時間：2023-06-01 09:46:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇由什么負責指導家庭教育工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：家庭教育；沙龍；分享；體驗
家長作為孩子的監護人，他的教育思想、教育方法、世界觀，人生觀和價值觀對孩子有著潛移默化的影響，孩子成長中的種種新情況新特點，時刻考驗著家長們的教育智慧.各級學校都在積極開展家長學校等形式來指導家庭教育，但是如何綜合全區教育資源指導各學校的家庭教育工作呢？我校通過 “幸福家庭教育沙龍”的方式，引導家庭教育指導教師（以下簡稱教師）之間、家長之間交流心得，分享指導經驗與思考，運用科學的方法，幫助大家梳理出正確的指導理念，實現了家長、教師兩收獲雙提升。
一、沙龍活動職能
幸福家庭教育沙龍以“成長孩子、幸福家庭、提升自己”為宗旨，通過講述教育故事，活化家教理念，體驗分享和課例研修等形式，一方面搭建全區家庭教育指導工作交流平臺，深化家庭教育指導工作細節，切實為各基層家長學校、家長課堂的指導工作支招給力；一方面本著自由自愿的原則邀請有需求的家長參與沙龍活動，讓家長們置身其中，省察反思，糾偏扶正。
二、沙龍活動構想
沙龍活動的總體構想是“一軸一線兩翼”：以“孩子發展成長”和“家長角色分擔”為組織活動主題的軸和線，以“教師研修”和“家長體驗”為活動兩翼。教師研修助力教師指導能力的提高；家長體驗扶正家長家庭教育理念。
在具體活動中，我們以基層工作中的實際問題，孩子發展成長各階段敏感問題為切入口著眼點，以滿足教師的專業發展需求為根本目的，綜合全區教師資源為主要依托，借助省內外專家為外援依托。從小課例起步，通過“備案例、設情境，同體驗、共分享、深剖析、廣溝通”一系列活動，幫助解決指導實踐中的具體問題，歷練提升教師的業務指導能力。
我們把“目標定位”設定為“雙發展”，一是強調教師的自我發展自我成長。自我發展自我成長就是要求每個人都成為自己的“首席執行官”，具備首席執行官那樣的思想和行動，把研修由外在的“他為”施壓轉化為教師內在的“自為”動力。一是家長的發展成長。沒有哪一個家長天生就是成功的父母。家長們都在摸索中教育著孩子，孩子每個發展階段有什么規律、特點、需求，家長如何預見、引導、滿足，這些都需要家長們不斷學習，不斷進步。
我們把“活動的主體”設定為“兩參與”，一個參與者是家庭教育指導教師，包括沙龍骨干成員、各基層家長學校負責人、指導教師。二是自由參與的家長。這些參與的人員分別在沙龍活動的各個環節充當導演、演員、觀眾、劇務，充分融合進沙龍活動的每個場景。
我們把“活動主模式”設定為“分享體驗”就是在沙龍活動中創設問題情境，重現家庭矛盾沖突及處置手段，透過觀察者的觀察、當事人的體驗，在分享中碰撞激蕩，引發思考，重新整建家庭教育理念。
三、沙龍運行流程
1、主題擇取
（1）定期調研征集活動主題（2）選取當期主題，骨干成員認領主題組建活動小組并擔任活動主持人
2、準備案例
（1）活動小組分析課例主題，整理案例，設構家庭問題情境（2）、邀請篩選人員參與分享體驗
3、分享體驗
（1）介紹課例主題（2）展演問題情境，重現矛盾沖突及常見處置手段
（3）引領參與教師家長觀察體驗，分享體驗思考，交流指導經驗
4、整合報告
活動小組根據大家的交流分享，整理出切實可行的指導方法，形成完整的課例報告、
5、延伸推進
（1）以此為藍本在各基層家長學校開展相應的分享體驗活動
（2）以論壇交流的形式把課例傳遞到各基層家長學校指導教師手里
關鍵詞：家庭教育；高職生；思想政治教育；合力
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-029-03
現代社會，家庭教育、社會教育和學校教育共同構成了一個完整的教育體系。作為整個教育的基礎，家庭教育越來越受到人們的關注，因為家庭教育是高職生思想政治教育的重要環節和有益補充，是改進和提升高職生思想政治教育工作的助推器，他們在教育目標上是一致的，教育過程上也是連續的，在作用上更是互補的。
一、高職生家庭教育與思想政治教育相結合的現狀
1.家庭教育不能與高職生的思想政治教育有效接軌
據調查，87％的家長在學生的小學及中學階段，為了能夠讓孩子考上理想中的高等學校，會主動地與教師及學校保持良好的溝通和聯系，以期了解學生在校的各種表現；同時，92％的家長在家庭教育中也會非常關注學生的思想狀況。當孩子進入大學之后，許多家長思想上有所松懈，認為自己的教育任務已經完成了。首先，許多父母認為子女已經是成人了，具備了成人應有的辨別能力和控制能力，能夠以對自己和家庭負責的態度來規劃自己的大學生活，因此認為沒有必要繼續施加教育。其次，許多家長認為自己的學識、修養、生活經驗不足以影響子女，過分依賴學校教育，認為學校教育能代替家庭教育。再次，由于許多父母忙于生計，無暇施以教育，特別是眾多的農村家庭，賺錢是他們的首要任務，對子女教育是心有余而力不足。各種原因，促使兩種教育不能有效結合，學生也在中間無所適從，因此，家庭教育和學校教育的合力作用就被削弱了。
2.學校未把家庭教育列入思想政治教育的工作日程
雖然學校很重視學生的思想政治教育工作，但并沒有把家庭教育工作列入日程。據調查，學校中的思想政治教育工作者，能夠較全面、準確地了解學生家庭背景的不足15％，有的輔導員管理學生一年了，還不能準確地叫上每個學生的名字，更不用說深入了解學生的家庭歷史背景、文化背景，與家庭成員以及親朋好友的關系，家長對學生的期望了。在學校的思想政治教育安排中，一般都沒有把家庭教育納入工作范圍，對思想政治教育工作人員的業績評估也很少有這方面的要求。
3.高職生本人也忽視了家庭教育在其成長過程中的重要作用
許多高職生不主動也不愿意接受父母們的教育指導，這是高職院校家庭教育缺失的又一個原因。許多高職生認為自己在外求學，父母也幫不上什么忙，而且有的父母文化水平有限，說不出什么道理來，于是和父母的聯系就少了。其實，好的家庭教育能夠使學生感受到家庭和睦帶來的快樂，為他們受挫時提供一個必要的緩沖。對于在外求學的高職生，父母的教育也會為他們的生活增添色彩。
4.家庭教育基礎不一、參差不齊
有些家庭的綜合文化水平和素質都比較高，在孩子成長的過程中感受到的是一種正面的、優良的氛圍；有些家長的文化水平比較低，沒有受過教育的專門訓練，缺乏教育的專業知識和理論修養，缺乏科學的教育方法，教育孩子的能力差，許多家長憑自己的主觀愿望和一般經驗教育孩子，缺乏教育科學的理論指導，不了解孩子不同年齡階段身心發展的特點和規律，難以做到科學育人；有的家庭長輩之間關系緊張或者長輩有嚴重的過錯行為，這種家庭對孩子的影響勢必會產生消極作用。
二、加強家庭教育與高職生思想政治教育相結合的迫切性
1.實現家庭教育與高職生思想政治教育相結合，是構建文明校園的需要
由于目前在校高職生中有許多是獨生子女，他們是在父母溺愛中長大的，缺少生活的磨煉，怕苦、怕累、怕難，往往存在自理能力差、不善與人交往的問題，表現為以自我為中心，感恩意識缺失、誠信意識薄弱。在構建文明校園的進程中，基礎文明教育、感恩教育和誠信教育作為高職生思想政治教育的主要方面，務必做好。
2.實現家庭教育與高職生思想政治教育相結合，是構建和諧校園的需要
作為剛剛邁人成年的高職生，還處于一個心理斷乳期，思想上還很不成熟，他們既想擺脫家庭的束縛獲得獨立，同時又對家庭存在較強的依賴性。一方面，表現為抗挫能力低下、心理承受能力差，缺乏理性、容易沖動；另一方面，表現為生活自理能力差、對自我的駕馭能力不足等。在構建和諧校園的背景下，高職生心理健康和學校安全穩定工作必須常抓不懈，務必做實。
3.實現家庭教育與高職生思想政治教育相結合，是促進學生成才的需要
上了大學后，由于沒有了高考的壓力，一些學生往往也就失去了學習的動力和目標，表現為無所適從或將過多的精力和時間花在了網絡游戲中，導致生活不規律、學習成績下滑。主要有三個層次：第一，逃課棄學，欠費欠學分；第二，延期畢業，無證無工作；第三，學校勸退，毀己毀家庭。
三、家庭教育在高職生思想政治教育中的作用
1.發揮家庭教育的連續性作用，為高職生健康成長保駕護航
對新時期的高職生來說，在思想上還有許多不夠成熟的地方，容易產生行為的偏差，需要有人及時給予心理上的指導，而在現有的輔導員制度下，作為高職生思想政治教育工作主力軍的輔導員，一個人需要面對的是300多名學生，難以做到面面俱到，及時發現每個學生的異常現象。而作為家長，子女上大學之前的陪伴者，對孩子的思想和行為有比較全面的了解，當孩子在思想和行為上有異常表現時，要給予足夠的重視，并及時進行干預，確保學生健康成長。
2.發揮家庭教育的監督性作用，為高職生全面發展獻計獻策
日常教育管理是高職生思想政治教育的常規工作，涉及方方面面，涵蓋了學習、生活和工作，諸如上課、考試、請假、紀律、衛生、實習等。各項工作由學校的校紀校規來規范，也需要家長的教育和監督。第一，在學習方面，家長要督促學生認真學習，對于收到學籍預警的學生，家長務必要及時與學校、學生本人溝通，共同商定幫扶計劃。第二，在紀律方面，家長要要求學生遵守校紀校規，協助執行外出及假日的請假銷假制度，并同時做好安全提醒工作。
3.發揮家庭教育的示范性作用，為高職生素質提升樹桿立標
對于每個人而言，誠信是立身之本，感恩是人之常情。然而，隨著思想政治教育的進一步深化，在高職生中，不誠信、感恩意識淡薄現象依然存在，主要表現為考試作弊、假貧困、知恩不報等。家庭作為教育實施的載體，家長作為家庭教育的實施者，有責任也有義務為孩子樹立典型，營造誠信感恩的環境。此外，對于發生在孩子身上的不誠信、不感恩現象，家長
有責無旁貸的教育引導責任，要認真對待，堅決制止，防微杜漸。
4.發揮家庭教育的指導性作用，為高職生就業擇業把脈問診
目前，許多家長存在重智育輕德育的現象，他們主要從自身的需要和愿望影響學生，存在急功近利的思想，這與大學將學生培養成為全面發展的人有一定的分歧，教育觀念的不一致，在一定程度上抵消了學校教育的效果，不利于高職生的健康成長。其表現為大學期間的學習唯一目標就是為了畢業找個工作，導致學生對學業沒有理性的規劃，對就業也沒有科學的認識。因此，家長務必轉變觀念，結合孩子的實際，根據行業的發展，參照學校的人才培養方案，科學合理地為孩子的生涯規劃提供指導，并督促付諸實施。
5.發揮家庭教育的針對性作用，一對一地開展思想政治教育工作
當前，我國許多高等學校認為，政治教育工作是以輔導員為主進行管理的。按照教育部的規定，輔導員和管理的學生比是1:150，但在現實中根本達不到要求，有的學校比例甚至達到1:400，這使輔導員不能夠關心到所有學生的學習和生活，關心到每一個學生的細微心理變化。中國有句俗話：“知子莫如父。”所以家長有責任、有義務積極配合學校開展各方面的教育工作，向學校及時反映學生的狀況，以便于輔導員和教師及時、全面地掌握學生的情況。與此同時，學校也能夠把學生在校的情況及時地反映給家長，使家長第一時間了解學生的思想動態，從而進行有針對性的個別教育。
四、家庭教育與高職生思想政治教育相融合的建議
學校和家庭之間要做好高職生的思想政治教育工作，就必須經常交流學生在校期間的思想政治表現和學業情況，聽取家長對做好學生思想政治教育、日常管理工作的意見和建議，統一思想，達成共識，實現增強教育效果的目的。
1.增強家長與學校思想政治教育的合作意愿
在進入大學以前，家長與學校之間的聯系一般比較密切，但進入大學后，家長與學校之間的聯系就相對會比較缺乏，而這對高職生的思想發展是極為不利的。事實上，高職生本質上仍是未完全獨立的一部分未成年人，尤其是大學新生。學校與家庭教育只有很好結合，才能提升高職生的情操。家庭與學校的合作，不應只是雙方教育方法的一致統一，更應該是雙方合作教育意愿的增強。唯物辯證法認為事物的內因是事物發展變化的源泉和動力，是事物發展的根本原因，而外因是事物發展變化的次要原因。內因是變化的根本，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。美國著名教育專家范德格里夫特和格林曾提出，“參與”的重要因素之一是內在的積極態度。這個內在的積極態度，應當是共同服務于高職生全面發展的需要，彰顯以人為本的理念。只有在這種理念的指引下，雙方建立起相互信任、積極主動的伙伴關系，才能促進雙方的積極溝通，使雙方的教育資源得以整合，充分發揮家庭教育和學校教育的優勢，促進高職生的全面發展。
2.提高高職生家長的素質
高職生家長的自身素質如何，和學生的健康成長有著密切的關系。家長是學生的第一任教師，家長的良好素養、健全的心理和人格，對引導高職生積極進取是一種無形的力量。所以家長要嚴格要求自己，加強自身的思想道德修養。首先，家長要不斷充實學習，用最新的理論觀點提高自己的思想認識水平。其次，家長要認識到自己的不足和缺點，并勇于開展批評和自我批評。再次，對于大是大非問題，要堅持原則，不能顛倒黑白，唯唯諾諾。最后，家長要嚴格要求自己，以身作則，言傳身教，注意自己言行對高職生的影響。作為父母，要帶頭遵守社會公共道德，老老實實做事，踏踏實實做人，為學生起到表率作用，對孩子起到潛移默化的影響。
3.重視對家長教育方式方法的培訓
父母的文化背景、家庭收入狀況以及家庭成員間的結構關系等，都會影響著家長參與學生教育的言行。在家庭與學校的合作教育中，處于不同階層的家長在行為方式表現出很大的差異，這將直接影響到學生的受教育經歷，也關系到學生的身心健康。針對問題，我們有必要對家長進行教育方式方法的培訓，培訓內容包括：如何幫助孩子盡快適應高職生活；如何與已經是成人的孩子進行溝通；如何幫助孩子規劃自己的學業生涯；如何面對自己的情感問題；如何處理好和家庭成員的關系等。
4.建立學校和家庭思想政治教育的和諧互動機制
我們要探索一條學校教育和家庭教育在思想以及方法上和諧一致的互動機制，使學校教育和家庭教育和諧統一起來，切實發揮教育的合力作用。
(1)建立動態的學生檔案，獲得有效的與學生家長聯系的第一手資料
學生一入學，就應該建立家庭與學校的聯系檔案，了解學生詳細的家庭通信地址、聯系電話、父母的工作單位、主要的社會關系等情況，為后面工作的開展打下堅實的基礎。
(2)通過新生家長見面會，解讀學校教育管理規定并告知相關聯系方式
在新生家長見面會上，向家長宣講學校的校規校紀，讓家長理解和支持學校的學生教育和管理工作，提出學校對學生的要求，指出家長在高職生教育管理中應當發揮的作用。同時，告知家長相關聯系方式，諸如學生工作辦公室的電話、輔導員聯系方式、學校校院網址、成績核查路徑等。
(3)主動與學生家長溝通，交流學生的在校情況和通報相關緊急事宜
針對高職教育的特殊情況，負責教師應主動與家長建立聯系。與學生家長的溝通，可分類進行，主要有如下形式：其一，對于學生正常的學習情況、思想情況及綜合表現，可以以信函的形式告知家長；其二，對于突發性或者意外事件，以電話的形式在適當的時間告知家長；其三，對于情況較特殊的學生要密切跟蹤，除了通過網絡、電話、信件等方式與家長聯系，有必要時還要深人家庭，以家訪的形式實現，以加強對特殊學生的關注和教育，防止意外事件的發生。
(4)家長代表座談會是學校與家長建立聯系的必要途徑
家長代表座談會分全校性的和各系部性的，召開的地點宜選擇在離學校或學生家庭所在地較為集中的中心城鎮。全校性的家長代表座談會應由學校有關領導向家長代表介紹學校情況以及工作打算，對共同做好學生思想政治教育工作提出意向，征求家長對學校工作的意見和建議。各系部家長代表座談會應由系領導向家長代表通報近期的教學情況以及學生在校的表現情況，分析學生的思想狀況以及所要采取的教育措施，聽取家長的意見和建議。家長代表座談會的開支應在學校年度預算中。
學校和家庭以不同的時間和空間形式占據了高職生的生活。二者不論哪方面出了問題，出現了空白，都會使對學生的種種教育無法有機銜接起來，從而為那些不健康的事物提供了可乘之機。家長和孩子具有的血緣關系，使家庭教育具有豐富的感彩。家庭教育的先導性、啟蒙性作用，影響到孩子的一生。而高職教育的統一性、系統性、組織性等特點，對高職生的智力發展和品行發展具有不可替代的主導作用。只有二者有機結合起來，才能充分發揮各自的優勢，形成教育合力。
參考文獻：
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為進一步貫徹落實教育部和學校心理健康教育工作的文件精神，不斷加強和改進我校學生心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的普及性和深入性，我校于2010年11月22~26日舉辦了題為“滋養心靈 快樂成長”的心理健康教育宣傳周活動。
本次心理健康宣傳周的主要活動有學生和家長的專題講座、心理主題班會、心理原創作品征集活動、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日及心理影片展播，旨在營造全校心理健康氛圍，加強學校心理素質教育，幫助學生科學地認識心理健康、了解心理健康知識、掌握必要的心理調適方法，形成正確的心理健康觀念。此次心理健康宣傳周活動內容豐富，形式多樣，學生的參與性高，取得了預期的成效。
一、心理健康宣傳周活動紀實
11月22日在升旗儀式上，學校心理教師秦艷霄的講話拉開了心理健康宣傳周活動的帷幕。同日下午，初一、初三年級各班舉行心理主題班會。初一年級班會主題是“初中生活，我準備好了”，初三年級班會主題是“心新向榮”。本次初一、初三的主題班會均由各班的心理委員主持，班級氣氛熱烈，學生積極參與、發言踴躍，有效解決了心理困惑。
11月23日下午，心理教師尚玉寧為全校學生做了有關感恩和如何調整考試心態的心理健康教育電視講座。列舉事例引導學生常懷感恩之心，學會體諒、理解父母；同時介紹了考試的目的，引導學生正確看待考試，學習查找知識的薄弱環節，利用考試進行總結和反思。本次講座對廣大學生聯系自身實際調適自我起到了一定的排憂、解惑的作用。
11月24日下午，全校學生觀看了電影《叫我第一名》。它講述了一個患有妥瑞氏癥的人，憑借著對人生的樂觀心態與追求夢想的執著，如愿成為人們眼里妥瑞癥患者不可能從事的職業——教師的故事。此次電影展播，幫助學生們學會了從容地正視、接納自己的缺點，培養積極、樂觀的心態，從而激發克服困難和挫折的勇氣，增強了追求夢想、堅持到底的信念。
11月25日是本次心理宣傳周的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會多位專家為全校學生提供權威專業的心理咨詢服務。學生們積極、踴躍地參與心理測試和咨詢，更加客觀、全面地認識了自己，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。
11月25日下午，達博教育向我校愛心捐贈心理實驗器材。捐贈儀式由宋晉安副校長主持，達博教育及我校多位領導出席了捐贈儀式。宋晉安副校長表示我校會充分利用這一資源，讓更多的學生受益，來回報社會的厚愛。
11月26日下午，我校邀請陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做了題為《如何與孩子有效溝通》的講座。劉老師采用體驗式的方式，使家長在活動中感受不良的親子溝通方式造成的負面影響，在笑聲中反思、收益，改變與孩子溝通的心態和方法。
本周全校學生參與心理原創作品征集活動，作品類型包括心理格言、心理漫畫、心理健康教育徽標、心理情景劇劇本等。作品要求主題鮮明，積極向上，具有科學性和創意性。學生們踴躍報名參加，經評委組決定，評選出一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名。這項活動充分展示了我校學生的創作才能和個人風采，起到了引導學生關注心理健康，體會生活中的真善美的作用。
心理健康教育的宣傳展板也是本次活動的亮點。在心理教師秦艷霄的指導下，初二年級各班心靈導師（心理委員）聯合制作心理健康宣傳展板，展板內容豐富，形式多樣，有戰勝恐懼、告別孤獨、微笑每一天、如何建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系等主題。展板內容豐富，與學生學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義。
二、本次心理健康宣傳周活動特色
1.領導重視。學校領導十分重視此次心理健康宣傳周活動，向全校發出通知，要求全體師生全力配合開展工作，保證了活動順利、有序地進行。校園網站也就本周活動進行了相關系列報道。
2.普及性高、參與面廣。本次心理健康宣傳周活動形式多樣，包括學生講座、心理主題班會、心理原創作品征集、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢日、心理影片展播。每天采用各種不同的方式向全體學生普及、傳播心理健康知識，而學生們也可以根據自身特點和需要選擇參加自己感興趣的活動，從而達到全員參與、全員受益、共同提高的目的。
3.針對性強。對于家庭教育講座，我校選擇了初二、初三年級部分家長參與此活動。11月初我校心理教師對家長進行親子關系問卷調查，統計分析結果并向每位家長發放調查結果和建議，同時家長給予學校反饋。本次參與講座的初二年級的家長是問卷調查結果顯示親子關系需調整的那部分人；初三年級各班由班主任在了解班級學生情況的基礎上，每班選擇5名需要調整親子關系的家長參加講座。此次活動具有較強的針對性，選擇需要幫助的家長參加家庭教育講座，可以指導他們掌握與孩子溝通的技能。
4.充分發揮心理委員的作用。我校各年級各班設置了心理委員兩名，心理教師定期召開培訓會和座談會對心理委員進行培訓，包括專業心理知識的講解和助人自助技能的指導。旨在由心理委員觀察并及時報告同學中存在的異常心理現象，并通過豐富多彩的宣傳教育活動和同學、朋友間的心理輔導，化解他們的人際矛盾，解除心理困擾，營造積極健康的班級氛圍。培訓會上，心理教師就如何制作心理展板、如何支持召開好心理主題班會等對心理委員進行相關培訓。在本次活動周中，心理委員充分發揮自身作用，主動、積極地開展工作。他們在各項活動中都起到了模范帶頭作用，以點帶面，帶動周圍同學積極踴躍參與活動，協助學校更加有效、全面地開展心理健康教育工作。
5.邀請校外心理專家。邀請校外心理專家為學生和家長提供專業服務，是本次心理活動周的特色之一。周四的“心理咨詢日”，我校邀請到陜西省學校心理學會專家孫愛娟、司曉東、嚴靜和稽亞萍老師為全校學生進行心理測試和現場咨詢。周五的家庭教育講座我校邀請到陜西省家庭教育指導中心的咨詢師、中國兒童基金會委員劉月娥老師，給學校初二、初三年級部分家長做題為《如何與孩子有效溝通》的講座。
三、心理健康宣傳周效果
1.營造了良好校園氛圍。通過形式多樣的活動使學生了解了心理健康的科普知識，形成了人人重視心理健康、關注心靈成長的良好氛圍，為我校心理健康教育工作的進一步深入開展創造了有利條件。
2.消除了對某些心理學知識的誤讀。心理健康教育的宣傳展板由每班心理委員負責，聯合宣傳委員及其他學生，結合學生們對心理知識的需求，在經過調查、整理資料、設計展板版式后制作，如：《我愛我自己》通過“心中的瓶子”“we think”“量一量你有多少水”“如何愛你自己”和“愛自己愛別人”五個板塊闡述“學會自愛”這一主題，其中針對“愛自己”和“自私”兩個概念的不同進行了明確的解釋，消除了大部分學生對“愛自己”認識的偏見。
現場心理咨詢也使更多的學生認識到心理健康對于發展、成長的重要性，關注心理健康是每個人都應該做的，有心理困惑可以求助心理老師。糾正了一些對心理學認識的誤區，消除了一些對心理咨詢的誤解，取得一定的效果。
3.增強了學生心理自助能力。越來越多的學生開始關注自身和他人的心理健康，對于心理健康的認識有所提高，逐漸開始接受心理咨詢服務。活動結束后主動求助心理老師解決心理困惑的學生人數逐步增多。這些表示學生希望在心理咨詢后提高自身心理自助的能力，這也反映出學生對心理健康教育的認識逐漸深化。
4.提高了家長親子溝通的能力。我校精心挑選200余名需要幫助的家長，針對他們在親子關系方面存在的問題，進行針對性的指導，并邀請家庭教育專家召開家庭教育講座。講座后，專家和心理教師一起為家長做了現場咨詢，解答家長們提出的各種困惑。家長們表示：講座很實用，既使自身看到了家庭教育中的問題，又學到了和孩子溝通的技巧。
5.提高了學生對心理學的興趣。課間，各年級學生興趣盎然地參觀心理健康宣傳展板，并學習展示的內容，他們紛紛表示展板內容豐富，與學習生活中的實際問題緊密結合，很有教育意義和趣味性，看后受益匪淺。在心理影片展播后，學生們表示，看到患有妥瑞氏癥的人都可以保持樂觀心態去追求夢想，自己有什么理由退縮和放棄？心理健康教育電視講座糾正了一些學生平時存在的、常見的心理學認識誤區，強化了心理健康意識，增強了心理調節能力。
【關鍵詞】大學生；家庭；教育
在我國“孟母三遷”、“岳母刺字”都是膾炙人口的家庭教育佳話。建國以來，眾多家長為了教育孩子密切配合學校，為國家培養出大批全面發展的社會主義事業建設者和接班人。我國的家庭教育在國民教育中發揮著積極的不可磨滅的作用。但綜觀現代家庭教育的內容、方法還存在著不同程度的偏差，如重智輕德，重分輕能，溺愛、放任或過分干涉孩子等等，即使是上了高校的大學生的家庭教育也還存在著很多不盡如人意的現象，甚至種種誤區，為此除學校和社會需要繼續努力外，還需要我們加強對大學生的家庭教育研究，提高對大學生的家庭教育的認識。
一、家庭教育是教育體系中有機組成部分
家庭，是以婚姻關系為基礎、由血緣關系或收養關系組成的社會細胞，是人類發展到一定階段的產物。家庭的性質、特點和作用，主要是由社會屬性所決定的，一定的家庭形式又總是與一定社會發展階段相聯系的。每個人都出生在一定的家庭，并建立自己的家庭，家庭對每個成員的責任和每個成員對家庭的責任都是義不容辭的。而每個家庭都屬于一定的社會，每個家庭對社會的責任同樣也是義不容辭的。
家庭教育，指父母或家庭中的長者自覺或不自覺地、有意識或無意識地對子女施加的教育和影響，也包括家庭中父母與子女的相互教育。家庭對一個人的成長有著巨大的影響作用，一個人對客觀現實的認識，往往是從家庭環境和家長的言行舉止開始的。大學生在步入社會之前，很大程度上受家庭環境和父母言談舉止的影響。不同的家庭教育與影響產生的結果，也是截然不同的。
當今社會，盡管學校教育和社會教育的功能不斷增強，但是，從教育體系整體功能的發揮來看，學校教育和社會教育卻不能代替家庭教育，家庭教育與學校教育和社會教育共同構成一個完整的教育體系，它是整個教育的基礎，并越來越受到全社會的重視。
在我國受應試教育的影響，家長們對學齡前教育和基礎教育十分重視，好多家長不惜一切代價讓孩子進重點小學和重點中學。在中小學階段，家長們重視家庭教育，主要是為了應付孩子的升學。現在從小學到初中、高中的學生請家教、上補習班、提高班是非常普遍的現象，特別是在升學考試前期，家長們更是語、數、外，應試教育一門也不敢拉下，素質教育彈琴、畫畫、學電腦樣樣不放松，以顯示度家庭教育的重視，而其結果卻造成孩子“壓力上大”，不堪重負。
二、大學生的家庭教育是家庭教育中的重要組成部分
大學生在進入大學之后，雖然家庭教育的內容和方式有了明顯的變化，但不可能終止。因為，家庭是人類最早的學校，并且是一所終生不能畢業的學校。家庭教育相對于學校教育和社會教育來說，是一種長期的連續的教育，它對人的終生發展有著持續不斷的影響。家庭教育中始終存在著教育環境和教育者，這種連續性不僅有利于子女養成良好的品德和行為，也有利于家長保持良好的心態。
按照我國傳統的觀念，青年期的年齡跨度為14～28歲。大學生的年齡通常在18～24歲之間，正處于青年初期向青年中期過渡的階段，也是大學生人生旅程中一個重要的階段。一方面，他們已有相當的知識水準、道德水準和生活積累，自我意識進一步增強，渴望獨立自由的生活；另一方面，他們進了大學后仍面臨一些新的課題：如學習和掌握社會成員所必須具備的知識和技能；學習如何正確認識社會和面對社會；如何對擇業、就業、成家立業做好準備等。從某種意義上說，如果說學校、社會在對大學生的發展課題上的教育和幫助是廣泛的、間接的話，那么家庭對大學生的教育和幫助則是具體的和直接的。大學生的家庭教育，不但是家庭教育中不可缺少的有機組成部分，也是預示著家庭教育是高等教育體系中不可缺少的組成部分而進入一個嶄新的階段。
大學生在繼續接受家庭教育的同時，又受到更高層次的文化教育，包括自然科學知識教育和人文社會科學知識的教育。而且，大學的校園通常設在大中城市，大學生們在接受學校教育的同時，也受到了現代城市文明的影響。大學生們隨時都可將現代文明和時代精神傳輸給家長及其他家庭成員，并對家庭成員及家鄉的生產和生活給予咨詢和幫助。這也正是大學生們所需要的服務于社會、投身于社 會的嘗試和實踐。
三、大學生家庭教育問題的具體表現
歷史發展到今天，人們對家庭教育對人才成長的重要影響認識得越來越深刻了，人們越來越舍得投入更大的精力、物力、財力。但是，我們不能不看到在現在的家庭教育工作中尚存在許多亟待解決的傾向性問題。長期以來，人們講起家庭教育，往往是針對中小學生而言的，一旦孩子進入了大學，似乎大學生已經成人了，家庭教育不怎么必要了，也就不重視對他們的家庭教育了，導致許多家庭大學生家庭教育弱化現象，問題不斷。
1、關注焦點發生變化。相當多的家長在子女考上大學后將更多的精力轉移到提供經濟支持上，他們只負責從經濟上、生活上滿足子女的需要，對子女道德品質、法制觀念、科學作風，以及責任感、創造能力等方面的教育顯得關注不夠，這在一定程度上造成嚴重的消極影響。大學生的教育，學校固然負有重要責任，但家長也不能放任不管。雙方應各盡其責，協調一致，密切配合。有些家長越是在孩子的思想、學習方面幫不上什么忙，越是想在子女的生活條件方面給他們更多的關心，給孩子提供優裕的經濟條件，想以此做點補償。他們寧可自己省吃儉用，也要給孩子吃好、穿好。他們以為給孩子們提供了優越的生活條件，孩子就會無憂無慮地專心學習了，其實這也未必。絕對的貧窮往往會置人于死地，但相對的困苦卻能夠激勵人的自強、自立、奮發圖強的精神。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”，說的就是這個道理。
2、依賴學校。受傳統的“高教獨立”思想的影響，有不少家長認為，孩子進了大學，父母的教育作用就不重要了，他們把教育子女的責任完全推給了學校。再加上多數家長本身沒有上過大學，對高校情況了解甚少，即使上過大學，時代條件環境也不同了，對孩子大學生活教育也起不了太大的作用，只好把教育孩子的責任全部托之于高校。高校當然也很自信，直至上世紀80年代中期以來，隨著高等教育體制的逐步改革，特別是高校擴大招生規模后，家庭與學校間的聯系才有所增加，但家長們關心的主要問題是子女的入學與就業，對于怎樣將孩子培養成具有較高綜合素質的人才，則重視不夠。
3、家庭教育理論研究不足。近年來，家庭教育雖然得到普遍重視，研究機構遍布全國各地，但家庭教育的理論研究沒有達到應有的高度和深度，對大學生的家庭教育研究更是沒有予以足夠的重視。家庭教育不同于學校教育，在培養目標的確定上，很大程度上取決于家庭特別是父母的意志，受父母的思想覺悟、文化素質、職業、經歷、興趣和愛好的影響。真正意義上的科學的目標定位必須從孩子的實際出發，即孩子的年齡特點、天資、學習基礎、有無特長等出發，因人而異、有的放矢，客觀地實事求是地提出切實可行的目標定位。目前在家庭教育中，給孩子定位過高，是當前許多家長存在的共性問題。望子成龍心切，脫離孩子的實際情況。
4、高校與學生家庭教育聯系不夠。當前我國的高等教育盡管經過連續幾年的擴大招生，有孩子進入大學的家庭并不很多，到2010年，我國高等教育毛入學率才達到26.5%。大學生的家庭教育問題，還沒能引起高校、家庭、社會的應有關注。我國高校近年來思想政治工作不斷加強，這對于提高廣大學生的綜合素質起到了積極的作用，但是由于新形勢下，高校學生思想政治工作面臨著很多新問題、新挑戰，尤其缺乏與廣大家長的聯系，往往是學生出了問題，不得不與家長聯系，才和少數家庭溝通，沒有使大學生的家庭教育在整個高等教育體系中發揮應有的作用。
四、學校、社會、家庭三方協調發揮大學生家庭教育的整體功能
針對當前大學生家庭教育弱化現象，學校、社會、家庭三方應協調合作，共同發揮大學生家庭教育的整體功能，才能更好地促進大學生健康成長。
首先，各高校應建立一支思想素質過硬、業務精、能力強的專職輔導員隊伍，成立有輔導員、指導教師、學生家長代表參加的大學生家庭教育協調指導工作委員會，統一負責大學生家庭教育的組織、指導、協調工作。通過給新生發錄取通知書時，附一封學校致家長的信，介紹學校的環境、設施及培養目標等，并對家長提出配合學校搞好家庭教育的要求及具體措施。由于很多學生家庭地處外地，可以每學期向家長發一封信，把大學生的思想進步情況；學習課程、成績、名次情況；工作、活動情況；獎勵、違紀情況等等向家長溝通、匯報。家長對學校及學生工作有何意見、建議、設想等通過書信和電話向學校或輔導員老師反饋。
其次，調動社會方面的力量做好大學生的教育工作，如各級教育行政部門、婦聯、工會、人事局、勞動局等部門共同舉辦由大學生、家長和學校教師參加的社會活動，促進大學生教育。組織有關家庭教育的研討會，應利用現有的網絡，開展對大學生家庭教育的研究和探討，并對大學生的家長教育子女的方式和內容給予咨詢和幫助。同時有關部門應定期評選模范大學生家庭并召開表彰會和經驗交流會。
最后，家庭方面應做的工作更應該科學化。專家認為，要想改變家庭教育的現狀，關鍵在于提高家長的素質，家長要首先受教育。
一要徹底改變“家庭教育可以無師自通”的錯誤觀念。其實教育子女是一門很深的學問，不是無師自通，或道聽途說就可以做好的。家長應該掌握一些心理學、教育學知識，樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法。目前家長在心理學、教育學方面知識的欠缺對孩子的高期望和教育是嚴重不相適應的。
二是教育子女要“先做人”，克服“樹大自然直”的錯誤思想。孰不知，小樹苗長成參天大樹，也是需要培育修理的，澆水施肥，打杈除害蟲……人成長的過程也一樣。有些毛病如從小不糾正，積習難改，釀成大錯，悔之晚矣。
三是克服“棒打出孝子”的思想誤區。父母與子女的血緣關系決定了家長是子女最親近的人。但并不說明父母就一定是子女最貼心、最密切的人。要想與子女保持“親密”的關系，父母就要與子女交朋友。就要放下家長的架子，與子女平等相處，要求子女做到的自己首先做到，尊重子女情感、意愿、選擇甚至他們的隱私。只有這樣，子女才會喜歡你、信任你，把你當作知心朋友，和你交流思想。而你的話也才能讓子女聽得進去，并與你產生共鳴。
四是多了解孩子及大學生活。利用書信、電話等途徑主動了解子女的學習、生活、思想狀況，做到心中有數。要求子女合理使用經費，保證子女學習、生活所必要的經費開支，控制子女不正當的消費，鼓勵子女利用假期參加社會公益勞動和有償勞動，并創造機會讓子女從事家務勞動等。
總之，家庭教育作為教育體系中一個重要的組成部分，應當引起全社會的共同關注。大學生的家庭教育問題還有待于高等教育界、社會，以及眾多的家庭共同來探討，不斷提高認識，使大學生的家庭教育不斷完善。“十年樹木，百年樹人”，只要我們以高度的社會責任感，科學地實施家庭教育，并使之與學校教育、社會教育密切配合，就一定能把孩子——學生培養成國家社會需要的建設人才。
人的一生應該怎樣度過?什么樣的人生能夠不斷實現生命價值，并使其具有更高的社會價值?這是人類社會一個永恒的探索主題，它關系到每個人的幸福，關系到國家和社會的進步!
學校教育特別是基礎教育階段，是人生最重要的成長階段，把它喻為人生成長的“黃金期”實不為過。因此。它提醒著每一名教育工作者：我們一肩挑著孩子一生的幸福，另一肩挑著國家和社會的責任。
反思我國中小學生的成長經歷，我認為有一個突出的問題，即學生“被動”成長。在家庭教育中，從孩子一出生，父母就把他們的成長方向和路徑設計好了，而且是以“手拉手”的方式拽著孩子亦步亦趨的行走，生怕他們摔跤，更怕走錯了路。如果孩子年少無知，尚可理解，但隨著孩子心智的不斷成熟，這種“手拉手”方式有越發被強化的趨勢。在我們的學校教育中，這種被動成長方式在一定程度上延續著。比如，課程缺少選擇性；課堂上學生主動參與的時空不足：學業以外，由學生自主體驗感悟的豐富多彩的實踐活動被教師有意無意地加以限制。在這種家庭教育和學校教育環境中，學生“被成長了”，他們的自主成長意識和能力被嚴重削弱。客觀上造成了學生對自己的人生目標缺乏思考，成長的內在動力不足，自我設計與調整，自主判斷、選擇、決策、行動的能力不足。顯然，這與人的成長需求，與國家、社會對人才的需求是錯位的。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動、生動活潑的發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”《普通高中教育專題規劃》進一步明確了“把學生發展指導作為學校基本職責，指導學生養成良好的意志品質和學習生活習慣，學會自主學習、選擇課程、開展職業生涯規劃。對在學習生活中遇到困難的學生給予更多的關心和指導。逐步建立以專職指導員為主，全體教師參與的工作機制”。
“做真教育、真做教育”已成為我校教職員工的共識。“做真教育”，就是按教育規律及人的成長規律辦教育。認真研究學生，了解并尊重他們的需求，讓每個學生都真正“學會做人、學會求知、學會做事、學會生活”，使每個學生都能成為有能力創造幸福生活和美好社會的全面發展、學有特長的英才。真做教育是一種境界，是一種負責的態度，是一種腳踏實地的作風。這兩者結合起來，才能實現有效的教育。
基于教育面臨的問題，基于國家對教育發展的要求以及我校的辦學思想和培養目標，我們認為開展高中生涯教育十分必要。在高中階段開展生涯教育，是我校“做真教育，真做教育”教育理念的重要載體。通過生涯教育課程使學生逐步理解生涯的意義，初步掌握生涯規劃的知識、技能和方法，進而形成自主發展的意識與能力，形成對自我、家庭乃至社會的責任感，讓學生在歷練中學會生活，在實踐中體驗感悟，激發學生發展的動力，讓學生真正成為自我發展的主人!為學生的幸福人生奠定基礎!這是我們對高中生涯教育的目標定位。
作者系北京師范大學附屬實驗中學校長
關鍵詞：克拉瑪依準東一小；家長學校；教育指導；優化教育
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2014）01-0074-06
家庭教育對孩子有著深刻、全面、持久的影響，良好的家庭教育對培養孩子健全的人格、促進孩子健康成長至關重要。[1]35近年來，克拉瑪依準東第一小學（簡稱準東一小）堅持把家長學校作為提高家長素質的主要陣地、創新家庭教育的重要場所、實施素質教育的必要渠道。在克拉瑪依市全面開展“和諧家庭教育工程”的環境下，學校的家庭教育指導師、班主任指導師、顧問、志愿者不斷增多，為促進家庭教育工作的規范化、制度化和經常化，推動家庭教育持續、健康發展，打下良好的基礎。
克拉瑪依市實施的和諧家庭教育工作作為一項陽光工程，為學校的家庭教育帶來了新理念、新活力，同樣也給予了學校新的挑戰和思考。[1]27準東一小外來務工子女兒童占比76%，這些孩子由于缺少父母正確的家庭教育和管理，行為習慣差，學習不自覺，容易受周邊環境的影響，難以管理，成為學校教育的一大難題。如何整體提高準東一小家庭教育水平，尤其是解決外來務工子女的家教問題迫在眉睫。
一、準東一小家庭教育與學校教育狀況的分析
（一）家庭教育的基本現狀
準東一小地處城鄉結合處的邊緣，臨近外來人口居住地，學區內既有少數的油田職工子女，也有較多的野外一線職工、買斷職工及外來個體經營人員子女，學校整體的社會環境比較復雜。由于家長工作性質的特殊性，學區留守兒童較多，學生家庭中離異家庭、貧困家庭、低知家庭的比例較高。一些家長的文化知識、親子關系、家庭環境均對學生的良好品德的形成、學業成就的期望和心理品質有一定的負面影響，表現為：
1.家庭教育氛圍與社會要求不適應。經調查：學生家庭沒有電腦的占65.02%，沒有孩子的專用書桌或讀書角的占54.08%，家中沒有1本藏書的占33.74%，家中不訂一份報紙或雜志的占68.34%。學生學習條件、環境較差，尤其外來打工家庭，租房簡陋，面積窄小，大多家中除了課本外，幾乎沒有什么課外書籍。學生在家庭中沒有自己的活動空間和必要的文化氛圍和設施，對其文化學習、知識面的拓寬都有較大的影響，與其父母的高期望形成巨大反差。
2.家庭教育成員文化程度偏低。調查表明，學生家長初中及初中以下文化程度的父親占48.7%，母親占61.7%。有的家長漢語拼音不懂，英語不識，根本無法輔導子女的作業。另據調查，家長平時閱讀書報的僅占6.2%，這類子女知識面狹窄，大多作文困難，成績偏差。
3.家庭教育溝通交流存在缺失。對家長問卷調查：“你很忙，根本沒時間關心、了解孩子”。結果回答“是的”家庭占比達90.83%，回答“不是的”家庭僅占9.17%。調查問卷也顯示，家長很少與孩子交流，談不上對子女學業的關心、督促，他們就是“全拜托”學校老師了。有些家長由于工作壓力、生活壓力較大，或忙于生意而無暇顧及孩子，無法盡到對孩子的教育管理責任。有的家長過分縱容子女，對于子女不正確的言行不管不問、放任自流。由此養成了孩子重享受、好攀比的不良心理，有的甚至養成追求品牌、迷戀網吧、不求上進、粗暴蠻橫的不良習慣。單親家庭、流動人口家庭、個別貧困家庭子女教育問題較為突出。
4.家庭教育觀念陳舊落后。不少家長對孩子的教育存在著重知識技能而忽視品德、個性、行為習慣的培養，把家庭教育等同于智力教育和文化知識教育。由于受應試教育的制約，這些家庭的家長過度看重學習成績的好壞、名次的位置，望子成龍、望女成鳳現象嚴重，忽視了對孩子品德修養和心理素質的教育。而在占76%的借讀學生家長中，也存在一定的“讀書無用”思想。
5.家庭教育方式、方法相對落后。有的家長對孩子采取物質刺激，考試取得名次或完成某件事情，均以物質獎勵；有的認為 “棍棒下面出孝子”，對孩子動輒打罵、訓斥、體罰；有的父母在對待子女教育的態度上不一致，使孩子無所適從。
6.家庭教育環境“污染”嚴重。有不少家長打牌、玩麻將成癮，家長關系失和，家庭環境污染與學生家庭期望背道而馳，對學生造成心理和情感傷害。
家長是孩子天然的第一任老師，也是終身之師。家長的一言一行，對孩子來說，就是一本無形的教科書，對孩子產生潛移默化的影響。因此，家庭教育對于推進學校素質教育具有十分重要的作用。 [2]195學校是培養人才的重要園地，教育是崇高的社會公益事業。學校有必要、也有責任開展好家庭教育的指導工作，幫助家長轉變陳舊落后的家庭教育觀念和方法，凈化家庭教育環境，提高家庭教育的水平。
（二）利用學校教育優勢，開辦家長學校促進家庭教育
利用學校教育開辦家長學校促進家庭教育的優勢明顯：
1.學校教育具有權威性，家長走進家長學校感到信服。學校教育遵照黨和國家的教育方針，按教育計劃和教學大綱組織實施，是有目的、有計劃地全面提高學生素質，因此學校教育具有權威性；學校有健全的組織管理體制和訓練有素的教師，教育更具實效性；把家長請進學校，讓家長為了孩子走進學堂，家長更會認真地進行學習。[3]
2.學校教育具有全面性，家長走進家長培訓班受到全面教育。學校教育的社會功能決定著它的全面性，面向不同類型、不同層次的全體學生。通過家長，進而使每個班級的每個學生都受到應有的良好教育，使他們的潛能得以盡可能發揮。家長學校分班授課的機制就采用了學校教育的分班授課形式，把家長請進學生的課堂，利用學校資源對全體家長進行教育，發揮學校老師的指導作用。[3]69
3.學校教育有教育資源的優勢，利用此資源開辦家長學校節省人力物力。學校教育在資源上的優勢，首先體現在學校教育人員的專業性上，學校教育人員都是受過專業訓練、具有教育行業資格的從業人員，都能引導學生，提高學生的思想素質、人文素質和科技素質。其次，學校教育有科學、規范的教育方法。再次，學校是各種教育信息匯聚的中心，利用學校資源開辦家長學校就可充分利用這種優勢。
二、建立家庭教育指導的組織機構
（一）建立家庭教育指導的管理網絡
準東一小把家庭教育指導工作列入學校的日常工作中，制訂長遠和近期目標，落實具體規劃。建立健全了由家長學校校務委員會牽頭，中華家庭教育網專業志愿者指導師、德育處、校家庭教育指導師、班主任、家庭教育志愿者組成的家庭教育指導組織網絡，形成了一支上有專家、學者，下有學校領導、骨干、志愿者的專兼職相結合的指導隊伍。通過層層培訓，不斷提高家庭教育指導工作隊伍的思想素質和業務水平，為提高家庭教育質量奠定基礎。
（二）設定家庭教育指導的內容
家庭教育指導的內容主要有：
1.分段的認知規律特點。包括兒童身體、心理發展的規律和不同年齡段兒童的特點。
2.學校的教育教學任務。包括內容、進度、活動安排和要求。兒童在學校內學習、生活的情況。通過指導，引導家長支持、配合、監督學校素質教育的實施，并推動家庭素質教育的實施。
3.科學的家庭教育理念。家庭教育指導的直接對象是家長，家庭教育指導的直接目標是提高家長的教育素質和家庭教育的質量，最終目的是促進兒童身心健康成長。作為學校的組織管理者和指導者，不僅要“讀懂學生這本書”，而且還要“讀懂學生家長這本書”。
4.專題的分項指導講座。以專題形式，分年齡段組織指導活動，淡化抽象理論，重視家庭教育中存在的實際問題。從不同年齡段兒童及其家長的特點出發，提高指導內容的針對性、實用性。學校設想，將不同年齡段兒童和家長中帶有普遍性的實際問題結合有關理論知識，組織編寫出一般處理方法的專題講稿。
三、探索家庭教育指導的途徑和實踐
家庭教育指導應該有豐富多彩的而又講求實效的形式。準東一小在實踐中主要采用了以下幾種活動方式：
（一）專題講座
講座是家庭教育指導的一種基礎形式。如何提高講座效果，關鍵是內容的針對性。為此，學校家庭教育指導站在每一學期家長學校開課講座前，先進行調查研究，讓家長提出自己的意向填寫反饋表，然后對調查情況進行分析，最后選擇、組織講課材料。把家長的需求作為我們指導的依據，確定指導的內容。
在舉辦專題講座時，學校采用了多種形式。首先是請專家講課，比如借全國家庭教育首席專家、上海市終身教育專家、中華家庭教育研究院院長顧曉鳴院長專程赴準東之機，請顧老師就家長成長的四個階段、家長需要更新的三個核心觀念、現代家庭教育的十大理念作了精彩的講解，跟學校的骨干家長進行座談和交流。他以家庭教育的科學理論為依據，結合當前家庭教育中的誤區、傾向性問題，由淺入深進行分析，使得講座具有很強的思考性和科學性，立意很高，對事例剖析透徹，家長得益匪淺。其次，根據學生年齡段不同，家長需要指導的內容的不同，舉辦分層次講座。即由學校領導及各年級段負責指導師擔任主講，采用集中與分散的形式舉辦講座。根據調查研究得來的材料和報刊雜志中精選的一些家教的典型案例，組織成講座內容，以年級、班級為單位由他們生動地講述、分析、介紹給家長，使家長從正面案例中汲取了大量行之有效的家教方法，從反面案例中，吸取教訓。 比如學校在一年級家長中舉辦《我們與您同在 ―― 一年級家長培訓》講座，在二年級家長中開展了《父親在家庭教育中的責任》講座，在三年級家長中組織《淺談三年級學生常見問題及對策》講座，在四年級家長中進行《如何做智慧型家長》的專題交流，在五年級家長中就《正確的認識孩子是家庭教育的基礎》以及在六年級家長中《科學而有效地關注孩子的學習》的專題培訓。
這樣的講座由于內容貼近家長生活實際，實例也來自調查中的材料，故家長聽得認真，并不時發出會心的微笑。每月一次的家長學校培訓班都成了家長學習家教知識、進行家教交流的良好時機，調動起了家長的積極性。家長們紛紛通過向班主任反饋、給學校打電話、發短信、寫體會等方式來表達自己的看法。
通過每次家長學校培訓后的意見反饋，我們都看到了每一次的培訓內容帶給家長們的內心的感動和震撼。可以說，是講的人和聽的人在不斷進行心靈的交流。有的家長說：老師講得真有道理，我們家里就是有這樣的情況，今后我們就可以照老師的話去做了。
（二）開放日活動
隨著時代的發展和社會的進步，許多家長的教育意識愈來愈強，教育觀念越來越新，他們對學校教育信息的需求十分迫切。針對這種情況，我們開展了家長開放日活動。讓家長主動參與學校的課堂教育教學改革，讓他們親身體驗現代教學技術的運用，親身感受新的現代教育教學模式。每學期，我們都安排1～2次家長開放日（周）活動，邀請家長聽課、評課，并參與教師的教研活動，與教師一起探討課改中的問題。有些家長從聽課者的角度對教師的講課，作了公正的評價，既總結了優點，又提出了建設性的寶貴意見，了解了學校教育、教學情況，及時進行溝通交流。
學校不失時機地利用大型活動，聯系家長，宣傳學校，每年“六一”、校園讀書節，學校在操場舉行匯報演出或交流活動，必請家長委員代表，在前排就座，并安排他們為獲獎學生頒獎，以家長身份提要求、提希望。
（三）親子活動
從親子活動著手，實現親子間的有效溝通。游戲是孩子的天性，活動是孩子的愛好，這是支撐孩子成長與發展的主旋律。只有家長參與孩子的活動，才能了解孩子的內心世界，對孩子的內心世界把握得越準，就越有可能在與孩子的交往與溝通中有的放矢，從而為孩子接受，成為孩子的知心朋友。
學校每學年統一開展1～2次親子活動，讓家長參與其中，比如每年春季4月底的“親子運動會”，秋季10月份的“親子閱讀交流”等。同時，每個家庭也開展1次親子活動，使每個家長生活中多了一份色彩，讓家長不同程度地對親子活動的意義有一次親身的體驗。每次親子活動評比分四個階段：一、設計方案、嘗試、申報。我們要求親子活動的主題，要具有創新、實踐、體驗的特點，旨在讓家長開拓思路、活動創新，讓孩子在活動中實踐，讓父母、子女在實踐中得到體驗。二、各班初評，推薦。三、展示：以班級為單位，將初評入選的家庭進行現場展示或打印小報進行展示。四、學校匯總評選，評出最佳親子活動方案若干，給予表揚獎勵。
在評比活動中，我們發現每一個親子活動方案的設計者都動了一番心思。一個個有趣的親子活動實例，就是一份份很好的家庭親子溝通的“活教材”。孩子在與父母朋友式的活動中，潛移默化地接受教育，比起空洞說教的形式效果自然強得多。
（四）家校互訪
互訪是一種針對性很強的教育兒童的方法。互訪的內容包括了解兒童在學校、班級和家庭的基本情況；互報學校、家庭近來發生的主要變化，以及兒童在學校和家庭中的主要活動表現和進步狀況；共商教育兒童的方法等等。
我們采用的方式：一是學校以制度形式規定教師每學期面訪的人數不少于70%，平時要做到每生普訪一次；二是認真接待好家長的每次訪校活動和家長來校接送孩子時的機會，進行個別指導；三是保持經常性的通訊聯系，通訊聯系的特點是聯系面大，迅速省時，容易保持經常性，它主要用于傳遞學生的學習情況和平時表現，通報學校和家庭主要變化和新的要求、建議，宣傳家庭教育方面的科學知識，推廣教育子女方面的好經驗等；四是學校領導每學期利用業余時間對特殊家庭、特殊學生進行特殊訪問，我們強調家訪的質量，寫好家訪記錄，作為考核教育教學實績的一項具體內容。
（五）經驗交流
經過家庭教育指導后，很多家長在教育子女方面，取得了不同程度的成功。如何運用這些現成的資源開展指導，學校采用了經驗展示交流的方法，供家長們交流和學習。展示形式有“家教經驗交流會”：我們請家長朋友結合自己親身感受的育子心得，跟家長朋友們宣傳自己通過《不輸在家庭教育》教材，以及參加學校家長學校培訓后、學習后的觀念改變，通過科學育人理念的指導改變了以往的錯誤的教育方式，最終取得孩子教育的進步和變化，在分享喜悅的同時也帶給廣大家長朋友們深入的思考和借鑒。家長學校在每學年對以身作則的家長進行了表彰，通過學生家長的自薦和班委會的推薦，并經過學校家委會的考核和公示，評選出“星級好家長”，認真宣傳表彰。
通過評選，讓優秀家長談家庭教育經驗。家庭環境差異不大的家長通過交流對比，找到自身努力的方向。當有的孩子當場嘀咕自己家長不如某某家長時，家長雖然有點難堪，卻引起內心的震動。
為了保證交流的廣泛性，我們采取以班級為單位進行。許多班級在交流時有欲罷不能之勢，取得了良好的效果。
（六）作業展評
針對每月一次的家庭教育指導菜單和每次講課后的家長學習體會，同時還有部分家長堅持記錄的家庭教育學習筆記、學習日志等，每班由指導師或班主任對家長學習記錄作出評價。學校檢查后，在每一次家長學校培訓班舉辦時進行展覽。每個班自己布置展位，展覽后優秀作業上交學校存檔。家長作業展評的過程，更是家長對培訓內容進行理解、深化的過程。
（七）家庭教育指導菜單
從2008年的9月份起，準東一小著手通過學期中每月一期的“家庭教育指導菜單”來引領家長朋友們定時定期地參與到家庭教育的學習和指導中來，至今已經延續到了第28期菜單。每一份從最初的理論問答到現在內容豐富、形式多樣、親子參與的指導菜單，其人性化的指導能力在不斷增長。家長朋友由少數人礙于孩子敦促和老師面子的被迫地翻書答題，到現在96%的家長朋友主動參與，互動交流，期待與孩子共同完成，情況已經有了質的改變。每一份指導菜單都是由學校家庭教育指導站的指導師（或班主任）根據家長成長的現狀和學校發展的狀況斟酌字句用心撰寫的，有表揚，有激勵，有前進道路上的鞭策。這就給家長朋友們帶來了及時的引領或指導，確實起到了作用，收到了實效。
四、家庭教育指導的初步成果
通過系列指導活動的研究，根據形式要服務于內容、內容必須有一定的形式表現的辯證關系，在不斷的實踐中，以多種方式開展家庭教育指導活動。從家庭教育的實際問題出發，調動蘊藏于廣大家長中的家教指導力量，受到了廣大家長的歡迎和積極支持，使準東一小的家庭教育指導工作取得了一定的效果。主要體現在以下四個方面。
（一）增進了對家校的了解程度
過去學校正面宣傳不夠，致使好事不出門、壞事傳千里，學校冷靜分析原因，積極采取措施，借助家長學校這個平臺，推出家長開放日、校長接待日。這一天，家長可以深入學校各個角落，可以到教室聽課，可以到辦公室檢查教師備課、作業批改，可以檢查環境衛生，可以通過學生家長的作品展評了解學校教育成果。家長有什么意見想法，可以在校長接待日，以口頭或書面形式反映，通過這種形式，學校了解了情況，化解了矛盾。
（二）樹立了家長的主體意識
過去，絕大多數家長，雖然也對孩子的前途寄予很高期望，卻沒多強的責任心，認為做父母的責任，只是為孩子創造好學習的經濟條件，而孩子學得好不好是他們自己的事，是學校的事。他們通過在家長學校的學習，現在認識到作為孩子的家長對為國教子負有不可推卸的責任，教育孩子，不光是學校的事，更是家長自己的事，由此產生了強烈的主人翁態度。如今，絕大多數家長都能主動關心孩子的思想品德、心理健康和學習情況，真正負起了做家長的責任。
（三）提高了家庭教育的能力
通過家庭教育指導，使家長的家庭教育的能力有了很大的提高，促進了家長素質的提高，達到了家校教育的良性互動。過去家長對學生的教育存在著諸多問題：從思想上來說，沒有引起足夠的重視；從內容上看不完整，不合理；從方法上看，不科學，瑣碎。通過家長學校開展系列講座，家長逐漸認識到家庭是人生的第一課堂，父母是孩子最早的老師，家庭教育是人類教育的一個重要環節，教育子女既是家長的權利也是義務。家庭教育中，家長單憑一顆愛心是遠遠不夠的，還必須懂法，懂教育學、心理學，只有這樣才能正確看待孩子，正確評價孩子。通過指導后，他們把理論知識用于實踐， 不但能主動關心子女，摒棄不恰當的教育方法，代之以正確的方法進行教育，而且能運用教育理論來分析解決家庭教育中遇到的一些實際問題。現在，家庭中體罰的少了，說服的多了；嘮叨的少了，說理的多了；專制式的少了，民主式的多了；包辦代替的少了，鼓勵自立的多了。
（四）發揮了學習型家庭家長在家庭教育中的示范作用
通過家庭教育指導，提高了家長在家庭教育中示范作用的意識。他們認識到每一個家庭成員，特別是做父母的要營造繼續學習的好氛圍。因此，通過父母的行為、親子關系以及家庭成員互相合作，不斷學習，調整思想觀念，完善知識結構，建立尊重知識、不斷進取的精神，有效發揮父母的示范作用，實現了兩代人一起成長的目標。具體表現在：
1.產生了家庭教育的啟蒙效應。家庭教育是孩子接受教育最早、時間最長的場所。通過家庭教育指導，很多家庭注重家庭的啟蒙效應，在孩子每個年齡段更替時，在孩子接受新事物的最初階段，在孩子學習生活中新問題萌芽時，及時給予最初的啟蒙教育，使孩子能有的放矢、游刃有余。
2.產生了家庭教育的熏陶效應。很多家長把家庭教育寓于生活之中，以家庭環境、家庭氣氛、父母的言行、興趣愛好、生活習性等影響孩子的成長，這充分體現了家庭教育的熏陶感染、潛移默化的效應。
3.產生了家庭教育情感效應。家庭教育具有以親緣關系對子女產生影響的優勢。親子活動、親子征文、親子之愛爆發出強烈的感染力，這種感染力是情感的語言，起著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感化作用，即使是說服力最強的語言也難以替代。
準東一小家長學校的舉辦，使廣大家長樹立了正確的家庭教育觀念，掌握了正確的教子方法，實現了家校聯手、共育學生的目標，開創了家校結合的教育新天地，家教工作逐步走上規范化、科學化、系統化的軌道，受到廣大學生家長的歡迎及社會各界的好評，初步形成了具有學校特色的家庭教育模式。
只有不懂教育的家長，沒有教育不好的孩子，這是永恒的。做父母難，做現代孩子的合格父母更難。拳拳父母心，切切親子情，哪個父母不希望自己的孩子成龍成鳳？哪個父母不期望自己的孩子出類拔萃？準東第一小學通過開辦家長學校，使得家長懂得了一點教育學、心理學，提高了家教知識和家教水平，講求家庭教育方法，在孩子成長過程中發現了問題，家長能夠站在孩子特有的年齡角度上平等地與孩子交流，優良的家庭育人環境，使孩子得到健康成長。家長唯有不斷學習現代家庭教育知識，了解現代家庭教育發展的最新動態，不斷更新自己陳舊的家教觀念和方法，與孩子一起成長，才能把孩子培養成為國家建設的有用人才。
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關鍵詞：農村；家庭教育
完整意義上的教育應該由家庭、學校和社會三部分共同組成。而在中國，隨著孩子的出生和成長，教育的矛盾性、片面性和扼殺性已經不容忽視地擺在人們面前。近年來國家對農村基礎教育投資力度不斷加大，農村學校教育水平及辦學條件有了明顯改善，但農村家庭教育由于受各種因素的影響始終不能取得令人滿意的效果。
一、農村家庭教育的現狀
分析農村家庭教育的現狀是解決農村家庭教育問題的關鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學，長鋪中學，響堂小學部分學生、家長及老師進行的隨機調研結果。此次調研的326個樣本中，家長102人，學生224人。學生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學階段為9.3歲，學生樣本在個教育階段即高中、初中、小學的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。
（一）家庭教育目標——跳出農門
調查結果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學習走出農村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農村生活太苦，農民太累”，“考大學，賺大錢”，城市中優越的生活環境和較好的發展機遇成了孩子學習的最終目標。調查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農門走進城市，“城市最優化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優越性，在孩子很小的時候就想方設法將孩子送入城市的私立學校。根據孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農村家庭教育工作首應解決的問題。（二）家庭教育主題——配合文化教育
調查結果顯示（見表1），現階段農村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環境的影響，他們整體的文化素質水平較低，有將近一半的父母只有小學文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學習過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現在農村中的許多父母已認識到在科學技術水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創造一個良好的學習環境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學習時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導班，37.2%的學生曾經有過或現在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導的質量提高了。但相對之下，孩子的學習負擔也隨之加重了，學校減負，父母加壓，生活在這樣的環境之下的孩子難免會出現厭學、逃學現象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學習負擔下孩子也感到學習的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。
（三）母親在家庭教育中的影響及地位
根據美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫學雜志等權威媒體及學術期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環境，須知母親說話的語氣和內容都會影響孩子以后的語言教養。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責任和義務，許多的心理學家和教育學家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學院的專家研究表明，母親的素質對孩子的十二項主要心理品質能夠產生全面的影響。
調查結果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總人數的80.8%，而小學文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉差距的不斷擴大，許多農村剩余勞動力轉移到城市務工，在轉移的勞動力中男性占大多數，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農活、教育孩子等家庭負擔一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產生負面的影響。
（四）對新事物的認知落差
現代社會報刊、網絡鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質，不免在家庭成員的之間雙向學習過程之中出現子女對長輩們的誤導，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網絡為例，調查結果顯示有66.1%的父母知道網絡但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經接觸過網絡，對一般的網絡知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網絡一無所知。
（五）攀比——學習方向誤導動力
家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學習，有的家長把分數和在班級或學校之中的排名作為判斷孩子學習的唯一標準，這不僅加大了孩子的學習壓力而且會誤導孩子的學習方向，扼制孩子興趣的培養和特長的發揮。調查結果顯示（見表2），有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅使下有許多的家長用經濟手段作為孩子學習的動力，孩子的學習成績直接與經濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔。
（六）農村學校無奈的雙重角色
家庭教育和學校教育兩者相互聯系，相互補充的。學校教育是個體接受正規教育的開始，個體在接受學校規范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學會做人”這是學校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農村的家庭教育和學校教育似乎責任不清，一方面教師承擔著學校教育的義務，另一方面農村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學校，許多父母認為學校應當對孩子的成長負全責，學校一身挑兩擔，扮演雙重的角色。
調查結果顯示，當孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責，許多老師反映有些農村家長將孩子送進學校時好像將孩子的教育權全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學校與家長聯合起來對孩子因材施教，但農村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學校，交了學費學校應該對孩子的全部負責”，“管孩子這是老師的義務”。
農村學校作為遍布城鄉基層的公共機構，在培養孩子的同時還承擔著面向廣大農民傳播先進文化和科學技術，提高農民勞動技能和創造能力的重要任務。向孩子傳授科學文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發展，這是學校義不容辭的責任，但真正要使孩子學會做人，這僅僅靠學校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態無法彌補的內容，學校如何通過提高家長的文化認識水平來引導孩子的成長，這是提高農村教育水平的重要條件。實質上學校教育和家庭教育在教育的內容上不應該有十分明顯的界限，而且在現實生活中應嘗試著將兩者結合，建立起家庭、學校和社會相結合的教育網絡。二、改進農村家庭教育對策
目前中國農村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農村、少數民族地區和國家級貧困縣。在這些地區許多父母的文化素質水平較低，面對現在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼備，但是由于受客觀環境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結合本次調查的實際及我國部分地區在家庭教育方面取得的經驗，文章嘗試提出以下建議：
（一）改變農村教育教學環境
通過學校教育來引導家庭教育的正確方向。2001年《中國統計年鑒》公布數，1993年全國城市小學生的人均經費為476.1元，農村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關于中國農村基礎教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區義務教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農村中小學危房改造工程。今后還將繼續投入專項資金支持農村中小學危房改造，計劃在4年內解決農村中小學危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農村與城市教育的差距是實施科教興國戰略的重要步驟。
（二）鼓勵農村興辦兒童教育機構
相對延長學校正規化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現存農村幼兒園布局分散、規模小、效益低、職責不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應農村學前教育現代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質教育，全面提高農村幼兒園質量，為農村幼兒的終身發展奠定良好的基礎。
（三）建立家長教育培訓機構
在學校中建立家長學校，通過專業的學校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學校和學生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設。學校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關于家庭教育的建議，并且組織學生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學生給父母寫信，讓學生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現在的教育及就業現狀；對孩子加強“三農”教育，使他們真正認識自己所處的環境，變不利為動力。
（四）充分發揮農村基層婦女聯合會的作用
有計劃、有步驟的對當地婦女進行家庭教育方面的指導，轉變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發揮婦女在家庭教育中作用。
（五）文化反哺——“我來教教父母”
家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學習，相互影響的過程，施教與受教育者之間應沖破傳統的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。調查顯示（見表3），有77%的學生表示當自己的父母與他們的觀點出現分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學習，一方面有利于農村父母自身文化素質的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。
（六）采用“示范性教育”與“規范性教育”相結合的方法
學校可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經驗；學校不斷規范家訪制度，改變以往班主任負責制的固定模式，由專業的學校社工人員對學生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。
三、結論
國外有一句名言：人人都可以把自己的孩子培養成為“二愛型”巨人（愛迪生和愛因斯坦），就看你的耐心、信心和決心。21世紀是一個充滿機遇和挑戰的時代，我國正在全面構建社會主義和諧社會，農村中、小學校教育和家庭教育發展的成功與否直接影響到社會總目標的實現。本文從一個小范圍對農村家庭教育的現狀進行了調查和研究，目的是要起到“拋磚引玉”的作用，以引起全社會對農村中小學家庭教育的重視。農村地區的家庭教育，不僅需要政府在財力、政策上的投入與關注，而且需要全社會特別是農村家長們的支持，“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”這是當前教育永遠不變的口號。
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【關鍵字】 家園共育；幼兒發展； 幼兒園保教質量
中圖分類號：G616 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
家園共育是幼兒園工作的重要組成部分，有效的家園共育活動不僅能豐富幼兒園教育資源，也使幼兒在其廣闊的家園社區活動中得到發展。《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為更好的實現家園共育，我們從創新工作方法入手，不斷更新教育觀念、轉換教育角色，在探索實踐中加強研究與探索的力度，通過改進教育工作策略，促進了幼兒身心和諧發展。
1轉變思維方式，重構家園合作模式。
以前我們做家園共育工作，總是習慣性的將家長定位在配合者或者支持者的范圍內，首先想到的總是要求家長跟著幼兒園計劃走，不由自主的將家長擺在了我們對面的位置。意識到這一思維的局限性后，我們將家園共育工作定位為“家庭合作關系”。家長、幼兒園和孩子是一家，共同組合新的家庭。幼兒園的所有成員像父親，家庭的所有成員像母親，共同為了孩子成長而努力完成這一階段的教育目標。并非一方要求另一方應該做什么，而是雙方共同來做什么，怎么做，完成什么目標，一起為孩子新階段的成長擔負起應有的責任。當家長的思維、觀念和幼兒園一致后，以前工作中遇到的最大難點之家長工作不配合問題也就迎刃而解了。
2轉變工作方式，從點到面，層層推進。
從和孩子接觸的第一天開始，我們就由點到面的將共育理念體現在幼兒園班級活動的每個環節中，讓家長一步步理解、接受這樣的合作共育理念。
家長工作往往會局限在幼兒園工作內容的一個方面：例如以前的家長活動基本是集中在期初階段的家長會活動、期中階段的家長開放活動、期末階段的各項成果展示活動等；或者在幼兒入園和離園環節和家長就幼兒發展進行簡短的交流。現在，我們則從幼兒園所有活動中挖掘家長共育的資源，每個活動從計劃、實施、小結、評析、反思，始終讓所有家長全面了解、跟進、評價。這種工作思路經過一段時間的積淀，最終受益者是全園的每個孩子，而家長因為始終親歷這一過程，所以感受頗深。
幼兒園每個班級的家長志愿者活動就在這一思路的指導下開展的卓有成效。通過幾年的積累完善，成為幼兒園的家長志愿者是每個有條件的家長自覺自愿的一項常態化工作，而家長志愿者也以和幼兒園共同完成教育目標而感到自豪，和孩子共同收獲教育成果。例如每個班級都有根據園本課程設置開展的“家長助教”系列主題活動，家長志愿者的身影就出現在每個節慶教育活動中。婦女節“媽媽真辛苦”之媽媽進課堂；重陽節“爺爺奶奶的故事”之爺爺奶奶進課堂；班級定期舉行的“爸爸教師和我做游戲”之爸爸進課堂活動是所有孩子最喜歡的家長課堂活動。豐富多彩的課堂活動中有生龍活虎的體育游戲、生動有趣的科學探究、動手動腦的手工操作等等。各行各業的家長都帶來了和自己職業相關的拿手“絕活”，帶給孩子廣闊、豐富的不同體驗。家長志愿者在活動前和老師共同研課、備課，其執著認真的態度也感染著我們每個教師，其設計的活動案例，經過不斷的實踐研討和修訂，豐富了幼兒園課程資源，提升了幼兒園保教質量。
再如，網絡溝通也成為家園共育的重要方式。我們會經常利用網絡直接與孩子的父母進行交流，通過網絡，父母能十分詳細地了解自己孩子的在園情況。老師會在固定的時間通過qq群、微信圈針對家長們的困惑進行點評，快速地解決家長們束手無策的難題。這樣的交流溝通，雙方都覺得具體又貼心。而對幼兒而言，在家中能看到老師發來的照片或者視頻 ，也是一件很開心的事。這種既時尚又便捷的方式更好地推動了家長工作的開展。
3多方式傳播科學育兒知識，幫助家長提高教育能力。
傳播科學育兒知識，幫助家長提高教育能力是幼兒園義不容辭的責任，也是幼兒園家園共育工作的核心內容之一。除了固定的家長學校渠道傳播途徑之外，我們又重點做了有針對性的輔導和培訓。
例如，在活動中，我們發現只有極少數的爸爸參與到幼兒園組織的活動中來，大多數家庭將教育孩子的責任推到媽媽身上，這種現象極易造成孩子智力、心理、性格的不健康，針對此類問題我園及時的開展了“父親在家庭教育中的重要作用”專題活動，首先聘請專家向家長們進行專題講座、通過科學的數據和理論一一闡述爸爸在家庭教育當中的重要性，并提出相應的建議；其次各班級根據自己班級的具體情況聘請重視家庭教育的男家長介紹自己在家中的育兒經驗和小竅門，最后請爸爸們走進幼兒園，親身參與由各班老師精心設計和組織的親子活動中，這樣的專題活動使爸爸們通過親身體驗知道了父親對教育孩子的重要性，提高了育兒觀念、增進了爸爸同幼兒園的聯系。
這樣有針對性的家長培訓深受不同層面家長的喜歡，使條件不同的家長獲益匪淺，家長的成長也使幼兒園獲益，使家長和幼兒園共同成長。
4細心規劃每個活動，突出服務特色。
“一分付出，一分收獲”這句樸實的話體現在家長工作中尤為突出。例如我們每年的新生初入園是家長的焦慮點，怎樣讓寶寶愛入園，家長放心的讓寶寶踏入幼兒園，我們一直在實踐中不斷的探索，將這項工作做的更加精細并溫情，突出了幼兒園的園本特色。
首先，報名前制定招生工作流程，既能符合招生政策，又能滿足周邊社區家庭的特殊親情；成立招生小組，其中的每個環節都有專門小組長負責制定計劃要求。
其次，充分發揮家長志愿者的作用，提前了解社區內新生資源，進行分類統計；分組入戶調查，了解社區內家長幼兒詳細情況，正式錄取后，通過教師進家門和家長進園門兩種形式對新生完成100%訪談，拉近家園距離。
最后，有計劃開展親子課程。入園前一周，幼兒園舉行兩次主題家長會、一次班會，解決入園前幼兒發展分析、家長困惑、家園配合等問題；入園時通過半個月分批次豐富多彩的主題親子活動，使孩子都高高興興上幼兒園；教師有效的個案追蹤，幫助入園困難的特殊幼兒順利入園。
家園共育的最終目的是讓幼兒受益，從而促進幼兒園保教質量的提高。有效的家園共育活動使家長始終伴隨著幼兒共同成長。所以只要我們的家園共育工作創新一點、細致一點、深入一點，樹立家長工作常態化的意識，就能使家園共育收到良好的效果，促進幼兒園不斷發展。
參考文獻：1.教育部 幼兒園教育指導綱要 2003年9月 2.周紅 家園溝通存在的問題與策略 長沙 學前教育研究 2003年第2期
關鍵詞：幼兒園 家庭教育 職能
一、托幼機構教育增設專門家庭教育職能的必要性
隨著生活水平的提高和教育條件的改善，不同年齡層的人越來越多的接觸到更多的知識，從某種程度上講，社會大眾的思想水平在整體上有所提高。但是，思想的不同步性是經常存在的，仍有一些社會群體在某些觀念上的表現差強人意，如：家長對于“父母為何”的觀念就存在很大的問題。
長期以來，人們由于受傳統觀念的影響，認為父母這個角色是人的階段性本色（結婚之后就生孩子，孩子出生之后自然而然就成為父母），所以父母的行為都是客觀的存在于自己身上的，并不需要額外去接受專門的教育。由于這種觀念根深蒂固，所以長時間以來，我們的大部分家長都在犯著同樣的錯誤，如無法解讀孩子的語言而致使孩子的生理和心理需求得不到滿足；認為孩子是自己的“私有物品”或生命的延續，強行左右或“綁架”孩子生活的內容和方向，致使孩子缺乏獨立性、創新性，以及與人交往的能力；不能以身作則修正自己的不良行為，致使孩子在潛移默化中受到并習得了不良的行為和習慣；將教育孩子的責任推給學校和教師，并不時的對學校和教師的教育方式和內容“指手畫腳”，致使孩子的觀念和行為出現嚴重脫節現象等等。家長的這種作為父母角色的“懵懂性”導致家長在與其孩子的交往過程中出現了很多的不同層面的問題。問題的嚴重的不僅傷害了孩子，也傷害了父母自己。
如，青海省果洛藏族自治州大武鎮年僅9歲的小學四年級學生夏斐，1987年期末考試數學得分82分，名列全班第二；語文79分，名列第五，當他的母親吳玉霞問及考試情況時，夏斐怕挨打，就謊稱在90分以上。12月21日，夏斐被母親拉著一起到學校向老師詢問考試情況，班主任將考試情況如實相告，夏斐一回家中，被母親扒光衣服用鐵制的三角形木銼一頓毆打，從中午12點一直打到下午4點，下午5點左右，夏斐母親見兒子不出聲，才去叫大夫。等送到醫院的時候，孩子已經死去。夏斐事件發生后，輿論一致指責夏斐的母親，后來她自殺身亡。某地發生了一件5歲的孩子用尼龍繩勒死76歲老祖母的悲劇。小孫子用一根尼龍繩栓貓玩兒，貓跑了，小孫子非要把繩子套在老奶奶的脖子上玩。老奶奶讓他栓腳，他不干，非要套脖子不可。老奶奶對孫子一貫嬌慣溺愛、遷就放任，平時對孫子的種種要求，從來都是一一滿足。她見小孫子哭鬧起來，便讓他把繩套套在自己的脖子上。哪知繩套打的是活扣，小孩子用力一拉，便緊緊勒住脖子，老人一時感到氣悶，便掙扎起來，從炕上滾到地上。孫子見奶奶掙扎，越發覺得好玩，便使勁拽住繩子不放，直到老奶奶不動彈了才松手，扔下繩子出屋玩耍去了。孩子的爸爸回來，一摸母親的心臟，早已停止了跳動。這樣的悲劇本不應該發生，但它卻的的確確發生了。作為父母或長輩，如果懂得教育的專業知識，他們還會造成這樣的結果嗎？美國著名的教育學家杜威曾經說過“教育即生活”。教育本來就是生活的內容，是每個生活中的人都應該習得的一種存在，而不是教育學科專業的人特有的一種權利。然而，目前的現狀是，教育被當作一種特殊領域化的東西是某一小部分人的生活內容，而不是大部分。這種狀況需要改觀，即教育需要得到切實的普及，這要從人的社會源地——家庭開始，也就是從家庭教育開始。
那么，縱觀我們的教育機構以及教育的宏觀受眾面，筆者認為需要在某一與家庭教育密切相關的教育機構增設其家庭教育的職能，并且以此為載體號召擴大家庭教育的受眾面。如此，便可在整體的層面逐漸地提升整個社會的教育水平，主要是家庭教育水平。經觀察，托幼機構是與家庭教育密切相關的教育機構。
二、托幼機構教育增設專門家庭教育職能的重要性
學前教育是一種培養人的活動，它同人的發展以及社會的發展有著密切的關系，即學前教育承擔著個體發展的功能也承擔著社會發展的功能。
學前教育的個體發展功能是指它可以促進兒童在身體、認知、社會性、情感等方面的健康全面和諧的發展。有研究表明學前期是人生的第一階段，是人生中發展變化最為迅速的時期。在這個時期存在著很多的關鍵期，如果錯過這些發展的關鍵期，將會很難彌補。如，2～3歲是個體口語學習的敏感期，5歲左右是掌握數概念的最佳時期，5～6歲是幼兒掌握詞匯能力最快的時期等等。如果這些關鍵期不僅被教師掌握而且被家長接納的話，那么幼兒的發展成果可能會是另外一番景象。
學前教育的社會發展功能主要是指學前教育對社會政治、經濟、文化、社會穩定等方面的影響作用。毋庸置疑，學前教育對社會的這些方面起著正向的推動作用。如果這些重要影響作用被家長所掌握的話，那么家長必然會正視幼兒的“根”的成長。
所以，學前教育需要與家庭合作，重要的是要與家長合作。而托幼機構與家庭合作也是其發展的應然之義。托幼機構只有與家庭有良好的合作，才能促進托幼機構健康的發展，才能使學前教育在每個參與的家庭中得到廣泛的普及，也才能最終惠及到托幼機構教育的對象——幼兒。此外，托幼機構與家庭的合作還有利于學前教育法規的切實落實，還能夠提高家長的教育素質。
托幼機構是集體教養幼兒的社會教養機構，是在家庭教養基礎上的延伸、擴展和提高，是學校教育制度的基礎。托幼機構教育是由托幼機構承擔的，由專職幼教人員根據社會的要求進行的，對在園幼兒實施的有目的、有計劃、有組織的，以促進幼兒身心健康發展為目的的教育活動。在我國，托幼機構的一般包括托兒所、幼兒園和學前班。托兒所是受托3歲前嬰幼兒的集體教養機構，開始收托的起始年齡一般為1歲半，但也有少數企事業單位從嬰兒6個月起開始收托。幼兒園是對3周歲以上學齡前，幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的預備階段。學前班是接收5～6、7歲即入小學一年或兩年的兒童的學前教育機構。
由此可以得出一個結論，托兒所、幼兒園和學前班涵蓋了大部分的幼兒，而如果將幼兒背后的家長拉人家庭教育的行列中，那么我們的幼兒及其家長無論在自身的成長發展方面還是對社會責任的承擔方面就都有了近乎科學的保證。如此，在托幼機構教育中增設家庭教育的職能就顯得格外重要。
三、幼兒園增設家庭教育的職能的優越性
在托幼機構中，幼兒園是最平常的機構，它也是托幼機構實現形式中最集中的表現。因其群體性、社會性、計劃性的特點，幼兒園包括了托幼機構中穩定的、大量的幼兒人群。因此，在托幼機構中的幼兒園增設家庭教育職能既能夠保證其開端的有效性，也能保證其過程與結果的穩定性。除此之外，在幼兒園中增設家庭教育職能有其獨特的優越性。
第一，幼兒教師是與家長經常接觸的群體。在幼兒園的日常生活中，幼兒教師每天面對的不僅僅是幼兒，而且還有他們的家長。在早上入園的時候，晚上離園的時候，以及家長會和家長開放日等的時候，就是幼兒教師與家長“相處”的時候。在與家長“相處”的過程中，幼兒教師可以獲得關于家長的很多信息，比如說某幼兒的家庭結構、家長的育兒觀與教育觀、家長與孩子的相處模式、家長對孩子成長的需求與期望等。通過與家長的交流經驗，可以獲得家長關于家庭教育的優勢在哪里，不足的地方體現在什么方面，欠缺的或不曾涉及的家庭教育的觀念是什么。換句話說，幼兒園的教師可以找到對家長進行家庭教育的突破口。這是其他身份的人所不能做到的。
第二，給予幼兒園支持的學前專家很多。幼兒園是學前專家的實踐基地，而學前專家是理論與實踐知識的擁有者。在他們的支持下，幼兒園可以逐漸的增加學前教育的知識和素養，同時也可以提升幼兒園的辦園質量。這樣不僅能夠吸引更多的幼兒家長，同時還能加強幼兒園的社會認可度。在不斷地回答或幫助解決家長關于幼兒的問題之后，家長對于幼兒園的信任度也增強了。這在很大程度上反映了家長可以接受外來的因素進入在自己的范圍內幫助自己去解決孩子的問題。
第三，政府對學前教育的關注集中在幼兒園中。近年來，國家對學前教育的關注越來越明顯，在各種政策文件中都可以找到政府對學前教育的重視。經過觀察，政府政策作用于學前教育的實踐中，集中體現在對幼兒園的措施上。這也說明政府對于幼兒園這一托幼機構充分發揮學前教育功能的期望和希冀。而幼兒園中增設家庭教育職能，在很大程度上可以在宏觀的層面去普及和發展學前教育，而且最終能夠使我們的幼兒和家長獲益。盡管政府的政策中并沒有專門提及在幼兒園中增設家庭教育職能，但是在討論家園合作的時候也充分體現出政府對于推動幼兒發展方面也離不開家園合作的觀念。
四、幼兒園增設專門家庭教育職能的構想
在討論整體藍圖之前，我們需要明確要接受家庭教育的對象范圍。因為我們的目的是使孩子能夠有一個良好的家庭環境，溫暖的、安全的港灣，所以已經是幼兒家長的、即將成為家長的、將來某個時間成為家長的、對家長的思想有重大影響的人都要接受家庭教育的熏陶。具體來說就是：
首先，在教育行政部門的許可下，在各個區域內選出一個規模適中的幼兒園專門設立一個有家庭教育職能的部門，由其來負責該片區域內容的家庭教育內容。
其次，該部門的工作人員是由幼兒園一線教師、學前教育專家、家庭教育指導師等構成的。幼兒園一線教師是家長的親密合作伙伴，他們能夠從各個層面去了解家長的優勢、缺點，以及需求，這對針對性地開展家庭教育的工作提供了有力的信息和條件。學前教育專家可以為該部門提供權威的支持，增加了家庭教育職能部門的被信任感和認可度。家庭教育指導師更加是掌握了如何家庭教育的知識和實際應用能力的技術型人才，他們的加入勢必會增加幼兒園家庭教育職能的有效性。實際上，在歐美發達國家，每300～500人就擁有一名家庭教育指導師，全美家庭教育機構有700多家，他們在20世紀60年代，就形成了父母教育的理念，對父母自身教育的重視已經超過了對兒童的學校教育。
再次，該部門的工作內容有兩大塊。第一，普及以及深化學前教育思想和觀念，為“科學的、合理的、溫暖的、開明的父母”勾畫一個“藍圖”；第二，針對家庭中出現的問題，做出技術支持。工作人員參與家庭的方式由家庭人員自行決定。
最后，該部門的運行機制包括以下層面：第一，該部門要嘗試與高校合作，一方面可以有高校專家人士的技術支持，另一方面家庭教育課堂也應進入高校，成為每位大學生的必修課。如此，家庭教育的范圍和力度就得到切實的保證。第二，該部門可常年開設普及家庭教育甚至學前教育思想的課程班，為有需要的人提供思想和觀念的保證。第三，如果某家庭許可或者接納的話，該部門可外派工作人員進駐家庭，幫助家庭重新整合家庭系統，以解決家庭中的問題。
【1】青少年法制宣傳教育周活動總結
為深入貫徹落實“五五”普法規劃，增強青少年法制觀念，根據《二016年XX區普法依法治理工作要點》的安排和永治市辦發[20xx]11號《關于開展20xx年全市青少年法制宣傳周活動的通知》要求，XX區依法治區辦緊緊圍繞“學法守法用法，建設美好祖國”這一主題，精心組織，周密部署，全面開展了 20xx年全區青少年法制宣傳教育周活動，取得了較好成效。
一、加強領導，落實責任
為全面開展青少年法制宣傳教育周活動，依法治區辦制定了活動方案，明確了工作任務，落實了工作責任和措施。確保了這次活動的順利開展。
二、圍繞中心，突出重點
青少年法制教育周期間，我區緊緊圍繞“學法守法用法，建設美好祖國”這一主題為中心，突出重點，創新形式。一是區委政法委、教育局、司法局聯合交警大隊、消防大隊、禁毒大隊，先后深入黃陽司中學、普里橋中學、市六中、三多亭小學、育才學校、楊村甸中學等6所學校開展送法進校園活動，受教育學生近2萬名。
活動中，交警大隊、消防大隊、禁毒大隊、區司法局的4名同志結合實際，分別就交通、消防、、預防未成年人違法犯罪等知識給學生進行了專門授課，同時出動宣傳車宣傳了《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》等法律法規，收到了良好的社會效果;二是結合全區校園及周邊治安集中整治活動，有針對性地宣傳了侵害師生人身、財產安全的各類違法犯罪活動的相關法律法規。
三、積極宣傳，效果顯著
全區青少年法制宣傳教育周活動，在各級領導的高度重視、各部門的大力支持、廣大青少年積極參與，如今已取得了十分好的效果。一是加強了法制副校長隊伍建設，進一步完善了兼職法制副校長制度，增強了兼職法制副校長力量。二是提高了廣大青少年的法律素質和自我保護能力。
通過多種形式的法制宣傳教育，使廣大青少年普遍受到良好的法制教育，進一步提高了廣大青少年的法律素質和維權意識，在廣大青少年中形成了學法、守法、用法的良好風尚。三是建立了法制教育與學校教育、家庭教育的教育關系，中小學生的法制教育工作與學校的教學工作相互配合，法制副校長參與學校的管理，幫助學校依法行政、依法管理、依法施教，幫助學校建立和完善各項綜合制度。為青少年健康成長營造了良好的法制環境。
【2】青少年法制宣傳教育周活動總結
為了弘揚法治精神，推進依法治國的進程，深入貫徹十精神，我鄉嚴格按照活動方案，具體的抓好法制宣傳日的落實工作，現就活動開展落實情況小結如下：
一、成立組織，明確分工。在接到縣明傳通知后，黨委政府立即安排鄉綜治委牽頭，成立由派出、司法、工商、交通、衛生等九家成員單位的普法活動領導小組，并召開會議，研究部署宣傳日工作。經過會議討論制定了切實可行的實施方案，具體分工如下：
1、由鄉司法所起草活動方案，并安排成員單位撰寫法制演講稿。
2、由黨政辦負責制作宣傳標語、橫幅，今年活動主題是：弘揚法治精神，推進依法治國。
3、由鄉文化廣播站負責宣傳工作，重點宣傳黨的十關于民主法制建設的重要建設;憲法和國家基本法律制度;依法治國基本方略;社會主義法治理念，加強公民意識教育等內容。
4、由司法、工商、交通、衛生等單位負責在2個街道設立法制咨詢臺，宣傳相關的法律法規知識。
5、派出所人員是法制副校長和指導員，于11月25號組織以上單位到中心校上法制課，學校負責組織學生及籌備工作。
二、集中時間，突出宣傳主題。利用一個月的時間，集中進行宣講。此次活動從11月20日開始到12月20日結束，結合宣傳主題，先宣傳動員，再組織實施，最后總結驗收。
三、上下聯動，不走過場。在11月20日下午召開9個行政村及2個街道工作會議，安排落實“12、4”法制宣傳日活動，要求每個單位緊扣活動主題，進行廣泛宣傳動員，張貼標語不少于10條，有活動內容，有活動記錄，有輿論氛圍，真抓實干，讓廣大干群都能夠得到學習、教育、提高，從而知法、懂法、守法、用法，群眾受教育，干部能依法行政，確保這次活動不走過場。
四、要創新形式，豐富載體。各單位要利用座談會、法制講座、法律咨詢、法制展覽、影碟光盤等方式積極開展宣傳活動，同時要探索新途徑，豐富新載體，努力擴大宣傳活動的影響力，讓全鄉人民都知道什么是“12、4”;怎樣開展“12、4”;“12、4”主要宣傳什么樣的法律知識;如何才能叫干部依法行政，叫群眾知法、懂法、守法、用法，從而維護自己的合法權益。
五、要注重實效，服務社會。要牢固樹立以人為本的理念，結合群眾的需求和自身工作職責，開展有針對性的法制宣傳教育。要把“12、4”法制宣傳與“法律六進”活動有機結合起來，把法律知識和法律精神送進千家萬戶，要把“12、4”法制宣傳與法律服務結合起來，在服務群眾中教育群眾，從而減少我鎮犯罪人員因是法盲而走向犯罪，維護地方的穩定，讓經濟又好又快的發展。
六、安排好總結驗收工作。在活動結束之際，“六五”普法領導組組織檢查驗收，對開展好的單位在全體鄉村干部會議上予以表彰，開展沒成效的村或單位通報批評，并在年終不得參加評先評優。
總之，通過宣傳活動，在公民中傳播法律知識，弘揚法治精神，不斷的增強了公民在法律面前一律平等的觀念、權利義務相一致的觀念、公平正義的觀念，牢固樹立并自覺踐行社會主義法治理念，推進依法治國基本方略的貫徹落實。
【3】青少年法制宣傳教育周活動總結
為全面推進依法治國重大戰略部署，進一步加強青少年法治宣傳教育工作，增強青少年法治觀念，營造有利于廣大青少年健康成長的社會環境，興田鄉嚴格按照團中央權益部通知要求，緊緊圍繞“法治精神，點亮未來”這一主題，精心組織,周密部署，全面開展了青少年法治宣傳教育活動，取得了良好成績。
一、加強領導，落實責任
為全面開展青少年法治宣傳教育活動，辦公室下發了《關于開展全鄉青少年法治宣傳教育活動的實施方案》。鄉黨委、政府高度重視，成立了青少年法治宣傳教育活動專門領導機構，制定了活動方案，明確了工作任務，落實了工作責任和措施。全鄉形成了鄉、村、學校齊抓共管、整體聯動的格局，確保了這次活動的順利開展。
二、圍繞中心，突出重點
青少年法治宣傳教育活動期間，興田鄉緊緊圍繞“法治精神，點亮未來”這一主題為中心，突出重點，創新形式。通過家庭、學校、鄉三位一體的法治宣傳教育形式，大力宣傳與青少年健康成長密切相關的法律法規。一是家長與學校相結合對學生進行切合實際的法律法規的教育，如學校把法律法規編印成冊，發給學生帶回家，讓學生在家與父母一起學習，使他們在學習法律法規的同時，也提高了自己的法律素質。二是把青少年法治宣傳教育列入工作的重點。辦公室從青少年法治宣傳教育入手，結合當前青少年犯罪的典型案例，就青少年違法犯罪的原因進行了分析，總結經驗，形成了文字材料。內容形式多樣，活動項目包括青少年法律知識講座、法治教育片展播、法制圖片展示等。同時還舉行了“崇尚科學，反對”學生簽名活動。三是召開全鄉法制副校長和法制輔導員會議，用以會代訓的形式，指導法制副校長對青少年法治宣傳教育工作方法。要求當好一名法制副校長要做到“三講三不講”，“三不”就是不辭勞苦、不圖名利、不計報酬；“三講”就是要講責任、講奉獻、講愛心。在開展青少年法治宣傳教育活動期間，為青少年學生上好了2堂高質量的法制課，受教育人次達400余人，認真為學生輔導了《憲法》、《未成年保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《義務教育法》等法律法規。四是通過開展了一系列生動活潑的法治教育實踐活動，對青少年學生進行生動、直觀、形式多樣的法治教育，引導廣大青少年學生理解法律精神，尊重法律權威，增強法律意識，不斷提高自覺履行法定義務，正確維護合法權益。這次活動共建法制宣傳專欄2期，下發宣傳資料1千份。
一、領導重視，全員參與
結合縣教育局有關做好“學困生”幫扶工作文件精神，將“學困生”幫扶轉化工作作為課題納入德育工作和學校工作計劃中，學校領導高度重視，統籌安排，要求全體教師端正教育思想，統一認識，真正把“學困生”幫扶轉化工作貫穿到教育教學活動中，建立校長總負責，分管教學副校長和德育副校長具體負責，形成政教處組織實施，年級主任、班主任及全體教師共同參與的三級管理模式。
二、摸底建檔，明確職責
“學困生”轉化工作是政教處、班主任工作的重要組成部分，是學校德育工作的重要內容，多年來我校一直本著“不拋棄、不放棄”的原則，采取“控制數量，化整為零，化多為少，各個擊破，一事一例處理，逐個轉化”的辦法，把“學困生”轉化工作制度化，確實收到了較好的轉化效果。
1.每學年開學初，政教處要求新班主任以班為單位，通過走訪老班主任、學生、家長等形式對學習困難、單親離異、長期留守三類學生重點進行調查。對“學困生”進行摸底建檔。認真填寫學困生成長檔案。【成長檔案包括：姓名、性別、年齡、年級、班級、起始狀態（入學成績、行為習慣）、存在問題、原因分析、與家長聯系情況、幫教方法及措施、談話記錄、轉化情況（期末成績、行為習慣）】
2.政教處通過健全“學困生”幫扶轉化工作制度，對已確認的“學困生”，落實到各班主任和跟班教師，進行結隊幫扶，做到明確轉化目標，責任落實到人。加強過程性的管理，及時檢查指導總結，促進“學困生”幫扶轉化工作。為了進一步明確教師職責，學校還與各任課教師簽訂了“學困生”幫扶責任書，實行承包責任制，把幫扶“學困生”工作作為每個教師教育教學工作中的一項重要內容，并將此作為教師評優考核的重要依據。
三、探因及轉化策略
（一）心理疏導，找回自信力
自卑是學習困難學生一個非常重要的心理特征。多表現為性格內向，缺乏自信，沒有目標，沒有理想。為讓學困生找回自信，我校每月安排2課時心理健康教育課，重視學困生的“心理健康”引導，把心理健康教育工作貫穿到教育教學活動中，充分體現“全面滲透、全程開展、全員參與”這一心理健康教育的根本途徑，幫助他們找回自信。
1.政教處利用每周一次的升旗例會、黑板報和政教專欄，發揮德育主陣地的作用，對學生進行心理疏導和勵志教育。例如，針對學生打架事件，我們對學生進行如何正確處理學生之間的矛盾、孟子的天降大任、德育名人成功故事、24孝故事等。
2.班主任利用班隊會召開主題班會，針對學生校園暴力事件、學生自殺、心理扭曲等現象，對學生進行感恩、勵志、珍惜生命、挫折等心理健康教育，促進學困生心理健康發展。班主任利用主題班會對學生進行《感恩》、《勵志》、《珍惜生命》、《挫折》等心理健康教育。并要求備有教案。
3.全體教師在課堂教學中，首先要有尊重每一個學生的教育理念，把每一個學生都要當做有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。更應該尊重學困生。雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但他們是平等的人。其次，根據學困生的不同情況，采取分層教學、分類指導的辦法。在設計教學時，在整體教學目標中，要有一定的階段性，讓學困生能有反饋的機會；在作業及練習的布置上，要考慮學困生的基礎，加強練習作業指導。第三，創設機會，小步子，多臺階，培養學困生的“成功意識”，增加其學習的自信心。在知識學習方面，要采取適當降低起點、適當減慢學習進度、適當分散難點等策略。第四，實行分組合作學習，建立學習困難學生幫助機制。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優帶困、以優助困，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學困生思考，為了集體優勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參與討論，貢獻自己的 智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣，既給了學困生機會和權力，也賦予了其義務和責任，并能激發起學困生的動機；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實力是取得勝利的重要因素，這就能促進組員團結協作，相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學氣氛更活躍，也為學困生創造了參與合作競爭的機會。
（二）依托特色，增強意志力
意志力薄弱又是學困生的一個重要表現，這些學生在學習中遇到困難，缺乏毅力，害怕吃苦，自動放棄。我校依托國學和籃球公園特色，增強學習困難學生的意志力。
1.我校自編國學百草園校本教材上中下三冊，上冊七年級學習《三字經》和《百家姓》；中冊八年級學習《孔孟之道》、《弟子規》和《正氣歌》；下冊九年級學習《24孝》、《千字文》和《24節氣》。充分利用教學樓、宿舍樓道走廊張貼《弟子規》、《24孝》、古今激勵名言等宣傳標語，營造氛圍，讓學生曉之以理，動之以情，凈化學生心靈。
2.籃球公園作為我校體育特色，學生每天下午活動時間堅持鍛煉1小時，體質和意志力得到了增強。
（三）家校合力，共同教育
受家庭變故、家庭文化、社會環境等因素影響，導致了部分學生學習困難。一方面，有些家庭可能因為富裕而導致部分學生產生了學習“暫時無用”的假象。這類學生從小生活在優越的環境中，養成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長寵溺，反而責怪教師教的不好；再者，父母外出務工，孩子留守在家里由爺爺奶奶照顧，缺乏父母疼愛和溝通。這類學生自制力較差，隨意性強，平時不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之；另外還有一方面，單親家庭對子女的影響或是獨生子女在家庭中的特殊地位，兩輩或是更多人愛一個等因素影響。這類學生表現為：厭學，平時逃學、不聽講、不交作業、不守紀律。為此我們從以下幾方面著手：
1.加強班主任培訓力度，提高管理理念。
（1）堅持每周一第六節課觀看魏書生班級管理和全國十佳優秀班主任班級管理錄像，學習先進班級管理經驗，做好觀看記錄和反思體會。政教處每周從網上、報紙資料搜集整理班主任學習材料，周一第六節課觀看錄像時下發給班主任，采用圈點勾畫式學習，周五例會時交回政教處。
（2）對于學困生管理班主任要做到做到“三多”（即多關心、多交流、多溝通）。通過走訪科任教師、生活教師和學生，及時了解學困生在校表現情況，與學習困難學生交流談心。
2.家校聯系，發揮家庭教育的潛力。
學校教育離不開家庭教育，定期做好家訪，及時跟進了解學困生的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困生的轉化。為了做到學校教育和家庭教育的有機統一，良好配合，我們一方面利用課余時間進行家訪，與學困生的家長溝通交流，在交流中統一，完善對孩子的教育思想、教育方法等，其次，對留守、單親學生增加感情投資，用愛心哺育、耐心教育學困生。通過“致外出家長一封信”、讓“留守與單親學生”給家長寫信、打電話等形式，讓家長了解“留守與單親學生”的情感渴望和成長狀態，將留守與單親孩子教育和監護中缺陷及建議對策告知家長，以增強家長責任，調動家長積極性，主動做好“留守與單親學生”工作；如：（1）九年級101班王靜博同學，9歲時父母離異，隨母親生活，期間繼父對該生動輒拳腳相交。暑假開學后，該生又隨其親生父親生活，生活變故造成該生心理嚴重扭曲，平時在校期間，厭學逃學、頂撞師長、考試作弊、欺負同學等，有一次，在教學樓樓道，102班一名同學因搬桶裝水，不小心踩到王靜愽的腳上，王靜愽順手推了該生一下，隨后二人發生口角，恰好被準備上課的政治老師看見，及時制止，可是王靜愽不以為然，隨后又多次找踩腳學生的麻煩……致使102班的這名學生請假回家不敢上學校來，第二天，雙方家長來到學校后，得知王靜愽的情況后，我們順勢對王靜愽同學加以心理引導，要求王靜愽同學給家長或老師寫一封信，他在信中寫到：“……為什么總是讓我選擇，記事以來，兩次大的選擇，選擇了母親，失去了父親，選擇了父親，失去了母親，……我心中的苦，向誰訴說，我只能選擇以這種方式來解脫……”童言無忌，我們做家長和教師，應換一種方式，與孩子溝通，針對性的對學生教育。通過這件事后王靜愽同學，行為習慣、學習態度發生很大的轉變，見老師主動問好。第三，班主任及時與學困生家長進行電話聯系。如學困生的學習有了進步時，任課教師便及時的告知他們的家長，一同分享其中的快樂，當學困生的學習稍有退步時，就盡快的詢問家長，了解其中的情況，剖析其中的原因，交換看法和意見。
3.給“留守與單親學生”一個溫暖的家。
為了給“留守與單親學生”創造一個健康而有規律的生活環境，學校盡可能關注“留守與單親學生”的生活起居、學習，使他們在集體中感受到溫暖，體會到愛心，學會與他人共處、關心照顧他人，養成良好的生活習慣，逐步養成誠實守信、勤奮認真的思想品德。
4.以活動為載體進行教育
（1）邀請專家來校做專題講座，改變家長的教育觀念，增加學生與家長的情感交流。如：2011年4月和10月我校分別邀請感恩激勵講師苗慧志和唐成兩位專家來我校作了“感恩，我們在行動”和“會考試更會做人”大型演講活動。并邀請學生家長前來參加，讓學生學會感恩、知道感恩，增強學生和家長之間的溝通交流。
（2）開展“改正一個缺點、做一件好事、交一份好答卷、做一個好學生、為學校添一份光彩”的“五個一”活動，以活動為載體，培養學困生積極參與活動的能力和積極向上、自強不息的精神品格。
【關鍵詞】小學生；養成教育
就我校的情況來看，我校地處城鄉結合部，外來務工子女較多，其父母職業的不穩定和文化程度的偏低，家庭教育的方式不同，導致了學生在思想行為習慣方面存在很大的差異。大部分家長只管孩子上學沒有，對孩子的行為漠不關心。行為習慣差，抓養成教育，抓學生行為習慣的培養顯得尤為重要。
為進一步培養學生良好的文明禮儀、安全衛生、學習習慣、生活勞動習慣，堅持教育與管理、自律與他律相結合的原則，不斷完善學生日常學習與生活的準則，以教育為先導，以制度為保證，以檢查督促為抓手，以行為訓練為基礎，以習慣的內化與養成為目標，從基礎小事抓起，注意點滴積累，切實提高我校學生的良好行為習慣，制定階段工作任務和教育內容。實現三個爭創：教師爭當養成教育帶頭人，學生爭當養成教育小標兵；班級爭當養成教育示范班。
一、成立養成教育工作領導小組
根據區教育局黃教譜[2012]39號文件精神，按照行為習慣養成教育工作統一部署，為全面培養我校學生良好的行為習慣，促進學生健全人格的發展，大力推進校園文明創建活動，現成立習慣養成教育工作領導小組，構成校養成教育班本特色督查委員會。
二、制定行為規范特色班級管理方案
養成教育是學校德育工作的重要內容學生良好的行為習慣對學生以后的工作、學習乃至一身都將產生重大的影響。養成教育又是一項循環往復的教育具有細、小、廣、遠的特征既需要曉之以理耐心的講解又需要嚴格要求反復訓練導之以行。為了促使這一項工作的落實經學校研究決定我校將實行“特色班級管理”嚴格考評標準確實做到合格一個驗收一個。
特色班級的創建管理由德育處牽頭組織大隊部、值日領導、老師進行考核、評估其他各科室配合協助進行。給班級具體提供特色班共15類參考申報，即讀書示范班、衛生保潔示范班、行為規范示范班、課堂常規示范班、好人好事雷鋒班、愛護公物示范班、文明禮貌示范班、大課間活動示范班、學習創新示范班、講究衛生示范班、語言文明示范班、大操場衛士班、儀表端莊示范班、三關清場示范班、明星班。
根據各類特色項目的具體評價標準，本期末將評出“行為規范特色班級”的示范班、達標班、合格班與加油班，并及時公布評比結果。
凡被評為“特色班”及“明星班”的班級學期結束時頒發“***示范班”班牌，班主任作為校一級以上的優秀班主任或優秀教育工作者評選。
三、各班進行養成教育班本特色項目申報
（一）成立管理小組并提出養成目標
教師首先要讓學生清楚、詳細地了解本次創建的特色項目的常規，讓他們明白該項目的教育也是個人養成良好行為習慣的一部分。班主任在班級中提出該習慣養成的目標，利用管理小組自行設計隊徽和文明口號，經常負責監督學生的該項行為習慣的活動開展。
（二）籌劃特色項目申報班級實施方案
要培養學生良好的行為習慣，必須有一個可靠的實施方案，以指引今后的習慣培養工作。教師必須制定有一定科學性、操作性的班級實施方案，以供指導學生的行為習慣的養成，這也是學生文明習慣養成教育得以施行的前提條件。各班級可以召開班會，在全體同學的共同努力和集思廣益下，共同制定該創建項目的班級實施方案。
（三）總結評估
在每學期結束前，班級根據自己本班學生的特色養成項目表現情況，進行期末小結，并向學校提交相關資料，積極參加學校特色班級的評審，提升學生的集體榮譽感和歸屬感。
四、已評定班級行為規范特色項目的管理
（一）進行雙周學生行為關注
根據每個班級設定的行為規范的關注項目，進行全校性的雙周行為規范關注。以兩周為一個單位，重點關注一項行為規范，如在第三周和第四周，重點關注中餐就餐禮儀，第五和第六周，重點關注課間衛生。大隊部結合三項競賽、班級結合雛鷹爭章，對各班進行具體地、有重點地進行行為習慣的關注。
（二）評價與考核
在行為規范養成教育特色項目被評為示范班、達標班這兩種班級中，根據復查結果和雙周行為關注結果，進行行為規范養成教育特色班評比。對獲得3個以上特色項目的班級，學年結束時頒發“養成教育明星班”班牌，班主任作為校一級以上的優秀班主任或優秀教育工作者評選對象，班小組成員優先考慮市區級各類優秀學生評比。
“沒有教不好的孩子，只有不會引導的大人。”我們班主任和任課教師有一種責任，那就是讓孩子在學校里學會做人的道理，做一個有道德的人，為人生的幸福奠基。在今后的研究中我們將引導各班從學科教學滲透，開展豐富多彩的課外活動，建設育人功能的班級文化，以家校同步聯合等方面認真探索小學生行為規范養成教育的實施途徑。
參考文獻：
[1]格珍，翻多.淺述小學生的養成教育[J].科技，2010，（10）.
