時(shí)間：2023-06-01 08:51:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)指導(dǎo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
百詞斬為每個(gè)單詞精心挑選圖片，配以斬家英文母語(yǔ)使用者老外人肉撰寫(xiě)、朗讀的例句，讓背單詞不再痛苦，讓你背下的不再只是孤零零的單詞。內(nèi)涵主流考試雅思，托福，考研，GRE，四六級(jí)，專四專八，GMAT等詞表，更5000+象形單詞和15000+斬家老師電臺(tái)主播語(yǔ)音拉轟解析（不斷增加中），更豐富您的武器儲(chǔ)備，讓您戰(zhàn)斗力猛增，一朝斬?cái)嗯c英語(yǔ)多年恩怨！
iTunes U APP
身為學(xué)霸怎么會(huì)只滿足于學(xué)校教授的課程？如果學(xué)霸的英文水平足夠高的話，那么這款應(yīng)用就是一款裝B…哦，不對(duì)，充電利器！里面有許多著名大中學(xué)校的完整課程，并且可以看到講師布置得作業(yè)以及更新，還能在完成作業(yè)后進(jìn)行檢查。在中國(guó)也可享受海外的教學(xué)資源。
多鄰國(guó)（Duolingo） APP
使用多鄰國(guó)學(xué)習(xí)34小時(shí)所達(dá)到的語(yǔ)言水平相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)言課程。顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造游戲般的體驗(yàn)，不掉心，贏鄰角，換道具，爭(zhēng)排名、斗學(xué)霸，過(guò)關(guān)跳級(jí)，再也不用為了“玩兒”內(nèi)疚。不僅可以使用中文學(xué)習(xí)英文，還可以使用英文學(xué)習(xí)法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)等。
網(wǎng)易公開(kāi)課 APP
網(wǎng)易公開(kāi)課iOS版客戶端，是為iPhone與iPad用戶打造的免費(fèi)課程平臺(tái)。提供來(lái)自世界一流名校和著名機(jī)構(gòu)的上萬(wàn)集精品視頻課程，涵蓋各類熱門(mén)領(lǐng)域，與Web版保持同步更新。
英語(yǔ)流利說(shuō) APP
“英語(yǔ)流利說(shuō)”是一款好玩又有效的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓你“忍不住開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”，幫你真正擺脫“啞巴英語(yǔ)”！每日更新的地道美語(yǔ)對(duì)話，來(lái)自硅谷的實(shí)時(shí)語(yǔ)音評(píng)分技術(shù)，好玩上癮的對(duì)話闖關(guān)游戲，讓你輕松愉快練口語(yǔ)，不知不覺(jué)“流利說(shuō)”。
駕考寶典小車APP
駕考寶典，全國(guó)千家駕校誠(chéng)意推薦！本版本是小車C類駕照專用，是每一位駕校學(xué)員、教練手機(jī)必備學(xué)車軟件。
我要當(dāng)學(xué)霸 APP
計(jì)時(shí)學(xué)習(xí)、定時(shí)學(xué)習(xí)、全天監(jiān)督，100%改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生圈，交流學(xué)習(xí)、分享生活的平臺(tái)。數(shù)千份學(xué)習(xí)資料，隨身學(xué)習(xí)手冊(cè)。每日分享經(jīng)驗(yàn)心得！
摘要：初中數(shù)學(xué)是初中生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵科目,但有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)上不去,厭學(xué) 直接導(dǎo)致總體成績(jī)不好, 怎樣在教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué), 使之“樂(lè)學(xué)、持學(xué)、會(huì)學(xué)”。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用“導(dǎo)向、養(yǎng)習(xí)、授法”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才，只有能自主學(xué)習(xí)的人，才能在未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)生活中得以不斷的“加氧”和“充電”，才能盡快獲取新知、創(chuàng)造新知，成為激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者。因而，在教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之“樂(lè)學(xué)、持學(xué)、會(huì)學(xué)”不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，也被知識(shí)經(jīng)濟(jì)賦予了更深遠(yuǎn)的歷史意義。數(shù)學(xué)學(xué)科教育中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用“導(dǎo)向、養(yǎng)習(xí)、授法”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
一、導(dǎo)向
就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向主要包括學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等有關(guān)學(xué)習(xí)情感方面的因素。其中動(dòng)機(jī)是核心。明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)中起定向、啟動(dòng)、助動(dòng)、維持功能。動(dòng)機(jī)源于需要，一些學(xué)生由于受以往“應(yīng)試教育”學(xué)習(xí)觀的影響，其學(xué)習(xí)需要是升學(xué)、就業(yè)、農(nóng)轉(zhuǎn)非等。但在改革開(kāi)放二十多年后的今天，社會(huì)人事制度、勞動(dòng)分配制度發(fā)生了重大變革，這就形成了落后的學(xué)習(xí)需要與社會(huì)制度之間的矛盾，更多的學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)意志消沉，動(dòng)機(jī)不明。在教學(xué)中加強(qiáng)了人文教育，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)及未來(lái)社會(huì)的人才規(guī)格，幫助他們處理好學(xué)習(xí)與成才、學(xué)習(xí)與成功的關(guān)系，建立起適合時(shí)代特點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要，鋼化學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)。
二、養(yǎng)習(xí)
就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為定型。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起維護(hù)、支持功能，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的負(fù)載者，也是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的基礎(chǔ)。養(yǎng)習(xí)教育使學(xué)生“持學(xué)”，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的保障，不建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是紙上談兵。由于受以往“應(yīng)試教育”教學(xué)模式、學(xué)習(xí)觀的影響，學(xué)生形成了一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如重作業(yè)輕自學(xué)，抄作業(yè)應(yīng)付老師；重書(shū)面作業(yè)輕口頭作業(yè)；重做題輕讀書(shū)、反思；重課上輕課下等。這些習(xí)慣嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣初期，學(xué)生經(jīng)常回出現(xiàn)“忘了學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)深度不夠”的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題，把全班學(xué)生分成若干組，以小組為單位進(jìn)行作業(yè)的檢查與驗(yàn)收，并給予量化評(píng)估，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)群體學(xué)習(xí)的互動(dòng)、互助、互控效應(yīng)，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在互相約束中學(xué)會(huì)了自我約束，讓他們每個(gè)人都成為自己的老師、別人的老師，密切了生生交流，拓廣了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。
三、授法
就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，著重解決會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的落腳點(diǎn)，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)的得力工具，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向、選擇、助動(dòng)、調(diào)節(jié)功能。學(xué)法指導(dǎo)既要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，又要符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。筆者針對(duì)自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)水平，著眼于自主學(xué)習(xí)，采用了如下學(xué)法指導(dǎo)策略。
1.教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。讀書(shū)是人們獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要學(xué)會(huì)讀書(shū)。還針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體的讀書(shū)方法指導(dǎo)，擬定導(dǎo)讀提綱，幫助他們克服學(xué)習(xí)中思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神。如利用“類比”讀書(shū)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)立方根、分式等，利用“比較――猜想――驗(yàn)證”探索式讀書(shū)方法學(xué)習(xí)平行四邊形；采用“讀――思――練”方法閱讀數(shù)學(xué)課外讀物等。讀法亦無(wú)定法，因人而異，因材而異。但在讀書(shū)指導(dǎo)中，必須要指導(dǎo)學(xué)生做到“學(xué)”（眼）、“思”（腦）、“練”（手）相結(jié)合。讀書(shū)是學(xué)習(xí)的形式，思考才是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，而練習(xí)是學(xué)習(xí)的保證。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。任何所要學(xué)習(xí)的新知，只有通過(guò)學(xué)習(xí)主體的思維加工轉(zhuǎn)化為認(rèn)知者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的諸多舊知才會(huì)被理解建構(gòu)。故在學(xué)法指導(dǎo)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，引導(dǎo)他們多觀察多實(shí)踐，抓住知識(shí)間相同、相近、相異、互通、互逆等聯(lián)系，選擇合理的思維方法，去理解所學(xué)知識(shí)，把它建構(gòu)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。如在初二《代數(shù)》二次根式一節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察二次根式與算術(shù)平方根的相同之處，學(xué)生就很輕松地利用邏輯思維理解了二次根式的概念及二次根式中a≥0和≥0的原因。也得出了求二次根式中字母取值范圍的方法。又如：類比分?jǐn)?shù)學(xué)分式；對(duì)比乘法公式學(xué)因式分解；利用邏輯思維學(xué)習(xí)一元二次方程等等，都是通過(guò)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間不同聯(lián)系而選擇不同思維方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到了知識(shí)，還較深刻地體味到思維的技巧、方法，提高了思維水平，認(rèn)清了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。
我覺(jué)得指導(dǎo)工作的開(kāi)展最重要的是溝通，要了解所在團(tuán)隊(duì)的基本情況和各個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，充分發(fā)揮各個(gè)人的特長(zhǎng)達(dá)到最優(yōu)化。在指導(dǎo)的過(guò)程中要依據(jù)指導(dǎo)的理論，跟隨實(shí)際情況確定不同的指導(dǎo)計(jì)劃。但是一般可以分為以下的幾個(gè)大概的步驟：
一、熟悉溝通
首先在指導(dǎo)的時(shí)候要了解所在團(tuán)隊(duì)的基本情況，在第一次見(jiàn)面的時(shí)候要自我的介紹，讓每個(gè)人都有個(gè)相互的認(rèn)識(shí)。我們可以通過(guò)一些游戲、問(wèn)答的形式來(lái)加深隊(duì)員之間的，為以后的學(xué)習(xí)合作做好準(zhǔn)備。同時(shí)選出一個(gè)大家認(rèn)同的組長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)下面所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。訂立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中一些原則性的規(guī)矩，讓隊(duì)員有個(gè)團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。
二、制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃
在了解了團(tuán)隊(duì)的基本的情況后，要根據(jù)具體的情況來(lái)制定具體的學(xué)習(xí)的計(jì)劃。每個(gè)人都根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任在學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)揮資源的最大利用率。每個(gè)人在自己感興趣的領(lǐng)域都會(huì)做得比較好，要做到張揚(yáng)個(gè)性，又可以合作相處。
三、及時(shí)溝通
在指導(dǎo)的過(guò)程中一定要及時(shí)和隊(duì)員溝通，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要密切觀察學(xué)習(xí)者的行為和學(xué)習(xí)的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不足的地方。在指導(dǎo)的過(guò)程中一定要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的合作精神，讓大家在合作的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，既尊重個(gè)性，又要有個(gè)性。不要讓個(gè)人在單干，所有的人在團(tuán)隊(duì)中都要有主人翁的精神。分工要明確，每個(gè)人都必須為團(tuán)隊(duì)出自己的力量，不能讓渾水摸魚(yú)的人存在。
總之，在指導(dǎo)的過(guò)程中，既要發(fā)揮指導(dǎo)的作用，提供可行的方法，又要讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主，不產(chǎn)生太大的依賴性。在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)獨(dú)立自主的精神和能力。
與2011年團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃相關(guān)的文章：
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08A-0048-01
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的指導(dǎo)，教師的巧妙指導(dǎo)能讓幼兒學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率更高。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師如何指導(dǎo)呢？這就需要教師大練內(nèi)功，耳聰目明，要有放與幫的智慧，正確把握放與幫的時(shí)機(jī)，拿捏放與幫的尺度，掌握放與幫的方法。
一、放——給兒童自主學(xué)習(xí)空間
1．適時(shí)隱退。在教學(xué)中，教師往往難以克制“教”孩子的沖動(dòng)，牽著孩子鼻子走，束縛了孩子的手腳。我們應(yīng)改變這種方式，打破這種狀態(tài)。因?yàn)楹⒆邮且粋€(gè)有獨(dú)立思想的人，他們有自己的想法，更愿意自己動(dòng)手去探索、嘗試、驗(yàn)證這些想法。比如在科學(xué)活動(dòng)《讓小棍豎起來(lái)》中，孩子想急于借助物體把小棍豎起來(lái)，他們不加思考地選擇了桌上的簍子、大藥盒、小碗等材料，把它們攏在一起想讓小棍豎起來(lái)。教師明知孩子不會(huì)成功，但沒(méi)有阻止，而是給孩子自主探索的空間。即使孩子走了彎路，遭遇挫折，最終沒(méi)有解決問(wèn)題，但孩子仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西。
2．適度留白。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總把課前準(zhǔn)備工作做得很充分，上課講解總是非常詳細(xì)，這種滴水不漏的完滿讓孩子無(wú)需思考，只要照著做就行了。其實(shí)，每個(gè)孩子身上都潛藏著自主學(xué)習(xí)的智慧和能量，只是缺少體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。科學(xué)活動(dòng)《讓小棍豎起來(lái)》中，當(dāng)幼兒明白了小棍穩(wěn)穩(wěn)地、直直地豎起來(lái)的秘密時(shí)，接下來(lái)教師就讓幼兒進(jìn)一步試驗(yàn)，看是否能成功。在這里，教師沒(méi)有提供小口瓶子、挖好洞眼的牙膏盒、長(zhǎng)條中空的積塑等一試就成功的材料，而是適度留白，讓孩子對(duì)各種各樣的材料進(jìn)行各式各樣的試驗(yàn)。教師的適度留白讓孩子按自己的思路去嘗試探索，他們更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
3．適當(dāng)?shù)却＝處煈?yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)等待。我們要學(xué)會(huì)用“無(wú)為而無(wú)不為”的心態(tài)看待教學(xué)中的一切。等待讓教師不再急躁，而是心平氣和地看待孩子，給孩子更多學(xué)習(xí)的時(shí)間。他們不再手忙腳亂，不再粗制濫造，不再急于表現(xiàn)，讓孩子有時(shí)間去思考、去觀察、去試驗(yàn)自己的新想法，同伴間也能互相討論，引發(fā)思維碰撞，讓靈光得以閃現(xiàn)，從而觸類旁通。小棍怎樣才能豎得穩(wěn)？有人將穿線板一片一片壘高，把小棍放入小洞洞中，成功了；有人把小棍插入花店里用做花壇的沙子里，成功了；有人嘗試用小棍插入有插口的積塑，試了幾次后，正好有一塊的插口讓小棍卡在其中，也成功了……還有人仍在繼續(xù)探索，教師不必催促，也不必提示幼兒去模仿別人，應(yīng)給孩子充分的時(shí)間，讓他們自行思考問(wèn)題，并一一實(shí)驗(yàn)，這樣他們定會(huì)帶給大家一個(gè)與眾不同的結(jié)果，孩子最終也體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
二、幫——促兒童學(xué)習(xí)更加有效
1．準(zhǔn)確介入。教師要把握介入的時(shí)機(jī)。孩子在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要認(rèn)真觀察，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑慮、遇到的困難進(jìn)行分析與判斷，當(dāng)孩子無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師必須介入。教師介入過(guò)早會(huì)妨礙孩子一步一步走向縱深的探究，介入過(guò)晚又會(huì)導(dǎo)致孩子過(guò)久地處于無(wú)所適從的狀態(tài)。介入的方法要靈活，無(wú)論是言語(yǔ)啟發(fā)、動(dòng)作演示等應(yīng)引發(fā)幼兒探究的欲望，激活幼兒思維。科學(xué)活動(dòng)《讓小棍豎起來(lái)》中，教師發(fā)現(xiàn)最初幼兒都是采用手的握、夾、按等方法把小棍豎了起來(lái)，當(dāng)嘗試的這幾種方法成功后，他們并沒(méi)有停下，仍然用手拿著小棍探索著，然而幾番下來(lái)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)新的方法。正當(dāng)他們茫然時(shí)，教師提醒道：“你們都是用手幫忙的呀！也許其他東西也能幫忙！”教師的及時(shí)介入讓孩子思維不再囿于手的幫助，眼前頓覺(jué)明亮。孩子的天性和探索的精神在教師的引導(dǎo)下得到最大發(fā)展。
2．精巧點(diǎn)撥。孩子在探索活動(dòng)中，進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)或出現(xiàn)思維障礙是很正常的事。這時(shí)，教師要給予精巧點(diǎn)撥，要在孩子思維的堵塞處予以梳理，讓其思維逐漸明晰。在《讓小棍豎起來(lái)》的活動(dòng)中，當(dāng)教師觀察到孩子對(duì)如何能讓小棍豎直并穩(wěn)固這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生困惑又不知如何解決時(shí)，自己加入到孩子的探索中：用積塑搭了一個(gè)小槽口，將小棍插入其中，小棍穩(wěn)穩(wěn)直直地豎起來(lái)了。接著讓幼兒用豎直的小棍與自己的操作去比較，孩子終于明白了其中的奧秘：小棍和依靠的東西緊緊貼在一起，沒(méi)有空隙或空隙很小，就豎得穩(wěn)，豎得直。孩子們?cè)隗@喜的同時(shí)又開(kāi)始了新一輪的實(shí)踐、探索。點(diǎn)撥貴在精巧，教師的對(duì)癥下藥、點(diǎn)到為止，使孩子的自主探究更有效。
3．必要引領(lǐng)。兒童由于認(rèn)識(shí)的主觀性和邏輯局限性，在探索的過(guò)程中，常會(huì)有許多的錯(cuò)誤，以致探究無(wú)法繼續(xù)，亦或盲目地走進(jìn)一個(gè)死胡同，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)走不出來(lái)，這就需要成人的引領(lǐng)。教師的適時(shí)提醒與及時(shí)支持，能把孩子偏離活動(dòng)目的的探索拉回正軌，讓孩子少走彎路。如在孩子把小棍放入簍子、大藥盒、小碗等材料后，發(fā)現(xiàn)小棍豎不穩(wěn)時(shí)，幼兒以為是角度不對(duì)就一遍一遍地?cái)[放想尋找到正確的角度，顯然孩子已經(jīng)被絆住了，這時(shí)教師用動(dòng)作示范和語(yǔ)言指導(dǎo)引導(dǎo)孩子走出誤區(qū)，讓孩子最終走向成功。
關(guān)鍵詞：兒童音樂(lè)教育 策略興趣
藝術(shù)教育特別是音樂(lè)教育在當(dāng)今社會(huì)上，已經(jīng)得到了高度的重視和廣泛的普及。學(xué)校的音樂(lè)課堂內(nèi)容越來(lái)越豐富，社會(huì)上各種培訓(xùn)學(xué)校也相繼創(chuàng)辦。伴隨著這股大流的同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。目前，對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育的研究已有很多，但把孩子的心理放在首要位置來(lái)進(jìn)行教法選擇的重視性還不夠。針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)中各學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于孩子音樂(lè)教育的模式缺陷，研究音樂(lè)教育中出現(xiàn)的孩子壓力大、學(xué)習(xí)不自主、方向不明確、家長(zhǎng)多焦慮等問(wèn)題，找出這些現(xiàn)象的源頭并找到解決方法。這有利于緩解當(dāng)前社會(huì)音樂(lè)教育中出現(xiàn)的種種矛盾，最終達(dá)到教師用心、學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心的狀態(tài)。
本文將通過(guò)對(duì)校外音樂(lè)教育現(xiàn)狀的分析來(lái)闡述自己關(guān)于校外音樂(lè)教育指導(dǎo)的觀點(diǎn)。
一、兒童校外音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題
（一）兒童校外音樂(lè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
20世紀(jì)八、九十年代以后，在一些中高等城市逐漸興起許多琴行、音樂(lè)培訓(xùn)班、青少年宮等等。尤其是近年來(lái)一些偏向于商業(yè)性質(zhì)的琴行，已經(jīng)不滿足于出售一些中外樂(lè)器、書(shū)籍等，而更多的是開(kāi)設(shè)各種聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)知識(shí)的培訓(xùn)班，還熱衷于組織學(xué)員參加各種等級(jí)的比賽或是音樂(lè)演出活動(dòng)。社會(huì)上的一部分私人音樂(lè)教育也逐漸與這些音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)相結(jié)合，呈現(xiàn)出不同的局面。目前我國(guó)的社會(huì)音樂(lè)教育現(xiàn)狀大致如下：
1.地區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況與校外音樂(lè)教育情況有著十分緊密的聯(lián)系。隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中高等城市的家庭收入逐步增加，那么家庭成員接受社會(huì)音樂(lè)教育的比例也隨之有了大幅度的提升。由此，我們可以總結(jié)出：接受社會(huì)音樂(lè)教育的前提條件是要具有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。
2.擁有廣泛的生源是校外音樂(lè)教育快速發(fā)展壯大的直接原因。社會(huì)音樂(lè)教育，顧名思義，面向的是全社會(huì)的公民，經(jīng)調(diào)查，其生源年齡一般是4歲以上。然而，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們思想的開(kāi)放，成年人和老年人接受社會(huì)音樂(lè)教育的比例也逐漸呈上升趨勢(shì)。
3.專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍是校外音樂(lè)教育得以長(zhǎng)期發(fā)展的內(nèi)在原因。社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的專業(yè)水平選擇上要求很高，基本上都是畢業(yè)于專業(yè)院校的學(xué)生或者是來(lái)自于中學(xué)大學(xué)里的專業(yè)音樂(lè)教師。專業(yè)教師的學(xué)歷通常都在本科以上，專業(yè)水平也相對(duì)較高，教學(xué)方法相對(duì)比較先進(jìn)、科學(xué)。
4.校外音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)費(fèi)普遍成上升的趨勢(shì)。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)社會(huì)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)費(fèi)也普遍呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。這等學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)家庭還是能接受的，但也有部分家長(zhǎng)則認(rèn)為學(xué)費(fèi)過(guò)高，這就使得本應(yīng)該平民化的音樂(lè)教育成了經(jīng)濟(jì)富裕人群的專利，接受教育的經(jīng)濟(jì)門(mén)檻過(guò)高，使一部分來(lái)自于普通家庭的音樂(lè)愛(ài)好者望而卻步。
（二）兒童校外音樂(lè)教育存在的問(wèn)題
1.良莠不齊的教師隊(duì)伍。高額的學(xué)費(fèi)受到不少關(guān)注，但其實(shí)更應(yīng)該重視的是授課教師是否具有真正的專業(yè)資格，教育的方法是否科學(xué)，是否正確，是否有助于孩子們的身心健康發(fā)展，等等。
2.往往會(huì)被老師、家長(zhǎng)忽視的是學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，這其實(shí)是選擇學(xué)習(xí)音樂(lè)的關(guān)鍵所在。大部分家長(zhǎng)有過(guò)于強(qiáng)烈的功利意識(shí)，一直操控著孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的大舵，很多學(xué)生其實(shí)是在家長(zhǎng)的逼迫下學(xué)習(xí)音樂(lè)。由于各類考核，直接給教師造成了過(guò)重的心理壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了追求“急功近利式”的教師評(píng)價(jià)體系，重在看授課水平和教學(xué)成績(jī)。我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)教育，尤其是以“應(yīng)試教育”為特征的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，不僅沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，反而壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。許多學(xué)者、專家都著文說(shuō)道中美學(xué)生的差異，認(rèn)為中國(guó)的學(xué)生聰明、勤奮、基本知識(shí)扎實(shí)、善考試，但是在動(dòng)手能力、自主性、創(chuàng)造性方面明顯不如美國(guó)學(xué)生。
有這樣一個(gè)故事：女孩的媽媽有解不開(kāi)的小提琴情結(jié)，很小的時(shí)候每次路過(guò)離家不遠(yuǎn)的一家樂(lè)器店，她總要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望著里面的小提琴，愣上老半天。但是，因?yàn)榧依锔F，父母又不支持，她想要摸一摸小提琴也很不容易，更別提學(xué)習(xí)小提琴了。女孩的媽媽心一狠，美麗的小提琴之夢(mèng)立刻化作一片無(wú)涯的憧憬。于是，等她懷上女孩的時(shí)候，女孩在媽媽的肚子里聽(tīng)到的基本上全是美妙無(wú)比的小提琴曲。當(dāng)然，那是女孩長(zhǎng)大以后媽媽告訴她的，女孩說(shuō)，她早已記不得當(dāng)時(shí)聽(tīng)到的是什么了。
女孩是一名初中學(xué)生，可小提琴早已過(guò)了十級(jí)。對(duì)于媽媽十多年來(lái)不論刮風(fēng)下雨堅(jiān)持每周送她去老師那里上課的舉動(dòng)，女孩的心中充滿了感激，她說(shuō)她至今還記得五歲那年的一個(gè)晚上媽媽在回家的路上過(guò)橋時(shí)一不留神被積雪滑倒在地的情景。但是，每當(dāng)有人問(wèn)她喜不喜歡拉小提琴的時(shí)候，女孩總會(huì)一個(gè)勁兒地?fù)u頭，并顯出非常尷尬無(wú)奈的神情。女孩的好幾個(gè)朋友都說(shuō)，女孩曾經(jīng)講過(guò)，在她的眼里，小提琴可以算是“世界上最最最最令人討厭的東西。”
我們總是高呼“不能讓孩子輸在起跑線上”，但事實(shí)上，在這種急躁的揠苗助長(zhǎng)的心態(tài)里，兒童的天性摧折了，發(fā)展的基礎(chǔ)斷裂了。
二、兒童校外音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)
作為學(xué)校以外的教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該有它的獨(dú)到之處，在教學(xué)器材、教學(xué)方式、教學(xué)種類上有比學(xué)校著更大的優(yōu)勢(shì)、更好的發(fā)展空間、更輕松的發(fā)展環(huán)境等等。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì)，以不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式給孩子創(chuàng)造一個(gè)更好的平臺(tái)來(lái)提高能力，以人為本，以孩子為主體，尊重孩子的興趣選擇，提高孩子的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該要有專業(yè)性強(qiáng)的教師。許多專業(yè)好的老師會(huì)覺(jué)得在學(xué)校無(wú)法全面展示他們的專業(yè)才能，那么校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)集中這些人才，使其師資隊(duì)伍雄厚，能讓孩子在這里真正學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)。
筆者認(rèn)為社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣、天賦來(lái)思考孩子到底適合聲樂(lè)、舞蹈還是鋼琴等等。在培訓(xùn)初期，可以讓孩子接觸各類藝術(shù)，入門(mén)后觀察孩子的喜好，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，再因材施教，將愛(ài)好相同的孩子分到一個(gè)班進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。興趣對(duì)孩子的各種能力都有很大影響，比如實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、反應(yīng)能力、欣賞能力等。孩子學(xué)到的東西是自己感興趣的，自然會(huì)用心，這樣就可以保證教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性了。
筆者曾在藝術(shù)培訓(xùn)中心進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)，在教學(xué)方面一直遵循“興趣是最好的老師”這個(gè)原則。在聲樂(lè)課的選歌過(guò)程中我會(huì)考慮到學(xué)生的年齡性格、興趣愛(ài)好，盡量做到讓孩子在有興趣的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲。在教唱的過(guò)程中，筆者會(huì)在孩子學(xué)會(huì)旋律之后，讓他們跟著伴奏音樂(lè)唱歌，這樣能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們產(chǎn)生歌唱的欲望。同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)孩子有表情地演唱，根據(jù)歌詞創(chuàng)編一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作加強(qiáng)表演性，這會(huì)讓學(xué)生享受整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能讓孩子在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中我把這一教學(xué)方法與純粹的老師彈琴學(xué)生唱歌的這一方法進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)前一種教學(xué)方法指導(dǎo)下的孩子較之后者在課堂的表現(xiàn)更突出，思維更活躍。當(dāng)然最初也有些孩子面對(duì)新的教學(xué)方法會(huì)不適應(yīng)，課堂上表現(xiàn)不自然，但幾堂課之后他們就開(kāi)始喜歡上這種教學(xué)，在輕松的課堂環(huán)境中，孩子表現(xiàn)非常優(yōu)秀。
因此，作為專業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意以下方面：
（一）尊重兒童為主體，培養(yǎng)其興趣
成功的音樂(lè)教育是通過(guò)多元化的音樂(lè)教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)掘其創(chuàng)造能力。從傳統(tǒng)的在老師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的各種音樂(lè)實(shí)踐中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成自我認(rèn)知、自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的需要。因此校外音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。把學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)會(huì)參與教學(xué)、參與實(shí)踐、參與音樂(lè)體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)的主動(dòng)地位。
父母在日常生活中要注意觀察孩子的個(gè)人喜好，注重對(duì)孩子喜歡的事物進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于孩子良好的興趣要進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)發(fā)展孩子的興趣將其培養(yǎng)成孩子的各種能力。當(dāng)孩子練習(xí)鋼琴很長(zhǎng)的時(shí)間沒(méi)有進(jìn)步的時(shí)候，父母就不要一直逼著孩子彈鋼琴了，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整：一要激發(fā)孩子的積極性，給孩子適當(dāng)?shù)男缕娴莫?jiǎng)勵(lì)，引發(fā)孩子對(duì)鋼琴的興趣；二是適可而止，不要花費(fèi)更多的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)鋼琴了，要知道“條條大路通羅馬”。
（二）鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)的能力
1.激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
運(yùn)用各種方法手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。例如在教授樂(lè)理知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)二分音符、四分音符的理解感到太抽象，這時(shí)就要發(fā)揮老師的教學(xué)想象力以及創(chuàng)造力，老師先不解釋何為二分音符，何為四分音符，而是引導(dǎo)學(xué)生模仿小狗的叫聲（汪汪），小貓的叫聲（喵――），鬧鐘的聲音（嘀噠），大鐘的聲音（匡――）等，這些日常生活中存在的聲音對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)獲得感性認(rèn)識(shí)，由此引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中掌握樂(lè)理知識(shí)。
2.創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
廣闊的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主參與，比如舞蹈課上，教師應(yīng)安排課時(shí)讓學(xué)生自主編舞，教師改變以往以示范為主的方法，鼓勵(lì)兒童在與同伴合作中自己創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，兒童的舞蹈活動(dòng)變成了以兒童為主角的多姿多彩的表演活動(dòng)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也得到了充分展現(xiàn)，將原來(lái)純粹的音樂(lè)舞蹈教育特色拓展為多渠道的綜合藝術(shù)活動(dòng)。這樣能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，給他們探究問(wèn)題、探索知識(shí)的空間，讓他們放飛想象的翅膀、自由創(chuàng)造。使他們的創(chuàng)造才能得到發(fā)揮，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.放飛想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生自由探究。
音樂(lè)是動(dòng)態(tài)的，所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生的身體和思維都能運(yùn)動(dòng)起來(lái)。如音樂(lè)教育家柯達(dá)伊所說(shuō)“音樂(lè)教育首先要通過(guò)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人們的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力。”在教學(xué)中教師要放開(kāi)學(xué)生的身體，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生親身去感受、自由地探究音樂(lè)的奧妙。
（三）發(fā)散思維，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力
創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)要素主要包括創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，人們特別重視音體美的教學(xué)。作為校外音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的老師，濃郁的藝術(shù)氛圍，因而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動(dòng)時(shí)，不要給學(xué)生設(shè)定框架，要提倡學(xué)生多角度思考問(wèn)題。在教學(xué)中要讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的想象力，發(fā)散思維。歌聲乃人之情也，我們可以想象到，一個(gè)毫無(wú)感情或者情感淡薄的人是無(wú)法發(fā)出悅耳的聲音的，人的心理狀態(tài)會(huì)對(duì)發(fā)聲器官產(chǎn)生很大的影響。因此，在聲音訓(xùn)練的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，從簡(jiǎn)單到繁雜，從易到難，在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的想象思維能力。如：發(fā)聲練習(xí)：5、4、3、2、5、4、3、2、1―跳音練習(xí)，教師可設(shè)置拍皮球游戲，讓學(xué)生自己拍，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的探究、親身實(shí)踐和認(rèn)真的觀察去體會(huì)音樂(lè)。學(xué)生就能很容易得出這樣一個(gè)結(jié)論：跳音的發(fā)音就是皮球起落的感覺(jué)。理解了這一點(diǎn)，就能唱出優(yōu)美的音色來(lái)。
著名幼兒教育家蒙特梭利認(rèn)為干涉兒童自由行動(dòng)的教育家太多了，她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。兒童的天性自然，具有特別強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，要把學(xué)生作為主體，不要讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的模仿，盡量給予孩子更多的表現(xiàn)、發(fā)展和創(chuàng)造的空間，注意兒童音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。樹(shù)立以兒童為主體的藝術(shù)教育觀，重視不同年齡段兒童的特征和個(gè)別差異，了解兒童的內(nèi)在需要、不同興趣愛(ài)好和潛在的發(fā)展可能性，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)藝術(shù)教育在原有水平上獲得全面和諧的發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
校外培訓(xùn)是校內(nèi)培訓(xùn)的延伸、補(bǔ)充。應(yīng)利用其優(yōu)勢(shì)讓孩子學(xué)到更豐富的知識(shí)，得到更全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法受到很多人的推崇，也受到很多人的批判。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法確實(shí)讓大部分孩子接受了不少知識(shí)，形成了一定的知識(shí)體系。但由于它總是過(guò)于強(qiáng)調(diào)單向的學(xué)習(xí)方式，大部分孩子只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，自然無(wú)法從學(xué)習(xí)中發(fā)掘自己的興趣所在。只有自己喜歡的事物，孩子才愿意投入更多的精力的時(shí)間去嘗試、去體驗(yàn)，喜歡就是興趣的前提。所以家長(zhǎng)在日常生活中要注意觀察孩子的喜好，教師要注重對(duì)孩子喜歡的事物進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)孩子良好的興趣進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過(guò)發(fā)展孩子的興趣將其培養(yǎng)成為孩子的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇舟子.中國(guó)教育流行病[M].常州：江蘇文藝出版社，2004.
[2]李世正.興趣決定孩子的能力[M].北京：朝華出版社，2010.
[3]劉曉東.解放兒童[M].北京：新華出版社，2002.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)方法
初中化學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：從義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生，著眼于提高全民族的素質(zhì)。其中最重要的一條就是：要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不僅為他們今后學(xué)習(xí)化學(xué)這門(mén)學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)其他科學(xué)知識(shí)和今后工作中不可缺少的基本素質(zhì)。正如葉圣陶先生所指出的：任何功課的最終目的在于達(dá)到不需要教的境界。也就是說(shuō)：學(xué)是教的依據(jù)，教的目的。
初中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，具備初步的獨(dú)立思考和鉆研能力，但自學(xué)能力較差，往往缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。就如學(xué)化學(xué)來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)新起點(diǎn)，趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、悠久的化學(xué)史、日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在這種情況下，學(xué)生憑著一時(shí)的興趣來(lái)接受化學(xué)這門(mén)學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容深入，課程難度增大，有的學(xué)生越學(xué)越感到困難，直到學(xué)完初中化學(xué)了，仍有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我怎樣才能學(xué)好化學(xué)呢；我似乎沒(méi)有摸到一點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)的門(mén)路等類似的話語(yǔ)。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中，除了要“傳道授業(yè)”、“授人以魚(yú)”，更重要的是要“教給學(xué)法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學(xué)習(xí)方法，受益終身。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法淺談自己的一些做法。
一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)課效率起著重要作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。但初中學(xué)生往往自學(xué)能力較差，認(rèn)為自己看一遍書(shū)就是預(yù)習(xí)了，常常不能抓住重點(diǎn)，也不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，上課時(shí)，仍然是“漫無(wú)目的”，不能起到預(yù)習(xí)的作用。
要使預(yù)習(xí)有效果，根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，我在上新課時(shí)，一般都花了5～10分鐘來(lái)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，我都會(huì)給學(xué)生列出本節(jié)課的預(yù)習(xí)提綱和要求，使學(xué)生有目的去預(yù)習(xí)，這樣可以大大激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
例如，在 “碳的幾種單質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)中，我給學(xué)生提出幾個(gè)預(yù)習(xí)提綱：①什么叫單質(zhì)？一種元素只有一種單質(zhì)嗎？舉例說(shuō)明。②金剛石和石墨的物理性質(zhì)有何異同點(diǎn)？③怎樣證明金剛石和石墨都是由同一種元素所組成的？④為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？⑤無(wú)定形碳通常有哪些物質(zhì)？聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實(shí)際列舉它們的用途。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生能自我解決一部分問(wèn)題，即學(xué)生的自學(xué)能力得到了肯定，對(duì)不能解決的問(wèn)題要有針對(duì)性地通過(guò)聽(tīng)教師講解來(lái)解決，減少了聽(tīng)課的盲目性，同時(shí)有讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重點(diǎn)，又與前面所學(xué)的知識(shí)有聯(lián)系，富有思考性。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法，同時(shí)讀書(shū)能力也有了很大提高，自學(xué)能力也得到了培養(yǎng)。
二、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生初步了解探索研究物質(zhì)性質(zhì)的方法
初中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是只看熱鬧，覺(jué)得好玩而已，他們不會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)，不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象獲得知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教會(huì)學(xué)生掌握將實(shí)驗(yàn)作為研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。例如，在進(jìn)行“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，我一邊演示，一邊教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程及現(xiàn)象，從物質(zhì)的物理性質(zhì)（顏色、氣味、狀態(tài)等）到化學(xué)性質(zhì)（物質(zhì)在氧氣里燃燒）。此時(shí)，著重要求學(xué)生注意觀察如何從現(xiàn)象到結(jié)論。在進(jìn)行“氫氣性質(zhì)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，如物理性質(zhì)包括哪些方面等，然后每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)就幫助學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論。在“二氧化碳”一節(jié)教學(xué)時(shí)，便與學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，做完后，再要求學(xué)生由現(xiàn)象得出結(jié)論。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可基本掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的方法，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、教會(huì)學(xué)生記憶的方法，提高學(xué)生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質(zhì)，也是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我常常教學(xué)生采用對(duì)比、歸納、總結(jié)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。比較是初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法之一，它能揭示事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使學(xué)生獲得準(zhǔn)確深刻的印象，有利于知識(shí)的記憶和靈活運(yùn)用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及不同物質(zhì)的共性。
例如，學(xué)生學(xué)完“原子、分子”的知識(shí)后，我與學(xué)生一起對(duì)原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養(yǎng)學(xué)生初步的對(duì)比歸納能力。學(xué)完溶液的知識(shí)后，要求學(xué)生自己列表比較過(guò)濾和結(jié)晶、固體物質(zhì)的溶解度和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)概念的深度、廣度，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系都有更深刻的理解，同時(shí)記憶能力也得到培養(yǎng)。
為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)性，我們?cè)诮虒W(xué)中還要幫助學(xué)生形成一定的歸納、總結(jié)能力。如在一至三章的學(xué)習(xí)中，我們以填空的形式幫助學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的歸納、總結(jié)，讓他們學(xué)會(huì)這種方法；后面的每章都由學(xué)生自己獨(dú)立完成，再由學(xué)生討論、教師總結(jié)，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
四、培養(yǎng)學(xué)生正確的、科學(xué)的解題能力
要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，當(dāng)然離不開(kāi)解題。因此我們?cè)诮虒W(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的解題方法。首先，審題是關(guān)鍵。審題時(shí)要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡(jiǎn)潔直觀的化學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成圖式符號(hào)，排除與題目所求無(wú)關(guān)的干擾信息。其次，解題時(shí)還要反復(fù)理解推敲題意，學(xué)會(huì)從條件到問(wèn)題和從問(wèn)題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)、公式或規(guī)律等，逐步提高分析問(wèn)題的靈活性。第三，驗(yàn)證解題結(jié)果，反思解題過(guò)程，向自己提出解題結(jié)果是否正確，能否驗(yàn)證，如何驗(yàn)證問(wèn)題；同時(shí)還可以多角度思考本題的不同解法，從而使學(xué)生逐步掌握分析和解決問(wèn)題的方法，不斷增強(qiáng)其辨證性和創(chuàng)造性。
總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要正確處理好教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，按照循序漸進(jìn)的原則，把學(xué)生領(lǐng)入化學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén)，在教的過(guò)程中逐步解決好“學(xué)生怎樣學(xué)”的問(wèn)題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉知新，吳俊明，王祖浩.化學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
一、什么是變構(gòu)學(xué)習(xí)模型
以生物學(xué)家和科學(xué)教育專家Andre Giordan教授帶領(lǐng)的LDES團(tuán)隊(duì)的研究取向在解釋復(fù)雜學(xué)習(xí)上非常實(shí)用，提出了學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)理很像化學(xué)上“變構(gòu)蛋白質(zhì)”的結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)理論，這種學(xué)習(xí)的理論命名為“變構(gòu)學(xué)習(xí)模型”。
“變構(gòu)學(xué)習(xí)模型”有兩點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)隱喻，第一，變構(gòu)蛋白質(zhì)特定的功能跟氨基酸序列無(wú)關(guān)，而是由位于氨基酸序列上起決定作用的活性位點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)決定。由此引出，學(xué)習(xí)的發(fā)生，即學(xué)習(xí)者的思想(概念系統(tǒng))重構(gòu)，不是記錄觀念并按順序排列，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)這些觀念建立關(guān)聯(lián)，并使這樣的關(guān)聯(lián)活化的過(guò)程。第二，變構(gòu)蛋白質(zhì)的形態(tài)和功能可以被外部環(huán)境改變，且可以通過(guò)人為操作實(shí)現(xiàn)。由此，學(xué)校教師及其他教育者不可能直接地滲入學(xué)習(xí)者個(gè)體的思維，但可通過(guò)操作教學(xué)環(huán)境來(lái)干擾學(xué)習(xí)者的概念系統(tǒng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
二、變構(gòu)學(xué)習(xí)模型對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)理的解釋
1 概念是一種思考方式，它不是通過(guò)從教師到學(xué)生的直接傳遞而得到的
變構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想從成功的教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其前提和關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者必須擁有適當(dāng)?shù)母拍畈⑿纬煽沙掷m(xù)發(fā)展的概念系統(tǒng)。
學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程不是被動(dòng)的記錄系統(tǒng)。在教師呈現(xiàn)某一話題之前，學(xué)習(xí)者頭腦里已經(jīng)擁有了跟這一話題相關(guān)的不同的問(wèn)題、想法、參照和習(xí)慣。換句話說(shuō)，他們已經(jīng)擁有一個(gè)特定的解釋系統(tǒng)――概念系統(tǒng)。這一概念系統(tǒng)不僅包括學(xué)習(xí)者源自先前生活情境的關(guān)于世界的心智圖景(如自然的和地理的、家庭的和情感的、文化習(xí)俗的，甚至社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的經(jīng)驗(yàn)感知)，還包括他們進(jìn)行判斷和行動(dòng)時(shí)所運(yùn)用的推理方式。兩方面的結(jié)合，使個(gè)體可以從其周圍的世界中獲得意義。知識(shí)的建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)者所運(yùn)用的概念系統(tǒng)，概念系統(tǒng)包括了所有學(xué)習(xí)者重構(gòu)信息的方式。
2 獲得知識(shí)是由學(xué)習(xí)者所擁有的概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換過(guò)程所致
獲得知識(shí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)叫做“概念精制”的活動(dòng)。所謂概念精制，是指學(xué)習(xí)者借以把新信息同所調(diào)用的知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，產(chǎn)生出對(duì)解答他們的問(wèn)題更為適當(dāng)?shù)男乱饬x，從而實(shí)現(xiàn)概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的手段。這就是說(shuō)，每當(dāng)學(xué)習(xí)者真正理解一個(gè)模式或能夠運(yùn)用某個(gè)概念的時(shí)候，他的心智結(jié)構(gòu)實(shí)際上要進(jìn)行全面的重組。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的從教師到學(xué)生單向傳遞的結(jié)果。
3 概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換須借助多參數(shù)的交互配合
對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的過(guò)程。它是一個(gè)復(fù)雜函數(shù)，可以用數(shù)學(xué)公式把概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換機(jī)理表示如下：CONCEPTION=f(P，R，M，N，S)，即概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換是P、R、M、N、s等幾個(gè)參數(shù)交互作用的結(jié)果。其中：P(problem，問(wèn)題)，是學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到的對(duì)自己原有概念系統(tǒng)的威脅或挑戰(zhàn)，是引發(fā)智力活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力；R(set of references，可參照知識(shí)的狀態(tài)，或稱作參照系)，主要是指學(xué)習(xí)者生成新概念時(shí)所依靠的他們已掌握的其他概念；M(mental process-es，心智處理)，指學(xué)習(xí)者對(duì)自己參照系中的元素建立聯(lián)系，進(jìn)行區(qū)分，并生成和運(yùn)用概念的一系列處理；N(semantic network／grid，語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)或語(yǔ)義網(wǎng)格)，指在已有概念和心智處理中，存在的一系列特定的相互作用和聯(lián)系；S(signifiers，意義符)，指產(chǎn)生和解釋概念所必須的一系列的觀念、符號(hào)和標(biāo)記。
三、變構(gòu)學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用
LDES的研究指出，概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)是經(jīng)由學(xué)習(xí)者自主發(fā)生的8個(gè)正向過(guò)程的交互而完成的，即①主動(dòng)提取知識(shí)意義；②對(duì)抗自我；③感觸困惑；④相信自己，大膽發(fā)表；⑤善于想象，勇于探索；⑥調(diào)用自己的知識(shí)；⑦按照自己的知識(shí)思考或?qū)嵤虎嗌朴盟季S助手。為了確保上述學(xué)習(xí)過(guò)程的有效發(fā)生，教師必須提供相應(yīng)的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要素包括以下六個(gè)方面：
1 激發(fā)學(xué)習(xí)者，引起主動(dòng)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者受到激發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，才會(huì)主動(dòng)對(duì)正在處理的知識(shí)提取意義。教師要找到學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)并獲知其背景信息，然后據(jù)此對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立適當(dāng)?shù)那榫常⒃趯W(xué)生可以達(dá)到的范圍內(nèi)提出問(wèn)題。
2 誘發(fā)概念系統(tǒng)失衡
“困惑”或“擾亂”狀態(tài)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)渴望和發(fā)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。概念系統(tǒng)是學(xué)習(xí)者理解其周圍世界的工具，我們需要利用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)特定情境中，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的推理是有限的，或與新情境是矛盾的，于是他們的概念系統(tǒng)開(kāi)始“動(dòng)搖”，處在不穩(wěn)定的“失衡”狀態(tài)，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)換舊的概念系統(tǒng)，形成新的、更能解決問(wèn)題的概念系統(tǒng)的需求。
3 引領(lǐng)學(xué)習(xí)者勇于探索
在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)困難過(guò)大感到信心不足、心理過(guò)度緊張時(shí)，這樣的問(wèn)題就會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。因此，教師需要發(fā)展一種信任的、安全的氛圍，讓學(xué)習(xí)者敢于往前探索，在基于課堂的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不是“知識(shí)的經(jīng)銷商”，而是作為學(xué)習(xí)條件的組織者來(lái)介入學(xué)習(xí)活動(dòng)的，給學(xué)生建立適當(dāng)?shù)男判模С制淝靶校膭?lì)其探索。
4 制造想象與創(chuàng)新機(jī)會(huì)
想象可以幫助學(xué)習(xí)者拉近真實(shí)世界與科學(xué)世界的距離，從而更好地理解兩個(gè)世界。想象可以讓學(xué)習(xí)者嘗試著形成理論化思維，而且有可能跳出已有知識(shí)的藩籬，找到當(dāng)下尚不明晰的問(wèn)題解決方式，從而可能形成一些原創(chuàng)性的想法。有了想象，學(xué)習(xí)者就可以超越已知而探索未知。因此，在學(xué)習(xí)環(huán)境中要特意設(shè)計(jì)一些“想象”任務(wù)或?qū)冢圃鞕C(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己的大膽假設(shè)，這樣可以縮短通達(dá)正確理解的進(jìn)程。
5 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)元認(rèn)知的學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的全面理解，形成良好的思維方式。為此，設(shè)計(jì)中不能僅停留于讓學(xué)習(xí)者獲得具體的知識(shí)，還要引導(dǎo)他們掌握一定的思維技能(比如分析的方法、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法)，引發(fā)在識(shí)知過(guò)程中思考和想象，幫助他們逐步養(yǎng)成良好思維狀態(tài)(邏輯推理、批判性思維、好奇、自信等)。這樣學(xué)習(xí)者會(huì)逐漸領(lǐng)悟到，具體知識(shí)、識(shí)知、技能和行為，都是知識(shí)的不同類型，它們四者是相互依賴、不可分離的，只能把它們作為一個(gè)整體共同發(fā)展時(shí)，才能形成一套符合自己思維習(xí)慣的推理思考方式。
6 幫助學(xué)習(xí)者啟用思維助手
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）25-0243-01
作為校長(zhǎng)，教師和家長(zhǎng)如何指導(dǎo)學(xué)生，孩子學(xué)會(huì)善學(xué)樂(lè)學(xué)，提高其相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力呢。在此，結(jié)合工作實(shí)際。就初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握，談些看法、做法，與同仁分享交流。初中階段的學(xué)生是出于人生階段的最為關(guān)鍵時(shí)期，從整個(gè)基礎(chǔ)教育來(lái)看，初中位于小學(xué)和高中之間，起承上啟下的作用，處于這一年齡段的孩子身心發(fā)展變化最快，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上表現(xiàn)半幼稚半成熟的狀態(tài)，情緒波動(dòng)大，自制力不強(qiáng)，易沖動(dòng)，經(jīng)過(guò)小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)在知識(shí)的積累上及學(xué)習(xí)能力上為初中的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。要抓好還知道學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、充分了解孩子認(rèn)識(shí)學(xué)校是引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提
1、是了解孩子小學(xué)階段學(xué)習(xí)狀況，明確孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，做好小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)型工作。
2、是作為家長(zhǎng)了解初中階段的課程設(shè)置情況及學(xué)校的管理要求，為孩子才初中階段學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引領(lǐng)做好準(zhǔn)備。
3、是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，在學(xué)生的心靈深處樹(shù)立志向，讓學(xué)生明白人為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對(duì)人的生存發(fā)展的重大作用。案例：介紹猶太民族的學(xué)習(xí)觀。猶太民族是世界上較為聰明的民族，這個(gè)民族是愿意學(xué)習(xí)的民族。當(dāng)孩子出生后，他們會(huì)用蜂蜜浸泡過(guò)的書(shū)讓孩子舔舐，在孩子潛意識(shí)中培養(yǎng)讀書(shū)學(xué)習(xí)的重要性。
二、在那些方面培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展孩子的學(xué)習(xí)能力
好的習(xí)慣讓人受益終生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)著眼下列諸方面：1、合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和支配學(xué)習(xí)時(shí)間；2、課前預(yù)習(xí)；3、聽(tīng)課；4、復(fù)習(xí)；5、作業(yè)；6、與教師和學(xué)生交流；7、自我反思評(píng)價(jià)。在提高學(xué)習(xí)能力應(yīng)著眼下列諸方面：1、學(xué)會(huì)讀書(shū)與閱讀；2、學(xué)會(huì)記憶；3、學(xué)會(huì)思考；4、學(xué)會(huì)答題；5、學(xué)會(huì)考試。
三、教會(huì)孩子掌握學(xué)習(xí)學(xué)校開(kāi)設(shè)各門(mén)課程的學(xué)習(xí)技術(shù)
初中階段學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程比小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程門(mén)類多，課程的內(nèi)容廣泛、深度較大，要保質(zhì)保量完成學(xué)業(yè)，教會(huì)孩子掌握課程的學(xué)習(xí)技能尤為重要。根據(jù)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，有效地指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)是取得好成績(jī)的關(guān)鍵。就個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解，下列學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)教會(huì)學(xué)生去掌握和運(yùn)用。1、科學(xué)用腦技術(shù)。2、學(xué)習(xí)文科類的學(xué)習(xí)技術(shù)。3、學(xué)習(xí)理科類的學(xué)習(xí)技術(shù)。4、查缺補(bǔ)漏技術(shù)。5、歸納總結(jié)技術(shù)。6、讀書(shū)筆記技術(shù)。
四、指導(dǎo)孩子在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)
現(xiàn)在，我們正處于信息化高度發(fā)展的社會(huì)。網(wǎng)絡(luò)正在深刻地影響著人類的學(xué)習(xí)、工作、生活。懂不懂網(wǎng)絡(luò)，會(huì)不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為新舊兩代人的標(biāo)志，不會(huì)利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的人就是現(xiàn)代的文盲。以往孩子們汲取知識(shí)的途徑基本上是孩子們以學(xué)校為場(chǎng)所，以教材為內(nèi)容，通過(guò)教師的教來(lái)獲取，沒(méi)有更多的渠道選擇。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)渠道多樣化、個(gè)性化、時(shí)效化。這是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)上有以下優(yōu)越性：1、網(wǎng)絡(luò)延伸了學(xué)習(xí)的一切時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)了地球村范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)自由；2、網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，孩子們可以得到課堂上得不到的信息；3、網(wǎng)絡(luò)可以促進(jìn)各方面的交流和互動(dòng)；4、網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)可以極大地提高孩子的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性；5、網(wǎng)絡(luò)能把學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育聯(lián)系在一起。拓寬學(xué)習(xí)空間；6、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新了學(xué)習(xí)手段和方法，以虛擬的方式解決了很多學(xué)習(xí)上的難題；7、網(wǎng)絡(luò)能夠滿足人的各種學(xué)習(xí)需求，為孩子提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。總之，網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重大作用就是網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)孩子沒(méi)有恐懼、壓抑和負(fù)擔(dān)，是真正意義上的自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性使學(xué)生擺脫了教科書(shū)、課堂環(huán)境的束縛，能讓孩子真切地感受到外部世界的豐富精彩；在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)是在探索、想象、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)會(huì)給孩子帶來(lái)極大的樂(lè)趣，孩子的想象力和創(chuàng)造力得到解放；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性和個(gè)別化極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。但是，我們也要清醒的看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也存在消極的影響和負(fù)面作用。主要表現(xiàn)在：由于網(wǎng)絡(luò)的無(wú)組織、無(wú)政府的狀態(tài)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)是存在許多信息對(duì)孩子是有害的；由于網(wǎng)絡(luò)的巨大吸引力、誘惑力，會(huì)使孩子無(wú)休止的在網(wǎng)上沖浪，對(duì)孩子的身心健康造成危害；如果缺乏正確的引導(dǎo)和必要的約束，由于孩子的好奇心和惡作劇所產(chǎn)生的黑客行為對(duì)社會(huì)、家庭產(chǎn)生的危害是難以估量的；居于對(duì)網(wǎng)絡(luò)的以上認(rèn)識(shí)，如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“雙刃劍”來(lái)指導(dǎo)孩子進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)呢，必須做好以下幾點(diǎn)：1、家長(zhǎng)懂得掌握必備的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)；2、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)理論、社會(huì)責(zé)任和法制教育，提高孩子鑒別真善美的能力；3、合理?yè)袢【W(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化監(jiān)督、管束手段。
五、指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、培養(yǎng)良好的親子關(guān)系；
2、善于協(xié)調(diào)孩子與老師的關(guān)系；
3、注重“言教”更注重“身教”；
4、“適當(dāng)”給孩子加壓。
六、給家長(zhǎng)、教師推薦關(guān)于學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)的書(shū)籍
家長(zhǎng)做好孩子的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，必須加強(qiáng)自身的素質(zhì)以提高自己的指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)能力。在此給家長(zhǎng)推薦一些書(shū)籍，希望給家長(zhǎng)幫助。
《學(xué)習(xí)的革命》新西蘭戈登德萊頓和美國(guó)珍妮特沃斯著。
《怎樣學(xué)出好成績(jī)》北京師范大學(xué)博士導(dǎo)師王根泉著。
關(guān)鍵詞：讀教材；讀生活；體會(huì)；思路
中圖分類號(hào)：g623.5 ?搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：b 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0068-02
今天伴隨著現(xiàn)代教育的進(jìn)步，必須重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，抓好學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀、聽(tīng)、講、寫(xiě)、用”等，它已成為教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。數(shù)學(xué)的讀、聽(tīng)、講、寫(xiě)等無(wú)不是教學(xué)基本功，這是我們從事教學(xué)工作的必要條件。具體做法如下：
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“讀”
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)我感悟到，數(shù)學(xué)中的讀是很重要的，教師要培養(yǎng)學(xué)生讀數(shù)學(xué)的好習(xí)慣，學(xué)生的數(shù)學(xué)才能學(xué)好。
首先是讀教材，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要材料，它是數(shù)學(xué)課程教材的精華，它適應(yīng)學(xué)生生理心理特征。數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，同其他學(xué)科有著顯著不同特點(diǎn)。比如：語(yǔ)文課生動(dòng)而富有情趣，而數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用卻具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性。數(shù)學(xué)知識(shí)如果不通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是由老師硬灌給學(xué)生的話，肯定會(huì)消化不良。而我們閱讀理解數(shù)學(xué)，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種嘗試。在教學(xué)過(guò)程中我不斷地讓學(xué)生反復(fù)讀教材，讓他們感悟、理解教材，這樣學(xué)生不但理解了教材的內(nèi)容，同時(shí)也提高了閱讀能力，閱讀能力提高了，分析的能力也提高了，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的整體素質(zhì)就會(huì)提高。數(shù)學(xué)閱讀必須與勤思多想、讀寫(xiě)結(jié)合、舉一反三，。這對(duì)小學(xué)生而言，不是輕易能做到的，必須借助于老師的指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材的能力。
其次是讀生活，新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生在生活中讀數(shù)學(xué)，找數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書(shū)本，要和實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化。脫離生活的教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開(kāi)來(lái)，既不利于他們理解抽象概括的數(shù)學(xué)知識(shí)，又無(wú)法體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。那么在教學(xué)中怎樣更好的使數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化呢？我經(jīng)常讓學(xué)生搜集一些廣告，如商場(chǎng)的促銷活動(dòng)、團(tuán)購(gòu)活動(dòng)等等。使學(xué)生了解信息，使他們知道我們身邊到處有數(shù)學(xué)知識(shí)，知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。另外，找一些有趣的數(shù)學(xué)題目和跟生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓他們閱讀。分小組進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓他們開(kāi)心了解自然，能夠提高大家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的積極性。
二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“聽(tīng)”，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的基本方法。教師要求學(xué)生在課堂上要保持旺盛的求知欲，必須做到認(rèn)真觀察。因?yàn)橛袝r(shí)老師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神，往往也能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥作用。我在講課時(shí)，時(shí)刻觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，他對(duì)老師提出的問(wèn)題就沒(méi)有反應(yīng)，一節(jié)課學(xué)習(xí)的效果是不會(huì)好的，老師在講課時(shí)一定要不斷地跟學(xué)生交流，學(xué)生反饋的信息就能檢測(cè)到他們是否認(rèn)真聽(tīng)講，所以，學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”是很重要的。
三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“講”
新課標(biāo)提出了綜合課程的概念，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，其他科目中的表達(dá)能力也是很重要的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須讓學(xué)生多講，教師講完部分內(nèi)容，就讓個(gè)別同學(xué)講解，這樣不但檢查學(xué)生說(shuō)的能力，同時(shí)也檢查學(xué)生聽(tīng)的能力，這樣才使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。應(yīng)注重同學(xué)間的合作交流。合作學(xué)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生從小就要學(xué)會(huì)合作交流，這樣有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生智力的發(fā)展。在教學(xué)一年級(jí)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí)，我先讓學(xué)生小組合作互相說(shuō)明圖意，研究算法，哪組的算法多哪組奪得紅旗。學(xué)生開(kāi)始是你一言我一語(yǔ)或一人說(shuō)其他人聆聽(tīng)。在合作交流的過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言可互相補(bǔ)充，互相提示，互相激勵(lì)。學(xué)生的思維之間產(chǎn)生了碰撞，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深化理解，同時(shí)思維也得到了擴(kuò)展。在對(duì)其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考作出自己的判斷的過(guò)程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時(shí)學(xué)困生在與小組同學(xué)的交流中得到了幫助，能力得到了提高。所以老師在教學(xué)過(guò)程中要考慮的不僅僅是自己的教，更多的是要考
到學(xué)生的學(xué)，怎樣學(xué)，是被動(dòng)的學(xué)還是主動(dòng)的學(xué)，學(xué)的效果如何。
四、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“寫(xiě)”
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“寫(xiě)”是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要形式。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。上課時(shí)我要求學(xué)生把概念、公式、解題技巧記下來(lái)，我還要學(xué)生在完成的書(shū)面作業(yè)外寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，讓他們把自己的感想寫(xiě)下來(lái)，把錯(cuò)題、難題記錄下來(lái)，隔一段時(shí)間后，再把它們拿出來(lái)推敲一番，往往會(huì)溫故知新。總之，這樣不但對(duì)知識(shí)加以鞏固，提高了數(shù)學(xué)能力。同時(shí)提高文字表達(dá)能力。
五、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“用”
數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，它來(lái)源于生活，又要回歸于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與數(shù)學(xué)應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如：在三年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)之后，讓三四個(gè)學(xué)生為一組，量一量教室內(nèi)的門(mén)框、窗框、鏡框等長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬，并設(shè)計(jì)演算一下做這些物品需多少材料。最好再給每種不同的材料標(biāo)上單價(jià)，讓他們計(jì)算一下，選擇怎樣的材料、用什么方案可以既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又滿足需要。學(xué)生在生活實(shí)踐中會(huì)遇到一些問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)磨煉一天天地成熟了，整體素質(zhì)提高了。
關(guān)鍵詞：重基礎(chǔ) 重實(shí)際 重過(guò)程 重方法
如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，堅(jiān)持"四重、三到、八引導(dǎo)"，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。
"四重"，即重基礎(chǔ)、重實(shí)際、重過(guò)程、重方法。
1.重基礎(chǔ)。就是教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。
2.重實(shí)際。一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；三是要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
3.重過(guò)程。揭示數(shù)學(xué)過(guò)程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。"從一定意義上講，學(xué)生利用'數(shù)學(xué)過(guò)程'來(lái)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識(shí)本身更具有重要的意義"。一是要揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出或產(chǎn)生過(guò)程；二是要揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和思維方法；四是要對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)。總之，要"以啟發(fā)誘導(dǎo)為基礎(chǔ)，"通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)來(lái)揭示獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的。
4.重方法。"數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的具體途徑、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)過(guò)程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)解題過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思，等等。
"三到"，即教師要做到心到、情到、人到。"能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂(lè)，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動(dòng)人心的'精神解放'運(yùn)動(dòng)"。
"八引導(dǎo)"，即學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)、愛(ài)心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、競(jìng)賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。
1.學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)。就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門(mén)學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和能力增長(zhǎng)的關(guān)系，使其增強(qiáng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺(jué)性，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。
2.愛(ài)心引導(dǎo)。關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們，征詢他們的意見(jiàn)，想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，向他們奉獻(xiàn)一片摯誠(chéng)的愛(ài)心。
3.興趣引導(dǎo)。一是問(wèn)題激趣。"問(wèn)題具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問(wèn)題的途徑，但并非一蹴而就"；二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.目標(biāo)引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級(jí)目標(biāo)、小組目標(biāo)、優(yōu)等生目標(biāo)和后進(jìn)生目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長(zhǎng)期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實(shí)性的又有超前性的。對(duì)于學(xué)生個(gè)體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過(guò)"暗示"和"個(gè)別交談"使他們明確目標(biāo)，給他們加油鼓勁。
5.環(huán)境引導(dǎo)。加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開(kāi)展"一幫一"、"互助互學(xué)"活動(dòng)；加強(qiáng)家訪，和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求，使學(xué)生有一個(gè)"關(guān)心互助、理解、鼓勵(lì)"的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
6.榜樣引導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國(guó)內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級(jí)中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的"近體效應(yīng)"；三是教師以身示范，以人育人。
一、因勢(shì)利導(dǎo)，善用學(xué)生特點(diǎn)
作為一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者，我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與其他科目的不同,它對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求相對(duì)要高,而且老師講起課來(lái)也難以形象生動(dòng),要讓學(xué)生很快就喜歡并主動(dòng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程存在一定困難。還有一個(gè)情況是，小學(xué)生的邏輯思維正處于一個(gè)發(fā)展階段,如果不能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題,讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣就會(huì)比較困難,在以后的學(xué)習(xí)中就很難培養(yǎng)他們的邏輯思維能力,以至于使他們失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
所以我認(rèn)為，教師要牢牢把握小學(xué)階段的學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn),根據(jù)他們這一特點(diǎn)合理有效地調(diào)整教學(xué)方式方法,不斷吸引他們的注意力,提高他們對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣,就會(huì)收到事半功倍的效果。比如，在課堂上講了有關(guān)“大于、小于、等于”的知識(shí)，然后要求學(xué)生放學(xué)回家后找10組生活中的類似關(guān)系，第二天上課的時(shí)候自己上臺(tái)講解。學(xué)生把這個(gè)知識(shí)帶到生活中去，通過(guò)尋找就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多樂(lè)趣，對(duì)知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生更濃厚的興趣。
二、鼓勵(lì)提問(wèn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)
通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在課堂教學(xué)中有些老師往往采用先提問(wèn)、再讓學(xué)生思考再回答問(wèn)題的方法。這是一種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)散學(xué)生思維的方法，但它忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)獲得過(guò)程中的被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是提前思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。
其實(shí)這并不利于學(xué)生的發(fā)展。我認(rèn)為，老師必須給學(xué)生提供充分的參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，有更多的時(shí)間和空間去實(shí)踐，去交流和分享探索的成果，體驗(yàn)快樂(lè)。比如學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等概念，老師可以先不給學(xué)生講具體的概念，而是拿出模型，讓學(xué)生依次上臺(tái)觀察，然后提問(wèn)，互相回答，再來(lái)講解。這樣學(xué)生有自己思考的時(shí)間和空間，理解起來(lái)就容易得多。
三、激活思維，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐
所謂“讓學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)”，就是要放開(kāi)學(xué)生的雙手，讓學(xué)生獨(dú)立參與動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程。這樣，學(xué)生的手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式學(xué)生喜歡、樂(lè)意，它不僅能使學(xué)生學(xué)得活潑，而且能激活大腦的思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更深刻。
例如教學(xué)“長(zhǎng)方形面積”，可以讓學(xué)生回家自己找一個(gè)長(zhǎng)方形物體，然后在紙上畫(huà)下了，用尺子測(cè)量好實(shí)際的長(zhǎng)和寬，并標(biāo)注好。如可以測(cè)量家里的茶幾玻璃，再根據(jù)自己測(cè)量的長(zhǎng)和寬計(jì)算面積，再到外面商店詢問(wèn)這樣面積大小的玻璃需要多少錢(qián)，這樣不但讓學(xué)生體驗(yàn)了參與的過(guò)程，也能夠感到自己又懂得了一項(xiàng)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的思維和習(xí)慣。同時(shí)，這也不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，拓寬了思路，更重要的是能把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。
四、轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
其實(shí)每一位教師都清楚，教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)把書(shū)本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)并加以應(yīng)用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生成為主體的過(guò)程，任何教師要越俎代庖都會(huì)起反作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)角色互換來(lái)提高學(xué)生參與課堂的熱度，促進(jìn)他們自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中接受新知識(shí)。
比如，可以讓班長(zhǎng)把學(xué)生按一定的順序分成幾個(gè)小組，選出小組長(zhǎng)，然后讓小組長(zhǎng)在小組內(nèi)組織知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不僅要自己講，還要讓每一個(gè)組員發(fā)表自己對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)這一過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，然后老師在不定規(guī)則的情況下隨便抽一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講解，無(wú)論正確與否，讓學(xué)生給予上臺(tái)同學(xué)鼓掌，老師給予鼓勵(lì)。這一過(guò)程，讓學(xué)生覺(jué)得自己隨時(shí)有可能會(huì)被抽到，就必須多花時(shí)間來(lái)弄懂知識(shí)點(diǎn)。最后，老師對(duì)每一個(gè)同學(xué)的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)為主、糾正為輔，把知識(shí)用學(xué)生喜歡的語(yǔ)言描述出來(lái)，這就讓學(xué)生更喜歡這樣的課堂，今后也會(huì)更主動(dòng)的要去講臺(tái)上表現(xiàn)自己。通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)建立起自己豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)思考的習(xí)慣，主動(dòng)探究的精神。
五、由易到難，善用點(diǎn)撥策略
政治學(xué)上講，事物由內(nèi)因和外因組成，內(nèi)因起主導(dǎo)作用，外因通過(guò)內(nèi)因起輔助作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”就是外因，學(xué)生的“學(xué)”才是內(nèi)因，教師要善于運(yùn)用方法和策略，讓內(nèi)因發(fā)揮“主導(dǎo)”和“主體”作用。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 策略
為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，教育必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才，只有能自主學(xué)習(xí)的人，才能在未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)生活中得以不斷的"加氧"和"充電"，才能盡快獲取新知、創(chuàng)造新知，成為激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的強(qiáng)者。數(shù)學(xué)學(xué)科教育中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用"導(dǎo)向、養(yǎng)習(xí)、授法"的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。
一、導(dǎo)向
就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方向主要包括學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等有關(guān)學(xué)習(xí)情感方面的因素。
1、以數(shù)學(xué)應(yīng)用性導(dǎo)向。
數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)應(yīng)用性表現(xiàn)為數(shù)學(xué)的應(yīng)用美，凡是美的事物都是人們所追求的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)亦如此。教學(xué)中注重挖掘數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓生活走進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)更貼近生活，學(xué)生在這種大眾化、生活化的問(wèn)題情景中表現(xiàn)出了對(duì)數(shù)學(xué)非同尋常的興趣。教師再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法解決這些實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到了數(shù)學(xué)的魅力和威力，激發(fā)了他們愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的情感，初步建立起學(xué)好數(shù)學(xué)是將來(lái)更好的從事社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的個(gè)人需要。教學(xué)中還要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，充分展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)也是個(gè)人智力發(fā)展的重要途徑。幫助他們樹(shù)立起開(kāi)發(fā)自身潛能、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、以成功導(dǎo)向。
獲得學(xué)習(xí)成功是每個(gè)學(xué)習(xí)者所渴望的。明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有利于學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功，學(xué)習(xí)成功反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我肯定的能力，使之能更充分地體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得學(xué)習(xí)成功的喜悅，并為獲得下一個(gè)學(xué)習(xí)成功而努力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持久性和穩(wěn)定性。
導(dǎo)向教育使學(xué)生"樂(lè)學(xué)"，能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量。也讓他們從熱愛(ài)學(xué)習(xí)做起去熱愛(ài)自己的事業(yè)、工作，增強(qiáng)他們對(duì)未來(lái)社會(huì)生活的適應(yīng)性，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。
二、養(yǎng)習(xí)
就是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為定型。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起維護(hù)、支持功能，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的負(fù)載者，也是學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中不斷學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的基礎(chǔ)。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生學(xué)習(xí)就不能保持其聯(lián)系性和持久性，學(xué)習(xí)就會(huì)半途而廢。脫離學(xué)習(xí)實(shí)踐，任何學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)愿望都是無(wú)意義的。養(yǎng)習(xí)教育使學(xué)生"持學(xué)"，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的保障，不建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是紙上談兵。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要內(nèi)容。
1、進(jìn)行作業(yè)改革。
為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在導(dǎo)向教育的同時(shí)還應(yīng)進(jìn)行作業(yè)改革，把學(xué)生課下需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以不同形式的作業(yè)布置給他們，豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、活動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性和實(shí)效性。將書(shū)面作業(yè)、反思作業(yè)、閱讀作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以明確的內(nèi)容、規(guī)范的形式來(lái)約束學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，強(qiáng)化作業(yè)的檢查及反饋，使學(xué)生知道做什么、怎么做。隨著良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成，再逐步淡化作業(yè)內(nèi)容，而后淡化作業(yè)形式。最后即使不留書(shū)面作業(yè)學(xué)生也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，基本上改變了以往學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。
2、建立學(xué)習(xí)小組。
在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣初期，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)"忘了學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)深度不夠"的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題，我把全班學(xué)生分成若干組，每組4～5人，以小組為單位進(jìn)行作業(yè)的檢查與驗(yàn)收，并給予量化評(píng)估，利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體榮譽(yù)感，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)群體學(xué)習(xí)的互動(dòng)、互助、互控效應(yīng)，規(guī)范其學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在互相約束中學(xué)會(huì)了自我約束，讓他們每個(gè)人都成為自己的老師、別人的老師，密切了生生交流，拓廣了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)從小做起，堅(jiān)持不懈，還要在有規(guī)律的學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，我?guī)椭鷮W(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃認(rèn)真落實(shí)；開(kāi)展"每日一刻鐘"、"每日一題"的養(yǎng)習(xí)訓(xùn)練等，大大促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、授法
就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，著重解決會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的落腳點(diǎn)，是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)方法是完成學(xué)習(xí)的得力工具，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著定向、選擇、助動(dòng)、調(diào)節(jié)功能。學(xué)法指導(dǎo)既要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，又要符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。筆者針對(duì)自己所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識(shí)水平，著眼于自主學(xué)習(xí)（不包括程序?qū)W習(xí)法），采用了如下學(xué)法指導(dǎo)策略：
1、教會(huì)學(xué)生讀書(shū)。
讀書(shū)是人們獲取知識(shí)的重要渠道，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)必須要學(xué)會(huì)讀書(shū)。在教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書(shū)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，把自己教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的讀書(shū)學(xué)習(xí)的方法傳授給他們，如三步讀書(shū)預(yù)習(xí)法、"走馬觀花"讀書(shū)復(fù)習(xí)法、反思讀書(shū)說(shuō)題法等等。還針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體的讀書(shū)方法指導(dǎo)，擬定導(dǎo)讀提綱，幫助他們克服學(xué)習(xí)中思維障礙，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新精神。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。
建構(gòu)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主體是借助原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動(dòng)建構(gòu)的。
