時(shí)間：2023-05-31 09:42:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科學(xué)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)也是綜合類院校教育教學(xué)的必需內(nèi)容，但與教師教育教學(xué)相比，其不同之處是，“一般綜合大學(xué)的專業(yè)內(nèi)容都是向縱深和精細(xì)發(fā)展的，這與它特定的教育目標(biāo)是相一致的，即培養(yǎng)專門的科研、技術(shù)、管理人才，精細(xì)縱深的專業(yè)內(nèi)容是他們職業(yè)素質(zhì)的直接組成部分”［5］，是在“廣與博的基礎(chǔ)上盡可能的專與精”［6］。而教師教育培養(yǎng)教師，其學(xué)科專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，是“在針對(duì)性(將來是中學(xué)教師，還是小學(xué)教師)、專門性(是屬于文科，還是屬于理科)的基礎(chǔ)上盡可能的廣與博”［6］。這要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的新動(dòng)態(tài)、新研究、新發(fā)展及新成果有一定的認(rèn)識(shí)和了解。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容是教師能否成為合格教師的最重要的前提，也是體現(xiàn)教師教育教學(xué)目標(biāo)個(gè)性的重要內(nèi)容。教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是使教師“掌握教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成必備的教育素養(yǎng)和教育能力”［7］的內(nèi)容，它包括教育科學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)能力兩方面。
教育科學(xué)知識(shí)是關(guān)于教師“如何教”的知識(shí)，是教師不可缺少的特殊性知識(shí)，也是教師職業(yè)知識(shí)區(qū)別于其他職業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)教師教育師范性的內(nèi)容。教育科學(xué)知識(shí)有助于教師了解教學(xué)的背景與規(guī)律、學(xué)生心理變化及應(yīng)遵循的教學(xué)原則;能幫助教師運(yùn)用各種教育教學(xué)技能與方法，適度而有分寸的處理教學(xué)中遇到的問題;還有助于教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，并把有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;等等。教育教學(xué)能力是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工具。由此可知，重視與加強(qiáng)教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既是實(shí)現(xiàn)教師教育個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的保障，也是教師教育師范性的要求，是教師教育教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要內(nèi)容。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是教師教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)職前教師而言，它是職前教師理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐“對(duì)于他們(職前教師)了解教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高專業(yè)知識(shí)與技能，形成和發(fā)展專業(yè)精神與信念，掌握和運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，盡快適應(yīng)教師職業(yè)等方面都發(fā)揮著極其重要的作用”［9］。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)容，是教師的實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其他類人才實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。以與醫(yī)生的實(shí)踐活動(dòng)比較為例，教育實(shí)踐是教師直接參與的、與教育教學(xué)有關(guān)的教育活動(dòng)，而醫(yī)學(xué)實(shí)踐是醫(yī)生直接參與的、與醫(yī)學(xué)臨床活動(dòng)或義診等有關(guān)的活動(dòng)。二者最鮮明的活動(dòng)范圍區(qū)別是:教師在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，醫(yī)生是在醫(yī)院從事實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)踐的目的是培養(yǎng)教師“基本生存能力和持續(xù)發(fā)展能力、專業(yè)操作和運(yùn)用能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和教育創(chuàng)新能力以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，”［10］等等。
縱向教師教育教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性是指教師教育系統(tǒng)內(nèi)部不同層次教師教育的教學(xué)內(nèi)容具有的特殊性，也是在“師范性”這一共性基礎(chǔ)上的個(gè)性，這是由不同層次教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同決定的。在小學(xué)教師教育的教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)涉及的內(nèi)容較寬泛，如政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等，這些內(nèi)容一方面為小學(xué)教師奠定寬廣的文化基礎(chǔ)，另一方面為小學(xué)教師承擔(dān)兩門以上學(xué)科教學(xué)提供保證。小學(xué)教師一般承擔(dān)語文或數(shù)學(xué)再加一到兩門其他學(xué)科課程的教學(xué)，從這個(gè)角度來說，小學(xué)教學(xué)對(duì)教師綜合能力要求更高，更需要“通才”教師，更需要具有多科教學(xué)能力的教師。因此，小學(xué)教師除扎實(shí)掌握語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)外，在廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中還需精通一到兩門其他課程內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)工作。中學(xué)教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教師教育相比，其綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容較深，如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等，其目的是為教師從教奠定深厚的文化底蘊(yùn)，間接影響教師的教學(xué)思想和行為。由是觀之，教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)教師教育教學(xué)中存在著差異，包含著各自教學(xué)內(nèi)容的特殊性。學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)教師教育一般以語文、數(shù)學(xué)作為學(xué)科專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容以語文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等內(nèi)容為主。中學(xué)教師教育較小學(xué)教師教育專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)內(nèi)容劃分細(xì)致。小學(xué)教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)教師教育中，幾乎每門課程單獨(dú)設(shè)置為學(xué)科專業(yè)，且內(nèi)容較小學(xué)教師教育廣而深。此處暫且不論學(xué)科專業(yè)劃分，僅從學(xué)科專業(yè)知識(shí)角度說明小學(xué)教師教育與中學(xué)教師教育在學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容上相比較的特殊性。中小學(xué)教育教學(xué)的知識(shí)體系是按照人的心理發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)編排。從知識(shí)難易程度而言，中學(xué)的知識(shí)內(nèi)容難于小學(xué)，因而中學(xué)教師應(yīng)掌握高于小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
由此可推知，在教師教育的教學(xué)中，中學(xué)教師教育的學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容之難度高于小學(xué)教師教育，在知識(shí)的深度與廣度上逐級(jí)提高，這是由各自教育對(duì)象的認(rèn)知能力等心理發(fā)展特點(diǎn)決定的，也體現(xiàn)了教師教育的學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在各自培養(yǎng)目標(biāo)層次上的特殊性。教育科學(xué)知識(shí)與技能是教師順利完成教學(xué)任務(wù)、取得良好教學(xué)效果的工具與條件。無論中學(xué)教師，還是小學(xué)教師，都要掌握一定程度的教育科學(xué)知識(shí)與技能，他們除掌握反映共性的心理發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律的心理學(xué)與教育學(xué)等內(nèi)容外，還需掌握反映各自從教對(duì)象與從教階段特殊性的教育科學(xué)知識(shí)與技能。如，小學(xué)教師應(yīng)側(cè)重掌握反映小學(xué)生心理特點(diǎn)與小學(xué)教學(xué)規(guī)律的小學(xué)生心理學(xué)與小學(xué)教育學(xué)的知識(shí)與技能，掌握指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的小學(xué)語文教學(xué)法或小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等學(xué)科教學(xué)法，以及測量與評(píng)價(jià)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與技能等等，這些是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利達(dá)標(biāo)的保證。而中學(xué)教師應(yīng)掌握反映中學(xué)生心理特點(diǎn)與中學(xué)教學(xué)規(guī)律的中學(xué)生心理學(xué)與中學(xué)教育學(xué)的知識(shí)與技能、掌握指導(dǎo)中學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)科教學(xué)法及與之相應(yīng)的教育測量與評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能等等。因此，不同層次教師教育的教學(xué)需根據(jù)培養(yǎng)不同層次教師的目標(biāo)設(shè)置與之相適應(yīng)的教育科學(xué)知識(shí)，便于教師根據(jù)所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)與技能順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。綜上所述，教師教育的教學(xué)內(nèi)容在一定范圍內(nèi)具有鮮明的個(gè)性，即無論與其他類型教育的教學(xué)內(nèi)容相比，還是不同層次教師教育的教學(xué)內(nèi)容之間，都展現(xiàn)出鮮明的特殊性。這一特殊性不僅為教師教育教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)，而且保證了不同層次教師教育的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
作者：付麗和 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)田家炳教育書院
關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智 課堂意外 培養(yǎng)
課堂教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜、意外復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)所表現(xiàn)的一種能迅速、準(zhǔn)確地判斷和解決問題的能力，它是教師高超教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)，是教師智慧與才智的結(jié)晶，是教師處理課堂意外事件和課堂復(fù)雜教學(xué)情況的重要心理智能，是教師必備的課堂教學(xué)技藝。教學(xué)機(jī)智對(duì)于成為一名優(yōu)秀的教師非常重要，正如德國著名的教育家赫爾巴特所說的那樣，“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個(gè)問題非常簡單，你是否發(fā)展了一種機(jī)智感呢？”本文就教師如何培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智進(jìn)行探討。
一、積累豐富的教育科學(xué)知識(shí)
俗話說：“教學(xué)有法，但無定法?！蔽覀冋J(rèn)為，“有法”就是指教學(xué)可以遵循一定的客觀規(guī)律；“無定法”就是指在具體的教法上，因每位教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和習(xí)慣，所以沒有統(tǒng)一不變的具體相同的教學(xué)方法。既然教學(xué)有“法”，那這“法”從哪里得來呢？我們認(rèn)為，這就需要教師不斷積累和豐富自身的教育科學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)是關(guān)于一些教育、教學(xué)的客觀規(guī)律的知識(shí)的總稱，教師自身有豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)的能力，但這些并不是學(xué)生擁有的知識(shí)和能力，如何把相應(yīng)的知識(shí)和能力遷移到學(xué)生身上，這就需要教師懂得如何教，而不是教什么的問題，因此，教育科學(xué)知識(shí)是教師形成高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智的前提之一。我們認(rèn)為，教師應(yīng)該掌握的教育科學(xué)知識(shí)有以下一些：教育學(xué)、教育測量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育哲學(xué)、教育史等等。當(dāng)然，這些教育科學(xué)知識(shí)大部分教師在學(xué)校讀書的時(shí)候會(huì)學(xué)過一些，但如果不經(jīng)常溫習(xí)，及時(shí)吸收新的觀點(diǎn)和理論、方法，就不可能積累豐富的教育科學(xué)知識(shí)，所以，教育科學(xué)知識(shí)是教師終身學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方面，而不僅僅是學(xué)過或用過就足夠了的。
二、熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生
教師熱愛、關(guān)心學(xué)生，一個(gè)很重要的表現(xiàn)就是相信每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有不同程度的潛能，只要充分發(fā)掘?qū)W生身上的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地創(chuàng)新、探索和發(fā)展，只有這樣，才能使他們的潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮。另一個(gè)重要表現(xiàn)便是課堂教學(xué)中的民主，而許多教師，受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，一味強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，對(duì)待學(xué)生粗暴和僵硬，缺乏人性的一面。著名教育家陶行知曾經(jīng)這樣說過:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！彼?，民主十分重要，而民主表現(xiàn)在許多方面，包括與學(xué)生的講話、交流方式，這些看起來似乎是小事情，但卻都體現(xiàn)著民主?？傊挥袩釔?、關(guān)心學(xué)生，在課堂教學(xué)中才可以讓教師和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，才可以喚起教師積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)教師愉快的心情，只有這樣，教師的教學(xué)藝術(shù)水平才能進(jìn)一步提升，教學(xué)機(jī)智才有可能得到升華。蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說:“占據(jù)你的注意中心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生思維情緒的關(guān)心，這是每一個(gè)教師教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)向它攀登。”
三、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
教師在課堂中要準(zhǔn)備隨時(shí)處理事先難以預(yù)料而又必須解決的意外事情和復(fù)雜教學(xué)情況，如果沒有一個(gè)良好的心理基礎(chǔ)來支撐，是不可能具有良好的教學(xué)機(jī)智的。
首先，在課堂中遇到意外事件和復(fù)雜教學(xué)情況后，教師要保持頭腦冷靜，切忌頭腦發(fā)熱，失去理智。例如，一位教師上《出師表》，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來提問:“老師，課文里有一個(gè)句子不通?！崩蠋熡行┮苫?，便追問是哪一個(gè)句子，這個(gè)學(xué)生自信地念道:“今天---下三分……”還未等他讀完，教室里頓時(shí)炸開了鍋，同學(xué)們一個(gè)個(gè)笑得前俯后仰。原來，他沒有理解這個(gè)句子的意思，把音節(jié)給讀錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)該老師哭笑不得，火上加油地沖他說了一句:“今天下三分，明天就下五分啦！”經(jīng)該老師這樣一說，大家笑得更是厲害，該同學(xué)也自知出了洋相，又受到老師的譏諷，羞愧得滿臉通紅，無地自容。從此，這位同學(xué)再也不舉手發(fā)言了。由上述事例可見，如果對(duì)待課堂意外事件和復(fù)雜教學(xué)情況頭腦發(fā)熱，失去理智，對(duì)學(xué)生的傷害將是無法彌補(bǔ)的。其次，教師要培養(yǎng)良好的直覺思維。直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，能迅速對(duì)問題的答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。直覺思維對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智的形成具有重要的影響，因?yàn)榻虒W(xué)機(jī)智是在處理課堂意外和復(fù)雜教學(xué)情況的情境下應(yīng)用的，所以，它借助的心理機(jī)制不是嚴(yán)密的邏輯思維，而是簡潔跳躍式的直覺思維，即依靠對(duì)意外事件和復(fù)雜情況的直覺，迅速判斷、果斷結(jié)論。另外，培養(yǎng)靈感也是形成課堂教學(xué)機(jī)智的一個(gè)重要方面。靈感是左腦意識(shí)與右腦潛意識(shí)互補(bǔ)作用下突然閃現(xiàn)出來富有創(chuàng)造性的新概念、新思想、新形象的思維活動(dòng)，它能使長期思考而未能解決的問題突然得到解決。我國著名科學(xué)家錢學(xué)森說:“凡是有創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的同志都知道，光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要?jiǎng)?chuàng)造要突破得有靈感?！庇行┤苏J(rèn)為靈感純粹是天才的產(chǎn)物，這是不正確的，長期的經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)都是教學(xué)靈感產(chǎn)生的基礎(chǔ)。偉大的美國發(fā)明家愛迪生說，發(fā)明是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗，甚至可以進(jìn)一步說，若沒有百分之九十九的血汗，就根本不可能產(chǎn)生百分之一的靈感。所以，教師的靈感也是長期努力學(xué)習(xí)和工作的辛勤結(jié)晶。
關(guān)鍵詞: 科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)思維 培養(yǎng)
《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3―6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布,標(biāo)志著我國的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代――培養(yǎng)普遍具有科學(xué)素養(yǎng)的公民的時(shí)代。這標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育向前邁出了重要的一步,與國際教育的發(fā)展趨勢漸漸接軌。那么究竟何為“科學(xué)素養(yǎng)”呢?科學(xué)素養(yǎng)的英文為“scientific literacy”,國內(nèi)較多的譯法為“科學(xué)素養(yǎng)”,也有譯為“科學(xué)素質(zhì)”的。由于各國的教育背景不同,大家對(duì)教育素養(yǎng)的界定也是種類紛繁:《2049計(jì)劃》認(rèn)為,科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的組成部分,是指公民了解必要的科學(xué)知識(shí),具有科學(xué)精神和科學(xué)的世界觀,以及用科學(xué)態(tài)度的科學(xué)方法判斷和處理各種事物的能力?！睹绹鴩铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為,有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能夠識(shí)別國家和地方?jīng)Q策中所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題,并且能夠提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解。而《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3―6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》里講的“科學(xué)素養(yǎng)”主要是指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀,以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問題的意識(shí)和能力。
基于以上觀點(diǎn),我將科學(xué)素養(yǎng)簡單地概括為以下幾方面的內(nèi)容:科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維和科學(xué)情感(或科學(xué)觀)。近年來,我們不斷對(duì)小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行反思,力圖糾正傳統(tǒng)科學(xué)教育“以科學(xué)知識(shí)為中心”的片面傾向。我國的小學(xué)科學(xué)教育專家郝京華教授也曾說過,中學(xué)教的是學(xué)科,而小學(xué)教的是兒童。這些觀點(diǎn)都說明了小學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性與緊迫性。當(dāng)然,我們并不是要否認(rèn)科學(xué)知識(shí)在小學(xué)科學(xué)課上那不可動(dòng)搖的地位,而是要強(qiáng)調(diào)在全面的科學(xué)觀的指導(dǎo)下,將學(xué)生科學(xué)知識(shí)的獲得、科學(xué)思維的發(fā)展和科學(xué)情感的培養(yǎng)融入科學(xué)探究的過程中去。
那么,科學(xué)思維又是什么呢?顧名思義,科學(xué)思維就是將思維置于科學(xué)的方法之中,它是科學(xué)方法在個(gè)體思維過程中的具體表現(xiàn)。在科學(xué)探究過程中,科學(xué)思維是貫穿整個(gè)過程的,只有參與了歸納和演繹、分析和綜合、抽象與具體等思維方法在內(nèi)的學(xué)習(xí)過程才是真正的探究過程。科學(xué)思維和科學(xué)探究也是相輔相成的,二者在本質(zhì)上基本相同,學(xué)生外在的科學(xué)探究是由內(nèi)在的科學(xué)思維指導(dǎo)下的探究,只有將二者結(jié)合才能在科學(xué)學(xué)習(xí)中真正做到動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合。因此,科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì),就必須把焦點(diǎn)集中于科學(xué)思維的培養(yǎng)。
一、科學(xué)思維培養(yǎng)的可行性與重要性
從心理學(xué)上來看,我們常說,兒童不是簡單意義上的成人的“縮小”,我們要關(guān)注兒童的特性。早在二十世紀(jì)中葉,以皮亞杰為首的發(fā)生認(rèn)識(shí)論專家已經(jīng)對(duì)兒童的智力和思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究,皮亞杰將兒童的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段:感覺運(yùn)動(dòng)階段(sensorimotor,0―2歲),前運(yùn)算階段(pre-operational,2―7歲),具體運(yùn)算階段(concrete operational,7―11歲)和形式運(yùn)算階段(formal operational,11歲以上)。雖然后人對(duì)于皮亞杰這種對(duì)智力進(jìn)行的嚴(yán)格的年齡劃分質(zhì)疑紛紛,但按照皮亞杰的理論,兒童處于十一歲左右時(shí)思維和認(rèn)識(shí)已經(jīng)“超越于現(xiàn)實(shí)本身,把現(xiàn)實(shí)納入可能性和必然性的范圍”,也就是說,這一時(shí)期的兒童已經(jīng)能夠擺脫現(xiàn)實(shí)和表象的束縛,來思考可能的或假設(shè)的東西了。很顯然此時(shí)的兒童所進(jìn)行假設(shè)、質(zhì)疑、分析、演繹和抽象等思維活動(dòng),就是科學(xué)探究的主要成分,可以說,在這個(gè)階段的兒童完全具有科學(xué)思維的能力了。
從教育學(xué)上來看,習(xí)性學(xué)家康納德?洛倫茲發(fā)現(xiàn)了“印刻”(Imprinting)這一現(xiàn)象,并從中推斷出發(fā)展的關(guān)鍵期的思想。所謂關(guān)鍵期,是指在個(gè)體發(fā)育中的某個(gè)時(shí)期,動(dòng)物對(duì)某種類型的環(huán)境影響特別敏感,而且該種類型的環(huán)境影響會(huì)對(duì)這一時(shí)期發(fā)展的方向及進(jìn)程發(fā)揮重大作用。也就是說在這個(gè)時(shí)期,學(xué)生的行為和技能、知識(shí)與思維最容易受到影響,而且發(fā)展得最快,如果此時(shí)能在兒童的科學(xué)思維萌芽已產(chǎn)生時(shí)及時(shí)抓住關(guān)鍵期,適時(shí)地進(jìn)行思維的引導(dǎo)、訓(xùn)練和激發(fā),將會(huì)有事半功倍的效果。相反,過早或過晚地實(shí)施教育,都是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi),甚至?xí)鸬竭m得其反的作用。
從教育實(shí)踐上來看,自2001年以來,由中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)所引導(dǎo)的“做中學(xué)”(Learning by Doing)活動(dòng)已經(jīng)轟轟烈烈地展開了。之所以要求學(xué)生在做中學(xué),就是因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課既以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又以探究為科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,只有在動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生才能更加深入學(xué)習(xí),將所學(xué)內(nèi)容牢記于心。常言道,看,能知道;聽,能記住;做,才能理解。另外,科學(xué)是客觀性和主觀性的結(jié)合,但是這種客觀性只是相對(duì)的客觀,這就決定了科學(xué)知識(shí)的相對(duì)開放性。因此,科學(xué)知識(shí)在某種層面上,既是結(jié)果又是過程,就小學(xué)科學(xué)教師而言,要教的不是知識(shí),而是知識(shí)的形成過程,古語有言:授之以魚,不如授之以漁?？茖W(xué)思維的培養(yǎng)亦是如此。
二、科學(xué)思維培養(yǎng)的方法
1.好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)
在這里把好奇心的保護(hù)放在培養(yǎng)之前是出于對(duì)我國教育現(xiàn)狀的思考,雖然隨著時(shí)代的進(jìn)步,兒童心理學(xué)和教育學(xué)已在教育實(shí)踐中得到應(yīng)用,我們已漸漸意識(shí)到對(duì)兒童的天性的保護(hù)的重要性,但對(duì)這種天性的呵護(hù),依然是我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教育上應(yīng)該極其注意的一個(gè)方面。科學(xué)是講究理性的,小學(xué)階段的兒童雖然已經(jīng)獲得守恒概念和抽象思維的能力,卻依然有著孩子獨(dú)有的特質(zhì),他們的心中有一個(gè)充滿幻想、想象、詩和夢的世界。我們?cè)陉P(guān)注孩子理性態(tài)度培養(yǎng)的同時(shí),也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng),注意對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)而非專制和一刀切;保護(hù)和培養(yǎng)孩子的好奇心,而非在播下科學(xué)思維種子的同時(shí)就揠苗助長,對(duì)孩子造成創(chuàng)傷。
2.和諧的班級(jí)氛圍的營造
和諧的班級(jí)氣氛的營造,也是對(duì)兒童的好奇心進(jìn)行保護(hù)與培養(yǎng)的前提。在公正、平等的教與學(xué)的氛圍中,在科學(xué)面前教師和學(xué)生都處于一個(gè)平等的地位,教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和探究成果;在科學(xué)探究過程中,教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間,不能因?yàn)榧兇獾纳险n而急于傳授知識(shí),沒有讓學(xué)生感受到由于自身的探索所得來的喜悅心情,這樣極不利于對(duì)學(xué)生好奇心的培養(yǎng);要給學(xué)生以積極的肯定,面對(duì)小學(xué)生時(shí),即使最終的探究結(jié)果與科學(xué)事實(shí)相悖,也要對(duì)學(xué)生探究過程中可取的部分給予積極的肯定,并進(jìn)行積極的引導(dǎo),找出問題所在;培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維,尊重學(xué)生的結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度,允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證,營造活躍的班級(jí)氣氛。
3.回歸自然與生活
小學(xué)科學(xué)課有著自身獨(dú)有的特質(zhì)。無論是生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué),還是地球與宇宙科學(xué),都如小學(xué)科學(xué)課標(biāo)中所言的那樣,要通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí),并能應(yīng)用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?？梢娦W(xué)科學(xué)教育也要生活化,教師對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,充分利用大自然這個(gè)活教材,在與學(xué)生息息相關(guān)的背景下進(jìn)行教育,讓實(shí)實(shí)在在的事物來刺激學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。
4.探究式學(xué)習(xí)方式的反思
經(jīng)過十幾年的探索和努力,小學(xué)科學(xué)課上探究的觀念早已深入人心,提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等科學(xué)探究的步驟也似乎約定俗成地成為小學(xué)科學(xué)課的法定模式。然而在現(xiàn)實(shí)中,許多教育一線的科學(xué)教師對(duì)我們所宣揚(yáng)的小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)和途徑、探究式科學(xué)教育只注重了形式上的學(xué)習(xí)與模仿,毫無意義、重復(fù)機(jī)械地教授著小學(xué)科學(xué)課程,這與傳統(tǒng)的“教科學(xué)”并未有多大的區(qū)別,最終使得小學(xué)科學(xué)課最終形式化和套路化。
在小學(xué)科學(xué)課上,我們將探究作為最重要的學(xué)習(xí)方式,但這并不意味著科學(xué)課程的學(xué)習(xí)沒有其他的方式與途徑,并且,并非所有的知識(shí)都是可以用探究的形式來學(xué)習(xí)的,固定模式,死搬硬套,只會(huì)浪費(fèi)教育資源和打擊兒童的學(xué)習(xí)熱情。因此,在小學(xué)科學(xué)課上,究竟哪些知識(shí)是可探究的,又如何在具有共性的探究模式下尋找最為合適的探究方法,才是我們,尤其是教育實(shí)踐中的小學(xué)科學(xué)教師最該思考的問題。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞： 新課程 中學(xué)歷史教師 專業(yè)發(fā)展
教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)生涯中不斷提升自身的專業(yè)水平，不斷成長，持續(xù)發(fā)展，達(dá)到專業(yè)成熟的過程。教師專業(yè)發(fā)展水平的高低在某種程度上決定了教育改革的成敗。對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，其專業(yè)發(fā)展指的是不斷提升自身的歷史知識(shí)專業(yè)水平、歷史教育教學(xué)水平、管理學(xué)生與班級(jí)水平，不斷成長，持續(xù)發(fā)展，最終成為一名成熟的專家型、學(xué)者型的歷史教師的過程。
一、形成自主發(fā)展意識(shí)，完善教師個(gè)性
科學(xué)發(fā)展觀認(rèn)為，以人為本的發(fā)展符合社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，只有把人自身的發(fā)展作為社會(huì)發(fā)展的根本目標(biāo)，社會(huì)各方面的發(fā)展才有意義。自主發(fā)展意識(shí)是中學(xué)歷史教師在新課程改革中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。中學(xué)歷史教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，取決于自身，其中自主發(fā)展意識(shí)尤為關(guān)鍵。因?yàn)椤敖處煹淖灾靼l(fā)展需求和愿望是內(nèi)在的，這種需求和愿望是根據(jù)自我意識(shí)，基于個(gè)人的人生價(jià)值、追求愿望和目標(biāo)而產(chǎn)生的，是自我超越的內(nèi)在依據(jù)和動(dòng)力，教師自主發(fā)展的內(nèi)容具有個(gè)體性，是個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展意義上的自主發(fā)展，教師的自主發(fā)展是一種自覺的、主動(dòng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是基于教師的主觀能動(dòng)性的自我超越活動(dòng)”，教師只有形成了自主發(fā)展意識(shí)，才能自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高；只有形成了自主發(fā)展意識(shí)，才能不斷克服發(fā)展道路上的重重困難和挫折，不斷前進(jìn)。自主發(fā)展意識(shí)是中學(xué)歷史教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的精神支柱。
二、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立奮斗目標(biāo)
中學(xué)歷史教師形成自主發(fā)展意識(shí)后，就要確保自己在教育改革方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，因而必須制定相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和奮斗目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，既能夠?yàn)樽陨淼膶I(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，又能夠?yàn)榻處煂?duì)自身專業(yè)的發(fā)展的反思提供一個(gè)參照。教師的專業(yè)規(guī)劃內(nèi)容主要包括自我分析、環(huán)境分析、目標(biāo)的確立、策略的擬訂，等等。其中自我分析要對(duì)自己的能力、興趣、愛好、個(gè)性特征進(jìn)行全面的分析，充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢和不足，找到自己的特長。教師只有對(duì)自己有準(zhǔn)確而充分的認(rèn)識(shí)，才能制定適合自己發(fā)展的規(guī)劃，找到自己發(fā)展的空間。歷史教師不能只滿足能向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，能在歷史教學(xué)中提高學(xué)生的能力，應(yīng)該追求把歷史學(xué)科融入到自己的生命體系中，形成歷史教師特有的人格魅力，進(jìn)而影響身邊的每個(gè)人，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中汲取人生的智慧。只要?dú)v史教師有了這樣的奮斗目標(biāo)，就能主動(dòng)自覺地戰(zhàn)勝專業(yè)發(fā)展道路上的一切艱難險(xiǎn)阻。
三、掌握專業(yè)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識(shí)和相應(yīng)的能力，就如無本之木，無源之水。教師要在實(shí)踐中不斷地積累知識(shí)，提高能力。
1.不斷積累、拓展知識(shí)。“教師具備豐富、廣博的知識(shí)，不僅能在新課程教學(xué)過程中擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化科學(xué)背景知識(shí)”。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并要求學(xué)生知識(shí)的獲得要融于體驗(yàn)歷史的過程中，這就要求中學(xué)歷史教師必須優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變過去那種認(rèn)為只要掌握好歷史學(xué)的知識(shí)就可以教好學(xué)生的觀念。在新課程背景下，中學(xué)歷史教師必須努力掌握三方面的知識(shí)，即扎實(shí)的歷史專業(yè)知識(shí)、寬廣的其他學(xué)科知識(shí)、豐富的教育科學(xué)知識(shí)。中學(xué)歷史教師在平時(shí)的實(shí)踐中一定要積極努力地積累自己各方面的知識(shí)。在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時(shí)，還要閱讀歷史理論著作，關(guān)注最新的史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史教學(xué)工作人員、研究人員進(jìn)行交流；與此同時(shí)，還要廣博地汲取其他學(xué)科的知識(shí)；豐富的教育科學(xué)知識(shí)的獲得除閱讀有關(guān)教育理論專著外，更重要的是在實(shí)踐中體會(huì)積累，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會(huì)。新歷史課標(biāo)要求教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，不斷學(xué)習(xí)新知，使自己不僅有豐富的學(xué)科知識(shí)，而且有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)，更有精湛的教育技能技巧。
2.積極進(jìn)取，提高能力。面對(duì)新課程改革的滾滾浪潮，“教師不僅是一桶水，而且必須是有源頭的活水”，為此，教師僅依靠入職前的培訓(xùn)和原有的知識(shí)是不夠的，必須具備不斷學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)、充實(shí)自己的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。這是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須具備的一種很關(guān)鍵的能力。
新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性的探索教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”因而教師對(duì)自己的教育教學(xué)要有創(chuàng)新意識(shí)。首先，歷史教材處理的創(chuàng)新，要根據(jù)當(dāng)?shù)厝宋馁Y源、學(xué)校條件、學(xué)生特點(diǎn)靈活處理教材內(nèi)容。其次，歷史教學(xué)手段的創(chuàng)新?，F(xiàn)代教學(xué)手段如投影、音像、計(jì)算機(jī)等應(yīng)用于歷史教學(xué)，就能集圖、形、聲于一體，既能增強(qiáng)教學(xué)的直觀和動(dòng)感，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再次，歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師要改變過去那種只重視教師“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的觀念，要讓學(xué)生積極參與到教師教學(xué)中，讓學(xué)生在參與中感受歷史，體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高能力。
總之，新課程的實(shí)施，對(duì)于中學(xué)歷史教師而言，既是一個(gè)機(jī)遇，又是一個(gè)挑戰(zhàn)。在新課程背景下，教師不僅要積極應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，同時(shí)還要努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，為自身的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)：在這里，教師可以盡情地?fù)]灑，與新課程和學(xué)生一道，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化理論與實(shí)踐［M］.人民教育出版社，2002.2.
關(guān)鍵詞：育人能力；教師；學(xué)生
作者簡介：張秀云，任教于河南省獲嘉縣城關(guān)鎮(zhèn)一中，中學(xué)一級(jí)教師。新鄉(xiāng)市初中教學(xué)先進(jìn)教師，新鄉(xiāng)市師德標(biāo)兵，省教師培訓(xùn)年先進(jìn)個(gè)人。
教師的能力是教師執(zhí)教熱忱和淵博知識(shí)得以充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的實(shí)際工作本領(lǐng)。這種教育能力是靠多種知識(shí)，多種能力綜合而成的，能力與知識(shí)是相互聯(lián)系，相互制約，相輔相成的。思想政治課教師應(yīng)熟悉理論和社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)知識(shí)，這是形成教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教學(xué)的能力既是知識(shí)轉(zhuǎn)化的結(jié)果，也是掌握知識(shí)的必要條件，由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要有正確的立場、觀點(diǎn)、方法的指導(dǎo)，也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累。提高育人能力，對(duì)政治課教師來說，尤其具有重要意義。
一、教師了解和研究學(xué)生的能力
學(xué)生是教育的對(duì)象，了解和研究自己的教育對(duì)象，是搞好教書育人的基礎(chǔ)工程，因而也是教師應(yīng)有的最基本的教育能力之一。
1. 了解學(xué)生和研究學(xué)生
了解學(xué)生和研究學(xué)生，有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面。
靜態(tài)的了解指了解學(xué)生的思想、道德、行為、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的情況，以及產(chǎn)生這些情況的內(nèi)部心理動(dòng)因和家庭、社會(huì)環(huán)境的影響。
動(dòng)態(tài)的了解，則是因?yàn)樯鲜銮闆r都是在一定的環(huán)境下處于動(dòng)態(tài)的變化過程中，所以不但要了解學(xué)生的過去，更要了解其思想和行為各方面發(fā)展的軌跡，把握其未來的趨向。對(duì)學(xué)生了解程度的深淺，決定于教師了解和研究學(xué)生能力的強(qiáng)弱，這些能力主要有觀察與判斷能力、談話能力、調(diào)查訪問能力等。
2.觀察是了解學(xué)生最普遍最常用的方式
教師的教育和教學(xué)活動(dòng)總會(huì)引起學(xué)生的各種心理變化，并表現(xiàn)為學(xué)生的表情和動(dòng)作。于是，學(xué)生的眼神、表情、姿勢、動(dòng)作便成了直接的信息反饋。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，就能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并做出判斷。
學(xué)生的舉止和行為是教師觀察的重要內(nèi)容。學(xué)生的反常行為更要引起教師的注意，才能見微知著。觀察不能僅限于課內(nèi)，學(xué)生的真實(shí)思考、個(gè)性，往往更多地表現(xiàn)在日常生活和課外的活動(dòng)中。所以，教師更要深入到學(xué)生的各類活動(dòng)中去，多與學(xué)生交往，觀察在課堂上難以得到的現(xiàn)象。
學(xué)生的心理活動(dòng)是復(fù)雜的，他們的舉止行為只是外表的東西，要做出正確的判斷，就需要對(duì)現(xiàn)象做出正確的判斷，而能做到這一點(diǎn)，則是觀察能力和判斷能力很強(qiáng)的表現(xiàn)。
3.談話是了解學(xué)生的重要途徑
通過談話，教師可以直接了解學(xué)生的政治觀點(diǎn)和態(tài)度、思想動(dòng)機(jī)、需要、感情、思維方式、反應(yīng)能力等。談話所得到的情況的廣度和深度，有賴于教師的談話能力。教師經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行廣泛接觸，找他們談學(xué)習(xí)，談思想，談對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和時(shí)事形勢的看法，對(duì)新聞人物的評(píng)論分析等等，既能了解學(xué)生的思想觀點(diǎn)和對(duì)事物的態(tài)度，了解學(xué)生的世界觀、人生觀、道德觀、興趣愛好、性格、思維能力等，還能交流思想感情，增進(jìn)師生之間的友誼，為日后有目的的了解性談話創(chuàng)造條件。
由于談話的目的是了解和研究學(xué)生，因此，談話時(shí)，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生敞開思想，還要理解學(xué)生，誠懇地幫助學(xué)生，結(jié)合了解到的情況做好思想工作。
這些都是對(duì)教師所應(yīng)具備的談話能力的內(nèi)在要求。
二、教師的組織教學(xué)能力
政治課教師的組織教學(xué)能力，主要表現(xiàn)為制訂教育教學(xué)工作計(jì)劃的能力，掌握教材的能力，駕馭課堂教學(xué)的能力，組織校內(nèi)外活動(dòng)的能力等等。
1.制訂教育教學(xué)計(jì)劃的能力
制訂教育教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)組織、管理工作的起點(diǎn)。
首先，要對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教育目標(biāo)有充分的理解，對(duì)本學(xué)期學(xué)校思想道德教育的要求和工作重點(diǎn)要十分明確。
其次，要對(duì)學(xué)生的政治思想狀況、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感和意志特點(diǎn)、社會(huì)和家庭影響等做到“胸中有數(shù)”。
制訂計(jì)劃也包括課堂教學(xué)計(jì)劃。每一堂課都應(yīng)有具體的安排，對(duì)講授課文的內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、板書，活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等，要有周密的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)有計(jì)劃地進(jìn)行。
2.掌握教材的能力。
掌握教材是決定教學(xué)質(zhì)量高低的基本條件。政治課教師掌握教材的能力，應(yīng)主要表現(xiàn)在：
第一，深入分析教材，把握教材體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而保證教學(xué)的科學(xué)性、思想性。
第二，準(zhǔn)確掌握教材的內(nèi)容，對(duì)教材中的原理、概念、知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論等，都要逐一地做到準(zhǔn)確、科學(xué)的把握，對(duì)知識(shí)的廣度和深度，要做到準(zhǔn)確地理解，不至于任意增刪課文的內(nèi)容，造成廣狹不當(dāng)，深淺無度；特別對(duì)理論觀點(diǎn)和實(shí)際材料，要聯(lián)系恰當(dāng)，不能脫離教材內(nèi)容去刻意追求新奇材料。
第三，注意理論教學(xué)和思想教育要有機(jī)結(jié)合起來。既要研究理論本身的思想教育意義，也要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問題，把理論知識(shí)教學(xué)和思想政治教育、品德教育有機(jī)地結(jié)合起來。
3.駕馭課堂教學(xué)的能力
教師駕馭課堂教學(xué)的能力應(yīng)主要表現(xiàn)在能夠組織運(yùn)用合理的教學(xué)形式吸引學(xué)生，使他們保持高度的注意力，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；善于因材施教，因人施教。注意不同學(xué)生的差異性，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提問的內(nèi)容和形式、作業(yè)的數(shù)量和難易度等方面，體現(xiàn)共性和個(gè)性有機(jī)統(tǒng)一，建立健康的良好的師生關(guān)系，在平等信任、理解和關(guān)心的基礎(chǔ)上，達(dá)到通情而達(dá)理。
三、教師的表達(dá)能力
教師履行教書育人職責(zé)的主要工具是語言，教師的政治信念、思想觀點(diǎn)、精神面貌、志趣情操，主要是通過語言表達(dá)來影響學(xué)生的。表達(dá)能力是教師最基本的教育能力，語言表達(dá)能力有口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力。此外，還有非語言的表達(dá)能力。
1.口頭表達(dá)能力
教師的口頭表達(dá)能力，表現(xiàn)在語言合乎規(guī)范，節(jié)奏適當(dāng)，富有情趣，邏輯嚴(yán)密，形象有趣，通俗易懂。
所謂語言規(guī)范，要求吐字清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，一字一詞不能含混不清，讓學(xué)生不知所云；要求用詞準(zhǔn)確，杜絕含糊不清的概念和模棱兩可的表達(dá)。
所謂節(jié)奏適當(dāng)，要求講課的節(jié)奏能使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，既不能如“連珠炮”使學(xué)生應(yīng)接不暇，也不能拖拖沓沓使學(xué)生昏昏欲睡。
所謂富有感情，要求教師的語言應(yīng)新鮮活潑，富有情趣，以理服人，以情動(dòng)人，避免言之無物，枯燥無味，呆板無力。
所謂邏輯嚴(yán)密，教師應(yīng)懂得形式邏輯和辯證邏輯的知識(shí)，講話上下承接，前后連貫，立論有據(jù)，簡練而深邃，產(chǎn)生點(diǎn)石成金的效果，使學(xué)生豁然開朗。
所謂形象風(fēng)趣，指講話幽默生動(dòng)，可以使課堂氣氛活躍，提高聽課效率，但要避免用粗俗的語言去逗樂學(xué)生。如果刻意思雕鑿，堆砌詞藻，或使用拗口的長句，有可能使學(xué)生不得要領(lǐng)，甚至如墜云霧。
2.書面表達(dá)能力
教師的書面表達(dá)能力，表現(xiàn)在板書規(guī)范、工整、觀點(diǎn)正確、內(nèi)容充實(shí)、行文簡潔通順。教師的書法和行文在一定程度上反映了他的個(gè)性特點(diǎn)和工作作風(fēng)，能給學(xué)生以潛移默化的影響，更重要的是，板書是提示教材內(nèi)容、綱目標(biāo)題，演示試題和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要的影響作用。
教師的書面表達(dá)能力應(yīng)從以下幾方面要求：
第一，書寫合乎規(guī)范，字體工整。因?yàn)殄e(cuò)字、別字、漏字都會(huì)使板書失去準(zhǔn)確性。
第二，在形式上布局合理，正、副板書的位置選擇要適宜，主次要分明，而且要整齊美觀，使全體學(xué)生都能清晰地看到。
第三，在內(nèi)容上要簡明扼要，分量適當(dāng)，不應(yīng)隨心所欲地臨時(shí)確定板書，也不能把教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)全部抄在黑板上，否則既影響學(xué)生動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，又妨礙學(xué)生理解分析教材能力的形成。
四、教師的科學(xué)研究能力
對(duì)于政治課教師來說，科學(xué)研究能力主要指教育科學(xué)研究能力。所謂教育科學(xué)研究能力，就是以觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，用科學(xué)的態(tài)度研究教育教學(xué)工作，研究學(xué)生，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中探索教育和教學(xué)規(guī)律的能力。因此，具備一定的教育科學(xué)研究能力，是政治課教師育人的能力的一個(gè)重要方面。
1.教學(xué)與科研是相輔相成的
一般來說，教學(xué)主要是傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而科學(xué)則是探索未知。在教學(xué)實(shí)踐中探索教育規(guī)律，獲得教育科學(xué)研究成果，并且把這種成果運(yùn)用到教學(xué)中去，就能使教學(xué)水平得到提高。
而教育科學(xué)研究的動(dòng)力則在于教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)中的矛盾、問題和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)推動(dòng)著教師去總結(jié)，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。教學(xué)既是教育科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，又是它的歸宿，教學(xué)和科研比翼齊飛，是一位高水平的教師所必須具備的素質(zhì)和能力。但是，教學(xué)實(shí)踐中不少教師把教育科研視為畏途，認(rèn)為平時(shí)工作已經(jīng)很忙，又缺少理論寫作能力，似乎難以搞科研。
誠然，教師的工作的確很忙，不少教師的教育科學(xué)理論功底不深，對(duì)科研方法也比較生疏。但是，教師有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解教育、教學(xué)的矛盾，這些都是掌握教育規(guī)律、檢驗(yàn)教育科學(xué)理論的有利條件，是教師搞教育科學(xué)研究的優(yōu)勢所在。所以，政治課教師應(yīng)揚(yáng)長補(bǔ)短，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，在理論和實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行教育科學(xué)研究是完全可能的。
2.教育科學(xué)研究能力的提高，要通過多方面的長期努力
首先，要學(xué)習(xí)教育理論。教育理論是進(jìn)行教育科研的基礎(chǔ)，沒有必要的教育理論知識(shí)是很難進(jìn)行教育科學(xué)研究的。
第二，要了解研究的課題?？蒲邢纫x擇課題，這就要了解在同一領(lǐng)域內(nèi)同行已經(jīng)作了哪些研究及其成果，才能正確地選定自己的主攻方向。
第三，掌握有關(guān)資料。閱讀本學(xué)科和相鄰學(xué)科的科研論文，可以使自己從別人的科學(xué)構(gòu)思中得到啟發(fā)，獲得借鑒，收集與自己研究課題有關(guān)的材料，從中提煉觀點(diǎn)作為論證基礎(chǔ)。
第四，掌握科研方法。實(shí)踐中的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育調(diào)查法、教育測量法等，都是教育科學(xué)研究的方法。
總之，教師能力的高低，從各方面影響和制約著學(xué)生素質(zhì)的提高，教師將自身綜合能力轉(zhuǎn)化為育人能力本身就是一個(gè)探索、實(shí)踐、積累的過程。因此，教師的能力與育人的能力是一個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。
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應(yīng)該說，教育科學(xué)從其產(chǎn)生、發(fā)展至今，已初步形成了一定的規(guī)模體系，以理論形態(tài)體現(xiàn)的教育科學(xué)成 果是豐富的。但是，教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)性、非科學(xué)化色彩在一定程度上又反映出教育理論的貧乏。這一二律背 反現(xiàn)象的存在，固然與教育理論發(fā)展相對(duì)滯后于實(shí)踐這一特點(diǎn)密切相關(guān)，但現(xiàn)有理論不能有效地指導(dǎo)教育實(shí) 踐則不能不說是一個(gè)很重要的因素。而且，現(xiàn)有理論指導(dǎo)的不力在實(shí)踐面前被加倍地放大，從而加劇了解決 的緊迫感。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象的存在與關(guān)于教育科學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的特點(diǎn)、過程、規(guī)律等研究的薄弱不無關(guān)系 。因此，我們將在對(duì)教育科學(xué)功能內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行一番闡釋。
一、現(xiàn)代教育科學(xué)功能的分類與內(nèi)容
“每一時(shí)代的理論思維，從而我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同的時(shí)代具有非常不同 的形式，并因而具有非常不同的內(nèi)容?！薄?〕所以， 我們對(duì)于教育科學(xué)功能內(nèi)容的探討將限定在“現(xiàn)代” 這一時(shí)空范疇內(nèi)。
現(xiàn)代教育科學(xué)的功能，可以依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)來劃分。按功能表現(xiàn)的特性，可分為直接功能與間接功能（ 如對(duì)于教育實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展的功能分屬直接的和間接的）；按功能對(duì)于指向?qū)ο蟮囊饬x，可分為積極功能（ 正功能）與消極功能（負(fù)功能）；按功能的表現(xiàn)形態(tài)，又可分為潛功能與顯功能等。在此，我們依據(jù)功能指 向?qū)ο蟮牟煌攸c(diǎn)，將它分為：對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能與對(duì)教育科學(xué)自身的調(diào)節(jié)功能。
（一）對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)功能。教育實(shí)踐至少包括實(shí)踐客體、主體、工具三種基本要素，教育科學(xué)對(duì)教 育實(shí)踐的指導(dǎo)實(shí)際上是通過對(duì)其要素的影響而實(shí)現(xiàn)的。據(jù)此，指導(dǎo)功能又可細(xì)分為以下各分功能。
1、反映與解釋功能。這主要相對(duì)于教育實(shí)踐的客體而言。 教育認(rèn)識(shí)、實(shí)踐都是圍繞作為對(duì)象的教育存 在而展開的活動(dòng)。作為教育認(rèn)識(shí)結(jié)果集約化體現(xiàn)的教育科學(xué)，它首要的任務(wù)在于“建立一幅同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)相吻 合的世界圖景”，在于真實(shí)地反映客觀的教育存在。解釋與反映總是相聯(lián)的。運(yùn)用科學(xué)的教育理論對(duì)教育事 實(shí)加以說明，以把握其特點(diǎn)、本質(zhì)，這就是教育解釋，即教育科學(xué)解釋功能的表現(xiàn)。教育科學(xué)解釋功能具體 體現(xiàn)為根據(jù)一定教育理論，為賦予解釋對(duì)象以一種可理解的新意義而展開的活動(dòng)。由于解釋對(duì)象的差異，教 育科學(xué)的解釋功能主要表現(xiàn)在：（1）對(duì)現(xiàn)有教育活動(dòng)結(jié)果的確認(rèn)；（2）對(duì)教育活動(dòng)過程的定性說明。衡量 教育、教學(xué)活動(dòng)是否成功，應(yīng)以它對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的客觀效果為標(biāo)準(zhǔn)。但僅有這種最終性的評(píng)價(jià)是不夠的 ，還必須借助科學(xué)的教育理論對(duì)活動(dòng)的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行分析，以證明該活動(dòng)的理論可靠性和實(shí)踐可行性。另外 ，教育實(shí)踐總是積極、能動(dòng)地發(fā)展的，對(duì)于它發(fā)展中的探索性與超前特點(diǎn)，如各種教育實(shí)驗(yàn)、教育發(fā)展的新 特點(diǎn)，教育科學(xué)必須從性質(zhì)的角度對(duì)此加以分析，以判別其合理性，從而導(dǎo)引教育的發(fā)展。
2、預(yù)測功能。 如果說反映與解釋功能指向的是過去和現(xiàn)實(shí)的教育存在，那么預(yù)測功能指向的是教育的 未來性存在。當(dāng)然，“現(xiàn)實(shí)”與“未來”具有相對(duì)性，預(yù)測也可歸結(jié)為一種解釋，一種超前性解釋。嚴(yán)格地 說，解釋功能指向的是教育的“最近發(fā)展”，而預(yù)測功能指向的是教育的遠(yuǎn)景發(fā)展，后者的時(shí)限要較前者遠(yuǎn) 得多。教育預(yù)測是根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的發(fā)展趨勢與要求，在教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上， 對(duì)其未來發(fā)展進(jìn)行描述與設(shè)想，以引導(dǎo)教育能動(dòng)地發(fā)展。由于教育科學(xué)是研究教育全貌的，涵蓋著教育的宏 觀、中觀及微觀領(lǐng)域的研究，所以預(yù)測功能也相應(yīng)地體現(xiàn)出一定的差異性。宏觀的教育決策要求對(duì)教育整體 的未來趨勢加以把握，而有關(guān)分支教育學(xué)科如教育未來學(xué)、教育預(yù)測學(xué)、教育政策學(xué)等的出現(xiàn)，則使宏觀預(yù) 測功能更趨完善。另外，具體教育活動(dòng)過程中，目標(biāo)的確立與論證也是預(yù)測功能的重要表現(xiàn)領(lǐng)域。
3、觀念改造功能。 教育科學(xué)對(duì)于教育實(shí)踐主體的功能集中地體現(xiàn)在對(duì)其教育觀念的改造上。只有教育 主體將有關(guān)教育科學(xué)知識(shí)吸收并內(nèi)化為觀念之時(shí)，教育科學(xué)才能真正地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因?yàn)榻逃茖W(xué)理論必 須將自身的概念形態(tài)與具體的教育實(shí)踐結(jié)合而形成相應(yīng)的教育觀念，才可能進(jìn)入實(shí)踐領(lǐng)域。按照韋尼格爾（ Weniger.E）的意見， 實(shí)踐中所包含的教育理論可分為三種不同的層次：（1）教育觀念，（2）用語言表述 的教育規(guī)則等，（3）理論家的理論?！?〕其中，只有教育觀念層次的理論，才對(duì)教育實(shí)踐起著真正的指導(dǎo) 作用，所以應(yīng)努力促使教育科學(xué)理論向觀念層次轉(zhuǎn)化。實(shí)際上，教育科學(xué)的主體觀念改造功能基本上是與教 育科學(xué)的發(fā)展同步的。如前幾年開展的教育思想大討論，既是教育科學(xué)理論自我批判的發(fā)展過程，又是教育 觀念的一場更新運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然這其中還存在著教育工作者的主動(dòng)學(xué)習(xí)及教育理論的宣傳問題。
4、工具功能。為達(dá)到一定的教育目標(biāo)， 教育工作者必須借助一定的手段或工具。科學(xué)的教育理論正是 其中很重要的一種。廣義地說，教育科學(xué)包含的關(guān)于教育的原則、規(guī)則、技術(shù)也就是一種方法論工具。一些 分支教育學(xué)科，如教育測量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)的工具性更為明顯。它們的存在形態(tài)更多的就是可 操作的工具。另外，教育科學(xué)理論還可轉(zhuǎn)化為一些物化的工具，如教具、教學(xué)機(jī)器等。
（二）對(duì)教育科學(xué)發(fā)展的調(diào)節(jié)功能。教育科學(xué)在發(fā)展中對(duì)自身建構(gòu)及發(fā)展進(jìn)行反思、批判與重組，就是 它的自我調(diào)節(jié)功能。換言之，即教育科學(xué)的批判功能。教育科學(xué)批判的目的在于使現(xiàn)有教育理論及其結(jié)構(gòu)不 斷完善，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要。它是教育科學(xué)發(fā)展中反省、超越自身的內(nèi)在本性的體現(xiàn)。教育科學(xué)批 判實(shí)際上是在教育經(jīng)驗(yàn)、教育理論及由分支教育學(xué)科建構(gòu)的整個(gè)科學(xué)體系三個(gè)層次上展開的。教育科學(xué)體系 的建構(gòu)需要經(jīng)驗(yàn)的支持，但經(jīng)驗(yàn)還不能直接進(jìn)入體系之中，必須經(jīng)過理論的抽象與升華，必須經(jīng)過去粗存精 的批判。反映教育存在的某一側(cè)面某一層次的教育理論需要經(jīng)過相互批判、爭鳴，才能在比較中證明其邏輯 力量。教育史上，各種教育流派（如形式教育派、實(shí)質(zhì)教育派）并存，且相互批評(píng)，共同發(fā)展，這就是教育 理論的批判。科學(xué)家哲學(xué)家伊·拉卡托斯認(rèn)為：“科學(xué)史一直是、也應(yīng)當(dāng)是一部相互競爭的研究綱領(lǐng)（即理 論，筆者注）的歷史?！薄?〕這里的競爭就包含著批判、 爭鳴之意。由此，一部教育科學(xué)史也就是一部教 育理論批判的發(fā)展史。教育科學(xué)以批判為形式的自我調(diào)節(jié)還突出地表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)科體系及整個(gè)教育科學(xué)體系 的改造上。赫爾巴特在心理學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)造第一個(gè)教育學(xué)體系以來，在教育經(jīng)驗(yàn)、教育理論的積累情況下，學(xué) 科體系得到了極大的發(fā)展，而整個(gè)科學(xué)體系也從無到有建立起來?？傊ㄟ^教育工作者積極的理性反思， 教育科學(xué)以其內(nèi)在的邏輯力量對(duì)自身發(fā)展加以調(diào)節(jié)。
二、現(xiàn)代教育科學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)過程
現(xiàn)代教育科學(xué)功能內(nèi)容的不同決定著它們表現(xiàn)形式及過程的差異。
（一）教育科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)過程。為了使論證更具說服力，我們選取“教育理論”這一概括 程度更高的概念，以替代教育科學(xué)。
“人的意識(shí)不僅僅反映客觀世界，并且創(chuàng)造客觀世界?！薄? 〕“反映客觀世界”是對(duì)“是什么”的求 索，屬于描述性的，而“創(chuàng)造客觀世界”則涉及“做什么”、“怎樣做”，屬于意向性的。前者是認(rèn)識(shí)范疇 中的“對(duì)象性認(rèn)識(shí)”，后者是一種實(shí)踐觀念，屬于意圖范疇。人們對(duì)教育的意識(shí)同樣包括上述兩個(gè)基本方面 。教育理論的指導(dǎo)效用的實(shí)現(xiàn)也就是上述兩方面的具體化過程。所以，我們可以從教育實(shí)踐主體的有關(guān)觀念 、能力、精神的角度，來對(duì)教育理論的指導(dǎo)過程加以分析。
首先，教育理論向教育實(shí)踐主體意圖的轉(zhuǎn)化過程。教育理論從根本上說是關(guān)于教育存在的描述性意識(shí)， 它存在的使命規(guī)定著它必然向教育實(shí)踐再次飛躍。教育理論存在的形態(tài)與使命之間的矛盾狀態(tài)促使其形態(tài)的 轉(zhuǎn)變，即描述性教育理論向教育實(shí)踐主體意圖的轉(zhuǎn)化。具有一般性、間接性、抽象性的教育理論（主要指描 述性意識(shí)）作用于特定的教育活動(dòng)（如教育決策、教學(xué)）時(shí)，必然要通過教育工作者形成關(guān)于此活動(dòng)的意圖 。也就是說，教育工作者根據(jù)自身的需要與能力，結(jié)合教育活動(dòng)的具體特點(diǎn)，在描述性教育理論的指導(dǎo)下對(duì) 活動(dòng)的目的、方案、手段等進(jìn)行觀念的構(gòu)想、設(shè)計(jì)，形成教育實(shí)踐觀念。這一轉(zhuǎn)化從理論形態(tài)上來看也可以 說是基礎(chǔ)教育理論向應(yīng)用教育理論、教育實(shí)踐措施的轉(zhuǎn)化。基礎(chǔ)教育理論基本上屬于一種描述性理論，它應(yīng) 該向應(yīng)用教育理論即意向性教育理論轉(zhuǎn)化。應(yīng)用教育理論又可分為基礎(chǔ)的應(yīng)用教育理論和應(yīng)用技術(shù)。前者指 教育理論的應(yīng)用原理、規(guī)律、方法論等一般性內(nèi)容，后者指應(yīng)用的程序、方法、手段等具體內(nèi)容。試對(duì)前蘇 聯(lián)著名教學(xué)論專家巴班斯基的最優(yōu)化教育理論轉(zhuǎn)化過程加以分析，他將這一理論在大量的實(shí)驗(yàn)研究中貫徹， 并獲得了關(guān)于執(zhí)行的一般原則、特點(diǎn)等方法論意義的內(nèi)容，形成了一套可操作的程序與技術(shù)。通過試驗(yàn)而促 成的最優(yōu)化理論在形態(tài)上的轉(zhuǎn)化，使得該理論對(duì)前蘇聯(lián)的教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大的影響。
其次，教育理論向教育實(shí)踐主體能力的轉(zhuǎn)化過程。的主體能力觀告訴我們，主體能力包括人 體本身的自然力、為主體掌握再進(jìn)入主體活動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)、對(duì)主體活動(dòng)起作用的情感與意志等要素。教育理 論對(duì)于上述三方面要素都有巨大的影響。教育理論與其它學(xué)科知識(shí)（如心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)）相結(jié)合，可產(chǎn) 生具有延伸或拓展“人本身自然力”的工具，如教具、電化教學(xué)工具、程序教學(xué)機(jī)器等。另外，教育理論在 應(yīng)用過程中，可通過自身形態(tài)的變更而形成“知識(shí)性”力量，從而客觀地增強(qiáng)教育工作者的能力。所以作為 完整的教育系統(tǒng)運(yùn)行主體的教育工作者不僅要?jiǎng)討B(tài)地掌握教育理論，而且要在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為能力，從而能 動(dòng)地提高教育教學(xué)質(zhì)量，產(chǎn)生最佳的功能效應(yīng)。
最后，教育理論向教育實(shí)踐主體精神的轉(zhuǎn)化過程。教育理論不僅僅提供教育原則、技術(shù)的指導(dǎo)，還內(nèi)化 為一種精神性因素。每一種教育理論的存在與運(yùn)用，都會(huì)與教育工作者的需要、動(dòng)機(jī)、情感、行為意向等融 合在一起，融合之中就包含著教育理論向心理因素的轉(zhuǎn)化，諸如形成教育信念等。前蘇聯(lián)教育界流行的“合 作教育學(xué)”就是這一轉(zhuǎn)化的典型。以人道主義為核心的合作教育學(xué)思想，它重視、關(guān)心師生之間的人際交流 ，提倡師生的平等、民主，加上它又是教師經(jīng)驗(yàn)的高度概括，所以具有廣泛的滲透力。而這種滲透、影響則 與這一思想本身具有的精神力量（符合人類需要、天性）不無關(guān)系。
（二）教育科學(xué)理論對(duì)自我發(fā)展的調(diào)節(jié)過程。教育科學(xué)不僅直接指導(dǎo)教育實(shí)踐，而且為了更好地指導(dǎo)實(shí) 踐而指向自身發(fā)展的調(diào)節(jié)。教育科學(xué)自我調(diào)節(jié)的目標(biāo)有二：
一是自我適應(yīng)。前已述及，一般地教育科學(xué)的發(fā)展相對(duì)于教育實(shí)踐來說，具有滯后性。然而，教育科學(xué) 的發(fā)展也存在著變滯后為超前、自覺調(diào)整與教育實(shí)踐關(guān)系的內(nèi)在特性，這就是教育科學(xué)在環(huán)境變化中的自我 適應(yīng)。這種適應(yīng)是通過對(duì)現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐的積極參與、提煉，以獲得自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與未來?xiàng)l件來實(shí)現(xiàn)的 。
二是自我穩(wěn)定。教育科學(xué)要完成指導(dǎo)教育實(shí)踐的歷史使命，首先必須保持自身演化過程的相對(duì)獨(dú)立，保 持理論形態(tài)及其體系相對(duì)穩(wěn)定，據(jù)此，教育科學(xué)展開以自我批判為起點(diǎn)的調(diào)節(jié)活動(dòng)。教育科學(xué)的發(fā)展固然需 要經(jīng)驗(yàn)要素、理論要素、邏輯要素的支持，但是這些要素又必須經(jīng)過論證、爭鳴、批判等形式，才能被納入 到發(fā)展了的教育科學(xué)之中。教育科學(xué)只有通過對(duì)課題研究反思、學(xué)科體系的審視，才有可能在多層次上對(duì)課 題選擇與研究方向、分支學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃、教育科學(xué)整體的發(fā)展戰(zhàn)略與布局等作出導(dǎo)向，以便適應(yīng)在雙重軌 道上不斷發(fā)展。
教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)功能在表現(xiàn)形式上是豐富多彩的。從范圍上看，有局部的自我調(diào)節(jié)（研究課題、研 究重點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展）、整體的自我調(diào)節(jié)（發(fā)展的整體規(guī)劃）；從內(nèi)容上看，有研究方法、層次、視角等方面 的調(diào)節(jié)。不管哪種調(diào)節(jié)，都是通過教育科學(xué)工作者的積極活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。他們不斷將教育實(shí)踐的需求、教育 科學(xué)理論及其體系的分化、重組等情況反饋到研究工作之中，以調(diào)控教育科學(xué)的發(fā)展。而且教育科學(xué)的發(fā)展 也應(yīng)接受其自身內(nèi)在邏輯特性的影響。教育科學(xué)理論在客觀反映教育存在的同時(shí)，也將存在于它們之中的組 織因子提前并貯存于理論之中，從而形成并提高教育科學(xué)發(fā)展的自組織性。自組織性的存在也使得教育科學(xué) 能在暫時(shí)的外部指令之下，自我定向再對(duì)發(fā)展加以調(diào)控。所以，教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)實(shí)質(zhì)上是教育工作者積 極參與之下的自組織活動(dòng)過程，只不過自組織性的作用被掩蓋著，因而不易為人所認(rèn)識(shí)。在多年來開展的教 育本質(zhì)討論中，教育科學(xué)的自我調(diào)節(jié)作用就表現(xiàn)得非常明顯。社會(huì)及教育本身發(fā)展的需要為討論提供了契機(jī) 及條件，教育科學(xué)內(nèi)在力量體現(xiàn)出的概念深化的邏輯推動(dòng)著討論的深入。人們從對(duì)“上層建筑說”的非難開 始，提出“生產(chǎn)力說”、“特殊活動(dòng)說”等觀點(diǎn)。觀點(diǎn)交鋒之中，人們發(fā)現(xiàn)自己走進(jìn)了迷宮：未能全面、根 本地理解“本質(zhì)”，爭論的基點(diǎn)也不同。于是，在對(duì)討論的反思之后，研究由“一哄而上”轉(zhuǎn)入冷靜思考， 并由此沿著正確的方向深化下去。在這里，對(duì)研究的反思既是研究者主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，又是研究本身自組 織性的反映。
教育科學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)過程是與具體教育認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起的。各種教育活動(dòng)的特殊性，決定著 教育科學(xué)功能實(shí)現(xiàn)的具體特點(diǎn)的不同與過程的差異。如教育決策與教學(xué)過程中理論的指導(dǎo)又有著許多細(xì)微的 差別（包括中介環(huán)節(jié)、程序、方式），需要更為深入地研究。
注：
〔1〕恩格斯：《馬克思恩格斯選集》第三卷，人民出版社1972 年版，第465頁。
〔2〕J·D貝爾納著，鐘啟泉譯：《現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》， 上海教育出版社1986年版，第238頁。
在傳統(tǒng)的課程教育中,以教師講授、學(xué)生接受的知識(shí)傳授方式，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)形勢下的市場需求。如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思考,由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思索,極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，是值得教育工作者思考的一個(gè)重要問題。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，一向存在著這樣一些情況，即教師只重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的繼承性和完整性，側(cè)重單向教，并沒有考慮學(xué)生的學(xué)以及如何去學(xué)的因素。如此教育出來的學(xué)生，多數(shù)會(huì)產(chǎn)生不善于思考、缺乏創(chuàng)新能力等結(jié)果。面對(duì)諸如此類的問題，現(xiàn)代教育觀念就要求音樂教師實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
1.從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生,向面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變;
2.從單純追求音樂學(xué)科知識(shí)水準(zhǔn),向追求人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變;
3.從音樂教育與社會(huì)脫節(jié),向緊密聯(lián)系社會(huì)的實(shí)際轉(zhuǎn)變;
4.從強(qiáng)化競爭的音樂教育,向以合作為基礎(chǔ)的音樂教育轉(zhuǎn)變;
5.從以音樂教師為中心的模式,向以學(xué)生為主體的參與模式轉(zhuǎn)變;
6.從過多的統(tǒng)一要求,向追求音樂教育的多樣化、個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)變;
7.從注重音樂教師的教學(xué),向注重學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;
8.從注重音樂教學(xué)結(jié)果,向注重音樂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變;
9.從注重音樂智商,向注重音樂情商方面轉(zhuǎn)變;
10.從注重音樂教學(xué)技術(shù),向注重音樂教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)變。②
由此可以看出，為適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)更為良好的教學(xué)效果，教師有必要努力改變當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。這是社會(huì)發(fā)展對(duì)當(dāng)今教師提出的一個(gè)新的要求。
二、知識(shí)結(jié)構(gòu)的貫通能力
隨著經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展和教育體系的進(jìn)一步完善，當(dāng)今社會(huì)科技飛速向前發(fā)展。音樂教育要在重視多元文化的新理念下，為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)更多具有多元音樂文化知識(shí)的創(chuàng)新型人才，這就需要廣大音樂教師不斷完善、貫通各學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)。正如紅黃藍(lán)三原色在交叉重疊中可以幻化出無數(shù)種新色彩一樣，只有不斷革新教學(xué)觀念,優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科界限，全面提高教師素養(yǎng),才能更好地發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。要充分利用各學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在藝術(shù)學(xué)科與人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)之間搭建起廣泛貫通、融合知識(shí)結(jié)構(gòu)的橋梁。音樂教師只有全面、準(zhǔn)確地掌握教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí),才能正確地選擇、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和方法,把自己所掌握的學(xué)科知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生。如今，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已由原來單一的學(xué)校教育和書本教育向社會(huì)媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及遠(yuǎn)程教育等多種途徑轉(zhuǎn)變。隨著傳播手段的增加,各學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)均發(fā)生了巨大的變化。作為音樂教師，必須能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂專業(yè)知識(shí)、音樂基礎(chǔ)知識(shí)及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)融會(huì)貫通為一體，極大地發(fā)揮不同門類、不同學(xué)科交叉所帶來的優(yōu)勢,以滿足新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。只有把音樂學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來,才可能充分發(fā)揮新時(shí)期音樂教育的社會(huì)功能，以滿足學(xué)生對(duì)音樂與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象的求知欲,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。音樂教師還應(yīng)盡可能多地掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí),包括教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教育學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)方法論等，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)、人才、質(zhì)量、效益等觀念，使自身具備指導(dǎo)教育實(shí)踐、開展教育科研、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才所需的綜合知識(shí)能力。
另外，對(duì)音樂教師來說,掌握好外語有助于更好地拓寬藝術(shù)視野、查閱外國音樂科學(xué)文獻(xiàn),以及與各國音樂同仁進(jìn)行直接交流對(duì)話等。具備外語閱讀、會(huì)話能力是對(duì)創(chuàng)新型音樂教師不可或缺的基本要求。三、教育教學(xué)的科研能力
科研促進(jìn)教學(xué)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，是真理。在高度科學(xué)技術(shù)化的現(xiàn)代社會(huì)里,音樂教師不僅要有過硬的教學(xué)能力,而且還要具備優(yōu)秀的科研能力?！八^創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。”③因?yàn)楦咚降目蒲谐晒軌蛱岣呓虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平,從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的科研氛圍，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高將起到潛移默化的作用。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該把科研活動(dòng)作為學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，使之與教學(xué)聯(lián)系在一起，密不可分。教學(xué)和研究相互作用,必能推動(dòng)教育事業(yè)不斷向前蓬勃發(fā)展?？蒲械撵`魂在于創(chuàng)新，教師的科研創(chuàng)作及成果能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng),更好地做到教學(xué)和研究的同步發(fā)展,使學(xué)生在大學(xué)期間獲得寶貴的研究能力,為學(xué)生的長足發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。顯然，音樂教師應(yīng)當(dāng)擁有教學(xué)、研究的雙重能力，這是各學(xué)校所應(yīng)鼓勵(lì)的理念，各教師所應(yīng)追求的理念。這在教育觀念不斷更新的情況下，顯得尤為突出。通過科研來促進(jìn)音樂教學(xué)水平提高的觀點(diǎn),已在廣大音樂教師思想觀念上逐步形成。音樂教師的教學(xué)水平依托于科研,這是創(chuàng)新型教師的重要標(biāo)志。所以,具有良好的教育、科研能力是音樂教育改革和發(fā)展的需要,更是提高音樂教師自身教育教學(xué)水平的需要?，F(xiàn)代教育觀念主張教師教學(xué)與科研并重,這樣才能夠適應(yīng)新時(shí)期音樂教育不斷發(fā)展變化的需要。
伴隨著音樂教育改革的不斷深化，拓展音樂教師教學(xué)的創(chuàng)造能力已成為改革發(fā)展的瓶頸。在此過程中,音樂教師必須逐步拓展自己的專業(yè)知識(shí),改善教學(xué)方法,提煉音樂教學(xué)觀,從而使其能夠跟上時(shí)展的步伐，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)教育的創(chuàng)新功能,為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務(wù)。
注釋：
①楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999:37.
②戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：246.
③俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1999：318.
參考文獻(xiàn):
[1]楊名聲，劉奎林.創(chuàng)新與思維[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.
[2]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[3]俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1999.
【摘要】《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》的教學(xué)范式是在《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，逐步形成的小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的教學(xué)策略雛形。是循單元總體知識(shí)體系的系統(tǒng)性及整體性出發(fā)，有別于單課教學(xué)和單個(gè)知識(shí)的施教的教學(xué)策略，是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。文章對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出整體規(guī)劃構(gòu)建的教學(xué)范式，讓師生能明確整個(gè)單元的知識(shí)體系，會(huì)梳理清楚單元知識(shí)體系里各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并構(gòu)建起“單元整體教學(xué)”的意識(shí)。
關(guān)鍵詞 單元整體教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)范式
中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）30-0061-02
基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃面上一般課題“小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：10B018）的研究結(jié)果之一。
目前我國小學(xué)科學(xué)課教材都是以單元形式進(jìn)行編排的，目的就是讓學(xué)生以一個(gè)體系來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更系統(tǒng)、更科學(xué)地掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是筆者在平時(shí)的聽課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)課堂里多數(shù)小組探究活動(dòng)都是按著教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，表面看來熱鬧非凡，卻欠了適合兒童認(rèn)知發(fā)展的激發(fā)，缺少了學(xué)生自主探究動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)，活動(dòng)與活動(dòng)之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，究其原因，大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都較多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，而忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生的小組探究學(xué)習(xí)顯得沒有深度。
《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》的教學(xué)范式就是在改變現(xiàn)時(shí)小學(xué)科學(xué)課堂中的這種現(xiàn)象而構(gòu)建起來的?！皟和乃季S發(fā)展規(guī)律告訴我們，兒童約在7～12歲時(shí)，處于具體運(yùn)算階段，他們已具有運(yùn)算的知識(shí)，這種知識(shí)涉及在一定程度上作出推論。（皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的四個(gè)階段）”，依據(jù)這個(gè)規(guī)律，我們課題組向一線教學(xué)的老師推薦“小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的范式”，目的是讓老師為學(xué)生設(shè)計(jì)更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和理解科學(xué)教材里的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，及掌握好有效的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。
一、《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》的教學(xué)范式應(yīng)用目標(biāo)
1.提高科學(xué)探究的實(shí)效性。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的掌握程度，讓教師的引導(dǎo)教學(xué)更有效。
2.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，使學(xué)生形成的科學(xué)知識(shí)更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學(xué)習(xí)效果。
3.讓教師更靈活地使用教材，更合理地安排教學(xué)課時(shí)。
4.拓展科學(xué)課堂的教學(xué)資源，讓科學(xué)知識(shí)的天地更廣闊。
5.提高科學(xué)教師的教學(xué)水平與專業(yè)知識(shí)水平，提高教學(xué)素養(yǎng)。
6.能探索出一條適合小學(xué)科學(xué)單元整體教學(xué)的路子來。
二、教學(xué)范式的特點(diǎn)
本“教學(xué)范式”以小學(xué)科學(xué)單元的教學(xué)為導(dǎo)向，在不同學(xué)生的年齡段特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上，用小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)策略為邏輯起點(diǎn)，通過目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系和資源建設(shè)，并通過確定目標(biāo)—選擇資源—實(shí)踐策略—評(píng)價(jià)改進(jìn)—確立范式的研究過程，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)的體系，提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。
三、教學(xué)范式的具體操作
1.教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)簡圖。
2.教學(xué)范式的操作。從單元知識(shí)目標(biāo)出發(fā)，逐一完成以下各教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出遞進(jìn)關(guān)系，這是一個(gè)先發(fā)散再集中的思維培訓(xùn)環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歸納的基本能力，也讓教師了解學(xué)生對(duì)該單元知識(shí)的“前概念”，為更好地進(jìn)行下一步教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備，是讓學(xué)生初步了解這個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)從哪些方面入手的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師從向?qū)W生展示單元的一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，運(yùn)用指引、激發(fā)啟迪的方法，讓學(xué)生用“頭腦風(fēng)暴”的形式，交流自己對(duì)將要學(xué)習(xí)的單元中各課（學(xué)習(xí)知識(shí)）的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)本單元里需要學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的初步了解，從而形成單元的二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，并用自己喜歡的方式畫出一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與這些二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系圖。
然后，教師再指導(dǎo)學(xué)生在“關(guān)系圖”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“圖”的交流，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“關(guān)系圖”進(jìn)行整理，讓學(xué)生從各自的“關(guān)系圖”進(jìn)行交流比較，從中找出相同的知識(shí)點(diǎn)，歸納、整理各知識(shí)點(diǎn)間相關(guān)的遞進(jìn)關(guān)系，畫出初步的思維導(dǎo)圖。
（2）建立探究目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用科學(xué)探究的能力，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)初步形成感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣梳理知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)系和怎樣尋找學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，以展開下一步學(xué)習(xí)的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“篩選”、“歸類”和初步掌握選擇自主探究的目標(biāo)，通過“建立探究目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生主動(dòng)探究的興趣得到提高。
在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生按前面所畫的初步思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)相近的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組（四人或六人為一組較適宜），然后讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖出發(fā)，在組內(nèi)對(duì)單元的二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開研討活動(dòng)，通過議論或聆聽別人的發(fā)言等活動(dòng)，逐步將二級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行“認(rèn)知”的“篩選”，對(duì)哪些是已經(jīng)“認(rèn)識(shí)”的，哪些是需要進(jìn)一步“驗(yàn)證”的，哪些是自己還“未知道”需要探究了解的進(jìn)行歸類，整理出知識(shí)的“脈絡(luò)”，在思維導(dǎo)圖中畫出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，并從中找出探究的活動(dòng)的切入點(diǎn)，建立起小組共同認(rèn)可的起始探究目標(biāo)，使下一步探究學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的方向。
前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議在1個(gè)或2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。
（3）主動(dòng)、合作、探究、形成感知，這是一個(gè)遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生素質(zhì)，逐步提高探究能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、樂于合作、動(dòng)手探究，感知知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所選擇的問題開展科學(xué)探究的能力，達(dá)到會(huì)綜合運(yùn)用科學(xué)探究的方法對(duì)事物形成感知。
建立起小組的起始探究目標(biāo)后，側(cè)重點(diǎn)就是讓學(xué)習(xí)小組對(duì)所選擇的問題進(jìn)行探究，由于所探究的問題是學(xué)生選擇的，學(xué)生的探究興趣會(huì)很濃，而且參與的意識(shí)呈主動(dòng)的態(tài)勢。此時(shí)，教師要把握好教材要達(dá)成的能力目標(biāo)，注意根據(jù)教材里對(duì)每個(gè)探究活動(dòng)應(yīng)注重的環(huán)節(jié)，“提出問題”、“猜想”、“設(shè)計(jì)方案”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”、“數(shù)據(jù)分析與論證”、“評(píng)估，交流與合作”等探究環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)小組所選擇的問題開展科學(xué)探究，達(dá)到對(duì)事物的感知。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議用3或4個(gè)課時(shí)完成。
（4）整理、交流感知，形成知識(shí)體系，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力、交流表達(dá)能力、提升的歸納綜合能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要組織各學(xué)習(xí)小組通過多種方式進(jìn)行表達(dá)與交流，與同學(xué)們一起分享自己小組的研究成果和進(jìn)行互相學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并將交流所得到的知識(shí)對(duì)自己小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善，使整個(gè)單元的知識(shí)體系更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生科學(xué)知識(shí)全面發(fā)展、終身發(fā)展的目標(biāo)。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)建議在1或2個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。
完成了前面的各教學(xué)環(huán)節(jié)后，還必須對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的程度進(jìn)行檢測和鞏固。教師可針對(duì)學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)體系的形成情況和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法掌握情況，進(jìn)行有系統(tǒng)地鞏固和提高，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的目的。
以上是筆者在《小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)研究》課題研究中關(guān)于“教學(xué)范式”所做的探討，希望該“教學(xué)范式”能給小學(xué)科學(xué)的教師們?cè)谔岣呖茖W(xué)探究的實(shí)效性、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在科學(xué)探究方法的掌握等方面起到一定的參考作用，能最大程度地使用教材和讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的方法，使學(xué)生形成的科學(xué)知識(shí)更有系統(tǒng)性及整體性，從而提高學(xué)習(xí)效果。
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（編輯：朱澤玲）
蘭州市“千進(jìn)八百”農(nóng)村教師培訓(xùn)工作圓滿落幕
【關(guān)鍵詞】 化學(xué) 教師 科學(xué)素養(yǎng)
對(duì)于我們從事教育工作的人來說，國家現(xiàn)行之教育制度也許有著諸多的合理與不合理，但不管怎樣這都不是一個(gè)普通的教師可以把握的，我們能做到的只能說，合理的盡量去發(fā)揚(yáng)，不合理的根據(jù)自己實(shí)際的情況盡量去避免。但作為一個(gè)從事教育的人，他個(gè)人的教育素養(yǎng)是完全能夠把握的。究竟一個(gè)教師應(yīng)該具有哪些科學(xué)素養(yǎng)呢？本人據(jù)自己近十幾年的化學(xué)學(xué)習(xí)和教育經(jīng)歷有如下幾點(diǎn)看法：①基本科學(xué)知識(shí)；②化學(xué)專業(yè)知識(shí)；③化學(xué)科學(xué)素質(zhì)；④與時(shí)俱進(jìn)的教育理念。
1 基本科學(xué)知識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)各學(xué)科之間相互交叉，相互滲透，其聯(lián)系日趨緊密，知識(shí)高度綜合化。以化學(xué)為例，在大學(xué)的課程中，由化學(xué)衍生出的二級(jí)學(xué)科：材料科學(xué)，其中既有化學(xué)的知識(shí)又有物理學(xué)和生物學(xué)，數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)甚至社會(huì)學(xué)與哲學(xué)也包含在內(nèi)，如若失其一端，則整個(gè)課程就無法進(jìn)行下去。
2 化學(xué)專業(yè)知識(shí)
作為一名中學(xué)化學(xué)教師，有深厚的化學(xué)專業(yè)知識(shí)是最基本的要求。所謂專業(yè)知識(shí)，一是指化學(xué)基本概念、基本理論、化學(xué)史知識(shí)和一定的化學(xué)科研與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；二是指專業(yè)提高知識(shí)，指化學(xué)專業(yè)發(fā)展的新成果、新知識(shí)、新觀點(diǎn)。中學(xué)化學(xué)教材是以化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)來培養(yǎng)和形成學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)的載體。中學(xué)老師必須掌握精深的化學(xué)專業(yè)知識(shí)，必須對(duì)中學(xué)化學(xué)教材能“上通下達(dá)”，才能很好地教書育人[2]。新成果、新知識(shí)、新觀點(diǎn)為現(xiàn)代科學(xué)注人了活力，不了解新成果、不學(xué)習(xí)新知識(shí)、不接受新觀點(diǎn)，原有的知識(shí)就會(huì)成為一潭死水，而失去原有的生命力，這樣的中學(xué)教師將如何勝任信息化時(shí)代的教學(xué)工作呢？
3 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)
關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)，我國有學(xué)者將其涵括為：科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐意識(shí)及應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力。也有學(xué)者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括以下三層涵義：一是科學(xué)的世界觀； 二是明白科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別，能夠意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)帶來的重大影響，包括積極的與消極的影響；三是人們運(yùn)用科學(xué)知識(shí)用理智的科學(xué)態(tài)度來改造客觀世界的意識(shí)。而化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的核心是“探索求真”其價(jià)值是認(rèn)識(shí)價(jià)值，應(yīng)用價(jià)值，和社會(huì)價(jià)值諸方面?；瘜W(xué)教育又是以化學(xué)教學(xué)活動(dòng)為主渠道進(jìn)行教化育人的一種社會(huì)實(shí)踐。其基本宗旨是遵循時(shí)代的要求對(duì)受教育者進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)與化學(xué)科技價(jià)值觀的培養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，良好的利學(xué)品質(zhì)以及博愛的情懷[3]。
4 與時(shí)俱進(jìn)的教育理念
教學(xué)是一門藝術(shù)，只有在教育科學(xué)理論方面具有較高的造詣，才能深入理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論，提高化學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導(dǎo)。而現(xiàn)代教育理念又是指那幾點(diǎn)呢？我總結(jié)了如下最為重要的五點(diǎn)：
4.1 素質(zhì)教育理念。這是作為中學(xué)教師首先就得具備的理念?，F(xiàn)代教育揚(yáng)棄了傳統(tǒng)教育重視知識(shí)的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化工作及其內(nèi)化為人們的良好素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)在人才整體結(jié)構(gòu)中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)也是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的社會(huì)，只有在素質(zhì)教育下才能培養(yǎng)出創(chuàng)造和創(chuàng)新的人才。
4.2 全面發(fā)展的理念。現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關(guān)注人的發(fā)展的完整性、全面性，表現(xiàn)在宏觀上，這就要求教師在教育觀念上實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育、由專業(yè)性教育向通識(shí)性教育的轉(zhuǎn)變，在教育方法上采取德、智、體、美、勞等幾育并舉、整體育人的教育方略[4]。
4.3 以人為本的理念。在今天這個(gè)大背景下，社會(huì)已經(jīng)由重視科學(xué)技術(shù)為主發(fā)展到以人為本的時(shí)代，教育作為培養(yǎng)和造就社會(huì)所需要的合格人才以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)以人為本的時(shí)代精神。
4.4 個(gè)性化與開放性理念。這是一個(gè)充滿個(gè)性的時(shí)代，豐富的個(gè)性發(fā)展是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的源泉，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，它需要大批具有豐富而鮮明個(gè)性的個(gè)性化人才來支撐，因此它催生出個(gè)性化教育理念。
4.5 和諧的理念。和諧是一個(gè)永恒的主題，現(xiàn)在國家正在全力建設(shè)和諧社會(huì)，而現(xiàn)代教育也主張把教育活動(dòng)看作是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動(dòng)內(nèi)部的教師、學(xué)生、課堂、實(shí)踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統(tǒng)一。所以，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“和諧教育”，追求整體有機(jī)的“生態(tài)性”教育環(huán)境建構(gòu)，力求在整體上做到教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，營造出人才成長的最佳生態(tài)區(qū)，促進(jìn)人才的健康和諧發(fā)展[5]。
參考文獻(xiàn)
1 21世紀(jì)化學(xué)高師畢業(yè)生應(yīng)具備的科學(xué)紊質(zhì).天水師范學(xué)報(bào)，
審視當(dāng)前我國的職業(yè)教育研究，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，研究者們?cè)趯W(xué)術(shù)領(lǐng)域“規(guī)范性”和“實(shí)證性”的感召下，努力地開展著職業(yè)教育實(shí)踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究。但遺憾的是，部分類似工作總結(jié)的實(shí)踐研究模糊了研究的現(xiàn)實(shí)指向性，部分看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫螌?shí)證研究削弱了研究的理論解釋力，這些研究并沒有從整體上增加職業(yè)教育研究的實(shí)踐性和科學(xué)性。職業(yè)教育實(shí)踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究確實(shí)非常重要，經(jīng)由前者我們能夠相對(duì)準(zhǔn)確地把握職業(yè)教育的實(shí)際問題，思索變革現(xiàn)實(shí)的方法和策略。憑借后者我們能夠在一定程度上掌握職業(yè)教育內(nèi)外部因素的聯(lián)系，探尋職業(yè)教育發(fā)展的某種確定性規(guī)律。但這些研究并不能覆蓋職業(yè)教育研究的全部，因?yàn)樗鼈兡軌蛱峁┑闹皇菍?duì)職業(yè)教育“人”和“事”的“結(jié)構(gòu)—功能”式的解釋，卻無法承擔(dān)起對(duì)職業(yè)教育究竟是怎樣的存在、應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)、具有何種意義等問題進(jìn)行“本體—價(jià)值”性詮釋的任務(wù)。對(duì)職業(yè)教育的“人學(xué)”詮釋、認(rèn)識(shí)論分析、價(jià)值澄明必須也只能由職業(yè)教育哲學(xué)研究來完成。
究竟什么是職業(yè)教育哲學(xué)研究？這也是見仁見智的問題。筆者嘗試對(duì)其做如下定義，職業(yè)教育哲學(xué)研究是指運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)和思維方式來思考和研究職業(yè)教育中的一些根基性、規(guī)范性、價(jià)值性的本源性問題，研究的目的在于呈現(xiàn)職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)，從而為相關(guān)的科學(xué)研究和實(shí)踐研究奠定前提性基礎(chǔ)。具體而言，職業(yè)教育哲學(xué)研究至少要關(guān)注以下三類問題：
第一，職業(yè)教育本體問題?！氨倔w”是一個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜的概念，具有“基礎(chǔ)或根據(jù)”之義。以往學(xué)者們對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)主義研究，盡管能夠在一定程度上揭示出職業(yè)教育的本質(zhì)特征，但由于其將對(duì)職業(yè)教育的理解局限于教育者針對(duì)受教育者所實(shí)施的技術(shù)技能的培養(yǎng)活動(dòng)，導(dǎo)致原本作為一種生成性存在的職業(yè)教育被闡釋為一種實(shí)體性的存在，遮蔽了職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)。職業(yè)教育并非是某種固定不變的實(shí)體，而是一個(gè)意義不斷生成的過程，它根植于人的技術(shù)生存與自我生成的教育允諾之中。職業(yè)教育相比普通教育的特殊之處在于，它更顯著地與人的技術(shù)生存聯(lián)系在一起。未來研究應(yīng)關(guān)注技術(shù)作為一種存在方式對(duì)理解職業(yè)教育本體的重要意義。
第二，職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)問題。本質(zhì)上講，職業(yè)教育教育目的的確立、課程內(nèi)容的選擇與組織以及教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排等環(huán)節(jié)都以特定的技術(shù)認(rèn)識(shí)論作為理論基礎(chǔ)。但以往很多研究只是從普通教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)論角度對(duì)上述問題進(jìn)行分析。比如，對(duì)于職業(yè)教育課程內(nèi)容的研究仍然延續(xù)著對(duì)科學(xué)知識(shí)的分析方法，依照科學(xué)知識(shí)的確定性、普遍性、可言傳性標(biāo)準(zhǔn)來分析和規(guī)約技術(shù)實(shí)踐知識(shí)或工作過程知識(shí)。如何從技術(shù)認(rèn)識(shí)論的角度來分析職業(yè)教育基本問題是未來研究需要重點(diǎn)關(guān)注的。
第三，職業(yè)教育價(jià)值問題。職業(yè)教育價(jià)值問題關(guān)涉到職業(yè)教育存在的意義以及存在的合法性問題。以往研究比較多關(guān)注職業(yè)教育的外在價(jià)值，包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、自然等價(jià)值內(nèi)容。但對(duì)職業(yè)教育內(nèi)在價(jià)值，包括實(shí)踐價(jià)值、交往價(jià)值、倫理價(jià)值、美學(xué)價(jià)值等內(nèi)容關(guān)注不足。職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值是其本體價(jià)值的根本體現(xiàn)。職業(yè)教育不同于職業(yè)訓(xùn)練的根本一點(diǎn)就在于其關(guān)注人的本體需求，它遵循教育“使人成為人”的內(nèi)在規(guī)定性。職業(yè)教育塑造的絕不是只懂操作的“工具人”，而是要培養(yǎng)完滿的職業(yè)人。因此，未來職業(yè)教育價(jià)值研究一方面要推進(jìn)外在價(jià)值研究，另一方面要在挖掘其內(nèi)在價(jià)值方面下功夫。
總之，職業(yè)教育研究若想真正指引和推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展，一方面要切實(shí)增強(qiáng)研究的實(shí)踐性和科學(xué)性，另一方面應(yīng)該嘗試跳出“規(guī)范——實(shí)證”（或者實(shí)踐——科學(xué)）的二分研究范式，拓展職業(yè)教育研究的哲學(xué)維度。因此，職業(yè)教育研究者任重道遠(yuǎn)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育；誤區(qū)；原因；對(duì)策
一、我國當(dāng)前學(xué)前教育存在的誤區(qū)
當(dāng)前社會(huì)上對(duì)于早期教育的認(rèn)識(shí)存在許多誤區(qū)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.早期教育決定論盛行。在早期教育領(lǐng)域中，最為盛行的一種說法就是：“不要讓孩子輸在起跑線上?！币恍┤狈α夹牡乃^“專家”，不負(fù)責(zé)任地宣揚(yáng)鼓吹，搬出諸如“最新腦科學(xué)研究表明”之類的術(shù)語，極力夸大超前教育和超前智力開發(fā)的作用，甚至將早期教育提高到?jīng)Q定孩子一生的高度。
2.重外輕內(nèi)，本末倒置。研究表明，3-6歲是孩子性格塑形最重要的階段，孩子85%至90%的性格、理想和生活方式都是在這個(gè)階段形成的。而當(dāng)前的早期教育看不到這一點(diǎn)，只重視智力因素的發(fā)展，而忽視非智力因素，如性格、情感、能力這些對(duì)孩子影響更為深遠(yuǎn)的方面。片面理解“幼小銜接”概念，把對(duì)正處于成長期中的幼兒的教育，等同于應(yīng)試式“知識(shí)培養(yǎng)”和掠奪型“智力開發(fā)”，致使幼兒園小學(xué)化。
3.求高求全，過度教育。每個(gè)孩子都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也有各自的弱勢。如果家長非要給正常的孩子定一個(gè)超常的標(biāo)準(zhǔn)，那結(jié)果只能等于拔苗助長。但大多數(shù)家長卻沒有或者不愿看到這一點(diǎn)，而是對(duì)孩子寄予了無限的希望和重托。
二、產(chǎn)生誤區(qū)的原因
1.傳統(tǒng)考試制度導(dǎo)致人才標(biāo)準(zhǔn)單一化。當(dāng)前我國的教育制度以及在此之下的考試制度，導(dǎo)致人才選拔制度具有縱向的人才選擇“頂端化”和橫向的人才選拔“單一化”。在此情況下，升學(xué)這個(gè)指揮棒仍然具有壓倒性的導(dǎo)向作用，高分?jǐn)?shù)仍然是現(xiàn)實(shí)教育追求的主要目標(biāo)。而在目前的中國，期望所有學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、師資條件、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校環(huán)境都達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平不現(xiàn)實(shí)。而這種教育發(fā)展的不均衡，直接導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)名校稀缺，從而催生了拔苗助長式的超前教育之風(fēng)。
2.家長從眾心理致使孩子“被責(zé)任”“被希望”。出于傳統(tǒng)，中國的家長大多會(huì)刻意地將自己的孩子與別人的孩子去攀比，這與西方教育中注重兒童自身個(gè)性發(fā)展有很大差異。喜歡用孩子的成就來為自己臉上貼金，是中國父母的一個(gè)“陋習(xí)”。由此，中國的孩子在很大程度上“被責(zé)任”“被希望”，家長把自己未實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加給孩子，尤其那些事業(yè)比較成功的父母容易以自己的尺度去衡量孩子，規(guī)劃孩子的前程。而在這其中，孩子自身的個(gè)性、權(quán)利被有意無意地忽略了。
3.營利機(jī)構(gòu)行為引發(fā)不科學(xué)的泛濫宣傳。近些年，大大小小、形形的親子早教班如雨后春筍般在國內(nèi)的各大城市興起，許多家長也對(duì)早教趨之若鶩。在這些機(jī)構(gòu)有關(guān)早期教育的功利性的、不科學(xué)的宣傳中，早期教育變成了適合所有兒童成長的萬能靈藥。
三、幾點(diǎn)療治對(duì)策
1.建立關(guān)于早期教育正確的輿論導(dǎo)向。加強(qiáng)早期教育科學(xué)知識(shí)普及工作的力度，充分利用電視、廣播、刊物等現(xiàn)代傳媒的影響，建立正確的社會(huì)輿論導(dǎo)向，有效控制有關(guān)機(jī)構(gòu)的功利性、不科學(xué)的宣傳，使廣大家長既充分認(rèn)識(shí)到早期教育的重要性，又不至于因?yàn)檫^分重視而引發(fā)恐慌性的早期教育潮，在家長中建立正確的、科學(xué)的早期教育觀。幫助廣大家長掌握早期教育的科學(xué)知識(shí)與技能。
1 任職教育教員智能結(jié)構(gòu)不是單層的平面結(jié)構(gòu)，而應(yīng)是多因素多層次的立體結(jié)構(gòu)
1.1 博大而精深、系統(tǒng)而扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成最佳智能結(jié)構(gòu)的第一層次。而比較完善與合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)又由三部分組成：①深厚的專業(yè)知識(shí)。任職教育教員要具備扎實(shí)精深、靈活多變的專業(yè)素質(zhì)，在主功學(xué)科方面要有較深的造詣，并熟悉和了解本專業(yè)的最新研究成果及未來發(fā)展趨勢。如此才能在軍事科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，及時(shí)擴(kuò)展、更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而具有較大的適應(yīng)性和業(yè)務(wù)發(fā)展空間。②廣闊的科學(xué)知識(shí)面。任職教育教員要具備全面綜合、廣專結(jié)合的文化素質(zhì)，應(yīng)具備人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)自然辨證法、系統(tǒng)論、信息論、控制論等橫向科學(xué)應(yīng)有所涉獵。③教育科學(xué)知識(shí)與技能。教員要取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，不是單憑滿腔熱情與氣力所能解決的，必須學(xué)習(xí)教育科學(xué)，熟悉不同層次學(xué)員的身心發(fā)展規(guī)律與教育、教學(xué)過程的特殊規(guī)律，了解新型軍事人才的成長規(guī)律。因而教育科學(xué)知識(shí)與技能，是任職教育教員知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
1.2 教學(xué)能力、科研能力、組織管理能力并列構(gòu)成第二層次。它是建立在知識(shí)基礎(chǔ)之上的“塔身”，是從事任職教育教員工作必須具備的能力素質(zhì)。這三者各自又是一個(gè)由多因素構(gòu)成的復(fù)合體。它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，相互制約，特別是智力融合于各種能力之中。智力是一種綜合性的認(rèn)識(shí)能力。它主要通過觀察、注意、記憶、思維、想象等活動(dòng)表現(xiàn)出來。它在教員身上則表現(xiàn)為教育觀察力、教育思維能力、教育想象能力等等。教員要掌握有利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)技巧，注意啟發(fā)學(xué)員的思維，鼓勵(lì)學(xué)員自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并親自實(shí)踐；教員要能放棄權(quán)威態(tài)度，形成師生、學(xué)員間相互合作；能推遲判斷，允許學(xué)員有“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”；能給學(xué)員創(chuàng)造接觸材料、工具、概念思想的機(jī)會(huì)；能鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.3 創(chuàng)新能力是第三層次，即智能結(jié)構(gòu)的最高層次。它既與中間層次的各種能力相滲透、相交叉，而又高于中間層次的“普通”能力。任職教育教員的創(chuàng)新能力集中表現(xiàn)為教育創(chuàng)新能力。所謂教育創(chuàng)新能力，即教員不是對(duì)一切信息采取盲從的態(tài)度，不加分析地兼收并蓄，而是進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)踐，并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、建立自己的經(jīng)驗(yàn)體系，提高教育技能與技巧。當(dāng)他著手改進(jìn)教育工作常規(guī)時(shí)，總是在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地完善教育教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，教員的創(chuàng)新能力主要包括獨(dú)立獲取知識(shí)、信息，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的自學(xué)能力、科研能力、批判鑒賞能力和教學(xué)機(jī)智等。富有創(chuàng)新能力的教員在課堂教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)員的知識(shí)能力狀況和軍事科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、講課體系進(jìn)行縝密思考，匠心獨(dú)運(yùn)地加以選擇與更新，組織成為學(xué)員易接受的知識(shí)體系，并運(yùn)用通俗易懂、鮮明生動(dòng)的語言教給學(xué)員。平時(shí)并不滿足于經(jīng)驗(yàn)性地開展教學(xué)工作，敢于突破習(xí)慣勢力的束縛，獨(dú)辟蹊徑，大膽探索最佳教學(xué)方案，既善于博采眾家之長，又不雷同他人之見，勇于堅(jiān)持自己的獨(dú)特見解，追求于眾不同的教學(xué)風(fēng)格。
2 任職教育教員在強(qiáng)化學(xué)員創(chuàng)造性思惟訓(xùn)練中應(yīng)注意的問題
同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！币氪蜈A高技術(shù)戰(zhàn)爭，必須下大力加強(qiáng)軍事人才的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化他們創(chuàng)造性思維素質(zhì)的訓(xùn)練，使其具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、嫻熟的專業(yè)技術(shù)、靈活多變的戰(zhàn)法和高技術(shù)戰(zhàn)爭知識(shí)。有崗位任職需要具備的較高的決策能力、謀略水平和指揮藝術(shù)。培養(yǎng)新型的軍事人才，任職教育教員除具備上述智能結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)有在教學(xué)活動(dòng)中積極地想出新辦法、建立新理論、做出新貢獻(xiàn)的精神狀態(tài)。增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，首先要端正教學(xué)態(tài)度，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。教員在教學(xué)中應(yīng)注意如下問題：
2.1 充分創(chuàng)設(shè)“發(fā)散性問題”。其典型做法是“對(duì)此問題的解答你想到了哪些可能性?還有什么不同的想法?”激勵(lì)學(xué)員產(chǎn)生盡可能多、盡可能是獨(dú)創(chuàng)的想法與見解，以便訓(xùn)練學(xué)員的發(fā)散思維能力。按照現(xiàn)代教育思想，課堂上不是讓學(xué)員不斷地回答問題，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)員不斷地提出問題，并勇于提出問題。
2.2 教員既要講自己思維的結(jié)果，更要講思維過程和思維方法。講課不僅要講知識(shí)點(diǎn)，更重要的是講方法、講思路。葉圣陶說過：“教是為了達(dá)到用不著教?！苯虇T的主導(dǎo)作用最重要的是教給學(xué)員學(xué)習(xí)方法，使學(xué)員掌握方法、步驟，更自覺主動(dòng)地進(jìn)行分析。要引導(dǎo)學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理思考，研究所得結(jié)論，而不是滿足于記住結(jié)論。學(xué)員不只是聽教員所講的知識(shí)，而是注意教員講課的思路、得出結(jié)論的過程、上課的方法等。這樣可以誘導(dǎo)學(xué)員從單純的知識(shí)繼承，發(fā)展到思維的模仿，從而盡快地掌握創(chuàng)造性思維方法。
2.3 要注意教員與學(xué)員間的情感交流。教員的絕對(duì)權(quán)威和呆板的管理方法，是發(fā)展學(xué)員創(chuàng)造性思維的嚴(yán)重障礙。教員應(yīng)以親切的語言、期待的目光、及時(shí)的鼓勵(lì)等方法創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，輕松的氣氛，給學(xué)員一定的自由，使之馳騁想象，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維成果。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍门囵B(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和興趣的教員，善于和學(xué)員進(jìn)行情感交流的教員，可以稱得上是不平凡的教員。
2.4 要鼓勵(lì)學(xué)員的思維超越教員設(shè)計(jì)的軌跡。某些教員偏愛自己苦心撰寫的教案，習(xí)慣于“按既定的套路教學(xué)”，不喜歡或不理解創(chuàng)造型學(xué)員的“求異”特點(diǎn)，甚至視之為“胡思亂想”、“逞能”、“愛找差”，而加以嘲諷和壓抑，這是創(chuàng)造性思維的大敵。能否提出問題是判斷思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一個(gè)重要依據(jù)。愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；李政道也說過：“最重要的是提出問題”。學(xué)習(xí)是從問題開始的，教學(xué)過程也應(yīng)是解決問題的過程。“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)員有疑才能打破頭腦中的平靜。能使學(xué)員主動(dòng)提出問題是學(xué)員潛能得到開發(fā)的重要標(biāo)志，也是學(xué)員創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。
2.5 要留有思考的余地和時(shí)間。據(jù)實(shí)驗(yàn)證明，教員提出問題后，學(xué)員的思維會(huì)出現(xiàn)一前一后兩個(gè)，第一個(gè)中提出的構(gòu)想，大都是再現(xiàn)性思維的結(jié)果(如回憶有關(guān)公式、定義、定理等)。創(chuàng)造性思維成果大多涌現(xiàn)于第二。在二者中間常有一個(gè)表面“沉默”(大多數(shù)學(xué)員仍在緊張地思考)的低潮期。教員切不可性急，怕耽誤時(shí)間而以講授砍掉學(xué)員思維的第二。
2.6 對(duì)學(xué)員提出的各種想法和見解要延遲評(píng)判。對(duì)學(xué)員過早地下結(jié)論或預(yù)示結(jié)果，都會(huì)阻礙學(xué)員深入研究。因?yàn)槿魏我粋€(gè)有創(chuàng)見的思想都有一個(gè)不斷完善、緩慢發(fā)展的過程。即使學(xué)員搞錯(cuò)了，也無須大驚小怪。教員要善于區(qū)分“笨拙性錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性錯(cuò)誤”。對(duì)于后者應(yīng)刮目相看，相機(jī)誘導(dǎo)。
