雄特約記者龍橋通訊員楊興炳）我省鄖西縣一所小學11日突發食物中毒事件。至昨日，22名中毒學生中已有1人遇難，兩人緊急轉院搶救。
事情發生在鄰近陜西的鄖西縣景陽鄉泥溝中心小學。11日下午5時30分左右，該校五、六年級數十名寄宿學生吃了晚餐的玉米糊后不久，出現嘔吐、惡心、頭暈等癥狀，立即被校方送入當地衛生所搶救。
昨日上午9時50分，該校五年級女生12周歲的何瑩瑩經搶救無效身亡，12歲的男生孫文林、陳華登被緊急轉送至鄖西縣醫院搶救。
事發后，十堰市副市長胡仲軍、鄖西縣副縣長張惠莉等趕到事發地指揮搶救，調查原因。據鄖西縣疾病控制中心介紹，初步懷疑系玉米霉變引起，具體原因仍在調查中。
（《楚天都市報》2003年11月13日）
②大量服用維生素E有害健康
據新華社華盛頓11月10日電（記者曲俊雅）維生素是一種抗氧化劑，大多數人認為補充維生素E可以幫助他們延緩衰老。不過，最新研究發現，服用藥物大量補充維生素E效果可能會適得其反，危害身體健康。
研究負責人約翰斯·霍普金斯大學的埃德加·米勒博士說，大多數復合維生素片一般含35～40個國際單位維生素E，這對健康也許會有些微小的“益處”。但如果能從食物中攝取足夠的維生素E，服藥補充毫無必要。堅果、食用油、全谷食物和綠葉蔬菜中都富含維生素E。
此外，美國心臟學會早已指出，維生素E沒有預防心臟病的作用，而最近研究還表明，維生素E和降膽固醇藥互相沖突。
（《三峽都市》（周末）20*年11月12日）
③野生珍稀、特殊功效、“生猛”刺激安全飲食必須革除三種陋習
據新華社南昌11月10日電（記者馮麗）專家認為，要確保飲食安全首先要革除三種飲食陋習。
不少人認為物以稀為貴，放著肉厚味美的畜肉不吃，偏吃肉少味寡的蛇、鼠、貓、蟲，以為野生、珍稀的動物更有營養，其實是毫無科學根據的。無論從組織結構、化學組成還是消化利用來看，它們都沒有任何優勢，不少野生動物還極易引發人類疾病。
我國傳統習慣有一些糟粕和迷信也影響了部分人的飲食喜好。如從“千年的王八萬年的龜”推理，相信吃烏龜肉能長壽；從老虎的雄健敏捷，推理出虎骨酒能治跌打損傷；認為動物生殖器可以滋陰壯陽等等，甚至把“馱峰”“熊掌”“蛇肉”“牛鞭”傳得功效神奇，美味無比。這些動物肉不僅保健功效毫無科學依據，即使從味道講也毫不足取。
“活猴腦”“蛇膽”“烏龜”“活魚”“醉蝦”等，這些近乎野蠻的吃法，不僅傷害人們對動物的愛憐之心，而且極不衛生
第十二單元化學與生活
課題2化學元素與人體健康
教學目標
了解鈣、鐵、鋅等元素對人體健康的重要作用。
通過學習及查閱資料，了解人是如何攝取這些元素的。
初步認識化學科學的發展在幫助人類戰勝疾病與營養健康方面的重大貢獻。
重點和難點
重點：了解某些元素對人體健康的重要作用。
難點：正確認識微量元素對人體的作用。
課時安排1課時
課前準備
調查與研究
1.查閱資料并整理填表：
（可從網上、報刊、雜志、醫學書籍，調查訪問醫生、父母、身邊的病人等途徑獲得）
*
2.調查市場上有哪些補鈣、補鋅、補碘、補硒和補鐵等的保健藥劑或營養補劑出售，查看它們的標簽或說明書，了解它們的主要成分。
3.收集幾種不同品牌和不同產地的食鹽包裝袋、牛奶袋。
4.將學生分成四個競賽小組，每組選組長一名，各組分別命名為鈣鐵、鉀鈉、鋅硒、碘氟隊，并以自己的組名為題，自編、自演一個節目“我們的作用大”，形勢可以是小品、相聲、順口溜、替換了歌詞的歌曲等。
教學設計
導入
貴州某山區盛產芭蕉，一外地人問賣蕉人怎么賣？答：1角錢3只。4只行不？答：不賣。2角錢賣一串（少的也有十多只）行嗎？答：行。這個賣蕉人數學概念為何這樣差？原來他在嬰兒時期因缺碘而得了呆小癥，智力缺陷。本節課我們一起來探究人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響（板書課題）。
活動與探究
活動一：知識搶答：（記分：答對得10分，答錯扣10分）
題目：
1.組成人體自身的元素約有多少種？（50多種）
2.人體中含量較多的元素有多少種？（11種）
3.人體含量較多的元素約占人體質量的多少？（99.9%）
4.以水、糖類、油脂、蛋白質和維生素的形式存在的元素是哪幾種？（C、H、N、O）
5.以無機鹽形式存在的元素總量不超過人體的質量的多少？（4%）
6.以無機鹽的形式存在的元素可以分為哪兩類？（常量元素和微量元素）
7.在人體中含量超過0.01%的元素是常量元素嗎？（是）
8.鈣是微量元素嗎？（不）
9.人體必需的微量元素有多少種？（20多種）
10.哪些元素是微量元素？（Fe、Zn、Se、I）
師投影知識網絡圖：人體中元素的存在形式
過渡：已知人體的必需微量元素全部加起來也只有體重的0.05%，可謂是“微不足道”，真是這樣嗎？
活動二：特長展示
各隊表演節目：我的作用大。（記分辦法：其余三組無記名投票，以票數記分）
過渡：你們對人體的作用真是功不可沒，但在人體內的含量是不是多多益善呢？
活動三：真情表白（記分，能說記10分，分隊陳述攝入過多的危害）
活動四：挑戰對手
請你用一句話來描述：鈣、鐵、鋅、碘的重要作用，要求通俗上口、特點鮮明、字數少。
（答對記10分）
例如：碘：不僅僅是“智力元素”鋅：多種酶的激活劑
鈣：參與構成人體的硬組織鐵：造血的主要原料
過渡：同學們今天的表現都很棒，下面進行最后一輪競賽，以決勝負。
活動五：智力陷阱
（規則：第一名與第二名，第三名與第四名互相挑戰。四道題分別以“合”“作”“創”“新”為題號。答對得10分，答錯扣10分）
合：談談你從加碘鹽包裝袋上獲取的信息，并就此自編一道考題。
作：談談你從牛奶袋上獲取的信息，并就此自編一道考題。
創：芳芳同學長期食欲不振、發育不良，患上了佝僂病，經醫院檢查還患有貧血，請你根據所學的化學知識，推斷芳芳可能缺乏哪些元素，并對她的食譜提建議。
新：俗語有“多吃五谷雜糧，身體壯如牛”的說法，請你談談對這句話的認識。
小結：評價競賽情況，表揚優勝小組。
反思
本節課你學到了什么？
學以致用
“關愛長輩，傾注親情”，建議陪同爺爺、奶奶、爸爸、媽媽去醫院檢查一個體內的含鈣量，必要時向老人推薦幾種補鈣的保健品，當然要向他們說明你的理由。
第十二單元化學與生活
課題3有機合成材料
教學目標
知道什么是有機物，了解有機高分子材料的分類和用途。
了解有機合成材料的特點、用途和對環境的危害，認識環境保護的重要性。
培養學生的自學能力、思維能力和表達能力，發展學生科學探究的能力。
課前準備
學生查閱資料，了解塑料制品的利與弊。
課時安排1課時
教學設計
導入
師：“China”表示我們的祖國，它還可以表示什么？
生：瓷器。
師：對！瓷器的出現已成為中華民族文化的象征之一，它創造了新石器時代的仰韶文化。人類社會經歷了石器時代、青銅器時代、鐵器時代等，如今有機合成材料成了人們關注的熱點。
板書：課題3有機合成材料
活動探究一
師：什么是有機合成材料？請同學們完成課本P99活動與探究。
學生分組討論，投影展示學生表格的填寫并匯報討論結果。
師：我們將甲烷、乙醇等含有碳元素的化合物稱為有機化合物，而氯化鈉、硫酸等不含碳元素的化合物稱為無機化合物。少數含碳元素的化合物如一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣等具有無機化合物的特點，因此把它們看做無機化合物。
flas演示：石油中跳出一個個乙烯分子，乙烯分子連成鏈狀。
師：有機物中碳原子間可以連接成碳鏈或碳環，因此有些有機物的相對分子質量比較大，通常稱為有機高分子化合物，像乙烯這類相對分子質量較小的稱為小分子，由有機高分子合成的材料稱為有機合成材料。
活動探究二
師：塑料是一種有機合成材料，請同學們通過實驗來探究塑料的一些性質。
學生實驗：
*
小結：鏈狀高分子都具有熱塑性，加熱軟化后可以加工成各種形狀的塑料制品，也可制成纖維；網狀高分子加熱后不會熔化，具有熱固性，這種塑料一旦加工成型后，不能通過加熱重新回到原來的狀態。
幻燈片展示：
1.“塑料王”聚四氟乙烯制品。
2.具有熱固性的尿素甲醛制品。
3.電線的包皮聚氯乙烯。
4.聚苯乙烯制成的燈飾。
5.日本鈴木汽車公司制造的全塑汽車。
活動探究三
師：我們穿的衣服通常是纖維織成，實驗臺面上的三種不同顏色的毛線都是纖維制品。
學生實驗：燃燒不同顏色的線
線的顏色
*
師：買衣服時，怎樣知道面料的種類呢？
生1：根據燃燒時的不同現象判斷。
生2：可以看服裝標簽。
幻燈片展示：服裝標簽
師：穿不同布料的服裝時，你有什么不同的感受？
生1：滌綸衣服挺括，不易皺，易洗易干。
生2：棉綸衣服彈性好，耐磨，燙后會變形。
生3：棉織衣服吸水、透氣，感覺很舒服，但易皺。
活動探究四
幻燈片展示：人工割膠圖
師：樹木最忌割皮，人們卻常常在清晨割這種樹的皮，它是什么樹？
生：橡膠樹。
師：對！樹皮是它的產膠組織，流出的汁就是天然橡膠。
學生實驗：
拉扯橡皮筋，你發現橡膠具有性。
用砂紙打磨網球鞋底，你發現橡膠具有性。
燃燒車輪外胎碎片，你發現。
實驗桌面上鋪了一層橡膠，是因為。
幻燈片展示：汽車、飛機、輪船、墊圈、運輸帶等。
師：輪胎主要由天然橡膠制成，彈性好，外胎由丁苯橡膠制成，耐磨；飛機輪胎由順丁橡膠制成，彈性好，耐磨；輪船利用了橡膠的防水功能；墊圈多由丁腈橡膠制成，耐油、酸堿；運輸帶由氯丁橡膠制成，耐油、耐高溫、耐老化。
小結過渡：
1907年世界上第一個合成高分子材料──酚醛塑料誕生，20世紀30～40年代合成了許多高分子材料，包括塑料、合成纖維和合成橡膠，此后合成高分子工業發展迅速，同時廢棄物的劇增也帶來了環境問題。1984年，在意大利東側亞德里亞海打撈上來一頭死鯨，解剖后發現，該鯨竟是吞食了50多個塑料袋窒息身亡。
辯論
幻燈片展示：塑料垃圾對大自然的污染。
師：由于塑料廢棄物多白色，我們將此稱為“白色污染”。
學生小組辯論：使用塑料的利與弊。
師：使用塑料有利也有弊，我們應該揚長避短，如何解決白色污染？
學生討論
幻燈片展示：
1.醫用可水解的手套。
2.加了淀粉可生物降解的飯盒。
3.塑料包裝制品的回收標志。
欣賞錄像
錄像播放新型有機合成材料。
師：未來社會離不開有機合成材料，新型材料離不開化學，化學是人類進步的階梯！
課外拓展
關健詞： 初中英語教學 真實情景教學 多媒體設計情景 模擬情景教學
語境不同，則同一言語表達會產生不同的含義。例如：當有人敲門時，也許會說“Who is it?”但在電話用語中就變成了“Who is that speaking?”。語境是人們使用語言時的思維背景。語言表達脫離了語言情境就失去意義。因此，提高學生根據不同的語境運用語言的能力，是英語教學的主要任務之一。教師要設計語言情景，創造有意義的言語行為，讓學生在語境中學習語言，在應用中掌握語言。同時，應盡量設置具有實際目的、真實自然的語境，讓學生通過大量的語言實踐把語言知識轉化為言語技能，進而發展成為交際能力。那么如何運用英語情境教學呢?本文認為，教師可以從以下幾個途經進行情景教學。
一、運用真實情境進行教學
課前三分鐘讓學生說說自己的班級、學校、家庭、學習或者是天氣。同時也可以從直觀的道具和演示開始。例如，用教室里的人和物――老師、學生的服裝、鞋、帽、文具、書、地板和清潔用具等；此外，根據學生的高矮、胖瘦、動作、實物的顏色、性質、形狀等，都可以用來拉近英語學習與生活的距離，讓學生體會到那份親切感，自然融入教學中來。個別學生遲到時，要說：“May I come in?”在老師說“Come in，please.”后，后方可進入教室，必要時老師可以用英語問其原因；學生若因故離開教室，要說“Excuse me...”待老師說“OK”后方可離開。老師出錯時要說“sorry”；課堂雙邊活動結束后，老師要給予適時恰當的評價，如“good，excellent，thank you...”；放假之前，莫忘說“Happy holiday!Good luck!”；開學后要詢問“Did you have a good time during your holiday?”等。以上均屬于真實語境教學的范圍。同時語境的創設，要求教師在課堂上盡量不用母語組織教學，還要熱愛學生，并與學生建立和諧關系。
二、運用多媒體設計教學情景
1.運用多媒體設計輕松教學的導入
一堂課的教學設計中導入是最基本的是較重要的一個環節。恰當的導入，為整堂課起著鋪墊作用，能引起學生濃厚的學習興趣，從而使學生產生良好的學習動機。例如：《英語》《新標準》九年級下冊Module 7“Do as the Romans do”講述了不同國家的用餐禮儀的豐富性和多樣性。為了了解更多國家的禮儀，取得較好的教學效果，我收集有關日本人、朝鮮人等不同地區人們見面的畫面。如：日本人和韓國人見面要鞠躬，歐美一些國家見面要握手，還播放了一段法國人、意大利人的餐桌禮儀錄像。對這些國家的風俗文化，大多數學生不很熟悉，我運用課前幾分鐘進行快速導入。學生對這樣的內容非常感興趣，不僅聽到了純正的外語，還了解了世界各地的風俗習慣，并促進了對語言及教材內容的認識和理解。通過輕松有趣的教學導入，學生們學得開心，課堂氛圍活躍起來，學生在潛移默化中掌握了語言文化知識。
2.運用多媒體提高新知識的呈現效果
多媒體輔助語言的應用，可以為學生提供一個生動而逼真的場景，使學生身臨其境，加深對新知識的理解。例如：在講授《英語》《新標準》初中教材八年級上冊Module 9 “Animals in danger”時，我運用多媒體課件將藍天白云、青山綠水的自然風景與受到嚴重污染的河水的照片進行對比，并展示給學生看一幅幅動態的畫面：如熊貓、老虎、大象，鯨等，渴望得到拯救的眼神，這時屏幕出現了畫外音“Help!Help!”，然后我向學生提出問題：“應該怎么做？”學生爭著回答：“We should try to save the animals.We need to protect animals!”通過這一場景的呈現，學生不僅了解了熊貓和其它動物的生活習性，以及它們瀕臨滅絕的原因，還通過直觀的現實情景增強了關愛意識和環保意識。這樣，英語課堂教學不僅傳授了新知識，還培養了學生的社會責任感。
3.運用多媒體設計單詞教學情景
英語教材中只有少數單詞能用實物來呈現；有些單詞雖然很形象，但是老師不可能把實物帶進課堂；有些單詞較抽象，學生不易理解和記憶，學生往往會對之產生厭煩情緒。運用多媒體課件可以解決這一問題。例如：我在進行《英語》《新標準》英語教材“預備級（starter）”Module 3 “Where’s...?”的教學時，設計一個蘋果在盒子里、盒子上、盒子下等一系列動作畫面，讓學生一面聽輕松愉快的背景音樂，一面根據屏幕上呈現的畫面自問自答“Where’s...?It’s in/on/under...”然后老師再讓學生根據活動畫面進行小組操練。通過這樣的多媒體情景，使比較抽象、枯燥的介詞教學通過直觀形象的情景呈現在學生面前，學生自然很容易就掌握了。
4.運用多媒體設計語法情景教學
英語語法教學通常是枯燥無味的，學生聽得索然無味、效果不佳。在講《英語》《新標準》初中教材九年級下冊第六模塊教學過去完成時時，我舉例“By the time I got outside，the bus had already left”時，涉及語法過去完成時，改變以往的教法，運用電腦制作一幅Linda早晨上學遲到的故事場景：Linda起床時候就已經遲到了，等她到達車站時，公交汽車已經走了，故事圖文并茂、生動有趣，將枯燥的語法說教轉化為情景教學，讓學生在愉悅的心情中體會到了“過去某時間之前”，從而輕松地理解了抽象的過去完成時，讓學生在情境中掌握英語被動語態的用法。
5.運用多媒體設計口語和聽力情景教學
為創造良好的語言環境，可通過一些西方文化生活片段，讓學生提高聽力和口語能力。比如，我在教學《英語》《新標準》初中教材八年級上冊Module 9“Animals in danger”之后，安排一個聽說課，讓學生聽到地道的英語。為激發他們的興趣，我播放一段關于動物的動畫片，并根據內容設計一些口語問答題，有意識地提高學生捕捉要點信息的能力和練習口語表達。經過長期的訓練，學生的聽力水平有了很大提高，培養了學生逐漸用英語思維的習慣。形式多樣的情景教學活動，給學生創造了表達和表現的機會，學生在真實或模擬的英語語言環境下長期訓練，收到了令人滿意的效果。
現代教育技術為英語教學的發展提供了良好的條件。多媒體課件作為教學輔助工具發揮出巨大的優勢，使老師得心應手、學生耳目一新，實現了教學效果和學習效率的雙贏。在具體教學過程中，教師要根據實際情況，有目的地設計教學情境激發學生的學習興趣。
三、運用模擬情景進行教學
運用模擬真實情景進行課文教學。在新編初中英語教材中，絕大部分課文不失為進行模擬情景教學的典范，為在教室里盡可能多地組織學生扮演角色提供了方便。必要時，教師盡量配以道具（如實物、圖片、簡筆畫、兒童玩具、電話等）可以使模擬更加逼真，讓學生置身于模擬真實的情景中，在語言交際中學會語言。例如：在教學打電話時，讓學生學會一些打電話時的常用語。我把它處理成模擬情景教學的典型課。先準備好幾部電話機，再找幾個成績較好的學生扮演角色，然后分成兩人一組，同桌進行對話表演練習。這樣學生邊表演、邊學習，邊記憶、邊運用，全身心地投入到學習中，學生感受深刻，教學效率大大提高。又如：在座位上插上一些牌子，標明地點，讓學生根據模擬的情境，用英語表演問路和指路；也可以幾人一組，根據教材的題目，準備一些簡易的道具、服裝到前面表演；看病、購物和借東西類都可以采用模擬情景教學。因此，運用情景教學方法來學習課文，使抽象的文字融入具體的情景語境之中，可以使語言本身的功能得到充分的發揮。
四、運用主體情景進行教學
在英語教學過程中，教師必須抓住主體向學生介紹和施教，使學生掌握和領會課文的主體思想、段落大意和故事情節。課文中的內容絕大部分都可構思成一幅幅簡筆畫，以此達到情景教學的目的。例如，教學《英語》《新標準》七年級上冊中的Module 2 Unit 1，老師可先用簡筆畫畫出打籃球、踢足球、打乒乓球、打網球、彈鋼琴、騎自行車、騎馬、唱歌、跳舞等，再畫幾個孩子，把運動的情景一一體現出來。然后對圖中的內容進行聽說、陳述、問答。可先由老師說、學生聽，再由老師問、學生答，然后再讓學生分組進行聽說問答表演，必要時老師要提示字、詞、句，使學生加深對本課語言點的理解和掌握，使學生在情景中掌握教學內容，一堂課就這樣得心應手地結束了。所以說通過簡筆畫的方式來設計主體情景，重點突出、條理清楚、印象深刻，常常能收到事半功倍的教學效果。
語言教學的任務，就是把語言形式、語言意義和語言功能有機結合起來，使學生完整地掌握語言。隨著初中學生英語水平和聽說能力的提高，教師可以組織一些單一的情景活動，如團隊活動、晚會、游戲、體育運動、英語角等，讓學生做到身臨其境的描述。課內課外融為一體，形成學英語、用英語的氛圍。同時創設語境，可借助于現代教育技術。現代化的教學手段電腦、幻燈、投影儀等教學設備進入課堂使學生身臨其境，有助于直接理解所學內容，有助于強化知識記憶，學后印象深刻。
五、結語
英語學習是一個信息加工的過程，這個過程需要通過豐富多樣的語言環境來達到學生使用語言的科學性和合理性。情境教學法體現了教學過程交際化和交際過程的情境化，符合新課標倡導實踐、體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑。情境教學法從學生的生活經驗、學習興趣和認知水平出發，發展學生的綜合語言運用能力，適合初中英語課教學，值得推薦。綜上所述，情境教學法在初中英語教學中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得體驗材料，并能充分地調動學生的非智力因素。情境教學法在英語教學中起著其它方法不可替代的作用。廣大英語教師應該充分認識到這一方法的重要性，并努力在教學實踐中應用推廣這一方法，為國家培養出更多的適合當代經濟發展需要的專業人才。
參考文獻：
關鍵詞：普通生態學；教學方法；教學模式；課程改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0083-03
普通生態學是研究生物與環境相互關系的科學[1]。當今世界技術進步日新月異，大到廣袤的宇宙、深邃的海洋，小到分子基因，處處都有人類的印記，人類正在以前所未有的強度影響著地球環境。與此同時，人口、資源、環境之間的矛盾日益凸顯，大氣污染、溫室效應、海洋垃圾、生物多樣性缺失、生態系統功能破壞等一系列生態問題接踵而至[2]。生態學的研究越來越受到人們的關注。生態學是新興的、多學科交叉滲透并與人類、生物生存、現代工業發展和城市建設息息相關的前沿學科，其知識體系涉及現代科學的各個領域，其中的可持續發展、生態系統、生物種群動態及其調控等理論，在協調人與自然的關系，維護生態平衡等方面發揮著重要作用[3]。當前的生態學教學也從自然科學領域拓展到社會科學領域，形成了豐富多樣的學科交叉與融合[4]。生態學前沿的飛速發展對生態學課程傳統的教學方法與手段提出了嚴峻的挑戰。
普通生態學是青島農業大學（以下簡稱“我校”）海洋資源與環境專業開設的一門專業基礎課。為了滿足社會經濟發展對應用型、復合型人才的需求，我們結合社會對專業和人才的實際需求，以培養大學生的科研能力和創新能力為目標，不斷更新和完善教學內容，摒棄傳統的灌輸式教學方法和考核方式，探索課程教學改革方向。根據高等學校教學發展的目標與要求，針對當前生態學教學中出現的新情況和新形勢，本文結合學生情況及專業需求，對普通生態學的教學方法、教學模式進行改革和調整，為海洋資源與環境專業開展生態學的教學及專業建設提供參考。
一、充分利用現代化教學手段，與傳統教學手段有效結合
有效的教學手段是完成教學內容的重要途徑。緊跟時代潮流，利用現代化的教學手段是實施素質教育的必要條件，是教育改革的大勢所趨[5]。生態學的知識更新迅速，覆蓋面廣，信息量大，僅僅依賴傳統的板書和教材難以及時將最新的信息傳遞給學生。在課堂教學中利用多媒體課件，引入視頻剪輯、圖片、照片、動畫、紀錄片等，充分利用計算機對聲音、圖像、文字、動畫信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的形象化教學，為學生提供全方位聽覺和視覺感受，使教學內容更加直觀、清晰，更富有感染，激發學生的學習興趣。例如，在個體生態學部分生物對環境的適應，其中有形態適應、行為適應、生理適應、營養適應等不同方式，以及趨同適應和趨異適應等概念，如果單純依賴板書和老師講授，學生難以有直觀印象。通過多媒體引入各種美麗的圖片，比如有些擬態生物，學生需要仔細觀察才能發現圖片中或者視頻中隱藏在環境中的動物；比如放映同一種鳥兒在不同的生存環境中鳥喙出現分化的照片，來表現趨異適應；通過鯨魚和各種魚類圖片比對，表現趨同適應；圖片欣賞提升感官沖擊力，學生能直觀理解這些概念和知識點。實踐表明，利用剪輯的經典紀錄片（如《冰凍星球》《生命》《行星海洋》等）在生態學教學中也是行之有效的教學手段。
由于多媒體技術教學手段缺乏靈活性和編輯性等缺點，因此，要求教師做到現代化教學手段與傳統教學手段靈活結合，既要強調以老師為重心的“教”，也要注重以學生為中心的“學”，做到師生互動，將課堂授課變成藝術。比如講到“邏輯斯蒂方程及其應用”的內容，如果直接在PPT上放映邏輯斯蒂方程，學生難以了解該方程是如何得來的。此時結合板書，畫一個圓圈代表環境容量，在圓圈里面用點代表生物增加的過程，同時列出指數增長方程及邏輯斯蒂方程的推導過程，通過板書過程的對比，學生能夠直觀認識方程的由來，理解環境容量對生物種群增長的制約，并區別于指數增長方程。此時，再利用多媒體展示具體的事例，加深學生對問題的直觀認識和理解。另外，充分利用網絡教學平臺與學生互動，提前將下節課程的重要知識點及相關的知識拓展內容上傳到網絡教學平臺，讓學生下載提前預習和學習，這將有助于教師利用上課時間將知識點內容進一步深化。總之，無論采取何種教學手段，教師需要意識到現代化教學手段僅是一種工具，而非教學的核心內容，只有學生才是教學的主體，任何教學手段的選擇和運用都要做到以學生為中心。
二、創新教學模式
教學模式改革要以科學的研究范式為指導，以最新研究成果為基礎，以教育現場綜合持久的實踐探索為動力[6]。教學模式改革要體現現代教育理念，突出學生的學習主體地位[7]。生態學是應用性較強的學科，其中很多的知識點可以和有趣的自然現象相結合，因此授課過程中教師應該摒棄傳統的說教式的上課，以學生為主體，針對不同授課內容和知識點的特點，靈活采用案例教學、專題教學、課堂討論、學生講課、參與研究、學科滲透交叉等多元化的教學模式。
（1）結合案例教學。例如關于“生態入侵”的內容，事先通過網絡平臺提前將教材中的知識點和概念等告知學生，學生利用課下時間了解生態入侵的概念，課堂時間以生態入侵為專題，以福建的大米草、美國的亞洲鯉魚、德國的大閘蟹等具體生物入侵的案例，講授生態入侵的危害及防治策略，并引出天敵逃逸假說、空余生態位假說等學說的內容和前沿研究，引導學生就生態入侵的問題及解決方案、生態修復等開展討論。通過討論和學習，學生普遍能夠從新的視角認識生態入侵，并找到相關解決方案。老師引導討論，提高學生參與課堂的積極性和主動性。再如講授“生態系統食物鏈和食物網”內容時，把我國的“桑基魚塘”“水產綜合養殖技術”等養殖模式與之聯系起來，學生就能夠明白完善生態系統中的食物網，增加食物鏈長度等，可實現能量的多級利用，并引導學生思考構建新的養殖模式。
（2）教學與最新研究成果相結合。這就要求課題組積極申報科研項目，用科研成果反饋教學。學生課后也可以參與老師的研究項目，體會書本中的知識在實踐中的具體應用，提高學生學習理論知識的熱情。例如我們研究魚―參―藻―貝復合養殖系統，不同生物間的搭配可以提高生產效率和養殖水體利用率，這部分內容與生態系統能量流動、物質循環、食物網等知識點相關聯，幫助學生理解生態系統服務功能，如何補充人工生態系統缺失生態位，將更多能量向人類有利的方向流動，讓學生了解課題組在研究過程中采用的基礎理論和技術。
（3）與其他課程和學科交叉滲透。普通生態學面向陸地生態系統的內容多，面向海洋內容少，因此，課程應該和海洋環保技術、養殖生態學等專業課程相互交叉滲透，在講授陸地生態系統理論的同時，結合海洋生態系統，實現跨學科和跨領域的思維轉換。同時，將普通生態學中的基本理論和知識點與養殖生態學、海洋環保技術等專業課程的應用結合起來，拓展學生思維寬度。如海洋環保技術中的海洋溢油、污水排放、珊瑚礁破壞、過度捕撈、海洋生物入侵、海水酸化等一系列專題，以及養殖生態學中的環境因子與養殖生物的關系均是生態學基礎知識的具體體現，應結合普通生態學的基本理論。另外，邀請專家開展專題報告，將專家報告中的內容與生態學的理論基礎相結合。比如邀請中科院海洋所知名專家楊紅生研究員做了“美麗海灣的養護與保護：現狀與展望”、邀請中國海洋大學的董雙林教授做了“水產養殖產業發展的結與解”等專題報告，其中的生態修復、糧食危機等問題，均與生態學基礎知識息息相關，學生理解知識的同時，領略了專家的思想和科研精神。
（4）與微課、翻轉課堂相結合。生態學的許多知識點具有相對獨立性和跳躍性，可以開展碎片式學習和跳躍式學習。因此，普通生態學的授課可以和微課程結合起來，將每個知識點制作成微課，學生可以利用移動終端隨時隨地學習，從而為課堂討論和深入研究提供可能。微課又與案例教學、課堂討論、專題研討等有機結合，形成翻轉課堂。
（5）與實習實踐相結合。本課程沒有足夠學時開設實驗，為彌補不足，可以與本科生的實習課程、大學生創新立項、挑戰杯、導師制等相結合。例如我校海洋資源與環境專業本科生在第六學期有一個月的實習課程，這段時間組織學生到污水處理廠、海區、水產養殖企業、碼頭等地方開展資源調查，開展資源狀況評估、水質檢測、浮游、底棲生物生物量及理化環境因子調查等項目，老師指導實習過程中結合課堂理論知識，并與其他專業課結合，使學生能夠融會貫通。我校海洋科學與工程學院開展“藍鯨導航”導師制，每個本科生跟隨一名導師開展實驗研究，申報校級立項。例如通過課堂討論，溢油產生的污染對海洋生物的危害引起了王麗萍同學的關注，她通過課外查閱資料及跟隨導師開展研究，組建團隊申報了校級大學生創新立項“石油烴脅迫對海參生理響應研究”；王亞茹同學則充分認識到了水產養殖自身污染對水環境的影響及生態修復的重要性，開展了水產養殖系統有益微生物的篩選并組建團隊主持了大學生挑戰杯項目“水產養殖益生菌篩選與水質效果測定”。目前，王亞茹的團隊已經篩選出5株優質芽孢桿菌并保種，為老師的科研提供了材料。
三、教學考核評價方法
課程教學方式的成功，需要建立相應的課程考核體系，考核應貫穿教學的整個過程[8]。考核體系不僅包括學生對基礎知識和理論的掌握， 更要考查學生發現問題、分析和解決問題的能力。根據生態學教學的目的和教務處教學改革的要求，我們設立了三位一體的評價方式，即平日成績、考試成績、考勤成績相結合。將平日成績比例提高到30%，包括課堂討論、科研論文、實習報告，并設立相對應的評價標準。科研論文的評價應包括學生參與研究活動的積極性，對相關的理論知識的掌握程度，對已有知識和資料的運用能力，對科技論文的撰寫格式的掌握程度、團隊意識和合作精神等方面，由導師給出意見。在考試成績中，加大綜述題和主觀題比例，結合社會熱點設置題目，以考查學生運用生態學知識解決實際問題的能力。
四、做好學情分析，了解學生需求
做好學情分析是教學研究的重要生長點，是教學設計的起點。學情分析的目的是“以學定教”，對影響學生學習
過程的有效因素進行分析，側重于方法論和實踐層面[9]。目前在校的大學生以“90后”為主體，由于時代的特征，信息技術發展飛快，學生群體對知識的追求更多趨向趣味化、游戲化、體驗式學習，并且學生對手機和網絡的利用和依賴更高。海洋資源與環境專業學生以研究型學習為主，學生中“學霸”較多，多以考研為主，目標明確。學生已經學習過生物學課程先修課程，對生態學有初步的了解。在社會競爭越來越激烈的時代，學生群體更關注實際應用，希望能夠學以致用。這個年齡階段的學生更需要得到關心和關注，因此，教學過程中，教師要做到以人為本，摒棄老師高高在上的思想，與學生為友，快速記住學生姓名，利用課堂和課下時間主動和學生交流，征求學生對該每堂課的認識和意見。了解學生是建立良好的師生關系的基礎，教學過程中以學生為主體，教師以自己的人格魅力影響和感染學生。
總之，普通生態學的教學不應拘泥于固有的模式一成不變，應該打破傳統的教師說教式的知識灌輸，根據學生實際情況，開展靈活多樣的教學，以藝術的形式展現科學的自然歷史和人與自然的關系。這也對教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新知識，與國際前沿接軌，了解社會熱點，在科研領域不斷探索，及時將科研成果應用于教學實踐，同時，還要在教學方法上不斷創新，跟隨時代變遷，接受新事物，充分利用網絡和多媒體新技術，將新知識以形象化、生動化、趣味化的形式展現出來。
參考文獻：
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