開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

有很多的高考生是非常想知道，高中語文知識點復習技巧有哪些，必背知識點是什么，下面給大家分享一些關于高中語文知識點復習技巧，希望對大家有所幫助。

高中語文知識點怎么復習一、研讀考綱，有的放矢

語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數理化那樣系統，所以考生單純地通過復習課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復習中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了。考生只有認真細致地研讀考綱，了解高考試題考查的內容及能力層級，才能在第二輪復習中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。

二、步步為營，夯實基礎

在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。

選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。

看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。

三、溫故而知新，總結方法

由于一個專題和另一個專題間聯系不是很緊密，所以考生在復習新的專題時，要對過去復習過的內容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復習現代文閱讀時，對前面復習過有關病句的內容已經忘記了，關于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現象也出現在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復習的內容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。

高中語文必背知識點有哪些一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據、論證)

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

高中語文知識點怎么復習效果好1、章節復習，不管是那門學科都分為大的章節和小的課時，一般當講完一個章節的所有課時就會把整個章節串起來在系統的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節的知識，所有的課時之前一定有關聯，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關聯記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。

2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。

3、思維導圖復習：思維導圖是一個偉大的發明，在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。

第2篇

知識是智慧的火花，能使奮斗者升起才華的烈焰;知識是春耕的犁鏵，一旦手入生活的荒徑，就能使田地地芳草萋萋，碩果累累;下面小編給大家分享一些高中語文必修五文言文必考知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

高中語文必修五文言文必考知識1《歸去來兮辭》

一、通假字

(1)乃瞻衡宇 (衡，通“橫”，橫木)

(2)曷不委心任去留 (曷，通“何”，為什么)

(3)景翳翳以將入 (景，通“影”，日光)

二、古今異義

1.親戚

古義：內親外戚;今義：跟自己家庭有婚姻關系或血統關系庭或它的成員

2.情話

古義：知心話;今義：男女間談情說愛的話

3.有事

古義：農事;今義：指有事情

4.窈窕

古義：幽深曲折的樣子;今義：指女子文靜而美好

5.來者

古義：未來的事情;今義：來的人

6.征夫

古義：行人;今義：出征的士兵

7.扶老

古義：手杖;今義：扶持老人

8.**

古義：指戰亂;今義：常用來比喻亂子

9.人事

古義：指做官;今義：指關于工作人員的錄用、調配、獎懲等工作

10.去留

古義：指生死;今義：離開留下

11.尋

古義：不久;今義：尋找

12.交

古義：交互，都;今義：常用義“交友”、“交通”等

三、詞類活用

(一)名詞的活用

1.名詞作狀語

① 園日涉以成趣 名作狀，每日、每天

② 時矯首而遐觀 名作狀，有時

2.名詞作動詞

① 策扶老以流憩 名作動，拄著

② 樂琴書以消憂 名作動，彈琴，讀書

③ 或棹孤舟 名作動，劃船

④ 實迷途其未遠 名作動，誤入迷途

(二)動詞的活用

1.動詞作名詞

①生生所資 動作名，生活

②審容膝之易安 動作名，容膝的小屋

2.動詞作狀語

感吾生之行休 動作狀，將要

(三)形容詞的活用

1.形容詞作名詞

① 倚南窗以寄傲 形作名，傲然自得的心情

② 攜幼入室 形作名，幼兒，兒童

2.形容詞作狀語

心憚遠役 形作狀語，到遠處。

(四)使動用法

① 審容膝之易安 形容詞的使動用法，使……安樂

② 眄庭柯以怡顏 形容詞的使動，使……愉快

(五)意動用法

① 悅親戚之情話 意動，以……為愉快

② 樂琴書以消憂 意動，以……為樂

③ 善萬物之得時 形容詞意動，以……為善

四、一詞多義

1.行

Xíng

① 感吾生之行休 《歸去來兮辭》(副詞，將，將要。)

② 三人行，必有我師焉 《論語六則》(動詞，行走。)

③ 為吾子之將行也 《殽之戰》(動詞，離開，前往。)

④ 日月之行，若出其中 《觀滄海》(動詞，運行。)

⑤ 余嘉其能行古道，作《師說》以貽之 《師說》(動詞，實行，執行。)

⑥ 怵然為戒，視為止，行為遲 《庖丁解牛》(名詞，行為，動作。)

⑦ 臣修身潔行數十年 《信陵君竊符救趙》(名詞，品行。)

⑧《琵琶行》 (行，古詩一種體裁。)

háng

① 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天 杜甫《絕句》(量詞，排，行。)

② 躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中 《過秦論》(泛指軍隊。)

③ 漢天子，我丈人行也 《蘇武傳》(名詞，輩分。)

2.引

① 丁壯者引弦而戰 《塞翁失馬》(動詞，開弓，拉弓。)

② 相如引車避匿 《廉頗藺相如列傳》(動詞，牽，拉，引。)

③ 引壺觴以自酌 《歸去來兮辭》(動詞，拿來，取來。)

④ 乃設九賓禮于廷，引趙使者藺相如 《廉頗藺相如列傳》(動詞，召請，召引。)

⑤ 初一交戰，操軍不利，引次江北 《赤壁之戰》(動詞，避開，退卻。)

⑥ 不宜妄自菲薄，引喻失義 《出師表》(動詞，引用，援引。)

⑦ 敢竭鄙懷，恭疏短引 《滕王閣序》(名詞，前言，序文。)

3.乘

chéng

① 聊乘化以歸盡 《歸去來兮辭》(動詞，順著，順隨。)

② 公與之乘戰于長勺 《曹劌論戰》(動詞，騎，坐，駕御。)

③ 因利乘便，宰割天下 《過秦論》(介詞，憑借，趁著。)

④ 顧自民國肇造，變亂紛乘 《序》(動詞，交互，連接)

⑤ 目京師乘風雪……至于泰安 《登泰山記》(動詞，冒著，頂著。)

shèng

① 于是為長安君約車萬乘 《觸龍說趙太后》(量詞，古代一車四馬為一乘。)

② 以乘韋先，牛十二犒師 《殽之戰》(“四”的代稱。)

4.策

① 執策而臨之 《馬說》(名詞，竹制的馬鞭。)

② 策扶老以流憩 《歸去來兮辭》(動詞，拄著。)

③ 策勛十二轉，賞賜百千強 《木蘭詩》(同“冊”，記錄。)

④ 蒙故業，因遺策 《過秦論》(名詞，策略。)

⑤ 均之二策，寧許以負秦曲 《廉頗藺相如列傳》(名詞，計策，計謀。)

5.審

① 審容膝之易安 《歸去來兮辭》(動詞，明白，知道。)

② 故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》(動詞，考察，觀察。)

③ 余經秋審，皆減等發配 《獄中雜記》(動詞，審問，審判。)

6、委

① 曷不委心任去留 《歸去來兮辭》(動詞，隨從，順從。)

② 如土委地 《庖丁解牛》(動詞，散落，堆積。)

③ 百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過秦論》(動詞，托付。)

④ 與人期行，相委而去 《陳太丘與友期》(動詞，放棄，舍棄。)

7.懷

① 懷良辰以孤往 《歸去來兮辭》(動詞，留戀，愛惜。)

② 則有去國懷鄉 《岳陽樓記》(動詞，懷念，想念。)

③ 新婦謂府吏，感恩區區懷 《孔雀東南飛》(名詞，心情。)

④ 外托服從之名而內懷猶豫之計 《赤壁之戰》(動詞，心中藏著。)

⑤ 汝姊在吾懷 《項脊軒志》(動詞，胸前。)

⑥ 懷其璧，從徑道亡 《廉頗藺相如列傳》(動詞，揣著。)

8.而

① 覺今是而昨非 連詞 表并列

② 門雖設而常關 連詞 表轉折

③ 時矯首而遐觀 連詞 表修飾

④ 鳥倦飛而知還 連詞 表承接

⑤ 泉涓涓而始流 連詞 表修飾

9.之

① 悟已往之不諫，知來者之可追。 助詞，取獨

② 恨晨光之熹微 助詞，取獨

③ 悅親戚之情話 助詞，取獨

④ 善萬物之得時，感吾生之行休 助詞，取獨

⑤ 胡為乎遑遑欲何之 動詞，到，往

⑥ 求之靡途 代詞，它

⑦ 公田之利 助詞，的

⑧ 會有四方之事 助詞，的

⑨ 感吾生之行休 助詞，取獨

10.以

① 既自以心為形役 介詞，使，讓

② 舟遙遙以輕飏 連詞，表修飾，“而”

③ 農人告余以春及 介詞，把

④ 引壺觴以自酌 連詞，表承接 來

⑤ 聊乘化以歸盡 連詞，表修飾

⑥ 園日涉以成趣 連詞，表結果

⑦ 木欣欣以向榮 連詞，表修飾

⑧ 問征夫以前路 介詞，用

⑨ 樂琴書以消憂 連詞，表目的

⑩ 耕植不足以自給 連詞，用來，來

⑾ 諸侯以惠愛為德 介詞，把

⑿ 家叔以余貧苦 介詞，因為，由于

⒀ 策扶老以流憩 連詞，相當于“而”

五、特殊句式

(一)判斷句

皆口腹自役(“皆”表判斷)

(二)倒裝句

1.介詞結構后置(狀語后置)

① 將有事于西疇

② 農人告余以春及

③ 問征夫以前路

2.賓語前置

① 復駕言兮焉求 (賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)

② 胡為乎遑遑欲何之(賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)

③ 樂夫天命復奚疑 (賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置)

④ 皆口腹自役 (賓語前置句，代詞“自”作賓語前置)

(三)被動句

① 既自以心為形役(為，被)

② 遂見用于小邑 (見，被)

(四)省略句

① 寓形(于)宇內復幾時? (省介詞“于”)

② 稚子候(于)門 (省介詞“于”)

③(余)脫然有懷，(余)求之靡途 (省主語“余”)

④ 于是(余)悵然慷慨，深愧平生之志 (省主語“余”)

⑤(余)或命巾車，(余)或棹孤舟 (省主語“余”)

(五)固定句式

載欣載奔(載……載……：一邊……一邊……;又……又……)

例：載饑載渴 載歌載舞

高中語文必修五文言文必考知識2《滕王閣序》

一、通假宇

①所賴君子見機(“機”通“幾”，預兆。句意：不過由于君子看到細微的預兆。)

②儼驂騑于上路(“儼”通“嚴”，整治。 句意：駕著車在高高的道路上前行。)

③云銷雨霽，彩徹區明(“銷”通“消”，消散。句意：云消雨停，陽光普照，天空明朗。)

二、古今異義

① 窮且益堅(窮：困厄，處境艱難。今常用于窮困的意思。句意：處境艱難，而意志更堅。)

② 一介書生(一介：一個。“介”量詞。今常用于“介紹”“介于”等意。句意：一個書生。)

③ 無路請纓，等終軍之弱冠(弱冠，指二十歲，古代以二十歲為弱年。今無此意。句意：自己和終軍的年齡相同，卻沒有請纓報國的機會。)

④ 盛筵難再(再：第二次。今相當于“又”。旬意：難有第二次遇到。)

⑤ 請灑潘江，各傾陸海云爾(云爾：語氣詞，用在句尾，表示述說完了。今無此意。句意：請各位賓客竭盡文才，寫出像潘岳、陸機那樣的好作品。)

⑥騰蛟起鳳，孟學士之詞宗(學士，掌管文學撰述的官。今常用來指學位。句意：文壇上眾望所歸的孟學士，文章的辭采有如蛟龍騰空，鳳凰飛起那樣燦爛奪目。)

⑦ 阮籍猖狂(猖狂，狂放，不拘禮節;今指狂妄而放肆。)

⑧ 千里逢迎(逢迎，迎接;今指說話做事故意迎合別人的心意。)

⑨ 童子何知(童子，謙辭，晚輩，后生;今指兒童。)

⑩ 彩徹區明(彩，日光;今指彩色。)

三、詞類活用

(一)名詞的活用

1.名詞作狀語

① 雄州霧列，俊采星馳 “霧”“星”均為名詞作狀語，譯為“像霧一樣”“像星一樣”。

② 上出重宵，下臨無地 “上”“下” 均為名詞作狀語，譯為“向上”“向下”。

2.名詞作動詞

① 一言均賦 “賦”，名詞活用作動詞，意為“鋪陳”。

② 目吳會于云間 “目”，名詞作動詞，用眼睛看

③ 煙光凝而暮山紫 “紫”，呈現出紫色

④ 梓澤丘墟 “丘墟”，成為荒丘廢墟

3.名詞的意動

襟三江而帶五湖 “襟”“帶”均為名詞的意動用法，分別解釋為“以……為衣襟”和“以……為束帶”。

(二)形容詞的活用

① 四美具，二難并 “美” “難”為形容詞活用作名詞。“美”指“美好的事物”，“難”指“難得的人”。

② 賓主盡東南之美 “美”指俊杰

(三)動詞的使動用法

① 徐孺下陳蕃之榻 下，使……放下

② 騰蛟起鳳 騰，使……騰空;起，使……起飛

③ 川澤紆其駭矚 駭，使……吃驚

④ 屈賈誼于長沙 屈，使……受屈

⑤ 竄梁鴻于海曲 竄，使……逃匿

四、一詞多義

1.盡：

① 賓主盡東南之美 副詞，全、都。

② 潦水盡而寒潭清 形容詞，完了、沒有。

③ 聊乘化以歸盡(《歸去來兮辭》) 動詞，死、死亡。

④ 一肌一容，盡態極妍(《阿房宮賦》) 副詞，最。

2.勝：

① 勝友如云 形容詞，才華出眾的。

② 躬逢勝餞 形容詞，盛大的。

③ 勝地不常 形容詞，美的、美麗的。

④ 驢不勝怒，蹄之(《黔之驢》) 動詞，能承受、能勝任。

⑤ 別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲(《琵琶行并序》) 動詞，超過。

⑥ 刑人如恐不勝，天下皆叛之(《鴻門宴》) 形容詞，盡、完。

3.窮：

① 響窮彭蠢之濱 副詞，盡。

② 窮睇眄于中天 副詞，盡。

③ 窮且益堅 名詞，因厄、處境艱難。

④ 豈效窮途之哭 形容詞，走到頭的。

⑤ 窮則獨善其身，達則兼濟天下(《孟子·盡心上》) 形容詞，窮困。

4.舍：

① 舍簪笏于百齡 動詞，舍棄。

② 至舍四肢僵勁不能動(《送東陽馬生序》) 名詞，客舍、住所。

③ 退三舍而避之(《城濮之戰》) 古代一天行軍的路程。

④ 夫人請之，吾舍之矣(《毅之戰》) 動詞，釋放、放棄。

5.臨：

① 臨別贈言 副詞，將要。

② 臨帝子之長洲 動詞，面對。

③ 不臨深淵，不知地之厚(《勸學》) 俯視，從高處向低處看。

④ 臨視，則蟲集冠上(《促織》) 到、走近。

6.懷：

① 懷帝閽而不見 動詞，想念。

② 有懷投筆 名詞，心思。

③ 乃使其從者衣褐，懷其壁從徑道亡(《廉頗藺相如列傳》) 動詞，揣著。

7.序：

① 序屬三秋 名詞，時序。

② 滕王閣序 序言、序文。

③ 今功臣名將，雁行有序(《與陳伯之書》) 名詞，次序、秩序。

④ 序八州而朝同列(《過秦論》) 動詞，安排次序。

五、特殊句式

1.定語后置句

① 都督閻公之雅望 ② 宇文新州之懿范 ③ 孟學士之詞宗

④ 王將軍之武庫 ⑤ 等終軍之弱冠 ⑥ 慕宗愨之長風

2.賓語前置句

童子何知

3.狀語后置句

① 儼驂騑于上路，訪風景于崇阿 ② 空睇眄于中天，極娛游于暇日 ③是所望于群公

④ 望長安于日下，目吳會于云間 ⑤ 竄梁鴻于海曲 ⑥ 屈賈誼于長沙

高中語文必修五文言文必考知識3《逍遙游》

一、掌握下列重點詞語

1.怒：奮發。

2.摶：環旋著往上飛。

扶搖：旋風。

3.夭閼(è)：阻塞。

4.奚以……為：表反問，哪里用得著……呢?

5.晦：陰歷每月最后一日。

朔：陰歷每月的第一日。

6.絕：超越。

二、通假字

1.北冥有魚(通“溟”，大海)

2.三餐而反(通“返”，返回)

3.小知不及大知(通“智”，智慧)

4.此小大之辯也(通“辨”，區別)

5.而(nài)征一國者(通“耐”，能力)

6.旬有五日而后反(通“又”、“返”)

7.而御六氣之辯(通“變”，變化)

8.而后乃今培風(通“憑”，憑借，依靠)

9.其正色邪(通“耶”，語氣詞)

10.湯之問棘也是已(通“矣”，語氣詞)

11.辯乎榮辱之境(通“辨”，辨明)

12.旬有五日而后反(通“又”，用于整數和余數之間)

三、古今異義

1.雖然：古義：雖然這樣。

今義：表轉折的連詞。

2.果然：古義：很飽的樣子。

今義：副詞，表示事實與所說或所料相符。

3.眾人：古義：一般人。

今義：多數人。

4.野馬：古義：流動的霧氣。

今義：野生之馬

5.羊角：古義：旋風。

今義：羊的角

6.天池：古義：天然形成的大水池。

今義：湖泊的名稱(在吉林長白山)

7.海運：古義：海波動蕩;今義：海洋運輸

8.小年：古義：短的壽命;今義：指農歷十二月二十四日，民間節日

9.是：

古義：這;今義：作判斷詞

10.控：古義：投，落下;今義：控制

11.蟲：古義：泛指動物;今義：蟲子

12.槍：古義：觸碰;

今義：發射槍彈的武器

四、詞類活用

(一)名詞作狀語

水擊三千里(水，在水面上)

(二)名詞作動詞

1.奚以之九萬里而南為(名作動，南行)

2.不過數仞而下(下，落下，降落)

(三)形容詞作名詞

《齊諧》者，志怪者也(形作名，怪異之事物)

(四)形容詞作動詞

怒而飛(怒，奮發，這里指鼓起翅膀)

(五)使動用法

1.德合一君，而征一國者(合：使……滿意;征：使……信任)

2.彼于致福者(致，使……到來)

五、一詞多義

1.之：

① 鵬之徙于南冥也(主謂之間，取消句子獨立性)

② 之二蟲又何知!(代詞，這)

③ 窮發之北(助詞，的)

2.息：

① 去以六月息者也(名詞，氣息，這里指風)

② 生物之以息相吹也(名詞，氣息)

3.其：

① 則其負大翼也無力(代詞，代鵬)

② 其正色邪?其遠而無所至極邪?(連詞，表選擇)

③ 其自視也，亦若此矣(代詞，他們)

4.以：

① 去以六月息者也(介詞，憑借)

② 生物之以息相吹也(介詞，用)

③ 以八千歲為春(介詞，把)

④ 奚以知其然也(介詞，憑)

⑤ 而彭祖乃今以久特聞(介詞，因為)

六、特殊句式

(一)判斷句

1.《齊諧》者，志怪者也。

(……者，……也)

2.窮發之北，有冥海者，天池也。

(……者，……也)

3.南冥者，天池也。

(……者，……也)

4.此小大之辯也(……也)

5.此小年也(……也)

6.此大年也(……也)

7.此雖免乎行，猶有所待者也(……者也)

(二)倒裝句

1.賓語前置句

① 奚以知其然也?(賓語前置句，= 以奚知其然也)

② 莫之夭閼(è)者(賓語前置，= 莫夭閼之)

③ 彼且奚適也(賓語前置，= 彼且適奚也)

④ 之二蟲又何知(賓語前置，= 之二蟲又知何)

⑤ 彼且惡(wū)乎待哉(賓語前置，= 彼且待惡乎哉)

2.狀語后置句

① 覆杯水于坳(āo)堂之上(介詞結構后置，= 于坳堂之上覆杯水)

② 翱翔蓬蒿之間(介詞結構后置，= 于蓬蒿之間翱翔)

③ 去以六月息者也(介詞結構后置，= 以六月息去)

(三)省略句

翱翔(于)蓬蒿之間。(省介詞“于”)

(四)固定句式

1.其……其……：表選擇，是……還是……

例：天之蒼蒼，其正色邪?其遠而無所至極邪?

(譯：天色深藍，是它的真正顏色呢?還是因為天高遠而看不到盡頭呢?)

2.奚以……為：表反問，哪里用得著……呢

例：奚以之九萬里而南為

(譯：哪用飛到九萬里的高處再往南去呢)

3.且夫：連詞，表遞進，況且，再說

4.故夫：語氣詞，表示要發議論，不譯

5.若夫：連詞，表示提出另一話題，至于

七、難句翻譯

1.奚以之九萬里而南為?

譯：哪用高飛九萬里往南去呢?

2.故夫知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者，其自視也，亦若此矣。

譯：所以那些才智能勝任一官之職，善行能聯合一鄉的人，品德可使一國君主滿意，能力使一國的人信任的人，他們看待自己，也就像斥鴳(yàn)一樣所見甚小啊。

3.若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡(wū)乎待哉?

譯：至于那順應天地萬物的本性，把握六氣的變化，而在無窮無盡的境界中遨游的人，他們還憑借什么呢?

第3篇

一、保證突出主要的知識點，并盡可能地擴展知識面

對于學生來說，高考將是其一生的一個重要轉折點，是今后整個人生規劃的重要奠基，因此，我們要給予充分的重視。高考是對學生整個高中階段三年學習情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內容是比較寬泛的，并且所出的題目比較側重于考查學生的綜合能力。比如，閱讀理解、作文就更是綜合性較高的題目類型了。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對所學知識進行全面而細致的復習，不能只復習考點，而對一些在考試中所占分值不高的知識點就給予忽略。作為高中語文教師，一定要把整個高中階段的所有知識點面面俱到地進行整理，以重點考查知識為主干，其余知識點為枝干，不僅側重單個知識點的復習，更要理清各知識點之間的聯系，建立起一套系統的綜合性的復習材料，在有限的時間內力求讓學生掌握更多的知識點，并且提高學生的綜合題目處理能力，為學生的高考復習保駕護航。

二、深刻領會高考的思想，做好高中語文考試的專項題型復習

高中語文本身就是一個綜合性的科目，而高考更是對學生綜合性能力的一個全面考查，因此，高中語文教師要多讓學生練習一些綜合性題目。綜合性的題目一般都是以一個知識點為載體，輻射很多的分知識點，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對各個分知識點進行強化，也就是我們通常第二輪復習時所進行的專項復習。只有把各個分知識點都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識點之間的聯系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識面。

在進行專項題型的復習時，教師一定要深刻領會高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎上選取一些比較典型的例題，對學生進行訓練。比如，往年高考閱讀理解題目中選取的課文中的重點段落或者作文所設計的體裁以及社會上出現的熱點內容等，并且要對學生進行詳細的講述，讓學生掌握解答題目的方法和思路。在教學的過程中，可以采用一些符合學生實際的，利于學生探索解題規律的，生動有趣的教學方法，以求學生對知識的掌握能夠更加深刻。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一些辦法，讓學生能夠在做好各專項題型復習的同時，更進一步地順應高考出題的大潮。

三、對待模擬試題要有正確合適的認識

為了能夠在高考中取得更為優異的成績，很多學生都會選擇題海戰術，但是，題海戰術對待高中語文這門科目考說，并不是一種合適的方法。首先，模擬試題并不是真題，對所學知識的涉獵有時候會有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對提高學生的綜合素質沒有很大的促進作用。所以在做這些模擬題時，首先，要弄明白題型以及題目所考查的知識點和經過解答題目所要達到的訓練目的。其次，如果選擇大量的模擬試題進行解答，勢必需要很多的時間，對于語文這門學科來說，還不如把更多的時間用于對課文重點段落的閱讀。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進行更加詳細的分析和解答，利用其他時間對整個高中階段的考點進行系統的復習。

四、高中語文教師要充分認識到講評的重要性

要想提高學生的高考成績，單純地依靠學生自己做題是不能夠達到理想的效果的，關鍵還是要學生掌握解題的方法，能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認識到講評在高中語文教學中的重要性。

在對試卷進行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數。針對學生出現的種種錯誤，教師要進行詳細而準確的評議。教師精準的講評不僅可以讓學生掌握正確的解題方法，而且還能培養學生的思維能力，提高學生思考問題以及解決問題的能力。教師作為教學的主導，對學生主要起引導、點撥的作用，而講評能保證學生始終行進在正確的道路上。

五、要教會學生對自己的不足之處進行反思并改進

要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學習狀況有全面而深刻的認識，并且能夠發現自己的不足之處并進行改正，因此，高中語文的高考復習的整個過程就是反思與改正的過程。學生經過反思與改進，對所學知識的理解更深刻了，掌握的知識點更全面了，學生的整個綜合素質提高了，我們復習的目的也就達到了。

反思一般來說主要分為四種：一是經驗型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點，這些知識點自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經驗。二是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應對這一題型的正確方法。三是創造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運用對比、聯系等方法對所解答的題目進行擴展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。四是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現錯誤的題目，要進行深刻而透徹的分析，找到出現錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。因此，學生在復習高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優異的成績。

第4篇

【關鍵詞】高中語文 高質量 課堂教學 有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.052

提升課堂教學有效性是現代教學的一個重要指導思想，要求教師千方百計的通過多個途徑，使課堂教學變得更加高效。而打造高質量的課堂看似是一件難度不大的事情，實際上卻對教師提出了較高的要求，并且在實際的教學中，還存在各種各樣影響教學質量提升的因素。本文首先對目前影響高中語文高質量課堂教學的因素進行分析，在提出解決問題方法的基礎上，提出一些有助于提升課堂教學質量的方法。

一、影響高效高中語文課堂打造的因素分析

雖然隨著現代教學的不斷發展，教師在教學的過程中積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，希望能夠更好的提升課堂教學的有效性，進而更好的提升課堂教學質量，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，本人結合實際的教學經驗，就目前影響高效高中語文課堂教學打造的因素進行分析：

（一）教學方法較為單一

就目前的高中語文課堂教學來講，影響高效課堂打造的因素之一就是課堂教學方法較為單一。雖然現代教學要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，然而在實際的教學中，受多種因素的影響，部分教師依然難以將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。一方面單一的教學方法一方面影響了教師更加有效的將知識點呈現給學生；另一方面，單一的教學方法也使得課堂教學枯燥無味，影響了良好課堂教學氛圍的營造。目前高中語文課堂教學方法較為單一，成為影響課堂教學質量提升的一個重要因素。

（二）教師對知識點的講解缺乏趣味性

教師在課堂教學中發揮著重要作用，因此想要打造高效課堂，教師不可忽視的一個重要環節就是提升教學的有效性。教師有趣的將知識點呈現出來，能夠很好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，進而更好的幫助學生進行知識點的學習，反之，教師對知識點的講解枯燥無味，自然難以將學生的注意力吸引到課堂教學中來，提升課堂教學質量也將成為虛談。為了打造高效高中語文課堂，要求教師在新時期的教學中，一定要對提升知識點講解的趣味性引起高度重視。

（三）師生互動不足

影響課堂教學的因素是多種多樣的，因此教師在教學的過程中應該從多個角度尋找影響課堂教學有效性的因素。結合實際的教學經驗，本人認為目前影響高中語文課堂教學質量的因素之一，就是師生之間的互動不足。高中階段學生學習的文章的難度進一步提升，涉及的知識點的難度也進一步提升，因此學生在學習的過程中會遇到更多的困惑，而教師在教學的過程中如果只注重對學生進行知識點的講解，那么，學生在學習過程中即使遇到困難，也難以及時得到解決。反之，教師在教學的過程中如果注重與學生進行互動，那么，在互動過程中教師與學生之間能夠及時的進行溝通與交流，進而及時幫助學生消除疑惑。而目前高中語文教師在教學過程中與學生進行互動不足，影響了課堂教學有效性。

（四）學生在課堂教學中的主人翁地位沒有得到落實

學生作為知識的獲取者，只有學生學習了更多的知識點，課堂教學才是有效的，反之，即使教師將再多的教學方法運用于課堂教學，也難以達到預期的教學效果。而目前高中語文教師在教學的過程中，將課堂教學的大部分時間用于對學生進行知識點的講解，即使如此教師依然覺得課堂教學時間短暫，學生很少有進行自主學習的時間，尤其語文學習過程中的很多知識點都需要學生思考，而學生在課堂教學中的主人翁地位難以得到有效實現，勢必影響學生學習的有效性，自然也影響了課堂教學質量的有效提升。

二、解決影響高效高中語文課堂打造的因素的有效措施

上文對目前影響高效高中語文課堂打造的因素進行了分析，這些問題的存在無疑在不同程度上影響了課堂教學的有效性。為了在新時期進一步提升高中語文課堂教學質量，教師在教學的過程中應該采取有效措施解決這些問題。針對上文中提到的影響課堂教學質量的問題，本文提出如下幾種有效的應對措施：

（一）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

針對目前由于教學方法較為單一影響高效課堂打造的情況，教師在教學的過程中一定要轉變傳統的教學理念，積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。高中語文教師應該積極學習新課改過程中提出的教學方法，并切實的落實到實際的教學中去，通過不同的教學方法，將不同的知識點有效呈現出來，更便于學生學習。同時，教師也通過多種不同教學方法的應用，營造良好的課堂教學氛圍，使學生學習的積極性得到激發。

（二）提升知識點講解的趣味性

針對目前高中語文教師對知識點的講解缺乏趣味性的情況，要求教師能夠在對知識點講解環節多下工夫，將更多有助于提升知識點講解趣味性的因素融入知識點講解過程中來。當然，有助于提升教師知識點講解趣味性的方法有很多種，教師在選擇有助于提升知識點講解趣味性的因素時，一方面要能夠有效調動學生的學習興趣，另一方面要能夠達到更好的幫助學生進行知識點學習的目的，不能僅僅貪圖課堂教學的熱鬧度。

（三）加強課堂教學過程中師生之間的有效互動

針對目前由于教師在授課的過程中與學生進行的互動不足，影響課堂教學質量的情況，要求教師在新時期的教學中要對師生之間的有效互動引起重視。語文教師在教學的過程中，要積極主動的與學生進行互動，并通過設問等多種方式對學生的學習進行引導，發現學生在學習過程中存在的問題，及時對學生進行引導，使學生更好的掌握知識點。

（四）落實學生在課堂教學中的主人翁地位

第5篇

【關鍵詞】高中語文 語文教師 語文教學 現代教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.075

教師是知識的傳播者，肩負著為國家和社會培育優秀人才的重要使命，因此，教師如何開展教學活動，直接影響到學生的發展與進步，也直接影響到課堂教學質量。高中階段是學生進行語文學習的關鍵時期，只有一批能夠緊跟現代教學發展脈搏的語文教師，才能為學生提供更加有效的指導。本文就如何做一名緊跟現代教育發展脈搏的高中語文教師展開論述。

一、具有較強的教學反思意識

想要做一名跟上現代教育發展脈搏的高中語文教師，要求教師積極用現代教育理念來武裝自己的頭腦，摒棄傳統教學中一些不利于教師有效開展課堂教學的理念。教師對學生進行知識點講解的過程中，是知識點輸出的過程，然而教師在新時期的教學中，不能再機械的對學生進行知識點的輸出。而要能夠有效的進行知識點的輸出，而想要更加有效的開展教學活動，新時期很關鍵的一個環節，就是要求教師在教學的過程中，能夠有效的進行教學反思。

通過教學反思，不僅能夠使教師有效的對自己的教學情況進行審視，而且能夠對學生的學習情況有深入的思考，為教師制定更加有效的教學策略做好準備。

（一）教師更加有效的認識自身的教學情況

課堂教學是在不斷變化的，教師的教學也應該及時發生變化，這樣才能更加有效的開展教學活動。而教師的教學想要更好的適應課堂的要求，就需要教師進行反思。教師進行反思，一方面，教師要進行課前反思，在反思的過程中，對課堂教學該如何組織，結合知識點采用哪些有效的教學方法等進行思考，為更加有效的開展課堂教學奠定基礎。另一方面，教師在課堂教學過程中要有效反思。課堂教學靈活多變，教師想要有效的把握課堂，并有效的對學生進行知識點的講解，就需要及時進行反思，通過反思及時采取更加有效的教學策略，使整個課堂教學更加高效的開展。同時，教師還要進行課后反思。教師在課堂教學結束之后，要及時對課堂教學情況通過反思進行歸納總結，為后面制定有效的教學策略提供借鑒。

二、具有良好的學習精神

一名高中語文教師，想要跟上現代教學發展的脈搏，還需要有良好的學習精神。我們可以從以下幾方面來分析高中語文教師有良好的學習精神的重要性：

（一）有效對學生進行知識點講解的需要

教師有較強的學習精神，首先是教師有效開展課堂教學的需要。作為一名高中語文教師，要積極的進行專業學習，語文是一門博大精深的學科，只有教師掌握了豐富的知識，才能在授課的過程中清晰的對學生進行知識點的講解，并能夠旁征博引，在幫助學生更好的理解知識點的基礎上，更好的開闊學生的眼界。

（二）積極學習新的教學理念的要求

高中語文教師有良好的學習精神，也是掌握新的教學理念的要求。現代教育得到了快速發展，出現了很多新的教學理念，教師只有用新的教學理念指導課堂教學，才能跟上現代教學發展的步伐。高中語文教師肩負著重要的教學使命，自然要學習的學習新的教學理念，而教師有較強的學習精神，自然是掌握新的教學理念的保障。

總之，教師作為育人者，想要跟上現代教學的脈搏，具有較強的學習精神是十分必要的。

三、以學生為中心展開教學

新課改過程中提出，教師在課堂教學中發揮著主導作用，學生在課堂教學中發揮著主體作用。高中語文教師在教學的過程中，也要積極的發揮學生在課堂教學中的主體作用。教師在教學的過程中，如果能夠有效發揮學生的主體作用，就能夠使學生積極主動的去思考、去獲取知識點，反之，如果依然像傳統教學那樣，教師依然是課堂教學的主角，那么，勢必會影響學生學習的有效性。

高中語文教師在教學的過程中發揮學生的主體作用，需要教師采取一定的措施。例如：本人在實際的教學中，為了發揮學生在語文學習過程中的主體作用，就鼓勵學生在課堂教學的過程中針對教師講解的知識點積極的發問，學生在提出問題的過程中，勢必要積極的思考，并且能夠融入學生個人的觀點與見解，對語文這門學科的學習而言十分必要。

在實際的教學中，有助于發揮學生在課堂教學中的主體作用的途徑還有很多，需要教師在授課的過程中對學生進行有效引導，切實使學生的主人翁地位得以體現，也切實通過發揮學生在課堂教學中的主體地位，達到幫助學生更加有效的進行知識點學習的目的。

四、將多種多樣的教學方法靈活應用于課堂教學

作為一名現代高中語文教師，想要跟上現代語文教學的步伐，還要求教師在教學的過程中，能夠將多種多樣的教學方法靈活運用于課堂教學。經過實際的調查研究發現，部分學生認為語文課堂教學的趣味性不強，如果教師采用單一的講述法對學生進行知識點的講解，課堂教學就會顯得更加枯燥。而作為一門知識點豐富，同時又有較強的思想性與藝術性的學科，教師如果能夠將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，那么就能夠收到良好的教學效果，使知識點更好的展現出來，同時也會避免課堂教學出現枯燥無味的情況。

高中語文教師在教學的過程中，將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，也要注意一些問題，例如：不能不切合實際的、生硬的將一些教學方法運用于課堂教學，而應該與知識點及學生的實際情況結合起來，這樣才能收到更好的教學效果。

五、提升課堂教學的針對性

第6篇

（一）轉變教學理念，給予學生足夠的主動權和選擇權

新課改的核心理念是構建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學生作為最主要的教學資源”。因此，在新課改背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變為“學中心”。其次，重新構建課堂師生關系，將“師中心”變為“生中心”。為了實現這教學理念的轉變，就要求教師在教學過程中，必須轉變以往傳統的課堂教學思想，讓教學內容不僅僅只是單方向的知識輸入，而是教師與學生以及學生與學生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現出對學生充分的尊重性、選擇權與主動權，向學生呈現一個豐富性和多義性的課堂。另外，教師要更深入地了解學生的需求，尊重學生的意愿去安排授課內容，采取合適的授課方式，布置合理的課后作業，讓學生更好地吸收教師所傳授的知識，調動學生的學習積極性。

（二）培養學生的審美能力，創建優雅的教學情境

語文教學能夠潛移默化的影響我們的行為舉止，是培養學生審美能力的重要途徑，可以讓學生在無形中受到美的熏陶，在新課標中也明確地指出了語文教學要重視培養學生的審美能力。教師在課堂教學中可以采取多種方式，比如說播放優美的音樂、展示美麗的畫面，讓學生自然、輕松地融入到這種優雅的教學情境當中。總之，學生在一個充滿意境的教學氛圍中，會對將要學習的內容產生期待，使之能夠積極主動地參與到語文學習當中，從而提高語文課堂的教學效率。

（三）激發學生的學習積極性和培養學生的自主學習能力

作為高中語文教師，在傳道授業解惑時還應幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習積極性，為學生以后發展夯實基礎。教師在教學之余，多與學生交流溝通，了解學生各自不同的特點，根據學生不同的特點進行分組教學，從而調動學生的學習積極性，提高教學質量。由于每一名學生的個性和興趣愛好都有所不同，因此，教師在高中語文課堂教學過程中不能采用“一刀切”的教學方法，這樣讓學生們喪失學習興趣，學習效率低下。然而，通過分組教學，給學生提供了一個彼此間溝通與交流的平臺，讓學生們在互相討論、團結合作的過程中取長補短，互相學習。在小組討論完之后，教師將學生們所提出的具有代表性的問題進行匯總講解，可以很大程度地提高教學質量，構建高效課堂。

（四）培養學生的人文情懷和人文精神

受傳統應試教育的影響，大部分高中語文老師只是一味地追求提高學生的考試成績，所傳授的內容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養，而這種教學模式阻礙了學生的發展，埋沒了學生的才華。因此，高中語文教師在教學過程中，將應試教育轉變為素質教育，充分發揚語文的傳統人文魅力，營造人文性教學。人文性教學就是人性的引導和教育，采用多樣式的教學模式，培養學生健全的人格和高尚的情操。高中語文是一門最具人文情懷的學科，老師既可以通過教材內容鍛造學生的人文情懷，還可以從課外知識的教學中豐富學生的知識，提高他們的人文精神。

二、高中語文教學構建高效課堂的意義

首先，構建高中語文高校課堂便于學生掌握知識。在高中語文教學過程中，創建高效課堂有助于調動學生們的學習積極性，讓學生主動的參與學習中，更便于對知識點的掌握。語文知識點包含很多難于理解的內容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套教學方法，則很容易降低學生們的學習積極性，學習效率低下，讓學生對學習產生抵觸心理，沒有學習興趣，被動的學習，不利于學生發展。其次，高中語文高校課堂的構建便于提高學生能力。在進行高中語文課程教學時，教師在讓學生們掌握相關知識點的同時，更重要的是培養學生們的學習方法，讓學生們更好的發展。因此，在新課改的背景下，構建高中語文高校課堂非常必要。

三、結語

第7篇

微課指的是借助微型教學視頻，針對某一教學環節或某一知識點進行教學活動，涵蓋教學目標、教學內容、教學環節、教學評價，通過內容的掌握來提高教學效率。相較于傳統的課堂教學，微課教學的主題少，基本是圍繞例題或一個知識點而展開，針對性強；同時微課的內容相對精簡，實際內容與教學主體的聯系十分緊密，利用教學資源與教學素材的選擇實現教學質量的提升；微課教學的時間短，學習者的學習時間靈活，有利于充分利用時間。可以說，微課教學的核心就是借助微課教學視頻，利用碎片化學習或在線學習的方式，適當踐行新興的教學方式及教學理念，為學生的學習提供便利條件。

二、當前高中語文教學面臨的問題

第一，在當前高中語文教學中大多數老師還是采用著傳統的教學方式，對學生進行灌輸式教育，雖然在教學過程中將多媒體注入其中，但是并沒有真正改變自身的教學方式。在實際教學中一些老師打破了黑板教學，在課堂中運用PPT進行授課，但是在一定程度上一些老師也成為了電腦操作者，并沒有提高教學質量。作為教育者在實際教學中不能過度依賴教學設備，成為教學設備的依賴者，這樣不僅對學生的綜合性發展，而且也不利于學習效率的提升。第二，沒有讓學生進行全面性的思考。在當前高中語文教學中擁有多種教學形式，在一定意義上促進了教學改革的提升。但是在實際教學中并沒有發揮出多媒體的優勢所在，在教學課件制作中大多數老師都是照本宣科，除此之外，還有一些老師將教學課件直接復制在課件中來，這樣的方式不僅缺乏一定的針對性，而且還沒有讓學生進行全面性的思考。

三、微課在高中語文教學中的應用策略探究

（一）實現微課與翻轉課堂的有效結合

翻轉課堂是伴隨著微課的不斷發展而發展起來的一種現代化的教學模式。所謂的翻轉課堂就是要求學生在課后通過微課的學習實現知識的外化，而在課堂當中在教師的引導之下實現知識的內化，這種教學方式與傳統教學模式的順序正好顛倒。因此，被稱之為翻轉課堂。翻轉課堂的出現提高了學生自主學習能力。因此，教師需要充分利用翻轉課堂的優勢，實現微課與翻轉課堂的有效結合，設計成一系列的微課視頻，滿足學生的課后學習要求，提高教學效率。

（二）積極學習新的教學理念，意識到微課在高中教學中的重要意義

意識在一定程度上引導和決定的人的行為，也就是說，高中具有什么樣的教育意識，就會采取什么樣的教學措施。因此，在新時期背景下，相關教學工作者應該及時地學習新的教學理念，充分掌握微課的教學理念，意識到微課在高中教學中的重要意義，并用新課程教學理念指導教學行為。首先，教育部門要大力宣傳微課的教育意義，讓教師及時地轉變傳統的教學方式，積極地吸納先進的教育理念，指派專家學者深入到學校，指導教學工作者的微課教學實踐。其次教師本身也要努力提升自己的思想意識，作為一個教育工作著不斷地?W習新的教學方式，優化教學手段，不斷提高微課的教學。

（三）提高微課質量，實現優質教育資源的整合

微課的出現使得教育資源的優化整合得以有效實現。在傳統教育當中，教師是教育資源最重要的來源，但是課堂教學的不可保存性導致教育資源的整合無法實現，而微課資源不僅可以通過硬件媒介進行傳播，同時還可以通過網絡媒體進行傳播，為優質教育資源的整合提供了新的途徑。教師需要以高中語文教材為基本出發點，設計成一系列優質微課資源，同時也可以從網絡媒體當中搜集其他優質微課視頻作為補充，上傳到微課平臺當中，滿足學生對優質教育資源的需求。

（四）將不同知識點進行分解教學

在制作微課視頻的過程當中，必須要將系統的知識結構分解為不同的知識點進行教學，只有這樣才能使得微課滿足學生的基本需求，但是在高中語文教學當中知識點的分解存在著一定的難度。例如，在進行《歸去來兮辭》的教學當中，許多教師對于知識點劃分存在著一定的迷茫性。筆者在進行該課程的微課制作過程當中，將微課的內容分解為基礎知識、文章背景、時代背景、知識拓展等幾個不同的知識點，結果受到了大部分學生的歡迎，取得了較好的效果。

（五）利用微課創設教學情景。隨著新課程改

革的不斷推進深入，要求每一位教師都要貫徹“以人為本”的教學理念。因此，在高中語文教學中教師要關注學生在課堂教學中的主體地位，考慮到每一位學生的真實感受，讓學生都能夠身臨其境般地投入到高中語文學習中來。要做到這些，就需要教師充分利用微課的資源和小視頻來為學生創建與實際學習生活相關的學習情境，增強學生的真實感受，從而加強學生的課堂情感體驗。在整個高中語文學習過程中，難免會遇到一些復雜或者較難理解的內容，而只憑教師的口授又不能完全講明白，這時候，教師就可以利用微課資源中的相關視頻，使學生融入到相關的情境中，通過學生身臨其境的身份轉換來幫助學生更好地理解課堂傳授內容。

（六）利用微課突出教學重點

在高中語文課堂上利用微課，能夠及時幫助學生抓到教學重點，最大程度地幫助學生突破教學難點，同時還能加強學生的思維訓練，幫助學生更好地理解學習內容，將學到的知識轉化為自己的知識。運用微課資源，在使學生掌握教學重難點的同時，也能一定程度上拓寬學生的知識面，開拓學生視野。

第8篇

【關鍵詞】高中語文 新課改 課堂教學 教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.001

新課改是我國基礎教育階段的一件大事，對新時期進一步推動基礎教育發展具有重要意義。高中階段的語文學習對學生產生重要影響，因此，新時期高中語文教師在授課的過程中，要在新的教學理念的指導下開展，在單位時間內使學生掌握更多的知識點。當然，高中語文教師在用新課改過程中提出的教學理念指導課堂教學的過程中，需要注意很多問題，本文就新課改下如何提升高中語文課堂教學質量展開論述。

一、從學生的實際情況出發制定教學策略

新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中對教師如何更加有效的制定教學策略的指導思想，就是教師要從學生的實際情況出發制定教學策略。學生是接受知識點的對象，教師的教學活動是否有效，很重要的一個衡量標準就是學生能否有效的接受知識點，現代教學更注重教師將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，進而達到提升課堂教學有效性的目的，而從學生的實際情況出發展開教學活動，無疑對學生更加有效的學習知識點有很大幫助。

當然，從學生的實際情況出發制定教學策略雖然十分重要，然而這并不是一件簡單的事情，要求教師在教學的過程中對學生的實際情況有清楚的把握，這樣才能收到良好的教學效果。高中語文教師雖然與學生經常接觸，但是依然存在對學生的實際情況掌握得不夠深入的情況，為了制定更加有效的教學策略，教師要通過多個環節對學生的實際情況有清楚的把握。例如：教師可以在授課的過程中對學生的學習特點等進行分析與把握；教師也可以通過課余時間與學生進行溝通與交流，對學生的學習情況有清楚的把握。在有效把握學生的實際學習情況的基礎上，制定與班級學生更加吻合的教學策略，進而達到更好的幫助學生并提升課堂教學有效性的目的。

二、將多種多樣的教學方法運用于課堂教學

新課改過程中提出的重要教學理念之一，就是教師在授課的過程中，要積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。傳統教學中也存在一些為人們所倡導的教學方法，然而在實際的教學中，教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識不強，因此，教師在授課的過程中往往采用單一的教學方法，教師在授課的過程中尤其青睞講解法，雖然對教師講述知識點有一定的幫助，但是灌輸式的對學生進行知識點的講解，使得課堂教學較為枯燥，最終不利于課堂教學質量的提升。新課改要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，不僅對教師更加有效的進行知識點的講解有很大幫助，而且對營造活躍的課堂教學氛圍也有很大幫助。

新時期，高中語文教師要積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，當然，想要將多種多樣的教學方法靈活的與高中語文課堂教學結合起來，也需要教師付出巨大的努力。一方面，教師要有較強的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識，這就要求教師有較強的學習新的教學理念的意識，并真正體會到新的教學理念的科學性；另一方面，要求教師積極的學習多種不同的教學方法，只有教師掌握了多種不同的教學方法，才有可能與課堂教學結合起來。同時，教師還要積極的將多種多樣的教學方法與課堂教學實踐結合起來，進而發揮多種不同教學方法對課堂教學的指導作用。

三、提升高中語文課堂教學的趣味性

新課改過程中提出的另外一個教學理念，就是教師在授課的過程中要積極的提升課堂教學的趣味性。新時期高中語文教師在授課的過程中提升課堂教學的趣味性具有重要意義，當然，為了有效提升高中語文課堂教學的趣味性，教師在授課的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能達到預期的教學效果。

本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中發現，教師積極主動的提升n堂教學的趣味性，應該把握多種不同的方法，例如：教師在授課的過程中積極的穿插一些與知識點相關的課外小故事，就能夠使原本較為枯燥的課堂教學變得更加有趣。教師采用多種多樣的課堂教學組織形式，也能夠使課堂教學變得更加有吸引力。總之在實際的教學中，有助于高中語文教師提升課堂教學趣味性的方法有很多種，教師要積極的運用到課堂教學中去，在打造趣味課堂的前提下，更好的打造高效課堂。

四、發揮教師在課堂教學中的主導作用

新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中轉變傳統教學中教師與學生在課堂教學中的角色，是新課改過程中提出的一個具有重要指導意義的教學思想。作為新時期的高中語文教師，在新時期的教學中，要積極轉變自身在教學中的角色，在新的教學理念的指導下更好的履行自己的職能。教師不能再獨霸課堂，要積極的發揮自身對課堂教學的指導性作用。當然，發揮教師在課堂教學中的主導作用，并不是要求教師對授課懈怠，相反，教師要更加努力的對學生進行知識的傳授，在對學生進行知識傳授的過程中，要積極的對整個課堂教學進行有效的組織與管理，通過有效的組織與管理更好的提升課堂教學的有效性。為了切實的將教師在課堂教學中的主導性地位落實到實際的教學中去，要求教師積極的學習一些有效的班級管理知識，這樣教師的管理意識與管理能力才能得到有效提升，才能切實的履行好新時期在課堂教學中扮演的角色。

五、尊重學生在課堂教學中的主體地位

第9篇

一、小組合作互動教學模式定義

合作互動學習，顧名思義是指學生在課堂學習中，相互之間進行研究討論，借助于一定的載體進行互動學習。高中語文合作互動教學模式是建立在合作探究小組載體基礎上的小范圍合作學習，每一個小組里面都分布有一定數量的成員，成員之間針對教師提出的任務目標共同研究分析，在研究分析中提出自己的觀點，積聚大家的智慧，從而提高學習成果的科學性和完善性。合作互動教學模式是近年來高中語文教學中運用較為廣泛的一種模式。

二、高中語文教學中運用合作互動模式的背景

在高中語文教學中，推廣運用合作互動模式是針對于過去一段時期教學偏重于單向灌輸這一狀況而言的，在單向灌輸模式中，教學成效長期處于低位徘徊，其中學生主體地位與主動性受到了制約，

1.單向灌輸模式制約了學生語文學習的積極性。教師在教學中將學生當作被動的灌輸對象，這對于高中生而言是難以接受的，他們的思維更為活躍，更渴望在教學中發表自己的觀點，表達自己的言論，而單向的灌輸模式沒有能夠滿足這樣的欲望，導致他們語文學習積極性相對不足。

2.單向灌輸模式影響了學生語文綜合能力發展。新課程改革要求高中語文教學充分注重學生能力培養，實現情感、能力與知識同步發展的三維目標，而單向灌輸模式過于側重于知識點的灌輸，忽略了學生自主學習能力的培養，導致學生語文綜合能力發展嚴重不足。

3.單向灌輸模式降低了高中語文課堂教學成效。單向灌輸模式讓高中語文課堂變得更為沉悶，許多時候成為了教師獨角戲的表演舞臺，缺乏了學生有效的參與和互動，整個教學過程難以活躍起來，學生思維沒有能夠充分調動，整個學習的深度與廣度也不同程度地受到了影響。

三、創新理念，以合作互動模式促進教學深入開展

在高中語文教學中，廣大教師要注重理念創新，尤其是要深刻領悟并貫徹落實課程改革理念，在教學活動中體現學生主體地位。

1.教學設計上給予學生充分自主空間。筆者在語文教學設計中統籌考慮，以完善的設計作為整個教學活動有效開展的基礎。在教學設計上，筆者改變了以往教師為主的設計方向，轉變為學生為主，讓學生成為整個教學過程的主角，教師退而成為學生學習活動的引路人。每一個知識點的講授，每一個難點的突破，盡可能都安排學生自主開展探究學習，從教學環節的設計上給予學生自主學習的充分空間，保證學生在語文課堂學習中有廣泛的參與性，培養學生思維的深刻性。教師不再直接對學生給予答案的灌輸，而是引導學生逐層深入地分析研究，自主獲得答案，這樣的教學設計從根本上扭轉了單向灌輸模式的弊端，轉而讓學生成為整個語文學習的主角、主體。

2.教學模式上發揮小組合作探究作用。在合作互動教學模式運用中，筆者充分發揮了小組這一載體的功能，針對班級生數特點，按照每6人一組的規模建立了多個興趣小組，將教學目標的貫徹落實，以及教學活動的組織安排遷移到這一載體之中。每一個小組都安排了牽頭學生，每節課都針對教學任務提出了探究提綱，學生在小組載體內進行合作研究、討論學習，這樣的教學模式能夠給予學生更多的空間，讓他們的思維更為活躍，相互間的討論交流，又能夠培養學生良好的團隊意識。學生在語文課堂上，依靠小組為單位進行討論研究，能夠解決絕大多數難題，尤其是相互討論又增加了思想的交流，不同思維角度、學習技巧也在其中得到了表現。教師在學生開展小組合作學習的過程中，要及時掌控整個教學進度安排，讓小組學習始終處于自己掌控之中，哪些小組遇到難點了進行點撥，遇到的共性問題在班級進行集體點撥，做到既要放手讓學生開展學習，同時也要抓好“收”的功能，讓學生的思維集中起來，提高難點突破成效。

第10篇

關鍵詞：高效課堂 關注 起始課 銜接

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0046-02

作者簡介：于彩芹（1964―），女，安徽滁州人，中學高級教師，滁州實驗中學教研組長。研究方向：中學語文教學。

隨著“高效課堂”理念逐漸深入人心和廣大語文教師的實踐、探索，語文課堂的高效性在不斷增強。然而在高效課堂的實施過程中卻出現了諸多偏差，那就是如何找準“教”與“學”的最佳契合點，即如何引領學生心甘情愿地踏進高中語文學習的圣殿。而關注高效課堂的第一課――起始課，則是一條必經之路。

所謂起始課，是指學生進入不同學段的最初學習時間。例如：小學學段的一年級、初中學段的初一年級、高中學段的高一年級這三個時間段的學習，均可稱為起始課。它猶如一座橋梁，對前后兩個學段的學習起關聯作用，上好起始課將對學生的后續學習至關重要。本文將從以下角度對此加以闡釋。

一、師生心態的銜接

作為高中語文教師，要及時了解剛剛步入高中的學生的心理特點。從年齡段上說，他們仍然是初中生，所以教師在傳授知識時，切忌用剛剛送走高三學生的心態對待他們。這需要我們每一位語文教師首先及時調整好自己的心態，以期和高一學生的心態相對接，從而引起他們學習語文的興趣。在高一起始階段，教師應幫助學生樹立信心，克服新環境、新教師帶來的距離感、陌生感。教師要盡快了解學生的已有知識、能力和智力以及他們學習語文的態度、興趣和方法等。學生進入高一年級的第一個月應該是師生之間的磨合期，這一時期教師的引領作用尤為重要，它將直接影響學生今后三年對語文學科的興趣。所以教師要盡快使自己和學生互相適應，不能延長期限，否則溝壑難平，語文教學就會失去針對性和有效性。

二、初高中語文教材的銜接

作為高中語文教師，尤其是高一語文教師，很有必要了解初中語文教材的內容。而實際情況是，初中和高中是兩個區別度較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。這樣不僅給高中語文教師的教學造成了障礙，而且對學生學習語文極為不利。所以高中語文教師應經常閱讀初中語文教材，熟悉課文內容，爭取在語文課堂中能適時地聯系初中教材中的某篇文章的語言風格、藝術手法等，以期對現階段學習中的重難點進行點撥、啟發。這樣往往能收到事半功倍的效果，可使初高中知識上下貫通、前后聯系，從而激發學生學習語文的興趣和欲望。同時熟悉初中語文教材內容，也可使教師在課堂教學中做到詳略得當、繁簡適宜。

高中文言文教材中出現的一些實詞、虛詞，雖然課文注釋中已加以說明，但有的已在初中教材中出現過，例如：《燭之武退秦師》中“微斯人之力不及此”和《荊軻刺秦王》中“微太子言，臣愿得謁之”兩句的“微”字，課文中分別解釋為“沒有，用來表示一種否定的假設或條件”，但這一用法與初中教材《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”的“微”一樣。如果教師熟悉初中教材，那么在講授這兩課的“微”字時便可一帶而過，這樣就可使學生自然地運用已學過的知識解決新的問題，從而使初高中知識點自然銜接，教師也省卻了重復講解的麻煩。

三、語法知識點的銜接

黃偉老師的《語文知識教學的更新與重建》[1] （P.37 ）指出：“語文知識是語文教學的基本抓手，也是形成語文能力和語文素養的主軸和基礎。從近年來的語文教改實踐看，語文教學不是要不要知識的問題，而是教什么知識、怎樣教知識、教知識干什么的問題。只要不把知識教學當作語文教學的唯一內容和唯一目標，只要不是教學那些陳舊的僵化的死知識，語文知識就理應在語文教學中占據重要位置。”而語法知識點則是高中語文學習的最大障礙。在初中語文教材中，語法知識不作為重點內容出現，而是作為附錄編寫在單元章節后面。而《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中也明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容”，這就使得初中語文教學基本上形成了“不考不上”的定勢。可想而知語法知識已經被弱化到了何種程度，正是這一思維定勢使學生的語文學習陷入了深深的斷層區。這就給高中語文教學帶來了極大的不便，因為高中語文知識的學習時刻離不開語法知識，例如修改語病、文言文的學習等，離開了語法可以說寸步難行。所以作為高中語文教師，應采取措施及時彌補學生初中學習階段比較薄弱的語法知識，使高一新生更快更好地適應高中語文教學要求，為學生的后續學習打下堅實的基礎。

首先讓學生掌握詞類、短語、句子、句子成分、句子類型，然后正確掌握句子分析法以及單句句子成分和復句結構法――這是句法基礎知識的根。當然，教師在補充這些知識的同時，應遵循一個原則：精練、易懂、實用。中學語法教學的目標不是讓學生系統地掌握語法體系，而是給他們提供一個正確的學習語文的應手的工具。學生只有較好地掌握了詞、短語、句的組合知識，才能在病句修改中和文言文的學習中游刃有余。筆者的做法是在高一教學每篇課文結束后補充一種語法知識，并配上相應的練習加以鞏固與提高，以確保學生后兩年更好地學習語文，并最終愉快而順利地完成高中階段的語文學習任務。

四、教法學法的銜接

初高中語文《課程標準》的不同，必然造成教學內容的差異和教法學法的差別。在高一的起始階段，語文教師必須在較短的時間內讓學生進入最佳的語文學習狀態。初高中語文教師在教學方法上存在很大差異，因而學生的學習方法也應因時而變。初中的語文能力的形成過程基本上是“接受型”，所以初中的語文學習方法相對簡單，有許多內容在“讀讀寫寫背背”中即可完成。而高中的語文能力的形成過程是“自覺型”，所以高中的語文學習方法由對基礎知識的積累掌握轉變為對課文的深入細致的閱讀理解、分析鑒賞，強化發散思維能力，培養創新意識及運用學科知識解決實際問題的能力，注重學科知識之間的相互滲透與交叉。學生由初中學段的“學會”，要漸漸適應高中階段的“會學”。這一轉變過程，教師須在起始階段讓學生明白。

在教法上，初中語文教學重感性認識和積累；而高中語文教學更為理性一些，對學生語文鑒賞能力與方法的引導更為關注。教師不會去字字句句段段地分析，而是在作者的寫作思路和文章的意境上做文章。課堂上沒有了初中課堂的那種熱鬧氛圍，更多的是一種理性的教學和技能的培養。所以不同的學段有不同的教學方法，教師應根據自己的學段制定合理的教學目標，采用合理的教學方法，引導學生迅速過渡到高中語文學習的軌道上來，從而使初、高中語文學習較好地銜接起來。這一轉變過程同樣需要教師不懈努力，讓學生及時明白其中的重要性。

總之，初高中的語文教學就像是一場接力賽，接力棒就是“接點”。“接點”找準了，接力賽才能較好地完成。在這樣一個系統完整的背景下培養出來的學生，必將是一個知識系統完整且具有較高語文素養的人。

第11篇

關鍵詞：高中語文;自主學習;寫作能力;教學方法

一、引言

高中是學生生涯最為重要和緊張的階段，在課堂學習之外，自然不能缺乏自主學習。河北師范大學的劉萍認為[1]，自主學習的含義大致可分為以下三個方面：首先，事先對自己的學習活動做出詳盡的計劃和安排;其次，對自己后來的實際學習活動進行監察p評價以及反饋;最后，對自己的學習活動進行適當有效的調整p修正和優化。

隨著新課改的進行，雖然我國的高中語文教育水平已經明顯提高，但是在課程開展過程中還是存在不可避免的問題。所以，要利用學生的自主學習的能力，來彌補這些缺陷，使學生的寫作能力進一步提高。

二、高中語文寫作教學的發展現狀

長期以來，語文寫作教學都是語文教學的重點，在考試中所占比值也是不可小覷的。但是由于一些主觀和客觀的原因，在現階段下高中語文寫作教學的效果并不是很理想。據相關調查[2]，很多學生在高中語文寫作學習上，總保持一種老師說什么就記下什么，課后卻不思考的習慣，在表現積極性的方面無疑是個壞習慣。究其原因，若想全面提升學生的寫作水平，就必須要采取適當的措施來提升高中語文寫作教學的效果。只有具有自主學習能力與意識，才能真正達到事半功倍的效果。

三、高中語文寫作能力欠缺的原因

（一）課堂教學的單一性。在日常課堂學習中，老師總是以語文教材為基礎，對學生進行授課。而此時，學生們得到的知識點就相當單一也枯燥[3]。若沒有課上與課后的自主學習能力，就只能學到1就是1，學到2就是2，無法將1和2聯系起來，進行知識點的整合。因而，在寫作中就無法做到舉例到位、內容新穎，甚至無從下手。

（二）缺乏自主學習能力。寫作本身涉及到的內容廣泛、邏輯性強，而這些都要求學生在平時做好知識點的積累和理解。學生只有會學習，才能學好習，這一切都取決于學生本身的自主學習能力。假如學生平時就主動積累和了解一些修辭用法、經典故事以及美詞美句，也可以選擇自己喜歡的名人進行事跡了解，那么在寫作時就會才思泉涌、邏輯清晰。

（三）學生知識面狹窄。高中語文寫作題目的特點比較明顯，與時俱進且具有重重含義，并且要求學生對主旨的認識明確、無偏差。但是，寫作題目有時候要求撰寫勵志、諷刺、傳頌等方面的議論文，或者文學、科技方面的文章。知識面狹窄的學生就無法準確完成寫作題目，因而會出現“跑題”的低分現象[4]。

四、提高教學質量的有效措施

（一）激發寫作熱情，培養寫作興趣。眾所周知，一切的學習主觀能動性來源于自身對這個事物的興趣[5]。所以，要想從根本上提高學生的寫作能力，首先要激發其寫作熱情。例如，在學校里按時舉行征文大賽、辯論賽或者美文摘抄賽等等，激發學生主觀能動性，主動去收集美文，學習模仿高級的寫作手法。而且，參加比賽更能滿足學生的榮譽感，調動其積極性，從而提高其寫作能力。

（二）尊重個體差異，鼓勵寫作亮點。每個學生的愛好、興趣、寫作手法都有各自的特點，所以教師要尊重他們之間的差異，不要主觀地認定其表達方法的對與錯，鼓勵其對不同文章的熱愛。例如，“春天來了”這句話，有的學生會表達為“春姑娘向我們走來”或者“春天的香味撲鼻而來”等等，不能究其表達的是否符合慣用手法，要鼓勵創新與寫作亮點，這樣才能鼓勵學生的自主性。

（三）課堂教學與課后學習相結合。課堂教學是學校針對大多數學生制定的，而學生個體又存在特殊性，所以課堂教學不能全面滿足學生對語文寫作的需求。學生應該充分利用課后學習時間，針對自身欠缺的立意能力、審題能力、修改能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力等方面進行選擇性的強化。這樣才能做到課上與課下完美結合，全面提高自身寫作能力。

五、結論

總而言之，本文首先結合當前的社會大環境和教育改革的時代背景，對新課改下的初中語文的寫作教學的現狀進行了詳細的分析研究，了解到自主學習在高中語文寫作中的重要應用，進一步提出了三條有效的應對策略，并引導學生依據其自身特點制定有效的課后學習策略，從而提高課堂質量與學生的語文寫作能力。

參考文獻：

[1]劉萍.新課程改革背景下高中語文自主學習教學模式反思[D].河北：河北師范大學，2011，10.

[2]陳熹.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用模式分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2015（03）：81.

[3]劉基兵.高中語文寫作教學中自主學習的應用剖析[J].高考（綜合版），2015（10）：240.

第12篇

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效性 學生發展 教學策略

對與高中語文的教學來說，無論是從教學內容還是教學過程，一定要把課堂還給學生，激發學生的參與意識，提升課堂的互動性。文字作為語文教學和學習的典型符號，一定要讓學生愛上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過程中牽扯的知識點是非常多的，它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語文閱讀教學中，高考所占的分值是比較多的，并且未來發展的趨勢也看得出，閱讀越來越重要。但是就筆者的調查發現，很多的語文課堂沒有開設專門的閱讀課程，學生課下閱讀的時間也非常有限，導致學生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學生的全面發展。

一、提升閱讀課的地位，讓學生學會主動閱讀

高中階段的學習是非常緊湊的，學生的學習內容也較多，一定程度上增加了高中學習的功利性，這種功利性的出現導致很多的高中語文教師在授課的過程中重點抓了易提分數的部分，比如寫作、詞匯、古詩詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個系統化的持久性過程，在考試的時候由于閱讀材料基本都是新的，或者學生沒有遇到過的，老師就覺得閱讀的分數不好得，導致閱讀教學形同虛設，很多的學校沒有專門的閱讀課。長此下來，學生的閱讀興趣和閱讀能力都會下降，無論是閱讀分值還是綜合能力都不會提升，嚴重的會形成惡性循環。要想改變這種現狀，首先就需要革新高中語文教學的理念，改變以往的不合理的教學認知，提升閱讀的地位，開設語文閱讀課，并且采取適當的方法激發學生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來就是高中語文教學的有機組成部分，給與相應的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質教育的題中之意。閱讀教學其實它的范圍不僅僅是課堂，還要引導學生課下學會主動閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個長久的堅持過程，所以教師在開展語文閱讀教學的時候要勾起學生的閱讀興趣，激發他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學生布置一定的閱讀任務，讓學生寫讀后感等，以一定學習壓力的方式培養學生的閱讀興趣。開展閱讀比賽，演講比賽、寫作比賽等，通過競賽的方式提升學生閱讀的需要，進而提升閱讀欲望。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，一旦學生擁有了閱讀的興趣，他們就會愛不釋手，從中汲取營養，進而提升閱讀能力，促進語文知識的學習，提升高考成績，實現全面發展。

二、培養學生良好的閱讀習慣，適當的擴充閱讀的素材

語文課程的教學就是與文字打交道，學習的內容一般較為滯后，如果教學過程較為單一的話，學生根本提不起學習的興趣。語文課存在這樣一個悖論：高中生都識字，但是語文成績并不理想。很多的優秀學生英語滿分150可以考到130以上，滿分150的數學，有的學生可以考到滿分，但是語文這一科，很多學生卻考不出理想的成績，能上110分都算不錯的成績了。當然我們不能以分數的高低來判定學習的好壞，但是分數的背后或多或少都會反映出一定的問題。實踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習慣的學生，往往語文成績較好，閱讀的過程其實就是各項語文知識積累的過程，對提升學生的語文素養和語文成績有著直接的關聯性。高中語文閱讀教學中，培養學生具備良好的閱讀習慣是非常必要的，首先就要夯實語文基礎知識，這也是閱讀的基礎，只有掌握了必要的詞匯、語法等知識，學生才能開展有效的閱讀。其次，培養學生善于思考和總結的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現方式可以多種多樣，可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習題、也可以總結段落大意，概述文章的主要內容等等。最后，引導學生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習慣，成為一種需要。針對閱讀來說，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據學習的需要和學生發展的需要，適當的擴充閱讀材料。除了完成必要的課內閱讀之外，還可以開展有效的課外閱讀。國內外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規中矩。

三、讓學生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性

同樣是閱讀，有的學生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問題。但是有些同學在閱讀中沒有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應答后面的閱讀問題。對與高中語文閱讀來說，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當的閱讀方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問題，然后開展針對性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對性；閱讀中要找準每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結合作者的背景來理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語文閱讀教學的技巧和方法，如何運用，需要學生結合自身的實際情況，并依據閱讀材料的內容與性質，選擇適當的方法，這樣勢必會大大的提升閱讀的質量。

新形勢下，強化和提升高中語文閱讀教學的地位已經成為素質教育的必然要求，這樣也符合學生的切身利益。高中語文教師一定要革新教學思維，優化閱讀教學的過程，提升教學的質量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個長久堅持的過程，所以語文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開展閱讀教學工作。高中語文閱讀教學是語文學習的重要組成部分，無論是從學習內容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學都應該得到應有的重視。

【參考文獻】