時間：2023-06-02 09:59:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂討論在教學中的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：理論教學；課堂討論；教學效果
近兩年高校的理論課改革把原先的哲學、政治經濟學改為基本原理概論，內容涵蓋了哲學、政治經濟學、科學社會主義(共54學時)，教學內容增加了，教學課時減少了，且三門課屬于不同的學科，各自有著特定的內涵，在這種情況下，學生學好、教師教好都不容易。可以說這對學生、教師都是嚴峻的挑戰。怎樣在有限的學時內做到教師教好、學生學好，是每個兩課教師的職責，也是教師應該努力探討的問題。本文認為，重視課堂討論在原理課教學中的作用是改善教學效果、提高教學質量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學中的作用、實施、檢驗等方面進行探討。
一、課堂討論及其在兩課教學中的作用
課堂討論是教師根據教學內容的安排，以學生為主體，以教師為主導的教學、交流活動。是在教學過程中溝通師生交流的重要平臺。比較而言，我國傳統教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現了教師在教學過程中的主導作用，但忽視了學生作為教學主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗教學效果，不利于調動學生的學習主動性、積極性。配合講述式教學的課堂討論把教師的主導作用和學生的主體作用很好地結合起來，充分體現了教與學兩方面的積極性。WWW.133229.COM
在教學中完整的教學過程包括：復習舊知識、講授新知識、教師小結、課堂練習或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復習和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復習舊知識具有檢查、驗證教學效果的性質，而課堂討論是學生消化、吸收新知識的過程，具有轉化、深化和強化的性質。轉化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識轉化為學生的知識；深化是指學生通過課堂討論加深對新知識的理解；強化是指學生通過課堂討論加強對新知識的記憶。其次，從改進教學方法，提高教學質量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：
兩種授課方式比較(見表1)：
很明顯，在講述方式中教師把教學內容傳達給學生，“在這種方式中沒有讓學生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強化作用和學生的理解程度。”特點是教學過程的單向性，缺乏學生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據教學內容提出問題，組織學生討淪，最后作出總結，它“能熟練地按照學生的反映，隨時引出一系列適當的提問，使大多數學生能高效率地達到學習目標。”特點是教學過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學中給學生提供了參與教學過程的機會，激發了學生參與教學過程的興趣，有利于調動學生學習的積極性。在學生的討論過程中，會提出很多問題，迫使教師思考并回答學生，也有利于調動教師教學的積極性。討論不僅僅是學生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關系。另外，課堂討論以教學內容為依據，以論題為中心的論爭，有利于活躍課堂教學氣氛。
二、課堂討論在教學中的準備、組織與實施
課堂討論的準備是一堂好的討論課的前提和基礎。首先，必須做到三個熟悉，即熟悉教學大綱、熟悉教科書和熟悉教學參考書。因為教學大綱規定了各章的教學內容、教學目的、教學方法和教學的重點、難點，是開展教學工作的指導方針；教科書是教師開展教學工作的依據；教學參考書提供了服務于教學工作的綜合資料，是豐富教學內容、拓寬教學視野的工具(橋梁)。只有切實做到三個熟悉，才能使教師在教學過程中始終以綱為綱(教學大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內容安排上，應難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯系實際分析題。這樣既能使學生通過討論熟悉所學內容，也能訓練學生適應不同的題型。再次，教師做好應對焦點、難點問題的準備。第四，了解學生。在教學過程中，了解學生，熟悉學生的想法也是非常重要的，因為學生是教學的對象。熟悉學生的想法，使教學活動更有針對性，也使課堂討論中教師對學生的問題有所準備，做到胸中有數。
課堂討論的準備(見表2)：
課堂討論的組織與實施是一堂好的討論課的關鍵。根據討論內容的多少，可分為兩種。一是結合一個單元內容進行的討論，目的是通過課堂討論，加深學生對這一單元內容的理解和把握，使學生更好地掌握本單元的內容。由于內容少，在時間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價值規律的內容后，我們出題：“怎樣認識私人勞動和社會勞動的矛盾是私有制條件下商品經濟的基本矛盾?”把握這部分內容要求學生對商品的兩個基本屬性、勞動的兩重性以及私有制條件下商品經濟的基本矛盾都要熟悉。這是考察學生掌握單元知識的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結合幾個單元內容的討論。由于內容較多，在時間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學中的辯證唯物主義部分后，要求學生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質統一性和實踐的基本特點，掌握唯物辯證法的基本規律和方法。”就幾個單元的內容進行討論，難度要大些，因為這需要對幾個單元的教學內容進行梳理、總結。為調動學生的討論積極性和便于統計平時成績，教師在組織討論時，應把每個學生的發言情況做簡要記錄，討論結束時，發言好的給予表揚，發言不足的給予鼓勵。同時，對討論做出總結。
課堂討論的實施(見表3)：
課堂討論的準備既包含當堂課的準備，也包含長期的準備。長期的準備既是教學材料的準備過程，也是教學研究的過程。沒有材料準備，不可能進行研究；僅有材料的準備，沒有研究，對問題的把握不可能深入。
三、課堂討論效果的檢驗
課堂討論效果的檢驗是對討論過程和效果作出科學判斷的活動，也是改善教學效果、不斷提高教學質量的重要一環。課堂討論效果的檢驗應從師生兩個方面。從學生方面看，可以觀察學生發言的積極性、踴躍程度；對基本概念、原理的掌握程度以及運用所學知識分析現實問題的能力。比如，學生普遍發言積極、踴躍、對所學內容的基本概念、基本原理掌握較好；運用所學知識分析問題把握的較好則為優。從教師方面看，可觀察所布置討論題的內容、形式；教師對課堂討論進程的把握是否到位以及對課堂討論內容的總結。討論題內容設計全面、形式多樣；教師對課堂討論進程把握的較好；最后的總結準確、無誤則為優。實際上，在課堂討論的進行過程中，無論是學生方面還是教師方面，都會有不如人意的地方。比如，從教師的總結方面看，一節課下來，你會發現課堂總結不到位，或是內容有遺漏，或是內容總結不完整、不準確，應及時記錄下來，并將其補充、完善。這就是一個提高的過程。
關鍵詞: 案例教學；精神科護理學
《精神科護理》是護理學和精神病學共同的專業分支,已成為護理學專業的一門重要課程。精神科護理與精神病學、心理學以及社會工作并列為精神衛生的四大領域[1]。針對目前精神科護理學教學中錄像教學資源缺乏、教學手段單一，學生實際接觸精神科病人困難等弊端，將案例教學引人《精神科護理學》教學中，可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動、具體，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和掌握，有助于增強精神科護理學課的教學效果和培養學生的臨床思維能力[2]。
1 案例教學法簡介
案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學。案例教學法注重實踐應用超過了理論研究，在教學中使用了大量的教學案例，在教學中改變了教師、學生的行為角色，改變了教師、學生的教育觀念，是一種受到世界各國教育界廣泛認可和應用的教學方法。因此，在教學中使用案例教學法培養學生效果是比較好的。
2 教學方法
2.1 案例的選擇
案例的選則對案例教學是很重要的，只有選好案例，才能把案例很好地運用到案例教學中，才能體現案例教學法與其它教學法的區別。要想發揮案例教學在《精神科護理學》教學中的作用，必須要精心選擇、編輯案例，充分體現案例的針對性、實用性、先進性。案例要為教學內容服務，教師在選編案例前，首先要確定學生需要掌握哪些理論概念，再根據這些理論概念去選編教學案例。
2.2 實施方法
2.2.1教師課前準備
課前準備是案例教學能否順利進行的重要保障。因此，教師和學生都應該認真做好課前準備，以保證案例教學的順利進行。要做好課前準備，首先是教師要做好課前準備，教師的課前準備主要是課程設計和教學過程的安排。在這一過程中，教師首先要在充分考慮學生的學習能力、學習水平、學習時間以及教學大綱等各種因素后確定一個可以實現的教學目標，并圍繞這一教學目標選編案例，確定采用的案例及案例的展示順序，然后認真計劃課堂教學，考慮在教學過程中可能出現的情況，考慮整個教學時間、教學內容、教學過渡和教學方式等等內容的安排，為課堂討論做好準備。
2.2.2 學生的準備
學生的準備也是課前準備的重要內容，在其它的教學方法里，學生主要是通過教師的灌輸或有目的的啟發參與教學，很少主動參與。而在案例教學中，要先把案例提前交給學生，讓學生閱讀案例資料，查閱指定的資料和文獻，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作，利于課堂討論。課堂討論時學生所發表的意見更精練、更成熟，有助于提高教學質量和縮短課堂討論時間。
2.2.3 課堂討論
課堂討論是案例教學的主要內容之一。在這一教學過程中，教師不再是教學內容的講授者，而是課堂教學的組織者。在課堂教學中，學生在案例討論的過程中教師起著指導、引導的作用，不能給學生提供解決問題的方案，但是必要時給學生以一些建議或意見。學生在課堂討論中，則應主動參與案例的討論，不做旁觀者，不用考慮自己的發言是否會出現不妥或錯誤，只要言之成理，發言有理論依據，就可充分發表自己的見解，與同學、教師充分交流意見，在交流中彌補自己的不足，提高自己的學習能力、認識能力及解決問題的能力。同時，教師對學生在討論中的不同觀點、不同意見不能表明態度，除非學生的觀點、意見出現了偏差、錯誤或學生找不到案例主題時，才能給學生以適當的提示，使討論繼續下去。
3 教學評價
采用教學效果問卷調查進行教學評價。教學結束后由護生對案例教學方法效果進行問卷調查,從教學方法是否生動、利于知識形象化、利于護生的學習興趣和主動性、培養護生的溝通能力等方面進行評價。學生一致評價案例教學法有利于自己對知識的理解與記憶，上課效果良好。
4討論
4.1案例教學實際上也是一種情景教學，能給學生創造思考的空間，利于理論和臨床實踐的充分結合，培養學生分析、解決臨床實際問題的能力，變理論學習為應用學習，也是素質教育的具體體現。活生生的案例消除了學生對精神科患者的陌生.縮短了與患者之間的距離，有助于喚起和培養學生的同情心加強了職業情感教育。充分調動了學生學習的積極性、主動性，激發其探索潛能，使學生在教師的指導下積極思考、分析問題，教師應適當控制學生討論的范圍和時間，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。
4.2體現了教師的主導地位和護生的主體地位 傳統的教學模式是教師講、護生聽,護生只能被動地跟著老師的思維走，沒有自己的思考及意見 ,不會主動參與教學。而在案例教學中,護生根據案例的提示,要求帶著問題去學習、思考,主動地參與到學習中,改變了傳統的填鴨式教學，學習主動性得到發揮。同時案例教學中教師的主導地位不容忽視,。從病例的選編到課堂的討論,教師發揮著積極的主導作用。一方面,教師既要通過事先精心設計,編寫符合教學目標的病例,同時幫助護生掌握和領悟角色的要領;另一方面,又要引導護生從演示中學會思考,并及時發現和糾正問題,保證學習不能偏離教學目標的主航道。
4.3 激發學習興趣,強化教學知識點
《精神科護理學》是一門實踐性較強的專科護理學,目前精神疾病大多病因不明,臨床癥狀表現復雜多樣,對大多數精神疾病的診斷仍依靠病人表現出來的異常精神癥狀[3,4]。異常精神癥狀是《精神科護理學》重點的內容,同時準確識別異常的精神癥狀是精神科護理人員對病人實施正確護理措施的關鍵。而精神科大部分癥狀的概念較抽象,難以理解,護生容易產生厭學的心理。因此,角色扮演教學法可將抽象、枯燥的理論知識變得形象、生動、具體,易于理解和記憶,同時也使教學過程生動化、藝術化,從而激發護生的學習興趣。而且從課堂演示到教師總結整個教學過程都在不斷強化知識點,旨在通過提高各知識點出現的頻率,達到強化知識點,優化教學效果的目的。
參考文獻
[1] 盧美秀,許淑蓮.現代護理實務全書[M].深圳:海天出版社,1998:558.
[2] 凌敏.PBL案例教學在精神科護理學教學中的實施[J].衛生職業教育,2004,22(9):86-87.
[3] 譚慶榮,李芳,王懷海.關于精神病學教學要點的思考[J].中華醫學寫作雜志,2003,10(22):2060-2061.
【關鍵詞】高中歷史;課堂討論
課堂討論,就是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題,然后由教師組織學生全班或分組進行充分討論,經過教師的誘導、點撥,得出結論的方法。課堂討論的運用,可打破課堂教學機械刻板的僵化局面,使學生在課堂交往中處于主動狀態。課堂討論方式的運用,要求教師認真鉆研教學大綱和教材,深入發掘大綱的內涵和教材的隱性知識,并根據學生的思維發展水平,由教師精心設疑或引導學生質疑,用討論的方法釋疑,從而得出相應的結論。
審視當前課堂教學實施素質教育,人們發現其并未發揮出應有的作用,傳統教學中滿堂灌、填鴨式、高耗低效的現象依然存在。現行教學體系仍是以教師為中心的,課堂上主要是教師與全班學生、教師與學生個體的單向交往,靜態溝通,而群體間、學生與學生間的多向交往極為缺乏。究竟采用何種方式來矯治這些缺陷,已成為當前課堂教學改革值得思考和研究的課題。我認為,在課堂教學中經常采用課堂討論的方式,可有益于解決以上問題。
一、實施的基礎
課堂討論教學主要是在教師的引導下,由學生自己來完成學習、掌握知識、形成歷史素養的過程。它是從學生對知識的質疑問難開始的。運用這種方法的基礎是:
1.更新教學觀念。樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念。在課堂教學中設計的問題既要有理論性,又要有可操作性。設計的問題,不應只局限于教材,也不應在教案上已有明確的答案。問題的設計要符合學生的認知規律,能調動學生思考問題的興趣,能引導學生積極思維,并能從縱向和橫向上進行多層次多角度的發散思維,促使思維水平的提高。
2.創設民主的環境。良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。歷史學科的特點是,歷史現象紛繁復雜,史料浩如煙海,學生往往會因為對史料的理解不同,觀點不同,而產生的結論有所不同。討論法會充分展露這種種分歧,教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境,采取民主態度,支持學生發表不同意見,鼓勵學生積極探索,適時引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點,全面深入地分析歷史現象,并逐步樹立尊重他人、完善自己的合作意識。
3.具有深厚的功力。學生自主學習,對教師的要求更高,教材內容的整體性、教學環節的聯系與駕馭,都要充分考慮。教師應具有敏捷的思維能力,在課堂教學中,既有師生交往,又有生生交往,因此,教師在教學過程中,既要注意與一組學生的交流,同時又要有意識地與個別學生保持經常性的有效的交流,盡量避免教師與每個學生間有針對性的交流不夠充分。教師要隨時捕捉學生在交流過程中的信息,及時加以引導,使每個學生都感受到教師的關注,從而激發學生的靈感。這樣既可避免課堂討論缺乏深度脫離重點,又可避免課堂討論的失控。
二、實施的過程
(一)激疑。課堂討論的前提就是激疑,使學生對歷史現象有所疑問。為了能激發學生提出問題,我采用了以下方法:
1.精心設疑,展示教師思維過程。
激疑的先導是設疑。教師的“教”,貴在設疑。讀書無疑者須教有疑。因此,教師在深入鉆研教材、分析教材結構,以及研究對課本中重要的歷史結論的表述方法時,力求符合歷史教學規律及學生的思維過程,并根據學生的基礎,精心設計問題。在設計問題時,不宜把問題編得十分瑣碎,而要盡可能設計得使學生能調動起自己的經驗、認知和創造力,通過或發現、或選擇、或重組的多種形式,形成答案。
2.鼓勵質疑,激發學生提出問題。
設疑的目的是激疑。學生的“學”,貴在有疑。“疑問”的形成是學生學習過程中的首要環節。因此,在學生進行預習、了解教材內容的基礎上,教師應鼓勵學生質疑。
(二)釋疑。激疑的目的是釋疑,在學生主動發現問題的基礎上,引導學生分析問題和創造性地解決問題是激發課堂活力的核心。較有成效的具體做法如下:
1.分組討論。問題提出后,教師的主要任務是有針對性地指導學生圍繞“問題”,進行閱讀思考,即根據“問題”的要求,指導學生看書,并研讀史料,以提取有關信息。在此基礎上,教師組織學生四人為一組,展開討論,激勵每個學生針對所討論的問題提出自己的觀點、看法,邊討論邊記錄,以備在全班交流時闡述。分組討論的進行,可促使學生個體與個體的交往,調動了每一個學生在教學中的能動性,同時為學生創造出良好的心理氛圍,在這種氛圍里,在討論過程中,學生暢所欲言,各抒己見,許多學生不拘泥于課本的文字表述,答疑解惑有理有據,充分展示了思維的廣闊性、靈活性和創造性。
2.互相交流。在小組討論的基礎上,各組推選一名代表闡述本組討論的結果。教師隨時引導小組代表重點交流在討論中存在的疑惑點。各組代表闡述完畢后,小組其他成員可隨機進行補充。交流的過程是使問題得以解決,并實現知識內化的過程。在這樣的交流過程中構成了教師與小組群體、群體與個體、群體與群體、學生個體與個體的多向立體交往,從而為師生在教學過程中發揮創造性提供條件。同時為每個學生提供了主動積極活動的保證,促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求,這樣的課堂脫去了僵硬的外衣而顯露出生機。需要注意的是:在學生班級交流的過程中,教師既要認真聽取交流的結果,隨時肯定其正確的分析和結論,又要仔細辨析交流中的錯誤和不恰當之處,隨時進行指正并對其不完善之處給予適當的補充。同時,在教師的肯定和點撥中,學生們體驗到了一種成功感,他們的情緒高漲,心情愉悅,因而學習歷史的興趣會不斷增強。
3.教師啟迪引導。在班級交流的基礎上,教師對學生通過交流仍未能解決的問題,加以重點啟發,進行巧妙點撥。如果學生出現知識性、結論性、判斷性的錯誤,教師不要馬上給予否定評價,要以點撥為主,采取激勵、暗示、提醒等方式,促使學生繼續思維,認清錯源,把改正的機會留給學生自己,以培養學生主動探索,自己解決問題的能力。通過重點啟迪和點撥,一步一步地把學生從誤區中引導出來,從而使學生得以自悟,啟迪他們的創造潛能。
【參考文獻】
[1]中學歷史教學參考.陜西師范大學雜志社。
第一,課堂無效討論過多。教師為了展示課堂的熱烈氣氛,使簡單的問題復雜化、重復化。有人認為學生反應積極,就是主動參與,就是面向全體。表面上看學生都參與了,課堂氣氛也很活躍,你說,我說,大家說,熱熱鬧鬧一節課,但仔細分析便會發現,思維的深度不夠,導致的結果是傳統的東西沒有了,新的內容又沒掌握。這樣的討論流于形式或作用不大,影響歷史課堂教學的質量,導致討論沒勁。
第二,討論的問題太淺或太深。在歷史教學過程中,有的教師設置的問題太淺顯,學生可以在教材中很快找到答案,這樣組織討論,表面上看學生很活躍,其實學生的思維是僵化的,課堂的繁榮是虛假的,這樣的討論根本沒有價值。有的老師設置的討論問題太大太泛太深,讓學生無從下手,致使討論陷入尷尬的局面。
第三,新版歷史教材較直觀,可讀性強,但學生在自主學習時只是關注圖片、事例,并不能深入去思考,這樣也容易導致學生對教材產生厭倦。如果教師對學生自學沒有引導好,處理好,課堂上再讓學生參與討論效果自然就差了。
第四,學生知識面的狹隘。盡管21世紀學生接觸信息的機會與渠道多了,但是接觸的東西是表面的、膚淺的,也不懂得篩選,尤其是一般校的初中生,他們主動思考、主動求知的習慣沒有養成,個性偏激,語言貧乏,缺乏邏輯性,合作學習的技能偏弱。所以在課堂討論時會因知識的狹隘造成討論不能深入。如果加上討論時間不充裕,更會影響課堂教學的質量。
那么怎樣去使課堂討論更有效、更優化呢?優化課堂討論的方式有哪些呢?為此必須知道什么樣的內容可以納入討論范圍,因為膚淺的內容使課堂討論流于形式,而艱深的內容則使課堂討論失去生氣。可以進行課堂討論的內容大致有兩類:一是知識障礙點,包括每課的重點、難點等。這些內容往往是學生理解教材內容、把握歷史內涵的主要障礙。二是思維的障礙點,學生思維發生障礙一般是由學生的認知能力和知識難度的不適應造成的,也可能是因為思維定式受某種舊知識或某些傳統的影響所致。這兩個障礙是學生進行學習活動的主要“攔路虎”,將其作為討論內容,能夠保證課堂討論的質量及效率。
那么優化的高效的課堂討論又有哪些可操作的常用模式呢?
有效地課堂討論方式主要有四種:一是“提示引導”式,即在老師的提示指導下逐步展開討論,由易到難,由表及里,及時調控討論進程,最后加以總結,這種討論方式使學生的思維富于邏輯性,能保證課堂討論的順利進行和討論質量。例如,在初三復習分析李鴻章時我提出“李鴻章是賣國賊嗎?”讓學生討論,學生反映非常強烈,紛紛從自己熟知的李鴻章影視劇中找論據證明自己的觀點,莫衷一是。于是我提示大家結合 “”、 “”中 “中學為體,西學為用”思想,給李鴻章一全面認識。于是學生對李鴻章這一歷史人物的認識通過討論而豐富起來。二是“群體互補”式,即教師首先出示討論內容,然后以學習小組為單位展開討論,歸納小結后由組內代表在全班匯報討論意見,未盡之處,本組成員進行補充。這種方式有利于智力互補,培養學生團結協作的精神。三是“自由討論”式,即讓學生圍繞討論內容各抒己見,自由辯論,在辯論過程中,老師要注意因勢利導,把握方向,最后由老師或讓學生在老師幫助下小結討論結果,這種方式對于培養學生思維的敏捷性、提高討論的質量很有幫助。例如在學習 “世界經濟的全球化趨勢”時我提出“經濟全球化到底是‘陷阱’還是‘餡餅’?” 我要求學生依據手里的和書本的資料進行自由發言,結果學生七嘴八舌地從不同層面提出觀點并闡述理由從而完成教學任務。四是“角色置換”式,即讓學生根據討論的內容,在教師的安排下分別扮演某些歷史人物或社會組織,讓他們“身臨其境”地表達自己的意見和感受,而且能在一種輕松愉快的氛圍中引燃學生心靈中創造的火花。
當然以上介紹的方法只是大家比較常見的,教學有法,但無定法,教師只要擺脫傳統思想的束縛,使自己具有創造力,就能培養學生的創造意識和創造能力。實踐表明,有效的課堂討論,可以充分調動學生的積極性,增強學生的求知欲,發揮學生在教學中的主體作用;可以培養和發展學生的思維能力。只要我們精心設計,大膽創新就一定能在教學中讓師生都充分享受教和學的魅力。
總之,在歷史教學中充分發揮課堂討論的優勢和對學生的有效促進作用,需要我們在實踐中不斷探究和總結。
“情景教學”對于高中數學課堂教學的作用可以歸結為以下幾點:第一，“情景教學”的具體應用有利于數學知識更加直觀、更加形象地呈現在學生的面前，使得學生與知識體系間的聯系更加緊密，大幅度地縮減學生與知識體系間的距離．高中數學的教學大綱所要求的教學內容復雜而繁多，學生在學習的過程中對于課程重點的梳理和掌握存在一定的困難，因此，“情景教學”的具體應用可以使課堂教學氣氛更加輕松，并且激發學生的學習熱情，從而有利于學生在復雜的知識體系中具有更加清晰的思路．第二，“情景教學”的具體應用有利于學生將理論與實際更加有效的融合．“情景教學”在高中數學教學中的具體應用，使得學生對于“理論源于實際，知識源于生活”具有更加深刻的理解，從而可以有效避免學生在理論知識與實際應用間的脫節．
二、“情景教學”在高中數學教學中的應用必要性以及具體措施分析
1．“情境教學”在高中數學教學中的應用必要性分析
在傳統的數學課堂教學中，普遍采用以教師為主導的教學模式，這種教學模式忽略了學生在實際教學中的核心地位，不利于學生具體應用能力的提高．為了滿足國家以及社會對于人才的要求，積極創新課堂教學方法，在高中數學課堂中融入了“情景教學”方法，使學生實現提升能力的目的．創設教學情景應滿足幾點主要的原則:①創設的情景要有深度、有內涵，為數學課堂教學起到促進的作用;②創設的情景要充分體現“以學生為中心”的原則，既要激發學生的積極性又要符合教學大綱的要求;③創設的情景要充分體現教學重點，具有較強的明晰性．
2．“情景教學”在高中數學課堂教學中的具體應用措施分析
(1)利用有限教學資源，創設教學情景
在高中數學課堂教學中，教師應利用有限的資源和時間，為學生創設出合理的、符合實際的教學情景，從而使學生積極地、主動地參與到高中數學課堂教學中．高中數學教學的主要教學材料是高中數學教材，因此，教師需要充分發掘教材中的可用資源，利用其中的案例、圖片或者生活現象等，為學生設置情景，從而盡可能消除學生的陌生感．如在蘇教版高中數學教材的“平行四邊形”一節，為了研究平行四邊形及其性質，教師可以從有關資料中找出包含平行四邊形的圖片，讓學生從中尋找共性，當找到共同點之后，可以使學生自行分析、總結平行四邊形的相關性質，最后，教師對學生的分析和總結進行點評，并給出平行四邊形的定義和性質，從而完成了平行四邊形的定義和性質的總結和歸納．
(2)利用課堂討論，創設教學情景
對于高中數學課堂的“情景教學”而言，其關鍵性環節則是對于問題的討論，通過課堂討論可以活躍課堂教學的氣氛，使每一名學生充分融入到課堂討論環節，從而實現最初設想的教學效果．為了更好地組織課堂討論，教師可以依據對學生學習基礎、學習能力、學習興趣等方面的了解，將學生進行合理分組，從而使得小組內部能夠具有足夠的互補性，促進討論環節的優化．
(3)利用課后作業，創設教學情景
由于傳統高中數學教學中，通常是教師作為課堂教學的主導，而忽視了學生在教學過程中的核心地位，從而使得學生在知識的運用方面很難提升相應的能力．為了改善傳統教學過程中的問題，創新教學方法，在課后作業方面同樣進行了一定的改革和創新．
三、結語
場景一：教師提出問題請學生回答，學生一臉茫然。
場景二：學生討論激烈，做練習時卻不知從何下手。
場景三：學生一邊爭先恐后高舉手，一邊急呼"我來！我來！""我，我。我！"。
新一輪課程改革實施已近十年，但課堂教學中以讓學生自主學習、合作學習、探究學習為名，實則降低教學目標和要求，學生任性而為，學多少是多少的現象隨之出現，少慢差費的情況比比皆是，造成了學生貌似學得熱熱鬧鬧，最后收效甚微的結果。
生本教育提倡教育一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教育教學的真正主體是學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。
1.數學課堂討論的現狀與分析
課堂討論雖得到了越來越多的廣大師生和社會各界的認同，但實踐中課堂討論的現狀卻不能不引起我們的重視與深思。
現狀1：討論課題設計不科學，有時顯得空而大，較抽象；
現狀2：課堂討論雖易調動起學生的積極性，但有時會紀律混亂，老師往往很難控制；
現狀3：討論中時有不充分、不深入、走形式等現象。討論時間、深度難以控制。短了，討論無作用，無結果；長了，課堂教學目標很難完成；
現狀4：課堂討論有時成了幾個尖子生（或小組代表）"辯論"的舞臺，中差等生則成了觀眾和看客；
2.幾個課例的實踐與反思
根據新《課標》的要求，我也開展了一系列研究性學習活動，并不斷地在實踐中反思成敗。
案例1：我在上《日歷中的方程》一課時，通過課堂討論引入主題。首先利用多媒體出示了幾幅日歷，讓學生討論日歷中的數字在橫行或豎列上有什么規律？我又出示了幾道在橫行或豎列上的例題與練習，為了提高學生的發散思維能力，我還設計了幾道思考題讓同學們討論：⑴在日歷中用2×2的正方形框出四個數，它們之和為89，求這幾個日期？⑵在日歷中用"十字形"框出五個數，它們的和是75，這幾個日期是分別什么？
反思：本課從課堂討論引入課題，課堂討論的內容是本課的核心部分。我發現討論的課題只讓學生在橫行、豎列上找規律，問題太單一，學生在很短的時間就得出了幾乎同樣標準的答案。假如我將課堂討論拓展為"日歷中的數字有什么規律？"雖然費時一點，但學生的思維肯定會更活躍，思路會更廣闊，而后面的幾道思考題更是顯而易見，學生自主探索的能力會得以飛躍。
案例2：我在《立體圖形的三視圖》教學中， 課堂討論設計為一個實踐探究題：右上圖為一堆小正方形的俯視圖（其中數字表示該處小正方形的個數）試畫出這堆小正方形的主視圖、左視圖。讓學生通過討論和實踐尋求答案。但由于部分學生沒有準備足夠的小正方體，實踐活動進行得不理想，課堂顯得有點混亂。
反思：本課的課堂討論對突破教學難點問題起到了很好的作用，同時也鍛煉了學生的思維和動手能力。假如課前要求學生各做2-3個大小一致的小正方體為課堂教學作好準備，課堂上以4-6人為一組，從前、后、左、右幾個方向去觀察，先思考得出猜想，再在實踐中去驗證，課堂討論效果肯定會更佳。
案例3：我在《余角、補角（二）》中，講解余角、補角的性質后，為了突破本課重點，設計了一個討論題：
如圖：A、O、B在同一直線上，OD平分
∠AOE，OC平分∠BOE，其中有幾組角相等？
有幾對角互余？有幾對角互補？四人小組討論5分鐘后，派代表發言。
反思：本課討論的問題能突出教學的重點，余角、補角的概念及性質。課堂討論中教師應該如何參與小組成員之間就會主動幫扶，每小組最好為六人，包括兩名優生A、兩名中等生B、兩名后進生C，座位如右圖，要求在討論時學生先與對面的同學討論，覺得困難再與相臨的同學探討或全組一起討論，還有疑惑就可以問老師。教師定期以組為單位進行精神和物質獎勵。不但培養了合作意識和團隊精神，而且能使后進生同
樣得到了成功的體驗，逐漸找回自信，體驗到學習知識的快樂。
3.如何優化課堂討論的幾點思考
如何優化生本課堂討論并達到教學目的？我通過研究性學習、在實踐中不斷總結與反思，有以下幾點體會：
3.1在思想上要充分認識課堂討論的作用。課堂討論是啟發式、探究式教學方法的具體體現，是生本課堂的支柱和關鍵所在，有助于增強學生主體意識，調動學生的學習積極性，培養學生獨立思考問題、敢于發表見解和表達自己觀點的能力；有助于提高學生的思維判斷能力，學生在分析、識別、剖析、糾正等過程中，對數學概念的內涵會有一個新的認識，對自己的思維偏差有一個糾正；有助于培養學生的探索精神、交流能力和自主學習習慣。
3.2在操作上要認真把握課堂討論的原則。
如何成功舉辦一堂討論課，我認為應把握好16個字："有備而設、有序而施、精設細制、討論有度"。
具體講，"有備而設"是指要明確討論目的。要清楚課堂討論要解決什么問題，達到什么目的，并非所有的課都要設計課堂討論；其次，要精心設計討論主題和討論形式。
其次是"有序而施"，在課堂討論中，應根據教學目標和學生水平預先設計多層次問題，使之成為學生討論交流的主線，把知識的獲取、規律的探索、問題解決的方法寓于課堂討論中，真正把數學問題作為"動手實踐、自主探索、合作交流"的一個載體，從而全面提高課堂討論的質量；
再是要"精設細制"，把握好學生思維，創設好問題情景，盡可能從實踐出發，把好提問關和提問度，使課堂討論更有效地突出教學重點，突破教學難點。在教學中，我們要十分珍惜學生的求異思維，鼓勵他們感想、敢說、敢做，通過不同觀點的交流、討論，最后達到我們的教學目的。
最后"討論有度"是要營造好討論氛圍，并控制好討論深度和節奏。。討論深度和節奏的控制對上好一堂討論課而言也非常重要，既不能讓學生無從下手，也不能讓學生象"麻雀"一樣嘰嘰喳喳，要張弛有度，既不能草草收場，也不能放任自流。
關鍵詞：討論教學法；高中地理；教學；運用
一、專注課前組織工作安排
1.搜集整理討論材料
當前對于課堂討論材料的收集，可通過兩類模式進行：一類是通過教師提供，由教師事先收集整理課堂討論所需的內容材料，交由學生進行討論分析，最終于課堂中得出結果；另一類是鼓勵學生以小組的形式展開討論材料的自主收集，教師僅在這一過程中擔任引導者的身份，為學生示范資料整理搜集的方法，讓學生通過多種渠道去整理資源，搜集信息資料，如通過書刊摘抄或網絡下載及實地調查等形式，使之成為課堂實用的討論資料。
2.明確小組分工形式
在開展課堂討論形式的教學工作中，教師應當讓學生做好明確的組織分工，小組以4～5人為最佳，人數過多的話會影響到討論的進程，不利于討論效果。再分組完成后，繼而展開學生的討論分工，使每個學生均能有所任務，例如為學生分配好每次討論活動誰來擔任組織者、記錄者、材料的收集者與發言代表等。達到人員輪崗，職責明確，這樣做是為了使討論活動開展中，每個人均能扮演不同的角色，以確保活動的新穎，達到鍛煉學生全面能力的目的。
二、強化討論形式的設置安排
1.問題式的討論形式
問題式的討論是當前高中地理課堂教學中最為常見的一類討論形式。在開展問題式的討論活動時，應當保證所討論問題同課堂教學內容的緊密聯系性，因此在教學進程中教師應注意所提供的問題資料具備對學生學習的促進作用，令學生在交流中準確地掌握自身所需的學習信息，得到地理問題的解決方法途徑。
2.專題式的討論形式
專題形式的討論具體是指，教師在教學設計中通過深入細致的研究，就某一類地理問題做好設置，在課堂中進行討論的范圍意義及主題的擴大，達到知識的集體共享，為學生提供一個自我展示及思維表現的平臺，促使學生踴躍地參與到討論之中，表達自身的觀念認識。
3.任務式的討論形式
在高中地理教學中，進行任務形式的討論，能夠有效地對各類教學問題予以針對性的解決，討論活動是圍繞解決任務展開。在展開任務形式的討論時需要學生集體進行，集思廣益，發揮學習共同體的作用，由集體共同就任務問題的內容、性質及特點進行分析，然后找出問題解決的策略和途徑。
三、討論教學法在地理課堂教學中需基于的議題選擇標準分析
1.討論主題必須符合課程標準要求
在議題的準備中應當嚴格依據課程標準要求圍繞教學大綱展開內容的設置，一般情況下在選擇議題時多是以課程的難點或重點來設置，通過設置具有針對性的學習議題，能夠促進學生對學習困難的解決，達到對知識的深度把握理解，將討論的知識內容成功地轉化為學習的能力。
2.議題應當接近學生的生活
高中課堂討論教學的議題選擇應當最大化地接近學生的生活，使學生可以依據生活經驗展開對話題的討論，活躍課堂討論氛圍。例如，筆者在講授高中地理教材《水資源》章節時，即做出了以下的議題設置：“在我們學校的周圍河流中存在著哪些種類的污染物？這些污染物的存在會對水資源造成哪一范疇的危害。我們應當采取怎樣的方法措施進行這類污染問題的解決？”此問題的提出，對于學生而言，再熟悉不過，學生都能夠有效地參與到討論之中，而污染治理活動又同學生的生活極為密切，學生也存在著美化環境的良好愿望，因此該議題的提出，便能夠調動學生的研究欲望，從而達到現場討論效果提升的目的。
3.議題的范圍及難度應適中
教師在設置議題與選擇議題時，應當根據班級學生的實際情況及能力進行選擇，保證議題的難度略微高于班級學生的中等水平，只有這樣方可有效促進學生整體全面的個性發展。對于議題討論時的范圍選擇應趨于適中，因為議題討論范圍過小的話，很難調動學生的參與興趣，且也會浪費寶貴的課堂時間。而議題范圍過大，又超出了學生的思維認知能力范圍，學生參與討論更無從說起，故而也喪失了討論的意義。
4.重視在課堂授課的過程中生成議題
在課堂授課的過程中，學生經常會提出相應的問題及疑惑內容，這些疑惑問題通常存在著共性的特征，代表著很大一部分同學的心聲，因此教師應當認真地對待學生提出的問題及內容疑惑，將其通過合理的設置作為議題，直接在課堂中進行討論解決，以此提高課堂的時效性。
參考文獻：
課堂討論是英語教學的一種有效方式，它是在教師的領導或參與下，學生以集體或小組的形式，圍繞某一中心話題，各抒己見，互相啟發，共同探討，通過信息的多項交流而鞏固和獲取知識的一種課堂教學方法。它的優點在于容易激發興趣，激活思維，有助于聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發展。此外，討論法能夠給予每一位學生表達自己觀點和意見的機會，調動所有學生的學習積極性，并且有效地促進學生英語口語表達能力。
一、在內容的選擇上，突出“值”，達到“活”
討論的時間多少，成效如何，主要取決于討論的內容。只有選擇有討論價值的內容，才能使學生思維活躍。
1. 討論應放在教材的重、難點處
教材的重、難點是教材的核心問題，學生往往對此產生膽怯和畏難情緒。在此組織討論能促使學生主動學習，只有當學生積極參與，進入角色，才學有成效，討論程度到位，討論價值才能體現出來。它不僅培養了學生的思維深刻性，而且促使學生發表各自的看法，課堂氣氛非常活躍。
2. 選擇正確的討論方式
根據教學實際，我們可以把課堂討論的方式分為三種形式：①是劃分小組進行討論，這種方式比較靈活，每個學生都有發言的機會。它比較適合討論中心集中，難度較小的問題。②是班級集中討論，這種方式要求較高，主要圍繞教材的重、難點或爭議較大的問題組織討論。教師事先要制定中心發言人，同時給學生留有自由發言的機會。③是課堂討論即教師為解決重、難點或遇到容易爭議的問題，由教師提出，大家即席發表意見進行討論，教師應采取相應的討論方式，讓學生主動地動手、動腦、動口，使學生在動中求思，思中求知。
二、在時機把握上，注意“準”，掌握“度”
課堂教學中，教師要給每個學生機會。設計討論題要有目標，有內容，有深度，不能只求表面上熱鬧，那樣收效甚微，更談不上使學生個性得到發展。因此課堂上討論既要抓準時機，又要反對漫無目的、離題萬里。
1. 當學生提出有爭議的問題時。學生在課堂上大膽質疑，敢于爭議，提出一般人不能解答而又有爭議的問題時，教師組織討論，時機最“準”。
2. 當學生心理產生“憤悱”的心境時。學生處于對問題欲解不成，欲罷不能，對知識渴求解決的心理狀態時，這就是學生產生了一種“憤悱”的心境。這時，教師組織討論，效果一定很好。 轉貼于
3、教師應避免流露出對學生的厭煩情緒，做到一視同仁，不能傷害學生的自尊心，而要虔誠地傾聽學生的發言，一旦討論出現離題現象，應及時提醒學生注意討論的問題，必要時也可以終止討論，也就是討論要有一個限度，課堂時間有限，時機要抓準。
三、在方法的運用上，重視“引”，大膽“放”
在課堂討論中，學生是主體，教師是引導者，起穿針引線的作用。教師要保證討論問題充分，不偏離軌道，使討論有廣度、深度。這就需要教師講究方式，進行潛移默化的引導。
1. 教師要及時引導。只有當學生積極參與討論，才能使學生集中注意力，開動腦筋，對討論中有爭議或學生尚未察覺的重點問題，教師應及時啟發、點撥。
2. 教師要抓住討論的契機。對學生的團結協作能力，語言表達能力，獨立思考和創新能力著力培養。
3. 讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己的意見和觀點的汲取上，教育學生對別人的評價應客觀，不盲從，更不能固執。
4. 教師要發揚民主，大膽放手。在討論中，盡量要求學生做到自己能做的自己做，自己能說的自己說，自己能想的自己想。要相信學生的聰明才智，大膽地“放”。
四、在評價的實施上，注重點面結合
【關鍵詞】小學語文；課堂討論；教學策略
課堂討論是指課堂上在教師指導下為實現一定的教學目標，引導學生圍繞某一問題，進行討論、辯解，發表自己的看法、主張，從而達成共識的過程。
一、課堂討論的問題提出要有科學性和針對性
在教學上，我總覺得有相當一部分老師在平時課堂教學上，或是在公開課上，向學生提出討論的問題不是過于簡單容易就是過于深奧復雜。簡單的問題，學生還沒有討論大部分學生就已經思考出來了；大深奧的，討論時間已經花費了很多還只是極少數人想得出。這對整個課堂教學來說無疑是給教師一種難于把握的、甚至會造成不能完成課堂教學任務的事情。所以，課堂上組織學生討論的內容，要精心選擇，內容要深淺適中，要有科學性和針對性。要依據學生的學習特點、學習基礎以及教材的內容來選擇問題，問題一般是針對難以突破的知識重點和難點來確定。討論題目要根據課堂實際情況來設計，討論的題目不宜過多，主要是設計一些關于探究性的問題。否則，就沒有討論的價值，失去了討論的意義。
雖然討論學習是一種重要的學習方式，但不要以為討論是萬能的，一但討論題目確定好之后，就可以為有效地組織學生學習作好鋪墊。因此，對于一些簡單的問題，學生獨自就能解答或稍微動動腦筋就能解決的問題，就不必安排到討論環節中。總之，問題一定是經過教師精心預設的，或經過教師深思熟慮后而采用的課堂上新生成的問題，而不能隨隨便便就拿一個問題來討論。
二、課堂討論要注重實效
見到一些老師上課讓學生進行討論時，根本不注重討論的實際效果，只管讓學生嗡嗡嗡地討論一翻。而老師卻不論學生討論得怎樣，自己也不怎么去引導學生，不是真正解答學生心中的疑惑，只是看看時間差不多了，就馬上喊停，急匆匆地小結一下，接著便進入下一個環節。似乎“討論”是課堂教學必不可少的一部分，這樣做只是為了保證課堂環節的完整而已。
我覺得這種討論完全成了走過場，給人看的擺設。我覺得這樣的討論實在沒有多大價值，因為喊停太早，學生討論不完，半途而廢；喊停太晚，早討論完的學生又坐在那兒無事可做，白白浪費時間。所以，課堂討論一定要注重實效，要以學生為中心，適時、準確地把握學生的討論進度，而不是以老師為中心。另外，值得注意的是學生明確討論內容后要展開討論，與誰討論呢？這是關系到討論的效果問題，是一個不容忽視的問題，教師不能隨便安排幾個人一起討論。最好是遵循學生自主選擇討論伙伴的原則，因為這樣學生與自己喜歡的人一起討論會暢所欲言，無所顧忌，能為學生討論創設一個寬松的環境，學生就能始終處于興奮的狀態，這樣學生也會更好地發揮自己的潛力。
三、課堂討論要提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，學生在課堂上也“活”了起來。
四、正確把握討論的時機
時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：
（一）當需要突出重點時
課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點突出，而組織課堂討論，則是突出重點的方法之一。這樣不僅解決了這節課的教學重點、難點，而且促進了學生思維的發展，從而起到事半功倍的效果。
（二）當需要擴展和深化知識時
課堂教學要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內容可以根據學生的接受能力予以擴展和深化，以啟迪和發展學生的思維。
（三）當學生的認識普遍發生偏差時
學生學習中產生的認識偏差（或錯誤），來源于學生學習活動本身，利用它引發討論，對激發學生的學習興趣、喚起學生的求知欲、糾正學生的錯誤具有特殊作用。
（四）當教師的提問出現“卡殼”時
在教學過程中，由于受認知結構等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學生對教師提出的問題出現“卡殼”的現象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學生展開討論，通過發揮學生集體的智慧，達到使“卡殼”學生茅塞頓開的目的。
（五）當學生的思維處于“低谷”時
現在我就對語文課堂討論題的設置談幾點粗淺的看法。
一、討論題的設置要注意系統積累
語文作為一門學科具有縝密的系統性，只有在教學中注意到這個系統性，才會使學生獲得完整的語文知識和技能。例如：在《海上的日出》一文中，出現了表時間變化的詞“一剎那間”，接著我引導學生找出文中其他表時間變化的詞。學生通過閱讀，又找到了“過了一會兒”、“轉眼間”、等詞，再讓小組討論分別表示怎樣的時間變化，并把這些詞記錄在筆記本上，和以前學到的表時間變化的詞匯集起來，完成表示時間的詞匯的積累。
二、討論題的設置要培養獨立思維
隨著學生的長大，心理和生理都在發生著迅速的變化。進入中高年級后，他們的自我意識日益增強，因此，我們在教學中，要著力培養他們獨立思考的能力與思維的多向性，不能人云亦云、沒有主見、沒有思想。例如在教授《羚羊木雕》一文時，研讀環節，討論“這能全怪我嗎”，目的是引導學生多角度分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾，讓學生理解在這件事中父母和“我”都有做欠缺的地方，通過討論讓學生能從不同角度理解家庭的和睦與溫馨是需要我們互相理解、互相溝通、互相尊重、共同構建的。
三、討論題的設置要具有拓展空間
學生求知欲強，思想活躍，善于想象。要抓住這一心理特點，結合教學內容，精心設計一些便于想象的問題讓他們展開想象的翅膀，在知識的蒼穹中盡情遨游。例如學習《渴望讀書的大眼睛》一課時，可以讓學生想象：長大后的蘇明娟會是什么樣？學生大膽想象，然后教師明確指明他后來成為了一名大學生，這樣學生對希望工程的認識就會更深。
四、討論題的設置要有一定的深度
語文新課標在語文素養方面對學生提出了更新、更高的要求。因此，教師在討論題的設計上不但要關注知識目標和能力目標，更要注重情感目標和發展學生的思維，使他們在情感、態度、價值觀上有所發展。例如《跳水》這篇課文，在課后有討論題：“孩子得救了，大家都很高興，但作為孩子父親的船長為什么會嗚咽起來？”我們可能也有過這樣的感受，試結合自己的體驗與同學討論：作為父親，對孩子深深的愛與緊張使他終于控制不住自己的感情，嗚咽起來。討論的結果不但拓展了學生的思維，而且活躍了課堂的氣氛。學生各抒己見，在爭論中情感、態度、價值觀得到了提升。
五、討論題的設置要因材施教
學生由于各種原因，在學習各方面的能力千差萬別，因而在課堂討論問題的設計時要有層次性。例如：在學習《種一片太陽花》一文時，我為較差一些的小組設計的討論題目是：找出文中表示太陽花美麗的詞語和句子，為中等水平的小組設計的題目是：課文是按什么順序來寫的？（按事物發展的順序來寫的）為較好一些的小組設計的題目是：從字里行間能看出作者怎樣的情感？（熱愛大自然）通過設計不同層次的問題，可以使不同層次的學生都有言可發、有機會提高，這樣才能獲得大面積的豐收。
六、討論題的設置要注意提問題的時機
在精心設計問題的基礎上，要在問法上講究藝術性，把握好提問的最好時機，起到一石激起千層浪的理想效果。如在講授知識時，在新知識縱橫交叉聯系處的爭議，設置討論題；復習舊知識，在新舊知識的銜接處，設置兩者之間的討論題，如“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”一句詩時，可憐一詞在以前是可惜的意思，但在這里是可愛，學生討論后，對整首詩的思想感情就會升華了；討論題設置的目的是培養學生的思維能力，看到現象，就要深入本質。但課堂討論的手段在一堂課中次數不能多，一到兩次比較合適，否則不但起不到效果，反而會使課堂變得雜亂無序。
七、討論題的設置要注意點撥與評價
近幾年來，我們廣大中學物理教師在教學改革的實踐中，探索出許多新的行之有效的教學方法，如“實驗―討論法”、“單元教學法”、“研究探索法”、“程序啟發教學法”等，它們都是以問題為中心，結合物理課堂問題討論的形式進行的。課堂討論在國外也廣受重視。在美國和日本中學各年級的教學中，課堂討論相當盛行；俄羅斯的教學大綱中明確指出：“在高年級必須更多地進行討論式的課業。”奧斯本所創立的一種所謂“智力激勵法”實質上也是討論法。由此可見，討論式教學法在教學法體系中占有重要的地位。
一、討論式教學法的概念
討論法又稱討論式或課堂討論。是指教師結合教材給學生提出有關物理課題，組織指導學生發揮主觀能動性，主動地進取，獨立地學習，認真探索，發現問題，掌握知識、原則、規律的教學方法。討論法是知識、智力的“開發法”。
教學方法改革成功經驗就是“讀讀、議議、練練、講講”八個字。其中的“議議”就是采用課堂討論法。課堂討論是指在教師指導學生自學或在教師講述后，以小組、小小組（四人）或全班為單位，根據學習的內容和教師提出的問題，充分發表交流意見。既可以使師生各抒己見，又可以相互評價、互相啟發、互相補充，使班集體共學每個人之所得，從而獲得比較深刻的認識和知識，也可以調動思維和記憶的積極性，挖掘學生集體和個人的潛力，掃除學生個人掌握知識和認識上的一些障礙，喚起課堂的積極情緒。在實施素質教育以來，教育人士進一步要求：課堂不要太嚴肅，提倡七嘴八舌，以課本為依據，有組織地進行“茶館式”的教學。在近年來的教學中認為：議一議讀不懂或似懂非懂的，在教師的引導和啟發下，讓學生議一議，思想必然活躍。而在議論中，成績好的得到提高，成績差的得到帶動，互相啟發，相得益彰，起到了因材施教的作用。因此，反過來又促進了教師，起到了教學相長的作用，同時建立了新型師生關系和同學關系。
二、討論式教學法的中學物理教學模式、特點和作用
一種教學方法是否合理，關鍵是在實施這一教學方法的過程中能否體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。利用討論式教學法組織教學，教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發，學生則在教師指導下進行有意識的思維探索活動。學生的學習始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這樣的教學方法無疑體現了“教師為主導，學生為主體”這一教學思想。
討論式教學的效果是：
1.信息源多，信息的交換量、加工量大，師生獲得的即時反饋信息快而強。
2.能充分調動學生物理學習的主動性和積極性。由于討論式教學法改變了學生在課堂教學中的地位，他們既是信息的接受者，更是信息的發出者，他們的思維不再受教師的限制。為了證明自己的觀點，他們主動地、積極地去準備材料，搜集論據，進行思考。
3.能有效地培養和提高學生的閱讀和思維能力。討論式教學法要求學生在課前反復閱讀教材的基礎上，對已有的物理知識進行分析、加工、推理、論證等一系列思維活動，這種高密度的思維活動能有效地培養和提高學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性。
4.能培養和提高學生物理知識的獨立分析和解決問題的能力。討論題一般都有難度，學生必須把物理書本知識和實際問題密切結合，才能解決。這樣學生在準備討論的過程中，運用知識解決問題的能力得到了培養和提高。同時，還能提高學生的即時反饋能力和評價能力。
三、討論式教學法的基本條件
實施討論式教學法，要有三個基本條件：
1.教材方面。哪些教材內容可用討論式教學法呢？概括地說，凡是學生已有一定的基礎知識，而新知識又是可以在原有知識的基礎上通過分析、歸納就能總結出來的教材內容，可用此方法進行教學。所以，這種教學方法在綜合性強的新課、練習課和復習課中，均可使用。
2.學生方面。首先，學生必須改變過去那種教師講、學生聽的舊習慣，一定要認識到：上課的過程就是自己主動學習、積極思維的過程。其次，是要有敢于大膽發表自己的見解及敢于爭辯的勇氣，要有認真傾聽別人的意見，正確對待各種討論結果的良好品質。當然也應具有相對獨立地進行討論的思想基礎和一定的語言表達能力。
3.教師方面。教師必須摒棄滿堂灌、填鴨式的教學方法，要有民主思想和民主作風，要有群眾觀點，要堅信自己的教育對象通過引導、討論、分析，是能自己學會的；要放下架子與學生打成一片，構成融洽的師生關系，營造融洽的討論氛圍。這就要求教師要更多地了解學生實際，向學生學習，不斷總結經驗教訓，學會及時、恰當地處理討論各種問題，努力提高自己的教學靈活性。
一、參與式教學法的概念與特點
1.參與式教學法的概念。參與式教學法是一種新的教學方式方法，與傳統的以教師為中心的教學方法有著顯著的不同。它是指在教學過程中，盡可能讓學生參與到教學中，給學生更多的發言和表達的機會，而教師則適當減少講授內容，根據教學大綱提出問題，讓學生查找和準備相應的資料，并在課堂上進行討論，最后由教師進行總結，并根據學生的具體表現進行評價。
2.參與式教學法的特點。參與式教學法具有顯著的特點，具體來說，表現在以下幾個方面：第一，注重教學內容的開放性，在教學中加入實際的前沿性的問題，給學生以廣闊的思維空間，促進學生創新思維能力的培養。第二，重視學生的提問，教學中更加注重學生提問以及師生之間的雙向交流。第三，授課形式多樣化，包括課堂討論、小組發言、實物演示、作品介紹等多種方式，注重課堂的互動和交流。第四，考試形式多樣化。考查的方式有論文、實物演示、筆試、作品介紹等方式。
二、參與式教學法在初中數學教學中的運用策略
1.利用好初中數學教材，調動學生課堂參與性。在教學中，教師要善于運用初中數學教材，鉆研教材，充分利用教材來提高學生的數學思維能力、計算能力、知識運用能力。學生則在平時需要注意收集相關的數學資料，積累更多的數學基本知識，注重解決生活中的實際問題，更好的參與到數學教學中。例如，在學習三角形全等這節內容的時候，課前讓學生做好預習工作，使學生對三角形全等的相關知識有基本的了解，并收集相關的資料。在課堂上，讓學生利用自己收集到的資料，進行證明和演示，并在老師的指導下，出色地完成教學任務，提高了學生的課堂參與度，掌握三角形全等的知識，收到更好的教學效果。
2.創設問題情境，營造學生課堂參與氛圍。問題情境對調動學生參與到初中數學課堂教學中的作用是不言而喻的。例如，在“數據的收集和整理”的教學中，可以統計某一路口十分鐘內通過的機動車輛的總和，并將這些數據制作成統計表和統計圖。然后通過多媒體，將書本上的插圖演示為實景，對各類機動車輛通過路口的情況進行演示，這樣學生就能夠在真實的情景中收集和統計相應的數據，既形象又直觀，還保證了學生數據收集的安全。通過這種問題情境創設的方式，學生的注意力也更為集中，很快地融入到教學當中，提高學生課堂參與度。
3.圍繞數學教學目標，組織課堂討論。通過課堂討論，能夠使學生更好地參與到初中數學教學當中，也易于理解和接受知識。例如，在學習“梯形面積計算”這節內容的時候，可以將學生分成若干小組，讓不同的小組對圖形進行創造性的切割、拼補、拼擺，通過學生的討論和思考之后，然后讓每組派代表在多媒體上面進行演示。在這樣的討論、演示與交流的過程中，學生也得到了啟發，活躍了思維，從而更好地掌握相關知識。
4.注重初中數學學習的探究，加強學生的合作與交流。讓學生帶著疑問去探究解決問題的方案，在這個過程中領悟科學的觀念和方法，主動獲取新的知識，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力。例如，在學習三角形、梯形、平行四邊形的時候，其面積的測量和計算是一個典型的探究性問題。教師可以要求不同的小組根據實際情況進行測量和計算，分組討論，撰寫實習報告，然后將典型的方法做匯報，這樣有利于提高學生的課堂參與度，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創新能力。
5.運用頭腦風暴，拓展學生思維。頭腦風暴是參與式教學中需要經常運用到的方法，該方法不僅能夠使學生更好地參與到教學中，還能夠探尋新的解決問題的方法。例如，在三角函數基礎知識學習完成之后，可以讓學生以學校的旗桿或者某棟教學樓為例，利用三角函數的知識測算其高度，并展開小組討論，記錄每個學生的思路和想法，學生利用課余時間進行思考，開始頭腦風暴，收集相關的信息和資料，嘗試運用不同的計算方案來獲得旗桿或教學樓的高度，然后開展交流與學習。
