時間：2023-05-31 09:50:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂實踐教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 《金融學》案例教學實踐
《金融學》亦即《貨幣銀行學》,是經原《貨幣銀行學》整理而形成的新的課程。它是經濟管理類專業基礎學科。在這門課程中,傳統的講授式教學方法易使學生產生倦怠,認為該課程枯燥無味,但案例教學在目前的教學方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學效果,加深學生對知識的吸收和理解,提高學生學習的主動性就尤為重要。
一、金融學課程及教學方法簡介
《金融學》屬于經濟類專業的核心課程,內容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經濟領域里的基本理論和基礎知識。開設此課的目的,是為了使學生具備分析和理解宏微觀經濟問題和解決實際問題的能力。該課程內容聯系面較廣,大凡經濟問題都與之有聯系,國家經濟政策、企業經營決策、個人消費與投資等,都離不開對該課程領域中相關問題的研究。學習此課可以開闊知識面和強化經濟理論功底。該課程的教學目的主要是要求學生通過學習該課程,能將前修課程和后續課程中相關理論知識融會貫通,具備理解和解決經濟問題的能力。
目前我國高校金融學本科專業主要采用課堂講授的教學方法,雖然也采用多媒體等教學手段,但本質卻沒有改變,沒有充分利用現代化的教學手段,也沒能科學地運用案例教學、學生分組討論和實際調研,考試內容也主要是一些純理論性的書本內容,忽視了對學生主動分析問題、解決問題能力的培養,也不利于學生創新意識、創新能力的形成。然而,創新是金融業發展壯大的動力源泉。在與國際金融機構爭奪生存、發展空間的過程中,對于處于競爭劣勢的我國金融業來說,需要更多的具有創新精神和創新能力的金融人才加盟以增加我國金融業的競爭實力。因此,教師要改變現行教學手段,培養學生的創新能力。
二、《金融學》“引導式”案例教學法
針對該學科的特點,筆者認為,由于本科院校教學注重基礎,因此,教師對于金融學課程當中的基本理論知識和理論運作應詳細介紹,在掌握了教學目的和要求的前提下,通過搞好課堂教學環節,努力促進教與學的雙邊活動,提高學生學習積極性;而對于實踐部分,教師要通過聯系當前經濟體制改革和經濟發展的最新動態,不斷更新教學內容、教學方法,引入案例,增強學生分析、解決現實問題的能力。
(一)《金融學》教學現狀。
《金融學》在大學中實際采用的方法是課堂講授,偶爾插入案例。但并沒有像其他學科,比如管理學等,實施案例教學。究其根源,目前有幾個因素造成案例教學無法實施:一是課堂學生過多。目前學校的班級人數,尤其是教學型的班級人數都較多,而案例教學的最優人數一般在30人以下,因此,人數過多導致案例教學無法實施。二是案例教學的一個弊端,即有些教師在課堂控制上沒有有效手段,因此不利于開展案例教學。所以,基于以上幾個不足,引入“引導式”案例教學就成為了必然。
(二)實踐教學與課堂教學的結合。
單純的實踐教學或課堂教學在《金融學》授課過程中均有不足之處,因此,教師可以通過對兩者優勢進行結合從而達到優化的目的。在此筆者提出“引導式”案例教學法?！耙龑健卑咐虒W是指教師在講授的過程中,通過加入案例來對相關知識進行分析。在對案例的分析過程中,教師應設計問題,預先設好陷阱,在學生參與案例分析的過程中進行引導,適時引出問題,讓學生沉浸在案例內部,設身處地地分析案例中存在的問題和可用方法。實行“引導式”案例教學的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時,又能夠利用案例分析調動學生的積極性。“引導式”案例教學并不要求以學生為主體,教師為輔助,而是與傳統教學相似,仍以教師為主,學生為輔,但是,在分析過程中,教師的角色是一個舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并適時提示學生應如何分析,而學生的角色是一個觀察員,通過觀察和分析案例,得出相應的結論,并反饋給教師,以便教師進行下一步的案例提示。因此,“引導式”案例教學法可以避免教師因應用案例教學而課堂失控的情形,同時也可以提高學生的主動性,使學生積極參與到案例分析當中。
但并不是所有的章節都適用案例教學,因此,在課堂講授中,教師還要保持教學內容體系的完整性,結構要清晰,知識要準確。在教學中聯系熱點和焦點問題,把金融學基本原理同社會主義市場經濟中若干現象結合起來,如國家制定的宏觀政策,銀行的改革,目前的通貨膨脹等,使學生能在一定程度上達到學以致用。在教學過程中為了促進學生自主學習、獨立思考,教師可通過課堂提問、布置思考題、安排課堂討論等,把教學搞得更活躍,以實現教師為主導,學生為主體。
三、“引導式”案例教學方法舉例
在教學手段上,強調實踐環節的教學已成為西方各國金融學專業教學的通行做法。比較中外著名高校在教學方式上的差別,我們可看出國內高校以“原理教育”見長,國外則通行案例教育及模擬教育。在我國金融學本科教學中,案例教學正逐漸受到重視和運用,但不成體系,相關的資源也不充足。教師應將案例收集與制作作為一項基礎工作,緊密結合金融學教學大綱,設計出與所授課節相關的案例。(以下舉例教材采用黃達的《金融學》,高等教育出版社出版)
例如,在講授金融衍生工具一章中的期貨部分,為了讓學生理解各種名詞,以及讓學生明白期貨是如何操作的,流程如何等等問題,教師可以設計如下案例:
A與B進行一筆銅期貨交易,在1月1日達成協議,以2700元/噸的價格成交,保證金5%,A為買方,B為賣方,交易10手銅期貨(一手五噸),當天結算價下跌為2600元/噸,第二天結算價上漲至2750元/噸。(一)計算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價格為2850元/噸,A與B若分別平倉,兩者的收益如何。若在到期日價格為2600元/噸,則A、B的收益分別為多少?并思考,A或B若預期正確,其操作策略如何?
(板書參考上表中例一部分)例一教師經過分析和揭示,讓學生一步一步理解期貨的盈虧本質,并可以繼續通過這個案例,讓學生分析可操作的方法,比如平倉、對沖、交割等方法,就可以通過這個案例的后續部分分析得到。
例二,教師引導學生分析完A方的處境后,學生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時可以設問:B是否樂于在3月20日平倉?為什么?而若在到期日當日,銅期貨價格結算價為2600元/噸,交易雙方又有什么盈虧?通過對案例的分析,學生可以明白哪種操作是可行的,什么時候是可行的,各種方法都有什么風險,又有什么優缺點。(上表板書中例二部分)
在案例教學中,教師可以將案例應用在很多相關的知識點上。比如說上述這個案例,教師不但可以做出一個后續案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教師可以將金融學中的期貨價格與現貨價格的關系與之一起分析。即在例二中,教師可向學生設計問題:既然這筆銅期貨到期了,那么這個期貨的價格與到期日當日的市場價格相比,會有什么差別?是否一致?若你是交易者,當兩者價格不同時,你會如何操作?等等。通過這樣一種設身處地的思考,學生自然而然地就會得出期貨價格與現貨價格趨同的結論。
因此,在案例教學中,教師通過引入一個案例前提,在一步步的展開分析過程中,讓學生自己去推斷盈虧的結果,這樣就會使得學生的頭腦活動起來,有益于加強學生對概念及案例相關知識的理解。
四、結語
《金融學》是一門經濟類專業的核心課程,因此在本科教學中尤為重要。但本課程知識點多且較為分散,教師要在將相關知識點講授給學生并在加深其理解的同時保證學生頭腦的興奮狀態不太容易。
筆者認為,通過引入“引導式”教學,教師可以在很好地控制課堂的基礎上,達到提高學生能動性的目的。
(一)在適當的章節引入案例教學,并采取引導的方式,引導學生在教師設計的問題的指引下,一步步地自己得出結論,加深印象。
教師在相關合適的章節加入“引導式”案例教學后,可以在一定程度上提高學生對本課的興趣,讓學生在參與到案例分析的環節中的同時深刻理解相關知識。雖然“引導式”案例教學適用章節有限,但這種案例教學方法可以在其他章節變通。例如在《貨幣形式》這一章節,教師就可以通過分析在歷史上各種貨幣為什么會被淘汰,讓學生設身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購買商品的情形,這樣學生既會感到有趣,又會得出課本上的理論,一箭雙雕。
(二)避免無法開展案例教學的尷尬,以“準案例教學”形式講授課程。
鑒于目前各學校班級人數較多,開展案例教學,以學生為主角的教學方式效果不好,不便開展,因此,教師通過不提問,但要求學生多動腦的引導方式,可讓學生從被動的地位提高到主動地位,提高學生在教學環節的參與度,但又不過于自由,從而達到教師有效控制課堂和學生能動性提高的雙贏。
參考文獻:
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[2]陳曉群.新形勢下金融學本科教學改革初探[J].沿海企業與科技,2007,(10):177-179.
【論文摘 要】鑒于PLC可編程控制器實踐性強的特點，在PLC教學過程中，改革傳統的以課堂教學和驗證性實驗、課內實驗為主的教學模式，以“啟發式、互動式、開放性、自主性”的實踐教學模式為主導來代替，將PLC整個教學過程在實驗室完成，邊教學邊實驗，從驗證性實驗到開發性實驗，再到創新性實驗，同時結合組態設計，模擬生產現場，讓學生對PLC有更深層次的認識，所有過程均以學生自主動手為主，教師協助教學為輔。
1.引言
“教學改革”，尤其是“實踐教學”是當今教育界一個火熱的話題，也是近幾年高校使用頻率最高的詞匯，但如何把“實踐教學”深入到“教學改革”的每個方面并與時俱近，卻有待進一步研究。就我院而言，近幾年在宏觀方面，學院領導對學校的定位及專業與院、系的設置、合并及發展方向等問題幾經探討和改革，其結果總體上是令人滿意的。在微觀方面，所有的任課教師將自己所授課程緊跟著教學改革的步伐，無論從教材還是教學內容、教學手段與教學方法等也在不斷地探索、改進與提高，其結果絕大部分也是令人滿意的。但是，從宏觀到微觀期間，還有一些細節差強人意，甚至處于盲點狀態。如：某些課程的實踐環節，尤其是那些實踐性極強的課程，如果還是以傳統的課堂教學和驗證性實驗的課內實驗模式發展下去，已經無法滿足現今“實踐教學”的要求，走出校門的學生也無法適應現今社會“創新型人才”和“應用型人才”的時展要求，也因此無法在今后的工作崗位上有令人滿意的表現而最終被淘汰出局，狀況很不樂觀。那么，針對一些實踐性極強的課程急需作突破性的變革已成為當務之急。
2.教學內容的變革
PLC教學內容的改革是提高其教學質量的一個有效途徑。我院為了讓學生更好地掌握并應用PLC技術，經過多年的教學實踐改革，其教學內容和學時安排幾經更改使之更加合理，最終確定了如下表所示的教學內容和學時安排，該課程總的教學學時為40學時，其中實驗占12學時。（詳見表1）
3.教學模式的變革
PLC教學模式的改革也是提高其教學質量的一個有效途徑。PLC是一門實踐性很強的課程，在其教學過程中，改變以前傳統的教學模式，改以“啟發式、互動式、開放性、自主性”的實踐教學模式來代替，將PLC整個教學過程在實驗室完成，邊教學邊實驗，在教師講授理論知識的同時有實物參考，使學生能夠把理論知識和實際設備有機的結合，每一個小的章節的教學內容以課題形式講課，教學內容完成后立即舉其它實例讓學生思考完成。教師在授課時，第一步講解基本知識，同時要求學生在實驗臺上驗證；第二步教師提出思考性問題，學生通過實驗臺來解決；第三步教師加大難度，提出針對本課題綜合性應用實例，同時通過組態軟件做出模擬畫面，模擬動作過程，針對動態畫面講解，由學生思考設計程序并在實驗臺上調試完成，從而激發學生興趣，達到對本課題的全面理解。學生通過感性認識、理性思維，最終達到知識的真正理解，有問題即時通過實驗臺思考，有助于問題的解決。
如定時器部分，在理論內容結束后立即舉一個利用定時器產生方波的實例，同時提出問題：如何利用定時器來完成一個占空比可調的波形發生器呢？同時如何能在外部看到運行的效果呢？在學生編寫結束立刻讓他們在實驗室的實驗臺上驗證，結束后再讓學生思考：如何在系統運行2分鐘就自動停止1分鐘后再自動運行2分鐘，如此循環？學生在實驗臺上完成后再思考：如何在該問題的基礎上完成模擬十字路通燈的運行？……在一個問題的基礎上不斷的提問，不斷的讓學生思考，由他們自己通過實驗驗證，在整個教學過程邊教學邊實驗，變成以學生自主動手為主，教師協助教學為輔的教學模式，讓學生對每一部分的內容都有深刻的認識的同時還能夠靈活應用。
在整個教學過程中，我院教師采用多種方法調動學生的聽課興趣和思維能力，從重視知識傳授向重視解決工程實際問題的模式轉變，培養學生研究式、探索式和自主學習的能力，并且取得了令人滿意的效果。
4.教學方法的研究
對于整個課程是使用黑板教學還是多媒體教學，到目前為止各院校還是有很大爭議的，有些院校主張不用多媒體，有些院校主張不用黑板教學，我院教師是將兩者結合，但在授課過程中如何處理好黑板教學的靈活性與多媒體的先進性等問題，光靠紙上談兵顯然是不能解決的，還需要經過多輪的實踐教學，需要凝聚全體教師的智慧才能完美結合，但設備的投入與課件的制作無疑是必要條件。
多媒體作為現代化的教學手段，不容置疑是教學改革的發展方向，尤其是圖形較多的課程，欲從眾多的模型、繁鎖的掛圖及黑板中解脫出來，就必須借助多媒體。對于這點，我院在多年前就已經意識到，并在2005年本課程全部實現了多媒體化。由于PLC課程的特殊性，有些系統運行圖還要做成Flash動態形式演示出來，這對于教師課件制作的水平就提出了很高的要求，因此課件制作的工作量也相當的大。本課程課件經過多年的使用和不斷改進，已經日趨完善，全面實現了計算機輔助教學。課件將文本、圖形、動畫相結合，直觀展現了PLC所進行的控制過程。課件的制作做到了既體現出計算機輔助教學的優勢，又吸取了傳統教學方式的長處，用監控組態技術動態模擬PLC的控制過程，使學生能真實地看到所編制程序的控制效果，以加強學生對指令的理解和使用。
我院于2009年建立了PLC課程的網站（http：//jpkc.cdutetc.cn/zdh/plc），將多媒體課件、電子教案、習題和習題答案、模擬試題等相關教學資料全部共享在網上，并啟用了網上答疑，增加了師生之間的互動交流；同時在網站上還建立了網絡課堂，極大地方便了學生的學習。
5.考核方法的改革
對于PLC課程的考核方法，我院改變了過去只有傳統的筆試考試模式，增加了PLC實踐考試項目。加強PLC考核，特別是實踐能力的考核，將有助于本課程的學習。
我院根據不同專業不同等級的要求，結合實訓大綱提出了不同的測試內容：非測控專業或?？频膶W生有兩個方面測試：一方面是傳統的筆試成績，側重于PLC的理論知識的考查，占總成績50%；另一方面是實驗臺操作的考核，教師事先提出20個難度為中等的實驗題目，多數都是學生在實驗課或課堂上做過的實驗，每個學生隨即抽取一個進行單獨操作，這部分側重學生對PLC基本操作能力的考核，占總成績的50%；測控專業或本科的學生也有兩個方面測試：一方面亦是傳統的筆試成績，試題的難度較非測控專業或?？朴兴岣?，占總成績40%；另一方面同樣是實驗臺操作的考核，教師事先提出20個難度為中等偏上的綜合性的實驗題目，并要求學生編程的同時還要用組態軟件做出系統模擬畫面，模擬動作過程，這些題目是學生之前沒有做過的實驗，每個學生隨即抽取一個進行單獨操作，這部分側重學生對PLC綜合實踐操作能力的考核，占總成績的60%。如此設置考試規則主要是對學生有一個全面的課程考核，達到讓學生全面掌握PLC實現自動控制的方法和過程的要求。
6.教學改革的體會
我院經過多年的教學改革實踐，體會頗深，本課程在進行了如此一系列的教學改革和實踐之后，得到令人滿意的結果：首先，學生提高了實訓課程的自覺性和興趣，以前按照傳統的教學內容，學生在學習理論內容時表現出興趣不足。在實驗室做實驗時，一些驗證性的實驗，學生很快就完成。盡管反復調整實驗內容，總沒有實質性改變。自從進行教學改革后，學生可根據教師要求，在掌握教學內容的同時，還要翻閱有關參考書和資料才能進行系統實驗的設計和編程，這無疑開拓了學生的思路，并使其感受到新技術的優越性。其次，學生的綜合實踐能力和創新能力得到極大的提高，學生在系統實驗中可以提出各種不同的實驗方案，盡管設計的程序有區別，但都能在規定的時間內達到實驗項目的要求，而且部分同學設計的程序簡單可行，值得全體師生借鑒，達到共同學習的目的。
實踐證明：學生分析和解決實驗中出現問題的能力有了很大的提高。
參考文獻
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關鍵詞：中學數學；課堂教學；教學效果
一、從生活中挖掘數學知識，激發學習興趣
新課程標準更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生已有生活經驗出發，抽離出數學問題展現給學生，使學生感受到數學與生活的密切聯系。因此，通過學生所熟悉的社會實際問題，如環境問題、旅游問題等，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情，心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數學課堂教學應積極激發學生對學習的興趣。
二、營造情趣課堂教學環境，培養探索精神
創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新精神的重要條件。心理學研究表明“一個人的創新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展”。所謂“心理安全”是指不需要有戒備心，不會受到苛求和責備。所謂“心理自由”是指在思考問題時，不必有過多條條框框的束縛，能夠比較自由地進行思維表達。因此，在數學課堂教學中要創造一種寬松和諧的教學環境，使學生在心理舒暢的情境下愉快地學習，從而發揮聰明才智，進行創造性思維和想象。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于師生間真誠的理解和信任，依賴于和諧安全的課堂氣氛”。
每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新的氛圍。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛。
教師應為學生提供有利于創造的學習環境。教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽地想象。學生是否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創設一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該對學生傾注情感去引發學生積極的情感反饋，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知的興趣，積極主動地追求人類的最高財富――知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創新思維的火花。教師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。
三、強化中學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力
數學應用意識和能力的培養是當今時代的需要。過去的高中課程內容陳舊，理論要求偏高，知識面窄，必學內容中除集合思想有所變化外，其他的基本上是17世紀以前的代數和幾何內容，現在發達國家的高中數學教授概率、微積分初步，以及有廣泛應用的向量和初級統計學內容，因此國內數學教育需要加強學生應用意識培養。
隨著社會的進步，現代科學技術的高速發展帶動了信息時代的到來。在這樣一個時代，數學出現了技術化的大發展，它的全方位滲透，正日益轉化為人們在生產和日常生活中所必須具備的技術手段和工具?！翱茖W技術是第一生產力”，“科學技術的基礎是應用科學，而應用科學的基礎是數學”，這一論述揭示了數學在發展生產力中的巨大作用。數學作為從量的方面處理現實世界中各種關系的科學，當然也要處理有關生產關系的問題，需要學生予以重視。
由于歷史的影響，教師在過去的教學中過分強調數學的邏輯性、嚴謹性、系統性和理論性，很少講數學的精神、數學的價值、數學結論的形成與發現過程、數學對科學進步所起的作用等內容。這使學生對數學的認識片面化、狹隘化，比如許多學生就認為“數學不過是一些邏輯證明和計算”，甚至認為“數學只是一個考試科目”。數學應用意識和能力的培養也是高考的需要。從考試角度上說，國家從1993年起在高考中正式出現數學應用題，經過多年的摸索，近年應用題在高考試題中又出現加大考查力度、重在考查能力的趨勢，應用題的教學更加成為中學數學教學中的重點。
“雙減”旨在恢復教育生態，避免應試化、短視化教育，培養學生的創新能力、創造精神及綜合素質。同時，“雙減”也給課堂教學帶來了無限生機。作為數學教師，應該思考如何維護數學課堂教學生態，促進學生全面發展，落實減負增效。筆者經過不斷探索，反復實踐，初步總結出具有本學科特點的自主數學課堂教學模式。
學習感知：在探索中前行
高度決定視野。在課堂教學研究實踐過程中，教師應認真學習課堂教學研究方面的著述，讓先進的教育思想和課堂教學改革模式開闊教學思路。教師在教學中應該把握數學的本質，創設合適的教學情境，提出合適的數學問題，引發學生的思考與交流，發展數學學科核心素養。課堂教學過程中，教師要重點關注學生課堂活動表現，關注展示課主要環節落實情況，關注課堂教學語言設計及課堂教學組織等。通過一系列課堂教學實踐研究，筆者明顯感到課堂教學改革后，師生關系更加和諧，學生主體地位更加突出。更重要的是，學生學習興趣明顯提高。
體驗提煉：在借鑒中提高
筆者在學習和借鑒中探索出了“五步自主數學”課堂教學模式，即確定目標、預習自學、小組合作、交流展示、反饋提高。一是確定目標。由于學生認知水平存在差異，這就要求教師要分類科學制訂教學案。二是預習自學。只有預習得充分，展示才會更精彩。三是小組合作。教師可以將代表性問題、共性問題分解到各小組中，讓學有余力的學生向更高層次發展。四是交流展示。交流展示并不是雜亂無章，而是有清晰脈絡，必須依據教材知識順序展開，做到系統化。五是反饋提高。此環節是對學習效果進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性檢測，讓學生在綜合訓練中提高。
錘煉完善：在反思中升華
在實踐過程中，發現問題并及時反思，完善課堂教學。一是教學案效果要凸顯。教師要做到“四精四必”，“四精”即精選、精講、精練、精批，“四必”即有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。二是展示時面向全體學生，因材施教。教師可以充分利用黑板及學生的展示板等，讓每一名學生均有機會展示。三是合理分組，發揮學生的主體能動性。學習小組組長要負責組間學習任務的檢查輔導。四是評價激勵。評價是課堂教學的一個難點。教師在課堂教學中，要重點把握好教師評價，學生互評、自評等。五是設計好教學活動，課堂收放有度。課堂應像小說故事情節一樣有緣起、有發展、有、有結尾。教師的教學應從學生的已有知識和經驗出發，留下探究思維的痕跡，推動學生數學核心素養的提升。在課堂教學改革的路上，我們雖取得了一定成效，但仍需要不斷地探索與研究，期待數學課堂教學花開一路，別樣芬芳。
作者：姜國策 單位：羅山縣教學研究室
（一）課題的界定
課堂：教室在用來進行教學活動時叫課堂，泛指進行各種教學活動的場所。
有效教學：教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學實效，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。
（二）國內外研究現狀
1 國外研究現狀。國外對有效教學定義的界定和描述很多，具有代表性的有兩種：第一種是描述性定義，它把有效教學描述為“產生有效學習的教學”。以美國默塞爾為代表，從以學生為中心的觀點出發；第二種是流程性定義，這種定義把教學有效性分解成一個由背景變量、過程變量和產出變量構成的流程。這兩種有效教學的定義都把評價有效教學的標準從教師中心的視角轉向了學生中心的視角，都是以學生在教學中的獲益作為教學有效與否的評價標準的。
2 國內研究現狀。我國對有效教學的理解也有兩種代表性的觀點：第一種觀點認為，教學活動價值的實現，具體說，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的把握。這種理解不僅注重學習的結果，也注重學習的過程；第二種觀點從學生有效學習與發展的角度規定教學的有效性。把“教學有效性”規定為：A促進學生的學習和發展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準。B激發和調動學生學習的主動性、積極性和自學性是有效教學的出發點和基礎。C提供和創設適宜的教學條件促進學生形成有效的學習是有效教學的核心。這一觀點把學生有無進步或發展作為教學是否有效的惟一標準，它對學生發展的內在需求給予了重視。
（三）研究目的
進行課堂教學的有效性實踐研究的目的是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學生在課堂上更加樂學、會學、善學，學得有效、高效、長效。
1 轉變教育思想，改變教學方法，提高教育教學質量。目前在新課程理念背景下，教育觀念滯后，教學方法單一，育人質量參差不齊，―部分教師專業化發展意識不強，拿著新教材，唱著過去的歌謠；另一部分教師照搬照抄教學案例，不管工作實際，不研究學生特征，滿足于完成教學內容的呈現，忽視教學過程的動態生成。實施本課題，主要是探索課堂教學過程中的有效教學策略，改變課堂教學的平庸、教條等不良面貌。
2 切實減輕學生負擔，促進學生全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高。就其原因是由于在教學過程中只求量不求質的重復訓練，片面將學生的能力培養等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設計等，從而使課堂教學低效乃至無效。通過課堂教學有效性的研究，優化課堂教學結構，真正減輕學生的課業負擔。
3 促進教師專業發展，提高教師教學水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學的基礎策略，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的教學能力與水平，實現課堂教學的最優化。
二、研究主要內容
（一）當前小學課堂教學存在的問題研究
1、以我縣“讀-思-練”課堂教學主體導學模式和我校《以課為本探索農村小學生合作學習有效性研究》為抓手，研究實施新課程改革以來我校小學課堂教學的基本狀況。2、研究問題的普遍性程度：是少數教師存在的問題，還是普遍存在的問題？是一般性問題還是嚴重的問題？3、研究問題的歸因：問題出現的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科學診斷。
（二）解決問題的對策研究
1 學校管理對策：學校領導及課題組成員，應該如何加強相關管理才能切實提高小學課堂教學的有效性？2，教師教學對策：處在教學一線的教師，要一邊教學，一邊研究，一邊培訓。多發現問題，思考問題，討論解決問題的對策，不能解決的要及時形成反饋機制。
（三）有效備課的研究。以學校教研組、年級組、學科組為單位，實施分組備課、集體備課、校園網絡探討，實現資源共享、優勢互補、研究互促。
（四）有效教學實現過程的研究。通過審視教師的教學行為，分析課堂教學缺乏有效性的內在成因，根據我校的新課改方案提出的“課堂預習導學、課堂合作探究、課后練習鞏固”的課堂教學模式，研究與有效教學直接相關的某些因素。
三、研究的主要思路
（一）研究的主要方法
根據不同階段的要求，將文獻研究法、觀察法、調查研究法、行動研究法、個案研究法等科學方法綜合運用，達到最佳研究成果。
1 前期研究主要采用觀察法、調查研究法、理念學習法等，從多方位、多角度搜集資料，分析課堂教學存在的問題，找準突破口。2，具體研究階段主要采用行動研究法和個案研究法，在行動中反思，在反思中行動，積極構建適合學生全面發展的和諧高效的小學有效課堂教學；通過具體的教學案例，對其個體開展縱深地研究，以尋求高效的教學方法。3，總結階段主要采用抽樣調查法，評價學生素質和教師專業發展狀況，形成研究報告。
（二）研究的主要措施
積極開展小學課堂有效性教學實踐與研究，精心組織課堂教學，達到課堂教學合作、動感、高效。
1 成立“小學課堂教學有效性研究”課題組，由教科室全面負責本課題研究的組織與實施。2，課題組下設教研細、年級組，結合各年段和各學科實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。3，課題組按教育科研課題管理的辦法對各教研細和年級組進行跟蹤研究、指導與服務。4，把課題研究與新課改、校本教研結合起來，下設子課題。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。
一、打上課預備鈴時的教學組織
上課預備鈴聲響過，教師就應站在教室門口，如同演員登臺前一般等待上課。這對教師本人來說是一種心理準備，是“進入角色”的序曲，是情緒穩定的需要。教師站在門口準備上課的行動，對學生的心理影響作用很大，是穩定學生情緒，促進學生盡快做好工具準備的無言的組織教學的第一環節。教師此時的神態要從容、鎮定、熱情而稍帶嚴肅?？商嵝涯衬硨W生將學具放在指定的課桌位置上。這種對學生的要求和檢查，使學生感到教師要求的嚴肅性和一貫性。這既是習慣的培養，又利于課堂教學秩序的穩定。
二、講授前的教學組織
上課鈴聲響后，教師要以嚴肅、有神的目光掃視教室的每一個學生。當學生們全部穩定下來后，要熱情而嚴肅地走進教室。學生起立站定肅靜之后，教師莊重地向學生還禮，且目視學生坐下。教師要以溫和的態度、期待的目光“環視全班”。當學生坐穩并安靜下來再開始講課。雖然這個過程是短暫的，而且是在走“形式”，但形式是為內容服務的，是組織教學中穩定學生心理的必要環節。是保持教室安靜，有一個良好的課堂秩序，使學生精神集中上好課的必要保證和開端。
三、講授
首先對同學提問或先為鞏固已學過的知識進行提問，或以新穎、有趣的導言引入講授新的課業內容。提問時問題明確，要事先準備好準確的答案，并對學生的回答予以評價。講授新課要先明確所講授的課題、并板書出來。板書要注意安排好位置，字跡寫得工整、美觀。講授時教態要從容，情緒要飽滿，聲音適中。教師的講課情緒是組織教學的最好的手段。教師的飽滿情緒會帶動學生注意聽講的熱情。教師講課時要眼神掃視環顧全體學生。言語要規范、明白、流暢、生動、形象，聲調要自然、富有節奏感，于重點、難點處精講、講透。聲調也是組織教學、集中學生注意力的手段。如在課堂上發現有精神不集中的學生，盡可能用暗示的方法，例如用特殊的語調、或語言的突然停頓、目光凝視、或向其移動身置的感方法，暗示其注意力集中。這樣學生便會主動調整好精神狀態。不可隨意點名訓斥挖苦，更不能用粉筆拋擲，這會有失教師行為美。
四、講授技法時，要以熟練的演示予以配合
教師邊講邊畫，步驟要清晰，講解要透徹。演示時教師自身不可擋住畫面，可于黑板兩邊側身演示，要講學生的注意力引入認真的觀察。對重點、難點，要予以語言和動作上的提示，以便加深印象，要邊演示邊啟發學生的觀察與思考。我在講授與演示或組織教學中，在課前預計的時間內完成，學生在老師的引導下激發出強烈的表現熱情之后，并對作業提出明確要求。
五、控制有序的實踐環節
此時，往往是課堂上出現騷動的一次，對這一環節的把握極為重要，要估計到學生準備工作的時間，作好布置，加強組織，盡量縮短騷動時間，使他們盡快進入緊張的練習中。當學生全部穩定并進入練習時，教師開始巡視指導。
巡視輔導全班學生掌握工作步驟，使之有序地操作練習。進而巡視全班進行情況，指出共同性的問題，讓全班停止操作，進行有針對性的具體講授或具體師范演示的同時及時發現正確作業，展示給全體學生看，以其作為學生作業的示范，引導全班作業有一個好的開始。
講授、演示和輔導時，要明確教學的重點與難點，它是教學的關鍵和主攻方向。尤其在技法課上，教師要緊緊地把握重點，幫助學生突破難點，他們的技能就有一個飛躍。
善于輔導，是體現美術教師教學能力的重要方面。
六、課堂尾聲
關鍵詞：教學設計；數學實踐活動；數學教學；課堂教學
本學期，筆者教學公開課選擇的課題是《平行四邊形的認識》。這是經常被選作公開課的一個內容，可以借鑒的成功案例不在少數，怎樣才能有自己的風格，怎樣才能讓學生獲得更多知識，在備課時筆者針對學生實踐活動的設計進行了一些思考。
導入――延續實踐
好的開始是成功的一半。筆者一開始設計的導入環節是先展示生活中包含平行四邊形的一些場景，從中提煉出平行四邊形，再引導學生回憶生活中還有哪些地方可以見到平行四邊形。這是一種比較常見的導入方式，比較能夠體現數學來源于生活的理念。但很快筆者又否決了這樣的設計，因為學生在一年級時已經初步認識了平行四邊形，那時他們不僅是在教師指導下觀察過生活中的平行四邊形，還進行過簡單的折、剪、拼等操作。但當時他們并不明確平行形的特征，對一些似是而非的圖形還不能準確判斷，此時讓他們去辨別生活中的平行四邊形，他們仍然依據的是一種模糊的概念，倒不如等他們掌握了平行四邊形的特征后再進行準確的判斷。因此，筆者決定采取開門見山的導入方式：在課前布置學生用空心吸管串一個平行四邊形，上課時讓學生取出自己的作品在小組內進行展示，然后直接提問：“隨便取四根吸管都能串成平行四邊形嗎？長度相同的小棒分別放在平行四邊形的什么位置？”學生通過回憶自己的操作過程和觀察手中的平行四邊形，很自然地得出平行四邊形對邊相等的特征。這樣的設計可以使導入環節成為學生課前實踐的延續，學生在不知不覺中已經進入積極的學習狀態。
探索――源于實踐
皮亞杰曾指出：“傳統教學的缺點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始教學。”美國教育家通過研究也發現：“聽，會忘記；看，能記??；做，才能會?！边@里的“做”就是指學習實踐活動。在備課時，筆者把學生的操作實踐放在非常重要的位置。比如，在探索平行四邊形和三角形、長方形的聯系時，筆者先讓學生用自己的一副三角尺去拼平行四邊形，因為不能完成而產生合作的需要；通過同桌合作發現兩個相同的直角三角形可以拼成平行四邊形，繼而用自己準備的兩個相同的三角形去拼（讓學生課前每人準備兩個相同的任意三角形，教師檢查準備工作時盡量兼顧到不同類型的三角形），得出“兩個相同的任意三角形都能拼成一個平行四邊形”的結論；接著組織學生四人合作，繼續用三角尺拼一個較大的平行四邊形，并將拼成的幾種情況全部貼在黑板上；選擇其中一組讓學生移動一個三角形使平行四邊形變成長方形，通過觀察和操作判斷其他幾個平行四邊形能否通過這樣的移動改拼成長方形，通過比較得出能這樣改拼的都是沿著高分開的，再讓學生用自己的平行四邊形紙片進行操作，得出“平行四邊形沿任意的一條高剪開都能拼成長方形”結論，整個探索過程完全在學生的實踐活動中完成。
媒體――服務實踐
在教學媒體的選用上，開始筆者也曾準備運用多媒體輔助教學，發揮信息技術有目共睹的優勢，提高課堂教學效果與效率。但在進一步備課時發現有不少制約因素，比如學校多媒體教室的環境對合作學習的制約，課堂上許多生成性教學資源難以在教學課件中展示和應用，設備的要求和軟件的制作制約教學設計的進一步優化和推廣等，再加上備課時間緊，也不允許有更多精力去制作多媒體課件。因此，筆者決定完全使用傳統教學媒體來完成這一課的教學：用小黑板代替課件出示，把學生的作品貼在黑板上代替課件展示，讓學生實際操作代替計算機演示，這在形體知識的公開教學中是很少見的。但實際教學后，筆者發現這個選擇是非常有價值的，這種代替不但使教學準備量減少了，每個教師都能用較少的時間完成教學準備，以后教學設計改變時也不需要修改教學軟件，而且畫在小黑板上的圖形，貼在黑板上的作品學生都能直接進行操作，學生所獲得的內心體驗是觀看計算機演示所無法比擬的。
民主――寓于實踐
關鍵詞 實踐教學；數學教學
一、讓游戲活動貫穿整個課堂
數學教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。在教學中，我利用學生“好動、好奇”的心理，把他們愛玩的游戲引入課堂，以此來激發學生的學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。
例如：在教學“有余數的除法”13÷3一課時，我拿出13個蘋果卡片，貼在黑板上事先畫好的一棵蘋果樹上，找4個同學上講臺，一個同學表演摘蘋果，另三個同學每人一個盤子收蘋果做游戲。操作前，先引導學生思考：要使三個盤子里都裝上一個蘋果，一次要摘下幾個蘋果？這么一引導，促進學生一邊思考，一邊操作，學生都知道一次摘3個蘋果，每盤放一個，再摘3個蘋果，每盤又放1個，最后剩下一個蘋果，不能再去摘了。教師問：“為什么那一個蘋果不摘呢？”學生回答：“不能平均放到三個盤子里”。學生通過操作就知道不能平均放到三個盤子里。這樣，自然而然地引出“余數的意義”。學生對知識的理解就顯得順暢自然。在這一過程中，教師利用學生感興趣的游戲活動――分蘋果引入課堂，在他們情緒高昂的情況下進一步創設情境，由學生自己發現和討論總結出了“余數的意義”。
二、通過解決日常生活問題獲得新知識
數學離不開生活，生活離不開數學，數學在生活中產生、發展，又服務于生活。因此，《數學課程標準》明確提出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，使學生積極主動、全身心地投入到學習中，獲得新知識。
如：在教學分數意義理解單位“1”時，我先讓學生用已有的生活知識，舉出可用數字1表示的物體，學生搶著回答：“一棵樹、一個人、一個蘋果、一個梨、一本書、一條線段……”但“1”還可以表示一個整體，學生卻沒有提到，我給出時間，讓學生討論：“還有別的東西可以用1來表示嗎？”“一箱蘋果”，終于有學生發言了。我問學生：“你們同意嗎？”有的學生同意，有的學生不同意。于是，我就讓不同意的學生先發表意見。有一個學生說：“我不同意，因為箱子里有許多蘋果”。我再給表示同意的同學反駁的機會：“我同意，我只看到一只箱子”。水到渠成，我肯定同意的看法。我說：“雖然箱子里有許多蘋果，但這些蘋果只用一個箱子裝，所以可以用1表示這箱蘋果。就像我們班，我們班是由一個一個學生組成的，但把這一個一個學生安排在一個教室里就形成了一個班?！边@樣就比單純說“1還可以表示一個整體”要容易理解多了。
又如：在教學“認識人民幣”時，我從學生已有的經驗出發，創設學生熟悉的生活情境。首先，我通過四人小組合作，創設一個購物付款的活動情境，讓學生以小組為單位用自己的學習用品辦一個文具商店，每個小組招一名售貨員，其他組員充當顧客，開展購物活動。在這節課的教學中，我不斷創設情境，激發學生的學習興趣，學生學會了簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，也培養了學生合理使用人民幣、愛護人民幣的意識，將數學課與生活融合在一起，學生學得自主、投入，效果自然不錯。
三、利用數學知識進行動手操作，解決實際問題
對小學數學，在活學的基礎上還要學會活用，使數學知識真正為我們的學習、生活服務，所以說用好數學也是一門技藝。學生的思維離不開實踐活動。操作學具既可以開發利用右腦，促進左右腦的協調發展，又能讓學生智力認識活動從形象到表象再到抽象，促使認識的內化，促進認識結構的形成和學習技能的提高，從而達到智慧的生長和創造力的凸現。瑞士教育心理學家皮亞杰說的“知識來源于動作”和前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的“兒童的智慧在他手指尖上”都是這個道理。所以，讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。
例如：20以內的進位加法，既是10以內的加法的延伸，又是學生以后學習多位數加法的基礎，是教學中的重點和難點。教學這一內容時，充分利用學具（小棒），引導學生從以下幾個方面實施動手操作。以9+3=12為例：
（1）A.9根小棒要和幾根小棒才能湊成10根小棒？B.另一根小棒應從哪里來？怎樣擺？C.最后的結果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？
（2）A.3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根？B.另7根小棒應從哪里來？怎樣擺？C.最后的結果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？
（3）如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為怎樣擺？有多少種擺法？
（4）以上擺法中，相同的一步是什么？（湊十）。
一、設置情境，提出問題
師：2013年12月2日我國成功將嫦娥三號探測器發射升空.從嫦娥三號上向地球發送信號，何時地面接受信號的面積最大，信號最強？（稍作停頓，給學生思考和想象的空間）
師：若將地球看作圓，嫦娥三號可看作圓外一點，請同學們畫出此時的圖形.
師：上面的實際問題可轉化為如圖1的數學模型.教師結合圖形，給出切線長定義.
二、設計問題，組織探究活動
三、教后反思：課堂要解放、教育要創新
通過這節探究課，我深刻地認識到學生思維的廣闊性、深刻性、[HJ1.2mm]變通性、獨立性與批判性.具體表現在以下幾個方面：（1）在引導證明切線長定理時，課本上介紹的方法是利用全等證明、而課堂上有些學生采用角平分線的判定，這反映了思維的廣闊性.（2）在探究圓的外切四邊形的性質時，學生能由（1）推出“外切四邊形的對邊和相等”并利用這一結論獨立解決問題、判斷正誤，這反映了學生具備了思維的獨立性與批判性.
從學生的解答中，我看到了“探究性教學”的啟發和創新作用，讓我更堅定一個信念“教育要創新，課堂要解放，教師要大膽地讓學生去想，讓學生去做”.具體表現在以下幾個方面.
（1）探究性教學更符合中學生的心里特點.初中生好奇心強，喜歡刨根問底.作為探究性教學，正是利用了這些心里特點，讓學生通過動手畫，動腦想，動嘴說.主動探究，歸納定理，總結性質.教師作為引導者，要為學生巧妙創設情境，設置問題懸念，精心安排過程.為學生搭好“臺”，讓學生唱好“戲”，變被動學習為主動探究，變苦學為樂研，變學會為會學.
（2）探究性教學能更好地培養學生全面發展，探究性教學具有綜合性.在探究活動中，學生涉及到的不僅僅是數學知識，還有其他方面的一些綜合知識：比如長方形的包裝紙盒的探究活動中，除了數學知識外，它還涉及到美術知識（圖案，顏色等），語文知識（廣告詞等），生產常識（商標，價格，生產廠商等）.因而，探究性學習有利于保持獨立的持續研究的興趣；有利于豐富學生的學習體驗；有利于學生養成合作與共享的個性品質；有利于學生增強獨立思考的能力；有利于學生建立合理的知識結構；有利于學生養成尊重事實的科學態度.
（3）探究性教學具有一定的靈活性，要求教師具備較好的臨場應變能力.探究性教學不像講授法，按照事先預備的程序，有步驟的進行.可能在某些環節中出現令教師意想不到的事.因此，探究性教學更要求教師要善于、樂于傾聽學生的想法，不能為完成教學任務、達到“守時”，而扼殺了學生的積極性和好奇心.教師要為學生營造一個寬松、和諧的創新環境.
在教學中，把探究性學習與學科教學結合起來，以問題為中心，立足于課本的原型開展創新教學模式，給學生更大的發展的空間，引導學生對問題開展研究，拓展課堂學習領域.這樣的課堂教學改革，不但給課堂教注入了更大的活力，同時也給老師提出了新的挑戰，使教師的教學能力在反思中獲得發展，使探究性學習更多地成為學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程.那么，教師在探究性教學活動中應注意以下幾個方面：
（1）創造力屬于好奇心，因此，要幫助學生的好奇心，盡量滿足.“這東西真有趣，它為什么會這樣呢？”這樣的提問，把學生的思維引向更深、更廣的領域.
（2）積極鼓勵學生采用與眾不同或教師自己設想到或沒采用的方法，允許學生有自己獨立的觀點和個性.
（3）允許學生探究活動的失敗.
（4）糾正“唯分數至上”的評價觀念，對學生實行多元化，發展性的積極評價.
【關鍵詞】小學音樂旋律創作教學實踐
小學生正處在思維最為活躍的階段，因此，在這個階段學生的領悟力、學習力、創造力都是最強的。充分利用這個階段學生的特點能夠引導其更加高效的學習，得到更好的教學效果。音樂旋律創作便是一條能夠很好的挖掘出學生們思維潛能的方法之一，在這里，教師掌握正確的教學方法，對學生做出正確的引導至關重要。
1.研究小學音樂課堂旋律創作的意義
通過對教育體制以及教材內容等方面的研究和分析，我們不難看出：在如今的教學手段和科目設計中，針對學生創造力的培養環節還十分薄弱。因而，如何增強學生的創造力，成為了教學的重點和難點。
我國現行的音樂課程與其他科目一樣，主要以課本為依托，教學模式相對死板，不符合音樂靈動、活潑的特點，也達不到培養學生創造性思維的目的。這就對小學音樂課堂旋律創作課程的實施提出了更加迫切的要求。旋律創作是音樂創作的最主要部分，同時符合小學生對創作的渴望，能促進學生思維能力的提高。所以，小學音樂課堂旋律創作是符合當代教育要求的，并且填補了學生創造力培養環節的不足，完善了教學體系。
2.小學音樂課堂旋律創作的教學原則
2.1鼓勵學生發散思維
所謂創作，就是思他人所不能思。尤其是在旋律創作這重沒有界限的靈活課程中，學生更加容易出現不同的、奇異的想法，這是創造性思維發展的突出表現，是學生創造性得到了很好的啟發開始自主思維的先兆。但是，現如今許多教師對這種情況并不能正確的認識，甚至于認為學生的表現是荒謬的，繼而進行扼殺，徹底斷絕了學生創造能力的發展。因此，教師在旋律創作課堂中站在聆聽者的角度，允許學生們有差異的表現、鼓勵學生發散思維，這樣才能更好的提升學生的創作熱情、激發他們的創造潛能。
2.2不要有固定的模式和標準
思維的角度和模式是多種多樣的，尤其是思維處在最活躍階段的小學生，他們的創造性一旦被激發出來，往往會站在不同的角度去分析和認識同一個事物。我國教學最容易犯“灌注”式錯誤，讓所有學生都跟著教師的角度和思維，這對學生自主思考能力的發展是不利的。
為了更好的培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，教師應當允許多視角、多結論的存在。只要不脫離最基本的概念，就應當認為學生的思維是正確的。這對于自主思維是極大的鼓勵。
3.小學音樂課堂旋律創作的實際教學方法研究
小學音樂課堂旋律創作的方法有很多種，比如接唱、模仿、問答、變奏、命題、旋律補充、組合二聲部等等都是性質有效的教學手段。將這些教學手段歸結起來，可以簡單分為三個部分：激發興趣、模仿和自主創造。
3.1激發學生旋律創作的興趣
興趣，是學生主動去接受知識的動力，與學習的效果有著直接的關系。因此，要讓教學有較高的質量，首先就要讓學生對這門課程充滿熱情。具體到音樂旋律創造課程中，我們應當注意一下兩點：
首先，音樂創作并不是他們日常接觸的事物，對小學生而言有著一定的神秘感。因此，音樂創作課程的開展，最先要做的就是破除學生對音樂創作的抵觸心理。讓他們明白，每個人都可以進行音樂創作。比如，在剛剛上課，老師可以隨意的用歌唱的方式做自我介紹：5 5 3—/5 65 3 5/(你們好，我是連老師)。之后再讓學生試著用這種方法進行介紹，對于稍高年級的小學生也可以讓他們自主的運用旋律進行歌唱。這樣做，不但調動了整個課堂的活躍氣氛，也讓學生們在不知不覺中接受了音樂創作這一新事物。
其次，許多老師會在教學中建立“優、良、中、差”的評分機制，這樣的做法在很大程度上影響了學生的創作積極性，也同時抹殺了相當一部分自主創作的成果。學生的創造是沒有好壞之分的，教師可以對學生進行指導和建議，但切忌不可將學生的創造成果用自身的知識結構進行評判。
3.2一切創作源于模仿
模仿是通往創作的必經之路，在旋律創作課程的開展中，教師可以為學生提供良好的模板，比如針對一條旋律、一首歌進行全新的填詞，或者對一段熟悉的旋律進行續寫等等。由于有之前的范例，學生在這一類學習中會比較得心應手，也能夠掌握旋律的規律，這就為之后的自主創作打下了基礎。
3.3在模仿的基礎上進行自主創作
模仿的目的在于創作，當學生在模仿中掌握了一定的技巧和規律后，教師應當鼓勵其進行自主的音樂旋律創作。但是對于小學生而言，旋律的創作仍然存在著許多困難，這就需要教師的進一步引導。
首先要讓學生對書本上現有的旋律進行分析和理解，在聆聽和試唱中把握旋律的特征和內涵。之后，教師可以對其中的音節做細微的變化，再讓學生聽一遍，找出其中的不同，讓學生們清楚的認識到哪種音調定位更好聽。在學生學會了辨析音樂流暢度后就可以讓其試著進行簡單的創作了，學生應用各種音節組合和變化構建出自己獨有的一套旋律。
總結：
小學音樂旋律的創作目的在于培養學生的創造性思維，而不在于培養出一個音樂家。所以，在教學中教師要時刻謹記這一點，不要用過于專業和苛刻的條件去束縛住學生。只要學生能夠在旋律創作中得到快樂、自信并掌握了旋律創作的基本理念與方法，那么這一課程也就達到了自身的存在價值。
參考文獻
［1］勞凱聲主編：《教育學》，南開大學出版社，2001年版
［2］全國十二所重點師范大學聯合編寫：《教育學》，教育科學出版社，2002年版
隨著新課改的推廣，高中英語教學改革在如火如荼地進行著，各個學校都進行了不同程度的改革，取得了令人矚目的成果：教師的教學觀念、教學理念和教學方式有了一定的改變，學生的英語水平有了一定的提高。然而，教師和學生在教和學過程中依然存在一些困惑和突出的問題，主要表現在：語言輸入量偏小，沒有突出語言教和學的特色，依然存在重知識、輕能力的現象；教師教學方法單一、呆板、滿堂灌，缺少多樣性和靈活性，學生學習方法更單一，以冗繁的題海為主要材料，基本上以考試模式的訓練為主。這種被動的應試學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以培養和發展學生的思維判斷、推理能力，分析、解決問題的能力，與新課改的理念背道而施，使高中英語教學實踐步履艱難。鑒于此，我特申請赴英國里丁大學留學聆聽和求教。該校是英國的知名高校，有百年的歷史，以語言教學法為特色，其閱讀與語言信息中心是英國中小學英語教師的培訓中心，也曾多次為中國教師及教育行政人員舉辦培訓，積累了豐富的工作經驗。該校有專門的培訓教材及相關的學習資料，由特聘專業教師進行課程設計，以授課、實踐、指導相結合的形式實施培訓，有現代化的教學理念與英語實踐，促進專業水平的提高。在此學習期間，我根據自己所學，結合里丁大學的授課內容及安排，特制訂出如下的研修計劃。
一、在現代英語教學理論方面，重新系統地學習和研究各種學習理論。例如行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論，掌握各個理論的本質和精華，以理論指導實踐，理論聯系實際，學以致用，靈活指導課堂教學方法和教學設計，為有效提高課堂教學效率奠定扎實的基礎。重新溫習和探究語言習得理論。例如遷移理論，學習如何在課堂上重視和發揮學生的主體作用，探究如何加強對學生語言習得潛能的開發利用，如何實施語言教學交際化，如何有效地對學生進行輸入和輸出的訓練，如何提高學生自然吸收語言的有效率，如何促使學生變被動吸收為主動吸收，并探究如何將“學得和習得”有效結合，形成互補，學習如何重視情感因素，如何強化學習興趣、學習動機，如何將多元智力理論與教育實踐相結合，等等。
二、在英語教學實踐地觀摩及借鑒方面，學習如何在課堂上進行聽、說、讀、寫及綜合能力培養的教學、指導和訓練。學習如何有效地進行語法、詞匯、發音的教學，彌補自己在授課時的不足之處；學習如何進行有效的寫作和口語教學并提供反饋；學習如何在大班內有效地實施交際法的授課，讓每位學生有效地參與其中，激發學習積極性差的學生的學習動力，誘發學生內在的學習興趣、學習動機；學習如何通過項目、故事、圖片、詩歌及表演進行英語學習；學習如何引導學生觀察、想象和描述圖片、分析故事人物、歸納要點、總結文章；學習如何有效地組織學生熱身練習，等等。
三、在培訓中心的安排下，積極主動地進行教學觀摩，觀摩英國學校的運作并就所見所聞進行反思討論，全面提升自身教學素養。學習、討論并培養自己分析教材、活用教材、整合教材的能力，學習如何選教材、如何整合教材、如何取長補短、如何改編教材，以適合學生的實際情況；學習如何檢查和評價學生的理解程度，如何對學生進行過程性評價、階段性評價、終結性評價及個性評價和共性評價，如何將各種評價機制有機地結合并形成綜合評價；如何理解及有效利用課堂動力機制，激發學生的求知欲，有效促進高效課堂的打造，如何組織和形成師生有效的互動活動場，如何進行教師的反思性教學，如何確定反思對象，例如反思教學的各個環節、反思教學方法，反思教學活動等；積極主動地觀摩周邊中學的教學課堂，仔細觀摩課堂實況，認真思考和揣摩課堂的預設及生成，學習課堂中的師生有效互動場，等等。
四、在學生個體差異深刻探究方面，學習并討論如何針對學生特點進行英語教學，如何了解和測試學生的英語學習風格（即視覺學習模式、聽覺學習模式、體驗學習模式、動手操作學習模式等）及如何提供相應的學習策略，如何培養學生學習的自立性、合作性，如何為學生提供學習的支持，學習如何重視學生的個性化發展，等等。
五、體驗和感知異域文化，了解英國文化的諸多方面，增加對英國的感性認識，豐富自己的視野，提高語言實踐能力。親身體驗國外的生活和歷史文化，開展跨文化交流學習，感知人們對自然的保護、對人性的尊重及對工作和生活積極、主動的態度，培養對英國的深厚感情。
總之，我出國學習的目的是學習和借鑒國外英語教學的理論與實踐，學成回國后，身體力行、潛心治學、積極思考、認真鉆研，以所學的先進教學理論、教學方法、教學策略指導課堂教學。重視語言教學的交際化、實行有效的輸入和輸出的訓練，調動學生學習的積極性、主動性，實現師生有效的互動；認真研究課堂教學、精心研究和打磨每節課堂，探究課堂結構，揣摩課堂教學中的每個細節，預設每個教學環節并生成理想的教學效果，從而構建英語學習高效課堂；認真觀察和研究學生個體，認真探究學生學習方式、學習風格，為他們提供行之有效的學習策略、學習方法，培養學生學習的自主性、合作性，重視學生的潛能和個性發展，從而尋找一種適合于本鄉本土的教學方法和教學體系，為推廣先進教學理念、教學方法和提高西部的英語教學水平作出更大的貢獻。
生活化探究教學是一種建立在建構主義學習理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的教學，以源于生活的問題或任務出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，運用書本知識去解決生活中的實際問題，體驗化學的魅力。
提高了課堂教學的有效性。在生活化探究教學過程中，教師通過運用一些生活化素材，讓學生在發現問題、探究問題、解決問題的過程中激起對生活探究的興趣，在學習中掌握書本知識，實現學科知識的落實。如學習化學電源時，讓學生到社會上調查生活中常見化學電源，研究電池的材料、原理、類型；學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金生銹等，進行調查分析，做到掌握第一手資料，增強學生學習的好奇心，激發學生學習的興趣。
轉變了學生的學習方式。通過生活化探究教學，學生在生活化的探究中學習知識，自主思考探究。層層釋疑、步步啟發，加強問題意識的培養，充分發揮學習的積極性、主動性和創造性，提高分析歸納能力、創新能力、自主學習能力等。如“探究原電池形成的條件”教學時，設計以下問題：首先展示：番茄原電池使音樂賀卡發聲，激發學生興趣。質疑：音樂賀卡為什么發聲，裝置中的電流是怎么產生的？必須具備什么樣的結構才能形成電流？原電池正負極與材料有什么關系？正負極除了與材料有關，還與什么有關？
提升了學生運用化學知識的能力。在生活化探究教學過程中，教學內容來自于人們的生活經驗，學生更加容易理解化學知識，并能將所學知識運用到人們日常的生產生活中去。如在學習化學平衡這一內容時，可以引用日常生活中人們為了防齲齒選用加氟牙膏；學習氧化還原這一內容時，可以引用日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。
在問題情境設置時，首先要體現生活化原則。如“物質的量”教學是個難點，筆者上課時，就教室里的純凈水創設情景，請學生想方法計算一下這些純凈水所含的分子數，激起了學生的興趣，啟迪學生思考，使學生把宏觀物質和微觀粒子聯系起來。學習乙醇的性質時，用生活中人們所熟知的“酒為什么是陳的香？”和“燉魚的時候為什么要加少量的料酒和醋？”等。
在生活化探究教學過程中，提出的問題要具有開放性，問題的答案也具有開放性。如：硫氰化鉀溶液和氯化鐵溶液混合，溶液顯紅色。向該混合液中，滴加氯水后，原混合液紅色褪去。提出問題：混合液紅色褪去的原因是什么？假設與猜想：①氯水中的次氯酸將Fe3+氧化到更高價態；②氯水中的次氯酸氧化了SCN-。實驗探究：向褪色后的溶液中滴加硫氰化鉀溶液，觀察溶液是否恢復紅色。若恢復紅色，猜想②正確；若不恢復紅色，猜想①正確。或者向褪色后的溶液中滴加氯化鐵溶液，觀察溶液是否恢復紅色。若恢復紅色，猜想①正確；若不恢復紅色，猜想②正確。
在生活化探究教學程中，一方面，通過分組討論等方式，學生共同協作，探究問題，形成對知識的體驗；另一方面，師生協作，由教師設置生活化情境，學生在探究形成初步知識后，教師對所探究結論進行點評、補充和升華。在學生和學生、教師與學生的相互協作中，師生共同進步，進一步提高教學與學習的效率。
在生活化問題的設置和探究過程中，不僅要體現“生活”要素，而且還要提煉生活素材，注重所提問題、學生探究方式和思維方式、運用書本知識解決實際問題等有所創新。
在課堂教學過程中，要搭起書本知識與學生實際生活之間的橋梁，讓學生對生活與知識的密切聯系有所感知，喚醒學生的生活體驗，讓學生運用生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決實際生活問題。如比較Na2CO3溶液中各種粒子濃度的大小時，學生對電荷守恒中CO32-前邊的“2”感到難以理解，如果把電荷守恒比喻為“用人數表示胳膊數”，學生便會豁然開朗。如用“彈簧現象”比喻化學平衡移動原理等。
問題情境創設是教學設計的重要內容之一。問題情境的形式可以有多種。創設的問題情境一般從學生熟悉的生活經驗出發，激發學生學習化學的熱情，突出教學的重難點。如在進行原電池的教學時可以創設以下問題情境：輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板；實驗室在制取氫氣時，為什么選用粗鋅與稀硫酸反應，而不選用純鋅等。
在進行科學探究的過程中，讓學生親身體驗成功與失敗，體驗其中的樂趣。如：“吹氣生火實驗”。取適量的過氧化鈉粉末，放入疏松的棉花中，用導管向棉花中吹氣，棉花會燃燒起來。原因分析：過氧化鈉與人體呼出的二氧化碳反應，反應產生氧氣，同時產生大量的熱量，達到棉花的著火點，棉花燃燒起來。
學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是學會應用知識解決實際問題。生活化探究教學，對源于生活的問題探究得出結論后，最終要回歸生活，運用于生活，提高參與生活的能力。如學習了膠體，學生就知道為什么鋼筆不能混用不同的墨水；學習氮及其化合物的性質后，學生就知道“雷雨發莊稼”的原理；學習金屬的腐蝕和防護后，學生就知道菜刀如何防銹。如學習完二氧化硫有關性質時，可以讓學生討論，我國為什么以硫酸型酸雨為主，自然界硫酸型是如何形成的。
