時間：2023-05-30 10:43:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鯨教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】活化 小學語文 教學 方法
按照教育教學的規律及現代教育所面臨的現狀，我們必須實現人本化教育，從人的角度去考慮教育教學的內容和方式，努力實現教學內容知識性和趣味性的統一，活化小學語文教學的內容和手段，爭取最大化的提高學習效率。
一、 構建開放課堂，實現師生互動
對于小學生來說，他們在課堂上的表現主要的影響因素之一就是老師的引導及鼓勵，由于他們的注意力很難集中，所以我們必須千方百計的采取有效的措施，激發他們的學習潛力，鼓勵他們參與到課堂中來，實現主體參與式教學模式。要想活化小學語文教學就必須構建開放型的教學課堂，實現在和諧有序的學習環境中師生交流與溝通。構建輕松的開放型課堂，就需要讓學生感覺到老師的和藹可親，平易近人，感受到和諧的教學氛圍，為了實現這種良好的教學環境，那我們的小學語文教師就得主動走進小學生，了解他們的心理，給與他們更多的關注和愛護，平等的對待每一位學生。總之，在課堂上，必須讓學生感受到輕松的氛圍，而不是課堂死寂一片。實現師生互動，是活化教學的一個重要的手段，課堂不僅僅是老師的講授，還要有學生的參與，只有實現師生互動和交流，才能活躍課堂氛圍，活化教學過程。如在學習《竊讀記》一課時，老師可以先和學生講幾個古代類似的勵志故事，如鑿壁偷光等，老師還可以講解一些身邊的故事，引出身邊學生讀書難的實例，然后師生一起分析文中"竊"的含義及背后的精神，這樣學生就會很簡單的領會到文章的主旨大意，掌握既定的學習內容了，同時又可以達到情感教育的目的。
二、 革新課堂教學模式，實現體驗式教學
要想活化小學語文教學，就必須改變常規課堂教學的定勢模式，老師讓位與學生，而不是老師一味的講授，按照素質教育和新課改的要求，小學語文課堂必須把課堂歸還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生參與到課堂中來，實現學生主體參與式的體驗教學。體驗式教學模式是指學生成為課堂的主體，老師通過有效的課堂指導和引導，啟發學生的思考，讓學生學會自我探究，通過自身的參與和思考，使得學生深刻的理解所學習的內容，這樣就會大大的加深學生對學習內容的深刻領會和理解，強化對知識的進一步領會和內化，它重在使學生認知的同時，感受和理解知識的內在意義，達成對自然、社會、自我不同程度的感悟和體驗，獲得精神的豐富和完整生命的成長。如在學習《山中訪友》一文時，課文的主要教學目標就是讓學生通過有效的學習，準確的感知文章內容，了解作者所訪之"友"的寓意，體會作者所表達的感情，讓學生自己做到熱愛自然，熱愛生活的目的。在分析"不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友"。這句話時，讓學生回答，為什么作者的是好心情？"滿懷"是什么意思？與上一句的"滿懷"意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？讓學生感受到文章作者的愉快心情，然后讓學生講述自己訪友的事例，一起分享自己的生活，然學生敢于表達自己的情感，進一步實現素質教育。這種讓學生參與教學的模式，大大的提高了課堂學習的熱情，為活化教學提供了良好的途徑。
三、 化繁為簡，化難為易
小學生由于沒有經歷過什么大的事情，社會閱歷非常淺薄，所以分析問題的能力有限。對于小學語文的學習來說，更多的是學習方法的有效掌握和文章內容的理解與領會，所以，要想活化小學語文教學，提高學習效果，就必須讓學生掌握和理解所學習的內容，這就需要老師結合學情，采取有效的方法，把知識化繁為簡，化難為易，讓學生易于掌握。如在學習課文《鯨》時，文章中講解的很詳細也很清楚，但是學生卻很難理解，本文的主要目的就是讓學生通過對鯨的理解，激發學生敢于探索，熱愛科學的精神。鯨對于小學生來說常常聽說到，但其實并不了解，文章中很多的詞語或者關于鯨的描述都是非常抽象的，學生理解起來非常的困難。這個時候，語文教師就可以借助多媒體技術，精心篩選一段關于鯨的視屏解說，然后再用PPT展示鯨的有機組成部分，這樣學生在導入階段就能清晰的了解到鯨的大概狀況了，那對課文的理解就簡單多了，這樣就能很好的活化教學內容，達到事半功倍的效果，可以有效的促進學生的學習。
四、 自我反思，自我完善
要想真正的活化小學語文的教學，是需要師生共同努力的，針對教學和學習中出現的問題，師生要及時發現問題，及時反思，并且要及時尋找到解決問題的方法，然后達到自我完善的目的。對于高年級的小學生來說，已經具備了一定的自我意識了，能否學會和理解課堂知識，是考驗個人學習能力的主要方法之一，對于難度系數較大的知識點，學生必須提前預習，給與足夠的重視，對于難于理解的問題，要及時調整學習方法，及時向老師請教，積極面對，不可回避。要想活化小學語文的課堂教學，還必須強化語文教師的素質建設，只有教師具備淵博的專業知識、豐富的教學情感、精湛的教學藝術和高效的課堂管理才能實現課堂的活化，進而向課堂要效益。作為小學語文教師，必須熱愛自己的職業，只有喜歡教學才能花費精力去研究創造，把教育作為生命來傳承，要有終身學習的精神，善于觀察和分析，敢于自我批評和反思，查缺補漏，在反思中改進，在改進中進步，在進步中創新，在創新中發展。
【參考文獻】
教師經常有這樣的教學行為：上課就是照著教案走，一旦偏離了教學預設，課堂就如斷了線的風箏，很難收回來。一節課下來，不管學生有哪些創新和突破、疑問和好奇，統統不加理睬，不能體現學生的主動性。
一堂成功的課必須是“預設”和“生成”的有機結合，教師的預設能確保課堂的進程流暢并有條不紊的達成教學目標；學生的生成是課堂進程中最有活力、最有價值的因素，需要教師機智引導生成并圓滿解決。只有這樣，生命的活水才能在課堂上自由歡快地流淌，課堂才能吹奏起民主、和諧之歌，享受到高質量的語文課堂生活。
【案例】
筆者一向對海洋動物十分感興趣，曾經花過不少工夫去研究它們。當看到本學期要學習《鯨》時，不由得欣喜若狂，心想：這下有了用武之地，一定要把學生帶入一個鯨的精彩世界。為了配合自己的發揮，提前兩周筆者就號召學生通過各種途徑搜集關于鯨的資料，精心做了準備，特意在課堂教學的最后一步設計了一個質疑拓展的環節，準備在了解了學生的疑問后，分類進行講解，把自己所知道的關于鯨的知識統統傳授給學生。
就這樣滿懷期待上課了！課文學習得很順利。筆者按計劃引導質疑：“同學們，課文學完了，對于鯨，你還有什么特別想知道的問題嗎？”
話音未落，很多小手揚了起來：
“逆戟鯨尋找和追蹤獵物時，嘴里為什么要不時發出響聲？”
“抹香鯨體內的龍涎香是怎樣形成的？”
“鯨魚為什么會集體自殺？”
“我了解到，成年座頭鯨在夏威夷水域什么也不吃，全靠其貯存的脂肪生存，這是怎么回事？
“鯨在大海里遨游從來不會迷失方向嗎？”
……
從學生熱切的聲音中聽得出，他們對這些問題興趣極高。每一個問題的提出，都像在本不平靜的湖中又投入了一塊大石頭，緊跟著有更多的小手爭先恐后舉了起來，很顯然，這些舉手的同學能解答剛才的問題。他們紛紛站起來，向前傾著身子，把手舉得老高，嘴里喊著：“老師，叫我！”有兩名學生甚至按捺不住激動的心情，竟從座位上跑到講臺前，揮舞著小手。
這可怎么辦？略做思考，筆者決定，放棄讓老師自己表演的念頭，把課堂還給學生：當堂召開一次“鯨的知識小論壇”，每個人將自己的疑問或了解到的知識先在小組內交流一下，然后推薦一名代表向全班匯報。
“耶！”耳邊立刻響起一片轟然叫好聲，教室里頓時炸開了鍋，一張張小嘴開始迫不及待地發言，一張張小臉洋溢著一吐為快的興奮表情，一雙雙大眼流露出獲取新知的好奇目光。
幾分鐘后，學生們爭相上臺，他們有的交流了鯨魚的進化過程，有的畫了不同的鯨噴出的不同的水柱，有的模仿了鯨在各種情景下的叫聲，有的介紹了人類對鯨魚的捕捉情況，有的表演了鯨魚救人和傷人的小故事，有的展示了鯨魚的精彩圖片……有一個學生甚至讓筆者舉起手，說：“代老師身高約一米六，她站在成年鯨魚的嘴中，舉起手來也夠不到鯨魚的上額。”形象生動的解說，引來了一片笑聲。
從學生不時閃現著的創意的火花中，關于鯨魚的知識已被他們內化為自己的儲蓄，筆者無需再講什么，只需站在旁邊認真聆聽，隨時準備為他們服務。
【思考】
這節課上得很成功。從學生的表現看，他們能自主綜合所掌握的知識，自主進行表達。表達時，學生們既能運用課堂上剛學到的方法，又創造了新的方法，令人驚喜。至今想來，筆者仍然感到慶幸，正是因為重視了課堂生成，放權給學生，才有了那一次豐富多彩、充滿激情、充滿活力的“鯨魚知識小論壇”，才引起了學生長期的研究動物的熱潮。由此反思，教師要在課堂中善于捕捉、判斷從學生那里涌現出來的各項信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，以保證教學的正確方向。教師要真正起到組織引導作用，必須做到以下兩點：
1.有一雙善于發現的眼睛，及時捕捉學生的亮點。生成的動力來自師生之間的交往和互動，教師要通過師生、生生之間的信息反饋及時捕捉課堂上有價值的信息。互動中學生那些精彩的表現是學生學習的頓悟，稍縱即逝，教師必須有一雙善于發現學生亮點的眼睛，用心觀察、及時捕捉，并進行充分肯定，讓智慧閃耀光芒。這樣學生參與的積極性才會越來越高，思維碰撞，精彩不斷，課堂教學就會收到事半功倍的效果。如果只是一味按照預先的設計“走教案”，沒有關注學生的表現，“死”的教案就會限制“活”的學生，遏止他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動的語文課變得機械刻板。
2.有一顆聰慧敏感的心靈，及時調整教學的進程。發現了學生的亮點僅僅是第一步，一位優秀的教師還要在呵護學生好奇心和求知欲的前提下，立即抓住課堂中可以加以利用的亮光點，因勢利導、機智靈活地引導學生從多個角度去思考問題，重組課堂教學行為。這樣，教師就能很好地掌控課堂的秩序，保護學生的學習熱情，活躍課堂的氛圍，高效率地完成和實現教學目標。這種引導是對教師臨場反應的挑戰，是教師教學智慧的體現。
關鍵詞：小學語文 課堂教學 教學改革
隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出,廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年,我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐,并取得一定的成效。下面根據教學實踐,談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。
一、關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生
在活動中出現的挫折和失敗新課改倡導“要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣”。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件“怪”事：他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最后一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉著，教師便問：“你有什么問題嗎？”“老師，我還想讀第四自然段。”真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑著說：“你想讀，那就讀吧!”那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的“路”了。可他并沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：“這位女同學可真了不起，敢于在這么多同學和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你愿意再來讀一遍嗎？”“愿意!”……“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。”假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的“路”，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？為了實現“促進學生發展”的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生發展為本的理念，面向全體學生，視學生的發展為課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成為課堂教學的著力點。
二、新課程理念下小學語文課堂教學策略
《語文標準課程》強調:學生是語文學習的主人,是學習和發展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行,教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。鑒于此,筆者認為:若在課堂上貫徹“激發―引導―培養―實踐”的教學策略,對于發揮學生學習的主動性,提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下：
1.營造愉悅的學習氣氛―激發興趣教學中,學生要成為學習的主體,最主要的條件是促使學生具備學習的興趣。那么,教師應如何激起學生濃烈的學習興趣呢?關鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。每節課都需要根據各自不同的重點,精心設置,創設一個引人入勝的情境。
例如我在教學課文《鯨》時,我先在黑板上寫了一個大大的“鯨”字,然后叫學生議論,猜猜教師的用意。大家熱烈地討論著:有的說“老師的大字寫得漂亮。”有的說:“鯨字有魚旁,但鯨不是魚。”有的說:“因為鯨是最大的動物。”這時,學生的興趣應運而生了,我趁機讓學生速讀課文,體會老師的用意。在學生知道鯨是最大的哺乳動物后,我馬上在“鯨”這個大字旁邊編上1、2、3、4、5、6、7,然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大”,接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。
2.引導自由閱讀,拓展思維的遷移與發散現代教育十分注重發展學生的個性,注重引導學生自由閱讀,自由表達,發揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式,要根據學生年齡特征和智力結構,有目的地把學生引向目的地,讓學生說出自己想說的話。
如我在教《植物媽媽有辦法》一文時,首先拋論文格式出趣味性濃的問題:“植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽,創設了良好的情境,學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著,對學生進行點撥引導:“這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英。”教學操作辦法如下:①學生自由朗讀。②自讀自說,談談蒲公英出外旅行靠什么辦法。③教師指導兩讀:為了讓孩子順利地出外旅行,蒲公英媽媽特意給孩子準備了降落傘。(指圖)你覺得這位媽媽對孩子怎樣?(關心、喜愛)④大家練習,比賽朗讀,把媽媽對孩子的愛讀出來。(要求配合表情,表演動作)如此引導、熏陶,學生稚嫩心靈體會了人間的母愛,情境達到了和諧統一。至此,我提出新的學習任務,拓展學生的知識視野,使既定思維發散與遷移:蒼耳和豌豆要旅行靠的又是什么辦法?每個同學只需抓住其中一種植物來學就可以,還可以仿照教師抓住關鍵詞板書。這一任務交給學生,就體現學生的主體性和主動性。
【關鍵詞】備課;研究;語文;活動
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0150-02
我們先來看一個常見的例子。在教學第四冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？
1 對語文活動教學的反思
怎樣發揮學生在學習中的主體性，進而培養學生的創新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發展”，把教學的目標指向學生綜合能力（包括學習能力）的培養，素質的整體發展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現是活動的效率較低。而目前，我國教育界對創新教育的呼聲與日俱增，小學教育要一下子跳到培養學生敢于打破常規，能夠發現問題，敢于提出問題，善于解決問題的創新教育這一層面，我們還有相當長的路要走。
2 對深入研究活動教學的思考
我們認為創新教育與活動教學的本質是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養學生的創新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋討論——變式練習”的各個環節進行分析并分別提出相應措施。
(1)設計以活動的目的性為根本。要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規律等，并以此為根據合理設計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發展。例如，教學第七冊《撈鐵牛》一文，其中一個學習活動指向培養學生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據。學習活動設計的成敗也在于此。另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現哪些不同的結果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發散”，對哪些回答應及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養學生創新精神，應及時鼓勵他們展開，以真正實現“活動促發展”。
(2)設計合適的反饋形式。在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。比如，學習第九冊《鯨》一文時，要讓學生說說鯨睡覺的特點，有的學生經過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學習中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學《鯨》一文時，另一位教師讓學生先讀書，然后根據課文內容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發現學生擺得認真，但有幾位學生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學生對課文的理解情況。他隨即選一名學生到實物投影上試擺，要全體學生再讀一讀課文，評一評這位同學是不是根據鯨睡覺的特點進行擺圖。學生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學習，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學生創造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數學生的發展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發揮學生的積極性、創造性。
1 創設情境，激發學習動機
瑞士著名心理學家皮亞杰曾指出：“教師不應企圖將知識硬塞給兒童，而應該找出能引起兒童興趣，刺激兒童的材料，然后讓兒童自己去解決問題”。系統論告訴我們創設必要的學習情境，能誘發學生的學習動機，最大限度地調動學生的潛能。在課堂教學中利用多媒體軟件有助于調動學生的學習積極性，學生的學習積極性來自于他們的學習興趣，學習動機以及對知識的渴求，激發學生的學習興趣及其對知識的渴求是調動學生學習積極性，提高教學質量的有效方法之一。在介紹關于《鯨》的說明文時，學生在枯燥無味的文字中掌握有關鯨的科學知識，實在有些生硬、乏味。而在課前編輯制作鯨在海洋活動的錄像，并配上解說詞。在課堂上播放給學生，使他們“親眼目睹”了鯨呼吸時噴出的不同水柱的形狀（垂直，又細又高；傾斜，又粗又矮）也能判斷出它是須鯨、還是齒鯨了，還有它們進食的過程等。他們在觀看錄像時注意力非常集中。看完后，要學生說說對鯨的大致了解，學生們熱情高漲，都積極舉手回答。這正是運用多媒體課件，通過動態、逼真的畫面效果引起學生的興趣，刺激他們的大腦皮層產生興奮中心。學生們看到這新奇精彩的畫面時驚嘆不已，迅速對感知的事物做出積極的心理反應。從而在一種輕松和諧的氣氛中自覺、自愿地學習，為提高學生的語文水平創造了良好的前提條件。
2 豐富教學內容，陶冶學生情感
《語文課程標準》總目標指出：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”而課本中一些文章在空間、時間上與學生的認識相脫離。學生很難理解當時的情景，給教學帶來極大的阻礙。多媒體如一縷春風，撫平了這方面的缺陷，喚起強烈的真實感。當絢麗多彩的畫面鮮活地呈現在學生面前時，學生無不為之震驚，為之感嘆。如講授課文《豐碑》時，在學生預習的基礎上，教師提問：“豐碑” 是什么意思？課文中的“豐碑”具體指什么？用多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。接著，教師啟發學生：軍需處長怎么會凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導入重點段的學習。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現了老戰士的形象，他凍僵了…… 學生通過朗讀分析，理解了軍需處長的一心為公、毫不利己的高貴品質。為了讓學生更深刻地感受他的精神，可用多媒體把兩個畫面結合起來：老戰士凍僵了，雪越下越大，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。運用多媒體，通過兩個場景的對比，表現人物的精神面貌，使學生的內心受到極大的震撼。
3 模擬過程，使學生獲得 “真” 的感受
現代認知心理學認為：提供周圍熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實現這一愿望。它能夠突破時間和空間、微觀和宏觀的限制，把文學藝術中的世界展現在學生面前，既縮短了課堂教學時間，又增加了課堂信息量，達到事半功倍的效果。例如，在《飛奪瀘定橋》攻天險一段的教學中，為了讓學生理解“奮不顧身”一詞，可用多媒體模擬喊殺聲、槍炮聲混成一片，戰士不怕危險，奮勇奪橋……在學生整體感知的基礎上，教師通過定格放大讓學生仔細觀察幾個戰士奪橋的動作（鋪橋、沖鋒），用“戰士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……”進行說話訓練。在視聽的基礎上，引導學生觀察思考，運用詞語把自己的感受表達出來，使學生的形象思維轉化為抽象思維，由感性認識上升到理性認識。
4 啟迪學生思維，促進知識內化
荷蘭教育家弗賴登塔償認為：通過自身活動所得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時也善于應用。一般來說，還可以保持長久的記憶。傳統課堂教學，只講知識，只講現成結論，不講方法和獲得結論的過程，只要求學生學會，而輕視會學。多媒體應用在提供文字、圖形、圖象、聲音、動畫等多種教學信息的同時，使學生通過多種感知獲取有關信息，提高認識的效果，幫助學生理解一些用平常教學手段方法說不清的含義，將抽象復雜的知識連續分解為簡單的信息，展示思維過程，增強知識的理解和鞏固，從而達到知識內化。如教《撈鐵牛》一文時，教師為了揭示“撈鐵牛的過程”這一重點時，采用 (1) 用投影儀將每個“準備工作”的畫面逐一顯示出來，讓學生清楚每份準備工作的相關聯系。(2)通過多媒體教學軟件屏幕顯示撈鐵牛的具體過程，讓學生清楚看到“沙鏟到水時里后船逐漸上升，繩子越繃越緊，鐵牛漸漸上撥”等一系列的現象。在提供豐富感性材料的同時，為學生提供學習的思維環境。在此基礎上來真正了解懷丙和尚做準備工作的意圖何在，給學生創造一個反思的平臺。如“船為什么會上升？鐵牛為什么會上撥？”等一系列問題。這時學生興趣盎然，思維活躍，使其真正進入知識探究的情境，有利于學生思維能力的發展。促進知識的理解和鞏固，從而達到知識內化。
5 點化難點，引導學生積極創新
關鍵詞 信息技術 學科教學 整合
隨著信息化發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具，教育的現代化促進了信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。
1信息技術與各學科教學內容的有效整合
信息技術的發展為教學內容的呈現方式帶來了革命性的變化，這是一種將文字、聲音、圖形、靜態及動態圖像與計算機集成在一起的現代教育技術。它具有表現力豐富、交互性強、共享性好等特點，可以將多種媒體方便、快速地集成，實現對所有教育教學資源有效的整合，成為各學科優勢教學資源共享的倍增器。
1.1信息技術可提供多種媒體的刺激，有利于知識的獲取和保持
在課堂教學中，教材的容量遠不及現實生活的豐富多彩，而多媒體教學軟件可以呈現教科書以外的教學內容，更重要的是這些軟件依據學科特點由科任教有目的、系統地選擇、集成在計算機中，便于教師在課堂教學過程中針對性地隨時使用，起到事半功倍的效果。
1.2信息技術可提供超文本特性，實現對教學內容最有效的組織與管理
在鄉土教材建設方面，信息技術可將文字、聲音、圖像、動畫等有機地集成，可開發多媒體電子教材、教學資料，還可制作成CD-ROM等光盤大容量、長期地貯存備用。
1.3信息技術可憑借網絡傳遞方式，實現教學內容的實時開放
網絡傳遞與實時開放是實現基于網絡的師生互動的重要渠道。特別是學校的各學科教學資源庫與軟件包，既可供教師和學生有針對性地使用，又方便教師整合相關教育教學資源，隨時更新與補充。
2信息技術與學生學習方式的有效整合
學生以計算機、網絡設備為媒介，在自主篩選、合理接受、科學加工、適時反饋的信息傳輸中可輕松自如地搞定富有個性化的學習過程。這種學習方式以快捷、高效的優越性被迅速普及，備受師生所青睞。
2.1發揮信息技術的集成功能，促進學生自主學習
信息技術運用于教學主要是為學生的“學”提供輔助工具，已經不再是傳統意義上的單純輔助教師的“教”。各學科的教師可以根據學生的實際，按照教學活動的內容與要求，利用電教媒體集成工具對知識內容進行篩選、重組，以整合、交互的方式集成處理為學生的學習資源。而這些學習資源可以通過CAI為學生提供的生動、形象、直觀而真實的學習情境，學生在教師的指導下根據自己的實際需要進行有選擇的自主探究，完成自身知識系統的構建。
2.2利用現代網絡這個資源工具，提高合作學習的實效性
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習，它是生本教育理念的一種具體表現。如教《鯨》一課時，課前，學生可分組收集關于鯨魚的資料，然后在論壇上發帖，自己所搜到的一些常識以及存在的一些疑問。這樣，以小組為單位，以網絡論壇為平臺，讓學生在課前就能自主地學習《鯨》的相關知識，將學習心得在論壇上，與師生一起分享、一起來討論、研究并加以解決，共同完成信息與感情的交流。
2.3利用多媒體動畫技術創設情境，激發學生探究性學習
現代心理學認為，人的行動都是由動機引起的，所以激發學生探究的動機是引導學生主動探究的前提。在教學中，教師利用各種手段來創設情境，往往能點燃學生思維的火花，譜寫事半功倍的教學華章。在物理教學中，一般的靜態圖示很難把物理過程清晰呈現給觀眾看，而多媒體動畫就成了很好的幫手，它可以為課堂教學提供豐富、生動的生活情景，把復雜的物理過程細致入微地暴露無遺。例如把光學中“光線的傳播以及改變”，電學中“電路圖的變化”等等制作成動畫的課件，形象地建立起相應的過程圖景，讓學生通過觀察、聯想和想象去理解動態的物理過程。
3信息技術與教師教學方式的有效整合
隨著現代教育技術的廣泛應用，充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，既便于信息共享，又便于資源整合。
（1）教育觀念更新與教師角色的轉變。信息技術高度發展的今天，要求教師的角色從知識的權威到平等地參與學生探究，成為學生學習的組織者、合作者和引導者。教師的教學環節設計，要最大限度了體現網絡的開放性特點，營造問題解決的環境，引導學生解決問題，資源怎么查找，問題如何總結，反思如何感悟，著力培養學生的想象力與動手的探究能力。
（2）教學方式由重“教”向重“學”轉變。以往“教師牽著學生走，學生圍繞教師轉”的傳統教學方式的“教”逐漸被“導”所取代。如今，信息技術條件下的教學改變了過去一本教科書一統課堂的局面，師生互動的比重大大增加，學生接受現代信息技術速度快、興趣廣，學生的主體地位在無形中得以充分體現。這種學習方式的改變，教師要從學情出發，以“導”為主，設計科學的課堂教學方法，從而充分發揮學生的能動作用，達到學法與教法在教學過程中的最優結合。
關鍵詞：通識課程 《生活中的化學》 環境保護意識
1 前言。保護環境已成為世界各國普遍接受并大力提倡、實施的“人類、自然環境”等可持續發展戰略方針的重要內容。如何在大學通識課程教學中進行保護環境教育，把保護環境科學知識“滲透其內，寓于其中”，把有關內容教好、教活、教出成效，以增強學生保護環境意識，是化學教師面臨的一個重要課題。
人類從一開始就在認識、開發和利用我們周圍的自然界，同時科學技術也從一開始就隨著人類的生存需求而產生和發展，從而促進了人類文明和社會的不斷進步。作為自然科學的重要分支，化學與人類的關系十分密切，它的范圍可以說是無所不包，無所不有。20世紀90年代以來，歷屆國際化學教育會議先后提出了“把化學帶到生活中去”的要求，這是化學教學內容改革的一個方向。另一方面，當今世界，不同學科、不同專業領域的相互交叉、滲透和融合更趨明顯，強調全面素質教育，培養和諧發展的教育思想應運而生。
2 大學生環境保護意識培養的重要性。環境意識是環境在人腦中的反應，即人們對全部環境――自然環境和人為環境，包括生態、經濟、政治、社會、技術、立法、文化、美學等方面的認識或見解。環境意識是環境行為的先導，影響和指導著人們的行為準則和規范。提高學生的環境意識是環境教育的核心，對防止環境惡化和可持續發展有著深遠的意義。
化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的科學。而環境的污染，環境質量的優劣與環境中各種元素和化合物的含量、組成結構、性質以及它們的變化直接相聯系。《生活中的化學》教學內容為培養學生的環境意識提供了豐富的素材，《生活中的化學》研究方法也為環境意識的培養提供了有效的途徑。
未來的接班人――當代的大學生，理當肩負起珍愛環境、保護環境重任，并將這一重任一代一代地傳承下去。化學專業的學生無疑應當走在保護環境的最前列，但保護環境不僅僅是化學專業學生單方面的事，非化學專業的學生也將同化學專業的學生一樣面臨環境問題，因而單靠化學專業的學生去宣傳、發動保護環境是不夠的，也是完成不了的。非化學專業的學生人數遠比化學專業的人數多，所以培養、提高非化學專業學生的環境保護意識顯得格外重要，也是當務之急。
3 《生活中的化學》教學中環境保護意識教育方法。
3.1 情景描述環境危機，培養學生環境憂患意識。環境教育首先要使學生對環境保護的重要性、必要性和緊迫性有清醒的認識。環境危機意識是環境教育最適宜的切入點。教學中采用描述法，從20世紀50年代出現的震驚中外的污染事故到80年代出現的重大惡性環境事件，用活生生的事例從國外到國內，從陸地到海洋，從地球到太空，從戰爭到和平，從人類到動植物界，從過去到現在，從現在到將來……一件件、一樁樁觸目驚心的環境事件使在場學生的內心受到極大震撼，學生的心被緊緊地抓住，環境危機意識及環境憂患意識很快建立起來。繼而讓學生了解環境問題的前因后果，闡明其中有許多項都可用化學知識來分析說明及解決。
如近年來，石油對水體污染十分嚴重，特別是海灣及近海水域在石油開采、煉制和使用過程中，原油和各種石油制品進入環境而造成的污染，目前已成為世界性問題。1991年發生的海灣戰爭，人為地使大量原油流入波斯灣，是最大的一次石油污染海洋事件，帶來難以估量的惡果。1988年，由于英國北海石油污染，1200只海豹死去，死掉的魚蝦更是不計其數。1983年12月，120多頭鯨在澳大利亞的一處海邊集體絕食。1988年9月，又有140多頭鯨在奧古斯塔集體自殺。1998年9月，60頭鯨再次沖上這個海灘，人們費了九牛二虎之力才將其中的38頭送回大海，一周之后，它們又重返海灘，以其不可思議的頑強走向死亡。
針對這些污染問題讓學生思考“人類過去對自然的掠奪般行為方式造成了今天的惡果，人類破壞自然，自然也必然會報復人類，人類應與自然和諧相處”的道理。
3.2 實驗操作，親身感受環境污染后果。這是一種實際操作和情感體驗，其印象深刻，是任何一種方法都無法比擬的，最能激發學生的學習興趣，培養環境保護意識，使學生在日后的學習和生活中，牢記環保，終身受益。
如在講述水污染時，可做如下實驗：用三個玻璃瓶，第一瓶裝潔凈水；第二瓶潔凈水中放入一節破電池；第三瓶水中加適量氫氧化鈉。分別放進一條大小同等的魚，觀察現象，結果第二和第三瓶的魚相繼死亡，唯獨第一瓶的魚活下來了。
通過學生自己親身體驗，不僅使學生對該類問題產生了濃厚興趣，更使學生最大程度體驗了水污染的危害，印象深，無形中加深了學生的環境保護意識，這比課堂上講述一百遍“如何如何保護環境”更有效果。
3.3 實地調查，自己得出環保結論。空洞的說教學生往往難以理解和接受，讓學生到社會中去體驗和調查環境問題，學生自己在調查中得出環保結論對提高學生環境保護意識往往起到意想不到的收效。
本地有一村莊，幾乎家家都有傻子，有些家庭的孩子全部都是不健全人，無論多么聰明的姑娘嫁到該村后所生子女多為傻子，因此該村被稱為傻瓜村。學生下到該村進行調查后發現，原來是飲水被重金屬汞污染所致。改善水源，安裝潔凈的自來水后，傻瓜村不再名符其實。
要求學生調查和反思自己平常在生活上是否注意了環保也是一種比較可行的調查渠道。比如：家中的生活垃圾你是怎樣處理的?你家是否使用一次性筷子和塑料袋?你家的住宅區是否有人不注意環保?你家是否節約用水?你的同學或朋友是否有亂吐痰和亂丟垃圾的習慣?這樣使學生感到環保就在身邊，不再空洞和陌生，環境隨時隨地都會影響我們的健康和生命。學生表現得異常活躍，參與程度極高，學生亂吐、亂扔的習慣悄然改變。
3.4 感觀刺激，烙上環保意識。由于非化學專業學生所掌握的化學專業知識有限，加之他們的學習側重點不在化學，因此必須給這部分學生烙上環境保護的意識。利用現代化教學手段多媒體，可以將許多環境污染的圖片資料、影視資料，活靈活現地展示給學生，有條件的話還可以將學生帶到事故現場。在強大的視覺、聽覺、觸覺的沖擊下，學生對于環境污染問題會認識得很深刻，環境保護意識便會被深深烙在學生的印象中。
總之，《生活中的化學》教學過程中，無處不存在環境與化學的聯系，只要適時結合所學到的化學知識點，引導學生去思考該知識點與環境的聯系，通過如此反復的教與學，學生就會在潛意識中建立起環境意識。
參考文獻
1 王旭東，化學課：滲透環保知識的載體[J]，甘肅科技縱橫，2007(1)：1 77
2 戴立益，我們周圍的化學[M]，上海：華東師范大學出版社，2001.7
師：你能用上這些詞寫寫江水嗎？（生寫，師巡視）
生：江水沸騰了，到處是泡沫，到處是浪花，奔騰著，翻滾著。
生：滔滔江水洶涌奔瀉而來，如箭離弦，如馬脫韁，如猛虎出山……
看似平常的一節隨堂課，簡約而不簡單。不經意間，滲透著以學生為主體，充分利用教材特點進行教學的理念。單調的“詞語盤點”教學，在教師簡要的點撥下，被盤活了。其中分類識字積累，借助多音字深層積累，利用文本理解詞語，拓展寫話練習，達到盤點詞語的終極目標――學習和運用語文，不斷提高語文素養。
【思考】
“詞語盤點”該盤什么
回到辦公室，我開始盤點我的聽課筆記，腦海中產生了“詞語盤點”究竟盤什么的疑問？基于這樣的問題，鑒于朱老師的給予我的啟發，我有了以下幾點思考：
一、 將陳舊的教學方法盤活
俗話說：“好方法可以達到事半功倍之效。”聽了朱老師的課，讓我對“詞語盤點”的教學茅塞頓開。原先我那種簡單抄抄、讀讀，理解一下詞義，這樣簡單、老套、落伍的方法，要堅決摒棄。我認為盤活新穎獨特的教學方法是至關重要的。
1. 歸類識記，幫助積累。教學“詞語盤點”，重要的是學生將積累的詞語，恰當運用于習作之中。對于詞語識記，僅僅停留在讀字音、記字形、解字義這樣的層面，那是遠遠不夠的。這些機械的記憶，這樣簡單的做法，顯然不符合學生的認知規律，只能給學生傳授枯燥的知識，增加學習的負擔。而學生對詞語的掌握往往不盡如人意，回生現象依然居高不下，并沒有達到“詞語盤點”的目的。“詞語盤點”中詞匯量較大，怎樣將重復單一的教學方法不斷更新呢？筆者認為，可以結合每一組“詞語盤點”的詞匯特點，采用靈活的分類識記方法，開展詞語的積累教學。在教學時，我們培養學生自主地分析詞語特點的能力是很有必要的，讓學生照樣子，從“詞語盤點”中找出詞語。
本課例中的分類：
（1） 根據詞語的作用分類：① 描寫顏色的詞語：白茫茫、梨黃、紫檀色、百合色、葡萄灰、茄子紫、金燦燦；② 描寫水的詞語：風平浪靜、水天相接、橫貫江面、沸騰、奔騰、漲潮、涓涓細流、簾簾飛瀑、滔滔江水。
（2） 根據詞語的構成特點分類：ABB（白茫茫）（AABB）郁郁蒼蒼（AABC）涓涓溪流（ABAC）若隱若現
2. 借助文本，理解詞意。“詞語盤點”集中了一組課文中的重點詞語。教學時，可以借助詞語盤點中的詞語，鋪設“臺階”，再次對文本進行梳理、理解、感悟，讓學生在具體的語言環境中學詞用詞，這是盤活詞語的另一妙招。
（1） 把詞語放入文本的精美語句中理解其意：先找到含有這些詞語的句子，再進行朗讀，體會作者的妙用。
（選自五上第三組“詞語盤點”）
讀讀寫寫
目前 上腭 哺乳 退化 垂直 經驗 判斷
胎生 特征 壽命 珍貴 急促 報警 盜竊
犯罪 嫌疑 金屬 銀行 圖紙 即使 規定
窗簾 保持 噪音 廢水 集中 處理 對付
研制 奇跡 博物館 安然無恙 藕斷絲連
讀讀記記
乖巧 馴良 清秀 矯健 機警 躲藏 追逐
強烈 溪流 警覺 觸動 銳利 錯雜 苔蘚
狹窄 勉強 遮蔽 然而 面臨 顆粒 來源
分裂 飄浮 削弱 柔和 性能 依附 穩定
朝暉 單調 古往今來 龐然大物 氣象萬千
如：① 它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。② 變色玻璃還會隨著陽光的強弱，改變顏色的深淺，調節室內的光線。所以，人們把這種玻璃叫做“自動窗簾”。
（2） 通過復述課文的重點內容，運用詞語：先找出寫鯨的詞語：上腭、哺乳、退化、垂直、胎生，再根據這些詞語結合文本，把鯨的生活習性復習鞏固。
這些詞很快被學生融入文本，在具體的語境中積累理解。對課文內容進行再次的回顧、感悟，這絕不是對文本內容的簡單重復，而是對文本進行二度利用。在這過程中，詞語被感知、理解、強化、運用，獲得了生命力。
3. 加強練習，運用詞語。我們開展“詞語盤點”教學最終目的，就是希望這些詞匯，能在學生的口語
表達和習作中得以靈活應用。如案例中：
師：你能用上這些詞，寫寫江水嗎？
（生寫，師巡視，生匯報）
生：江水沸騰了，到處是泡沫，到處是浪花，奔騰著，翻滾著。
生：滔滔江水洶涌地奔瀉而來，如箭離弦，如馬脫韁，如猛虎出山。
還可以根據詞語歸類，進行練習。如：（ABB）白茫茫）、（AABB）郁郁蒼蒼、（AABC）涓涓溪流、（ABAC）若隱若現。
這樣，根據這些詞語寫一段話，或寫歸類的詞語，注重的是遷移學習。同時，激發了學生積累的內驅力，真正使學生習得的大量詞匯，內化為積極的語言，靈活運用于交際表達和書面習作之中，真正達到了學以致用的目的。
二、 將老套的教學模式盤新
教學“詞語盤點”時，簡簡單單地將詞語讀讀、抄抄、寫寫、默默等形式，難免會讓學生產生厭倦之感。教學中，應該依據教材，根據學生認知特點和學情的不同，采取不拘一格的形式組織教學，是很有必要的。學生喜歡接受新鮮事物，也愿意變換更新教學模式。
1. 對癥下藥式。詞語盤點是一個單元詞語的整理和總結。在課文教學時，哪些詞語學生掌握起來比較困難？有哪些典型的錯誤？哪些詞語學生已經掌握了，不需要教，可作簡略處理？哪些詞語學生一知半解？哪些詞語要重點突破？這些教師應該做到找準點，下對藥，心中要有數，備課時認真整合，選擇恰當的方法。讓學生學得有針對性，突出重點，不求全，但求精。針對詞語盤點中容易寫錯較多字的情況，可以設計多種形式的反復練習，幫助學生鞏固加深記憶。就拿錯別字的練習來說吧：
（1） 多種形式齊頭并進。如：詞語擂臺賽，詞語聽寫大比拼，查字典比賽，手舞足蹈（用肢體語言比畫學生猜），猜字謎等。
（2） 分步驟多重練習：
如：教學五上第七組詞語時，由于這組詞中，有些詞在課文教學中是學生容易寫錯的。我設計以下改錯別字的練習：舉世文名（聞）、玲瓏錫透（剔）、滿腔努火（怒）、斬釘誡鐵（截）。可以分以下幾步完成：（a） 讓學生獨立改錯。（b） 生生互相出題再改。學生這時有著師生雙重身份，在練習中得以鞏固，加深記憶。（c） 布置作業，讓家長幫助督促改錯別字。
總之，在專項練習中，找準練習點，對癥下藥是至關重要的。在錯別字的這個練習點中，教師不斷變換形式，使之常教常新，學生始終對學習充滿著濃厚的學習興趣。分步驟多重練習，不僅培養他們細心認真的學習態度，反復練習，再次加深了學生的記憶，從而大大提高書寫的正確率。
2. 因材施教式。
（1） 根據教材選擇教學形式。“詞語盤點”的教學，還應該根據教材的安排，變換教學形式。豐富多樣的教學形式因詞而異，各有側重，“盤”出新花樣。有的“詞語盤點”可以根據詞性、構詞特點等，給詞語分類，讓學生歸類識記；有的“詞語盤點”可以利用其中的詞語，理解文本，訓練表達，讓學生活學活用。如：教學四上第一單元案例中的教師，采用因材施教組織教學。
師：你能用上這些詞寫寫江水嗎？
生：江水沸騰了，到處是泡沫，到處是浪花，奔騰著，翻滾著。
生：滔滔江水洶涌奔瀉而來，如箭離弦，如馬脫韁，如猛虎出山。
（2） 根據學情變換教學形式。“詞語盤點”中的詞語，是整個單元重點詞語的總結。在教學單元課文時，班級中哪些學生只要求能正確書寫本單元中的詞語？哪些學生要求會寫會用？哪些學生可以利用詞語再提升？這些情況，作為老師，應該做到心中有數，在教學時進行分層教學，還可以采用“兵教兵”的方式組織教學。在此學習過程中，不僅盤點了詞語的內容，更注重了學習詞語的能力培養，既照顧到學有余力的學生，又對學力不足的學生做到不放棄。
三、 將先進的教學理念盤出
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”“詞語盤點”是語文教材的組成部分，我們應該本著“用好教材，用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語盤點”的編排特點，本著學生自主學習為主體的新理念，處處彰顯個性化學習。“詞語盤點”是新教材體系中一筆豐厚的教學資源，只要從不同角度去欣賞、探索和挖掘，便會流淌出汩汩清泉。積極利用它來引導學生對詞匯進行反復地理解、運用、積累，不斷探索新穎有效的教學模式，為學生良好的語文素養奠基，他們會終身受益。
（作者單位：安徽省馬鞍山市雨山實驗學校）
【案例】
我校王娟老師執教國標本蘇教版五上《莫高窟》一文中的“彩塑”和“壁畫”。
一、 “彩塑”
1. 映示課文中介紹彩塑的一段。
2. 請同學們小聲地讀一讀，仔細看看作者是怎樣介紹彩塑的？
3. 交流：（1） 這段話有三句話，每句話講了什么？（2） 第一句和下面的內容有什么關系？（板書：總起分述）
4. 誰來讀讀描寫彩塑的三個短語，你發現了什么？（抓住特點分述）
5. 莫高窟保存著兩千多尊彩塑，神態各異，看看下面幾尊彩塑，你也來試著描述一下。
6. 我們看看作者是怎樣介紹臥佛的？讀一讀，你能感受到什么？讓我們將自己的體會讀出來。
7. 這句話介紹了臥佛的長度、姿態和神態，寫得比較詳細，這是特寫。（板書：特寫）
8. 小結：這段話先總述了彩塑的特點，接著抓住特點，簡要地介紹了三種彩塑，最后是一尊臥佛的特寫鏡頭，條理十分清晰。
9. 讓我們一起來讀讀這段話。誰來背一背。
二、 “壁畫”
壁畫的教學流程同樣，但更多的是放手讓學生學習。
三、 練筆
讓學生模仿“總寫――分述――特寫”的構段方式，進行練筆。
【反思】
一、 “總問”引領“指方向”――問準“一”
舉一反三，首要的是問準“一”，因為它是實現舉一反三的起點。所以“一”的選擇，必須具有代表性、典型性和啟發性。在《課標》中，我們知道高年級的學段目標中要求閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
從上述案例看，王老師顯然是把課文當成說明文來教的，所以她避開淺、碎、平、繁的提問，提出“總問”――“仔細看看作者是怎樣介紹彩塑的？”指向“了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，以及讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”
意象信息、情感信息和審美信息是賞析中學英語閱讀文本的三個重要維度。
一、意象信息及其賞析策略
1.意象信息的內涵
意象（imagery）是作品中凝結作者情感的主觀傾向。意象信息即作者所寫的“景”、所詠的“物”。意象信息中的星辰河流、風花雪月等自然風物以及人物煙云、人生際遇、時事嬗變等人生印痕最集中、最深刻地展示了人類人文習俗、文化傳統等的多個側面多種元素。閱讀主體需要通過“思接千載、視通萬里”的思維和“視界融合、潛入文本”的表達，虛實結合，化淺顯為生動，化平淡為神奇，賦予“景、物”深意，留下無盡回味。
2.意象信息的賞析策略
通過教師的言語呈現意象信息，或引導學生意象思維的延展，同時利用語意和思潮的豐富多彩與起落變化，繪出文本的意境，使意象得以生動顯現，是賞析文本的重要策略之一。
（1）通曉常規意象
敏銳的感悟力能使常規意象得以“心靈還原”。文學作品中的意象有助于創造特定的氛圍/情緒。如dark clouds和gloomy seashores表現著bleak imagery；flitting butterflies and clear weather暗示著an atmosphere of lightheartedness。再如，The country，covered with cherry tree flowers，looks as though it is covered with pink snow.（NSEFC Module3 Unit1）教師可基于“花開富貴”的常規意象，通過繪聲繪色的言語，引導學生從flowers和snow展開聯想，細致刻畫，自然產生“櫻花盛開，粉雪遍野”的意境，進而使學生感受到自然和藝術境界的佳妙。
（2）關注陌生意象
對雖常規但少接觸的陌生意象，教師要結合閱讀語言進行必要的言語引導。如，Typhoon（Module 2A Unit10）中對巨浪和海水的描寫：...saw a white tower of water，so high that he couldn’t believe his eyes，advancing towards them. /With a tearing crash，tons of water fell upon the deck...對風暴的描寫：The hurricane，with its power to sink ships and to destroy strong walls， had found this little ship in its path.大部分學生因沒身臨其境，對巨浪和風暴難以有切入體膚、直入血脈的體會。教師唯有用形象、傳神的言語描述三者的情態意蘊，把Typhoon具體可感、形象生動地演繹出來，讓學生如臨其境，如聞其聲，真切地表現出作者驚恐害怕、不知所措的心情。
（3）理解特殊意象
體悟閱讀文本的思想內容，理解特殊意象必不可少。賞析：However，the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. /At one point we were so high that we found ourselves cycling through clouds.（Module1 Unit 3）夕陽本是溫婉悲涼的代名詞，但賞析中，時而輕松活潑、時而深沉莊重的教師言語卻把作者在的所見所感生動“意象”于眼前：夕陽西下，湖面如鏡；單車孤影，行走云端。恰當的言語加上語調的流轉跌宕讓讀者恍如身臨，使藏鄉的美麗畫面躍然眼前，把學生帶入夢境的藝術氛圍中。
二、情感信息及其賞析策略
1.情感信息的內涵
情感（emotion）是語言符號中蘊含的作者情緒體驗。自“為情造文”，到“情動而辭發”，再到“披文以入情”，即“立意明象、立象盡意”。情感不僅蘊含于文本的語言形式（詞語、句式等）中，更通過言語形式（語流、語調等）表現。
2.情感信息的賞析策略
情感是教學藝術之魂。情感賞析是以教師基于文本的認知和情感啟迪，運用個性言語為學生構建抽象心緒的“可能性”。這種可能性或是邂逅情懷、生活艱難，或是獨白惆悵等。情感賞析策略的關鍵是教師通過特有的情感“號召”，如誦讀的飽含情感、點化的巧妙天成等，渲染濃烈異域風情，撞擊學生的心靈，掀動情感漣漪，形成情感的“奏鳴器”。
（1）用比生情
對比手法是文學作品中最富于表現力的藝術手段之一，能有效提高和豐富文學的情感表現。Appreciating Literature（Advance with English Module 8）：We walked，hand in hand.../As the morning mist had risen long ago when.../so the evening mist was rising now，and in the clear moonlight I saw no shadow of another separation from her. The morning mist和the evening mist象征黑暗過去，美好到來，預示著愛情破鏡重圓。賞析中教師要用自己的言語闡釋love和mist的意蘊，在evening和morning的對比中，帶領學生體驗愛情重獲的喜悅，使心靈震撼的情感表現得更確切、更犀利，從而迸發出情感的火花。
（2）擬境促情
虛擬出來的“現場”能成為道德情感熏陶的有效平臺。The Story of an Eyewitness（Module 1 Unit 4）全文僅三段，故事真實且感性：城的不復存在，人的貌似平靜，海的寧靜與舊金山的凄涼。文章首句和末句更是宕開一步，用兩個never塑造出一個苦難的場景：肆虐的災難和無聲抗爭的人們。賞析中，教師基于自己的言語，以想象等方式，虛擬出與現場相似的悲劇氛圍；以凝重、深情的語氣，描摹復現災難的沉重，使學生如親歷災后現場。無法親臨但虛擬出來的“現場”使學生時而屏神靜聽，時而義憤填膺，凸顯了遭遇災難時人們內心深處真善美的迸發，催燃出熾烈的感情。
（3）以情升情
蘊含于文本語言中的情思首先需要教師“悟化”，再通過教師言語提升為學生的情感。A Sad Love Story（Module3 Unit 1）：He had looked forward to meeting her all day，and now he was alone with his roses and chocolates，like a fool./He would drown his sadness in coffee.手捧鮮花獨自守候，望穿秋水咖啡澆愁。此情此景，教師不能僅拘泥于自身對roses、coffee和fool的情感悟化，只有用言語點化源于三者的更深層次的“意味深長”，方能撥動學生情感之弦。
三、審美信息的內涵和賞析策略
1.審美信息的內涵
審美（aesthetics）是對文本信息加以提煉和升華，形成心靈自由、精神愉悅的藝術定型。生動描述、鮮明議論、周密推理以及各種邏輯形式、修辭手法的妙用等諸多審美信息在中學英語教材閱讀文本中不乏出現。但是，由于言語的藝術性、間接性，也造就了語言的“象外之象”、“題外之旨”和“言外之意”，如果審視不當，審美闕如在所難免。
2.審美信息的賞析策略
準確措辭、精妙修辭、含蓄表達的英語語言以及西方人特有的幽默感都足以喚起我們對美的感受。閱讀賞析中不僅要從音韻美、簡約美、整飭美以及朦朧美等方面強化審美意識，而且對語言的意蘊層要進行深度賞析。學生要在教師言語引導下將“隱喻”之所隱、“隱喻”之所喻轉化為審美心理所把握的藝術形象，最終使閱讀的審美內涵得到美的表述和品味。
（1）感美于意中
意境中的美感跨越時空，久而彌醇。The Lake of Heaven（Module6 Unit 5）：If you are lucky enough to visit the lake of heaven with your loved one，don’t forget to drop a coin into the clear blue water to guarantee your love will be as deep and lasting as the lake itself.教師“抒寫胸臆”的言語對時空意境的描繪，創構出“情與景匯，意與象通”的美景：天池旁，你與愛人相互依偎，喃喃私語，溫馨浪漫；碧波蕩漾中，一枚硬幣激起漣漪層層，愛如湖水深遠綿長。深厚的文化內涵、溫馨之意蘊和美麗傳說構成一幅美麗畫卷。
（2）品美于境中
特定的語言環境，細細地品味語言美，會令師生嘆為觀止。Old Tom the Killer Whale（Module7 Unit 3）：an enormous animal throwing himself out of the water and crashing down again./Old Tom swimming by the boat，showing us the way./circling backto the boat，leading us to the hunt again./the killers started racing...在教師言語的“波瀾”中，一系列展示Old Tom迅速、緊湊動作的非謂語動詞將學生帶入特定的語言環境中，不僅能感受到Old Tom的靈巧、機智和可愛以及Old Tom和捕鯨者明快、親切的感情，而且一幅美景展現在我們眼前：浪涌的無際大海中遨游著一頭盎然生機、勢不可擋的虎鯨。
（3）醉美于景中
美景是直觀的感受、思想的洗禮，更是詩意的想象、情感的陶醉。A New Dimension of Life（Module7 Unit 3）：all the vivid colours surrounding me - purples， reds，oranges， yellows， blues and greens.The corals were fantastic-they were shaped like fans， plates， brains， lace， mushrooms. /the yellow and green parrotfish was hanging upside down，and sucking tiny plants off the coral with its hard bird-like mouth；a yellow-spotted red sea-slug was sliding by a blue sea-star；a large wise-looking turtle was passing...此文本語言生動、清新，給人以美的震撼。在海底斑斕色彩的襯托下，珊瑚的千姿百態被賦予鮮活的美景，hanging、sucking、sliding、passing更讓海底生物的憨態美“慢放”于眼前，the yellow and green parrotfish、a yellow-spotted red sea-slug、a large wise-looking turtle則給昏暗的海底增添了“耀眼”色彩，讓人感到死寂中的生機和野性的生命力。充滿審美情趣、審美悟性、審美創造力的教師言語讓美麗的海底世界變得觸手可及：夢幻深邃的海洋，五彩繽紛的珊瑚叢，色彩絢麗、栩栩如生的魚兒自由自在地慢游……師生共沉醉在這逸趣橫生、和諧靜謐的美景中。
參考文獻
[1] 區培民.語文課堂教學行為研究及案例.南昌：江西教育出版社，2009.
[2] 林恩玲.高中英語教學中美的滲透.教育導刊，2008（9）.
摘要人類在征服自然的過程中,獲得了一種征服的和內心的成就感,同時也加深了對“自我”的崇拜,人類的生態良知,在不斷發展的文明中,不僅沒有進步,反而日漸退化和變異。本文試圖通過比較小說《白鯨》敘述者伊實瑪利和主人公亞哈對自然的不同態度,對小說中人與自然的關系進行深入的探討。
關鍵詞:人類中心主義《白鯨》 麥爾維爾 生態主義
中圖分類號:I106.4 文獻標識碼:A
19世紀下半葉的美國,隨著工業化、商業化、城市化步伐的加快和人口的急劇增長,開始呈現出現代化商業社會的特征。然而,在人類物質生活日益豐富的同時,現代商業社會也不可避免地引起了人們精神上的貧乏和弱化。人類在征服自然的過程中,獲得了一種征服的和內心的成就感,同時也加深了對“自我”的崇拜,人類在以金錢為中心的工業文明中不斷膨脹,在獲得外在利益的同時,也失落了人的道德、人的尊嚴。人類的生態良知,在不斷發展的文明中,不僅沒有進步,反而日漸退化和變異。人類為了滿足自己的貪欲,瘋狂地掠奪自然界中的財富,最終導致污水橫流、空氣污濁、資源匱乏、物種減少。當環境污染、生態危機滲入到每一個人的呼吸之中,當維持生存和生命成為我們每一個人要面對的難題時,以反映人對大自然的征服為主題的文學作品就不可避免地出現了。美國作家赫爾曼?麥爾維爾憑借其敏銳的文學感觀,躋身于對這種人性和社會發展不可避免的趨勢進行深入分析的思想者之列,他的代表作《白鯨》就是一個典型。《白鯨》就像作者在書中所描述的大海和那個神秘莫測的白鯨莫比?迪克一樣,是一座令人眼花繚亂的迷宮,需要我們去探索和思索。
一 人與自然的對抗
人類中心主義倫理觀是在近代的機械論世界觀、牛頓力學和笛卡爾的“二元論”哲學的基礎上形成的,片面強調分析方法,強調主客二分,強調人與自然的分離和對立。人類中心主義倫理觀認為,人具有內在價值,是生物圈的中心,是惟一的倫理主體和道德人,其道德地位優越于其他物種。人類中心主義作為價值觀指導人類的實踐,曾使人類在一定意義上達到了自己的目的,取得了一定程度的成功,但是這種成功畢竟是局部性的、暫時性的,最終導致的是嚴重的不良后果,使人類陷入更深的困境之中。捕鯨業在19世紀的美國經濟中占據了重要的位置,為美國最初的資本主義發展做出了突出貢獻。由于當時歐美市場的需求不斷增長,美國成了捕鯨業的霸主,“擁有700多艘捕鯨船,2萬多個從業者,每年為國家增加700 萬美元的收入”。人類在這樣的時代背景下,為了自身的發展,瘋狂攫取自然資源,與自然之間形成了緊張對立的關系。在諸多因素的影響下,麥爾維爾在人與自然的關系中不僅看到了和諧,更看到了對抗。《白鯨》中處處體現出這種矛盾,以亞哈為代表的自然征服者和以伊實瑪利為代表的自然探索者以各自的方式傳達了作者兩種互相矛盾的生態倫理觀。《白鯨》中,亞哈率領的“裴闊德號”最終船毀人亡的慘劇就是人類中心主義導致的嚴重后果。
《白鯨》的主人公亞哈是一個人類中心主義的偏執狂。由于在一次征程中不幸被一條被稱作莫比?迪克的白鯨咬掉一條腿,從此他便懷著狂熱的復仇心理,一心要捕獲白鯨。堅定的復仇心理使亞哈開始了為期三年的追捕之旅,也開始三年對自然的破壞之旅。亞哈在海上航行了四十年,積累了豐富的航行經驗和智慧,可是因為他瘋狂的復仇信念,使他無視自然界其他生命的存在價值,只為自己的需要,不惜毀壞和滅絕任何自然的其他存在物。他費盡心機準備出行,私自雇傭五個襖教徒,以古金幣為懸賞激發水手的欲望,對試圖違抗他命令的大副斯達巴克惡言相向,為了滿足一己私欲而犧牲了整條船人的性命,行為完全喪失理智。亞哈作為一船之長,對“裴闊德號”上其他人的控制欲望則是另一種形式的人類中心主義。亞哈把意志強加給其他水手,他的全部思想和行動始終以捕獲白鯨為最終目標,其他人在他看來只是輔助他實現這一愿望的工具。雖然在遭遇白鯨之前,亞哈以其非凡的勇氣和成功的捕鯨經歷蠱惑了其他水手,使他們最后與白鯨展開了自殺性的搏擊,但最終結果證明:在自然面前,人類永遠無法取得最后的勝利。白鯨的盛怒,是自然對人類自負和貪婪的回應,人類對自然生命的輕視,必然導致自然與人的對立和疏離。
二 人對自然的探尋
從整體看來,《白鯨》中主要體現的是人類中心主義式的試圖征服、控制自然的思想,但全文也有一條很清晰的生態思想發展線索:伊實瑪利對自然的觀察和探索。芮渝萍認為,“《白鯨》是一部典型的成長敘事小說,講述了一個16歲的水手伊實瑪利在經歷海上探險的過程中認識大海、人生、自然與人的關系,最終成熟起來的故事”。伊實瑪利為尋求人生意義,逃往大海,和魁魁格成為好友,一起加入“裴闊德號”,在經歷了刻骨銘心的海上冒險后,被“拉吉號”救出了茫茫大海,在“裴闊德號”的毀滅中獲得了成長和新生。伊實瑪利在經歷了長達三年的航行之后,他不僅強健了自己的身體,在大海中得到了成長,也在靈魂上一步步取得和自然的相互認同。他曾感受到大海的陰險,白鯨的歹毒,“有種狂野的、神秘的、同情的情緒在我心頭涌動,亞哈那難以抑制的復仇之情就仿佛是我自己的一樣”,但他最終在自然面前擺正了自己的位置,選擇了與自然和諧共處。
小說卷首用了很多摘錄來贊頌大鯨,也為全文定下了尊崇自然的基調。伊實瑪利既是故事的敘述者,又是故事的參與者,“裴闊德號”傾覆之后,只有他一人幸存下來,這是作者刻意的安排,也是因為他與自然的親密關系才換來了自然的寬恕。在第一章里,伊實瑪利認為,“出海是他消愁解悶、調節血液循環的一種方式”,同時也是與自然對話的方式,只有大海才能讓伊實瑪利在靈魂上得到成長和新生;在三十二章《鯨類學》里,伊實瑪利運用了很多文字比較系統地對鯨魚的主要種類作了說明,傳達了對鯨魚的熱愛之情;在四十五章《我宣誓》中,他列舉出每一條著名的大鯨都用人名來命名,表現出生物種族之間的平等;而在七十六章至八十一章長達近百頁的篇幅中,伊實瑪利更是不厭其煩地向讀者敘述了有關捕鯨業和大海的許多情況,生動地描寫了一個以鯨魚為代表的海洋生物世界。鯨魚和大海都是自然的象征,伊實瑪利對鯨的接受、欣賞,到和平共處,表明了他對自然的理解、寬容。最后僅有伊實瑪利逃出了厄運,“拉吉號”拯救了他――這個對鯨魚、大海及一切生命物種仍懷有愛心的人,也只有他,才能為我們講述人類對自然的破壞和罪惡,并一遍遍告誡我們應該去傳達自然與人之愛。伊實瑪利想做的是遠離陸地、走近大海,認識白鯨、親近自然。正是因為伊實瑪利對自然的崇敬和熱愛,他駕駛的小舟才能漸漸靠岸,表現出當現代文明的進步給人類帶來更多危機和災難時,人類重新懷有走向大海,回歸自然的渴望。
三 人與自然的矛盾
人與自然是否能夠共存成為人類當下需要認真思考的問題。當我們陶醉在大自然秀麗的景色之中時,我們會為之贊嘆、為之傾倒、為大自然的神奇力量而感到震撼;可是,人類不僅不感激、不珍惜大自然對人類的賞賜,卻偏偏還要征服它,甚至堅持“人定勝天”的信念,把人類與大自然置于對立的關系之上。當人類不斷地挖掘自然資源,為從自然界獲取巨大財富而感到欣喜之時,卻沒有聽到大自然在隱隱。通過亞哈的悲劇結局和伊實瑪利的幸存,表現了麥爾維爾在處理自然與人的關系時,不時流露出的自我沖突和困惑的態度,以及與自然融為一體的沖動總是與征服自然的欲望相矛盾的思想沖突。不可忽視的是,在自然面前,亞哈是作為一個肉體的人而存在的,雖然他的精神已經張揚到最高點,但在亞哈肆無忌憚的抗議聲中,卻也夾雜著陣陣顫栗。一方面,亞哈是一個無所顧忌的戰斗者,旁若無人的反抗者,不僅反抗白鯨,也反抗造物主;另一方面,他的心靈深處又透露出一種孤獨和恐慌,以及對自己這輩子生活的詰問,充分顯現出亞哈內心深處的孤獨、不安和自我懷疑,從中也可以看出亞哈在自然面前的自責和悔恨。進入工業社會以來,人類高揚著理性主義和人本主義的大旗,以所向披靡之勢向自然進軍,亞哈也扮演了這樣一個角色,但他超越其他捕鯨者的是,他在這次追捕之旅中覺醒了,在和白鯨的較量中覺醒了。人性的覺醒,對家庭溫馨的向往,對小黑人皮普的憐惜,對大海不經意流露出的崇敬,都是亞哈試圖走出人類中心主義的標志。
面對自然,人類應該處于何種位置是作者一直探討的中心。麥爾維爾從未停止過內心的困惑,在亞哈身上,他既濃墨重彩地表現了人類對自然征服的一面,又告誡人類對自然的破壞導致的是必然的毀滅。于是,才會有征服者的滅亡和探索者的新生這樣雙重的結局。他試圖用文字來解決思想上無法解決的危機,而這種精神危機的緣起是與他同時代的作家密切相關的。有學者認為,麥爾維爾在閱讀霍桑、莎士比亞、托馬斯?卡萊爾的作品之后,對《白鯨》進行了重新構思,麥爾維爾在霍桑身上,“看到了他在莎士比亞身上曾經看到過并為之嘆服的那種‘黑暗’和激情的結合”,這必然影響到他在《白鯨》中描寫人類征服自然、捕殺鯨魚的“罪惡”。但是,同時代的作家梭羅、惠特曼卻無時無刻不在歌頌自然界的美好和自然與人的和諧相融。梭羅與自然有著一種扯不斷、理還亂的深情,惠特曼則通過自然的親身經歷來向世人述說自然不僅是醫治人們身心創傷的“無形大夫”,還是人們無法離開的同志和朋友。這樣,來自各方面思想的沖擊必然在麥爾維爾心中引起激烈的沖突和困惑,使小說的意圖很難處于統一和諧的狀態。正是由于作者的困惑和游移給敘事意圖帶來了含混,從而為讀者的詮釋騰出了廣闊的空間。
人類和自然,是敵人還是朋友,這個問題在這部小說中并沒有直接給出答案,逝去了的亞哈和莫比?狄克都解決不了這個難題。但在后人看來,兩者只能是而且應該是和諧統一的關系。人類本身就是生態環境中的一部分,是自然界生物鏈的重要環節,而不是生物鏈的統治者。人對自身地位的認識決定其自身在自然界中存在的命運與價值。現代人應該理解的是人類如何擺正人與自然的關系,這將是人類所面對的一個永久性的話題,因為這是人類能否保存自身的一個至關重要的問題。亞哈的悲劇就是一個深刻的教訓。我們必須清楚地認識到,人不是自然的主人,也不是自然的中心,只不過是自然的一部分,人只有尊重自然規律,以生態系統的整體利益為唯一尺度來衡量自己、衡量萬物,才能最終實現人類自身的可持續性發展。伊實瑪利與大海的和諧共處,反映了人類與自然的關系,折射出一部存在與占有、依存與征服、懺悔與和諧的人與自然關系的生態倫理思想的演進史。從敬畏到征服、從破壞到守護,這種對大自然感情的轉變,一方面表明了人既畏懼自然,又想征服自然的心態;另一方面又表現出當現代文明的進步給人帶來更多的危機和災難時,人重新懷有走向荒野,回歸自然的渴望。
《白鯨》以悲劇結束,從反面啟發人類如何實現與自然的和諧相處,是一部以反生態面孔出現的弘揚生態主義的力作。麥爾維爾是個走在時代前面的人,他雖然從表面上呈現給讀者的似乎是悲觀主義的思想意識,但卻從反面啟迪了人類與自然共生共存,使人類真正明白:在人與自然的關系中,并沒有真正意義上的勝利者,只有兩者的和諧相處才能達到共贏的終極目標。環境問題不能單純依靠發展科技、經濟來解決,還需要人類深層地審視、反思并改造自身的價值理念,以科學的價值觀念來指導自身的行為,才能使人類社會得以持續健康的發展。
參考文獻:
[1] 麥爾維爾,羅山川譯:《白鯨》,湖南文藝出版社,1996年版。
[2] 王諾:《歐美生態文學》,北京大學出版社,2005年版。
[3] 勃蘭兌斯,徐式谷、江楓、張自謀譯:《十九世紀文學主流?英國的自然主義》,人民文學出版社,1984年版。
[4] 鄒渝剛:《〈白鯨〉的生態解讀》,《山東大學學報》,2006年第1期。
教學中的教學設計應策略性的做到既保障符合學科邏輯和學生的認知邏輯的同時，又能順利地有效遵循掌握知識的心理學原理，科學地開展教學活動，完成概念教學的目標。
知識在教學活動中更多的表現為概念和命題；知識的掌握完成于知識傳遞系統中學生對概念的接受和占有。生物學概念處于學科的中心位置，概念教學是生物學課程內容的基本組成；對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。圍繞著生物學重要概念來組織并開展教學活動能有效提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。
教學中的教學設計應注意以下幾個因素，策略性的做到既保障符合學科邏輯和學生的認知邏輯的同時，又能順利地有效遵循掌握知識的心理學原理，科學地開展教學活動，完成概念教學的目標。
1 把握住學科邏輯和學生認識邏輯不一致的關系。
學生的經驗型思維邏輯和學科邏輯是有著落差的，例如：形態結構是生理功能的基礎（結構和功能相適應），動物行為是生理功能的外在表現形式，這是學科知識體系內在的邏輯。學生認知特點是先對動物有什么行為感興趣而開展學習的進程，再對其結構、功能感興趣，從而在好奇中開始學習生理功能。如按形態結構—生理功能—動物行為來組織學生按部就班地開展學習，學生的主動性和注意的品質、動機水平的都會徘徊在較低的水平。
因此，為能激發較高的動機水平和較好的注意品質，又使概念教學在適合他們的范疇內開展。應如何設計呢？
例如：將鯨、老虎、老鼠、海豚、蝙蝠歸于同一類群（哺乳動物）。該部分動物形態特征迥異，各具奔跑、飛翔、毛色、大小、體形等非本質屬性，如何依據其本質特征歸類為一個種群。
設計策略是：展現動物的行為，導引其聯系到動物的生理功能，進而展示形態結構。借助直觀、具體的科學的形象化的教學資源展示本質特征（：胎生、哺乳、用肺呼吸、心臟四腔、體溫恒定）的教學活動。冀提高其觀察、分析、歸納的精確性、準確性、科學性，來幫助學生將這些間接經驗固化為自己頭腦中相應的認知結構以建立概念。這樣學生不但是記住概念的“文本知識”，而且經過二次抽象，了解概念的形成過程及其應用。
從動物的行為出發，再了解動物的生理功能，進而展示形態結構的教學設計，就有助于學生形成強烈的好奇心—興趣，有助于加強學生理解生理功能和形態結構的辯證關系。在此基礎上體驗和建立形態結構、生理功能、動物行為的辯證統一的學科觀念。
有助于增強分析、概括、總結的思維能力。以達到教學設計中深入淺出的效用。
有助于更好地針對學生的年齡特征和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以切實達到預期的教學效果，并為后續的學習打下基礎，實現概念教學的螺旋形上升。
2 善用“探究式”學習模式，強化形成有效和足夠強度的學習動機。
動機的形成取決于下面三個方面：①創設外部客觀條件，激發學習動機；②引起內部心理需要，轉化學習動機；③強化各種內外因素，維持學習動機。
概念的學習是一種理性的概括，這個復雜的過程，需要在知覺水平上對一類事物的特征與聯系進行分析、比對、區分出一般（共有）與特殊（非共有）因素，從而揭示事物的一般因素和本質因素來掌握同類事物的共同本質屬性。
在很多情況下學生不能自發完成。課堂上體現為學生憑借已有基礎知識和思維工具不足以解決學習任務、不足以對事物的特征和聯系進行分析歸納。此時，學生這種心理困境會使對原有的知識積極地開展思考和產生更新的愿望。
“探究式”學習模式能有力為學生在解決上述困境的而開展的學
習活動中提供形式上的保障，在內容上為其提供廣闊的活動空間。雖然費時，但是是值得的。其借助于學生日益發展的思維中的批判性、獨立性；借助于不滿足、不簡單盲目信奉書本；借助于不滿足、不簡單盲目信奉教師的解釋和論斷的好奇心；借助于喜歡探究、喜歡爭論的年齡特征。來開展活動并引導其得出學習成果。
教師面對學生依據相對薄弱的基礎知識體系和有限的正在逐漸發展的思維能力，做出的簡單化、片面化、不正確的命題時。需教師給予恰如其分、恰到好處的幫助、符合實際的積極歸因的評價。學生就能產生強烈的學習動機和專注的注意力去主動完成學習任務；當成功時，這樣的成功能在情感和學習行為兩方面讓學生體驗到強烈的成就感，從而維持有效和足夠強度的學習動機，保持良好的專注注意力。
3 厘清生物學概念和生活化（或社會世俗化）用語的本質區別。
初一學生從小學的自然課和學習中、在日常生活、社會生活中都可以接觸到一些常識性的知識和學科信息，以學科角度來看，這些表述內容顯得淺顯、泛化，科學性和系統性都有很大的不確定性、功利性。教學中應避免它們負面的影響，而可借用其直觀、形象化的特征來幫助學生建立概念。
例如：常見的兩個詞語： “營養豐富”、“垃圾食物”。我們可以通過這兩個詞語來了解生活化用語的片面性、機械性、絕對性和局限性。
先從以份食物成分表來看
食物成分表（ /100克）（選摘自北師大版七年級下冊24 -25頁）
從成分表上看，不存在著所謂的營養特別豐富的食物。而且只有針對特定的時間、空間下的特定對象才有所謂的生活意義、醫學意義上的“營養豐富”一說。例如：沙漠中缺水受困者，水及含水豐富的食物就是營養最豐富的食物；遠洋航行中，含vc和淡水豐富的食物就是營養最豐富的食物。諸如此類，不勝枚舉。
而且以肯xx和麥xx為代表的快餐類食物、碳酸飲料。其高脂、高糖、高蛋白，何嘗不是“營養豐富”，在“短、平、快”中滿足了人們對營養的需求。但如以一種成癮的吃法來攝入這些食物，自然產生不良的后果。誠如一位教授在電視上諍言：沒有“垃圾食物”，只有“垃圾吃法”，斯言如醍醐灌頂。
因此，這兩個詞語，人們在生活形成的定義，其在性質上表現出形而上學的特質，推理形式上表現是一種機械式的論斷。
教學中面對上述類別的生活詞語，要與學科概念區別開，特別注意闡明學科概念的科學性、概括性、邏輯性；形成的專業、嚴謹、科學的概念和嚴謹、科學、符合邏輯的思維能力，以使學生獲得辨析兩者的生物學素質。
滲透這種認知于教學中，是最困難的、但也是必要的，更是應該的。其意義在于：可以使學校、課堂——自然、社會之間，被動的課堂教學實踐和學習時間轉化為主動性更強的的自我學習時間和實踐活動。真正地開拓了學習環境、學習機會和條件。
學生在接觸到近似活生生的現實社會和生活中學習和探究，在往返的辨析中，加深對生活的關注、深入地理解社會實際問題，形成更加積極的、科學的情感態度和價值觀。有利于主動參與社會決策和積極健康的生活態度。這對學生學會學習學會解決問題和提高公民素質極為有利。這種學習經歷有利于形成尊重客觀事實、敢于懷疑、堅持真理和勇于反思等科學素養。
4 理解概念的相對真理性、避免絕對化。
概念教學對于學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。學生們的科學觀初步地形成于學校中學科學習，學生是在教師幫助下，在對自身的概念進行自覺的反思和必要的更新的過程中，形成正確科學觀念的是個潛移默化的長期過程，伴隨著學生的成長，其科學觀念也在不斷加深和拓展中。
科學是一直向前發展的。總在不斷更新中，如何面對科學知識（概念和命題）的不確定性和階段性時，能不能去討論科學知識的相對真理性呢？。這是擺在概念教學前一道無法忽略的坎。
; 我國有著厚重而深凝的非科學文化傳統和方術思想，泛靈意識充斥于日常生活中和社會生活中。以什么樣的指導思想進行教學設計來幫助學生在學習中養成學科素養、建立科學觀呢？。如果教給學生們一個似是而非的科學主義的概念。先對學生進行灌輸的是科學真理的相對性和易錯性、階段性。個人認為這不是科學觀的教育。而是一種反科學的、反文明的、反社會的教育。
因此，這讓教學活動有必要在科學性質上要加強經典科學性質的認識和理解，特別重要。而且是在初等教育階段，尤顯必要。在學生心智還是不健全時，還沒有建立起系統、科學的、積極的情感態度和價值觀時。應教給學生們一個經典的客觀真理的科學主義概念，這是成長的階段性、發展性決定的，符合學生的心理發展規律。
在不久的將來，當學生隨著長大，心智漸開；會像人類發展中在自然科學的認識過程一樣從絕對化到相對化，逐步認識和理解科學和技術的局限性，階段性、發展性。從而最終建立起積極、科學具有辯證精神的唯物主義科學觀、方法論、價值觀、情感態度。
不可輕視并要避免機械論調對學習概念的毒害作用。
如常見的下面的論述：
當一個人依據在一樓居住的人比在二樓居住的人其承受的萬有引力要低一些，而推斷居住在一樓的人要比居住在二樓的人長壽這樣的結論。看似合理科學的解釋，卻充斥著機械化、絕對化、片面化、簡單化的謬誤的一種邏輯推斷，得出了一個看似正確其實錯誤的命題。其危害性在于有較大的迷惑性和欺騙性。 其割裂了事物間的聯系，孤立地采取單一的標準去分析一個復雜的現象。類似與抽一支煙縮短多少天生命，爬一層樓梯延長多少時間的生命，吃一次青菜，可以延長多少天壽命一樣的機械論命題。
教學設計中要通過圍繞實例來組織學習活動，科學地運用邏輯思辨能力對其給予明確和嚴謹的辨析，使學生在遇到類似的具有迷惑性的命題前能明辨是非、洞燭先機。通過學習活動讓學生有勇氣和智慧去辯駁，利用已有的學科素養和有效的、有力的思維能力去認識這種機械論命題的危害性，洞悉該機械命題的論證過程的絕對化、機械化、片面性，洞悉該機械命題論證過程推理方法上的錯誤。
5 認識、遵循掌握概念的——內化定型規律。
對于每個學生個體來說，概念建立的心理過程：就是把具體事物的知識經驗加以抽象化，從中區分一類有關事物所共有的一般的、本質的要素，經抽象化形成抽象定義；從而確認本質屬性的過程。
學生建立概念的心理過程開始于感性概括，是在直觀基礎上自發進行的，直覺概括不經分析、抽象，而是依靠事物外表特征的強弱對比，強要素泛化來掩蓋弱要素而實現的，這種概括往往只反映事物的外表特征，只能獲得概括不充分的日常概念。例如：“營養豐富”、“垃圾食物”“童子尿治病”等。
教學中要引導學生在感性概括上發展，不能停留或局限于此。盡可能超越感性概括，在教學條件下引導學生進入概念掌握的抽象化概括階段，通過教師的指導和輔導，在分析、比較、歸納、綜合等學習活動來了解概念的一般的、本質的特征與聯系。上升到抽象定義。從抽象定義出發，以辨析、例證等思維活動，來確認本質屬性。逐步地構建起科學概念。
教學組織程序可應按系統論分析方法創擬的概念模式來實施和開展。
依圖所示，抽象化概括是為了揭示概念的一般的本質特征與聯系的活動過程，不只是識記文本知識，更重要的是對一類具體事例或表象進行分析，要在解析的基礎上找出共同的不可或缺的本質要素，再依據確定的本質要素及其形成的聯系，對這一概念提出初步的假設，經同學教師的反饋，對初步假設進行修正，以形成概念。
如未能如期修正、或出現偏差，需要再引導學生回到起始的階段重新進入上述進程開展學習。直至完成概念的心理結構的構建，形成概念。
教學設計和教學進程中遵循概念形成過程中的心理學原理，重視最大限度地在時間、
空間上保障學生自主地完成概念形成的心理結構的構建過程，對學生今后持續性地學習生物學及其相關學科有著支柱性的支撐作用，并為后續的學習在方法論范疇打下良好的基礎。實現概念教學的螺旋形上升、實現概念教學高效的教學和學習效果、實現教育最本源的目標—掌握知識、形成能力、建立科學的價值觀。
參考文獻
［1］ 馮忠良《結構化與定向化教學心理學原理》——1999年，北師大出版社
［2］ 張文新《兒童社會性發展》——2000年，北師大出版社
［3］ 張毓信《科學教育哲學》——2006年，四川教育出版社
關鍵詞：傾聽能力；科學課；策略
中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）03-0050-02
一、傾聽在《科學》學習中的意義
傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息并能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。美國學者丹尼斯認為“從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的。”而我們的課堂中，很多學生并不會傾聽。他們會在老師和同學講話的時候沉浸在自己“思維”的小天地里，或者不等別人講完就插嘴。更有甚者，會講一些和教學無關的話，干擾課堂。學生缺乏傾聽能力不僅會在組織教學上花更多的精力、浪費時間，更為嚴重的是課堂深度無法挖掘，學生智慧無法形成，課堂生成無法實現，直接導致課堂的膚淺與低效。凡此種種，都將影響學生的學習，不利于學生發展。傾聽對于學生《科學》學習的重要性表現在以下三方面：
1.“聽君一席話，勝讀十年書”――傾聽能力是一種重要的學習能力。古希臘先哲蘇格拉底也說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數據告訴我們，人有約一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。因此，我們可以說，不會傾聽的學生是不會學習的學生，是不能進步的學生。
2.“傾聽是禮貌的最高形式”――傾聽能力是一種重要的交往能力。臺灣心理學家黃月霞認為：“傾聽是有效溝通所必備的元素，它是一種接納的語言。”傾聽是接受、分析、理解、分享的過程。具有較強傾聽能力的人，才可能會有好的人際關系，才具有交往能力。
3.“耳聰目明，探究可成”――傾聽能力是一種科學探究能力。科學探究既是《科學》新課程的核心理念，又是《科學》學習的主要方式。科學探究的過程是學生合作、探究、交流的過程，無論是師生確定探究的問題，還是學生證據收集的過程，或者是學生交流研究的結果，都需要學生認真傾聽。一個不會傾聽的學生，必然難以在集體的智慧中發現和發展。
二、科學課中培養傾聽的方法
1.游戲。游戲是小學生最喜歡的學習方式，科學課中，教師可以利用一些科學小游戲，讓學生明白傾聽的重要性，學習傾聽的方法。比如“貓捉老鼠”――就是讓學生從老師所讀的物體中找出一個不是同一種類的物體。這些物體可以是動物、果實，也可以是金屬、非金屬等等。此游戲不僅能訓練學生的聽力，還能強化學生的科學概念和分類能力。因為有了“貓捉老鼠”的游戲名稱，學生操作過程別來勁，聽得很認真，效果也非常好。再比如“小小郵遞員”的游戲――每隔2米站一名學生，老師對第一個學生說一句話（比如“鯨不是一種魚”），然后讓他依次傳給后面一個學生，最后一個學生再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得獎勵。
2.聽寫。這里所說的聽寫不是語文課中的聽寫詞語，而是教師有意識讓學生聽寫一些科學知識和概念。比如，在學完蝗蟲和螞蟻兩課后，教師可以把學生歸納出來的昆蟲的概念讓學生聽寫。每節課，教師花一兩分鐘時間，給學生聽寫學過的知識，學生傾聽能力會有明顯提高，傾聽習慣也會逐漸養成。
3.述評。述評就是讓學生復述、評價教師或同學講過的觀點。述評通常融合在學生的交流活動之中，此環節學生最容易以自我為中心，急于表達自己的觀點而忽略傾聽同學的觀點。教師可在學生表達觀點之前，提醒學生傾聽同學的發言，要求他們述評，并且既表揚觀點正確、新穎的學生，也表揚述評不到位的學生。此活動形成機制后，學生會自覺傾聽同學的發言，不再局限于自我的小天地內。那些思想易開小差的學生也會擔心教師點到自己而認真傾聽。
4.辯論。辯論是傾聽訓練的最高形式，它不僅要求學生能夠聽懂同學所表達的觀點，更要求學生能夠迅速找出對方觀點的不足，進行反駁。科學課中，針對一些科學問題讓學生展開辯論，不僅能夠訓練學生會聽，還能很好地培養學生的思維能力，更能讓學生在辯論中明晰一些科學觀點。由于辯論對學生要求比較高，通常這種形式的傾聽訓練適合高年級的學生。例如在學習人教版五年級的《生物與環境》單元時，教師可以出一個辯論題，讓學生進行正反方的辯論。正方的觀點可以設為“我們不應該干預生物的生存環境”，反方的觀點為“我們應該干預生物的生存環境”。正方學生認為生物在生存和進化過程中，會形成生態平衡，人為干預會打破這種平衡，造成生態失衡和物種滅絕；反方的觀點則認為正是因一些稀有物種瀕臨滅絕，所以要改變它們的環境來保護他們的種群。還有學生說，如果保護了恐龍的生存環境的話，恐龍就不會滅絕。
三、科學課堂培養學生傾聽能力的策略
1.明確傾聽意義，指導傾聽方法。在進行科學常規教學時，我先讓學生記住科學課學習的16字訣，即“仔細觀察、積極思考、認真傾聽、精誠合作”。并講清傾聽對于學生學習的意義，讓學生產生要認真傾聽的動機。進而指導學生傾聽的“四心”方法，即一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才來發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出；三要細心，在聽取他人意見時不能盲從，要辯證地聽取他人發言，并有選擇地接受；四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，如果對方觀點正確，要能邊聽邊修正自己的觀點。
2.建立激勵制度，強化傾聽行為。對學生強調了傾聽的要求，教師就需要建立相應的激勵制度，來強化學生的傾聽行為，使科學課堂成為一個民主的課堂，一個傾聽的課堂，一個合作的課堂。在我的科學課中，我設立了小科學家評比制度，學生認真傾聽，就可以和認真作業、積極思考、精誠合作一樣，獲得一顆獎章，學生獎章達到一定數量后就可以評為不同等級的小科學家。對于傾聽的激勵，應和其他的激勵辦法一樣，要注意兩點：一是獎勵的及時性，對于認真傾聽的學生，教師可及時用五角星、獎章等方法獎勵；二是要獎懲結合，對于思想不集中或影響同學傾聽的行為可及時扣除學生獲得的傾聽獎章，利用負強化來促進學生傾聽習慣的養成。
3.創設傾聽氛圍，利用傾聽注意力。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師只能想方設法利用學生的注意力特點，增加課堂的吸引力，那種強迫學生集中注意力的做法是徒勞無效的。課堂氣氛是決定教學質量的重要因素，也是學生認真傾聽的前提條件。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教師要運用各種教學藝術的魅力，來創設一個良好的傾聽氛圍。如此，可以調動學生追求知識、探究科學的熱情與潛力，使課堂氣氛和諧而不呆板，活躍而不紊亂。正如加拿大教育專家安尼福來斯特所說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。”
4.增強教師吸引力，避免選擇性失聰。據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。小學生對學科的興趣很大程度取決于對任課老師的興趣。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產生了心理學所講的“選擇性失聰”現象。一個好的科學教師要有詩人般的語言魅力、魔術師般的吸引力、指揮家般的引導能力。增強教師的吸引力，還要求教師自身要善于傾聽學生的發言，善于發掘學生的發言中的閃光點，善于引導學生的思維朝科學的大門邁進。一位特級教師在上《吹肥皂泡》一課中問學生：“你是怎么把肥皂泡吹得這么大的？”一位學生回答說：“我想把它吹大。”教師引導說：“哦，首先要想把它吹大，才能吹得那么大。”我們不禁為教師善于傾聽、善于引導拍案叫絕。
傾聽是一種能力，也是一種習慣。培養學生傾聽能力，并形成傾聽習慣，不是一蹴而就的，需要科學教師在課堂中不斷滲透，需要各科教師通力合作，也需要同時培養學生其他的良好學習習慣。
參考文獻：
[1]儲曉燕.傾聽，小學課堂上的一道亮麗風景.省略/news/show.aspx?id=75&cid=58
