時間：2023-06-01 08:52:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
怎樣做一名合格的語文教師，怎樣做教學能提上去，是廣大七年級語文教師一直不斷探索的課題。筆者通過自己多年的教學經驗，然后和同年級的教師進行交流，逐漸積累了一些經驗。以下就是本人在七年級教學過程中的一些心得體會。
一、用心交流，把學生當成朋友
七年級的學生，由于剛步入中學，所以對中學的環境還很難適應，對新的授課教師和新的教學方法需要一定的過渡，因此，教師在進行教學時，要注意學生情緒的變化。對于適應環境比較快的優等生，教師要適時地表揚，以增強他們學習的信心；對于接受能力差的中等生，要積極引導，以便使他們更好地進入學習狀態；對于接受能力較差的差等生，要給予他們信任，培養他們的上進心。總之，教師在教學過程中，要對學生進行一下簡單地剖析，然后對不同層次的學生進行一次面對面地交流，以便使每個學生盡快地進入到學習狀態。對于課堂之外的時間，教師也可以對他們進行一下摸索，然后進行朋友式的對話，或者和他們進行一些互動。把學生當作朋友，可以消除師生之間的差異性，也能夠使他們更快地融入角色。
二、讓學生作為課堂主角
課堂進度的安排要考慮學生接收能力的強弱，要顧及每一個學生，教學設計也要圍繞學生進行。在導讀提綱的指引下，要使所有的學生都聽得懂、學得會，針對性地指導學生自主學習。對于教學知識點的歸納，也要學生參與進行，主動解答一下問題，也可以適時地讓學生走上講臺，進行一下學生授課。課堂作業的布置，也要參考學生的理解情況進行科學設計，難易適中，必要時可以將不同類型的學生布置不同的作業任務。作業的修改也可以讓更多的學生進行，讓學生在批判和自我批判中成長。
三、實踐中成長，實踐中完善
課堂是教師進行教學實踐的重要陣地，而由于學生剛剛步入初中，許多學習習慣和學習能力剛剛形成，教師的指導對學生來說尤其重要。因此，教師在進行教學的同時，要不斷地進行總結和反思、不斷地完善自己的教學理念、不斷地提高自己的教學理論水平、不斷地調整自己的教學狀態，以便使自己的教學成果最大化。
四、語文教學結合自己的特點適當地增加一些趣味性
語文是一門語感性很強的科目，因此，在語文教學中，要特別注重語文的這一特點，在語文教學中加入一些趣味性的素材豐富語文教學內容，從而達到培養學生語感的目的。另外，學習語文的目的是進行再創作，語文是交流的工具。因此，要培養學生動手、動腦的能力，發散他們的思維，對學生進行一些創作性質的訓練，從而不斷地使學生應用好語文這個工具。
（作者單位 重慶市華鎣中學校）
【關鍵詞】七年級 語文教學 銜接
本人從事多年的中學語文教學工作，如何提高學生的成績，我認為抓好七年級的過渡和銜接是關鍵，因為語文版教材容量大，篇目、體例變化大，對剛跨入初中大門的學生來說有一定的難度和深度，也對教師實施素質教育，培養學生多種能力提出了更高、更具體的要求，這就要求教師必須做好這一階段的過渡和銜接，有待于教師主動積極地盡快做好過渡期的銜接工作。以下是筆者的一些做法。
一、積極引導學生逐步養成良好的學習習慣
1.引導學生端正學習態度，做好語文常規的課前預習、課上主動參與、課后自我復習與總結的三個環節，逐步養成一絲不茍的良好習慣。2.堅持積累詞語、名言名句、格言等。3.細心觀察、發現并及時糾正在小學階段養成而又不適應初中語文學習的讀寫聽說的習慣。4.悉心引導學生在學習中形成善于學習，勤于思考，善于判斷、選擇、反饋信息和互助合作學習的良好習慣。5.在閱讀和寫作訓練中引導學生形成觀察、感知和積累知識的良好習慣。
二、全方位訓練學生科學的學習方法
1.引導學生掌握使用工具書的方法
盡快完成學生使用工具書的差、慢、低效向準、快、高效轉化的過渡。如在學生最先接觸的第一單元閱讀教學中，我就四篇課文中的生、難字詞展開了查字典、詞典的比賽。增教了“四角號碼檢字法”，進行了運用多種檢字方法準確快速查字的階段性專題訓練，既解決了閱讀中的字、詞典的方法，提高了學生使用工具書解決自己學習中的困難的能力。
2.在教學中注意學科思想和學科研究方法的滲透
讓學生在知識的獲取中掌握良好的學習方法，在方法的運用與完善中形成學習能力。無論是閱讀教學還是作文教學，我都視情況教給學生正確的讀寫聽說的方法與技巧。在新授課上，為了引導學生對課文思路、結構、表達方式進行探索分析，我靈活運用以歸納法為主、演繹式為輔的教學方法，引導學生逐步學會自主、獨立地對課文進行分析、綜合、判斷、選擇信息的自我閱讀。如同題的《我的教師》兩篇課文的閱讀，因魏巍寫的簡短淺顯，我就引導學生圈點閱讀，而海倫凱勒寫的篇幅較長，我就引導學生與前文比較閱讀，力求學生自己得出兩篇課文在結構、內容、表達方式上的異同，我只在學生發問和討論的關鍵處適當點撥，讓學生主動探索并掌握這一類文章的閱讀方法，培養學生自讀、鉆研、探求的主體意識。這樣，盡快完成了學生在閱讀方式上的由聽、記為主的被動式閱讀轉向主動性閱讀的過渡。
3.根據教學內容和處于小學階段思維狀況的學生實際，把培養理解、記憶、想象等多種能力作為發展思維能力的著力點
以科學的思維過程為主線合理安排教學，降低思維起點，減少思維跨度，創設思維情境，為學生內化處理所獲思維信息和進行創造性思維創造條件，發展學生多種思維能力。在教學中，我盡力引導學生逐步自覺地、獨立地對教材進行分析綜合與判斷推理，并及時糾正他們不合邏輯的判斷推理，使學生通過學與思的結合發揮多種思維能力。如：《春》一課的閱讀，我一反常規教學，以結尾“春天像落地的娃娃……春天像小姑娘……春天像健壯的青年……”一組比喻為切入點進行質疑設問：剛落地的娃娃、花枝招展的小姑娘、健壯的青年各有什么特點？這樣，以形象、直觀的方法引導學生想象春天的成長過程，讓學生在一切的問題情景中通過深入的分析來認識事物的本質，并能多角度、多層次地、靈活地看待問題。盡快完成學生思維方式上由形象思維向抽象思維的過度。
三、加強語文教學和生活體驗的聯系
教學時把閱讀教學和寫作教學緊密地結合起來，并盡量與生活聯系，讓學生真切地感到閱讀和作文都是再現生活，只不過課文是作者生活的再現。在教學活動中結合教材有計劃地向學生不斷提出明確的觀察目的、任務和具體方法，激發學生觀察問題的興趣，為學生提供良好的觀察機會，并滲透一定的觀察知識與方法知識；引導學生感知、體驗、理解生活，寫好觀察、感知生活的記錄。因此閱讀教學時，我悉心引導學生融己于作者再現的生活里，順著作者的思維軌跡，去體驗和理解生活。如《小巷深處》的閱讀，我帶領學生將自己融進養女與盲母純樸而真摯無私的生活中，入情動感的閱讀。作文教學時，我引導學生打開平時觀察積累的儲存庫，根據寫作的中心與要求精選材料，教給學生表達生活的方法與技巧，寫出生動感人的文章。如學用肖像描寫表現人物的片段寫作訓練，寫作前，我以舞臺上的人物臉譜為話題，引導學生觀察周圍人的臉譜、衣著、神情、讓學生明白大千世界成千上萬的人，在一般情況下之所以不會張冠李戴，是因為人的外貌各有其特征。動筆前，我讓學生獲得肖像描寫的基本知識，引課文《背影》中對父親買橘時的衣著、體態描寫為范例，再如學用動作描寫表現人物的片段寫作訓練，我引課文《風箏》中弟弟做風箏的動作為例，讓學生知道怎么寫，為什么這樣寫，怎樣才能避免可能出現的毛病。這樣促使學生在感知課文、感知生活中獲得知識，提高觀察和感知能力；這樣把閱讀與寫作緊密結合起來，學生讀得欣然，寫得輕松，盡快完成學生感知方式上由聽覺型為向視覺型為主的過渡。
七年級的語文教學，就是要根據學生的年齡特點和過渡期的實際情況，注重抓好學生良好學習習慣的養成，全方位訓練學生科學的學習方法，將語文教學和生活體驗緊密聯系起來，那么學生就會學得愉快，學得輕松。
【參考文獻】
1.朱慕菊等編：《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002.3.
2.孫春成編：《語文課堂教學藝術漫談》，語文出版社，1998.
3.李福灼、陳玉秋：《語文課程理念與實踐》，廣西師范大學出版社，2003.
【關鍵詞】提升；初中語文教學；有效性
由于社會的快速發展，信息更新的周期明顯縮短，這樣的形式對老師和學生也提出了更多的要求。而初中語文教學作為一門重要課程來講，在學生的學習過程里具有非常重要的位置，怎樣才可以學好語文，怎樣才可以提升初中語文課堂的教學效率，這是擺在許多語文老師面前急需處理的問題，也成為了他們持續研究及探討的方向。
一、有效教學的概述
1.有效教學的概念
所謂的有效教學就是透過各種形式以及途徑，讓教學水準得到最好、效率得到最好的教學方式。透過有效教學可以不斷提高課堂的整體質量，實現教學規定的目標，滿足學生對于知識的需要。
2.有效教學的特征
有效教學的特征一般包含了面向全體學生，掌握學生的心理特點、學習需求；明確讓學生透過不斷的努力而實現目標，教學的產出和投入具有高效比，將學生的生活實際以及經驗背景相結合，通過反思性教學，科學合理的進行設計教學，采取有挑戰性的思維活動，具備了創造的欲望和能力。
二、初中語文有效教學實施的重要意義
初中語文的學習對于學生來講師非常重要的環節，它是給未來學習打基礎的階段，這關聯到未來學生的學習和發展。而當前傳統的語文教學形式比較乏味，延續著老師講，學生聽的形式，教學內容毫無樂趣，這就導致了學生在上課的過程中積極性不高，出現厭煩的情緒，教學效率無法提升。
由于當前信息社會的不斷發展，以往的語文教學形式已經無法適應當前的初中語文教育，初中語文的教學改革勢在必行，它已經形成了一股不可逆轉的發展趨勢。有效教學所具備的優勢，例如：靈活的教學方式和異常豐富的教學內容，這些一定會為乏味的初中語文教學形成一股新的活力，一定會為未來的初中語文教學形成非常大的改變。
三、提升初中語文教學有效性的措施
1.為學生創造一個良好的學習環境
合理地開展語文學習一定要有良好的學習環境，這成為了有效開展語文學習的基礎。因為初中生已步入了青春期，所以在教學活動里，老師要顧及到學生的心理與情感的變化。首先，在語文教學活動里，要將學生隱藏的積極情感因素激發出來。其次，初中生已經進入了青春期，心理上會發生一些微妙的變化，在教學活動里，要完全尊重學生，讓每一個學生都有參與感，不要讓學生在心理上出現負面的影響。最后，要在語文教學里提倡互幫互助的學習風氣，讓學生可以在語文學習的過程里建立自信心，互幫互助，積極主動地融入到語文學習當中。并且，語文老師要經常和學生進行交流，掌握學生對于語文學習的需求，解決學生在學習過程里出現的問題和困擾。
2.透過不同方法激發學生的主觀能動性
俗話說，興趣才是最好的老師。在初中語文教學過程里，只有不斷激發學生的興趣才可以從根本上發揮學生的主觀能動性。例如，老師可以在上課之前先設置懸念，用這樣的方式來激發學生的好奇心，讓學生擁有巨大的熱情進行學習，也非常有利于提升課堂的質量。并且，老師還可以為學生講一些和課內有關的珍聞軼事，必要時也可以播放一些相關的影片等。透過這些珍聞軼事和小影片等，學生可以明顯地提升學習的興趣，自覺地進行參與，這樣就可以有效地激發出學生的主觀能動性。
3.為課堂添加趣味性
初中生生活在終身學習的社會，一定要對初中語文課堂教學形式進行革新，為語文課的課堂添加一些趣味性，只有這樣才可以令初中生順應這個社會的發展。在教學形式上，初中語文老師如果是通過提問法、討論法等新型的教學形式就可以在很大的程度上激發出學生對學習的熱情，提升學生學習的主動性。比如，在講解朱自清的《背影》一課時，老師可以創建一個討論環節，透過提問題、小組討論，讓學生自己發言，論述自己對“父愛無言”的理解，進而激發學生的積極性。在語文教學里通過提問法不但可以創造良好的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，還給課堂帶來了趣味性，提高了語文教學的有效性。
4.讓課后作業多樣化
課后作業是驗證課堂教學質量如何的準則之一。以往的課后作業形式大多是理解生詞、背誦課文、寫話題作文等方式，這樣不但禁錮了學生的思維，還讓學生對學習的熱情度明顯下降，課堂效果在課后沒有保障。如果是將課后作業采取靈活設置，將課后作業開放化，則有利于提高學生的語文實踐能力。
5.語文教學中應充分利用資源，增強實踐
語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握應用語文的規律。
以語文新教材七年級上冊為例，全冊書共安排了三次綜合實踐活動，三個實踐活動都具有很強的操作性，但就新課程對七年級的學生的要求來看，要達標，決非易事，這就要求我們在實際的語文教學中，結合教材，有所變通，特別是在鄉鎮中學，大部分學生來自農村，學校各方面配備又不齊全，因此很難保證綜合實踐活動的順利進行，以“我愛文學”、“走進圖書館”為例，農村學生有一個普遍現象就是知識面太窄，語文素養不高，很多學生進入初中之后，老師問他：讀過名著了嗎？竟然不知“名著”是何物。學校的圖書館只能叫圖書室，藏書量既小，又太舊、太爛，破損不堪。而新課標中對七至九年級學生的要求是課外閱讀量不少于260萬字，每年閱讀二至三部名著。怎么辦呢？新的課程觀告訴我們，課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。因此我們必須樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延。可以說，形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。
提升初中語文教學的有效性是一個非常漫長的過程。它不但需要初中語文老師在教學的觀念上進行更新、在教學形式上進行創新，還需要通過當代科技給語文課堂添加一絲新的氣息。追尋真理的道路還非常漫長，可是只要百折不撓，不遺余力地去追尋和探索，就一定會成功。作為初中語文老師，我們應當持續地為教學效果的提升做出貢獻，持續探索、研究、創新教學方法，進而讓初中語文教學走向更加美好的明天。
【參考文獻】
[1]閆學榮.對提高初中語文課堂教學互動有效性的探討[J].中國科教創新導刊，2011（18）
七年級（下）語文冀教版教材個人教學反思
七年級（下）語文冀教版教材，其理念與新課標的理念一致，注重了知識的應用性、探究性和綜合性，著意培養學生的創新意識和能力。課后試題開放靈活，有利于拓展學生思維空間，便于創新能力的發揮。
課本結構大體可以分為四個版塊：古詩文的積累；口語積累與運用；閱讀；寫作。針對這四個版塊和考試常規模式，我在日常教學中做了如下嘗試：
1.古詩詞的考查形式除保留傳統的直接默寫題型外，也出現了開放性試題。因此，在教學中就不能讓學生僅僅停留在死記硬背的層面上。在古詩詞的教學中，我一方面給學生講解詩人創作的背景，使學生對詩作產生興趣；另一方面，讓學生通過合作探究的方式，理解詩句的字面意思和深層涵義。同時，利用多次練習狠抓學生的書寫，使其字型規范，在考試中少丟甚至不丟無謂的分數。采用此種方法教學，學生和我感覺很有成效。
2.文言文考查的內容重點是文學常識、解釋詞語、翻譯句子、對中心思想的理解和聯系實際談自身體會。在教學中，我一方面給學生講解作者的生平和作品創作背景，利用古人的人格魅力，使學生對作品產生興趣，吸引學生學習看似枯燥的古文，同時理解作品的中心思想；另一方面，讓學生通過合作探究的方式，結合書下注釋，理解文章的字面意思，并在課下實施強記，通過練習考查，使學生在此方面務必做到不丟分。在實際教學中，自我感覺還應繼續探索更好的方法，使學生盡量避免苦記。
3.新教材選擇的現代文都比較貼近學生生活，比較關注社會熱點、焦點，這些文章有助于學生進行多角度、有創意的閱讀。在教學中，我主要通過這些課文培養學生對文章整體感悟的能力，篩選信息和捕捉信息的能力，通過課文發表自身見解的能力，并對一些課文進行適當取舍，選擇一些文章讓學生自己去理解，去講解，既鍛煉了學生的理解能力，也鍛煉了學生的口頭表達能力。感覺這樣上課課堂氣氛比較好，效果也比“教師講學生聽”的模式好。以后我將在此方面繼續努力，爭取形成一套自己的閱讀教學方法。
4.針對考試中常見的幾種寫作題型，我在日常教學中采取系列教學的模式，運用片段聯系，一點一滴地培養學生的寫作素養，使學生對作文形成“亮點”意識，并逐步告知學生在作文過程中形成“亮點”的方法。我要求學生結合生活或思想實際進行寫作，做到聯系生活實際，確保有話可說，有文可寫。在此基礎上，發揮自己的想像力，對文章再進行藝術加工。同時，在期末考試前，我還針對考試中常見的半命題作文、話題作文和材料作文等幾種寫作題型，花費一定時間，從應試角度對學生進行輔導，確保學生盡可能寫好考場作文。采用這種教學方法，感覺既照顧了學生寫作能力的培養，又兼顧了學生的考試。
新的教材大大拓展了語文學習的空間，讓語文與社會生活越發“親密接觸”。它決定了教師教學要建立新的教學理念，尋找新的教學思路，采取新的教學方法。在今后的語文教學中，我將繼續努力，自我探索的同時，虛心向有經驗的老教師請教，爭取形成一套科學有效，具有自身特色的語文教學方法，使學生的語文學習能力和學習成績都有所提升。
【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01A-
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新課程改革已經走過了13個年頭，由2001年秋季學期使用新教材開始，語文課堂教學就出現了變化。我們大膽地進行改革，不斷地探索、總結，逐漸摸索出了一套自己的教學思路。然而，時間也在考驗著我們每一個教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學的有效性而進行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農村初中任教的語文老師，筆者根據本校的語文課堂教學存在的現象，就如何實施有效的語文課堂教學談談自己的實踐和思考。
一、制定切實有效的教學目標
在語文教學中，有的教師制定的教學目標單一，如只注重認知領域的教學目標，把教學目標的三個維度設計成為相對獨立的三個教學目標。殊不知，由設計單一的教學目標到設計多元的教學目標是課程改革的重大改變。教學目標是學生通過學習所要達到的結果，而不是教師的教學結果，因此，教學目標的設計應從學生的角度出發，結合學生的學情，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面去考慮。在確定了教學目標之后，教師要讓學生明確本節課學什么、怎么學，還要注重體現隱性學習目標的教學，即在課堂教學中由學生去探索和實踐而生成的學習目標，這需要教師的適時引導。
例如，語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學目標可以設計為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復述課文內容。2.反復朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認真討論后獲得感悟和啟迪。這3個教學目標看似簡單，卻體現了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，而學生在積極思考、認真討論采用何種方法找到石獸這個環節，能夠培養學生的思維能力，而這正是我們需要體現的課堂教學的隱性目標。
二、創設切合實際的教學情境
在教學中我們會發現，有的教師缺乏創設教學情境開展教學的意識，有的教師是不會或不擅于創設教學情境，有的教師創設的教學情境無法激發學生的學習興趣，有的教師創設的教學情境與課堂教學內容無關。例如，在一次研究課上，一位教師在教學語文版八年級下冊課文《》時是這樣導入教學的：1.請同學們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個教學導入環節，基本上是老師一個人在講，學生沒有參與學習過程，這樣的教學導入顯然是無效的。
不可否認，雖然這位老師創設了教學情境，但是在教學導入環節為什么無法激起學生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據學生的學情來創設教學情境。在鄉鎮學校，絕大多數學生沒有看過電影《》，以學生的經驗積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結果教學導入環節就成了老師的“獨角戲”。由此可見，教師不僅要有創設教學情境的意識，還要善于創設教學情境，而創設的教學情境必須符合學生學習的心理特點和生活實際，將學生的認知與情感結合起來，這樣才能引起學生的共鳴，創設的教學情境才是有效的。
例如，一位教師在教學語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時是這樣創設情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當學生看到熟悉的圖片時，都搶著回答，整個教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學主題。可見，創設符合學生心理特點和接近學生生活實際的教學情境，能夠較快地引起學生的學習興趣，順利地進入教學。
三、進行扎實有效的基礎知識訓練
我們在教學中往往習慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學生認讀，或當堂聽寫，這個教學環節往往在教學導入之后或在學生閱讀課文之后進行。要求學生會讀會寫生字新詞固然重要，但這樣的機械記憶卻無法讓學生學會運用。有的教師喜歡把認讀生字新詞這個教學環節單獨拿出來，完成教學任務后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個教學環節，以為實施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學習語言文字的目的是要學會運用。如何才能讓學生學會運用呢？筆者認為，生字新詞的學習應采用隨文教學的方式，讓學生在接觸語言材料和語文實踐中掌握語言文字的運用。
例如，教學語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時可以提問學生：“針鼴還有那些生活習性？”當學生回答針鼴在冬天蟄伏時，教師可以趁機引導學生從文中找出這個詞語，同時結合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學語文版七年級下冊《蘇州園林》一課，要求學生掌握“標本”一詞，教師可以在教學的最后提問學生：“文中的哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標本’在這里是什么意思？”學生根據教師的講解，能夠依據前面學習的蘇州園林的知識來理解“標本”的含義，并學會運用。可見，采用隨文教學的方法讓學生掌握生字新詞，能夠提高教學的效果。
四、設計問題要有針對性
在教學中，常常會出現群體無意識問題多的現象，如好不好、是不是、對不對，這樣的問題設計不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點。例如，一位教師在教學語文版八年級下冊《為人民服務》一課時，一共提出了9個問題，并且常常是兩三個問題一起拋出，學生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學語文版七年級下冊《陋室銘》一課時，提出的群體無意識問題更多。
我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關鍵要看學生通過這節課學到了什么知識，獲得了什么技能。教師在教學中不是不能提問題，而是要控制問題的數量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個問題，學生還有思考和自學的時間嗎？筆者認為，教師要學會控制問題的數量，給學生提供更多的交流與對話的機會，圍繞課文重點多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學生的深度思考。
例如，在教學語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時，教師可以這樣設計問題：1.巨人的花園里發生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學生圍繞這3個問題學習課文，對于學生在學習中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點突出，有利于學生抓住文本的主要內容，給學生留出了思考和探究的時間，這樣的問題設計才是有效的。
五、開展小組合作學習要適度
有的教師在教學中不管有沒有必要，都讓學生進行小組合作學習。在眾多的小組合作學習中，有的教師只是把它作為課堂教學的點綴，學生交流探討的時間得不到保障，學生的參與度不均衡，教師的指導調控不到位，無法達成教學目標。筆者認為，教學中我們組織學生開展小組合作學習要有度。合作學習是新課程倡導的學習方式之一，在課堂教學中，合作學習是一種有效的學習方式，它能夠促進師生之間的相互交流、教學相長，只有科學合理的利用，才能發揮它的最大功能。做法是：首先，小組合作學習的任務在內容上要注意整體性、綜合性，要有較大的思維空間和思考價值。其次，要給學生留出足夠的時間獨立思考，減少學生的依賴性和盲從性。最后，讓每一個學生明確自己的學習任務，教師提供必要的學習資源。就小組合作學習的具體操作來看，可以參照這樣的流程進行：自主學習―合作活動―成果展示―評價激勵。
關鍵詞： 人教版 初中《語文》 古代詩歌教學 改進對策
一
隨著語文教學改革的進一步深入，古代詩歌教學受到了前所未有的重視。但在具體的教學實踐中，在“中考”指揮棒的指引下，古代詩歌教學片面追求默寫代替品味賞析，局部分析代替整體感悟，一元分析代替多元思考以及濫用多媒體手段等。看似熱鬧非凡的語文課堂卻喪失了“詩教”的真正功能。筆者看來，初中語文教學中存在著種種問題，主要有四方面問題。
（一）古代詩歌選編的不足
首先，古代漢語知識和文史知識選編太少。
其次，縱觀人教版初中《語文》，從所選的古代詩歌數量上來說，唐朝文人的作品占絕對優勢，達到46%以上，宋代文人作品比例也達到了24%。雖然唐詩宋詞的確是我國古代傳統詩作的巔峰，但是，其他朝代也不乏精品佳作，因此對其他朝代作家和作品的忽視，會使學生以狹隘的眼光看待中國傳統文化，對其他朝代的作家作品缺乏客觀的認知和評價。
此外，從內容上來說，89首古代詩歌無外乎書寫友情，描寫思想愛國之情，描繪美麗風景，寄托人生哲理等，很多詩歌并不能全面的展現詩人的精神世界。詩歌和學生的學習生活缺少一些聯系，不容易激發學生的學習興趣。
89首古代詩歌中收入誦讀欣賞的有60首之多，但在實際教學中，只有26首在六冊單元中選編并納入新授課的教學計劃，即一學期只學習5首，這樣少的篇目對于培養學生的詩歌鑒賞能力略顯不足。
（二）古代詩歌教學方法使用不當
當前，功利性教學在初中古代詩歌教學中愈演愈烈：不少初中老師在中考“指揮棒”的指引下只是要求學生背誦默寫，甚至反復默寫，以達到做試卷不錯一字。布魯納認為知識，是過程，不是結果。學習結果固然要重視，但更要重視過程中的情感體驗。這里不是片面地認為背誦、默寫可以“一刀切”，畢竟，語文素養的積累是建立在對一定知識識記的基礎之上的。但是若簡單地為了迎合考試，機械地背誦默寫代替了學生對古代詩歌意境的體味及其情趣和韻味的賞析，那么學“詩”就不再是真正的學“詩”，詩歌被分解成一個個簡單的符號，對詩歌審美因素的體驗感悟自然無從說起。
（三）古代詩歌教學手段“泛多媒體”化
隨著課改的不斷深入和信息技術的日益發展，多媒體教學手段在語文課堂教學中得到了越來越廣泛的運用。一方面，廣泛地使用多媒體手段增加了語文課堂教學的效率，激發了教師教學和學生學習的積極性，另一方面，一種“泛多媒體化”的現象日益顯露。這種“泛多媒體化”即不根據教學要求和教學的需要，動輒使用多媒體手段；有的時候甚至為了使用多媒體教學手段而使用多媒體，甚至達到了不使用多媒體就不是一節成功的課的尷尬境地。
（四）古代詩歌教學評價缺乏科學性
評價方式單一、忽略個性、輕視過程等問題存在于古代詩歌教學評價中。詩歌是人類文明的積淀，具有重要的認識作用和教育價值。但是，現在所有的評價方式都是以分數作為唯一的參照標準。所以，現在在古代詩歌教學中重結果輕過程的現象很明顯。這種單一的評價方式導致了一卷定終身，導致了學生古代詩歌學習的臨時抱佛腳。進行評價改革，采用多元評價方式，加強對學生平時學習的監控已勢在必行。也許只有這樣，才能保證詩歌學習的正常進行，從而讓“人文精神”在古代詩歌教學中有根本的依托。
二
針對以上問題，筆者提出對于人教版初中《語文》古代詩歌教學的改進對策建議如下。
（一）完善課本古代詩歌選編
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“用教材”，教師要創造性的使用現有的人教版初中《語文》，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對選編的古代詩歌加以重組和整合，增選適當的內容對教材深加工，充分有效地將教材知識激活，進一步擴大現有教材編選的特點，深化古代詩歌教學的作用。具體做法如下：
1.增加生活化的選篇。選文質量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質量。文章能否選得好，關鍵取決于教材編選者‘衡文’的眼力和水平。可以說，只要文章選得好，教材編寫就成功了一大半。”①能夠入選《語文》教材的文章，不僅要“文質兼美”，而且還要看“可接受性”。所謂“可接受性”，包括兩個方面，一是選材要考慮特定年級學生的接受能力，深淺適度；二是選材要適合學生的生理心理特點。初中學生由于其特殊的心智發展的階段，對于選文的生活化、趣味性就更加關注。
2.貼近學生的認知規律和學習實踐。人教版初中《語文》按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊組織單元，讓學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。分析六冊人教版初中《語文》古代詩歌的編排卻呈現這樣一種情況：《語文》（七年級上）第三單元中選編了四首古代詩歌：《觀滄海》、《錢塘湖春行》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，七年級下做為精讀課文，僅選編了一首《木蘭詩》。如果七年級上更加側重于人與自然，讓學生親近自然，關注自然，但是七年級下側重于人與自我，讓學生明確自身的價值，增強責任感，但是到了八年級上選編的《使至塞上》、《登岳陽樓》等又側重關注自然，與七年級上的選編內容重復且缺乏層次。初二學生進入叛逆期，他們開始有了自我意識的覺醒，他們開始關注自我的內心世界，此時語文教材的編排多設置一些關注自我，關注內心的詩歌，教師加以積極的引導有利于學生積極人格和價值觀的形成和完善。到了初三，學生除了迎接中考這一人生第一次轉折之外，學生也開始逐漸關注社會，這一時期如果選擇一些側重反映社會現實的詩歌，例如杜甫的“三吏”“三別”，讓學生學會理性思考，思考個體所承擔的責任，理性地對待周圍社會。
3.科學整合選編詩歌。根據目前人教版初中《語文》古代詩歌的編排特點，教師在教學時還可以靈活運用，揚長避短，例如進行比較探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運用教材的較好方法之一。比如，可以將七年級上附錄的古代詩歌《如夢令》和九年級上冊第五單元的《武陵春》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品進行對照閱讀教學。
4.增加輔知識提示。詩歌的整個教學過程中傳授一定的有關詩歌的常識。②為了讓學生掌握一定的古代漢語知識，了解一些有關古代詩歌的基本常識，筆者以為，每冊課本可以安排一兩篇有關古詩文詞法、句法、章法的輔導性文章，以便學生掌握解讀古代詩歌的方法，提高閱讀賞析古代詩歌的能力。
（二）提升教師的專業素養
華東師大的葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》一文說：“當改革研究進入到學校實踐時，透過一節節課，我們看到的是在學科教學領域中，大部分教師對教育價值的選擇還停留在‘傳遞知識’上，其中有一些教師雖己關注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發展，但大多僅為點綴，教學改革觀念的轉變，包括教學價值觀的轉變，不能脫離教師的、教學實踐，不能不關注他們在自己的教學實踐中如何實現內化的過程。只有教師的內在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和實踐行為的作用。”這就要求教師在教學時不僅要掌握好本專業的知識和素養，還要具備廣博的其他知識，擺脫傳統教育觀念的影響，用新的教學理念武裝自己。
老師還要堅持終身學習的理念，與時俱進，不斷接受新的思想，新的觀念，新的挑戰。除了閱讀相關的書籍提高自身素養之外，教師還可以多參加古代詩歌教學研討，開展古代詩歌教學公開課等，激發語文教師閱讀和學習古代詩歌的熱情，使教師在潛移默化中加深對古代詩歌的理解，促進自身文學素養的提升。如此由外而內，內外兼修，定能使教師的古詩詞修養有所提高。
（三）優化古代詩歌的教學方法
1.創設教學情境。生活是一切知識的源泉，教師在課堂中創設生活情境是通過直觀手段與語言描繪相結合，營造一種與文本相吻和、相協調的生活氛圍，將生活中的典型場景作為為學生觀察的客體，喚醒學生自身的生活體驗，激起學生的情趣，從而把學生的情感活動、認知活動與生活結合起來。
除了可以用合適的生活事例作為導語創設情境外，還可以引導學生將已有的知識和生活經驗引到閱讀中來，再如《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩則抓住“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，引導學生回顧自己的生活經驗，成功的抑或是失敗的，讓學生談談成功或是失敗時的感受，進而引導學生樹立一種積極的人生觀即吸取經驗教訓，著眼于創造美好的未來。讓學生把學習內容與生活聯系起來，喚醒他們自身對生活的感受，使學生由被動的學，變為有主觀情感的積極參與，產生情感上的共鳴。
2.學習方式的培養。自主、合作、探究是課改倡導的一種新型的學習方式。相比起傳統的學習方式的受動性、依賴性，新型的學習方式倡導多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、創造性不斷得到發展。
3.實踐活動的指導。新課程倡導課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創造條件，引導學生在語言實踐中構建詩歌綜合素養。例如把古代詩歌學習與語文的綜合性學習結合起來。如果教師利用學生對流行歌曲興趣濃厚的特點，將教學內容與之相連，作為一個引子，激發學生的學習興趣。如《水調歌頭》、《蒹葭》等都曾被改編并演繹為歌曲，如果教師在適當的時機將其引入課堂，可以增加詩歌意境的直觀性，收到更好的教學效果。
其實，在學習中，對資源的搜集、分析、整理與運用的過程和方法，也是古代詩歌學習的內容之一。結合綜合性學習活動，教師指導學生有選擇的搜索和整理與課文內容有關的、通俗易懂的詩歌，并在班上或學生自發組建的詩社組織中進行成果交流與展示。再如辦手抄報、為課文繪插圖、制作小書簽等都可以“走進”古代詩歌課堂，從而開闊學生的視野，使其更好的學習詩歌。
（四）合理使用多媒體教學手段
多媒體只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。所以，應用多媒體就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。必須依據語文學科古代詩歌教學的特點，將教學內容與多媒體技術進行整合。多媒體使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻要貼切主題、表達主題、深化主題。總之，使用多媒體要實事求是、為主題而使用，為教學內容而有針對性地使用，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。
（五）更新評價方式
當下，即使經過了二期課改，語文教學對學生情感態度價值觀的評價還是很難能真正落到實處。過于功利的評價必然導致語文教學只偏重于工具性，而不是人文性。這種評價導致了重結果輕過程、重練習輕興趣、重考試輕習慣等一系列問題。其實，筆試可以是測試的手段之一，但它不應代表學生的一切。單一的筆試評價方式甚至給筆者學校的教學管理也帶來了困擾。因為，分數并不代表一切。在以上評價方式背景下，學生平時學習的自信心、上課紀律及參與的主動性、課后作業等方面都存在著不少問題。面對現實，只有適當補充一些評價方式才能應對不容回避的現實學情。以下是一些可供參考的評價方式：
1.多樣評價。在大力開展素質教育的今天，我們雖然反對考試，但是考試能力也是一種素質。在這個競爭激烈的世界，什么地方能徹底廢除考試？因此，還是不能完全否定考試的價值。布盧姆曾提出了學前診斷性評價、形成性評價和階段終結性評價理論。在學習告一段落后進行階段終結性評價，能檢測學生教學目標的掌握狀況，及時幫助學生反饋、矯正、鞏固知識，從而建立完整的知識體系。在筆者學校，采用終結性評價方式也很必要。因為在糾正學生學習行為和習慣的同時，還需要保證學生學習古代詩歌有一定的成效。學生的學習成績是學校和教師生存的基礎，是學生發展的需要。因為面對具體的現實國情，完全脫離社會實際的評價方式最終還是要碰壁的。評價方式既要有前瞻性，又要有現實性。這種評價方式在整個語文教學中需要，在古代詩歌的教學評價中也適用。
但是，適用并不代表方式唯一。教師應該根據學生的實際情況采用多種方式進行評價。例如口頭語言評價、評語評價、教師的身體語言評價（掌聲、眼神、手勢等）等。當然對于學生的個體差異，教師要充分利用差異性，進行“因材評價”。比如對于基礎知識相對薄弱的學生多提問識記型的問題，對于基礎較好的學生則多給予一些高水平的開放性問題，然后進行評價，讓他們在這些問題和老師的鼓勵中找到學習的勇氣和信心。
2.多元評價。教改給語文教學帶來了多元文化氣息，那么，相應的語文教學評價方式有沒有發生根本性的變化呢。這種滯后的評價方式勢必會阻礙學生的個性化發展，違背因材施教的原則。畢竟學生的智能是多元的，評價方式也不應過于單一。即便都是以語言智能為其智能強項的學生，他們在表現上也是有所不同的，有些學生擅長閱讀，有些學生可能擅長演講，有些學生可能更擅長寫作。因而語文教學應揚長避短，促進學生聽說讀寫能力的整體協調發展。因此，在教學中還應重視利用多元評價方式。
3.過程評價。在筆者學校，大多數學生一般只重視期中、期末考試，這給教學和管理都帶來很大困擾。評價應突出學生在學習過程中的責任，關注學生的進步和成長，使教師由過去的知識傳授者轉變為反思的指導者。比如，筆者鼓勵學生關注期中、期末大考，但是也注意引導學生重視自己平時的綜合表現。對此，筆者在開學之初就十分明確地告訴學生，他們平時的綜合表現將記錄在案。具體怎么操作？筆者將學生期末總評成績分成三大塊，期中、期末各占25%，而平時成績占50%。平時成績有哪些？即學生平時的各種表現，這些評價，平時筆者都有詳細記錄。如學生平時的作業完成質量、上課發言的主動性、學習態度，甚至課堂紀律的遵守等情況全部成為平時成績的參照。如果平時綜合表現不好，即使學生期中、期末大考分數很高，期末總評也將很難達到合格要求。
4.多方評價。除了教師對學生的學習給予評價外，教師也可以引導學生自我評價，學生之間相互評價等。學生的自評能夠使得學生理性反思自己，學生的互相評價也可以使學生相互交流，相互促進，相互競爭，取長補短。多方評價不僅能夠客觀的評價學生的學習，更能充分調動學生的積極性，提高課堂教學效果。
注釋：
①顧之川.試論我國教材選文的優良傳統.中小學教材教學.人民教育出版社，2002（2）：37.
②閻立欽.語文教育學引論.高等教育出版社，1996，5：183.
參考文獻：
[1]袁行霈.中國詩歌藝術研究[M].北京大學出版社，1987.
[2]楊道麟.語文教育學導論[M].湖北人民出版社，1999.
【關鍵詞】中學語文 教學 對話式教學
在原始社會中，人類就已經有大量經驗需要依靠對話的方式積累和傳遞。《論語》所記載的孔子與其弟子間的經典問答，本身就是我國古代對話教學的典范。《全日制義務教育語文課程標準》同時指出："語文教學應在師生平等對話的過程中進行。"然而長期以來，我們的語文課堂教學，不自知地遵從了一條"權威、知識和精英"的三維價值取向，而這種取向直接導致了獨白式的教學模式，教師過分突出，同時否認學生作為學習主體的地位。
如何打破教師的自身獨立循環，創建師生共同循環體系，使得教學活動有"對話相激、思想相撞"實現"教學相長"的目的。這就要求我們將"開放、平等和雙向"為內涵的對話式教學引進課堂、教學和生活中來。
學生與老師的對話
傳統語文教學也有對話，但它多是一種"假對話"，這種對話的弊端突現在它的標準化與制度化上。第一，教學資源配置以講臺為"中心"，教師為"核心"，學生只能"向心"；第二，師生教學對話以問答為"模式"，師生教學對話內容以教師預先"埋伏"為準。缺乏學生在思維、情感、體驗等方面的活融，缺乏主體建構，缺乏認同感，結果只能死記硬背，事倍功半。我們主張的對話方式是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的彼此接納和精神敞開。特級教師李鑒蕙的"七個允許"，"錯了允許重答；答得不完整，允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；教師錯了允許提意見；不同意見允許爭論；爭論到熾熱化時，允許學生自由接茬發表意見，不必舉手等待老師批準。"這就極大的突破了"模式"，沖擊了"核心"，使學生成為教學中的活性因素，也實現了"對話相激、思想相撞"的效果。教師放下的是身段，得到的是學生高昂的學習興趣。
學生與文本的對話
有人說"讀書就如同與作者交談"。廣義的對話，可以不直接發生在人與人之間，而發生在人與精神產品之間，人與各種文本之間。對話式語文教學還可表現為學生與文本的對話。作為文本的教材是語文學習的經典范例，學生應該不只是閱讀，而是把這些經典文本當作對話的對象，與它直接交流，用學生對課文的領悟和感受，替代教師對課文的講解，改變當前語文教學"有復制，無創新"的現狀。此類對話注重的是情感的交流、心靈的體驗、精神的共鳴，一些飽蘸感情的文本尤其適合這種對話，如：七年級上冊第一單元《背影》中朱自清先生對濃郁父愛的深刻剖析，再如：九年級上冊第四單元《麥琪的禮物》中無用之物襯托出的人的關愛、學會去愛他人。這些文本中的精神內涵，靠教師的分析，并不能達到教學效果的最優化。而要讓學生直面文本，投入其中，感同身受，方能領悟和有所得。
學生與學生的對話
子曰："獨學而無友，則孤陋而寡聞"。語文學科的對話式教學還體現在學生之間的對話。傳統語文教學重視的是教師言傳身教的力量，卻忽視了學生的相互對話、相互影響產生的教育因素。對話式教學的重要內涵之一是"平等"。如果說學生可能會對老師有某種芥蒂的話，同學之間則能暢所欲言、各抒己見、彼此對話、相互交流。通過個體與個體、個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享情感、共享個人的生命體驗。
老師在這個過程中則要甘當配角，主動擔負起架設情景的責任，如：九年級下冊第四單元的《威尼斯商人（節選）》讓學生充分地研讀課文，教師只做字詞點撥，重點體會莎士比亞劇中人物的生動描寫。這時，首先讓學生分組、討論、組隊、扮演，分別扮演安東尼奧、夏洛克、葛萊西安諾、鮑西婭、公爵，以表演代替回答。學生演的如何，取決于對課文的理解深刻與否，同時讓其余學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，對其它同學的表演做出評價，而老師只是在最后給予評價。此類通過學生的討論、扮演、質疑、辯論的方式，不僅加深了對課文的理解，更重要的是調動每一位學生的積極性，投身其中，在碰撞與交流中完成學生間的相互對話。以此觀之，僅僅是為學生搭建了對話情景，語文課堂就呈現出極大的活性因素，應該加倍重視學生互相對話的教育意義。
學生與自我的對話
曾有人問安提斯泰尼："你從哲學中學到了什么？"其答曰："同自己對話。"我們每個人都在自覺不自覺地進行著自我對話。語文教學重要任務之一，就是使這種自我對話常態化。通過自我對話，審視另一個自己，發現自己的局限、偏頗、自以為是，也同時發現自己的熱情、靈性和創造力。語文教學中，我們經常要求學生善感悟、多思考，實際上就是要求學生積極地開展自我對話。這不僅提高學生的聽說讀寫的能力，更重要的內在作用是豐富學生的人文精神，提升學生的人文品格。因此，語文教學中學生的自我對話，是一種人文意義上求美的對話。在日常教學中，有意識地指導學生進行反思、反省，就是在促進學生的自我對話。由此觀之，學生自我對話是一個內化的過程，也是一個人內心深處的愛、智慧和生命體驗逐漸凸顯的過程。而這些從自我內心喚醒的東西，才真正對學生的"跳躍"有促進作用。
對話教學目前還存在的問題及反思
在現階段語文的對話式教學中，還存在著這樣一些不足。不能重視全體學生或個人整體的"偏對話"，教師不肯放棄主體地位，預設大于生成的"假對話"，停留在知識能力層面，缺乏情感態度價值觀介入的"淺對話"，以上種種，說明對話式教學還不是一種成熟的教學方法，需要我們更多的去研究和實踐。
總而言之，"對話"的目的在于打破"獨語"，想方設法把學生從被動中解放出來。釋放學生的潛能，挖掘語文學科的創造因素，借著對話的過程擴展學生生命體驗的廣度和深度，從而推動語文教學工作的發展。
參考文獻
[1]雅斯貝爾斯，《什么是教育》，三聯書店，1995年
一．綜合性學習是“基于項目的聚會”
《課程標準》將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標，具有法定性，是每一個學生必修的課程內容，而不是為語文教學作“裝飾”用的插花，更不是可有可無的“添頭”。綜合性學習在教學形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有系統的，教材對這一塊內容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則，師生在共同完成綜合性學習的任務時必須經歷項目設計、過程實施與成果展示三個階段。語言交際場教學理論認為綜合性學習是“基于項目的聚會”，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，按擬定的計劃進行探究，沒有計劃的綜合性學習不是項目學習，忽視綜合性學習的語文教學是不完整的、不科學的語文教學。
二、綜合性學習姓“語”而不姓“雜”
綜合性本是綜合性學習最本質的特點。《課程標準》提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”，這是從綜合性學習的學習內容方面加以界定，說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯系”也表明，它仍以語文的學科特性為主。實踐中許多教師曲解了這一宗旨，導致在具體實施中濫用或夸大了“跨學科”性，把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河，母親河”綜合性學習時卻用大量的時間倡導“環保意識”；“戲曲大舞臺”大談戲曲的種類、特點；“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建筑特點……，事實上這些并非絕不能談，但如果舍本逐末，把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”，這不是綜合性學習設置的初衷。而它的跨學科特性，歸根結底應服務于語文，為語文聽說讀寫能力的培養服務，切實做到語文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。
三、學習材料是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎
課程改革到來之后，教材僅僅作為一種資源而存在。語文交際場理論認為，綜合性學習與以文本為話題的聚會有很大的區別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學，它以文本為載體，側重于語言的學得。
課堂教學在很大程度上表現為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發展語文素養。而以項目為話題的聚會則不同，它側重于語言的習得，提供的內容僅僅是項目的引子，而不是項目的全部。有時綜合性學習僅僅是為教學確定了一個主題，為聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理的建議，這些對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本，所以不應當作課文來教。
四、主題活動的出發點應落在探究、交流上
綜合性學習是學生通過協作共同完成學習的集體活動，而“在做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度，卻仍是一個值得思考的問題。例如，七年級上冊《戲曲大舞臺》，有教師進行了一場“學唱地方戲”的主題活動，播放戲曲，學生學唱，并談談對戲曲的認識，介紹自己搜集來的資料，嘻嘻哈哈中一節課過去了，許多學生在喧鬧的氛圍里并無更多的收獲。事實上，開展主題活動的出發點應落在探究、交流上，不應當僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”，更多的應落在“做什么”“怎么做”，同樣是關于“地方戲”的主題活動，應當把關注的重點落在引導學生怎樣查找相關的信息，如何處理這些信息，如何進行鑒賞，這才不至于削減綜合性學習的學科特征。
五、在整合過程中釋放語文的綜合性特點
語文綜合性學習是一種以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯系，語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。如人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中，與培養聽的能力有關的活動有：聽同學講人類起源的神話，并從中篩選下有用信息；與培養說的能力有關的活動有：在班上講述人類起源的神話故事，時發表自己的見解；與培養讀的能力有關的活動有：搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料，這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養寫的能力有關的活動有：填寫人類起源、進化表時需要用凝練的文字表達出來，整理成文。在這里，聽說讀寫是沒有明確的分工的，往往是雜糅在一起進行的。
六、教師應以語文交際者的身份參與整個聚會過程
筆者提出這個課題研究，有兩點根據：一是新課程最大的理念轉變，要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制。根據這個理念，初中的作文教學不但要關注知識、方法教學，更重要的是要關注學生的寫作過程和對寫作的情感態度。二是根據課程標準中所體現的語文教學新的理念和課程目標而提出的，其中課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關注個性差異和不同學習需要”讓我們注意到作文個性化。作文，原本就是非常個性化的精神活動，新課標的這一要求，體現的正是個性和創新的作文教學的時代精神。“個性化”作文，簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是“個性化”作文的基本內涵。
“授之以魚，不如授之以漁。”立足七年級學生來自不同小學的學情，本著“有效課堂教學”的教育初衷。筆者本學期確定了“學生習作個性化指導研究”的年級組課題，作為嘗試探索如何借力課堂，借力學生的習作，對七年級學生進行個性化作文的有效指導，進而有效提高學生的習作水平。
二、行動研究的實施
準備階段：分析“模式化”，反思“教學化”。
七年級學生作文水平是層次不齊的，這個學期從筆者的調查和總結來看，存在以下兩方面問題。
（一）是學生“模式化”價值觀，缺乏個性張揚
寫“我的母親”，就是自己生病了，就是母親如何背自己上醫院，如何在醫院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了；寫“家庭困難”，許多學生都讓自己父母“下崗”；寫“獨生子女的困惑”，有一半學生讓自己的父母“離婚”。缺少鮮活，缺少真實，虛構滿天，這種極為普遍的現象，不值得我們認真思考嗎？從另一個角度看，文章立意雖然貌似正確了，但文章的個性魅力也蕩然無存了。這實際上是過去“八股文”的現代翻版。看看下面這段文字。
公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。
（二）是反思教學，已為“模式化”埋下禍根
出于應付考試的目的，我們在指導學生作文時是否常常陷入不重內容，技法至上的泥沼中呢。不注重不指導學生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導學生思考如何用簡明、生動、形象的語言把內容表達出來，反而舍本逐末，把作文教學重點放在寫作方法和技巧的指導上，有的寫作指導課和講評課大講如何點題、開頭、過渡、照應、結尾，大講對不同的文體各寫幾個自然段都作了相應的規定，而對寫作的內容則輕描淡寫，一語帶過。
實施階段：找準策略，大膽嘗試。
“策略”是現代教學論研究的新課題。筆者這里把它當作一種教學觀念或原則。讓學生從“模式化”訓練引導到有“個性化”訓練上來，讓學生們可以收獲寫作進步的成功與喜悅。我是這樣來嘗試的：
實施做法如下：
（一）感受生活，個性練筆
現在的學生總覺得“三點一線”的生活單調、枯燥無味。其實，這些只是“不利因素”，而不是“不能改變”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯渴，溪水自然活潑地流個不歇”，因此，在習作個性化指導中就應該想方設法地拓展學生的生活空間，豐富學生生活，帶他們去體驗生活、感受生活、創造生活。把學生的視線、觸角引向自然、社會、學校、家庭的方方面面，讓學生無論到哪里，都要豎起耳朵、睜開眼睛，把自己的所見所聞所感隨時記下來，這些信息都有可能成為以后習作的內容。如：一個電話、國旗下講話、父母的閑聊和心中的快樂與委屈等。
譬如班級舉行的籃球賽活動中，筆者沒有像以往那樣讓學生坐在教室里上自習。筆者感覺到這是一個對學生充滿個性體驗生活的絕好機會。果然，比賽因為這些孩子的熱情顯得更加激烈。回到教室時，筆者問：“今天的這場比賽有什么特別的嗎？”頓時，孩子們七嘴八舌炸開了，有的說“我們班贏得真痛快”，有的說“全校只有我們班有拉拉隊”，有的說“個別同學老是搗亂”……看著為搶話而面紅耳赤的學生們，我示意他們把自己的所見、所聞、所感記錄下來。第二天一大早，學生們整整齊齊交來了日記本，同樣是一場籃球比賽，為什么與以往迥然不同？這就是親身體驗，寫出了真話。要知道這一次次的積累、一次次的體驗是在為學生日后的“厚積薄發、暢所欲言”打基礎啊！
（二）打破模式化思維，激發寫作情感需要
筆者采用的方法是：七年級才開始寫作文時讓學生統計一下每次作文大家所采用的題材，進行歸類，絕大多數情況下，相同題材的占大多數，然后把統計結果展示給學生看，讓學生感受其思維的模式僵化的荒謬。或者老師出一道作文題，讓學生構思然后要學生把其構思寫在紙上，進行交換，然后統計，讓他們感受模式化作文的可笑之處。
當然，更要向學生展示同一道作文題，別人的創新，別人的逆向思維，別人的鮮活語言，正面感召學生向生活求新意，知道“原來作文原來也可以這樣寫”，從而拋棄小學時的模式化作文思維習慣。
蘇聯教育家馬卡連柯說過“教育工作的最深刻的意義在于造就和培養人的需要”。在作文訓練中我們教師不能只注意自己的講解和分析，一定要注意到學生在情感上需要一種怎樣的表達。其實，學生的創造力是無窮的，關鍵在于老師的激發，我充分利用課本資源：其實，我們在語文課上已經很好的激發了學生的情感，往往我們忽略了學生這個可貴的感悟，后續工作沒做好，我們應就學生在課堂上生成的對課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個合適的話題，讓學生去談。
（三）作文講評，放開評價權
朱作仁在《語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。”為了讓學生在這一環節上也能展示“真我”，我的方法是：
讓學生上臺行使講評權。因為批改就是主要由學生完成的，所以他們最有發言權。課前每組確定1至2人上臺評講，每次輪流。評價的方式可以一邊讀被評的文章一邊讀講評者的批語，也可以讀完全文再對文章作整體評價，但對每次被評的好作文評講者應以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見。剛開始，的確用的不怎么樣，有點硬邦邦的感覺。但反復多次嘗試運用，慢慢地習慣了，會在一開始構思時就能自然地在腦海中浮現出相對應的形容詞等，寫作時自然就得心應手，下筆如流水了，文章不在顯得干巴巴的，顯得有血有肉，豐滿多了。
三、行動研究的收獲
一份汗水一份收獲，通過扎扎實實研究，筆者有如下幾點進步：
1.本課題研究為校市級課題《基于點撥――探究為核心的作文教學研究》的子課題。
2.個性化訓練，有效促進整體學生的寫作水平。如701班語文平時質量監控中作文分析的表格數據：
701班語文平時質量監控中作文成績一覽表
從表格分析，我們可以看出作文特優人數由0上升為1人，優秀人數也逐步增加。基本達到了我的課題教研的預期目標：學生通過學習或領會“個性化”指導，進行行之有效的習作訓練后，能積累到一定的寫作方法與技巧，寫作能力能有所提高。或許，筆者的成績并不突出，但從數據中，也可看出筆者努力前行的每步腳印。
3.通過本課題的行動研究，筆者的收獲很多，不但提高了自身的理論知識，更主要對習作的有效性開展多了幾份認識，更認可“習作的個性化指導訓練”長期堅持下去對學生的可持續性發展的作用。
四、行動研究的結果與思考
結果：筆者的課題研究即基于學生習作個性化行動研究，在完成了“理論準備”之后，筆者開展了一系列的實驗教學。學生的個性得到張揚，習作熱情高漲。他們“當家作了主人”，真正把習作當作生活的需要，同時學生的習作成績也得到顯著提高。“個性化”猶如春天縷縷暖暖的陽光投入了每個孩子的心房，使學生的習作顯示出生機盎然的景象。看學生的習作，簡直是種享受。一位詩人說得好，不要只把春天等待，要學燕子銜著春光飛來。讓個性化習作，秀出一個更加富有個性色彩的明媚的春天來吧！
關鍵詞：多元化；平臺；學生個性；課堂教學
傳統教學方法已跟不上現代教育的發展，要改變這種落后的狀況，就要從教學實際出發，潛心研究學生的實際需求，對多種教學方法進行合理的取舍和靈活運用。由于語文教學帶有比較明顯的人文色彩，其教學過程不僅是讀者和作者的對話，也是教師和學生的對話，從這個層面上說教學方法的改進，實際上就是搭建多元化的平臺，激發興趣，鼓勵質疑，重視學法指導，張揚個性，學會反思的過程。下面我就以七年級下冊的課文《孫權勸學》為例，就如何改進教學方法，如何提高教學的有效性，談談自己的看法。
一、搭建問題平臺，激發學生學習的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”一個有價值的問題不僅能夠調動學生的思維，激發學生的求知欲，而且能夠為整篇課文的學習起到提綱挈領的作用。如在執教《孫權勸學》一文時，我是這樣導入新課的：同學們，讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方，他手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，深受孫權的信賴。可呂蒙有個毛病，不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都拒絕了，他以為自己武藝超群，讀書沒有用。這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們一起走進文本《孫權勸學》來探討這個問題吧！通過提問的方式導入，一下子激發了學生的學習興趣，也為后面的組織教學作了充分的鋪墊，讓學生盡快地進入學習氛圍之中。
二、搭建質疑平臺，點燃學生思維的火花
學貴有疑。在過去的課堂教學中，往往是教師講得眉飛舌舞，甚至口干舌燥，學生卻聽得無精打采，整個課堂教學變成教師的“一言堂”，學生不愿質疑，不敢質疑，更談不上有所發現和有所收獲了。我們要改變這種局面，讓學生學會發表自己的看法，增強學生主動探究知識的能力。最初的時候的確有點棘手，學生不會也不愿提出質疑，所以我根據七年級學生年齡小、好奇心強的特點，采用加分激勵的方式，激發學生自主合作探究，大膽質疑，讓學生彰顯個性，再次點燃思維的火花。如我在執教《孫權勸學》一文時，不時會有學生突發奇想，迸出“思維的火花”。如，馮吉強（在講孫權是怎樣勸呂蒙學習時）問：老師，如果孫權是個大字不識、不愛學習的人，他勸說呂蒙能否成功？帥忠文：呂蒙經過刻苦努力，學習終有所獲，是否只是他個人努力的結果？程敏：在今天商品經濟的環境下，你認為讀書學習還有沒有必要？任芙蓉：假如孫權生活在改革開放的今天，他會怎樣勸說呂蒙？
課堂上同學們精彩的表現讓我感到欣慰。只有教師潛心文本，在教學中善于抓住時機，搭建平臺，相機引導，才能激活學生的思維，讓學生用心思考研習文本，在閱讀中生疑質疑。鉆研課文的興趣濃了，學習的效果也就提高了。
三、搭建展示平臺，彰顯學生參與的個性
在以往的教學中，隨著學生年齡的增長，學生對課堂教學的熱情越來越低，參與度也越來越低，以至出現了整節課教師“一言堂”的現象，教學效果極差，教師往往感到很迷茫。出現這種情況，教師要積極開動腦筋想良策，在適當的時機，給學生一個機會，一個展示平臺，就能調動學生的學習積極性，張揚學生的個性，起到事半功倍的效果。如我在執教《孫權勸學》一文時，我和學生一起比賽朗讀，在我有感情朗讀后，問，“我們班有哪位同學的朗讀比我更棒？哪位愿意試一試？”這時，喜愛朗讀的陳××同學主動站起來，我就讓她給大家示范朗讀，她讀得聲情并茂，博得同學們熱烈的掌聲。我接著又問，“除了朗讀外，還有哪位同學愿意用更完美的形式來展示自己的才華嗎？”喜歡表演的邢××、楊××、羅××同學就主動站起來，把課文改編成一個課本劇，在課堂上表演得惟妙惟肖，引得同學們陣陣喝彩。在指導學生以《新版〈孫權勸學〉》為題進行寫作時，我給學生提供了大量的資料，并提出了寫作要求，要突出一個“新”字，緊跟時代的步伐。通過開展這些活動，培養了學生的綜合能力，激發出了學生的潛力，學生的成就感大大提高了，學生的學習積極性、主動性也相應提高了。
總之，如果想要提高語文課堂的有效性，教師就要有一個清晰的教學思路，選擇適合學生的教學方法，善于搭建多元化的平臺，激發學生學習興趣，張揚學生個性，讓學生積極地參與到課堂中，教師在教學中也要學會調控應變，善于總結反思，這樣在語文課堂中學生思維就會更活躍，教學的有效性就會大大提高。
參考文獻：
一、“學”得歡暢，牧養更自在
讓學生自主學習是教學的本質，其中體現著對學生生命價值和人格尊嚴的關注，體現著教師轉變教學理念與方法的自覺與自信。教師主動移位，給學生騰出足夠的時間和空間，讓他們在自我探知與主動實踐中積淀深厚的知識感知，只有這樣才能使得學生真正愛上語文，為他們的親自實踐提供源源不斷的動力，為他們的自由成長和個性發展提供廣袤的天地。
語文教學的根本立場應該是“學生”，從學生出發，站在學生的立場上，從怎樣讀、寫什么出發，給他們提供豐富的“料場”。如在蘇教版（下同）八年級下冊《白楊禮贊》的教學中，為了幫助學生真正理解“西北極普通的一種樹，那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝”的特征，我要求學生運用互聯網資源查閱白楊樹的生長習性、生長環境和生長特征等資料，讓他們在腦海中形成一定的印象。以這樣的感性認知為出發點，讓學生發揮想象：作者贊美白楊樹，是出于怎樣的用心？讓學生去思考其與北方農民的相似點，找出彼此之間“極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒”的共同點，讓學生在融會貫通的過程中理解課文“象征”（托物言志）手法的運用。
成長需要光合作用，離不開水和陽光。語文教學應該以尊重學生的生命價值和尊嚴為出發點，給學生的語言成長提供廣闊、自由的空間，在自然狀態下順應其發展，將課堂打造成“學堂”與“賣場”，讓學生在生態化的課堂上大膽探索和熱烈追求，這便是真正的“牧養”，學生學得輕松、歡暢。
二、“導”得無痕，憤悱更有效
不讓每一名學生掉隊，這是語文課程標準首要遵循的原則。教師站在學生身后，多駐足觀看和適時點撥，讓他們在心有靈犀一點通的過程中有所思，有所得，有所悟，更能夠使課堂教學產生親密無間和怡然自得的狀態，讓學生不再為空白“絞盡腦汁”。
如在七年級下冊《松鼠》一課的教學中，學生對松鼠的認知缺少一定的體驗，特別是在說明表達順序安排時缺少一定的邏輯思維和語言感知能力。我則有意給學生提供一幅松鼠的照片，讓學生從松鼠毛茸茸的尾巴、有神的雙眼、豎著的雙耳以及小巧的四個爪子中列出說明的順序與重點，讓學生有自己的感思。通過這樣的引導，能夠使得學生跳出教材的思維定式，讓他們在不斷梳理知識要點和主動查閱的過程中探尋到更多破解對策和方法，讓他們的自我質疑更有意義。
多關注學生的“不能為之”，正確認識他們的“空白”、認知時的“盲點”以及表達時的“語塞”，讓他們在毫無保留的過程中將其暴露出來，幫助他們在主動顯現中深化理解感知，這樣更利于教師有效調整教學策略。時刻洞察學生在學習中的不足，多在他們遇到困難的時候搭把手，讓他們在虛心接受意見的過程中探究出所以然，幫助他們形成更多的科學應對策略方法，這將有利于他們加深理解。
三、“生”得新穎，過程更深刻
語文教學要想達到“言意共生”的最高境界，需要學生在準確理解文本和把握意象的過程中宕開一面，有更多的奇思妙招，讓文本更有人文性和理性色彩。從這一過程中指導學生主動探究生成，有利于學生在總結反思中獲得深刻感知。
讓學生有七嘴八舌的討論機會，讓他們在主動探知求解的過程中發現與眾不同，更能夠使得學生獲得豐富感知。多鼓勵學生帶著好奇心和新鮮感探讀文本，讓他們在讀出個性和發現不同的過程中生成語感，更利于他們在開闊視野和發散思維的過程中獲得深刻體驗，讓他們的認知更有深度和廣度。跳出教師的定式指導、教參的教條評述、前人的過度解讀等框框，讓學生能夠有屬于自己的學習認知的安全空間，更能使得語言學習認知的生成富有亮度，更能夠打動學生的學習好奇心。
一、概括知識類型，析清來龍去脈
初中語文是一門富有規律富有內蘊的學科，加之學生自身也存在所受規范教育時間較短，抽象思維能力尚未形成等多種主觀條件制約，僅靠他們自己，很難從繁雜的教學內容中尋找到清晰的學科脈絡。優秀的語文教師就會在教學中，傳授給學生歸納的方法，并且有意識地在一個單元，或相鄰的幾篇課文中，將同一類型的知識，作銜接性教學、反復性教學，以求得知識的連貫和完整，并逐漸在學生面前展開一張綱領清晰、經緯分明的知識大網。
如七年級上二單元，編者是按照內容“金色年華”，將《往事依依》等四篇課文放到一起。于是，教師通常會將重心落在文章事件的厘清、語句的賞析、情感的體會等方面。而筆者會一直緊抓知識點不放，除了上面所提到的教學重點外，筆者還會在知識目標中增加表達方式的辨析。因為在這四篇文章中，除了說明之外，其他四種表達方式都有較為具體和難度適中的實例，尤其是其中的描寫最為詳盡，包括五種人物描寫和兩種環境描寫等。對這些內容的教學，不能僅僅戛然止于該術語，還要做到用具體的句、段、章說明其本質，讓學生不管在何時何地遇到，都能作出準確判斷。
當然這一單元也可以關注寫作手法、修辭手法等。只是在一個單位板塊內，不要貪多圖快，特別是對尚未完全適應初中語文學習方式的初一學生，最好是從比較簡單的單個內容入手，讓學生感覺比較容易，從而避免打擊他們的學習積極性。
有一種情況筆者認為很不可取，那就是很多教師喜歡等到初三總復習時，才幫助或引導學生進行全面總結。其實完全不應該這樣，知識堆積太多，容易讓學生感覺壓力大，一旦跟進太難就會放棄。筆者通常會將這些知識點分散，從七年級上冊的第一單元開始，就有計劃地一單元一重點進行訓練（后期可以視學生的學情增加至兩個重點或三重個點），在學生掌握了一定的概括方法后，就放手讓學生獨立進行歸納總結，有時還將之單獨列為一個作業。
這是從散置在課文中的知識，到規律形成的歸納能力的遷移。
二、示范遷移方式，提示個中規律
知識歸類的目的，從大方面說，能夠幫助學生對初中語文形成一個清晰的脈絡，擁有大語文觀；從小方面看，能夠為遷移運用作好知識準備。學習的遷移是一個復雜的過程，最常見也最容易讓學生掌握的方法，就是舉例分析法。
當學生掌握了十種說明方法及分辨方法之后，老師可以舉些例子，作為實際的運用示范。如提取說明文閱讀中“文段第x自然段運用了哪幾種說明方法”的題目，離開文本“判斷下列句子分別使用了哪種說明方法”等。這樣的判斷是基本的，因此必須是理由充分而準確的。
而后進一步展示十種說明方法的作用，與學生共同分析，抓住關鍵詞句進行記憶。在回答問題時，要求學生用關鍵詞自己造通順句表達。漸漸地，學生便掌握了“回憶答題思路、抓住關鍵詞、組織語言回答問題”的三步驟答題法。
以例示之后，還應提示或引導學生歸納其中的規律，以便觸類旁通地解決其他幾種說明方法的作用，以及范圍更廣的知識內容。于是平時在學生眼中習題答案的神秘面紗，也被豁然揭開了。
這是從一道道題的知識運用，到答題步驟形成的整合能力的遷移。
三、提點學生訓練，區分本質遷移
最后一步是讓學生進行適度的訓練。這種訓練，要求學生盡量獨立完成，在自主狀態下不能做好的，首先找同學探討，尤其應向班上語文能力較強的同學尋求幫助，通常他們提供的是思路而不是答案，這才是高效的援手；然后才考慮向老師求助，一則因為老師與學生相處的時間比較少，二則老師的講解是上對下的提點，具有指導性，在這個學習過程中，會缺少一些同學間探討時爭強好勝、盡力挖掘潛力的氛圍。而所謂“適度”，是根據學生的不同學情（包括答題基礎、接受能力，運用能力等），給予一定量同類題型的訓練，一旦學生能熟練運用思路答題，并能在組織語言時考慮用詞的準確性，即可進入下一內容的學習。
訓練時，通常是循序漸進地順勢遷移，即掌握知識點，分辨、判斷知識點，運用知識點答題。如果想更深化和強化遷移效果，還可以要求學生模仿例文，以知識點作片段作文訓練，如在說明方法的運用中，“運用兩種以上的說明方法”，說明樹林對人類的作用。說明反思過程時，教師要特別提醒學生，其中的本質與遷移，即所舉的“一”和被舉的“三”分別是什么，使學生堅守“一”的性質，向四面八方伸出試探的手，總結出所能夠抵達的“三”。
這是從練習到創新的創造性能力的遷移。
以上側重闡釋了初中語文中，關于閱讀文段之知識點答題能力培養的過程，這一過程的重點就是知識的遷移、多種能力的遷移，換言之，也是遷移能力形成的過程。雖然遷移能力的培養是漫長的，但是，只要不斷探索其本質規律，持續運用進行訓練，就能夠將之縮短，從而以更快的速度，養成更高質量的遷移能力。
參考文獻：
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