時間：2023-05-31 09:37:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇播音主持教程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0138—02
隨著我國廣播電視事業的飛速發展及全球化傳媒時代的到來，高素質的播音主持人才越來越受到各個傳媒機構的歡迎。平頂山學院于2008年經河南省教育廳批準，開設播音與主持專業。目前為止，已有兩屆畢業生步入工作崗位。就業是衡量一所學校辦學水平的重要指標。觀察招聘現場不難發現，用人單位對播音專業畢業生的采訪能力、人際交往能力等方面有著較高的要求。已進入用人單位的畢業生往往會出現后續工作能力不足的情況，究其原因，主要在于其知識面狹窄，能力單一，內涵不足。這一情況也為我校播音主持專業的大學英語課程改革提供了目標與方向：培養具有堅實英語語言知識基礎、較強跨文化交際能力、靈活的英語綜合應用能力、深厚綜合文化素養的一專多能型人才。為實現這一培養目標，我校播音主持專業的大學英語課程應從以下幾個方面做出調整：
一、明確課程定位
大學英語的課程定位是非英語專業學生的基礎必修課之一，是高等教育的一個組成部分。它不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。而我校播音主持專業的人才培養目標為培養適應平頂山地方經濟社會發展需要，德智體美全面發展，愛崗敬業、儀態大方、反應靈敏、操作熟練、有較深厚的人文素養和新聞播音理論知識，集播音、主持、策劃、采訪、編輯等能力為一體的高級應用型職業人才。將兩者相結合便可發現，該專業大學英語課程的定位應為基礎必修課，但偏重跨文化交際能力、英語綜合應用能力和綜合文化素養的培養。
二、設定教學目標
培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應地區社會經濟發展和對外交流的需要。
三、完善課程設置
大學英語課程雖然只是播音主持專業學生在本科階段的一門公共必修課，但由于如今新聞媒體工作對主持人的要求較高，所以播音主持專業的學生應具備較高的英語口頭表達能力和較強的聽力技巧，以應對未來工作中可能會出現的英語交際場合。因此，大學英語課程教學應與播音主持專業的專業課程相結合。
（一）基礎課程設置
本科一、二年級的大學英語課程屬于基礎英語課程，主要完成基礎英語詞匯、語法、語音、聽說及寫作能力的培養。在完成高中英語三年學習的基礎上，進一步加深對英語語言知識的熏陶與培養。開設的主要課程有大學英語讀寫教程和大學英語聽說教程等。同時，開展網絡自主學習以增強學生自主學習能力。輔以第二課堂時間活動強化學生的聽說能力。
應注意的是，由于播音主持專業的特殊性，英語語音課應融匯在一年級第一學期進行。盡早開始教授學生正確的英語發音，既可以避免學生錯誤發音習慣的形成，又可以盡早為學生自我糾音提供正確的范本。詞匯的學習應注意深度和靈活度。英語詞匯往往具有靈活多變的含義及詞性變化，應盡量為學生解釋清楚每一個詞匯的準確含義，避免學生對其一知半解，混淆使用。
基礎階段英語課程還應注重通識教育，使學生在提高知識技能能力的同時，具有較高的情商，以便更好地應對未來工作中可能會出現的重重困難。
（二）專業課程設置
本科三、四年級的大學英語課程屬于專業英語課程，主要完成大學英語課程與播音主持專業課程的相互融合及英語綜合應用能力的提高。由于播音主持專業是與文學、藝術、新聞傳播學、語言學等相關課程均有關聯的交叉學科，因此大學英語課程的設置也應注重多方面知識的培養。除了更加精深的詞匯、語法和語音知識外，文化知識的培養尤為重要。在第一課堂、第二課堂和網絡學習平臺的立體化學習模式下，學生應被給以盡可能多的資源來了解和學習英美國家概況和英美文學。只有在深厚文化底蘊的基礎上準確靈活地使用英語語言，學生的英語綜合應用能力才能得到真正意義上的提高。
（三）實踐課程設置
播音主持專業的學科特點要求學生具有較強的實踐能力，因此大學英語課堂教學應更加注重學生實踐能力的培養，其重點內容是培養其聽說能力。播音主持專業的大學英語聽說課程在提高學生實際動口能力的同時，要將理論與實際結合起來，將英語口語與播音主持專業要求結合起來，培養并提高學生的臨場應變能力、綜合分析能力和口語表達能力。在實際教學中，可將英語語音語調實訓、英語語音與發生和英語文體播音課程融入到聽說課程教學中。同時，聽說課程的課堂教學應形式多變，靈活多樣，總體應以實景模擬教學為主。例如，可將學生分為若干組，每組選擇一個話題，自行設計采訪提綱、組織語言、設計受訪對象，對班里其他同學或教師進行英語采訪，完成一次模擬實訓；也可以由教師播放一段視頻，由學生用英語進行現場報道；亦或采取英語辯論賽的形式，鍛煉學生在較短的時間內抓住說話人的主要意圖，有針對性地對其做出反應，并快速組織語言，并最終能夠用英文清楚、簡要、明了地表達自己的意圖。
實踐教學對于播音主持專業的學生而言，其重要程度要高于理論教學。因此，尤其是在專業階段，應著意引導學生積極參與實踐教學，以取得較好的學習效果。
四、改變教學方法
恰當教學方法的選擇對于良好教學效果的取得有著較大的影響。我校播音主持專業屬于藝術專業范疇。通過對近五屆學生的觀察發現，播音主持專業的學生大多思維活躍、個性鮮明，有著較強的表達欲望與表達能力，對新事物接受較快，且模仿能力較強。本著“因材施教”的原則，播音主持專業的大學英語課程也應采用恰當的教學方法，以適應該專業學生的學習習慣與需求。
無論是大學英語讀寫教程還是聽說教程，教師都可以將學生設為課堂教學任務的主要完成者。無論是詞匯、語法還是對話練習，均可由固定人員的學習小組自主完成，教師從旁指導并對所給出的講解進行點評。也可由各個小組間進行辨析，有較大分歧或困難時向教師求助。鑒于學生較強的表達能力和模仿能力，教師還可讓其對VOA或BBC中的新聞進行模仿播報，期間遇到的問題，無論是英語語言知識還是西方文化知識，都先有學生自行解決，實在有困難時，教師再對其進行講解。這樣既調動了學生的課堂參與積極性，避免他們因忽視公共課而忽略英語學習，又可以使他們在自己發現并解決問題的過程中，更加透徹地掌握所學知識。教師在制定具體計劃和進行個別輔導的同時，要注意發現學生的個性差異。[1]
五、改革評價體系
傳統的課程評價體系主要看學生的期末考試成績。這一單一的評價方式不適應播音主持專業學生的學習。因為播音主持專業的大學英語課程加入了較多的實踐教學，故而學生在各項實踐活動中的表現應被列入期末總評的考察指標。雖然我校目前的大學英語課程期末總評中有20%是由學生的平時成績構成，但是實踐表現在平時成績中所占的比例并不高，僅僅占其20%，也就是期末總評的4%。這一評價比例顯然不適合播音主持專業的大學英語課程。考慮到該專業的特殊性，實踐課程的學習評價應占到學生期末總評的30%。教師除了將學生每次參加實踐活動的表現詳加記錄之外，還應鼓勵學生參與高層次的與本專業相關的英語比賽，并對取得成績的學生獎以更高的實踐學習分數。對于部分不甚積極或不甚自信的學生，教師應以鼓勵為主，發現其優點并加以發揚，在培養學生自信心的同時，對其施以輔導，使其能夠積極參加到實踐教學活動中來。
作為客觀的評價體系，教師應注意評價過程中的公平性與一致性?？稍趯W期之初就向所有學生公布詳細的評價指標與評價等級，并對不同等級的表現加以說明，使學生相信并認可該評價體系。評價體系可由公共外語教學部藝術本科教研室統一制定，并交由擔任播音主持專業大學英語課程的所有教師統一使用。這樣才能保證該評價體系的可操作性、公平性與一致性。
期末試卷是評價學生學習狀況的重要手段。針對播音主持專業的學科特點，教師在命題時可將詞匯、語法等英語語言知識與文學文化知識、學科專業知識相結合，讓學生用其掌握的英語語言知識回答關于文學文化及學科專業知識的問題。這樣的試卷不僅考察了學生的英語知識技能，也考察了他們的英語綜合應用技能，體現了培養目標。
綜上所述，就平頂山學院為例，播音主持專業的大學英語課程在明確課程定位與教學目標的基礎上，通過合理的課程設置與評價體系，輔以恰當的教學手段，必能更好地實現人才培養目標，服務于地方經濟建設與社會發展。
關鍵詞 傳播學 播音主持專業 教學思考
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 播音主持專業的現狀
播音主持專業是當下受到各大高校及年輕學子廣泛追捧的熱門專業，主持人播音員作為每天晚上或在熒屏上或在電波中與我們相遇的公眾人物，時而侃侃而談，時而憂國憂民，時而幽默風趣，時而美麗大方，被許多青春期中的少男少女視為偶像，從而使播音主持這一職業備受追捧。根據中國權威統計部門——中國統計局在2011年的最新統計數據，我國目前有138所高等院校下設了播音主持專業，據此得出的保守估計，每年的播音主持專業招生規模在1萬人上下浮動，而且這一數字還會不斷地擴大。播音主持專業對人的素質要求特別高，不是僅僅倚靠外貌就可以在播音主持專業獲得成功的。播音主持專業的涉獵范圍特別廣泛，新聞學作為主要學科自然不在話下，而當今媒體傳播的廣泛性、快速反應性更要求傳播學在播音主持的專業教學中占得一席之地。
由此在新形勢、新背景下出現的新問題要求奮戰在教學科研第一線的廣大教職工從傳播學的視野下出發，積極思考對播音主持專業教學的創新與發展。
2 傳播學視角下的播音主持專業
什么是播音主持？播音主持就是主持人或者播音員運用自身的有聲語言、形體動作、表情神態，通過一定的傳播媒介（如無線電頻率、有線或無線電視信號）所進行的以信息為客體的傳播及再創造活動。既然播音主持是以傳播信息為最終目的與實施手段，我們就不難發現，傳播學是與播音主持專業聯系極為緊密的學科。傳播學的創始人馬克吉姆·拉瑟姆在其傳播學的偉大著作——《大眾傳播學》中做出了這樣一個驚世駭俗的預言：傳播學二十一世紀會通過與其他學科的綜合與相互交流而成為一種廣義上的傳播。科學分為社會科學與自然科學，傳播學屬于社會科學的范疇，更準確地說，屬于人文科學的范疇，它的主要關注點是人類社會中的信息是通過怎樣的方式傳遞的以及對社會信息系統運行規律的研究。從上述的分析探討中我們可以清晰地看出，播音主持作為現代社會人們公共生活的主要信息傳播活動，如果我們開拓眼界，擴寬思想，果斷地從傳播學的角度進行研究分析，無疑是一種有益而值得深入的研究方式。
3 西方發達國家的傳播學與播音主持專業
西方發達國家尤其是美國是現代傳播學的發源地與大本營，沒有美國在傳播學方面的開拓性工作，傳播學不可能產生巨大的進展，許多國家都是從取經后才發展起了自己的傳播學?？梢哉f，美國的傳播學為世界人民做出了巨大的貢獻，是各國傳播學的先行者，各國或多或少都受到過美國的影響，因此筆者選擇傳播學在美國的發展歷史來思考及透視我國的播音主持專業教學是無可厚非的。
如果沒有第二次世界大戰，很有可能就沒有傳播學。二戰期間，為了應對納粹德國的瘋狂心理宣傳攻勢，美國政府決定投入巨資研究傳播學。1950年左右，傳播學融合了信息學等多種學科，開始嶄露頭角。到了21世紀，美國學者把傳播學分成了人際傳播、組織傳播、大眾傳播和國際與跨文化傳播四個方面，涵蓋了23個核心門類。傳播學在與中國一洋之隔的美國的發展歷程對中國的播音主持專業有很大的啟發。傳播學的發展過程是對其他各種學科的包容與吸納，傳播學融合了一些在人文社科領域已經發展較為成熟的學科，這些學科為傳播學的發展提供了充足的養料，大量社會科學養分源源不斷地滲入到傳播學之中，為傳播學的發展提供了強大的化學反應。在美國，現代傳播學的研究觸角已經深入到了社會的各個領域。
4 傳播學與播音主持專業的中國問題
與之相對應，筆者以為，中國的播音主持專業的教學發展，必須結合當下中國的現實需求和社會經濟、政治、文化的現有條件，在傳播學的基礎上充分借鑒其他成熟的社會人文科學，積極容納信息學、表達學、言辭學等多重學科，拓展本專業的發展空間。播音主持專業在一定程度上隸屬于人類的傳播活動，與觀眾或者聽眾進行有效的溝通與交流是播音主持的根本目的，而傳播學在其本質上包含著鮮明的雙向溝通交流的意義。從我國當前播音主持專業的專業設置、課程要求上來看，基本上都是按照第一階段為語音發聲學習與練習，第二階段為語言表達的學習與鍛煉，第三階段為廣播電視播音實踐學習來作為標準進行的。在第一及第二階段的學習中，由于僅僅學習書本上的知識，忽略了與實踐的結合，造成了學生眼高手低的狀況。專業教學與廣播電視的傳播語境結合不夠緊密是一個老大難的問題，常常使學生只是記住了發音的技巧，從而導致了過于機械而造成的在步入真實廣播電視情景中一時難以適應甚至手足無措。這也是造成有些單位不喜歡播音專業畢業生的重要原因。溝通意識的缺位會造成學生流于形式、刻板無新意、節目形式模式化的弊端。筆者以為，有效傳播是傳播學的最終目的，因此在教學中可以大膽創新，以有效溝通作為教學的內在紐帶，將教學大綱打亂打破，讓學生充分發揮主觀能動性性，一切主要是能為有效傳播服務的手段都應該允許其存在。傳播機制、傳播心理、傳播技巧等是近幾年在國際國內得到廣泛認可與討論的研究成果，既有理論支撐，又有實證研究。因此，在播音主持的專業教學中，應當吸收運用這些最新成果，使我們的學生成為以外在語言為主要傳播手段、兼具有效溝通能力的高層次傳播人才。
參考文獻
[1] 胡正榮.我所認識的中國傳播學——傳播學在世界[C].北京：中國傳媒大學出版社，2005.
[2] 李希光.轉型中的新聞學[M].廣州：南方日報出版社，2005.
關鍵詞：播音主持 規范化 語言
廣播、電視，能夠起到傳達政令、傳播信息以及娛樂生活等等的作用，但最重要的就是社會示范作用，因為全面推廣普通話的應用，促進漢語逐漸規范化，一直以來都是廣播、電視的優良傳統，更是播音員、主持人的責任。但是，隨著廣播、電視事業的迅速發展，對于播音員、主持人的需求也是大幅度上漲，因此播音員、主持人的選擇條件也變得越來越松散、隨意，再加上社會環境臺腔、網絡語言的流行，造成大多數的播音員、主持人文化素質偏低、發音不夠準確、常常讀錯字等等惡劣現象，從而嚴重的影響到播音、主持的質量以及普通話的標準師范度。正是因為這樣，必須加強對播音主持語言規范化的訓練以及管理，這樣才能夠為廣大的聽眾、觀眾做好帶頭的作用，才能夠更好的發揚我國文化。
一、播音主持語言不規范的表現
（一）文字方面
文字，是播音、主持展開工作的重要載體，而正是這個載體，也存在著很多的問題：第一，誤讀文字的聲調。比如說將毛遂自薦中的遂誤讀成陽平等等；第二，被比較相近的字混淆視聽。比如說將武陟縣的陟誤讀成涉；第三，對不認識、不熟悉的字只讀半邊。比如說將威懾中的懾字讀成聶這個音；第四，對多音字的不理解而導致誤讀。比如說將鮮為人知的鮮字讀成鮮花的鮮，誤讀成陰平；第五，兒化音讀得不標準、不恰當；第六，沒有充分的了解詞義。比如說一位莘莘學子，而莘莘學子是一個代表群體的名詞，是不能夠用一位這種限定、代表數量的詞來連接的；第七，對方言的濫用。比如說發小這個詞，是北京人的方言詞，指的是從小到大的朋友、哥們兒，但是對于北京以外的大多數人卻是不能理解的。
（二）表達方面
表達，指的是播音員、主持人先對內容有一定的理解，進而通過自己的內化，用自己獨特的表達方式來進行傳播?？梢哉f播音員、主持人的表達方式，是將聽眾、觀眾與所傳播內容有機聯系在一起的重要載體，如果聽眾、觀眾不能夠理解、明確傳播的內容，那么這個表達方式就是錯誤的。比如說現在很多的主持人、播音員盲目的去跟隨流行、時尚，港臺腔、網絡語言，甚至在語言中不斷的夾雜英語詞匯等等，而原本應該是操著一口流利的、標準的普通話播音員、主持人，也故意卷著舌頭導致翹舌音不翹、前后鼻音分不清、輕聲或者兒化亂使用，甚至頻繁的在話語中使用哇、耶、GOOD、COOL等等中英文詞匯，這樣不僅僅無法實現煽情的目的，更會讓聽眾、觀眾感覺到播音員、主持人的做作，從而直接的影響到節目的質量，影響到普通話的正確推廣。另外，一些播音員、主持人想要通過語言的技巧來表達出有意義的、有趣味的情景，但卻變得嗦、冗長，使得聽眾、觀眾耐不下性子。
二、規范播音主持語言的措施
（一）加強對語音、文字方面的繼續學習
只有不斷的學習，才能夠成功的實現自我升值，從而才能夠獲得聽眾、觀眾的肯定，最終獲得事業上的發展。播音員、主持人要想加強自身對語言、文字的繼續學習，可以通過以下幾條途徑：第一，專業的書籍，比如說可以找出普通話與本地方言之間的語音差異，并且嚴格的按照《漢語拼音方案》的發音要領以及按照《普通話語音訓練教程》等等，來進行強化性的訓練、有針對性的改正，這樣就能夠循序漸進的更加熟練、掌握更對的語音知識；第二，可以將自己的發音與更加專業、更加成功的播音員、主持人的發音進行對照、對比，從中借鑒別人的優點，改進自己的缺點，并且在自我監督的過程中，逐漸的提升自己的綜合能力；第三，要多爭取機會去參加相關的業務培訓，比如說多參加一些專家教師的指導，或者是接受正規化的訓練；第四，要從自己的日常工作、生活中不斷的積累知識，從而擴大自身的知識面，提高自身的語言能力、表達能力；第五，要有專業的敬業精神，先培養自己對自身行業的喜愛，有了興趣工作起來才能夠更加的賣力，進而再培養自身的責任意識，要明確自身工作的性質，要對聽眾、觀眾負責。
（二）培養自身獨特的文學氣質
文化氣質，可以說是播音員、主持人在廣泛閱讀古今中外文學精華之后的一種外在的體現，也可以說是人通過內心感受之后表現在外觀上、語言上的一種品質以及道德素質。由此可以看出，文學氣質對于播音員、主持人來說是非常重要的獨特氣質，因為播音員、主持人要想能夠更好的滿足聽眾、觀眾的審美要求，就必須不露痕跡的去吸引聽眾、觀眾，并且讓他們能夠如癡如醉的沉迷在播音員、主持人的話語中。比如說如果播音員、主持人的語言表達起來非常流暢、非常優美，而且文采飛揚，那么聽眾、觀眾就會自覺的跟著興趣盎然，從而敞開自己的心扉，對主持人經過播音再創作后融入其中的文學思想感情產生應和與共鳴。盡管播音員、主持人的文學氣質表現不一，或明朗、或含蓄、或嚴肅、或活潑、或豪放、或柔婉等等，但只要能把思想和感情巧妙融入其中，讓審美情趣負載著藝術之美，讓語氣負載著思想之魂，就能使廣播電視節目更具感染力、滲透力、影響力，深入每個受眾的心田。
三、總結
總而言之，在信息化高速發展的今天，播音員、主持人必須不斷的努力學習、自我升值，并且勇于開拓創新，比如說多練習自身語言表達的語音標準度、詞匯規范性、審美情趣、意境美、幽默感以及語言表達脫口秀等等，這樣才能夠有效的提高廣播、電視的節目質量，才能夠更好的服務于聽眾、觀眾，進而獲取自身更大的進步以及更好的發展。
參考文獻：
[1]沈霞.播音主持中對語感的駕馭要點[J].記者搖籃，2005.
[關鍵詞]新聞主持人;語言表達特點;午夜新聞
伴隨著廣播電視的誕生和發展,老一輩的播音員演變到了如今的電視新聞主播,新聞播音的表達方式從較為傳統的宣讀式發展到了如今的說新聞,但其語言表達的特點不僅僅秉承了老一輩的優良傳統,而且擁有了時代及自身的特點。
中央電視臺的新聞欄目作為當今中國電視節目的形象代表,體現出中國的特色和走向國際化的特點。實現了新聞播報舊有模式的突破,做到了二十四小時不間斷播出整點新聞、分類新聞、專題節目,真正實現了快速、滾動、遞進的播出。其能夠完成這一系列轉變,塑造頻道成功的主要原因,與其擁有了一大批集中體現我國成長精華和特點的優秀主持人不無關系。
雖然新聞的內容是“本”,但同時主持人也極大提升了新聞節目的關注度,并把事實賦予了無窮的生命。不僅僅提高了新聞節目的可觀賞性,而且也有效的傳播了信息,建立起與受眾間的感情。可以簡括為“傳播前沿”、“中介工序”、“聯系紐帶”。
作為新聞頻道的節目主持人都擁有統一的語言表達特點,也可以說是作為優秀電視新聞主持人必備的素質。
一、語言的規范化
主持人的語言在語音、詞匯、語法等應符合普通話的規范。推廣普通話已經被寫進我國的憲法。作為中央電視臺新聞頻道的主持人,在語言表達方面必須具備以下幾點:
1.規范的語音。主持人普通話發音的基本要求就是要語音標準,吐字清晰。因為在觀看節目的同時,受眾不僅僅接受著信息,同時也向主持人學習普通話。如果主持人沒有規范的語音,就會對受眾產生誤導。
2.規范的詞語。 “普通話”中規定要“以北方話為基礎方言”,所以在節目主持的過程中,語言要選詞恰當、表達準確,這樣才能使受眾能準確把握傳播內容的實質,提高傳播效率。
3.規范的語法。語法是語言的結構規則。主持人在語言表達過程中的每個用詞、每句話,都要按照現代漢語語法規則組合而成,從語音、句子結構到語句類型都要做到語言規范。由此可以概括為準確無誤、簡潔明快、樸素實在、鮮活生動。
二、語言的對象化
對象感使我們播音、主持節目時思想感情一直處于運動狀態,從中流露出與設想的對象相符合的態度、語氣、眼神、姿態。在新聞播音主持中,對象感必須把握住,如果對象感時斷時續,甚至消失,那就會“心中無人”,影響播音、主持節目的感染力。
三、語言的藝術化
我們說,播音創作過程從感受到表達,從情感的引發到表現,都具有藝術屬性。新聞事實的報道是客觀真實的,我們要正確使用語言來表達客觀事實,就需要在“藝術”的層面上分析稿件,分析受眾心理,使新聞內容恰如其分的傳播給受眾?？梢哉f,新聞播音主持的藝術化體現在它所具有的新聞真實美、播音語言美與和諧美上等等。
《午夜新聞》作為晚間新聞節目的一檔重要欄目,需要對前一天的新聞進行匯總、解讀并承接這一天的新聞。鄭麗作為這檔欄目的主持人之一,不僅承接了新聞頻道的一貫風格,而且播報出了自己的特點。以2009年12月12日的《午夜新聞》為例。
第一是扎實的語言基本功。音質優美,純正的普通話發音,為她的新聞表達奠定了基礎;明快、生動的語言,讓觀眾眼睛為之一亮。雖然在時政新聞播報上稍顯遜色,但其語言的停連重音,卻較好的表達出民生等新聞內容的中心和主題。電視新聞播音主持語言表達可用張頌老師《朗誦美學》中的話概括為:“字正腔圓、呼吸無聲;感而不入、語尾不墜;基調恰當、語氣清脆;節奏平穩、語速適中;多連少停、重音常重。”
第二是感同身受的表達。新聞播報中切忌“追求平淡,毫無態度;追求速度,毫無感受;追求親切,毫無熱情;追求自然,毫無規矩?！钡嶜愒诰唧w新聞語境中所表達的鮮明節奏所營造出的起伏有致、抑揚頓挫,讓人感受到她心底的善良和人性的光輝,娓娓道來,聲色并茂。在其報道礦難時,讓人真切的感受到沉痛。情感美是主持人情感和語言表達高度融合的產物。情感的感染作用也大大加強了傳播效果,正像鄭麗所說:“在主持人情感把握上,我力求在愛憎分明的前提下,使自己的主持充滿濃濃的人情味?！?/p>
第三是真誠的印象整飾。用微笑很好的做到了內在美和外在美的結合。有人說,“微笑是女人最美的武器”,在遇到一些輕松報道的時候,鄭麗常常是笑的,而不是板起面孔去說教,讓人們在睡前看到的永遠是一張如花般的笑臉。在播報出現錯誤時(將《暗算》誤播為《暗香》),其不僅適時做出了更正,更是利用淺淺的微笑化解了突發狀況,表現了其嫻熟的主持功底。
總之,在我國新聞播報走向成熟的這段時期,像新聞頻道《午夜新聞》鄭麗這樣兼具語言表達的規范化、交流化、個性化、審美化的主播絕對不是特例。一大批優秀的主持人共同締造了電視新聞播音主持的發展和繁榮。作為電視新聞主持人,從他們身上汲取經驗和精華,不斷學習,才能夠得以提升自己。
參考文獻:
[1]閆玉.中國廣播電視學[M].中國廣播電
視出版社,1990,529.
[2]仲梓.電視新聞播音主持教程[M].中國
關鍵詞：主持人形體基本功共性與個性科學性
節目主持人專業的形體訓練方法要有科學性、系統性、規范性和理論性，但目前在市場上找不到一套針對節目主持人或表演專業的形體訓練教材和教學法。即使有一些學校開設了主持人專業，但形體課的授課內容也因教師自身學習經歷的差異而各有不同。
在全國范圍內，培養本?？茖W歷舞蹈教育人才的院校只有北京舞蹈學院等幾家，并且每年只有幾十名舞蹈教育畢業生走向社會。但在各級各類中等學校、青少年宮及藝術文化館等機構有成千上萬，再加上各級高等師范中的音樂系科等，社會對舞蹈教育專業人才的需求是極為龐大的，而北京舞蹈學院的這幾十名畢業生相對來講無疑是“杯水車薪”。雖然也有一些由專業團體“退役”下來的演員從事藝師教育工作，但是由于受到國家對從事教育工作人員學歷條件的限制，他們在晉級與專業職稱評定中容易遇到一些障礙。鑒于這種情況，一些學校就不得不啟用高師音樂?？飘厴I，且有些舞蹈特長的人員來“替補”，又由于音樂專業舞蹈課程的容量極為有限，這些人在上崗后就普遍地顯露出如舞蹈基本功底不扎實、編導與教學水平偏低等缺陷，使正常的教學進程與質量無法保障。
另一方面，社會和媒介對節目主持人的需要日益增多，高等院校的主持人專業應運而生。據不完全統計，現在全國已有100多家高等院校設有主持人專業或專業方向，另有一些高校則在中文、新聞、大眾傳播和藝術類專業里開設主持人專業的課程。但是，節目主持人的專業教育是一個新生事物，不僅教學方法與教學手段的運用尚在摸索之中，而且教材的建設相對滯后，直接影響了人才培養的規格。
因此，形體訓練要借鑒舞蹈基本功科學系統訓練中的“法”，形成主持人形體基礎訓練法，即形體基本功。
1980年7月12日，中央電視臺《觀察與思考》欄目播出時首次打出“主持人”字幕，以龐嘯為代表的5位出鏡記者以“主持人”身份出現于熒屏；1981年1月1日，中央人民廣播電臺對臺灣廣播的《空中之友》節目出臺，推出主持人“徐曼小姐”。這兩個節目的相繼面世，標志著我國廣播電視節目主持人的誕生。
從寬泛的意義上看，節目主持人與記者、編輯、播音員一樣都是隸屬于廣播電視傳媒機構，服務于觀眾的傳播者，而播音員與主持人又是直接面向觀眾，以有聲語言及體態語進行傳播的職業傳播者。主持人是廣播電視媒體中，集社會性與人際性于一身的最具親和力的傳播者。具體地說，這句話有兩層含義：一方面，從根本屬性說，主持人是黨的宣傳工作者，黨的新聞工作者，是廣播電視媒體中以有聲語言（含體態語）進行傳播的人，此其社會性；另一方面，從特殊性說，主持人以觀眾信賴和喜愛的朋友身份，以與觀眾平等的關系，以“個性化”“人格化”及觀眾喜聞樂見的方式進行傳播，是最具有親和力的傳播者，此其人際性。
據科學家的研究和統計表明：在傳播信息的時候，語言（只是字和詞）的作用僅占7％，聲音（語言、語調及其他聲響）占38％，而占55％的信息是無聲的。從人們獲取信息的角度來看，來自聽覺的信息占11％，80％以上的信息則是通過視覺獲得的。這就告訴我們，在電視傳播的過程中，如果忽視了受眾的視覺需求，忽視了在言語播報中非言語信息傳播的作用，就等于丟棄了應傳遞的大部分信息內容。這是不符合電視傳媒基本特性和違背電視傳播基本要求的。因此，要成為一名全才的電視記者、播音員、主持人，在提高播音水平與技巧的同時，必須努力掌握運用形體動作進行非言語傳播的基本體能技巧，才能使電視傳播達到應有的水平。
在視屏傳播中，有聲語言的播報和運用形體語言進行無聲有形的信息傳播，是完成具有視聽特性的視屏傳播工作的兩大支柱。電視節目主持人傳達信息、表達感情，不僅要運用口頭語言，還要運用主持人的主體形象和體態語言。節目主持人的工作，從本質上說也是與受眾之間的一種審美對話。優美而富有個性的主持人形象和得體而富有表現力的體態語，能增強受眾的信任感，能幫助觀眾更好地理解主持人所要表達的內容，同時也給受眾提供了一種審美的享受。電視節目主持人的體態語，是一種以主持人面部表情、身體動作、空間距離及服飾等為手段傳播信息、交流感情并訴諸觀眾的無聲語言，又稱副語言。體態語是形體語言，它的基礎訓練是形體的訓練。然而，主持人的形體基本功訓練與舞蹈專業學生的基本功訓練既有著相同之處又有著不同之處。
舞蹈是一門科學，它對人體有著科學的訓練方法。每一個學習舞蹈專業的學生，在剛開始學習舞蹈時，都要接受正規的訓練，從地面訓練到把上訓練再到中間訓練。這個訓練過程是在基本功課上完成的，目的是為了讓學生在訓練中掌握正確的用力方法，并充分地訓練到身體上的每一塊肌肉，使學生掌握基本的形態、基本的舞姿，各種技術技巧及舞蹈專業人才所需的協調性、表現力、節奏感及對音樂的理解。
主持人形體的基礎訓練要借鑒舞蹈科學的訓練方法，這樣才有一定的科學性和規范性。大學本科主持人專業的學生在入校以前基本上都是高中生，他們是一張“白紙”，可能什么都不會，既沒有學過舞蹈也沒有學過表演受過語言訓練。有接觸過的也是少數人，他們在小時候上過訓練班，或者中專在某個藝校就讀。但大部分學生因文化和生長環境的不同，在生活中形成了他們的自然體態。如扣胸駝背、斜肩脖歪、胯部松懈等毛病。那么，在學習過程中，教師一定要有耐心的把正確的用力方法和舞姿教給學生，如何肌肉用力，怎樣讓線條更長一些，怎樣才有延伸感，怎樣才能更加挺拔不松懈等。在這個教與學的過程中，一定要嚴謹和規范化，要有階段性地進行訓練，要遵循從地面訓練到把上訓練再到中間訓練這樣一個螺旋式提升的規律。
一、主持人和舞蹈是兩個不同的專業，訓練的時間是不同的
1.舞蹈專業有中專五年制或六年制的，大學是四年制，因為舞蹈的特殊性，所以舞蹈演員都要從?。?1—13歲）開始培養，在這9到10年當中基本功幾乎每天都在學都在練。
2.在大學4年當中，主持人形體課有一年或有兩年的。在實踐教學中，形體基本功應占一年，每周兩次課，每次90分鐘比較適合。特別對于17—22歲的播音主持專業的本科學生來說，他們正處于形體發展成熟、日趨定型的階段，這正是形體塑造的關鍵時期——形體可塑性大，接受能力和模仿能力強，接受訓練的愿望強烈。如能抓住這一特定時期科學、系統、有針對性的形體訓練，并開掘、發展出他們對于形體美的自我意識，將正確的形體意識、形體狀態和身體發展結合起來，對于今后從事播音主持工作一定會有很大的幫助。
因此，主持人形體基本功在借鑒舞蹈訓練的過程中是要有選擇性和針對性的，舞蹈演員所需要的技巧、旋轉、大跳及軟開度等，不適合主持人的訓練。所以，形體在基礎訓練中做動作的要求上也要和舞蹈專業學生做動作的要求有一定的區別。
1.舞蹈中站一位腳，尤其芭蕾要求胯跟一定要開。主持人則可以站小八字步，胯跟自然。
2.舞蹈中擦地的要求，向前擦出去時腳后跟帶動，胯跟要求打開；主持人訓練擦地的要求，向前擦出去時用力點在腳掌，胯跟自然，或者在平行步上進行擦地。這樣肌肉的線條、彈性、延伸感都可以得到很好的訓練，而且走路時也不會像芭蕾舞蹈演員一樣外八字腳。
二、主持人形體基本功的訓練在音樂伴奏上與舞蹈的區別
1.舞蹈基本功在課堂上，有鋼伴教師，是現場鋼琴伴奏，好的鋼伴還能根據動作的需要。
而彈性音樂，這樣能夠幫助學生更好地完成動作。
2.主持人形體基礎訓練，一般沒有鋼伴教師，音樂也不是現場伴奏，因此，音樂大部分
是教師自己找的，且這些自己找的音樂很多都是學生們熟悉的，因此，學生會很有興趣，在做動作時也會更加用心。這樣在熟悉的音樂中做動作，可以提高他們的節奏感。
三、主持人形體基礎訓練與舞蹈基礎訓練的相同之處
1.舞蹈訓練和主持人訓練的物質載體都是人體。
2.舞蹈訓練和主持人訓練，在沒學本專業以前，都是一張“白紙”。
3.舞蹈訓練和主持人訓練，在剛開始學習本專業時，都要進行基礎的訓練。
4.舞蹈訓練和主持人訓練，都要求肌肉要有延伸感和挺拔感。
5.舞蹈訓練和主持人訓練，都要求學生要有協調性和松弛感。
6.舞蹈訓練和主持人訓練，都要求學生要有節奏感，要理解音樂。
7.舞蹈訓練和主持人訓練，都要由淺入深，循序漸進，要遵循螺旋式提升的規律。
8.舞蹈訓練和主持人訓練，都是有意識地培養和提高學生形體美的自我意識。
9.舞蹈訓練和主持人訓練，都注重內涵外雅的氣質。
總的來說，一個節目主持人如果缺乏良好的形體就等同于是缺少了表現體態語的“本錢”。主持人形體基本功必須有針對性、有選擇性地借鑒舞蹈基本功中的動作和方法，科學地進行訓練，才能將身體各部位的柔韌性與協調性、內心節奏得到提高，使身體更加協調統一，達到形體挺拔、動作和諧的境界，并充分展示出人體內在與外形的完美結合，給觀眾帶來視覺上的美感。
參考文獻：
[1]王鴻昀.對高師音樂?？莆璧附虒W改革的思考與實踐.舞蹈研究，1996年4月.
[2]吳郁，侯寄南著.廣播電視新聞語言與形體傳播教程.中國人民大學出版社，2001年9月第1版.
主持人要利用自身的優勢結合節目特點，形成自己的獨特風格，而主持人形象氣質的定位，要與節目定位相吻合，不同的節目對主持人的要求是不一樣的。
“播報新聞是廣播電視傳媒中播音員、主持人最主要的工作內容之一，主持人往往成為這個臺的標識性人物，人們也往往以他們的主持形象播報水平作為評價一個臺的重要依據”。①因此，新聞節目主持人不能穿得太古怪，在語言表達上談吐不能太隨便，否則與新聞嚴肅性相悖。新聞節目主持人還應頭腦靈活、思維敏捷，不僅外表要嚴肅莊重，還要給人以親和力。
敬一丹在談論自己主持的《焦點訪談》時說過這樣的話：“我覺得我穿著是挺土的，也挺隨便的。但是，在節目里頭，穿什么樣的衣服也不是一點想法都沒有，但是《焦點訪談》這樣的節目，是很大眾的，它大眾到了有的時候要有意識地遠離時尚?！督裹c訪談》的觀眾中平民百姓居多，甚至有一大半是農民，尤其是有相關內容的時候，我都要求自己在穿著上，包括發式，都盡量大眾化，人家都說，你這發式怎么十幾年如一日??？我連剪頭發都不希望觀眾能看出來，就一點點剪，讓屏幕上的形象穩定?！本匆坏げ蛔兊姆b、不變的發型、不變的風格、不變的嚴謹，成就了一個成功的新聞節目主持人形象。而陳鐸，當他主持重大政治歷史題材節目時，滿頭的白發顯現出他飽經滄桑般的成熟氣質和別具一格的美感，與節目的主題相得益彰、渾然天成。這充分說明了主持人的形象氣質定位準確，會與節目風格渾然天成。如果相悖，不僅主持人形象失敗，節目也會隨之失敗。
少兒節目主持人則需要選擇一些有親和力的主持人。他們不僅要有年輕的外表，還要有一顆不老的童心，喜歡和孩子們溝通，這樣的主持人才能受到小朋友的喜歡，節目才會吸引小觀眾。如中央電視臺少兒節目主持人鞠萍，她以自然、活潑的形象氣質獲得了成千上萬的小朋友喜愛。綜藝類節目主持人應具備幽默感，應對自如，還要多才多藝。原《正大綜藝》主持人趙忠祥穩重、大方、自然的形象氣質令人欣賞，“節目以變化多端的內容和主持人新穎有趣的表達方式，締造美善相融的境界，娛樂人生，啟示人生?！雹?/p>
主持人因為語言習慣和語言環境不同、自身的經歷不同，會形成各自不同的語言風格。主持人的語言風格往往可以決定他適合主持哪一類的電視節目。如富有較強的邏輯性、以說理見長、不太注重強調情感的外露和語言的修飾，其語言特點呈現出邏輯化、理性化。他們的語言經常表現出思想的睿智和敏銳，顯現出精神的超越和思維的敏捷。擁有這類語言風格的主持人更適合主持新聞、法制類節目。以撒貝寧主持的《今日說法》欄目為例，節目的宗旨是拿法律說話，用法律知識幫老百姓謀利益。而撒貝寧自身帶有法律人士的沉穩和嚴謹，其語言分割呈現出睿智與敏銳，這與《今日說法》欄目風格一致。
語言表達時常體現出詼諧、風趣，其特點是欲揚故抑，時常以巧妙的比附、旁敲側擊的技巧來贏得觀眾的歡笑?！缎疫\52》是一個以趣味娛樂為主的綜藝節目，節目以趣味為主，因此欄目啟用了性格外向，語言熱情大方、風趣、爽朗的主持人李詠，該檔節目與主持人的語言風格有機的巧妙結合，給觀眾帶來了輕松與快樂。以氣度雍容、淳樸厚重見長的語言常常蘊含著委婉濃郁的書卷氣、語氣溫和、富有磁性，使語言表達的過程體現出一定的韻律和節奏。如《話說長江》節目是以訴說、描述為主，所以啟用書卷氣濃郁、文化內涵深厚的主持人陳鐸主持該節目。
總之，主持人利用自身的主持風格，通過具體的節目實現其自身的價值。主持的最高境界，就是主持風格與節目定位的完美結合。
（作者單位：江西人民廣播電臺）
注釋：
關鍵詞：出鏡記者； 形體； 服裝； 化妝
隨著電視新聞的發展，出鏡記者的優勢也日益凸顯。首先出鏡記者的解說能夠增強新聞的現場感，觀眾可以伴隨著出鏡記者走進新聞現場，再通過記者對現場的描述，使觀眾對新聞事件有更加深入的了解。其次，現場出鏡這種采訪方式的出現，拉近了媒體與電視觀眾的距離，使觀眾覺得更有親切感。這很符合當今電視新聞走進老百姓的生活、深入民心的發展趨勢。
出鏡記者所做的現場報道我們稱之為電視現場報道，那么何為電視現場報道呢？電視新聞報道是指記者置身與新聞事件發生現場，面對攝相機鏡頭，以采訪者、目擊者或參與者的身份向觀眾介紹、評論新聞事件、并同時伴以圖像報道的一種報道方式。如何做好現場報道呢？
1 出鏡記者的形體要求。
1.1 出鏡記者的站姿
由于現在很多記者都是從普通記者轉為出鏡記者，沒有經過專門的訓練，因此，很多記者在站姿上不是太注意，上鏡后效果不佳。出鏡記者在進行現場報道時，如采用站立方式出鏡的話，站姿分為正姿和側姿。正姿是記者以正面方向出現在鏡頭上的姿勢。側姿是記者以側面方向出現在鏡頭上的姿勢。我們在以正姿出鏡的時候，雙腳可以呈小八字站立，收腹挺胸，頭部與鏡頭保持在同一水平線上，不能抬得過高或過低，這樣都會影響上鏡的效果。少數臉型較寬大的記者可以選擇以側姿出鏡，因為側面出鏡的話臉型會略顯消瘦。側姿出鏡通常雙腳可以站成“丁”字形，收腹挺胸，頭部與鏡頭保持在同一水平線上。
1.2 出鏡記者的眼神
1）在出鏡前要先調整好眼神：開口說話的前三秒鐘和結束報道后的三秒鐘，記者的眼睛都要注視鏡頭，這樣方便后期新聞的剪切。2）記者在面對鏡頭進行報道時眼神不能閃爍不定，要注視鏡頭，找到與觀眾說話的鏡頭感。
1.3 善于感受現場氣氛，根據現場情況靈活調整形體
我們可以根據鏡頭的運動，采取用邊走邊說的形式進行現場出鏡，這樣能夠使觀眾跟著你的鏡頭一起走進現場，可以增強現場感。在說的時候可以有適當的手勢進行配合，但是手勢不易夸張，點到即止。我們在介紹某些物品的時候，可以隨手拿起你要介紹的物品，向觀眾講解。這種方式在節目主持中也較常見。
1.4 出鏡記者的表情
新聞報道是客觀的，所以記者不易過多地加入個人的表情，這樣容易誤導觀眾。因此，出鏡記者在展現真實客觀的新聞事件的同時，保持親切自然的對象感即可。
2 出鏡記者的機位
在采訪中，出鏡記者和被采訪對象買對面地交談，我們會將攝像機安排在記者的身后，記者位于前景、后側角度，被采訪對象位于前景、正側的角度，這樣觀眾的目光自然會落在采訪者身上，這也是對被采訪者的一種尊重。 而在采訪的開頭和結尾，出鏡記者需要以正面與觀眾交流時，可以180度轉過身來，變成正面方向，這樣觀眾的目光會從被采訪對象轉移到記者身上。
3 出鏡記者的形象要求。
3.1 出鏡記者的服裝要求
現在有許多出鏡記者認為自己不是播音員，所以不是特別注意自己鏡頭前的形象，因此出鏡記者的形象也是不可忽視的，因為出鏡記者跟播音員都是直接面對觀眾的。但是出鏡記者的服裝跟播音員又有區別，播音員要求穿著大方端莊的套裝出鏡，而出鏡記者的穿著是要與現場的環境相協調的。有的女記者到四川地震的現場采訪，卻打扮得花枝招展，濃妝艷抹，這樣的形象與現場的環境非常不協調，上鏡后馬上引來網友的非議。
在常規的采訪中，出鏡記者可以穿著大方端莊的套裝、襯衫、西褲。而在某些特殊的場合，例如，災難新聞的采訪，我們可以穿著素色的衣服；而采訪一些慶典類的新聞，我們可以穿暖色調的衣服，襯衫如果顏色過于單調，我們也可以搭配一條絲巾；在下鄉采訪時，我們要穿平跟鞋，穿樸素大方的衣服，這樣我們才會讓我們的采訪對象有親切感，有利于采訪的順利進行。
3.2 出鏡記者的化妝要求
大家都知道，出鏡記者是一定要化妝出鏡的，要不然鏡頭效果會很差，那么。我們化妝的時候要注意哪些問題呢？首先，每一位出鏡記者要找到適合自己膚色的粉底。膚色較白的記者可以選擇較象牙色的粉底；膚色偏黃、暗沉的記者可以選擇紫色粉底，它對遮蓋黑眼圈也很有效果；如果膚色蒼白，那么粉紅色粉底可以讓你面色紅潤健康；如果你的膚色偏紅、偏黑，或者臉上有小雀斑，青春痘留下的小疤痕，那么可以選擇綠色粉底，因為綠色粉底能可以遮蓋小斑點。其次是眼影與唇膏，眼影的顏色與唇膏的顏色要與衣服同一色系，這樣搭配起來會更加協調。眼影與唇膏不宜化得太濃，淡淡地著色就可以。最后，談談男記者的妝容，男記者出鏡通常只要涂抹一層跟自己膚色相協調的粉底，眼影可以用大地色系，不需要涂抹胭脂，唇膏的顏色也要以淡為主。這樣的妝容上鏡后基本跟裸妝差不多，但是臉色會明亮許多。
參考文獻
[1] 羅莉. 實用播音教程—電視播音與主持. 中國人民傳媒大學出版社.
［關鍵詞］傳媒類專業;專業導向;大學英語;ESP;教學改革
一、傳媒類專業學生英語學習特點分析
(一)文化課成績較低，英語基礎相對薄弱
傳媒類專業一般主要指廣播電視編導、播音與主持、攝影攝像、網絡與新媒體等專業。這些專業的學生大都屬于藝術類考生。在我國，藝術類考生高考成績由專業課和文化課兩部分構成，通常情況下高校都賦予專業課成績以更大的權重作為錄取的重要考核指標，這也就導致藝術類學生的文化課成績的錄取分數線要遠低于其他專業的錄取分數。文化課入學成績可以從一定程度上反映出學生的文化基礎、學習能力、知識素養。同時，包括傳媒專業在內的藝術考生，為了通過專業考核，往往高中階段就開始進入各類學校、培訓班強化專業基礎，與普通類考生相比，又失去了三年高中系統的文化課學習的訓練和經歷。勢必造成其包括英語在內的文化課基礎薄弱，更有一部分學生是直接從職業高中和中專考進大學的，中學階段就缺乏系統的英語學習經歷，適合于普通類高校學生的《大學英語》課程對于這些藝術生來說是很吃力的。嚴重影響到他們的學習英語的信心，甚至造成他們對英語學習的畏懼心理。
(二)傳媒類專業學生的思維習慣和心理特征一定程度上影響了英語學習
不同專業領域的人群，受專業特有的思維和行為習慣的影響會形成特有的思維模式與心理、行為特征。傳媒類專業的學生受其藝術生背景的影響，大都帶有以下共同特征:做事比較感性，理性思維能力、邏輯思維能力、抽象思維的能力相對較弱;從思維習慣上看，藝術生的思維往往帶有發散性的特點，思維的跳躍性比較大，常常天馬行空、突發奇想;傳媒專業的學生通常思維活躍、富于想象力和創造性，不拘一格，喜歡追求新生事物，表達能力和模仿能力較強;從心理特征和意志品質上看，傳媒專業學生學習的專注度和持久度都不夠，自主學習精神和自控力不強，往往三分鐘熱情、一曝十寒，課堂英語學習容易分心走神兒，專注精神和持之以恒的精神十分欠缺。
(三)傳媒專業學生缺乏英語學習的外在壓力和內在動力
學習本身是一項艱苦的工作，要想全身心地投入其中，必定是存在著外在的壓力或是內在的動力。前者比如升學、就業、考試，后者比如專業或職業興趣，個人愛好等。就大學英語的學習而言，一方面國內高校普遍已經將英語四、六級考試成績與學位證的獲得脫鉤，公共外語等級考試、四六級考試等語言考試已成為學生的自愿行為;另一方面，由于專業的特點導致傳媒類專業的學生大多數畢業后沒有考研和進一步提升學歷層次的欲望，就業是大多數學生畢業后的主要目標，這是導致其英語學習動力不足的原因之一。同時，就大多數傳媒專業本科生來說，他們感到自己未來的工作接觸英語的機會不是特別多，況且本身英語基礎又都薄弱，學習英語的興趣不足，考慮到與自己的專業學習以及今后的就業和工作關系不大，必然導致英語學習的內在動力匱乏。
二、傳媒類專業大學英語教學的現狀及問題分析
(一)教學目標定位不準，與人才培養方案脫節，缺乏應用性和實用性
傳媒類各專業不論是廣播電視編導、播音主持、攝影攝像、表演、網絡還是新媒體與傳媒策劃，其培養目標都是要為社會培養德、智、體、美全面發展，適應社會經濟發展要求，具備廣播電視相關專業知識和互聯網傳媒方面專業知識和能力，并掌握一定的新聞學、經濟管理學、網絡傳播學基礎理論知識，能在各級電臺、電視臺、互聯網傳媒公司、IT行業、各種影視劇、電視欄目及廣告制作公司以及企事業單位、政府機關從事新聞采編、網絡媒體經營與管理、網絡策劃與營銷等工作的復合型、實用型、創業型人才。教育部于2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》是我國高校開展非英語專業本科生英語教學的主要依據和指針，其中明確指出了大學英語教學的目標是要“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。［1］可見，不論是傳媒專業的人才培養目標還是《大學英語課程教學要求》都將“應用能力”和“實用性”作為大學英語教學的首要目標。而目前高校傳媒類專業大學公共英語的教學實踐卻仍然可以看作是中學英語教學的延續或者說是“2．0”升級版，仍然將教學重點放在英語語言的詞匯、語法、結構等知識的灌輸和訓練，側重點仍在“輸入端”而非“輸出端”，學習效果的考核也依然是以包括四六級在內的過級考試為目標，偏離了培養學生英語綜合應用能力以及在今后學習、工作和社會交往中使用英語進行有效交際和國際交流的目的。
(二)教學內容沒有與專業有效結合，缺乏專業教學特色
適應時展對大學英語教學的要求，教育部于2014年教育部出臺了《大學英語教學指南》作為對《課程要求》的修訂和完善?！吨改稀诽貏e強調了“大學英語課程設置應體現學校的人才培養目標，應結合學校的類型、層次、生源、辦學定位等，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系?！保?］然而現實情況是，國內大多數傳媒類專業大學英語的課程設置與普通類學生如出一轍、別無二致，通常為兩年四個學期，修完大學英語1至4級，計16個學分。使用的教材也是各種綜合類的《大學英語》統編教材，教學內容也完全與傳媒類相關專業的培養目標不相匹配，未能如《教學指南》中要求的體現人才培養目標的要求，結合學校類型、生源和辦學定位，反映本校特色。正因為大學英語的教學與傳媒類專業幾乎沒有任何的相關性，導致學習內容無法激起學生的學習興趣和學習的主動性。英語學習只是成了應付考試拿學分的不得已行為。
(三)教學方法陳舊，難以有效激活學生學習興趣
從筆者所在的高校傳媒類專業英語教學的實踐來看，課堂教學仍沿用傳統的教學方式和與普通類學生毫無區別的教學模式，課堂上以教師的講授為中心，以講授單詞、詞組、語法、篇章為主，穿插一些英美相關的文化背景知識于其中，學生完全是被動地、填鴨式地接受課本知識，毫無主動性與主體性而言。受教材和教師本身知識結構的限制，教學內容很少能真正將所學內容與學生專業及未來職業想聯系，由于教學內容都是在脫離了具體語言環境下“抽象的”語境下進行的，這樣的學習必然是脫離生活、遠離專業和職業，必然是只注重語言知識的單純的記憶，而實際上忽略了對學生語言實際應用能力的訓練和培養，這樣的語言只能是一種“死語言”，一旦離開了課堂，應付完“考試”和“試卷”，自然也就“自生自滅”。英語教學的效果可想而知。
三、構建基于專業導向的傳媒專業大學英語教學模式
(一)在課程設置上采取全程ESP教學
中國學生在學習外語過程中遇到的最大問題當屬語言環境問題。這也是為什么中國人從小學(甚至學齡前)就開始學習外語，一直到大學畢業后有的人還在繼續學習，學習效率和效果卻差強人意的主要原因。因為我們的外語學習和我們生活工作實際上是“兩張皮”。離開了課堂和學校，我們并沒有使用外語的環境和需求。這種脫離真實環境和實際需求的語言就是一種“死語言”，是沒有生命力的。那么，在我們無法解決真實的語言環境(很多在國內英語考試成績平平的人在國外生活居住一段時間后，語言能力都得以大幅提升很快就能正常溝通)情況下，更現實的方法就是將語言學習與專業或職業相結合，創造一個人為的語言環境。而這方面，ESP(專門用途英語)作為一種內容與語言有效結合的語言教學方法就成為有效的解決之道。ESP(專門用途英語)是英語EnglishforSpecificPurposes的縮寫，20世紀60年代由語言學家Haliday在TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書中首次提出。指的是與某一學科或某種職業相關的英語。Strevens(1988:1－13)認為ESP的目的和內容取決于學習者對英語學習的實際需求，它具有四個特征:(1)教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;(2)教學內容必須與某一個專業、職業及其實踐活動密切相關;(3)教學重點落實在與特定的專業或職業相關的詞匯、語法和語篇運用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGeneralPurposes)相對照的特征。［3］可見，ESP的核心理念重在強調英語作為一門語言的工具性、服務性和專業性，是一種為滿足社會和個人需求的需求引領型英語學習。我們希望通過將目前高校傳媒專業普遍實行的通用英語導向的大學英語教學轉變為與學生專業深度融合的與未來職業密切關聯的專門用途英語，以傳媒學科專業內容為媒介，以英語語言為載體，在向學生呈現傳媒類專業所涉及的專業術語、專業詞匯、句法結構和交流策略的基礎上，將英語學習與傳媒專業知識、技能的學習有機結合。由于結合了學生的專業興趣，因而都能有效刺激和維持學生英語學習的興趣和動力，幫助學生找到英語學習的新的興奮點，大大提升英語學習的效率。同時，也能幫助學生們在有限時間內最大限度地獲得勝任未來工作所需的英語能力。由于ESP教學是學科教學與語言教學的結合，這種結合使學生們能夠將英語課堂上學習到的知識運用到自己的專業領域中去，從而產生極大的激勵作用。學生在真實的情境中學習英語詞匯和結構，并在專業實踐中運用和強化所學到英語知識;而學生在其專業能力的提升也能有效促進其英語學習能力的提升，因為專業知識能夠幫助他們更好地理解英語學習所需要的情境。［4］在具體的課程設置上，大學ESP課程可采取“兩步走”的方法，分為初級階段和高級階段。初級階段的ESP課程是以寬基礎專業知識為載體的大學ESP基礎課程，即大一兩個學期可安排《傳媒英語綜合教程》，每學期2學分，32學時，介紹傳媒類專業的基礎和通用知識;高級階段的ESP課程為高階大學ESP課程，以窄基礎專業知識為載體，學生根據自己的具體專業選擇相應的課程，大二兩個學期可根據不同專業開設《傳媒英語教程》的廣播電視編導、影視動畫、網絡與新媒體分冊。
(二)探索與傳媒專業結合的教學方法
1．“微劇”表演
可在廣播電視編導、表演、播音主持專業開展。首先由教師根據課程內容選定主題，由學生依據教師給定的主題編寫微劇本?！拔”尽蓖ǔ？梢砸阅硞€劇本為藍本或以當下發生的時事新聞、生活故事，進行改編創作，也可改編自經典電影、古典名著。在課堂上學生們根據自己編寫的劇本進行表演。通過微電影表演的模式開展傳媒英語教學，由于貼近學生專業，能夠最大限度激發學生英語學習的主動性和參與性，滿足學生的表演欲望。在微劇的創作和表演過程中，學生的聽、說、讀、寫能力能夠得到充分鍛煉，解決了以往口語難練的問題。
2．英語新聞播音和英語節目主持訓練
與播音與主持專業學生結合最緊密的當屬新聞播報和節目主持。教師可以在課堂上要求播音主持專業的學生分組用英語播報當天的新聞，或用英語主持一段“脫口秀”節目。教師可根據學生的表現，糾正學生的發音、語調、語速、用詞、表達等方面存在的問題，同時課上也可以給學生播放一些BBC、CNN經典的脫口秀節目和有影響的電視節目，也可選擇國內媒體中一些比較好的英文欄目，比如CCTV－news或是楊瀾訪談錄等英語訪談類節目，在教師的指導下觀摩學習。長期的英語播音和主持的訓練有助于提高學生的聽力水平，提高發音的準確度和表達的流利度，幫助他們掌握最新的及高頻的詞匯。也有助于培養他們的新聞靈敏度，豐富他們對各國政治、經濟、文化的了解。并且從這些國內外成熟的電視欄目和知名主持人身上，同學們也能學習節目主持中常用的表達方式和一些主持技巧，這對于未來的職業生涯都是大有裨益的。
3．原聲電影的配音訓練
電影被公認為世界第七大藝術。經典的電影是一個國家政治經濟、歷史風情、人文風俗的集中展示。好的英文影視作品大都涵蓋了語言學習中語音、語調、用詞、節奏、思維、感情等元素。原版電影中純正的語言環境，既能讓學生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學生創設了實際的英語口語情境，能進一步培養學生的英語口語模仿能力。在訓練的初期，可選擇一些發音準確清晰、語速適中的迪斯尼的動畫片起步。剛開始配音練習的片段不宜太長，從一到兩分鐘逐漸遞增。配音訓練可以先從聽力訓練開始。能夠聽懂故事內容后，可以讓學生跟著影片進行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓練結束以后，學生可以自由發揮來進行配音。
4．用英語介紹說明自己的作品
對于廣播電視編導、網絡與新媒體、攝影攝像專業的學生來說，教師可在課堂上讓學生用英語來對自己編輯的影視作品、制作的網頁或攝影攝像的作品進行介紹和創作說明。這是一種對專業知識與語言訓練有效整合的鍛煉。雖然作品說明的時間不長，所用的詞匯量也并不太大，但要說清楚一個創意的實現過程，卻要求學生對于內容與語言的有效且精準的拿捏與結合，是對學生專業溝通能力的訓練與檢驗。
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關鍵詞： 新聞播音教學 問題 解決方法
一、引言
新聞播音員是新聞節目的標志和符號，擔負著傳播信息、引導輿論、上情下達、下情上傳、溝通政府和群眾的重任。新聞播音員有聲語言表達能力的好壞，直接關系傳播效果的優劣。
“‘用事實說話，以新感人’簡略的概括了新聞播音的特點，換個角度說，新聞播音的基本要求就是：（一）敘事要清楚；（二）新鮮感要強”。［1］
在實現這兩項基本要求的過程中，我們就會體會到新聞播報語言的有聲表達特色――樸實無華、準確清晰、簡潔明快、平穩順暢。因此，在課堂中的所有技能訓練都應圍繞這些特色的落實和基本要求的實現而進行，而與以上有聲特色相違的有聲語言也就是在教學中必須解決的問題。
二、身心放松是新聞播音自如表達的基礎
良好的新聞播報狀態，是每一位新聞播音員必須掌握的基本功之一，它決定了播音員面對話筒時能夠輕松自如地表達。
控制過緊在初學者的教學中是常見問題之一，這往往是初學者的緊張心理導致的。緊張導致的控制過緊主要體現在：呼吸控制過緊、口腔控制過緊和喉部控制過緊。
解決控制過緊的問題，要做到心理和生理的雙重放松，并且使心理、生理相互影響、相輔相成，形成良性循環。從心理上，既要克服畏難情緒，又要避免急于求成，這兩種心理都會造成緊張的播報狀態。而要避免內心的緊張就要在日常學習過程中多聽、多看、多思考，使自己更加深入地了解新聞體裁；在開始播報之前做好充分的案頭工作，使自己在播報時做到心中有數。
生理上，首先要加深呼吸，使肌肉放松、心跳放慢、呼吸均勻，但要注意，“放松”不能“過松”，“松弛”不等于“松懈”。還要特別說明一點的是，緊張與放松都是整體狀態，一旦控制過緊，就會導致呼吸、口腔、喉部同時緊張；而放松下來，三者也是同步的。
三、表達的體驗技巧是新聞播音真實新鮮的關鍵
所謂表達的體驗技巧就是播音員的思想感情運動狀態，“是指播音員對語言內容進行具體感受的深化，是指播音員由語言內容引發的思想感情從積聚到迸發的狀態，是指播音員的思想感情隨著語言內容的發展而不斷變化的狀態”。［2］不同的文學體裁需要我們有不同的思想感情運動狀態，新聞播音中要體現出的真實、新鮮的特點，就需要我們運用表達的體驗技巧來達到。下面就是在新聞播音教學表達的體驗技巧運用中經常出現的問題。
（一）態度不鮮明
新聞是準確的、客觀的，但這并不等同于新聞就是沒有任何態度的盲目客觀?！艾F實事物對人總是具有一定的這樣或那樣的意義。因此，人對這些事物就報有一定的這樣或那樣的態度”。［3］所以，新聞播報不僅需要有態度，而且鮮明的態度正是新聞播報有聲語言中重要的一部分。而初學者往往不敢鮮明地表達自己的態度，擔心鮮明的態度會使自己的播報缺少“新聞味”。其實這恰恰是對新聞這種體裁的理解不深刻而導致的?！罢鎸崱笔切侣劦纳敲?，新聞播報中“真實的態度”也正是新聞“真實”的一個重要組成部分。
（二）缺乏新鮮感
“以新感人”是構成新聞播音特點的重要因素?！皬牟ヒ魟撟鞯慕嵌戎v，新鮮感可以這樣概括：把剛剛在事件發生現場的所見所聞迅速地報告給聽眾的迫切感”。［4］其實，通過上面的話我們可以看出，新聞播音的新鮮感需要充分調動內在感受，使用表達的體驗技巧，包括情景再現和對象感。
初學者的問題常常是不能準確地抓到新聞稿件中的“新鮮”之處，但為了保證新聞播報的積極狀態而故作“新鮮狀”。這就需要我們做足備稿的工作，聯系背景和相關報道分析出稿件“新”在何處，深度挖掘新聞稿件中的新聞價值。其實，分析的過程既是準確把握“新鮮”之處的過程，更是激發新聞播音員產生新鮮感的過程。這不但能使新聞播報因“新鮮”而感染受眾，而且能使播音員在長期工作中始終充滿激情。
（三）身份定位不準確
身份定位不準確現象的出現往往是新聞播音員對自己的職責任務不明確造成的。而初學者中所出現的這種問題表現為兩種極端，一種是自信不足，表現為戰戰兢兢，不敢把自己的理解、自己的態度大膽地表達出來，總是擔心自己不能夠勝任；而另一種是不明晰新聞的分量，表達過于隨意，而失掉了新聞的嚴肅性和權威性。
解決這樣的問題僅僅依靠對稿件的挖掘和理解是不夠的，更重要的是具有成熟、自信的心態。在這個過程中專業教師的引導就顯得尤為重要，專業教師不但要使學生在初識新聞時對新聞有全面的深刻的理解，而且要根據不同學生的不同情況，有針對性地選擇不同難易程度的練習稿件，讓學生在針對性的訓練中找到自信，端正態度，成長為有責任感和使命感的新聞播音員。
四、表達的體現技巧是新聞播音清晰精準的保證
表達的體現技巧是指思想感情的表達方法，包括：停連、重音、語氣、節奏。雖然表達的體現技巧的操作性較強，但如果不從新聞稿件內容出發，就會給人不知所云、刻板生硬的感覺。所以，深刻理解稿件，正確使用表達的體現技巧，才能保證新聞播音既清晰準確又清新自然。下面就是在新聞播音教學表達的體現技巧運用中經常出現的問題。
（一）停連混亂
優秀的新聞播音員在播讀稿件時，停連的位置和時間可以呈現出豐富的思想感情的運動狀態。初學者在新聞稿件有聲語言表達中的停連往往局限于稿件的標點符號，如果全部按文稿標點機械地使用停頓，就會顯得支離破碎。新聞播音有聲語言的停連有時是呼吸的生理需要，有時是表情達意的需要。生理上的需要是句子過長，內容較多，不可能一口氣讀下來，需要換氣而停頓。表情達意的需要則應根據內容決定，每段話都有不同的層次和語意，應在充分理解稿件內涵的基礎上，劃分句群與層次，通過停頓時間長短的處理反映出語句間的內在關系。
（二）重音過多
初學者對于新聞播報語言表達理解的一個誤區是認為新聞的所有信息都非常重要，任何一個信息都舍不得放開，但不“舍”就不能“得”，最后導致新聞播報重音過多，也就完全埋沒了主要重音，使新聞稿件的表達不準確、不清晰。
重音的表達應遵循高低強弱的原則。在強調重音時“欲高先低，欲強先弱”，次重音和非重音相對放低音調或減弱語氣，形成高低強弱的對比來強調主要重音，重音還可以通過語速的快慢、停連來表達。將次重音和非重音快速帶過，主要重音則用慢或延長音節將其突出，并且可以在重音的前后運用停頓和連接來表達稿件。
（三）固定語調
音高、音強、音長、節奏都是語調的要素，利用這些要素產生聲音高低起伏，抑揚頓挫的變化，能夠使語言富有節奏感和韻律美，更具感染力。播音員的播講態度和感彩，以及語句間并列、遞進、轉折、因果、總括等邏輯聯系都是通過語調來體現。新聞播音的語調并非四平八穩，毫無變化，但初學者往往為避免出差錯，而采用停頓多，連接少，重音多，語速均勻的語勢，每句話都一個語調，顯得單一乏味，毫無吸引力。
要克服固定腔調，第一，透徹地理解稿件內容是關鍵。播音時避免語言與思維脫節，播講目的時刻明確清晰。第二，要加強用氣發聲、吐字共鳴的語言基本功訓練，豐富語言表現力，多方面錘煉語言表達技巧和精妙的語感，提高語言感受力和駕馭力，使語言聲音形式和內容達到完美統一。
（四）語流中調值不到位
新聞播音中的調值不到位，并非體現為單字和雙音節詞的調值不到位，而是新聞稿件的整體表達時，不能把握好調值的相對音高。在新聞播報中“為凸顯語句的重音，明確語句目的，常常不能把所有音節都處理在同一個5度之內。要處理好新聞播音的調值音高變化，只有把握一定規格，打好基礎，才能配合音強、音長、音色等的變化及其他表達技巧，突出語句重音，準確表達語句目的”。［5］
要把握好調值的相對音高，需要能夠自如地在幾個5度之間相互轉換。這樣既能夠保證調值的準確，又能夠準確表達語意。
（五）盲目追求語速
大多數初學者對新聞語速的概念就是“快”，所以為了讓自己的語速接近概念中的語速，就拼命加快語速而不講究任何方式方法。結果導致語言表達時吐字含混、語速過快，語音相近的字分辨不清，而產生疑問或歧義。
為了加大單位信息量，適當提高語速是當今每一位新聞播音員必須掌握的基本功之一，但這種提速不是盲目地縮短音節長度，我們應該在一定的限度下講究提速的技巧。提速不應以犧牲字音和語意為代價，而應該在表達的停頓處做文章。首先，要多連少停，盡可能用語氣的轉換來鮮明語意、區分層次；其次，可以在非重音，也就是語流的波谷處大膽帶過，而在重音的位置加重強調，這兩種方法都可以幫助我們節省大量時間。
五、結語
身心的放松和表達的體驗技巧、表達的體現技巧的正確運用并非是割裂開來的，而是相互影響、相輔相成的。三者達到和諧統一，才能使新聞播音在真實準確的同時具有美感和生命力。新聞播音員應把提高的起點放在有聲語言的表達和綜合素質的提升上，以規范標準的普通話、過硬的語言表達功力播報經得起推敲的、大眾欣賞的、有品質有魅力的新聞。
參考文獻：
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關鍵詞：出鏡播音；停頓；導語；新聞聯播；語料庫
中圖分類號：G220 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）11-0113-02
電視新聞中的導語是指電視新聞中引導性質的語言，而串聯詞則指性質、內容相近或反差較大的電視新聞片之間的串聯詞（也叫插語）[1]。電視新聞導語播報是電視新聞播報中最重要的一環，它是一條新聞能否準確傳達要義的關鍵第一步。美國威爾遜大學教授特?米爾納曾說過：“導語是一種提示、摘要、，一種包在小包裹里的要點或者是新聞預告的總和?！睂τ陔娨曅侣劜髞碇v，停頓是傳達信息要義的重要技巧。播音員在哪停頓，怎么停頓，停頓多久，都是電視新聞播音應深入研究探討的內容。筆者試圖利用語料統計和數據分析的方法，來進一步解釋分析新聞播音中停頓問題。
一、研究語料的選取與收集
筆者選定的對象是極具中國電視新聞播音代表性的中國中央電視臺《新聞聯播》節目。本文首先通過語料庫技術，采用電視新聞節目中串聯類導語稿件的出鏡口播部分，建立以《新聞聯播》為數據基礎并進行了停連標注的熟語料庫。本文將“停頓”界定為：實際語流中音節間的頓斷，其間歇時長至少要延續100毫秒左右。然后對有停連標注語料數據進行總結歸納、分析整理，最終總結導語播讀停頓方式及特點。
本文使用Cool Edit Pro 2.1音頻采錄編輯軟件對實驗所用語料進行音頻文本的采樣?？紤]到男女播音員在播讀習慣及生理特性上有諸多不同，因此男女需分別采樣分析。為有效控制變量，從始至終均只采集同一位男女播音員的音頻文本語料。通過央視國際網站對《新聞聯播》的音頻和腳本文字進行采集，得到2016年1月1日至2月29日期間的新聞樣本共696條。從中選取男播音員（康輝）女播音員（海霞）的新聞樣本，并進行音頻轉錄。最終得到有效文本樣本及語音樣本建立語料庫。語料庫建立完成之后，通過音頻采錄編輯軟件得到文本中的停頓。再結合人耳辨聽來標記文本中的停頓。之后將兩種標記方式進行再次分析篩選，最終確定文本中停頓出現的位置，歸納串聯類導語的停頓范圍及特點。
二、研究語料的統計及標注
1.在有停頓符號處停頓的標注。標點符號是播音員播讀稿件時的停頓提示。不同的標點符號會有不同的停頓時長處理。同時，播讀稿件時播音員需要結合語義及生理需求綜合考慮。例如：福建龍巖的永定土樓是客家人特有的民居建筑，（T=337）這里保留著客家人最地道的春節習俗。（T=352）（2016/02/08）
在這個例句中，女主播海霞在播讀“福建龍巖的永定土樓是客家人特有的民居建筑”這一句時，在句子后面的逗號處有明顯停頓，把播音員在標點符號后的停頓用“T”來標記。同時選中無聲段的這段語音語料，提取出軟件所測得的選中語料的時間長度，將此長度記錄到文本標注語料中。播音員在此停頓的時常為337毫秒，就標記為“T=337”。
2.在無停頓符號處停頓的標注。雖說標點符號是播音員在播讀稿件時的停頓提示。但是，播音員在播稿時絕不是見標點就停，稿件的停頓需要結合語句意義以及稿件所傳達的意圖和播音時需要突出傳達的重點等各個方面。播音員在播音時就需要結合傳達意圖來確定停頓位置，就會出現在無停頓符號處的停頓現象。例如： 2015年，山東臨沂商城（W=112）在經濟下行壓力加大的背景下，主動對接“一帶一路”、“互聯網+”等戰略部署，經營新業態新亮點（W=252）不斷涌現。（2016/01/23）。在這一例句中，女主播海霞在“山東臨沂商城”后做了停頓處理，通過軟件中所反映出的頻譜曲線以及多次反復試聽，包括必要的試讀最終確定無標點符號處的停頓。將此處標記“W”，在此處播音員的停頓時長是112毫秒，在文本語料中標記為：“W=112”。
三、串聯類導語的停頓特點分析
通過對于串聯類導語電視新聞出鏡播音的語料進行篩選以及停頓時間的標注和具體的分析之后，得出以下幾個串聯類導語在播讀時的特點：
1.句號處停頓采用一個小進氣口的停頓時長，簡潔明快，結合換氣順暢進行。在句號處的停頓不宜過長。尋找氣口時，可以選擇在句號處處理。例如：江蘇省豐縣的劉土樓村，因為土質沙化、常年缺水，幾百戶村民一直增收無門。（T=526）鎮、村干部多方論證后，決定2016年大面積種植蔬菜帶領全村致富。（T=351）（海霞――2016/01/23 【治國理政新實踐】劉土樓村的冬天）
根據數據綜合分析，筆者認為在處理串聯類導語的句號處停頓時，可以控制在334ms～615ms之間，停頓時長大約是播音員播讀2～3個漢字的時長。
2.逗號處停頓采用句號停頓一半的時長，簡單帶過，結合語義無需刻意停頓。由于串聯類導語所起的作用是鏈接主體新聞的作用，因此在播讀此類導語時無需句句停頓。在逗號處可采取簡單帶過的方式，不必刻意停頓。我國現在使用的播音學教程中對于串聯類導語的播讀要求是：語言暢達自然、松緊自如以及交流感強。通過本文實驗數據可以看出男播音員在串聯類導語逗號處的停頓時長較短。同時，男女播音員在串聯類導語的逗號處的處理都采用停頓較短的處理。
綜合男女播音員的停頓時長，筆者認為在播讀此類稿件時要保持語言的連貫持續，那么在逗號處的停頓可以“一帶而過”，而不做刻意停頓。綜合男女播音員的停頓時長認為播讀此類導語時在逗號處的停頓時域可控制在185ms～292.8ms之間，停頓時長大約是播音員播讀1～2個漢字的時長。
3.問號處停頓采用句號停頓的時長處理，切忌拖沓，利用語調表現問句。串聯類導語是在所有導語類型中唯一有問號出現的導語，在播讀時對于問號處停頓時長的處理可與句號大致相同。在數據統計過程中，筆者發現在串聯類導語這一導語類型中大致相當于句號的停頓時長。例如：孝順怎么做，大家怎么理解孝順呢？（T=658）從今天開始，我們把來自全球華人關于“孝順”的故事、對于孝順的理解和做法講給您聽。（康輝―2016/02/08 【新春走基層】孝順怎么做）。
對于播音學習者而言，在播稿中通常認為在問句處應留出長于句號的停頓時間，從而使受眾有一定的思考時長。然而，通過本文的實驗數據統計得出：無論男女播音員，他們在問號處的停頓時長約為500ms左右。例如：如今，這條脫貧的路子能否持續下去？（T=404）已經打開的市場能否穩得?。兀?？（T=372）來看看山西天鎮縣怎么做。（海霞――：2016/01/12 【治國理政新實踐?脫貧軍令狀】內抓培訓 外推品牌 天鎮扶貧闖新路）。
在這則新聞的播讀中，播音員在問號處并沒有做過長的停頓，對于受眾接受而言，人們在聽感上也并無倉促之感，如果停頓時間過長，就會有拖沓之感。在處理問句時，可以在問號前加入“呢”“嗎”等表示問句的語氣詞，來表達問句特色。例句中女主播海霞在原有的文本“已經打開的市場能否穩得住？”這句的末尾加了表示問句的語氣詞“呢”來表現問句特征。而停頓時長則無需格外延長，與普通句號相同處理即可。因此，在串聯類導語的問號處的停頓時長可與句號做相同處理，在播讀時可在語調、語氣、副語言等其他內外部表達技巧上體現出與陳述句的區別。
4.無停頓符號處的停頓是為了區別語意，切忌換氣，無需刻意強調。對于無停頓符號處的停頓而言，男播音員在串聯類導語中是停頓時間最短的。通過分析數據得出，無停頓符號處的停頓時域在175ms～250ms之間。例如：今年是全面建成小康社會決勝階段的開局之年，如何落實黨和國家的決策部署，讓全體人民在2020年（W=243）都能走進這張（W=175）小康全家福，這是我們共同努力的目標。（康輝――2016/02/09【小康全家?！坷蠀^人民的新期待）
此處無停頓符號處停頓是為了區別意思，使語義更清晰的傳達。若在此處不停而是一連串讀下來，很容易對受眾造成語義理解以及聽感上的困難。但是，此處停頓目的并不在于突出強調，因此停頓時間的處理不宜過長。實驗語料中，男女播音員對串聯類導語的無停頓符號處的停頓處理都較短，值得借鑒。
通過對語料的采集、整理、標注、分析，可以得出男女播音員在各標點符號處及無標點符號處的停頓平均時長。通過對多組語料的數據統計總結出男女播音員播讀串聯類導語導語的停頓時域伸縮范圍（如表1所示）。（其中陰影部分表示男播音員）。
四、結 語
通過本文對實驗語料的分析、辨聽、統計。筆者看到串聯類導語的新聞稿件在播讀時對于停頓符號間停頓時長的處理都采取了較短的停頓方式，把這類導語的停頓處理方式歸為清晰明快的播報類型。通過數據分析筆者認為，對于串聯類導語稿件在播讀時，應注意問句出現時，播音員播音時可在問句的句尾處加入“呢”“嗎”等表示問句的語氣詞，來表達問句特色，停頓時長無需格外延長，采取與句號的停頓時長相同處理即可。在無停頓符號處若需要停頓處理切勿換氣，否則會影響語義的傳達及受眾的理解。當句尾需要強調某個短語或詞時，在句末詞組前停頓來達到強調目的?？傊?，簡明扼要、清晰明快是對于串聯類導語出鏡口播新聞的要求，同時也是這類導語的播報特點。
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【關鍵詞】電視節目 主持人 個性魅力 形象
隨著受眾整體素質的提高和廣播電視事業的發展，電視由當初單純的宣傳工具成了傳播工具，電視節目對主持人素質的要求隨之提高。主持人是否具有個性魅力，成了該節目能否達到預期效果的重要因素之一。個性是受一定社會條件和教育影響形成的―個人比較固定的、區別于他人的特性，魅力是一種吸引人的力量。魅力是個性的外在流露，電視節目主持人的魅力主要是通過一定的個性形象產生的。電視節目主持人的個性魅力，就是自身具備的并且通過節目表現出來的一種吸引廣大觀眾的力量。
成功的節目主持人，一般均具備富有個性特色的主持人形象。朝著個性化發展，是廣播電視節目發展的一種趨勢。隨著時代的發展，廣播和電視的需求不斷變化，節目主持人作為聯系媒體和受眾的紐帶，扮演著越來越重要的角色，一改往日的播報風格，在極度崇尚個性的復雜媒體環境中，轉向突出個人風格和魅力。節目主持人代表了節目的特色和定位，慢慢成為衡量節目質量的參照物，代表了欄目的特色和形象。因此，主持人應該具備怎樣的職業素養以及如何培養，對于提升自身和欄目的競爭力尤為重要。
一、外在形象
主持人是電視欄目的形象代表，他們在節目中的舉手投足直接影響著節目整體形象。主持人不僅是個體行為的體現者，更是群眾的代言人。落落大方、自然得體的形象，向來是觀眾認同和欣賞的。當主持人的外部形象與欄目形式和內容協調時，會給觀眾留下得體、良好的印象。所以在給主持人設計形象時，應力避小氣、媚氣、俗氣、邪氣、傲氣，追求真實、可信、自然。
在傳統意義上，電視媒體對節目主持人外在形象的要求是很高的，當然這個外在形象更多停留在主持人的長相和身材方面。近年來,隨著我國電視事業的發展和成熟，主持人先天的外在形象似乎越來越被人們忽視，外在形象這四個字也被賦予了新的內涵，即主持人綜合素質的外化?；诖耍娨暺聊簧铣霈F了一些非俊男靚女式的智慧型、學者型的實力派節目主持人，睿智的白巖松，幽默的崔永元，犀利的張越，可以稱得上是其中的代表。他們通過學識、智慧和修養，向觀眾展示獨有的魅力。
如果將電視節目比作一個家庭，主持人無疑是一家之主。能否讓客人賓至如歸，如沐春風，敞開心扉，就要看主人以何種姿態營造怎樣的氛圍。以筆者之見，無非是以真誠為本，自然做底，以良好的溝通能力和相對淵博的學識為左膀右臂，當然還少不了縝密的邏輯思維能力和必不可少的幽默感，而端莊大方、親切隨和、自然真誠的外在形象無疑使主持人事半功倍。
二、內在氣質
主持人的氣質源于既有的性格特征，不同的主持人將自己的氣質特點貫穿融注于節目之中，使節目體現與眾不同的特色。主持人的氣質也與后天的學養和知識結構有關。知識結構全面、學養豐厚能使主持人將自身的知識特點融入主持過程中，讓節目具有較濃郁的個性特色，從而引起公眾的關注。
氣質風度是構成主持人個性魅力的重要內涵。氣質是一個人穩定的個性特點，由長期的環境影響、生活經歷、情感經歷和所受教育類型、程度養成。風度與一個人的外形、衣著修飾不無聯系，但本質是精神氣質、內在修養達到某一層次的體現。一個人如果容貌一般，但具有良好的氣質風度就會讓人感到可愛，就會產生魅力。主持人良好的氣質風度若能在主持中得到理想的體現，就能“抓住”受眾的注意力。
三、個性語言
語言，是主持人表情達意的工具，是展示個性魅力的窗口。語言包括有聲語言和無聲語言（即態勢語），對遣詞造句不露痕跡的追求，對詞匯造型和形象化的關注，使語言表達體現出一定的韻律和節奏，呈現音樂之美。而在語言的表述中，間或融入象征、擬人、雙關、比喻等修辭藝術手法，更能體現主持人的智慧與才華。這就是主持人富有個性語言的獨特魅力。
節目主持人不同的語言表達方式也能顯露個性魅力，具體表現在選詞、造句等方面。邏輯思維能力較強、善于說理的主持人，多用長句，顯得嚴謹、思辯性強；形象思維好，活潑開朗者，多用短句，顯得語言更生動、更生活化。有時也要根據節目的具體情況選擇句式。老年和少兒節目適合多用短句，較親切、生活化，易接受；時政節目要用邏輯嚴謹的句式，以增強說服力。為使表達更生動形象，更有個性魅力，還可運用比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，以增強語言的表達效果。孤立地看，―個詞、一句話難辨優劣，但在具體的語言環境中，主持人可以根據自己的個性特征恰到好處地選詞擇句，游刃有余地適應各種語境。
主持人是真實的“自我”，在用“我”的身份主持節目時，允許其表現出對現實的感受，即真情實感、獨到的見解、獨特的思維方式、運用語言的習慣等，并貫穿節的始終，這些都對語言個性的形成起到重要作用。主持人參與采編工作，并直接駕馭節目，非常有利于突出語言個性。主持人的個性語言又與節目特點及時代影響有關。無論節目主持人自身的語言特點怎樣，最終要根據節目宗旨和對象特點的需要確定自己的語言色彩。同時，時代需要、時代環境、時代風尚，對主持人語言個性的形成與發展也產生重要影響。
四、品格修養
一些時事和政論性較強的節目，雖然要更多地服務社會、民族，受到意識形態的制約與規范，但也可以體現出主持人強烈的情感特色和基本審美傾向。而在更多的如科技、文化、娛樂、生活、法制、體育等節目的主持過程中，主持人的思想和審美傾向更能夠得到體現，特有的思想情感和審美傾向的流露，更易于感染觀眾，使人們得到啟示和教益。有的主持人在主持中表現出對文化和科學技術及其他知識的追求和探索，顯得典雅不俗、充滿神韻; 有的主持人在主持中表現出對社會真善美的向往和熱愛，對假惡丑的憎惡，以高屋建瓴的氣勢和對真理的堅定信念，不遺余力地伸張人世間的真理和正義，呼喚人類的良知。
主持人的個性魅力還來源于良好的個人品格修養，它包括高尚的思想境界和真誠坦蕩的人生態度。電視節目主持人的職業特性決定了他是媒介的公眾形象，不僅代表自身還代表著電視臺，甚至還代表著一個城市、一個國家和廣大民眾。作為主持人，其一言一行都可能對受眾產生極大的影響。一個優秀主持人在節目中表現出來的人格魅力，可以給節目增光添彩，成為節目的標志，觀眾會因為喜歡主持人而更喜歡節目。所以說，主持人一定要養成良好的個人品格修養，有了這塊基石，才會更好的展現個性魅力。
電視節目主持人的品格修養是一個自我修養、自我開發、自我完善的過程，它是在不斷的摸索中提高、升華的。主持人的獨特魅力來源于自身的生活閱歷、知識結構、思維品格、道德修養，這些都會通過節目折射出來。高超的主持技巧也許可以使主持人一時成名，但如果沒有健康積極的品格修養作為支撐，也只能是暫時的風光，不會具有魅力。因此，電視節目主持人的品格修養是極其重要的。
綜上所述，作為連接電視節目與觀眾橋梁的主持人，若想得到觀眾的認可和喜愛，就要把自己與節目有機相融，并形成有鮮明特色的主持風格，充分展現自身的個性化魅力。節目主持人應將整個節目作為創造性工作來完成并參與節目制作的全過程，不論是節目的準備階段，還是錄制、剪輯階段，都應讓主持人參與，使個性特色得以體現。這樣，才能使節目新穎和特點鮮明；相反，如果僅僅讓主持人在錄制階段出現，就會使節目的個性特色大大削弱，難以以鮮活生動的特色贏得公眾的認同與好評。
參考文獻
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在確定我校信息中心工作方針伊始，就把培養學生動手操作能力，提高學生信息化素養和水平作為工作的出發點和落腳點，始終堅持電教設備與教育教學緊密結合的原則，收到了良好的效果。
早在1995年，我校就建立了校內學生電視臺，這也是海淀區第一個學生電視臺。隨即開始定期播出由學生參與或者完全由學生制作的電視節目，至今已經連續17年，堅持每周播出一期15～20分鐘的校園新聞節目，學校一周的重大活動開始以電視的方式進行宣傳和報道。
近年來，數碼影像技術發展迅速，各種攝像設備已經十分普及，后期制作軟件也越發大眾化，但對于中學生來說，大多只是有熱情或是個人愛好，很少受到過較為系統的培訓。而電視編輯制作是一項專業性較強的工作，對于尚未成年的中學生來說，制作出能夠在校園電視臺最終播放的節目，依然具有較大的難度。不僅在專業設備操作以及節目內容構思方面，甚至對于學生電視臺成員的體力和精力，都有著不小的要求。如何引導學生入門直到獨立操作，成為擺在信息中心教師們面前的一道難題。
既要培養學生對電視編輯制作的興趣，又要高標準嚴格要求節目質量。為此，信息中心在每學年開學之初，都要在新入學的學生中進行選拔，挑選出對此有興趣、有能力、有經驗的學生，進行專題培訓。學習《DV攝像入門》教程、開設《攝像與視頻制作》選修課、參觀演播廳和編輯機房、和專業電視編導面對面交流……一系列活動讓電視臺學生成員迅速成長，能夠在最短時間內掌握基本的電視節目制作知識與手法。
通過學習《DV攝像入門》文字教程，使電視臺學生建立基本的知識框架，理解基本的電視拍攝與制作的方法、技巧以及要領，將以往零碎的概念整合成系統，做到“說專業話，做專業事”。
通過選修課的理論培訓，利用大量視頻節目實例，逐一分析每個節目的選材、構思、拍攝、編輯、撰稿、制作等方面的優缺點，使學生能對電視臺的工作有進一步認識。同時，鼓勵學生細心觀察生活，將生活中的點滴小事用鏡頭記錄下來，并和大家分享，這不僅提升了學生的綜合能力，更培養了他們積極向上的生活態度。
通過參觀演播廳和編輯機房，讓學生能有機會近距離接觸各種專業的電視編播設備，切身體驗到拍攝和制作節目的過程，真正做到“理論聯系實際”，使之前學到的知識能夠轉化為學生自身的工作能力，不僅能為接下來獨立操作各類電視編輯設備打下良好基礎，更能激發學生的好奇心，培養進一步鉆研專業知識的精神。
而和專業電視編導面對面交流，主要的目的是讓學生電視臺成員認識到“電視人”工作的辛苦；認識到電視節目“零差錯”的嚴格要求；認識到雖然最終播出的是僅僅幾分鐘的短片，卻是許許多多幕后人員幾個小時甚至是幾天合作的成果。同時，專業編導在日常工作中如何解決遇到的各種各樣的問題，也為學生們提供了更多更寶貴的經驗。
除此之外，在學生電視臺的工作中，還特別重視對學生進行責任教育。
中學生正處在身心快速發育時期，往往存在做事毛躁、考慮問題不周全、責任感不強等問題，這也是該年齡段難以避免的客觀現象。而電視臺的工作，需要有非常強的責任感，以及細心、耐心、關心“三心”，即制作節目要細心，遇到問題要耐心，身邊事物要關心。只有這樣，才有可能制作出優秀的節目作品。因此，在學生學習基本的節目拍攝、制作技術的同時，對學生進行責任感的教育也潛移默化地滲透其中，特別向每位學生電視臺成員強調：設備可以不是最好，技術可以不是最好，手法可以不是最好，但態度一定要是最好。哪怕自己辛苦一點，犧牲一點，委屈一點，也要認真完成拍攝和編輯任務，樹立“設備在手，責任在身”的主人翁意識。另外，啟發學生注意觀察生活，關心身邊小事，發掘生活中的每一個細節，將這些細節作為節目選題，真正做到以小見大，使校園電視成為學生們喜聞樂見的節目。
通過多年的不懈努力，我校學生電視臺培養了一批批小主持人、小記者、小攝像和小編輯。在學習電視制作知識之外，更重要的是培養了學生的責任意識、鍛煉了學生的意志品質，提高了分析、解決問題的綜合能力，使他們能夠在學生電視臺的工作中獨當一面，成為教師的得力助手。
通過學生電視臺這一平臺，更有很多學生走上了專業電視編導、主持的道路，如中央電視臺體育頻道節目主持人申方劍、中國傳媒大學南廣學院播音主持系學生金丹、中國傳媒大學導演系學生王子易等。
