時間：2023-06-01 09:30:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級信息技術課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：實用；趣味；生活化；豐富性
我們都知道信息技術課的學習離不開素材，如教師的多媒體課件的制作、上課時展示的示例、學生制作電子賀卡、宣傳海報等。這些教學和學習過程中除了需要具備一定的知識和技能外，也必須有充足合適的素材。教學素材是學生解決實際問題、獲得信息技術知識、提高信息素養的基本載體，是學生感受信息技術與生活的聯系、體驗信息技術學習價值的重要資源。教學素材是實現教學有效性不可缺少的一部分，只有選擇了適合學生的教學素材才能使我們的課堂教學效果更高效。
信息技術課程教學中的素材，大致可以分為文本、圖形、圖像、音頻（聲音）、視頻、動畫等幾種形式。素材獲取的途徑有很多，可以從教學光盤中獲取，網上直接下載素材、一些課件中獲取等等，也可以根據自己的需要對獲取的素材進行適當處理為我所用。
合適的素材能輔助我們的信息技術教學，但素材的選擇和使用卻并不簡單。在選擇素材的過程中有時候會過于拘泥于書本教材，教材固然有有值得參考和借鑒的地方，但是教材的改編幾年才一次，有些內容可能已經不能與時俱進，況且還有地區之間、學校之間、學生之間等等的差異。有些教師喜歡“拿來主義”，從網上下載的素材直接拿來使用，這樣固然方便省事，但也有時候直接獲取的素材不一定適合你的學生，加工處理一下或許能有更好的效果。那么到底如何活用素材為我們的信息技術課堂服務呢？
一、注重實用，使素材更富生活化
《初中信息技術新課標》提到要讓學生理解信息社會的含義，體驗和分析信息技術對學習和生活帶來的影響，表現出良好的信息意識和信息技術使用的習慣。可見信息技術課程的最終教學目標是培養學生的信息素養，使學生在課堂上所學習的知識和技能能夠很好地為學習和生活服務。因此在選擇素材時，我們首先要注重實用性，能夠讓學生感到所學習的知識在生活中實實在在的用處。
例如七年級下冊的《圖片素材的簡單處理》一課，分析教學目標，這節課其實是讓學生學會利用軟件進行圖片的瀏覽及對圖片做一些簡單的處理。為了讓學生對這個內容感興趣，更為了使學生學會處理生活中的一些實際問題，我便在素材方面下了一番心思。這節內容用到最多的教學素材其實就是圖片，在第一個環節中我并沒有從網上下載一些圖片作為素材，而是準備了一些學生在學校各種活動中的照片供學生瀏覽。不出所料，因為是自己身邊的人和事，學生很感興趣，不用多說用軟件瀏覽圖片自然不在話下了。第二個環節是讓學生利用畫圖軟件對圖片進行調整大小和裁剪的初步處理，這個環節中我并沒有給學生提供現成的圖片素材，而是挑選了幾名學生上來用事先準備好的數碼相機現場拍了幾張照片，并有意讓他們使用了橫拍和豎排，這樣就為后面的圖片旋轉埋下“伏筆”。上完這堂課后，學生們都覺得這節課的內容非常實用，可以幫助他們在以后的生活中解決一些圖片處理的問題。
二、增強趣味，使素材更有吸引力
美國當代著名的心理學家、教育家布盧姆認為，學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關。激發學生的興趣在教學過程中有著舉足輕重的作用。為學生提供他們感興趣的教學素材也是增加學生學習興趣的一種方法，教師在平時的教學中應仔細觀察與探索學生的興趣和愛好，掌握初中生的個性特征，以便在備課時能夠讓信息技術課更多地融入學生感興趣的東西，從而更好地提高課堂效率。
例如：八年級上課第十四課《建立網站站點》，本課的主要任務是學會使用Frontpate建立網站站點，并能夠在主頁中插入圖片、充實文字。教材上的范例原本是題為“藍色陽光”網頁，雖然這個范例比較容易操作，排版也比較簡單。但上了一個班的課發現學生的興趣并不大，很多學生認為素材太少，也無新意。于是在下一個班上課時我將網站的制作主題換成了慶祝圣誕節（當時快臨近圣誕，又考慮到初中生普遍都比較喜歡動漫類的可愛圖片），并為他們提供了許多有關圣誕節的圖片作為素材。沒想到學生的興致和熱情超乎了我的想象，整堂課的氣氛很熱烈，大家都想制作一幅精美的圣誕主頁展示自己的成就。我想這樣的素材，不僅能激活學生的熱情，在愉的情緒中進行探究和學習，還能進一步培養學生學習信息技術的興趣。
三、增添形式，使素材更添豐富性
【關鍵詞】教材重組優化教學方法組織協作學習
今天的學生將是21世紀的主人，電腦的知識與網絡技術應該成為他們的基本素質。作為一名教師，該如何把計算機知識既深入又活潑生動地教給學生，學生又該如何學習計算機，很值得我們研究。我通過這幾年的計算機教學實踐中也作了一些探索，下面談談我的一點個人己見。
一、重組教材激發興趣
培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為在信息社會中的學習、工作和生活打下必要的基礎。
在中低年級段，學生處于學習計算機知識的初步狀態，對于趣味性的知識較為敏感，所以根據這一階段的年齡心理特征，開設的計算機課就以指法練習、輔助教學軟件的應用以及益智教學游戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手能力的知識為主要內容。這樣做，符合學生的認知結構便于培養學生的思維能力，更重要的是使學生處于一種愉悅的學習狀態之中，便于接受老師教授的新事物，并且易于培養學生動手操作及發展自我的能力。
二、優化教學方法，注重學生學習興趣的培養
學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。
1.形象教學法。我們所面對的是以具體形象思維為主的中學生，更要注意運用形象化教學，使他們在輕松愉快的教學氛圍中，主動地學習計算機知識。
2.比喻教學法。對于中學生來說，計算機教學中的一些概念的名詞術語最難被他們接受，適當運用一些形象生動的比喻，對學生計算機知識的學習尤為重要。這樣一來，不僅有助于提高他們聽課的興趣，而且還能達到幫助理解和記憶的目的。
3.游戲學習法。愛玩是孩子的天性，喜愛游戲是孩子的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，對孩子們來說更是擋不住的施惑。我在教學中大膽引入游戲，卻不是僅以玩為目的，而把它作為激發學生興趣和引導學生學習其它知識、技能的手段。
三、組織協作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養
協作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式，組織協作學習，一方面培養了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了良好的學習習慣和團結協作精神。
在初中階段多以安排較為直觀和淺顯的學科性綜合實踐活動為主，其方法可用下圖簡略表示：
學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程，將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起，最大限度地激發了學生自主學習和探究問題解決方法熱情。就其整個過程而言，協作型學習模式更加突出了學生的自主性和參與的過程性。在整個協作的過程中，從方案的提出、形成，方案的實施，到任務的完成都由學生自主進行，而教師僅對學生題目的選擇和分析資料的方法等進行一般性指導。
以開設Flas興趣小組為例，學生選擇了英語課本中“感恩節”一課制作一個課件。學生首先上網查詢或是到圖書館查找與感恩節相關的信息，包括它的來歷，人們慶祝它的方式及各個國家不同的風俗等；而后，不同的小組選擇了不同的視角對感恩節做出了各自不同的課件。又如，在結束了計算機組裝課程后，安排學生對市內的計算機各個組成部份的性能及價格作一個市場調查，并最終以調查報告的形式提交一個最佳裝機方案。在整個制作過程中，學生作為學習的主體，完全依靠自己的能力解決所遇到的一切問題，課題結束時也使學生擴充了自身在課內外的知識。
又如七年級的學生進行指法訓練時，因為鍵盤指是計算機操作的基本功，也是七年級計算機教學的主要內容和學習難點，所以必須想方設法讓學生自主學、主動練。在綜合訓練時，我讓同組的兩個同學配合好，一個同學操作時，另一個同學幫助指正錯誤碼。學生間語言更貼近，更能溝通，互教互學。練習一階段后，開展組與組之間的競賽，進一步激起他們的好勝心，當然自覺性、自信心也隨之增強，并能更好地促進學生間的團結協作。
在協作學習的方式下，學生感受到同學之間不僅僅是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。協作學習使得學生的學習活動更加生動活潑和豐富多彩。
這是一個個性飛揚的時代，我們的學習需要競爭。同時，這又是一個全球一體化的時代，我們的學習需要合作。為此，作為一名教師，應該培養學生學會在合作中競爭的本領，培養在競爭中合作，在合作中自學的良好品德。
參考文獻
內容摘要：現在信息技術與地理學科整合的課程屢見不鮮，筆者也曾在這方面做過很多嘗試，本文以我設計過的《聚落》、《澳大利亞》、《黃河》、《長江》等學科整合教學為例，對運用信息技術整合初中地理教學的若干問題思考如下，希望能起到拋磚引玉的作用。
關鍵詞：信息技術 學科整合 地理教學 資源庫
正文：
伴隨著科技的飛躍發展，以計算機技術為核心的信息技術對教育的影響也越來越大，它已經滲透到教育教學的各個方面。地理學科具有空間性；綜合性和學科的交叉性等特點，而在地理教學中必須廣泛地理論聯系實際，必須重視學生綜合實踐能力和探索創新能力的培養，這些都決定了信息技術必將在地理教學中發揮巨大的作用。然而，在實際的地理教學中如何用好信息技術，真正發揮其作用，值得我們探究和思考。
一、以學生為主體，構建地理信息化教學平臺
在信息技術教學環境中形成的教學過程結構，不同于傳統的以教師為中心的教學模式，它更加強調以學生為中心，以信息技術為知識交流的載體。為此我構建以學生為教學主體、輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學平臺，同時運用建構主義理論，創設了“創設情境自主學習協作交流意義建構綜合評價”的教學模式，這樣知識獲取不再是傳統的老師講，學生被動地聽，而是在老師的主導控制下，學生利用網絡進行自主探索、協作交流去獲取知識。
例如在七年級地理上冊《人類的居住地——聚落》一課中，先根據教學目標創設情境（將一些地區的氣候資料變成數字化學習資源并展示這些地區相應的民居景觀圖及簡介），然后提出問題：“請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區因紐特人的冰屋與當地自然環境的關系。”根據需要解決的問題，學生上網進行自主探索，將搜索到的信息進行加工，接著在信息化教學平臺上進行交流、討論，各抒己見、取長補短，達成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發言或通過網絡平臺演示），得出結論，實現意義建構（總結出民居與當地自然條件之間的關系）。課后再利用平臺對全體學生進行學習評估，可以師生共同進行（包括信息加工能力；發現問題，提出不同見解的創新意識；合作交流；利用已有地理知識解決實際問題等方面）。
二、要善于借鑒、積累與創新，建設地理教學資源庫
地理教學中需要大量的圖片和影像資料，因此需要建設與我們地理教學有關的教學資源庫，其不僅包括與教學內容有關的圖片、影像、聲音、動畫等多媒體素材，還應包括大量的文字材料。多媒體素材能帶給學生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困難，且所耗的存儲空間大；而文字材料卻能彌補這些不足，同時通過學生對文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養他們的信息素養和分析問題、歸納問題的能力。我在建設地理教學資源庫過程中，主要做到了以下幾點：
首先，善于借鑒。地理多媒體教學已經進行了十多年，互聯網上這方面的資源非常豐富，幾乎包括了地理學科的各個章節，種類也五花八門。因此我在構建自己的教學資源庫或設計課堂整合案例時，總要在互聯網中進行搜索，大量瀏覽并借鑒，其中的很多素材、資料都可以直接使用，而且在瀏覽、借鑒的同時，也可以開拓自己的視野，帶來新的啟示。我最近上的八年級地理上冊《長江的開發》一課，其中大量的資源都來源于互聯網，而且通過借鑒其他地區優秀的教案，使我在課件的設計上大量運用了九江長江段以及九江98抗洪的圖片，這些在實際的上課中不僅使學生覺得課堂內容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創意，令人驚訝。
其次，多積累、善管理。互聯網上的資源經篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報紙雜志上的文摘和學校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時稍加留心，資源無處不在。資料多了，管理時就要注意分門別類，我在管理資料時就分了課件、圖片、影片、聲音、論文和文摘六個大類，大類中資料多的再按年級、課程或制作時間分小類，這樣管理更規范，查找、使用也更方便。我在上《黃河的治理》一課時，發現平時積累的我校和其他學校教師制作的關于黃河的課件非常多，在對它們進行重組、再加工后，就很輕松地完成了該課的整合設計，可見平時積累的重要。
第三，要善于創新。在建設資源庫的過程中，不但要借鑒、積累，還要在思想和方法上敢于創新，讓資源庫體現出自己的特點。我在建設資源庫主要做到以下三點：一、對于自制的課件必定配有相應的電子教案或整合案例文字材料，以便以后使用；二、資源庫建設過程中，大量與其他學科教師交流，請他們提出建議或參與，這不僅實現了多學科間的資源共享，而且使很多技術上的關鍵問題得以順利解決；三、吸收了部分學生制作的作品（電腦圖畫、動畫、電子報刊、科技小論文等）進入資源庫，讓資源來源于學生，更好地為學生服務。
三、從培養學生的信息素養和學習興趣入手，提高地理教學質量
在信息技術與地理教學的整合中，我認為最重要的是要提高學生的信息素養和學習興趣，這也是當前整合教學最迫切解決的兩個問題。學生的信息素養是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個人素質的組成，培養起來不是一日一科之功；而學生的學習興趣也要考老師的多方引導、多年積累建立。如果把這兩個問題解決，將使整合教學發揮更大的作用，從根本上提高地理的教學質量。
學生信息素養的培養需要多學科相互配合，特別是信息技術課上學生對信息技術的學習，我認為：學生要想上好信息技術整合課，首先要上好信息技術課。現在信息技術課程也講究學生的技能學習與其學習生活相結合，例如制作課程表、制作個人網頁等，但由于學習環境、時間等因素的制約，這些結合稍顯牽強，也不能最大限度地發揮學生的創造積極性，如果能加強學科教師之間的交流，群策群力，設計一些既符合技能要求，又與各學科知識緊密聯系的課程來豈不一舉兩得。我在上七年級地理下冊《澳大利亞》一課時，課前首先要求學生利用信息技術課的時間在互聯網上搜索與澳大利亞相關的知識材料，而后與信息技術教師聯系，讓他簡單介紹以下網絡搜索的知識，使學生的搜索更有針對性，這個建議不僅信息技術教師樂于接受，學生也非常配合，而且通過學生自己對信息的搜索、整理和加工，更加豐富了課本原有知識，一些枯燥的理論和概念變得生動直觀起來，也更易于學生接受，在潛移默化中也培養了他們的信息素養。
關鍵詞： 信息技術課 情感教育 培養策略
信息技術課是一門培養學生與機器“溝通”的學科，這門課可以讓學生掌握運用電腦的技能，這一學習過程是在學生與電腦之間完成的，必然會忽略人與人之間的情感交流，因此，許多有識之士都在擔心將來孩子會不會成為無情感的“冷血人”，為了防止這種現象的發生，信息技術教師都在用各自的方式嘗試在信息技術課中培養學生情感，以下便是我在信息技術課中的具體做法。
一、正確的人生觀和價值觀的培養
一個人的情緒和情感，受其人生觀和價值觀的影響和支配，所以，要培養學生良好的情感，培養學生正確的人生觀和價值觀是非常必要的。在信息技術課堂上，學生無論從哪方面講，都比較放松，這時最易流露出真摯的情感和想法，我特別注意適時對他們進行人生觀、價值觀教育，如在講信息技術基礎知識的過程中，我為學生講述國外的先進程度，同時講述我國在信息技術上的差距，很自然地激發學生的壯志雄心，使他們制定目標，樹立理想。這種教育形式會使學生感覺不到老師在說教，比較容易接受。
二、愛國情感的培養
熱愛祖國不僅是每個人的責任和義務，而且是一個人胸懷博大的象征。然而，愛國情感的培養不能靠簡單、空洞的說教完成，而要在日常教學中點滴滲透，如今年上半學期學校的德育重點是“熱愛家鄉，建設家鄉”，我針對這一主題開展了課堂教學中的德育滲透。在七年級講“畫圖”軟件時，我讓學生利用該軟件，每人制作一份贊美家鄉的電子繪畫作品；在八年級講“powerpoint”軟件時，我讓學生制作一系列“家鄉贊”多媒體課件，效果比較好，學生為了制作出好的作品，查找大量文字和圖片，這使得他們更了解自己的家鄉，從而更熱愛家鄉，正所謂，知之愈深，才能愛之愈切。
三、美感的培養
置身于大自然，藍天、白云、青松、翠柏會使人超凡脫俗，這便是美的力量。可現在的孩子卻不知什么是美。常聽班主任抱怨：“某某男同學留長發，穿奇裝異服，還以為挺美的，說了一百遍就是不聽。”當然，任課教師如果僅是說教，則效果仍是一樣，所以，我在講完鼠標、鍵盤的操作后，便開展了一次快速搶答賽，主題是“美的認識”，從表面上看是讓學生練習指法和鼠標的操作，實質上蘊含對學生“美感”的教育，在學習中自然滲透教育，讓許多學生明白并不是所有男士長發飄飄都“酷”、都瀟灑，如果不當，反而會使人感到很丑。
四、道德的培養
道德感是一個人道德品質的重要組成部分，對學生來說這方面的培養和教育應是首要的。在信息技術教學中對學生進行道德感的培養與教育是必需的，因為“盜版”、“病毒”、“黑客”是信息技術領域最令人厭惡的現象，但又是一直不能解決的問題，所以，對學生進行使用計算機良好道德培養是必不可少的，我在信息技術課上經常給學生講一些關于“病毒”給人類造成巨大損失的例子，在潛移默化中讓學生明白制造“病毒”對人類來說是一種犯罪，因此，道德感的培養就這樣自然而然地完成了。
五、對學校和老師感情的培養
一個學生要想在學校和班級中快樂地學習，就一定要對學校和老師有感情，相反則對學校無好感，甚至恐懼上學。經常聽學生議論：“我喜歡上某某老師的課，因為我喜歡她。”不難總結出，學生對學校和老師情感的深淺，對他學好某一學科知識是多么重要。信息技術教師在信息技術教學中往往注重教材的工具性而忽略學生在學習過程中的心理體驗和情緒體驗，注重學生智力的開發，而忽視學生情感的發展。積極、歡樂的情緒能使學生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系而迸發出智慧的火花。信息技術課中情感的培養對改善課堂學習氛圍，豐富學生情感體驗，陶冶情操，培養學習興趣，開發智力，提高教學效率，具有十分重要的作用。所以，我在課上注意與學生溝通，保護他們的自尊心，尊重他們的人格，等等，在我的課堂上，學生沒有好壞之分，沒有高低之分，只有民主、平等、活躍、自主、新奇，因此，學生喜愛上信息技術課，課堂上問題越復雜，學生越愛鉆，每個人都有自己的風格和領域，我只作為一個指導者，給他們適時適當的指導。雖然，我不是班主任，一周只與學生接觸一節課的時間，可我們之間的情感卻很深厚，最難忘的是學生在教師節時獻上的一份份電子小報、電子繪畫，他們的言語是那么真摯與熱情，讓人感到暖洋洋的。
六、同學間團結友愛情感的培養
關鍵詞：有效教學 課前準備 學習評價 教學反思
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0135-01
人類已經進入了以知識經濟為基礎的信息社會，信息技術的發展有力地推動著人類社會的發展，利用計算機及其網絡，學會獲取信息、處理信息和展示信息，是信息時代中學生必須具有的素養之一。為了培養學生良好的信息素養和提高課堂效率，下面淺談我在初中信息技術課堂上進行有效教學的幾點做法。
1 充分做好課前準備是課堂有效教學的前提
信息技術是一門實踐技能較強的學科，教師是信息技術課堂教學的組織者與引導者，要能充分預估教學過程中可能出現的問題，從而提高課堂教學效率。例如，我在講《導購電腦設備》這一節課前，從教學環境和資源方面做好教學準備：一間擁有多媒體平臺的計算機網絡教室、凌波多媒體教學網軟件、電腦組裝視頻、電腦組裝益智游戲、計算機硬件各部件實物、PPT教學課件和一張評價表。為了提高課堂效率，需在課前檢查和維護好每臺學生機軟硬件系統，以便學生課堂正常使用。并將課堂用到的教學資源材料發送到每臺學生機指定的文件夾中。
2 精心設計課堂教學程序是有效教學的關鍵
2.1 創設情境，導入新課，激發學生學習興趣
學生是學習的主體，信息技術的有效教學必須關注學生的有效學習。一個好的導入設計，能使一堂課先聲奪人，引人入勝。如果我們在備課時就十分重視導入的設計，在走進課堂之前能認真的推敲一下導入語，那么一定會取得事半功倍的效果。比如，我在授《FLASH基本操作》這一課時，利用廣播控制系統向全體學生播放一個智力游戲的flas，引導學生和老師一起來完成游戲，緊接著導入新課內容：“這個游戲動畫是由一個神奇的軟件―flash軟件制作出來的，除此之外，它還可以制作出動畫片、MTV歌曲、電影、圖片藝術效果、繪畫等，大家想不想也來學習制作一個有趣的動畫呢？”就這樣通過多樣化的教學手段輔助，再結合接近學生生活的實例，用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。
2.2 運用科學的教學方法，提高學生學習效率
“教學有法，教無定法，貴在得法”，靈活運用教學方法，使課堂氣氛活躍融洽，讓學生輕松獲得知識。
2.2.1 發揮學生主體作用， 任務驅動，引導學生自主探究
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和能力。
例如，講“Word中運用圖形對象組合制作藝術字標題”時，我通過課件展示板報中出現的各種各樣用自選圖形和藝術字組合制作的標題，與學生一起探討和分析采用哪些技術來完成的？提出的問題中，自選圖形和藝術字制作是以前已經學習過的，學生自己就會給出解決方案；疊放次序和組合是隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，教師提醒學生閱讀課文中的具體操作，小組討論交流并開始動手完成任務―― 組合藝術字與圖形，要求采用不同的自選圖形和藝術字，以及對它們進行修飾，制作出有藝術特效的標題，讓學生感受創造性地運用技能的成就感。
2.2.2 注重學生合作意識培養，組內協作、組間競爭，共同提高
七年級學生求知欲強，思維活躍，富有個性，具備了一定的信息素養，針對這種情況在進行教學時，要充分發揮學生的優勢，大膽組織學生自主合作學習，并重視學習興趣和創新能力的培養。同時，教學任務要以學生為主體、討論交流貫穿知識點，并考慮不同層次的學生，對學生合理搭配進行分組，有助于小組優勢的發揮。例如，在講用Word制作電子板報時，通過異質分組，將熟練操作Word軟件的同學與基礎較弱的同學組成一個合作學習小組，每組推選一名操作較強的同學作為本組的小老師，鼓勵小老師充分發揮作用，組織小組認真完成擬定的制作主題及相關任務，并對小組成員進行合理分工，這樣學生帶著各自的任務，做起來更積極，整個課堂也始終籠罩著一種協作和競爭的氣氛。最后，教師利用多媒體廣播系統的功能展示每個小組創作的作品，使學生看到自己的長處和不足，嘗到成功的喜悅和創造的快樂。
2.3 認真做好評價工作，樹立學生學習信心
學生完成任務之后，教師應對任務進行檢查、評價。評價應當突出以鼓勵為主的原則，讓每個學生通過評價都能看到自己的長處，增強學習信心，讓學生學習的主動性得到充分的發揮，從而提高教學效率。例如，學生完成電子板報作品后，教師利用教學廣播的功能展示各小組在任務環節中完成的作品，請每個小組選出一名代表進行匯報交流、小組其他成員傾聽補充。再讓小組根據老師提供的課堂學生學習評價表進行自評互評，評出優秀小組、小老師和學生。教師做好學習評價表中的成績記錄，以便期末學科綜合素質的評定。通過開展學生成果的交流和討論，讓學生進行自評互評，培養學生自主創新、合作探索的精神。
3 及時進行教學反思是促進有效教學的重要策略
教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題的一種行為。對內容安排、教學設計、情境創設、活動設置、方法運用和即興調控等方面記下心得體會、經驗教訓，完成理性思考，既有利于解決現在教學中存在的問題，也有利于及時改進今后的教學。只有不斷反思、不斷探索和積累教學經驗，才能使以后的教學更趨完善，這是促進“有效教學”的重要策略。
總之，課堂教學是一門藝術，作為信息技術教師，我們應該實施以學生為主體的課堂教學，創設學生所熟悉并感興趣的現實情境，靈活地選擇適合自己的教學方法，優化學生課堂學習評價，切實提高學生運用信息技術解決實際問題的能力，及時進行課后反思，才能大大提高課堂教學效率。
參考文獻
一、緊扣新課程標準的教學理念，加強自身業務水平
教學活動是借助于一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程、組織形式以及質量效益等都與教學活動中使用的工具密切相關。作為信息技術教學更是如此，其本身作為一種其他教學過程中的工具，則更有其利。“磨刀不誤砍柴工”，在具體的教學中，首先要在每節課前認真、仔細檢查好每臺計算機，防止在具體教學過程中學生提出機器有問題、不能用。不然教師又要修、又要講，勢必影響教師的思路、學生的情緒。
根據新課程以及素質教育的要求，不斷地更新自我知識，防止成為知識老化型教師。多向老教師學習授課經驗，多學習新課程標準，與其他科目結合，使得信息技術成為學生們綜合素質提高的好工具。
二、判斷學生思維發展，激發學習興趣
初學信息技術的學生的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，因此，學生們是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在初中信息技術教學中尤其要注意充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。
（一）重視直觀，激發興趣。
針對學生的認知規律和思維發展規律來進行信息技術課的教學。在給七年級學生上課時，發現讓他們去記住字母和其他字符的位置及對于windows系統里的窗口、對話框等一些抽象的基本概念很難理解，給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過以往的教學實踐，我在教學生認識鍵盤時利用輸入法練習軟件中有趣的小游戲讓他們練習，這樣學生在玩中把平時認為枯燥乏味的指法練習變得輕松愉快，很快就記住了鍵位，以往需要六到八課時才能完成的內容，現在只需四至五課時。除此以外我還把有趣味性的內容、圖形編制成動畫，配上音樂，設計新穎的課件式導課，讓學生欣賞，激發他們的學習興趣，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣、能輕易理解的事物作比喻，效果顯著。
（二）滿足學生的求知欲望和好奇心。
在教學中，學生總是對老師的教案、教師機懷有很大的好奇心。他們總是想要看看里面有什么，都裝了哪些軟件或者游戲。我就表揚每次課上完成的比較好的學生，讓他們去用教師機試試，并在里面找他們感興趣的東西。他們總會有一種“看，我是好學生，老師讓我來用他的電腦了”的自豪感。這樣，在他們進行操作的時候格外的用心，理所當然的操作水平提高的很快。其他同學羨慕之余也努力地學習，學得好的學生為了延長自己的自豪更加努力，一撥兒帶一撥兒，就形成了一個好的循環。
（三）表揚和鼓勵相結合，營造民主氛圍。
每一個學生的潛在思維都不希望得到批評。而一次正確的評價、適當的表揚和鼓勵是對學生學習態度和學習成績肯定的強化，可以激發學生的上進心、成就感，引導學生養成良好的學習習慣。教師在課堂上要及時捕捉閃光點，適時給予表揚和鼓勵。基礎差的同學可以和基礎好的同學結成學習小組，互相學習，互相幫助，鼓勵他們走出座位互相觀看操作。這樣學生們在不存在心理壓力的同時問題也得到了相應的解決，還能加深對知識的理解。課堂方式的改變，使學生在課堂上不會感到束縛和壓抑，營造了一種寬松、愉快的學習氛圍。
三、驅動教學，告別寄生
寄生，在生物科學上指的是一種生物生活在另一種生物的體內或體表，并從后者攝取營養來維持生活的現象。是一種依附關系。在這里，筆者將其比作傳統的學生與老師的關系。在傳統課堂上，學生需要做的就是雙手一背，認真地聽著老師的大量講解并強記在心里。這種課堂教學方式用到信息技術這個新型學科上面顯得格格不入，信息技術課的教學是需要大量操作性的東西的，古老的傳統教學已經不能適應科學的變化。
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。這種教學方法是在計算機實例教學實踐活動的基礎上總結出來的，它是“以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體”。學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者學習的興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
信息技術發展非常快，日新月異，多媒體計算機、數學軟件、網絡都是很好的工具和學習資源，它們能幫助我們更好地理解一些數學內容和思想。充分、恰當地利用這些資源，使信息技術與中學數學整合，既可以輔助老師教，又可以輔助學生學。
二、現狀
從整體來看，全面使用信息技術的條件暫時還不夠成熟。僅有部分教師和學生已購買計算機并且上網，可以個別使用，以輔助備課、輔助學習；由于資金短缺，除個別中學外，大部分中學都只配置了幾個多功能教室，供開設的信息技術大課專用，供教師參加比賽或準備多媒體示范課專用。由于多功能教室未建到各班，信息技術課完全獨立開設，因此不能與學科整合，不能很好地輔助課堂教學。全國調查結果顯示：城市學校的計算機數量約為1臺/20生，農村學校的計算機數量約為1臺/70生。
三、信息技術在數學課堂教學的優勢
現代數學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而多年來數學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養；重視數學解題技巧的演練而忽視學生的內心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究，教師經常代替學生思維。現在，信息技術為數學教學開創了一個“數學實驗室”，利用“幾何畫板”、“Z＋Z"智能教育平臺”和其他工具軟件，為學生“做”數學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成；學生從“聽”數學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數學，可以像“研究者”一樣去發現探索知識。例如：學習用一個平面從不同方位截取正方體，而產生的截面的形狀，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分同學還是一知半解。如果說對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形學生就很難想象了。如果這時候運用信息技術，就可以形象地給學生展示出來，他們理解起來就比較容易了。
四、整合中常見的課型
根據信息技術在課堂教學中所發揮的功能，我們認為整合常見的課型包括：演示型、實驗型和網絡型。
1.演示型。它在整合的初級階段被廣泛地采用，主要是教師結合教學內容，利用信息技術的優勢，創造良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再發現過程符合中學生的思維和心理特點，從而調動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質量。
例如：在教《豐富的圖形世界》時，我就做了一個演示課件，從網上和一些教學光盤搜尋到許多精彩、漂亮的圖案讓學生欣賞：有卡通、建筑、商標、道路、風景名勝；有體育器材、球類、服裝、家庭用品；還有七巧板、幾何體、優美的數學曲線等，豐富多彩，把學生學習數學的熱情給點燃了起來。
2.實驗型。它最明顯的一個特點就是：學生可以利用自己所掌握的信息技術，在數字化學習環境中進行數學實驗，親身體驗知識再發現的過程。數學軟件“幾何畫板”和“Z＋Z教育平臺”的深入開發和廣泛使用，使這種課型越來越受到教師和學生的歡迎。
例如：在學習《探索勾股定理》時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關系產生感性的認識；通過觀察，學生發現任何一個直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，從而加深了對勾股定理的認識、理解。這種讓學生動手操作、觀察、探究的教學效果遠比傳統教學更高效，很受學生的歡迎。
3.網絡型。它隨著素質教育的發展和教育信息化的推進而逐漸深人到中學教學領域，是以資源為中心的信息技術與學科教學整合的教學模式。它體現教師日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學為中心。教師運用網絡課件和專題網站等資源進行情境創設和提供信息資源，充分利用網絡豐富資源的優勢和網絡的交互特性，進行以任務驅動的研究性學習和合作學習。信息技術為學生提供信息資源和數字化學習環境，成為學生學習的協作工具和研發探究工具。
【關鍵詞】初中數學；多媒體；信息技術；有效性；教學
一、初中數學教學中運用多媒體的意義
數學是一門研究客觀物質世界的數量關系和空間形式的學科，它具有概念的抽象性、邏輯的嚴密性和應用的廣泛性的特點。初中數學的教學目的是：“使學生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步學習所必須的代數、幾何的基礎知識和基本技能，進一步培養運算能力，發展思維能力和空間觀念，使他們能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，并逐步形成數學創新意識。培養學生良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。”基于數學的特點和初中數學的教學目的，在初中數學教學中使用多媒體的意義體現在以下幾個方面：有利于激發興趣，提高學生的學習積極性；突出重難點；拓展學生思維；增加課堂信息量。
二、多媒體在初中數學教學中的應用
1.利用多媒體把學生帶入美麗的圖形世界，引發學生對數學的興趣
洛克說：“兒童學習事情的最合適時機是他們興趣高，心里想做的時候。”在教學之中，良好的興趣是學生學習的內驅力，促使學生自主學習知識，這樣的學習才會最有效、最主動。巧妙運用多媒體技術，利用動畫效果設計數學教學，給學生的感官以多重刺激，從而激發學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，增強自主意識。使學生由“苦學”變為“樂學”，用生動有趣的數學去感染學生，做到深入淺出，引人入勝。如在學習《生活中的圖形》這一節課時。教師可以將一些美麗的圖形利用多媒體展現在學生的面前。比如：中國的故宮、天壇、長城、古老的埃及金字塔、比薩斜塔，縱橫交錯的立交橋等。
2.利用多媒體課件，拓展學生的空間思維能力
多媒體形象、靈活、快捷、方便、實用，使學生能快捷、迅速的得到信息，做到圖文結合，即省時又形象。圖形的變換，角度的分析，全方位地展現幾何圖形，拓展了學生的空間思維能力。學生在學習過程中，邊做邊總結，對學習方法獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發現和領悟知識打下基礎。七年級上冊第一章第三節《截一個幾何體》的學習中需要學生從已有的生活經驗出發，把實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用。教師在教學時，不妨在學生利用實物做過實驗后，再用多媒體演示一下切割的過程及切割后的截面形狀，進行概括、總結，系統地進行比較講解，更加清晰地展示物體的構造，強化學生的認識，幫助學生在頭腦中建立相應的數學模型。使學生留下深刻的印象，有利于想象力的發揮。
3.利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學生更容易理解數學概念
數學概念是學習基本數學知識和技能的基礎，是學習數學的重點。數學概念如同樹木的根，只有根茂，樹木才能茁壯成長。可學習數學概念是一件枯燥的事，如何讓學生理解數學概念，掌握數學原理，進行實際運用成為數學的難題。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。例：平行線的教學，可將生活中的一些有平行關系的圖形利用多媒體展現出來，給學生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數學概念轉換為形象的圖形，既便于學生理解又易引起學生的興趣，使數學概念更易理解。
4.運用多媒體，可以表現數學的廣泛應用
初中數學應用于實際的有關內容，在以往的教學過程中，由于受到表現形式的限制，沒有時間和條件把應用場合的全部細節很好地表現出來，這對學生將實際問題轉化為數學問題形成了一定的障礙，把多媒體應用于數學教學后，我們可以在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現在學生面前，通過教師在此基礎上的引導，便于學生抓住問題的本質，同時教師可以通過計算機網絡（遠程教育網中的中央電教館）獲取大量的初中數學應用的事例，開闊學生的視野，學生也能從中體會到數學在實際應用中的重要。
5.運用多媒體，可體現數學邏輯的嚴密性
數學推理的邏輯嚴密性可以通過多媒體很好地體現，將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且給教師對每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生嚴密邏輯思維的思想品質有著十分重要的意義，這與傳統的用粉筆和黑板進行數學教學的邏輯推理相比是一個質的飛躍。
6.多媒體可以建立初中數學和其他學科聯系
關鍵詞：生物學課程信息化；問題；對策
中圖分類號：C423 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)02－0035－02
近些年來，廣大生物學課程理論研究者和實踐者在信息技術與生物學課程整合實踐過程中，積累了大量的理論研究成果和寶貴經驗。但是，由于整合是建立在信息技術的工具性認識基礎上的，因此這種整合總是停留在課程實施的操作層面上，很難真正深入到生物學課程改革和發展的內核之中，即學科課程體系和文化之中。只有將信息技術文化的內涵植根于生物學課程體系之中，才能使兩者的整合實現質的改變，這就是本文要重點研究的生物學課程信息化問題。
一、生物學課程信息化的內涵
生物學課程信息化是指在生物學課程設計過程中，從信息化社會發展的需要出發，研究信息時代學生知識結構的特征，將信息文化的各個要素與學科要素有機融合，構成以課程目標為核心、以課程體系信息化為特征的一種符合信息時代要求的課程體系的過程。這種新型的課程結構體系不是拋棄原來形成的課程體系結構，而是從信息化的角度研究課程體系的現代化結果。生物學課程信息化是將信息要素有機融入生物學課程的目標、內容、實施和評價等方面。其本質是在信息化思想的引導下，按照國家信息化發展的方向，對學科課程進行重新審視，重視培養學生獲取、加工和利用信息的方法，形成現代化社會必須的信息素養和學習能力。
謝康等人對課程信息化的內涵作了具體的研究，認為“課程信息化強調信息技術、信息資源、信息方法是課程建設中的一個要素”。課程信息化的內涵是在信息技術文化指導下，把信息技術載體中蘊涵的信息方法上升為思想理念，指導建立具有信息化特征的課程目標，從而導致課程的本質變化。
生物學課程信息化是生物學課程與信息技術整合的最高層次，是信息技術與生物學課程整合發展到今天的必然結果，是課程改革的又一次質的飛躍。學科課程信息化不僅是以信息技術作為學科課程目標獲得的工具，更重要的是應用信息技術文化的深層次內涵，使學科課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等各個方面都留下信息文化的烙印。
二、影響生物學課程信息化實現的幾個問題
生物學課程信息化實現的過程是信息文化與學科課程融合的過程，也是實現學科課程最優化的過程。目前生物學課程信息化還有一些問題需要解決。
1.對生物學課程信息化目標的認識問題
生物學課程信息化的最終目的是實現學科課程思想和體系的變革。調研發現，大部分教師對學科課程信息化的內涵缺乏正確認識，認為學科課程信息化就是在學科課程實施中使用信息技術、提高教學的效率和學生的學習興趣。明顯的特征是鼠標代替粉筆，用鼠標替代了直尺等傳統的繪圖工具；用信息技術手段替換學科課程教學的傳統手段，教學中常規的教室換成了多媒體教室，文本教材換成了計算機課件，書本中的文字換成了多媒體網頁和部分超級鏈接，將原來傳統教學的“人灌”變成了信息技術環境下的“機灌”。這些現象說明教師普遍缺乏對信息技術文化促進學科課程體系全面改革的必要性和可能性的正確認識。
也有些教師認為，體現信息文化特質的生物課程要盡量應用信息技術手段。這種過分夸大信息技術效能的結果是忽視了信息技術應用的實質是為了學生信息素養提升這一初衷，忽視了整合是在凸顯生物學課程學科特點和內容的基礎上還要將信息資源、信息方法等融入其中的內涵，忽視了整合以及生物學課程信息化是為新課程的教學目標更有效實現的內涵。例如有位教師在講魚鰭的作用一節時，為了運用信息技術，不顧生物學特點，花了好多時間用計算機制作了“捆綁魚鰭的魚的游泳情況”的模擬實驗，學生觀看計算機模擬實驗獲取的知識，就沒有學生親自動手捆綁魚鰭，通過自主總結、同學交流，教師補充的方式，探索魚游泳的情況更有效。
2.生物學課程信息化的效率問題
生物學課程信息化是一個非常復雜的系統工程。在信息化建設初期，我們主要注重的是是否應用了信息技術，但是現在，我們必須反思我們行為的有效性問題。任何技術的應用都有一個適度的問題。實現學科課程信息化的目的是為了更好地實現學科課程的學習目標，而不是信息技術的應用水平。有時過分強調信息化會產生相反的效果。例如，資源的提供問題，在以學生為主體的各個學習環節之中，將信息技術作為學生自主學習和探究性學習的工具，將網絡資源作為學科課程的重要信息來源，這種方式能夠擴大學生的認知范圍，能夠加深學生對某一些教學內容的理解。但學生在拓展學習時，教師沒有事先作好充分的準備和探究范圍過于寬泛，導致學生在活動中沒有得到能力的提升和學習效率的提高。同樣，很多自主學習的活動，讓學生開展分組討論、上網查詢、分析資料、成果匯報等活動，而在實施中缺乏教師的有效指導、調控和學生學習目的性不強、自我控制力差，嚴重影響了學生自主學習和探究學習的效果。例如，某教師在準備生物七年級上冊第二單元第二章第一節“細胞的生活需要物質與能量”一課時，從網上搜尋整理有關網站、建立鏈接，希望利用internet的開放性和資源共享等功能，創建一個完全開放的教學環境，引導學生自己去查詢、搜索指定的課題，再加以必要的實驗、體驗和探究，去解決問題，獲取新的知識。這種設計思路是非常好的，如果教師在教學前期精心設計，教學中認真指導，教學效果一定會非常理想，它的一個基本條件是學生的課堂自我調控能力要非常強。可是，由于該教師在課堂上把教育網站上有關“細胞的生活需要物質與能量”以及其它網站的有關圖文資料、視頻、動畫等鏈接在課件上，提供的網絡資源內容繁雜，學生學習時缺乏教師有效指導和自我調控，只是根據自己的興趣進行瀏覽，而不關注理解細胞膜控制物質的進出和細胞質中能量轉換器如何工作，尤其是植物細胞中葉綠體和線粒體這些植物體內能量轉化器的工作機理，導致學生對學習內容模糊不清，課堂效率低下，得到的結果是事倍功半。當然，這節課的失敗和教學課時緊也有一定關系。
三、解決問題的對策
1.還原學科課程的主體地位，實現生物學課程信息化的最優化
生物學課程信息化的實質與落腳點是變革傳統的課程結構，即改變以演繹學科知識為中心的課程結構，變成開放性的歸納與演繹并重的課程體系。學科課程凸顯的不是純粹技術手段的運用與操作，而是將以計算機為核心的信息技術與學科課程有機融合，使之成為學科課程展現的手段和促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具。
生物學課程信息化并不是要完全摒棄傳統課程中的傳統內容，而是將信息技術作為計算工具，展示利用信息技術進行數值計算、規律探索和實驗驗證等認識活動過程；新課程不僅
要使學科課程形成科學體系，而且信息技術的應用也應該形成具有逐層深入的體系。信息技術的學習和應用要以適度為原則，不能為應用而應用。比如，學生可以通過自主探究獲得的實驗現象和結論，就不宜選用信息技術手段來替代。而一些在課堂上或實驗室中沒有條件完成的實驗或獲取的實驗現象，如生命的基本單位――細胞，光合作用、植物的礦質營養、內環境與穩態、生物的呼吸作用，減數分裂和有性生殖細胞的形成、被子植物的個體發育、高等動物的個體發育等等，通過信息技術的模擬再現，使生物界微觀領域的細微莫測，生理過程的抽象深奧，生命活動的動態復雜，得到生動、形象、逼真和惟妙惟肖的體現，可以解決傳統教學手段不能解決的問題，實現生物課程信息化的最優化。
2.努力提升教師和學生的信息技術素養
教師和學生信息技術素養直接決定學科課程信息化實現的程度。教師信息素養的培訓和提升應該走在學生的前面。一是提高教師對現代教育技術理論和實踐的認識。促進教師盡快從原來的講解者、傳授者轉變為學生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助者、促進者。二是教研部門對在職教師要有計劃地分期分批進行培訓指導。應根據教師的需要以及他們的計算機、網絡知識的基礎和水平舉辦不同層次、不同類型的培訓班，內容新穎，時間靈活，使教師能活學活用。通過現場和網絡在線等方式隨時對本地區的教師進行分層次的培訓指導。三是教育行政部門應該建立信息技術督導檢查、指導評價機制。聘請學科專家教授、教學研究人員和教學硬件及軟件開發的專家組成專家指導團指導學科課程的資源庫建設。
對學生進行信息技術培養，一是培養學生信息意識與合作交流能力。信息意識是利用信息系統獲取所需信息的內在動力，表現為對信息的敏感性、選擇能力和消化吸收能力。二是培養學生信息判斷能力、信息獲取能力、信息處理能力及信息創新能力，具備在學習過程中與他人分工合作進行信息整理、分析、歸納等的基本行為規范與初步角色遷移的適應能力，提高學生信息素養，為終身學習奠定堅實的知識和技能基礎。
3.研究合理利用信息資源的課程內容體系
生物學課程信息化雖然提倡兩者和諧發展，但是學科課程還是出發點，而不是信息技術；學科課程目標的實現依然是學科課程信息化的最終目標。教師在教學活動的整個過程中一方面要探究信息技術融入學科課程使之更富有效性的途徑，另一方面也要使得學科課程的設計更適合與信息技術的融合。
【摘要】人非圣賢，孰能無過。不管是教師還是學生，在課堂教學時，難免會出現錯誤。學習本身就是一
個容易出錯的過程，教室更是 "犯"錯的場所。我們應該正確對待錯誤，把這些錯誤視作寶貴的資源。課堂
就像一場球賽——不可預測，隨時可能出現學生的答非所問，教師的粗心大意……錯誤不可避免，錯誤是
一種進步，錯誤更是一種資源！我們要利用好這種資源，使錯誤呈現出它的魅力。
【關鍵詞】錯誤資源精彩機智
課堂教學通常都是根據教師事先的教學設計，有計劃，有步驟地進行的。但是，由于課堂教學是師生互動
的，作為教學對象的學生是活生生的人。他們各自的知識水平、心理素質、情感特征等方面的差異也必將
使他們在課堂表現也千差萬別。學生思維的差異性、多樣性，課堂活動的動態運行，再加上信息技術課上
另一重要成員，同時又是一個不穩定因素——計算機的加入，信息技術課堂教學中出現偶發事件也就再所
難免了。
1、把錯誤變成資源
錯誤，是一種重要的課程資源。【案例一】某教師要上一節公開課，在課堂上準備請同學當小導游介
紹本地的風景，為了使課堂教學"滴水不漏"、"天衣無縫"，教師指定了兩個優秀學生進行訓練，以免在課
堂教學中出現錯誤。【案例二】七年級息技術公開課上，某教師在講解文件類型的時候，說：通過圖標我
們也可以知道文件的類型。學生在操作的過程當中，發現圖標跟文件的類型對不上，于是舉手指出老師的
錯誤，老師誠懇地向學生表示感謝，并用幾分鐘讓學生去討論、去嘗試、去操作怎么才會出現圖標跟文件
的類型對不上？學生通過操作，明白了為什么會出現這種情況，并對文件的類型有了進一步的認識。這時
，老師進一步升華：平時生活中，看待一個事情，不能僅僅停留在表面，應該去探究這個事件的內在本質
，不要再犯老師出現的錯誤。從這兩個案例來看，兩位教師對待"錯誤"有著截然不同的觀點。前一位教師
對"錯誤"唯恐避之不及，而后者則積極地面對，并把 錯誤"作為一種資源來利用。
什么是"錯誤"？所謂"錯誤"是指師生在認知過程中的偏差或失誤，"錯誤"伴隨著教學過程的始終。它有時
發生在學生方面，有時則發生在教師方面。只要有認識，就會存在失誤。那么如何認識和對待學生在學習
過程中出現的"錯誤"呢？布魯納曾經說過：學生的錯誤都是有價值的。"學生的錯誤正是教師進行教育教學
的財富。學生是在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得知識、提高能力、增進情感體驗的。課程改革倡
導新的課程觀，它要求教師要充分挖掘課程資源。教學中的"錯誤"是一種重要的課程資源，善于挖掘并運
用"錯誤"將會給課堂教學帶來蓬勃的生機與活力。從這個意義上來說，錯誤也是可以利用的資源。捕捉學
生學習過程中出現的錯誤，發現錯誤背后所隱藏的教育價值，是教師教育機智的表現。
2、讓錯誤成為亮點
【案例三】這是一次培訓的匯報課《浙教 八年級下 進軍火星》的一個片段：學生利用課本和網絡自主探
究，已經找到在演示文稿中插入flas的方法，這時老師要求一個同學上來演示操作一下。一個女同學
，充滿自信的上來演示操作，操作步驟完全正確，同學們和老師都認為這個同學表現的很好，但是在放映
的時候卻播放不出來。 "咦，怎么回事？"同學們困惑了。這時女同學滿臉通紅，低著頭，很不好意思，老
師問：同學們，剛才這位同學的操作對不對？"對"，得到學生一致的回答。老師："這位同學表現的很好，
先回自己的位置。現在老師和大家一起來操作，看看動畫能不能出來？"學生講解操作步驟，老師操作，操
作完成，放映的時候，動畫還是出不來。學生開始幸災樂禍了：老師操作也是錯誤的。操作步驟沒錯，結
果出不來，肯定是哪個環節上出問題了。這時老師也有點慌了，但是還是鎮定的說："結果出不來，肯定是
哪里出問題了，但是老師也不知道錯誤在哪里，我們一起來找找看。"于是，老師關掉打開的程序，發現了
問題的原因，由于是公開課，其他盤符里有課件的備份，桌面上也有這個課件，再加上打開的程序又比較
多，結果弄混淆了。問題發現了，也就順利的解決了。因為這次意外，老師順勢把下面的內容提上來講，
說："因為剛才老師的失誤，打開的演示文稿和插入的flas不在同一個目錄下，所以播放不了，同學
們以后不要犯跟老師類似的錯誤，一定要記住演示文稿和flas要放在同一個文件夾下，提交作業的時
候必須整個文件夾提交上來。"
這個案例中，一個人知識水平再高，知識結構再全，也難免有他不懂的地方，有他出錯的時候。教師
也不例外，在課堂教學中也會和學生一樣出現這樣那樣的錯誤，這是情理之中、不可避免的。不過最后這
節課很成功，而最成功的就是這個"錯誤"，它是這節課最亮的亮點。面對課堂教學中自己意外的錯誤，我
們不能輕描淡寫，蒙混過關；也不必驚慌失措，自亂方寸；也不要羞成怒，斥罵學生，而應該從容地承認
自己的錯誤，巧用錯誤，教育孩子。學習本身就是一個容易出錯的過程，教室更是 "犯"錯的場所；錯誤是
一種進步，錯誤更是一種資源！我們要利用好這種資源，使錯誤呈現出它的魅力。
3、錯誤是一種精彩
課堂是個出錯的地方，學生的錯誤不可能單靠正面的示范和反復的練習得到根除，必須經歷一個"自我否定
"的過程：以自我反思為基礎，以內在的"觀念沖突"作為前提。利用學習錯誤，并及時引發學生的"觀念沖
突"，能促使學生對已完成的思維過程進行批判性的"掃描"；從另一個角度看，又能培養學生的反思能力，
并形成一種良好的"質疑"習慣。因此，針對學生的錯誤，教師應結合錯誤的特點巧設思辨情境，以親和的
、平常的態度進行分析和點評，幫助學生剖析錯誤、反思成因，進而增強自己的能力和素質。
【案例四】《浙教 信息技術八年級下 神舟飛船》教學中，在幻燈片中插入影片是一個重點，也是一個難
點。教學時，老師讓學生參照書上獨立嘗試、自主探索。八年級的學生，有一定的自學能力，很快就掌握
了在幻燈片中插入影片的方法，這時老師就要求他們把完成好的作業提交上來。由于受思維定勢的影響，
學生會想當然的就只把演示文稿提交上來后，老師開始展示個別學生的作業，這時學生和老師就會發現插
入的影片都不能播放了。這個時候，學生就會產生疑問：為什么不能播放呢，剛剛在自己電腦上明明是可
以的？針對這一典型的錯誤，師問：剛才老師巡視的時候，發現同學們操作的方法都是正確的，但是到了
老師這里卻不能正常播放，哪個同學知道為什么會出現這種情況呢？學生在這種富有啟發性的問題的誘導
下，積極主動地進行探索，很快找到了錯誤的原因：影片不見了，提交作業的時候，應該把影片和演示文
稿一起提交上來。最后師生一起分析，強調演示文稿中如果有影片的插入，必須把影片和演示文稿放在同
一個文件夾下，然后提交整個文件夾。
上例中，老師抓住學生在探究學習中的錯誤，提出具有針對性和啟發性的問題，讓學生在充分探究、交流
磨合的基礎上，學會從不同角度思考問題。這樣，不僅把問題還給學生，讓學生自主糾錯，自主地發現問
題，漸漸接觸到問題的本質，從而解決問題；也把問題 "留"給學生，促使學生學會反思，讓他們從對錯誤
的反思中提高自己對錯誤的辨別能力，做到盡可能少犯錯誤，使學生的數學思維更趨嚴謹與規范，認知水
平不斷提高，也使課堂因此而精彩。
教師要在課堂中巧妙地把錯誤作為一種教育資源，機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤，訓
練學生思維的靈活性和創造性。英國心理學家貝恩里奇說：錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的
。""錯誤"讓課堂美麗起來，需要的是教師的敬業，教師的寬容，教師的智慧，教師點石成金的本領。在教
學前，教師要吃透教材，對錯誤有所預見；在教學中，要貫徹新的教學理念，要把學生的錯誤、教師的"錯
誤"乃至教材的錯誤都當成教學資源，運用自己在實踐中；不斷提升的教學機智，讓課堂充滿生成的活力，
充滿真實的美麗。
參考文獻
［1］ 特級教師思想錄.
