時(shí)間：2023-06-02 09:21:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中信息技術(shù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 高中信息 技術(shù)課現(xiàn)狀
在高考應(yīng)試指揮棒的影響下，高中信息技術(shù)課在整個(gè)高中課程中處于被無視的地位。現(xiàn)在是21世紀(jì)，已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，可是在很多學(xué)校還只是安排一周一課時(shí)。學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生將精力與時(shí)間更多地放在了高考學(xué)科上。剛接觸信息技術(shù)課程時(shí)學(xué)生興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學(xué)生對(duì)玩計(jì)算機(jī)很感興趣，但對(duì)《信息技術(shù)》課卻沒有興趣。信息技術(shù)不同于傳統(tǒng)的學(xué)科，有其特殊性，目前的教學(xué)方法、模式等都還處于摸索著前進(jìn)的階段，因此，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問題。
問題一：多方面重視程度不夠
1、學(xué)校方面：學(xué)校在總體教學(xué)安排上對(duì)于信息技術(shù)課程就不夠重視，誠(chéng)然在課程安排與講授時(shí)間的安排上比較合理，然而在執(zhí)行過程中就出現(xiàn)偏差了。個(gè)別學(xué)校在期中、期末測(cè)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)期，將信息技術(shù)課課時(shí)分給其余應(yīng)試學(xué)科，影響了信息技術(shù)課教學(xué)的整體安排，對(duì)于信息技術(shù)課的有效開展產(chǎn)生了負(fù)面影響
2、教師方面：部分教師在信息技術(shù)課的講授過程中，不注意講授方法和講授模式，與學(xué)生之間沒有有效的互動(dòng)過程，對(duì)于講授內(nèi)容的實(shí)踐性鉆研不足，導(dǎo)致了整個(gè)信息技術(shù)課過于單調(diào)，無法有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
3、學(xué)生方面：因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課并不是高考科目，學(xué)生并不重視。在課堂上有很多學(xué)生在偷偷的做其他學(xué)科的習(xí)題。部分學(xué)生有興趣也只是對(duì)完計(jì)算機(jī)感興趣，對(duì)信息技術(shù)課并沒有興趣。
解決策略：要改變這一現(xiàn)狀，需要先改變高考幾乎絕對(duì)統(tǒng)一的選拔方式，需要改變什么都學(xué)而不考慮學(xué)生個(gè)性的選拔方式。只有允許不同的學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)建構(gòu)適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的態(tài)度有所改變。其次要改變信息技術(shù)只做普及的現(xiàn)狀。信息技術(shù)課也應(yīng)該和其他學(xué)科（如體育、藝術(shù)等）學(xué)科一樣，有一個(gè)培養(yǎng)特長(zhǎng)生的途徑。這樣才有利于信息技術(shù)方面有興趣、有特長(zhǎng)的學(xué)生更好、更快地發(fā)展。
問題二：學(xué)生之間知識(shí)水平存在差異
由于初中教學(xué)水平的差異及各種客觀因素導(dǎo)致高中學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，有的學(xué)生對(duì)電腦的基本操作駕輕就熟，能夠非常熟練的運(yùn)用電腦上網(wǎng)，有的學(xué)生則可能連電腦都沒用過，學(xué)生們的信息技術(shù)水平呈現(xiàn)出一種兩極分化的局面。
解決策略：采取分組教學(xué)法
分組教學(xué)介于班集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)之間，較容易發(fā)揮集體教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的差異分成若干小組，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以相互協(xié)作、相互幫助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，縮短差距，達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握程度的平衡。
在信息技術(shù)教學(xué)中，小組協(xié)作式教學(xué)可以采用模擬課題式分組教學(xué)的形式，一般過程是：教師向各小組布置研究課題，給予必要的說明，提供必要的資料和網(wǎng)絡(luò)資源，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后將結(jié)果展示出來。
此外，這種教學(xué)形式還能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
問題三：在課堂教學(xué)中課堂紀(jì)律比較差
課堂教學(xué)的順利進(jìn)行需要一個(gè)良好的紀(jì)律，沒有紀(jì)律的課堂教學(xué)一定難以達(dá)到教師想要的效果。然而信息技術(shù)課堂紀(jì)律總是不盡人意。比如上課過程中，學(xué)生交頭接耳；教師開始教學(xué)，學(xué)生間立即傳來一片哀嘆聲；教師布置任務(wù)，把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行操作，可學(xué)生卻偷偷做一些其他與課堂教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)。
解決策略：
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，樹立學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的正確認(rèn)識(shí)。教師通過不同方式使學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)課程的了解，并且制定相關(guān)的課堂管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，只要持之以恒，觀念就可以改變，學(xué)生一定會(huì)明白信息技術(shù)課的作用。
2、精心準(zhǔn)備自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。精心準(zhǔn)備每一個(gè)練習(xí)，估計(jì)學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間，估計(jì)學(xué)生會(huì)在練習(xí)中遇到的困難，除此之外，還要給吃不飽的學(xué)生設(shè)計(jì)有難度的練習(xí)，盡量保證所有學(xué)生能完成正常的課堂練習(xí)，而優(yōu)秀的同學(xué)可以學(xué)到更多的知識(shí)。
3、提升教師自身的素質(zhì)。教師應(yīng)隨著教學(xué)的進(jìn)程，不斷分析學(xué)生的感受，觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果學(xué)生能夠接受，并且教學(xué)效果很明顯，就繼續(xù)采用這種方法，如果學(xué)生難以接受，課堂教學(xué)效果沒有太大改觀，就依據(jù)學(xué)生的心理需求，改變教學(xué)方法和策略。
問題四：學(xué)生的信息意識(shí)缺乏
信息技術(shù)只是一種工具，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。然而，當(dāng)前普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是學(xué)生們?yōu)榱藢W(xué)而學(xué)，學(xué)與用脫離情況嚴(yán)重，在日常的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù)獲取信息、處理信息的意識(shí)不強(qiáng)，在解決問題時(shí)沒有一種自發(fā)的信息需求，不能夠靈活有效的發(fā)揮信息技術(shù)的工具作用。
解決策略：采用任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；起始課；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)；重要作用
在新時(shí)期的教育改革中，我們經(jīng)常提到的兩個(gè)詞就是素質(zhì)與素養(yǎng)，兩者看似相近，實(shí)際卻有著本質(zhì)的區(qū)別。所謂素質(zhì)，是人本身所具有的一種特征，這種特征成為人在實(shí)踐活動(dòng)中提升能力的自然基礎(chǔ)。而素養(yǎng)則不同，素養(yǎng)是指人從事實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所具有的素質(zhì)和修養(yǎng)，簡(jiǎn)言之，它是一種先天特征與后天學(xué)習(xí)的綜合能力，我們經(jīng)常說的“先天有素質(zhì)，后天有素養(yǎng)”即為此。
信息，如同我們?nèi)粘Ｋ璧哪芰颗c物質(zhì)一樣，已經(jīng)成為生活與生存的必備資源，而信息素養(yǎng)，也成為諸多能力中最重要的一種生存能力。在信息化高速發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為每個(gè)公民應(yīng)具備的素養(yǎng)之一，尤其對(duì)高中生而言，信息素養(yǎng)教育更是不可或缺的。高中生已經(jīng)具備了相對(duì)成熟的概括能力和思維能力，逐步掌握了對(duì)思想觀點(diǎn)加以論證的方法，高中生的學(xué)習(xí)能力不再停留于簡(jiǎn)單操作中，他們積累的各種知識(shí)與能力，使其具備了接受高層次文化教育的條件。因此，加大高中信息技術(shù)起始課的教育力度，注重對(duì)高中生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉，是他們參與社會(huì)實(shí)踐、適應(yīng)時(shí)代要求的當(dāng)務(wù)之急。
一、高中信息技術(shù)起始課之重要作用
1.加深學(xué)生第一印象
良好的開端是成功的一半。心理學(xué)也曾指出，第一印象會(huì)直接影響人對(duì)待事物的態(tài)度。而從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某一課程感興趣與否，往往取決于對(duì)這門學(xué)科的第一印象。高中信息技術(shù)起始課其內(nèi)容、形式與特點(diǎn)，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及形成專業(yè)的信息技術(shù)思想有著十分重要的作用。利用信息技術(shù)起始課，為學(xué)生留下深刻的第一印象是進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵一步。
2.新舊知識(shí)的有效銜接
初中階段，信息技術(shù)課程只是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一部分，課程概念被限制在“計(jì)算機(jī)課”上，很多學(xué)校缺少材，一些指導(dǎo)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)計(jì)算機(jī)的技術(shù)操作上，對(duì)信息技術(shù)本身具有的學(xué)科特點(diǎn)不做深入研究，導(dǎo)致學(xué)生形成了一種固化的思想，以為會(huì)打字、會(huì)上網(wǎng)聊天、會(huì)用Word文檔排版就是掌握了信息技術(shù)。高中信息起始課恰恰起到了承上啟下的作用，它將教育重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、篩選、處理和交流能力，感受信息文化、提升信息素養(yǎng)上，這一方面是對(duì)初中課程的深化與延伸，另一方面在內(nèi)容上做了一個(gè)明顯的區(qū)分，從根本上改變了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生走上了信息技術(shù)教育的正軌。
3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向
高中信息技術(shù)起始課中，綜合介紹了信息技術(shù)的概念、概況、研究?jī)?nèi)容、范疇等等，對(duì)知識(shí)體系的整體框架結(jié)構(gòu)更是進(jìn)行了清楚明確的闡述，這對(duì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方向、提升對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)起到了重要的導(dǎo)向作用，并使學(xué)生明白了自己將要學(xué)什么，應(yīng)該如何去學(xué)。
二、高中信息技術(shù)起始課之有效實(shí)施
1.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，落實(shí)目標(biāo)要求
在大多數(shù)高中生的思想中，還存有信息技術(shù)課就等于是計(jì)算機(jī)課這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，“電腦課”這樣的說法至今都可以從一些學(xué)生口中聽到。高中信息技術(shù)起始課，應(yīng)從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念開始，要讓學(xué)生對(duì)課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，了解到計(jì)算機(jī)課程僅僅是信息技術(shù)基礎(chǔ)技能中的一個(gè)訓(xùn)練層次，信息技術(shù)教育的內(nèi)涵就是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)，掌握信息檢索、判斷和處理的方法，并通過信息技術(shù)提高社會(huì)交流與實(shí)踐的能力，真正做到學(xué)以致用。
2.精心設(shè)計(jì)任務(wù)，培養(yǎng)信息意識(shí)
培養(yǎng)高中生的信息意識(shí)，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與。高中信息技術(shù)課程是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此僅僅通過理論知識(shí)，學(xué)生不加以實(shí)踐，那信息教學(xué)意義則無從體現(xiàn)；反之，學(xué)生盲目操作，沒有正確的理論引導(dǎo)，那學(xué)習(xí)效果也會(huì)差強(qiáng)人意。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)信息技術(shù)起始課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過安排各種教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生“學(xué)在其中，樂在其中”。如在第一單元第一節(jié)《無所不在的信息》一課中，我首先通過問題來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“信息”一詞的認(rèn)識(shí)：什么是信息？這時(shí)有的學(xué)生回答：信息就是消息、指令、數(shù)據(jù)、符號(hào)等內(nèi)容。我及時(shí)給予學(xué)生贊賞和肯定：你回答得非常好。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的回答做了進(jìn)一步深入的解釋：信息一詞不僅是現(xiàn)代的概念，在我國(guó)的古代也有所體現(xiàn)。如杜牧在他的詩(shī)中寫道：塞外音書無信息，道旁車馬起塵埃。那么，除此之外，在大家的記憶中，還有哪些古代的文學(xué)作品體現(xiàn)了信息一詞呢？這時(shí)學(xué)生們都紛紛表達(dá)了自己的意見，而他們對(duì)于“信息”含義的理解也由此而更加透徹，同時(shí)對(duì)課程學(xué)習(xí)也具有了更加濃厚的興趣。
高中信息技術(shù)起始課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生信息活動(dòng)的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息采集、加工、交流的能力，熟練掌握信息技術(shù)工具，將信息有效利用于社會(huì)實(shí)踐等方面都有著積極的作用。與此同時(shí)，在高中信息技術(shù)起始課中還蘊(yùn)含著十分豐富的資源供我們挖掘，如利用信息技術(shù)起始課提高學(xué)生的防范意識(shí)，利用信息技術(shù)起始課強(qiáng)化學(xué)生的守法意識(shí)、利用信息技術(shù)起始課培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)等等，這些資源還需要我們廣大的教育工作者進(jìn)行不斷提煉與滲透，以期為社會(huì)、為祖國(guó)培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀信息素養(yǎng)的技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
一、分析學(xué)情，建立新型的師生關(guān)系
《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以，教師在課前必須了解學(xué)生的情況。學(xué)生個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步了解學(xué)生心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、融洽、寬容的教學(xué)氛圍，是保證信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的重要條件。
二、精心備課，形成清晰的教學(xué)思路
葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)即是教學(xué)思路，誘導(dǎo)的過程即是教學(xué)思路在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)，可見課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教學(xué)思路清晰，信息技術(shù)課就會(huì)呈現(xiàn)清晰，學(xué)生的思維也會(huì)漸漸清晰，從而會(huì)獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。
三、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，良好的興趣是獲得成功的首要條件。情景導(dǎo)入設(shè)置就是將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)放入特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，去思考如何解決問題，其優(yōu)點(diǎn)在于選擇學(xué)生耳濡目染、喜聞樂見的事件，抓住了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生愿意參與并主動(dòng)積極地思維。因此，在高中信息技術(shù)課堂的第一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)借助一定的情景巧妙導(dǎo)入，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的欲望。
四、深入改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
高中信息技術(shù)新課程改革不僅涉及到課堂上知識(shí)的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等多方面內(nèi)容。我們應(yīng)改變教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生模仿，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力打造興趣性、自主性、探究性，給學(xué)生廣闊參與空間的新型教學(xué)模式。同時(shí)，充分利用教材中豐富多彩的問題，給學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式。
五、理性分析，構(gòu)建新型的評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)建立以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的新型評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主體，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中尊重學(xué)生，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。通過學(xué)生的自評(píng)和同學(xué)間的互評(píng)，拉近學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。由于學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生而言壓力相對(duì)較小，學(xué)生可以充分地交流自己在制作作品中的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自我，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技水平不斷提高，人類進(jìn)入信息社會(huì)。人們的日常工作學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)，這要求我們掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用常識(shí)。因此，學(xué)校教育將信息技術(shù)作為一門重要學(xué)科引入教學(xué)。本文通過對(duì)高中信息技術(shù)教育存在的問題進(jìn)行分析，簡(jiǎn)要探析高中信息技術(shù)教育的重要意義，以及高中信息技術(shù)教育的改革方向。
關(guān)鍵詞：
信息技術(shù)；改革；高中；教育
進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)迅猛發(fā)展。信息技術(shù)教育也隨之面臨包括教育方式、目的、內(nèi)容等等方面的改革，以適應(yīng)新的信息技術(shù)帶來的變化。加快新的信息技術(shù)與現(xiàn)有高中課程的整合是我們現(xiàn)在迫切需要解決的問題。
1高中信息技術(shù)教育存在的問題
1．1教學(xué)觀問題。
進(jìn)入信息時(shí)代后，電腦已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠帧Ｈ藗兺ㄟ^電腦了解新鮮的資訊、制定工作計(jì)劃、娛樂生活。“人人都要懂電腦”已經(jīng)成為大多數(shù)人的共識(shí)。因此高中開設(shè)信息技術(shù)課程的目的即使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取需要的相關(guān)信息，并進(jìn)行加工、分析，為以后的工作、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是現(xiàn)行的教育體系下，教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的講解多數(shù)側(cè)重理論而忽略的實(shí)踐的重要作用。且教學(xué)方式采用教師獨(dú)自講解，不配合實(shí)踐，照本宣科。學(xué)生只是被動(dòng)的聽，很少有親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生很難學(xué)到以后工作學(xué)習(xí)中真正有用的經(jīng)驗(yàn)，且枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1．2師資隊(duì)伍問題。
教師資源是高中信息技術(shù)教育的關(guān)鍵性問題。他們水平的高低直接影響學(xué)生的信息技術(shù)水平以及我國(guó)的信息化進(jìn)程。因此隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程對(duì)教師的要求日益嚴(yán)格。它要求教師具備過硬的綜合素質(zhì)，既有相關(guān)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，又有實(shí)際的操作技能水平。但是，我國(guó)高中信息技術(shù)教育面臨的現(xiàn)狀卻是教師整體業(yè)務(wù)水平偏低，教授信息技術(shù)的教師不是對(duì)口專業(yè)，而是由其他專業(yè)教師客串。擁有專業(yè)理論和技能的計(jì)算機(jī)人才不愿從事教師職業(yè)。種種原因，造成高中信息技術(shù)教師嚴(yán)重流失，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定。
1．3教材問題。
教材使教師教授的重要依據(jù)。但是當(dāng)前高中信息技術(shù)教育中采用的教材內(nèi)容十分落后。與信息技術(shù)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r相差甚遠(yuǎn)。例如課本還在講windows98系統(tǒng)的時(shí)候，windowsXP已經(jīng)廣泛應(yīng)用很久了。教材內(nèi)容明顯與實(shí)際技術(shù)有差距。這使得上課所學(xué)內(nèi)容過于老舊，很難在實(shí)際生活中應(yīng)用，學(xué)生自然也缺乏興趣。且高中信息技術(shù)教材主要圍繞理論、技術(shù)方面展開，很少向?qū)W生宣傳人文方面的內(nèi)容。缺乏對(duì)信息安全、信息責(zé)任等方面的宣揚(yáng)引導(dǎo)。以上種種原因顯示，高中信息技術(shù)教育改革迫在眉睫、勢(shì)在必行。
2高中信息技術(shù)教育改革的意義
2．1教育工作的必然要求：
隨著信息社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域并產(chǎn)生了巨大影響。對(duì)生活在信息時(shí)代并且終將進(jìn)入社會(huì)工作的學(xué)生來說，必須掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。因此，學(xué)校教育必然要將信息技術(shù)引入教學(xué)，使其牢牢占據(jù)著一席之地。這不僅有利于我國(guó)信息化進(jìn)程，也推動(dòng)了高中教育向著長(zhǎng)遠(yuǎn)角度發(fā)展。
2．2信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果：
高中信息技術(shù)課程不是單純的技術(shù)教育，它是信息技術(shù)和其他學(xué)科融合的產(chǎn)物。高中信息技術(shù)教育是改變應(yīng)試教育推行素質(zhì)教育的重要舉措，是素質(zhì)教育的重要組成部分。這門學(xué)科對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高中信息技術(shù)教育必然會(huì)進(jìn)行教育方式、思維、目的等等方面的改革，與信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)。
3對(duì)高中信息技術(shù)教育改革的建議
3．1提高高中信息技術(shù)教育的課堂效率：
在信息時(shí)代，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用日常生活的各個(gè)領(lǐng)域，小至瀏覽新聞、交流娛樂，大至科技研發(fā)，均涉及到對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。可以說，要想在當(dāng)今社會(huì)生存，掌握一定的信息技術(shù)勢(shì)在必行。對(duì)此，學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程。但是由于師資水平、設(shè)備等等因素，信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量普遍不高。針對(duì)這種現(xiàn)狀，可以采用以下幾種中方式：1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。高中學(xué)生充滿好奇心，對(duì)感興趣的事物有極大的熱情。因此教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)，加以利用。如布置一些課堂任務(wù)等等，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，產(chǎn)生成就感。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生課后接觸到計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)大大增加。教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，組織一些課后活動(dòng)，將上課所講內(nèi)容與課后活動(dòng)緊密聯(lián)系，使學(xué)生娛樂的同時(shí)加深所學(xué)知識(shí)的記憶。如課堂學(xué)習(xí)了“網(wǎng)頁(yè)制作”。教師可以在課后組織學(xué)生自己動(dòng)手制作精美網(wǎng)頁(yè)，評(píng)比出優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)作品等等。2、因材施教，分層教學(xué)。班級(jí)里的學(xué)生由于家庭背景、興趣愛好等等方面的不同，所擁有信息技術(shù)知識(shí)多少不一。因此，課上的學(xué)，很難取得良好效果。且信息技術(shù)不僅是理論，還包含實(shí)際操作。家庭條件差的同學(xué)很難接觸的這一學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并實(shí)際操作，而家庭條件好的學(xué)生則經(jīng)常操作，日積月累，兩者之間則有了較大差距。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的不同差異，因材施教。
3．2提高信息技術(shù)課程的地位：
盡管學(xué)校將信息技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域，且其重要地位眾所周知。但是與語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科相比，信息技術(shù)仍處于劣勢(shì)地位。為了改變這種現(xiàn)狀，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1、教師重視。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己教授學(xué)科的重要性，努力提高自己的專業(yè)技能水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，承擔(dān)起“科教興國(guó)”的重任。2、及時(shí)更新設(shè)備。學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備普遍老舊，難以跟上信息技術(shù)發(fā)展水平。要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)設(shè)備的功能，不能讓計(jì)算機(jī)設(shè)備變成裝飾學(xué)校臉面的花環(huán)。3、提高教師待遇。當(dāng)前高中學(xué)校的信息技術(shù)教師待遇低，造成師資流失嚴(yán)重、隊(duì)伍極其不穩(wěn)定。學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)政策措施，保護(hù)信息技術(shù)教師的積極性，使其安心在崗位工作，沒有后顧之憂。
4結(jié)語(yǔ)
高中信息技術(shù)教育在高中基礎(chǔ)教育中所以到的重要作用毋庸置疑。它的加入給高中教育注入了新鮮的活力與動(dòng)力，是推進(jìn)素質(zhì)教育的以此重大改革。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。對(duì)于信息教育中出現(xiàn)的問題，我們要認(rèn)真、理性的看待，提出切實(shí)可行的改革方案，在探索中向前發(fā)展，為高中信息技術(shù)教育創(chuàng)造更為輝煌的明天。
作者：毛子茂 單位：云南省昭通市威信縣第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］李冬．提高高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策和措施［J］．電腦知識(shí)與技術(shù)．2010（18）．
一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升放在首要位置
當(dāng)前在我國(guó)高中進(jìn)行信息技術(shù)教育的過程中，最為核心的內(nèi)容便是注重學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。在世界范圍內(nèi)很多相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家已經(jīng)完成了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)教育受到各國(guó)教育部門的重視，在我國(guó)大中小學(xué)均要求開設(shè)這一課程，但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的教師在教授這一課程的過程中，過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，為了讓學(xué)生獲得高分?jǐn)?shù)，很多教師讓他們死記硬背，強(qiáng)行記憶操作流程。信息技術(shù)屬于應(yīng)用范疇，注重的是使用者對(duì)計(jì)算機(jī)等信息手段的操作和應(yīng)用，只有真正理解這些硬件的基本功能，并能達(dá)到熟練操作，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的目的。技術(shù)教學(xué)與普通高中的學(xué)科的學(xué)習(xí)存在較大差異，普通學(xué)科學(xué)習(xí)側(cè)重于知識(shí)的獲取，而技術(shù)學(xué)習(xí)重視技術(shù)的獲取以及技術(shù)的熟練操作。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，部分教師由于很難區(qū)分二者，在教學(xué)中將二者混為一談，側(cè)重知識(shí)的習(xí)得，這樣會(huì)背離國(guó)家進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的初衷。為讓學(xué)生提高綜合能力，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持學(xué)生操作能力和素養(yǎng)的提升，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手操作過程中發(fā)展信息技術(shù)能力。
二、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重信息環(huán)境的建設(shè)與體悟
信息技術(shù)，我們可以將其理解為主要包括網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)以及通信工具在內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)科群。高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，重在讓學(xué)生見識(shí)與了解部分信息技術(shù)工具的基本操作方法，為學(xué)生今后繼續(xù)到高校的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中要注重學(xué)校信息設(shè)備多樣化的發(fā)展，注重信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)興趣的培養(yǎng)，從以上幾個(gè)角度發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。高中信息技術(shù)課程的瓶頸建設(shè)——信息環(huán)境建設(shè)從系統(tǒng)論的角度看應(yīng)該從學(xué)校信息技術(shù)的硬件完善和技術(shù)層面完善兩個(gè)角度去完成。學(xué)校應(yīng)向上級(jí)教育主管部門申請(qǐng)更多的專項(xiàng)基金，并注意調(diào)動(dòng)社會(huì)資金，通過國(guó)家和社會(huì)兩方面資金的募集完善高中信息技術(shù)課程建設(shè)。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，為培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)人才，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，脫離實(shí)踐能力信息技術(shù)的學(xué)習(xí)毫無意義。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，這是本次高中新課改的核心要義，高中信息技術(shù)課程需要在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，其實(shí)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，既是復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí)，又服務(wù)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要調(diào)整信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想象力與創(chuàng)造力，讓所學(xué)知識(shí)更好地被學(xué)生掌握和接受。
四、總結(jié)
高中信息技術(shù)課程對(duì)于豐富學(xué)生的認(rèn)知，開闊學(xué)生信息視野，提高學(xué)生生活質(zhì)量具有積極意義。為了順應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革的需要，筆者對(duì)高中信息技術(shù)課程的改革方案進(jìn)行論述分析，得出結(jié)論：高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)將學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升放在首要位置；高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重信息環(huán)境的建設(shè)與體悟；高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多熟練掌握信息能力的人才。
作者：郭井紅 單位：赤峰市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)
本文就主要以新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)從理論和實(shí)際進(jìn)行說明，有效提高信息技術(shù)教學(xué)有效性，使高中信息技術(shù)課程能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)修養(yǎng)的目的。
關(guān)鍵詞:
新課改;高中教學(xué);信息技術(shù)
新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生信息素質(zhì)修養(yǎng)培養(yǎng)具有重要作用，因此新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐意義非凡。通過將新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論提出，再用實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行論證新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，讓新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐價(jià)值。
一、關(guān)于新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著社會(huì)對(duì)人才的需要，教育界對(duì)人才的培養(yǎng)也有了新的目標(biāo)，隨著新課程的實(shí)施以及信息技術(shù)的全面普及，使得新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)具有理論和實(shí)踐平臺(tái)的支持。雖然目前我國(guó)關(guān)于課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)也在許多學(xué)校開展進(jìn)行，但由于種種原因，還是存在許多不足，因此筆者通過學(xué)習(xí)和考察，對(duì)課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)提出簡(jiǎn)要說明。課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要依據(jù)三大點(diǎn)，即構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論，將這三大理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，在“主導(dǎo)一主體結(jié)合”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)有綜合性、基礎(chǔ)性、人文性三大特點(diǎn)，通過在高中開展信息技術(shù)課程，能為學(xué)生打造良好信息學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，并尊重學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)方法
新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)前必須先對(duì)課標(biāo)和教材認(rèn)真研讀，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，從而在理解課程樹立宏觀目標(biāo)、理解教材突出重點(diǎn)目標(biāo)、理解技術(shù)顯現(xiàn)價(jià)值取向的基礎(chǔ)上將教學(xué)目標(biāo)確定，最后再通過合理選擇教學(xué)內(nèi)容有效將教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要注意將學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)及生活情況相結(jié)合，也要注意技術(shù)和人文相結(jié)合。關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重對(duì)學(xué)生基本技能知識(shí)的培養(yǎng)，常用的教學(xué)方法主要有合作學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和講授法。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要注意課堂引入時(shí)機(jī)，選擇精彩課堂案例，并精心問題設(shè)計(jì)，及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋和反思。
三、關(guān)于新課程背景下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
首先選擇班級(jí)，人數(shù)為40，用高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)，并且為班級(jí)都配備多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。教室和學(xué)生都人手一臺(tái)電腦，并能順利使用局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀和網(wǎng)絡(luò)電子軟件。設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì)實(shí)踐目標(biāo)為高一學(xué)生，為保證教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)性，將學(xué)生綜合實(shí)力水平、學(xué)習(xí)環(huán)境都保持相同水平。
(一)和班級(jí)學(xué)生建立良好師生關(guān)系
通過教學(xué)實(shí)踐證明當(dāng)學(xué)生對(duì)教師印象良好時(shí)，會(huì)在一定程度上提高學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，因此和學(xué)生建立友誼能更好地進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。首先讓學(xué)生了解多媒體教室使用守則，再讓學(xué)生明白上機(jī)記錄填寫的重要性和意義，再將小組和座次進(jìn)行安排，充分利用多媒體信息技術(shù)擴(kuò)充課堂容量，將多媒體教室諸多功能教授學(xué)生，采用多種教學(xué)模式因材施教，采用多元化評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)有所了解時(shí)，教師可將具體設(shè)計(jì)教學(xué)開展。
(二)展開多媒體信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐
關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的開展，可具體分為以下四個(gè)個(gè)小部分，即教學(xué)設(shè)計(jì)主題、教學(xué)設(shè)計(jì)目的、教學(xué)實(shí)踐實(shí)踐過程和教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，以下就此展開簡(jiǎn)要說明。
1．確定主題:以“中秋節(jié)”為主題，讓學(xué)生利用所學(xué)多媒體技術(shù)，并利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，設(shè)計(jì)與中秋節(jié)有關(guān)的教學(xué)作品，可以是PPT、word、flash等多種形式。
2．教學(xué)設(shè)計(jì)目的:讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)消化理解并合理應(yīng)用，再學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的信息收集，并讓學(xué)生在參與作品設(shè)計(jì)過程中體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。
3．教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程:(1)首先教師將和中秋節(jié)有關(guān)的動(dòng)畫、圖片及音影播放，激發(fā)學(xué)生興趣，引出相關(guān)話題;(2)在課堂可以先通過適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思路，確保學(xué)生能有突破口;(3)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生就觀賞內(nèi)容利用多媒體技術(shù)進(jìn)行說明;(4)五人一組，共八組進(jìn)行抽簽，就PPT、word、flash、音頻四種形式作品隨機(jī)選擇，也就是每?jī)山M作品形式一樣;(5)讓學(xué)生按小組形式進(jìn)行合作，通過收集信息，利用所學(xué)知識(shí)將教學(xué)作品完成，教師可以適當(dāng)提供幫助。(6)讓每個(gè)小組的作業(yè)都呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的電腦上，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)各個(gè)作品清晰欣賞，最后教師點(diǎn)評(píng)作品，最后由全班同學(xué)共同將作品名次排出，最后讓學(xué)生將作品所利用的所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)列出。
關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村高中；信息技術(shù)；教學(xué)
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，出于培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的目的，近年來很多教師開始對(duì)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入研究，在積極響應(yīng)新時(shí)代號(hào)召的同時(shí)，不斷增強(qiáng)教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的緊密聯(lián)系，以快速實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置與使用現(xiàn)代教育資源。與其他文化課相比，信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式別具一格，教學(xué)難度稍大，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)操能力與邏輯思維能力，導(dǎo)致很多學(xué)生覺得信息技術(shù)課程很難學(xué)習(xí)[1]。因此，想要有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減輕實(shí)踐教學(xué)難度，教師必須要注重為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足。
一、信息技術(shù)教學(xué)的重要性
21世紀(jì)，信息技術(shù)發(fā)展越來越迅速，信息技術(shù)早已全面滲透到人們的日常生活與生產(chǎn)中，無處不在，無處不用。隨著信息化時(shí)代的到來，人們不僅需要掌握多項(xiàng)知識(shí)技能，還需要養(yǎng)成自主探究知識(shí)的習(xí)慣，具備適應(yīng)時(shí)展的資源支配能力、跨領(lǐng)域合作能力、高情商合作能力、高效能溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等，這正是對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的最有效落實(shí)[2]。基于此，學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)已然成為時(shí)展的號(hào)召，這便要求現(xiàn)代高中生要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)信息技術(shù)常識(shí)與操作技能。
二、農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
實(shí)踐調(diào)查結(jié)果表明，部分農(nóng)村高中設(shè)立信息技術(shù)課程與實(shí)際教學(xué)情況良莠不齊，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。教師在每節(jié)課都要穿插講解一些學(xué)生本該在初中時(shí)期學(xué)過的知識(shí)，無形中增大課堂教學(xué)容量。同時(shí)，教師要考慮照顧每個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，便需要放緩教學(xué)節(jié)奏。以上這些問題都與教學(xué)課時(shí)本來不夠產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。這都給農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)工作帶來了很多的現(xiàn)實(shí)問題，甚至是教學(xué)難題[3]。
（一）信息技術(shù)課程不受重視
現(xiàn)階段，部分農(nóng)村地區(qū)高中開展信息技術(shù)教學(xué)時(shí)都難以抓住其核心要求，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式，很難真正發(fā)揮信息技術(shù)原本具備的教學(xué)作用與優(yōu)勢(shì)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率也大有提升，隨著信息技術(shù)和人們的生產(chǎn)作業(yè)建立起密切聯(lián)系，信息技術(shù)成了高中教育體系內(nèi)的重要學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村高中生綜合素養(yǎng)有著重要影響[4]。然而，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，部分教師與學(xué)生都不太重視信息技術(shù)課程，這一問題出現(xiàn)的主要原因是，信息技術(shù)學(xué)科并未囊括在高考范疇中。因此，很多學(xué)校都以文化課教學(xué)為首要，從而“冷落”了信息技術(shù)教學(xué)。
（二）缺少自主學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，和中小學(xué)生相比，高中生已經(jīng)積累了一定的實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)能力得到逐步提升，他們通常會(huì)按照自身主觀意愿來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也不會(huì)過度干預(yù)學(xué)生。因此，很多學(xué)生都對(duì)信息技術(shù)存在一些誤解，將其和電子游戲畫等號(hào)，并未真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好信息技術(shù)的重要性，也難以實(shí)現(xiàn)借助信息技術(shù)給文化課學(xué)習(xí)提供更多依據(jù)。
（三）教學(xué)內(nèi)容存在滯后性
信息技術(shù)發(fā)展迅猛，導(dǎo)致其相關(guān)內(nèi)容的更新速度非常快，與此同時(shí)，也應(yīng)及時(shí)更新相應(yīng)的教材內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生更好地了解現(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的需求。然而，通過開展實(shí)踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，由于城鄉(xiāng)之間的發(fā)展不均衡，導(dǎo)致針對(duì)信息技術(shù)的課本教材上存在巨大差異，大多數(shù)學(xué)校紛紛以新課標(biāo)為指導(dǎo)自主研發(fā)適用于本校的校本課程，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，積極順應(yīng)新時(shí)展潮流。而部分農(nóng)村高中針對(duì)信息技術(shù)的課本教材很少更新，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，脫離時(shí)展步伐，給實(shí)踐教學(xué)的開展造成極大阻力。
（四）教學(xué)方法較為單一
新課標(biāo)注重學(xué)生的多元化發(fā)展，高中信息技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生自主操作、實(shí)踐，才能更好地掌握知識(shí)。然而，目前高中信息技術(shù)的教學(xué)方法還是以知識(shí)的講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能夠深入理解信息技術(shù)的本質(zhì)和具體操作，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的積極性不高，達(dá)不到新課改預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
三、新課改下農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)策略
（一）合理制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期構(gòu)想，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果或行為。因此，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)行為的取向和教學(xué)評(píng)估的標(biāo)尺。所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。初中信息技術(shù)主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，而制定高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師教學(xué)時(shí)要與社會(huì)科技接軌，要允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方向。眾所周知，信息技術(shù)課程既是一門基于實(shí)踐并側(cè)重于綜合應(yīng)用的課程，也是一門結(jié)合知識(shí)與技能的課程，其與傳統(tǒng)的文化課教學(xué)存在較多差異，其具備教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上的異步、教學(xué)過程中學(xué)生間的互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)方法和公開評(píng)價(jià)教學(xué)成果等特點(diǎn)。農(nóng)村高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的主體對(duì)象是學(xué)生，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)面向所有學(xué)生，不能與學(xué)生實(shí)際相脫離。同時(shí)，教師也要為學(xué)生制定相應(yīng)的實(shí)際操作目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中有成就感。在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)重視遷移環(huán)節(jié)與技能應(yīng)用教學(xué)，重視計(jì)算機(jī)課程與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，并積極將課內(nèi)知識(shí)向課外進(jìn)行縱向聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)際的上機(jī)中進(jìn)行探索和驗(yàn)證，通過實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)信息技術(shù)知識(shí)，增長(zhǎng)學(xué)生的信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
（二）科學(xué)選取教學(xué)材料
教學(xué)材料是開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的重要載體。高中信息技術(shù)教學(xué)材料具體包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、練習(xí)資料、教具學(xué)具、課本教材、多媒體教學(xué)課件等，想要有效運(yùn)用好這些教學(xué)材料，就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。隨著新課改的不斷深入，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)諸多變化，以往教學(xué)過程中側(cè)重于記憶基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)在則注重探尋知識(shí)與知識(shí)間的潛在聯(lián)系，并重視采納新知識(shí)、新理論，將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生理解與記憶。基于此，就需要教師透徹掌握相關(guān)教材，在充分研讀的同時(shí)，提高自身執(zhí)教能力。除此以外，還需要教師通讀教材，對(duì)其基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致梳理，深入剖析并理解教材編寫意圖，并抓住其重難點(diǎn)內(nèi)容，把握教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容。農(nóng)村高中進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，還要靈活運(yùn)用各種教學(xué)素材，在實(shí)踐教學(xué)過程中給學(xué)生傳授知識(shí)與技能，帶給其良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過科學(xué)選取教學(xué)材料的方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極情感態(tài)度與價(jià)值觀念。就農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)而言，在選取教學(xué)材料時(shí)需要教師堅(jiān)持以下原則：（1）教材選取要具備正確導(dǎo)向性；（2）教材選取要凸顯學(xué)科性；（3）教材選取要具備實(shí)效性；（4）教材選取要具備情境性；（5）教材選取要具備生活性；（6）教材選取要具備連貫性。
（三）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法
事實(shí)證明，教師選取怎樣的教學(xué)方式與策略會(huì)對(duì)最終的教學(xué)成果產(chǎn)生直接的影響，想要完成高效課堂的構(gòu)建、促使信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率的穩(wěn)步上升，便需要教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)圍繞新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)所提的具體要求和已具備的教學(xué)條件，不斷革新傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，將學(xué)生放在教學(xué)主體，遵照新課改核心要求不斷改進(jìn)以往教學(xué)模式，確保學(xué)生可以在相對(duì)自由的環(huán)境中調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我提高。為了有效挖掘?qū)W生動(dòng)機(jī)以及其內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，教師還需要以“因材施教”“以生為本”的教育原則為前提，圍繞農(nóng)村高中生實(shí)際學(xué)情以及受教育背景，進(jìn)行師生良性互動(dòng)，深入探究學(xué)生自主學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用間的相關(guān)性，從而給建設(shè)高效課堂帶來可信依據(jù)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，由于自身思維邏輯框架存在較大差異性，因此學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)不盡相同，教師在選取教學(xué)方法時(shí)，要以因材施教和循序漸進(jìn)的教學(xué)策略為主題，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的穩(wěn)定提升。
（四）組建興趣小組
信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)在于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。基于此，進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師需要加大對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施力度。與美術(shù)、音樂等課程相比，信息技術(shù)課在高中學(xué)校創(chuàng)辦的比賽與實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，以至于很多學(xué)生乃至家長(zhǎng)將信息技術(shù)看作是一門“副科”，對(duì)其并不是很重視，結(jié)果導(dǎo)致部分對(duì)信息技術(shù)感興趣的學(xué)生找不到適合自身發(fā)展的道路。在此背景下，為了將素質(zhì)教育落到實(shí)處，教師需重視因材施教，教師可將一些喜歡信息技術(shù)課程或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分配到同一興趣小組內(nèi)，施加有機(jī)結(jié)合相互學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生采取不同措施處理同一問題的能力。以組建興趣小組為前提，促使學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)得以拓展延伸，同時(shí)顯著提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，通過個(gè)興趣小組的不懈努力，來感染其他學(xué)生，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在新時(shí)代背景下，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，信息技術(shù)發(fā)展越來越成熟完善，教學(xué)工作也應(yīng)緊隨時(shí)展步伐，教師要正視目前信息技術(shù)教學(xué)存在的弊端，并采取針對(duì)性解決策略。與此同時(shí)，不斷革新教學(xué)方式、內(nèi)容與觀念，注重提升教師的職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教水平，從而確保農(nóng)村高中的信息技術(shù)教學(xué)能夠符合具體要求，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多的人才。
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【摘 要】隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，初、高中的信息技術(shù)課程也受到了教育界越來越大的重視。在我國(guó)現(xiàn)行的初、高中信息技術(shù)教材當(dāng)中，都是大多以零起點(diǎn)、螺旋式上升的傳統(tǒng)知識(shí)體系為主，這種情況也引發(fā)了初、高中信息技術(shù)教材的銜接出現(xiàn)重疊問題，如果在日常教學(xué)中處理不得體，很大程度上會(huì)造成重復(fù)教學(xué)，不僅浪費(fèi)了人力、物力，還浪費(fèi)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，本文就初、高中信息技術(shù)教材銜接中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞 初、高中；信息技術(shù)；教材銜接
面對(duì)我國(guó)當(dāng)下社會(huì)信息化的快速發(fā)展，國(guó)家教育相關(guān)部門也提出了加強(qiáng)初、高中信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的要求，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也逐步的意識(shí)到了存在于初、高中信息技術(shù)教材銜接中的問題，這也是迫切需要我們解決的重要問題。
一、教材配套問題
由于國(guó)家在信息技術(shù)課程的制訂上缺乏系統(tǒng)性的缺陷，在筆者經(jīng)過了大量研究初、高中信息技術(shù)教材之后又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)這樣的問題，沒有統(tǒng)一出版社成套出版的初、高中教材。就拿北京市某初、高中所用的信息技術(shù)教材來說，在筆者進(jìn)行了大量搜集之后發(fā)現(xiàn)，在初、高中年級(jí)中，每個(gè)年級(jí)所使用的信息技術(shù)教材都有其不同的出版社，大部分是出自教育科學(xué)出版社、浙江教育出版社、廣東教育出版社以及上海科技教育出版社。
在這六年的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，就存在六個(gè)不同出版社發(fā)行的六本課程教材。暫且不說地域之間的差別會(huì)導(dǎo)致在撰寫教材時(shí)的課程文化差別，就拿因人而異最簡(jiǎn)單的來說，不同出版社的不同撰寫人，有著不同的知識(shí)體系，這種知識(shí)體系的不同也會(huì)體現(xiàn)在教材中的差異性。每個(gè)教材出版社都有其自己的出版體系、出版理念，因此像我國(guó)目前還沒有由同一個(gè)出版社出版的初、高中信息技術(shù)成套的教材來說，這是造成初、高中教材銜接問題的一個(gè)重要因素。
二、教材知識(shí)銜接問題
（一）初、高中教材銜接的目標(biāo)
信息技術(shù)教材在初中的課程目標(biāo)是出于學(xué)生剛接觸到信息技術(shù)的考慮，因此為學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)理論與簡(jiǎn)單技能基本操作的學(xué)習(xí)，在慢慢由易向難的過程中與高中教材接軌。而高中時(shí)期的信息技術(shù)教材則應(yīng)該更注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的相結(jié)合，減少理論知識(shí)的重復(fù)，完成與初中教材的完美銜接。
（二）初、高中教材銜接的內(nèi)容
在初中的信息技術(shù)教材中，多是以理論知識(shí)的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生了解信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)，探索信息技術(shù)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，并且以主題式情境學(xué)習(xí)代替軟件操作技能的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生們了解到像office軟件的基本應(yīng)用，在這個(gè)階段主要是降低知識(shí)難點(diǎn)，提高學(xué)生們分析問題的能力。進(jìn)入高中階段之后，則再進(jìn)行大量的實(shí)際操作，比如說熟練運(yùn)用office軟件進(jìn)行繪制表格等等，將技能應(yīng)用于實(shí)踐，高中教材主要注重的就是實(shí)踐操作，因此在這個(gè)階段操作的內(nèi)容可以相對(duì)增加難度，完成內(nèi)容上與初中教材的銜接。
但是，在實(shí)際的教學(xué)中，初、高中技術(shù)信息教材的銜接卻沒有達(dá)到這種完美的程度。通過筆者進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初、高中信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容的重疊率非常高。這種結(jié)果在實(shí)際的課程當(dāng)中就造成了兩大問題：一是，教師如何面對(duì)教材知識(shí)重疊的問題。由于初、高中老師都只對(duì)自己的教學(xué)領(lǐng)域熟悉，而不熟悉上一年級(jí)或者下一年級(jí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此在技術(shù)信息的課程中，往往會(huì)按照教材重復(fù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)。二來，學(xué)生往往面對(duì)老師教授已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)覺得學(xué)習(xí)變的枯燥起來，而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，因此，在課堂上利用上機(jī)的時(shí)間玩游戲、上網(wǎng)聊天等現(xiàn)象非常常見。
三、缺少教材與教材之間的研究
上文中也提到了，由于各個(gè)教材的出版社的不同，導(dǎo)致了在教材的內(nèi)容上也存在著差異，但是，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國(guó)家相關(guān)教育部門對(duì)于信息技術(shù)教材方面提出諸多要求都會(huì)對(duì)教材的內(nèi)容、教育方法的體現(xiàn)以及在教材銜接方面提出新的要求。顯然，初中、高中的教材全部從零開始的方法已經(jīng)不能再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與教學(xué)的要求。在初中教材當(dāng)中出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識(shí)就不要再次出現(xiàn)在高中教材當(dāng)中，因此，在各個(gè)出版社擬定教材的時(shí)候，除了要參考國(guó)家相關(guān)規(guī)定之外，還要加強(qiáng)各個(gè)出版社之間的溝通交流，如果說無法完成統(tǒng)一出版社出版成套教材的建設(shè)，那么加強(qiáng)出版社之間的交流也可以在一定程度上縮小教材之間的差異，使教材與教材之間實(shí)現(xiàn)有效的銜接。
結(jié)束語(yǔ)
由此可見，在初、高中信息技術(shù)教材中出現(xiàn)問題的根源就是由于課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性缺失，導(dǎo)致了在初、高中教材之間引起銜接的問題，由于銜接的問題又引出了在實(shí)際教學(xué)中，內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)既浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的資源等問題。因此，在初、高中信息技術(shù)教材的銜接問題上，應(yīng)該采取有效手段，及時(shí)解決出現(xiàn)的情況，教材的源頭及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極性，促進(jìn)初、高中信息技術(shù)教材的有效銜接。
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關(guān)鍵詞：江蘇省；高中；信息技術(shù)教學(xué)
一、江蘇省高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀
1.重理論，輕實(shí)踐
信息技術(shù)教學(xué)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，是把理論與實(shí)踐相互結(jié)合、理論輔助操作的一門學(xué)科。但在當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)課堂上，教師更多的是采取理論式強(qiáng)硬灌輸教學(xué)法，即一味生硬地告訴學(xué)生原理、概念等文字性的知識(shí)，而忽略學(xué)生的興趣和接受能力，最終慢慢扼殺了學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)和探究的興趣。慢慢的，學(xué)生把計(jì)算機(jī)當(dāng)成聊天和玩游戲的工具，而不是提高工作或?qū)W習(xí)效率的手段。因此，多鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，才能有效提高信息技術(shù)的教學(xué)效果。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)傾向功利性，忽略過程以及綜合性評(píng)價(jià)
新課改要求，應(yīng)把學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)綜合起來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但從目前我省高中信息技術(shù)教學(xué)來看，教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性工作上沒有完全做好這一點(diǎn)。很多教師對(duì)綜合性評(píng)價(jià)的概念是模糊不清的，沒有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)和方案，不注重過程性評(píng)價(jià)，而只看重成績(jī)。這種評(píng)價(jià)模式往往會(huì)傷害部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
二、提高信息技術(shù)教學(xué)效率的具體策略
1.以任務(wù)、練習(xí)為主的教學(xué)思路
高中信息技術(shù)教學(xué)與一般學(xué)科教學(xué)有所不一樣，它不僅僅是對(duì)書本知識(shí)的把握，其計(jì)算機(jī)操作能力和技術(shù)水平也是一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。以“任務(wù)、練習(xí)”為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，通過任務(wù)去激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)和求知欲，通過練習(xí)讓學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)踐完美結(jié)合。這不僅能營(yíng)造充滿活力的課堂氛圍，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。而在探索和學(xué)習(xí)中就能提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的把握和靈活運(yùn)用。
2.注重相關(guān)學(xué)科整合，學(xué)以致用
把信息技術(shù)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科整合的教學(xué)方法有利于豐富課堂知識(shí)和增加課堂趣味性，能有效抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，使呆板乏味的信息技術(shù)教學(xué)課堂活潑生動(dòng)。同時(shí)，信息技術(shù)知識(shí)有時(shí)抽象難以理解，而借助其他學(xué)科來理解相關(guān)內(nèi)容就顯得容易具象化。并且相關(guān)學(xué)科的整合能讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性，提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。還能在學(xué)到書本外知識(shí)的同時(shí)提高信息技術(shù)操作技巧能力，最終既能開發(fā)學(xué)生智力，又能有效地完成教學(xué)任務(wù)。這種打破時(shí)間和空間限制的教育教學(xué)方法，能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，最終使信息技術(shù)教學(xué)達(dá)到很好的效果。
3.課堂上建立和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍
有心理學(xué)家指出，人處在愉悅輕松的環(huán)境下思維最活躍。因此，要想提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果，那么營(yíng)造輕松快樂的課堂氛圍是非常有必要的。首先，在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)主張民主作風(fēng)，改變“家長(zhǎng)制”的傳統(tǒng)觀念，應(yīng)把教師的角色定位在學(xué)生引路人上，師生之間應(yīng)是亦師亦友的相處關(guān)系。其次，允許學(xué)生發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生提出任何質(zhì)疑，允許一個(gè)問題出現(xiàn)不同答案，做到充分尊重學(xué)生，營(yíng)造一種民主、理解、賞識(shí)的氛圍，從而建立和諧的師生關(guān)系。再次，教師應(yīng)采取一些策略來帶動(dòng)學(xué)生的興趣，可以通過教師語(yǔ)言的幽默和親切的態(tài)度拉近學(xué)生與教師間的距離，從而讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感。而學(xué)生一旦對(duì)教師產(chǎn)生信任和對(duì)課堂知識(shí)有興趣后，他們的思維就會(huì)變得活躍，整個(gè)人也充滿自信，就能對(duì)教師所教的知識(shí)和提出的問題快速反應(yīng)并積極搶答。每位學(xué)生都能參與到教學(xué)的互動(dòng)中，則課堂氛圍就一定輕松愉悅，而課堂教學(xué)質(zhì)量就潛移默化地被提高。
4.制訂人性化、多元化的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
多元化的課程評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的一種公平公正的評(píng)價(jià)模式，教師可以在課堂或課下開展學(xué)生互評(píng)及自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)科知識(shí)考查學(xué)生的上機(jī)操作能力，或是建立電子檔案來考核學(xué)生電子作業(yè)的完成情況。這樣綜合去考核一個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握能力更符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。此外，教師應(yīng)多角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生給予更多的關(guān)心和幫助，激發(fā)每位學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，達(dá)到人性化的教學(xué)效果。
三、高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)
1.增強(qiáng)學(xué)生獲取信息的意識(shí)和提高學(xué)生處理信息的能力
在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)手段去獲得、處理、加工再創(chuàng)造信息的意識(shí)和能力。在一般的教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，總是一貫地告訴學(xué)生做什么、怎么做，而學(xué)生只會(huì)麻木地聽從教師的安排，沒有思考為什么做這個(gè)過程，最終教師剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)。在信息技術(shù)教學(xué)上的體現(xiàn)是學(xué)生知道如何操作某個(gè)軟件，卻沒經(jīng)歷某個(gè)信息從獲取、輸送、加工處理到應(yīng)用的整個(gè)過程。因此學(xué)生也就沒有掌握信息從生成到應(yīng)用、評(píng)價(jià)的操作技巧、方法和思想。而伴隨著計(jì)算機(jī)軟件的不斷發(fā)展與更新，目前學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的計(jì)算機(jī)操作方法很快就會(huì)面臨更新和淘汰。因此，掌握軟件的基本操作方法無法滿足現(xiàn)今信息時(shí)代對(duì)學(xué)生信息技術(shù)水平的要求。只有把握好信息從獲取、輸送、應(yīng)用、評(píng)價(jià)整個(gè)流程的操作技巧、方法和處理思想，才能在更新?lián)Q代迅速的信息時(shí)代牢牢掌握信息技術(shù)。
2.培養(yǎng)學(xué)生正確的信息道德修養(yǎng)
信息道德即正確的信息倫理價(jià)值觀。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅需要傳授信息技術(shù)的相關(guān)操作方法，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的信息道德修養(yǎng)。即讓學(xué)生懂得篩選和判斷信息的有效性和準(zhǔn)確性，并自主選擇和接受對(duì)個(gè)人生活學(xué)習(xí)有用的內(nèi)容，抵制缺乏準(zhǔn)確性或不健康的信息。同時(shí)教會(huì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，不做危害信息安全或侵犯他人利益的事，這些都是信息素質(zhì)的重要體現(xiàn)。從目前的信息技術(shù)教學(xué)中看，教師更多的是傳授信息技術(shù)技能，而忽略信息道德素質(zhì)的培養(yǎng)，出現(xiàn)學(xué)生隨意更改和刪除他人信息、破壞學(xué)校微機(jī)房設(shè)備、逃課上網(wǎng)玩暴力游戲或?yàn)g覽不健康不安全網(wǎng)頁(yè)和信息等現(xiàn)象。甚至有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表?yè)p害他人利益的言論，這些都是信息道德素質(zhì)低的表現(xiàn)，不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。
本文從江蘇省高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀、提高高中信息技術(shù)教學(xué)具體策略以及高中信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)三方面論述了江蘇省高中信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)問題，對(duì)當(dāng)下江蘇省高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行深度探討分析并給出一些建設(shè)性意見和建議。總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)的整個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來獲取信息、利用信息以及進(jìn)行信息再創(chuàng)造和傳輸。這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生信息技術(shù)掌握的能力，從而有效地將課本知識(shí)、課外知識(shí)和信息技術(shù)貫通融合，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，有效提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
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關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 學(xué)本課堂 學(xué)生 主體 學(xué)習(xí)力
1當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式評(píng)析
盡管教改已經(jīng)開展了多年，且每年都會(huì)有新的主題，然而高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，仿佛是在教改的門外，并不是那么受重視。一方面，是因?yàn)槠渑c高考關(guān)系不密切，其會(huì)考分?jǐn)?shù)并不能對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)產(chǎn)生什么作用；另一方面，高考也沒有相關(guān)的考試要求，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)。現(xiàn)實(shí)造成了高中信息技術(shù)學(xué)科成為了影子學(xué)科，為了會(huì)考，會(huì)出現(xiàn)在課程表上，也可能會(huì)出現(xiàn)在各種計(jì)劃中等等，然而，相對(duì)于教改的春風(fēng)，仿佛是可望不可及。由此也就決定了其當(dāng)前的尷尬課堂教學(xué)模式。
1.1超越學(xué)生小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
盡管從小學(xué)開始就已經(jīng)要求開設(shè)信息技術(shù)課，然而，由于各學(xué)校的硬件與師資的差異，使得學(xué)生的基礎(chǔ)極為不平衡。再者，加上學(xué)生家庭條件的差別，特別是那些家庭條件困難的學(xué)生，電腦對(duì)于他們是一種奢想。從學(xué)校教育教學(xué)管理而言，由于中考、高考的主流考核方向不變，最終導(dǎo)致了家長(zhǎng)、學(xué)校都在有意地去忽略信息技術(shù)的教育。上述問題，綜合起來造成學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)較差，使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中非常吃力，甚或早就泯滅了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。但是，高中信息技術(shù)的課程的編排上，基本上都是以小學(xué)起點(diǎn)開始的，這種超越學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際的教材，也不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只能造成拔苗助長(zhǎng)式的學(xué)習(xí)興趣傷害。最終，教師面對(duì)學(xué)生與教材沒有辦法教，學(xué)生看著教材與計(jì)算機(jī)沒有興趣學(xué)。
1.2不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性
由于學(xué)生基礎(chǔ)差的原因，教師必須把相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)給學(xué)生補(bǔ)上來，才能繼續(xù)下一步的教學(xué)工作。這樣教師只能靠填鴨式的講授，本來就是枯燥的內(nèi)容，加上學(xué)生逆反的教學(xué)方式，其效果只能適得其反。一是，學(xué)生掌握的上網(wǎng)、聊天等技術(shù)，并不是教學(xué)內(nèi)容，教師也不允許學(xué)生運(yùn)用學(xué)校的電腦上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)以外的活動(dòng)，讓學(xué)生很是煩躁。二是，教師講解的內(nèi)容，一方面與高考內(nèi)容無關(guān)，另一方面與他們平時(shí)需要運(yùn)用的技術(shù)關(guān)聯(lián)不大，讓學(xué)生也無心學(xué)習(xí)。這種情況下，教師盡管付出很多，但是收效甚微。
1.3教學(xué)效果差
學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性低，其自然的結(jié)果就是教學(xué)效果差。信息技術(shù)課程，盡管在學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合評(píng)定中也是其中的一項(xiàng)，但是，由于其考核的嚴(yán)格性、公正性、公開性等，并不像高考那樣，使得其具有人為操作的空間，只要學(xué)生的其他學(xué)科的文化課成績(jī)可以，教師也會(huì)根據(jù)需要網(wǎng)開一面，根據(jù)學(xué)生升學(xué)的需要對(duì)學(xué)生展開評(píng)定。這種自降身價(jià)的考核過程與結(jié)果，也形成了惡性循環(huán)。第一，使得學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，認(rèn)為就是學(xué)差了也無所謂。第二，在其他學(xué)科教師的眼里更加忽視，他們?yōu)榱藢W(xué)生的文化課學(xué)習(xí)甚至可以占用信息技術(shù)課的時(shí)間。第三，家長(zhǎng)也不支持把更多的時(shí)間花到這樣的學(xué)科上，特別是家長(zhǎng)擔(dān)心孩子學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)技術(shù)去上網(wǎng)，更是雪上加霜。
2高中信息技術(shù)學(xué)本課堂實(shí)施意義探析
隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010——2020》的出臺(tái)，“以人為本”的教育教學(xué)理念，在立足原來教學(xué)模式與一些名校教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，被相關(guān)地學(xué)者、專家與一線教師提升為“學(xué)本教育”，把學(xué)本課堂的創(chuàng)設(shè)作為“以人為本”的主要載體，即通過“以學(xué)生為本，學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，及其主體性學(xué)習(xí)為本，會(huì)學(xué)為本，自為之學(xué)為本，學(xué)習(xí)能力為本”的課堂教學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)、會(huì)學(xué)，具有學(xué)習(xí)力與發(fā)展力的學(xué)生。高中信息技術(shù)課程，作為一門人文性與科學(xué)性并舉的課程，也要積極地開展學(xué)本課堂教學(xué)模式的研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)力與發(fā)展力，把信息素養(yǎng)真正培養(yǎng)起來。
2.1突出學(xué)生自學(xué)會(huì)學(xué)
由于網(wǎng)絡(luò)的普及，高中信息技術(shù)課程還是具有一定的吸引力。如果教學(xué)從學(xué)生喜歡的上網(wǎng)，網(wǎng)上制作，信息的接收與傳輸?shù)确矫嫒胧郑瑒t會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。盡管學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生也會(huì)為了個(gè)人的各種需要積極投入學(xué)習(xí)。所以，教師要在每節(jié)課前給學(xué)生布置任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，進(jìn)而促使他們積極地自學(xué)，一方面，學(xué)習(xí)課本上的書面知識(shí)，先把教材上要求的過程、步驟、方法等掌握住，然后引導(dǎo)學(xué)生通過課堂的實(shí)踐來強(qiáng)化掌握；另一方面，給學(xué)生布置稍微有點(diǎn)難度任務(wù)，如制作FLASH、動(dòng)漫等，可能學(xué)生并具備這樣的基礎(chǔ)，但是，這樣的難度會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在這樣的情況下，讓興趣與好奇帶著學(xué)生去探索，進(jìn)而慢慢地養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，掌握住學(xué)習(xí)的方法，為下一步的提高打下基礎(chǔ)。
2.2教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)信息的接收、傳輸與處理能力
信息時(shí)代的到來與深化發(fā)展，不懂得信息技術(shù)就是新時(shí)代的文盲。在當(dāng)前電話、書信等被快速的E-MAIL、MSN、QQ等取代的時(shí)代，學(xué)生掌握相關(guān)的技術(shù)也是必須的素質(zhì)。通過強(qiáng)化個(gè)人需要，來引領(lǐng)學(xué)生克服基礎(chǔ)知識(shí)較差的困難，勇于挑戰(zhàn)自我，克服底子薄的問題，從學(xué)習(xí)實(shí)用性地技術(shù)入手，如郵件的接收、傳輸，以及各種上網(wǎng)遇到危機(jī)的處理等，都需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)。如網(wǎng)絡(luò)病毒的處理、電腦硬件故障的排除、個(gè)人信息的保護(hù)等，因?yàn)槠淝猩韺W(xué)生的真實(shí)利益，所以會(huì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。
2.3服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)
信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們重要生活場(chǎng)所之一。在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，各種學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)上幾乎是在彈指一揮間，就可以橫掃天下，把所有課本有的東西都能找到，且還會(huì)配套各種相關(guān)的知識(shí)講解、練習(xí)等。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就會(huì)把這種高效快速的學(xué)習(xí)途徑變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，把原來需要扛著的很多書籍化為一片薄薄的“掌中寶”等，不僅容量大，且圖文、音、像等并茂，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以展開學(xué)習(xí)。
3高中信息技術(shù)學(xué)本課堂創(chuàng)建探析
目前，學(xué)本課堂教學(xué)的一般環(huán)節(jié)是：課前導(dǎo)入，自學(xué)引饋，探究釋疑，當(dāng)堂練評(píng)。但是，高中信息技術(shù)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)科的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)的實(shí)際，做出靈活地變通。筆者創(chuàng)建了下面的高中信息技術(shù)學(xué)本課堂模式。
3.1任務(wù)前置導(dǎo)學(xué)
該步驟，是把原來作為一節(jié)新授課學(xué)習(xí)結(jié)束后的課后練習(xí)拿到前面來的做法。讓學(xué)生帶著問題去展開學(xué)習(xí)，先為了去完成所謂的“練習(xí)”或“作業(yè)”，按圖索驥，去認(rèn)真地學(xué)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生試圖去完成所謂的作業(yè)時(shí)，他們自然地會(huì)遇到困難，也會(huì)有發(fā)現(xiàn)問題思考問題與解決問題的收獲。這個(gè)過程給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間，達(dá)到兩個(gè)目的：一是解決一部分問題；二是留下一些疑惑。
3.2課堂完善深學(xué)
高中信息技術(shù)課程，主要還是教會(huì)學(xué)生操作運(yùn)用。這就需要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在運(yùn)用中去進(jìn)一步地摸索，把發(fā)現(xiàn)、思考、分析等環(huán)節(jié)深入與提升，真正把導(dǎo)學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際的運(yùn)用中去。教師此時(shí)要注意隨時(shí)指導(dǎo)，典型的問題要全體指點(diǎn)，非典型的要個(gè)人講解。這個(gè)過程控制在25分鐘左右，主要還是留給學(xué)生自學(xué)多練的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓粩嗟拇煺壑刑岣摺?/p>
3.3教師指導(dǎo)精學(xué)
最后剩下的幾分鐘時(shí)間，教師要根據(jù)學(xué)生們集中反映的情況，特別是那些普遍不理解、難掌握、易出錯(cuò)等情況的問題，展開講解。講解的同時(shí)，自己可以模擬操作，學(xué)生模仿，也可以教師逐步指點(diǎn)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)跟進(jìn)。通過學(xué)生的挫折體驗(yàn)，讓學(xué)生強(qiáng)化了自己的薄弱，再經(jīng)過教師的指點(diǎn)，使得學(xué)生頓悟升華為自己的知識(shí)，并在最后成功的體驗(yàn)中掌握。
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關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）10-0138-01
1 前言
由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)融入到了各行各業(yè)。對(duì)高中學(xué)生信息技術(shù)水平的要求也越來越高。但是由于各方面的原因，高中信息技術(shù)教學(xué)仍然存在許多不盡人意的地方。如何建立一套系統(tǒng)、合理、完善的教學(xué)模式，是每個(gè)高中信息技術(shù)教師需要面對(duì)和思考的問題。
2 師生互動(dòng)教學(xué)模式的重要性
高中信息技術(shù)教學(xué)中采用師生互動(dòng)方式，不僅能使信息技術(shù)教師及時(shí)、全面地了解到學(xué)生當(dāng)前的情況，拉近師生之間的距離，促進(jìn)課堂關(guān)系融洽和諧，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教學(xué)效率。
高中信息技術(shù)課程中有很多動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，如必修課程中的信息加工與表達(dá)，信息資源管理等。由于學(xué)生的理解能力、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境以及實(shí)際操作能力都是不同的，一些學(xué)生可能已經(jīng)非常了解信息技術(shù)知識(shí)，甚至還會(huì)自己編程，而另一些學(xué)生幾乎沒有接觸過計(jì)算機(jī)，學(xué)生計(jì)算機(jī)使用基礎(chǔ)差距很大。這時(shí)，有效的師生互動(dòng)就變得極為重要，信息技術(shù)教師可以通過觀察、詢問、測(cè)驗(yàn)等方式積極了解學(xué)生上課感受，充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
3 師生互動(dòng)教學(xué)模式常見問題與解決手段
3.1 課堂互動(dòng)的異常情況處理
由于高中生已經(jīng)擁有自我意識(shí)，對(duì)事情也有了自己的看法，已不再愿意被動(dòng)地接受，想要通過主動(dòng)探索以發(fā)現(xiàn)生活的奧秘。所以在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的互動(dòng)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生違紀(jì)的情況，如一些學(xué)生不跟隨教師練習(xí)、翻網(wǎng)頁(yè)、玩游戲、打擾其他學(xué)生正常練習(xí)等，面對(duì)這種情況教師一般會(huì)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)。但由于高中生自尊過強(qiáng)，再加上如果教師處理方法不當(dāng)，極易導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)不良“互動(dòng)”情況，也就是師生之間發(fā)生心里沖突，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致正常上課秩序被打亂，而且也會(huì)導(dǎo)致教師上課熱情下降。所以教師應(yīng)當(dāng)用理性、知識(shí)、耐心說服引導(dǎo)學(xué)生，切忌簡(jiǎn)單粗暴處理問題。
3.2 課堂互動(dòng)主體比例失衡問題
在實(shí)際的課堂教學(xué)中，常常能夠看到教師在同某一位學(xué)生對(duì)話，然后其他學(xué)生聽。這種師生互動(dòng)屬于教師與一位學(xué)生的互動(dòng)，這種互動(dòng)一般體現(xiàn)在個(gè)別輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)以及反饋、提問以及應(yīng)答這幾方面，教師與一位學(xué)生的互動(dòng)方式，盡管較為簡(jiǎn)單，但直接影響著學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果。然而在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果過多地運(yùn)用教師與一位學(xué)生的互動(dòng)模式會(huì)影響課堂教學(xué)效率，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。
教師與所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)也是較為常見的師生互動(dòng)模式，如組織開展課堂練習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。盡管這種互動(dòng)教學(xué)模式能夠節(jié)省很多課堂時(shí)間，并讓所有的學(xué)生均得到練習(xí)，但是容易降低學(xué)生的參與熱情，會(huì)使學(xué)生意識(shí)不到自己的主體地位，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。教師在分析透徹、深刻掌握授課內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，應(yīng)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
分小組合作學(xué)習(xí)也是經(jīng)常采用的師生互動(dòng)方式。“小組合作學(xué)習(xí)”就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因子之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中可以對(duì)小組開展各種有意義的引導(dǎo)、建議、講解、啟發(fā)等。同時(shí)，由于信息技術(shù)課的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，使用學(xué)習(xí)小組這種師生互動(dòng)模式不僅能夠提高學(xué)生之間的合作精神，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，還有利于教師全面掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，所以這種師生互動(dòng)方式也是高中信息技術(shù)課程中經(jīng)常采用的。
4 結(jié)語(yǔ)
盡管當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中的師生互動(dòng)教學(xué)仍然存在或多或少的問題，但相信隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，以及社會(huì)各界對(duì)教育的重視力度不斷加大，在不久的未來高中信息技術(shù)教學(xué)一定能夠逐步走向完善，教學(xué)水平一定能提升。
（大連市第二十四中學(xué)，遼寧 大連 116001）
參考文獻(xiàn)：
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計(jì)算機(jī)的使用能力逐漸成為社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的標(biāo)志，已經(jīng)逐漸被廣泛使用，并得到了認(rèn)可，因此不斷提升信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為高中發(fā)展教育工作的重要環(huán)節(jié)。在信息技術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生所具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力不能僅限于基礎(chǔ)培訓(xùn)上，更多的應(yīng)該是綜合能力的培養(yǎng)。故此設(shè)定適當(dāng)?shù)闹黝}，應(yīng)用主題式教學(xué)模式，并圍繞著主題對(duì)學(xué)生的影響，將信息技術(shù)語(yǔ)言設(shè)定到主題中去學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文以主題式教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，分析主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
主題式教學(xué)模式；高中教育；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用
主題式教學(xué)是指以內(nèi)容為載體實(shí)施的一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，在課堂中通過設(shè)定主題，以此開展教學(xué)。主題式教學(xué)法是當(dāng)前一種新型的教學(xué)方式，其結(jié)合任務(wù)教學(xué)方式，促使學(xué)生可以主動(dòng)的投身于實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，更好的落實(shí)教師的相關(guān)指導(dǎo)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)方式，一方面符合信息時(shí)展要求，另一方面也體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育發(fā)展的訴求。
一、主題式教學(xué)模式概述
主題式教學(xué)讓學(xué)生以良好的動(dòng)機(jī)，圍繞著一定的主題開展教學(xué)，以主題方式開展教學(xué)可給予學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并始終掌握本次學(xué)習(xí)的主題，明確知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在高度動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)行知識(shí)之間的竄接，以此打破學(xué)科之間的限制，讓學(xué)生在不同學(xué)科教育學(xué)習(xí)之間，找到相互關(guān)聯(lián)的連接點(diǎn)，以此增加對(duì)知識(shí)的理解[1]。主題式教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)課堂具有明顯的優(yōu)勢(shì)。首先主題式教學(xué)可為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，將知識(shí)回歸于生活，并將知識(shí)與生活實(shí)際相互關(guān)聯(lián)，將生活與知識(shí)相互結(jié)合，以防止“死學(xué)習(xí)”現(xiàn)象的出現(xiàn)；其次，主題式教學(xué)中，學(xué)生可以通過主題的設(shè)定，以此進(jìn)行小組間交流，學(xué)生是主題式教學(xué)的參與者，更是教學(xué)氛圍的營(yíng)造者；第三，主題式教學(xué)有利于師生之間相互溝通，在溝通中可增加師生的和睦關(guān)系，也有助于提升學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，增加學(xué)習(xí)興趣。
二、主題式教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略
高中信息技術(shù)作為高中教育中不可或缺的學(xué)科，當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)步入信息化時(shí)代，在高中時(shí)期為學(xué)生信息技術(shù)打好基礎(chǔ)，不僅有利于學(xué)生大學(xué)時(shí)期的良好應(yīng)用，更有助于學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握。而主題式教學(xué)則是一種新型的教學(xué)方式，將其引用到高中信息技術(shù)教學(xué)中，必可大大提升教育教學(xué)效率。
1．明確教學(xué)目標(biāo)
在設(shè)定主題教學(xué)前，教師應(yīng)首先明確學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將學(xué)生個(gè)性與主題設(shè)置相繼連接，以此為出發(fā)點(diǎn)，清晰的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，以充分的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)探究，分析信息技術(shù)課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)[2]。主題式教學(xué)應(yīng)用前提為學(xué)生明確、了解以及接受主題，這樣才能增加學(xué)生對(duì)于主題的理解程度，從而主動(dòng)的進(jìn)行主題式探索。例如在高一信息技術(shù)課程第二章《信息獲取》一課時(shí)，要讓學(xué)生掌握信息獲取的過程，就應(yīng)將信息獲取與生活相互聯(lián)系，如了解天氣的基本情況，天氣情況信息可以從電視，報(bào)紙，電話，網(wǎng)絡(luò)等多種媒介獲取，而這一過程則是首先進(jìn)行信息定位需求，而后選擇信息來源，確定信息來源后獲取信息，并針對(duì)獲取的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，若信息不當(dāng)，可進(jìn)行調(diào)整，重新選擇信息。
2．充分布置任務(wù)
任務(wù)學(xué)習(xí)方式也是主題式教學(xué)中的一種實(shí)現(xiàn)方式，利用任務(wù)學(xué)習(xí)的特征，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。在任務(wù)設(shè)置中，教師可以靈活的運(yùn)用課堂，以此結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并將整體任務(wù)劃分成眾多的小任務(wù)，將這些任務(wù)進(jìn)行分配，以此在教師正確引導(dǎo)下，逐漸完成小任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)大任務(wù)的完成。例如在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)信息檢索》一課學(xué)習(xí)中，可以首先詢問學(xué)生什么是數(shù)據(jù)庫(kù)，并將本課程學(xué)習(xí)分成數(shù)據(jù)庫(kù)信息檢索過程、對(duì)于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用的數(shù)據(jù)庫(kù)有哪些，以及學(xué)生如何運(yùn)用這些教育數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并為了拓展學(xué)生知識(shí)，教師還可向?qū)W生講解在線圖書館是如何運(yùn)行的等等知識(shí)。將大的任務(wù)劃分成若干個(gè)小的任務(wù)，以此逐個(gè)攻破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
三、多元評(píng)價(jià)體系的建立
主題式教學(xué)屬于一種新的教學(xué)方式，其在教育教學(xué)中應(yīng)用仍然處于試驗(yàn)階段，因此應(yīng)針對(duì)主題式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行效果評(píng)估。在進(jìn)行評(píng)估中教師可結(jié)合不同方向?qū)χ黝}進(jìn)行探索，以此促使主題式教學(xué)應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，對(duì)于課堂氣氛的調(diào)節(jié)作用[3]。此外除了需對(duì)主題式教學(xué)效果評(píng)價(jià)外，教師還可結(jié)合對(duì)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如在班級(jí)中展示學(xué)生信息化作品，以此不斷激勵(lì)學(xué)生，共同向該同學(xué)學(xué)習(xí)，完善自身不足之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
綜上所述，主題式教學(xué)模式是新課改教學(xué)理念實(shí)施下的一種新的探索，將其應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)之中，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率具有重要的影響作用。此外，主題式教學(xué)還可幫助學(xué)生清晰的掌握本次課程學(xué)習(xí)的主題，并在教師布置的任務(wù)中快速的對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取，可大大提升高中教育信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。教師可積極利用主題式教學(xué)模式，但在教育教學(xué)中應(yīng)準(zhǔn)確的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，探究教學(xué)任務(wù)，并結(jié)合多元評(píng)價(jià)體系，以此充分的發(fā)揮主題式教學(xué)作用，推動(dòng)高中信息技術(shù)學(xué)科教育的良好發(fā)展。
作者：許華 單位：江蘇省海門中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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