時間：2022-06-08 13:26:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇播音主持實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 播音創作基礎；實訓；教學效果
【中圖分類號】G642.423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02
引言：廣播電視傳媒在上世紀九十年代后進入了飛速時期，社會同時對廣電傳媒人才有一個大的需求缺空。在2002年以前全國只有北京廣播學院等極少的幾所院校開設了播音專業的本科，而今已經有幾十所專業和綜合大學開設了播音主持專業，為各地廣電媒體輸送合適的人才。在播音專業的教學中我們發現，一年級的語音正音課，播音發聲課固然是相當重要的基礎課，但是二年級的語言表達課也是非常重要的基礎訓練課。
《播音創作基礎》是播音專業本科生二年級開設的專業基礎課。作為一門重要的播音專業基礎課程，如何才能在教學中引發學生的學習興趣、組織好教學并取得好的效果；小課教學怎樣才能效果最大化；怎樣的評價和考核方式最合理；這都是有待在實踐中探討和解決的問題。本文就希望在這些方面與同行進行一些交流。
一、實訓小班化教學操作計劃
傳統的教學方式缺少趣味性，并且不能適應現今崇尚自由靈活的學習方式、寬松愉悅的學習氣氛的90后學生。現在的青年學生喜歡充分展示自我，在自我肯定的基礎上學習進步，因此有必要在新型的教學和考試模式方面做研討。
藝術課程與一般課程性質不同，它需要針對不同的個體應用不同的教導方式，這里除了普通理論教學之外，對學生的心理狀態、個性特征、聲線條件、個人擅長等方面仔細考量和運用。因此，藝術課程的專業課要達到好的教學效果，保證小班的人數定量和教學質量是首要的。必須仔細了解學生個性情況，合理控制每個學生輔導時間，盡量不出現有的作業長篇大論，有的作業蜻蜓點水。輔導中還要注意學生的接受情況隨時調整輔導的內容和方法。設計和布置數量合理、有針對性的錄音作業，讓學生保持創作的積極性和新鮮感。教學時預備結合身邊媒體節目中的播音主持風格的特點進行例釋教學，方便學生取長補短并且將理論與實踐平滑地銜接過渡。
實訓與實踐的結合計劃如表顯示如下（按每學期16周，每周2次，每次三節實訓做計劃）（見表一）
實訓小課計劃中插入三個實踐計劃（a/b/c/）是為了貫徹在學中做，做中學的理念，針對實踐中學生表現出的弱項，有針對性地在接下來的學習中強化。
二、《播音創作基礎》課程的測試安排
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”這里的思考從何而來呢？學習過程中的效果、差距等如何反饋呢？這就顯示了考核和檢測的重要性。考試的目的通常有三個方面：鞏固目的；激勵目的；反饋目的。通過檢測，一是學生了解自己對本單元知識的掌握情況，有利于學生改進學習方法；二是老師能夠及時了解學生的學習情況，以便決定教學的起點與進度，決定教學內容的深度與廣度，這對不同學生存在的不同問題設計新的教法，提高教學水平和教學質量。
播音專業有自己的特殊性。小課的隨堂訓練雖然能夠大量練習，但是由于過于尋常，同學們已經失去了興奮感和緊張感，情緒不在最好的狀態，非常影響識讀還有表達。而將來畢業如果他們走進直播室面臨的是每一次緊張的直播，對表達準確和五失誤是有絕對的要求的。因此，測試環節實際上也是一種不同的學習狀態，甚至是更好的學習狀態。
《播音創作基礎》課程的主要內容是播音主持內外部技巧六個部分的教學，內部技巧――情景再現、內在語、對象感，外部技巧――停連、重音語氣、節奏。這些技巧的掌握可以使學生在三年級學習和掌握廣播播音、電視播音的整篇稿件、整檔節目的播出時做到控制自如。另外，有的藝術院校比較忽略理論考試，覺得實踐第一，這樣做忽略了理論對于實踐的指導作用，殊不知播音訓練也是一個從理論到實踐，再從實踐回到理論，不斷總結、不斷體會、不斷提高的過程。擬將該課程的幾個測試設計為：
三、在通識教育和人文素質教育方面該課程建設的擴展效果
目前大學生的就業形式還不是很樂觀，多數單位用人都很看重應聘人員的語言表達能力，甚至有的錄用形式就是路演的方式，考察新人的表達能力、語言能力、氣質風度、禮儀禮貌。《播音創作基礎》這門課如果跳出播音專業專屬課程，它就是一門關于語言表達的課程。如果融入作為人文素質課程之一的《語言表達與就業》，將會很大程度上幫助其他系別的學生掌握好語言表達技巧，在就業競爭中多儲備些優勢。這門課程的開發在通識教育、在人文素質教育中將會起到很好的作用。
（上海電影藝術學院201203）
【摘要】本文主要來探討商業演出主持在主持與播音教學中的研究。商業演出主持活動在大城市有著很大的市場，但目前這個行業的發展尚有問題和不足，后備力量不足也是發展過程中的瓶頸，相關的理論有待完善和創新。所以結合區位優勢，發展特色辦學是我們需要考慮的問題。在這種情況下，分析了商業演出主持的特點以及它與主持與播音教學的相關性。最后通過《商業演出主持技巧》這門課程內容的設計展現商務演出主持人所需要的素質。
關鍵詞 商業演出主持；主持人；播音與主持專業
隨著社會的發展、時代的變遷，越來越多的商業演出活動、慶典活動也成為了經濟生活的一部分，商業演出主持人就應運而生，但根據調查，目前這個行業還存在一些問題，如崗位缺口大、從業人員水平良莠不齊等，但更重要的是缺乏相關的培訓機構。
作為開設播音主持專業的高職院校，我們著力培養的就是應用型、技能型人才，所以崗位一線需要什么樣的人才是我們要考慮的關鍵問題。
一、商業演出主持的定義及其分類
商業演出主持的活動是一種商業演出部門開展的以展示企業形象，商業演出信息，產品促銷推介等為目的，有特定公眾參與的，設立主持人掌控活動進程的慶典活動；他們出現在前臺或幕后組織、駕馭、掌控活動的全部進程，營造現場氛圍。它的形式主要有以下幾種：
專題會議（新聞會、展覽會、贊助會、聯歡會等）
宴會與舞會（工作宴會、冷餐會、酒會等）
典禮儀式（簽字儀式、開業典禮、剪彩活動等）
二、商業演出主持現狀分析
1．區域需求較強、崗位缺口較大
上海作為國際化大都市，在這種區位優勢的作用下商業演出主持人就顯得尤為緊缺。這其中包括兩方面原因，一是相關的組織機構不完善導致人力資源不能合理的進行配置，活動信息不能及時送達。二是因為行業內從業者的素質參差不齊，大多沒有進行過相關的訓練，多是以自己實踐中積累經驗為主，可提升的空間相當的大。
2．從業背景復雜、水平良莠不齊
目前這個行業的從業者的專業背景差別較大，文化水平也并不高。分析其原因主要和工作性質與傳統觀念有關。從工作性質上來講，有活動就接，沒活動就閑著，生活狀態不穩定，奔波勞碌且工作強度大。同時，這個職業對于年齡和精力的要求也很高，如果沒有過硬的專業能力和旺盛的精力很難在這個行業中謀取一席之地。還有就是傳統觀念的束縛，在上文已經提到了這個職業的工作性質，一些人認為這種職業不屬于正規職業，從業者較為復雜，行業缺乏規范．會或多或少有一些偏見。
3．相關培訓缺失、行業規范欠缺
首先來說相關培訓的缺失，在調查中發現開設相關課程的專業院校全國不超過5所，分析其中的原因無外乎以下兩點。其一是人才培養方向。很多專業院校的播音主持專業的人才培養方向定位在向廣播電視傳統媒體輸送播音員主持人，不希望與自身的專業定位相矛盾。其二，是師資力量欠缺。在調查中發現，有一些院校和專業是希望開設相關課程的，但由于缺乏實踐能力和教學能力兼具的教師而不得不放棄。
其次就是行業規范欠缺，大多從業者從業時間較短，很難形成相應的機制體制。雖然目前出臺了《禮儀主持人資格證書》《播音員主持人證》的行業標準，但商業演出主持還是有自身的針對性和特點，在之后的實踐中還應形成自身獨特的行業標準和準入資格。
三、商業演出主持人的工作特點
1.1作時間難以確定
這里所謂的工作時間，不但包括工作周期不確定還包括工作時長和工作時段。商業演出活動的舉辦者往往不是一家企業，每家單位都有自己的時間表，“通告”到來時間不易把握。每次的工作時長也難以確定，有時一個活動需要進行多次的溝通才能確定具體的方案和細節，這必然要增加工作量和工作時間。
2.1作環境復雜多變
工作環境的復雜多變體現在每次活動的進行地點并不確定，每個活動的主辦方會依據自身的需求來設置地點。經常出現的地點有酒店、商場、廣場等。還有很多活動的現場設在戶外，受天氣以及周邊事物影響的可能性就變大。每次活動合作團隊的不確定也給工作的開展造成了一定困擾。
3.1作保障不夠完善
商業演出主持人的工作狀態大多是“單打獨斗”的。現在有一些經紀人或負責相關業務的公司活動信息和收集主持人資料，但是他們之間大多數沒有正規的勞務合同等，所以工作保障不完善也是很多人不愿選擇這個職業的原因。
4.1作收入分化明顯
一個較為優秀的商業演出主持人一場2-3小時左右的活動可以有3000-5000元的收入，月收入上萬者也不乏其人，然而更多剛剛涉足這個領域的人有可能一整天的活動也不過幾百元。兩極分化是何等的明顯。
四、商業演出主持人所應具備的素質
1．專業技能
(1)語言表達能力
商業演出主持的主持人首先擁有著主持人的身份，語言表達是主持人的基礎素質。首先是標準的普通話，標準的普通話語音語調是保證語言表達順暢的關鍵，還要具有一定的漢語文學功底，有助于恰切地表達感情、傳達意思。再有就是在語言表達時能夠做到情、聲、氣有機地結合。更好地感染受眾、把控現場氣氛。
(2)組織策劃能力
商業演出活動需要根據活動主體的特殊性進行相應的策劃。商業演出主持的主持人作為策劃方的參與者和主要執行者應該具備活動策劃和創新的相應能力，有時甚至要承擔起主要的策劃工作。
(3)采訪溝通能力
在商業演出活動主持的籌備和實施過程中有大量的信息需要收集和溝通，如何調動現場受眾的情緒、了解嘉賓及公眾的想法、帶動現場的氣氛都是要由一定的采訪和溝通能力所支撐的。
2．文化內涵
文化內涵應該是擁有較為豐富的自然和人文知識的基礎上對社會有較為深刻的了解。首先是有良好的教育背景，教育背景影響一個人的總體文化素養。還應包括應有的職業道德和政治素養。再有就是完備的知識結構，這包括文、史、哲方面的基礎知識、百科知識等。充足的文化知識儲備可以讓商業演出主持人在活動中更好地更好的了解活動的性質和意義。
3．身心素質
高強度的工作任務、緊張的工作時間、多變的工作環境等足以讓一個商業演出主持人感到身心疲憊。這需要商業演出活動的主持人有著較好的身體素質。而心理素質對于主持人來說也極為重要。商業演出活動的主持絕大多數是“現場直播”，它以現場主持為主，沒有彩排、不能重來是它的主要特征。而主辦方也多以非專業人士為主，現場的突況往往缺乏應對機制，這就要求主持人有較高的專業能力和心理素質，能夠做到臨危不亂、處變不驚。
4．個人形象
作為一個主持人來說提升文化內涵對于內在美的形成至關重要。同時應該有判斷美的標準，應該緊跟時尚潮流的同時能夠保持積極健康的價值取向。在個人談吐方面要形成開朗樂觀、積極合作的溝通方式，不急不躁、不卑不亢的內心狀態也是決定談吐的必要條件。同時還要注意外在美。根據不同的活動選擇相適應的服飾應該是主持人必備的素質。還應掌握和具備一定的化妝造型的能力，為了以更好的形象展示自我，商業演出活動的主持人要有塑造外在美的能力。
五、如何與現有主持播音課程相結合
(1)先修課程
首先是《發聲與普通話語音》，通過系統性理論知識的講授和實訓小課的具體輔導與練習，使學生掌握規范的普通話語音和科學的發聲方法，為播音主持語言更富活力與感染力打下堅實的基礎。其次是《語言表達基礎》，這門課程是播音表達的基礎理論，使學生正確掌握和運用播音創作的內部、外部技巧，熟練調整和控制話筒前的狀態。增強語言表達能力，做到情聲氣結合的自由表達。這門課程的學習對于主持人有重要的作用，它決定了主持人在舞臺上有聲語言表達的是否得當到位。再次是（節目主持技巧》，《節目主持技巧》是一門播音主持藝術專業的應用型課程。本課程以各類型電視節目主持經典案例為范本，有大量模擬練習。它是一門應用型的課程，也是和商業演出主持聯系最為緊密的一門課程。這門課程培養的是主持人對主持過程的綜合把控能力等。
(2)輔修課程
首先是形體基礎，通過學習培養學生在舞臺上對形體演繹的能力，增強肢體的表達能力，從肢體練習深入到形體表演內涵理解。其次是化妝基礎，講授主持人生活淡妝和影視上鏡妝為主要內容，學完本課程后，學生應掌握綜藝類主持人基本形象的造型知識。
(3)《商業演出主持技巧》課程主要內容
第一，簡歷設計制作。對于商業演出主持人來說適當的推介與宣傳對于打開“市場”很關鍵。而一份看起來不錯的簡歷對于接到一份活動來說絕對是一塊“敲門磚”。其次是工作經歷的展示，工作經歷是否豐富成為了能否接到活動的很大因素。同時，每次應聘活動主持人都要適時地對簡歷內容進行調整，根據該商業演出活動的內容著重介紹自身相適應的信息。第二，面試技巧把握。從面試的環節開始我們就要以一個主持人的標準來要求自己。在溝通交流的過程中要適當地回避一些不擅長的方面，突出自身的優勢，抱著誠懇合作的態度回答問題。第三，現場氣氛調節。在商業演出活動主持的過程中，現場氣氛的調節是必不可少的，這是擴大宣傳和提升人氣的關鍵步驟。它包括游戲互動、文藝表演、有獎競答、主持人機智幽默或打動人心的語言表達。第四，突況應對。不管因為何種原因當主持人發現現場人氣不足時應該盡自己所能吸引受眾，切不可冷場，主持人要做的就是時刻保持專業精神，做到不慌不亂、從容鎮定、積極配合。如果實在不能避免也要總結經驗教訓，確保下次不會發生。
關鍵詞： 汽修專業 教學改革 職業行為導向 校企合作
汽車工業是產業關聯度高、規模效益明顯、資金和技術密集的產業，“十一五”期間，我國汽車市場的產銷量從2005年的570萬輛猛增到2010年的1800萬輛，不僅蟬聯世界第一，而且創全球歷史新高。隨著汽車保有量的大幅度上升，汽車維修和保養作為汽車后市場的主要業務已面臨著巨大的發展機遇，根據調研和行業人力資源需求的分析預測，我國汽車維修行業每年需要新增近五十萬作業人員，為此培養出符合企業用工需求的高技能汽車維修技術人才已成為職業院校的首要任務。
根據社會用工需要設置專業，根據崗位工作內容開設課程，根據用人市場變化適時調整教學內容，從而構建以能力本位為核心，以就業為導向的職業活動課程體系是當今職業教育界課程改革的新趨勢。為此我校對傳統的教學模式進行改革，引進德國雙元制教學，以現代職業教育理論為先導、以企業需求為導向，深入分析汽車維修各就業崗位的典型工作任務，以實際工作任務所需要的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，努力為社會培養適銷對路的高技能人才。
一、教學設施的建設
我校汽修專業擁有建筑面積1.6萬平方米的三層教學實訓大樓，各種車系教學整車車輛30余輛，擁有汽車認識與保養實驗實訓室、汽車鈑金修復與噴漆實驗實訓室、汽車改裝實驗實訓室、發動機結構拆裝實驗實訓室、發動機電控技術實驗實訓室、底盤技術實驗實訓室、車身電氣技術實驗實訓室和汽車整車銷售實訓室等，設備總價值5000余萬元人民幣。這些設備絕大多數是2007年以后添置的，技術水平和先進性足以滿足汽修教學，在數量上也符合汽修學生實習的需要，是我們開展教改活動最堅實的基礎。
二、課程標準的制定
德國在總結研究職業教育雙元制教學的過程中，明確提出了“基于工作過程系統化”的課程體系和“職業行為導向”的教學組織方式的概念。按照“工作過程系統化”組織教學，首先要從企業生產的工作過程中提煉典型工作任務，組織學習領域，形成教學課程，解決“教什么”的問題，再通過“職業行為導向”組織教學，解決“怎么教”的問題，最后考核評價要用企業員工工作過程完成任務的標準考核。
我校參照德國《機電一體化專業教學大綱》學習領域劃分思路，深入維修企業調研訪談，到廣州、浙江等地的職業學校考查學習；制定“基于工作過程一體化”的汽車維修專業教學方案和課程標準，全面推進課程改革。我們制定出汽車相關專業的13個課程標準：強調“做中學，學中做”，解決汽車專業教什么，怎么評價考核的問題。這13個課程標準是：《發動機機械檢測與維修課程標準》、《發動機電控系統檢測與維修課程標準》、《汽車認識課程標準》、《汽車維護保養課程標準》、《發動機電氣系統檢測與維修（電源系、啟動系、點火系）課程標準》、《車身電氣系統檢測與維修（燈光照明、儀表、車身電器）課程標準》、《汽車傳動系統檢測與維修課程標準》、《汽車懸架轉向制動系統檢測與維修課程標準》、《汽車性能檢測課程標準》、《汽車常見小修作業課程標準》、《汽車美容課程標準》、《汽車營銷實務課程標準》、《汽車保險理賠課程標準》。
三、教材的建設與開發
德國雙元制模式教學注重能力培養、教學內容的實用性，注重理論教學和實習教學內容有機結合。2010年開始，我校按照新的課程標準組織教學，需要相應的配套教材。然而市場上沒有完全適合我們學校汽修專業課程標準的教材。于是我們聘請德國專家及國內行業專家組織我校教師根據學校自身特點情況自編講義，逐漸改進完善，從而形成校本教材。我校還組織汽修專業教師編寫一體化教材，先后外研出版社出版發行《汽車維護保養》、《汽車電器維修》和《汽車運行材料》等教材。這些教材具有模塊式組合、螺旋式上升的特點，科學、實用，是我們學校創造出來的寶貴財富。
四、加強教師隊伍的建設
隨著學校的壯大，我校現有汽修專業正式教師33人，其中研究生5人，本科學歷25人，高級技師6人，技師19人，高級工8人。在這些教師中，有正規大學汽修專業的畢業生，有企業從事多年技術工作的骨干。大學生具有豐富的理論知識，教學能力強，但是實踐經驗不足；企業的技術骨干具有豐富的維修實踐經驗，但教學能力較弱。為此我們將大學生與從企業來的技術骨干進行有機的結合，彼此相互學習，從而提高開展教學教改的能力，滿足“雙元制”教學“一體化教師”的要求。
1.增強教師實踐經驗。
對教師進行汽車維護作業的規范操作和發動機電控系統、底盤系統、燈光信號系統等常見故障的診斷、排除的作業培訓，要求每位教師都獨立規范操作、維護作業且能識別、排除汽車常見故障。教師的實踐能力提高以后，對以前在學校學習的理論知識有了新的認識，對講授的教學內容不再照本宣科，而是進行再創造；用親身經歷的案例組織教學，吸引學生有興趣地學習。
2.組織教研活動，提高教學能力。
備課、編寫教案是每位教師的日常工作，按照新的課程標準編寫教案，要對學生和教學內容進行分析定位，首先要對學生學習基礎狀況進行分析，從而有針對性地設計教學環節和過程，其次要清楚教學內容在今后實際工作中如何運用、在后續課程中起到什么樣的作用，再次制定具體、可檢查的教學目標，最后還要考慮考查評價方法，如何判斷通過學習，學生已經達到教學目標的要求。為此我校組織教改教研活動，狠抓典型教學課題的教學設計，通過說課這一教學手段展示交流，不斷完善教學設計，使所有老師逐漸熟悉在新的教學標準下的教學形式和教學方法，教學能力得到了很大的提高。
3.進行多種渠道培訓，提高教師業務能力。
近年來我校抓住各種機會組織教師到國內外參加培訓，利用國家教委德國雙元制培訓項目及我校國際合作教學項目，輸送教師到德國、加拿大、新加坡進修學習；利用寒暑假組織教師參加國內教學設備企業與大學合辦的專項技術師資培訓班；學校通過校企合作項目，還將老師送到企業內部參加企業生產維修實踐，聘請企業專家擔當技術指導顧問，舉辦多種教研教改培訓班等。經過我的不懈努力，師資隊伍發生了根本變化，教師的各項技能都有所提高。
五、引入德國職業教育經驗組織教學
我校汽車維修專業開展了關于“職業行為導向”的教學改革，在教學中強調以學生為中心、學生自主學習、教師作為教學引導者和咨詢人，達到了顯著的效果。
所謂“職業行為導向”的教學模式，即從實際工作崗位的典型工作任務出發，目的在于引導學生自主構建職業能力，教師要創設教學“情境”，引導學生在工作過程中把觀察、思維、決策，以及肢體活動都調動起來，有興趣地自主學習，促進學生把學習活動的經歷變成自己的經驗、能力；形成自己的專業能力、方法能力及社會能力。然而要使學生行動起來，就必須做好教學設計。教學設計過程具體包括：分析學習需求；確定教學目標；設計解決方法；就解決方法實施、反饋、調整方案，再實施直至達到預期的教學目標。設計要素具體包含：教學對象、教學內容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素。
教學設計的體現就是教學教案。一個合格的教案主要涉及學生基礎分析、教學目標確定、教學內容節選、教學重點與難點分析，根據學生基礎和教學目標設計教學過程的每一個環節。在每一個教學環節的設計過程中都要考慮，老師做什么，學生做什么，設計意圖是什么，要學生認識什么、說出什么、體會什么、感知什么、感悟什么、記住什么、應用什么，等等。教師在課堂上的角色是學生自主學習的激勵者，學習過程的策劃者、保障者和主持人，堅決不能成為播音員、灌輸者。
六、加強校企合作，實現“訂單式”培養
“訂單式”培養是校企合作的重要形式，是企業、學校、學生實現“三贏”的有效途徑，同時還是深化教學改革、充分利用資源、提高學生就業質量的主要載體。近幾年來，我校與北京奔馳、北京現代、北京福田、北汽新能源、一汽大眾、一汽豐田等多家企業簽訂“訂單式”人才培養協議，雙方共同制訂人才培養計劃方案。我校根據企業生產特點調整課程設置，企業派技術專家擔當指導教師，學生除了在學校內完成部分課程之外，還要定期到企業進行實訓，將實訓內容與生產實踐相結合，從而做到教室與車間相融，教師與師父相融，真正實現雙元制的教學機制，保證人才培養的質量。
七、結語
我們雖然已取得了職業教育教學改革的良好開端，但仍然面臨著艱巨的任務。由中國制造到中國創造的道路還很遙遠。新技術、新材料、新工藝、新產品正日新月異地涌現。新的教學內容、新的教學理念、新的教學方法，還需要我們不斷學習和改進，為社會培養合格的高技能人才的任務遠未結束，任重而道遠。
參考文獻：
[1]葉昌元，李懷康.職業活動導向教學與實踐[M].浙江：浙江科學技術出版社，2007.
[2]姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教育思想研究—理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.
關鍵詞： 職場化管理 班級管理 實踐 創新
一、中職班級職場化管理的理論研究
（一）關于班級職場化管理的內涵。
在建設有中國特色的職業教育體系中，推行班級職場化管理，促進校企文化融合，讓班級管理融入職業生涯規劃元素，是中職德育的新趨勢。班級職場化管理在學術界目前并沒有明確的定義，但主要思路是一致的，就是將班級管理的各要素精細化，將班級管理各制度企業化，營造造班級職場氛圍，確立班級發展目標，樹立班級企業精神，讓學生在職場環境的熏陶下主動參與職場體驗，實現校園與職場的無縫對接，以求完成學生到職員的角色轉變，成為具有現代企業意識和職業精神的當代中職生。這種班級管理模式將傳統班級管理模式和現代企業運作模式相結合，是一個非常值得研究的校企文化融合的課題，它會發展成為職業學校最有生命力的班級管理模式，同時與傳統單一的班級管理模式相比，它又可百花齊放，彰顯職業教育的創造力和為企業服務的精神。
（二）班級職場化管理的必要性。
1.從學生角度看，班級職場化管理是提高學生職業素質的需要。
我國中職學校班級管理整體水平不高，缺乏職業教育特色，極大程度上制約了學生的職業發展。實踐表明，班級職場化管理是提高學生職業素質的有力手段，主要體現在以下幾點：（1）引入職場化管理是中職生提前適應企業環境的需要。中職生社會經驗不足，在面對競爭時處于相對弱勢地位，往往出現不自信、與人溝通困難、適應能力偏低等現象，在進入企業后需要很長一段時間用于適應環境，難以符合當今企業的用人要求，所以我們要在學校以企業的標準嚴格要求學生，讓他們積累比同齡人更豐富的職場經驗。（2）引入職場化管理是中職生調適職業性格的需要。中職生的性格缺乏堅韌性，比較自由散漫，有以自我為中心的傾向，性格急躁易情緒化，很難在激烈的市場競爭保持良好心態。所以，我們要在學校就讓學生體會到職業性格的重要性，形成比同齡人更成熟的心態。（3）引入職場化管理是中職生個性發展的需要。中職生處于對新鮮事物充滿好奇的階段，而企業化管理作為一種新興的班級管理手段，吸引學生積極地參與，從而激發學生自我管理和成長的欲望。同時中職生的主觀意識正在逐漸成形，由于個體差異性而導致個性化發展的特性不斷加劇，企業化管理正好迎合他們個性化成長的需要，開發學生的潛力。
2.從班主任角度看，班級職場化管理是創新班級管理模式的需要。
一方面傳統班級管理模式面臨瓶頸，無法適應校企合作的需要，不利于培養具有職業精神的高素質勞動者。另一方面如今中職學生難管難教，班主任工作沒成就感，挫傷班主任工作的積極性，急需新的動力。通過班級職場化管理，企業得到對口人才，學生獲得新的成長路徑，班主任的改革創新欲望得到激發。從目前看，各地學校因地域經濟發達程度不同、因專業不同、因校企合作模式不同、因就業需求不同、因學生素質不同、因辦學實力不同等多種因素而衍生出多種多樣的班級職場化管理模式。從時間上看，有的班級全程職場化管理，有的班級到了畢業前才實行職場化管理，有的班級階段性嘗試；從深度看，有的班級管理制度全面職場化，大部分班級是將部分班級管理制度職場化，以探索為主；從效果看，校企合作越深入效果越好，如“校中廠”、“廠中校”。班級職場化管理要求班主任既了解學校教育規律，又了解企業的育人機制。這條創新改革之路剛起步，需要更多的探索與實踐。
二、中職班級職場化管理的實踐探索
近年來，福建商貿學校在班級管理中，倡導職業生涯規劃理念，不斷進行班級職場化管理的探索和實踐，推廣和施行“冠名班”制度、公司化組織制度、“7S”管理制度、虛擬企業工資制等制度，將職場文化和理念融入班級管理，打造班級名片，獲得理想的管理效果。
（一）“冠名班”制度。
“冠名班”主要采取兩種方式：
一是利用校企合作，與企業采取縱向延伸的合作形式，以企業名稱冠名班級的方式。目前已與福建兆元光電有限公司、福州眾盛永恒稅務師事務所、南方財富集團有限公司等合作創建了“兆元光電學徒班”、“記賬班”、“南方財富創業班”等12個“冠名班”。培養模式是企業支付學生在校學習的一定費用，學生一進校即成為企業準員工，與企業簽訂培養與就業協議。學校根據企業崗位需要開設課程，與企業共同完成對學生的培養。會計專業的“記賬班”是通過合作形成校內生產性實訓基地，開展全真會計實訓活動。實訓室既是員工上班的地方，又是學生會計真賬實訓平臺，記賬實訓突出理論與實踐的結合，著重培養學生的實踐能力，學生在記賬實訓室學習過程中會接觸到很多不同類型、不同行業的企業，體會行業間的會計差異，通過真賬模擬、實戰訓練的學習方式，提升學生的會計實踐技能，培養學員的職業精神。
二是專業化冠名，各班級結合專業特點，自行給班級命名。班主任和學生發揮聰明才智，通過討論、征集、投票等方式產生班級名稱和口號，附上班主任寄語和班級合影，制作“班級名片”牌匾，并懸掛在班級門口。班級名稱要體現班級特色，如商貿專業的“商海啟航班”、汽修專業的“凌志班”、幼教專業的“繁星班”、“凝晶班”、“育恩班”、美妝專業的“七彩苑”等各具特色的班級名稱。同時班級口號也要體現班級文化，如美妝班的“推子十指間、剪刀無極限；裝點人生，成就未來”、播音班的“用心吐字、用愛歸音”等。此外，每個班級都要美化班級教室寢室，張貼企業標語，進行職場化布置。在“班級名片”的打造過程中，培養了學生團結協作和創新的精神，增強了集體榮譽感，感受了企業文化的熏陶。
（二）企業化（公司化）組織制度。
模擬企業制度，以公司的架構建立與企業管理一致的班級管理體系。例如2015屆商貿班有39名成員，由班主任任董事長，成立董事會，總經理、支部書記、副總經理、各部門經理為董事會成員，由學生民主選舉產生。主要職責：總經理（班長）：主持班級常務工作；副總經理（副班長）：組織班級召開和參加各會議；紀檢部經理（紀檢委員）：督查儀容儀表、出勤統計、違紀檢查；人力部經理（勞動委員）：管理班級日常勞動衛生及大掃除；宣傳部經理（宣傳委員）：宣傳、教室布置及班團活動組織；文體部經理（體育委員）：組織同學參加學校及班團文體活動及各項比賽；財務部經理（生活委員）：規范財務核算，公物管理。
以公司的組織形式和運作方式為載體，將公司的管理融入班級管理中，創造仿真的職場環境，學生通過不同的公司角色定位，真切地感受公司運作，感知企業文化，以此培養學生的職業素養和職業適應能力。在運作過程中，學生還懂得團隊合作，培養服務奉獻精神，減少學生由校園進入企業的環境落差。
（三）“7S”管理制度。
引進和學習企業“精細化”管理的做法，在各班級大力推行具有我校特色的“7S“管理制度，詳細制定班級管理的各個細節，把學生培養成一個愛整理、愛整潔、有條例、有素養、具有良好行為規范的企業員工。主要做法如下。
1.S―整理我們的空間。
（1）實施措施：每天檢查三次；每日安排值日干部自查一次。
（2）整理內容：整理我們的課桌椅、整理我們的教室。
2.S―整頓我們的用品。
（1）實施措施：擺放整齊、有條不紊；每天至少整頓三次，鞏固和維持教室整齊有序。
（2）整頓內容：整頓我們的課桌椅、整頓我們的教室。
3.S―清掃我們的教室。
（1）實施措施：將走廊及樓梯安排相關班級值日生清掃與保潔；每天值日生對教室衛生早、中、晚三次打掃保潔，并安排值日干部負責檢查。
（2）清掃內容：清掃我們的課桌椅、清掃我們的教室。
4.S―清潔我們的環境。
（1）實施措施：講臺、黑板、學生課桌每節課后及時進行清理，教室內物品每天至少清理一次，做好全天候衛生保持工作，每月大掃除，精細清掃、拖洗地面。
（2）清潔內容：清潔我們的課桌椅、清潔我們的教室。
5.S―提升我們的素養。
（1）實施措施：組織學生學習7S管理制度，不斷改進完善7S管理的方案，增強學生干部的責任心和團隊意識，養成按規定行事的良好學習和生活習慣，認識到良好素養對日后參加工作的重要性。
（2）實施內容：我們的衛生素養、我們的課堂規范素養。
6.S―重視我們的安全。
（1）實施措施：定期檢查，對安全隱患要及時消除；崗位責任落實到人。
（2）實施內容：重視我們的用電、用水安全、人身安全、財產安全。
7.S―節約我們的財產。
（1）實施措施：能用的東西盡可能利用；以主人翁心態對待教室內的設備設施；切勿隨意丟棄甚至惡意損壞，要思考其使用價值。照明開關、多媒體、衛生工具、講臺及窗門要有指定的負責人管理。
（2）實施內容：節約用水，人走水關；節約用電，電器用后要及時關掉，離開教室前必須切斷電源；節約衛生工具，能用則用；保護好我們的課桌椅，不在課桌椅上亂涂亂畫。
（四）模擬工資制度。
為了加強學生的紀律觀念，我校會計專業各班按照企業工資發放的辦法，實行模擬工資制度，日常考勤由值日干部負責，每周由財務部經理公布獎金和扣薪情況，月底由財務部核算薪金總額。學生的一舉一動跟他們的薪水掛鉤，違紀要承擔“經濟責任”，有貢獻則可多勞多得。因此，班級各項工作有人管，每個學生的行為有人監督，班級和學校各項活動有人參加，班級班風學風煥然一新。主要規定如下：
1.基本工資。
每名員工每月工資底薪2000元（請病假每次扣30元、事假扣20元，曠課每次扣200元，遲到每次扣50元）。
2.職務津貼部分。
（1）職務津貼（總經理600元，部門經理400元，其他崗位200元）。
（2）參加學校校學生會、專業社團津貼（負責人300元，成員100元）。
3.獎金部分。
（1）全勤獎500元；
（2）班集體或宿舍集體獲得學校獎勵的，每人酌情加200元、100元、50元等；
（3）績效獎，每月根據學生綜合表現評一定比例的優、良、中、差，分別記500、300、200元，差則為0元；
（4）個人參加學校組織的各項文體活動和技能比賽獲獎的，一等獎加300元、二等獎加200元、三等獎加100元，其他酌情；
（5）其他情況，如好人好事，志愿者等，酌情加發獎金。
4.減薪部分。
（1）升旗、集會遲到、早退每次扣30元，無故不參加升旗、課間操每次扣50元，無故不參加學校及班級活動扣每次100元。
（2）不按時完成作業每次扣100元，不參加值日、衛生掃除每次扣100元。
（3）上課玩手機、睡覺、講話、看課外書每次扣50元，被老師點名每次扣100元。
（4）晚上宿舍吵鬧、宿舍內務不合要求、抽煙每次扣50元，夜不歸宿每次扣200元。
（5）其他情況，如打架、酗酒等酌情加扣薪酬。
三、中職班級職場化管理的經驗總結
（一）“四個有利于”：有利于學校發展、有利于企業需求、有利于學生從“學校人”到“企業人”過渡、有利于班主任管理創新，多方共贏。
通過校企合作，通過班級職場化管理的實踐，校風班風明顯好轉，提高辦學質量，開闊辦學思路，學生德育工作突出職業教育特色，學校的社會知名度提高。學校和企業通過合作取得雙贏，企業將自己企業制度和文化融入學校，企業對學生的評價滿意度提高，得到自己急需的技能型人才。
自實施班級職場化管理以來，學生精神面貌好了，學生自我成長的途徑清晰了，學生的職業素養提高了，學生的自我管理能力提升了，班主任的工作壓力減輕了，管理創新的意識提高了，為學生職業生涯發展服務的能力提高了，新型的具有職業教育特點的班主任隊伍呼之欲出。
（二）“兩個體現”：要體現學生主體地位，突出民主管理；要體現企業文化先導地位，突出企業需求。
職場化班級管理模式的正常運轉落實了學生的主體地位，學生是班級的主人，他們共同參與班級各層次的管理，并擔任滿意的角色，班內充滿良性競爭，又充滿生機與活力。在班內，學生干部與學生之間的交流與合作的機會多了，關系也融洽了。由于管理到位，責任到位，老師在與不在班級的整體運轉都非常正常，使班級凝聚力得以增強。
職場化班級管理要體現企業文化先導地位。班級中要有鮮明的企業文化氣息，這種文化氣息對學生有感染、吸引和熏陶的作用，進而融合成為該班的班級文化，這是學生在傳統教育模式中沒有經歷的。班級與企業的密切聯系，必然會把這種文化灌輸到學生日常學習中，使之了解企業發展的背景、過程、前景，從中領悟企業精神的內涵，促發他們學習專業知識技能的熱情。
（三）“兩個加強”：班主任要有加強職業生涯規劃理論學習，還要有加強企業實踐的意識。
在班級職場化管理過程中，班主任是班級管理創新的引導者和實施者，其自身能力和素質是決定成敗的關鍵因素之一。我們發現相當班主任的職業生涯規劃意識和理論素養不足，對學生的職業生涯教育力不從心，管理方法和手段跟不上職業教育的新需求，只抓眼前的班級出現的各種問題，而不能從根本上激發學生自我成長的欲望，需要通過各級以職業生涯為主題的培訓和自我學習彌補自身能力缺陷。另外，大部分班主任視野不夠開闊，對市場、對企業、對崗位需求不了解，需要通過有計劃的企業實踐讓更多的班主任走入社會、走進行業，了解企業的需求，真實感受企業生存和競爭的不易，從而使教學特別是班級管理更有的放矢。
四、結語
我們認為以職業生涯規劃理論為指導，有計劃、有目的、有意識地結合當前企業人才的需求，從中職生的學情特點和身心發展規律出發，積極探索與市場需求相接軌的職場化班級管理模式是當前有生命力的德育模式。這種模式既看重學生在校的成長，又著眼學生職場的發展；既看重學生技能技術的進步，又看重學生職業精神的塑造，有助于有效解決中職學生難管理的問題，解決職業教育與市場脫軌的問題，促進中職班級管理創新。
參考文獻：
[1]張俊茹，雷鳴.引入6S管理模式，校企合作共創班級工廠.中國職業技術教育，2012，12.
[2]龍衛平.淺談職業學校的班級企業化管理.廣東教育.（職教版），2012，4.
[3]梁衛.淺談中職班級引進企業化管理模式的創新[J].職業，2013（11）.
獲得出色成績的原因
江西廣告教育的規模效應。由于江西有20所高校開設廣告專業，廣告專業在校學生有5000余人，有較好的報送參賽作品的數贊和質量基礎。從第二屆全國大學生廣告藝術大賽的獲獎情況來看。江西高校90％以上的獲獎作品來自20所開設了廣告專業的高校。從兩屆廣告大賽的參賽情況來看，江西賽區參賽高校、參賽隊數、參賽學生數量在全國名列前茅。
政策激勵和有效的組織。江西省教育廳成立了由江西省教育廳副廳長擔任組委會主任的江西省賽區組委會，副主任及委員由省教育廳高教處以及有關高校組委會負責人、業界知名專家、高校從事廣告教學和研究的專家學者共同擔任。江西省教育廳為廣告大賽設立了指導教師獎。最有吸引力的政策是參賽隊獲全國一等獎、全國二等獎或省一等獎的，其指導教師可享受省教學成果一等獎、二等獎的待遇。獲得省教學成果獎在江西高校是很高的榮譽，也是教師評定職稱的重要條件之一。政策的激勵機制使得各高校的廣告專業教師以極大的熱情投入大賽，對學生參賽進行積極動員和悉心指導。
通過大賽搭建江西廣告實踐教學大平臺。江西省賽區組委會為了提高參賽水平，在參賽期間定期召開全省大賽情況通報會，在通報會上組委會通報各校大賽開展情況，解答大賽活動中的相關問題，教師代表介紹本校參賽經驗，同時邀請業界和學界專家對各校指導教師進行培訓與指導。這項活動搭建了江西高校廣告教師進行大賽指導工作溝通交流的平臺，并且獲得了向業界和學界專家學習的機會，不但提高了江西廣告教師指導大賽的水平，也提高了他們教學實踐的水平。
兩屆全國大學生廣告藝術大賽結束后，江西都組織了隆重的頒獎活動，在表彰先進單位、優秀指導教師和獲獎學生的同時，還舉辦了獲獎作品的評講活動，請指導教師講解獲獎作品的創意思路、作品制作的過程及作品成功的原因和存在的不足。這項活動以大賽為教學內容，把全省各高校的優秀廣告作品放在同一個教學平臺上，讓全省高校的廣告教學骨干和獲獎學生重新審視自己的作品、學習別人的作品，是一種效果極佳的教學交流方式。
把大賽作為教學、實訓和培養學生實踐與創新能力的重要環節。(1)把廣告大賽的主題內容植入專業課程。很多高校廣告學專業還把大賽的十一個選題作為授課內容，涉及廣告策劃與創意、平面廣告設計、廣告案例分析、廣告媒體分析等課程，安排老師逐個分析大賽各選題的市場情況、目標消費者情況，并組織課堂討論。現場創意。往往是一節課下來，就有幾個非常精彩的創意誕生。(2)通過大賽延伸和增強課堂教學的活力，形成廣告教學的第二課堂。要完成大學生廣告藝術大賽的6個類別作品，必須搜集二手資料、通過調查獲取一手資料、策劃創意、設計、拍攝、后期制作等工作，而這些工作學生是無法單獨完成的，單靠課堂教學也無法完成，必須通過學生組成項目小組，整合廣告學專業、設計專業、廣播電視新聞學專業和播音主持專業的學生力量，利用大量的課余時間完成。以廣告大賽為龍頭，通過第一課堂的延伸，形成多學科專業學生組成的第二課堂，完成廣告大賽作品。參賽學生根據不同的大賽主題，組成了項目小組，這些項目小組在老師的指導下，根據各自的特長，在課后或負責搜集資料、或負責設計、或負責后期制作、或負責配音，分工明晰，提高了參賽效率，加強了團隊精神。通過廣告大賽，不僅提高了廣告專業學生的能力。也提高了相關專業學生的實踐能力。
參賽學生的態度和大賽效果評估
為了了解江西高校學生對參加全國大學生廣告藝術大賽的態度和大賽推動廣告實踐教學的效果及存在的問題。我們對參賽的江西高校部分廣告學專業的學生進行了一次問卷調查。本次調查對象包括參與了廣告大賽的大二、大三、大四學生共計107名，其中大二學生10名，大三學生58名，大四學生39名。
調查結果顯示，所有的學生都是在課后完成他們的大賽作品的。其中有66.4％的學生選擇了“團隊合作”這種形式來完成自己的參賽作品，這說明大學生的團隊合作意識得到了進一步增強。具體情況如下：
從學生了解此次大賽的途徑來看，各高校組織廣告大賽的積極性很高。有94.4％的學生是通過老師的組織活動知道這次活動的，有2.8％的學生是通過網絡知道的。還有2.8％的學生是通過朋友介紹知道的。雖然學生知道大賽的途徑非常單一，主要是通過各高校老師組織大賽活動知道大賽的，但這說明江西各高校組織該項賽事是積極的。
學生參加此次廣告大賽的原因相對集中，具有比較大的功利性。具體情況如
江西是一個廣告業相對落后的省份。處于經濟欠發達地區的江西高校在廣告學專業的辦學過程中遇到過不少困難，在這些困難中除了師資、設備等外，最大的困難莫過于本地缺乏優秀廣告企業，理想實習基地匱乏。實踐教學困難。江西高校破解這一難題的方法之一就是通過各種廣告大賽搭建實踐教學平臺，給學生更多的實踐鍛煉機會，調查數據顯示，有48.3％的參賽學生的參賽目的是“想找個鍛煉自己的機會”。
學生參加此次大賽的形式也比較單一，集中在平面、策劃兩個方面，廣播廣告和影視廣告數量不多，而網絡廣告所占的份額更是少得可憐，只有1.8％的學生選擇了網絡廣告。
通過參加本次廣告大賽，所有的學生都認為自己的專業素質在一定程度上得到了提升。有40.1％的學生認為提高了廣告創意能力，有30.1％的學生認為提高了廣告策劃能力。有24.2％的學生認為提高了廣告設計能力，有5.6％的學生認為提高了電視廣告的拍攝和后期制作能力。
有28.50％的學生認為提高了團隊作戰的能力，有28％的學生認為提高了溝通能力。有27.1％的學生認為提高了協調能力，有30.9％的學生認為提高了創新能力。通過大賽，學生們都認為自己有所收獲。44％的學生認為大賽充實了自己的大學生活，30.7％的學生認為比較全面地提高了專業水平，16.5％的學生認為加深了同學友誼，8.8％的學生認為增進了師生感情。
與此同時。在參賽的過程中。大家也發現了自己身上的不足。有36.50％的學生認為自己知識面不夠寬，有35.1％的學生認為自己的理論知識深度不夠，有19.4％的學生缺乏對不同層次消費者的了解，有
9％的學生認為自己存在其他如經驗、創意能力等方面的欠缺。
從調查結果來看，全國大學生廣告藝術大賽對于學生是一次比較好的實戰鍛煉機會，參賽學生在大賽中不僅提高了專業技能、團隊協同作戰的能力，也收獲了同學的友誼、加深了師生感情。同時他們通過大賽也發現了自己在專業上的不足，為日后進一步提高自己找到了努力的方向。對于教學來說，全國大學生廣告藝術大賽是檢驗教學效果、發現教學問題和總結教學經驗的途徑之一。
“獲獎總數第二”背后量與質的反思
獲得等級獎不多說明江西廣告教育有待質的飛躍。從第二屆全國大學生廣告藝術大賽的統計資料看，江西賽區雖然獲得了獲獎總數第二的好成績。但獲得的一等獎只有兩項，落后于上海、浙江、山東、湖北、廣東和北京。排第7位。二等獎也只有兩項，落后于上海、江蘇、湖北、北京、遼寧、廣東、內蒙古、浙江、天津、吉林和山西，排11位。這種比賽結果說明了江西高校廣告教育雖然在全國處于較高水平，但還有待質的飛躍。江西高校應該對比賽結果有清醒的認識。
獲獎類別不平衡的隱患。從比賽作品的類別來看，江西賽區在平面廣告和廣播廣告這兩個傳統項目上有一定優勢，但在廣告策劃和網絡廣告作品上顯示出相對弱勢。(1)廣告策劃比賽成績不佳影響學生在人才市場的競爭力。江西高校學生在廣告策劃類獲獎作品中沒有一等獎和二等獎，只有1個三等獎和6個優秀獎。這是值得江西廣告高等教育反思的地方，策劃能力的不足將會使廣告學專業學生失去核心競爭力，為日后的就業和工作帶來隱患。(2)網絡廣告備受冷落將導致學生的專業技能與傳播環境的變化脫軌。只有1.8％的廣告專業學生愿意選擇網絡廣告作品參賽，反映了江西高校網絡廣告教學的薄弱。2007年中國網絡廣告市場規模達106億元，以75.3％的增幅發展的中國網絡廣告在江西高校的廣告專業里只有極少數學生感興趣，這種狀況說明了江西廣告教育滯后于傳播環境的變化。
大賽賽制和利益驅動的弊端。(1)未參與創作的學生的“搭車”現象影響大賽的權威性。由于江西高校廣告專業的學生沒有名校或名牌專業的光環，所以很多學生想通過大賽來提高自己在人才市場的競爭力。在參賽學生中有25.3％的人是“想獲大獎，以備日后找工作時用”。廣告大賽的小組參賽方式規定一件作品可以由3個或5個學生組成，這就使有些沒做作品但人緣好的學生在不滿名額的小組搭名字，這種投機取巧的方式既不利于學生的健康成長，也降低了大賽的權威性。(2)指導教師的“越俎代庖”影響了大賽的嚴肅性。為了提高教師指導大賽的積極性，不僅教育廳有獎勵方式，各高校也有獎勵方式，既有精神的獎勵也有物質的獎勵，重獎之下，難免有急功近利的現象出現。由于大賽作品是在沒有大賽組委會監督的情況下完成的，導致有些教師過度干擾學生的創作，把自己的創意強加給學生，在指導中導致師生矛盾，也使得個別學生的作品存在不真實的現象。
