時間：2023-05-31 09:33:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計考核，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：為了深入貫徹落實國家關于高職院校以就業為導向的文件精神，了解畢業生在實際工作中的情況，學校教育的薄弱或者空白之處，掌握考核模式對學生成績評價及能力評價的準確程度，進而進一步完善人才培養方案，我們開展了一項對畢業生的調查工作，本文從對2011屆畢業生到現在共5屆畢業生的調查問卷為視角，希望能夠對學校的考核模式改革提供一個思路。
關鍵詞：考核模式
我通過電話、QQ、微信、電子郵件等方式調查了河北省大部分的高職院校，財務會計課程的考核大致分成以下幾種類型：1.1形式上單一幾乎所有省內的高職院校都采用閉卷的形式考核學生的財務會計課程的掌握能力，幾乎所有的知識點都是采用閉卷的形式考核學生。這種單一的考試形式，教師們也反映呈現出有的同學雖然考了高分，但是業務能力不強，不能很快地適應社會工作。1.2內容上重理論，輕實踐會計是個操作的工作，但學校教育大部分考試還是偏重理論，列舉一些虛擬案例，不能直觀的提供會計資料憑證考核學生；甚至學生考得高分，靠到了真實的票據，不能理論聯系實際，實際處理能力差。1.3方式上重結果，輕過程在校學習與社會自學考試有本質上的差別，自考我們更注重結果。但是學校教育我們除了盯住結果，還要注重學生的過程中遵守紀律的情況、團隊合作的能力、各方面能力提升的情況，這些在成績中的反應程度很小，但往往在工作中，各方面能力甚至與成績一樣重要。
2問卷的設置
畢業生調查問卷我們設置了5個部分，第一部分：畢業生就業情況；第二部分：對工作的滿意度評價；第三部分：對影響就業及職業發展的因素評價；第四部分：對母校教育教學工作的綜合評價；第五部分：對母校職業指導與就業服務工作的評價。
3從調查問卷視角分析課程考核模式
考核不僅是考核學生的知識掌握程度，也是檢驗教師教學效果的手段，同時也是學校教育目標實現的重要工具。通過分析調查問卷，我們對會計專業的核心課程《財務會計》的考核模式，提出了以下幾點建議。3.1財務會計課程的考核模式要與專業人才培養目標相一致我們在人才培養模式中明確培養“知能兼備，德業雙馨”的現代化人才，那么我們的考核模式中就不能只有考試成績，也應該有學生各方面的能力的測評，有的要量化，有的不需要量化，多種指標并存的考核模式。3.2考核模式要體現“以考促教”如果只是考學生，并不反應教師的教學水平，那么教就不會有動力，所以學生考試，既是考學生自己，也是考教師教的效果，給教師以壓力，所以試題應該是教師與企業、行業專家共同訂立，就像會計證考試一樣，甚至全國要有一定的標準題庫，學生必須達到統一標準才能修到學分，而不是好的學校要掌握到助理會計師的水平才及格，而相對差一點的學校學生隨便考個分數就及格了、畢業了。3.3考核模式要加強“以考促學”學是目的，所以在實際中，不妨引入開卷考試，讓學生處理真實的業務。而且考不是最終一次考，而是有區別于自學考試的常態考試，從開學第一天，考到期末考試最后一天，每次上課有考核內容，下課也有考試內容，有學習內容，這一點隨著互聯網技術的發展，在技術上已經不是問題。3.4體系綜合能力學生在校期間不僅學知識，也是整體心智、人格的不斷完善，所以在校期間不僅關注學生的成績，也要關注學生各方面的能力的提供，將各方面的能力，以一定的量化標準體現到成績中去，讓學生成為一個立體的大學生，立體成長的人格。細化盡可能全面的指標，也是一件非常重要的課題，甚至是一直都要研究，永遠沒有終點的課題。
作者：王競 杜麗婭 單位：衡水職業技術學院
當前，許多地方本科院校正積極向應用型高校轉型，深入推進教學改革，不斷優化課程教學方法和內容，以突出應用型人才培養。在各項教學改革中，課程考核改革往往較為滯后，也容易被忽視。其實，課程考核具有直接導向功能，關系到教學改革的成敗，直接影響著應用型人才培養的質量。然而，有不少研究表明，當前有許多高校包括應用型本科院校在會計學專業課程考核上側重于知識考核而忽視能力考核，考核方式也較為單一，大多以出卷考試為主，甚至還存在“一考定終分”現象，挫傷了學生學習的積極性和主動性，也削弱了課程考核的評價與導向功能，與應用型人才培養目標背道而馳。
本文基于沈陽城市學院課程考核改革實踐，通過反思當前許多高校在課程考核上存在的不足，并在梳理沈陽城市學院在課程考核改革成功經驗的基礎上，對財務會計課程考核的目標、內容、方式加以探索與研究，以期得到有益發現。
一、深化財務會計課程考核改革的必要性
目前，我國很多應用型本科院校在財務會計課程考核上，普遍存在著以下三大問題：
（一）課程考核重知識、輕能力
現行的財務會計課程考核，不論是平時小測驗還是期末考試，往往主要考核學生對財務會計核算知識的掌握，而忽視對學生專業能力的考核，導致培養出的學生只會死背知識考點，不懂會計實務操作。究其原因，主要在于大多高校仍未拋棄傳統的應試教育考試模式，使得財務會計課程考核內容“教材化”“唯書至上”。同時，有部分任課教師習慣性地為學生“劃重點、給范圍”，學生只要死記硬背知識點，就能輕松通過考試。很顯然，對應用型會計人才培養來說，能力培養比知識培養更為關鍵，相應的，對學生專業能力考核，就顯得尤為重要。
（二）課程考核重期末、輕過程
現在不少高校在財務會計課程考核上，往往只注重期末考試，甚至存在“一考定終分”現象，而忽視了對學生的過程表現進行考核。也有部分高校要求平時成績占一定比例，但沒有對過程考核的方式和內容加以規定，這往往導致許多教師按上課出勤或課堂提問作為平時成績的主要依據，或以期中考試來作為平時成績，甚至有部分教師根據期末考試成績倒推平時成績等，這種考核方式在本質上仍屬于“重期末、輕過程”。這種考核方式無法反映學生平時學習的努力程度，催生了“平時不燒香、臨時抱佛腳”的學習行為，挫傷了學生學習的積極性和主動性。
（三）課程考核方式較為單一，大多是出卷測試
當前，許多高校在財務會計課程考核方式的選擇上，對出卷考試“情有獨鐘”。這可能主要源于教師和教務工作人員考試理念滯后，或不太愿意花過多的時間去探索更好的考核方式。其實，財務會計課程考核方式，除了出卷考試外，還包括課堂提問、小組討論、項目操作等多種考核方式。很顯然，出卷考試側重于考查學生對所學會計核算知識的了解和掌握情況，很難測度出學生的專業能力。單一的考核方式不利于激發學生的學習興趣，也折射出當下財務會計課程教學普遍存在著“教師滿堂灌、學生死讀書”的現狀。
綜上所述，當前大多數應用型本科院校的財務會計課程考核，不論在考核目標上，還是在考核內容和考核方式上，都難于發揮課程考核的評價與導向功能，與應用型人才培養目標不相符合，迫切需要進行改革。
二、財務會計課程考核改革的總體思路和措施
對于應用型本科院校來說，課程考核改革應服務于應用型人才培養目標，作為一名合格的應用型人才，不僅需要扎實的專業知識，更需要過硬的專業能力。因此，課程考核改革應以培養學生專業能力為核心，不論是在課程考核目標定位上，還是在課程考核內容和方式的變革上，都應堅持培養學生專業能力為導向。
經過反復的探索與實踐，沈陽城市學院會計學專業教師總結出財務會計課程考核改革的總體思路和措施，即：逐步建立健全“以能力考核為導向、以財會真題業務項目操作考核為抓手、過程考核和期末考核相結合”的多元化課程考核機制，以調動學生自主學、動手學。其中，突出能力考核是課程考核改革的目標和方向，財會真題業務項目操作考核是課程考核的主要內容，過程考核和期末考核相結合并以項目考核為主是課程考核的方式，調動學生自主學、動手學是課程考核改革的根本目的。
三、財務會計課程考核改革的具體措施
（一）采用以記賬能力培養為核心的考核目標
課程考核目標具有直接導向作用，決定了課程考核改革的總方向。對于應用型本科院校來說，課程考核目標定位應在注重知識培養的同時，突出能力培養。因此，應用型本科院校在財務會計課程考核目標定位上，應堅持能力培養為導向，突出對學生會計專業能力的考核。一般來說，會計專業能力主要包括記賬能力、算賬能力、看賬能力等三大專業能力。在會計學專業主干課程設置上，會計學基礎、財務會計等課程側重于培養學生的?賬能力；成本會計、管理會計、高級財務會計等課程主要培養學生的算賬能力；財務管理、財務分析、審計學等課程側重于培養學生的看賬能力。財務會計作為會計學專業一門重要的專業主干課，主要介紹企業日常經濟業務的會計核算，側重于培養學生的記賬能力。所以，財務會計課程考核目標，不僅僅是為了提高學生的會計核算知識，更重要的是強化對學生記賬能力的培養。
（二）引入以財會真題業務項目操作為抓手的考核內容
課程考核內容是課程考核改革的重要環節，也是課程考核改革能否取得成功的關鍵一環。許多高校在財務會計課程考核內容上，主要考查學生對企業日常經濟業務核算知識的了解和掌握情況，考核題目一般來源于教材練習題或教師根據企業業務模擬的試題，這些模擬試題不僅仿真效果差，往往與企業真實經濟業務相差甚遠，而且缺乏系統性，各模擬試題之間相互孤立、不成體系，很難測評出學生的專業能力，也不利于學生專業能力的培養。為此，沈陽城市學院會計學專業組織實踐經驗豐富和理論功底扎實的骨干教師，對會計學專業主干課程的教學和考核內容進行技術攻關，歷經多年的潛心鉆研，研發出財會真題業務項目。
財會真題業務項目是由一系列具有內在聯系的會計業務題庫組成，該題庫高度仿真企業的實際經濟業務，巧妙地將會計理論知識融入到題庫中，整合成一個仿真性高、實務性強、知識性多、便于操作的真題業務項目。目前，該財會真題業務項目涵蓋商業、工業、建筑施工業三大行業，每個行業再細分為初、中、高三個等級，共有9大真題業務項目題庫合計20 600余筆具體業務，基本滿足大學四年教學需要。
財會真題業務項目可作為會計學專業主干課程教學的重要素材，滲透到課程教學的全過程，與傳統的會計學專業教科書相比，它將枯燥乏味的會計理論知識巧妙地融合到具體的財會真題中，讓學生在真題業務項目操作過程中，不僅掌握了會計理論知識，更是獲得了會計專業能力。同時，財會真題業務項目也可作為會計學專業主干課程考核的重要抓手，貫穿于過程考核和期末考核之始終，讓學生動手操作財會真題業務項目，突出真題實戰，理論聯系實務，可有效地測評出學生會計專業知識和能力。
在財務會計課程的日常教學中，可選用工業中級等級的某一企業或某一月份的真題業務題庫為素材，開展財會真題業務項目操作訓練。相應的，在財務會計課程考核上，可以從工業中級等級的真題業務題庫中隨機抽取題目作為考核內容，讓學生手工編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，或者通過財務軟件輸入記賬憑證、查詢或打印賬表等，以測試學生的專業知識和記賬能力。通過財會真?}業務項目的教學和考核，使財務會計課程的日常教學與考核有機結合起來，學生通過財會真題業務項目的操作，不僅加深了對專業知識的掌握，更是提高了記賬能力，極大調動了學生學習的興趣，提高了教學效果。
（三）選用過程考核與期末考核相結合、突出項目操作考核的多樣化考核方式
課程考核方式直接影響著課程考核改革的實施效果。因此，財務會計課程考核應將過程考核與期末考核有機結合起來，采用多樣化的考核方式。
過程考核與期末考核相結合，可以適當地加大過程考核權重和次數，從多個時點來考查學生的知識和能力，以便對學生學習情況進行及時的評價和反饋，對平時表現比較好的學生給予較高的過程考核成績，可能是對其最好的激勵，也是對其他同學的鞭策。過程考核與期末考核相結合，意味著這兩種考核方式都不可偏廢，但不代表這兩種考核方式各占50%權重。究竟如何分配權重？孰輕孰重？是過程考核占60%，還是期末考核占60%？其實這不是重點，重點是過程考核與期末考核選用何種具體考核方式能有效地測度出學生的知識和能力水平。也就是說，探究過程考核與期末考核采用何種具體考核方式，比單純爭論過程考核與期末考核所占權重可能更有意義。
財務會計課程考核的具體方式，主要包括上課出勤、課堂提問、小組討論、項目操作、課程論文、課后作業、出卷考試、上機考試等。通常而言，期末考核較多采用出卷考試、上機考試、課程論文、項目操作等中的某一種考核方式，過程考核則可以選擇上述所有考核方式的一種或多種。對于應用型本科院校來說，由于財務會計課程考核堅持以能力考核為導向，突出記賬能力培養，所以考核方式適宜采用項目操作，它能有效地測評出學生專業能力。當然，項目操作不僅適用于過程考核，也適用于期末考核，建議在過程考核和期末考核中都選用項目操作，以突出能力考核。在財務會計課程考核方式上，在強調以項目操作為主來考評學生能力的同時，可以輔以出卷考試或上機考試、課后作業、課堂提問、小組討論等考核方式，以測評學生對財務會計基本知識的了解和掌握情況。必要時，上課出勤也作為一種輔助的考核方式，用于約束學生的翹課行為。
沈陽城市學院通過對課程考試方式多年的探索與實踐，也積累了課程考核改革的一些經驗，表1為改革后的沈陽城市學院財務會計課程考核方式。
如表1所示，沈陽城市學院在財務會計課程考核上采用“過程考核與期末考核相結合、突出項目考核”的多樣化考核方式。其中，財會真題業務項目操作這種考核方式在過程考核與期末考核中均加以運用，主要用于測評學生專業能力中的記賬能力，只占總成績的70%，而課堂表現（包括課堂提問、小組討論等）和階段測試（出卷考試或上機考試）等考核方式更傾向于測評學生對會計核算知識的了解和掌握情況，占總成績的權重只有30%，這充分體現了在財務會計課程考核上堅持以能力考核為重點、以知識考核為輔助的原則。
沈陽城市學院財務會計課程自2014年9月采用上述考核方式以來，學生的學習方式發生了較大的轉變，現已基本扭轉了過去單單通過對知識點的死記硬背來應付期末考試的不良習慣，使得學生更注重于實務操作能力的訓練，更注重于將知識轉為能力。同時，自課程考核方式改革以后，學生學習的積極性和主動性得到大幅度提升，有不少學生利用課余時間自發到學校會計實驗室進行財會真題業務項目操作訓練。此外，從沈陽城市學院2012級會計學專業畢業生的工作或實習單位反饋來看，學校畢業生過硬的會計實務操作能力受到許多用人單位好評。
會計專業課程考核的改革，必須建立在以就業為導向的前提下，用多種多樣的考核方式和別致的考核手段，培養有個性、有能力、有熱情的實用型人才。
關鍵詞：
職業教育；會計考核；改革
隨著職業教育“以就業為導向，服務為宗旨”理念的深入，培養模式的變化導致了新型課程體系的出現，同時與之配套的全新的考試制度以及具有針對性的評定體系的建立就成為了當前應該解決的問題。
一、現有專業課程考核的導向性、形式性的問題
雖然，現在教學中對于素質教育強調比較多，但是，最終的體現依舊以課堂和書本為基礎，通過簡單的測評以及傳統的測試方式來考核學生學習能力。這很容易把學生的學習目的導向為對教材內容的簡單模擬學習，這就與當前職業教育由學科本位向職業能力本位轉變背道而馳孔。在傳統的對于會計課程進行評價體系之中，專業課的成績都是期末成績與平時成績按照一定的比重來進行計算。由于這種方式的存在，學生在平時的學習中都不夠認真，以考試最后突擊的方式進行專業課的學習，不能測試出學生在知識和能力上的真實差異，學分制把學生成績60分以上都學分都為10分，不利于教會學生對持久價值的知識技能和思考習慣的培養。再者，專業課均采用閉卷考試形式，題型固定，對于課本理論比較重視，這對于差異化學生進行考核具有一定的不公平性，而且也無法準確了解到學生在實際中對于課程的掌握程度。因此，以考試卷為基礎，以分數為最終結論的考評體系對于運用性學習的專業而言并不適合。完全與以通過考試而了解學生學習狀況的初衷相偏離。因此，必須對現有考核體系進行改革，對于考試的方式、內容以及最終的結果評定要進行全面改革，并由此來建立起促進學生能夠真正提高自身能力的科學考核制度。
二、考核內容和題型的靈活性
鼓勵教師編寫更具靈活性和實用性的題型，對于實踐動手能力的考核要比較重視。比如就“財務會計”這一門課程而言，通過對仿真原始憑證的引進，通過審核、確認以及計量之后進行記賬憑證和登記賬簿的實際操作能力檢驗，就能夠起到一定的效果。改變了傳統的以經濟業務問主體，以文字為描述工具的單一考核方式。以現代化的高職教育理念為基礎，通過對學生實踐能力的培養進而在考核的過程中也以實際操作能力為主要考核對象，改變了考核內容，從而能夠更加準確掌握學生學習信息。
三、對整合型課程及教學實習和綜合實習的考核
應該在會計職業為背景的情況下考核學生的時間能力與學習到的專業技術。通過集合形成性與總結性評價，通過對過程與結果進行同樣的關注，二者根據教學深入程度不同，進行有機選擇側重點。在最終評價結論中，要能夠體現出較強的綜合特性，不僅要有結果方面的結論，對于過程方面的結論也要體現出現；不僅要有硬性的操作能力衡量標準，而且還要對于操作過程中所體現出來的團隊協作，方法創新等軟性能力進行總結，通過綜合分析學生的技術能力，才能夠實現全面考核的目標，同時也才能夠更加準備地促進學生上崗就業。
四、考核方式的過程化和多元化
改變傳統的期末考試作為唯一考核過程的方式，通過階段性的多次考核模式，對于課程的學習的過程也應該得到重視，不能夠以最終考試題目為主要學習目標。任課教師在基礎理論介紹完以后，下發精簡的案例素材或提前由學生網上找相關教學資源，布置案例討論任務，劃分小組，分工合作，通過訓練完成，然后在課堂上以小組為單位進行演示，教師可根據結果給出評價。這種考核方式，對于學生在實際工作中，解決問題的能力提高有較大的幫助，而且對于學生的臨時應變能力和自我表達能力也有所提高。以基礎會計課程為例，通過對會計憑證的學習，就可以在課堂上進行各類憑證的模擬填寫，所有學生按照給定的經濟業務判斷應該填制哪類會計憑證，如何填制等，教師可以很直觀地了解到學生對這部分內容的掌握程度，及時給出評價。多元化的測試方式，可以將學生的學習積極性調動起來，能夠較為全面地考察學生的能力，教師可以根據不同階段教學活動中學生的表現給予學生一個連續的過程考核，這樣的方式，對于學生提高課堂學習效率有著很大的幫助。并且，各種測試結果到最終的綜合評定匯總時應該按照權重不同進行計分，通過過度的方式有卷面成績不斷向過程成績改進。也可以定期組織會計技能競賽，建立校外實訓實習基地，高職院校在培養學生的過程中，可以與企業合作，通過讓學生親手操作實際的會計工作任務，通過指導老師指導，促進他們對于專業知識和技能的掌握。并且，在指導老師的選擇上，還應該聘請專家進行教育，根據學生定崗實操的情況進行成績評定，通過這樣的方式，不僅能夠起到對學生真實能力準確評定的作用，還可以更加具有針對性地培養學生。
五、將課程考試和職業資格考試相結合
高職教育過程中，往往是結合“雙證書”的方式在培養學生，通過崗位能力與課程內容的結合，通過國家專業評定機構來對學生專業技能進行考核。在教育時間和精力分配上面，可以推薦學生選擇其中一種進行資歷的獲取而代替最終的課堂測評。實行以“證”代“考”，等考證成績就可以作為課程考試的成績，所以專業課程模塊的考核，應與考各種職業技能等級證書結合起來，所獲得的證書應該是國家權威部門認證的，在各企業中都認可的證書。這樣就可以更加有效地將課堂理論知識與實際操作想結合，平衡學生理論能力和從業能力，確保在教育教學過程中，所教授的內容能夠與市場需求接軌。通過“以證代考”的方式，專業課的最終成績可以通過學生的證書來進行評定。這其公平性遠高于學校組織的課程考試。所以，課程不同，其教學要求就有所不一樣，采用的考核方式也要相對改變。在實際操作過程中，通過課程組劃分的方式，以素質和實際能力為考核中心，通過任課教師的集體討論，最終制定考核的目標、內容、方式以及分數評定標準，來達到科學考核的目的。然后，以考核結果為基礎，修正教學內容和側重點，才能實現應用型人才的培養目標！
總而言之，職業教育的目的在于學生全面發展的提高，在教學中，一定要堅持以人為本的思想，對學生的職業生涯和發展負責，以市場需求為培養學生的唯一標準進行教學和考核。
參考文獻
[1]章雨晨.高職《基礎會計》課程考試改革探討[J].中國科教創新導刊，2013，（11）：193.
一個會優秀的會計工作者，100%的人都認為是德才兼備且是以德為先，但在工作中對一個人的考核，100%的單位都只考核業績，很少考核品行。會計人員的品行就是會計職業道德。職業道德是會計人員在會計工作中應當遵循的道德規范，它既是會計工作要遵守的行為規范和行為準則，也是衡量一個會計工作者工作好壞的標準。會計職業道德的基本要求是：敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密。這幾點都不要求會計人員一定要有很高的業務技能，相反恰恰是要有很好的品行才能做到，如果一個高級會計師品行不好，那么他的破壞性也是高級的。會計監督主要是對單位經濟活動全過程的合法性，合理性，有效性進行監督，是對單位內部的監督。只有具備了良好品行的會計人員才能很好地對單位經濟行為進行服務監督。
由于一些會計人員不具備良好的職業道德，造成目前會計服務監督存在著一些問題：
一、為了維護小集團（企業或集體）的利益，會計人員無法實施監督職能
各單位的會計監督人員一方面受到國家會計法律的約束，另一方面要服從領導的安排，在法律法規與企業利益發生沖突時會計人員迫于壓力很可能首先考慮企業的利益。現在一些單位暴露的違規行為，不是由于會計人員業務技能欠缺，專業水平不夠而無意識犯的技術性的錯誤，絕大部分屬于為維護企業利益而不惜利用法規制度漏洞，甚至采取各種違規手段來有意進行的會計操作，很少有會計為了個人直接的利益會去鋌而走險。WWw.133229.coM為什么大部分會計會為了企業（單位）的利益而個人去冒違規違紀的風險呢？當然在企業利益得到滿足的同時可能個人利益也得到了滿足，但這值得嗎？這個現實的問題值得我們深思。
二、會計人員梳于對職業道德的學習，對單位的服務監督不夠
現在單位對會計人員的培訓只注重對業務技能、法律法規、新準則、新規定進行，而忽略了對職業道德的教育。就會計人員本身的自學方面，由于職稱聘用和職務提升的壓力，大家都忙于職稱考試方面的自學，很少有人抽時間來學習職業道德（會計職業道德—全國會計人員繼續教育教材之六），部分會計人員甚至連職業道德的基本要求是哪些可能都不清楚。會計職業道德在經濟社會中保持自己的相對穩定性，內容不多，簡明扼要，相比較專業知識的學習簡單輕松很多，但是絕大部分會計人員沒有去學習領會它。會計人員職業道德的內容主要包括以下六個方面：敬業愛崗，要求會計人員要有較強的事業心和責任心；熟悉法規，會計人員要熟悉法律、法規，才可能對企業進行有效的監督；依法辦事，嚴格實行會計監督，依法辦事，是會計人員職業道德的前提；客觀公正，會計人員在處理會計事務中，應當實事求是、客觀公正；搞好服務，會計工作的最終目標是對企業提供一切相關的服務；保守秘密，會計人員要做到對企業絕對忠誠。
會計職業道德規范的執行是通過會計人員自我調節、自我約束來實現的。如果會計人員不清楚職業道德的基本內容是什么，怎么來實現自我約束？怎么來實現對單位的服務監督？
三、大部分會計人員在工作中缺乏服務監督的意識
提供服務實際上是一種工作態度，進行監督是一種工作方法。一般的會計人員都知道會計工作的最終目的是為企業的經營管理提供服務和進行監督，但在實際工作中大部分會計由于沒有良好的工作態度和科學的工作方法，無法做到對企業經濟行為的有效服務和監督。由于企業長期缺乏對會計人員品行的考核，要讓他們改變一些習慣性的錯誤意識和錯誤的做法其實很難，因為他們不知道自己已經錯了，就不會去改變。
以上在會計服務監督過程中存在的問題是長期的，要是不采取合理的對策必將繼續在經濟生活中存在下去。就是因為對會計人員欠缺了對品行的考核，讓大部分會計人員只注重和領導搞好關系、維護小集團的利益，在學習方面只針對職稱考試進行業務技能的提升，而完全忽視了對職業道德的學習，缺乏主動服務和主動監督的意識，大大降低了對單位經濟行為服務監督。歸根結底還是由于對會計人員的評價機制和考核機制不科學造成的。大部分單位日常考核和提拔任用只注重對業績進行評價，而沒有真正從品行方面進行考核，甚至業績評價都是在走形式。這樣的用人機制和評價機制造成了現行的會計服務監督從一定程度上是在做表面文章，沒出事的時候看似很好，實質上只要到出了問題時才暴露出現行的會計服務監督是多么蒼白。
要提高現行的會計服務監督職能，真正為單位的生產經營活動提供保障，要從理論上說起來，對策很多，方法也很多，但真正實施起來卻很難。我認為，現在要走的第一步是把會計人員的品行納入日常考核和評價。中國自古以來對待人的品行就極為重視，古代官員的薪酬設計其中有一項叫“心紅銀”，意思就是品行表現工資。品行強調的是做人（強調的是過程），服務監督強調的也是對過程的監督。所以必須對會計人員加強品行的教育和考核，提高會計人員的職業道德，才能強化服務監督職能。那么，如何對會計人員的品行進行教育和考核呢？
（一）告訴會計人員品行的靈魂是什么
品行的靈魂是精神、理念、信條等，品行的首善是“忠誠”，忠實、誠信幾乎是所有行業提倡的標準，而會計行業更需要忠誠。會計人員首先要對崗位和職業有高度的忠誠，必須做到以下幾點：
轉貼于
1.領導在與不在都忠于職守。
2.當單位遇到困難時能理解。
3.愿意為單位的利益去貢獻。
4.不瞞上欺下、不假公濟私。
5.對工作要誠實、守時、盡職。
6.不懶惰、不推逶、不找借口。
（二）對會計人員進行良好職業習慣的訓練
訓練習慣是一個漫長的過程，要從日常工作的一點一滴做起。養成良好習慣是做人的第一步，有準時習慣的人很少遲到，有節儉習慣的人很少浪費……良好的職業道德習慣有以下幾條：
1.服從的習慣：先服從安排，不要先發表自己的意見。
2.效率的習慣：快速反應，迅速行動。
3.認真的習慣：認真對待每一個細節。
4.勤奮的習慣：努力和勤奮是雙胞胎，是一個人主動品格的基本表現。
5.反饋的習慣：不管做任何事都要學會反饋。
6.溝通的習慣：主動溝通是團結合作的基礎，它可以化解許多可能出現的矛盾。
7.創新的習慣：創新工作能讓工作有新的突破。
8.全局的習慣：做一件很簡單的事都要考慮到對全局有什么影響。
（三）糾正會計人員的不良風氣
由于平時對會計人員的考核出現盲區，只注重業績考核而忽視品行考核，因為業績考核只考核“做什么，達到了什么結果”，而沒有考核“怎么做，用什么態度去做”。造成現行會計工作中存在一些不好的風氣，使會計人員自我約束能力和抵制不正之風的能力受到影響。
1.不作為，單純考核業績只允許做對，不能做錯，只看結果不看過程就不鼓勵人多做事和做難事，因為多做事做錯的機會就多，做難事做錯的可能越大。
2.不負責任，不講真話，得過且過，考核對別人隨意打分，直接導致用人失誤。
3.干工作做表面文章，表面上積極，偷奸耍滑，只顧討好上級、看領導眼色行事。
4.弄虛做作假，不做實事，不愿承擔責任、出了問題往別人身上推。
5.不以身作則、只要求別人不要求自己。
6.不團結，互不服氣、互不溝通。
7.領導說怎么辦就怎么辦，不敢堅持原則。
以上會計人員中存在的不良風氣必須及時加以制止和糾正，才能增強會計人員依法合規辦事的能力，才能有效杜絕違法違紀行為，提升整體服務工作水平。
（四）對會計人員的品行進行獎罰，完善會計獎懲機制
要對會計人員的品行進行獎罰，單位首先應在規章制度里有明確的行為規范，哪些品行是必須具備的，嚴格遵守的應如何獎勵，哪些品行是需杜絕的，違反的應如何懲罰。其次是要對會計人員的品行進行觀察，必要時還要采取暗中進行觀察的方法。基本要做到：
1.遵守者獎。會計人員在工作中能遵行良好的職業道德辦理一切轉貼于
會計事項，也就是具備了良好的品行，應根據規章制度給予獎勵，這條是必須執行到位的。
摘 要：醫院急需建立一種相對健全和完善的全面預算管理機制，從而提高醫院預算管理水平，健全會計監督體系，完善會計管理機制，加強內部控制，進行成本核算，用以滿足管理和監督各方面的需要。
關鍵詞：醫院；財務會計；全面預算管理；流程再造
一、全面預算考評
1.設計思路。時間維度上設計全面考評指標體系分為季度和年度兩個維度進行考評，主要采用財務指標，兼用非財務指標。季度考評為了檢查、督促預算正常執行，而年度考評內容比較全面，考評全面預算的完成情況，用于獎勵先進者，懲罰落后者。從空間維度上分為三個空間，即醫院、醫技部門和其他部門，按不同部門分別進行考評，對醫院來講，是投資中心，主要采用財務指標，業務指標起輔助作用，醫技部門為成本費用中心，以財務指標考評為主，兼用業務指標。其他部門作為費用中心，則以業務指標考評為主，財務指標起輔助作用。醫院將平衡計分卡運用到當中來，綜合利用財務指標和非財務指標達到有效管理的效果，分別從財務維度、患者維度、內部業務過程方面對做出貢獻的部門進行獎勵。為使職工提高對預算的重視程度，必須制定獎罰分明的制度，這樣可以調動全院職工的預算積極性、創造性。對員工的獎懲貫徹到預算管理的全過程，從預算編制、成本控制、預算執行等一系列過程中都應制定詳細的制度。
2.考核預算的執行情況和工作完成情況。醫院每年度進行一次綜合考評，總結和考核各責任部門整體的完成情況，考核的結果與職工的薪酬直接掛鉤。綜合考評在整個預算過程中起著至關重要的作用，處于承上啟下的地位，預算目標的完成受許多因素的影響，如其差異分析的正確與否、利益分配的公平與否。既注重物質利益的實現，還要追求精神需求的充分滿足；要善于利用工資、獎金等物質獎勵手段來調動員工的積極性，還要重視精神獎勵的作用，形成更加強大的激勵作用。
二、對全面預算管理進行監督控制
在預算執行過程中對預算情況所進行的監督和控制是預算監督。對預算目標定期的跟蹤和控制能夠實時掌握企業內部全面預算管理實施的情況，控制經營活動的運行情況，避免再出現脫離預算的情況。
1.預算監督和控制的內容。（1）監督控制預算的編制。預算監督意義重大，它有利于單位預算目標的實現，同時可以提高職工預算的積極性。預算監督要使預算編制必須符合政策、法規、制度。預算監督可以保證支出預算的綜合性、統籌性、重點性。（2）在預算執行過程中的監督和控制。預算監督和控制在預算執行的過程中能保證預算收入的實現。預算監督和控制可以適時觀察收支預算的進展情況，預算監督和控制保證收費的合法、合規。（3）監督和控制預算的調整、預算的分析與預算的考核。經過預算管理委員會審議通過的預算具有權威性，通常情況下只進行小的調整。但是當發生特殊情況時，應經過層層的匯報審批程序，最后通過預算委員會的研究，再結合總體預算的實際完成情況后進行調整。預算調整必須有預算監督和控制，而且預算監督和控制能使預算分析具有及時性并發揮有效性，保證考核更加公平真實。
2.預算的監督和控制動態化。目前，大部分醫院數據滯后，導致不能隨時反饋預算信息，對預算執行未完全做到持續動態地反映。編制改進后的月度預算執行情況表，根據表中反映的信息進行監控和跟蹤，當發現與預算目標偏差較大的項目時，深刻剖析其原因，選擇相應的措施加以糾正，及時改正預算執行中的偏差，確保成本費用符合預算要求。
關鍵詞：會計課程；教學；考核
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.080
1 引言
《中級財務會計》課程是會計及相關專業必修的一門專業課，在會計的知識體系中處于核心的地位，它承《初級會計學》，啟《高級會計學》，而目前，中級財務會計在教學模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級財務會計》的教學效果和與崗位的對接，因此研究基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式與考核方式對于提高課程教學效果，培養應用型會計人才具有重要的意義。
2 《中級財務會計》課程教學模式和考核方式存在的問題
目前《中級財務會計》課程教學模式和考核方式中存在的主要問題體現在以下幾點。
2.1 重核算，輕管理，不注重知識與崗位的聯系
目前《中級財務會計》的授課主要介紹以制造企業為例各項相關經濟業務的核算，缺少與業務活動相關的職責、制度等內容的介紹，這樣的教學內容安排會導致學生只懂做賬，而缺少與賬務處理相關的管理、崗位制度等知識，最終會影響高校會計人才綜合素質的培養質量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識與所教內容的聯系，使學生無法將理論知識與實際崗位具體聯系，到實際工作中無法將知識轉化為實際的操作能力。
2.2 重理論，輕實務的考試模式
目前一般高校《中級財務會計》考試模式一般由平時考核和期末考核構成，平時考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時考核主要根據學生出勤、上課提問回答情況、預習作業、課堂練習和課后作業情況給出平時成績。由于很多高校采取大班上課，人數較多限制了點名和上課回答問題的次數，此外平時作業形式以客觀題和業務題等傳統作業形式進行，形式單一，導致教師根據這些給予的平時成績無法反映學生實際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設置考題為單選題、多選題、判斷題和業務題，考題設置很難考核出學生掌握和運用知識的綜合能力。
2.3 忽視職業素養的教育
經過對多家公司的調查，我們發現目前用人單位對于會計人才除了核心技能比如會計核算、成本核算之外，在能力結構上，更加重視人際溝通能力、計算機操作能力和組織協調能力，在素質結構上用人單位比較看重學生的團隊協作、社會交往、吃苦耐勞、敬業精神和創新意識等職業中應該具備的職業理念和職業能力，而這些可能是我們平時教學組織和教學過程中欠缺的。
3 基于職業導向的《中級財務會計》課程教學模式設想
3.1 模塊案例教學法的設想
為了更好的發揮《中級財務會計》課程的核心作用，將該課程與會計相關崗位對接，在《中級財務會計》課程教學中我們認為應以現代教育思想為指導，“以人為本”為教學改革的核心理念，重視學生在教學活動中的主體地位，強調師生互動，充分調動學生的學習主動性和創造性。根據不同的教學目標、教學內容、教學對象采取不同的教學方法，以啟發式、討論式、案例分析等生動活潑的教學方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，為學生自主學習創造更好的條件，努力培養學生獲取知識的能力以及分析問題、解決問題和創造思維的能力。
《中級財務會計》課程可以采取模塊案例教學法，以課堂講授和實訓練習為主，同時將課程根據企業會計實際工作崗位劃分為相應的會計工作崗位模塊：資金核算會計崗位、出納員崗位、存貨會計崗位、資產會計崗位、往來結算會計崗位、職工薪酬會計崗位、財務成果會計崗位、納稅會計崗位、總賬報表會計崗位。在此基礎上對這些模塊進一步細分，模塊教學過程中采取案例教學，以課堂講授為主，實訓練習為輔的教學形式進行。采用此法是由于本課程的特點是：內容多，系統性強，理論性與技術性高度融合，造成學生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。
教師在不同模塊和內容中要注意不斷改進教學方法和手段，同時通過布置實訓和作業題、課外拓展案例分析和項目研討、安排撰寫讀書報告等手段，提高學生自學能力、分析能力及動手能力。
3.2 實訓和課外拓展相結合的課程實踐的設計思路
《中級財務會計》課程根據每個模塊特點設置相應的實訓和課外拓展環節，完成課程目標和相關崗位的訓練，同時訓練過程中培養職業素養。《中級財務會計》課程教學過程中要注重理論聯系實際，故作業形式應體現應用型人才的培養模式，作業形式可以包括的內容如表1。
通過課堂練習、課后作業傳統形式鞏固知識點的理解，通過崗位實訓練習和課外自學案例分析可以強化崗位技能，通過課程拓展項目研討報告和文獻綜述的訓練可以開拓思路。
4 基于職業導向的中級財務會計課程考核方式設想
為了實現《中級財務會計》課程理論和實踐能力的考核，我們要打破以往“一張試卷定乾坤”的禁錮，重視過程考核，加大過程考核的比重，調整結果考核即期末考試的題型設置，以全面考核學生的知識水平、技能水平和職業素養。
（1）平時考核以作業、實訓、課外拓展為主進行，平時考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內容設想如下：
①根據課程內容設置各崗位知識和技能實訓練習并進行考核，可以根據需要設置相應實訓內容，可表2示例。
②學生選取教師于本學期初布置的任一與本課程相關的研討項目選題，參加科研項目小組進行討論，并完成研究報告，每組成員通過互評和自評方式進行考核。另外設置案例分析，如果《中級財務會計》課時有限，我們可以采取此種方式完成自學部分內容的考核。
③《中級財務會計》設置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實訓能力檢驗等，通過期中考試可以使學生對前半學期的學習進行歸納和整理，當然，我們認為如果條件允許，可以在學期內進行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實訓能力考核。
（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時改變以往單選、多選、判斷等傳統題型設置，而轉變為以實務賬務處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個試卷按照某些重要崗位模擬企業業務，要求學生完成相應崗位的業務處理。
通過考核方式的變革與我們教學模式的改革相互匹配，才能實現《中級財務會計》課程改革的目標。
5 結語
《中級財務會計》課程的教學改革是新形勢下培養應用型會計人才的客觀需要，是一個全面和動態的過程，既需要我們在教學內容設置上進行改革，也需要我們在教學模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業導向的《中級財務會計》課程改革的思路，并應用到實踐中，最終提高我們的教學效果，達到培養應用型會計人才的目標。
參考文獻
[1]王奔.能力本位的“三全”會計實訓[J].會計之友，2007，（1）.
1.1知識點相對獨立
成本會計課程的各個章節之間可以自成體系，學生在學習過程中只是把它們看作獨立的章節，例如：材料費用的分配、工資的分配、外購動力費用的分配、固定資產折舊的分配、待攤費用和預提費用的核算、輔助生產費用歸集和分配、制造費用歸集和分配、廢品損失和停工損失歸集和分配、生產費用在完工產品和月末在產品之間的歸集和分配等內容，學生在學習的過程中不需要掌握各章節之間的關聯關系，僅通過分別領會掌握各知識要點和難點就可以應付基本的考試。
1.2計算方法多樣
成本會計的第二大特點在于：相對于其他會計專業課程其計算量大、計算方法多樣化，計算公式多。針對材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，針對輔助生產費用的分配有直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數分配法、計劃成本分配法；針對生產費用在完工產品和在產品之間分配有不計算在產品成本法、按年初固定數計算在產品成本發、在產品按所耗直接材料計價法、約當產量比例法、在產品按完工產品成本計算法、在產品按定額成本計價法、定額比例法等。學生在學習過程中注意力基本上集中于單個公式的死記硬背、計算方法的機械運用，成本會計學成為了數學計算，學生對于計算方法之間的聯系不加思考，忽視計算過程和結果的具體賬務處理結果之間的因果關聯。
1.3帳證表關系復雜
成本會計的另一大特點在于大量圖表的運用。產品成本構成由材料、人工、制造費用等多個成本項目構成，需要運用不同的歸集分配方法和結轉程序，因此需要借助各種費用計算表對諸多數據進行處理分析。但在學生的學習結果來看，由于教材的印刷需要，其表述的圖表比較抽象，與實務中具體的帳表相去甚遠，學生難以將各個圖、表之間的關聯關系相互對應，不能很好的將單個分配表計算結果與記賬憑證對應，不理解產品成本計算與賬簿結轉關系。尤其在理解輔助生產費用的交互分配法時，學生大多能夠掌握具體運用算式求解，但針對輔助生產車間單設制造費用明細賬的企業就制造費用轉進轉出的情形往往不知甚解。
1.4成本分析倚重案例
成本會計學中，成本分析、成本控制和成本計劃是成本會計的基本職能，需要學生根據具體案例在企業具體生產經營活動中，運用一定的方法，利用成本計劃、成本核算等資料，對產品成本的構成因素進行量化分析，揭示成本計劃的完成情況，查明成本升降的原因，尋求如何降低成本的途徑和方法，達到控制企業實際成本支出的目的，用最少的消耗取得最大效益。且成本分析和成本控制往往是一個事項具有多種分析方法的情形，學生們在掌握中出現的問題不僅在于案例難以吃透，且在分析過程中也僅僅關注方法的計算，對于各個指標背后的涵義不甚了解，對整個企業背景的成本分析流于表面。
2成本會計教學考核現狀
目前，各高校成本會計課程的期末考核絕大多數采用閉卷筆答的傳統模式，考核內容主要是對書本基本知識點的直接考察，平時成績的評分是以課本知識的溫習和少量案例分析為基礎，以低分值的形式體現在綜合考評中，缺乏對學生分析能力、應用能力、實踐能力的考核。
2.1成本會計考核方式過于單一
傳統考核方式基本上采用期末閉卷筆答形式，考核方式單一。試卷基本構成拘泥于書本，試題排布基本分為單選題、多選題、判斷題、名詞解釋、計算題綜合題等固定模式，考核目標僅就課本內容涉及成本會計基本概念的熟練記憶、基礎知識點理解、以及一些簡單的運算，如廢品損失的歸集與分配、制造費用分配計算、約當產量的計算、平行結轉分步法的核算等。由于傳統閉卷考試只是學生檢驗課本知識的掌握程度，記憶多，計算多，在檢驗學生對知識的靈活運用能力方面相對程度低下。有的學生思維僵化，擅長死記硬背，機械套用解題公式解析題目；有的學生平時隋學，思考不積極，僅在考試前突擊復習，做幾個典型習題，應付考試了事。出現高分低能的現象。而真正勤學好問、思維活躍、注重實際應用的學生可能會因為僵化的考試模式發揮失常沒有考出真正水平。傳統的閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，起不到應有的以考助學的作用。不能真正考查出學生的真正素質水平，甚至會養成學生平時不主動學習，臨考前突擊復習的惡習，忽略對學生綜合能力的考核。
2.2現有成績考核比重不合理
現有成本會計考核成績基本分為期末閉卷筆答和課堂平時成績兩大模塊，期末成績以筆答的卷面分數體現，平時成績以平時課堂的隨機提問、課堂案例分析和課后作業等模塊組成。期末成績和平時成績的比重基本在6:4或者7:3之間分配。通過詢證學生，學生們普遍反映平時成績的構成缺乏科學性，課堂隨機提問和課后作業依舊拘泥于書本知識點的溫故復習，和期末閉卷考試方式無實際區別，平時成績與期末成績考核重疊；而由于課時關系，課堂案例分析也只是單個知識點的小型案例，難以描繪成本會計帳證關系、證表關系、帳表關系，學生在實務中遇到具體問題仍舊難以應對。
2.3成本會計實踐性考核內容不完善
現有成本會計考核方式缺乏事件性考核的內容，究其根本原因在于校內實驗實訓室建設不完備。第一，缺乏系統的、高質量的會計實訓軟件，沒有完整的會計模擬數據系統。部分會計實訓教材，內容也跟不上相應的法律法規、會計制度和會計準則的變化；第二，成本會計實踐性模擬案例在選擇上要么過于簡單要么過于復雜，選擇的業務類型較為單一，不能真實反映企業具體成本會計核算中遇到的復雜繁瑣的經濟問題，且在案例考核過程中，教師在指導學生完成實踐性考核時，經常幫助學生分析解題思路，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生創新能力的培養；第三，成本會計手工實驗與電算化實驗處于分割狀態，實驗室建設基本停留在手工程序上，數據資源不能共享，手工實驗的結果既不能為計算機實驗起到鋪墊作用，也不能通過計算機得到驗證，不能體現手工賬務和計算機賬務的聯系。因此，學生們在實踐性環節的考核結果遠遠沒有達到仿真的要求。
3多元化考核方式開發內容
根據當前多數高校關于在成本會計考核的考核方式，建議保留傳統閉卷筆答的方式，考試核心為成本會計基本理論、重點內容、難點解析、具體方法的運用等。在此基礎之上，探討開展多元化的考核方式，通過案例考核法、項目小組討論考核法、實務模擬考核法、成本會計實訓平臺等，引導、調動學生自我學習，自我研導能力，掌握企業的生產流程和管理要求、從設置賬戶到賬戶結轉、計算公式的歸納總結、各個具體方法的比較與靈活應用，讓學生們達到活學活用、事半功倍的效果。
3.1建立案例考核題庫
在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。同時，要注意對案例庫的及時更新，進一步加強案例考核的時效性和針對性。
3.2模擬實訓環節
成本會計實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產成本、輔助生產成本、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用的歸集與分配，完工產品成本計算、產成品成本報表生成的成本會計循環。通過引入成本會計教學軟件，運用超鏈接、圖示、自定義動畫、FLASHMX動態效果等，使理論知識解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀。成本會計實訓環節分為基礎技能訓練、專業技能提高、綜合技能訓練三大模塊。分別按照學生具體掌握情況選用不同模塊。實訓軟件系統按照成本會計核算的操作流程：即成本要素的歸集、成本要素的分配、編制記賬憑證、登記賬簿，讓學生在企業背景下進行成本業務處理：設置成本賬簿、分車間核算（按品種法、分批法、分步法等）、企業整體成本核算。學生可以在電腦上運用軟件填寫記賬憑證、登記成本賬簿、編制匯總表等。實訓軟件的各個子系統之間功能劃分清晰，是一個由淺入深，針對不同層次、不同性質的教學考核的體系。教師根據教學時間長短、學生掌握的程度和考核需要進行靈活掌握，有目的地打開或關閉部分學習內容及在線幫助，提高實訓的靈活性與適應性；老師還可以運用自動判卷的在線考試系統，達到實訓考核、檢驗學生學習效果的目的。實訓軟件為學生提供了一個模擬企業真實區域環境下的的成本會計實訓環境，讓其在模擬企業環境的背景下進行成本會計賬務實操，有助于以后能夠更快融入工作環境。
3.3實施項目小組討論
論文摘要：本文指出應改進中職考試制度，完善質量評價體系，構建基礎理論知識和技能實踐知識兩大考試評價體系，發揮評價促發展的核心作用。文化基礎課考核評價，要體現不同基礎學生的多層目標要求。核心專業課的考核評價注重“普適性”，要與各種職業技能培訓及等級證書考核相結合。拓展專業課考核評價，要注重將“專深型”融合在教學實訓和綜合實踐過程之中，將形成性評價和終結性評價有機結合。
早在2002年底，教育部制定了教學評價和考試制度的新方案，評價的核心是促發展，評價的功能在于導向、激勵、診斷和發展，評價的內容要多元，評價的方法要多樣。2004年8月教育部頒發的《關于在職業學校逐步推行學分制的若干意見》中進一步提到，以學習者為中心，強化職業能力培養，積極開發用人單位認可度高，對學習者就業有實際幫助，與相應的職業資格證書和培訓證書相結合的課程或培訓項目，積極探索和開發大類專業通用的課程，逐步滿足職業學校建立復合型專業的需要。還提到，文化課要根據職業學校學習者的實際文化程度和勞動就業的實際需要，實施不同的課程目標，確定相應教學內容和學分。教育部的意見、指示指明了教學評價和考試制度改革的方向，闡述了教學評價和考試制度改革的要求。
隨著對職業教育“就業為導向，服務為宗旨”、“以學者為中心”等新理念的深人理解，市場對人才多元化，高技能型人才需求和培養模式的探討，課程改革和新課程體系的構建，與之相適應的考試制度和評價體系的改革已迫在眉睫。現行的會考制度是檢查、評價職業類學校教學質量的一種手段。但是，其基本痕跡仍停留于普教模式，與企業需求、中職人才培養不盡協調。如何改進中職會考制度，如何進一步完善會考的評價體系，進一步推進教育改革、課程改革，在新的課程改革基礎上起到真正意義上的指導作用是相關人員應共同探討的問題。
一、問題的提出
1.目前會計專業專業課會考科目設置不利于學生職業能力的培養
中等職業學校會計專業會考的專業課科目:第一學期《基礎會計》、第三學期《財務會計》、第四學期《財務管理》。各學校的財會專業老師大都同時承擔多門課程，學校對教師的考核非常看重學生的會考成績。教師為了會考科目迫不得已占用其它課的課時及縮短技能課課時，這樣就與當前中等職業教育由傳統的升學導向向就業導向轉變，學科本位向職業能力本位轉變背道而馳孔
2.考核形式陳舊
三門專業課均采用閉卷考試形式，時間和空間規定很死，題型大多是填空、單項、多項選擇題、判斷、會計分錄及綜合計算，重視理論知識，不利于根據課程性質和特點以及學生個性差異選擇考試方式，不利于調動和發揮教師創新教育下對學生關鍵能力的培養，也不能體現學生全面真實地對這門課的掌握程度，更不能反應出對專業技能掌握的護砰和實際操作能力。
3.試卷情況分析
為了統一湖州市各中等職業學校考試范圍，降低考試難度，市教研室提供模擬試卷，結果考分普遍提高，不能測試出學生在知識和能力上的真實差異，連平時作業都不做的學生考前“臨陣磨槍”也能考到及格，教研室把學生成績(劃分為A， B， C， D)都打為C以上，不僅不能檢驗學生的掌握程度，相反還會助長學生的僥幸心理，不利于使學生學會學習，運用學到的知識去分析和解決問題，不利于教會學生對持久價值的知識技能和思考習慣的培養。
4一卷定等級不適合職業類學生
憑一張試卷來確定一個學生對這門課程的掌握程度并給予一個等級，這對運用型的學科來說不合理，忽略了整個學習過程，從而引發了惰怠情緒，直接影響學生的學習積極性，這種考核過于模式化、形式化，已經偏離了考試的初衷，起不到真正考核的目的，對一門課的掌握程度應該通過實踐才能檢驗。
二、對會計會考改革的探討
對會考改革，就要對考試的內容、方法及考試結果的評價等進行改革，建立旨在促進學生素質全面發展，職業技能全面提高，促進教師素質不斷提高和促進課程、教材、教學不斷改革的科學會考制度。
1.中等職業學校會計專業塔養目標
(1)從事會計職業的學生調查
①最有用的理論知識分析。通過一年或幾年的實際工作后，畢業生認為原來在學校所學的理論知識哪些最有實用意義(可多選)?調查結果如表1所示。
由上可知:畢業生認為最有實用意義的首先是財務會計知識，其次是基礎會計和電算化，稅法和成本會計比重也較大，而財務管理知識的動用次數少，而不太為企業看重。可見，對于會計基本理論知識必須強化和細化學習。
②最有用的實踐技能分析。畢業生認為最有用的實踐技能是什么(可多選)?調查結果如表2所示。
從調查結果可知，畢業生認為在校期間學習的最有實用意義的實踐技能是會計操作技能、計算機技能和會計電算化技能。畢業生普遍認為在校期間應該大量地進行會計憑證的編制、會計賬本的登記和報表編制等會計技能的訓練，以提高熟練程度。會計電算化的操作，特別是從手工賬向電算化賬過渡的操作非常需要。而計算機技能應用最多的是Word和Excel軟件的操作。稅務處理技能是畢業生普遍認為更為陌生但又很重要的一個技能。 (Z)以就業為導向培養學生。中等職業學校學生培養目標國家相關部門早有規定，與我國社會主義現代化建設要求相適應，即培養德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生六服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人術掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力;具有創新精神和實踐能力、立業創業能力。但由于用人單位及許多家長片面追求高學歷，使得過去一段時間學校遷就這一思潮。根據對上述從事會計職業的學生調查，筆者認為必須努力提高中等職業學校學生適應社會和職業崗位的能力，使絕大多數的畢業生能夠就業，以達到培養數以億計的勞動者的目標。以就業為導向的職業教育提倡終身學習，鼓勵學生就業后在本職崗位上繼續學習。這將牽動職業教育從教學內容到教學方法、教學考核的根本改變。
2.專業課程設呈和教學方法的改變
(1)課程設置要科學合理。所有的專業都是以課程為元素的，相同的專業可以有不同的課程設置，而課程又決定了專業的培養目標能否達到。中職學校的課程總體結構分為三大模塊，分別為:①文化課模塊。②核心專業課程模塊(包括專業核心基礎理論和核心技能)。③拓展專業課程模塊(含整合型課程及教學實習和綜合實習)。對中職會計專業的學生而言，培養本專業技能是非常重要的。結合專業課程及各種技能證書應開設《基礎會計》、《企業財務會計》的課程實習，《企業財務會計》綜合模擬實習，《會計電算化》操作，收銀員的電腦制表、點鈔練習、電腦開票、網上申報納稅的模擬實習等。總之，課程的設置應強調職業能力、專業實踐能力的培養，課程設置必須從學科體系向以職業為導向和工作過程為導向的模式轉變。課程設置、課程模式的多樣性與全面性，應充分滿足不同學習對象的學習需求，為學生提供多種可選擇的模式。
(2)教學方法要創新。隨著課程設置的改革，傳統的群體化的授課方式很難適應新課程的教學，因而需要不斷地創新教學方法，對普通文化課教學應實行分層教學，設計不同的培養目標，讓學生獲得不同的學分，具有不同的選擇權利。對專業課的教學可采用項目教學法、角色扮演法、案例教學方法、模擬教學法等為現代行為導向教學的教學方法，對于培養人的全面素質和綜合能力起著十分重要和有效的作用。
3教學考核方法
為了進一步貫徹2005年國務院召開的《全國職業教育工作會議》的精神，全面推進素質教育，以學生必需的文化知識與專業知識為基礎，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，遵循教育規律，突出職業教育特色，使中等職業教育更好地適應經濟建設、社會發展和勞動就業的需要，構建有利于素質培養的評價體系。建立與理論知識教育、實踐知識教育兩大體系相應的教學質量評價體系，是真正形成職業中專教育人才培養特色的重中之重。
(1)文化基礎課考核。應突出以專業應用為基礎，分層考核，由學生選擇層次確定該拿學先這樣能進一步培養學生學習的積極性，使不同基礎的學生各得其所。文化課在職業學校中具有雙重的功能，即為學生的終生發展提供知識鋪墊的功能和對專業課程的學習給予直接支持的功能。隨著知識更新的速度越來越快，知識傳遞的渠道越來越多，知識學習的途徑越來越靈活，前一功能正在逐步弱化;隨著當前技能型人才緊缺，勞動力市場又供大于求，后一功能正在進一步強化。
(2)核心專業課程模塊的考核。應與考各種職業技能等級證書結合起來，這種證書必須要有權威性，在企業中得到認可并可在各行業中通用。教育部門與財政部門、勞動局聯合起來組織相關證書的考核。學校結合考證應知應會的內容融人在課堂教育中，減輕學生的經濟負擔和學業負擔，除正常的教學以外，不須再參加各種考證培訓班學習，如:《財經法規、會計職業道德》、《基礎會計》可結合目前財政局會計上崗證的考核，《會計電算化》教學結合財政局的《會計電算化》證考核，《企業財務會計》類似會計中級證的考核。這樣能與實際操作結合起來，避免純理論知識的考試形式，還能起到衡量學生專業能力及從業能力的主要標志作用，做到教學目標、課程體系、教學大綱與技能證書相接軌。“以證代考”—課程最終的考核結果是證書或者用某些證書代替課程的考試。
本標準規定了財務資產部會計核算主管的職責、崗位人員基本技能、工作內容、要求與方法、檢查與考核。
本標準適用安順供電局財務資產部會計核算主管的工作。
2 引用標準
下列標準所包含的條文，通過在本標準中引用而構成為本標準條文。
q/asw3 0500-XX 財務資產部工作標準。
q/asw3 0003-XX 管理崗位通用工作標準。
3 職責
3.1 在財資部主任的領導下，做好會計記賬憑證審核工作。
3.2 負責做好會計報表的審核及報送工作。
3.3 負責做好工程結算與竣工財務決算審核及上報工作。
3.4 負責搞好檔案資料審核工作。
3.5 負責編制部門kpi指標完成情況表。
3.6 負責不定期參加局組織的招、投會議及開、評工作。
3.7 負責履行管理崗位通用工作職責。
3.8 負責完成領導臨時交辦的其他工作。
4 崗位人員基本技能
4.1 文化程度及所學專業
4.1.1 具有本科及以上學歷，中級及以上專業技術資格，并具有會計上崗證書。
4.1.2 所學為財務管理或會計學專業(或相關專業)。
4.2 專業知識
4.2.1 熟悉財務管理、會計專業知識及相關政策法規知識，掌握會計核算知識。
4.2.2 熟悉電力生產、經營知識和財務檔案管理知識。
4.2.3 掌握計算機操作和應用知識。
4.3 工作能力
4.3.1 有較強的認識理解能力和一定的政策理論水平，能正確理解和執行國家財經政策法規、財務管理制度和會計核算要求。
4.3.2 有較強的業務能力和協調、指導能力，能進行各種會計核算，能協處理會計核算中與相關崗位之間的工作關系，能指導縣公司進行會計工作規范化管理。
4.3.3 有較強的語言表達能力，能正確傳達上級業務、技術部門指示和匯報所管理的業務、技術工作情況。
4.3.4 有較強的文字表達能力，能起草與本崗位有關的管理辦法，工作報告和相關文件。
4.4 工作經歷
具有從事電力系統財務工作四年以上，從事本部門或相關崗位工作兩年以上。
5 工作內容、要求與方法
5.1 做好會計記賬憑證審核工作。
5.1.1 做好會計憑證的審核，每天完成當天收付憑證審核工作，次月5日前完成上月所有會計憑證的審核工作。保證會計憑證單據齊全、依據充分、手續完備、內容真實、數據準確。5.1.2 按會計憑證性質(收、付、轉，銀行、現金等)匯總整理歸類，進入檔案管理。
5.2 做好會計報表的審核工作。
5.2.1 每月：4日前完成上月會計月度快報審核，6日前完成上月會計月(季)度報表審核，并按時上報省電網公司財資部。
5.2.2 每年年后15日前完成年度財務決算(年報)審核，配合審計機構審計后，簽字蓋章完畢上報省電網公司財資部。
5.2.3 年終決算一個月后整理裝訂進入檔案管理。
5.3 做好工程結算與竣工財務決算審核及上報工作。
5.3.1 根據工程管理部門和工程實施部門上報的工程結算資料審核發生的各項費用，保證工程結算資料真實、完整、數據準確、合理合法，審批程序完整。
5.3.2 工程結算與竣工財務決算經審計后，上報省電網公司批復。
5.4 搞好檔案資料審核工作。
5.4.1 每月20日前完成上月會計憑證的裝訂與檔案號編制。
5.4.2 每年3月前完成上年所有會計資料整理裝訂存檔工作。做到會計憑證、報表、賬薄及其他資料裝訂完整齊全、數字清晰，各項印章齊全，檔案號準確，符合檔案管理要求。
5.5 編制部門kpi指標完成情況表。
每月8前編制上月部門kpi指標完成情況表，并按時上交局企管部電子版和紙質版各一份。
5.6 不定期參加局組織的招、投會議及開、評工作。
5.7 做好管理崗位人員均完成的工作。
5.8 完成領導臨時交辦的其他工作。
1、好財務核算，進行會計監督。配合政府會計完成從審核原始憑證、會計記賬憑證的錄入，到編制財務會計報表、按時上報預決算，努力做好本職工作，認真執行事業單位會計制度，實現了會計信息收集、處理和傳遞的及時性、準確性。
2、根據“數據鐵籠”的建設和實施，嚴格按照上級要求，及時對財務核算制度、內部控制制度、車輛管理制度、預算管理制度等一系列相關制度進行學習，使每項工作有計劃、有落實、有監督、有考核。
3、嚴格執行事業單位財務制度，規范財務行為，堅持收支兩條線，加強財務核算和財務監督，杜絕不合理開支，加強應收款項的回收。
4、不斷更新知識，提高理論水平。結合鄉鎮財務工作的特點，認真進行工作總結，吸取經驗、查找不足，保證財務基礎工作的準確、及時、完整，為領導及時、準確、完整的提供財務信息。
立足崗位為xx做貢獻
財務部員工個人工作總結
財務部緊緊圍繞集團公司的發展方向，在為全公司提供服務的同時，認真組織會計核算，規范各項財務基礎工作，不斷提高財務服務質量。
嚴格遵守財務管理制度和稅收法規，認真履行職責，做好會計核算。從收費到出納各項原始收支的操作，從收費基礎數據的收費核對，從審核原始憑證、會計記賬憑證的錄入，到編制財務會計報表；從各項稅費計提到納稅申報、上繳；從提取資金計劃到支付等等，我們財務人員都要勤勤懇懇、任勞任怨、努力做好本職工作，實現會計處理的準確性、及時性。
制訂財務成本核算體系，嚴格控制成本費用，合理確認各項收入額，統一成本和費用支出的核算標準，對科室進行績效考核。限定每月的成本費用的報銷限額，在財務執行過程中，嚴格控制各項費用，節流各項不必要的成本費用。財務部每月度中旬分析經營情況和完成情況，協助單位負責人加強經營管理，提高經濟效益。
作為財務部的員工，我嚴格遵守企業各項財務制度，不斷尋求新的工作思路和工作方法，我思索著，企業的發展還需要我做些什么？后來，我明白了，企業的發展不是靠一個人或者幾個人的力量能夠實現，它離不開任何一名員工的兢兢業業和無私奉獻，而作為青年員工的我們，更是企業未來發展的中堅力量和希望所在。我們應該在工作中肯學習，善總結，不斷提高自己的業務能力和開拓進取追求卓越的精神風貌。2018年是我們公司提升市場競爭力的一年，是關鍵的一年，為了xx能更輝煌的發展，我們xx協力同心、攜手并肩，一定能共創美好明天！
2019年工作總結
時間如梭，轉眼間又將跨過一個年度,在2018年中，在領導的幫助下我了解了出納崗位的各種制度及其日常的工作流程。在同事們的指導和幫助下使我學到了很多工作中的知識，使我最快的熟悉了這份新的工作，通過自身的努力，我個人無論是在敬業精神、思想境界，還是在業務素質、工作能力上都得到進一步提高，其工作總結如下：
一、主要工作總結
1、增值稅發票的相關工作。根據出庫單正確的開具增值稅發票，并及時的將銷售錄入賬套。月末核對發票數據的正確性，做到開票軟件與賬套數據一致。按時勾兌增值稅進項發票，并與賬套數字核對準確一致。對滯留票要按期進行清理。
2、每天及時的將銀行統計填入資金日報表，并核對銀行余額是否正確。按時發送每日余額以及貨款回款表。及時將回款入賬。
3、嚴格按照國家有關現金管理和銀行結算制度的規定，結合有關財務制度對審核無誤的會計憑證，辦理現金和銀行收付款業務。付款時，嚴格執行各項財務手續，嚴格審核記賬憑證是否有相關領導簽字或蓋章，對手續不全的項目不付款。根據已經辦理完畢的收付款憑證，按順序逐筆登記現金日記賬和銀行存款日記賬，并結出余額。
4、妥善保管好了庫存現金、各種銀行現金轉賬支票、網上銀行U盾以及保險柜鑰匙等重要物品。
5、每月最后一天做好倉庫盤存工作，對盤存出現的問題要及時向上級反應。及時的核算成本，填制成本余額比對表。并將成本數據錄入賬套。做到核算嚴謹，數據準確。
6、每月按時將審核過的報銷單分類填入費用匯總表，做到分類合理，數據準確。
7、在報稅期內按時申報國稅和地稅，做到與報表一致。
8、完成一些其他相關的工作。
二、反思自己在今年工作中的不足之處：
1、學習不夠。當前，以信息技術為基礎的會計軟件的應用及理論基礎、專業知識、工作方法等不能完全適應新的工作。
2、在一些細節方面的問題上處理不夠到位，有一些不必要的工作失誤。
三、對針對以上問題，今后的努力方向是：
1.在細節方面嚴格要求自己，調整好工作心態，不急不燥，認真及時的完成日常基本工作。
2.加強學習，虛心請教領導和同事，不斷提高自己各方面的水平，進一步提高工作效率，更好的完成各項工作。
3.加強理論學習，進一步提高工作效率。對業務的熟悉，必須通過相關專業知識的學習，虛心請教領導和同事增強分析問題、解決問題的能力，努力學習。
【摘要】建立全局性的會計實踐教學考核體系，將會有效規范高校會計實踐教學的各個環節，從而提高高校會計實踐教學質量。全局性考核，是指將學生在校期間各種形式的會計實踐教學看作一個整體，將實踐教學涉及所有人員作為考核對象，對各次會計實踐教學的整個過程進行連續而及時的考核，并形成及時有效的反饋，從而全面規范會計實踐教學活動。
教學質量是高校立校之本。隨著各高校對會計教學質量的重視，會計實踐教學改革的舉措層出不窮，如何提高會計實踐教學質量成為各高校普遍關注的焦點。
一、高校會計實踐教學考核現狀
目前高校會計實踐教學形式主要有以下幾種：課程案例教學、單項模擬實習、階段模擬實習、畢業綜合模擬實習、假期校外實習、畢業校外實習。筆者從各種會計實踐教學形式的考核分析，發現存在以下問題：
（一）考核的單一性。一是考核對象單一，會計實踐教學考核的對象往往是參與實踐的學生，至于其他參與者比如指導教師、后勤教輔人員等的考核則很少，雖然各高校也有評教等檢查教學質量的措施，但多流于形式；二是考核形式單一，對學生的考核，多以實踐最終結果作為考核的主要依據，實踐過程中的表現由于并無詳細記錄，僅能依靠指導教師的主觀判斷，所以一般所占比重不大，對于指導教師及后勤教輔人員的考核，則沒有將之納入會計實踐教學整體來考慮，往往是考核工作量而已。
（二）考核的滯后性。會計實踐教學是個連續的過程，涉及的部門及人員較多，因此多以事后即實踐教學結束后回收的實踐報告為考核依據。會計實踐教學目的在于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對學生考核的滯后，無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。對指導教師及后勤教輔人員的事后考核，也不利于及時發現并解決實踐過程中出現偏離實踐計劃的問題。
根據調查結果，目前高校會計實踐教學效果不明顯，有66.03％的被調查者認為會計專業畢業生理論知識扎實，但實踐能力弱，不能很快滿足會計崗位的需求。據分析目前會計實踐教學準備階段、實施階段和結束階段各個環節都不同程度存在問題。其根本原因在于各個環節的不規范。根據上述情況，筆者認為，通過建立全局性的會計實踐教學考核體系，將會有效規范高校會計實踐教學的各個環節，全面提高高校會計實踐教學的質量。
二、建立全局性考核體系的基本思路
建立高校會計實踐教學全局性考核體系，應該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學生在校期間所有形式的會計實踐教學作為一個整體，將實踐教學涉及所有人員作為考核對象，對各次會計實踐教學的整個過程進行連續而及時的考核，并形成及時有效的反饋，從而規范會計實踐教學。依照這個原則，高校會計實踐教學全局性考核體系的基本思路是：
（一）專業教學計劃的考核
專業教學計劃是根據一定的教育目的和培養目標制訂的教學和教育工作的指導性文件。它決定著教學內容的總方向和總的結構，是學校培養專門人才和組織教學過程的主要依據。因此，在制定會計類專業教學計劃過程中，應著重考核教學計劃是否包含科學合理并與市場相結合的會計實踐教學體系。可以考慮會計實踐教學形式及其可行性、各形式在整個教學中所占比重、具體實踐教學形式時間安排合理性、培養學生能力的市場適應性等方面進行考核，如果發現教學計劃中的會計實踐教學體系脫離了實際，應及時反饋并由制定者進行修訂。
（二）具體實踐教學形式的考核
1. 課程案例教學的考核。課程教學中，運用案例教學法，組織學生進行案例討論，達到使學生不僅知其然，而且知其所以然的教學目的，從而提高學生實際操作能力。傳統課堂講授教學模式對學生的考核往往以已知程度為準，所以多以提問、測驗和考試的方式進行考核。由于案例教學法注重能力的培養大于對知識的輸灌，因此，應改變以卷面成績為主要甚至惟一標準的考核方式，改以學生的理解能力、表達能力、創新能力、表達能力等實踐能力的高低，作為對學生成績的評定標準，以實際表現能力為主，將理論考核和實踐能力考核有機結合起來，使評價更加真實有效。在對教師的考核中，也應該改變過去以學生的期末卷面成績的優良率、及格率等指標，作為評判教學質量主要依據的做法，改以學生綜合成績、學生評教結論相結合的考核方式。
2. 模擬實習的考核。會計模擬實習是學生在學習了會計專業理論知識之后，進一步掌握會計技能和方法的實踐性教學環節，分為單項模擬實習、階段模擬實習、畢業綜合模擬實習等形式，一般按會計理論教學的進度安排在校內進行。模擬實習作為一項校內會計實踐教學活動，具有參與人員多、利用資源廣、持續時間長等特點，因此在考核中，應對模擬實習的準備階段、實施階段和結束階段進行分階段連續性的考核。
(1)準備階段的考核。為使模擬實習能順利有序地進行，并取得令人滿意的教學效果，必須在開始規范好各項準備工作。首先，一個會計理論知識扎實和會計實踐經驗豐富的模擬實習指導小組，是模擬實習成功的重要前提和保證。因此，可以通過考核教師的科研論文方向和數量質量、教授何種課程、參加過何種實踐及時間等指標，選派高質量的模擬實習指導小組。其次，會計模擬實習計劃，作為具體某次會計實踐教學的指導性程序文件，必須具備可操作性。因此，對模擬實習計劃應該著重考核該計劃是否考慮了學生知識結構特點、學校學期時間安排、實踐用資源等因素，特別是資源配備的時間要求、實踐時間地點安排、實踐進程控制表等指標是否具有可行性。最后，會計實踐教學資源配備為模擬實習的規范、合理、有序提供了物質保證，因此，需要考核資源配備的時間是否按計劃執行、配備資源是否與計劃要求一致等指標。
(2)實施階段的考核。會計模擬實習實施階段最重要的是嚴格執行既定的實踐計劃，因此，對模擬實習實施的整個過程進行考核，是模擬實習按既定計劃執行的關鍵。在模擬實習的實施階段，通過使用計劃階段制定的會計實踐進程控制表，重點考核學生是否按照會計制度、準備規范的要求進行賬務處理，是否按照模擬實習計劃的進度完成各項工作，并且做好相應的記錄，作為結束階段學生實習成績評定的依據。同時，應該及時考核指導小組成員是否履行職責，是否嚴格按照規范要求進行指導。
關鍵詞:高職院校;會計電算化專業;專任教師;技能考核方案
1考核項目
1．1綜合技能(30%)
綜合技能是所有專任教師必須掌握的技能，也是本專業的基本技能。共分為6個項目，其中資產項目包括8個子項目、負債項目包括8個子項目、所有者權益項目包括4個子項目、損益類項目包括11個子項目，財務成果形成與分配包括5個子項目、財務報告包括3個子項目。考核教師必須掌握所有項目，達到考核標準即完成該項考核。該考核項目在考核項目中所占的比重為30%。
1．2專項技能(70%)
專項技能分為4個技能，考核教師根據授課課程從中選其中1個技能，達到考核標準即完成該技能考核。該項技能在考核項目中所占比重為70%。(1)手工技能。手工技能共分六個項目，其中原始憑證技能項目分為2個子項目、記賬憑證技能項目分為2個子項目、賬薄技能項目分為3個子項目、編制財務報表技能項目分為3個子項目、會計憑證整理與裝訂技能項目分為2個子項目。考核教師達到考核標準即完成該項考核。該技能在考核項目中所占的比重為70%。(2)電算化技能。電算化技能共分為8個項目，分別為系統初始化項目、業務單據編制與數據處理項目、會計憑證編制項目、記賬與賬表管理項目、期末事項處理項目、會計報表編制項目。該技能在考核項目中所占的比重為70%。(3)Excel在財務中的應用技能。Excel在財務中的應用技能共分為9個項目，分別為Excel電子表格技能項目、Excel公示與函數技能項目、Excel的數據管理技能項目、Excel圖表技能項目、Excel在工資管理中的應用技能項目、Excel在固定資產管理中的應用技能項目、Excel在會計憑證中的應用技能項目、Excel在會計賬簿中的應用技能項目、Excel在會計報表中的應用技能項目。考核教師達到考核標準即完成該項考核。該技能在考核項目中所占的比重為70%。(4)財務分析技能。財務分析技能共分為6個項目，其中償債能力分析項目分為10個指標、營運能力分析項目分為5個指標、盈運能力分析項目分為5個指標、發展能力項目分為3個指標、獲現能力分析項目分為4個指標、收益質量項目分類2個指標。考核教師，達到考核標準即完成該項目考核。該技能在考核項目中所占的比重為70%。
2考核標準
2．1綜合技能(30%)
為了使考核標準具有可操作性、可執行性，根據各項目不同特點，特制定了以下考核標準。該考核標準將綜合技能所有項目(6項目)，編制成25筆經濟業務，每筆經濟業務4分，總分為100分，達標分數為60分。
2．2專項技能(70%)手工技能。
手工技能的考核項目主要包括原始憑證項目、記賬憑證項目、賬薄項目、財務報表項目、會計憑證整理與裝訂項目。(1)原始憑證。原始憑證項目包括的子項目有填制原始憑證和審核原始憑證。原始憑證項目考核總分數為100分，達標分數為60分，其中，填制原始憑證占70分，達標分數42分。具體包括真實性，即依據實際業務填制10分，及時性，即依據實際業務發生日期，及時填制5分，內容齊全性，即日期、名稱全稱、用途、其它內容20分，書寫清楚和規范性，即大小寫書寫正確性、人民幣、￥填寫10分，手續完備性，即相關人員是否簽字或蓋章;相關單位蓋章10分，編號連續性，即填制按編號次序使用5分，更正規范性，即除金額以外的錯誤，更正時，蓋單位公章10分。審核原始憑證占30分，達標分數18分。具體包括真實性、合理性、合法性5分，及時性5分，完整性10分，正確性10分。(2)記賬憑證。記賬憑證項目包括的子項目有填制記賬憑證和審核記賬憑證。記賬憑證項目考核總分為100分，達標分數為60分，其中，填制記賬憑證占70分，達標分數42分。具體包括內容完整性，即日期、憑證編號、借貸方科目、借貸方金額、附件張數25分，書寫清楚、規范性，即大小寫書寫正確性、人民幣、￥填寫15分，編號連續性，即字號編號法、分數編制號5分，更正正確性，即按更正法更正、更正及時15分，合計規范性，即劃線注銷、合計金額、￥填寫5分，手續完備性，即相關人員簽字或蓋章5分。審核記賬憑證占30分，達標分數18分。具體包括真實性，即與原始憑證相符10分，內容完整性，即日期、憑證編號、借貸方科目、借貸方金額、附件張數10分，會計科目正確性，即借貸科目正確、符合企業會計準則、賬戶對應關系5分，金額正確性，即金額與原始憑證一致、借貸金額相等2分，書寫規范性，即文字工整、數字清晰、大小寫正確2分，手續完備性，即相關人員簽字或蓋章1分。(3)賬薄。賬薄項目包括子項目有特種日記賬、總賬、明細賬。其種日記賬子項目、總賬子項目、明細賬子項目考核總分各占100分，達標分各為60分。這些子項目都包括填寫完整性，即日期、摘要、憑證號、對方科目、借貸科目30分，書寫規范性，即文字、數字占1/2格5分，登記連續性，即按賬頁順序登記5分，手續完備性，即相關人員簽字或蓋章5分，余額計算的正確性，即余額計算的結果、余額方向正確性20分，紅色墨水使用正確性，即按紅色墨水使用規定5分，錯賬更正的正確性，即按錯賬更正方法進行更正10分，結賬的規范性，即按結賬方法進行結賬20分。(4)財務報表。財務報表項目包括子項目有資產負債表編制、利潤表編制、現金流量表編制。其中資產負債表編制考核總分100分，達標分為60分。具體包括表頭的填制，即日期、納稅登記號、單位、蓋章5分，資產的編制，即單項資產期末余額的計算、流動資產期末余額的計算、非流動資產期末余額的計算、資產總額期末余額的計算70分，負債的編制，即單項負債期末余額的計算、流動負債期末余額的計算、非流動負債期末余額的計算、負債總額期末余額的計算15分，所有者權益的編制，即單項所有者權益期末余額的計算、所有者權益總額期末余額的計算10分。利潤表編制考核總分為100分，達標分為60分。具體包括表頭的填制，即日期、納稅登記號、單位、蓋章10分，表體的編制，即各損益類項目本期金額計算90分。現金流量表編制考核總分為100分，達標分為60分。具體包括表頭的填制，即日期、納稅登記號、單位、蓋章10分，經營活動的填制，即經營活動流入量、流出量、凈流量的計算40分，投資活動的填制，即投資活動流入量、流出量、凈流量的計算25分，籌資活動的填制，即籌資活動流入量、流出量、凈流量的計算25分。(5)會計憑證整理與裝訂。會計憑證整理與裝訂項目包括子項目有會計憑證整理和會計憑證裝訂。會計憑證整理與裝訂項目考核總分為100分，達標分為60分，其中會計憑證整理考核總分為50分，達標分為30分，具體包括定期整理會計憑證、按業務順序整理會計憑證為50分，會計憑證裝訂考核總分為50分，達標分為30分，具體包括定期裝訂成冊、相關人員簽字或蓋章為50分。
3．電算化技能。
電算化技能所有項目總分為100分，達標分為60分。其中系統初始化項目總分為20分、業務單據編制與數據處理總分為20分、會計憑證編制總分為40分、記賬與賬表管理總分為5分、期末事項處理總分為5分、會計報表編制總分為10分。根據考核教師各項目完成情況評分，達到考核標準即完成該項技能考核。
4．Excel在財務中的應用技能。
Excel在財務中的應用技能所有項目為100分，達標分為60分。其中Excel電子表格技能項目總分為15分、Excel公示與函數技能項目總分為15分、Excel的數據管理技能項目總分為10分、Excel圖表技能項目總分為10分、Excel在工資管理中的應用技能項目總分為10分、Excel在固定資產管理中的應用技能項目總分為10分、Excel在會計憑證中的應用技能項目總分為10分、Excel在會計賬簿中的應用技能項目總分為10分、Excel在會計報表中的應用技能項目總分為10分。根據考核教師對各項目的操作情況評分，達到標標準即完成該項技能考核。
5．財務分析技能。
根據財務報表數據，計算財務分析所有項目，共計25個財務指標，總分為100分，每一個財務指標4分，每一個財務指標的計算過程為3分，每一個財務指標計算結果為1分，達標分為60分，完成達標標準即完成該項目考核。
